對(duì)幼兒園的建設(shè)性意見(jiàn)精選(九篇)
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第1篇：對(duì)幼兒園的建設(shè)性意見(jiàn)范文
為促進(jìn)全區(qū)學(xué)前教育健康發(fā)展，提升基礎(chǔ)教育整體水平，5月份，區(qū)政協(xié)組織文化委相關(guān)委員對(duì)全區(qū)學(xué)前教育發(fā)展情況進(jìn)行了專(zhuān)題調(diào)研。調(diào)研采取實(shí)地察看、聽(tīng)取匯報(bào)、委員座談、個(gè)別訪談等形式，在了解掌握全區(qū)學(xué)前教育基本情況、存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提出了建設(shè)性的意見(jiàn)建議。現(xiàn)將有關(guān)情況報(bào)告如下：
一、基本情況
近年來(lái)，在區(qū)委、區(qū)政府的正確領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界的關(guān)心支持下，區(qū)教體局堅(jiān)持把學(xué)前教育工作擺在重要位置，克服種種困難和不利因素，統(tǒng)籌管理，深化改革，多措并舉，狠抓落實(shí)，全區(qū)學(xué)前教育取得了積極進(jìn)展。截止目前，全區(qū)共有登記注冊(cè)幼兒園96所，其中政府辦園1所，占1%；企事業(yè)單位、集體辦園31所，占32%；個(gè)人辦園64所，占67%。從達(dá)標(biāo)情況看，省級(jí)實(shí)驗(yàn)幼兒園1所，省級(jí)示范幼兒園1所，市級(jí)十佳幼兒園3所，市級(jí)示范幼兒園9所。全區(qū)0-6歲學(xué)齡前幼兒10440人，在園幼兒9568人。其中學(xué)前一年在園幼兒3838人，入園率100%；學(xué)前二年在園幼兒6953人，入園率97%；學(xué)前三年入園率96%，發(fā)展規(guī)?；緷M(mǎn)足了社會(huì)需求。
（一）科學(xué)規(guī)劃，建章立制。按照國(guó)務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》和省、市文件精神，出臺(tái)《博山區(qū)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》、《博山區(qū)人民政府關(guān)于開(kāi)展鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園建設(shè)工程的實(shí)施意見(jiàn)》等，對(duì)全區(qū)學(xué)前教育的管理機(jī)制、發(fā)展目標(biāo)、重點(diǎn)工作、保障措施等提出了明確要求。
（二）統(tǒng)籌推進(jìn)，提高質(zhì)量。有針對(duì)性地發(fā)揮各類(lèi)幼兒園的主動(dòng)性和能動(dòng)性，抓引導(dǎo)、抓規(guī)范、抓品牌，通過(guò)開(kāi)展各類(lèi)教育教學(xué)交流和創(chuàng)先達(dá)標(biāo)活動(dòng)，有效發(fā)揮公辦園的龍頭帶領(lǐng)作用；加強(qiáng)公辦性質(zhì)幼兒園的管理，嚴(yán)格實(shí)施對(duì)各幼兒園達(dá)標(biāo)活動(dòng)；保障民辦幼兒園健康發(fā)展，做到在各項(xiàng)評(píng)優(yōu)樹(shù)先、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、工作考核中一視同仁。
（三）強(qiáng)化職責(zé)，扎實(shí)推進(jìn)三年行動(dòng)計(jì)劃。把學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃列為重大民生工程，積極協(xié)調(diào)有關(guān)部門(mén)，努力落實(shí)重點(diǎn)工作任務(wù)：一是加大學(xué)前教育資金爭(zhēng)取力度。20__年以來(lái)，共爭(zhēng)取中央學(xué)前教育專(zhuān)項(xiàng)資金786萬(wàn)元，用于農(nóng)村學(xué)校教學(xué)點(diǎn)增設(shè)附屬幼兒園和農(nóng)村閑置校舍改建工程建設(shè)；二是大力推進(jìn)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)。目前，各鎮(zhèn)、街道、開(kāi)發(fā)區(qū)努力克服各種困難，扎實(shí)推進(jìn)各項(xiàng)工程建設(shè)，其中白塔鎮(zhèn)投資1000萬(wàn)元、建筑面積3300平方米的中心幼兒園工程主體部分已完工，預(yù)計(jì)9月份投入使用；三是建立并實(shí)施學(xué)前教育資助制度。設(shè)立學(xué)前教育資助專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H科學(xué)確定資助標(biāo)準(zhǔn)，按在園孩子總數(shù)的10%進(jìn)行資助，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童、流動(dòng)兒童、留守兒童、孤兒、殘疾兒童等接受普惠性學(xué)前教育。20__年，共資助988名困難幼兒，總資助金額達(dá)118.56萬(wàn)元。
（四）抓好隊(duì)伍，提升形象。為提高全區(qū)幼教質(zhì)量，采取多種措施，著力在加強(qiáng)幼教師資隊(duì)伍建設(shè)上下功夫。一是實(shí)行園長(zhǎng)崗位資格證制度。目前，全區(qū)所有幼兒園園長(zhǎng)均取得《園長(zhǎng)任職資格證》。二是對(duì)在職幼兒教師有計(jì)劃地進(jìn)行培訓(xùn)。通過(guò)繼續(xù)教育、個(gè)人進(jìn)修、優(yōu)秀幼兒教師事跡報(bào)告會(huì)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等活動(dòng)形式，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平和整體素質(zhì)。目前，全區(qū)在崗專(zhuān)任教師686人，其中公辦幼兒教師28名，從學(xué)歷層次看，本科以上37人，專(zhuān)科300人，中專(zhuān)271人；學(xué)歷達(dá)標(biāo)教師601人，占87%；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師550人，占80%。
（五）加強(qiáng)監(jiān)管，優(yōu)化環(huán)境。高度重視對(duì)無(wú)證幼兒園的清理整頓，在全區(qū)范圍內(nèi)進(jìn)行拉網(wǎng)式摸底排查，實(shí)行分類(lèi)治理，妥善清理整頓無(wú)證幼兒園26所，分流安置幼兒605名、教職工48名。對(duì)13所已經(jīng)具備辦園條件的幼兒園進(jìn)行審批，并發(fā)放《辦園許可證》；對(duì)不具備辦園條件的13所無(wú)證幼兒園依法取締關(guān)停。
二、存在問(wèn)題
（一）公辦與民辦幼兒園比例嚴(yán)重失調(diào)。一是公辦幼兒園數(shù)量少、規(guī)模小。全區(qū)公辦幼兒園只有實(shí)驗(yàn)幼兒園1處，且規(guī)模偏小，原定規(guī)模為4個(gè)班，招生120人，但目前辦園規(guī)模已達(dá)到11個(gè)班，在園幼兒420人，形成了幼兒園人多地少的局面，不符合省市關(guān)于幼兒園建設(shè)的要求。特別在近幾年的招生中更出現(xiàn)了報(bào)名人數(shù)嚴(yán)重超過(guò)招生計(jì)劃的問(wèn)題，如2013年該園計(jì)劃招生60人，但目前已經(jīng)報(bào)名400余人，現(xiàn)有辦園規(guī)模難以滿(mǎn)足社會(huì)的需求，社會(huì)意見(jiàn)較大。二是小學(xué)附設(shè)幼兒園不規(guī)范。我區(qū)小學(xué)利用學(xué)校資源附設(shè)幼兒園，多項(xiàng)工作不符合上級(jí)關(guān)于幼兒園管理的規(guī)定，違背了兒童正常的身心發(fā)展規(guī)律，影響了小學(xué)教育的健康發(fā)展。20__年9月，區(qū)教體局根據(jù)市教育局《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范小學(xué)及附設(shè)幼兒園的通知》文件要求，對(duì)全區(qū)小學(xué)附設(shè)幼兒園進(jìn)行了整頓，在目前公辦性質(zhì)幼兒園數(shù)量較少的情況下，為規(guī)范發(fā)展秩序，仍關(guān)停了實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園、五嶺路小學(xué)幼兒園 、石炭塢小學(xué)幼兒園3處不符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校附設(shè)幼兒園，并對(duì)其它小學(xué)附設(shè)幼兒園提出了整改意見(jiàn)。小學(xué)附設(shè)幼兒園的整頓工作，降低了全區(qū)公辦性質(zhì)幼兒園比重，增加了幼兒入公辦幼兒園的困難，也加大了實(shí)驗(yàn)幼兒園的招生壓力。同時(shí)，個(gè)別民辦幼兒園乘機(jī)提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，增加了群眾負(fù)擔(dān)。根據(jù)上級(jí)要求，既要擴(kuò)大公辦幼兒園的數(shù)量和規(guī)模，也要規(guī)范辦園行為，所以做好公辦性質(zhì)幼兒園的規(guī)范與發(fā)展，成為我們當(dāng)前面臨的一個(gè)重要課題。三是鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展滯后。市教育局要求20__年60%以上鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園通過(guò)省級(jí)認(rèn)定，2013年所有鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園達(dá)到省級(jí)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)任務(wù)指標(biāo)，市政府也將此項(xiàng)工作作為對(duì)區(qū)縣政府考核的一個(gè)重要依據(jù)。這是一項(xiàng)刻不容緩、非常艱巨的任務(wù)，就目前情況來(lái)看，由于經(jīng)濟(jì)和其它各方面的原因，工程進(jìn)度緩慢，差距很大。
（二）學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入不足。突出表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是公辦幼兒園經(jīng)費(fèi)不足。實(shí)驗(yàn)幼兒園因公辦教師不足，聘用了33名幼兒教師，需為其購(gòu)買(mǎi)社會(huì)保險(xiǎn)、支付工資；教學(xué)樓有近300平方米產(chǎn)權(quán)不屬幼兒園，需要每年繳納2.5萬(wàn)元的租賃費(fèi)用，這種狀況導(dǎo)致管理協(xié)調(diào)難、安全隱患大。目前，全區(qū)各公辦及公辦性質(zhì)幼兒園所收費(fèi)用均需上繳財(cái)政，但區(qū)財(cái)政難以及時(shí)撥付幼兒園，實(shí)驗(yàn)幼兒園的伙食費(fèi)上繳財(cái)政后也不能及時(shí)撥付，嚴(yán)重影響了幼兒園的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展。二是公辦及公辦性質(zhì)幼兒園收費(fèi)較低。按照市財(cái)政局、物價(jià)局和市教育局要求，公辦及公辦性質(zhì)幼兒園實(shí)行按類(lèi)別收費(fèi)，其中類(lèi)別最高的實(shí)驗(yàn)幼兒園每月僅收取管理費(fèi)220.5元，其他公辦性質(zhì)幼兒園均低于該標(biāo)準(zhǔn)；而民辦幼兒園實(shí)行收費(fèi)申報(bào)政策，有較大的靈活性。三是我區(qū)與其他區(qū)縣在學(xué)前教育投入方面差距越來(lái)越大。據(jù)了解，張店區(qū)2013年投資1200余萬(wàn)元新建三所公辦幼兒園，每年公開(kāi)招考10余名公辦幼兒教師。臨淄區(qū)實(shí)行了生均撥款制度，每個(gè)學(xué)生每年補(bǔ)貼300——500元不等。周村區(qū)將鎮(zhèn)中心幼兒園調(diào)整為全額事業(yè)單位，每年投資200余萬(wàn)元用于幼兒園建設(shè)。桓臺(tái)縣每年撥付150萬(wàn)元作為學(xué)前教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。沂源縣投資20__萬(wàn)元建成檔次規(guī)模一流的公辦幼兒園。高新區(qū)共投入1130萬(wàn)元實(shí)行了生均撥款制度。我區(qū)目前未招聘公辦幼兒教師，未實(shí)行生均撥款制度，更沒(méi)有學(xué)前教育資金的專(zhuān)項(xiàng)投入，這些困難的存在，直接影響到全區(qū)學(xué)前教育發(fā)展，2013年前完成三年行動(dòng)計(jì)劃任務(wù)十分艱巨。
（三）教師素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。目前全區(qū)學(xué)前教育師資素質(zhì)不高、數(shù)量不足、待遇偏低、隊(duì)伍不穩(wěn)的問(wèn)題較為突出，公辦園教師老化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。一些民辦幼兒園和農(nóng)村幼兒園教師沒(méi)有受過(guò)正規(guī)培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)水平和綜合素養(yǎng)不高，他們對(duì)幼兒的身心發(fā)展不了解，對(duì)幼兒教育規(guī)律把握不準(zhǔn)，教育方法單調(diào)，教育內(nèi)容單一，不利于幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，一定程度上制約了全區(qū)幼教質(zhì)量的整體提高。另外，民辦園教師待遇差，流動(dòng)性大，直接影響師資水平的提高。
三、幾點(diǎn)建議
（一）發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，提高重視程度。一是各級(jí)政府和教育主管部門(mén)應(yīng)把學(xué)前教育納入公共服務(wù)范疇，堅(jiān)持以政府投入為主、民辦形式為輔、多種形式并存的辦園格局。二是建立由政府牽頭，相關(guān)職能部門(mén)如教育、規(guī)劃、土地、建設(shè)、財(cái)政等部門(mén)相互協(xié)調(diào)、密切配合的工作機(jī)制。例如，在房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)方面，政府要有硬性規(guī)定，要為學(xué)前教育預(yù)留建設(shè)用地，土地出讓招拍掛要附加條件，引導(dǎo)開(kāi)發(fā)商真正負(fù)起相應(yīng)社會(huì)責(zé)任。三是認(rèn)真落實(shí)教育普惠性均衡發(fā)展政策，努力實(shí)現(xiàn)國(guó)家基礎(chǔ)教育均衡、同步、協(xié)調(diào)發(fā)展，積極調(diào)整相關(guān)政策，使學(xué)前教育向義務(wù)教育靠近、銜接。四是在經(jīng)費(fèi)上加大投入，政府出臺(tái)具體政策措施和相關(guān)具體實(shí)施細(xì)則，整合社會(huì)資源，激活民間資本，努力改善幼教辦園條件。
（二）加大科學(xué)管理力度，規(guī)范辦園行為。要認(rèn)真履行學(xué)前教育的行政管理和服務(wù)職能，加快管理工作規(guī)范化、制度化，推進(jìn)全區(qū)學(xué)前教育有序發(fā)展。一是嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家及各級(jí)教育主管部門(mén)關(guān)于學(xué)前教育的規(guī)定。當(dāng)前要著力把《博山區(qū)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》、《博山區(qū)人民政府關(guān)于開(kāi)展鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園建設(shè)工程的實(shí)施意見(jiàn)》的各項(xiàng)要求落到實(shí)處。二是進(jìn)一步完善管理體制。堅(jiān)持政府統(tǒng)籌、分級(jí)管理、教育部門(mén)主管、有關(guān)部門(mén)分工負(fù)責(zé)的教育管理體制，各負(fù)其責(zé)，各司其職，促進(jìn)各類(lèi)幼兒園和諧健康可持續(xù)發(fā)展。三是加大對(duì)民辦幼兒園管理力度。繼續(xù)實(shí)行幼兒園年檢制度，對(duì)不符合辦園條件的民辦幼兒園要限期進(jìn)行整改，對(duì)整改后仍不達(dá)標(biāo)的堅(jiān)決取締。
第2篇：對(duì)幼兒園的建設(shè)性意見(jiàn)范文
關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)；幼兒園教育；改進(jìn)；
G616
在當(dāng)前學(xué)前教育理念的不斷發(fā)展實(shí)踐中，更加注重幼兒家庭教育和幼兒園教育的共同合作。家庭和幼兒園教育能夠同心同力，更能進(jìn)一步增強(qiáng)教育效果，促進(jìn)幼兒朝著積極健康的方向發(fā)展。但是目前家長(zhǎng)參與幼兒園教育還存在著不少的問(wèn)題，需要進(jìn)一步研究解決，特別是最大程度的提高家長(zhǎng)參與的實(shí)際效果，以便于更好地促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。
一、家長(zhǎng)參與幼兒園教育存在的問(wèn)題分析
家長(zhǎng)參與幼兒園教育，在內(nèi)涵方面主要有方面的內(nèi)容，一方面是家長(zhǎng)按照幼兒園的安排，親身來(lái)到幼兒園參與現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)活動(dòng)，幼兒園則通過(guò)更重方式，提供機(jī)會(huì)渠道讓家長(zhǎng)共同參與到家園共育中。另方面則是家長(zhǎng)按照幼兒園的指導(dǎo)，完成幼兒在園內(nèi)未完成的活動(dòng)。當(dāng)前，家長(zhǎng)參與幼兒園教育在具體的實(shí)施開(kāi)展階段還有著不少的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
（1）家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園教育的參與程度不高。雖然目前很多家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的各種活動(dòng)參與較為積極，與幼兒教師之間的溝通也可以很好地做到，但一些家長(zhǎng)在協(xié)助幼兒園教學(xué)開(kāi)展方面的參與往往較少，特別是深層次地參與到幼兒園教學(xué)開(kāi)展以及行政決策方面的做得不夠，導(dǎo)致家長(zhǎng)參與幼兒園教育往往是表面形式，沒(méi)有真正參與，參與的實(shí)效沒(méi)有發(fā)揮到最大。
（2）家長(zhǎng)參與幼兒園教育具有較強(qiáng)的被動(dòng)性。家長(zhǎng)和幼兒園之間的良好配合，不僅僅體現(xiàn)在家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)之中，更要求家長(zhǎng)應(yīng)該提高自身的參與意識(shí)，主動(dòng)參與到幼兒園教育之中。但這正是我國(guó)部分家長(zhǎng)參與幼兒園教育工作方面的薄弱之處，很多家長(zhǎng)多是消極被動(dòng)的參與到幼兒園教育之中，熱情不高。
（3）家長(zhǎng)參與幼兒園教育存在明顯的單向性。目前家長(zhǎng)參與幼兒園教育，最多的方式主要是參與到幼兒園的講座、家長(zhǎng)會(huì)以及家長(zhǎng)培訓(xùn)等，通過(guò)這些方式家長(zhǎng)可以更好地學(xué)到有關(guān)的育兒知識(shí)以及成長(zhǎng)引導(dǎo)知識(shí)，加深對(duì)幼兒園的理解，但是這樣的活動(dòng)往往具有單向性，家長(zhǎng)與幼兒園兩者之間的互動(dòng)很少，特別是幼兒教師還不能有針對(duì)性的對(duì)家長(zhǎng)的教育進(jìn)行引導(dǎo)改進(jìn)。
綜合分析目前家長(zhǎng)參與幼兒園教育出現(xiàn)的這些問(wèn)題，原因可以在幼兒園和家長(zhǎng)兩方面進(jìn)行分析：在幼兒園方面，有的對(duì)家長(zhǎng)參與幼兒園教育還沒(méi)有全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，有的甚至認(rèn)為幼兒園在幼兒教育方面具有權(quán)威性，而家長(zhǎng)缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不能科學(xué)合理的教育孩子，因此在調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性參與幼兒教育方面的積極性不高，在組織家長(zhǎng)參與幼兒園教育的方式、內(nèi)容等方面缺少整體規(guī)劃、合理設(shè)計(jì)，影響了家長(zhǎng)參與幼兒園教育的實(shí)效性。在家長(zhǎng)方面，很多家長(zhǎng)認(rèn)為教育幼兒的主要是幼兒園方面，家長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)在家撫養(yǎng)，按時(shí)接送，很多家長(zhǎng)還不能正確的認(rèn)識(shí)自身參與幼兒園教育的重要性，在參與到幼兒園教育中的積極性和主動(dòng)性不高。此外，家長(zhǎng)和幼兒教師之間往往也缺少足夠的溝通，一些家長(zhǎng)不能正確的理解幼兒教師，并表達(dá)自己真實(shí)的想法，這也是家長(zhǎng)不能充分參與到幼兒園教育中的重要原因。
二、改進(jìn)家長(zhǎng)參與幼兒園教育的具體措施
（1）加深家長(zhǎng)與幼兒園之間的信任。保證家長(zhǎng)充分的參與到幼兒園教育之中，前提條件是應(yīng)該進(jìn)一步加深家長(zhǎng)和幼兒園之間的相互信任理解。特別是作為幼兒園，應(yīng)該從自身方面入手，增強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)參與幼兒園教育的信任感。一方面，幼兒園應(yīng)該相信家長(zhǎng)能夠很好地參與到幼兒教育中，安排更多的機(jī)會(huì)，建立更多的渠道，以方便家長(zhǎng)更直接的參與到幼兒園教育中。另一方面，幼兒園教師應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)一視同仁，無(wú)論家長(zhǎng)是何種社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入，都能做到平等的對(duì)待，避免區(qū)別對(duì)待造成家長(zhǎng)的虛假性參與，同時(shí)也可以加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的信任感。
（2）不斷促進(jìn)提高家長(zhǎng)參與幼兒園教育的意識(shí)。幼兒園應(yīng)該利用各種機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，不斷提高家長(zhǎng)參與幼兒園教育的主動(dòng)性。具體來(lái)說(shuō)，幼兒園可以利用召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或者是在家長(zhǎng)平常接送孩子時(shí)，就合作教育加強(qiáng)與家長(zhǎng)的探討溝通，對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行充分的啟發(fā)指導(dǎo)，積極轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的傳統(tǒng)思想觀念，促使家長(zhǎng)能夠自覺(jué)主動(dòng)地參與到幼兒園教育中。同時(shí)，幼兒園還可以主動(dòng)舉辦相關(guān)的講座，尋找機(jī)會(huì)把家長(zhǎng)集中起來(lái)，就幼兒教育聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，也借此機(jī)會(huì)動(dòng)員家長(zhǎng)多多的參與到幼兒園教育之中。
（3）注意加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的溝通。提高家長(zhǎng)參與幼兒園教育的效率，關(guān)鍵還是應(yīng)該注重做好家長(zhǎng)與幼兒園之間的良好溝通。首先，在平時(shí)幼兒教師應(yīng)該就家長(zhǎng)參與幼兒園教育的具體方法與之進(jìn)行詳細(xì)溝通，并對(duì)家長(zhǎng)給予具體指導(dǎo)，確保家長(zhǎng)在參與的過(guò)程中能夠更好地發(fā)揮作用。其次，幼兒教師在與家長(zhǎng)的溝通過(guò)程中，應(yīng)該注意方式方法的運(yùn)用，要注意將幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展作為溝通的落腳點(diǎn)，對(duì)各項(xiàng)參與活動(dòng)，應(yīng)該向家長(zhǎng)說(shuō)明家長(zhǎng)參與的必要性以及對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，進(jìn)一步提高家長(zhǎng)參與幼兒園教育的熱情。
（4）注重提升家長(zhǎng)參與幼兒園教育的深度。家長(zhǎng)參與幼兒園教育，還應(yīng)該注重參與的深度和具體性。在這方面，首先幼兒園除了積極支持家長(zhǎng)到幼兒園參加學(xué)習(xí)教育活動(dòng)以外，還應(yīng)該主動(dòng)地吸引教師參與到幼兒園教育的幼兒評(píng)價(jià)、幼兒園課程設(shè)置、學(xué)校事務(wù)管理等方方面面，真正實(shí)家長(zhǎng)現(xiàn)深度參與。其次，作為幼兒園應(yīng)該充分聽(tīng)取家長(zhǎng)各種建設(shè)性的意見(jiàn)建議，要用好幼兒家長(zhǎng)資源廣泛、多元的特點(diǎn)，將家長(zhǎng)的寶貴意見(jiàn)吸收體現(xiàn)到幼兒園內(nèi)部的行政決策管理方面，最大程度的改進(jìn)教育效果。
三、結(jié)語(yǔ)
促進(jìn)家長(zhǎng)參與到幼兒園教育中，作為幼兒園應(yīng)該注重加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，進(jìn)一步的提高家長(zhǎng)的參與意識(shí)，并設(shè)多種多樣的參與機(jī)會(huì)，不斷豐富家長(zhǎng)參與的良好氛圍，以確保家長(zhǎng)參與效果的最大化。
參考文獻(xiàn)：
[1]商曉陽(yáng).幼兒園教學(xué)活動(dòng)中家長(zhǎng)參與的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014：21-22.
第3篇：對(duì)幼兒園的建設(shè)性意見(jiàn)范文
【關(guān)鍵詞】 幼兒；區(qū)域活動(dòng)；教育措施
一、幼兒教育的現(xiàn)狀分析
目前，我國(guó)的幼兒教育正處于由初級(jí)階段向高級(jí)階段進(jìn)化的過(guò)程，隨著社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)們?cè)絹?lái)越重視幼兒的教育。我國(guó)也發(fā)表了一系列的關(guān)于幼兒教育的書(shū)籍，如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，作為幼兒教師的我們，也在不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中獲得發(fā)展?？梢?jiàn)，幼兒教育在不斷的規(guī)范并重視。
隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的幼兒教育區(qū)域活動(dòng)也隨之不斷的豐富內(nèi)容和提升價(jià)值。那么到底如何才能在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中做到教學(xué)做合一呢？這不僅僅關(guān)系到幼兒在日常生活的行為習(xí)慣，也對(duì)其生長(zhǎng)發(fā)育造成不可替代的影響。
二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的問(wèn)題與解決方法
（一）幼兒園區(qū)域活動(dòng)的局域性
幼兒園區(qū)域活動(dòng)的局域性，是幼兒園活動(dòng)的弊端也是受到現(xiàn)實(shí)社會(huì)影響的重要因素。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，這一要素在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)愈加明顯。很多區(qū)域都存在著活動(dòng)材料的單一的情況，而幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)等，也導(dǎo)致了幼兒不能很好地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的局域性作為幼兒區(qū)域活動(dòng)中的首要問(wèn)題，一定要得到老師的高度重視，我們?yōu)楹⒆觽兊慕】党砷L(zhǎng)做出應(yīng)有的支持和鼓勵(lì)。
（二）局域性的解決方案
幼兒園老師作為引導(dǎo)孩子的基石，在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)該突破活動(dòng)局限性，充分做到“教學(xué)做合一”。
1.活動(dòng)前的充分準(zhǔn)備。幼兒園老師在區(qū)域性活動(dòng)之前一定要做好充分的準(zhǔn)備，其中包括區(qū)域材料的準(zhǔn)備，還包括區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容和區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)地的準(zhǔn)備。好的區(qū)域場(chǎng)地的布置能夠直接影響到活動(dòng)的效果，在場(chǎng)地布置上，應(yīng)該注意動(dòng)靜分離，同時(shí)，科探區(qū)和美工區(qū)等適合設(shè)置在有水的地方，表演區(qū)和閱讀區(qū)應(yīng)該相對(duì)離的遠(yuǎn)一些，避免相互影響。而幼兒的經(jīng)驗(yàn)也很大程度上影響著區(qū)域活動(dòng)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒多去逛逛，參觀周?chē)沫h(huán)境，同時(shí)做一些力所能及的事情，增加幼兒的經(jīng)驗(yàn)，拓展幼兒的視野，為開(kāi)展有效的區(qū)域活動(dòng)做準(zhǔn)備。
2.幼兒園區(qū)域活動(dòng)的安全性。幼兒園孩子們的安全問(wèn)題一直是困擾我國(guó)幼航逃事業(yè)多年的關(guān)鍵問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中如果沒(méi)有區(qū)域活動(dòng)，就難以解放孩子們的天性，導(dǎo)致孩子們出現(xiàn)性格心里的問(wèn)題。然而，從2000年開(kāi)始，由于幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，在活動(dòng)中的多發(fā)事故也歷歷在目。所以，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的安全性，是影響活動(dòng)教學(xué)做三合一的重要因素，這將直接影響到區(qū)域幼兒活動(dòng)的質(zhì)量和效果。合理的教學(xué)做設(shè)計(jì)與進(jìn)行：合理的教學(xué)做是每個(gè)幼兒教師都應(yīng)該具備的教育素質(zhì)。那么，幼兒教師在區(qū)域活動(dòng)教育中一定要合理地設(shè)置每個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)的教加上高效率的學(xué)加上高安全的做。
首先，在活動(dòng)過(guò)程中的完善保障。幼兒作為社會(huì)中的弱勢(shì)群體，其對(duì)自身保護(hù)的行為和意識(shí)都不高。所以，這就要求我們每一個(gè)幼兒教師能夠充分地掌控活動(dòng)的局勢(shì)。特別是針對(duì)那些調(diào)皮搗蛋的孩子進(jìn)行深度的關(guān)注和保護(hù)。
其次，在活動(dòng)中教學(xué)注重教學(xué)做三合一。幼兒教師在活動(dòng)中的一定要注意將平時(shí)教給孩子的知識(shí)應(yīng)用到活動(dòng)中，大大提高孩子們的積極性，幼兒的區(qū)域活動(dòng)是讓孩子們自主選擇、快樂(lè)地進(jìn)行各種游戲活動(dòng)，在孩子們?cè)谂c環(huán)境、材料的互動(dòng)中得到發(fā)展與滿(mǎn)足，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中積極地參與到活動(dòng)中來(lái)。教學(xué)做三合一作為我國(guó)幼兒教育中的建設(shè)性意見(jiàn)，其重要意義自是不必多說(shuō)。教師的教是一種過(guò)程，而怎么樣讓孩子們能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去操作，才是作為我們幼兒園老師的根本，老師可以給孩子們提供感興趣的材料，讓孩子們主動(dòng)的去探索與學(xué)習(xí)，同時(shí)，老師可以積極地與孩子們進(jìn)行互動(dòng)，并的這些活動(dòng)的規(guī)則滲透到其中，讓孩子們邊玩邊學(xué)，拉近了和老師的關(guān)系，也獲得了自身的滿(mǎn)足與成功。如在科探區(qū)探索造紙機(jī)的活動(dòng)中，如果我一味地教給孩子們這一步如何操作，下一步怎么做等等，那么對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是索然無(wú)味的，對(duì)我來(lái)說(shuō)也只不過(guò)對(duì)照著說(shuō)明書(shū)讀一遍，可是這對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)有什么意義呢？于是，我把這個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)讓給孩子，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、帶著問(wèn)題去操作、去尋找答案，這樣，孩子們?cè)敢庾约簞?dòng)手，并且主動(dòng)去學(xué)習(xí)，在這過(guò)程中，他們更快更牢地掌握了造紙機(jī)的操作過(guò)程，也懂得了紙是怎么生產(chǎn)出來(lái)的，在這一系列復(fù)雜的操作中，他們更加懂得了生產(chǎn)一張紙的不易，更加會(huì)節(jié)約用紙。其實(shí)這只是一個(gè)小小的探索活動(dòng)，但是放手讓孩子們?nèi)プ?，才體現(xiàn)了這個(gè)價(jià)值，教學(xué)做合一就是這樣的一種體現(xiàn)吧。
三、教學(xué)做合一的重要意義
1.提高了幼兒教師的整體素質(zhì)。幼兒教學(xué)做對(duì)于我國(guó)的幼兒園老師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)非常美好和疲憊的事業(yè)。幼兒的教育對(duì)其一生都產(chǎn)生著非常重要的影響，所以，在教學(xué)中的教學(xué)做合一，一方面充分對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和健康非常有益。與此同時(shí)，對(duì)幼兒園教師的素質(zhì)要求也從原來(lái)的會(huì)看孩子就行達(dá)到了另一個(gè)階段。這是對(duì)幼兒園老師的一種尊重，也是對(duì)孩子們健康成長(zhǎng)的可靠保障。
2.促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。對(duì)于現(xiàn)代教育來(lái)說(shuō)，教學(xué)做是我國(guó)教育中非常重視的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。將區(qū)域合理地分成美工區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)等，讓孩子們能夠合理地利用好這些區(qū)域，讓他們了解每個(gè)區(qū)域的不同特點(diǎn)，了解自己的興趣所在，也知道自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而更加合理地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。各種區(qū)域之間的相互作用，也讓孩子們之間有了更加多的交流與互動(dòng)，提供給了孩子們協(xié)商和合作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。而這些區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則，也讓她們知道如何遵守規(guī)則，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。事實(shí)證明，教學(xué)做相結(jié)合的教育方式也對(duì)孩子們的健康成長(zhǎng)起到了至關(guān)重要的作用。
第4篇：對(duì)幼兒園的建設(shè)性意見(jiàn)范文
【案例】一天中最快樂(lè)、最受小朋友歡迎的就是自主游戲。每次一到自主游戲時(shí)間，很多小朋友都根據(jù)自己的喜好搶著去“建構(gòu)區(qū)”里玩。但這里也會(huì)有一些不和諧的聲音。一天，從“建構(gòu)區(qū)”里又傳出了爭(zhēng)吵聲和哭聲，原來(lái)是幼兒甲和幼兒乙這兩個(gè)小朋友在搶一個(gè)“長(zhǎng)條型”玩具。
幼兒甲說(shuō)：“這是我先拿到的……”
幼兒乙說(shuō)：“你昨天玩過(guò)了……”
幼兒甲手緊緊的抓住玩具，說(shuō)：“這是我最喜歡玩的?！?/p>
幼兒乙急了，搶又搶不到，又特別想玩，眼淚一下子就下來(lái)了，嘴里還喊著：“老師說(shuō)玩具一起玩的……我也要玩?！?/p>
看到這情形，需要我去“滅火”啦！可還沒(méi)有等我出聲，卻驚喜的發(fā)現(xiàn)幼兒甲一見(jiàn)幼兒乙哭了，就急忙一邊用手給她擦眼淚一邊說(shuō)：“又哭了，好了，好了，我們一起玩吧！”我微笑著，贊許地看著幼兒甲，并悄悄的拿了一張紙巾給幼兒甲，讓他遞給幼兒乙把眼淚和鼻涕擦干凈。幼兒乙拿著玩具破涕而笑。幼兒甲開(kāi)心的看著我，說(shuō)：“顧老師，我和幼兒乙又是好朋友啦！”
【分析】
第一、弄清爭(zhēng)吵的起因。幼兒園小朋友之間的爭(zhēng)吵，大多發(fā)生在共同游戲的場(chǎng)合。在一般情況下，孩子間的爭(zhēng)吵是不含有敵意的，都只是由于動(dòng)作不協(xié)調(diào)或玩具使用不均衡引起的。研究發(fā)現(xiàn)，小朋友之間的爭(zhēng)吵大多發(fā)生在“玩伴”之間，經(jīng)常在一起玩，就越容易出現(xiàn)矛盾。而現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭，許多孩子受到“萬(wàn)千寵愛(ài)”，因此他們?nèi)菀仔纬刹缓先?、?dú)占一切的壞習(xí)慣。他們是以自己為中心，不會(huì)考慮到別人的想法和要求，也不容易接受不同意見(jiàn)。他們經(jīng)常通過(guò)爭(zhēng)吵的形式來(lái)爭(zhēng)辯，了解對(duì)方的想法。因此，小朋友在幼兒園里發(fā)生爭(zhēng)吵不會(huì)像大人一樣去記恨對(duì)方，而是爭(zhēng)吵后馬上和好。
第二、明確爭(zhēng)吵的價(jià)值。教師面對(duì)小朋友的“爭(zhēng)吵”，采取簡(jiǎn)單的阻止方法。從表面上看，教師是在制約幼兒的不良行為，似乎充當(dāng)了正面施教的角色，其實(shí)不然。小朋友年齡雖小，卻已有了自己的判斷事情的標(biāo)準(zhǔn)。他們之所以發(fā)生爭(zhēng)吵，是因?yàn)槠鸪醵颊J(rèn)為自己有理，這說(shuō)明都有了一定的是非觀念。小朋友的這種是非觀念雖然還比較膚淺，但是是很可貴的。通過(guò)爭(zhēng)吵，孩子可以學(xué)會(huì)如何堅(jiān)持自己的意愿和如何接納別人的意見(jiàn)，最終掌握以后為人處事的協(xié)調(diào)能力。從某種意義上說(shuō)，爭(zhēng)吵是小朋友運(yùn)用語(yǔ)言的一種實(shí)踐，只要老師給予適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)幼兒的思維及語(yǔ)言發(fā)展是有益的。
第三、理智判斷，冷靜處理。孩子爭(zhēng)吵時(shí)，老師不必立即介入。在保證雙方安全的前提下，讓小朋友們從爭(zhēng)吵中逐漸正確認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己與別人之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)相互之間的理解、合作，建立正常的伙伴關(guān)系。如果老師過(guò)早的介入，會(huì)讓小朋友養(yǎng)成遇事就依賴(lài)家長(zhǎng)、老師，那樣不利于小朋友人際關(guān)系能力的提高。如案例中的小朋友，他們通過(guò)自己的努力解決了問(wèn)題，并且在交往中獲得了成長(zhǎng)。
第四、盡量點(diǎn)到為止。在幼兒心中，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)等都會(huì)起到一定的影響?！皾?rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育更能深入學(xué)生的內(nèi)心。因此，在幼兒教育中，要盡可能珍惜“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的教育方式。事實(shí)證明，我在認(rèn)真觀察分析后，給予學(xué)生甲小朋友不露聲色的引導(dǎo)和贊許，起到良好的作用，更有利于問(wèn)題的解決。
第五、轉(zhuǎn)移“陣地”。由于幼兒園的小朋友受年齡等各方面的局限，小朋友之間的爭(zhēng)吵更多的需要老師去協(xié)調(diào)和解決。特別是小朋友之間吵得不可開(kāi)交，即無(wú)法正常的參與活動(dòng)時(shí)，老師可以運(yùn)用轉(zhuǎn)移“陣地”的方法。例如，當(dāng)兩個(gè)小朋友為爭(zhēng)某一個(gè)狗熊玩具而爭(zhēng)吵不息時(shí)，老師巧妙地插話說(shuō)：“小狗熊很累了，現(xiàn)在咱們請(qǐng)他上餐廳吃飯吧！”
第5篇：對(duì)幼兒園的建設(shè)性意見(jiàn)范文
所謂幼兒園家長(zhǎng)工作指的是幼兒教育工作者通過(guò)各種方式同幼兒家長(zhǎng)保持溝通和交流，同時(shí)，利用QQ群等媒介告訴家長(zhǎng)怎樣開(kāi)展有效、正確的家庭教育，從而幫助孩子茁壯成長(zhǎng)。
有一句話說(shuō)得很對(duì)，忽視了家長(zhǎng)的存在，相當(dāng)于讓孩子的教育前功盡棄。對(duì)幼兒園開(kāi)展實(shí)際工作來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)無(wú)疑是一個(gè)數(shù)量眾多且關(guān)系特殊的群體。幼兒園的主要受眾是孩子，幼兒園存在的目的是讓孩子在發(fā)展的早期得到良好的教育，這種教育既是個(gè)性的養(yǎng)成，同時(shí)也是基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸。然而在育兒過(guò)程中，倘若缺乏了家園合作，其實(shí)幼兒園的工作就很難達(dá)到預(yù)期的效果。同時(shí)，由于幼兒的背后擁有著強(qiáng)而有力的家長(zhǎng)群體，既包括父輩、祖輩，也包括一些旁系血親，因而家長(zhǎng)資源實(shí)際是相當(dāng)豐富的。倘若這些資源能夠被合理地利用起來(lái)，不僅有助于開(kāi)展家園共育，同時(shí)也能從一定程度上幫助幼兒園化解一些難題。
一、以誠(chéng)動(dòng)人，設(shè)身處地
倘若想要和家長(zhǎng)搭建良好的關(guān)系，幼師必須以誠(chéng)動(dòng)人。幼師和藹可親的態(tài)度以及笑容可掬的臉龐能夠讓幼兒家長(zhǎng)放心、安心，也能夠拉近同家長(zhǎng)之間的關(guān)系，在日后開(kāi)展工作時(shí)，家長(zhǎng)們也更愿意吐露心聲，講述孩子們的家庭表現(xiàn)情況。
每天早上，當(dāng)家長(zhǎng)送孩子們?nèi)雸@時(shí)，福建省福州市鳳樂(lè)幼兒園（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我園”）幼師會(huì)面帶微笑地迎接，并給予孩子親切的問(wèn)候，這樣的小舉動(dòng)會(huì)使得家長(zhǎng)們非常安心;當(dāng)一天課程結(jié)束后，孩子們要回歸父母的懷抱時(shí)，我園幼師會(huì)用正面的、積極的語(yǔ)氣對(duì)孩子予以鼓勵(lì)，這能讓前來(lái)接孩子的家長(zhǎng)感受到一絲欣慰。有時(shí)，一些孩子家長(zhǎng)由于種種原因錯(cuò)過(guò)了接孩子的時(shí)間，因而非常焦急，此時(shí)，我園幼師也保持一貫的微笑，讓家長(zhǎng)安心，因?yàn)槔蠋焸儠?huì)幫忙照顧好他們的孩子。
二、肯定優(yōu)點(diǎn)，發(fā)掘長(zhǎng)處
在同家長(zhǎng)交流對(duì)話時(shí)，幼師應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處給予肯定，這樣會(huì)讓家長(zhǎng)們心情愉悅，并愿意同幼師分享孩子們?cè)诩业囊恍┣闆r。同時(shí)，一些家長(zhǎng)也會(huì)將孩子的一些缺點(diǎn)反饋出來(lái)，以便幼師在幼兒園教育時(shí)能夠更好地引導(dǎo)。這不僅能夠拉近家庭和幼兒園之間的距離，同時(shí)也有助于孩子的發(fā)展和成長(zhǎng)，有助于幼兒園家長(zhǎng)工作的開(kāi)展。無(wú)論是怎樣的家長(zhǎng)，都希望自己的孩子獲得肯定和贊譽(yù)，老師的一句表?yè)P(yáng)可能會(huì)讓這個(gè)家庭高興很久。
對(duì)新入園的小朋友來(lái)說(shuō)，他們往往很難很快地融入幼兒園的生活。舉個(gè)例子，在我的班里，有個(gè)孩子剛?cè)雸@時(shí)一切都需要?jiǎng)e人代勞，因?yàn)榧依飲寢寱?huì)幫他完成一切。就拿脫鞋子這種最基本的事來(lái)說(shuō)，孩子怎么也無(wú)法完成，直嚷著讓老師幫忙。沒(méi)過(guò)幾天，孩子不僅學(xué)會(huì)了自己脫鞋，連睡午覺(jué)后都能自己穿衣服了。于是在家長(zhǎng)接孩子時(shí)，我就把好消息告訴孩子的媽媽?zhuān)岩曨l給媽媽看。結(jié)果媽媽把寶寶抱起來(lái)直夸獎(jiǎng)，非常開(kāi)心。
三、因人而異，區(qū)別處理
家長(zhǎng)工作的開(kāi)展是否困難同孩子發(fā)展的快慢息息相關(guān)，倘若孩子能夠?qū)W得又快又好，那么家長(zhǎng)就會(huì)很開(kāi)心，家長(zhǎng)工作的開(kāi)展自然而然會(huì)很順當(dāng);但倘若孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展不如預(yù)期，那么結(jié)果便是恰恰相反了。在實(shí)際工作中，我園把孩子分為四類(lèi)，家長(zhǎng)工作也有針對(duì)性地開(kāi)展。
第一類(lèi)孩子既聰明又懂事，對(duì)應(yīng)的家長(zhǎng)往往綜合素質(zhì)也相對(duì)較高，對(duì)孩子的教育也是以身作則，因此這些孩子在幼兒園教育中學(xué)習(xí)進(jìn)步很快，家長(zhǎng)工作開(kāi)展的難度相對(duì)較小。
第二類(lèi)孩子雖然聰明淘氣，不喜歡遵守紀(jì)律，但是學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，盡管孩子經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)挨批，但是能夠感受到幼師對(duì)他們的喜愛(ài)，因此和老師關(guān)系很好，這種孩子所對(duì)應(yīng)的家長(zhǎng)通常也比較好溝通和交流。
第三類(lèi)孩子也聰明淘氣，不喜歡遵守紀(jì)律，但是不喜歡學(xué)習(xí)，這種孩子常常會(huì)和老師作對(duì)，不得老師的喜歡。而由于老師的不重視，這些孩子便會(huì)變本加厲地?cái)_亂課堂秩序，讓老師和孩子間的關(guān)系更加惡劣。這種情況下，家長(zhǎng)自然也對(duì)老師存有不滿(mǎn)，對(duì)這類(lèi)家長(zhǎng)工作的開(kāi)展便很難取得成效。
第四類(lèi)孩子性格比較文靜，默默無(wú)聞，這些孩子的身上沒(méi)有非常顯著的特點(diǎn)，使得老師容易忽視他們的存在，因而這些孩子在幼兒園里常常無(wú)法得到更多的關(guān)心，而這類(lèi)家長(zhǎng)的家長(zhǎng)工作也較難開(kāi)展。
因此，我園幼師無(wú)差別地對(duì)待每個(gè)孩子，付出真心和耐心，特別對(duì)于第三類(lèi)和第四類(lèi)的孩子，給他們更多的耐心和關(guān)注，并從他們身上發(fā)掘出優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，真心鼓勵(lì)孩子，從而和他們搭建起良好的溝通關(guān)系。不僅如此，幼師還著重對(duì)這些孩子的家長(zhǎng)開(kāi)展工作，在交流溝通的前提下讓孩子家長(zhǎng)感受到幼師的用心以及對(duì)孩子的照顧，這樣孩子的家長(zhǎng)才會(huì)對(duì)老師采取接納的心態(tài)，讓工作進(jìn)一步開(kāi)展下去。
四、抓住需求，良好切入
家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心方式是因人而異的。老年人更多關(guān)心孩子的生活、餐飲等方面，而父母更多偏向于關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng);母親相對(duì)于父親會(huì)更多地過(guò)問(wèn)孩子的成長(zhǎng)問(wèn)題;小班孩子的家長(zhǎng)偏向于關(guān)心孩子日常生活，而大班孩子的家長(zhǎng)更多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)方面;身體瘦弱的孩子的家長(zhǎng)對(duì)于孩子健康問(wèn)題更關(guān)心，新入園的孩子的家長(zhǎng)每天盡可能多地想從幼師這里了解孩子白天的表現(xiàn)，這個(gè)階段的家長(zhǎng)對(duì)幼師還缺乏足夠的了解，對(duì)幼師沒(méi)有足夠的信任感，所以擔(dān)心孩子在幼兒園內(nèi)受到不公正待遇或缺少關(guān)愛(ài)，幼師與孩子、與家長(zhǎng)之間都需要一個(gè)磨合期。
因此，幼師要了解家長(zhǎng)擔(dān)心的事宜，以家長(zhǎng)最關(guān)心的方面作為切入點(diǎn)，展開(kāi)和家長(zhǎng)的溝通和交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)心孩子成長(zhǎng)、教育等問(wèn)題，保障孩子全方位地成長(zhǎng)。
五、平等交流，良性溝通
站在平等的位置上給家長(zhǎng)合理地提出具有建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。要同家長(zhǎng)開(kāi)展廣泛的交流，告訴他們幼師開(kāi)展的工作以及所取得的成效，并告訴家長(zhǎng)需要得到他們的配合。同時(shí)還不忘征詢(xún)家長(zhǎng)們的意見(jiàn)和建議，在征詢(xún)時(shí)特別注意語(yǔ)氣，運(yùn)用一些婉轉(zhuǎn)的、有商有量的詞語(yǔ)來(lái)聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，切忌命令式的口吻。如此，家長(zhǎng)能夠感受到幼師的尊重，也更愿意將自己的感受說(shuō)出來(lái)。當(dāng)然，幼師的交流語(yǔ)氣也不能太過(guò)謙卑，應(yīng)當(dāng)是同家長(zhǎng)們處于同等的高度，語(yǔ)氣必須肯定，讓家長(zhǎng)們感受到幼師意見(jiàn)的權(quán)威性。
出現(xiàn)狀況及時(shí)通知和溝通。孩子在幼兒園里難免遇到磕磕碰碰，一些孩子在某段時(shí)間內(nèi)甚至?xí)龅礁鞣N問(wèn)題，譬如尿褲子，或是被小伙伴們欺負(fù)等，倘若幼師將這些情況隱瞞了下來(lái)，不主動(dòng)告知家長(zhǎng)，不僅會(huì)抹殺幼師所付出的各種努力，還會(huì)造成家長(zhǎng)們不必要的誤會(huì)，使幼兒園同家庭間產(chǎn)生隔閡。倘若在工作中幼師因?yàn)樽约旱倪^(guò)失使得孩子在幼兒園里受傷，幼師應(yīng)該積極承認(rèn)錯(cuò)誤，向家長(zhǎng)道歉并取得諒解;因而，倘若孩子的受傷同幼師并無(wú)關(guān)系，那么也應(yīng)當(dāng)及時(shí)同家長(zhǎng)聯(lián)系，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)給家長(zhǎng)更多的意見(jiàn)和建議，以便家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)此類(lèi)問(wèn)題。
總而言之，在教育幼兒時(shí)，無(wú)論是幼兒園還是家長(zhǎng)都需站在同一陣線，因此兩者需形成平等的、良性的溝通關(guān)系，幼兒園在處理同家長(zhǎng)之間的關(guān)系時(shí)需付出更多的真誠(chéng)和用心，這樣才能夠獲得家長(zhǎng)的信任，并形成良好的互動(dòng)。在實(shí)際工作中，可以試著通過(guò)溝通來(lái)化解矛盾，這樣才能取得家長(zhǎng)工作的實(shí)效。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：對(duì)幼兒園的建設(shè)性意見(jiàn)范文
關(guān)鍵詞： 園本教研 “活教育” 幼兒園教學(xué)
園本教研是幼兒園的一項(xiàng)常規(guī)工作，多年來(lái)一直遵循著自上而下的模式。然而，每每參與園本教研的時(shí)候，部分教師對(duì)“教研過(guò)程作為教師到底應(yīng)該關(guān)注什么？在教研中能獲得何種成長(zhǎng)和發(fā)展？”一知半解。她們都認(rèn)為教研工作是專(zhuān)家學(xué)者的事情，而自己毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)從下手。沒(méi)有會(huì)思考的教師，那我們的教育就不會(huì)有力量；沒(méi)有善于研究的教師，那我們的園本教研將是形同虛設(shè)。
那如何才能讓我園的教研成為有效的教研呢？
教育家陳鶴琴老先生倡導(dǎo)的“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”理論給了我們新的啟迪，讓我們園本教研的開(kāi)展有了方向。事實(shí)上就是這一“活教育”理論讓我園的園本教研“活”了起來(lái)，使一個(gè)有效的“做中學(xué)”園本教研模式，逐漸形成。
一、以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，從懂“研”到參“研”
觀念是行為的先導(dǎo)，理論是實(shí)踐的依據(jù)。要“參研”就必須讓我們的教師“懂研”，通過(guò)理論學(xué)習(xí)才能使教師從舊觀念向新觀念轉(zhuǎn)變。我們應(yīng)從理論學(xué)習(xí)入手，從觀念上充實(shí)教師。
首先，我們讓教師明確這樣一個(gè)道理：幼兒園的教研活動(dòng)不是讓教師去研究理論，而是以自身的教育實(shí)踐去研究，讓教師懂“研”。我們認(rèn)真學(xué)習(xí)園本教研的理論，弄清什么是園本教研，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，使我們的教師明白“園本教研”應(yīng)以幼兒園為本位，由研究者和骨干教師作引領(lǐng)，以教師自己或他人的行動(dòng)為基礎(chǔ)，并讓他們知道園本教研工作的主要任務(wù)是什么，在什么情況下應(yīng)做什么，使大家都明白園本教研就是以教師為研究主體，以本園的實(shí)際為著眼點(diǎn)。
其次，我們根據(jù)階段性研究的不同任務(wù)，有針對(duì)性地組織教師學(xué)習(xí)理論，并開(kāi)展“互講互學(xué)”講座的活動(dòng)，讓教師參“研”。教師對(duì)自己的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)水平、教育教學(xué)能力等進(jìn)行梳理，確定存在的問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)專(zhuān)題，以解決問(wèn)題為目標(biāo)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與實(shí)踐，對(duì)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)情況作積累性的記錄，把記錄整理成學(xué)習(xí)文件夾。
最后，我們還利用網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)開(kāi)展互動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合性學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)上
的資料素材，整合到幼兒學(xué)習(xí)的課程中，讓網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮最大作用。
二、以集體備課為基礎(chǔ)，形成“研”的氛圍
集體備課是提高教師教學(xué)水平，開(kāi)闊教師教學(xué)思路的極好途徑。它關(guān)注的是教師群體素質(zhì)的整體提高；強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)取精神、團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)；著重解決教師對(duì)教材的理解、把握和處理，即解決一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題。
形式上，我們以年級(jí)組為單位的備課組，著力研究《綱要》，研究幼兒，研究教材，查找資料，制定教學(xué)方案。在集體備課的操作上，我園實(shí)行“個(gè)人備課―主備人說(shuō)課―討論―形成教案―教學(xué)實(shí)施―教學(xué)反思―教案修訂”的流程。
時(shí)間上，我們每周組織一次集體備課，每次只著重備一節(jié)課，著力解決一二個(gè)問(wèn)題，完成一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，形成一個(gè)教案。我園教師平時(shí)只要有時(shí)間、有問(wèn)題時(shí)，無(wú)論何時(shí)何地，小組成員就會(huì)積極討論，有時(shí)甚至在食堂吃飯的時(shí)候也會(huì)湊在一起談?wù)撈饋?lái)。
內(nèi)容上，我們主要應(yīng)用南京師范大學(xué)出版的新教材《幼兒園綜合活動(dòng)叢書(shū)》和《幼兒園綜合活動(dòng)課程》，同時(shí)，選取適合本園幼兒特點(diǎn)、興趣、認(rèn)知發(fā)展水平的教學(xué)內(nèi)容，挖掘社區(qū)、家庭的教學(xué)資源，并加入有昆山地方特色的活動(dòng)內(nèi)容。本著“如何讓幼兒與教材、伙伴、材料等互動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)他們的各種能力？如何突出教材的新、特、優(yōu)？如何讓教法趣味性、知識(shí)性、科學(xué)性相互統(tǒng)一？”的活動(dòng)目標(biāo)開(kāi)展集體備課。每位教師圍繞教學(xué)內(nèi)容提出“建設(shè)性意見(jiàn)”，形成“人人動(dòng)腦筋，個(gè)個(gè)說(shuō)真話，爭(zhēng)先提建議”的研討氣氛，在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，進(jìn)而加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路。
在每周一次集體備課時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)的是“備課”與教學(xué)后的“反思”，只有這樣，才能使集體備課的結(jié)構(gòu)更加完整，才能讓教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)在“設(shè)計(jì)―實(shí)踐―反思―完善”中逐步實(shí)現(xiàn)。
如今，集體備課已成為我園的一種備課文化，它讓教師在集體備課中嘗到了“采百家之長(zhǎng)，釀自我之蜜”的滋味。
三、以案例剖析為手段，解決“研”的困惑
案例式的教研實(shí)際上是一種典型“做中學(xué)”的模式。它是以一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)為素材的教學(xué)研究活動(dòng)?！耙徽n三研”就是一種值得提倡的幼兒園案例式教研的活動(dòng)形式，它不僅研究教師如何“教”，還研究幼兒如何“學(xué)”與“玩”，更研究幼兒的“學(xué)”與“玩”的心理，使幼兒的“學(xué)”與“玩”盡快由“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”，其目的是讓教師在參與“教研”的同時(shí)“解惑”，使活動(dòng)方案更為優(yōu)化，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。
四、以主題式研究為載體，提高“研”的水平
“主題式”教研活動(dòng)是以主題為主線，以課堂教學(xué)為主陣地，以教師為主體的園本教研形式，是當(dāng)前值得推崇的一種新型教研模式。
我們圍繞“主題教育與區(qū)域活動(dòng)的融合”的主題研究，制訂了園本教研活動(dòng)方案，在主題的統(tǒng)領(lǐng)下，教研活動(dòng)從隨意走向問(wèn)題，從形式走向內(nèi)涵，從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)。首先，我們從理論中把握專(zhuān)題的正確方向，全園教師一起收集這方面的相關(guān)信息與資料，通過(guò)大家的交流共同領(lǐng)會(huì)了“區(qū)域和主題融合”就是要將“觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、資源，以及方法形式、幼兒的發(fā)展”等方面融合在一起。在開(kāi)展的每一個(gè)主題教育活動(dòng)中注意豐富區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，挖掘其潛在的教育功能，以完善我園網(wǎng)絡(luò)式主題活動(dòng)課程。在“問(wèn)題―計(jì)劃―行動(dòng)―總結(jié)”的不斷循環(huán)中，每一個(gè)教師都主動(dòng)參與了問(wèn)題有效解決的全過(guò)程，對(duì)問(wèn)題都進(jìn)行了積極的思考與探索，并通過(guò)“區(qū)域和主題融合”的觀摩活動(dòng)，走進(jìn)了一種常態(tài)下的教育現(xiàn)場(chǎng)，體驗(yàn)了一個(gè)個(gè)鮮活的教育過(guò)程場(chǎng)景。在現(xiàn)場(chǎng)，我們沒(méi)有刻意的準(zhǔn)備，更沒(méi)有表演式的展示，而是一種生活化、生態(tài)化、常態(tài)化的真實(shí)反映。我們沒(méi)有假想、空談，而是看孩子的表現(xiàn)、教師的行為，聽(tīng)教師的指導(dǎo)、幼兒的回應(yīng)?；顒?dòng)結(jié)束后，每一位教師都及時(shí)地寫(xiě)下自己對(duì)觀摩活動(dòng)的體會(huì)；組織活動(dòng)的教師進(jìn)行自我反思，進(jìn)一步理清了自己設(shè)計(jì)活動(dòng)的思路，了解了幼兒對(duì)什么感興趣，對(duì)怎樣更好地組織活動(dòng)有了更清晰的思路。教師在活動(dòng)中看到了自己的不足，在反思與體會(huì)中形成了關(guān)于“區(qū)域與主題融合”的共識(shí)與意見(jiàn)，在交流學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)能給教師以真實(shí)的收獲。
第7篇：對(duì)幼兒園的建設(shè)性意見(jiàn)范文
一、改革傳統(tǒng)教研模式，濃化教研氛圍
1.教研管理規(guī)范化。(1)進(jìn)一步規(guī)范全園教研活動(dòng)，建立以橫向教研組為面，縱向教研組為點(diǎn)的教研體系；(2)重新制定和建立了有利于教師主體性發(fā)展的教研制度；(3)重視教研組、年級(jí)組的規(guī)范建設(shè)，注重良好組風(fēng)建設(shè)。
2.活動(dòng)內(nèi)容專(zhuān)題化。每學(xué)期初，教研組根據(jù)本學(xué)期教學(xué)研究重點(diǎn)和當(dāng)前教育研究熱點(diǎn)問(wèn)題，為每位教師提供若干專(zhuān)題，引導(dǎo)教師從自身特點(diǎn)和幼兒園整體的幼教改革兩個(gè)角度確立研究專(zhuān)題，鼓勵(lì)教師大膽進(jìn)行實(shí)踐和探索，并注重學(xué)、做、寫(xiě)相結(jié)合。學(xué)，學(xué)理論、學(xué)經(jīng)驗(yàn)。做，重操作、重實(shí)踐。寫(xiě)，學(xué)心得、寫(xiě)認(rèn)識(shí)。這樣形成對(duì)教育理念的“收支的平衡”，使每位教師的能力和理論素質(zhì)呈螺旋式的上升態(tài)勢(shì)，不斷提高教育教學(xué)水平。同時(shí)在日?；顒?dòng)中，我們注重實(shí)施教研活動(dòng)的前承制，每次活動(dòng)的主題事先通知每一位教師，明確各自任務(wù)，使教師能有時(shí)間進(jìn)行事先的思考和前承學(xué)習(xí)，在教研活動(dòng)中做到有內(nèi)容可說(shuō)，有問(wèn)題可提，有體會(huì)可交流。從而使教研活動(dòng)次次有成效，真正發(fā)揮教育研究探討促發(fā)展，促提高的作用。
3.教研活動(dòng)創(chuàng)新化。(1)理論學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新化。為調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，我們打破以往教研組長(zhǎng)“一言堂”的做法，注重采取多種激勵(lì)的學(xué)習(xí)方式，讓每位教師參與到教研活動(dòng)之中。如在理論學(xué)習(xí)中，教研組事先將學(xué)習(xí)資料下發(fā)到每位教師手中，并提出若干思考問(wèn)題，然后集體學(xué)習(xí)、交流、講座并在教研園地中展示教師學(xué)習(xí)心得，對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的教師給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并通過(guò)有效的形式切實(shí)提高了教師的業(yè)務(wù)能力。(2)活動(dòng)內(nèi)容、過(guò)程的創(chuàng)新。在改革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，我們還十分注重教研活動(dòng)內(nèi)容與過(guò)程的創(chuàng)新，做到了四個(gè)結(jié)合，即：專(zhuān)家講授與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)相結(jié)合、自我學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合、外出學(xué)習(xí)與園內(nèi)相互觀摩研討相結(jié)合、學(xué)歷進(jìn)修與教育實(shí)踐相結(jié)合，以提高教師的理論水平，幫助教師掌握先進(jìn)的教育理念。(3)活動(dòng)方式的創(chuàng)新。在《綱要》的指引下我園積極探索以教師為主體的教研活動(dòng)培訓(xùn)方式――教師參與式培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師積極參與到活動(dòng)中來(lái)、與同伴共同合作，互相啟迪，產(chǎn)生思維碰撞，讓教師在參與中學(xué)會(huì)參與，在做中學(xué)。并結(jié)合案例分析、話題研討、教學(xué)微格研究等形式培養(yǎng)教師提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，切實(shí)提高教師的教育實(shí)踐能力，真正使教研活動(dòng)為教師的教育教學(xué)服務(wù)。
4.引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性。我們?yōu)榧?lì)教師積極參加教研活動(dòng)，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)到教研活動(dòng)中來(lái)，嘗試在學(xué)年結(jié)束時(shí)根據(jù)教師參加活動(dòng)情況與成績(jī)，評(píng)選園優(yōu)秀教研組(年級(jí)組)，教研組積極分子，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并在教研活動(dòng)中開(kāi)展提高教師教育技能的競(jìng)賽活動(dòng)，如教師建構(gòu)技能比賽等，教師積極性高，參與踴躍，充分發(fā)揮了教師的創(chuàng)新性。
二、深入開(kāi)展教研活動(dòng)，以研促教
1.充分調(diào)動(dòng)教師積極性，使教師主動(dòng)參“研”。為了調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性，我園領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持樹(shù)立正確的教師觀，尊重、了解并鼓勵(lì)每位教師，營(yíng)造平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍。在活動(dòng)中，園領(lǐng)導(dǎo)始終以參與者的身份與教師共同研討，虛心聽(tīng)取教師意見(jiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)和肯定教師的創(chuàng)見(jiàn)，為教師提出建設(shè)性的建議和意見(jiàn)，指導(dǎo)教師開(kāi)展研討，使教師在輕松的氛圍中積極主動(dòng)地參與教研活動(dòng)，增強(qiáng)了對(duì)“研”的興趣。有時(shí)，為了解決一個(gè)難題，教師能自覺(jué)地利用自己的休息時(shí)間湊在一起進(jìn)行研究，查閱有關(guān)的書(shū)籍，商討解決問(wèn)題的方法。
2.立足教師實(shí)際，注重解決教師實(shí)際問(wèn)題，努力以“研”促教。觀念的更新需要扎實(shí)地扎根于實(shí)踐。我園把教研工作的立足點(diǎn)放在教師的教育教學(xué)實(shí)踐上，注重結(jié)合本園實(shí)際及當(dāng)前幼教改革動(dòng)態(tài)與《綱要》精神，從教師教育、教學(xué)及一日保教生活中實(shí)際存在的問(wèn)題入手，積極開(kāi)展研討，尋找最佳教育策略。如話題研討“探索性主題活動(dòng)中教師的角色定位”、“面對(duì)愛(ài)插話的幼兒”、“幼兒不愿意參加區(qū)域活動(dòng)怎么辦”等等。由于話題來(lái)自于教師的教育實(shí)踐，教師們研討的積極性高，紛紛闡述了自己的見(jiàn)解，解決的問(wèn)題針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)效性強(qiáng)，而且從研討中可以看出，教師的教育觀念、教學(xué)行為正在悄然地轉(zhuǎn)變。
3.以幼兒園探索性主題活動(dòng)為突破口，以科研為契機(jī)，使教師勤于鉆“研”，善于鉆“研”。隨著教育改革的深入，教育重心逐漸從“學(xué)習(xí)知識(shí)”向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)移，我們也把目光從研究教材轉(zhuǎn)向研究幼兒。同時(shí)作為區(qū)《綱要》試點(diǎn)園，我們結(jié)合《綱要》實(shí)施中的困惑，把幼兒園探索性主題活動(dòng)作為實(shí)施的突破口，試圖縮短新《綱要》精神與教師現(xiàn)有觀念之間的落差，關(guān)注幼兒發(fā)展的全體性、全面性、差異性和可持續(xù)性，努力改革教育學(xué)的方式，促進(jìn)幼兒主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí)。在課程結(jié)構(gòu)上，探索和研究生成性和預(yù)成性的關(guān)系；在指導(dǎo)策略上，研究和探索順應(yīng)與推動(dòng)的關(guān)系；在組織形式上，研究和探索集體與小組、個(gè)別的關(guān)系，使教師在教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為方面有新的突破。
第8篇：對(duì)幼兒園的建設(shè)性意見(jiàn)范文
一、幼兒教育不應(yīng)該是超前教育
《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定了幼兒園的教育工作，必須“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。孩子對(duì)他已知世界的認(rèn)識(shí)是通過(guò)抽象完成的，孩子活潑好動(dòng)的天性告訴我們，孩子是通過(guò)游戲來(lái)了解世界、了解自己、了解人和人之間的關(guān)系，也是通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)的。但是，目前幼兒教育超前傾向嚴(yán)重，即幼兒園教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化，不能打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，思路不夠?qū)掗?，教師自我突破及?chuàng)新不夠，運(yùn)用不靈活，仍存在以教師為中心，以知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練為主。孩子被動(dòng)、消極地服從，機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練和模仿成為主導(dǎo)。在幼兒園的教室中游戲在減少著，使用筆和作業(yè)紙的現(xiàn)象在快速增長(zhǎng)著，幼兒的游戲空間變成了學(xué)習(xí)知識(shí)，使幼兒教育在發(fā)展中走了形、變了樣，成為了對(duì)幼兒進(jìn)行超前教育。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，一方面由于家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的期望過(guò)高，希望自己的孩子能夠在他可以學(xué)習(xí)的時(shí)候就接受到超過(guò)別人孩子的教育。這就是人們常說(shuō)的要贏在起點(diǎn)。他們認(rèn)為，多會(huì)一點(diǎn)算術(shù)題、多背詩(shī)歌、多認(rèn)識(shí)一些字就是學(xué)習(xí)，就會(huì)讓孩子在提前對(duì)知識(shí)積蓄情況下超越其他孩子。以為這樣就是將來(lái)有出息的征兆，而有些幼兒園為了迎合家長(zhǎng)這種心理，便置幼兒教育規(guī)律于不顧，置孩子的快樂(lè)于不顧，一味搞超前教育，把小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容下放到幼兒園教育中。
懂得幼兒教育規(guī)律的人都知道，學(xué)寫(xiě)字、背古詩(shī)對(duì)開(kāi)發(fā)幼兒智力只是一方面。開(kāi)發(fā)智力要遵循幼兒教育規(guī)律，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力、認(rèn)識(shí)自我與他人交往的能力為主；以培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。我國(guó)20世紀(jì)50~60年代，對(duì)幼兒進(jìn)行的行為教育，如簡(jiǎn)樸習(xí)慣，愛(ài)勞動(dòng)教育等等，現(xiàn)在看不到了，看到的只是知識(shí)教育，而且是超前的知識(shí)教育，以至于使一部分兒童升到小學(xué)一年級(jí)后，感覺(jué)可學(xué)的內(nèi)容太少了，結(jié)果不良的習(xí)慣產(chǎn)生了，影響孩子的學(xué)習(xí)和以后的成長(zhǎng)過(guò)程，這種教育傾向如果不能得到改觀就會(huì)造成幼兒教育的移位。我們也知道，幼兒智力的開(kāi)發(fā)固然重要，但對(duì)幼兒進(jìn)行習(xí)慣的培養(yǎng)更重要，對(duì)幼兒的知識(shí)傳授固然重要，但對(duì)幼兒進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)更重要。
二、幼兒教師老齡化阻礙幼兒教育發(fā)展
雙陽(yáng)區(qū)幼兒教師198人，30~35歲占10%，35~40歲的占50%，40歲以上的占40%，30歲以?xún)?nèi)的幾乎沒(méi)有。近10年沒(méi)有分配年輕教師，幼兒教師群體應(yīng)該是充滿(mǎn)朝氣與活力的群體，應(yīng)該是智慧與靚麗并存的群體。但由于目前各地存在著用人機(jī)制的限制，年輕的受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的幼兒教師進(jìn)不來(lái)，不能給幼兒教育注入新鮮的活力。在這樣一種情形下，幼兒教師由阿姨變成“阿婆”這些“阿婆們”用他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教授著今天活潑與智慧并存的孩子，略顯力不從心不說(shuō)，而且還培養(yǎng)孩子的老氣、嬌氣，一個(gè)個(gè)像小大人似的，這種老齡化的教師結(jié)構(gòu)，不是嚴(yán)重束縛幼兒的成長(zhǎng)嗎？面對(duì)這樣一種讓人焦慮的用人機(jī)制，我們作何感想？是聽(tīng)之任之，還是通過(guò)我們的努力提高現(xiàn)有幼兒教師專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)施幼兒教育的能力？
三、幼兒教師職業(yè)倦怠影響幼兒教育
第一，情感衰竭，對(duì)教師工作沒(méi)有活力，沒(méi)有工作熱情，感到自己的感情處于疲勞狀態(tài)。第二，人格化。對(duì)幼兒缺少耐心和細(xì)心，對(duì)環(huán)境采取冷漠忽視的態(tài)度，對(duì)工作敷衍了事。第三，無(wú)力感或個(gè)人低成就感。既對(duì)自己評(píng)價(jià)低并伴有工作能力體驗(yàn)和成就體驗(yàn)的下降，認(rèn)為工作怎么做都不會(huì)有太多的成績(jī)。每天做的是枯燥繁瑣的“哄孩子的工作”。所以說(shuō)要解決這一問(wèn)題，應(yīng)從以下幾方面入手；
1.歸因訓(xùn)練。即把問(wèn)題的原因歸結(jié)為教師個(gè)體可以控制因素的范圍內(nèi)，如對(duì)能力和努力關(guān)系的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒教育和自身職業(yè)關(guān)系的認(rèn)識(shí)等，這樣有助于使幼兒教師個(gè)體成為比較有內(nèi)控能力的人。
第9篇：對(duì)幼兒園的建設(shè)性意見(jiàn)范文
關(guān)鍵詞：幼兒園；管理；規(guī)范化
作為一個(gè)幼教管理者，不但要了解與幼教相關(guān)的各種管理知識(shí)，而且還應(yīng)該不斷地吸收幼教新理念。以下為我從事幼教工作10年來(lái)的一點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、幼教管理的概念
幼兒園綜合管理工作是一門(mén)藝術(shù)，它是指幼兒園管理人員遵循一定的教育方針和保教工作的客觀規(guī)律，采用科學(xué)的管理手段，將人、財(cái)、物等各種因素合理組織起來(lái)，調(diào)動(dòng)各方面的積極性，優(yōu)質(zhì)高效地實(shí)現(xiàn)國(guó)家所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和幼兒園工作任務(wù)所進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。
傳統(tǒng)的幼兒園管理者專(zhuān)注于繁瑣的事務(wù)，因?yàn)樗麄冎皇顷P(guān)心發(fā)生的事務(wù)，所以這些管理者所有的時(shí)間都用在處理別人的事情上，而忽略了對(duì)人的培養(yǎng)，他們總是不相信下屬，認(rèn)為他們做事總是達(dá)不到自己的要求，任何事情都親力親為，但結(jié)果卻總是事與愿違。
真正的幼兒園管理者應(yīng)該做到“有效管理”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是確定優(yōu)先順序，根據(jù)事情重要性進(jìn)行統(tǒng)籌合適的安排，確定每一件事情都有時(shí)間的設(shè)定，都能夠合理地解決。此外，對(duì)于人的培養(yǎng)是管理者最根本的職責(zé)所在，如果可以讓每一位員工成長(zhǎng)起來(lái)，管理的績(jī)效就會(huì)得以發(fā)揮，如果可以讓每一個(gè)成員勝任職責(zé)，組織的效率就會(huì)提升，因而幼兒園管理者應(yīng)該注重以人為本，充分發(fā)揮每一位教師的潛力，才能讓幼兒園順暢、高效地運(yùn)轉(zhuǎn)。
二、管理中存在的問(wèn)題
當(dāng)前幼兒園管理中主要存在著以下問(wèn)題：
1.部分幼兒園管理者素質(zhì)偏低，不能處理好教育理念與市場(chǎng)理念問(wèn)題
有的管理者只重視幼兒園的市場(chǎng)開(kāi)發(fā)，而忽略了作為一個(gè)教育工作者應(yīng)盡的職責(zé)；有的只注重教學(xué)，而忽略了園所生存與發(fā)展，片面地強(qiáng)調(diào)某一方面都是不對(duì)的，這就要求管理者不但要懂教學(xué)基本技能，而且也要懂得市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向。
2.我國(guó)現(xiàn)行幼兒園管理大多都以獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為主
幼兒園教師的每項(xiàng)工作都有嚴(yán)格的考驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)制度過(guò)細(xì)、過(guò)于量化、過(guò)于機(jī)械，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏可操作性，評(píng)價(jià)方法、手段不健全，而且經(jīng)常與晉升、獎(jiǎng)金等獎(jiǎng)懲性措施掛鉤。這種自上而下的評(píng)價(jià)制度，給幼兒園教師帶來(lái)了巨大的心理壓力，影響了幼兒園教師的工作積極性。
三、如何做好幼教管理工作
1.管理者要以身作則
管理者的工作態(tài)度和責(zé)任心將直接影響到園所老師的工作表現(xiàn)和潛能的發(fā)揮，作為一個(gè)管理者應(yīng)該樹(shù)立榜樣，在工作中，要在其位謀其職，在困難面前要勇挑重?fù)?dān)，對(duì)任何事情都必須嚴(yán)于律己，具有高度的責(zé)任心，不斷地提升自身素質(zhì)，在員工中起到表率作用，這樣才能帶動(dòng)老師們一起努力工作，共同提高。此外，新的思想、概念層出不窮，管理者應(yīng)時(shí)常對(duì)決策進(jìn)行反省，并用開(kāi)放的態(tài)度廣泛地學(xué)習(xí)，持續(xù)不斷地吸取知識(shí)和磨煉自身技能，以維護(hù)作為管理者、領(lǐng)導(dǎo)者的地位。
2.提高溝通與協(xié)調(diào)技能
一個(gè)管理者需要具備良好的溝通能力，要善于傾聽(tīng)，唯有如此，才不至于讓下屬離心離德，或者不敢提出建設(shè)性的提議。管理者通過(guò)及時(shí)、有效的溝通不僅能解決許多工作中現(xiàn)存的和潛在的問(wèn)題，還能讓團(tuán)隊(duì)成員知道團(tuán)隊(duì)需要他們，激發(fā)他們的工作熱情，形成和諧的團(tuán)隊(duì)。對(duì)待園所員工應(yīng)該要有真心、愛(ài)心，不要擺出高高在上的姿態(tài)，讓員工感覺(jué)到你我之間有一條不可跨越的鴻溝。在平時(shí)的工作和生活中要盡可能地多給員工以體貼、關(guān)愛(ài)，讓員工感受到溫暖、被重視、被尊重的感覺(jué)，工作起來(lái)才會(huì)真正發(fā)自?xún)?nèi)心，才愿意為集體全力以赴。
幼兒園是一個(gè)大家庭，矛盾沖突是不可避免的，如何及時(shí)、巧妙地解決問(wèn)題，不讓問(wèn)題遺留、嚴(yán)重化是幼兒園管理者的責(zé)任。管理者應(yīng)該能敏銳地覺(jué)察教師的情緒，切勿等到矛盾擴(kuò)大后，才出面排解。對(duì)于情節(jié)嚴(yán)重的沖突，或者可能會(huì)擴(kuò)大對(duì)立面的矛盾事件，更應(yīng)該果決地加以排解。即使在狀況不明、是非不清的時(shí)候，也應(yīng)即時(shí)采取降溫、冷卻的手段，并且在了解情況后，立刻以妥善、有效的策略化解沖突。只要把握消除矛盾的主動(dòng)權(quán)，任何形式的對(duì)立都能迎刃而解。
3.要學(xué)會(huì)授權(quán)
選一個(gè)適合的人，比選一個(gè)優(yōu)秀的人更重要。人的精力是有限的，不可能一個(gè)人做所有的事，所以，作為園所管理人員應(yīng)該把權(quán)力授予適合此項(xiàng)任務(wù)的人，信任他們，給他以責(zé)任，并賦予權(quán)力，使員工認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值。同時(shí)，我們也要幫扶老師們學(xué)會(huì)工作中自我協(xié)調(diào)，提高自身能力。
4.管理的科學(xué)規(guī)范化與細(xì)致化
幼兒園的管理工作應(yīng)該走科學(xué)規(guī)范化與細(xì)致化的道路，粗放型的管理模式已經(jīng)被淘汰。幼兒園管理者在決策執(zhí)行某一項(xiàng)工作時(shí)（如計(jì)劃某一項(xiàng)大型活動(dòng)），應(yīng)該首先將所有計(jì)劃信息傳遞到每一個(gè)人，每一個(gè)人可以在計(jì)劃中提出自己的意見(jiàn)，以供管理者更好修正計(jì)劃，使計(jì)劃性更加全面，更加有可行性和可操作性。然后分析每一訂細(xì)節(jié)，制訂出有效方案，并不斷有效修正，最后實(shí)施，同時(shí)保證有相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制。
總之，幼兒園管理者應(yīng)該努力提高自身技能，以身作則，圍繞以人為本的方針，走向科學(xué)規(guī)范化與細(xì)致化的管理道路，注重人才培養(yǎng)，激發(fā)教師的工作熱情，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)管理的目標(biāo)，提高管理的效率，開(kāi)創(chuàng)幼教管理工作的新局面。
參考文獻(xiàn)：
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