傳統(tǒng)教學(xué)的概念精選(九篇)

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第1篇：傳統(tǒng)教學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】物理概念 傳統(tǒng)概念教學(xué) 科學(xué)方法 師生交流

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）30-0181-01

有一個(gè)物理學(xué)家說過，絕大部分人也許會(huì)認(rèn)為物理學(xué)家所做的也就是一種極其繁雜的理論研究和枯燥的計(jì)算罷了，但是，實(shí)際上這不是物理學(xué)科的真正的精髓。物理研究和教學(xué)中，更重視的是概念、理解概念的實(shí)質(zhì)以及自然界的物理現(xiàn)象的原理……物理教學(xué)主要是發(fā)展概念的一種學(xué)科。所以，物理學(xué)科中首要的教學(xué)是物理概念的教授。物理概念是整個(gè)物理學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)，如果把物理這門學(xué)科比作一片森林，那么物理概念就是構(gòu)成森林的土壤，所以物理概念的教學(xué)就是物理教學(xué)的核心。為此，要想讀懂物理我們就首先得把物理概念的教學(xué)工作做好。

一 現(xiàn)狀分析

物理學(xué)雖然是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，可是在物理學(xué)發(fā)展過程中一直十分重視物理概念的教學(xué)，但因?yàn)榻虒W(xué)理念的不同導(dǎo)致教師對(duì)物理概念教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，如果用現(xiàn)代教學(xué)理念和新穎的教學(xué)方法論來審視傳統(tǒng)的物理概念的教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在著許多成功和不足的地方。

1.傳統(tǒng)物理概念教學(xué)的成功之處

傳統(tǒng)的物理概念教學(xué)著重物理概念的文字分析，注重從三個(gè)層面講解和分析物理概念的意義：（1）講清物理概念的實(shí)質(zhì)，即它的內(nèi)容和意義所在；（2）要深入理解物理概念，即它的適合條件和適用物理現(xiàn)象；（3）要清楚相關(guān)概念的聯(lián)系和相似概念的區(qū)分。這樣通過比較教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)知識(shí)能夠理解其內(nèi)涵，從而能夠熟練運(yùn)用物理概念及原理解決生活中的實(shí)際問題。

2.傳統(tǒng)物理概念教學(xué)的不足之處

首先，強(qiáng)調(diào)物理概念的字面分析教學(xué)工作，忽視對(duì)概念深入研究。其次，強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)的結(jié)果、模式的研究，忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系教學(xué)。再次，強(qiáng)調(diào)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小結(jié)或教學(xué)反思，忽視系統(tǒng)而深入地探究。最后，讓學(xué)生死記硬背的多，理解探究的少。

二 新課程理念下的物理概念教學(xué)建議

1.關(guān)注學(xué)生已儲(chǔ)備的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)

不論進(jìn)行何種內(nèi)容教學(xué)，都不能受到學(xué)生已有的知識(shí)水平和能力的影響。如在電學(xué)體系中，電荷是最基本的物理概念，對(duì)“電荷”的概念有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生構(gòu)建整個(gè)電學(xué)體系具有相當(dāng)重要的意義。在學(xué)習(xí)“電荷”這個(gè)概念時(shí)，在學(xué)生頭腦中往往已存在“正電”、“負(fù)電”、“作用”等概念，這就是所謂的“電荷”的概念存在于意識(shí)中的模式。當(dāng)教師引入“電荷”這個(gè)概念時(shí)，一般先做“驗(yàn)電器帶電”的實(shí)驗(yàn)，這樣使學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)電荷概念形成正確的認(rèn)識(shí)。

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，要把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用原有的經(jīng)驗(yàn)去理解和接受新的知識(shí)。

2.重視探究式的學(xué)習(xí)方式，注重科學(xué)方法的培養(yǎng)

探究式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高分析問題能力及培養(yǎng)創(chuàng)新精神，是物理教學(xué)的重要任務(wù)，也是有效的手段。

以探究為形式的物理教學(xué)有利于學(xué)生深入理解和掌握物理概念，并運(yùn)用概念解釋生活中的物理現(xiàn)象。學(xué)生在探究中動(dòng)腦，理解概念的內(nèi)涵，在討論中理解的物理概念，往往比老師教授理解的透徹而且印象深刻。探究式教學(xué)有助于使學(xué)生學(xué)會(huì)理解和學(xué)習(xí)物理概念的方法。如在進(jìn)行物理概念教學(xué)時(shí)，能把前人得到物理概念的過程還原再現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、掌握形成概念的方法，并培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，從而提高教師對(duì)物理概念的教學(xué)的水平，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)的方法手段。

在高一物理直線運(yùn)動(dòng)教學(xué)部分，加速度概念的教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中我們要充分理解加速度概念的形成過程，“讓學(xué)生站在問題的起點(diǎn)，要面對(duì)原始的問題情景”，比如：某汽車以100km/h勻速行駛了10s，一只蝸牛在10s內(nèi)速度從0加速到0.1cm/s，讓學(xué)生區(qū)分速度大與速度變化快兩個(gè)不同的概念。再讓學(xué)生分析下面的例子：普通越野車0100km/h用時(shí)18s，而普通列車0100km/h用時(shí)20s，讓學(xué)生建立起速度變化相同時(shí)變化有快慢的初步印象。再給出（1）普通跑車0100km/h加速時(shí)間5.0s；（2）高級(jí)跑車0100km/h加速時(shí)間4.2s；（3）小轎車070km/h加速時(shí)間4.2s；讓學(xué)生分析：速度變化量相同，如何比較其變化的快慢？分析：變化所用的時(shí)間相同，如何比較其變化的快慢呢？通過這樣對(duì)例題的分析和比較，學(xué)生在探究分析比較中逐漸形成速度變化快慢的基本概念，并學(xué)會(huì)了在比較中得到結(jié)論。

三 注重師生交流，關(guān)注異質(zhì)反饋

第2篇：傳統(tǒng)教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞： “新概念閱讀” 閱讀教學(xué) 學(xué)術(shù)意義

曾祥芹先生不僅是文章學(xué)專家，而且是語文教育學(xué)專家。他致力于用閱讀學(xué)、文章學(xué)指導(dǎo)語文教學(xué)，“新概念閱讀”就是其語文教育研究的重要成果之一。“新概念閱讀”是“閱讀”和“閱讀教學(xué)”的新理念、新策略、新方法，旨在對(duì)低質(zhì)量、低效率的傳統(tǒng)閱讀觀念和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)陋習(xí)進(jìn)行大力改革,使基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)閱讀教學(xué)產(chǎn)生大的變化，對(duì)語文閱讀教學(xué)具有前瞻意義。

一、“新概念閱讀”的觀點(diǎn)

“新概念閱讀”強(qiáng)調(diào)閱讀的人文性和科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性與思維性，意在對(duì)傳統(tǒng)閱讀所造成的“閱讀數(shù)量太少、閱讀速度太慢、閱讀效率太差、閱讀時(shí)間太浪費(fèi)”局面進(jìn)行匡正，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，并實(shí)現(xiàn)由閱讀能力向?qū)懽髂芰Φ倪w移。具體內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面。

第一，“新概念閱讀”的基本內(nèi)涵。曾祥芹先生認(rèn)為，“閱讀過程”，包括“披文得意及物”三個(gè)階段，包含意化和物化的雙重轉(zhuǎn)化；閱讀過程有“感言辨體”、“入情得意”、“運(yùn)思及物”三條基本規(guī)律，并可分別派生出“語境定義”、“意會(huì)神攝”、“經(jīng)驗(yàn)匯兌”、“遵路識(shí)真”、“闡幽發(fā)微”、“以意逆志”、“知人論世”、“類化遷移”、“切己體察”等九項(xiàng)閱讀原則。因此，曾祥芹先生提出，“新概念閱讀”重在加強(qiáng)閱讀的科學(xué)性和人文性：一面擯棄“閱讀無學(xué)”的偏見，把閱讀看做是從文字作品中獲取知識(shí)、信息的一門科學(xué)技術(shù)。一面改變“被動(dòng)接受”的舊習(xí)，將閱讀視為讀者對(duì)讀物主動(dòng)重構(gòu)、加工，借以提高自身素質(zhì)的精神生產(chǎn)過程。

第二，“新概念閱讀”的技能方法。曾祥芹先生從閱讀時(shí)效的角度，把“新概念閱讀”分為精讀、略讀、快讀三大技能。這個(gè)閱讀技法補(bǔ)充和發(fā)展了“讀法只有精讀、略讀兩種”的舊說法，強(qiáng)化了閱讀的效率意識(shí)。精讀法，即用朗讀方式，要求每分鐘讀250字以下，理解和記憶率達(dá)90%以上；略讀法，用默讀方式，要求每分鐘讀250―500字，理解和記憶率在80%左右；快讀法，用視讀方式，要求每分鐘讀500字以上，理解和記憶率在60%―70%。為訓(xùn)練精讀、略讀、快讀這三大讀法，曾先生提出了經(jīng)驗(yàn)匯兌法、不求甚解法和一目十行法來具體指導(dǎo)閱讀，以加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)。經(jīng)驗(yàn)匯兌法是指通過讀者與作者的經(jīng)驗(yàn)交流達(dá)到對(duì)文本及其深層意義的理解；不求甚解讀書法是指不拘泥于一字一句，而是整體感知，先擴(kuò)大知識(shí)面，搜集所需信息，只抓取基本思想內(nèi)容，以達(dá)到對(duì)文本主要精神的把握和體會(huì)；一目十行法旨在提高閱讀的速度，在保證閱讀的質(zhì)量的前提下，快速把握文本的主要精神。

第三，“新概念閱讀教學(xué)”的內(nèi)容。“新概念閱讀教學(xué)”，就是自覺用閱讀學(xué)來指導(dǎo)閱讀教學(xué)，把閱讀科技轉(zhuǎn)化為可持續(xù)發(fā)展的精神生產(chǎn)力。針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的偏頗，曾祥芹先生提出：在閱讀教學(xué)目標(biāo)上，要打破“語文純工具論”的迷信，克服“閱讀純技術(shù)論”的偏頗，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教育的人文價(jià)值。在閱讀教學(xué)過程中，要糾正純粹吸收的單程閱讀論，堅(jiān)持內(nèi)外互動(dòng)的“雙重轉(zhuǎn)化論”；超越“止于得意”的“半程閱讀論”，堅(jiān)持“披文得意及物”的全程閱讀論。在閱讀教學(xué)策略上，應(yīng)以閱讀能力訓(xùn)練為中心展開教學(xué)，閱讀的人文精神必須滲透在閱讀能力訓(xùn)練之中，要把隨意被動(dòng)、違背閱讀規(guī)律的教學(xué)盲點(diǎn)，變成自覺主動(dòng)、符合科技原理的閱讀教學(xué)亮點(diǎn)。在閱讀教學(xué)方法上，廢除以教師過多講解擠掉或取代學(xué)生獨(dú)立思考的講讀模式，建立班級(jí)閱讀教學(xué)中在教師導(dǎo)讀下以學(xué)生自讀為主的“議讀”機(jī)制。在閱讀教學(xué)媒體上，改變傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單調(diào)模式，突破單純從紙本書上獲取知識(shí)信息的格局，進(jìn)而學(xué)會(huì)從電子讀物上獲取知識(shí)信息的本領(lǐng)。在閱讀教學(xué)測(cè)試上，其內(nèi)容不應(yīng)局限于閱讀知識(shí)和能力，而要兼顧閱讀知識(shí)、能力、態(tài)度、情感諸方面；其形式不應(yīng)局限于書面，而要采用書面、口頭多種形式進(jìn)行綜合考查；其題型不應(yīng)讓標(biāo)準(zhǔn)化試題主宰，而要降低客觀性試題的比重，確立以主觀性試題為主。

二、“新概念閱讀”之于閱讀教學(xué)的意義

曾祥芹先生的“新概念閱讀”在閱讀教學(xué)與教學(xué)改革等方面具有重要的學(xué)術(shù)意義。

其一，曾先生所創(chuàng)設(shè)的“新概念閱讀”開拓了閱讀學(xué)領(lǐng)域。傳統(tǒng)的閱讀學(xué)大多是教師對(duì)文本進(jìn)行一字一句的解讀，肢解課文的講讀模式、“尸體解剖”式的課文形式分析，使本應(yīng)充滿人文情趣的范文教學(xué)索然寡味，且不利于學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)、創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。“新概念閱讀”恰恰針對(duì)傳統(tǒng)閱讀的弊端，提出新的補(bǔ)充，開拓了閱讀學(xué)的領(lǐng)域。閱讀課不能用冷漠的知性分析取代動(dòng)情的文本感受，不能用教師既定的閱讀教案框限學(xué)生多樣的閱讀心得，必須引導(dǎo)大家一起挖掘課文的思想意蘊(yùn)和文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)閱讀認(rèn)知教學(xué)、智能訓(xùn)練、人格教育的三統(tǒng)一。

其二，曾氏“新概念閱讀”是對(duì)閱讀學(xué)規(guī)律的總結(jié)，對(duì)閱讀教學(xué)具有指導(dǎo)作用。語文閱讀教學(xué)表現(xiàn)為“文―意―物”的過程。具體說，即從課文作品的語言文字出發(fā)，沿著句、段、章、篇依次前進(jìn)，回環(huán)解釋，整體辨識(shí)其體式，逐級(jí)理解其情意；再跳出文外，延及作者主體和事物客體，深思作品的社會(huì)歷史價(jià)值；最后將閱讀汲取的精神營養(yǎng)，化為改造主客觀世界的自覺行動(dòng)，才算達(dá)到閱讀的終點(diǎn)。

其三，曾氏“新概念閱讀”對(duì)閱讀教學(xué)具有前瞻性的意義。葉圣陶先生指出：語文教學(xué)“內(nèi)容方面固然不容忽視，而方法方面尤其應(yīng)當(dāng)注重”。但是在具體的閱讀和寫作的訓(xùn)練中，寫作因有跡可尋被注意了，而與寫作同等重要的閱讀，卻因比較難以捉摸而被忽視了。直到現(xiàn)在的語文教學(xué)，仍是以寫作指導(dǎo)為主，從課文預(yù)習(xí)、講讀到最后的練習(xí)，都著重于理解課文的“寫什么、怎么寫、為什么這樣寫”，而不是在深化閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)而提高鑒賞及寫作的能力。閱讀，作為從文字作品中提取、加工和運(yùn)用信息的心智技能，應(yīng)是學(xué)習(xí)之母，教育之本。語文教學(xué)總要秉著語、文合一，以文為主的精神，堅(jiān)持寫作以閱讀為基礎(chǔ)的原則，遵循以讀、寫帶動(dòng)聽、說的訓(xùn)練方略。因此曾先生認(rèn)為，閱讀教學(xué)是語文素質(zhì)教育的重中之重，這一觀點(diǎn)在語文教學(xué)中具有創(chuàng)新意義。

其四，“新概念閱讀”反映了曾先生的創(chuàng)新理念：目前，古代繁瑣解經(jīng)的遺風(fēng)在現(xiàn)代閱讀教學(xué)的課堂上依舊陰魂不散：短課文又長(zhǎng)又慢地講解，沒完沒了地賞析，屢改不正；只一味精讀的單調(diào)讀法至今未能得到豐富和發(fā)展；略讀、快讀方法一直遭到誤解，不能被大膽采用。而21世紀(jì)是信息大爆炸的時(shí)代，文本讀物、電子讀物、多媒體等都提供了大量的閱讀信息，在傳統(tǒng)的精讀教學(xué)之外，還要使略讀與快讀并重。這樣，才有利于推進(jìn)語文教學(xué)，才有利于學(xué)生高效率地博覽群書。

第3篇：傳統(tǒng)教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵字：幾何 教學(xué) 概念教學(xué)

一、概念教學(xué)概述

概念教學(xué)是我國開展素質(zhì)教學(xué)以來，在理工科教學(xué)領(lǐng)域逐漸興起來的新型教學(xué)方式，通過生活中的實(shí)例或者利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，將抽象化的概念形象化的展示出來，通過視覺和閱歷加深學(xué)生對(duì)抽象化概念的理解。

概念教學(xué)是現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，尤其是在小學(xué)階段抽象化比較高的幾何教學(xué)當(dāng)中，其教學(xué)效果的成功與否，很大程度上依賴于教師能否對(duì)其中的概念進(jìn)行形象化的解釋，并通過形象化的講解構(gòu)建學(xué)生系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。概念教學(xué)就是結(jié)合大量的實(shí)際生活案例，利用現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)多媒體影像技術(shù)將高度抽象化的幾何原理、幾何概念，形象的、具體的展示給學(xué)生，讓學(xué)生更準(zhǔn)確、更容易的理解和掌握幾何知識(shí)，形成理論聯(lián)系實(shí)際的完善知識(shí)體系。

二、幾何學(xué)科的特點(diǎn)

以前幾何學(xué)科是在初中階段才有的學(xué)科，而新教改以來，為了提高學(xué)生的素質(zhì)，目前在小學(xué)階段就開設(shè)了幾何學(xué)科。雖然在內(nèi)容上比初中、高中階段的幾何知識(shí)要淺顯的多，但都?xì)w屬于現(xiàn)代的幾何學(xué)科，因此他們有著相同的特點(diǎn)。

（一）實(shí)用性強(qiáng)

幾何學(xué)科產(chǎn)生于人類生活中的實(shí)際問題，每一個(gè)原理、公理的產(chǎn)生，都是源于實(shí)際問題的解決。同時(shí)幾何問題的解決，也給生活中的問題帶來了答案，小學(xué)階段的幾何學(xué)科主要是讓學(xué)生了解幾何的基本原理、用途以及研究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾何，掌握幾何在實(shí)際生活中的應(yīng)用，因此實(shí)用性是其突出的一個(gè)特點(diǎn)。

（二）系統(tǒng)性強(qiáng)

所謂系統(tǒng)性強(qiáng)，是指現(xiàn)代幾何學(xué)科中列入的知識(shí)都可以構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系，小學(xué)階段通過對(duì)圓、三角形、圓柱、圓錐、正方形、長(zhǎng)方形等生活中常見的幾何物體進(jìn)行講解，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的幾何基礎(chǔ)知識(shí)體系。

（三）抽象性強(qiáng)

抽象性是幾何學(xué)科的一大特點(diǎn)，來于生活又高于生活。幾何學(xué)科通過高度的抽象將生活中的實(shí)際問題轉(zhuǎn)換成幾何中的圓錐、圓柱，以及邊、線、角之間的問題，通過幾何原理、公理對(duì)其抽象出來的圓錐、圓柱、邊、線、角之交問題的解決，來解答實(shí)際的生活問題，不如農(nóng)村存儲(chǔ)糧食的糧倉，大多數(shù)屬于圓柱和圓錐的組合體，通過幾何學(xué)科中有關(guān)圓柱、圓柱體積和表面積的計(jì)算原理，解決糧食存儲(chǔ)問題。

三、幾何概念教學(xué)現(xiàn)狀

國家推行新課改以來，我國的幾何學(xué)科教學(xué)中普遍實(shí)行素質(zhì)教育為導(dǎo)向的素質(zhì)教學(xué)，積極開展以學(xué)生為主體的互動(dòng)時(shí)教學(xué)，在幾何概念中幾何原理的教學(xué)上取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響并未消除，仍然存在著一些中盲點(diǎn)和誤區(qū)。

（一）教學(xué)觀念落后

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，推行素質(zhì)教育以來一些幾何學(xué)科的教師教學(xué)觀念跟不上，依然停留在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的觀念上，雖然實(shí)行了以學(xué)生為主體的互動(dòng)教學(xué)，但是在幾何概念的教學(xué)中依然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生死記硬背，教學(xué)觀念落后，教學(xué)中不能對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，做不到對(duì)幾何概念的形象化、具體化解釋，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力產(chǎn)生了束縛。

（二）教學(xué)設(shè)施管理制度不完善

概念教學(xué)依賴于先進(jìn)的輔助教學(xué)設(shè)備，尤其是在一些復(fù)雜、抽象的幾何概念教學(xué)中。素質(zhì)教育推行以來，我國加大了對(duì)教育設(shè)施的資金投入，各級(jí)院校都配備了相應(yīng)的計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，可是由于沒有制定完善的教學(xué)設(shè)施管理制度，使得計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)設(shè)備并沒有在結(jié)合教學(xué)中發(fā)揮作用，認(rèn)為多媒體輔助教學(xué)就是給物理、化學(xué)、生物這類需要試驗(yàn)的學(xué)科用的，幾何學(xué)科不需要多媒體輔助教學(xué)。因此在多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的使用安排中，幾何學(xué)科經(jīng)常很少批準(zhǔn)，以致幾何學(xué)科的概念教學(xué)達(dá)不到理想的效果。

（三）師資力量薄弱

素質(zhì)教育推行以來，尤其是概念教學(xué)的實(shí)行，對(duì)教師的教學(xué)能力要求越來越高，除了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力以外，還要求教師具有豐富的生活閱歷，積累大量的生活案例，通過生動(dòng)的案例將幾何概念形象、具體的傳達(dá)給學(xué)生；能夠體察學(xué)生的心理，了解小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并能夠根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)制定個(gè)性化的幾何教輔方法。但是目前我國各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的教師，多數(shù)源自于傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)模式的培養(yǎng)，缺乏實(shí)際生活案例的積累，不能有效的將幾何概念同實(shí)際生活案例相結(jié)合，師資力量的薄弱導(dǎo)致概念教學(xué)在幾何學(xué)科中難以取得進(jìn)展。

（四）教師考核制度不完善

教師考核制度是素質(zhì)教育推行以來，各級(jí)院校普遍設(shè)立的教師評(píng)定制度，其目的在于考核教師的各項(xiàng)教學(xué)能力。但是，目前的教師考核制度普遍忽視了作為主體的學(xué)生的態(tài)度，只是由主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)通過教師間的公開課，以及相應(yīng)的筆試、口試評(píng)定教師的教學(xué)能力，以致不能正確反映教師真實(shí)的教學(xué)能力。

四、有效實(shí)施幾何概念教學(xué)的途徑

綜上所述，有效實(shí)施幾何學(xué)科的概念教學(xué)，我們依然面臨很多問題。但是隨著素質(zhì)教育的大力發(fā)展，開展和與實(shí)際生活相聯(lián)系的概念教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)科思維能力，理論聯(lián)系實(shí)際解決實(shí)際問題的能力，已經(jīng)成為教學(xué)改革的必然。結(jié)合我校組辦的小學(xué)幾何實(shí)驗(yàn)教學(xué)班取得效果，本人覺得應(yīng)該從以下幾方面變革現(xiàn)在的教學(xué)方法，開辟新的教學(xué)途徑。

（一）糾正觀念

通過組辦素質(zhì)教育和概念教學(xué)培訓(xùn)班，糾正傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)觀念，讓教師了解素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)，掌握幾何概念教學(xué)的要點(diǎn)，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)開展素質(zhì)教育和概念教學(xué)的有效方法，并通過課堂試講、公開課等形式予以磨練。

（二）完善教學(xué)設(shè)施管理制度

由于小學(xué)生的年齡普遍較小，缺乏生活閱歷，對(duì)于抽象的幾何知識(shí)難以理解，必須依賴于現(xiàn)代的多媒體教學(xué)設(shè)備，開展形象化、具體化的概念教學(xué)。因此，制定完善的教學(xué)設(shè)施管理制度，合理的安排和學(xué)科使用教學(xué)設(shè)施的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)科能利用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助設(shè)施進(jìn)行形象化、具體化的概念教學(xué)。

（三）提升師資力量

加強(qiáng)師資力量建設(shè)，提升教師業(yè)務(wù)能力，是有效開展幾何學(xué)科概念教學(xué)的基礎(chǔ)。通過組織教師間的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、教學(xué)方案探索小組，提高教師的生活閱歷、豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理特點(diǎn)的了解；提高幾何概念與實(shí)際生活相結(jié)合，并傳達(dá)給學(xué)生的概念教學(xué)能力。

（四）完善教師考核制度

依據(jù)院校自身的師資條件，制定科學(xué)、合理的調(diào)查問卷或表格，作為教學(xué)主體的學(xué)生參與教師的考核，通過設(shè)立我最喜歡的老師、我最不喜歡的老師、我理想的老師具備什么、我喜歡的老師有什么優(yōu)點(diǎn)、我不喜歡的老師有什么缺點(diǎn)等調(diào)查項(xiàng)目，讓學(xué)生無記名的填寫，通過分析學(xué)生眼中的老師，再結(jié)合公開課試講、專業(yè)理論的考試、筆試，綜合各方面因素對(duì)教師進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)考核，這樣才能真實(shí)的反應(yīng)出一個(gè)教師的教學(xué)能力。

開展幾何學(xué)科概念教學(xué)是我國素質(zhì)教育發(fā)展的必然。但是，實(shí)行教育改革也是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，要有效的推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)，就決不能貪快，一定要逐步深化。除了對(duì)文中所述的幾條措施外，有關(guān)部門還應(yīng)該積極的根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行改革，比如改善教師的薪資結(jié)構(gòu)，增設(shè)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師教學(xué)創(chuàng)新，這樣就一定能做到概念教學(xué)的有效實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：傳統(tǒng)教學(xué)的概念范文

1 影響物理概念教學(xué)的因素

物理概念學(xué)習(xí)如此重要，所以我們首先要了解在在物理概念教學(xué)活動(dòng)中，影響教學(xué)效果的因素是什么，然后對(duì)癥下藥，筆者認(rèn)為主要是以下幾方面.

1.1 概念的復(fù)雜性

高中物理概念可分為：具體概念（如力、位移、速度、加速度等）、抽象概念（如能、場(chǎng)、質(zhì)點(diǎn)、光的波粒二象性等）、特殊概念（如時(shí)間、空間等）.從質(zhì)與量辯證關(guān)系的角度，物理概念可分為：定性概念（如機(jī)械運(yùn)動(dòng)、機(jī)械振動(dòng)、光的干涉、衍射、電磁波等）、定量概念（如位移、速度、加速度、電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)、磁感應(yīng)強(qiáng)度等）.定量概念也叫物理量.物理量既反映出物理現(xiàn)象的質(zhì)的特征，也從量的角度反映物理現(xiàn)象的性質(zhì).

正是物理概念的復(fù)雜性增加了物理概念教學(xué)的難度，是影響物理概念教學(xué)效果的重要因素.為此，物理教師針對(duì)不同類型的物理概念采用了不同的教學(xué)方法.定性概念往往通過選擇題、簡(jiǎn)答題來鞏固，而定量概念主要通過計(jì)算題來掌握.

1.2 物理前概念

學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念之前，已經(jīng)在生活中對(duì)客觀世界有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，形成一系列物理觀念，但這些觀念往往是片面的、膚淺的、模糊的，有些甚至是錯(cuò)誤的，這就是前概念，又稱為日常概念.例如：物體受到力的作用才會(huì)運(yùn)動(dòng)、重的物體比輕的物體下落快、合力就是幾個(gè)力之和、摩擦力是阻力……

物理前概念來源于生活、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，但它們又是經(jīng)過抽象、概況而來的，與不能反映物理現(xiàn)象和過程本質(zhì)屬性的原始實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不可同日而語.因此教師要正確認(rèn)識(shí)前概念的影響，既要知道如何科學(xué)應(yīng)用正確前概念來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念，又要了解錯(cuò)誤前概念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的干擾與抵觸作用，只有這樣才能更好的進(jìn)行物理概念教學(xué).

1.3 傳統(tǒng)概念教學(xué)的“二八”錯(cuò)位

傳統(tǒng)的概念教學(xué)是在物理概念的建立和理解上所花的時(shí)間只是占整個(gè)課堂的20%，而將80%的時(shí)間花在習(xí)題訓(xùn)練上.這種短、平、快的戰(zhàn)術(shù)縮短了學(xué)生的認(rèn)知過程，雖然加快了教學(xué)進(jìn)度但與培養(yǎng)學(xué)生思維能力的要求背道而馳.

傳統(tǒng)的概念教學(xué)對(duì)80%的基礎(chǔ)內(nèi)容，只花20%的時(shí)間，而對(duì)20%的高要求的內(nèi)容，卻花80%的時(shí)間.新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中課程內(nèi)容是應(yīng)精選學(xué)生終生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，顯然這種對(duì)全體學(xué)生都提出高要求是不合適的.

傳統(tǒng)的概念教學(xué)還往往在課堂教學(xué)時(shí)只面對(duì)20%的學(xué)生，而讓80%的學(xué)生在課堂上迷失方向，失去了學(xué)習(xí)物理的興趣.這樣的錯(cuò)位只能是精英教育而不是國民素質(zhì)教育，新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)上注重的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì).

1.4 心理因素

思維定勢(shì)是指人們?cè)谒季S中按一種固定的思路去思考問題.學(xué)生在解題過程中，往往被一些過去形成的方法所束縛，不能根據(jù)變化了的情況或條件及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的辦法，以求得問題的解決.例如摩擦力f=μN(yùn)，其中N表示兩物體間的正壓力，但學(xué)生往往認(rèn)為兩物體間的正壓力等于其中處于上方的那個(gè)物體的重力，從而導(dǎo)致出錯(cuò).

還有部分學(xué)生是由于缺乏加工能力而導(dǎo)致物理概念的學(xué)習(xí)困難.例如機(jī)械功這個(gè)概念是比較抽象的，它反映了在力的作用下移動(dòng)距離造成能量的傳遞或轉(zhuǎn)變的物理過程.在教材上，功的定義是作用在物體上的所有力使其合外力不為零，并且使物體在力的方向上移動(dòng)了一段距離，就說這個(gè)力對(duì)物體做了機(jī)械功（簡(jiǎn)稱功）.學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械功這個(gè)概念時(shí)，往往由于加工能力的缺乏，抓不住概念的本質(zhì)方面，而對(duì)概念的外延作了些不合理的擴(kuò)大或縮小，造成概念錯(cuò)誤.

2 高中物理概念教學(xué)的對(duì)策

2.1 重視概念學(xué)習(xí)的形成過程

傳統(tǒng)的物理概念教學(xué)將獲得知識(shí)結(jié)論作為教學(xué)的主要目標(biāo)，忽視了知識(shí)形成的過程，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更多的是機(jī)械記憶，而不是理性分析，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念的定義背得滾瓜爛熟，卻不知道概念是怎么來的，干什么用；當(dāng)提到一個(gè)概念時(shí)，學(xué)生只想到定義本身，卻無法與物理現(xiàn)象聯(lián)系起來.因此，物理概念的教學(xué)必須重視物理概念學(xué)習(xí)的形成過程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求從原來的重知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程.

2.1.1 重視概念的引入過程

任何一個(gè)物理概念都是對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性的抽象，而中學(xué)生的生理和心理?xiàng)l件決定了其抽象能力的缺失，因此教師要在形成概念前使學(xué)生獲得非常豐富的、有助于形成這個(gè)概念的感性材料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)引入此概念的必要性，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生飛躍.例如對(duì)質(zhì)點(diǎn)概念的引入，可要求學(xué)生描述自行車比賽時(shí)運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作情況，學(xué)生覺得心有余而力不足，然后教師與學(xué)生一起分析困難所在是因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)員有一定的大小與形狀，造成各部分的運(yùn)動(dòng)情況不同.再引導(dǎo)學(xué)生想辦法忽略運(yùn)動(dòng)員的大小與形狀，從而順其自然地引入質(zhì)點(diǎn)這個(gè)概念.

2.1.2 還原、稀釋概念的形成過程

如果我們?cè)谶M(jìn)行物理概念教學(xué)的同時(shí)，能把濃縮在其中的思維歷程充分還原稀釋，讓學(xué)生沿著前人思維活動(dòng)的足跡去重演知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過程，從中發(fā)現(xiàn)、 體驗(yàn)、掌握形成概念的方法和學(xué)習(xí)科學(xué)思維的方法，那就等于交給學(xué)生一把打開思維寶庫的鑰匙，從而把物理概念的教學(xué)作為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段.

例如在進(jìn)行加速度這個(gè)概念的教學(xué)時(shí)，可以問學(xué)生：一架飛機(jī)以200 m/s的速度勻速飛行；一輛汽車從靜止開始經(jīng)過20 s后，其速度變?yōu)?0 m/s；一位運(yùn)動(dòng)員沖刺后的速度由10 m/s經(jīng)過5 s后變?yōu)榱?誰的速度變化最大？誰的速度變化最小？誰的速度變化要快？通過這樣的比較，學(xué)生在探究中逐漸形成速度變化快慢的基本概念，并掌握了如何比較的方法.

2.2 利用“認(rèn)識(shí)沖突”突破“前概念”的干擾

2.2.1 利用物理實(shí)驗(yàn)的直觀性引起認(rèn)知沖突

物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)槲锢砀拍畹慕⑻峁┲庇^、科學(xué)的感性認(rèn)識(shí).例如人們?cè)谏钪衅毡檎J(rèn)為“重的物體下落比輕的物體快”，針對(duì)這一觀點(diǎn)可以演示實(shí)驗(yàn)：讓一塊石頭與一張信紙同時(shí)下落，問誰下落比較快？學(xué)生肯定回答石頭下落得快，答案是對(duì)的；可是，當(dāng)把信紙揉成一團(tuán)，如果還是讓石頭與信紙同時(shí)下落，問誰下落比較快？學(xué)生回答還是石頭下落得快.這時(shí)讓學(xué)生上講臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)，大家可以看到石頭與信紙幾乎同時(shí)落地.利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引起的這一認(rèn)知沖突否定了“重的物體下落比輕的物體快”這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)，在分析了影響信紙下落的主要因素是空氣阻力后，引出“自由落體”的概念.

又如學(xué)習(xí)作用力與反作用力時(shí)，學(xué)生認(rèn)為拔河比賽贏的一方肯定是因?yàn)榱獯螅恢琅c地面的摩擦力有關(guān).教師問：一位高大的男生和一位嬌小的女生拔河比賽，誰贏？學(xué)生肯定回答是男生贏.這時(shí)教師可以讓一位高大的男生坐在有輪子的電腦椅上，與一位嬌小的女生進(jìn)行拔河比賽，毫無疑問是女生贏了，學(xué)生都哈哈大笑起來.教師解釋這一現(xiàn)象的原因后，引入作用力與反作用力.這樣的過程可以讓學(xué)生對(duì)作用力與反作用力的大小相等的理解更加深刻.

2.2.2 例如數(shù)學(xué)方法引起認(rèn)知沖突

物理學(xué)的表達(dá)語言是數(shù)學(xué).牛頓著作《自然科學(xué)的數(shù)學(xué)原理》把數(shù)學(xué)化確立為近代化了些成功的標(biāo)志.在物理學(xué)中有許多概念都是用數(shù)學(xué)公式的形式表示的.例如“加速度a=vt-v0t”，“功W=Fscosα”，“動(dòng)能Ek=12mv2”，“重力勢(shì)能Ep=mgh”等等.

機(jī)械功在初中時(shí)的公式時(shí)W=Fs.在高中教學(xué)中，教師可以舉例，在水平面上用水平力推一箱子前進(jìn)一段距離，分析箱子受力為推力、重力、支持力和摩擦力，問誰做了功？學(xué)生都會(huì)回答只有推力做了功.教師問：摩擦力有沒有做功？學(xué)生答：不做功.“為什么？”“因?yàn)樵谀Σ亮Φ姆较蛏蠜]有發(fā)生位移，力與位移的方向相反.”這就是學(xué)生記憶中功的概念.

對(duì)此，可先在師生共同推導(dǎo)出當(dāng)力與位移成一夾角α?xí)r，功的公式為W=Fscosα后，從數(shù)學(xué)的角度來討論摩擦力是否做功.因?yàn)槟Σ亮εc位移方向相反即α=180°，所以求出的功不是零而是負(fù)值.這一結(jié)果與學(xué)生記憶中的功的概念產(chǎn)生了矛盾沖突，應(yīng)用數(shù)學(xué)方法引起的這一認(rèn)知沖突激發(fā)了學(xué)生討論、判斷、學(xué)習(xí)的熱情，加深了對(duì)機(jī)械功這一概念的理解.

第5篇：傳統(tǒng)教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞 問題定向 生物概念 探究教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

1 問題提出的背景

培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造能力和良好的科學(xué)素養(yǎng)已成為現(xiàn)代教育的目標(biāo)。但是長(zhǎng)期以來，由于種種原因，生物教學(xué)已經(jīng)演變?yōu)椋航處熣毡拘频刂v，幾乎是滿堂灌；學(xué)生成了課堂純粹的聽眾，他們已經(jīng)習(xí)慣了“教師講、學(xué)生聽”的模式，學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)中主體性嚴(yán)重缺失。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物和參與探究的興趣，需要教師做大量的、耐心的、艱苦細(xì)致的工作。特別在生物概念的教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師都不為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者提出了高中生物概念的探究教學(xué)的問題，旨在通過較深入地研究和探討，尋找出一條使學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力等方面有更好發(fā)展的有效途徑。

2 生物概念探究教學(xué)的意義

《禮記?中庸》的“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之”就體現(xiàn)了探究性教學(xué)的理念。近代著名教育家陶行知先生的“教學(xué)做合一”，主張讓學(xué)生“靜觀大千世界，啄開未知之門，飛入神秘之宇宙，找出真理之夜明珠”更是充分體現(xiàn)了其創(chuàng)新教育與探究教育的思想。

生物教學(xué)的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)和掌握科學(xué)概念。科學(xué)概念是促進(jìn)人們思維、學(xué)習(xí)和正確地認(rèn)識(shí)自然和理解自然的基礎(chǔ)，因此，學(xué)生要想增長(zhǎng)知識(shí)就必須掌握科學(xué)概念。高中生物有大量的生物學(xué)概念，學(xué)生對(duì)這些概念掌握的程度直接關(guān)系到他們對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解應(yīng)用，因此，“概念”的教學(xué)在生物教學(xué)中具有十分重要的地位?；趩栴}定向的高中生物概念的探究教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中概念只讓學(xué)生“讀”、“記”的方法，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的思維和方法，使學(xué)生在類似科學(xué)研究的氛圍中獲取概念，是學(xué)生掌握科學(xué)概念一種有效的方式。教師在進(jìn)行概念的教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)，可以使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更趨于合理化和系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生更好地理解概念，掌握概念的本質(zhì)，打破了探究教學(xué)只適合于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)理念，可能帶來探究教學(xué)理念上的一種新突破。

3 基于問題定向的高中生物概念的探究教學(xué)環(huán)節(jié)

通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)：教師若在某些生物學(xué)概念的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生以探究的思維方式研究它們，就能使學(xué)生感悟這些知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻把握和各種能力的培養(yǎng)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)的講授法常常出現(xiàn)的能力與知識(shí)分離的不足?；趩栴}定向的高中生物概念的探究教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為中心，以問題為核心來展開，以小組合作學(xué)習(xí)為教學(xué)的組織形式。教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材中的有關(guān)概念為基本探究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，理解概念、規(guī)律等科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過程的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過程分為三個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)問題情境（概念的引入）、問題定向與多向求解（概念的探究）、驗(yàn)證與交流（概念的應(yīng)用）。

3.1 創(chuàng)設(shè)問題情境（概念的引入）

著名教育家陶行知先生認(rèn)為：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每事問?！被趩栴}定向的生物概念探究教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是圍繞問題展開教與學(xué)的活動(dòng)，它重在讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，獲取新概念、理解新概念。因此生物概念探究教學(xué)中，教師要有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而將學(xué)生帶入概念學(xué)習(xí)中來。

如在進(jìn)行“人類遺傳病”一節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以用與學(xué)生崇拜的明星偶像周杰倫有關(guān)一則報(bào)道（周杰倫出道不久就公開承認(rèn)患有家族性遺傳病――僵直性脊椎炎，經(jīng)常性地全身疼痛。該病的發(fā)病期一般在20歲至40歲階段）激發(fā)學(xué)生對(duì)人類遺傳病相關(guān)概念的思考，引出問題：什么是人類遺傳病呢？是不是家族性的疾病都是遺傳病呢？再如在進(jìn)行“染色體變異”一節(jié)的教學(xué)時(shí)可以挖掘生活資源，以學(xué)生們最熟悉的無子西瓜為例引出問題：為什么無子西瓜沒有種子呢？這種西瓜的變異屬于什么類型呢？從而引起學(xué)生對(duì)有關(guān)“染色體變異”一系列概念的思考。

由于問題是學(xué)生自己提出來并迫切希望解決的，自然就轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的探究需要。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要精心組織創(chuàng)設(shè)情境的材料，選擇那些與揭示科學(xué)概念直接有關(guān)的材料；避免探究目標(biāo)的分散，從而提高探究的實(shí)效性。教師在選擇材料時(shí)應(yīng)注意：（1） 所選材料必須要有適應(yīng)性，要與所學(xué)的概念有關(guān)，并且緊緊圍繞它們組織和展開教學(xué)活動(dòng)。（2） 材料要能引起學(xué)生的興趣，使它們產(chǎn)生心理共鳴，激起探究的欲望，如生活中的自然現(xiàn)象、蘊(yùn)含哲理的有趣故事、生動(dòng)形象的錄像等。

3.2 問題定向與多向求解（概念的探究）

第6篇：傳統(tǒng)教學(xué)的概念范文

[中圖分類號(hào)]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]0457—6241(2012)13—0020—05

作為一門人文學(xué)科，歷史教學(xué)應(yīng)立足于挖掘歷史的學(xué)科思想，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，達(dá)到“讀史明智”的境界。然而，當(dāng)前的中學(xué)歷史教學(xué)一直存在一個(gè)尷尬的現(xiàn)象：教學(xué)注重史實(shí)的識(shí)記，忽視史論的升華；強(qiáng)調(diào)機(jī)械背誦概念，缺乏史法、史觀的引領(lǐng)，這導(dǎo)致教學(xué)立意低下，完全背離了新課程理念。教學(xué)立意是課堂教學(xué)的靈魂，教材解讀是教師素養(yǎng)的基本體現(xiàn)。然而，教材解讀能力低下，卻是當(dāng)前中學(xué)歷史教師中普遍存在的通病?！端蚊骼韺W(xué)》一課，內(nèi)容艱深，概念抽象。教師的教學(xué)明顯存在兩個(gè)極端：或理解膚淺，游離于教學(xué)內(nèi)容之外，學(xué)生不得其門而入；或只會(huì)就概念講概念，云山霧罩，缺乏內(nèi)化，學(xué)生不得其門而出。這些現(xiàn)象都是不能深入解讀教材、讀懂教材造成的。古人云：“得道深者，方能淺言。”越是精深難懂的教學(xué)內(nèi)容，越需要教師深入解讀、內(nèi)化拓展，唯有如此，才能有效化解教學(xué)的重難點(diǎn)、提升教學(xué)立意，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

《宋明理學(xué)》屬于專題一“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”中的一課，它的課前提示這樣表述：北宋五子開創(chuàng)了理學(xué)。朱熹建立了理學(xué)體系。陸王心學(xué)推進(jìn)了理學(xué)的新發(fā)展。宋明時(shí)期理學(xué)的出現(xiàn)與走向成熟，體現(xiàn)了儒學(xué)的新發(fā)展。理學(xué)在中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變中到底起什么樣的作用?理學(xué)和心學(xué)的異同點(diǎn)在哪里?陸王心學(xué)是怎樣推進(jìn)理學(xué)的新發(fā)展的?為什么說宋明理學(xué)的出現(xiàn)與走向成熟，體現(xiàn)了儒學(xué)的新發(fā)展?這些問題需要教師對(duì)教材作深入地解讀，并且用通俗易懂的例子、簡(jiǎn)練清晰的語言、靈活多變的方法，引導(dǎo)學(xué)生感受儒家思想文化對(duì)塑造中華民族心理性格的影響，思考當(dāng)代中華文化發(fā)展的路徑與意義。這樣才能跳出就知識(shí)講知識(shí)、就概念背概念的窠臼，提升教學(xué)立意。

一、教材解讀重在主題的把握

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地從書本中汲取知識(shí)，而是要從社會(huì)、現(xiàn)實(shí)中學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的能力，把握認(rèn)識(shí)社會(huì)與現(xiàn)實(shí)的方法與手段。因此，站在主題的高度解讀教材有助于學(xué)生發(fā)散思維的形成，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S與能力。《宋明理學(xué)》屬于“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”中的一課，首先應(yīng)該從主題的高度來理解本課。

宋明理學(xué)屬于傳統(tǒng)文化的主流思想，為什么到這個(gè)時(shí)候會(huì)出現(xiàn)演變?講述本課的第一個(gè)難題就是讓學(xué)生明確演變的含義以及造成演變的原因。我們知道，社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，究竟是怎樣的社會(huì)存在促成了宋明時(shí)期主流思想的演變?要讓學(xué)生明確：通過魏晉南北朝和唐末的戰(zhàn)亂，佛道思想對(duì)儒學(xué)造成了極大的沖擊；唐末權(quán)臣跋扈、藩鎮(zhèn)割據(jù)，造成綱紀(jì)紊亂，儒家的綱常倫理思想遭受極大挑戰(zhàn)；加上當(dāng)時(shí)相對(duì)寬松的文化政策，為儒學(xué)到宋明時(shí)期的演變提供了很好的契機(jī)。這部分內(nèi)容雖屬于自學(xué)內(nèi)容，但不對(duì)這個(gè)問題做一些思考，明顯會(huì)影響后面內(nèi)容的理解和教學(xué)立意的設(shè)計(jì)。

儒學(xué)要復(fù)興，說明它曾陷入困境，那么它是怎么擺脫困境，重新復(fù)興的?講述本課的第二個(gè)難題就是如何理解理學(xué)對(duì)儒學(xué)的傳承和對(duì)佛道思想的批判性吸納。儒學(xué)要復(fù)興，就必須揚(yáng)長(zhǎng)避短，自我完善。理學(xué)家們通過揚(yáng)長(zhǎng)——繼承和弘揚(yáng)儒家傳統(tǒng)道德與精神并將其精致化；補(bǔ)短——建立對(duì)世界本原研究的理論體系，改變孔子“敬鬼神而遠(yuǎn)之”的態(tài)度，彌補(bǔ)其本體論研究的不足并將其哲理化；吸納——吸納佛道的自身修養(yǎng)方法，并將其世俗化，使改造后的新儒學(xué)更加符合時(shí)代的需求、百姓的需要?！八蚊鲗W(xué)者都致力于儒學(xué)經(jīng)典的重新詮釋，他們?cè)谂啪芊稹⒌赖耐瑫r(shí)，融合佛、道思想，將儒家的倫理、政治學(xué)說提升到哲學(xué)思辨的高度：就宇宙本原問題展開廣泛而深入的探討，創(chuàng)成一個(gè)以‘理’為核心的更加精致完備的新儒學(xué)體系——理學(xué)”。

任何一次主流思想的演變都不是孤立發(fā)展的，我們學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的第三個(gè)難題是如何理解主流思想的演變?cè)跉v史與現(xiàn)實(shí)中的作用：理學(xué)家們重建儒家信仰，有利于鞏固加強(qiáng)專制主義政治制度；重視氣節(jié)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任和歷史使命，有利于中華民族的精神塑造。當(dāng)然，他們遏制人的一些自然欲求，也禁錮人們的思想。“傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的代代相傳的思維方式、價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則，一方面具有強(qiáng)烈的歷史性、遺傳性，另一方面又具有鮮活的現(xiàn)實(shí)性、變異性，它無時(shí)無刻不在影響、制約著今天的中國人，為我們開創(chuàng)新文化提供歷史的根據(jù)和現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)”。

二、教材解讀貴在概念的理解

歷史課程具有獨(dú)特的學(xué)科思維，要求學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)，實(shí)際上就是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解社會(huì)、發(fā)展社會(huì)的綜合能力。而要達(dá)到這樣的認(rèn)識(shí)，必須清晰解讀概念，把抽象、枯燥的學(xué)科概念轉(zhuǎn)化為立體、鮮活的學(xué)習(xí)素材?！端蚊骼韺W(xué)》一課概念繁多，抽象艱澀。概念解讀不通，必然會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。2010年高考浙江卷曾圍繞該課內(nèi)容出過一道試題：

中國古代學(xué)術(shù)史上曾發(fā)生過一次著名的理學(xué)家辯論，甲方批評(píng)乙方做學(xué)問“支離”，乙方批評(píng)甲方做學(xué)問“太簡(jiǎn)”。下列各項(xiàng)中，屬于當(dāng)時(shí)甲方代表人物主要觀點(diǎn)的是

A.格物致知　B.發(fā)明本心

C.知行合一　D.萬物皆只是一個(gè)天理

該題涉及格物致知、發(fā)明本心以及學(xué)問的“支離”與“太簡(jiǎn)”的理解，學(xué)生普遍反映試題不太容易理解，得分率也較低，關(guān)鍵在于概念的解讀存在障礙，影響了答題的效果。我們知道，該題的情境取材于哲學(xué)史上著名的“鵝湖之會(huì)”在這里，發(fā)生了朱、陸兩派學(xué)說的第一次面對(duì)面的激烈爭(zhēng)論。爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是關(guān)于認(rèn)識(shí)論的問題。朱熹主張“泛觀博覽，而后為之約”；陸九淵則主張“先發(fā)明人之本心，而后使之博覽”。這就是朱、陸兩派的分歧點(diǎn)。朱熹認(rèn)為陸學(xué)太簡(jiǎn)易——過于隨心所欲；陸九淵則認(rèn)為朱學(xué)太支離——說了很多，卻不能使人樹立起對(duì)儒學(xué)價(jià)值的堅(jiān)定信念，如此一解讀，答案B就呼之欲出了。

第7篇：傳統(tǒng)教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；概念圖；應(yīng)用方法隨著高中教學(xué)模式的不斷完善，概念圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛。高中物理邏輯性強(qiáng)、概念廣，概念圖的運(yùn)用有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)物理概念的理解。首先，概念圖通過對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合歸納，構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，從而讓學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)；其次，概念圖的使用可以增強(qiáng)學(xué)生的積極性，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、概念圖的含義

概念圖是由節(jié)點(diǎn)、鏈接及文字標(biāo)注形成的，用來表示多個(gè)概念之間的直接或間接關(guān)系。節(jié)點(diǎn)代表概念可以用圖形、文字表示，鏈接代表不同概念之間的關(guān)系，進(jìn)而表達(dá)出構(gòu)圖對(duì)概念理解的程度。節(jié)點(diǎn)與鏈接的排列組合構(gòu)成一張網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。教學(xué)中常用的是層級(jí)結(jié)構(gòu)概念圖，網(wǎng)狀圖和氛圍鏈狀圖不常用，概念圖對(duì)促進(jìn)教育發(fā)展有著重要意義。

二、高中物理教學(xué)概念圖運(yùn)用的現(xiàn)狀

概念圖教學(xué)在西方教育中是重要的教育方式，很多研究人員也在不斷深入研究概念圖教學(xué)，發(fā)掘概念圖教學(xué)更多的應(yīng)用方法。據(jù)統(tǒng)計(jì)，世界范圍內(nèi)有關(guān)概念圖教育的文獻(xiàn)已過百萬。概念圖教學(xué)在我國還處于初級(jí)階段，很多相關(guān)概念和功能在實(shí)踐教學(xué)中還沒有很好地發(fā)揮作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，這種教學(xué)模式影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生對(duì)邏輯性、綜合性強(qiáng)的物理更是沒有興趣，只能被動(dòng)做題，對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)不能完全掌握，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)忘記學(xué)過的知識(shí)。這種教學(xué)模式下的學(xué)生會(huì)慢慢變成教育體制的奴隸。在物理教學(xué)中運(yùn)用概念圖教學(xué)，將難以理解的知識(shí)通過層級(jí)結(jié)構(gòu)圖變得一目了然，讓學(xué)生對(duì)這種概念圖教學(xué)產(chǎn)生興趣，自己繪制概念圖。教師能掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度及歸納知識(shí)的能力，學(xué)生也能慢慢建立自己的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，真正提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、概念圖在高中物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

高中物理教學(xué)中運(yùn)用概念圖能夠把物理知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰直觀地展現(xiàn)出來，把物理課本上抽象的、難以理解的文字概念以圖像的形式展示出來，把各個(gè)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系表現(xiàn)出來，加深學(xué)生對(duì)概念的理解。概念圖教學(xué)的可視化特點(diǎn)即把課本中零散的知識(shí)點(diǎn)有組織地連在一起，整體理解課本內(nèi)容，并且將知識(shí)中的關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行整合，組成一個(gè)完整的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，避免出現(xiàn)遺漏。概念圖的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架相對(duì)完善，能夠清晰準(zhǔn)確地表達(dá)每個(gè)知識(shí)概念的鏈接關(guān)系，整體性強(qiáng)簡(jiǎn)單易懂，有效避免了學(xué)生的排斥感。運(yùn)用概念圖來梳理知識(shí)，方便學(xué)生記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、概念圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.概念圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

概念圖在物理教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中起重要作用，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)通常以直線的形式將教學(xué)概念與教學(xué)案例呈現(xiàn)出來。概念圖的作用是將教師腦海中的教學(xué)概念、教學(xué)理論通過可視化的網(wǎng)絡(luò)層級(jí)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來，便于教師合理整合教學(xué)內(nèi)容。概念圖的構(gòu)建能夠理清教學(xué)內(nèi)容的先后順序，方便教學(xué)進(jìn)程，避免出現(xiàn)教學(xué)遺漏。

2.概念圖在教師新課教學(xué)中的應(yīng)用

概念圖改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師通過構(gòu)建概念圖把各個(gè)概念間的關(guān)系展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能夠?qū)Ω拍钣懈畹睦斫狻＝處熍囵B(yǎng)學(xué)生自主繪制概念圖，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新課可能存在的問題，根據(jù)問題反思自己的教學(xué)方式，進(jìn)而改進(jìn)。概念圖在物理教學(xué)中應(yīng)用能有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

3.概念圖在學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)通過構(gòu)建概念圖來梳理新知識(shí)，通過對(duì)比其他學(xué)生繪制的概念圖發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的遺漏，進(jìn)而補(bǔ)充知識(shí)，對(duì)知識(shí)有整體的認(rèn)識(shí)，在頭腦中形成基本知識(shí)框架，加深對(duì)新知識(shí)的理解。在課后，通過積極構(gòu)建概念圖鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的吸收消化。概念圖不僅可以用于平時(shí)的學(xué)習(xí)中，在物理總復(fù)習(xí)時(shí)還可以將書中零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)物理概念關(guān)系清晰明了，將高中物理知識(shí)濃縮，讓學(xué)生形成基本的知識(shí)框架，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

當(dāng)前，概念圖教學(xué)模式不斷發(fā)展，結(jié)合高中物理教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)這一新的教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用是學(xué)校教學(xué)的有效手段，概念圖教學(xué)對(duì)學(xué)生整合新舊知識(shí)，消化物理概念，提高學(xué)習(xí)效率有積極的作用。概念圖在物理教學(xué)中的有效應(yīng)用也將提高物理教W的整體質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)高中物理教學(xué)更好的發(fā)展。

第8篇：傳統(tǒng)教學(xué)的概念范文

1物理概念教學(xué)的本來意義

在課程改革進(jìn)入新階段之際，如果我們物理老師追問自己一下：什么是物理概念？物理概念教學(xué)在整個(gè)物理教學(xué)中有什么樣的地位與作用？……這些問題恐怕不是每個(gè)物理教師都能迅速地回答出來的，更別談在新的課程標(biāo)準(zhǔn)視角下對(duì)其進(jìn)行理解了。

綜合各方面的資料信息，我們知道物理概念是對(duì)物質(zhì)特性及物理現(xiàn)象與過程的本質(zhì)屬性的反映。物理概念既是物理知識(shí)框架的基礎(chǔ)，也是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一般認(rèn)為物理概念作為物理知識(shí)的基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)方面是物理規(guī)律是建立在物理概念基礎(chǔ)上的。關(guān)于這一點(diǎn)筆者的理解是，物理概念作為對(duì)客觀世界物理屬性的一種反映，本質(zhì)上是通過一個(gè)簡(jiǎn)單的術(shù)語來闡述一個(gè)較為復(fù)雜的意思。比如說“力”的概念，在學(xué)生熟悉力這個(gè)概念之前，他們對(duì)力可能有著各種各樣的理解，但在了解了概念之后，就統(tǒng)一地認(rèn)為是“物體對(duì)物體的作用”了，也就是說用“力”一個(gè)字就可以代表“物體對(duì)物體的作用”這個(gè)意思了。那么，在后續(xù)的規(guī)律學(xué)習(xí)中，力就成了一個(gè)基本的概念而不再需要解釋。比如說在牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律中當(dāng)我們說“當(dāng)一切物體沒有受到外力作用的時(shí)候……”，學(xué)生看到“外力”想到的就是力，而不需要再想到物體對(duì)物體的作用等情形。因此，一言以蔽之，概念就是對(duì)物理事物屬性建立一個(gè)基本的、直覺的認(rèn)識(shí)。另一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)方面。在學(xué)生最初接觸的概念學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)習(xí)得與物理相關(guān)的好多內(nèi)容。比如說學(xué)生會(huì)知道物理概念是如何構(gòu)建的，尤其是對(duì)于一些有著相似定義規(guī)律的概念而言更是如此，如比值法定義的概念速度、密度、功率、比熱容等；再如一些非物理知識(shí)概念，如單位換算是物理學(xué)習(xí)中的重要技能性概念，如果不掌握其實(shí)質(zhì)，那每學(xué)習(xí)一個(gè)新的概念都需要進(jìn)行單位換算的訓(xùn)練，如果掌握了單位換算的實(shí)質(zhì)，意識(shí)到不同單位的換算，往往就是某個(gè)物理國際單位中的主單位前面加上不同的修飾字，那有了前面一兩個(gè)單位換算，別的新單位的換算就有了一個(gè)基礎(chǔ)了。

所以說，概念的作用在物理學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)性的，有時(shí)甚至是決定性的。物理教學(xué)中必須以此為基礎(chǔ)，扎實(shí)抓好。

2物理概念教學(xué)的有效策略

物理概念教學(xué)“怎樣教”才是有效的？這個(gè)問題的答案不在于學(xué)生最終是不是記住了概念的定義，而在于學(xué)生能不能熟練地運(yùn)用概念，能不能將概念生活化、邏輯化、知識(shí)化，也就是說能不能在生活中有意識(shí)地用物理概念來解釋一些事情，能不能通過邏輯推理將概念納入到更為廣泛的物理知識(shí)當(dāng)中去。要達(dá)到這樣的教學(xué)水準(zhǔn)，就必須高度重視教學(xué)策略的運(yùn)用，在筆者看來，以下一些教學(xué)策略是值得考慮的：

一是要注意將物理概念與學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)相聯(lián)系。初中物理有一個(gè)重要特點(diǎn)，就是與學(xué)生原有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)關(guān)系較近。例如在初二階段的物理中，聲音傳播完全與數(shù)學(xué)圖像的建構(gòu)能力相一致，而運(yùn)動(dòng)中速度的概念、公式等均與數(shù)學(xué)關(guān)系密切，學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)成為物理學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)；另一個(gè)重要特點(diǎn)就是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較近。力、運(yùn)動(dòng)、聲、光等概念在日常生活中就有運(yùn)用，而實(shí)像、虛像等概念在生活中也有原型，比如照鏡子時(shí)的自己就是像，只是學(xué)生不知道叫像而已。因此，只要將學(xué)生原有的前概念轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢砀拍睿俏锢砀拍畹慕虒W(xué)就算圓滿了。

二是要注意概念教學(xué)的組織形式。一個(gè)概念怎樣形成，取決于學(xué)生對(duì)概念的建構(gòu)過程。我們?yōu)槭裁凑f灌輸式的教學(xué)方式不能真正理解概念呢？是因?yàn)檫@個(gè)過程缺少自主建構(gòu)，只是機(jī)械記憶，因此對(duì)于學(xué)生當(dāng)時(shí)理解概念極具負(fù)面影響。但有意思的是，在實(shí)際教學(xué)中我們也注意到，一段時(shí)間后學(xué)生能夠?qū)υ瓉聿捎玫墓噍斒浇虒W(xué)所掌握的概念也能理解，其實(shí)這正是學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)自我構(gòu)建的結(jié)果，但對(duì)于復(fù)雜的概念往往就沒有這樣的效果。因此還是需要在新知學(xué)習(xí)時(shí)，就要注重學(xué)生的自主構(gòu)建，也就是說自主構(gòu)建概念是重要的教學(xué)組織形式。

三是要注意概念教學(xué)的要求把握。習(xí)慣于應(yīng)試的教師往往要求學(xué)生對(duì)概念的定義一字不拉地記下來，這其實(shí)是不太需要的，也是不符合概念教學(xué)規(guī)律的。前面已經(jīng)說過，概念教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生對(duì)概念形成一種直覺，談到某個(gè)概念時(shí)就能產(chǎn)生一種較好的直覺。顯然，這種直覺不是靠記憶來完成的，而是靠理解來完成的。因此概念教學(xué)要求的把握標(biāo)準(zhǔn)，就在于判斷學(xué)生能不能在新的情境中立即了解概念的含義。如“人們常常利用水作為冷卻劑是利用了水的什么特點(diǎn)”這一問題中，我們要的不是能夠說出比熱的定義，而是要求能夠在此問題情境中反映出比熱的概念。

3對(duì)于初中物理概念教學(xué)的總結(jié)

第9篇：傳統(tǒng)教學(xué)的概念范文

摘要概念教學(xué)是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。地理概念具有抽象性的特點(diǎn)，在學(xué)為中心的高中地理課堂教學(xué)中，w我們可以通過動(dòng)畫演示把抽象的地理概念形象化，從而引導(dǎo)學(xué)生在課堂上高效地學(xué)習(xí)概念。

關(guān)鍵詞高中地理;概念;動(dòng)畫;形象化

地理概念是高中生進(jìn)行高效化地理學(xué)習(xí)的基石，如果這一塊基石不穩(wěn)固，那么高中生是很難深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)的。對(duì)于高中生來說，地理概念是比較抽象的，由于在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中教師往往采取講解式的教學(xué)，所以高中生就很難對(duì)地理概念進(jìn)行深入理解與正確把握。因此，在學(xué)為中心的教學(xué)背景下，高中地理概念教學(xué)中要適當(dāng)穿插動(dòng)畫，通過動(dòng)畫將抽象的地理概念形象化，這樣就能夠引導(dǎo)高中生進(jìn)行高效化的地理概念學(xué)習(xí)。

一、穿插動(dòng)畫情境，感知概念原型

1.1概念的引入，是概念教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，如果這一環(huán)節(jié)沒有抓好，高中生便會(huì)對(duì)概念的學(xué)習(xí)失去興趣。在高中地理教材中，是用靜態(tài)的文字進(jìn)行概念呈現(xiàn)的。很多教師在教學(xué)中給學(xué)生呈現(xiàn)地理概念時(shí)也往往是通過黑板或者大屏幕進(jìn)行靜態(tài)化地照搬，這樣的地理概念教學(xué)是很抽象的，所以在靜態(tài)化呈現(xiàn)方式下高中生往往不能夠很好地感知地理概念。鑒于此，借助動(dòng)畫演示呈現(xiàn)地理概念，就能夠通過化靜為動(dòng)的方式給學(xué)生呈現(xiàn)地理概念的原型，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念的興趣。

1.2例如，在天氣系統(tǒng)這一課中，教材里面出現(xiàn)了鋒面系統(tǒng)、氣旋與反氣旋這些地理概念，高中生對(duì)這些地理概念因?yàn)闆]有認(rèn)知基礎(chǔ)，并且缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，因此具有陌生感。在教學(xué)這一課時(shí)，我就借助多媒體給學(xué)生播放了鋒面、氣旋與反氣旋的相關(guān)動(dòng)畫，給學(xué)生帶來了一場(chǎng)視覺上的盛宴。然后，再讓學(xué)生說一說自己觀察到的自然現(xiàn)象及特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上引入鋒面系統(tǒng)、氣旋與反氣旋的概念，這樣學(xué)生就能對(duì)這些地理概念的原型及特點(diǎn)進(jìn)行感知。

1.3在以上教學(xué)片段中，教師為了能夠讓高中生對(duì)鋒面系統(tǒng)、氣旋與反氣旋這些地理概念有直觀感知，在引入概念階段就巧妙地利用動(dòng)畫進(jìn)行模擬化的演示。這樣就拉近了高中生與這些地理概念之間的距離。并且，在動(dòng)畫演示的輔助下，高中生對(duì)于這些原本陌生的地理概念有了生活原型的基礎(chǔ)，就能加強(qiáng)他們對(duì)其的直觀感知?？梢?，利用動(dòng)畫演示，能夠促進(jìn)高中生對(duì)鋒面系統(tǒng)、氣旋與反氣旋的產(chǎn)生過程的理解。

二、穿插動(dòng)畫演示，促進(jìn)概念形成

2.1在高中地理教學(xué)中，引導(dǎo)高中生在探究學(xué)習(xí)的過程中形成地理概念是很重要的。但是，一些高中地理概念對(duì)于高中生來說比較難以理解，所以教師在教學(xué)難點(diǎn)處給學(xué)生進(jìn)行動(dòng)畫演示，就能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理概念的探究學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)晝夜長(zhǎng)短和正午太陽高度的變化這一課時(shí)，我在引入相應(yīng)的概念以后，就利用多媒體課件給學(xué)生演示了晝夜長(zhǎng)短和正午太陽高度的變化的動(dòng)畫模型，通過這一個(gè)動(dòng)畫模型演示，學(xué)生就能夠在觀看的過程中發(fā)現(xiàn)二者之間存在的規(guī)律。這樣，在動(dòng)畫演示的輔助下，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解就更加直觀、更加容易了。

2.2以上教學(xué)中，教師利用動(dòng)畫演示能夠有效地促進(jìn)學(xué)生感知晝夜長(zhǎng)短和正午太陽高度的變化規(guī)律，這樣的概念教學(xué)才是高效的。在地理概念的形成階段，利用多媒體動(dòng)畫能夠達(dá)到化抽象為直觀、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)的效果，從而促進(jìn)學(xué)生地理概念形成的高效化。

三、借助動(dòng)畫游戲，推進(jìn)概念深化

3.1概念的深化是促進(jìn)高中生對(duì)概念內(nèi)化的重要手段，如果地理概念沒有得到深化，是不可能達(dá)到高效的概念學(xué)習(xí)效果的。因此，在高中地理概念教學(xué)中，教師要善于在地理概念的練習(xí)環(huán)節(jié)穿插動(dòng)畫游戲，這樣才能夠有效地推進(jìn)高中生對(duì)概念的深化過程。例如，在晝夜交替與時(shí)差這一課中所涉及的概念特別多，并且特別瑣碎，如果讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中死記硬背，那么教學(xué)效果一定是低下的。

3.2為此，我利用Flash制作了一個(gè)晝夜交替動(dòng)畫演示的小游戲，這個(gè)小游戲模擬了晝夜交替的現(xiàn)象，在模擬的過程中一一呈現(xiàn)本課中相關(guān)的地理概念，同時(shí)游戲中有一定的關(guān)卡，所以學(xué)習(xí)這一節(jié)課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，因此取得了良好的教學(xué)效果?？梢?，在高中地理概念教學(xué)中，當(dāng)高中生習(xí)得了相應(yīng)的地理概念以后，通過一定的練習(xí)引導(dǎo)他們對(duì)概念進(jìn)行內(nèi)化是十分重要的。在傳統(tǒng)的高中地理課堂上，給學(xué)生布置的練習(xí)題一般都是以靜態(tài)文字的形式呈現(xiàn)的，這樣的練習(xí)形式從某一種程度上說，具有一定的作用，但是不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因此學(xué)生興趣較低?；诖?，在高中地理概念教學(xué)中就可利用動(dòng)畫游戲，進(jìn)而有效提升學(xué)生練習(xí)的效果。

3.3綜上所述，地理概念教學(xué)不僅是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)?；诘乩砀拍畛橄蠡o高中生帶來的學(xué)習(xí)困難與探究困難，我們?cè)诮虒W(xué)中可以合理利用動(dòng)畫輔助教學(xué)，從而為高中生高效化地學(xué)習(xí)地理概念探究打好基礎(chǔ)。但是，教師在運(yùn)用動(dòng)畫的過程中要注意把握好度，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。動(dòng)畫演示的運(yùn)用要適時(shí)、適當(dāng)，這樣才能讓課堂教學(xué)更高效。

參考文獻(xiàn)