水滸傳的歇后語精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的水滸傳的歇后語主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：水滸傳的歇后語范文
2、李逵斷案——強者有理
3、李逵敬酒——非喝不可
4、李鬼劫路——盜名欺世
5、林沖到了野豬林——絕處逢生
6、林沖誤闖白虎堂——單刀直入
7、林沖雪夜上梁山——逼的
8、李逵上陣——身先士卒
9、史進認師父——甘拜下風
10、林沖上山——
11、孫二娘開店—— 謀財害命
12、石遷偷雞—— 不打自招
13、潘金蓮給武松敬酒——別有用心
14、李逵升堂辦案——亂打一通
15、武松看鴨子——英雄無用武之地
16、武大郎上墻頭——上不來下不去
17、梁山兄弟--不打不親
18、魯提轄拳打鎮(zhèn)關西--抱打不平李逵上陣——身先士卒
19、史進認師父——甘拜下風
20、梁山的軍師——無用（吳用）
21、武大郎攀杠子——夠不著
22、潘金蓮不在家——沒人伺候武大郎
23、武大郎敲鼓——懵了點子
24、武大郎玩夜貓子——啥人玩啥鳥
25、武大郎趴在橋底下——瞅空
26、李鬼的板斧——冒牌
27、楊志賣刀——英雄末路
第2篇：水滸傳的歇后語范文
1、釋義：指嚴重隱患或要害部門的大患。
2、成語典故：《水滸傳》第五十四回，此是心腹大患，若不早行誅戮剿除，他日養(yǎng)成賊勢，難以制伏。
3、舉例造句： 我國若不先自下手，自辦銀行，自筑鐵路，必被外人先我著鞭，倒是心腹大患啊。
4、近義詞：心腹之患、心腹重患。
第3篇：水滸傳的歇后語范文
隨著網(wǎng)絡多媒體的不斷發(fā)展、普及，語文教學的內(nèi)容、形式、手段也有了很大的變化。作為現(xiàn)代社會的語文教師，應努力把現(xiàn)網(wǎng)絡多媒體技術與初中語文課堂的教學相結(jié)合，實現(xiàn)語文教學的最優(yōu)化，進而激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的動力，提高教學的有效性。在具體教學中，網(wǎng)絡多媒體可與初中語文教學中的閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等有效結(jié)合，從而激發(fā)學生學習興趣，讓學生自主合作探究學習。下面結(jié)合教學實際，談談網(wǎng)絡多媒體技術在閱讀教學和作文教學中的運用。
1.網(wǎng)絡多媒體在閱讀教學中的運用
閱讀教學是讓學生閱讀一定數(shù)量文質(zhì)兼美的文章及書籍，來提高學生的語文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和審美情趣。在這樣的理念指引下，把網(wǎng)絡多媒體技術與閱讀教學相結(jié)合，尋求一種全新的教學手段，可有效突出閱讀教學的重點，突破閱讀教學的難點。閱讀教學過程是學生、教師、文本之間對話的過程。網(wǎng)絡多媒體技術與閱讀教學相結(jié)合，就是通過網(wǎng)絡多媒體技術讓學生置身作品時代、情境，把握故事情節(jié)，使學生獲得獨特的情感體驗，讓學生在入境、析境、建構、表達等一系列過程中，獲得意義建構。并借助網(wǎng)絡多媒體技術，提高學生閱讀的興趣，拓展學生的閱讀空間，開拓學生的視野。
1.1利用網(wǎng)絡多媒體引導學生閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的有效性
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。傳統(tǒng)紙質(zhì)載體的閱讀，相對單調(diào)，甚至有一些枯燥，不易激發(fā)學生的興趣，學生容易產(chǎn)生厭煩情緒，因而導致教學質(zhì)量底下。在信息時代里，由于網(wǎng)絡多媒體信息量大、傳輸快，且形式多樣，如果學生它用來搜集信息、擴展知識、開闊視野，所以相對紙質(zhì)載體有著極大的優(yōu)勢。同時，網(wǎng)絡多媒體能有效激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。適時適當?shù)剡\用網(wǎng)絡多媒體，來補充、豐富閱讀教學是非常有效的。
例如，《沁園春·雪》一詩的教學，可設計成三個環(huán)節(jié)：誦讀——研讀——鑒賞閱讀。
在第一個環(huán)節(jié)——誦讀中：可讓學生欣賞筆者制作的《沁園春·雪》課件中的朗誦。打開課件后，屏幕上展示了與詞作相配的古畫、攝影圖片，配合著古典音樂朗誦，并適時出現(xiàn)動態(tài)文字。在這樣生動的情境里，可激發(fā)學生的學習動機，集中學生的注意力。
在第二個環(huán)節(jié)——研讀中：學生可在教師的指導下自主誦讀，這樣可以讓學生根據(jù)網(wǎng)絡提供的字詞解釋、思路分析、藝術特色比較等材料，進行自主學習，也可以通過《沁園春·雪》課件欣賞、誦讀。此課件具有良好的互動性，學生可以配圖朗誦（有畫面、音樂和朗誦），也可以對照朗誦（有詩詞內(nèi)容、音樂，有朗誦）。隨后以小組為單位進行誦讀競賽，讓學生通過誦讀，展示自己對《沁園春·雪》意境的理解把握，這樣的教學效果令人滿意。
在第三個環(huán)節(jié)——鑒賞閱讀中：教師指導學生按照剛才鑒賞分析《沁園春·雪》的方法，去鑒賞閱讀課件中的“擴展閱讀”《沁園春·長沙》，分析它的寫作方法、語言特色，所要表達的思想感情等等；同時完成課件中的五個訓練題。
在具體教學中，還可以適當給學生布置一些其感興趣且樂意做的課外作業(yè)，如通過網(wǎng)絡多媒體查找某位作家的生平、作品的背景、作品的主要內(nèi)容等相關資料。上網(wǎng)，是大多數(shù)學生都非常樂意做的事，讓學生，以他們樂意的方式去完成學習任務，學生就比較有興趣，也就不會對學習任務感到厭煩，學習積極性也就提高了，學習效果自然也就好了。
網(wǎng)絡多媒體與閱讀教學相結(jié)合，學生閱讀和思考的對象就不再局限于課本、不再局限于文字語言，還有大量的文外語言、圖像、圖片。網(wǎng)絡給學生的學習帶來了許多的便利，也給學生帶來了諸多的負面影響。這時，教師應當做好引導工作，如根據(jù)閱讀內(nèi)容建立信息庫，讓學生共享；向?qū)W生推介相關的優(yōu)秀站點；指導學生快速瀏覽網(wǎng)頁內(nèi)容，提高學生對信息的敏感性；引導學生正確看待負面內(nèi)容，盡可能少接觸、不接觸負面內(nèi)容。
1.2利用網(wǎng)絡多媒體，創(chuàng)設閱讀情境，激勵學生主動學習，提高閱讀教學質(zhì)量
學生是閱讀教學的主體。在閱讀教學中，教師應設法使學生在寬松和諧的環(huán)境里閱讀，使學生產(chǎn)生憤、悱之情，產(chǎn)生閱讀的急切感，從而提高閱讀教學的有效性。以往的閱讀教學，多采用文字教材、錄音教材、錄像教材，其信息組織結(jié)構相對單一、老舊，缺乏新鮮感，難以調(diào)動學生的積極性。而網(wǎng)絡多媒體下的閱讀材料的呈現(xiàn)，則是多樣化的，學生可以從不同網(wǎng)站下載相同的閱讀材料，了解不同的觀點。如果有興趣，又有條件的話，可以開設班級QQ群，語文教師及全體學生都加入這一QQ群，學生的閱讀感受、體驗，可以在課堂上講，可以在班級QQ群上講，也可以只對教師講或只對某些同學講，從而使閱讀教學的環(huán)境有了質(zhì)的變化，讓學生能就某一閱讀內(nèi)容的感受，及時與同學、老師交流溝通，且不受空間的限制，還能有效保密。這樣，有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，張揚學生的個性，更能加快學生獲取知識的速度。
第4篇：水滸傳的歇后語范文
一、應用多媒體教學語文的優(yōu)勢
在閱讀教學中，巧妙地使用多媒體的優(yōu)勢，可以讓學生在相同的時間內(nèi)學得更多。實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂效率，提高學生素質(zhì)。也就是說，在教學中，通過多媒體課件的制作，使學生置身于音像、語音、文字的環(huán)境中，忽略了傳統(tǒng)教學手段中一些不必要的過程，節(jié)省了教師課堂大理板書的寶貴時間，使演示和呈現(xiàn)的速度加快。就能使教學內(nèi)容、文字資料等清楚地展現(xiàn)在學生面前，節(jié)約了課堂教學時間、增加了課堂信息量、提高了課堂效率。
語文課借助錄音、錄像、幻燈等多媒體手段，延伸了學生各種感官的功能，有助于全面提高學生聽說讀寫的能力。語文是一門語言的文學，不同思維方式，不同的表達方式，甚至是作者不同的語言風格，不同的身世，不同的自存空間，不同的研究領域，向讀者傳達了他們各不相同的思想。所有這些原因都造成了讀者對文學作品理解的困難。如在教學《出師表》一文時，有很大一部分學生對當時的歷史環(huán)境知之甚少，胸懷報效之志的諸葛亮年齡漸長，而當時曹魏政權日益強大，恐“匡扶漢室”之夙愿難酬，愧對先主知遇之恩，因此“涕零”奮筆，出此名篇。在教學中，可以采取將當時三國鼎立局勢圖用幻燈的形式投放出來，使學生直觀地了解到作品的寫作背景，對文章有一個更深的理解。同時，還可以將三國演義關于諸葛亮北伐的片斷展示給大家，有助于同學們加深對諸葛亮忠心報國之志的認識；可以通過播放播音員課文錄音，體味抑揚頓挫的魅力，體味作者字里行間所滲透的濃厚感情。
二、多媒體和語文新課程改革結(jié)合
傳統(tǒng)語文教學偏重系統(tǒng)和能力訓練體系,注重傳授語法詞匯知識,語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文,現(xiàn)代語文教學重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),重視積累、感悟和熏陶,重視語文運用能力和語感的培養(yǎng),重視學生的實踐活動,讓學生在教學過程中主動學習、探究。
(一) 多媒體與語文課程結(jié)合的教學模式
1.教學內(nèi)容問題化。根據(jù)語文學科性質(zhì)和具體的教學內(nèi)容特點,由教師和學生將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的價值的問題,并在網(wǎng)絡上呈現(xiàn)出來,為學生在課內(nèi)外的探究性學習設置邏輯起點。
2.教學過程探究化。學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡上的相關資料以及其它的網(wǎng)絡資料,在獲得基本知識之后,在課堂教學中,圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論,教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論,使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>
3.教學活動網(wǎng)絡化。在教學活動中,改變過去教學內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況,強調(diào)培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡資源中獲取素材,自我改造、重組、創(chuàng)造教學內(nèi)容的能力,養(yǎng)成學生從網(wǎng)絡獲取資源的能力和習慣。
4.教學結(jié)果創(chuàng)新化,網(wǎng)絡只是環(huán)境,探究只是手段,教學模式改革的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。由于上述的改革,使學生的主體地位得以真正的確立,學習的自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。
(二) 多媒體與語文課程結(jié)合的表現(xiàn)形式有
1.課文精讀:傳統(tǒng)教學非常重視對課文的精讀,在網(wǎng)絡環(huán)境下同樣不可忽視,因為精讀可強化學生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強調(diào)對課文的整體感知和深入思考,教師可提供相關資源供學生參考,可用心題當場進行閱讀效果的檢測,并進行即時評價。
2.主題性研讀:主題式研讀指的學生圍繞一定的主題,按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本。這種閱讀主題豐富靈活,信息容量大,外延寬,傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源,學生可從網(wǎng)上獲取相關資源,可在論壇交流心得。
3.選擇性閱讀:學習主體在網(wǎng)上快速閱讀,然后根據(jù)需要選取最有用的文章或段落進行精讀,這是一種由“面”及“點”的信息輸入方式。選擇性閱讀的結(jié)果往往通過寫作表現(xiàn)出來。
這一符合現(xiàn)代語文教學觀的良好設想如何落到實處呢?我的設想是每學期指定一本名著進行精讀,要求學生按周次循序漸進閱讀,并作好讀書筆記。在此基礎上,可以在教師個人主頁分別建立了各部名著的研讀網(wǎng)頁。
如建立《三國演義》研讀網(wǎng)頁,內(nèi)容可包括:《三國志》和《三國演義》全文,專家研究三國的論文,網(wǎng)上有關三國的精彩帖子,三國軍事、文化、歷史的相關資料,有關三國的壁紙、連環(huán)畫、動畫,相關網(wǎng)站的鏈接,還有供學生交流讀書心得體會的論壇。
又如建立《水滸傳》研讀網(wǎng)站,內(nèi)容可包括:《水滸傳》全文,《水滸傳》電視劇本,大量研究水滸諸方面尤其是文學成就的論文,水滸連環(huán)畫、年畫、漫畫,精選網(wǎng)友關于水滸諸方面的帖子,相關詩詞、俗語、成語、歇后語,網(wǎng)上精彩水滸網(wǎng)站的鏈接,還有供學生交流的讀書心得體會的水滸論壇。
第5篇：水滸傳的歇后語范文
一、不同熟語的理解
1.典故
典故是語言中很常用的一種修辭手法,它的特點是能夠引起讀者聯(lián)想到歷史事件、寓言或其它的文學作品。漢語文中的典故經(jīng)常使用人名,絕大部分人名已經(jīng)不起指稱作用,專有名詞普通化成為了一般名詞,在語言中產(chǎn)生轉(zhuǎn)義,一個人名代表某些特定的人。如“諸葛亮”是三國時蜀國的政治家,而其形象轉(zhuǎn)義是“智者”。例如:守株待兔 “ngal med vbras bur re ba” 三顧茅廬 “l(fā)hag bsam gyis gdan zhu”和得隴望蜀“ sne mo bstan na khug”等。
2.諺語
諺語是在群眾中間流傳、語義相對完整的固定句子,是民眾豐富智慧和普遍經(jīng)驗的規(guī)律性總結(jié),以簡單通俗的話反映深刻的道理,多表示判斷和推理。諺語言簡意賅,表達人們豐富的社會生產(chǎn)、生活經(jīng)驗,閃耀著人民智慧的光芒,恰當?shù)剡\用諺語可使語言活潑風趣,增強文章的表現(xiàn)力。例如:少壯不努力,老大徒傷悲。“gzhon dus sdug rus ma bskyed na, rgas dus vgyod rung ci la phan ”和以其人之道,還治其人之身?！?khovi spyod pavi thabs tshul, kho rang la myong du vjug”等。
3.警句和格言
警句和格言是習用的名人之言,經(jīng)典之語,含有深刻的教育意義。警句與原作者有聯(lián)系,引用時不僅想到它的教育作用,還會聯(lián)想到原作者。而格言一般來自古代文獻,流傳至今仍有教育意義,但與原作者的聯(lián)系已不密切。例如:良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行。(格言)“nad sel bavi sman la zhim po med, sha tsha bavi gtam la snyan mo med”, “讀書破萬卷,下筆如有神?！?杜甫)?！癲pe cha khri phrag klog thub na, rtsom yig vbri bar thogs pa med ”(tuvu phuvu )和光陰給我們經(jīng)驗,讀書給我們知識。(奧斯特洛夫斯基)“dus tshod las nga tshor nyams myong vbyung,dpe cha vlog pa las shes bya vbyung”(ao si thi lavo hphuvu si ci)
4.慣用語
慣用語是口語中和書面語中經(jīng)常使用的一種固定結(jié)構的語言單位。慣用語都是比喻性的現(xiàn)成語,具有鮮明生動的形象性。
漢語中的慣用語以三音節(jié)結(jié)構為主。
例如:挖墻腳 ??? gyang rtsa vdru ba ???
磨洋工 ???nyi ma vkhyol thabs byed pa???
?；ㄕ????gyo sgyu khram gsum byed pa???
亂彈琴 ???bya spyod gang byung byed pa???
打圓場 ???vdum pa gtong ba???
花架子“l(fā)tos shom che rung spyod sgo med???
和稀泥“rtsa don vsgyur nas vgrig thabs byed pa”等。
還有四音節(jié)的慣用語,例如: 捅馬蜂窩“sbrang tshang dkrug pa”打退堂鼓 “l(fā)am dkyil phyi bshol”和打小報告等。
還有五音節(jié)的慣用語,例如: 朽木不可雕“sa rul gyis chu mi thub,ko rul gyis rgyun mi nyan” 無官一身輕“go sa med na lus sems bde”桃李滿天下 “slob phrug gnam vog la khyab pa”
5.俗語
俗語是“通俗流行之語”句,主要在群眾口語中使用的固定語句,特點是通俗化,口語化,也有一定的形象比喻。例如:生米煮成熟飯 ???tshar bavi las la byed thabs med” 風馬牛不相及 “phan tshun vbrel ba rtsa nas med pa ???
解鈴還須系鈴人 “sbrul gyi mdud pa rang grol”等。
6.歇后語
歇后語是我國人民在生活實踐中創(chuàng)造的一種特殊語言形式。它一般由兩個部分構成,前半截是形象的譬喻,像謎面,后半截是解釋、說明,像謎底。在一定的語言環(huán)境中,通常說出前半截,“歇”去后半截,就可以領會和猜想出它的本意,所以稱它為歇后語。例如:啞巴吃黃連,有苦說不出。 “l(fā)kugs pas myang rtsi zas na, kha tig che rung bshad mi thub”和尚打傘——無法無天(無發(fā)無天)。“khrims med lugs med kyi las byed pa”外婆死了兒子——無救(無舅)。 “skyob thabs med pa” 牛角抹油——又尖(奸)又滑(猾)。 “gyo sgyu khram gsum vdzoms”等。
二、熟語的翻譯方法
熟語種類繁多,特點各異,翻譯時要充分再現(xiàn)它們的特點,要緊緊扣住上下文的具體語言環(huán)境,透徹理解,力求內(nèi)容和形式統(tǒng)一,準確表達?，F(xiàn)將通常應用的有關漢語熟語的幾種譯法分別加以簡要分析如下,以供參考。
(一)直譯法
直譯既不引起讀者理解上的困難、不違背譯文表達習慣,又能夠比較完整地保留原熟語的形象比喻、民族色彩和語言風格。例如:
(1)芝麻開花,節(jié)節(jié)高?！皌il phung me tog bzhad bzhin gcig las gcig mtho”
(2)紙里包不住火?！皊hog bus me mi vthum???
(3)只要功夫深,鐵杵磨成針。“mi la brtson vgrus ldan gyur na, lcags dbyug brdar nas khab tu bsgyur”
(4)你再要娶這么一個媳婦,這么個模樣兒,這么個性情的人兒,打著燈籠也沒地方找去。《紅樓夢》
???chung mavi skye gzugs mdzes shing gshis rgyud vjam pa vdi lta bu zhig gser gyi sgron me bteg kyang rnyed dkav bas de don yid la ajags par gyis???
(二)意譯法
當直譯有困難或勉強譯出的藏語令讀者無法理解時,一般應采用意譯法。意譯主要是指在翻譯時抓住內(nèi)容和喻義,犧牲形象,結(jié)合上下文比較靈活地傳達原意。例如:
(1)打破沙鍋問到底?！癱hu vgo gang thug vdri ba”
(2)十五只吊桶打水,七上八下?！皊ems pa yab yob byas nas blo bde po med pa”
(3)茗煙又囑咐他不可拿進園去,“若叫人知道了,我就吃不了兜著走呢?！薄都t樓夢》 ‘men gyan gyis “vdi dag dgav tshal du bsnam rgyu med, gzhan gyis shes na kho bo vdug bzod mi bde ba yong nges lags”zhes gdams ’
(4)料也躲不及,少不得要使個“金蟬脫殼”的法子?！端疂G傳》
???da ni gyol yang gyol khom med pas de las khag vdogs gyo brid cig mi byed thabs med byung song???《chu ngogs gtam rgyud》
(5)無事不登三寶殿?！癲on med du mi phebs”
第6篇：水滸傳的歇后語范文
關鍵詞：初中語文；閱讀；信息技術；整合
隨著社會的不斷發(fā)展和開放，信息和網(wǎng)絡技術在教育領域的廣泛使用使得語文教師僅靠單一的經(jīng)驗式教學講授方式已經(jīng)與學生強烈的求知欲相脫節(jié)。因此如何從現(xiàn)代教育觀念出發(fā)，對教學模式進行變革成為目前教育界的焦點。在語文教學中如何促使信息技術與語文閱讀教學整合，使學生獲得特別的情感體驗，已成為語文教學改革的重點之一。信息技術與語文閱讀教學整合能使學生在入境、析境、建構表達等過程中獲得獨特的感受，并可以利用信息技術帶來的資源對閱讀訓練進行拓展，增長眼界，豐富生活體驗。
1、豐富閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)良好信息素養(yǎng)
語文課程標準將閱讀定義為搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。由于多媒體和網(wǎng)絡具有訊息量大、傳輸速度快等特點，因此在信息發(fā)達的當代，將信息技術應用于閱讀中是順應時代的發(fā)展要求，并且利用網(wǎng)絡和多媒體能將搜集來的信息進行知識拓展、開闊眼界，對閱讀內(nèi)容作出豐富的補充，形成其他形式無法比擬的優(yōu)勢。
將信息技術引入語文閱讀教學中能將單一的文本語言轉(zhuǎn)化為大量的文外語言、圖像、圖片等。但是大量的信息會導致學生搜索的盲點和篩選有效信息的困難，作為老師應發(fā)揮主導作用指導學生通過快速瀏覽的方式在大量信息中提取可用信息，同時還應培養(yǎng)學生對信息的敏感性。
2、以閱讀情景激勵學生主動學習
學生是教學的主體，同時也是閱讀教學和閱讀活動的主體與參與者，因此應在學生的閱讀過程中創(chuàng)建寬松和諧的閱讀氛圍，促使學生在這種氛圍中主動學習、自主探究，充分發(fā)揮學生的主體性。相比較以往利用文字教材、錄音教材、錄像教材等傳統(tǒng)的教學方式，現(xiàn)代信息技術背景下的閱讀教學更具有魅力和優(yōu)勢。現(xiàn)代信息技術下的閱讀是以網(wǎng)狀形式呈現(xiàn)于學生大腦中，它們比線性的信息組織結(jié)構更能激發(fā)學生個體的積極性和個別差異性。
3、通過多角度閱讀交流，促進相互協(xié)作能力
構建主義教學理論中認為學生進行意義建構的必要條件就是學習中的協(xié)作和交流。信息技術為學生的閱讀帶來了多元和多維度的交流空間，學生在交流的過程中也能使用信息技術進行雙方的互補和共享，這樣才能形成有效的意義構建。在信息技術與閱讀整合的過程中，學生有多種方式供其選擇，他們可以采用與教師討論閱讀問題的方式，也可以采用自主選擇協(xié)作伙伴閱讀和個人閱讀。在個人閱讀的過程中產(chǎn)生的疑惑可以通過方便快捷的網(wǎng)絡與教師或同伴交流獲得解決問題的方法，同時個體在閱讀時獲得的特殊資料也可以通過網(wǎng)絡共享，達到每個學生在有限的時間內(nèi)和有限的空間內(nèi)獲得最大的閱讀體驗。對于性格較內(nèi)向的同學同樣可以利用網(wǎng)絡環(huán)境與其他學生進行討論，互相幫助共同進步。
4、加強閱讀感受，促進創(chuàng)新發(fā)展
利用信息技術增加閱讀教學中學生觀察和想象的機會，將文、圖、聲進行融會貫通促進學生課內(nèi)外溝通交流和思維發(fā)散遷移能力。閱讀教學中，教師采用信息技術從多種途徑豐富了學生的閱讀感受，學生在教師的引導下能從不同角度對事物進行闡述，發(fā)表意見和建議，將學生的想象力發(fā)揮巨大作用，提高自我的創(chuàng)新能力。
5、結(jié)合課外名著研讀，豐富學生閱讀內(nèi)容
在新課程標準中明確規(guī)定了大量的古今中外名著為課外閱讀推薦書目，這樣做的目的也是為了促進學生課堂內(nèi)外的交流，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。為了達到這一目標，教師可規(guī)定學生每學年對一本名著進行研讀，可以從簡單熟悉的書籍開始，例如初一讀《西游記》，初二讀《水滸傳》。在學生閱讀的過程中，教師應引導學生對書籍才有循序漸進的閱讀方法，對書中好的語句進行摘錄。在閱讀書籍過程的同時教師引導學生主動研讀相關的網(wǎng)頁內(nèi)容，例如《西游記》的電視劇、專家對其研究的相關論文、書籍寫作的相關歷史和文化背景等，讀《水滸傳》時注意相關水滸學術研究方面的論文、連環(huán)畫、相關俗語、成語、歇后語等。通過以上的練習和培養(yǎng)能增強學生的閱讀興趣，豐富閱讀內(nèi)容，專家對書籍的研讀方法對學生閱讀書籍的方法也起到巨大的引導作用，學生閱讀期間產(chǎn)生的心得體會也可以與其他學生進行交流，取得互幫互助的效果。這種形式的閱讀也為實現(xiàn)新課標規(guī)定的名著閱讀探索出了一條新的道路。
6、結(jié)束語
雖然信息技術下的閱讀教學與傳統(tǒng)的閱讀教學有著更多的優(yōu)勢和特點，但是它又離不開傳統(tǒng)的閱讀教學形式，同樣它與傳統(tǒng)的閱讀教學一樣也存在著一些弊端，由于語文中豐富多彩的人文主義和實用的工具性大部分都隱藏在語文的文字中，讀者只有通過對文本的細細咀嚼和感受才能從書中獲得更多的教育和更深刻的感悟，只有對文本反復的誦讀和品味才能提高讀者的語感能力和審美境界，因此無論是信息技術下的閱讀教學還是傳統(tǒng)的閱讀教學都應該遵守閱讀教學的本身規(guī)律，這樣才能從規(guī)律中突破出來，創(chuàng)建新形式的閱讀教學，促進語文閱讀教學的蓬勃發(fā)展。
參考文獻
第7篇：水滸傳的歇后語范文
一、從詞語教學中滲透法制
在課堂教學活動中，語文教師必將使用不計其數(shù)的成語、俗語、歇后語等，教師在給學生講解某一個詞語意思的同時，不妨嘗試從法制視角解釋分析這些詞語。如“拾金不昧”一詞在字典中的意思是“拾到錢財不藏起來據(jù)為己有”。教師可以進一步從法制視角講解：如果我們撿到別人遺失的貴重物品不返還并且占為己有，按照現(xiàn)行的法律規(guī)定，這種行為就屬于盜竊行為。不論從哪個層面講，我們都要對生活中的詞語有最詳盡最全面的了解。再如，“以眼還眼，以牙還牙”在《現(xiàn)代漢語詞典》中意思是：“比喻用對方使用的手段還擊對方。”講完字典中的意思后，還要從更高層次的法制層面解析這個詞語的意思：如果別人挖了我們的眼睛，我們就一定要去挖掉別人的眼睛。這樣看似合情合理的以暴制暴的做法，在古代法制不健全的社會或許行得通，但是在法制相當完備的現(xiàn)代社會，卻沒有任何立足之地?，F(xiàn)今，如果我們的合法權利受到侵犯，就應該果敢地拿起法律這個武器維護自己的權利，通過合法的途徑要求侵犯我們權力和利益的人賠償經(jīng)濟損失甚至是精神損失。
二、從問題設計中滲透法制
課文是學生學習語文的主陣地。利用課文向?qū)W生灌輸法律知識是最直接、快捷又有效的途徑。在《鹿與狼的故事》一課的學習中，學生的注意力集中在故事情節(jié)上，在充分賞析了學生感興趣的這些故事情節(jié)之后，引領學生關注造成鹿的悲劇的“罪魁禍首”——羅斯福的狩獵命令，他們的行為是一種什么行為？學生立即意識到捕殺狼的狩獵活動是一種違法行為。教師要趁機為學生詳細介紹《野生動物保護法》中禁止獵殺野生動物的相關條例，讓學生對此行為性質(zhì)的認識更清楚、深刻。在此基礎上，組織學生依照《野生動物保護法》相關規(guī)定，給羅斯福寫一封信，譴責他的違法行為，控訴他的累累罪行。學生通過此課的學習，保護野生動物的意識得到增強。
三、從閱讀理解中滲透法制
語文教學離不開大量的閱讀與積累，如何在閱讀中進行法制教學呢？我們?nèi)绻煤脤W生閱讀進行法制教育，就可以收到意想不到的效果。在語文教學中要求學生必讀的課外名著有很多，《紅樓夢》、《西游記》、《水滸傳》等是學生非常愿意閱讀的古典名著。例如《紅樓夢》中的《葫蘆僧葫蘆案》這一節(jié)，大家熱烈討論在當今的社會這個案子判得合理嗎？如果你是法官，你又如何判案呢？如果你是受害者又如何維護自己的權利呢？最后學生都知道了要拿起法律的武器。再如我國四大名著之一《水滸傳》，小說情節(jié)曲折、人物形象鮮明生動，尤其《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文，人物形象鮮明、描法精妙，教師在引導學生閱讀、交流評價時都注意到魯提轄是值得歌頌的，因為他疾惡如仇，仗心相助，而鄭屠仗勢欺人、自私可惡，應該被打死。教師要考慮周全，讓學生討論鄭屠是否該死？即使該死，是否可以由個人快意恩仇？讓學生明白，這種行為在宋朝、在今天乃至將來都是一種犯罪。文學作品潛移默化的影響力遠大于空洞的法律讀本。試想：如果讓學生都認同了魯智深、宋江等的激情犯罪，以后遇到類似情況時，都仿而效之，那么對創(chuàng)建法制社會將起到適得其反的作用。所以，我們在認同情感的基礎上，對處理問題的方式應存疑、存異。讓學生明白：他們是特定歷史條件下的“英雄”，是歷史的產(chǎn)物，人的生命是寶貴的，是否剝奪人的生命必須由公安機關依靠嚴格的程序、用鐵的證據(jù)裁定。
四、在尋常生活中滲透法制
第8篇：水滸傳的歇后語范文
一、演講型課堂
演講對學生有著諸多的好處。臺上“說”的學生通過演講，訓練了發(fā)音吐字和語調(diào)、語氣、語速、停頓，甚至姿態(tài)表情。同時鍛煉了膽量，也有利于學生觀察、分析問題能力的提高，從整體上提高語文素養(yǎng)。葉圣陶先生說：“聽就是讀，是用耳朵來讀?！彼?，臺下“聽”的學生可以訓練快速敏捷的收集信息和概括、判斷等思維能力，在聽講中長知識，擴視野，并且養(yǎng)成良好的聽話習慣。
二、競賽型課堂
《新課程標準》中強調(diào)：“學生是學習的主人，對課堂教學的評價主要著眼于學生是否自主學習，教學能否體現(xiàn)過程和方法，教師是否關注學生情感和價值觀的形成”。根據(jù)這個理念，教育應當使孩子像得到珍寶一樣樂于接受，而非作為一種艱苦任務去負擔。競賽型課堂有助于激發(fā)學生的興趣，讓學生長時間保持緊張但不疲勞的學習狀態(tài)，有利于過程和方法目標的實現(xiàn)，也體現(xiàn)了自主、合作、探究的理念。形式方面與學校高效課堂理念相融合，采用小組合作競賽方式。內(nèi)容方面要豐富多彩，每個學期不重復，以激勵和鼓舞學生在更廣闊的知識海洋里提升自身的語文素養(yǎng)。比如，為了豐富學生成語詞匯量，可以舉行成語接龍競賽。要求學生假期里自學成語，全班以小組為單位進行競賽。教師在黑板上寫一個成語，要求學生在規(guī)定時間里頭尾相連地寫出盡量多的成語，以符合競賽要求的成語數(shù)量來判定勝負，勝利的小組可以獎勵書簽之類的小禮品，數(shù)量最少的小組要接受“懲罰”：負責在黑板上抄一個月的成語小知識。為了克服部分學生怕讀書、尤其怕讀大部頭書的毛病，還可以開展名著知識競賽。請學生利用假期閱讀學習經(jīng)典名著，為了幫學生降低難度，增強積極性，筆者一般明確告訴學生，主要內(nèi)容是人教版該學期課內(nèi)指定的那兩三本名著，另外再推薦一兩本適合學生閱讀的名著。教師要預先出好相應的考題，題目難度由低到高，難度低的每個小組隨機抽簽答題，分數(shù)計入小組；難度高的整個小組討論后書寫作答由老師評分，以小組最后總得分來分出勝負。還可以進行古詩詞競賽和俗語、歇后語競賽等。競賽型課堂能激發(fā)學生的主動積極性，鼓勵學生充分、合理利用寒暑假時間有效積累知識，變“要我學”為“我要學”，為日后的語文學習打下堅實的基礎。
三、匯報型課堂
第9篇：水滸傳的歇后語范文
摘要：農(nóng)村初中名著導讀普遍落后于城市，致使農(nóng)村初中語文教學相對落后。要想改變現(xiàn)狀，我們要根據(jù)學?，F(xiàn)有條件和學生特色，設定各年級閱讀相應的名著書目；根據(jù)不同年級的課務特點，排定進行名著導讀的具體時間；根據(jù)不同年級學生的能力差異和閱讀進程，選定練習和積累要求；根據(jù)不同階段量身設制的閱讀，確定量化考核閱讀效果的具體措施。
關鍵詞：定；書目；時間；練習；考核
[中圖分類號]：I206[文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139(2012)-07-0219-01
農(nóng)村初中的語文教學，對名著導讀普遍落后于城市，致使農(nóng)村初中語文教學相對落后。由于各種現(xiàn)實條件限制，農(nóng)村學校向?qū)W生提供名著閱讀的舞臺非常困難。
這可能有學校閱讀資源不足的原因；有初中課務重，閱讀時間難以保證的原因；也有農(nóng)村學生閱讀習慣缺乏的原因。但可能性最大的原因或許不是教師思想不重視，而是缺乏切實可行的操作方法。因為，新課改的推進已很多年，中考語文中閱讀分的設計作用明顯，多數(shù)語文教師對名著導讀的重要性都有一定的認識；而現(xiàn)實農(nóng)村地區(qū)名著閱讀的落后似乎都有類似的特點：名著閱讀課很少，也很隨意，效果好壞無從知曉。這說明，我們最缺的不是書籍和意識，而是行之有效的導讀方法。鑒于我校近年來在名著導讀過程中的一些做法和取得的實效，我認為：農(nóng)村初中名著導讀應重視四“定”。
其一，根據(jù)學校現(xiàn)有條件和學生特色，設定各年級閱讀相應的名著書目。
應該說，現(xiàn)在的農(nóng)村初中各方面的設施都有所完備，多數(shù)學校設有圖書室、閱覽室；可能會出現(xiàn)不同的或許是書籍擁有量和使用的有效率。我們只有根據(jù)本校的實際條件，結(jié)合不同階段學生的特點，設定各年級學生必須完成的閱讀書目，才能真正落實好名著閱讀任務。
因為我校建有級別較高的圖書室和閱覽室，各年級選定的閱讀書目相對較多。我們的具體做法是這樣的：初一上冊閱讀《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《安徒生童話》、《格林童話》、中國古今寓言、成語故事、神話故事，下冊閱讀《童年》、《昆蟲記》、《魯濱遜漂流記》、《西游記》、中外歷史故事、中外各民族民間故事，初二上冊閱讀《駱駝祥子》、《朝花夕拾》、《格列佛游記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》，下冊閱讀《名人傳》、《繁星-春水》、《海底兩萬里》、《我的母親》、《水滸傳》，初三上冊閱讀《傅雷家書》、《簡-愛》、培根隨筆名篇。
需要說明的是，《繁星-春水》我們安排在初二下冊。原因是經(jīng)過幾年實踐看來，這部集子初一的學生讀著挺累，理解水平、體驗水平不夠，閱讀興趣不大。而初三下冊，復習較為緊張，一般沒定具體的閱讀書目，但鼓勵閱讀文學類雜志。另外，書籍的來源不僅僅出自圖書室，還要學生在學期之初以小組為單位相互配合準備。
其二，根據(jù)不同年級的課務特點，排定進行名著導讀的具體時間。
多年的實踐證明，沒有具體排定名著閱讀時間，要想完成閱讀任務真的很難。課務緊、主動性不強、隨意性大、習慣培養(yǎng)困難等因素時常困擾名著閱讀的進行。而排定各年級具體的閱讀時間，對培養(yǎng)學生閱讀興趣和習慣、增強學生閱讀能力來說就顯得尤為重要了。
經(jīng)過多年的摸索，我們學校形成了這樣的慣例：初一年級每周兩個晚自修全都安排名著閱讀，而且排定一節(jié)名著導讀課，安排兩次閱覽室閱讀或圖書室借閱活動，周末在家安排一個半小時的名著閱讀時間；初二年級每周至少安排一個晚自修進行名著閱讀，而且排定一節(jié)名著導讀課，安排一次閱覽室閱讀或圖書室借閱活動，周末在家安排一個小時的名著閱讀時間；初三年級上冊每周至少安排一節(jié)名著閱讀課，兩周安排一次閱覽室閱讀或圖書室借閱活動——單周奇數(shù)班級、雙周偶數(shù)班級。我想說明一下，寒暑兩假都有閱讀長篇名著的時間安排，而初三下冊不安排名著閱讀時間，只進行相關習題指導和明確。另外，閱覽室、圖書室借閱時間都是按年級全校統(tǒng)一安排。
其三，根據(jù)不同年級學生的能力差異和閱讀進程，選定練習和積累要求。
閱讀如果沒有練習和積累要求跟進，效果會大打折扣。而且，閱讀練習和積累要求的選定還要符合一定的認知規(guī)律。
初一年級的閱讀練習選定為人物把握、主要內(nèi)容概括和句子批注三類，要求積累名言佳句和成語、諺語、歇后語。初二年級定為小說類內(nèi)容概括或散文詩歌類主題把握、特色句子賞析、小說類人物評價或散文詩歌類手法分析、讀后感想四類練習，積累任務要求在初一的基礎上再加文學手法、表達方式、說明方法、修辭手法的積累。初三年級則選定作品特色分析和閱讀感想兩類練習，積累重在梳理名著知識要點。另外，各年級都有名著常識積累測試習題的選定；而且，閱讀階段不同，相應的常識積累習題也不同。
其四，根據(jù)不同階段量身設制的閱讀，確定量化考核閱讀效果的具體措施。
對名著閱讀任務的完成情況進行量化考核，是為了確定閱讀是否有效、措施是否得力，這是保證名著閱讀有效推進的根本措施。
我校確定的考核措施很多，有完成在摘抄本中的積累內(nèi)容定期統(tǒng)計制、每學期分年級名著知識競賽制、假日回校名著知識檢測制等，其中獨創(chuàng)的閱讀練習積累卡制最有特色。具體操作方法是，不同年級的學生在閱讀過程中完成相應的練習積累卡，課后教師對卡中各題按從高到低用A、B、C分別打分，記入學期閱讀得分登記表，定期統(tǒng)計每位同學各種練習得A率。需要強調(diào)的是及時量化考核閱讀實情，要注重閱讀積累的質(zhì)量追求，注重正面引導，定期在班內(nèi)或校內(nèi)展出優(yōu)秀閱讀練習積累卡，發(fā)揮榜樣示范作用。
措施得力，才有收獲豐盈的可能。我相信，農(nóng)村初中名著導讀若重視這四“定”，語文教學與城市的距離定將拉近。
參考文獻：
[1]、《紀連海伴你讀名著》石油工業(yè)出版社。
[2]、《教學勇氣》華東師范大學出版社。
[3]、《語文教育學引論》高等教育出版社。
[4]、《語文教學論》多期
