應(yīng)用化學(xué)專業(yè)概論精選(九篇)

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第1篇：應(yīng)用化學(xué)專業(yè)概論范文

關(guān)鍵詞：水質(zhì)凈化；課程優(yōu)化；應(yīng)用化學(xué)

作者簡(jiǎn)介：牛微（1978-），女，遼寧本溪人，沈陽工程學(xué)院能源與動(dòng)力工程系，講師；畢孝國(guó)（1962-），男，吉林遼源人，沈陽工程學(xué)院能源與動(dòng)力工程系，教授。（遼寧 沈陽 110136）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）05-0065-02

應(yīng)用化學(xué)（電站方向）專業(yè)主要培養(yǎng)面向電力行業(yè)的化學(xué)作業(yè)人員。其中，電力生產(chǎn)用水處理是電廠化學(xué)作業(yè)的重要組成部分，也是本專業(yè)畢業(yè)生的核心就業(yè)崗位。近年來，隨著亞臨界、超臨界機(jī)組逐漸成為電力系統(tǒng)的主力型機(jī)組，熱力設(shè)備的水、汽質(zhì)量要求日益嚴(yán)格，使得電廠水處理技術(shù)迅速發(fā)展，水處理設(shè)備不斷更新，水處理工藝日益完善。[1]因此，原“火力發(fā)電廠水質(zhì)凈化”課程教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足新形勢(shì)下水處理運(yùn)行崗位的需要。本文在充分調(diào)研國(guó)電鐵嶺電廠、宣威電廠水處理運(yùn)行崗位作業(yè)內(nèi)容和所需知識(shí)要素的基礎(chǔ)上，[2]對(duì)“火力發(fā)電廠水質(zhì)凈化”課程的內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化研究，刪除現(xiàn)已不再使用的傳統(tǒng)水處理工藝，增設(shè)能夠拓寬專業(yè)知識(shí)面、介紹高新電廠水處理技術(shù)的章節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生工程意識(shí)，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

一、課程的性質(zhì)和任務(wù)

“火力發(fā)電廠水質(zhì)凈化”課程是應(yīng)用化學(xué)（電站方向）專業(yè)十分重要的一門專業(yè)必修課，同時(shí)也是本專業(yè)的特色課程。課程內(nèi)容主要以火電工程水處理為主線，具體任務(wù)是使學(xué)生掌握火電廠補(bǔ)給水、循環(huán)冷卻水、發(fā)電機(jī)內(nèi)冷水、凝結(jié)水處理技術(shù)的基本理論、常用處理系統(tǒng)、主要設(shè)備的工作原理和運(yùn)行工藝，使學(xué)生具備從事電力行業(yè)水處理設(shè)備運(yùn)行與監(jiān)督的基本技能和水務(wù)管理的初步能力，勝任電廠水處理設(shè)備運(yùn)行及監(jiān)督工作。通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生同樣可以勝任其他相關(guān)行業(yè)的水處理設(shè)備運(yùn)行工作，可在化工、環(huán)保、煤炭等相關(guān)領(lǐng)域從事水處理設(shè)備運(yùn)行與監(jiān)督工作。

二、課程內(nèi)容優(yōu)化與設(shè)置

“火力發(fā)電廠水質(zhì)凈化”課程內(nèi)容包括水質(zhì)概論、補(bǔ)給水處理、凝結(jié)水處理、循環(huán)冷卻水處理和發(fā)電機(jī)內(nèi)冷水處理五個(gè)部分。課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)緊密結(jié)合電廠水處理技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用情況，減少電廠水處理技術(shù)的理論部分，補(bǔ)充與水處理運(yùn)行崗位有關(guān)的實(shí)例和題目，做到理論部分以“必需”和“夠用”為尺度，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。

1.水質(zhì)概論

水質(zhì)概論部分主要介紹天然水的水質(zhì)概況和水質(zhì)指標(biāo)，重點(diǎn)讓學(xué)生了解水在火電廠中的作用，電力工業(yè)通常采用的水源及其特點(diǎn)，電廠日常檢測(cè)的各類水質(zhì)指標(biāo)的含義及其測(cè)定方法。

隨著水資源的日益緊張，地表水和地下水的儲(chǔ)存量日益減少，建在城市的熱電廠普遍以城市污水處理廠處理后的中水作為電廠補(bǔ)給水和循環(huán)冷卻水水源。因此，在水質(zhì)概論部分增加中水水質(zhì)特點(diǎn)章節(jié)。

2.補(bǔ)給水處理

補(bǔ)給水處理部分按照水處理單元分為混凝、沉降、澄清、過濾、離子交換和膜分離六個(gè)章節(jié)。其中混凝、沉降、澄清、過濾是火電廠應(yīng)用最廣泛的預(yù)處理工藝，離子交換和膜分離是兩種最普遍的除鹽技術(shù)。

課程內(nèi)容安排方面，刪除了石灰處理、軟化和降堿、蒸餾等陳舊工藝和絮凝反應(yīng)動(dòng)力學(xué)、沉降效率計(jì)算、半透膜透過機(jī)理等理論性較強(qiáng)內(nèi)容，減少了混凝原理、過濾機(jī)理、離子交換動(dòng)力學(xué)、樹脂交換特性等原理性內(nèi)容的學(xué)時(shí)，增加了水處理設(shè)備運(yùn)行與管理，水處理設(shè)備常見運(yùn)行故障及消除方法、出水水質(zhì)不合格的原因和處置方法等應(yīng)用性強(qiáng)內(nèi)容，使學(xué)生真正學(xué)到實(shí)用的知識(shí)。

由于大多數(shù)新建電廠均采用反滲透等膜法除鹽，或?qū)㈦x子交換和膜分離技術(shù)組合應(yīng)用，因此，“火力發(fā)電廠水質(zhì)凈化”課程擴(kuò)充了關(guān)于膜分離技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，增加了超濾和連續(xù)電除鹽章節(jié)，并注重對(duì)膜法除鹽工藝的組合應(yīng)用和超濾、反滲透設(shè)備的講解。

3.凝結(jié)水處理

隨著直流爐和高參數(shù)、大容量機(jī)組的投運(yùn)，凝結(jié)水處理技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛。目前，30萬千瓦的機(jī)組和冷卻水水質(zhì)較差的超高壓機(jī)組都設(shè)置了凝結(jié)水處理系統(tǒng)。

凝結(jié)水處理部分主要介紹目前較先進(jìn)水處理設(shè)備，如覆蓋過濾器、電磁過濾器、高速混床等，增加了凝結(jié)水處理系統(tǒng)的運(yùn)行章節(jié)。

4.冷卻水處理

循環(huán)冷卻水處理部分主要介紹敞開式循環(huán)冷卻水系統(tǒng)易出現(xiàn)的結(jié)垢、腐蝕、微生物滋長(zhǎng)問題和日常使用的水質(zhì)穩(wěn)定劑，刪除了阻垢機(jī)理部分，增加了循環(huán)冷卻水系統(tǒng)日常運(yùn)行和維護(hù)章節(jié)。

5.發(fā)電機(jī)內(nèi)冷水處理

《大型發(fā)電機(jī)內(nèi)冷卻水質(zhì)及系統(tǒng)技術(shù)要求》的和實(shí)施，對(duì)發(fā)電機(jī)內(nèi)冷水水質(zhì)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，單純加緩蝕劑的處理方案已不能滿足新標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，“火力發(fā)電廠水質(zhì)凈化”課程增加了發(fā)電機(jī)內(nèi)冷水處理部分，主要講授發(fā)電機(jī)內(nèi)冷卻水控制的目的和目前發(fā)電機(jī)冷卻水的常規(guī)處理方法。

此外，在內(nèi)容講授方面，教師應(yīng)注重結(jié)合電廠水處理工藝實(shí)例講解。如在講授火電廠補(bǔ)給水處理工藝時(shí)，結(jié)合鐵嶺電廠、大連熱電廠等各個(gè)電廠具體采用的補(bǔ)給水處理工藝進(jìn)行講解，并對(duì)各工藝進(jìn)行對(duì)比，組織學(xué)生討論各個(gè)工藝的選擇依據(jù)及優(yōu)點(diǎn)。教師講授水處理設(shè)備時(shí)也一樣，應(yīng)明確告訴學(xué)生各個(gè)電廠所采用的具體水處理設(shè)備的型號(hào)及控制指標(biāo)等，避免理論與實(shí)際脫節(jié)。結(jié)合理論講授，課后多給學(xué)生布置綜合性設(shè)計(jì)題目，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題的能力。

三、相關(guān)課程的銜接

1.先修課程

“火力發(fā)電廠水質(zhì)凈化”的先修課程主要包括“無機(jī)化學(xué)”、“有機(jī)化學(xué)”、“分析化學(xué)”和“物理化學(xué)”，各門課程中與“火力發(fā)電廠水質(zhì)凈化”課程相關(guān)的知識(shí)模塊如表1所示?！盁o機(jī)化學(xué)”、“有機(jī)化學(xué)”、“分析化學(xué)”和“物理化學(xué)”課程主要為“火力發(fā)電廠水質(zhì)凈化”課程提供必須的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

2.后續(xù)課程

知識(shí)上升為能力是學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，也是應(yīng)用型教育的客觀要求。知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中間環(huán)節(jié)是實(shí)踐，因?yàn)閷?shí)踐的結(jié)果既豐富了知識(shí)的內(nèi)容，又使單個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間建立了聯(lián)系，從而使學(xué)生真正掌握知識(shí)。因此，為加強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，縮短畢業(yè)生的工程適應(yīng)期，“火力發(fā)電廠水質(zhì)凈化”課程明確規(guī)定了實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)所需的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，分別為水質(zhì)凈化課程設(shè)計(jì)和水處理工藝實(shí)訓(xùn)（見表2），時(shí)間均為2周。

水質(zhì)凈化課程設(shè)計(jì)的任務(wù)是結(jié)合“火力發(fā)電廠水質(zhì)凈化”課程的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)一套符合要求的火電廠補(bǔ)給水處理系統(tǒng)，使學(xué)生對(duì)補(bǔ)給水處理方法、處理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和工藝計(jì)算、水處理工藝的合理布置有比較深刻的了解，加深對(duì)補(bǔ)給水處理系統(tǒng)整體概念的認(rèn)識(shí)，并獲得比較完整的工程設(shè)計(jì)知識(shí)。具體的設(shè)計(jì)任務(wù)包括原始設(shè)計(jì)資料的整理、預(yù)處理系統(tǒng)及相應(yīng)設(shè)備的選擇、除鹽系統(tǒng)及水處理設(shè)備的選擇、除鹽系統(tǒng)的工藝計(jì)算、繪制補(bǔ)給水處理系統(tǒng)流程圖、編寫設(shè)計(jì)說明書和計(jì)算書。

水處理工藝實(shí)訓(xùn)是要求學(xué)生自行調(diào)試過濾、澄清、離子交換、反滲透和電滲析小型實(shí)驗(yàn)裝置，并對(duì)離子交換、反滲透和電滲析實(shí)驗(yàn)設(shè)備的出水水質(zhì)進(jìn)行檢測(cè)。通過水處理工藝實(shí)訓(xùn)，學(xué)生掌握過濾器、澄清池、離子交換器、反滲透、電滲析裝置的結(jié)構(gòu)、運(yùn)行與監(jiān)督方法，掌握電導(dǎo)率儀、鈉度計(jì)、濁度計(jì)、pH計(jì)的使用方法，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使其對(duì)水處理系統(tǒng)的工藝布置和水處理設(shè)備的運(yùn)行有比較深刻的了解，為進(jìn)入崗位從事相關(guān)工作打下必要基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

電力企業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的龍頭，須及時(shí)將新知識(shí)、新技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，這就要求電力行業(yè)院校及時(shí)更新知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研為社會(huì)服務(wù)三位一體的職能。因此，“火力發(fā)電廠水質(zhì)凈化”課程的教學(xué)內(nèi)容重在面向目標(biāo)崗位，強(qiáng)化實(shí)踐技能。做到理論部分以“必需”和“夠用”為尺度，強(qiáng)化學(xué)生工程意識(shí)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：應(yīng)用化學(xué)專業(yè)概論范文

自學(xué)考試時(shí)間

遼寧錦州2020年上半年理論課考試時(shí)間為4月11日星期六、12日星期日（上午9:00-11:30；下午14:30-17:00），各專業(yè)考試課程和時(shí)間安排詳見（附表四、五）。2020年上半年實(shí)踐環(huán)節(jié)考核和論文答辯的時(shí)間由各主考學(xué)校確定，各專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核課程及時(shí)間安排詳見（附表六、七）。

?？紝I(yè)和遺留問題處理

（一）停考專業(yè)

1．能源管理（?？坪酮?dú)立本科段）專業(yè)自2017年下半年起停止接納新生報(bào)名，2020年下半年起不再安排課程考試。

2.會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)（會(huì)計(jì)電算化方向）、護(hù)理學(xué)、船舶與海洋工程（航海技術(shù)方向）、船舶與海洋工程（輪機(jī)工程方向）、法律、日語、機(jī)械制造及自動(dòng)化（數(shù)控加工方向）、焊接、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、廣告、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、飯店管理和信息管理與信息系統(tǒng)等14個(gè)?？茖I(yè)和電廠熱能動(dòng)力工程（應(yīng)用本科）、數(shù)控技術(shù)（應(yīng)用本科）、園林（應(yīng)用本科）、計(jì)算機(jī)器件及設(shè)備（應(yīng)用本科）、英語、物流管理、日語、石油工程、機(jī)電一體化工程、采礦工程、珠寶及材料工藝學(xué)、模具設(shè)計(jì)與制造、廣告學(xué)、旅游管理、工業(yè)工程和新聞學(xué)等16個(gè)本科專業(yè)自2018年上半年起停止接納新生報(bào)名，2021年上半年起不再安排課程考試。

3.藝術(shù)設(shè)計(jì)（人物形象設(shè)計(jì)方向）1個(gè)?？茖I(yè)和服裝設(shè)計(jì)與工程（應(yīng)用本科）、營(yíng)養(yǎng)、食品與健康、應(yīng)用化學(xué)、機(jī)電設(shè)備與管理（礦山方向）、電子信息工程和教育技術(shù)等6個(gè)本科專業(yè)自2018年下半年起停止接納新生報(bào)名，2021年下半年起不再安排課程考試。

以上停止接納新生報(bào)名的39個(gè)專業(yè)的專業(yè)代碼和專業(yè)名稱不進(jìn)行調(diào)整，仍按照原專業(yè)名稱和專業(yè)代碼報(bào)名考試及辦理轉(zhuǎn)考、免考和畢業(yè)，2021年下半年起停止頒發(fā)畢業(yè)證書。

（二）停考專業(yè)遺留問題處理

?？紝I(yè)停止安排課程考試后，該專業(yè)的考生可按下述辦法選擇遺留問題處理方式：

1、?？紝I(yè)中未合格的課程，可選擇其它專業(yè)中名稱和課程代碼相同的課程進(jìn)行考試。

2、?？紝I(yè)中，尚有二門以下（含二門）理論課沒有合格成績(jī)不能畢業(yè)的，可自主選擇自學(xué)考試其它原則上相近專業(yè)的相關(guān)課程參加考試，取得原專業(yè)考試計(jì)劃規(guī)定的課程門數(shù)和學(xué)分即可按原專業(yè)申請(qǐng)畢業(yè)，最后辦理畢業(yè)時(shí)間為2021年6月30日。

3、?？紝I(yè)中，尚有二門以上理論課沒有合格成績(jī)不能畢業(yè)的，可按自學(xué)考試相關(guān)規(guī)定轉(zhuǎn)入其它專業(yè)參加考試，取得專業(yè)考試計(jì)劃規(guī)定的合格成績(jī)后，按照轉(zhuǎn)入專業(yè)申請(qǐng)畢業(yè)。

開考專業(yè)

專科專業(yè)：漢語言文學(xué)、英語、連鎖經(jīng)營(yíng)管理、汽車檢測(cè)與維修技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、機(jī)電設(shè)備維修與管理、文秘、學(xué)前教育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)等10個(gè)專業(yè)。

專升本專業(yè)：漢語言文學(xué)、旅游管理、電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、電氣工程及其自動(dòng)化、軟件工程、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、市場(chǎng)營(yíng)銷、動(dòng)畫、土木工程、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、中藥學(xué)、眼視光學(xué)、公安管理學(xué)、社會(huì)工作、化學(xué)工程與工藝、過程裝備與控制工程、自動(dòng)化、交通運(yùn)輸、人力資源管理、汽車服務(wù)工程、學(xué)前教育、環(huán)境設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)、小學(xué)教育、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)、船舶與海洋工程、會(huì)計(jì)學(xué)、工商管理、工程管理、法學(xué)和物聯(lián)網(wǎng)工程等36個(gè)專業(yè)。

根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈高等教育自學(xué)考試專業(yè)設(shè)置實(shí)施細(xì)則〉和〈高等教育自學(xué)考試開考專業(yè)清單〉的通知》（教職成廳〔2018〕1號(hào)）文件精神，我省制定了《2018年遼寧省高等教育自學(xué)考試專業(yè)調(diào)整工作實(shí)施方案》，從2018年下半年起，開考的專業(yè)全部調(diào)整為《高等教育自學(xué)考試開考專業(yè)清單》（已下簡(jiǎn)稱《專業(yè)清單》）內(nèi)專業(yè)，原開考專業(yè)不在《專業(yè)清單》內(nèi)的，專業(yè)調(diào)整后全部取消，并停止接納新生報(bào)考，2021年下半年起停止頒發(fā)畢業(yè)證書。專業(yè)調(diào)整對(duì)照情況詳見（附表一、二、三）。專業(yè)調(diào)整后，原本科專業(yè)“第二學(xué)歷”專業(yè)計(jì)劃文件已不適用，2018年下半年起停止接納新生報(bào)考“第二學(xué)歷”，不再按照“第二學(xué)歷”專業(yè)計(jì)劃給新生辦理課程免考。

旅游管理、電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)（AB計(jì)劃）和工商管理（AB計(jì)劃）等九個(gè)專業(yè)，按照教育部文件要求，計(jì)劃中增加公共政治課“基本原理概論”（課程代碼：03709）。2019年下半年起報(bào)考該九個(gè)專業(yè)的新生，須考“基本原理概論”（課程代碼：03709）。符合《遼寧省高等教育自學(xué)考試學(xué)歷認(rèn)定和課程免考實(shí)施細(xì)則》（遼招考委字〔2009〕21號(hào)）要求的考生，可以申請(qǐng)課程免考。

附表四：遼寧省自學(xué)考試2020年4月考試課程安排表（開考專業(yè)）（點(diǎn)擊鏈接查看）

附表五：遼寧省自學(xué)考試2020年4月考試課程安排表（停考專業(yè)）（點(diǎn)擊鏈接查看）

第3篇：應(yīng)用化學(xué)專業(yè)概論范文

自學(xué)考試時(shí)間

遼寧朝陽2020年上半年理論課考試時(shí)間為4月11日星期六、12日星期日（上午9:00-11:30；下午14:30-17:00），各專業(yè)考試課程和時(shí)間安排詳見（附表四、五）。2020年上半年實(shí)踐環(huán)節(jié)考核和論文答辯的時(shí)間由各主考學(xué)校確定，各專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核課程及時(shí)間安排詳見（附表六、七）。

?？紝I(yè)和遺留問題處理

（一）?？紝I(yè)

1．能源管理（?？坪酮?dú)立本科段）專業(yè)自2017年下半年起停止接納新生報(bào)名，2020年下半年起不再安排課程考試。

2.會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)（會(huì)計(jì)電算化方向）、護(hù)理學(xué)、船舶與海洋工程（航海技術(shù)方向）、船舶與海洋工程（輪機(jī)工程方向）、法律、日語、機(jī)械制造及自動(dòng)化（數(shù)控加工方向）、焊接、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、廣告、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、飯店管理和信息管理與信息系統(tǒng)等14個(gè)?？茖I(yè)和電廠熱能動(dòng)力工程（應(yīng)用本科）、數(shù)控技術(shù)（應(yīng)用本科）、園林（應(yīng)用本科）、計(jì)算機(jī)器件及設(shè)備（應(yīng)用本科）、英語、物流管理、日語、石油工程、機(jī)電一體化工程、采礦工程、珠寶及材料工藝學(xué)、模具設(shè)計(jì)與制造、廣告學(xué)、旅游管理、工業(yè)工程和新聞學(xué)等16個(gè)本科專業(yè)自2018年上半年起停止接納新生報(bào)名，2021年上半年起不再安排課程考試。

3.藝術(shù)設(shè)計(jì)（人物形象設(shè)計(jì)方向）1個(gè)?？茖I(yè)和服裝設(shè)計(jì)與工程（應(yīng)用本科）、營(yíng)養(yǎng)、食品與健康、應(yīng)用化學(xué)、機(jī)電設(shè)備與管理（礦山方向）、電子信息工程和教育技術(shù)等6個(gè)本科專業(yè)自2018年下半年起停止接納新生報(bào)名，2021年下半年起不再安排課程考試。

以上停止接納新生報(bào)名的39個(gè)專業(yè)的專業(yè)代碼和專業(yè)名稱不進(jìn)行調(diào)整，仍按照原專業(yè)名稱和專業(yè)代碼報(bào)名考試及辦理轉(zhuǎn)考、免考和畢業(yè)，2021年下半年起停止頒發(fā)畢業(yè)證書。

（二）停考專業(yè)遺留問題處理

?？紝I(yè)停止安排課程考試后，該專業(yè)的考生可按下述辦法選擇遺留問題處理方式：

1、?？紝I(yè)中未合格的課程，可選擇其它專業(yè)中名稱和課程代碼相同的課程進(jìn)行考試。

2、?？紝I(yè)中，尚有二門以下（含二門）理論課沒有合格成績(jī)不能畢業(yè)的，可自主選擇自學(xué)考試其它原則上相近專業(yè)的相關(guān)課程參加考試，取得原專業(yè)考試計(jì)劃規(guī)定的課程門數(shù)和學(xué)分即可按原專業(yè)申請(qǐng)畢業(yè)，最后辦理畢業(yè)時(shí)間為2021年6月30日。

3、?？紝I(yè)中，尚有二門以上理論課沒有合格成績(jī)不能畢業(yè)的，可按自學(xué)考試相關(guān)規(guī)定轉(zhuǎn)入其它專業(yè)參加考試，取得專業(yè)考試計(jì)劃規(guī)定的合格成績(jī)后，按照轉(zhuǎn)入專業(yè)申請(qǐng)畢業(yè)。

開考專業(yè)

?？茖I(yè)：漢語言文學(xué)、英語、連鎖經(jīng)營(yíng)管理、汽車檢測(cè)與維修技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、機(jī)電設(shè)備維修與管理、文秘、學(xué)前教育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)等10個(gè)專業(yè)。

專升本專業(yè)：漢語言文學(xué)、旅游管理、電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、電氣工程及其自動(dòng)化、軟件工程、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、市場(chǎng)營(yíng)銷、動(dòng)畫、土木工程、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、中藥學(xué)、眼視光學(xué)、公安管理學(xué)、社會(huì)工作、化學(xué)工程與工藝、過程裝備與控制工程、自動(dòng)化、交通運(yùn)輸、人力資源管理、汽車服務(wù)工程、學(xué)前教育、環(huán)境設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)、小學(xué)教育、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)、船舶與海洋工程、會(huì)計(jì)學(xué)、工商管理、工程管理、法學(xué)和物聯(lián)網(wǎng)工程等36個(gè)專業(yè)。

根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈高等教育自學(xué)考試專業(yè)設(shè)置實(shí)施細(xì)則〉和〈高等教育自學(xué)考試開考專業(yè)清單〉的通知》（教職成廳〔2018〕1號(hào)）文件精神，我省制定了《2018年遼寧省高等教育自學(xué)考試專業(yè)調(diào)整工作實(shí)施方案》，從2018年下半年起，開考的專業(yè)全部調(diào)整為《高等教育自學(xué)考試開考專業(yè)清單》（已下簡(jiǎn)稱《專業(yè)清單》）內(nèi)專業(yè)，原開考專業(yè)不在《專業(yè)清單》內(nèi)的，專業(yè)調(diào)整后全部取消，并停止接納新生報(bào)考，2021年下半年起停止頒發(fā)畢業(yè)證書。專業(yè)調(diào)整對(duì)照情況詳見（附表一、二、三）。專業(yè)調(diào)整后，原本科專業(yè)“第二學(xué)歷”專業(yè)計(jì)劃文件已不適用，2018年下半年起停止接納新生報(bào)考“第二學(xué)歷”，不再按照“第二學(xué)歷”專業(yè)計(jì)劃給新生辦理課程免考。

旅游管理、電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)（AB計(jì)劃）和工商管理（AB計(jì)劃）等九個(gè)專業(yè)，按照教育部文件要求，計(jì)劃中增加公共政治課“基本原理概論”（課程代碼：03709）。2019年下半年起報(bào)考該九個(gè)專業(yè)的新生，須考“基本原理概論”（課程代碼：03709）。符合《遼寧省高等教育自學(xué)考試學(xué)歷認(rèn)定和課程免考實(shí)施細(xì)則》（遼招考委字〔2009〕21號(hào)）要求的考生，可以申請(qǐng)課程免考。

附表四：遼寧省自學(xué)考試2020年4月考試課程安排表（開考專業(yè)）（點(diǎn)擊鏈接查看）

附表五：遼寧省自學(xué)考試2020年4月考試課程安排表（?？紝I(yè)）（點(diǎn)擊鏈接查看）

第4篇：應(yīng)用化學(xué)專業(yè)概論范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代紡織技術(shù)；專業(yè)建設(shè)；教學(xué)改革

南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院“現(xiàn)代紡織技術(shù)”專業(yè)于2001年12月獲準(zhǔn)成為國(guó)家級(jí)專業(yè)教改試點(diǎn)專業(yè)，2002年12月被列為國(guó)家級(jí)精品專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目。近幾年來，課題組在學(xué)院專業(yè)教改試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真制定本專業(yè)教學(xué)改革方案，勇于探索，大膽實(shí)踐，扎實(shí)地開展了一系列專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革工作，取得了顯著成績(jī)，該項(xiàng)目于2004年底榮獲江蘇省優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

一、以教學(xué)觀念改革為先導(dǎo)，積極探索產(chǎn)學(xué)研合作教育人才培養(yǎng)模式

“產(chǎn)學(xué)研”合作教育是高職教育發(fā)展的必由之路，也是加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)與改革的必由之路，深刻認(rèn)識(shí)“產(chǎn)學(xué)研”合作教育的本質(zhì)內(nèi)涵，就是要求社會(huì)、企業(yè)真正參與到學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程。為此，學(xué)院聯(lián)合紡織行業(yè)主管部門、企業(yè)以及科研院所成立了“學(xué)產(chǎn)研”合作教育領(lǐng)導(dǎo)小組。本專業(yè)一開始就建立了具有廣泛行業(yè)和地區(qū)代表性的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。并定期開展活動(dòng)。他們幫助分析本專業(yè)崗位(群)應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能，確定人才培養(yǎng)的具體業(yè)務(wù)規(guī)格，按照知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求來設(shè)置課程、構(gòu)建課程體系，直至形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案，保證了人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性。他們還參與對(duì)人才培養(yǎng)方案的動(dòng)態(tài)修改，自2001年專業(yè)教改以來，先后對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了三次調(diào)整，保證了專業(yè)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程的直接參與表明，他們是行業(yè)最新發(fā)展?fàn)顩r和社會(huì)對(duì)人才需求的信息員；是學(xué)校設(shè)置新專業(yè)、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格的指導(dǎo)員：是學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系的聯(lián)絡(luò)員；還將是學(xué)校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生質(zhì)量的評(píng)判員。

南通市經(jīng)評(píng)估招標(biāo)在我院設(shè)立的“南通市紡織服裝技術(shù)服務(wù)平臺(tái)”，下設(shè)的“紡織工藝技術(shù)中心”、“紡織品設(shè)計(jì)技術(shù)中心”、“紡織品檢測(cè)技術(shù)中心”三個(gè)技術(shù)服務(wù)中心，與本專業(yè)三個(gè)專業(yè)方向相對(duì)應(yīng)，保證專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系，成為“產(chǎn)學(xué)研’：合作教育的一個(gè)窗口。目前，省級(jí)“家用紡織品實(shí)訓(xùn)基地”、省級(jí)“家用紡織品工程中心”又相繼在本院建立，為本專業(yè)的建設(shè)與改革提供良好的平臺(tái)。同時(shí)與紡織行業(yè)有代表性的企業(yè)簽訂合作協(xié)議，本著“真誠(chéng)合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、共同發(fā)展”的原則，建立了校企合作機(jī)構(gòu)，將專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、暑期社會(huì)實(shí)踐基地、就業(yè)基地、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)基地相結(jié)合，建立了十多家“四合一”的綜合基地。其中與南通東帝色織有限公司合作，成立了色織新技術(shù)研究開發(fā)室；．，與南通英瑞集團(tuán)合作，成立了新型紗線開發(fā)室；與南通華業(yè)紡織有限公司合作，成立了紡織產(chǎn)品研究開發(fā)室，為專業(yè)教師進(jìn)行工程實(shí)踐創(chuàng)造了良好的環(huán)境。校企合作機(jī)構(gòu)的建立，不僅擴(kuò)大了學(xué)校的影響，提高了教師對(duì)企業(yè)的滲透力，而且也密切了與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，形成了校企雙贏的機(jī)制．成為緊密型校企合作關(guān)系，初步成為“利益共同體”，企業(yè)更加主動(dòng)地關(guān)心并參與到學(xué)校人才培養(yǎng)工作中來。本專業(yè)教師主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，近年來對(duì)社會(huì)和企業(yè)開辦了十多期的“紡織品知識(shí)”、“色織工藝”、“劍桿織機(jī)維修”等各類技術(shù)培訓(xùn)班，為企業(yè)和社會(huì)培訓(xùn)了近千名技術(shù)人員和生產(chǎn)骨干。經(jīng)批準(zhǔn)設(shè)立了“國(guó)家職業(yè)技能鑒定所”，為紡織企業(yè)和在校學(xué)生提供職業(yè)技能鑒定。在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，明確要求學(xué)生從企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中尋找課題，目前學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)基本上做到“產(chǎn)品化”設(shè)計(jì)，不少畢業(yè)生的設(shè)計(jì)課題已被企業(yè)采納，其中01級(jí)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)獲省首屆優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

“現(xiàn)代紡織技術(shù)”專業(yè)采用大類化招生，分設(shè)“紡織工藝”、“紡織品設(shè)計(jì)”和“紡織品檢測(cè)與經(jīng)貿(mào)”三個(gè)專業(yè)方向。以技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)素質(zhì)為主線， 采用“CPTM”(Communal Platform&　Technology Model目p公共平臺(tái)與技術(shù)模塊)模式進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)。CP為三個(gè)方向的基礎(chǔ)性和公共課程的組合，以滿足素質(zhì)教育與專業(yè)基礎(chǔ)的基本要求。TM是以技術(shù)應(yīng)用為主線的確定專業(yè)方向的課程組合。以職業(yè)核心技能為基礎(chǔ)，構(gòu)建核心課程模塊與就業(yè)方向課程模塊相結(jié)合的選修課程組合模塊，將校園文化與企業(yè)文化有機(jī)地融合，促進(jìn)課程與職業(yè)資格證書在課程體系上的結(jié)合，構(gòu)建綜合素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位技術(shù)“三位一體”的課程目標(biāo)模式。在教學(xué)組織上采用“1．5+l+0．5”三段式，第一階段為一年半時(shí)間，主要學(xué)習(xí)三個(gè)專業(yè)方向公共平臺(tái)的內(nèi)容；第二階段為一年時(shí)間，在學(xué)生根據(jù)社會(huì)需求確定專業(yè)方向后，學(xué)習(xí)技術(shù)模塊內(nèi)容．進(jìn)行針對(duì)性專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，完成上崗前的知識(shí)和能力準(zhǔn)備，達(dá)到本專業(yè)方向“精”，其它專業(yè)方向“通”的要求；第三階段集中半年時(shí)間，讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，努力達(dá)到畢業(yè)生就業(yè)的零適應(yīng)期。這樣不僅能更好地滿足社會(huì)需求，主動(dòng)適應(yīng)地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，而且有利于解決好專業(yè)口徑的“寬”與“窄”問題，拓寬學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)面。

三、以教學(xué)內(nèi)容改革為核心，加強(qiáng)課程建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容的改革是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點(diǎn)，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本專業(yè)在確定專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)．做到以紡織產(chǎn)品為龍頭，以典型產(chǎn)品為分析對(duì)象，根據(jù)產(chǎn)品風(fēng)格的特征、生產(chǎn)過程的技術(shù)要素來分解、梳理相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大力度的增刪，改革教學(xué)內(nèi)容體系，整合成相應(yīng)的課程。建立課程建設(shè)負(fù)責(zé)人制和重點(diǎn)課程建設(shè)立項(xiàng)制，《紡織機(jī)械基礎(chǔ)》、《紡織應(yīng)用化學(xué)》、《紡織應(yīng)用數(shù)學(xué)》、《紡織纖維》、《現(xiàn)代織造技術(shù)》等課程或課程群的建設(shè)項(xiàng)目作為院級(jí)教科研項(xiàng)目立項(xiàng)。其中《紡織纖維》課程代表學(xué)院參加省廳優(yōu)秀建設(shè)課程評(píng)選，并獲“省優(yōu)秀課程二等獎(jiǎng)”。

在教材建設(shè)方面，本專業(yè)的許多專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程采取先自編講義，經(jīng)試用并修改成熟后再逐步過渡為教材的辦法。在教材編寫過程中，我們按照職業(yè)崗位技術(shù)應(yīng)用能力的要求，尊重學(xué)科但不恪守學(xué)科化，在廣泛聽取專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)委員們意見的基礎(chǔ)上，重組教學(xué)內(nèi)容體系，精選教學(xué)內(nèi)容，突出介紹企業(yè)需要的實(shí)用生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)和方法，并增加大量的生產(chǎn)實(shí)例。《紡織應(yīng)用化學(xué)》打破了傳統(tǒng)的化學(xué)課程體系，大量增加了與專業(yè)密切相關(guān)的諸如纖維、漿料、染料等內(nèi)容，并以專業(yè)需要為體系編排章節(jié)，大大地增加了應(yīng)用性；《紡紗工藝與設(shè)備》、《新型機(jī)織工藝與設(shè)備》、《色織物設(shè)計(jì)》等教材在編寫過程中，對(duì)于一些計(jì)算公式，淡化公式的理論推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)公式的具體運(yùn)用，并增加了簡(jiǎn)單實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)公式．更好地與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)相接軌；《紡織品性能與檢測(cè)》直接將一些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的要求與方法編寫在有關(guān)章節(jié)中，作為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，從而使教材更具有針對(duì)性、實(shí)用性。目前已完成了《紡織機(jī)械基礎(chǔ)》、《紡織應(yīng)用化學(xué)》、《毛紡概論》、《棉紡產(chǎn)品設(shè)計(jì)與質(zhì)量控制》、《紡紗工藝與設(shè)備》、《新型機(jī)織工藝與設(shè)備》、《紡織纖維與紗線》、《色織物設(shè)計(jì)》、《紋織CAD教程》、《紡織品性能與檢測(cè)》等一系列校本教材，在專業(yè)教學(xué)中廣泛應(yīng)用。其中《紡織應(yīng)用化學(xué)》和《新型機(jī)織工藝與設(shè)備》等教材施教數(shù)輪經(jīng)修改后已正式出版。與此同時(shí)，還積極開發(fā)了一系列多媒體課件類的電子教材，完成了《紡織纖維》、《紡紗設(shè)備》、《機(jī)織設(shè)備》、《織物 CAD》、《機(jī)織工藝》和《紡織品性能與檢測(cè)》等電子教材的編寫與制作工作，其中有多只課件在省級(jí)課件比賽中獲獎(jiǎng)。

四、以“教學(xué)做一體化”為主要教學(xué)形式，努力提高教學(xué)效果

積極探索教學(xué)方法及教學(xué)手段的改革。教師根據(jù)各課程的特點(diǎn)采用導(dǎo)課式、案例式等教學(xué)方法的同時(shí)，大力推行“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、講練結(jié)合、精講多練”為主要形式的“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，不但可以讓學(xué)生在最短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多有用的知識(shí)，而且能擠出更多的時(shí)間來充實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)．培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，本專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能社會(huì)化考核合格率達(dá)到100％。在教學(xué)過程中做到了“三個(gè)淡化”，即理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的淡化、理論教學(xué)教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師身份的淡化、教室與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室場(chǎng)所的淡化。《紡織纖維》課程不再分理論課和實(shí)驗(yàn)課，整個(gè)教學(xué)過程在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行．在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)中，盡可能地做到能在車間或?qū)嵱?xùn)基地講的課就決不在教室里講?！都徏喸O(shè)備》、《機(jī)織設(shè)備》、《紡織機(jī)電技術(shù)》等課程，通過在現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合設(shè)備、結(jié)合實(shí)際操作的講解，起到了事半功倍的效果。對(duì)于在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)無法看清楚的機(jī)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)情況則通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)，如劍桿織機(jī)劍頭運(yùn)動(dòng)速度極快，肉眼根本無法看清其動(dòng)作過程，通過多媒體課件反復(fù)慢速播放，看清其動(dòng)作過程，獲得很好的教學(xué)效果。

五、以提高技術(shù)應(yīng)用能力為重點(diǎn)，大力加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)是提高高職教育質(zhì)量的物質(zhì)保證。高職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，努力提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和綜合技術(shù)應(yīng)用能力。本專業(yè)國(guó)際先進(jìn)水平的新型織機(jī)實(shí)訓(xùn)中心．織物CAD實(shí)訓(xùn)中心等，在此良好實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的基礎(chǔ)上，近兩年又投資數(shù)百萬元，購(gòu)置了電腦測(cè)色配色儀、電子顯微鏡、電子提花小樣機(jī)、電子大提花劍桿織機(jī)、毛巾織機(jī)、噴氣織機(jī)等中高檔儀器設(shè)備，建成紡織標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室等。在努力保證儀器設(shè)備先進(jìn)性的同時(shí)，兼顧了設(shè)備的臺(tái)套數(shù)。紡材基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室是目前為止全省高職院校中首批申報(bào)并獲得通過的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)不僅可以完成六十多項(xiàng)紡織品性能的檢測(cè)訓(xùn)練，而且還能進(jìn)行紡織新材料、新產(chǎn)品的科學(xué)研究，承接社會(huì)和企業(yè)紡織材料的各類測(cè)試任務(wù)。充分利用新落成實(shí)訓(xùn)大樓的良好條件，高起點(diǎn)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的規(guī)劃設(shè)計(jì)。專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室在布局上模擬企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，按工藝流程布置設(shè)備．體現(xiàn)了“從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合”的特點(diǎn)，從而有效地提高了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的效果。如紡紗工藝實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃建立一個(gè)從梳棉、并條、粗紗到細(xì)紗的生產(chǎn)模擬車間；機(jī)織工藝實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃建立一個(gè)從計(jì)算機(jī)產(chǎn)品設(shè)計(jì)到小樣試制再到大樣投產(chǎn)試制的全過程模擬工廠。加上各實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室之間采用通透式設(shè)計(jì)，具有寬敞明亮的視覺效果，讓人產(chǎn)生前后銜接、上下配套、渾然一體的感覺。這不僅能對(duì)實(shí)際生產(chǎn)流程一目了然．讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺，也有利于學(xué)生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)．還能從總體上更好地熟悉生產(chǎn)工藝和操作。

在已有良好的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的基礎(chǔ)上，充分利用社會(huì)資源，進(jìn)一步加強(qiáng)了校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，努力提高實(shí)踐教學(xué)效果。與江蘇大生集團(tuán)、南通二棉集團(tuán)、江蘇聯(lián)發(fā)集團(tuán)、中國(guó)華芳集團(tuán)等十多家企業(yè)簽訂協(xié)議，使之成為穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，這樣有效地彌補(bǔ)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地受實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備投資大、更新快、訓(xùn)練項(xiàng)目單一、缺少企業(yè)氛圍、不利于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)等的缺陷。

六、以“三個(gè)一”為突破口．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

第5篇：應(yīng)用化學(xué)專業(yè)概論范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)生物學(xué)；教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）09-0192-02

隨著生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和學(xué)科交叉的深入，化學(xué)生物學(xué)應(yīng)運(yùn)而生?；瘜W(xué)生物學(xué)利用化學(xué)的技術(shù)和手段，從分子角度觀測(cè)生命活動(dòng)并開展主動(dòng)干預(yù)。系統(tǒng)的化學(xué)生物學(xué)研究起始或?qū)W科產(chǎn)生應(yīng)該追溯于20世紀(jì)90年代中期，領(lǐng)軍人物為美哈佛大學(xué)的Stuart L.Schreiber教授和Scripps研究所的Peter G.Schultz教授。在我國(guó)，北京大學(xué)化學(xué)與分子工程學(xué)院最早成立了化學(xué)生物學(xué)系，涌現(xiàn)了一批國(guó)內(nèi)化學(xué)生物學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。之后，越來越多的高校化學(xué)院相應(yīng)成立化學(xué)生物學(xué)系和開展化學(xué)生物學(xué)的教學(xué)科研工作。如清華大學(xué)開設(shè)了“化學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)班”，武漢大學(xué)化學(xué)院碩、博學(xué)位增設(shè)了化學(xué)生物學(xué)專業(yè)，本科應(yīng)用化學(xué)專業(yè)增設(shè)化學(xué)生物學(xué)方向，目的在于培養(yǎng)一批即有深厚的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備并能掌握現(xiàn)代生物學(xué)動(dòng)向和技能的綜合性人才。

但是，我們也面臨這樣一個(gè)問題，現(xiàn)有化學(xué)生物學(xué)教學(xué)是否可以支撐化學(xué)生物學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案，完成培養(yǎng)目標(biāo)，順應(yīng)蓬勃發(fā)展的生物醫(yī)學(xué)學(xué)科和產(chǎn)業(yè)需求？作者在學(xué)院承擔(dān)了部分《生物化學(xué)》和《化學(xué)生物學(xué)概論》等課程的教學(xué)工作，在教學(xué)過程中，普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“化學(xué)生物學(xué)”相關(guān)課程選修興趣不大，課后反饋學(xué)習(xí)難度較大、知識(shí)內(nèi)容繁多復(fù)雜，難以激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。因此，如何提升化學(xué)生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高化學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)化學(xué)生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，筆者通過教學(xué)實(shí)踐中的研究探索和思考，提出以下幾點(diǎn)想法：

一、立足化學(xué)視角，摒棄專業(yè)和學(xué)科概念

在作者教學(xué)和科研過程中，經(jīng)常被詢問的一個(gè)問題是什么是化學(xué)生物學(xué)，有了生物化學(xué)和分子生物學(xué)，為什么還要學(xué)習(xí)化學(xué)生物學(xué)。而且，此問題不僅來自授課的本科生對(duì)象和實(shí)驗(yàn)室的研究生，還包括身邊的化學(xué)和生物專業(yè)的同行們，甚至一些參與授課的老師們自身也存在這種疑問。因此，在教學(xué)開始先與學(xué)生探討如何看待化學(xué)生物學(xué)，通過介紹科學(xué)的整體發(fā)展講述化學(xué)生物學(xué)出現(xiàn)的必要性非常必要。

化學(xué)生物學(xué)并沒有明顯的定義，目前比較廣泛使用的理念是通過化學(xué)的理論和方法在分子水平上去探索研究生命現(xiàn)象，并通過化學(xué)的手段去干預(yù)并解決重要的生命和生物醫(yī)學(xué)問題。對(duì)于化學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，首先要傳遞的信息是化學(xué)生物學(xué)是立足于化學(xué)的學(xué)科，利用化學(xué)的理論、方法、手段及策略去補(bǔ)充、改進(jìn)現(xiàn)有生物醫(yī)學(xué)技術(shù)所面臨的技術(shù)性難題，解決現(xiàn)有生物醫(yī)學(xué)技術(shù)還不能解決的瓶頸性問題，體現(xiàn)化學(xué)專業(yè)和化學(xué)手段的重要性和優(yōu)越性，增加化學(xué)專業(yè)學(xué)生的歸屬感和責(zé)任感，從而與生物化學(xué)、分子生物學(xué)學(xué)科進(jìn)行區(qū)分?；瘜W(xué)生物學(xué)通過化學(xué)知識(shí)去干預(yù)生命活動(dòng)，解答生物醫(yī)學(xué)問題，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的科學(xué)魅力和應(yīng)用潛力。

在樹立專業(yè)概念之后，作者認(rèn)為隨后應(yīng)反其道行之，讓學(xué)生模糊專業(yè)和學(xué)科的概念和界限。從科學(xué)研究的整體目標(biāo)來講，科學(xué)研究是為了更好的推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，解決人類所面臨的能源、環(huán)境和健康等問題。既然有了一致的目標(biāo)，學(xué)科和專業(yè)的概念就顯得不重要了。化學(xué)、生物、物理或者化學(xué)生物學(xué)，終究都是為了人類健康和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。學(xué)生在解決問題的推動(dòng)下，不把自己局限在某一學(xué)科界限中，避免人為劃分該學(xué)和不該學(xué)的知識(shí)范圍，多學(xué)科多角度的掌握知識(shí)儲(chǔ)備和拓展學(xué)習(xí)視野，不僅對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)有幫助，對(duì)其自身學(xué)習(xí)能力的提高也有潛移默化的作用。

所以，新課程的緒論課需要精心準(zhǔn)備，通過宏觀介紹，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同理，在化學(xué)生物學(xué)教學(xué)初期，強(qiáng)調(diào)化學(xué)生物學(xué)的重要作用和化學(xué)本質(zhì)，對(duì)后續(xù)教學(xué)會(huì)有事半功倍的效果。

二、精煉內(nèi)容，與科學(xué)前沿緊密聯(lián)系

化學(xué)生物學(xué)由于其前沿性和時(shí)效性，并不像其他化學(xué)二級(jí)學(xué)科有相對(duì)成熟的理論體系和系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，作為新興學(xué)科，其內(nèi)容廣泛、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)散亂，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困難，容易讓學(xué)生失去興趣。在學(xué)者們的努力之下，已經(jīng)有少量相關(guān)參考教材面世，但是有些教材雖較系統(tǒng)，但與生物化學(xué)及分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)重疊較多，有的參考書采用論文合集的形式，太過分散，化學(xué)生物學(xué)專業(yè)教材的短缺增加了教學(xué)難度。為了讓教學(xué)過程充實(shí)生動(dòng)，需要教師在準(zhǔn)備過程中，精煉各教材的精華內(nèi)容，構(gòu)建獨(dú)立的授課邏輯和思路，從而吸引學(xué)生根據(jù)自己的思路來展開學(xué)習(xí)，盡可能的向系統(tǒng)化靠攏。

新興學(xué)科的另一特點(diǎn)是知識(shí)內(nèi)容更新迅速。生物體系的復(fù)雜眾所周知，細(xì)胞雖小，卻蘊(yùn)藏了萬千變化，而人類目前只能窺探一二。隨著人們的認(rèn)識(shí)的深入，一些經(jīng)典的結(jié)論也可能會(huì)被?；瘜W(xué)生物學(xué)也是如此，隨著化學(xué)家對(duì)生物醫(yī)學(xué)興趣與日俱增，化學(xué)遺傳學(xué)、多樣性導(dǎo)向合成、蛋白進(jìn)化、分子成像、生物催化、合成生物學(xué)等化學(xué)生物學(xué)技術(shù)蓬勃發(fā)展，化學(xué)手段在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、疾病診斷和治療等重要生物醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域也起著越來越重要的作用。因此，如果在教學(xué)過程中密切聯(lián)系科學(xué)前沿，對(duì)平時(shí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)衍生，不僅能激發(fā)學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)熱度，也能促進(jìn)學(xué)生課后加強(qiáng)思考、進(jìn)行資料查找等必備技能的鍛煉。反之，若授課內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，那么課程也必然會(huì)被學(xué)生邊緣化。

三、提升自我，授課過程中不斷自我學(xué)習(xí)

眾所周知，課堂基礎(chǔ)教學(xué)需要密切聯(lián)系科研前沿，這就需要授課教師不斷的提升專業(yè)素養(yǎng)，了解最新科研動(dòng)態(tài)，并能以通俗易懂的語言轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)中。

專業(yè)素養(yǎng)的提升需要教師持續(xù)不斷的自我充電，尤其對(duì)于科研型院校來說，學(xué)生將來從事技術(shù)科研領(lǐng)域的人數(shù)眾多，更需要了解較新的科研動(dòng)態(tài)。作為高校教師，若專業(yè)水平停滯不前，那么學(xué)生能學(xué)到的只有教材上的基礎(chǔ)知識(shí)和教師多年之前的專業(yè)認(rèn)識(shí)。若授課教師在專業(yè)領(lǐng)域有著高深的造詣，同樣會(huì)在整體學(xué)科發(fā)展方面有突出的大局觀，對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生潛移默化的促進(jìn)作用。此外，教師高度的責(zé)任心和授課態(tài)度也非常重要，四十五分鐘的課堂教學(xué)需要大量的課前備課時(shí)間，才能在課堂教學(xué)游刃有余介紹知識(shí)的同時(shí)，穿插更多科研前沿來提升教學(xué)效果。對(duì)于化學(xué)生物學(xué)這種新興交叉學(xué)科，知識(shí)的更新尤為迅速。若授課教師不能及時(shí)提升自己，勢(shì)必會(huì)影響到課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力。反之，若學(xué)生們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，又受到了前沿科學(xué)進(jìn)展的洗禮，教學(xué)效果將會(huì)大大提升。

四、改革模式，引導(dǎo)學(xué)生思考激發(fā)學(xué)生興趣

教師有著強(qiáng)烈的責(zé)任心和授課態(tài)度，自然開始考慮如何在授課過程中激發(fā)學(xué)生興趣，開展教學(xué)過程中教學(xué)方式和考核方法的改革。基于作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以從兩個(gè)方面著手改進(jìn)，一是利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)過程多樣化，二是改進(jìn)傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生參與教學(xué)過程。

多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)的幫助是顯而易見的，尤其是對(duì)于與生物醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的各N課程?；瘜W(xué)生物學(xué)課程涉及到大量蛋白、核酸結(jié)構(gòu)以及它們與探針的相互作用，加上不斷涌現(xiàn)的現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)，憑借傳統(tǒng)板書已難以滿足教學(xué)需要。因此教師與時(shí)俱進(jìn)利用多媒體教學(xué)手段，并且借助軟件或者動(dòng)畫短片的輔助，將大大加深學(xué)生對(duì)講解內(nèi)容的理解。第二點(diǎn)就是在教學(xué)過程中，雖然講授過程占主體，若能讓學(xué)生們參與到課堂教學(xué)過程中來，往往會(huì)有意想不到的效果。作者在教學(xué)過程中，嘗試課程開始隨機(jī)挑選學(xué)生用五分鐘時(shí)間復(fù)習(xí)上次課所學(xué)內(nèi)容，比僅僅由我來回顧復(fù)習(xí)的效果要好很多。其次，作者也曾經(jīng)讓學(xué)生自擬題目進(jìn)行與化學(xué)生物學(xué)課程相關(guān)的演講，學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情，既得到了查閱資料的鍛煉，無形中也加深了對(duì)課程的理解和興趣。

總之，雖然我國(guó)的科研水平在這二十多年的勵(lì)精圖治的改革和發(fā)展，已經(jīng)取得了飛速的進(jìn)步，但是離美國(guó)的一流院校還有距離。尤其是化學(xué)生物學(xué)學(xué)科，雖然在國(guó)內(nèi)已成燎原狀態(tài)，但是發(fā)展勢(shì)頭仍然落后于國(guó)際先進(jìn)水平。教學(xué)和科研相輔相成，互相促進(jìn)，因此化學(xué)生物學(xué)教學(xué)還有非常大的提升空間。在化學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中，提升教師的自我修養(yǎng)，聯(lián)系前沿科研進(jìn)展，改進(jìn)教學(xué)方法模式，才能保證教學(xué)質(zhì)量和效果的提升，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展的化學(xué)生物學(xué)人才。

Thinking on How to Improve the Undergraduate Education of Chemical Biology in Department of Chemistry

WENG Xiao-cheng

（College of Chemistry and Molecule Science，Wuhan University，Wuhan，Hubei 430072，China）

第6篇：應(yīng)用化學(xué)專業(yè)概論范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 分析化學(xué)課程 認(rèn)知 教改

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0114-02

建構(gòu)主義是一種重要的學(xué)習(xí)哲學(xué)，它的觀點(diǎn)包括認(rèn)知的建構(gòu)主義、社會(huì)的建構(gòu)主義和激進(jìn)建構(gòu)主義，這些觀點(diǎn)的共同點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種更可能正確的解釋，但不是絕對(duì)正確的最終答案，它在被個(gè)體接受之前，對(duì)個(gè)體來說是毫無權(quán)威可言的。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)新知識(shí)的理解，而且是對(duì)新知識(shí)的分析、檢驗(yàn)和批判。因此，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，這意味著學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息的積累，它同時(shí)包含由新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組；學(xué)習(xí)過程并不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程。因此，教師不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生以往在日常生活和學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成的豐富經(jīng)驗(yàn)，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運(yùn)行，從自然現(xiàn)象到社會(huì)生活，并把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，要對(duì)一門課程進(jìn)行教學(xué)改革，必須先了解學(xué)生對(duì)該門課程的認(rèn)知及其對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法的建構(gòu)，才能有針對(duì)性地提出教學(xué)改革方案，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型人才的目的。分析化學(xué)課程包括分析化學(xué)理論與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)兩部分，是高等院校農(nóng)業(yè)科學(xué)和生命科學(xué)各專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、分析和解決問題的能力，以及養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和提高創(chuàng)新能力等具有非常重要的作用。傳統(tǒng)分析化學(xué)教學(xué)方法以教師為中心、以傳授書本知識(shí)為主，而現(xiàn)代教學(xué)方法則主張以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在新課程改革中，“從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”已成為化學(xué)新課程的共同理念，這是對(duì)原有的課程與教學(xué)的突破和超越。然而，教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容卻遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，給學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置了太多的障礙，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)望而生畏，對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生陌生感、距離感和恐懼感，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將失去實(shí)踐的意識(shí)和能力。因此，教師必須首先通過調(diào)查，了解學(xué)生在自己已有的學(xué)科背景、生活經(jīng)驗(yàn)中積累的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)分析化學(xué)課程重要性、內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的認(rèn)知與建構(gòu)現(xiàn)狀，才能找準(zhǔn)教學(xué)改革的起點(diǎn)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。為此，本研究以西北農(nóng)林科技大學(xué)為調(diào)查地點(diǎn)，以講授分析化學(xué)課程的不同專業(yè)大一和大二年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，做了相應(yīng)的調(diào)查研究，并提出了針對(duì)性的教改方案。

1 研究方法與樣本分布情況

在西北農(nóng)林科技大學(xué)，采用整群抽樣法，抽取樣本，采用問卷調(diào)查法發(fā)放問卷，回收問卷，并對(duì)問卷進(jìn)行篩選、整理、編碼和錄入，最后采用統(tǒng)計(jì)描述法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。其中單項(xiàng)選擇題采用分布、集中離散趨勢(shì)等統(tǒng)計(jì)分析法加以分析；對(duì)多項(xiàng)選擇題，采用多重二分法，統(tǒng)計(jì)量為應(yīng)答次數(shù)和應(yīng)答百分比，應(yīng)答次數(shù)表示某個(gè)選項(xiàng)一共被選了多少次，應(yīng)答百分比則表示某個(gè)選項(xiàng)被選的次數(shù)占所有選項(xiàng)被選擇的總次數(shù)的百分比。

于2012年共發(fā)放問卷350份，回收有效問卷320份，有效回收率為91.4%。320份有效問卷中，學(xué)院分配分別為資環(huán)學(xué)院1.3%、理學(xué)院0.4%、動(dòng)醫(yī)學(xué)院6.6%、園藝學(xué)院15.9%、葡萄酒學(xué)院11.9%、食品學(xué)院14.7%、創(chuàng)新學(xué)院11.3%、生命學(xué)院11.3%、動(dòng)科學(xué)院9.4%、林學(xué)院9.4%、植保學(xué)院7.8%。專業(yè)分配為：水土保持1.3%、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理0.3%、應(yīng)用化學(xué)0.6%、動(dòng)物醫(yī)學(xué)6.3%、園藝15.9%、葡萄與葡萄酒工程11.9%、食品質(zhì)量與安全7.8%、食品科學(xué)與工程6.9%、生工基地1.9%、生技基地9.4%、生物技術(shù)8.1%、生物工程3.1%、草業(yè)科學(xué)2.5%、動(dòng)物科學(xué)0.6%、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)6.3%、林產(chǎn)化工8.4%、林學(xué)0.9%、制藥工程7.8%。年級(jí)分布為大一93.4%、大二6.6%。農(nóng)村43.8%、城鎮(zhèn)與縣城29.1%、一般城市18.8%、省會(huì)或直轄市8.4%。被訪者年齡介于9-23之間，其中18～21歲者居多，人數(shù)都超過10%，正態(tài)P-P圖檢驗(yàn)結(jié)果表明，年齡均值為19.59歲，標(biāo)準(zhǔn)差為1.21歲，年齡服從正態(tài)分布。

2 結(jié)果與討論

2.1 大學(xué)生對(duì)分析化學(xué)課程的整體性認(rèn)知與建構(gòu)

大學(xué)生認(rèn)為分析化學(xué)課程中最最重要的環(huán)節(jié)是化學(xué)分析23.4%、儀器分析11.6%以及化學(xué)分析與儀器分析65.0%，可見，超過六成的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)分析與儀器分析同樣重要。被訪者最感興趣的內(nèi)容是化學(xué)分析35.0%、儀器分析42.2%和化學(xué)分析與儀器分析22.8%。這體現(xiàn)了分析化學(xué)課程在化學(xué)分析和儀器分析兩大知識(shí)板塊的異質(zhì)性較高，他們分別對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的吸引力，但是同時(shí)對(duì)這兩個(gè)板塊感興趣的人很少。認(rèn)為教學(xué)方法最需要?jiǎng)?chuàng)新的是化學(xué)分析37.2%、儀器分析36.9%以及化學(xué)分析與儀器分析25.9%，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容最需要?jiǎng)?chuàng)新的內(nèi)容是化學(xué)分析37.8%、儀器分析31.6%和化學(xué)分析與儀器分析30.6%。

大學(xué)生認(rèn)為分析化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容“完全不適合未來發(fā)展、小部分適合未來發(fā)展、半數(shù)適合未來發(fā)展、大多數(shù)適合未來發(fā)展”和“完全適合未來發(fā)展”的分別占1.6%、23.8%、28.8%、44.7%和1.3%。說明六成以上學(xué)生認(rèn)為目前分析化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容符合未來發(fā)展，但是仍有20%以上的學(xué)生認(rèn)為需要對(duì)教學(xué)課程內(nèi)容加以修改以符合未來發(fā)展。分別有21.9%、27.2%和50.9%的被訪回答“不需要、無所謂”和“需要”重新組織理論課的教學(xué)內(nèi)容?？梢?，現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容亟待改進(jìn)和調(diào)整。

對(duì)于分析化學(xué)課程現(xiàn)有安排的合理性的評(píng)價(jià)，采用五個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這五個(gè)指標(biāo)均采用5分制，學(xué)生對(duì)這五個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)對(duì)的評(píng)價(jià)，均采用5分制，被訪學(xué)生評(píng)價(jià)平均分（標(biāo)準(zhǔn)差）分別為：“分析化學(xué)課程新穎度”3.20（1.00）、“實(shí)驗(yàn)數(shù)量充足度”3.98（0.98）、“實(shí)驗(yàn)順序合理度”3.55（0.97）以及“訓(xùn)練操作目的的實(shí)現(xiàn)度”3.81（1.00）、“實(shí)驗(yàn)與理論的契合度”3.85（0.92）。說明學(xué)生對(duì)分析化學(xué)課程新穎度的評(píng)價(jià)不高，教學(xué)內(nèi)容、教材編排需要更加靈活。

2.2 大學(xué)生對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的認(rèn)知與建構(gòu)

對(duì)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的評(píng)價(jià)，分為兩個(gè)指標(biāo)，均采用5分制，第一，操作性強(qiáng)弱，取值1～5的含義分別為非常不強(qiáng)、不強(qiáng)、一般、強(qiáng)、非常強(qiáng)；第二，實(shí)用性強(qiáng)弱，取值1～5的含義分別為非常不實(shí)用、不實(shí)用、一般、實(shí)用、非常實(shí)用。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)包括返滴定法測(cè)定NH4HCO3的含氮量、EDTA的配制、標(biāo)定及自來水硬度的測(cè)定、酸堿溶液的配制、酸標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制、標(biāo)定及混合堿的測(cè)定、膠體、電解質(zhì)溶液及配位化合物的性質(zhì)、K2Cr2O7標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制及FeSO4片含F(xiàn)e量的測(cè)定、氧化還原和電化學(xué)及化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、乙酸電離常數(shù)和電離度的測(cè)定及鎂摩爾質(zhì)量的測(cè)定、KMnO4標(biāo)準(zhǔn)溶液的標(biāo)定及H2O2含量的測(cè)定、堿標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制、標(biāo)定及食用白醋酸度的測(cè)定、分光光度法測(cè)Fe、分光光度法測(cè)P等12個(gè)，被訪大學(xué)生對(duì)各實(shí)驗(yàn)操作性強(qiáng)弱評(píng)分的平均值（標(biāo)準(zhǔn)差）分別為：3.43（0.82）、3.62（1.01）、 3.43（0.88）、3.50（1.02）、3.30（0.89）、3.57（0.92）、3.39（0.94）、3.33（0.97）、3.55（0.87）、3.41（0.97）、3.32（0.92）和3.23（0.92）；被訪大學(xué)生對(duì)各實(shí)驗(yàn)實(shí)用性強(qiáng)弱評(píng)分的平均值（標(biāo)準(zhǔn)差）分別為：2.55（0.94）、2.42（1.00）、2.59（1.03）、2.50（0.10）、2.71（0.87）、2.56（0.92）、2.64（0.90）、2.81（1.01）、2.63（0.86）、2.50（1.03）、2.73（0.95）和2.84（1.00）。大學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作性強(qiáng)度的評(píng)分都較高，大于3.3分，而對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)用性強(qiáng)度的打分則比較第，均低于2.9分。可見，大學(xué)分析化學(xué)的實(shí)驗(yàn)編排，在保障操作性的基礎(chǔ)上，尚需增加實(shí)用性。

大學(xué)生認(rèn)為目前分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程存在的最大的問題是（總應(yīng)答次數(shù)640）：生搬硬套19.7%、缺乏主動(dòng)思考14.7%、實(shí)驗(yàn)問題認(rèn)識(shí)不深14.1%、只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果13.1%、敷衍了事12.5%、操作不規(guī)范不熟練10.8%、課時(shí)太短4.1%、教師講解過于詳細(xì)3.9%、重要性認(rèn)識(shí)不足2.8%、教材內(nèi)容枯燥2.5%、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足1.9%。大學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課最需要的能力包括（總應(yīng)答次數(shù)1160）：獨(dú)立分析解決問題能力20.7%、實(shí)驗(yàn)操作能力17.5%、綜合創(chuàng)造能力15.1%、數(shù)據(jù)處理能力11.0%、思維能力10.9%、儀器設(shè)備應(yīng)用能力9.6%、研究能力8.5%和觀察能力6.6%。

因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程方面，25.0%的被訪傾向于“先講后做”，而75.0%的被訪則傾向于“講做結(jié)合”。說明實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是以邊講邊做的方式比較理想。因?yàn)橛袑W(xué)生反映，先講后做，容易忘記某些實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)課教師指導(dǎo)方式方面，選擇“每班一個(gè)老師”和“每班兩個(gè)老師”的分別占38.4%和15.6%，還有45.9%的人選擇“每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一個(gè)老師”。這些教學(xué)方式的教學(xué)效果需要在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)一步進(jìn)行比較研究。當(dāng)然，也要考慮到是師資資源分配等方面的條件。

2.3 大學(xué)生對(duì)分析化學(xué)理論課程的認(rèn)知與構(gòu)建

對(duì)理論課內(nèi)容的評(píng)價(jià)，分為三個(gè)指標(biāo)，均采用5分制，第一，內(nèi)容繁瑣或不足，取值1～5的含義分別為非常不足，不足，合適，繁瑣，非常繁瑣；第二，內(nèi)容重要性，取值1～5的含義分別為非常不重要，不重要，一般，重要，非常重要；第三，內(nèi)容實(shí)用性，取值1～5的含義分別為非常不實(shí)用，不實(shí)用，一般，實(shí)用，非常實(shí)用。分析化學(xué)課程理論課的章節(jié)包括：溶液和膠體、化學(xué)反應(yīng)方向與能量、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、分析化學(xué)概論、酸堿溶液與酸堿滴定、沉淀溶解平衡與沉淀滴定、配位化合物與配位滴定、氧化還原與氧化還原滴定、電位分析法與電位滴定、吸光分析基礎(chǔ)等11章，學(xué)生對(duì)各章內(nèi)容繁瑣或不足程度評(píng)分的均值（標(biāo)準(zhǔn)差）分別為3.08（0.76）、3.08（0.95）、3.08（0.91）、3.13（1.13）、3.09（1.10）、3.12 （0.88）、3.14（0.90）、3.15（0.93）、3.09（0.95）、3.04（0.95）和2.96（0.98）；對(duì)各章內(nèi)容重要性評(píng)分的均值（標(biāo)準(zhǔn)差）分別為3.34（0.79）、3.50（0.91）、3.72（0.93）、3.45（1.06）、3.34 （1.11）、3.79（0.95）、3.64（0.97）、3.61（0.92）、3.77（1.01）、3.49（1.00）和3.29（0.98）；對(duì)各章內(nèi)容實(shí)用性評(píng)分的均值（標(biāo)準(zhǔn)差）分別為3.39（0.89）、3.30（1.02）、3.55（1.10）、3.28（1.25）、3.30（1.24）、3.76（1.04）、3.69（1.04）、3.52（1.01）、3.69（1.06）、3.41（1.13）和3.19（1.02）。大學(xué)生對(duì)理論課內(nèi)容的評(píng)價(jià)呈中等偏上水平，對(duì)各章內(nèi)容三個(gè)指標(biāo)的評(píng)分均為超過4分，理論課內(nèi)容需大力改進(jìn)。大學(xué)生認(rèn)為分析化學(xué)理論課需要改進(jìn)的方面（總應(yīng)答次數(shù)為945）分別為：實(shí)際課題及技術(shù)22.0%、教材把握學(xué)術(shù)前沿21.0%、新技術(shù)新儀器介紹20.3%、教材重點(diǎn)突出有趣16.9%、計(jì)算機(jī)軟件學(xué)習(xí)11.0%、實(shí)驗(yàn)順序編排8.8%。

3 結(jié)論與教改建議

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)大學(xué)分析化學(xué)課程重要性的認(rèn)知度較高，也具有較高的學(xué)習(xí)興趣，六成以上學(xué)生認(rèn)為目前分析化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容符合未來發(fā)展。但是對(duì)目前分析化學(xué)課程的內(nèi)容、教學(xué)具體環(huán)節(jié)上，大學(xué)生有自己的建構(gòu)：大學(xué)分析化學(xué)的實(shí)驗(yàn)編排，在保障操作性的基礎(chǔ)上，尚需增加實(shí)用性。理論課需要在課程內(nèi)容上增加實(shí)際課題及技術(shù)、學(xué)術(shù)前沿、新技術(shù)新儀器介紹，在編排上增加趣味性。實(shí)驗(yàn)課的編排，應(yīng)該在保障操作性的基礎(chǔ)上增加實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性，同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式設(shè)計(jì)上，以邊講邊做的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的主動(dòng)思考，在注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上更注重實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)，如果條件許可，實(shí)驗(yàn)課多增加幾個(gè)教師。通過大學(xué)生對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)知和建構(gòu)，構(gòu)成了大學(xué)分析化學(xué)課程教學(xué)改革的方向，以此出發(fā)，必將會(huì)提高大學(xué)分析化學(xué)課程的效果，培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型分析化學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]溫彭年，賈國(guó)英.建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革―― 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述[J].教育理論與實(shí)踐，2002（5）：17-22.