教育技術(shù)學研究精選(九篇)
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第1篇：教育技術(shù)學研究范文
關(guān)鍵詞 范式；跨學科研究；核心研究范式
中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A
文章編號：1671-489X（2014）02-0011-03
Interdisciplinary Research： Core Research Paradigm of Educational Technology//Tian Shenghu
Abstract Interdisciplinary research is of great importance to the development of Educational Technology， try to discuss the interdisciplinary study is the core research paradigm of Educational Technology based on the definition of related concepts and standards of the division. In order to attract the attention of researchers in the fields， to excavate new academic growth point of Educational Technology.
Key words paradigm； interdisciplinary research； core research paradigm
1 概念界定
范式與研究范式 美國當代科學哲學家托馬斯·庫恩（Thomas S. Kuhn）在其經(jīng)典之作《科學革命的結(jié)構(gòu)》（The Structure of Scientific Revolution，1962）（以下簡稱《結(jié)構(gòu)》）一書中系統(tǒng)闡述了范式概念及其理論，經(jīng)過激烈爭論后被廣大研究者所認同?！胺妒胶涂茖W共同體在本質(zhì)上是相同的?！盵1]庫恩本人也指出：“范式一詞無論實際上還是邏輯上，都很接近于科學共同體這個詞。一種范式是，也僅僅是一個科學共同體成員所共有的東西。反過來說，也正由于他們掌握了共有的范式才組成了這個科學共同體，盡管這些成員在其他方面也是各不相同的。”[2]
然而，科學共同體是“人”的組合，是由一系列共同因素凝聚在一起的一個研究者群體，而范式是凝聚這個群體的一系列共同要素——它突出地體現(xiàn)在科學共同體對事物共同的認識觀，科學共同體所從事的“專業(yè)”的知識體系和范例，以及科學共同體開展研究活動時所遵從的各種規(guī)范等。而研究范式與研究過程和研究活動高度相關(guān)，“任何一類研究都需要綜合運用思維工具、技術(shù)工具和符號工具，都要有一套從發(fā)現(xiàn)問題到檢驗結(jié)論正確性所必需的順序和規(guī)范……這些工具、程序、規(guī)范的特定結(jié)構(gòu)性組合，可稱為研究范式”[3]。
跨學科研究 “跨學科研究是一項回答、解決或提出某個問題的過程，該問題涉及面和復(fù)雜度都超過了某個單一學科或行業(yè)所能處理的范圍，跨學科研究借鑒各學科的視角，并通過構(gòu)筑一個更加綜合的視角來整合各學科視角下的見解?！盵4]可以將跨學科研究定義為：突破學科疆域，以問題解決的實際需要為出發(fā)點，通過協(xié)商合作以及個人探索等方式，把相關(guān)學科的理論和方法有機融為一體，采用一切有利于問題解決的方法、技術(shù)、手段和策略來解決現(xiàn)實難題，進而形成靈活且融合的研究方法體系的研究策略[5]。為了突出跨學科研究的整合宗旨與意愿，也可將其稱作“跨學科整合研究”。而跨學科研究范式則是研究者群體在開展跨學科研究活動時所遵守的從發(fā)現(xiàn)問題到檢驗結(jié)論正確性所必需的工具、順序和規(guī)范等的結(jié)構(gòu)性組合。
2 劃分標準
范式界定標準 范式之所以成為范式，必須滿足一定的條件。庫恩在《結(jié)構(gòu)》一書中指出：“……成就空前地吸引一批堅定的擁護者，使他們脫離科學活動的其他競爭模式。同時，這些成就又無限制地為重新組成的一批實踐者留下有待解決的種種問題?！彩枪灿羞@兩個特征的成就，我此后便稱之為‘范式’?！盵6]由此可知，范式之所以成為范式必須具備三個條件：一是擁有一定數(shù)量的具有共同信念的研究者群體；二是已經(jīng)取得的顯著成就，并能為進一步研究提供范例和規(guī)則；三是為重新組成的一批實踐者留下有待解決的種種問題。
相應(yīng)的，作為一種研究范式也必須具備三個方面的規(guī)定：一是遵守它的研究者共同體，即研究者群體對某種“研究范式”具有基本認同，這種認同不一定是口頭或書面等方式的表明，也可以體現(xiàn)在研究者的著作和文章之中；二是研究的典范與規(guī)則，即研究者們在研究實踐中普遍遵循的能夠反映科學實踐本身的邏輯操作；三是在該“研究范式”下已經(jīng)取得的重大成就。
范式分類標準 某一學科的研究范式可以區(qū)分為非主流研究范式、主流研究范式、核心研究范式和支配性研究范式四類。
主流研究范式是指在研究過程中運用較多的研究范式，其“主流”的意義體現(xiàn)在“數(shù)量”上。而核心研究范式是指對某一學科的研究起重要影響的研究范式，其“核心”的意義體現(xiàn)在“價值或影響”上。核心研究范式不一定是主流研究范式，主流研究范式也不必然是核心研究范式，兩者之間并沒有必然的聯(lián)系。判定某一研究范式是不是主流研究范式，可以通過內(nèi)容統(tǒng)計分析的方法看有多少數(shù)量的研究可以歸入該研究范式，考察該研究范式指導(dǎo)下的研究在數(shù)量上所占的優(yōu)勢；判定某一研究范式是不是核心研究范式，只能通過歷史回顧和思辨的方法（包括對領(lǐng)域內(nèi)具有影響力的專家學者的調(diào)查研究和訪談），考察該研究范式指導(dǎo)下的研究在本學科內(nèi)影響力上所占的優(yōu)勢。
如果某一研究范式既是主流研究范式也是核心研究范式，也就是說該研究范式既在數(shù)量上占優(yōu)勢也具有重大影響力，那么，該研究范式必然在本學科的研究中處于支配性的地位，可以稱其為支配性研究范式。其他不常用且對學科發(fā)展不具有重大影響力的研究范式，則可稱為非主流研究范式。
首先，教育技術(shù)學是一門新興的交叉學科，教育技術(shù)的學科性質(zhì)本身就決定了大量的教育技術(shù)研究活動必須遵守跨學科研究范式。研究者們都在自覺不自覺地運用著跨學科研究范式，應(yīng)該說大部分教育技術(shù)研究者都在這個共同體之列。但是，跨學科研究范式不像有些研究范式（如實證主義研究范式，基于設(shè)計的研究范式）那樣明顯，跨學科研究范式的超意識性[7]比較突出。
其次，縱觀教育技術(shù)發(fā)展史，跨學科研究成果對教育技術(shù)發(fā)展意義重大，不僅取得了顯著成就，而且為教育技術(shù)研究開拓了研究方向和進路，提供了研究規(guī)則和典范。最為典型的就是20世紀50年代以學習研究為己任的職業(yè)心理學家跨入教育技術(shù)領(lǐng)域，他們以自己獨特的視野開辟了全新的教育技術(shù)研究之路，并逐漸形成教育技術(shù)研究的新流派——學習學派。另一個典型就是傳播學對教育技術(shù)研究的作用，使得教育技術(shù)研究從關(guān)注媒體的研究轉(zhuǎn)向關(guān)注過程的研究，幫助人們把研究的視野從靜態(tài)的物質(zhì)手段方面轉(zhuǎn)向了動態(tài)的教學過程方面，從僅僅重視教具、教材的使用，轉(zhuǎn)為十分關(guān)注教學信息從發(fā)送者經(jīng)由各種媒體通道傳遞到接受者的整個傳播過程[8]。
CSCL（計算機支持的協(xié)作學習）也是一個典型范例。由于CSCL的理論基礎(chǔ)具有強烈的社會文化指向，以及其對研究對象過程性的關(guān)注，相當一部分CSCL研究者扎根于語言、文化和其他社會情境理解的一些學科，如人類學、社會學、語言學和傳播科學等進行研究，使得CSCL成為教育技術(shù)學的一個新的研究方向[9]。
系統(tǒng)科學理論則指導(dǎo)教育技術(shù)學以整體的觀點、綜合的觀點考察教育過程和現(xiàn)象，把由教學目標、教師、學生、媒體等構(gòu)成的相互作用的運動過程看成是一個多因素、多層次、多功能的復(fù)雜系統(tǒng)，從而促使教育技術(shù)領(lǐng)域的核心思想——教學系統(tǒng)設(shè)計的形成。
由此可見，在教育技術(shù)領(lǐng)域跨學科研究不僅具有廣大的學術(shù)共同體基礎(chǔ)，也具有大量的典型范例和規(guī)則，并且這些典型范例對教育技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響力，是教育技術(shù)當之無愧的核心研究范式。
4 教育技術(shù)跨學科研究的意義
當前，科學研究處于一個既高度綜合又高度分化的狀態(tài)，這種科學研究的大環(huán)境促成跨學科研究的不斷成熟，對教育技術(shù)這樣一個即交叉又綜合、研究對象復(fù)雜的學科而言，跨學科研究具有重大意義，體現(xiàn)在教育技術(shù)自身發(fā)展和教育技術(shù)價值體現(xiàn)兩個方面。
第一，跨學科研究是教育技術(shù)發(fā)展的動力源泉。教育技術(shù)是教育學、心理學、計算機科學、傳播理論、系統(tǒng)理論和媒體技術(shù)等諸多學科或理論的結(jié)合部上誕生并發(fā)展起來的一門新興的交叉學科，以研究技術(shù)如何有效提高人類學習績效為目的。它從剛誕生只研究促進教學的物質(zhì)手段發(fā)展到現(xiàn)在的一個內(nèi)涵豐富的學科，從他學科中吸收了大量的理論、原理和方法，這些理論、原理和方法的持續(xù)滲透為教育技術(shù)發(fā)展不斷注入了新的活力，教學系統(tǒng)設(shè)計和CSCL就是最好的例證。教育技術(shù)未來的發(fā)展也離不開這些學科中新產(chǎn)生的理論、原理和方法等新鮮血液的灌輸?？傊粦?yīng)當把跨學科研究簡單地視為學科體系張力外的衍生物，而應(yīng)當是開拓知識領(lǐng)域和基本理念的重要途徑[10]，是教育技術(shù)不斷創(chuàng)新發(fā)展的動力源泉。
第二，跨學科研究是教育技術(shù)應(yīng)用推廣和價值體現(xiàn)的重要途徑。教育技術(shù)的應(yīng)用推廣主要依賴于行政政策和制度來推進，而這種“壓力”式的推進并沒有取得良好的效果，其根本原因不是廣大用戶天生具有抵觸心理，而是沒有提供給他們能夠接受的各自學科中有效而獨特的教育技術(shù)應(yīng)用方式，而這種現(xiàn)狀的產(chǎn)生源自于跨學科研究的缺失。如果通過跨學科研究的途徑實現(xiàn)各學科內(nèi)容與教育技術(shù)的深度融合，他學科師生不再需要通過“二次加工”就能便捷地使用教育技術(shù)開展教學活動，那么教育技術(shù)的應(yīng)用推廣難題將迎刃而解。與此同時，教育技術(shù)在他學科中普遍而有效的使用也將充分體現(xiàn)教育技術(shù)的實踐價值，并達到有效提高學習績效的終極目的。
參考文獻
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第2篇：教育技術(shù)學研究范文
一、對教育技術(shù)學學科邏輯起點的認識
目前，我國教育技術(shù)學在學科自身理論建設(shè)和學科理論體系方面仍然非常薄弱，特別表現(xiàn)在對教育技術(shù)學學科性質(zhì)和理論體系認識不清晰，這主要是源于教育技術(shù)理論及實踐研究的邏輯起點的錯位。我國教育技術(shù)學學科所沿用的國外的學科體系是根據(jù)實踐經(jīng)驗產(chǎn)生的，而國內(nèi)大多數(shù)的學科體系是受學科自身的邏輯關(guān)系約束的。另外，從教育民族性的角度出發(fā)，也決定了教育技術(shù)學這門學科多少應(yīng)該具備一些本國的特征，這一點特別應(yīng)該反映在本民族的實踐者和研究者對學科的認識上。所以，我們應(yīng)該把國外的體系融入我國的學術(shù)文化氛圍當中，而不是原樣照搬。對教育技術(shù)學學科體系的定位不應(yīng)該完全從實踐領(lǐng)域考慮，要從學科性質(zhì)和功能上考慮。
認識出于價值上的需要，價值觀在全部教育觀念中處于核心地位。教育技術(shù)學是教育科學的一個分支，其發(fā)展必然受到教育這一大環(huán)境的影響，因此其學科價值均源自教育這一大環(huán)境。教育技術(shù)的價值取向直接決定于教育的價值觀念。沒有正確的教育技術(shù)價值觀，其研究和實踐必然是盲目的。
教育價值觀反映的是人與教育之間的價值關(guān)系，而不是教育本身。教育的主體是人和人類社會。人為什么要受教育?人類社會為什么要發(fā)展教育事業(yè)?因為個體的生存、社會的發(fā)展不僅需要教育，而且離不開教育。由此可見，現(xiàn)代教育超越性的本質(zhì)特征決定了促進受教育者身心發(fā)展的價值屬性是教育活動內(nèi)在的、直接的目的，而在此基礎(chǔ)上對社會發(fā)展的促進所顯示出的價值屬性則構(gòu)成了教育外在的、引申的價值，前者決定后者的方向、程度和內(nèi)容，后者是前者的外化和驗證，二者是教育價值統(tǒng)一體的兩個發(fā)展階段和層面，而并非是并列的或?qū)α⒌膬煞N價值屬性。這就為教育技術(shù)學學科體系的分類確立了內(nèi)在的邏輯性標準及依據(jù)。
教育技術(shù)研究與實踐的核心和關(guān)注點是“如何利用技術(shù)對解決教育教學問題進行全方位的支持”。它是運用技術(shù)學的思想、手段、方法，來研究和探討如何有效地分析和解決教育、教學的具體問題的理論和技術(shù)，只有當教育技術(shù)真正統(tǒng)一到整個教育系統(tǒng)中去的時候，只有當教育技術(shù)促進我們重新考慮和革新這個教育體系的時候，教育技術(shù)才具有價值[1]。因此，在當代開放的教育系統(tǒng)中，教育技術(shù)必須按社會發(fā)展的要求調(diào)整自身的目標與價值尺度，由此導(dǎo)致了教育技術(shù)學系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其與整個社會系統(tǒng)關(guān)系的歷史性變革，這正是21世紀教育與社會演變發(fā)展的共同軌跡。
價值是特定客體向價值主體呈現(xiàn)出的主觀性的意義，而功能是基于這一主觀性意義而產(chǎn)生的一種客觀性的作用。教育功能是對教育價值的一種實現(xiàn)。以教育技術(shù)學的學科價值為邏輯依據(jù)來推導(dǎo)，最終我們建構(gòu)教育技術(shù)學學科體系的邏輯起點應(yīng)該是教育技術(shù)學的學科功能。
教育技術(shù)價值觀念的變化、地位的提高和教育技術(shù)成果與社會需求之間的矛盾都迫使人們對教育技術(shù)學學科功能進行反思。教育技術(shù)學應(yīng)該是類似于“教育診治學”的一門學問。它的任務(wù)是從教育教學問題的表面現(xiàn)象出發(fā)，找出問題的根源所在，再利用現(xiàn)有的技術(shù)給出解決方案并觀察解決效果以及進一步改善解決方案。它在實踐領(lǐng)域中主要有兩個作用：
1、保證教學規(guī)律、教學原理具體化為教學方法和手段這一教學活動過程的有效性;
2、發(fā)現(xiàn)新的方法性要素如教學模式、教學策略、學習活動、教學技巧等。
由此可知，教育技術(shù)的真正的邏輯起點應(yīng)該是解決教育、教學問題，即人類的教育、教學活動中存在著哪些教育、教學問題需要解決?這些教育、教學問題是如何分類的?每類教育、教學問題的根源是什么?出現(xiàn)這種教育、教學問題的條件是什么?使用什么樣的技術(shù)和手段可以解決這類問題?這些技術(shù)和手段源于哪些基礎(chǔ)理論?使用這種手段和技術(shù)解決這類問題是否會帶來其它的教育、教學問題?等等。通過這樣的邏輯建構(gòu)的學科體系無論是理論框架還是實際內(nèi)容都將是現(xiàn)階段教育技術(shù)理論的超集。
二、教育技術(shù)學學科體系的基本框架及其研究內(nèi)容
教育技術(shù)學是一門仍在成形和完善之中的新興交叉學科，學科本身還缺乏完整系統(tǒng)的理論體系和框架。分析教育技術(shù)學學科體系結(jié)構(gòu)的目的主要是約束和規(guī)范學科理論研究，確定教育技術(shù)學的學術(shù)生長點和發(fā)展方向。
(一)基本思路
通過前面對教育技術(shù)學學科邏輯起點的分析，我們可以看到，對教育技術(shù)學的認知，必須從這個學科存在的必要性或價值出發(fā)。我們認為，教育技術(shù)學存在的必要條件是為解決教育、教學問題提供最直接最具體的理論指導(dǎo)。所以，我們建構(gòu)教育技術(shù)學學科體系的基本框架是基于教育技術(shù)學的邏輯起點是教育技術(shù)學的學科功能一一解決教育、教學問題這樣一個假設(shè)。從這個角度出發(fā)，AECT94定義中所談到的“設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理、評價”正是印證了這一想法。要解決問題，必須先分析、再設(shè)計，在必要時還要開發(fā)新工具，接下來是實施，實施就必然需要管理，最后通過評價驗證效果和總結(jié)經(jīng)驗。由此可見，設(shè)計學是該領(lǐng)域的重點，它為教育、教學問題提供了解決方法，而應(yīng)用與管理則為解決方法的尋找和實施提供了保證，屬于工程學的范疇。
對于設(shè)計學，我們是從教育、教學兩個層面來進行劃分的。教育與教學是密不可分的兩個概念。教育是人類社會特有的一種社會現(xiàn)象，是一種促進人的素質(zhì)發(fā)展的社會活動，凡是他人和自我有目的地增進人的知識技能、影響人的思想品德等素質(zhì)發(fā)展的活動都是教育，而教學是由教師的教和學生的學構(gòu)成的教學活動，是規(guī)范化、制度化的最嚴格的教育活動;是學生在教師有目的、有計劃、有組織地指導(dǎo)下，學習和掌握系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，促進個性全面發(fā)展的一種教育活動。從對教育、教學本質(zhì)的分析中，我們可以看到教育與教學是一個包含的關(guān)系，而課程作為實現(xiàn)各級各類學校教育目標的手段，是教育在學校中的體現(xiàn)。
通過上述分析，我們知道，設(shè)計學在解決教育、教學問題時必須從兩個層面出發(fā)，一個是微觀層面，從教與學自身出發(fā)，尋找解決問題的方法;另一個是宏觀層面，即利用課程進行宏觀調(diào)控。但只有這兩個方面還不夠，無論是教學設(shè)計和課程開發(fā)都會遇到方案的實施、技術(shù)的運用，這就帶來了管理和評價的問題，所以還必須運用工程學的方法對這兩個層次進行流程管理。因此，除了教學設(shè)計和課程開發(fā)外，教育技術(shù)學學科體系中必須提供教育教學改革過程中需要的有關(guān)運用、管理和評價的理論，我們稱之為“教育工程學”。
(二)教育技術(shù)學學科體系的基本框架及其研究內(nèi)容
基于這種思路，綜觀當代教育技術(shù)學研究的最新發(fā)展，這個學科的研究領(lǐng)域基本可以概括為圖1所示的三個方面：教育技術(shù)學學科體系基本框架從圖1中可以看出，教育技術(shù)學作為一門獨立的應(yīng)用學科，其研究領(lǐng)域包括三部分：教育工程學、教學設(shè)計、課程開發(fā)。三個領(lǐng)域之間不是線性的關(guān)系，他們之間是互補的關(guān)系。雖然研究者的工作可以集中在一個領(lǐng)域，但他們也需要熟知其它領(lǐng)域的理論與實踐。
教育工程學研究的是具體的解決問題的流程控制及其控制機制，是對解決問題的過程進行決策、控制、利用、管理和評價，其中包括標準的制定。它面向的是教育技術(shù)的各種實踐領(lǐng)域，利用系統(tǒng)方法解決源于實踐領(lǐng)域的問題。教育工程學的研究內(nèi)容與定義中涉及的利用、管理和評價范疇相吻合。“無論是在實踐方面還是在理論方面，這兩個范疇都是發(fā)展得最不成熟的”[2]。這里應(yīng)該指出的是，管理在教育工程學中是最重要的組成成分，但這里的管理不是一般的教務(wù)管理，而是教育工程管理，是對項目流程的管理監(jiān)控。
教學設(shè)計和課程開發(fā)研究的是設(shè)計原理和方法，是決策依據(jù)。我們把目標與方法性要素之間的關(guān)系稱為設(shè)計原理。所以如果說教育工程學關(guān)注的是對解決問題的流程進行監(jiān)控，那么教學設(shè)計和課程開發(fā)則更多關(guān)注的是解決問題的方法以及尋找解決問題方法的方法。教學設(shè)計從微觀層面出發(fā)，主要探討的是教與學之間的相互關(guān)系，以及如何更好地促進學生的學習。課程開發(fā)是從宏觀層面出發(fā)，來協(xié)調(diào)社會需要的多樣性與學生自身需求的多樣性，對教育資源需求之間的矛盾。
教學設(shè)計主要的研究內(nèi)容是設(shè)計和評價，課程開發(fā)研究的主要內(nèi)容是開發(fā)和評價。它們在理論上各負其職，重點針對核心內(nèi)容進行研究，但在實踐中是緊密聯(lián)系在一起，沒有本質(zhì)區(qū)別。
下面分別對三個領(lǐng)域及其研究內(nèi)容進行論述。
1、教育工程學
“教育工程”早在米切爾為《教育媒體傳播和技術(shù)百科全書》撰寫“教育技術(shù)”條目時就已經(jīng)提出來了。其認為教育系統(tǒng)工程包括教育系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、組織和評價。
我國著名物理學家錢學森在《論系統(tǒng)工程》中描述到：教育系統(tǒng)工程是系統(tǒng)工程的一個分支，不是某些人泛泛講的什么“培養(yǎng)人才的工程”，而是一門技術(shù)、一門組織、管理各個層次教育系統(tǒng)(包括各級各類學校等)的技術(shù)。查有梁在《控制論、信息論、系統(tǒng)論與教育科學》一書中也提到“教育系統(tǒng)工程，簡稱教育工程，就是應(yīng)用系統(tǒng)工程的思想、方法，對教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃、教育機構(gòu)的組織管理、教育過程的控制評價等，進行研究、規(guī)劃、組織、管理、經(jīng)營、決策、評價，從而使教育事業(yè)高效率地得到發(fā)展，使教育機構(gòu)的管理有效地得到改進，使教學質(zhì)量不斷地得到提高?！?/p>
教育技術(shù)在解決問題的過程中必然涉及到與人合作、管理多種多樣的資源，還必然使用某些特定的技術(shù)或?qū)I(yè)知識等等許多活動，因此，教育技術(shù)的運用不僅僅是一個技術(shù)工程，更是一個管理工程和系統(tǒng)工程。本論文中所論述的教育工程學主要是指以工程形式出現(xiàn)在教學改革、課程改革中，對解決教育問題進行工程管理。由此可見，教育工程實際上是“教育技術(shù)的進一步發(fā)展，屬于教育技術(shù)在范疇上的擴大”具體說來，教育工程學這個研究領(lǐng)域包括五項研究內(nèi)容：決策、流程控制、應(yīng)用(利用)、管理與評價。
(1)決策
教育技術(shù)的學科功能是解決教育、教學問題，而對于問題的解決，最重要的就是抉擇取舍或決定解決方案，當然有些問題的最佳解決方案顯而易見，不必多加思考。但是對于重大的問題，抉擇是否允當，將產(chǎn)生深遠影響。決策的正確與否直接影響教學任務(wù)的完成，關(guān)系效益的大小。決策貫穿于問題解決過程的各個方面，貫穿于問題解決過程的始終。決策一旦發(fā)生錯誤，將會產(chǎn)生資源無謂的耗費，這些耗費絕非用管理方法可予以彌補。所以，教育技術(shù)研究人員在解決教育、教學問題時，必須重視決策的方法和技術(shù)。
計算機和信息技術(shù)在決策過程中的運用使決策過程增加了科學的成分，其中最成熟、應(yīng)用最廣泛的技術(shù)有統(tǒng)計技術(shù)、優(yōu)化技術(shù)和近幾年發(fā)展起來的基于數(shù)據(jù)倉庫的決策支持系統(tǒng)。但是他們只是決策者的決策工具，并不能取代決策過程。決策制定包括4個主要階段：①情報活動：找出制定決策的理由，即探尋環(huán)境，尋求要求決策的條件;②設(shè)計活動：找到可能的行動方案，即創(chuàng)造、制定和分析可能采取的行動方案;③抉擇活動：在各種行動方案中進行抉擇;④審查活動：對已進行的抉擇進行評價。
(2)流程控制
項目管理的核心在項目控制，而項目控制的核心在對項目關(guān)鍵流程、關(guān)鍵要素和關(guān)鍵資源的控制，目的是確保項目在規(guī)定時間內(nèi)、規(guī)定預(yù)算內(nèi)達成預(yù)定的績效目標。流程控制主要是根據(jù)項目計劃和項目目標監(jiān)督項目的進行狀況，預(yù)測項目的未來，控制項目的進展，保障項目的執(zhí)行工作正常進行。其作用不是為了保證計劃一成不變的執(zhí)行，而是將各種變動控制在合理范圍內(nèi)。
流程控制是系統(tǒng)化的步驟，需要一系列操作細則，效果也正是通過這些細則體現(xiàn)出來。項目控制過程包括三個步驟：①制定控制標準：流程控制要從編制計劃開始，各項計劃是流程控制的基本標準;②衡量執(zhí)行結(jié)果:對實際執(zhí)行情況的檢查并與計劃標準作比較，由此發(fā)現(xiàn)問題;③采取措施糾正偏差：找出偏差之后要分析產(chǎn)生偏差的原因，采取可行的有針對性的糾偏措施，或重新修訂計劃，或重新調(diào)配資源，或改善管理方法等。
(3)利用
單純的知識是沒有價值的，只有被合理地利用后才能創(chuàng)造價值。從歷史上看，對于本領(lǐng)域中的實踐者而言，“利用”這一概念意味著媒體的使用，但是這一范疇目前擴展到了知識的推廣和應(yīng)用，也包括發(fā)揮公共政策作為實施制度化的機制的作用。教育技術(shù)的實踐領(lǐng)域很多，但就目前而言還主要局限在學校環(huán)境中，主要是解決教育、教學問題。利用教育技術(shù)知識解決社會問題一個最突出的范例就是“績效技術(shù)”，它是教育技術(shù)在企業(yè)、公司等非教育情景下的一個應(yīng)用領(lǐng)域。
(4)管理
管理范疇是教學技術(shù)領(lǐng)域不可缺少的一部分，也是許多教學技術(shù)人員應(yīng)盡的職責。管理范疇最早是從對媒體中心、計劃和服務(wù)管理中演變而來的[4]。隨著領(lǐng)域中的項目越來越多，管理也越來越得到人們的關(guān)注。
就目前而言，這個研究領(lǐng)域主要分兩個方面：一個方面是對技術(shù)的管理，如網(wǎng)絡(luò)化管理、數(shù)據(jù)庫管理等;另一方面是對具體項目流程的管理，如項目管理、教學資源管理、教學信息管理等。由于一直以來在教育技術(shù)領(lǐng)域中，很少有人進行管理研究和理論建構(gòu)，所以在教育工程管理過程中主要的管理原則大都來自于商業(yè)管理。大體包括：項目管理理論、信息管理理論等。
(5)教育工程評價
評價對于教育工程來說是一個重要的方面，可以對整個解決問題的過程進行評價。其既通過描述反映項目流程的現(xiàn)實狀況，又通過價值判斷體現(xiàn)項目令人滿意的程度。
由于教育工程是一個管理工程和系統(tǒng)工程，所以教育工程評價體系一定要將與教育工程應(yīng)用有著密切聯(lián)系的管理思想、管理方法、管理機制、控制流程、資源管理、任務(wù)管理、信息處理等評價內(nèi)容包括進來。對于教育工程評價應(yīng)該包括以下幾個方面：①背景評價：對項目實施的各項背景內(nèi)容進行的綜合評價。包括物質(zhì)條件、時間、決策的合理性、可行性等;②過程評價：是階段評價和全過程評價的統(tǒng)一，既包括各個環(huán)節(jié)、各個階段的評價，又包括項目結(jié)束后，對整個項目流程進行的評價;③結(jié)果評價：對項目最終所取得的成果的評價，包括實踐結(jié)果和理論研究結(jié)果兩個方面的評價。
另外，在教育工程這個研究領(lǐng)域中評價還應(yīng)該包括標準的制定，如網(wǎng)絡(luò)平臺的標準。這是教育工程學研究領(lǐng)域中非常重要的部分，只有制定了統(tǒng)一的標準，才能保證實現(xiàn)教育資源的真正共享。
2、教學設(shè)計
教學設(shè)計理論研究最基本的任務(wù)是尋找學習發(fā)生和維持的充分條件，并深入研究這種充分條件的設(shè)計原理，其設(shè)計的本質(zhì)就在于決策、問題求解和創(chuàng)造。教學設(shè)計理論研究主要是從微觀的教學問題出發(fā)，探討目標與手段之間的關(guān)系。
目前對教學設(shè)計的研究主要注重對過程模式的研究。有些人甚至將媒體理論等同于教學設(shè)計理論，從而影響了自身理論的研究?，F(xiàn)在主要存在兩種教學設(shè)計的理論傾向。一種是注重策略式的教學設(shè)計理論，一種是注重活動設(shè)計的教學設(shè)計理論。
注重策略(要素)設(shè)計的教學設(shè)計理論，主要討論教學系統(tǒng)的目標確定、策略和模式的設(shè)計。用戶解決教學問題時所使用的方法性要素是媒體、策略、模式。
注重活動設(shè)計的教學設(shè)計理論主要討論教學系統(tǒng)的目標、活動、媒體和環(huán)境。用戶解決教學問題時所使用的方法性要素是活動、媒體、環(huán)境。就活動本身而言，它必然是模式或流程，但這種模式(可稱為活動模式)是不單獨存在的，特別不被看作是獨立的設(shè)計單位，這種教學設(shè)計理論將注意力集中于活動內(nèi)容和活動主題的設(shè)計。
從對這兩種比較有代表性的教學設(shè)計理論分析中，我們總結(jié)出教學設(shè)計領(lǐng)域的研究內(nèi)容至少包括：
(1)教學設(shè)計原理
教學設(shè)計原理是關(guān)于目標與教學策略、模式之間的關(guān)系，這符合前一種教學設(shè)計的理論傾向，以加涅的研究為代表。后一種教學設(shè)計的原理則是關(guān)于目標與活動、環(huán)境之間的關(guān)系。
(2)媒體理論
確定基本的教學設(shè)計的第二個主要的方面為媒體的選擇。不管現(xiàn)有的教學媒體的復(fù)雜性和能力如何，這一過程在本領(lǐng)域中一直處于中心位置。教學媒體是承載和傳遞教學信息的載體或工具，教學媒體的作用不僅在于傳遞信息，還有助于激發(fā)學生的興趣、情感，促進學生對知識、技能的理解和掌握。所以，不論哪一種教學設(shè)計理論，其研究內(nèi)容都必須包括媒體理論。
(3)教學設(shè)計評價
從教學設(shè)計的定義中我們就可以知道，教學設(shè)計的內(nèi)核中必然包括對解決問題的預(yù)想方案進行評價和修改的部分，是教學設(shè)計成果趨于完善的調(diào)控環(huán)節(jié)。其實質(zhì)是以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用有效的手段，對教學設(shè)計活動的過程和結(jié)果進行測定、衡量，并給予價值判斷。目前，教學設(shè)計成果的評價有兩種形式：形成性評價和總結(jié)性評價。其中形成性評價是教學設(shè)計評價活動的主要形式。
(4)學習環(huán)境的設(shè)計
學習環(huán)境的設(shè)計主要表現(xiàn)為學習資源和學習工具的整合活動。學習環(huán)境的功能是為學習者完成學習行為提供資源、工具和人際方面的支持。學習環(huán)境是學習者學習行為的容器，在學習活動發(fā)生時，其中必然包括人機關(guān)系要素，所以在設(shè)計時也應(yīng)該考慮人際支持的實施。
(5)學習活動的設(shè)計
按照建構(gòu)主義思想，學習者學習和發(fā)展的動力來源于學習者與環(huán)境的相互作用。這種相互作用表現(xiàn)在學習過程中，便是學習活動。因此，學習活動的設(shè)計必須作為教學設(shè)計的核心設(shè)計內(nèi)容來看待。學習活動的設(shè)計最終表現(xiàn)為學習任務(wù)的設(shè)計，通過規(guī)定學習者所要完成的任務(wù)目標、成果形式、活動內(nèi)容、活動策略和方法來引發(fā)學習者內(nèi)部的認知加工和思維，從而達到發(fā)展學習者心理機能的目的。
前面三項研究內(nèi)容是兩種教學設(shè)計理論所共有的內(nèi)容。后面兩項研究內(nèi)容是注重活動設(shè)計的教學設(shè)計理論所獨有的。與前一種教學設(shè)計理論相比，注意學習活動設(shè)計的教學設(shè)計理論對教學過程的分析更全面，這主要表現(xiàn)在對學習者分析方面發(fā)生的變化。注重學習活動設(shè)計的教學設(shè)計理論不僅僅從學習風格方面對學習者特征進行分析，而且把學習者的行為表現(xiàn)和性格傾向也列入學習者特征的分析框架中。
3、課程開發(fā)
關(guān)于課程是否屬于教育技術(shù)學這一學科領(lǐng)域的討論，一直是教育技術(shù)領(lǐng)域意見最不統(tǒng)一的問題。從我們的問卷返回以及與專家交流情況看，有些教育技術(shù)專家認為課程開發(fā)不應(yīng)該屬于教育技術(shù)學這一學科領(lǐng)域。他們都習慣于把教學設(shè)計作為解決教學問題的主要手段，即在微觀層面上對教育問題進行探討。
當然，我們并不是說從微觀層面探討教育教學問題是錯誤的，但在對各種教學問題進行分析的過程中我們發(fā)現(xiàn)，只是單純的從微觀層面尋找解決問題的方案是不夠的，或者說是不全面的。只能使問題得到部分解決或緩解，而并不能從根本上解決問題，這就是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。比如，大家普遍探討的關(guān)于如何在教學過程中注意學生的個別差異，使教學能夠真正因材施教的問題?，F(xiàn)在關(guān)于這一問題的解決方案主要是教師在教的過程中運用各種教學方法，如創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思路、循序漸進等等，使之符合學生實際的學習可能性，從而可以照顧學生之間的個別差異。其實這樣做是不夠的，這只是從微觀層面上也就是在教與學的過程中來考慮，只是實現(xiàn)了教學方法和教學形式的多樣性，從表面上達到了解決問題的目的。要徹底解決這一問題，不但要從微觀層面出發(fā)，也必須從宏觀層面出發(fā)即從課程方面來考慮，比如，在教學方法多樣性的同時，使課程內(nèi)容的設(shè)置具有可選擇性，使學生可以根據(jù)自己的情況，選擇不同的學習單元。只有宏觀和微觀層面相結(jié)合才能真正解決教育、教學問題的目的。由此看來，課程問題必須作為教育技術(shù)學學科的一個研究領(lǐng)域，通過課程開發(fā)，做到對知識單元的設(shè)計具有可選擇性，使學生不僅能夠選擇不同的課程，而且還能夠在一個課程內(nèi)部，對課程內(nèi)容進行選擇。
第3篇：教育技術(shù)學研究范文
[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)學研究；定義；領(lǐng)域
今天的教育技術(shù)學因為新技術(shù)的突破，獲得前所未有的發(fā)展契機。我們已知道，教育技術(shù)學有過坂元昂1971年設(shè)定的研究領(lǐng)域，米切爾1978年提出的研究內(nèi)容和AECT1994年的定義。但由于某些原因，這些定義和提法不盡切合我國教育技術(shù)學的研究現(xiàn)狀和這一學科在有利的時代背景下急速的發(fā)展態(tài)勢。作為教育技術(shù)研究者，我們試圖提出一種符合國內(nèi)研究現(xiàn)狀的定義和領(lǐng)域框架，并提出一些這一學科未來發(fā)展的建議。
一、教育技術(shù)學的一般定義——一個解釋性定義
1.關(guān)于技術(shù)
在我們探討“教育技術(shù)學”的一般定義之前，首先要澄清一下“技術(shù)”的概念，這是對“教育技術(shù)學”進行定義的一個關(guān)鍵所在。
“技術(shù)”一詞源于希臘文“τεχγη”，它既指人造物品、精巧的器具，又指人的創(chuàng)造天才和能力，即經(jīng)過實踐獲得的經(jīng)驗、技能和技藝。人們在廣泛的意義上理解技術(shù)時，把它看做是能夠達到目的的手段。我國古代也有類似說法：“凡執(zhí)技以事上者，祝、史、射、御、醫(yī)、卜及百工?！钡?0世紀后半期，技術(shù)被認為是“人類改變或控制客觀環(huán)境的手段或活動”（《大英百科全書》1980年版），其基本存在形態(tài)被認為包括抽象形態(tài)（或知識形態(tài)、信息形態(tài)）、物化形態(tài)（在技術(shù)知識指導(dǎo)下所創(chuàng)造的一切物質(zhì)手段）和功能形態(tài)（應(yīng)用所使用的技術(shù)方法）三種（見圖1)。
圖1 技術(shù)的三個層面
對于“技術(shù)”，各國學者有一些具有代表性的定義。德國的邦格認為：“技術(shù)是某種有價值的實踐目的用來控制、改造和創(chuàng)造自然的和社會的事物和過程并受科學方法制約的知識總和?！泵绹腍·A·西蒙認為：“技術(shù)是關(guān)于如何行事、如何實現(xiàn)人類目標的知識”，“技術(shù)不是物體，而是知識”，“把技術(shù)看成是機器或有形的物體，猶如錯把甲殼當作蝸牛，把蜘蛛網(wǎng)當作蜘蛛一樣是大錯特錯了”。阿根廷的A·O·赫里拉認為：技術(shù)是“滿足整個公共需要的物質(zhì)工具、知識和技能的集合，并保證對這種集合的控制優(yōu)于其自然的環(huán)境”。[1]
2.一個教育技術(shù)學的一般定義
今天，AECT（美國教育技術(shù)傳播協(xié)會）的教育技術(shù)94定義在國內(nèi)已廣為流傳，并得到相當程度的認可，但這一定義上還存在著至少這樣一個缺陷：這個定義顯然是一個“科學定義”，而不是一個“一般定義”。在美國，教育哲學家謝菲爾(Scheffler)提出的在教育中進行定義的框架中指出：科學定義是建立在特殊知識基礎(chǔ)上的，用來定義理論結(jié)構(gòu)，而一般定義則僅僅描述術(shù)語的意思是什么，把一些附加的說法包含進術(shù)語，或從術(shù)語中排除出去。[2]我們可以看出，要理解教育技術(shù)94定義，必須具備一定專業(yè)知識；而為了向普通的教師解釋“教育技術(shù)學”是什么，我們需要一個一般定義。正因為一般定義的缺乏，教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生在遇到“請您解釋一下教育技術(shù)學是研究什么的”這一問題時，往往茫然無措，因為在短暫的思考時間內(nèi)，他無法把學到的科學定義一下子轉(zhuǎn)化為一般定義解釋給一般人聽。他總不能直截了當?shù)馗嬖V一般人：“教育技術(shù)是為了促進學習，對有關(guān)的過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐?！盵3]這顯然過于寬泛了。
因此，我們需要對“教育技術(shù)學”提出一個向普通民眾解釋的一般定義，這一定義我們試圖定義如下：教育技術(shù)學是改造技術(shù)使之適合教育用途需要的科學。目前階段下，這些技術(shù)，包括理論（抽象形態(tài)的技術(shù)）、工具（物化形態(tài)的技術(shù)）和方法（功能形態(tài)的技術(shù)），往往是已經(jīng)存在的，但并非專門為教育用途而發(fā)明的，需要重新加以整合和移植，以方便教育工作者使用。教育技術(shù)的最終目的是改進教育。這一學科是一門新興交叉學科，或曰邊緣學科，主要的研究領(lǐng)域包括教育中的媒體、教與學的心理學和教育系統(tǒng)方法。舉例來說，在錄音機的教育技術(shù)研究中，在其理論層面，教育技術(shù)學研究并發(fā)展聽覺媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的基礎(chǔ)理論（如“經(jīng)驗之塔”理論）；在其工具層面，教育技術(shù)學把錄音機加以改造，組成語音實驗室；在其方法層面，教育技術(shù)學提出一些使用錄音機輔助英語和音樂教學的教學策略和教學方法。
二、教育技術(shù)學的研究領(lǐng)域——綱領(lǐng)性定義
1.教育技術(shù)學研究的歷史淵源探究
現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生，媒體技術(shù)的發(fā)展是其前提。國際學術(shù)界普遍認為：1920年是現(xiàn)代教育技術(shù)的真正起步，其標志是無聲電影和廣播技術(shù)在教育中的應(yīng)用，而杜威、帕特里克和查特思這些教育學家則為教育技術(shù)概念的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。二戰(zhàn)中，美國政府招聘霍邦等視聽教育專家參與制定作戰(zhàn)人員培訓計劃，來解決戰(zhàn)斗人員緊缺和受訓人員文化程度低下兩個矛盾，視聽設(shè)備被廣泛利用。軍方購買5.5萬部電影放映機，花10億美元制作培訓膠卷，培養(yǎng)了大批軍事人員，以至1945年德國投降后，他們的總參謀長說：“我們精確計算了戰(zhàn)爭中的每一件事，但只有一個例外，那就是美國人所用來把他們的老百姓培養(yǎng)成戰(zhàn)士的速度?！盵4]教育技術(shù)的作用得到充分體現(xiàn)。
之后，人們公認，對教育技術(shù)研究領(lǐng)域的形成起關(guān)鍵作用的是戴爾(Edgar Dale，“經(jīng)驗之塔”理論的提出者）和芬恩師徒二人在本世紀60年代的倡議。芬恩強調(diào)，視聽傳播要想成為一個行業(yè)，就要發(fā)展自己的理論、研究和技術(shù)，并把這一領(lǐng)域命名為“教學技術(shù)”(Instructional Technology)。視聽傳播作為教育技術(shù)的雛形，這一觀念極為重要。此后，媒體技術(shù)確實在很長時間內(nèi)成為教育技術(shù)的主要研究領(lǐng)域，這也是很多學者把媒體技術(shù)作為教育技術(shù)的一種解釋性定義的原因。直至今天，教學技術(shù)是三個研究分支的匯合：教育中的媒體、教學心理學和教育系統(tǒng)方法(Seels，1989)。這一看法仍然主宰教育技術(shù)實質(zhì)上的研究行為。[5]有所不同的是，隨著技術(shù)的進步，原有的術(shù)語涵蓋的范疇發(fā)生了一些變化，或者拓寬，或者變窄，但最主要的研究領(lǐng)域，仍然不出這三者窠臼。
2.教育技術(shù)學研究領(lǐng)域現(xiàn)狀
今天，國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域孕育著一場變革，很多專家學者在試圖根據(jù)中國的國情和新技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀，定義一種新的理論框架，這些行為值得我們贊賞。我們認為，在已經(jīng)界定的原有領(lǐng)域定義的基礎(chǔ)上，已經(jīng)存在大量研究成果，出于便于和國外學術(shù)界交流，在利用其成果的時候，對現(xiàn)有研究框架不需要作大幅度的修訂。但是，依據(jù)我國國情和技術(shù)發(fā)展的程度，對我國教育技術(shù)學研究領(lǐng)域現(xiàn)狀做一個澄清，我們也表示認同。
對于教育技術(shù)學研究什么、不研究什么的界定，實際上是對它做一個綱領(lǐng)性的定義。我們用圖2表示這一看法：
圖2 教育技術(shù)學研究領(lǐng)域框架
對于這一理論框架中所提及的各領(lǐng)域，我們需要詳述如下：
·教育中的媒體
教育中的媒體研究可再分為媒體藝術(shù)和媒體技術(shù)兩大范疇。
媒體這一概念，隨著技術(shù)的進步，被賦予了更廣泛的含義，計算機成為媒體家族的新成員。英國開放大學的著名教育技術(shù)學者Diana Laurillard把媒體作了這樣的分類：描述性(Narrative)媒體、交互性(Interactive)媒體、通訊(Communicative)媒體、可適應(yīng)性(Adaptive)媒體和產(chǎn)出性(Productive)媒體。描述性媒體包括過去的傳統(tǒng)媒體（印刷、電視、視頻、DVD)，它只進行描述，不同學習者發(fā)生交流行為；交互性媒體包括實驗室、DVD和網(wǎng)絡(luò)，它可以根據(jù)學習者的行為作出反應(yīng)；通訊媒體包括論壇、在線郵件組，通過通訊媒體，學習者可以互相交流、協(xié)同合作；可適應(yīng)性媒體包括實驗室和仿真，它對學習者的特定行為作出特定反饋，以幫助學習活動進行；產(chǎn)出性媒體包括生產(chǎn)論文、產(chǎn)品和模型的媒體，應(yīng)用軟件Word、PowerPoint、Dreamweaver、Photoshop都屬于這類產(chǎn)出性媒體，學習者利用這類媒體可以進行深程度的學習。[6]著名教育技術(shù)和遠程教育學者貝茨也強調(diào)說：四種主要的媒體是文本、音頻、電視和計算機，各種媒體對知識的表現(xiàn)力各不相同，建構(gòu)知識、幫助發(fā)展不同技能、幫助通訊交流時也各不相同，需要進行媒體選擇以實現(xiàn)最佳配置。[7]并不存在某一種超級媒體。
從教育技術(shù)學研究者的視角出發(fā)，計算機技術(shù)被包含在媒體技術(shù)中。我們所關(guān)注的是計算機技術(shù)的媒體功能，而非其技術(shù)本身，在研究中應(yīng)注意杜絕為技術(shù)而技術(shù)的傾向。同時其他媒體設(shè)備在高校和中小學中也有廣泛的配置，對這些媒體和新信息以及通訊技術(shù)的結(jié)合使用也不應(yīng)偏廢。
在媒體技術(shù)研究領(lǐng)域中，傳播理論、印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、計算機技術(shù)都是研究的內(nèi)容，在教育技術(shù)本科生課程設(shè)置上體現(xiàn)為教育傳播學、教育電視系統(tǒng)、衛(wèi)星電視、視頻媒體、教育電聲、計算機原理、網(wǎng)絡(luò)原理、計算機多媒體技術(shù)等。專職研究者還可以追蹤最新的媒體技術(shù)，如虛擬演播室、智能技術(shù)、知識工程、數(shù)字圖書館、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等。
在媒體藝術(shù)研究領(lǐng)域中，視覺文化、美學、音樂、美術(shù)理論是研究的內(nèi)容在教育技術(shù)本科生課程設(shè)置上體現(xiàn)為攝影藝術(shù)、幻燈投影片制作、課件制作、藝術(shù)基礎(chǔ)等。無論位于研究前沿的用戶界面友好技術(shù)，還是普通課件的界面設(shè)計，都需要具備媒體藝術(shù)基礎(chǔ)。
·教與學的心理學
教與學的心理學研究一直是教育技術(shù)學研究的主流，一個例證就是近年來引入的建構(gòu)主義學習理論得到了研究者普遍的重視。同時，舊學派的影響仍然在起作用，它們之間不可互相替代?；谛袨橹髁x學習理論的程序?qū)W習、操練和練習式課件等應(yīng)用，基于認知主義學習理論的發(fā)現(xiàn)學習以及基于建構(gòu)主義學習理論的錨定式學習和微世界等，都得到研究者的注意。這種理論的開放一方面說明教育技術(shù)學仍然是正處于發(fā)展期的交叉學科，對來自心理學的理論還沒能完全整合，還沒有自己原創(chuàng)的理論和形成統(tǒng)合的框架；另一方面，也恰好說明了教育技術(shù)學的一個新特征——個性化教學，不同學習風格和習慣的學習者，可以選擇適合自己的學習方式。
由于媒體技術(shù)在教育技術(shù)學中的重要地位，學習理論一直是教育技術(shù)學研究的重點，無論是廣播電視，還是遠程教育，都強調(diào)了自主學習的重要性，但是新信息和通訊技術(shù)的進步，使得遠程通訊成為可能，教育心理學中關(guān)于教學心理學的部分日益受到人們重視，人們開始研究如何實現(xiàn)個性化教學。教學論、學習論、教學策略、教與學的心理學都是這一領(lǐng)域的研究內(nèi)容，而每門理論都有著眾多流派，給予研究者充分的發(fā)揮空間。
心理學的最新發(fā)展，往往也得到教育技術(shù)學研究者的關(guān)注，比如加德納的多元智力理論、斯滕伯格的成功智力理論等。這種關(guān)注和教與學的心理學的研究有著一致性，都體現(xiàn)了研究者對在今天的社會中教育應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的人這一問題的思考，以及對政府提出的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的實現(xiàn)的思考。
·教育系統(tǒng)方法
教育系統(tǒng)方法一直是教育技術(shù)學的理論基礎(chǔ)之一，表現(xiàn)為教育技術(shù)學研究者對教學設(shè)計的重視，如美國印第安納大學和舊金山大學的教育技術(shù)專業(yè)，都把教學設(shè)計作為核心課程教授。教育中的媒體和教與學的心理學研究成果，必須通過系統(tǒng)方法相整合，才能發(fā)揮作用。這一領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)科學：系統(tǒng)論、信息論和控制論。
目前，國內(nèi)需要應(yīng)用教育系統(tǒng)方法的研究領(lǐng)域包括信息教育、信息技術(shù)和學科整合、教學資源（主要是網(wǎng)上資源）的建設(shè)、績效技術(shù)等。
在信息教育中，中小學信息技術(shù)課的編制可能成為教育系統(tǒng)方法的用武之地。信息技術(shù)教育課的主要目的，是對公民的信息素質(zhì)進行培養(yǎng)，這門課程的教材編制、教學模式、教學方法以及和學科如何整合，國內(nèi)還缺乏經(jīng)驗。如何根據(jù)教育中的媒體理論和教與學的心理學，確立信息技術(shù)課程的知識結(jié)構(gòu)，使信息技術(shù)與生活融合，亟須教育技術(shù)學研究者投入力量解決。同時，信息技術(shù)教育課程編制也屬于其他學科研究的盲區(qū)，對于這一領(lǐng)域的研究，教育技術(shù)學研究者責無旁貸。
3.教育技術(shù)學研究的開放性
作為一門新興交叉學科，開放性是教育技術(shù)學研究的生命線，是教育技術(shù)學研究保持活力的原因所在。
這體現(xiàn)在除了上述主要的三大研究領(lǐng)域之外，教育技術(shù)學對技術(shù)和理論都保持開放態(tài)勢。新技術(shù)不斷被引入教育技術(shù)學研究領(lǐng)域，并很快應(yīng)用于教育培訓領(lǐng)域，如流媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、智能技術(shù)等的應(yīng)用；行為主義、認知主義、建構(gòu)主義學習心理學都置于同等地位加以研究。其他的相關(guān)領(lǐng)域，如對技術(shù)哲學的研究、企業(yè)績效技術(shù)、遠程教育理論、社會學、營銷、推廣和組織開發(fā)經(jīng)驗、商業(yè)管理、項目管理等都對教育技術(shù)學起到補充完善的作用。這種開放性的原因在于，首先，教育技術(shù)學研究者本身對上述三領(lǐng)域——教育中的媒體、教與學的心理學和教育系統(tǒng)方法難以作出超越本學科研究者的突破，因而引入傳播學、心理學等學科的最新理論成為必要。其次，作為教育制高點的教育技術(shù)，將成為新時代教師的必要素質(zhì)的一部分，不可避免地要涉及廣泛的學科領(lǐng)域——語文、數(shù)學、物理、化學，而且在不同學科中，需要不同的理論、方法和技術(shù)，因為開放大學的博士研究生往往來自多個領(lǐng)域的研究專家，如音樂碩士、計算機碩士、物理碩士等。
相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)和理論革新都可能成為推動教育技術(shù)學研究的動力，而教育技術(shù)學研究的突破也很可能來源于其他某種學科理論的引入。
三、國內(nèi)教育技術(shù)學研究現(xiàn)狀及建議
1.國內(nèi)教育技術(shù)學研究的層次和職能
按照理論層面和應(yīng)用層面劃分，國內(nèi)教育技術(shù)學不同層面的研究有著不同的職能。高校中的專職研究者主要從事理論層面的研究，這一層面包括學術(shù)論文、課題、政策性研究和跨學科的集體研究，需要較強的學術(shù)攻關(guān)能力才能勝任，理論的突破必將帶來應(yīng)用上的巨大進步。普通教師和教育技術(shù)人員主要從事應(yīng)用層面的研究，這一層面研究不需要太多的理論基礎(chǔ)和較強的理論推演能力，研究人員的身份主要是接受教育技術(shù)培訓的教師、公司培訓人員和教育技術(shù)學專業(yè)的本科畢業(yè)生，主要研究技術(shù)如何和具體教學過程以及其他教育實踐相整合。
理論層面的研究是學科的基石。在理論層面研究中，應(yīng)注意研究不應(yīng)帶有太強的功利性，以致與應(yīng)用研究混淆。如同狄德羅所說：科學沒有明確的研究目的，如果說科學有目的，就是一個總目的——追求真理。而技術(shù)則是有目的的，有著明確的針對性。過于注重研究的實用性，容易使學科研究缺乏深度。教育技術(shù)學作為新興學科，尚缺乏大量的理論基礎(chǔ)研究。
應(yīng)用層面的研究可以使得學科獲得認同。在應(yīng)用層面研究中，應(yīng)注意研究成果的實證，實證研究能夠贏得一般教師對教育技術(shù)學科的認同。此外還應(yīng)注意研究成果的交換和共享，避免各地的重復(fù)性研究。今天處于一場技術(shù)革命期間，新技術(shù)層出不窮，大量的技術(shù)應(yīng)用研究成果僅靠學術(shù)期刊已經(jīng)無法容納，有必要通過網(wǎng)絡(luò)期刊、網(wǎng)絡(luò)論壇、電子郵件組或者網(wǎng)志(Web Log)的形式進行研究人員之間的交流。
2.對國內(nèi)教育技術(shù)學研究的一些建議
·今天各國面臨同樣的問題，即教育技術(shù)學的統(tǒng)合理論框架尚有待形成，今天研究的重點仍然是具體問題。這些具體問題不可能和社會分開，在引進國外的理論時，應(yīng)該注意和國情結(jié)合。
·研究者手邊研究資料匱乏。國外教育技術(shù)學研究已經(jīng)產(chǎn)生了大量成果，而這些成果翻譯的還不足，導(dǎo)致研究重復(fù)性強，研究者引證資料困難。可以通過教育技術(shù)本科生通過專業(yè)外語課翻譯，并在各高校間交流來解決。
·有必要向普通教師普及教育技術(shù)學常識。除了有限的教師培訓之外，還應(yīng)編寫一本面向普通教師的手冊、指南形式的教育技術(shù)普及讀物，注意其實用性。如果教師本身缺乏信息素養(yǎng)，勢必影響信息教育進程。
·普通教師需要的是一種完整的解決方案，而不是把某種工具或軟件直接交給他，這樣就大大增加了教師的學習負擔。如前所述，技術(shù)絕不僅僅是物化形態(tài)的工具，更為重要的是使用方法和理論。
·在重視計算機技術(shù)研究的同時，不應(yīng)回避或遺忘其他媒體技術(shù)，如廣播電視技術(shù)；在重視新理論研究的同時，不應(yīng)回避或遺忘經(jīng)典傳統(tǒng)理論。
·教育領(lǐng)域應(yīng)用計算機技術(shù)的突破很可能不在算法領(lǐng)域，而在應(yīng)用理念的突破。比如Internet和www都不是由計算機專業(yè)人員創(chuàng)造出來的，而是分別由一名管理人員和物理學家提出并實現(xiàn)。今天國內(nèi)很多教學軟件公司都把目光對準教育這個大市場，可是產(chǎn)品卻難以得到教師認可，原因就是理念和技術(shù)沒有得到較好的結(jié)合。教育技術(shù)可以通過和產(chǎn)業(yè)聯(lián)合造成突破。
·把我國的教育技術(shù)學本科教育做成精品專業(yè)，把本科生培養(yǎng)成研究生規(guī)格。中國的情況和國外大為不同，通曉現(xiàn)代技術(shù)的專家數(shù)量本來就不多，但畢業(yè)生就業(yè)的門徑，還需要高校進行一番挖掘開發(fā)。本科生精品教育可以通過研究性學習的方式開展，提高本科生研究能力。
·教育技術(shù)的教育碩士培養(yǎng)可以通過和學科教育結(jié)合、通過跨學科的方式進行，比如數(shù)學教師想進修教育技術(shù)學碩士，可以選修數(shù)學課程，最終培養(yǎng)出數(shù)學方向的教育技術(shù)學碩士。同時由于教育技術(shù)已經(jīng)成為教育學不可或缺部分，普通教育碩士也應(yīng)選修教育技術(shù)學研究生課程。
3.教育技術(shù)學的研究前景
技術(shù)（廣義的技術(shù)是包括教學論、教學設(shè)計等理論的技術(shù)）是全球化的通行證。技術(shù)是超越各種語言的世界語，人才通過技術(shù)這種全球通用語言，可以跨越文化背景的障礙，加速全球化進程。技術(shù)又是經(jīng)濟轉(zhuǎn)機的關(guān)鍵。人力資源是知識經(jīng)濟發(fā)展的原動力，而教育決定人力資源的質(zhì)量；發(fā)展知識經(jīng)濟可以解決經(jīng)濟發(fā)展的可持續(xù)性問題，而教育技術(shù)是不可或缺的手段。技術(shù)還是文化融合的鑰匙。東方文明存在技術(shù)發(fā)展的先天不足，西方文明則出現(xiàn)技術(shù)發(fā)展的弊端，把技術(shù)應(yīng)用于教育，可能改變原有文化形態(tài)，產(chǎn)生新文化。
由此可見，教育技術(shù)是教育的制高點這一論斷出現(xiàn)得十分及時，切中要害地指出了今天教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。教育技術(shù)是教育學不可分割的一部分，把教育技術(shù)整合進教育學，是未來教育學的重要任務(wù)之一。不了解教育技術(shù)，無以從事教育學研究。而技術(shù)應(yīng)用于教育的最終目的，是技術(shù)應(yīng)用于生活，融入生活，提高生活水平，推動新文化。
技術(shù)的進步，可能造成教育的革命，而并非專為教育而出現(xiàn)的新技術(shù)，應(yīng)用到教育領(lǐng)域，則需要一個轉(zhuǎn)化的過程。這些技術(shù)轉(zhuǎn)化的工作，屬于教育技術(shù)學的研究范疇。歷史上造紙和印刷術(shù)取代竹簡和帛書，促成教育的革命，今天新信息通訊技術(shù)的發(fā)展，同樣造成教育革命的契機，教育技術(shù)研究面臨著巨大突破的可能性。
今天，研究者對教育技術(shù)學科的理論體系理解呈現(xiàn)發(fā)散性，對于什么是教育技術(shù)的回答，有一個教育技術(shù)學者，就代表著一種不同的觀點，關(guān)于教育技術(shù)的研究，帶著不同教育技術(shù)學者的個性特色，還沒有普遍承認的知識總體。我們所提出的觀點，僅只代表一家之言，難免存在視野及思路上的局限，仍期待得到進一步修訂。
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第4篇：教育技術(shù)學研究范文
【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學；技術(shù)應(yīng)用；技術(shù)進化
【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）04―0010―04
自從教育技術(shù)被引入國內(nèi)以來，教育技術(shù)作為一種新興研究領(lǐng)域獲得了長足的發(fā)展。但與它在美國的命運不同，在中國教育學界的“學科建設(shè)”思維方式的引導(dǎo)下，教育技術(shù)學研究者一方面在實踐領(lǐng)域中按照“研究領(lǐng)域”的邏輯進行研究，另一方面還在理論領(lǐng)域試圖將教育技術(shù)建設(shè)成為一個獨立的學科。正是這種看似建樹甚微的努力，導(dǎo)致國內(nèi)教育技術(shù)學的研究出現(xiàn)了兩種完全不同的研究取向：技術(shù)應(yīng)用主義的研究取向和技術(shù)進化主義的研究取向。這兩種研究取向代表著教育技術(shù)學兩種不同的命運。
一 技術(shù)應(yīng)用主義的研究取向
1 什么是技術(shù)應(yīng)用主義取向
所謂技術(shù)應(yīng)用主義取向，是指以技術(shù)的教育教學應(yīng)用為核心研究內(nèi)容的教育技術(shù)學研究立場。這種研究取向試圖通過恰當?shù)剡\用技術(shù)手段來改善教育教學的效率、效果或效益。這種研究取向認為，教育技術(shù)就是教育實踐中運用的經(jīng)驗、方法和工具的總和。而“教育技術(shù)學是研究在教育中運用相關(guān)技術(shù)來提高績效的理論、規(guī)律和方法的一門科學?！盵1]“教育技術(shù)學科應(yīng)該做的事情是對技術(shù)在教育中的應(yīng)用加以實踐和理論研究?！盵2]
2 技術(shù)應(yīng)用主義取向的基本特點
基于技術(shù)應(yīng)用主義立場的教育技術(shù)學研究，其基本特點有以下幾個方面。
（1） 技術(shù)（特別是媒體技術(shù)）的應(yīng)用是其研究和思考的邏輯前提
技術(shù)應(yīng)用主義取向的研究，其主要內(nèi)容大致包括：技術(shù)對學習、學生、教學的影響；在某種技術(shù)環(huán)境下學生的績效表現(xiàn)；技術(shù)的教育教學應(yīng)用帶來的新方法、新方式、新模式；等等?？偠灾?，無論技術(shù)應(yīng)用取向的研究提出什么新觀點、新結(jié)論，都是以某種技術(shù)的應(yīng)用為前提條件的。對于這種取向來說，如果研究中沒有應(yīng)用任何媒體技術(shù)，那么便不認為是教育技術(shù)研究；與此相反，只要在研究中應(yīng)用媒體技術(shù)，無論實際研究的內(nèi)容是什么，都會被認為屬于教育技術(shù)研究。
技術(shù)應(yīng)用主義研究的背后是一種工具理性的神話：技術(shù)的應(yīng)用能夠帶來好處，技術(shù)的應(yīng)用是優(yōu)化教育教學的良藥。但實際情況是，技術(shù)的快速更新最終導(dǎo)致了這個領(lǐng)域研究興趣的快速轉(zhuǎn)移，獵奇、名詞炒作之風盛行。僅僅討論技術(shù)改善教育教學的潛力和可能性還不足以證明教育技術(shù)學存在的合理性。大談技術(shù)的潛力和可能性，幾乎等于什么都沒說。人們需要來自實踐的證據(jù)，所以人們常常將技術(shù)應(yīng)用改善教育教學的潛力和可能性當作了現(xiàn)實性進行夸大和吹捧。在很多人看來，媒體技術(shù)的革新已然成為教育技術(shù)學發(fā)展的源動力因素。每一種新技術(shù)的出現(xiàn)似乎都會帶給這個領(lǐng)域新的革命和新的時代。然而，經(jīng)過幾十年的探索，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，偶爾能夠務(wù)實地解決教育教學問題的卻是教師相對熟悉的、提不起研究者興趣的“老”技術(shù)。
（2） 孱弱的知識生產(chǎn)能力
技術(shù)應(yīng)用主義的教育技術(shù)學研究，知識生產(chǎn)能力是極其有限的，甚至可以說，毫無知識生產(chǎn)能力。新技術(shù)產(chǎn)品(教學課件、學習資源、教學平臺、學習工具等)的開發(fā)，無法代表新知識的生產(chǎn)，因而無法說明教育技術(shù)學的學科合法性。它只能說明我們在特定的時期做了一些不可替代的工作。然而，教育技術(shù)學領(lǐng)域的技術(shù)開發(fā)越來越失去原有的不可替代性和技術(shù)專業(yè)性。計算機軟件技術(shù)的飛速發(fā)展，使得各種寫作工具如雨后春筍一般涌現(xiàn)出來。這些工具的出現(xiàn)，使得教育領(lǐng)域中大部分軟件和資源的開發(fā)越來越不依賴媒體技術(shù)類知識，而是更加依賴教育、心理類知識。因此，大多學者并不將技術(shù)開發(fā)作為研究的重點，而是作為研究的起點和條件。他們研究的是技術(shù)應(yīng)用。
然而，只要翻閱一下此類教育技術(shù)學相關(guān)的專著和教材，我們就會發(fā)現(xiàn)，技術(shù)應(yīng)用主義的教育技術(shù)學的內(nèi)容大致包括以下四方面。
元研究信息，諸如教育技術(shù)的本體論、本質(zhì)論、方法論等宏論。至今這些宏論仍沒有讓我們對教育技術(shù)的理解更加細致和具體。
事實性信息，比如教育技術(shù)的歷史發(fā)展階段論、教育技術(shù)實踐中的問題和誤區(qū)以及各種反映現(xiàn)實的量化數(shù)據(jù)。這類事實性信息根本不屬于教育技術(shù)學的知識范疇。
指示性信息，主要是各種“先進”理念、諸如“……是關(guān)鍵”、“……是基礎(chǔ)”、“我們既要……又要……”、“綜合運用”、“有助于”等口號式的官話以及各種有關(guān)學科發(fā)展方向和趨勢的論斷。這些信息屬于思想領(lǐng)域，甚至只是一些“想法”，而且沒有觸及技術(shù)應(yīng)用的核心。
規(guī)范性信息，比如各種為了方便共享的技術(shù)標準、各種指導(dǎo)操作的應(yīng)用模式、教學模式和操作流程等。那些類似行業(yè)規(guī)范的標準、流程，甚至不屬于理論知識的范疇。只有模式才具有一點理論的味道，畢竟模式是“理論的簡化形式”，而且在形式上觸及到了技術(shù)應(yīng)用的核心。所以，各種模式幾乎成了教育技術(shù)學的救命稻草。然而僅僅模式還不足以支撐一個學科。實際上，很多模式一旦脫離思想的層次而進入到操作的層次，其命運要么是對深刻思想的粗糙說明，要么是基于經(jīng)驗的隨意構(gòu)造，成為毫無真理性可言的偽概念。
正因為無法生產(chǎn)出新知識，技術(shù)應(yīng)用主義的教育技術(shù)學，不得不將技術(shù)的教育應(yīng)用實踐所需要的知識系統(tǒng)作為教育技術(shù)學自身的知識體系。如果將其他學科提供的知識去掉，教育技術(shù)學就只剩下歷史、孤立的概念、標準、規(guī)范、模式和口號。對于教育理論研究而言，“應(yīng)用技術(shù)”這個邏輯前提成了從經(jīng)驗事實抽象概括成理論命題的最大障礙。因為教育實踐在邏輯上并不以技術(shù)的應(yīng)用為前提。
3 模糊的理論邊界
教育技術(shù)學的獨立性問題也就是教育技術(shù)學與其他教育理論的邊界問題。早些時候有研究者認為，教育技術(shù)學與其他教育理論的區(qū)分在于：前者回答的是how的問題，而后者回答的是What和why的問題。
現(xiàn)在看來這種理論劃界標準是含混的。其他教育理論雖然從總體上看是描述性理論，但其中也包含著一些規(guī)定性成分，畢竟這些理論也試圖走向?qū)嵺`，必須提供某種可操作性的信息。教育技術(shù)學理論雖然推崇自己的可操作性特征，但是作為一種理論它也必然包含一些描述性成分，說明那些可操作性成分的合理性。所以“What、Why和how”的標準根本無法徹底將教育技術(shù)學理論與其他理論區(qū)分開來。而實際上，只要對技術(shù)應(yīng)用主義取向的教育技術(shù)研究文獻稍加分析，我們就會發(fā)現(xiàn)，很多這類研究在研究對象、研究內(nèi)容上與其他教育學科的研究的確是難以區(qū)分的。這是因為，我們可以從任何可能的角度研究技術(shù)的教育應(yīng)用，再加上國內(nèi)研究者對美國教育技術(shù)AECT定義的誤讀，教育技術(shù)學研究似乎可以覆蓋教育所有的領(lǐng)域。這必然導(dǎo)致教育技術(shù)學的理論內(nèi)容在邏輯上很難與其他相關(guān)的教育學科相互區(qū)分。
二 技術(shù)進化主義的研究取向
1 什么是技術(shù)進化主義取向
所謂技術(shù)進化主義取向，是指將教育技術(shù)本身（而不是它的應(yīng)用）作為研究對象，將教育技術(shù)看作是一種獨特的技術(shù)來研究的研究立場。技術(shù)是進化的，對教育技術(shù)自身的研究也表現(xiàn)為技術(shù)的進化，所以我們將這種研究稱為技術(shù)進化主義的研究。
這里，技術(shù)既不是工具或者手段，也不是有關(guān)方法的經(jīng)驗或知識[3][4]或者它們的某種組合[5][6][7]，而是人類為了某種目的或者滿足某種需要而人為規(guī)定的物質(zhì)、能量或信息的變換方式。從這個內(nèi)涵出發(fā)，教育技術(shù)也不是指“教育實踐活動中運用的方法、工具和經(jīng)驗技巧的總和”，而是指“教育教學系統(tǒng)的構(gòu)造技術(shù)”。它是一種獨特的信息變換方式，這種技術(shù)所要處理的信息是教育領(lǐng)域中的特定信息，這些信息變換的結(jié)果是教學系統(tǒng)和課程系統(tǒng)的設(shè)計方案。教育技術(shù)學不是指AECT′94定義所規(guī)定的“設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價”的“理論和實踐”或者有關(guān)技術(shù)的教育應(yīng)用的學問，而是指闡述教育技術(shù)的技術(shù)體系的基本技術(shù)構(gòu)成、整體框架、理論根基的知識體系。這種教育技術(shù)學知識既有實用價值，又體現(xiàn)著教育實踐所需要的理性。
2 技術(shù)進化主義取向的特點
（1） 目標或需求是思考的邏輯前提
具體來說，教育技術(shù)的技術(shù)體系至少包含有三個分支：教學設(shè)計技術(shù)、課程開發(fā)技術(shù)和教育工程技術(shù)。教學設(shè)計是一種從教學目標、知識內(nèi)容、學習者特征等出發(fā)構(gòu)造教學系統(tǒng)的技術(shù)過程；課程開發(fā)是一種從社會需求、人的發(fā)展需求以及學科知識出發(fā)構(gòu)造課程系統(tǒng)的技術(shù)過程。教育工程技術(shù)是一種處理多人合作的教學設(shè)計、課程開發(fā)之類的教育工程的項目管理技術(shù)。所有這些過程不僅僅是一種操作過程，為了降低開發(fā)和維護的成本，技術(shù)學的底蘊還要求設(shè)計者和開發(fā)者尋找構(gòu)建課程教學系統(tǒng)的組件集合，這些組件由于內(nèi)在聯(lián)系而形成課程系統(tǒng)和教學系統(tǒng)。
由于教育技術(shù)最終是為教育實踐服務(wù)的，是為教育實踐提供一套完整的指導(dǎo)操作的技術(shù)體系，因此教育技術(shù)操作的首個輸入必定是目標或者需求信息，而最終的結(jié)果必定是代表著實現(xiàn)目標或者滿足需求的方案信息（及其物化的結(jié)果）。所以，研究教育技術(shù)必然的思考框架是“目標/需求－手段”，并力圖在目標/需求和手段之間建立操作性的邏輯聯(lián)系，一旦這種邏輯聯(lián)系建立起來，技術(shù)創(chuàng)新也就完成。
而這種教育技術(shù)的應(yīng)用也貫徹著這個基本思考框架，思考的基本前提是需求或目標，即我們要滿足什么需求？這些需求完整嗎？合理嗎？我們要達到什么目標？這些目標完整嗎？合理嗎？之后才開始展開具體的分析工作，最后才是設(shè)計方案。在設(shè)計方案之前，教育技術(shù)應(yīng)用者從不假定要應(yīng)用某種媒體技術(shù)或者采用某種學習方式，這些決定必須等到那些分析工作做完之后才能做，畢竟媒體技術(shù)只能解決某些局部問題或者成為某種物質(zhì)條件，它不直接導(dǎo)致積極或消極的結(jié)果。我們要做的是系統(tǒng)化的規(guī)劃而不僅僅是局部的設(shè)計。如此，教育技術(shù)試圖在教育實踐中融合價值、事實判斷，其背后的基本信念是教育的實踐理性。教育的實踐理性提醒人們，沒有哪種教育理論或者某種手段可以解決所面臨的問題，我們永遠也無法擺脫教育的不確定性。我們只是在博弈，通過提高理性來增加教育結(jié)果的確定性。
（2） 強勁的知識生產(chǎn)能力
技術(shù)是一種知識，每一種技術(shù)發(fā)明都代表著人類知識的一次進步。雖然我們對技術(shù)進化的認識還很膚淺，但是教育技術(shù)進化的結(jié)果也就意味著教育技術(shù)知識體系的擴充。只不過技術(shù)知識的增長依賴的不是哲學思辨、概念辨析、理論演繹，而是構(gòu)造：先構(gòu)造技術(shù)原型，再通過實際操作檢驗技術(shù)原型的可行性以及通過技術(shù)人造物缺陷分析法[8]改進原型。技術(shù)知識面對的不是真理性問題，而是適切性問題。
作為一種獨特技術(shù)的教育技術(shù)，它的知識集合決不會是從其他學科“拿來”拼湊的。具體來說，教育技術(shù)學的知識體系至少包括以下幾個方面的內(nèi)容。
技術(shù)操作背后的理念，主要是指與教育有關(guān)的基本觀念，包括有關(guān)學習的看法、有關(guān)學生的看法、有關(guān)教學的看法、有關(guān)課程的看法以及眾所周知的系統(tǒng)觀念等等。這些觀念實際上是教學論、教育學理論、心理學理論、哲學認識論、人學等理論在技術(shù)操作基礎(chǔ)上統(tǒng)合的結(jié)果。這種統(tǒng)合的目的是為技術(shù)操作和技術(shù)原理的合理性提供科學理論和價值立場的辯護。那些無法轉(zhuǎn)化為技術(shù)操作的理念不在此列。
技術(shù)操作――技術(shù)效應(yīng)件集合
技術(shù)系統(tǒng)是由技術(shù)效應(yīng)件耦合而成[9]。技術(shù)效應(yīng)件的進化是技術(shù)進化的重要方面。對于教育技術(shù)來說，技術(shù)效應(yīng)件是指那些功能相對獨立的方法。具體來說，教學設(shè)計技術(shù)效應(yīng)件至少包括學習者分析框架、教學目標分類框架、學習內(nèi)容分析(比如層級分析、知識建模等)、教學方案的結(jié)構(gòu)框架、目標與教學方案某些成分的映射等等。課程開發(fā)技術(shù)效應(yīng)件至少包括社會需求分析方法（如角色分析[10]）、學習者分析框架、學科知識分析方法、知識組件[11]的構(gòu)造與組織方法、課程方案的結(jié)構(gòu)框架，等等。當然，就目前的技術(shù)進化水平看，教學設(shè)計和課程開發(fā)技術(shù)還很不成熟，因此，教育工程學的技術(shù)研究就無從談起，我們充其量也只是展望一下它的功能。
技術(shù)原理，是指技術(shù)各操作環(huán)節(jié)之間的耦合關(guān)系，它表明了最初的輸入和最終的輸出之間的操作性邏輯聯(lián)系。技術(shù)原來表達的是技術(shù)操作環(huán)節(jié)之間的整體聯(lián)系。
很明顯，這種技術(shù)體系本身并不向人們承諾什么，但是它不但約束著人們的教學設(shè)計、課程開發(fā)的操作和流程，而且也促使人們不斷追問每步操作背后的價值立場和決策理由。
（3） 清晰的理論邊界
理論之間的區(qū)分只能是研究對象、研究內(nèi)容、研究范式、研究取向的區(qū)分。由于其他教育理論并不以操作的技術(shù)化為宗旨，在研究內(nèi)容、研究對象和研究范式上與技術(shù)進化主義的教育技術(shù)學區(qū)分是很明顯的。從研究的對象和內(nèi)容看，教育技術(shù)學所要完成的是某種教育實踐操作的技術(shù)化。而技術(shù)化是原有其他任何教育理論范式所無法完成的。比如，教學論也涉及教學設(shè)計的內(nèi)容，但是教學論的理論范式卻無法完成教學設(shè)計過程的技術(shù)化工作。
三 不同的理論歸宿
技術(shù)應(yīng)用主義的研究在現(xiàn)實中面對著越來越多的困境，由于“孱弱的知識生產(chǎn)能力”這一內(nèi)在的特征，研究者普遍存在著“研究迷?！卑Y狀，唯一可以做的就是追隨新奇技術(shù)或者不斷證明某些技術(shù)潛在的教育價值。所有這些都預(yù)示著這種研究取向已經(jīng)漸漸失去生命力，并最終走向消亡?？梢灶A(yù)見，技術(shù)應(yīng)用主義的教育技術(shù)在未來充其量也就是一種教育實踐領(lǐng)域，人們甚至無法稱其為研究領(lǐng)域，更不要說它是一門學科了。然而，必須肯定的是，技術(shù)應(yīng)用主義的研究經(jīng)過多年的積累，為技術(shù)進化取向的研究準備了歷史條件。隨著技術(shù)應(yīng)用主義研究的重復(fù)積累，我們越來越堅信技術(shù)本身并不能直接解決教育問題，搞不好還會使問題復(fù)雜化、慢性化。技術(shù)應(yīng)用主義的研究越是廣泛、越是深入，研究者就越會意識到系統(tǒng)化設(shè)計的重要性，其注意力就越會從技術(shù)要素轉(zhuǎn)移到系統(tǒng)整體上來。越來越多的研究者已經(jīng)意識到，最重要的不是應(yīng)用技術(shù)，而是如何理性地認識分析教育問題、如何理性設(shè)計解決方案、如何批判地理解方案和效果，而這一切在理論上必然表現(xiàn)為“教育教學系統(tǒng)的構(gòu)造技術(shù)”的創(chuàng)生。
然而教育技術(shù)不僅僅表現(xiàn)為一種操作體系，它還具有一種尚沒有被人關(guān)注的教育理解功能。教育技術(shù)的發(fā)展將不僅僅表現(xiàn)為對教育理論的應(yīng)用，而且本身也能發(fā)展成為一種獨特的教育理論，代表著獨特的教育理解方式。這一點是技術(shù)應(yīng)用主義永遠無法達到的。
海德格爾曾經(jīng)斷言，技術(shù)是一種解蔽方式。雖然這個斷言用于描述技術(shù)的本質(zhì)未必恰當，但是解蔽的確是技術(shù)的功能之一。教育技術(shù)作為一種獨特的知識技術(shù)，它的核心是教育教學系統(tǒng)的構(gòu)造技術(shù)，它對應(yīng)的典型的技術(shù)人造物是教學系統(tǒng)和課程系統(tǒng)。教學系統(tǒng)和課程系統(tǒng)雖然不是教育實踐的全部，但卻位于教育實踐的核心。教學系統(tǒng)和課程系統(tǒng)也就是我們理解教育的核心內(nèi)容。而這兩個系統(tǒng)都是典型的人為設(shè)計的信息系統(tǒng)，它們規(guī)定了文化信息如何在教育者、受教育者和信息媒體之間流動和處理。正是因為教學系統(tǒng)和課程系統(tǒng)是一種技術(shù)人造物，對于這兩個系統(tǒng)的理解，離開了教學設(shè)計技術(shù)和課程開發(fā)技術(shù)將是不完整的。當且僅當我們把教學系統(tǒng)、課程系統(tǒng)看成是技術(shù)系統(tǒng)時，我們才能看清楚它們與其它系統(tǒng)的耦合細節(jié)。文化傳遞與人的自我成長之間的矛盾才會清晰地以信息流動的方式表現(xiàn)出來。這里教學論和課程論的知識更多地充當著理解這些系統(tǒng)的背景知識，而不直接充當認知工具。教學設(shè)計和課程開發(fā)技術(shù)才是理解教學系統(tǒng)和課程系統(tǒng)的認知工具。這種理解方式不再把教學系統(tǒng)簡單看成“教”＋“學”，也不再把課程系統(tǒng)簡化成是教學內(nèi)容，而是將它們理解為人工設(shè)計的信息系統(tǒng)。理性的系統(tǒng)設(shè)計不但越來越被看作是課程與教學研究的前提條件，而且越來越成為教育研究的基本方式。
技術(shù)進化取向使得人們不再以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，而以教育教學系統(tǒng)為研究對象，并且把這些系統(tǒng)看作是一種有著“生成－活動－消亡”過程的技術(shù)個體，把教育實踐抽象成技術(shù)個體之間的交流、溝通、轉(zhuǎn)化和演化的系統(tǒng)。教育技術(shù)的視角將使人們看到教育現(xiàn)象不是“自然”發(fā)生的。教育現(xiàn)象是我們有意識選擇的一部分。
教育教學系統(tǒng)由于以人為終極目的，所以是一個永無止境的演化系統(tǒng)，不具有本質(zhì)主義的形而上的本質(zhì)和規(guī)律。從教育技術(shù)角度看，教育規(guī)律的描述方式必定不會像自然科學和社會科學那樣以公式和命題體系來表達。復(fù)雜性理論和技術(shù)進化主義取向要求我們用另一種方式，一種更加接近實踐的方式描述教育規(guī)律――教育模擬/仿真系統(tǒng)的方式。這個系統(tǒng)實際上表達了“目的－手段－結(jié)果”之間的偏離關(guān)系，表達的是文化傳遞與人的自我成長之間的矛盾細節(jié)。在這種系統(tǒng)中，期望的教育結(jié)果和不良的教育結(jié)果都會表現(xiàn)為一定的概率。這個概率空間，也就是教育教學系統(tǒng)的生存空間。
從技術(shù)進化取向的角度看，非常明顯的事實是：教育教學規(guī)律更多的是教育實踐的可能性空間的規(guī)律而不是現(xiàn)實空間的規(guī)律。這個可能性空間不是一種靜態(tài)的可能性空間，而是一種動態(tài)演化的可能性空間。在相當普遍的條件下，教育實踐的可能性空間中并沒有最優(yōu)解，教育的技術(shù)性特征決定了我們可以通過教育技術(shù)尋找相對不錯的解。這個解可以通過教育模擬/仿真系統(tǒng)在可能性空間中表征出來。正因為如此，這個系統(tǒng)的復(fù)雜性也就代表著我們對教育教學規(guī)律認識的深刻性。
綜上所述，技術(shù)進化主義研究取向的教育技術(shù)學能夠成長成為獨立的學科，并代表著教育技術(shù)發(fā)展的未來。
參考文獻
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第5篇：教育技術(shù)學研究范文
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育；開放實驗教學；策略
隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的不斷提高，教育教學模式也在不斷革新發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)的實踐以及實驗教學理論的應(yīng)用，都在不斷的進步與發(fā)展。在打破傳統(tǒng)實驗教學模式的同時，現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境的開放實驗教學模式也遇到了一些現(xiàn)實問題，不得不繼續(xù)革新優(yōu)化。
一、關(guān)于開放實驗教學模式
1.開放實驗教學的內(nèi)在含義
所謂開放實驗教學，即就是一種新型的實驗教學模式。它把研究性學習的理念引入實驗教學，并在實驗的時間、空間、內(nèi)容以及教學方法等方面全方位開放，在開放試驗中，學生可以自由選擇實驗的內(nèi)容，依據(jù)自己的能力水平和興趣愛好設(shè)計實驗的方案。在實驗操作中，充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)作能力和實踐操作能力，進而提高學生的學習興趣。開放實驗教學真正體現(xiàn)了以人為本的教學理念。
2.開放實驗教學的特點
“動態(tài)靈活”是開放實驗教學的顯著特征。
3.管理過程
開放實驗教學的差異性決定了管理過程的靈活性。以學生為主體，根據(jù)實際情況對每個學生實行自主安排實驗內(nèi)容，試驗時間，確定試驗方法和試驗次數(shù)。也就是對學生的實驗教學的限制少了，甚至是不加限制。開放實驗教學的過程與理論教學不必同步，在時間、空間、以及內(nèi)容上給學生充分的自由，提高學生自主創(chuàng)作能力。所以，開放實驗教學是一種鍛煉學生能力的教學。
4.教學內(nèi)容獨特性
開放性實驗教學的內(nèi)容和方法靈活多變。其教學內(nèi)容與學科、社會等外部環(huán)境緊密聯(lián)系，同時根據(jù)學生的需求不斷推出新的實驗項目。開放實驗教學內(nèi)容一直與時俱進，大都來源于社會實踐以及學生的生活。既鍛煉了學生的實操能力，也在關(guān)注社會的同時，服務(wù)于社會。
5.學生個體
傳統(tǒng)的教學模式依附于理論教學，一成不變，學生學習相對較為被動化。開放實驗教學則與之相反，是根據(jù)學生的個體差異而實施不同的實驗教學，讓學生化被動為主動。采取靈活的教學內(nèi)容和方式，合理利用實驗教學資源。讓學生參與其中，提高學生的自主創(chuàng)新能力，激發(fā)學生學習積極性，使得學生能力得到鍛煉與培養(yǎng)。同時，讓學生切實得到實驗收獲，從而達到實驗教學目的。
二、開放實驗教學模式發(fā)展中存在的問題及其問題產(chǎn)生的原因
1.學生的實驗障礙
由于受到傳統(tǒng)教育教學的影響，很多學校在教學中都過分重視理論知識教學，忽視了對學生的實踐教學培訓。造成在實驗室開放初期，學生參與實踐的積極性不高，缺乏自主參與意識。大部分學生在實驗教學中缺乏實習動手操作能力，缺乏與他人的交流與合作，團隊意識較差。
2.實驗教學的開放
傳統(tǒng)的實驗教學開放是有指定的時間和次數(shù)，只是在教學時間對學生開放，下課就不允許學生進入實驗室。限制了學生的自主學習，給實驗教學帶來了阻礙，不能夠做到真正的開放。
3.實驗室的教學問題
傳統(tǒng)的實驗教學是根據(jù)學時和學習計劃進行的，能夠讓教師教學與學生的學習進程達到同步。然而開放實驗教學，由于是以學生為主體，根據(jù)學生的實驗時間進行教學，這就使得教師的教學計劃與學生的實驗相沖突，不能夠達到同時進行。對學生的評價標準難以統(tǒng)一和客觀。處理好學生實驗操作和教師實驗指導(dǎo)之間的矛盾，是開放實驗教學必須解決的問題。
4.實驗管理所存在的問題
一般情況下，不管是學校層面還是院系層面，對于教學計劃中的實驗教學和相關(guān)的實驗教學部門，都能夠相互配合，共同完成教學目標。但在開放實驗教學中，卻表現(xiàn)出了很多不和諧。這是由于開放實驗室工作時，工作的分工不明確，職責安排不清楚，缺乏明確的負責部分而造成的。
5.費用運轉(zhuǎn)的問題
對于實驗室的開放，必然會產(chǎn)生很多的實驗費用。例如設(shè)備維修護理費、實驗器材消耗費、教師的課時費、以及實驗管理人員課時費等。這些費用相當高，而且使用效率低。對于開放實驗室，由于其形式比較靈活多樣化，導(dǎo)致對于開放實驗的投入經(jīng)費難以統(tǒng)計。大部分學校又沒專項的經(jīng)費投入開放實驗室，造成開放實驗室資金不足，不能正常運行，從而影響了教學活動的正常進行。
三、針對現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境的開放實驗教學問題的策略
教育技術(shù)實驗教學的重要組成部分是開放實驗教學。開放實驗教學將實驗教學中的“教”與“學”進行了很好的協(xié)調(diào)。使實驗管理人員和教師不斷加強自身的學習，增加實驗教學的責任心。但是，通過筆者對于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下開放實驗教學的研究發(fā)現(xiàn)，對于當前的開放實驗教學存有很多的問題，例如，對于學校關(guān)于教學實驗烤房的理論性的研究很少，生搬硬套，實驗室的管理問題以及教師教學與學生自主實驗的矛盾，實驗室經(jīng)費危機等。為了現(xiàn)代教育技術(shù)開放實驗教學能夠更為有效全面的開展，從而避免教育技術(shù)開放實驗教學實踐的盲目導(dǎo)向，筆者根據(jù)自身多年的實驗教學經(jīng)驗，綜合提出以下兩點措施：
1.加強系統(tǒng)性安排，開啟人本主義學習理論
把教育技術(shù)開放實驗教學作為一個系統(tǒng)，分析其組成和功能，構(gòu)建其模型。通過研究系統(tǒng)各要素之間的相互關(guān)系和變動規(guī)律，主要分析教育技術(shù)開放實驗教學系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系，調(diào)整系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化系統(tǒng)目標，提高實驗教學質(zhì)量；教育技術(shù)開放實驗教學以學生為主體，各個要素、環(huán)節(jié)都圍繞學生展開。重視學生的動機、興趣、能力、情感、以及價值觀，根據(jù)其需求，自主選擇實驗內(nèi)容；在教育技術(shù)開放實驗教學中，要求鼓勵學生自主的設(shè)計實驗方案，進而培養(yǎng)學生的實驗操作能力以及創(chuàng)新能力。擴寬開放實驗室所涉及到的各個層面，鼓勵各個專業(yè)的學生都積極參與到開放實驗室當中，提高個人綜合能力。
2.健全實驗室管理體制，實行實驗室開放管理系統(tǒng)
健全實驗室管理體制，學?？梢酝ㄟ^利用多種方式來增加經(jīng)費，通過對實驗室的經(jīng)費投入，給實驗室的順利開放提供保障。例如，可以通過在學校內(nèi)部設(shè)置勤工儉學崗位，實驗室管理人員可以由勤工儉學的學生來擔任。如此不僅解決了因為開放實驗室而導(dǎo)致實驗管理人員不足的問題，還鍛煉了學生的個人能力，使人力資源得到了合理利用，減少了人員經(jīng)費的支出。學校還可以設(shè)立專項資金，對現(xiàn)有實驗室的器材以及相應(yīng)的調(diào)劑材料進行有效地整合統(tǒng)計，統(tǒng)一化管理，做到資源合理有效配置與利用。對于專業(yè)課的實驗室教學，可以采取聯(lián)合建立試驗班級。共用實驗教室，優(yōu)化配置，節(jié)省資源。
四、結(jié)語
綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下開放實驗教學中存在一些問題，如實驗室的管理問題以及教師教學與學生自主實驗的矛盾，實驗室經(jīng)費危機等。這些問題嚴重制約現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下開放實驗教學順利開展，必須要解決這些問題，才能提高開放實驗教學質(zhì)量。筆者提出，首先應(yīng)該加強系統(tǒng)性安排，開啟人本主義學習理論；其次，健全實驗室管理體制，實行實驗室開放管理系統(tǒng)。筆者希望有更多的教育工作者加入開放實驗教學的研究探討之中，不斷提高我國實驗教學水平，使開放實驗教學發(fā)揮其真正的作用。
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第6篇：教育技術(shù)學研究范文
一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)營造更真實的情景
從本質(zhì)上說，情景教學法就是指教師根據(jù)某種教學目標創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓學生在特定的情景中分析、領(lǐng)悟和感受，在獲得認知的同時獲得珍貴的體驗。由此可見，初中生物情景教學的基礎(chǔ)在于情景的創(chuàng)設(shè)，現(xiàn)代教育技術(shù)恰好有力支撐了情景教學的開展。在“日常生活中的生物技術(shù)”的教學中，由于當代初中生生活經(jīng)驗的欠缺，導(dǎo)致學生難以理解源遠流長的發(fā)酵技術(shù)，也無法在頭腦中形成具體的情景或形象。此時，教師可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)更加真實的情景。例如，教師可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)給學生展示泡菜的制作過程，也可以給學生展示酸奶發(fā)酵的過程。這些源于現(xiàn)實生活的情景能夠帶給學生更大的觸動，讓學生獲得更真實的體驗，以此提高情景教學的有效性。
二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)增強學生體驗
與此同時，教師可以在初中生物情景教學中運用現(xiàn)代教育技術(shù)增強學生的體驗，讓學生在獲得更加真實的體驗中進行學習和提高。例如，在“昆蟲的生殖與發(fā)育”的教學中，教師可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)給學生播放《動物世界》或者《人與自然》等節(jié)目。這類節(jié)目具有更加豐富的資源，同時也更加生動地講述昆蟲的生殖與發(fā)育。在現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐下，學生不但能夠看到直觀立體的圖像，還能在更專業(yè)科學的講述中進入更生動的情景中。
第7篇：教育技術(shù)學研究范文
關(guān)鍵詞：高職高專；教學系統(tǒng)設(shè)計；課程設(shè)計
“教學系統(tǒng)設(shè)計”課程是云南高職高?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，①教學設(shè)計能力是現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學生職業(yè)素養(yǎng)中的核心能力，其實施效果直接影響到現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學生人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。
1云南高職高?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的“教學系統(tǒng)設(shè)計”課程實施現(xiàn)狀分析
通過隨機訪談、觀察、調(diào)查云南高職高?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學生，結(jié)果顯示學生的學習積極性不高，尤其是對理論講授課不感興趣，自學能力低。此外，高職高?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學生崗位群面向的是小學教師和教學系統(tǒng)設(shè)計師，課程教學的地點為網(wǎng)絡(luò)機房，學時為72個學時，教材選用的是高教出版社出版、何可抗主編的《教學系統(tǒng)設(shè)計》。
2云南高職高?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的“教學系統(tǒng)設(shè)計”課程定位
“教學系統(tǒng)設(shè)計”是針對現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學生開設(shè)的一門專業(yè)主干課程，在教育技術(shù)專業(yè)的課程體系中處于核心地位，在教育技術(shù)專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)體系中，教學設(shè)計的能力因素是其重要部分，其他的能力因素都是圍繞它而展開的。本課程的本質(zhì)是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和實踐，適應(yīng)了信息時代的小學教師崗位的基本素質(zhì)的要求。其課程目標為：掌握各種教學資源與教學過程的設(shè)計、應(yīng)用、評價的基本方法，并能借助各種設(shè)計模式和操作表格，聯(lián)系實際，參加實踐，初步具有教學設(shè)計的綜合運用能力和實踐操作能力以及進行課件設(shè)計的能力、軟件制作能力；培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新意識。其中，最核心的目標為學生能夠具有教學設(shè)計理念，學會在設(shè)計教學時能夠靈活運用心理學的知識原理對學習者和教學內(nèi)容進行分析，進而撰寫教學目標、教學媒體和方法達到優(yōu)化學習環(huán)境，提高學習者學習效率的這種方法，形成有意在我國教育和教學領(lǐng)域中去實踐和創(chuàng)新的情感，能夠更好地適應(yīng)新時代的教育需要，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化服務(wù)。
3教學設(shè)計與實施
“教學系統(tǒng)設(shè)計”是教育技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是理論和實踐并重的課程，②主要是通過對學習過程和學習資源所做的系統(tǒng)安排，著重創(chuàng)設(shè)學與教的系統(tǒng)，以達到優(yōu)化教學、促進學習者的學習。③本課程內(nèi)容包括教學系統(tǒng)設(shè)計的基本理論，教學目標分析、學習者特征分析、教學模式與策略的選擇與設(shè)計、學習環(huán)境設(shè)計、教學系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果的評價以及教學系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用案例分析共7個章節(jié)的內(nèi)容。④章節(jié)內(nèi)容可以劃分為前段分析、設(shè)計、評價三大部分，這三個部分為線性的邏輯關(guān)系，其中教學目標和學習者特征分析為前端分析，這些分析的結(jié)果影響教學模式與教學策略以及學習環(huán)境設(shè)計即設(shè)計階段。其中重點內(nèi)容為教學系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用案例分析，難點內(nèi)容為教學系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果評價和學習環(huán)境設(shè)計。最核心內(nèi)容為學生大腦內(nèi)隱教學設(shè)計的理念。根據(jù)學生的實際情況和課程特點，將教學內(nèi)容以真實工作任務(wù)及其工作過程的系統(tǒng)化為依據(jù)進行整合，設(shè)計出由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜的基于工作過程的項目，按照不同的學習項目分成不同的學習工作任務(wù)。引導(dǎo)學生從接受任務(wù)到任務(wù)完成都必定會遵循“創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境——小組分工合作——成果展示與交流—評價反思”基本的工作流程。學生以小組為單位，在老師的循循善誘指導(dǎo)下通過項目進行的過程訓練。具體如表1所示：從表1中可以看出，每一個章節(jié)對應(yīng)一個任務(wù)活動，實施了“學做合一”，極大的促進了學生的實踐性和學習興趣，提升了學習能力。
4考核與評價
本課程的核心目標是學生學會在上課之前如何備好課，如何對課堂進行設(shè)計，因而采用過程考核和期末考試這兩種方式相結(jié)合，各教學環(huán)節(jié)占總分的比例：平時成績50%，期末考試50%，其中平時成績包括小組成果展示得分、個人模擬課堂講課方面的考核，期末考核的內(nèi)容偏重于案例分析和設(shè)計內(nèi)容。
5小結(jié)
第8篇：教育技術(shù)學研究范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學；信息技術(shù)能力；培訓
進入21世紀，人類社會步入信息化社會，教育改革與發(fā)展面臨著許多重大挑戰(zhàn)。在信息化的環(huán)境下，促進廣大農(nóng)村中小學教師不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進專業(yè)發(fā)展，是新時期加強教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)，全面推進素質(zhì)教育的重要課題和緊迫任務(wù)。
1．農(nóng)村中小學教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀
1．1 農(nóng)村中小學信息技術(shù)硬件環(huán)境較差。
1．2 學校對教師信息技術(shù)應(yīng)用缺乏積極正確的引導(dǎo)。
1．3 對校內(nèi)組織信息技術(shù)能力培訓重視不夠。雖然80%的教師參加過教師信息技術(shù)能力培訓，但是與工作實踐中的熟練應(yīng)用還有一段距離，學校要經(jīng)常組織教師參加信息技術(shù)的有關(guān)培訓，以解決教師在應(yīng)用中遇到的具體問題。
2．充分認識加強農(nóng)村中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)的重要意義
當前，我國教育信息化步伐不斷加快，國家不斷加大教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的投入。“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育計劃”、中小學“校校通工程”的實施，極大地促進了農(nóng)村中小學信息化基礎(chǔ)設(shè)施和條件的改善。
近些年來，教育部十分重視農(nóng)村中小學教師信息技術(shù)能力培訓。1999-2003年，教育部實施了“中小學教師繼續(xù)教育工程”。截止2003年底，全國大多數(shù)中小學教師通過多種途徑，不同程度地接受了一輪計算機基礎(chǔ)知識和基本操作技能的培訓，大部分教師初步掌握了信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本操作技能。
中小學教師信息技術(shù)培訓的工作還僅僅是開始，成效是初步的。從總體看，我國絕大多數(shù)教師的信息技術(shù)水平還不能適應(yīng)推進教育信息化、基礎(chǔ)教育課程改革和實施素質(zhì)教育的需要。這在很大程度上影響了教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施投入效益的發(fā)揮，成為推進教育改革、實施素質(zhì)教育的“瓶頸”之一。因此，《2003—2007年教育振興行動計劃》指出：“要全面提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的應(yīng)用水平?！必瀼貙嵤?003—2007年教育振興行動計劃》，大力加強中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)，提高教師教育技術(shù)水平具有重要意義。
2．1 進一步加強農(nóng)村中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)有利于加快推進教育信息化，促進基礎(chǔ)教育課程改革健康發(fā)展。教師是推進教育信息化和進行基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)代教育技術(shù)通過對教學過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，創(chuàng)設(shè)一種新型教學環(huán)境。這樣一種新型的教學環(huán)境，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學生主體地位，教學方式體現(xiàn)出“自主、探究、合作”的特征，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)得到真正落實。這樣一種努力和方向，正是我們?nèi)鎸嵤┧刭|(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)和要求的，也是近年來世界各國非常重視的。
2．2 進一步加強教師教育技術(shù)能力建設(shè)特別是農(nóng)村教師的教育技術(shù)能力有利于促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平。實踐證明，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學工作的專業(yè)水平是造就高質(zhì)量國民教育的根本保證和必由之路。教師是教育的第一資源，今天的教師，僅具有教育教學理論素養(yǎng)和學科知識是遠遠不夠的，還必須掌握一定的教學方法和教育技術(shù)手段，通過這些方法和手段把先進的教育理念和教學內(nèi)容貫徹到教育教學過程中，融入到教學實踐活動中去。教育技術(shù)的應(yīng)用能力是教師專業(yè)素質(zhì)的一項重要內(nèi)容，隨著教育技術(shù)的應(yīng)用對教學活動效果所產(chǎn)生的影響日趨明顯，掌握和有效運用教育技術(shù)已成為教師專業(yè)化的重要內(nèi)涵，成為廣大教師迫切需要掌握的重要專業(yè)素質(zhì)和能力。
2．3 進一步加強教師教育技術(shù)能力建設(shè)有利于規(guī)范教師信息技術(shù)培訓市場，提高信息技術(shù)培訓質(zhì)量。目前全國教師信息技術(shù)培訓領(lǐng)域存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)是：一些地區(qū)培訓管理體制不順，多頭管理，重復(fù)培訓，亂辦班、亂收費的問題比較突出；缺乏權(quán)威、統(tǒng)一、符合教師實際需要的培訓內(nèi)容，一些培訓班的培訓內(nèi)容針對性不強，與教師教學實際脫節(jié)現(xiàn)象比較突出，無法通過培訓使教師運用信息技術(shù)去優(yōu)化教學過程。這在一定程度上影響了廣大教師參加教育技術(shù)培訓的積極性與主動性。提高教師教育技術(shù)培訓的針對性和實效性已經(jīng)成為當前教師培訓工作中亟待解決的問題。
3．推動教師教育技術(shù)能力建設(shè)健康發(fā)展
加強中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)，全面提高中小學教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，首先要研究制定一個科學合理的教師教育技術(shù)能力標準，作為提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的基本依據(jù)和引導(dǎo)中小學教師專業(yè)發(fā)展的努力方向。2003年4月，教育部師范教育司開始委托全國教師教育信息化專家委員會組織有關(guān)專家研制“中小學教師教育技術(shù)標準”。2004年12月25日，教育部正式頒發(fā)《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》。
4．建立農(nóng)村中小學教師培訓、考試認證體系
4．1 建立開放、高效的培訓體系，切實加強培訓基地建設(shè)。各地教育行政部門要加強對各級培訓基地的建設(shè)和管理。將實施工作與加快推進區(qū)域性教師網(wǎng)聯(lián)計劃相結(jié)合，積極推進各級教師培訓機構(gòu)的改革和發(fā)展，整合共享優(yōu)質(zhì)教師教育資源，構(gòu)建現(xiàn)代、高效的教師培訓體系，充分利用“人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)”等多種途徑，開展教師培訓和實施工作。
4．2 加強培訓管理，提高質(zhì)量和效益。各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）進一步理順教師培訓管理體制，明確教師培訓主管部門的責任，對教師培訓進行規(guī)范管理，堅決制止多頭管理、重復(fù)培訓和亂辦班的現(xiàn)象。以教育技術(shù)標準為依據(jù)，嚴把質(zhì)量關(guān)，在科學論證的基礎(chǔ)上，認真研究制定將各地已有培訓與本計劃銜接的具體辦法。積極探索實現(xiàn)教師教育技術(shù)培訓考試與電大學歷教育、自學考試、函授教育、成人學歷教育、網(wǎng)絡(luò)學歷教育中教育技術(shù)課程學分溝通互認的辦法。建立評估機制，加強實施過程和實施效果評估，研究解決工作中出現(xiàn)的問題，切實提高本計劃實施的質(zhì)量和效益。
第9篇：教育技術(shù)學研究范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高?，F(xiàn)代教育；教學研究
近年來，國外先進的教學理念不斷引入到我國，也在不斷得改變著我國的高等教學理念，翻轉(zhuǎn)課堂就是目前一種全新形式的教學理念和教學模式，該模式引起了我國高等教育工作者的廣泛關(guān)注，通過建立有效的高等現(xiàn)代教學理念和方式，將能夠極大的提升我國高等教學水平和教學質(zhì)量。最終是有利于培養(yǎng)我國高素質(zhì)人才的，這將是一件具有極大歷史意義的工作，必須要加強重視，這樣才能夠真正的為我國教育體制改革貢獻自身的力量。
1現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展狀況
首先，學生自身的知識水平和知識結(jié)構(gòu)存在著較大的差異，這就使得教師在進行教學的過程中必須要充分考慮每個學生的理解能力和知識水平，這樣的后果就是會使得許多教學內(nèi)容無法得到很好的開展，這樣是不利于日后教學的開展的；其次，高校中學生眾多，往往難以實現(xiàn)真正意義上的精英教育，這就使得學生在學習的過程會出現(xiàn)搭便車的現(xiàn)象，也就是不會主動的學習，教師由于本身就比較缺乏也不能夠有效管理學生；接著，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的知識開始呈現(xiàn)一種爆炸式的增長，這樣所要講授的知識必然會多許多，因而會使得學生和老師在相互配合的時候出現(xiàn)力不從心的狀況，這是目前最為普遍的一種現(xiàn)象和特征；最后，新的教學思維和教學理念更多的是強調(diào)要加強評價體系的全面化，也就是說要進行有效的全面評價，但是就目前來看，高等院校的評價更多的是進行分數(shù)的評價，這樣的評價的體制是難以滿足現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂的評價要求的，嚴重影響了現(xiàn)代教學技術(shù)的發(fā)展。
2翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂主要是通過教師前期進行視頻錄制，學生課后提前了解下節(jié)課的學習內(nèi)容和學習要點，然后在下節(jié)課中充當教師的角色，進行相互之間的教授和交流，這樣可以極大的帶動學生的學習積極性和相互合作的能力，總得來說，這是一種反向教學技術(shù)的應(yīng)用，以學生為主體，教師為客體?？傊@個翻轉(zhuǎn)課堂將原有的教學模式進行了有效的改進，即將原有的教師在課堂上教授，學生在課下學習，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生提前學習，課堂上進行相互之間的有效合作，同時，轉(zhuǎn)變了原有的教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，相反而使得學生成為了教學過程的主體部分，當然，最為重要的特點就是將學生以前的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)榱爽F(xiàn)階段的主動學習的過程。
3翻轉(zhuǎn)課堂實行的可行性分析
對于高校的學生來說，其基本上是具有一定的計算機操作能力，這種能力可以極大的幫助學生進行有效的學習和操作的，同時，學生基本上都有自己的電腦設(shè)備，這將為進行翻轉(zhuǎn)課堂提供強有力的硬件設(shè)施，同時，學校的無線網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋，這也成為翻轉(zhuǎn)課堂得以實現(xiàn)的重要數(shù)據(jù)來源。教師現(xiàn)階段也基本上具有較強的網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備操作能力，這將能夠極大的提升翻轉(zhuǎn)課堂的利用效率，這樣教師和學生之間的交流可以最大限度的提升學習效率。總之，就目前來看，進行翻轉(zhuǎn)課堂的開展，是有十分充分的應(yīng)用基礎(chǔ)的，這個基礎(chǔ)將能夠不斷提升現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂的效果和效率。這樣將能夠十分有利于我國高等院校的教學體制機制的改革，可見，高校中實行翻轉(zhuǎn)課堂不僅是當前教學改革的必然要求，同時也是現(xiàn)階段實際情況的客觀需要，這都是為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂做好了十分充足的準備。因此，高校實行翻轉(zhuǎn)課堂是一項極為緊迫和重要的任務(wù)。
4翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)建議和意見
首先，由于本身進行翻轉(zhuǎn)課堂就需要較為強大的信息支撐，因此，高等院校在硬件設(shè)施方面應(yīng)該加大投入力度，這樣可以為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提供有力的信息化支撐和支持，同時，對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，教師也是十分重要的，其必須在前期進行有效課件錄制，這就需要不斷提升教師自身的能力和素養(yǎng)，要不斷進行教師的培訓，使得教師可以在強大能力的情況下進行教學，這是最為重要的一個環(huán)節(jié)也是教學過程中始終要堅守的基本原則性；對于學生來說，必須要培養(yǎng)學生自主學習的能力和意識，這樣才能夠有效的提升學會說那個自覺學習的積極性，這樣才能夠培養(yǎng)學生的學習主動性，完成翻轉(zhuǎn)教學的基本目標和基本要求，最后，對于整個翻轉(zhuǎn)課堂來說，必須要加強評價體系的探討，也就是說要改變原有的評價體系，強調(diào)全面的評價機制體制，這樣才能夠在有效的評價體系下發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和劣勢。
5結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)不僅給高校教學到來了挑戰(zhàn)，同時也給高校帶來極大的機遇，因此，高等院校要積極的進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學研究，不斷提升教學的效率和效果，最終實現(xiàn)我國教育體制機制的改革。
參考文獻：
[1]馬俊臣.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高?，F(xiàn)代教育技術(shù)教學研究[J].教學論,2014（6）:125-128.
