農村小學教育現狀精選(九篇)

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第1篇：農村小學教育現狀范文

身為一名農村教育工作者，首先我為自己的職業(yè)感到光榮，其次同僚們的付出讓我敬佩，最后，現行的教育氛圍讓我擔憂。教師承擔著教書育人，傳道授業(yè)的重任。在我看來，我們的教師現在能做的也就只剩教書育人，傳道授業(yè)了。

“教書育人，傳道授業(yè)”。每位教師從早晨6點半起床，到下午5點半下班，每一根神經都繃得很緊。在有限的時間內盡心盡力的把自己對所教教材的理解和對知識的拓展一字一句的傳授給學生，爭分奪秒，生怕有所疏漏。如唐僧一般苦口婆心、不厭其煩的說服教育，嚴于律己的用行動教育?，F在的學生，60%的家長常年外出打工，孩子由爺爺奶奶照看。爺爺奶奶溺愛孩子，聽之任之。

只管吃住，由于自身知識層次限制，教育觀念陳舊，家務繁重，難以承擔孩子的學業(yè)輔導，家庭教育責任，加之不良媒體影響。導致孩子作業(yè)不認真，甚至不完成，學習習慣差，學習基礎差，養(yǎng)成教育差。教師的說服教育，顯得蒼白無力。如此惡性循環(huán)，孩子越大越難管理。現在的父母，不工作，生活質量無法提高，外出工作，孩子無人正確引導教育，顧此失彼，難以兩全其美。思想覺悟高的還偶爾聯系老師了解孩子情況，思想覺悟低的，完全覺得孩子交給老師，老師就應該還他們一個人才，完全將教育推給了老師。現在的課程設置，高年級語、數、外、體、音、美、科學、品德與社會、信息技術、書法、綜合實踐、健康教育，門門課程不容忽視，知識點一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)緊相連，從易到難，逐步深入。

書本薄，但知識含量多而廣，可以說上到天文，下到地理。課程設置緊扣人本，緊扣生活實際，緊扣時代腳步。如此教育現狀，做為農村小學的教師，真的是全能，既要照顧學生吃，還要肩負教書育人傳道授業(yè)的職責。我不得不說，我們能稱的上紅燭，我們稱的上是園丁。我們只是普普通通的農村小學教師，一個一直被用文字贊美，卻總被有意無意傷害的群體。雖然我們的群體中出現過一些讓人咬牙切齒的敗類，但我們大多數，絕大多數的人都保持著一顆愛崗、愛學生、愛自身情操的人。

有愛處處是美景，有愛冬天不覺得冷，只要我們用愛來關注我們的小學教育現狀，并用愛去改變它，我們每一個孩子都將會為祖國的明天添磚加瓦。

第2篇：農村小學教育現狀范文

1當前農村小學教育的現狀分析

1.1學校的基礎設施建設有待完善

根據有關調查顯示，我國農村小學教育基礎設施建設中，只有10%左右的農村小學配置了齊全的教學設備，如班級級別都配置了多媒體教室，學校級別有微機室等，但是絕大多數農村小學學校并沒有這些設備，甚至很多學校仍然在使用投影儀、收錄機等電化教學器材，可以看出農村小學教育與現代化教育脫軌現象嚴重。此外，從農村小學的圖書館設計以及其他方面的基礎設施建設來看。很少有農村小學建立專門的圖書館，大部分學校的圖書館都是簡單的書籍堆積場所，且書籍數量有限，書籍更新速度遠遠落后于時展，甚至有些書籍因為缺乏妥善的管理出現了嚴重損壞的問題，難以達到促進學生學習的效果[1]。對于農村小學的音樂、美術以及體育等器材而言，農村小學教育在這些方面的投入和建設也較為不足。大部分農村小學沒有設置專門的音樂教室，美術教學中由于多媒體設備的不夠完善也只能以簡單的彩色粉筆來進行替代，體育課只是簡單的籃球課、跑操、自由活動等，沒有配備多項目的體育場所。農村小學的基礎設施上的不足嚴重影響了學生學習的外在環(huán)境和條件，限制了農村小學教育的長遠發(fā)展。

1.2教師隊伍建設有待完善

教師隊伍建設不足是我國農村小學教育中的重要問題，也是影響農村小學教育質量的重要原因。由于農村經濟條件的限制，不少青年教師不愿意到鄉(xiāng)村來從事基礎教育。鑒于此我國政府采取了多種優(yōu)惠政策，但是目前我國農村小學的教師隊伍建設仍然不夠完善。當前農村小學的教師主要為年齡較大的、資歷較深的教師，以及部分青年代課教師。青年教師數量較少，且流動性較大，這是影響農村小學教育的主要原因。此外，就教師的綜合素質來看，由于學校大部分為年齡較大的教師，而老教師受到應試教育體制的影響較大，已經形成了固定的傳統(tǒng)教學方法，即采用黑板、粉筆以及口頭表達等形式的教學方法。新的課程改革要求教師以多媒體信息技術為依托進行教學，這種新思路與教師的長期習慣相違背，因此在教學中容易出現兩種情況[2]。一種是積極接受教育培訓，但是培訓的效果較差，尤其在多媒體的使用上掌握不足，專業(yè)知識和技能的更新上遇到了較多的難題；二是干脆仍采用過去的教學方法進行教學，教學形式沒有發(fā)生任何改變，從而影響了教育教學的質量。而青年教師雖然具有一定的教育知識和技能，也能夠靈活使用現代教學器材，但是由于農村教學環(huán)境較為艱苦，許多青年教師不愿意來到農村進行教學，而有條件或者教學能力較好的青年教師則會被調往其他更好的學校，使得農村小學的師資力量不斷下降。

1.3家長的教育思想有待提高

農村小學教育中出現的重要問題之一還在于：家長對學生的教育成長關注程度不高，家庭教育作為學校教育的輔助力量，其在農村小學教育中也發(fā)揮著重要的作用。但是從當前我國農村小學家長教育的實際情況來看，很多家長經常以自己工作忙為理由，對學生的學習漠不關心。甚至不少家長認為讀書沒有什么意義，讀書的消費過多，家里負擔不起，因此對學生的學習要求較低，這也影響了學生學習的積極性和主動性，嚴重影響了學生的全面發(fā)展。

2農村小學教育的對策探析

2.1促進農村經濟的發(fā)展

從目前我國農村小學教育的現狀來看，雖然近年來我國對農村小學教育的投入力度在不斷加大，并且做了許多投入和改善農村小學教育環(huán)境建設的工作，但是與城市小學教育相比，我國農村小學教育的基礎設施建設仍然存在較多的不足。政府的投入畢竟是有限的，而農村當地的經濟發(fā)展才是推動農村小學教育發(fā)展的根本原因。但是很顯然，目前我國農村的經濟發(fā)展水平還存在較多的問題，嚴重影響了農村小學教育的發(fā)展。因此，要推動農村小學教育的發(fā)展，就需要政府加強對農村經濟的扶持，以農村經濟的發(fā)展來帶動農村小學教育的發(fā)展。

2.2完善農村小學基礎設施建設

我國農村小學教育中，無論是音體美基礎設施建設還是圖書館和現代化教學設備建設都存在較多不足，而這些基礎設施建設對于促進農村小學教育的發(fā)展起著基礎性的作用。因此，新時期要改變農村小學教育的現狀要求能夠進一步加大對農村小學教育的投入，完善基礎設施建設，實現教育教學質量的提高[3]。加大對農村小學教育的投入要求政府能夠根據農村小學教育的實際情況進行具體問題具體分析，如針對農村小學學校在基礎設施上出現的不足進行改造和充實，確保農村小學學校的基礎設施建設能夠得到完善，并且能夠加強對農村小學資金的有效管理，以便充分提高農村小學教育資金的利用率，將資金投入使用在應該投放的地方。國家可以建立健全聯動機制的資金管理體系，從學校到政府進行分層資金管理。

2.3加強師資隊伍建設

師資隊伍建設是當前農村小學教育中亟待解決的問題，要求政府以及學校能夠加強對農村小學教育問題的重視，采用有效的方法提高農村小學教師的綜合素質，并保留更多高素質的教育人才。例如，學校內部可以加強對教師的專業(yè)培訓。在寒假或者暑假為學校的教師提供有關專業(yè)教學能力、師德教育以及計算機操作能力等的培訓，幫助提高教師的專業(yè)技能和素質，促進教師在專業(yè)上的更好發(fā)展。此外，教育部門以及學?？梢赃m當提高農村小學教師的工資待遇水平，為農村小學教師提供更好的福利待遇，以此來吸引更多的青年教師投入農村小學教育工作。最后，政府還可以通過多種激勵政策，如“三支一扶”政府、“教師招聘考試”等來吸引更多的青年優(yōu)秀教師，調整農村小學的師資結構，促進農村小學教育的更好發(fā)展。

2.4做好家長的教育工作

家庭教育對于提高學校教育的質量有著重要的作用和意義，為轉變農村學生家長對教育教學的觀念，學校教師需要主動加強與學生家長的交流和溝通，讓家長了解到教育對于孩子未來成長的重要性和必要性，必要時可為家長宣傳國家教育部門的有關政策，解除家長對于收費高的后顧之憂。此外，當地政府也可以加強對新型家庭教育觀念的宣傳和指導，轉變學生家長的錯誤教育觀念，促進農村學生的教育發(fā)展。為了能夠幫助家長掌握正確的家庭教育方法，學校以及政府還可以組織家庭教育培訓，幫助家長掌握科學的教育方法，實現家庭教育和學校教育的有機結合，共同推動農村小學教育。

結束語

當前我國農村小學教育的發(fā)展中還存在不少的問題，如師資力量不足，基礎設施建設不夠完善等，對農村小學教育的發(fā)展十分不利。要解決這些問題必須要求學校和政府能夠加大投入、實施更多優(yōu)惠政策，并充分利用家庭教育的力量來推動教育，促進農村小學教育的更好發(fā)展。

參考文獻：

[1]張婕.對農村小學教育現狀的考察和思考——以河南省新鄉(xiāng)市為例[J].現代交際，2014，06：161-162.

第3篇：農村小學教育現狀范文

關鍵詞：小學教育；對策；農村；現狀

一、農村小學教育的現狀

1.農村小學辦學條件相對落后

我國雖然基本上普及了九年制義務教育，但相當一部分鄉(xiāng)村小學至今還存在教室短缺、危房嚴重、教學設備不全等一系列的問題。特別是農村小學辦公經費有限，僅僅能夠維持學校的正常運轉，真正投入到教學設備上的資金非常有限，從而影響教學的改革與發(fā)展。加之最近幾年適齡學生急劇減少，一些現代化教學設備無法引入，像電子白板、計算機等先進教學設備，偏遠農村見都沒見過。

2.農村小學師資力量相當薄弱

國家的希望在教育，教育的希望在教師，離開教師談教育那就是一句空話。然而在偏遠的農村，薄弱的師資隊伍是制約農村教育發(fā)展的最大障礙。相當一部分學校雖然學生人數少，只有幾十個學生，但年級數齊全，學前班到六年級都有，缺的就是老師。七個年級只有三四個老師，有些課程根本就沒辦法開設，只有搞復式班教學，課堂教學效率極為低下。另外，農村大部分教師只憑自己的觀點和方法授課，沒有機會和場合進行研討，沒有時間進行教研活動，因此他們觀念落后，知識結構老化，知識面狹窄，教法陳舊。還因為教職人員和學校經費緊張，他們很少有機會參加業(yè)務培訓、到外地聽課學習，加之學校教師少，管理制度不夠健全，導致部分教師工作作風散漫，得過且過。

3.農村學生學習條件低下

農村學生由于自幼長在農村，他們見識少，沒有得到城市優(yōu)質資源的共享，視野狹窄。如今推廣的先進教學法中的有些環(huán)節(jié)，靠學生的能力是根本完成不了的。由于農村學生身邊沒有網絡、圖書館、書店，他們的學習資料極其匱乏。學了國家免費的教科書之外，手頭沒有一本教輔讀物。因此，學生沒有學習的環(huán)境和氛圍。

4.農村家長教育觀念陳舊

現在農村的獨生子女增多，而家長的思想觀念比較落后，嬌慣子女現象嚴重，任何事都隨子女心愿，縱容子女犯錯，“留守兒童”的出現以及家長與學校的不配合更增加了學校的教育負擔。另外，部分家長存在嚴重的重男輕女的思想，如對女孩子的學習成績無所謂，對男孩子的學習任其發(fā)展，教育方式簡單粗暴，根本不與學校配合。這些因素導致了現在的教師出現了“不家訪”和“怕家訪”的情況。社會對教育的期望值很高，而留守學生、隔代教育對學校教育的負面影響較大，很難形成學校、家庭、社會的教育合力，致使單方面的學校教育顯得有些無能為力。

二、農村小學教育走出困境的對策

1.解決農村小學師資緊缺現象，落實農村教師優(yōu)惠政策

農村教育要發(fā)展，有專業(yè)強的師資隊伍是首要條件。如果沒有專業(yè)對口、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的一支教師隊伍，就根本談不上發(fā)展教育。因此教育行政部門在人事安排上應多考慮偏遠落后的農村學校。另外，由于農村自然條件差，一部分教師思想波動大，有走心沒守心，干上幾年，想盡一切辦法進城，原因是農村生活條件差，教師待遇不高。因此，提高農村教師待遇，留住農村好教師是解決這一問題的關鍵。應該多種渠道減輕農村教師的心理負擔和工作壓力，關心貧困教師，切實解決農村教師在生活、工作、家庭及子女就業(yè)等方面的問題，促進教師安心工作、自主工作，創(chuàng)造性地開展工作。

2.加強師德建設，提高教師素質

良好的師德師風是做好教育教學工作的有力保障。當前形勢下，由于行業(yè)間的差別，農村教師的思想波動大，由此加強師德建設，弘揚正氣，消滅邪風相當重要。通過學習先進、樹立榜樣等方法幫助教師認清形勢，鞏固專業(yè)思想。同時學校也要加強對教師心理方面的疏導，使其解放思想，擁有良好的心態(tài)去從事教育教學工作。

3.提高家長教育意識，關注“留守兒童”

第4篇：農村小學教育現狀范文

關鍵詞：農村小學；教育問題；現狀

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0122-01

在農村的小學教育中，存在著許多問題，影響著小學教育事業(yè)的發(fā)展。面對這種教育形態(tài)，我就其中較為顯著的幾個問題略述淺見。

一、基層師資力量薄弱

依照教師編制標準，農村小學教師比例為1：23。這一比例在農村出現怪現象，許多地區(qū)還遠遠未能達標，不但教師數量不足，而且代課教師和社請教師比例過大。如某鄉(xiāng)鎮(zhèn)全鄉(xiāng)共有完小、初小、教學點14所，共有教師101人，學生2576人。師生比例約為1：25.5?，F在較以前，學生是減少了可是班沒少，而且06年新增了六年級，同時在小學三、四、五、六年級增設了英語課程。這樣教師在原來的基礎上更少了。所以教學難度更大，教師負擔過重。除鎮(zhèn)小學673名學生，35名教師，其他全部分布在基層農村小學。這支教師隊伍中代課、社請教師高達22人，在教師總比例中占兩成以上。約占基層小學三成以上。全鄉(xiāng)45歲以上的教師約全鄉(xiāng)教師總數六成的，其中45歲的教師約八成分布在鎮(zhèn)小學以外的農村基層工作。部分學校也不盡相同。按比例，學生少，教師超編，卻沒有足夠教師上課教學。一完學有在校學生58名，一年級至六年級六個班，附設一個學前班。按比例3個教師足夠，然而6個教師也不能完成教學。7個教學班，僅語文、數學含三至六年級英語18個課程頭，外加音樂、體育、美術、品德、書法、社會、自然、手工、班會、安全與健康等課程，每個教師幾乎從早自習（不含晨讀）到下午五點多放學7課時，節(jié)節(jié)在課堂不休息。如若有一個班不與另一個班復式教學，教師全部進入課堂，還會有一個教學班沒有教師照看，更談不上教學，何談新教學、新課程呢。

二、課程安排不盡合理

由于師資匱乏，更由于片面追求升學率，農村小學的課程安排極不合理，對主課與副課表現出一種偏重傾向。學校常常都把語、數、英語列為主課，而視音樂、美術、體育、社會、自然及品德等課為副課，對于主課相當重視，而對于副課則極端輕視。副課基本沒有專職教師，課程一般來說由主課教師兼職。個別學校明令取締副課，僅在課程表做做樣子，以備檢查。更甚者，課程表上只有語文、數學、英語課，其它課一律不留。在學生的心目中便留不下全面課程的概念，對于常識學科棄之又棄。檢測僅僅只針對語文、數學、英語，其它課程不予測試，更沒有成績。一定要的話，可自定義填一份成績表。整個教師隊伍在學生心中也隨之被愛屋及烏了。

三、教學被升學管理了

涉及管理問題，其最大的弊端就是把師生當做工具來使用，缺乏人性化的對待。這里僅拿升學率來說，由于片面地追求升學率，主管部門和學校對教師往往制定一套離奇的考核辦法，最典型的就是劃定一個標準，在學校與學校之間、班與班之間進行比較，對于未達標的教師進行罰款，甚至末位淘汰。末位淘汰本來就是一種缺乏科學性的辦法，更何況在具體的操作中，還會摻雜許多不合理的成分。針對學生，管理層往往會施加很大的壓力，讓學生超負荷學習。同時在考試過程中，違反考風考紀的現象也時有發(fā)生，甚至還出現了教師幫學生答卷的現象。

四、價值導向出現偏差

社會價值導向對教育的影響至關重要。當前“讀書無用論”較為盛行，這一現象有其主觀原因，也有客觀原因。從主觀方面來看，目前很多人過于注重眼前利益，如青年人外出打工成為一種時尚，在許多家長看來，讀書遠不如打工來得實在，讓孩子外出打工，既可以節(jié)省費用，又可以補貼家用。從客觀方面來看，現今的教育經費在農村家庭經濟支持中占有巨大的比重，即使經濟狀況稍好的人家也常常不會感到輕松，困難家庭更是不堪重負?！皟擅庖谎a”和“貧困農村學生營養(yǎng)餐”補助雖然給農村教育帶來了新的氣息，但其效果還是較為有限的。近些年來，大中專門院校畢業(yè)學生就業(yè)困難的現象，使得人們對上學持悲觀態(tài)度，認為讀書沒有多大用處。

第5篇：農村小學教育現狀范文

【關鍵詞】農村；小學教育；發(fā)展現狀；對策

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）29-0170-02

一、農村小學教育的發(fā)展現狀

（一）硬件設施較落后

從農村教育整體上來看，教育資源依舊缺乏，教育設施仍舊處于落后的狀態(tài)，甚至在很多農村地區(qū)，由于資金有限，學校配置的多媒體教學設備都比較老化，甚至有的學校沒有配備。教學設備缺乏，導致農村的學生對于外面的世界認識過少，只能通過教師來了解，對于電視里出現的事物，只能“望洋興嘆”。

（二）留守兒童難教育

由于農村經濟發(fā)展水平有限，為了改善經濟條件，很多農民進城打工，孩子自然就成了留守兒童，對這些孩子的教育更存在難度。在農村，這些留守兒童主要是由祖輩或者親戚照顧，而有的家長即使在家也無暇顧及孩子，由于缺少關愛和家庭教育，有些孩子逐漸出現了好吃懶做、沉迷網絡、打架斗毆等問題，成為學校的問題學生。在學習的過程中，對于教師家長不尊重、不服管教，嚴重影響了農村教學質量的提升。

（三）手機帶來的危害

在農村學校，課外活動較少，藝體設施不夠健全，小學生除了學習就是在家玩。隨著互聯網的普及，農村孩子也接觸到了手機這些新事物，并逐漸沉迷于網絡游戲中，這對孩子的身心都產生了很大影響。很多孩子以上網課為由，長時間玩手機，這不僅影響到了孩子的學習，還影響到了孩子的健康，尤其近視已經是普遍現象。

（四）假富二代現象嚴重

在農村中，很多孩子的父母在外打工，都喜歡用滿足孩子物質需求的方式彌補孩子缺失的愛，認為現在條件好了，就無條件寵溺。在這種情況下，假富二代的現象越來越明顯，這就導致許多孩子養(yǎng)成了很多不良習性，如攀比、享樂心理。可以說現在的小學班主任不僅僅是孩子的老師，承擔教書育人的重任，更是孩子的生活保姆。

二、農村小學教育的優(yōu)化對策

（一）優(yōu)化農村學校設施建設

在農村小學中，由于經濟條件有限，很難依靠自身的運營獲得發(fā)展，對于國家和政府財政的依賴性較強。因此，當地政府要做好調查工作，了解農村教育的發(fā)展情況，針對性進行扶助，特別是對貧困地區(qū)小學的投資建設，完善這些學校的基礎設施建設，并為其提供必要的教學設備。另外，除了貫徹落實義務教育，還要為貧困的學生提供一些補助，確保孩子能夠順利完成學業(yè)。此外，相關部門還需設置資金投入保障機制，為鄉(xiāng)村教育的建設和發(fā)展提供充足的資金保障，為農村小學生提供良好的教育環(huán)境。

（二）營造和諧友愛的校園環(huán)境

教育最主要的目的就是“育人”，這個“育人”有兩種含義，一是為學生傳授知識，使學生成才；二是做好文化的傳遞工作，培養(yǎng)學生的品行修養(yǎng)。所以，在農村小學中，針對小學生存在的不良習慣和行為，學校則要營造和諧、友愛的校園氛圍，幫助小學生改掉這些不良習性。在學校中，校園文化是一種特殊的文化現象，具有導向、傳承、凝聚、激勵、約束、教育、發(fā)展等功能。因此，學校就要發(fā)揮校園文化的作用，組織適當的文化活動，豐富小學生的精神世界，使其形成良好的行為習慣。在教育教學的過程中，對于學生，特別是留守兒童，教師要關心這些學生，了解這些學生的實際情況，通過愛的教育感化這些學生，使他們能夠在不知不覺中改正這些不良習慣。

（三）樹立正確的網絡觀念

在科技大發(fā)展的背景下，網絡已經融入了人們的生活中，幾乎人手一機，農村人也不例外。對于農村小學生來說，對外面的世界本就充滿了好奇心，對于手機這種新鮮的事物，也非常著迷。往往一拿到手機就開始玩游戲、看小說，并沉溺其中，不能自拔。因此，在對這些學生進行教育時，教師要有耐心地向學生講清楚手機的危害，幫助小學生形成正確的網絡觀念，關鍵家長要與孩子約定，對孩子的網絡生活進行約束。

（四）優(yōu)化農村師資隊伍結構

在教育發(fā)展下，更加關注學生的全面發(fā)展，這對教師有更高的要求。對于農村小學教師來說，不僅需要具備良好的專業(yè)素質，還需具備良好的品性修養(yǎng)。所以，只有提高農村教師待遇才能夠更好地留住優(yōu)質師資。因此，當地政府需要關注農村教育的發(fā)展，為鄉(xiāng)村教師提供新的機會和發(fā)展空間，推動鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。

第6篇：農村小學教育現狀范文

1、校點多而散給農村教育帶來了發(fā)展的難題。就拿我所在的金陵寺鎮(zhèn)來講，全鎮(zhèn)完小和初小就共有二十余所，幾乎村村都有小學，但是隨著人們認識的不斷提高，農村人也只是一對夫妻最多兩個孩子，加之部分孩子還給隨父母去打工地讀書，這就使得各校的學生數大幅度下降，這種學生數再減而學校數不減，使國家所提供的資源成了浪費中的不足，教師面對不上十名的學生也失去了教學激情，學生學習也失去競爭，這些現象嚴重阻礙了農村教育質量的提高。

2、實施不足是農村教育中的另一個問題。農村與城市相比，軟硬件設施均顯著落后于城市，幾乎所有的學校沒有音樂室、語音室、足夠的體育器材……使得一些科目不能按課標的要求順利開展，只能憑教師的一張嘴去演說，這就使得課堂失去了應有的活力，學生難以全身心的投入到課堂中，這就使得農村學生的綜合素質遠遠低于城市的學生。

3、師資力量不足。農村教師絕大多數都是一人包教一個年級，工作量大，沒有多余時間去搞教研，更沒有機會外出學習，大多數教師備課都是“抄教案”失去了備課的意義，甚至覺悟低的教師干脆不備課，進了教師就憑一本教案書就開始上課，學生節(jié)節(jié)課看到的都是同一張面孔，失去了新鮮感。由于人力不足，所以課程難以開齊，很多學校課表和實際授課“兩張皮”，重語數教學，輕其他科教學，而每年的質量檢測也是只考語數而從來不管其他。這樣學生怎能全面發(fā)展，素質教育又怎能實施？

第7篇：農村小學教育現狀范文

近年來，隨著國家對農村基礎教育的關注和政策支持的加強，農村小學的教育條件得到極大改善，但與城市小學教育相比，農村小學積貧積弱的程度較深，目前仍存在各種問題。S鄉(xiāng)所在的河南省是我國的教育大省，小學學齡兒童人數在我國位居前列，且農村小學教育資源配置問題較突出，具有很強的代表性。筆者以S鄉(xiāng)為調查對象，研究河南農村小學教育資源的配置狀況，探索農村小學教育資源優(yōu)化配置的方法。

一、該鄉(xiāng)農村小學教育資源配置中存在的問題

S鄉(xiāng)在農村小學教育資源的配置上出現先天不足后天畸形的現象，既有教育資源的不足的問題又有教育資源配置的非科學性和非公平性問題。

（一）該鄉(xiāng)農村小學教育資源配置中存在的先天不足

1.小學教育資源的嚴重短缺

S鄉(xiāng)在地形上處于華北平原，主要以農業(yè)為主，經濟發(fā)展水平較落后。政府公用經費的投入極為有限，甚至教師工資的按時發(fā)放也很難保證，隨著國家對義務教育階段學生學費和學雜費的免除，使得小學教育經費的來源渠道進一步減少。同時，S鄉(xiāng)居民60%左右以務農為生，經濟收入有限，鼓勵他們集資助學幾乎無法施行。此外，當地根本沒有大型企業(yè)承擔捐資助學的社會責任，也很少有企業(yè)家為當地小學提供捐助，使得當地小學僅靠政府公用經費的單一渠道獲得支助，很難滿足小學教育發(fā)展的需要。

2.小學辦學條件的落后

走訪中發(fā)現S鄉(xiāng)農村各個小學基礎設施建設比較落后、教學和信息化教育資源普遍短缺。在24所小學校園中設置操場的只有5所學校，校園中綠化面積達到50平方米以上的也僅有4所學校。甚至有3所小學的教室是危房，教室中教學設施極其落后、破舊不堪。學校教學中體育、美術、音樂等器材普遍短缺，微機房、圖書館和多媒體教室的數量均為零。

3.小學師資力量的缺乏

S鄉(xiāng)小學教師嚴重短缺，教師老齡化現象較普遍。在調查中發(fā)現，S鄉(xiāng)共有小學教師216人，校均教師9名。在教師總數中，老年教師有75人，全鄉(xiāng)青年教師的人數只有64人，占教師人數的39%，使得S鄉(xiāng)小學教師的后備人員不足。小學教師雖“全民皆兵”，但課程教師仍然很短缺，語文教師校均4人，數學教師校均4.25人，英語教師校均0.7人，而音樂、美術教師人數為0，有些學校一名老師兼代兩到三門課程的現象普遍存在。

（二）該鄉(xiāng)小學教育資源配置的畸形發(fā)展

1.師資結構的非合理性

師資結構主要是指整個教師隊伍中，像教師年齡、教師性別、教師學歷等各個組成部分的比例關系和結合方式，合理的師資結構不但有利于學生的全面發(fā)展，而且有利于學校教學質量的提高。S鄉(xiāng)農村小學的教師數量偏少、教師的學歷結構不合理，擁有中專學歷的教師人數所占比例較大，這與我國小學教師應是大專以上學歷的規(guī)定大相徑庭。從教師的年齡結構上講，老年教師所占比例遠遠大于青年教師的比例，且隨著時間的推移，老年教師的比例會逐漸增加，使得小學教師的老齡化問題越來越嚴重。從教師的課程結構上講，教師多分布在語文、數學課程上，英語教師人數偏少，體育、美術、音樂等課程的教師人數幾乎為0。

2.教育資源配置的非公平性

S鄉(xiāng)小學教育資源并不充足，在有限的教育資源下各個小學之間的教育資源分布并不均衡，不同的小學之間差異較大。全鄉(xiāng)24所小學中只有一所中心小學。中心小學在師資力量、辦學條件、管理經驗等方面占據著優(yōu)勢。從師資上看，中心小學各個年級教師分配均衡合理，而其他的小學教師數量相對不足；從辦學條件來講，中心小學擁有新建教學樓、露天操場、綠化帶等，教學器材比較完備，而有的小學仍是陰暗的危房，教學條件極差；從學生數量上講，中心小學有219人，這遠遠超出了S鄉(xiāng)小學校均166.7人的數量。綜上分析，中心小學的條件均優(yōu)于其他小學，受各個小學自身的發(fā)展和外界力量的影響，各個小學的差距將越來越大。

3.教育資源利用的低效性

隨著農村經濟狀況的改善和國家基礎教育政策的支持，農村小學布局有了大規(guī)模調整，部分小學被撤，導致農村小學的部分校舍閑置，甚至廢棄，造成校舍資源的浪費。從收集的數據來看，2006年S鄉(xiāng)有42所小學，經政府部門調整后，至2015年剩下24所，多所小學校舍閑置，被撤銷學校學生涌入并合的小學，造成并合小學教育資源的緊張，撤銷小學閑置資源的浪費和合并學校教育資源的緊缺兼具。再加上教育資源管理上缺乏科學的規(guī)劃，重復建設的現象比較明顯，對公共財物監(jiān)管愛護不夠，破損率和流失率較高；采購制度不完善，高價買次品的現象極其嚴重，等等，使教育資源的利用率偏低。

4.學校布局的非科學性

受到舊的經濟體制和傳統(tǒng)經濟增長方式的影響，小學教育的管理和發(fā)展存在速度與效益、數量與質量、外延與內涵的失衡現象，這使得當地的小學遍地開花。在全鄉(xiāng)的27個行政村中有24所公辦小學，有116個年級，校均班級數4.8個，班均人數33.34人。而根據當前我國教育制度規(guī)定：各中小學應以校均班數18―24個、班均學生數40―50人、校均學生數720―810人，S鄉(xiāng)小學不管是班級數、班均學生數、校均學生數都遠遠少于應有規(guī)模。由此可知，S鄉(xiāng)農村小學數量多，規(guī)模偏小，班額不足，學校布局不科學，導致規(guī)模效益差。

二、該鄉(xiāng)小學教育資源合理配置的策略

（一）加大對農村小學教育資源的投資力度

1.政府要進一步完善農村小學教育資源投入機制

教育投資力度不夠是制約農村小學教育發(fā)展和影響教育資源配置效率的根本因素[1]。政府部門首先要從思想上認識到義務教育首先是政府的責任，理應由政府而不是社會力量提供投入保障，通過增大政府對小學教育的投資來解決農村小學教育經費嚴重不足的問題。其次，我國小學教育發(fā)展的嚴重失衡是義務教育經費籌措方式的弊端造成的，要從根本上解決鄉(xiāng)村經濟落后問題，必須從縮小義務教育的區(qū)域差距和城鄉(xiāng)差距入手，這就需要在中央、省、市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)各級政府義務教育公共投資中，重點強化中央和省級政府的投資責任，改變當前兩級政府在義務教育公共投資中比例過低的狀況。發(fā)展教育必須加大投入力度。沒有一定的物質基礎就根本談不上對教育資源的合理配置。各級黨委和政府要進一步提高對教育的認識，增強緊迫感和責任感，把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。

2.教育部門要進一步合理統(tǒng)籌農村小學教育資源的經費

改革小學義務教育教育經費撥款方式，實行義務教育助學金制度，政府公開撥付教育經費的標準和經費途徑，變暗撥為明補。重新建立農村小學財務管理體系，建立縣教育結算中心，設立專戶管理，實行封閉運行，克服現行財務管理上事權財權分離的弊端[2]。改變對重點學校的投資傾斜政策，加大對貧困學校的教育支援，教育機會平等應該表現為切實幫助最需要幫助的人，把國家、省、市補助的教育資金和社會各界的助學捐款重點用于農村薄弱學校改造，讓貧困鄉(xiāng)村的學生享受到平等的教育。

（二）優(yōu)化農村小學教師的隊伍結構

1.提高農村小學教師的整體素質

全面推進素質教育，提高教學質量的關鍵在教師。針對農村中小學教師隊伍的現狀，在優(yōu)化財力、物力資源配置的同時，必須把建設一支適應素質教育需要的農村教師隊伍作為一項戰(zhàn)略任務予以高度重視[3]。目前，校際間發(fā)展不均衡，很重要的一個原因就是師資水平之間存在差距。因此，縮小校際間的差距，促進區(qū)域內教育均衡發(fā)展，必須著重抓好師資隊伍建設，實現縣域師資配置的均衡。

2.優(yōu)化農村小學教師的隊伍結構

要改變過去把優(yōu)秀教師固定在一所學校，由國家的教師變成一個單位的教師的狀況，實現優(yōu)秀教師區(qū)域內的共享，讓特級教師、優(yōu)秀教師在更大范圍內發(fā)揮作用。把小學教師在農村學?；虮∪鯇W校任教一定年限作為教師晉升中、高級職稱和評先表彰獎勵的必備條件，從而使農村中小學教師隊伍建設達到配置合理、結構優(yōu)化、素質較高的目的。建立教師輪崗、支教制度，為各級各類學校師資的均衡配置奠定基礎[4]。

（三）合理調整學校布局

長期以來，為了加快實現初等教育普及的目標，農村學校的布局基本上是采用依人口的分布狀況和鄉(xiāng)村的管理結構簡單建?；蛟O點的辦法。但隨著國家經濟的發(fā)展，人民生活得到極大的提高，人口流動的加快，原來規(guī)模不大的一些學校生源嚴重匱乏，原先的學校布局和資源組合出現的低效益或無效益成為這一狀況改變的關鍵。在當前情況下，要按照農村經濟和社會發(fā)展規(guī)劃的要求，探索具有各地特色的農村義務教育布局結構調整的方式，做到長遠規(guī)劃與整體布局相結合，擴大辦學規(guī)模與方便學生就近入學相結合，打破行政區(qū)域管轄的限制，優(yōu)化資源配置。

第8篇：農村小學教育現狀范文

[關鍵詞] 農村 小學語文教學 問題 策略

提高教學質量是農村小學語文教學的主要任務,也是全面落實素質教育的關鍵所在。如何乘教改之風,踏教改之浪,創(chuàng)教改發(fā)展之路,提高農村小學語文教學質量,一直是教育界人士努力探求解決的一個重大課題。筆者從事農村小學教育多年,就目前農村小學語文教學談幾點看法。

一、農村小學語文教學中存在的問題

1.教學資源不足,硬件、軟件設施不全

與城市學生相比,農村小學實施課程改革的效果還不盡人意還在于學校教學資源不足,硬件、軟件設施不全。在計算機“大行其道”的今天,許多小學沒有配備充足的電腦,其他先進的教學設備更談不上。學校也沒有專門的計算機管理人員,計算機缺乏保養(yǎng)和維護,經常出現故障而無人解決。另外,由于歷史的原因,農村小學教師操作電腦的水平普遍不高,普遍都不會利用網絡資源來為教學服務,也不懂制作課件、設置豐富多彩的內容實現教學效果的優(yōu)化。

2.應試教育痕跡嚴重

學生語文能力低下農村小學語文教師普遍側重應試語文知識的傳授,而對陶冶學生情操、凈化學生心靈的文學藝術欣賞卻普遍重視不夠。這樣的教學結果是使學生的某些應試技巧提高了,語文素質和能力卻下降了。這是應試教育扭曲語文本體所帶來的負面效應。

3.農村小學傳統(tǒng)語文教學內容枯燥

目前,農村小學大部分教師的語文教學是填鴨式的教學,而且只重視記憶型內容,口頭或特色教學內容少。陳舊、落后、枯燥、乏味的教學內容與方法,使得教與學兩個方面都日漸失去興趣。農村小學語文的訓練重點在于反復訓練和鞏固課堂知識,能和農村學生生活實際緊密聯系的應用實踐很少,缺乏與實際問題或其他學科的聯系,不利于學生探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。例如,課堂語文閱讀作業(yè)仍是課本中的習題或相關練習冊中的習題,形式單一,基本上就是例題的翻版,從而使學生習慣了個人操作式的機械模仿式學習。

4.由于種種原因,農村學生語文基礎參差不齊

在農村小學語文教學中,許多教師未注重學生的個體差別,“一刀切”的語文教學現象還存在,不能因材施教。例如,農村小學教師布置的語文作業(yè)對于部分基礎較差的農村學生來說較為困難,但農村小學語文教師沒有采取有效措施來引導他們來提高語文學習的興趣。

二、農村小學語文教學的改革策略

農村小學語文教學工作是素質教育的一個重要方面,農村人才的培養(yǎng),必須引起我們廣大教育工作者的高度重視。因此,農村小學語文教學必須進行改革,而且刻不容緩。當前,農村小學教師要在農村小學教學上進行大膽的實踐探索,形成新型語文教學策略。

1.注重創(chuàng)新思維的訓練

小學語文既是一門基礎學科,又是一門極具個性、極富情感、極易激發(fā)培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造思維的學科。培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是語文教學的一個重要任務。語文雙基訓練是進行創(chuàng)新思維訓練的載體。在語文教學中,要采取把雙基訓練和創(chuàng)新能力的開發(fā)融為一體的策略,充分利用教學目標和教學結果不確定,教學內容不確定,教學對象不確定,教學方法和教學過程不確定的諸多因素,尋找雙基教學和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結合點,采取自主、合作、探索的學習方式,進行創(chuàng)新思維訓練。

2.真正擺正學生的主體地位,創(chuàng)設良好和諧的學習氛圍

教學活動是教師與學生的雙邊活動,語文教學過程不僅是一個認知過程,而且也是一個情感的交流過程。小學生既有活潑好動、充滿好奇的特點,也有渴望走向成熟的特征,因此,要善于抓住積極因素,鼓勵學生大膽設疑、探索,使學生的整個學習活動充滿喜悅,學習需要得以實現。在整個教學過程中,應始終體現“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”的教學原則,給學生以充分自主的權利,創(chuàng)設一個良好和諧的學習氛圍。

3.加強農村小學語文教學中的差異性教學

農村小學學生的原有素質和基礎參差不齊,學習習慣、學習方法、學習興趣也各不相同,因此,在具體教學策略上需要進一步改革教學理念和方法,充分考慮學生個體差異,真正做到“以人為本”。學生在語文教學中需要有很大的自。此外,農村語文教師可以根據本班的實際情況選擇整個班級的語文教學計劃。對于學生積極性高、學習資源豐富的班級,教師要調動學生的興趣,放手讓學生學習;對于學習資源暫時缺乏的班級,教師則可以帶領學生仔細學習基礎知識,先達到最基本的語文教學要求。

4.著力提高語文教師專業(yè)素質,適應社會發(fā)展對人才的需求

目前,農村小學教師主要有兩類,一類是“”前就留在農村從事小學教育的老教師,這些教師淡薄名利,教學多年,有著豐富的教學經驗,但是往往教學方法陳舊,在語文教學中傾向于“死記硬背”的教學方式。因此,提高語文教師的專業(yè)素質是搞好小學語文教學工作的重要環(huán)節(jié)之一。只有具備較高專業(yè)素質,才能適應教學工作的需要,適應教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展對教師不斷提出的新要求,從而培養(yǎng)出祖國需要的建設之才。從我國基礎教育的現狀看,教學環(huán)境較差,教育觀念尚處于由應試教育向素質教育的轉型期,還沒有實現徹底的素質教育。

5.不斷完善現實有益的農村小學語文內容

目前,語文教學新課程標準要求教師在農村小學教學中需要密切聯系農村學生的生活實際安排課程內容,使他們從周圍熟悉的事物中去學習和理解。例如,教師在小學語文作文課前可以與學生們一起回憶他們農村經歷的生活,如砍甘蔗、割稻谷的苦和樂,烤紅薯的真與趣,掏蜂窩、撈魚蝦……從而幫助農村學生找到貼近生活的語文寫作素材。此外,要加強農村小學語文教學中的德育教育。例如,農村小學語文教師可以定期補充給學生一些有益于道德情操培養(yǎng)的文章、名人事跡或寓言故事,如《魔鬼與農夫》、《孔融讓梨》等,讓學生在學習語文基礎知識的同時,陶冶情操,完善人格,達到語文教學的最終目的。

三、總結

綜上所述,在小學語文課堂教學中,改革教學方法,提高教學質量,是教師永恒的研究課題。教師要善于發(fā)現學生的優(yōu)點和閃光點,注重正面誘導,鼓勵學生克服學習中的各種困難,讓他們在學習中體驗到成功的歡樂和滿足。

參考文獻:

[1]鐘啟泉,崔允,張華.基礎教育課程改革綱要(試行)解讀[M].華東師范大學出版社,2002,3.

[2]教育部.中等職業(yè)學校英語教學大綱(試行).2000.

第9篇：農村小學教育現狀范文

【關鍵詞】農村小學；基礎教育；高年級

提高小學教育，我們首先會想到的就是九年義務教育，我國是一個農業(yè)人口大國，全國務農的人民支撐起祖國的半邊天，也就意味著農村的小學教育在整個教育中占有很重要的地位。我國是一個重視農業(yè)發(fā)展和工業(yè)發(fā)展的發(fā)展中國家，因此說有效的提高農村小學教育對于我國的工業(yè)建設和科學技術的發(fā)展都有著十分重要的意義。作為一名工作在農村小學教育的一線教師，針對現在的農村小學教育來說有著很深的體會，從以下的幾個方面來談一下現在農村小學的現狀以及對未來農村小學教育的發(fā)展。

一、貧乏的教育教學設施

提到農村的小學教育，不得不提的就是農村小學的教育教學設施，在農村小學的高年級（主要是針對四、五、六年級）教育中，這個階段的學生對事物都有了一個基本的認知，簡陋的農村小學教育教學根本不能滿足他們的需求。相對于城市教育來說，相信這個階段已經使用多媒體來輔助教學了，但是農村的教育還是基于傳統(tǒng)的板書教育，教師教學和學生求學的方式依舊很死板，另外高年級的學生對于運動也有了很高的要求，但農村小學缺乏一些必要的體育器材，一個班級20-30人僅僅是玩一副羽毛球拍子，一根跳繩，就連簡單的足球籃球都沒有，相對城市的小學教育來說確實太簡陋了，音樂課的教學也只是簡單的歌詞謄寫在黑板上，進行著老師教一句，學生學一句的死板教學模式，我們暫且不說學生是否有足夠的學習興趣，即使是學生想學習，但是簡陋的教育教學設施根本不能滿足學生的需求，更重要的是學生的家庭條件差，連買一些基本美術課需要的彩筆感覺都很困難，在一些偏遠的地區(qū)，學生上學要徒步走上好幾公里的路程，至少要提前一個小時從家趕往學校，因為學校只有教室，根本沒有學生的宿舍，教室里環(huán)境也很差的，地面坑坑洼洼的。因此說，我國教育的發(fā)展重心應該慢慢的轉向農村小學的基礎教育，對農村的教育教學設施加大投入，保證能夠滿足學生的需求特別是高年級學生的基本要求。保證學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

二、匱乏的師資力量

我國的很多小學在一些很偏遠的地區(qū)，根本無法滿足一些高等學歷的外地人才的基本生活，有些地方的小學教師現在還是聘請當地的一些稍有文化知識的村民擔任代課老師。我們暫且不說能夠讓學生學到科學文化知識，我們要考慮的是教師的教育教學是否符合現在學生對知識渴望。

隨著我國新課改的逐步發(fā)展，小學的課程安排也是多種多樣，鑒于現在農村小學的師資現狀，在沒有對現有的農村小學教師進行系統(tǒng)的培訓之前，教師也不能完全的理解新的課程。另外，現在農村小學的教育模式基本上采取的都是復式教育，兩個年級在一個班級共同上課，根本不能兼顧到每個學生的學習，學生所學的知識老師講的自然不能夠很全面。

另外，現在的農村小學教育基本還是局限在語文、數學等基本課程，思想品德，信息、科學等課程根本無法授課，有的地方上英語課，一星期也只是一節(jié)課，相對大城市來說，根本無法滿足學生對外語學習的渴望。即使有些小學的課程上安排了音樂、英語的課程，也配上了英語、音樂的教科書，但是苦于沒有合適的教育師資還是無從談起。

三、較為單一的教育授課模式

上面的文章中我們提到了多媒體教學，但是對于農村的學生來說，根本不知道多媒體教學的具體實施，甚至一些工作在農村小學的教師來說，對于多媒體教學來說更是想都不敢想。他們對學生的教學仍然是死板的板書教學，教師在講臺上賣力的講，學生死記硬背，根本談不上理解與明白。即使在“新課改”對于小學教育有著很嚴格的改革需求，但是對于現在農村小學的現狀來說根本不能根據新課改的需求進行實踐。

現在的小學老師即使有一小部分的師范畢業(yè)的，但是任職一兩年之后也就回到了城市，不能在農村扎根。一些本地的老師，他們現在已經在很吃力的滿足新課改的需求，他們每天不僅僅是要教授學生知識，課下的備課對于他們來說也有很大的難度，因為課程知識的安排每年都會有很大的變化，國家小學課程的知識在不斷的改革創(chuàng)新，但是如果沒有很好的課堂教育模式，對于學生多方面能力的提高也沒有很大的作用。

四、農村小學教育的改革

鑒于以上我們所說的農村小學教育的發(fā)展現狀，要想有效的提高農村小學的教育教學水平，國家必須引起足夠的重視，作為一名基層的農村小學教育工作者，有幾點建議與大家分享：

1、加大對農村小學教育教學的硬件設施的投人，比如說修建條件比較好的校舍，合理的安排小學位置的布局，避免農村小學教育的資源浪費。為小學的教學準備教育教學器材并逐步的完成小學多媒體課堂的設置。

2、對農村小學教育工作者進行系統(tǒng)的培訓，使其能夠滿足“新課改”的基本需要。另外要鼓勵師范學院的教育工作者走進農村教學，為農村小學的教育貢獻力量。

3、加快小學課堂教學模式的變革，應該定期的組織農村小學的教師到城市的小學中學習實踐性的教學模式，完善農村小學教育的評價教學模式，讓學生參與到教學的工作當中。

綜上所述，農村小學的教育重要性決定了我們現在不得不引起對于農村小學教育的重視，全局考慮，領導牽頭，推薦農村小學教育的發(fā)展。

參考文獻：

1張文質 清林小學的15個細節(jié)[J].福建論壇（社科教育版）2006（06）