人文地理特征精選(九篇)

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第1篇：人文地理特征范文

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)向；能力培養(yǎng)；人文地理

一、“人文地理學(xué)”實(shí)施研究性教學(xué)的必要性

1.課程特殊性的客觀要求

“人文地理學(xué)”是地理科學(xué)的基礎(chǔ)性核心課程，是一門(mén)研究人地關(guān)系的學(xué)科，不僅對(duì)揭示地球表層的人地關(guān)系地域系統(tǒng)有重要作用，而且在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、生態(tài)建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。它包含了文化、人口、經(jīng)濟(jì)、語(yǔ)言、宗教、民族、民俗、政治、軍事等內(nèi)容，及社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題。人文地理學(xué)主要特征是社會(huì)性、區(qū)域性以及綜合性。通過(guò)研究性教學(xué)可最大限度地體現(xiàn)人文地理的特殊性，實(shí)施“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的研究性教學(xué)能真正體現(xiàn)人文地理的教育意義。

2.課程時(shí)代性的客觀要求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展出現(xiàn)了嚴(yán)重的資源、環(huán)境、人口與發(fā)展問(wèn)題，區(qū)域發(fā)展失衡問(wèn)題，文化、宗教沖突問(wèn)題，局部地區(qū)政治、軍事動(dòng)蕩不安等問(wèn)題，為人文地理學(xué)的研究性教學(xué)提供了廣闊空間。緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際，實(shí)施研究性教學(xué)可使嚴(yán)肅、枯燥的理論說(shuō)教變得生動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)理論的理解深度，提高教學(xué)效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量。如在人口地理教學(xué)中，可開(kāi)展我國(guó)人口問(wèn)題的形成與解決對(duì)策的研討；農(nóng)業(yè)地理教學(xué)中，可緊密結(jié)合我國(guó)的三農(nóng)問(wèn)題、縣域可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化等熱點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

3.課程實(shí)踐性的客觀要求

實(shí)踐應(yīng)用能力是人文地理課程學(xué)習(xí)的基本要求。人文地理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，其研究對(duì)象是人地關(guān)系，所有對(duì)人文現(xiàn)象形成與發(fā)展的觀察分析，都建立在對(duì)自然界現(xiàn)象的觀察分析之上，理論知識(shí)框架體系構(gòu)建、最基本的研究手段都與實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，各種人文地理事物、人文現(xiàn)象、人文景觀都能在實(shí)際中得到證實(shí)；擴(kuò)大學(xué)生視野，使學(xué)生能接觸到課堂上學(xué)不到的各種真實(shí)、具體的環(huán)境與人文地理事物關(guān)系的知識(shí)；增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課本上枯燥無(wú)味的知識(shí)生動(dòng)形象化[2]。

二、“人文地理學(xué)”實(shí)施研究性教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程

1.“人文地理學(xué)”研究性教學(xué)實(shí)施目標(biāo)

一是應(yīng)關(guān)注學(xué)生及其發(fā)展。人文地理研究性教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，必須發(fā)揮學(xué)生主體在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性、獨(dú)立性、參與性，把學(xué)生的個(gè)性健全發(fā)展作為研究性教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)。二是應(yīng)關(guān)注“人文地理學(xué)”問(wèn)題及其解決。研究性教學(xué)以對(duì)“人文地理學(xué)”問(wèn)題的研究為切入點(diǎn)，把“人文地理學(xué)”方法的應(yīng)用、能力的培養(yǎng)、思維的發(fā)展?jié)B透到獲取知識(shí)的過(guò)程中，讓教學(xué)過(guò)程成為探究、質(zhì)疑、思考、設(shè)計(jì)的開(kāi)始。

2.“人文地理學(xué)”研究性教學(xué)內(nèi)容選擇

“人文地理學(xué)”研究性教學(xué)內(nèi)容選擇的基本要求：一是實(shí)施研究性教學(xué)的必要性要求教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)體現(xiàn)“人文地理學(xué)”的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性、開(kāi)放性；重視人文地理學(xué)的科學(xué)性、奇特性、生活性和實(shí)用性。二是實(shí)施“人文地理學(xué)”研究性教學(xué)的可行性要求學(xué)生具有相應(yīng)研究?jī)?nèi)容的“人文地理學(xué)”學(xué)科背景、知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)施研究的條件等。研究性教學(xué)選擇的具體內(nèi)容，包括經(jīng)典性人文地理問(wèn)題、社會(huì)性人文地理問(wèn)題、前沿性人文地理問(wèn)題、生活性人文地理問(wèn)題、鄉(xiāng)土性人文地理問(wèn)題、時(shí)事性人文地理問(wèn)題等。

3.“人文地理學(xué)”研究性教學(xué)實(shí)施要求

教學(xué)形式的多樣化：研究性教學(xué)的方式、方法要多形式、多渠道、多層面。教學(xué)過(guò)程的有序化：在研究性教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，要按照“問(wèn)題的提出—引導(dǎo)—準(zhǔn)備—指導(dǎo)—實(shí)施—展示—評(píng)價(jià)—理論提升—實(shí)踐應(yīng)用”的思路、層次逐步落實(shí)完成，使研究性教學(xué)過(guò)程是有序的、開(kāi)放的、主動(dòng)的、互動(dòng)的、探索的、求真的。教學(xué)目標(biāo)的多元化：真正實(shí)現(xiàn)人文地理學(xué)科知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、研究與創(chuàng)新、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面教育。

4.“人文地理學(xué)”實(shí)施研究性教學(xué)應(yīng)協(xié)調(diào)關(guān)系

“人文地理學(xué)”實(shí)施研究性教學(xué)應(yīng)協(xié)調(diào)好以下關(guān)系。教師與學(xué)生的關(guān)系：教師是主導(dǎo)，是問(wèn)題的激發(fā)者、教學(xué)過(guò)程的策劃者、教學(xué)活動(dòng)的參與者、教學(xué)效果的反思者；學(xué)生是主體，是問(wèn)題的解決者、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施者、教學(xué)活動(dòng)的參與者、教學(xué)效果的體現(xiàn)者。理論與實(shí)踐的關(guān)系：從“理論的實(shí)踐化”到“實(shí)踐的理論化”，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相得益彰。課內(nèi)與課外的關(guān)系：時(shí)間安排、信息來(lái)源、問(wèn)題分析與解決?；A(chǔ)與拓展的關(guān)系：基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論—實(shí)踐、應(yīng)用、拓展。有序與無(wú)序的關(guān)系：集體組織研究與自主性研究，研究結(jié)論形成與研究質(zhì)量評(píng)價(jià)。

三、“人文地理學(xué)”實(shí)施研究性教學(xué)的教育效應(yīng)分析

1.教育教學(xué)效應(yīng)的多元性

“人文地理學(xué)”實(shí)施研究性教學(xué)具有多層面、多維度的多元化目標(biāo)，覆蓋教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素和環(huán)節(jié)。①基于學(xué)生。研究性課堂教學(xué)活動(dòng)的首要目的是培養(yǎng)自主、合作、反思、自我監(jiān)控的“建構(gòu)者、探究者”群體，使學(xué)生從被動(dòng)的人文地理知識(shí)的接受和吸納轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)人文地理知識(shí)和探索客觀世界。②基于教師。培養(yǎng)研究性的教學(xué)者，在教學(xué)觀念與思想、教學(xué)手段與方法等方面充分顯現(xiàn)“組織者、學(xué)習(xí)者、參與者、研究者”的地位與作用[1]。③基于教學(xué)過(guò)程。充分滲透人文地理學(xué)的動(dòng)態(tài)性、空間性、綜合性、創(chuàng)新性的教學(xué)思想，配合學(xué)生研究性教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，形成以人文地理問(wèn)題解決為中心的多渠道、大數(shù)據(jù)信息來(lái)源、開(kāi)放情感交流互動(dòng)的教學(xué)模式，確立問(wèn)題性質(zhì)—尋找解決信息—反饋認(rèn)知思路的教學(xué)程序。④基于教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)人文地理研究性的課堂情境，在課堂氛圍中充分體現(xiàn)平等、自主、合作的教學(xué)本質(zhì)特征，激發(fā)學(xué)生的積極反應(yīng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展提供自由空間。

2.教師引導(dǎo)教學(xué)行為的主導(dǎo)性

“人文地理學(xué)”實(shí)施研究性教學(xué)，教師的角色、行為發(fā)生了重大變化，這對(duì)人文地理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起指導(dǎo)性作用。主要表現(xiàn)為：①教學(xué)過(guò)程的組織者，即教師對(duì)人文地理研究性教學(xué)的內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面起組織作用。②教學(xué)行為的引領(lǐng)者，即教師在人文地理研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的各個(gè)階段給予學(xué)生指導(dǎo)和引導(dǎo)，而不是全程包辦、灌輸，導(dǎo)致學(xué)生失去主體地位、自主權(quán)力。③教學(xué)實(shí)施的參與者，即教師在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的全過(guò)程與學(xué)生一起進(jìn)行研究、探討，并進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。④教學(xué)效果的評(píng)價(jià)者，即教師通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，對(duì)教學(xué)的研究性?xún)?nèi)容、教學(xué)效果、學(xué)生受益、人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。⑤教學(xué)全程的研究者，即教師在參與整個(gè)研究性教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)觀念與思想、教學(xué)手段與方法等方面進(jìn)行討論、反思、研究。

3.學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主體性

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，在“人文地理學(xué)”教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分發(fā)揮其主體性、主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。研究性教學(xué)蘊(yùn)含并體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)人的價(jià)值、尊嚴(yán)，關(guān)心、理解和信任每一個(gè)學(xué)生，把“人文地理學(xué)”的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生能動(dòng)性的層面上。學(xué)生是研究性教學(xué)的中心，通過(guò)學(xué)生對(duì)人文地理知、情、意的深層投入與參與，使學(xué)習(xí)與研究并進(jìn)，讓學(xué)生成為自我反思、自我發(fā)展的主體。

4.知識(shí)生成過(guò)程的體驗(yàn)性

“人文地理學(xué)”實(shí)施研究性教學(xué)重視學(xué)習(xí)、研究的過(guò)程價(jià)值。研究性教學(xué)過(guò)程中蘊(yùn)涵著巨大的教育價(jià)值，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、全面發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重大影響。研究性教學(xué)注重學(xué)生人文地理思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高，更加注重讓學(xué)生掌握社會(huì)調(diào)查、實(shí)地觀察、文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)研究以及運(yùn)用現(xiàn)代地理信息技術(shù)等科學(xué)研究方法與技能，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)新的興趣與欲望，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、獨(dú)立思考、注重解決實(shí)際問(wèn)題的積極學(xué)習(xí)方式。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)探究過(guò)程中的各種心理體驗(yàn)，通過(guò)心理體驗(yàn)明白人文地理知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程，在體驗(yàn)、內(nèi)化、生成的基礎(chǔ)上，逐步形成創(chuàng)造行為的觀念體系。學(xué)生的人文地理科學(xué)態(tài)度、情感、價(jià)值觀等只有在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上方可形成。

5.教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)放性

“人文地理學(xué)”實(shí)施研究性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。教師由管理者、評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?、學(xué)習(xí)者和服務(wù)者，主要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)友好寬松的學(xué)習(xí)、發(fā)展環(huán)境。學(xué)生之間是合作關(guān)系，師生之間是平等關(guān)系。思維方式也從單純的教師思維到復(fù)雜、多向、多元的師生共同思維，從封閉走向開(kāi)放。研究性人文地理教學(xué)對(duì)教學(xué)形式的要求是開(kāi)放的，即拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間。時(shí)間上課內(nèi)與課外相結(jié)合，空間上教學(xué)的地點(diǎn)可以是多樣的，課堂、社會(huì)、野外相結(jié)合。研究性人文地理教學(xué)的內(nèi)容是開(kāi)放的，表現(xiàn)在教材與其它知識(shí)資源的結(jié)合。研究性教學(xué)的形式與內(nèi)容是開(kāi)放的，有彈性的。教學(xué)的視野絕不僅限于課堂、教材、考試，而是隨時(shí)能把師生引向外在的社會(huì)與自然界的關(guān)注之中，這會(huì)大大拓寬教學(xué)的空間，師生得以在更廣的視野中尋找、發(fā)現(xiàn)、把握和研究“問(wèn)題”。

作者：吳攀升

參考文獻(xiàn)： 

[1]吳攀升. 關(guān)于大學(xué)人文地理課程研究性教學(xué)的探索實(shí)踐 [J]. 忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（10） ：83-86. 

第2篇：人文地理特征范文

一、人文地理復(fù)習(xí)策略

1．理清脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系

人文地理知識(shí)理解起來(lái)并不難，但內(nèi)容分散且不容易抓住重點(diǎn)，需要記憶的東西較多。因此同學(xué)們應(yīng)抓住人文地理“形散神聚”的特點(diǎn)，理清知識(shí)線索、構(gòu)建知識(shí)體系，把書(shū)本由厚變薄，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

人文地理考查的核心主題包括人口（增長(zhǎng)、遷移、分布、容量）、城市（城市化、城市區(qū)位、空間結(jié)構(gòu)）、工業(yè)、農(nóng)業(yè)（區(qū)位選擇、地域類(lèi)型）、商業(yè)（區(qū)位因素）、交通運(yùn)輸（主要方式、區(qū)位選擇）等（形散），而其中區(qū)位分析與評(píng)價(jià)是貫穿人文地理始終的靈魂（神聚）。復(fù)習(xí)中我們可以以“區(qū)位分析與評(píng)價(jià)”為主題構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：

此外，復(fù)習(xí)中還可針對(duì)一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)單位，抓住一條線索將單個(gè)知識(shí)串連起來(lái)形成清晰的知識(shí)鏈。以“人口數(shù)量的變化”為例：

2．，建立思維模型

“用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決新問(wèn)題”是高考命題的立意所在，亦即“題在書(shū)外、理在書(shū)中”。盡管試題情境、問(wèn)題設(shè)計(jì)千變?nèi)f化、推陳出新，但答題所用的知識(shí)、原理還是教材中的。對(duì)于“切入容易深入難”的人文地理而言，建立思維模型是提高思維能力、防止思維偏差的有效策略。以高考中出現(xiàn)頻率最高的“區(qū)位分析與評(píng)價(jià)”為例：

（1）求同――構(gòu)建區(qū)位因素結(jié)構(gòu)

各種人類(lèi)活動(dòng)的區(qū)位選擇多受自然因素（位置、地形、氣候、河流、資源等）、經(jīng)濟(jì)因素（勞動(dòng)力、市場(chǎng)、交通等）和社會(huì)因素（政策、環(huán)境、科技等）的影響，因此要用綜合的觀點(diǎn)觀察分析區(qū)位因素。

（2）存異――形成區(qū)位分析方法

根據(jù)區(qū)位分析與評(píng)價(jià)的不同要求，對(duì)同類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行歸納,構(gòu)建區(qū)位分析微觀模型。如主導(dǎo)因素分析（理清各區(qū)位因素間的主次關(guān)系，找出決定性因素）、動(dòng)態(tài)分析（用發(fā)展的眼光分析某類(lèi)或某地區(qū)區(qū)位因素的變化）、綜合分析（從自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面分析）、辯證分析（從有利、不利或優(yōu)勢(shì)條件、制約因素兩方面分析）、比較分析（找出兩者或兩地位因素的異同點(diǎn)，并分析其對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響）等。

（3）發(fā)散――具體問(wèn)題具體分析

原理模型是經(jīng)典的、抽象的、簡(jiǎn)化的形式。因地制宜是區(qū)位選擇的“魂”，因此區(qū)位分析與評(píng)價(jià)要因“地”制宜，具體問(wèn)題具體分析，以區(qū)域?yàn)楸尘皩?duì)區(qū)位因素進(jìn)行描述與闡釋?zhuān)箙^(qū)位分析與評(píng)價(jià)“區(qū)域化”。

3．抓住聯(lián)系，學(xué)會(huì)綜合分析

人文地理知識(shí)的考查不是孤立的，多是從區(qū)域的角度研究人類(lèi)活動(dòng)現(xiàn)象，注重人文地理與自然地理、區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。自然地理是人文地理的基礎(chǔ)，區(qū)域地理是人文地理的歸宿，我們?cè)谶M(jìn)行人文地理復(fù)習(xí)時(shí)一定要形成這樣的意識(shí)：與自然地理戀愛(ài)，與區(qū)域地理聯(lián)姻。

以農(nóng)業(yè)變遷為例：長(zhǎng)江三角洲是我國(guó)著名的“魚(yú)米之鄉(xiāng)”，近年來(lái)其水稻種植面積卻逐漸減少。長(zhǎng)江三角洲作為“魚(yú)米之鄉(xiāng)”的區(qū)位因素，既要從地形、氣候、水源、土壤等自然條件方面分析，也要考慮勞動(dòng)力、種植歷史等人文條件，而這些自然、人文條件恰恰是長(zhǎng)江三角洲區(qū)域特征的組成部分，且相應(yīng)的自然條件往往都是圖中“應(yīng)有之義”。要從發(fā)展變化的視角找出“水稻種植減少”的原因：改革開(kāi)放以來(lái)，長(zhǎng)江三角洲地區(qū)工業(yè)化、城市化進(jìn)程加快，非農(nóng)業(yè)用地增加，導(dǎo)致水稻播種面積減少；隨著工業(yè)化、城市化發(fā)展，鮮活農(nóng)產(chǎn)品的市場(chǎng)需求量增加導(dǎo)致農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

從以上兩例分析可以看出，高考對(duì)人文地理的考查多以區(qū)域?yàn)檩d體，將解答所需要的有用信息巧妙地隱藏在圖表中，對(duì)圖中自然要素、區(qū)域特征信息的獲取與解讀往往是組織答案的落腳點(diǎn)。

4．以圖為本，強(qiáng)化圖表技能

圖表是地理的特色，尤其是在表達(dá)人文地理的空間分布格局與時(shí)間變化規(guī)律方面更具優(yōu)勢(shì)，因此高考試題多以新穎的地理圖表為載體考查人文地理的基本概念和原理。在2011年高考地理試題所選用的214幅圖表中，與人文地理相關(guān)的圖表接近2/3。

在復(fù)習(xí)中要加強(qiáng)圖表技能的訓(xùn)練，面對(duì)紛繁復(fù)雜的圖表，要從“讀會(huì)圖”向“會(huì)讀圖”轉(zhuǎn)變。首先，要根據(jù)圖名確定圖表所反映的主題，利用圖例從圖表中的線條、符號(hào)、數(shù)據(jù)中找出“有什么”；其次，對(duì)獲取的信息進(jìn)行整理，認(rèn)清圖中各要素的特征，明確“怎么樣”；最后，分析揭示圖中各要素反映的問(wèn)題及其相互關(guān)系，理解“為什么”。要注重地圖信息的疊加和圖文轉(zhuǎn)換，提高圖表閱讀的深度。

以地理統(tǒng)計(jì)圖為例，解讀地理統(tǒng)計(jì)圖表要正確理解圖表所表述的地理信息，判讀其表示信息的數(shù)量或等級(jí)，并以這些顯性信息為基礎(chǔ)找出隱性規(guī)律與變化趨勢(shì)，解釋或說(shuō)明相關(guān)地理事物的特征、原理和規(guī)律。其解讀方法、技巧為：抓雙重聯(lián)系（圖內(nèi)信息；圖外知識(shí)）、重?cái)?shù)據(jù)分析（定量分析數(shù)量特征；定性分析趨勢(shì)；對(duì)比分析找差異）、歸納總結(jié)（綜合評(píng)價(jià)得結(jié)論）。

5．關(guān)注現(xiàn)實(shí)，用地理視角看世界

書(shū)本是經(jīng)典的、抽象的，現(xiàn)實(shí)是復(fù)雜的、具體的。復(fù)習(xí)中我們要拓展知識(shí)來(lái)源、活化地理知識(shí)，要特別關(guān)注與地理相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題及貼近生活的素材，讓課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合，學(xué)會(huì)從地理的視角認(rèn)識(shí)世界，在具體材料中提取有用的地理信息，還要將書(shū)本中的地理知識(shí)、原理還原到實(shí)際領(lǐng)域來(lái)解決具體問(wèn)題。

二、人文地理解題指導(dǎo)

人文地理試題的綜合性、開(kāi)放性強(qiáng)，切入容易深入難，答題往往詞不達(dá)意，甚至離題甚遠(yuǎn)。不少同學(xué)感覺(jué)人文地理答準(zhǔn)、答全很難?，F(xiàn)以?xún)傻澜?jīng)典試題為例窺斑見(jiàn)豹，以期對(duì)同學(xué)們有所啟發(fā)。

【例1】（2011年山東文綜卷）下圖為我國(guó)東部地區(qū)甲、乙兩城市三個(gè)年份常住人口密度分布圖，圖中樓高表示2000年城市商務(wù)樓相對(duì)高度。請(qǐng)讀圖回答1~2題。

1. 下列說(shuō)法正確的是 （）

A. 1982~2000年，兩城市的市中心常住人口密度變化特征相同

B. 1982~2000年，兩城市的邊緣區(qū)常住人口密度變化特征不同

C. 2000年甲城市的人口規(guī)模比乙城市的小

D. 2000年乙城市的服務(wù)范圍比甲城市的小

2.關(guān)于2000年兩城市功能區(qū)分布的推斷，最有可能的是 ①甲城市的中心商務(wù)區(qū)位于M處 ②乙城市的中心商務(wù)區(qū)位于P處 ③甲城市的衛(wèi)星城位于N處 ④乙城市的衛(wèi)星城位于Q處（）

A. ①② B. ②③C. ①④D. ③④

【解題思路】 第1題，該題以統(tǒng)計(jì)圖為載體考查城市功能分區(qū)與城市化進(jìn)程，重在考查圖表信息的判斷與推理能力。從圖中可以看出，1982~2000年，甲城市市中心人口密度逐漸下降，乙城市市中心人口密度不斷上升，兩城市的邊緣區(qū)人口密度都逐漸上升。甲城市各地段人口密度與樓高都比乙城市高，且城市邊緣距市中心遠(yuǎn)，因此甲城市人口規(guī)模、服務(wù)范圍比乙城市大。第2題，該題根據(jù)人口密度的變化和樓高統(tǒng)計(jì)判斷城市功能分區(qū)的劃分。從樓高和人口密度判斷，甲城市中心商務(wù)區(qū)位于市中心M處的，N處人口密度與樓高比周邊地區(qū)高，為甲城市的衛(wèi)星城；乙城市P處人口密度與樓高最大，為中心商務(wù)區(qū)；由1982~2000年人口密度變化可以推斷，乙城市處于城市化加速發(fā)展階段，尚未形成衛(wèi)星城。

【參考答案】 1. D2. B

【規(guī)律總結(jié)】 統(tǒng)計(jì)圖的判讀，首先要讀圖名，接著要根據(jù)圖例弄清圖中線、條的含義，把握統(tǒng)計(jì)圖表達(dá)的內(nèi)容，然后是找出線、條發(fā)展變化的趨勢(shì)，再結(jié)合所學(xué)知識(shí)、原理對(duì)變化趨勢(shì)做出合理的分析與闡釋。

【例2】（2011年江蘇單科卷）下圖為北非簡(jiǎn)圖，右下圖為甲乙兩地氣溫和降水統(tǒng)計(jì)圖。讀圖回答問(wèn)題。

（1）乙地發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利條件有__________________________________。

（2）該地區(qū)大多數(shù)城鎮(zhèn)分布在沿海的主要因素有____________________________。

（3）影響該地區(qū)陸路交通布局的主要因素有___________________________。

【解題思路】 該題以北非區(qū)域圖、氣溫和降水統(tǒng)計(jì)圖為載體考查農(nóng)業(yè)發(fā)展、城鎮(zhèn)分布和交通布局的區(qū)位因素，對(duì)信息獲取及綜合分析問(wèn)題的能力要求較高。（1）發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利條件切忌泛泛而談，要結(jié)合具體區(qū)域回答，從圖中獲取有用信息：等高線河谷平原；臨河灌溉水源；氣候圖熱帶沙漠氣候光熱資源、晝夜溫差。圖文中沒(méi)有相關(guān)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)信息，可不涉及；（2）對(duì)“大多數(shù)城鎮(zhèn)分布在沿海”要從自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)兩方面分析，要特別注意“沿海”的限定條件。思路：等高線沿海多平原；氣候圖地中海氣候（容易漏掉）；石油等資源資源開(kāi)發(fā)；臨海海運(yùn)便利。（3）交通布局受經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和自然等因素影響，結(jié)合圖示信息可知：圖中鐵路、公路主要連接城鎮(zhèn)和礦產(chǎn)地，因此城鎮(zhèn)分布和資源開(kāi)發(fā)是影響交通布局的主導(dǎo)因素；在山區(qū)鐵路多沿等高線延伸，因此地形影響選線。

第3篇：人文地理特征范文

關(guān)鍵詞：人文地理學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

人文地理學(xué)是地理學(xué)兩大基本分支學(xué)科之一，在教育部頒布的學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄中，人文地理學(xué)是三個(gè)專(zhuān)業(yè)的核心主干課程。中國(guó)科協(xié)從2009年開(kāi)始開(kāi)展學(xué)科發(fā)展研究，在地理學(xué)學(xué)科發(fā)展研究中，地理學(xué)家指出“明確人文-經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科具有重要意義”，標(biāo)志著人文―經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的科學(xué)地位得以進(jìn)一步明確和鞏固，這既體現(xiàn)了地理學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)的客觀要求，也充分體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。但是，目前高等院校特別是高師院校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)觀念等方面并未真正凸顯人文―經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的核心地位。因此，高師地理科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)面對(duì)中學(xué)新課程教學(xué)內(nèi)容改革的現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)高師人文地理學(xué)課程建設(shè)顯得尤為迫切。

一、高校地理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人文地理教學(xué)存在的問(wèn)題

1.課程體系設(shè)置不合理，與中學(xué)地理課程體系脫節(jié)

目前高校特別是高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中，重自然輕人文―經(jīng)濟(jì)，與中學(xué)課程內(nèi)容脫節(jié)嚴(yán)重。（1）自然地理課程，所占課時(shí)偏多，人文地理課程比重偏低；（2）人文地理與自然地理課程截然分開(kāi)，忽視了地理學(xué)的統(tǒng)一性、區(qū)域性特征，如中國(guó)自然地理、中國(guó)經(jīng)濟(jì)地理等；（3）部分自然地理過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，如地質(zhì)、水文、土壤、植物以及氣象等教材的內(nèi)容過(guò)多過(guò)深，許多內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度很低；（4）在中學(xué)地理新課程內(nèi)容體系中，人文地理所占比重已超過(guò)60%，除傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、貿(mào)易等內(nèi)容外，人口地理、城市地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、文化地理、休閑地理等內(nèi)容增加，而目前高校人文地理課程開(kāi)設(shè)過(guò)少，明顯薄弱，如重慶兩所有地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校，西南大學(xué)專(zhuān)業(yè)必修課程801課時(shí)中人文地理類(lèi)占22%，專(zhuān)業(yè)選修課程設(shè)計(jì)692課時(shí)，人文地理類(lèi)占13%；重慶師范大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中自然地理類(lèi)課程課時(shí)占專(zhuān)業(yè)課總課時(shí)的70%以上。

2.人文地理系列課程及內(nèi)容體系不適應(yīng)基礎(chǔ)地理教學(xué)改革的需要

當(dāng)前，高師人文地理類(lèi)課程內(nèi)容在時(shí)代性、實(shí)踐應(yīng)用性與基礎(chǔ)地理教學(xué)內(nèi)容的契合等方面存在著明顯缺陷，教學(xué)內(nèi)容的“陳舊、混雜、空洞、盲從”比較突出，導(dǎo)致與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，不能很好滿足中學(xué)地理教學(xué)改革的需要。（1）內(nèi)容、資料相對(duì)陳舊，反映當(dāng)今科學(xué)發(fā)展和實(shí)踐的最新成果不足，缺乏時(shí)代感，這與基礎(chǔ)教育課程改革“密切與生活和時(shí)代的聯(lián)系”極不適應(yīng)；（2）大學(xué)教材內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容分裂，如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)內(nèi)容與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)無(wú)異，而中學(xué)新課程改革涉及的必修內(nèi)容主要是產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與地域聯(lián)系、地理環(huán)境與人類(lèi)（經(jīng)濟(jì)）活動(dòng)、區(qū)域（經(jīng)濟(jì)）可持續(xù)發(fā)展等；（3）教材內(nèi)容盲目追逐國(guó)際熱點(diǎn)，機(jī)械照搬國(guó)外課程內(nèi)容，抽象深?yuàn)W理論的翻譯與缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容太多，而輕視我國(guó)數(shù)十年人文―經(jīng)濟(jì)地理理論研究與實(shí)踐成果，這必然削弱其實(shí)踐性；（4）人文地理學(xué)研究人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的結(jié)合關(guān)系，人地關(guān)系地域系統(tǒng)研究應(yīng)貫徹始終，但一些大學(xué)教材內(nèi)容多是諸多內(nèi)容的混合雜糅而不是有機(jī)綜合，或“分支拼盤(pán)”，或人地關(guān)系中心論題不顯，以致于學(xué)科特色盡失，從而導(dǎo)致教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的“無(wú)所適從”，出現(xiàn)“人文地理學(xué)到底是不是地理學(xué)”的疑問(wèn)也就很自然了，同時(shí)還導(dǎo)致人文地理學(xué)與其后續(xù)區(qū)域地理內(nèi)容體系脫節(jié)，其理論基礎(chǔ)課程的作用也被削弱。

3.人文―經(jīng)濟(jì)地理實(shí)踐課偏少，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

人文―經(jīng)濟(jì)地理類(lèi)課程具有理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)踐性課程理應(yīng)成為高校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)中，它具有不可替代的作用。而高師院校的現(xiàn)行課程體系，基本上仍然屬于重理論知識(shí)傳授，輕能力的培養(yǎng)；重必修課，輕選修課；重理論，輕實(shí)踐的課程設(shè)置，表現(xiàn)為理論課程偏多而實(shí)踐課程薄弱，缺乏能力訓(xùn)練。部分學(xué)校由于多種原因，不開(kāi)設(shè)野外實(shí)習(xí)課，大部分高師院校更沒(méi)有設(shè)置獨(dú)立的人文地理實(shí)習(xí)課程，致使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)僅是一些死教條、死知識(shí)；學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有學(xué)深、學(xué)透，很難適應(yīng)中學(xué)常規(guī)教學(xué)以及開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的需要。如西南大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)新培養(yǎng)方案中僅有自然地理類(lèi)課程和綜合實(shí)習(xí)而沒(méi)有人文地理實(shí)習(xí)。

4.人文地理課程實(shí)施觀念和教學(xué)方法改革滯后

地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人文地理系列課程設(shè)置中，培養(yǎng)實(shí)際需要的理論知識(shí)和能力訓(xùn)練的課程太少，甚至某些培養(yǎng)中學(xué)教師必備能力的課程根本沒(méi)有。有些課程設(shè)置，如選修課不是從學(xué)生需要或培養(yǎng)目標(biāo)考慮，而是從教師的研究方向或研究成果來(lái)設(shè)置課程，整個(gè)課程缺乏務(wù)實(shí)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏足夠的能力訓(xùn)練。人文地理學(xué)教學(xué)中，重接受學(xué)習(xí)輕發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即重視教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識(shí)，重視學(xué)生存儲(chǔ)知識(shí)和積累信息的能力，教學(xué)方法則過(guò)多地采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?，多元啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用缺乏，因而，導(dǎo)致學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)能力以及實(shí)踐與創(chuàng)新能力不足。

二、高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人文地理系列課程教學(xué)內(nèi)容體系的優(yōu)化

1.修訂地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，科學(xué)架構(gòu)人文地理學(xué)課程體系

修訂高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，真正確立人文地理學(xué)作為地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程地位。首先，將人文地理學(xué)通論、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)作為主干專(zhuān)業(yè)必修課程；其次，為了增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，圍繞中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)開(kāi)設(shè)人口地理學(xué)、城市地理學(xué)、鄉(xiāng)村地理學(xué)、旅游地理學(xué)、區(qū)域分析與規(guī)劃、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等課程；同時(shí)，應(yīng)將人文地理系列課程教學(xué)分為理論和實(shí)踐教學(xué)兩大部分，以突出課程的實(shí)踐教學(xué)地位，鑒于課時(shí)及經(jīng)費(fèi)等實(shí)際情況，人文地理系列課程可以聯(lián)合進(jìn)行實(shí)習(xí)，并在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)“人文地理系列課程實(shí)習(xí)”課程設(shè)置。

2.改革優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新人文地理學(xué)通論內(nèi)容體系

針對(duì)目前地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人文地理學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，應(yīng)堅(jiān)持經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、基礎(chǔ)與前沿結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、國(guó)際與國(guó)內(nèi)結(jié)合、教學(xué)效果與學(xué)習(xí)收益兼顧、高等教育與基礎(chǔ)教育對(duì)接等原則進(jìn)行課程理論教學(xué)內(nèi)容體系的改革。人文地理學(xué)研究以人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系為主線已成共識(shí)，因此，人文地理學(xué)課程內(nèi)容改革應(yīng)該圍繞以下主題：人地關(guān)系概述（理論、內(nèi)涵、地理學(xué)研究重心）、各種人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系研究（經(jīng)濟(jì)、人口、聚落、文化、旅游、政治等），從四個(gè)方面展開(kāi)：①地理環(huán)境對(duì)各種人類(lèi)活動(dòng)的作用規(guī)律分析，突出地理環(huán)境的基礎(chǔ)性作用，②地理環(huán)境作用下的各種人類(lèi)活動(dòng)空間分異規(guī)律，③各類(lèi)具體人類(lèi)活動(dòng)區(qū)位規(guī)律，④各種人類(lèi)活動(dòng)空間變化趨勢(shì)等，各種人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的沖突與協(xié)調(diào)。

其中，人文地理學(xué)中的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)內(nèi)容體系可架構(gòu)為：（1）人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與地理環(huán)境的結(jié)合關(guān)系即人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地域布局體系或經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的區(qū)位與空間組織是其研究對(duì)象；（2）經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位因素分析（自然、技術(shù)、社會(huì)條件、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、文化背景等）；（3）企業(yè)區(qū)位規(guī)律；（4）經(jīng)濟(jì)部門(mén)區(qū)位規(guī)律：經(jīng)濟(jì)部門(mén)差異與區(qū)位因素時(shí)空變化的交互作用分析，包括農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、服務(wù)業(yè)區(qū)位；（5）經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空間結(jié)構(gòu)：產(chǎn)業(yè)部門(mén)差異與區(qū)位因素時(shí)空差異及其動(dòng)態(tài)演變必然導(dǎo)致區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的空間差異，包括區(qū)域空間結(jié)構(gòu)模式、區(qū)域空間結(jié)構(gòu)演變規(guī)律等；（6）經(jīng)濟(jì)區(qū)域與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展：經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)域的分異必然導(dǎo)致區(qū)域分工及經(jīng)濟(jì)區(qū)域形成發(fā)展，包括經(jīng)濟(jì)區(qū)域劃分、區(qū)域分工，區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等內(nèi)容；（7）經(jīng)濟(jì)活動(dòng)全球化發(fā)展：全球化使經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位選擇空間擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)全球化基本特征及其區(qū)域影響是地理學(xué)的關(guān)注點(diǎn)；（8）經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的方法論。

3.構(gòu)建立體化實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化人文地理實(shí)踐能力培養(yǎng)

人文地理學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性非常強(qiáng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是課程建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)?；谌宋牡乩韺?shí)踐教學(xué)薄弱與經(jīng)費(fèi)緊缺的客觀現(xiàn)實(shí)，從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需求出發(fā)進(jìn)行人文地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系重建，遵循課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、需要與可能結(jié)合等思路設(shè)計(jì)形成驗(yàn)證性與綜合性、研究性相結(jié)合的立體化實(shí)踐教學(xué)體系。其內(nèi)涵是：（1）課堂內(nèi)實(shí)踐性問(wèn)題-探究等；（2）實(shí)踐性作業(yè)，包括人類(lèi)生活活動(dòng)區(qū)位評(píng)價(jià)、論文寫(xiě)作、數(shù)據(jù)分析處理等；（3）短程野外實(shí)習(xí)，包含人文地理學(xué)各分支學(xué)科或人文地理綜合短程野外實(shí)習(xí)；（4）綜合野外實(shí)習(xí)，與自然地理和區(qū)域地理等課程聯(lián)合組織綜合實(shí)習(xí)（沿線開(kāi)展經(jīng)濟(jì)、旅游、聚落、人口、文化、民族、資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容的實(shí)習(xí)）；（5）參與各種課外科技活動(dòng)；（6）圍繞人文地理內(nèi)容完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

4.注重課程教材選擇與建設(shè)，提高人文地理學(xué)教學(xué)效率

目前人文地理學(xué)通論教材主要有：普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《人文地理學(xué)》、“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《人文地理學(xué)》和高等學(xué)校教材《人文地理學(xué)》（陸琳主編）。主要教材各有特點(diǎn)，地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)可以選擇一種主教材，但同時(shí)應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、國(guó)際與國(guó)內(nèi)人文地理研究實(shí)踐結(jié)合，與基礎(chǔ)教育銜接的要求優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容。分支學(xué)科教材發(fā)展參差不齊，經(jīng)濟(jì)地理、城市地理、人口地理、工業(yè)地理等教材建設(shè)較好，其他分支學(xué)科的教材急需建設(shè)，同時(shí)已有的經(jīng)濟(jì)地理、人口地理等教材也應(yīng)不斷完善優(yōu)化內(nèi)容體系，如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)目前沒(méi)有針對(duì)師范專(zhuān)業(yè)的教材，高教社《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》與《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論》（修訂四版）都不能很好地滿足師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要，《人口地理學(xué)》內(nèi)容和資料也需更新，因此地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人文地理類(lèi)教材建設(shè)尚顯急迫。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師不能唯教材是從，必須集思廣益，博采眾長(zhǎng)，在充分突出科學(xué)性、理論性、系統(tǒng)性的前提下創(chuàng)造性地利用和開(kāi)發(fā)教材，教師力求人文地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系實(shí)現(xiàn)經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實(shí)踐、高師教育與基礎(chǔ)教育、國(guó)際與國(guó)內(nèi)相結(jié)合，從而發(fā)揮教材在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的科學(xué)高效的引領(lǐng)作用。

三、高師人文地理系列課程教學(xué)改革措施

1.教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用有機(jī)融合

教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容上，采取教師主講的教學(xué)方式，如基本概念、原理、方法等。但同時(shí)增加學(xué)生的參與度，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、創(chuàng)造性分析解決問(wèn)題的能力。為此，我們對(duì)教學(xué)方法的改革進(jìn)行了有益的探索，將啟發(fā)式、討論式、問(wèn)題―探究式、角色參與、實(shí)踐性作業(yè)、課程論文等方法貫穿于教學(xué)全過(guò)程，這些方法有利于“主導(dǎo)”和“主體”作用的發(fā)揮。如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)區(qū)位的現(xiàn)實(shí)或熱點(diǎn)，將課程內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)區(qū)位實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、尋求理論解釋?zhuān)瑥亩蛊湔莆赵碇R(shí)，再應(yīng)用于實(shí)踐。這么做能增加教學(xué)的廣度與深度，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.充分利用多種教學(xué)資源與加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

豐富的現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)資源為豐富人文地理教學(xué)提供了平臺(tái)。受課時(shí)限制，人文地理課堂教學(xué)應(yīng)精細(xì)化，但其綜合性、交叉性要求學(xué)生吸收廣博知識(shí)和多種人文社科研究方法。教師利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及精品課程網(wǎng)等，可開(kāi)發(fā)多種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的全程網(wǎng)絡(luò)化，方便學(xué)生學(xué)習(xí)研究。人文地理的實(shí)踐應(yīng)用性決定了教學(xué)中重視知識(shí)原理與經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐結(jié)合的必然性，一方面，教師精選國(guó)家、地方以及教師科研實(shí)踐中有關(guān)人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的典型案例，進(jìn)行深入分析，或者圍繞某人文地理問(wèn)題讓學(xué)生收集多種地理信息資源并提供案例，師生共同分析，這有利于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力和學(xué)習(xí)興趣的提高；另一方面，完善人文地理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將實(shí)踐教學(xué)融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程（包括課堂內(nèi)），設(shè)計(jì)形成立體化實(shí)踐教學(xué)體系，以此培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。

3.完善學(xué)習(xí)管理制度與課程考核多元化相結(jié)合

加強(qiáng)課堂管理，同時(shí)采用多樣化的考核方式，實(shí)行結(jié)構(gòu)成績(jī)制：（1）課程考核成績(jī)結(jié)構(gòu)化。如，作業(yè)、問(wèn)題-探究問(wèn)答、課程論文寫(xiě)作與交流、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、期末考試等。（2）考核方法多樣化。平時(shí)考評(píng)考核包括作業(yè)、課堂討論、課堂問(wèn)答等，課程論文評(píng)價(jià)包括選題價(jià)值、寫(xiě)作水平、團(tuán)隊(duì)合作精神、工作開(kāi)展情況等，期末考試包括題型、內(nèi)容、難易、綜合程度全面考慮。（3）考核內(nèi)容的多元化。既考核基本知識(shí)、基本理論、綜合運(yùn)用能力，也重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新性考核，一般通過(guò)筆試、口試主要考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本理論的掌握情況。通過(guò)作業(yè)、討論交流、課程論文寫(xiě)作考核學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。通過(guò)課程論文寫(xiě)作及交流、課堂問(wèn)答、出勤、科研成果等情況考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性。

4.傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)手段相結(jié)合

基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段信息容量大（特別是地圖）、清晰性強(qiáng)、交互方便、信息獲取快捷等優(yōu)勢(shì)，人文地理教學(xué)應(yīng)在繼承與創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)手段的同時(shí)，積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)的有效使用。其一，利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作并使用內(nèi)容和案例豐富的多媒體輔助教學(xué)課件，課件內(nèi)容精煉準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出。交互性好，黑板效果和掛圖效果優(yōu)秀的課件，更利于人文地理課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其二，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，及時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題以便及時(shí)改進(jìn)。其三，課程建設(shè)的基本過(guò)程、內(nèi)容、所有教學(xué)文檔上網(wǎng)，給學(xué)習(xí)者提供較好的平臺(tái)。

教學(xué)方法多元化，一方面，推動(dòng)教師鉆研教學(xué)，提高教師“主導(dǎo)”能力。多元化教學(xué)法要求教學(xué)過(guò)程中，教師“主導(dǎo)”與學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合，教師“主導(dǎo)”能力直接影響學(xué)生的“主體”性發(fā)揮。多元教學(xué)法要求教師不僅要有深厚的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還要有很強(qiáng)的實(shí)際觀察分析能力，必須多方面多角度地深入研究教材與學(xué)生、理論與實(shí)際等諸多問(wèn)題，因此，多元化教學(xué)法有利于促進(jìn)教師努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，多元化教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。多元化教學(xué)法要求學(xué)生自己或教師與學(xué)生共同去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，有利于學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，理論與實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維活躍、積極參與，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

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第4篇：人文地理特征范文

1.初中地理教學(xué)中的人文地理

初中的地理教學(xué)主要是集中對(duì)基礎(chǔ)的地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，初中地理教學(xué)很大程度上是作為高中地理知識(shí)的一次過(guò)渡，為此，如何實(shí)現(xiàn)初中地理知識(shí)的更加有效地涉及其人文地理知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)人文地理知識(shí)有著基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)和了解是具有一定意義的，在目前的初中的教學(xué)方式較為單一，在此基礎(chǔ)上，很難讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有一個(gè)較為直觀的印象，在此基礎(chǔ)上需要讓初中地理知識(shí)在不斷涉及自然地理知識(shí)的同時(shí)也要將人文知識(shí)滲透進(jìn)去，從而達(dá)到讓初中學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)人文地理知識(shí)的作用。例如，在介紹沙特阿拉伯地區(qū)的自然氣候的同時(shí)，可以讓學(xué)生想象一下，由于自然氣候的炎熱導(dǎo)致夏季酷熱難耐，因此沙特阿拉伯人穿白色的大褂，由于白色反光，不吸熱，從而沙特阿拉伯地區(qū)很少有人穿黑色，同時(shí)，白色的長(zhǎng)褂是由于其中午的太陽(yáng)十分炎熱，如果皮膚容易導(dǎo)致曬傷，因此沙特阿拉伯地區(qū)的居民多是穿白大褂，這樣的介紹不僅僅可以讓學(xué)生把握到當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣?，同時(shí)也可以有效地讓學(xué)生了解到當(dāng)?shù)氐娜宋牡乩憝h(huán)境，這是十分重要的，由于在學(xué)習(xí)中不少老師對(duì)當(dāng)?shù)氐慕榻B存在著生硬介紹的內(nèi)容，從而讓學(xué)生失去對(duì)其知識(shí)的了解和分析，因此在學(xué)習(xí)中同時(shí)要注意到其中所包含的人文環(huán)境，由于不同地區(qū)的人文環(huán)境是不同的，換句話說(shuō)，自然環(huán)境是與人文環(huán)境息息相關(guān)的，兩者是無(wú)法脫離開(kāi)來(lái)，單獨(dú)去認(rèn)識(shí)的。因此在進(jìn)行初中地理知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，要注重自然地理知識(shí)與人文地理知識(shí)之間的相互配合和相互交流，從而讓學(xué)生不用割裂的眼光看待問(wèn)題，而是可以將其兩者緊密地聯(lián)系在一起。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，同樣可以激發(fā)學(xué)生思考的能力，讓學(xué)生對(duì)其所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際上的探討與應(yīng)用，在這一實(shí)際情況下，在課堂中教師提出“面對(duì)黃河泛濫造成的洪水要如何防治”這一問(wèn)題就需要進(jìn)行合理的分析，由于當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境的不同僅僅依靠植樹(shù)是不成熟的，由于樹(shù)木的生長(zhǎng)周期比較長(zhǎng)，而且在樹(shù)木生長(zhǎng)的過(guò)程中洪水的泛濫依舊會(huì)爆發(fā)，甚至?xí)⑺N植的樹(shù)木給沖走。在此情況下，學(xué)生進(jìn)行分析必須考慮到當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和自然環(huán)境，就單單拿種植樹(shù)木來(lái)說(shuō)，也是需要根據(jù)當(dāng)?shù)氐奈锓N結(jié)構(gòu)分析的，柳樹(shù)對(duì)水的需求很大，雖然有很好的固定土壤的作用，但是黃河處于北方，北方的土壤干旱，而且經(jīng)受洪水的反復(fù)沖刷其中土壤中的營(yíng)養(yǎng)成分其實(shí)已經(jīng)大量流失，在這一情況下，要有效地治理洪水同樣也要保護(hù)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，因此這一種提問(wèn)，可以在不斷地鍛煉學(xué)習(xí)對(duì)待問(wèn)題的思考和分析能力的同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)其所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的運(yùn)用，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.初中地理教學(xué)學(xué)習(xí)人文地理

地圖信息是一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)工具，由于初中的學(xué)生的空間概念還只是處于一個(gè)初步啟蒙的階段，因此在此階段要如何實(shí)現(xiàn)和完善學(xué)生的印象是一個(gè)十分重要的問(wèn)題，在此階段下，地圖信息所表現(xiàn)出各個(gè)地理環(huán)境之間的差異性以及區(qū)別性，對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是具有重要的意義的，為此，在進(jìn)行學(xué)習(xí)中，老師可以借助地圖來(lái)進(jìn)行標(biāo)注和進(jìn)行有效地分析，從而讓學(xué)生加深對(duì)地圖的印象以及加深學(xué)生的實(shí)際空間概念和認(rèn)識(shí)。同時(shí)由于在進(jìn)行初中地理教學(xué)的時(shí)候，它同樣也是不斷向?qū)W生介紹新鮮的知識(shí)和新鮮的環(huán)境的，因此，在進(jìn)行初中地理知識(shí)教學(xué)中，不得不說(shuō)，初中地理教學(xué)是十分重要的，由于在其中各種環(huán)境之間的區(qū)別導(dǎo)致教師不能使用單一的環(huán)境解說(shuō)和介紹，同樣要根據(jù)不同環(huán)境的區(qū)別進(jìn)行講解才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生有求知的欲望，例如：在進(jìn)行學(xué)習(xí)中，中國(guó)與美國(guó)之間的環(huán)境也導(dǎo)致生活習(xí)慣的不同，中國(guó)人生活在溫帶，由于長(zhǎng)期的生活環(huán)境導(dǎo)致中國(guó)人喜歡群君的生活，由于中國(guó)人口密度大，導(dǎo)致城市的不斷龐大。而美國(guó)地廣人稀，導(dǎo)致居民的生活水平和生活空間的擴(kuò)大。

結(jié)束語(yǔ)：

第5篇：人文地理特征范文

關(guān)鍵詞：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃；地方高師院校；實(shí)踐教學(xué)

0 引言

國(guó)家教育部2013年頒布《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》，原來(lái)的“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專(zhuān)業(yè)被拆分成兩個(gè)本科專(zhuān)業(yè)即“自然地理與資源環(huán)境”專(zhuān)業(yè)以及“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專(zhuān)業(yè)[1]。在新形勢(shì)下，國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了探討[2-6]，但鮮有學(xué)者從 “地方高師院?！钡囊暯菍?duì)該專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行相關(guān)研究。傳統(tǒng)上，地方高師院校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)主要是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)的人才主要是基礎(chǔ)教育教師即中小學(xué)各科教師，但在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的今天，越來(lái)越多的地方高師院校結(jié)合自身特點(diǎn)，逐漸開(kāi)始開(kāi)設(shè)非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)非師范類(lèi)人才，實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何根據(jù)地方高師院校的特點(diǎn)，有效開(kāi)展非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作是一個(gè)值得深思的課題。論文在已有研究成果的基礎(chǔ)上，以韶關(guān)學(xué)院為例，提出了“以國(guó)家政策為指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用人才；以提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量為目標(biāo)，擴(kuò)展學(xué)生就業(yè)面；以地方實(shí)踐教學(xué)基地為平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)”的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)思路，以期為同類(lèi)學(xué)校提供參考與借鑒。

1 以國(guó)家政策為指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才

黨的十七大報(bào)告和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》都明確提出了“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的要求[7]；教育部高教評(píng)估中心函[2012]22號(hào)文件明確指出，教學(xué)合格評(píng)估工作的核心內(nèi)涵之一就是突出服務(wù)地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，突出培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位；2015年教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教發(fā)[2015]7號(hào)文），要求有條件、有意愿的試點(diǎn)高校率先探索應(yīng)用型發(fā)展模式，在國(guó)家政策驅(qū)動(dòng)下，我國(guó)將有眾多高校向應(yīng)用高校轉(zhuǎn)型，教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高層論壇上發(fā)言時(shí)指出“全國(guó)600多所地方本科高校將向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類(lèi)型轉(zhuǎn)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才”。“應(yīng)用型人才”是指面向生產(chǎn)、 建設(shè)、管理等領(lǐng)域的需求，介于“學(xué)術(shù)性與理論型”研究人才和“職業(yè)性與技能型”崗位人才之間的一種人才，應(yīng)用型人才是我國(guó)今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)大量急需的人才類(lèi)型[8]。應(yīng)用型人才應(yīng)具備優(yōu)良的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和良好創(chuàng)新能力，具有基礎(chǔ)知識(shí)豐富、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好等特點(diǎn)。

韶關(guān)學(xué)院作為地方本科院校（以師范類(lèi)為主），主動(dòng)融入國(guó)家政策需要，學(xué)?，F(xiàn)在辦學(xué)宗旨為“努力把學(xué)校建設(shè)成為特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出的高水平應(yīng)用型地方大學(xué)”，積極服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。韶關(guān)學(xué)院于2012年招收“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專(zhuān)業(yè)本科生，2013年開(kāi)始招收“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專(zhuān)業(yè)本科生，根據(jù)教育部相關(guān)文件精神進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展，依托韶關(guān)學(xué)院地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)特色，本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是：服務(wù)區(qū)域（粵北山區(qū)）經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)“特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出”創(chuàng)新性應(yīng)用型人才。學(xué)生通過(guò)大學(xué)四年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，基本了解人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的理論前沿和應(yīng)用前景；較好地掌握人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本理論、基本方法和基本技能；初步具備對(duì)中小城鎮(zhèn)及村鎮(zhèn)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的理論、方法和技能；大學(xué)畢業(yè)后能在地方國(guó)土管理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、土地利用、企事業(yè)單位部門(mén)從事城鄉(xiāng)規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃與管理的相關(guān)工作，也可進(jìn)一步報(bào)考人文地理學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生。

2 以地方實(shí)踐教學(xué)基地為平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)是信息化特征（3S技術(shù)現(xiàn)在被廣泛用到城鄉(xiāng)規(guī)劃各相關(guān)領(lǐng)域）和社會(huì)化實(shí)踐特征（融合了地理科學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、園林學(xué)、建筑學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科知識(shí)）非常強(qiáng)的學(xué)科，地方高校由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資力量的影響，很難在這些方面達(dá)到完美，更多地要借助社會(huì)力量進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。韶關(guān)學(xué)院積極與韶關(guān)當(dāng)?shù)氐恼块T(mén)及企事業(yè)單位如韶關(guān)市規(guī)劃局、韶關(guān)市旅游局、韶關(guān)市規(guī)劃設(shè)計(jì)院、韶關(guān)市測(cè)繪院等進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，目前已經(jīng)形成了比較好的“校地”、“校企”合作氛圍，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生從二年級(jí)開(kāi)始就可以在這些單位進(jìn)行長(zhǎng)期或短期的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐，并得到相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的精心指導(dǎo)，為以后邁入社會(huì)奠定了較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，提高了畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

3 以提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量為目標(biāo)，擴(kuò)展學(xué)生就業(yè)面

我國(guó)的高等教育已經(jīng)由“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃?，高校特別是普通高校和地方高校近年來(lái)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校畢業(yè)生人數(shù)與年俱增，多數(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生出現(xiàn)了供過(guò)于求的局面，就業(yè)壓力大、就業(yè)難成為了當(dāng)下畢業(yè)生乃至整個(gè)社會(huì)所面臨的重要問(wèn)題[9]。用人單位為了減少培訓(xùn)成本，需要的是“招之即用”的人才，其看重的不僅是畢業(yè)生理論課程成績(jī)的高低，很大程度上是畢業(yè)生的實(shí)踐操作能力、實(shí)踐應(yīng)用能力。

相對(duì)于“985”高校和“211”高校，地方高校的畢業(yè)生較難得到相關(guān)行業(yè)的認(rèn)可，為了提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中得到用人單位的認(rèn)可，地方高校的職前實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要，韶關(guān)學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)以“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”為宗旨，“以提高就業(yè)能力，提升就業(yè)質(zhì)量”為目標(biāo)，針對(duì)市場(chǎng)需要，面向地方和行業(yè)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)中全面提高應(yīng)用型人才的實(shí)踐能力。第一，加強(qiáng)基本功的實(shí)踐。如針對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃中較多的會(huì)涉及到相關(guān)制圖軟件的應(yīng)用，開(kāi)設(shè)了多門(mén)制圖軟件應(yīng)用課程如CAD、ARCGIS等，在手工繪圖的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)繪圖能力。第二，讓學(xué)生積極參與相關(guān)項(xiàng)目的實(shí)操。一方面，根據(jù)韶關(guān)學(xué)院與韶關(guān)各縣市政府部門(mén)簽訂的“校地”戰(zhàn)略合作協(xié)議，有意識(shí)地讓學(xué)生參與相關(guān)規(guī)劃項(xiàng)目如旅游規(guī)劃、主題公園規(guī)劃等的資料收集、實(shí)地調(diào)研、圖件制作、文本整理等工作；另一方面，韶關(guān)學(xué)院積極與韶關(guān)有關(guān)的企事業(yè)單位如城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)院、丹霞山投資經(jīng)營(yíng)有限公司等等進(jìn)行“校企”合作，既提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)也解決了這些企業(yè)某種程度上的人手不足問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了彼此間的“雙贏”。第三，結(jié)合師范高校的特點(diǎn)，提高人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生師范能力。韶關(guān)學(xué)院是傳統(tǒng)的師范類(lèi)高校，師范生占了很大部分的比重，對(duì)于有意愿從事中學(xué)地理教學(xué)工作的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生，他們可與地理科學(xué)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生同修教育學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)科課程與教學(xué)論、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等課程，可從事中學(xué)地理教學(xué)工作。

基金項(xiàng)目：本文系廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目（2011TJK351）；廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（2015年）；韶關(guān)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（SYJY20151652）研究成果之一。

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第6篇：人文地理特征范文

關(guān)鍵詞：地理區(qū)位；自然因素；社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素

作者簡(jiǎn)介：趙生蘭，任教于甘肅省蘭州市永登縣第二中學(xué)。

在人文地理的教學(xué)中，地理區(qū)位問(wèn)題是最大的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是人文地理的核心知識(shí)。所以深入理解區(qū)位的概念是關(guān)鍵。第一層含義揭示了區(qū)位概念的內(nèi)涵：區(qū)位就是該地理事物的位置，即在什么地區(qū)、在什么位置；第二層含義提示了區(qū)位概念的外延：該事物在空間上與其它事物的聯(lián)系，這一點(diǎn)最重要，該事物與哪些事物有空間聯(lián)系。其實(shí)區(qū)位就是中心事物與地理環(huán)境的關(guān)系，地理環(huán)境包括自然地理事物和人文地理事物。在地理教學(xué)中，要認(rèn)識(shí)地理事物的區(qū)位，就要掌握該事物與其他事物的空間聯(lián)系。

一切區(qū)位問(wèn)題都要從自然地理和人文地理兩個(gè)大方面來(lái)分析，不管是人口遷移與人口分布，還是農(nóng)牧業(yè)與工業(yè)，抑或是城市與交通。當(dāng)然，區(qū)位的分析要因事而異，要抓重點(diǎn)，不能八股文，只有先掌握了全面然后才能抓重點(diǎn)。在高中地理中，需要掌握的區(qū)位知識(shí)主要有農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、城市區(qū)位、交通運(yùn)輸網(wǎng)中線和點(diǎn)的區(qū)位、商業(yè)中心的區(qū)位等。

人們從事各種活動(dòng)的目的就是要取得一定的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和環(huán)境效益，而每一項(xiàng)人類(lèi)活動(dòng)只有選擇合理的區(qū)位，才能取得良好的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和環(huán)境效益。任何一項(xiàng)人類(lèi)活動(dòng)的區(qū)位選擇都要受到自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的影響，而不同的人類(lèi)活動(dòng)受自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的影響程度是不同的，同一因素對(duì)不同活動(dòng)的影響程度也是不同的。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化，這些區(qū)位因素的影響程度也會(huì)變化，甚至?xí)霈F(xiàn)一些新的因素。

因此要學(xué)好區(qū)位知識(shí)就要掌握以下幾方面：

一、自然因素

自然因素包括氣候、地形、土壤、水源、自然資源等。這些因素對(duì)不同活動(dòng)的影響程度不同，其中農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受自然因素的影響最大，而氣候又是最重要的自然因素，造成我國(guó)南北方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)差異的最主要原因就是氣候差異。同時(shí)地形土壤水源等也都是很重要的影響因素。城市區(qū)位、交通運(yùn)輸網(wǎng)中線和點(diǎn)的區(qū)位也都受氣候地形河流資源等因素的影響。相對(duì)而言，工業(yè)區(qū)位、商業(yè)中心的區(qū)位受自然因素的影響較弱。

二、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素

包括交通、市場(chǎng)、政策、勞動(dòng)力、技術(shù)等等。社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素對(duì)各項(xiàng)人類(lèi)活動(dòng)都有很大影響，但對(duì)工業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸、城市和商業(yè)等活動(dòng)的影響更大。值得注意的是影響工業(yè)生產(chǎn)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素要從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境三方面分別去認(rèn)識(shí)。

三、影響不同活動(dòng)的主導(dǎo)因素是不一樣的

總的來(lái)說(shuō)影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主導(dǎo)因素是氣候、市場(chǎng)，而工業(yè)生產(chǎn)的主導(dǎo)因素有資源、市場(chǎng)、交通等，交通運(yùn)輸網(wǎng)中線點(diǎn)的主導(dǎo)因素為社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，商業(yè)中心的主導(dǎo)因素是市場(chǎng)和交通。但在不同地區(qū)各種活動(dòng)的主導(dǎo)區(qū)位因素也不完全一樣，如我國(guó)西北地區(qū)灌溉農(nóng)業(yè)（綠洲農(nóng)業(yè)）的主導(dǎo)因素是水源，而三江平原商品谷物農(nóng)業(yè)的主導(dǎo)因素則為地形，珠江三角洲“基塘農(nóng)業(yè)”的主導(dǎo)因素是氣候和地形，大城市周?chē)卟松a(chǎn)的主導(dǎo)因素是市場(chǎng)。再如工業(yè)生產(chǎn)，美國(guó)“硅谷”、日本“硅島”等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的主導(dǎo)因素是知識(shí)和技術(shù)，而諸如有色冶金工業(yè)等高能耗的重工業(yè)的主導(dǎo)因素則是動(dòng)力（能源），紡織、電子裝配等勞動(dòng)力密集型工業(yè)的主導(dǎo)因素為廉價(jià)勞動(dòng)力，啤酒、食品、印刷等產(chǎn)品不便運(yùn)輸或由原料到產(chǎn)品重量增加的工業(yè)部門(mén)的主導(dǎo)因素是市場(chǎng)，水產(chǎn)品加工等原料不便運(yùn)輸或由原料到產(chǎn)品重量減輕很多的失重型的工業(yè)部門(mén)的主導(dǎo)因素為原料地。

四、區(qū)位因素的發(fā)展變化

每個(gè)因素對(duì)各種活動(dòng)的影響程度并不是一成不變的，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，上述因素的影響也會(huì)發(fā)生變化。比如人們通過(guò)農(nóng)業(yè)技術(shù)改革，將不適宜農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然因素加以改造使之適宜于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這使得某些自然因素的不利影響減弱，北方冬季溫室農(nóng)業(yè)就是改造了熱量不足這一不利因素。再如，過(guò)去自然因素是影響交通運(yùn)輸網(wǎng)中線的主要因素，而現(xiàn)在許多自然上的不利影響和限制可通過(guò)先進(jìn)的科技來(lái)克服，社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素成為交通運(yùn)輸?shù)闹鲗?dǎo)因素了。軍事、宗教對(duì)現(xiàn)代城市區(qū)位的影響已經(jīng)減弱，而交通、資源自古至今一直對(duì)城市區(qū)位產(chǎn)生巨大影響，并且一些新的因素成為影響一些城市區(qū)位的主要因素，如因科技而興起的科學(xué)城，因旅游而興起的旅游城。

五、區(qū)位問(wèn)題分析的原則

1.全面性原則

（1）理清區(qū)位分析的要點(diǎn)，形成思維模式。

（2）注意從有利區(qū)位和不利區(qū)位兩個(gè)方面分析

①自然區(qū)位要素——地理位置、地形地勢(shì)、氣候、河湖水文、植被、土壤、自然資源等。

②經(jīng)濟(jì)區(qū)位要素——資源、市場(chǎng)（腹地）、交通、勞動(dòng)力、技術(shù)

③社會(huì)區(qū)位要素——開(kāi)發(fā)歷史、工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)與工業(yè)協(xié)作、國(guó)家政策（政治）宗教、軍事（國(guó)防）等

2.主導(dǎo)性原則——重點(diǎn)突出

3.區(qū)域性原則

（1）語(yǔ)言表達(dá)要反映所在區(qū)域

（2）要注意區(qū)域的特殊區(qū)位

六、區(qū)位問(wèn)題復(fù)習(xí)策略

1.抓核心，構(gòu)建知識(shí)體系，建立分析模型，明確解題思路，提高表達(dá)能力。

人文地理知識(shí)理解并不難，但內(nèi)容分散，不容易抓住重點(diǎn)，因此在復(fù)習(xí)方法與策略上，應(yīng)抓住核心知識(shí)。人文地理是以人口、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)活動(dòng)為核心，揭示人類(lèi)活動(dòng)的地域空間形態(tài)，包括三方面的內(nèi)容：區(qū)位、地域類(lèi)型及可持續(xù)發(fā)展，而區(qū)位理論是人文地理學(xué)的核心，該內(nèi)容理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)突出，能夠有效考查獲取信息、分析遷移、解決問(wèn)題等的能力，所以學(xué)會(huì)運(yùn)用區(qū)位理論去分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是人文地理學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。從復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)的角度而言，重在一個(gè)理清脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系，在整理知識(shí)的過(guò)程中達(dá)到知識(shí)的優(yōu)化，能力的升華。給學(xué)生建立區(qū)位分析模式，形成解題套路。

2.歸納人文地理核心主題

根據(jù)高考大綱和教材內(nèi)容，分析過(guò)去的高考試題，可以確定人文地理內(nèi)容的中心主題主要有：通過(guò)人文特征進(jìn)行空間定位問(wèn)題、從圖表中提取人文地理信息、分析區(qū)域人文特征、人口問(wèn)題、城市區(qū)位分析、城市化問(wèn)題、旅游地理問(wèn)題、文化景觀問(wèn)題、大型工程問(wèn)題、資源的跨地區(qū)調(diào)配、綜合國(guó)力問(wèn)題、交通方式與條件分析、商業(yè)貿(mào)易問(wèn)題、農(nóng)業(yè)區(qū)位條件分析、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)選擇、工業(yè)布局分析、工業(yè)基地與工業(yè)帶問(wèn)題、世界政治經(jīng)濟(jì)格局、綜合國(guó)力、海洋國(guó)土、資源能源條件分析、城市規(guī)劃與布局、環(huán)境問(wèn)題等等。

結(jié)合人文地理中心主題，應(yīng)重點(diǎn)分析和關(guān)注新知識(shí)點(diǎn)，分析基本思路和方法，基本觀點(diǎn)和結(jié)論。在結(jié)合區(qū)域進(jìn)行分析時(shí)要注意具體問(wèn)題具體分析，結(jié)合主導(dǎo)因素，推導(dǎo)結(jié)論。

3.靈活掌握答題技巧（尤其是綜合題）

教師要重視：加強(qiáng)解題思路和方法的培訓(xùn)。老師要多進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和答題方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

首先，要重視對(duì)近幾年高考試題的研究，從中體會(huì)高考試題怎么考，怎么答（感悟高考），探索正確的解題思路和方法，提高解題能力。

其次，精選一些練習(xí)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，通過(guò)練—考—評(píng)指導(dǎo)學(xué)生“如何從各種資料中進(jìn)行地理信息的提取、優(yōu)化信息，如何比較分析、評(píng)價(jià)地理事物和現(xiàn)象，如何進(jìn)行文字準(zhǔn)確、條理清晰、邏輯嚴(yán)密的表述”等等。在復(fù)習(xí)中對(duì)練習(xí)題精選、精練，在評(píng)講中側(cè)重重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析及擴(kuò)展，做到“舉一反三”。

第三，要注重審題、解題、答題思路和方法的培養(yǎng)，以及語(yǔ)言表述和歸納的訓(xùn)練。

總之，影響人類(lèi)活動(dòng)的因素是多種多樣的，而且是發(fā)展變化的。要進(jìn)行合理的區(qū)位選擇，就應(yīng)該因不同活動(dòng)、不同地區(qū)、不同時(shí)間而制宜，從實(shí)際出發(fā)，將自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、國(guó)防、環(huán)境等各方面的需要統(tǒng)一起來(lái)考慮，以選擇切實(shí)可行的最佳區(qū)位。

參考文獻(xiàn)

[1]吳傳鈞，劉建一，甘國(guó)輝.現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)地理學(xué)[M].南京:江蘇教育出版社，1997.

[2]陸大道.區(qū)位論及區(qū)域研究方法[M].北京:科學(xué)出版社，1991.

第7篇：人文地理特征范文

1.氣候特征：氣溫（季節(jié)變化、積溫、生長(zhǎng)期、最熱月、最冷，月均溫、氣溫年較差等），降水（季節(jié)變化、干濕變化、年降水量），氣溫和降水的組合狀況（如雨熱同期）。

2.地形特征：地形類(lèi)型（高原、山地、平原、丘陵、盆地、山谷或河谷、沖積扇、三角洲），海拔，地形起伏狀況，主要地形區(qū)名稱(chēng)和分布。

3.地勢(shì)特征：地勢(shì)高低，地勢(shì)起伏狀況（如西高東低）。

4.地表環(huán)境特征：植被狀況，土地類(lèi)型（荒漠、草地、林地、耕地），河流發(fā)育程度等。

5.河流水系特征：發(fā)源地，流向與注入海洋，長(zhǎng)度和流域面積，支流情況，上、中、下三游的劃分，流經(jīng)省區(qū)，重要城市，主要地形區(qū)等。

6.河流水文特征：汛期，結(jié)冰期，有無(wú)凌汛，水量，含沙量，水能蘊(yùn)藏量等。

7.區(qū)域特征：地理位置（經(jīng)緯度、海陸位置、相對(duì)位置），自然地理特征（氣候、地形、水文等），人文地理特征（工農(nóng)業(yè)、交通、城市、人口等）

8.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特征：農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型，主要農(nóng)作物種類(lèi)及分布，商品率，機(jī)械化水平，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式，集約化程度，專(zhuān)業(yè)化水平等。

9.工業(yè)生產(chǎn)特征：地域分布，主要部門(mén)，技術(shù)水平，發(fā)達(dá)程度等。

第8篇：人文地理特征范文

“發(fā)展學(xué)生的地理思維能力”是高中地理課程重要目標(biāo)之一。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，了解學(xué)生如何在頭腦中構(gòu)造認(rèn)識(shí)，并幫助其建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)是提升學(xué)習(xí)能力的根本。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指將學(xué)科知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律內(nèi)化在學(xué)習(xí)者頭腦中，形成一定觀念的內(nèi)容和組織。對(duì)于學(xué)習(xí)地理知識(shí)而言，認(rèn)知結(jié)構(gòu)可理解為感知、記憶、理解空間關(guān)系的一種認(rèn)知模式和思維模式。

區(qū)域地理知識(shí)雜亂而繁瑣，部分教師在教學(xué)中常將地理位置、氣候、地形等地理要素簡(jiǎn)單羅列，忽視地理事物之間的相互聯(lián)系，忽略地理原理和規(guī)律的指導(dǎo)，難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，幫助學(xué)生形成區(qū)域地理學(xué)習(xí)的基本方法勢(shì)在必行，而構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)是最基本也是最有效的方法之一。筆者認(rèn)為可從區(qū)域特征即整體性、差異性、開(kāi)放性的角度入手，使雜亂無(wú)章的知識(shí)變得條理清晰。

1.構(gòu)建綜合分析區(qū)域特征的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，縱向培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

區(qū)域自然地理特征是由氣候、地形、水文、土壤、植被等自然地理要素組成，人文地理特征包括人口、城市、工農(nóng)業(yè)、交通通訊、科技、政策等要素，分析區(qū)域地理特征應(yīng)凸顯認(rèn)知模式，抓住顯著特征，并將它們綜合起來(lái)，體現(xiàn)整體性思想。讓學(xué)生能正確運(yùn)用地圖準(zhǔn)確描述區(qū)域的位置范圍，運(yùn)用資料獲取并處理信息，歸納地理特征，提高其分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

自然地理各要素之間、自然地理與人文地理各要素之間相互聯(lián)系，相互影響，體現(xiàn)了地理環(huán)境的整體性?？砂匆陨纤悸啡シ治銎渌饕兀賹⑦@些特征加以組合來(lái)反映區(qū)域的總體特征。教師在平時(shí)的教學(xué)中要注重引導(dǎo)，比如，可以讓學(xué)生閱讀課本中“青藏高原區(qū)的整體性”知識(shí)聯(lián)系圖，說(shuō)說(shuō)什么是區(qū)域的整體性，再讓學(xué)生借鑒該聯(lián)系圖，嘗試畫(huà)出長(zhǎng)江三角洲整體性的聯(lián)系圖，既幫助學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，更重要的是提升了學(xué)生運(yùn)用整體性思想分析問(wèn)題的能力。

2.構(gòu)建分析區(qū)域地理差異的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，橫向培養(yǎng)學(xué)生比較概括能力

分析和比較不同區(qū)域的特征，明確各區(qū)域之間的差異，是地理學(xué)習(xí)常用方法之一。由于不同區(qū)域所處緯度位置、海陸位置不同，同時(shí)受地形等影響，形成了各區(qū)域自然地理環(huán)境的差異，自然環(huán)境的區(qū)域差異使各個(gè)區(qū)域在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。讓學(xué)生運(yùn)用材料，應(yīng)用基本地理原理，對(duì)不同區(qū)域通過(guò)列表比較、觀察對(duì)比、類(lèi)比歸納等方法進(jìn)行比較分析，提高分析問(wèn)題、知識(shí)遷移運(yùn)用的能力。自然和人文地理特征分析與比較的方法如下（部分）：

比如在課堂上讓學(xué)生分析比較青藏高寒區(qū)和長(zhǎng)江三角洲的自然和人文地理特征的差異。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效率，教師可展示兩區(qū)域的圖片、視頻等，采用讀圖、繪圖、小組合作探究等方法，讓學(xué)生從以下方面列表比較。案例3：

3.構(gòu)建分析區(qū)域開(kāi)發(fā)性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，全面培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力

區(qū)域并不是孤立存在的，而是與其他區(qū)域有著各種各樣的聯(lián)系，這種聯(lián)系時(shí)區(qū)域開(kāi)放性的表現(xiàn)。區(qū)域地理要素的空間分布是顯性的，但區(qū)域之間的空間聯(lián)系是隱性的，因此，在教學(xué)中既要進(jìn)行區(qū)域之間的比較，又要用發(fā)展的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析區(qū)域之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，樹(shù)立人口、資源、環(huán)境與發(fā)展相協(xié)調(diào)的觀念。區(qū)域的開(kāi)放性可用下圖表示：

區(qū)域之間的聯(lián)系是客觀存在的，體現(xiàn)在資源的跨區(qū)域調(diào)配、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等現(xiàn)象中，可讓學(xué)生結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析，區(qū)域之間只有相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。

區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的重要方法之一，教師可以給出認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建，使學(xué)生從單純學(xué)習(xí)知識(shí)向探求知識(shí)的規(guī)律性轉(zhuǎn)化，從被動(dòng)接受向提升能力轉(zhuǎn)化，使認(rèn)知模式成為學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成果并作為個(gè)體的一種經(jīng)驗(yàn)引入學(xué)生頭腦，從而提高學(xué)生地理思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李春平.教育研究方法，東北師范大學(xué)，2001，（3）

第9篇：人文地理特征范文

關(guān)鍵詞: 高考地理試題 區(qū)域地理 復(fù)習(xí)

區(qū)域地理是自然地理和人文地理的“出發(fā)點(diǎn)和歸宿”。許多自然地理和人文地理的案例都離不開(kāi)區(qū)域地理的具體地理事物或地理現(xiàn)象,它們的分布、特征、成因、變化等,都是自然地理或人文地理的最好“注解”或“說(shuō)明”。近年來(lái)高考試題有很多以區(qū)域地理內(nèi)容為載體,考查學(xué)生的空間定位能力、提取有效信息能力、邏輯推理能力、綜合分析能力、文字表述能力等。如2009年全國(guó)高考文綜卷Ⅰ第36題、卷Ⅱ第36題,廣東單科高考第33題,北京文綜高考卷第36題,安徽文綜高考卷第33題等。這就提示我們:在復(fù)習(xí)備考過(guò)程中,一定要重視對(duì)區(qū)域地理的掌握。區(qū)域地理的內(nèi)容是復(fù)習(xí)地理知識(shí)的基礎(chǔ),許多圖像判讀技能的訓(xùn)練、基本概念的理解、地理要素間的聯(lián)系、地理事物的分布、空間概念的建立、地理基本觀點(diǎn)的樹(shù)立等,都應(yīng)在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中完成。復(fù)習(xí)中應(yīng)以高考考試大綱為依據(jù),以高中自然地理和人文地理知識(shí)為指導(dǎo),重視對(duì)知識(shí)的加工、整理、重組和聯(lián)系,建立知識(shí)框架與體系,并鞏固在圖像或圖表中。下面我談?wù)勗趨^(qū)域地理復(fù)習(xí)方面的幾點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、突出區(qū)域定位,建立空間概念

高考地理試題一般多運(yùn)用有注記的經(jīng)緯網(wǎng)地圖、局部政區(qū)圖、含有特殊地理事物注記(如湖泊、河流等)的地圖、地理圖表、資料、文字說(shuō)明等為背景,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)問(wèn),提出選擇和問(wèn)答的相應(yīng)要求。在解答試題中,區(qū)域定位往往是解開(kāi)試題的第一道門(mén)檻,在此前提下再進(jìn)一步考查學(xué)生對(duì)該區(qū)域重要原理和規(guī)律的理解程度及應(yīng)用能力。為使學(xué)生越過(guò)這個(gè)門(mén)檻,在平時(shí)教學(xué)中教師要始終做到運(yùn)用地圖,“認(rèn)識(shí)”區(qū)域。通過(guò)讀、填、繪圖訓(xùn)練,把地理知識(shí)落實(shí)在相應(yīng)圖形,努力做到“心中有地圖”。訓(xùn)練中要注意區(qū)域定位訓(xùn)練。

1.經(jīng)緯網(wǎng)定位。

經(jīng)緯網(wǎng)是人們?yōu)榱舜_定地理事物而創(chuàng)設(shè)的一個(gè)球面坐標(biāo)體系,通過(guò)經(jīng)緯網(wǎng)能十分準(zhǔn)確地確定地理區(qū)域的位置,從而為正確解題打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生不可能把所有經(jīng)緯度都記牢,因此掌握幾條關(guān)鍵的經(jīng)緯線和主要區(qū)域、國(guó)家的經(jīng)緯度范圍再由此推出大致的地理位置不失為一個(gè)好辦法。

(1)經(jīng)線:根據(jù)東西半球的界線20°W、160°E就可確定是東半球(亞、非、歐、大洋洲)還是西半球(南、北美洲),除此以外,還需掌握其它幾條較具代表性的經(jīng)線,如0°經(jīng)線、30°E、60°E、90°E、120°E、150°E、180°、150°W、120°W、90°W、60°W、30°W通過(guò)的地形區(qū)、國(guó)家(行政區(qū))、河流、海洋、城市等地理事物。如30°E:穿過(guò)歐洲中部、非洲東部;主要的地理事物有摩爾曼斯克(東側(cè))、莫斯科(東側(cè))、東歐平原和波德平原交界處、黑海、小亞細(xì)亞半島(西側(cè))、地中海、開(kāi)羅、尼羅河、東非高原(西側(cè))、南非高原(東側(cè))等;主要的氣候有苔原氣候、溫帶大陸性氣候、地中海氣候、熱帶沙漠氣候、熱帶草原氣候。

(2)緯線:赤道、南北回歸線、30°N、60°N、30°S緯線通過(guò)的地形區(qū)、國(guó)家(行政區(qū))、河流、海洋、城市等地理事物。如赤道:穿過(guò)非洲中部、東南亞、南美洲北部;主要的地理事物有剛果盆地、東非高原、維多利亞湖、馬來(lái)群島、亞馬遜平原;主要?dú)夂蛴袩釒в炅謿夂蚝蜔釒Р菰瓪夂颉?/p>

(3)主要區(qū)域、國(guó)家的經(jīng)緯度范圍:如南亞大致在60°E―90°E附近、10°N―30°N附近,中亞大致在50°E―80°E附近、40°N―50°N附近,日本大致在130°E―145°E附近、30°N―45°N附近,等等。

(4)重要(特殊)地理事物的經(jīng)緯度:如北京(40°N,116°E)、巴拿馬運(yùn)河(10°N,80°W)、非洲的控制性經(jīng)緯線(20°E、0)、秦嶺(32°N―34°N附近)。

2.輪廓定位。

包括海陸、行政區(qū)、地形區(qū)等形狀特點(diǎn)來(lái)確定相應(yīng)地理位置。不同地區(qū)的行政區(qū)域,海陸輪廓、地形單元的形狀千差萬(wàn)別,各有特色,對(duì)各種類(lèi)型的輪廓進(jìn)行對(duì)比分析,找出重要輪廓的鮮明特點(diǎn)就能快速、有效地判定其所在的地理位置。輪廓定位既可以根據(jù)面狀地理事物的輪廓形狀特征,又可以根據(jù)線狀地理事物的分布特征(如山脈、河流、交通線、行政區(qū)劃界線、海岸線等分布狀況)和點(diǎn)狀地理事物的相關(guān)位置(如城市、礦產(chǎn)、山峰等)分析定位。根據(jù)輪廓形狀判斷區(qū)域時(shí)首先要識(shí)別各種行政輪廓,側(cè)重識(shí)別中國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)輪廓和世界主要國(guó)家輪廓,其次要識(shí)別海陸輪廓,主要指大洲、大洋的輪廓,對(duì)一些著名的湖泊(如五大湖、貝加爾湖、里海等)、海峽、河流、山脈等也要關(guān)注。

3.特征定位。

根據(jù)自然地理特征、人文地理特征、文字資料、圖例、注記等進(jìn)行區(qū)域定位。

二、理清復(fù)習(xí)思路,構(gòu)建知識(shí)體系

區(qū)域地理復(fù)習(xí)有規(guī)律可循,即通常所說(shuō)的“地理八股”。區(qū)域地理特征往往從自然地理特征到人文地理特征。其中自然地理特征主要包括位置、地形、氣候、河湖、生物、資源等;人文地理特征主要包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、旅游業(yè)、交通、人口、城市等。在此基礎(chǔ)上運(yùn)用高中自然地理、人文地理的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合、綜合。掌握知識(shí)的層次、脈絡(luò)及相互關(guān)系,繪出知識(shí)系統(tǒng)圖或列出系統(tǒng)聯(lián)系表,是復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。如日本:

三、突出區(qū)域特征,類(lèi)比區(qū)域差異

分析區(qū)域特征,比較區(qū)域差異是區(qū)域地理復(fù)習(xí)的重點(diǎn),是解決區(qū)域問(wèn)題的基礎(chǔ)。區(qū)域地理涉及的內(nèi)容繁雜,區(qū)域之間缺少必然的聯(lián)系,復(fù)習(xí)時(shí)不要死記硬背。區(qū)域特征首先要抓住影響區(qū)域的主導(dǎo)因素,歸納出區(qū)域最具特色的特征。如干旱是我國(guó)西北地區(qū)最突出的區(qū)域特征,深居大陸內(nèi)部是形成這一特征的主導(dǎo)因素;高寒的氣候是青藏高原的主要特征,海拔高是形成這一特征的主導(dǎo)因素;歐洲西部地區(qū),海洋性氣候特征顯著是本區(qū)最突出的區(qū)域特征,位于溫帶大陸西部是形成這一特征的主導(dǎo)因素;氣候南北對(duì)稱(chēng)分布是非洲最突出的區(qū)域特征,赤道橫貫大陸中部,氣壓帶、風(fēng)帶在非洲大陸南北對(duì)稱(chēng)分布是形成這一特征的主導(dǎo)因素。其次要理清知識(shí)頭緒,抓住知識(shí)聯(lián)系,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。抓住各地理要素之間聯(lián)系,是地理學(xué)科學(xué)習(xí)最重要的方法之一。在復(fù)習(xí)中要弄清每一個(gè)區(qū)域各種自然要素之間、自然要素與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的因果關(guān)系和制約關(guān)系,這樣才能真正理解整個(gè)區(qū)域特征形成的前因后果,形成有利于記憶的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如青藏地區(qū)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò):

又如復(fù)習(xí)西亞和北非,有兩條主線:①緯度位置副熱帶高氣壓帶、信風(fēng)帶氣候特點(diǎn)(高溫干旱)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)(畜牧業(yè)和灌溉農(nóng)業(yè));②自然資源(石油)石油生產(chǎn)石油運(yùn)輸線路。

一個(gè)具體地區(qū)形成了其區(qū)域特征,而不同的區(qū)域之間其特征存在著差異性或相似性。兩個(gè)不同區(qū)域間其特征的差異性和相似性一般是通過(guò)比較得出來(lái)的。“區(qū)域?qū)Ρ取笔悄壳案呖寄芰疾榈囊环N重要模式。對(duì)比分析、抓區(qū)域差異還可以提高復(fù)習(xí)效率與效果,進(jìn)一步鞏固各區(qū)域的區(qū)域特征。區(qū)域比較的著眼點(diǎn)是區(qū)域的差異,主要表現(xiàn)在氣候、地形、水文、植被上,也表現(xiàn)在對(duì)資源開(kāi)發(fā)、區(qū)域發(fā)展和人地關(guān)系的影響上。在復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行區(qū)域?qū)Ρ葢?yīng)注重以下方面。

1.輪廓相似區(qū)域的比較。如智利和越南,非洲和南美洲,巴西和印度,英吉利海峽和馬六甲海峽。

2.地表形態(tài)相似區(qū)域的比較。如阿爾卑斯山和喜馬拉雅山,南美洲地形和北美洲地形。

3.氣候特征及自然帶相似區(qū)域的比較。如歐洲的溫帶海洋性氣候與北美洲溫帶海洋性氣候的比較,中亞與撒哈拉沙漠氣候的比較。

4.區(qū)域綜合特征相似區(qū)域的比較。如長(zhǎng)江三角洲與珠江三角洲,日本與英國(guó)的比較等。

5.相鄰區(qū)域的比較。如日本與蒙古氣候的比較。

6.特殊線路連接的兩個(gè)區(qū)域的比較。如亞歐大陸橋東西橋頭堡的比較。西氣東輸起點(diǎn)與終點(diǎn)的比較。

7.區(qū)域特征有明顯差異的兩個(gè)區(qū)域的比較。如我國(guó)南方與北方地區(qū)的比較,西歐與北非的比較等。

四、運(yùn)用高中地理原理,整合高初中地理知識(shí),提高地理綜合分析能力

從近年的地理高考題可以看出,區(qū)域地理所占比重較大,但區(qū)域地理主要是作為命題背景和切入口,對(duì)于地理事實(shí)往往要求利用高中地理的原理加以解釋和分析。因此在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中首先要在具體的區(qū)域地圖的基礎(chǔ)上,逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用高中地理的地理原理探究地理過(guò)程、地理成因及地理規(guī)律。例如,用南亞季風(fēng)的高中地理知識(shí)解釋南亞西南季風(fēng)進(jìn)退對(duì)南亞農(nóng)業(yè)的影響。因此,在復(fù)習(xí)東南亞地理位置時(shí),一定要結(jié)合板塊知識(shí),鞏固?hào)|南亞火山、地震、滑坡、海嘯多發(fā)的原因。用風(fēng)帶、氣壓帶的高中地理知識(shí),解釋地中海氣候在歐洲南部分布廣泛的原因等。其次要注重區(qū)域地理的地理事實(shí)與高中地理原理之間的有效結(jié)合,整合高初中地理知識(shí),突出地理主干知識(shí)和主干思維方式,提高地理綜合分析能力。如西北地區(qū)的整合。

1.區(qū)域定位。

由西北地區(qū)的經(jīng)緯度位置(大部分在40°N以北和120°E以西),得出西北地區(qū)為我國(guó)內(nèi)陸地區(qū)。

2.區(qū)域特征。

3.區(qū)域問(wèn)題及其原因、危害分析。

西北地區(qū)的自然環(huán)境以“干旱”為主要特征,在“干旱”的環(huán)境下,加上人類(lèi)的不合理活動(dòng),很容易出現(xiàn)的土地荒漠化問(wèn)題,再?gòu)淖匀缓腿藶榉矫娣治龌哪a(chǎn)生的原因及其危害。

4.國(guó)土整治措施。

根據(jù)西北地區(qū)荒漠化產(chǎn)生的原因,以“人地協(xié)調(diào)”為核心,以“因地制宜”為原則等提出防治荒漠化的主要措施。

通過(guò)這一過(guò)程的學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)對(duì)西北地區(qū)的區(qū)域位置、區(qū)域特征、區(qū)域問(wèn)題等有全面認(rèn)識(shí),既能掌握西北地區(qū)相關(guān)的地理主干知識(shí),又能培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)習(xí)區(qū)域地理的思路和方法,提高地理綜合分析能力。

五、理論聯(lián)系實(shí)際,重視區(qū)域發(fā)展

發(fā)現(xiàn)區(qū)域發(fā)展問(wèn)題、提出區(qū)域發(fā)展對(duì)策是研究區(qū)域地理的目的,也是近年高考關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。復(fù)習(xí)中首先要重視區(qū)域問(wèn)題,如南美洲熱帶雨林的破壞、中東的水資源問(wèn)題、歐洲的人口老齡化問(wèn)題、我國(guó)北方草原區(qū)的草場(chǎng)退化沙化、黃土高原和南方山區(qū)的水土流失問(wèn)題等。其次要注意引導(dǎo)學(xué)生用可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)區(qū)域發(fā)展作出合理評(píng)價(jià),并制定正確的發(fā)展策略,這是決定區(qū)域地理考題得分的關(guān)鍵。從近幾年的高考情況看,尤其要重視中國(guó)區(qū)域地理的復(fù)習(xí)。在熟練掌握中國(guó)行政區(qū)劃、人口、地形、氣候、河流、鐵路干線、自然資源等知識(shí)的基礎(chǔ)上,要會(huì)分析典型地區(qū)如新疆、青藏、東北、黃土高原、四川盆地、云貴高原、沿海四個(gè)工業(yè)基地、臺(tái)灣等區(qū)域的區(qū)域發(fā)展問(wèn)題及發(fā)展策略等。如南方山區(qū)的水土流失問(wèn)題:

六、精選練習(xí),加強(qiáng)解題訓(xùn)練

在區(qū)域地理復(fù)習(xí)過(guò)程中,要適當(dāng)做些與內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題。所選題目應(yīng)該立意明確,考察目標(biāo)清晰。試題的情境設(shè)置和設(shè)問(wèn)角度巧妙、科學(xué)、合理、恰當(dāng)。題目使用的材料、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確;題目涉及的地圖、圖表規(guī)范,注記清晰;題目的答案準(zhǔn)確,表述規(guī)范。訓(xùn)練時(shí)要以近年典型的高考試題為樣本,一要通過(guò)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練,鞏固所學(xué)知識(shí)原理;二要深刻體會(huì)命題意圖和正確的解題思路,及時(shí)對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行診斷和糾正;三要注重審題、信息獲取及解讀、正確使用地理術(shù)語(yǔ)規(guī)范答題等解題方法訓(xùn)練。

如(2007北京卷36題)讀圖,完成下列問(wèn)題。

(1)描述圖示地區(qū)年降水量分布狀況。

(2)說(shuō)明圖中河流特征及其原因。

(3)簡(jiǎn)述導(dǎo)致塔里木河流域荒漠化發(fā)展的人為原因。

(4)說(shuō)明圖中城市分布特點(diǎn),概括城市化過(guò)程中需要關(guān)注的問(wèn)題。

(5)簡(jiǎn)述途經(jīng)烏魯木齊的鐵路在國(guó)際貿(mào)易中的作用。

解析:本題屬于在既定區(qū)域微觀圖背景下的綜合考查,區(qū)域識(shí)別的難度不大,較為關(guān)注區(qū)域特征的描述和人類(lèi)活動(dòng)帶來(lái)的影響。利用題目提供的地理要素進(jìn)行設(shè)題,解讀區(qū)域圖中顯性和隱性信息進(jìn)行解題,成為高考36題的基本思路。在分析問(wèn)題的思路上著力,在描述問(wèn)題的質(zhì)量上著眼,關(guān)注學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)和思維品質(zhì)。

第(1)問(wèn):受地形的影響形成山地降水,本題根據(jù)圖中等值線規(guī)律及降水量圖例的顯示特征,容易對(duì)區(qū)域年降水量的分布特征進(jìn)行整體描述(自天山山脈向南北兩側(cè)遞減)。

第(2)問(wèn):說(shuō)明河流特征和原因,考查學(xué)生對(duì)地理概念的理解。首先要明確說(shuō)明的對(duì)象是區(qū)域內(nèi)的河流,很明顯是內(nèi)流區(qū)河流特征的描述,河流特征包括水系、水文特征。多內(nèi)流河和時(shí)令河(河流類(lèi)型描述),河流短小(長(zhǎng)度屬于水系特征),流量季節(jié)變化大(流量屬于水文特征),有結(jié)冰期(水文特征)。然后對(duì)河流特征的成因進(jìn)行逐一分析,形成一一對(duì)應(yīng),回歸區(qū)域特征。

第(3)問(wèn):突出人類(lèi)活動(dòng)與環(huán)境不和諧的一面,荒漠化是西北地區(qū)主要生態(tài)問(wèn)題,其成因分析是解決問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)。過(guò)樵、過(guò)墾、過(guò)牧,以及水資源利用不當(dāng),是荒漠化產(chǎn)生的人類(lèi)原因。