對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)的建議精選(九篇)

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第1篇：對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)的建議范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；教育直播；學(xué)習(xí)投入；兒科護(hù)理學(xué)

直播教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心，以共享共生為理念，依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和直播平臺(tái)開(kāi)展學(xué)與教活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享與知識(shí)創(chuàng)造的教育新模式［1］。直播教學(xué)已逐漸成為線(xiàn)上學(xué)習(xí)的重要方式。但是，很多網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)隨著直播的結(jié)束教學(xué)活動(dòng)與師生交互互動(dòng)也隨之結(jié)束，這樣容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不完整，因?yàn)橹辈ソ虒W(xué)僅有正式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，缺乏前置學(xué)習(xí)以及后置學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)質(zhì)量是線(xiàn)上教學(xué)與學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域關(guān)注的核心問(wèn)題。學(xué)習(xí)者的有效參與和深入的學(xué)習(xí)投入是保證線(xiàn)上學(xué)習(xí)質(zhì)量的首要條件。然而，線(xiàn)上學(xué)習(xí)者自主性差、消極地參與、課程完成率較低等現(xiàn)象已成為關(guān)注的問(wèn)題［2－3］。目前，相關(guān)研究主要集中于單一線(xiàn)上教學(xué)方式下的學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)質(zhì)量等作用的理論闡述，缺乏實(shí)證數(shù)據(jù)支撐，有關(guān)多種線(xiàn)上教學(xué)方式融合應(yīng)用的線(xiàn)上教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)質(zhì)量狀況研究較少。鑒此，本研究依托學(xué)校在線(xiàn)教育綜合平臺(tái)、騰訊會(huì)議直播和QQ，形成了“課前有任務(wù)、課中有目標(biāo)、課后有作業(yè)”的“三位一體”的混合式線(xiàn)上教學(xué)鏈。擬探討“學(xué)校在線(xiàn)教育綜合平臺(tái)＋直播＋QQ”線(xiàn)上教學(xué)模式在兒科護(hù)理學(xué)課程中的應(yīng)用效果，旨為高等醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展優(yōu)質(zhì)、高效的線(xiàn)上教學(xué)提供參考。

1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象

于2020年4月整群抽取我校接受兒科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)的三年級(jí)護(hù)理本科生為對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：自愿參與本調(diào)查；熟悉和愿意接受學(xué)校在線(xiàn)教育綜合平臺(tái)、直播及課程QQ線(xiàn)上教學(xué)模式。排除標(biāo)準(zhǔn)：病假、網(wǎng)絡(luò)不流暢等原因致使缺課≥3次者。納入研究對(duì)象共261人，男43人，女218人，年齡19～24（21．3±0．8）歲。

1．2方法

1．2．1教學(xué)方法采用“學(xué)校在線(xiàn)教育綜合平臺(tái)＋直播＋QQ”混合線(xiàn)上教學(xué)模式，即：學(xué)校在線(xiàn)教育綜合平臺(tái)作為課前預(yù)習(xí)與課程資源共享以及論壇討論的學(xué)習(xí)平臺(tái)，騰訊會(huì)議直播教學(xué)作為面對(duì)面授課的平臺(tái)，班級(jí)課程QQ群或個(gè)人QQ作為課后答疑與交流的互動(dòng)平臺(tái)，由此構(gòu)成以學(xué)生為中心的“課前有任務(wù)、課中有目標(biāo)、課后有作業(yè)”的“三位一體”混合式線(xiàn)上教學(xué)鏈，具體如下。1．2．1．1課前兒科護(hù)理學(xué)課程教師在授課前1周通過(guò)學(xué)校在線(xiàn)教育綜合平臺(tái)授課通知、課程學(xué)習(xí)資源，如授課內(nèi)容、授課方式、PPT、電子教材、教學(xué)大綱、微視頻、討論話(huà)題以及學(xué)生登陸在線(xiàn)教育綜合平臺(tái)、騰訊會(huì)議和課程QQ平臺(tái)的具體操作等，以便學(xué)生在直播教學(xué)之前登陸平臺(tái)、下載資源并進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。1．2．1．2課中采用騰訊會(huì)議進(jìn)行為期9周直播教學(xué)。其中，在兒科常見(jiàn)疾病護(hù)理章節(jié)的直播教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)采用翻轉(zhuǎn)課堂、以問(wèn)題為基礎(chǔ)等方法評(píng)估學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。首先，教師引入醫(yī)院典型的、真實(shí)的臨床護(hù)理案例；然后針對(duì)該案例提出相應(yīng)問(wèn)題。例如：該患兒可能發(fā)生的臨床情況是什么？需要補(bǔ)充的輔助檢查有哪些？該患兒存在哪些護(hù)理問(wèn)題／診斷？如何對(duì)該患兒實(shí)施護(hù)理？為什么？教師通過(guò)學(xué)生在聊天區(qū)的答復(fù)，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況；然后，根據(jù)學(xué)生的易錯(cuò)區(qū)給予詳細(xì)解答，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大的內(nèi)容采用微視頻、音頻、演示、圖片等方法進(jìn)行講授。在兒科常用護(hù)理技術(shù)部分的直播教學(xué)過(guò)程中，首先借助護(hù)理技術(shù)操作視頻講解技術(shù)操作流程、關(guān)鍵步驟；然后請(qǐng)學(xué)生就地取材練習(xí)操作，如用家里的玩偶模擬新生兒，用筆等代替注射器練習(xí)注射器持針?lè)椒?、進(jìn)針角度等。此外，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)專(zhuān)注度和學(xué)習(xí)效果，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)文字、語(yǔ)音、視頻等方式在線(xiàn)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，適時(shí)給予學(xué)生反饋與評(píng)價(jià)；同時(shí)，教師“隨堂測(cè)驗(yàn)”，即學(xué)生在線(xiàn)答題，在指定時(shí)間內(nèi)評(píng)價(jià)學(xué)生答題情況，了解學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并給予反饋與講授。如果學(xué)生錯(cuò)過(guò)了直播課堂或者有反復(fù)觀(guān)看的意愿，建議學(xué)生對(duì)直播課堂進(jìn)行錄制。1．2．1．3課后在學(xué)校在線(xiàn)教育綜合平臺(tái)布置作業(yè)、練習(xí)題，用于幫助學(xué)生課后鞏固、自測(cè)練習(xí)和復(fù)習(xí)。在此環(huán)節(jié)，教師需要充分思考學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，結(jié)合真實(shí)的臨床與生活情境進(jìn)行作業(yè)與練習(xí)題的設(shè)計(jì)與布置。在此平臺(tái)上的論壇區(qū)討論主題，如袋鼠式護(hù)理的優(yōu)點(diǎn)、成年疾病兒童期的預(yù)防等問(wèn)題，學(xué)生自由參加、回帖討論、互相提問(wèn)、互相答疑，教師給予引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，從而營(yíng)造熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。在兒科護(hù)理學(xué)課程QQ群，學(xué)生可以針對(duì)學(xué)習(xí)困惑提出問(wèn)題，此時(shí)教師首先鼓勵(lì)其他學(xué)生給予解答，然后教師針對(duì)學(xué)生的解答給予評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。除了學(xué)生提出疑問(wèn)之外，教師主動(dòng)拋出問(wèn)題，通過(guò)＠同學(xué)的方式帶動(dòng)全體同學(xué)回答問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，教師適時(shí)使用獎(jiǎng)賞機(jī)制，如師生共同為表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)發(fā)放小紅花、點(diǎn)贊表情圖或GIF動(dòng)圖等，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就感與線(xiàn)上課程學(xué)習(xí)學(xué)風(fēng)。

1．2．2評(píng)價(jià)方法在兒科護(hù)理學(xué)課程授課結(jié)束后，對(duì)261名學(xué)生的以下指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查。①學(xué)習(xí)投入狀況。采用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)投入量表（StudentEngagementinDistanceEducation，SEDE）和線(xiàn)上學(xué)習(xí)行為指標(biāo)綜合評(píng)估。SEDE量表：由Sun等［4］于2012年修訂而成，包含行為投入（3個(gè)條目）、認(rèn)知投入（5個(gè)條目）和情感投入（7個(gè)條目）3個(gè)維度15個(gè)條目。采用Likert5級(jí)評(píng)分法，非常符合＝5分，完全不符合＝1分。總分15～75分，得分越高表明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入越多。本研究中，行為投入、認(rèn)知投入、情感投入維度的Cronbach′sα系數(shù)分別為0．82、0．85、0．88。線(xiàn)上學(xué)習(xí)行為指標(biāo)包括學(xué)校在線(xiàn)教育綜合平臺(tái)累計(jì)平均登錄次數(shù)／人、累計(jì)平均學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)／人、課程資源訪(fǎng)問(wèn)率（課程資源訪(fǎng)問(wèn)的學(xué)生人數(shù)／學(xué)生總?cè)藬?shù)）、作業(yè)平均完成率（每次作業(yè)完成率的總和／作業(yè)布置的總次數(shù)）、論壇區(qū)平均回帖率（各論壇區(qū)回帖率之和／論壇次數(shù)）；在騰訊會(huì)議直播教學(xué)中的平均到課率、平均隨堂提問(wèn)的應(yīng)答率、平均直播課堂完成率。②學(xué)習(xí)效果。采用在規(guī)定時(shí)間內(nèi)平均完成作業(yè)的優(yōu)秀率、回答問(wèn)題的正確率、回答測(cè)驗(yàn)題目的正確率進(jìn)行評(píng)價(jià)。③學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度。采用自行設(shè)計(jì)的線(xiàn)上學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)卷與開(kāi)放式問(wèn)題相結(jié)合的方法進(jìn)行評(píng)估。線(xiàn)上學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)卷在參考劉營(yíng)軍等［5］設(shè)計(jì)的《網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度模型》基礎(chǔ)上編制，并請(qǐng)護(hù)理教育與臨床護(hù)理領(lǐng)域?qū)＜?3名對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行測(cè)評(píng)。問(wèn)卷共包括6個(gè)條目，以是、否作答。另設(shè)開(kāi)放式問(wèn)題：為了提升您對(duì)線(xiàn)上教學(xué)模式的滿(mǎn)意度，您覺(jué)得學(xué)?；蚶蠋煈?yīng)該做哪些努力和改進(jìn)？④線(xiàn)上教學(xué)模式使用意愿。自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷：在后期的學(xué)習(xí)中，您愿意繼續(xù)采用線(xiàn)上教學(xué)模式嗎？對(duì)于兒科護(hù)理學(xué)課程未來(lái)的教學(xué)模式，您愿意完全采取線(xiàn)上教學(xué)模式還是線(xiàn)上與線(xiàn)下結(jié)合的混合模式呢？請(qǐng)說(shuō)明選擇原因。

1．2．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS21．0軟件對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。

2結(jié)果

2．1學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)投入狀況

學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、行為投入、認(rèn)知投入、情感投入得分分別為55．3±7．3，12．7±1．7，18．3±3．2，24．3±4．1。學(xué)校在線(xiàn)教育綜合平臺(tái)平均登錄（59．0±24．8）次／人，平均學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)（25．1±11．1）h／人，課程資源訪(fǎng)問(wèn)率、作業(yè)完成率、論壇區(qū)回帖率依次為93．1％、98．5％、77．8％，騰訊會(huì)議直播教學(xué)課堂平均到課率、平均隨堂提問(wèn)的應(yīng)答率、平均直播課堂完成率依次為96．9％、92．0％、96．2％。

2．2學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度

見(jiàn)表1。2．3線(xiàn)上教學(xué)模式使用意愿對(duì)于兒科護(hù)理學(xué)課程未來(lái)的教學(xué)方式，82．8％學(xué)生愿意在后期的兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)上繼續(xù)采用線(xiàn)上教學(xué)。僅有8．8％認(rèn)同線(xiàn)上教學(xué)作為唯一的教學(xué)方式，73．9％愿意選擇線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

2．4學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度與線(xiàn)上教學(xué)使用意愿開(kāi)放式問(wèn)題回復(fù)結(jié)果

關(guān)于學(xué)?；蚶蠋煈?yīng)該做哪些努力和改進(jìn)有利于提高學(xué)生對(duì)兒科護(hù)理學(xué)線(xiàn)上教學(xué)模式的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度這一開(kāi)放性問(wèn)題，結(jié)果總結(jié)如下：①課程平臺(tái)上適量增加練習(xí)題的數(shù)量或階段性測(cè)試環(huán)節(jié)，有利于課后鞏固；②在兒科護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)操作的線(xiàn)上教學(xué)模式中，建議使用虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)，有利于學(xué)生練習(xí)各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)操作，幫助學(xué)生掌握各項(xiàng)操作的注意事項(xiàng)。73．9％學(xué)生愿意選擇線(xiàn)上與線(xiàn)下結(jié)合的混合式教學(xué)模式，其原因包括：線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)，兩者融合可以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)。兒科護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課在線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有真實(shí)操練的體驗(yàn)，更沒(méi)有基于高仿真情景模擬實(shí)訓(xùn)的綜合性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，無(wú)法幫助學(xué)生迎合臨床實(shí)習(xí)或工作的需求，因此，兒科護(hù)理學(xué)部分知識(shí)尚需采用線(xiàn)下教學(xué)模式。

3討論

3．1三位一體線(xiàn)上教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀況

以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇［6］。教學(xué)信息化已逐漸成為高等教育教學(xué)改革和發(fā)展的趨勢(shì)［7］。研究顯示，學(xué)習(xí)投入不僅是評(píng)估學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)水平，還是觀(guān)測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程與預(yù)見(jiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)及滿(mǎn)意度的重要指標(biāo)［8－10］。學(xué)習(xí)投入隨著積極心理學(xué)的興起而逐漸進(jìn)入教育研究者的視野。在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入是指學(xué)習(xí)者在線(xiàn)上學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的積極、滿(mǎn)意的并與學(xué)習(xí)相關(guān)的心理狀態(tài)。在線(xiàn)學(xué)習(xí)由于缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)監(jiān)控手段以及面對(duì)面的情感激勵(lì)，學(xué)習(xí)投入對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果的影響更為突出。因此，評(píng)估線(xiàn)上教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況具有重要意義。本研究結(jié)果顯示，三位一體線(xiàn)上教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)投入（得分率73．7％）尤其是行為投入（得分率84．7％）及認(rèn)知投入（得分率73．2％）較理想，可能因?yàn)樵摼€(xiàn)上教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)。值得注意的是，學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的情感投入略低（得分率69．4％）。因此，在后期教學(xué)中尚需進(jìn)一步制定提升學(xué)生在線(xiàn)上教學(xué)模式下學(xué)習(xí)情感投入的策略，并通過(guò)實(shí)證數(shù)據(jù)綜合評(píng)價(jià)其效果。

3．2學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度與線(xiàn)上教學(xué)模式繼續(xù)使用意愿

本次結(jié)果顯示，在“學(xué)校在線(xiàn)教育綜合平臺(tái)＋直播＋QQ”三位一體的線(xiàn)上教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好；大部分學(xué)生對(duì)三位一體線(xiàn)上教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)持滿(mǎn)意態(tài)度；82．8％學(xué)生愿意在后期的兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)上繼續(xù)采用線(xiàn)上教學(xué)。由此可見(jiàn)，兒科護(hù)理學(xué)課程采用三位一體線(xiàn)上教學(xué)模式，課前實(shí)施資源共享，課中引入常見(jiàn)臨床案例，采用翻轉(zhuǎn)課堂、基于問(wèn)題的教學(xué)方法，課后適時(shí)答疑，不僅能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且符合學(xué)生的意愿。研究報(bào)道，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠促進(jìn)護(hù)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握，提升護(hù)生的課程成績(jī)以及對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)［11－12］。Dooley等［13］研究報(bào)道，線(xiàn)上課程授課采用基于問(wèn)題為基礎(chǔ)的案例教學(xué)法能夠明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度與課程成績(jī)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中引入臨床案例、鼓勵(lì)學(xué)生積極討論的教學(xué)策略滿(mǎn)意度高。

第2篇：對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)的建議范文

關(guān)鍵詞：線(xiàn)上教學(xué)；高職院校；混合式教學(xué)；疫情防控

2020年春，肺炎疫情在全國(guó)范圍內(nèi)暴發(fā)，為遏制疫情的蔓延傳播、降低疫情對(duì)教育教學(xué)的影響，教育部明確提出“停課不停學(xué)、停課不停教”的要求，線(xiàn)上教學(xué)成為防疫的應(yīng)急之策，線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)在全國(guó)高校廣泛開(kāi)展。筆者以吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)該校）為例，就如何組織開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)研究。

1線(xiàn)上教學(xué)組織與實(shí)施

無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，線(xiàn)上教學(xué)都是一種相對(duì)新鮮的教學(xué)模式。為使該校的線(xiàn)上教學(xué)工作落實(shí)、落地，主要從學(xué)院和教師兩個(gè)層面抓實(shí)、抓細(xì)。

1.1學(xué)院層面：全面統(tǒng)籌推進(jìn)，做好組織者和推動(dòng)者

1）成立專(zhuān)項(xiàng)工作小組，統(tǒng)籌指導(dǎo)線(xiàn)上教學(xué)工作。成立由校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、主管教學(xué)副院長(zhǎng)為副組長(zhǎng)、職能部門(mén)及教學(xué)院（部）負(fù)責(zé)人為成員的專(zhuān)項(xiàng)工作組，提出“一中心（以學(xué)生為中心）、一主導(dǎo)（以教師為主導(dǎo)）、六跟進(jìn)（教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)組織管理、教師能力提升、質(zhì)量督導(dǎo)、學(xué)生管理、心理疏導(dǎo)同步跟進(jìn)）”的線(xiàn)上教學(xué)工作要求，制定出臺(tái)《關(guān)于開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)準(zhǔn)備的通知》《關(guān)于做好線(xiàn)上教學(xué)及管理工作的通知》等系列教學(xué)管理文件，明確學(xué)校、教學(xué)院（部）、教師和學(xué)生四個(gè)層面的工作要求，全面確保疫情防控時(shí)期高職教學(xué)工作能夠正常、有序開(kāi)展[1]。2）組織師生線(xiàn)上培訓(xùn)，了解熟悉線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)。該校主動(dòng)聯(lián)系超星、智慧職教、藍(lán)墨等企業(yè)，為學(xué)院線(xiàn)上教學(xué)提供平臺(tái)支持、技術(shù)服務(wù)與培訓(xùn)，建立了吉工職院超星線(xiàn)上教學(xué)群、吉工職院智慧職教線(xiàn)上教學(xué)群、吉工職院藍(lán)墨云線(xiàn)上教學(xué)群，面向全體授課教師開(kāi)展了“一平三端線(xiàn)上解決方案”“超星學(xué)習(xí)通‘六步’網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法”“智慧職教‘職教云’幫助中心”等應(yīng)用培訓(xùn)，形成《教師線(xiàn)上教學(xué)操作指南》《學(xué)生線(xiàn)上教學(xué)學(xué)習(xí)指南》等指導(dǎo)性文件，幫助教師和學(xué)生迅速掌握線(xiàn)上教與學(xué)的方法和要領(lǐng)，提高教學(xué)實(shí)效，為課程平臺(tái)建設(shè)和線(xiàn)上教學(xué)提供了有力保障。3）開(kāi)展學(xué)情教情調(diào)研，科學(xué)制定線(xiàn)上教學(xué)方案。一是教務(wù)處下發(fā)了《關(guān)于排查不具備線(xiàn)上學(xué)習(xí)條件的學(xué)生的通知》，各教學(xué)院輔導(dǎo)員、班主任、授課教師積極與學(xué)生聯(lián)系，認(rèn)真排查不具備線(xiàn)上教學(xué)條件的學(xué)生，針對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)無(wú)網(wǎng)絡(luò)條件的學(xué)生、家庭所在地網(wǎng)絡(luò)信號(hào)差的學(xué)生采取相應(yīng)的措施，保障完成學(xué)業(yè)；二是各教學(xué)院充分考慮不同生源在成長(zhǎng)背景、從業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡階段、認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展愿景等方面的差異性，通過(guò)微信群、QQ群、問(wèn)卷調(diào)查、電話(huà)訪(fǎng)談等形式，對(duì)擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、技術(shù)技能基礎(chǔ)、信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)目的和心理預(yù)期等深入調(diào)研，開(kāi)展有關(guān)測(cè)評(píng)，形成學(xué)情分析報(bào)告，提出有針對(duì)性的培養(yǎng)策略。4）制定教學(xué)應(yīng)急預(yù)案，保證線(xiàn)上教學(xué)正常運(yùn)行。超星、智慧職教等教學(xué)平臺(tái)用戶(hù)較多，疫情期間線(xiàn)上教學(xué)難免出現(xiàn)卡頓、擁堵、延遲等現(xiàn)象。為保障線(xiàn)上教學(xué)的正常運(yùn)行，制定了相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案。一是教務(wù)處會(huì)同學(xué)院信息中心盡最大努力與相關(guān)企業(yè)溝通保障網(wǎng)絡(luò)暢通，聯(lián)系相關(guān)企業(yè)為學(xué)院搭建釘釘平臺(tái)；二是授課教師采用釘釘平臺(tái)、騰訊會(huì)議、微信、QQ等輔助平臺(tái)配合線(xiàn)上教學(xué)；三是教師根據(jù)出現(xiàn)的突況和平臺(tái)限流合理調(diào)整授課時(shí)間，錯(cuò)峰上課；四是輔導(dǎo)員、班主任積極與學(xué)生溝通，一方面督促學(xué)生按時(shí)參加線(xiàn)上學(xué)習(xí)，另一方對(duì)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)的卡頓、擁堵、排隊(duì)等現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，學(xué)生均能夠給予理解和包容。5）堅(jiān)持督導(dǎo)管理并行，確保線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量不降。為確保線(xiàn)上教學(xué)有序推進(jìn)、標(biāo)準(zhǔn)不降，實(shí)行學(xué)院、教務(wù)處、教學(xué)院（部）三級(jí)管理，建立學(xué)院疫情防控督導(dǎo)組、學(xué)院教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組、教學(xué)院（部）教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組三級(jí)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，做到早準(zhǔn)備、早落實(shí)，注重抓過(guò)程、抓質(zhì)量。校督導(dǎo)組、教學(xué)院（部）督導(dǎo)組調(diào)整督導(dǎo)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用進(jìn)入在線(xiàn)課堂聽(tīng)課、查閱平臺(tái)教學(xué)資源、“一對(duì)一”網(wǎng)絡(luò)交流等多種模式持續(xù)地跟蹤、檢查及指導(dǎo)線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)[2]。在過(guò)程管理方面，進(jìn)一步強(qiáng)化課程、專(zhuān)業(yè)和教學(xué)院（部）的主體責(zé)任，并實(shí)行教學(xué)院（部）—學(xué)校二級(jí)周通報(bào)制度，突出線(xiàn)上教學(xué)的時(shí)效性、過(guò)程性。

1.2教師層面：精心設(shè)計(jì)實(shí)施，做好引導(dǎo)者和實(shí)施者

1）組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)線(xiàn)上教學(xué)資源。全體教師組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，圍繞以學(xué)生為中心、以網(wǎng)絡(luò)為載體的教學(xué)思路，修訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃課程線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配，科學(xué)制定教學(xué)進(jìn)度表。并通過(guò)學(xué)習(xí)、引用、整合、開(kāi)發(fā)等方式不斷建設(shè)和完善更具專(zhuān)業(yè)特色、課程特色和時(shí)代特色的線(xiàn)上教學(xué)資源，有“教”材更有“學(xué)”材，除了教學(xué)課件、教學(xué)文檔、教學(xué)視頻（微課、錄播課）、章節(jié)測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)類(lèi)資源外，還建有課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、課程線(xiàn)上教學(xué)方案、學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)指南等指導(dǎo)性資源。2）選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)。授課教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，選擇優(yōu)質(zhì)的線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)（如超星“一平三端”、超星“學(xué)習(xí)通”等）及合適的線(xiàn)上教學(xué)方式（如MOOC、SPOC、“PPT+語(yǔ)音”、直播等），借助課程網(wǎng)站資源有序開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)，有效運(yùn)用“課前—課中—課后”三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、保持互動(dòng)、答疑解惑。通過(guò)線(xiàn)上考勤、布置線(xiàn)上作業(yè)、在線(xiàn)測(cè)試等途徑加強(qiáng)線(xiàn)上互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生線(xiàn)下自學(xué)、完成作業(yè)，師生共同線(xiàn)上討論答疑，做好在線(xiàn)測(cè)試等過(guò)程性考核，形成詳細(xì)的過(guò)程性教學(xué)、學(xué)習(xí)、考核記錄，保證教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不降低。3）重視線(xiàn)上教學(xué)反饋，強(qiáng)化線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程。授課教師及時(shí)監(jiān)測(cè)教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)，監(jiān)測(cè)教學(xué)狀態(tài)，對(duì)有問(wèn)題的課程及時(shí)反饋調(diào)整，保證教學(xué)質(zhì)量。教師要做到“五個(gè)一”。教師正式線(xiàn)上上課前1周在班級(jí)微信群授課通知，教師每周向?qū)W生至少布置1次以上作業(yè)，教師每周至少進(jìn)行1次以上課程互動(dòng)，教師每周通過(guò)網(wǎng)頁(yè)端、手機(jī)端查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度至少1次以上，教師每周進(jìn)行線(xiàn)上輔導(dǎo)答疑1次。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理變化和課堂反饋等，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)反饋，既督促學(xué)生維持學(xué)習(xí)，又依據(jù)學(xué)生的反饋信息不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。

2線(xiàn)上教學(xué)反思與改進(jìn)

2.1教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析

春季學(xué)期線(xiàn)上教學(xué)共歷時(shí)18周，該校面向6979名學(xué)生開(kāi)出了300余門(mén)線(xiàn)上課程，在超星學(xué)習(xí)通、智慧職教等在線(xiàn)學(xué)習(xí)主流教學(xué)平臺(tái)了課程資源42645個(gè)，其中文檔資源26580個(gè)，音視頻資源16065個(gè)，累計(jì)時(shí)長(zhǎng)151591min，極大保障了春季學(xué)期各類(lèi)課程的順利開(kāi)展。課程PV量（瀏覽量）累計(jì)45307464次，章節(jié)學(xué)習(xí)量累計(jì)5652620次，較頻繁的教學(xué)活動(dòng)有章節(jié)學(xué)習(xí)、課堂簽到、活動(dòng)測(cè)驗(yàn)等，其中簽到、搶答、問(wèn)卷、活動(dòng)測(cè)驗(yàn)合計(jì)達(dá)189人次。在4月和7月分別向?qū)W生發(fā)出調(diào)研問(wèn)卷，了解線(xiàn)上教學(xué)整體情況，7月調(diào)研結(jié)果顯示：49.93%的學(xué)生表示可以較好地跟上教學(xué)進(jìn)度、全部掌握所學(xué)內(nèi)容，43.94%的學(xué)生表示能夠大部分掌握所學(xué)內(nèi)容，說(shuō)明93.87%的學(xué)生認(rèn)可線(xiàn)上教學(xué)效果。同時(shí)有86.17%的學(xué)生表示任課教師在教學(xué)過(guò)程中融入了思政教育元素，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)和職業(yè)觀(guān)。

2.2線(xiàn)上教學(xué)反思

1）網(wǎng)絡(luò)授課模式還不適應(yīng)。由于準(zhǔn)備時(shí)間倉(cāng)促，加之網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)本身存在的缺陷，個(gè)別教師一時(shí)難以適應(yīng)線(xiàn)上教學(xué)，主要存在以下問(wèn)題。一是個(gè)別教師教學(xué)準(zhǔn)備不充分，直播授課緊張、錄課質(zhì)量不高、線(xiàn)上教學(xué)資源類(lèi)型單一；二是部分教師對(duì)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的操作還不夠熟練，對(duì)一些常用功能還未掌握；三是部分教師在教學(xué)方式方法上還有欠缺，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)還不夠，“灌輸式”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式印記較為明顯；四是教學(xué)手段還比較單一，仍然是以“教”為主，而不是以“學(xué)”為主，導(dǎo)致在互動(dòng)方式上主要是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，而不是學(xué)生提問(wèn)，教師解答。2）學(xué)生上課缺少有效監(jiān)督。在授課過(guò)程中，多數(shù)教師在講授時(shí)沒(méi)有開(kāi)啟全員視頻，老師看不到學(xué)生。主要存在以下問(wèn)題。一是老師只能看到學(xué)生簽到，網(wǎng)上顯示在上課，但學(xué)生不在現(xiàn)場(chǎng)，無(wú)法保證到課率；二是教師看不到學(xué)生，很難做到與學(xué)生及時(shí)溝通（包括動(dòng)作、表情等身體語(yǔ)言的傳達(dá)），無(wú)法根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)及時(shí)做出調(diào)整；三是教學(xué)效果不能保證，多數(shù)教師的教學(xué)活動(dòng)僅限于課堂，對(duì)于學(xué)生是否真知真懂真會(huì)并不掌握，學(xué)生的課后輔導(dǎo)還有做得不到位的地方。3）學(xué)生個(gè)體差異較大。部分學(xué)生面臨時(shí)差和信號(hào)問(wèn)題。一些學(xué)生條件受限，線(xiàn)上學(xué)習(xí)斷斷續(xù)續(xù)，有部分農(nóng)村學(xué)生在戶(hù)外尋找信號(hào)上網(wǎng)課；個(gè)別學(xué)生注意力難以集中，對(duì)于線(xiàn)上教學(xué)存在融入較慢、壓力較大的現(xiàn)象；部分學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)方法尚欠，加之網(wǎng)絡(luò)資源過(guò)于龐雜，許多學(xué)生對(duì)資源分類(lèi)存在困難；一些學(xué)生認(rèn)為線(xiàn)上學(xué)習(xí)知識(shí)消化較慢，容易遺忘，需進(jìn)一步指引。

2.3線(xiàn)上教學(xué)改進(jìn)措施

1）因課制宜，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。動(dòng)態(tài)優(yōu)化，創(chuàng)新思路，保證線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量。一是因“課”制宜選好授課平臺(tái)。授課前老師結(jié)合課程特點(diǎn)和根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能，選好用好網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)。二是強(qiáng)化學(xué)生監(jiān)督機(jī)制。通過(guò)簽到、小測(cè)驗(yàn)、隨機(jī)點(diǎn)名等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)階段性考試檢查學(xué)習(xí)效果。三是做好課后答疑工作。利用教學(xué)平臺(tái)、QQ群、微信群給學(xué)生答疑，提高教學(xué)質(zhì)量。四是各教學(xué)院（部）積極推廣使用SPOC教學(xué)、線(xiàn)上小班教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)大綱，每周定期教學(xué)材料[3]，布置作業(yè)和組織網(wǎng)上討論。2）強(qiáng)化服務(wù)，做好保障工作。在線(xiàn)教學(xué)師生準(zhǔn)備時(shí)間短，任務(wù)重，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量離不開(kāi)各位授課老師的辛勤付出，離不開(kāi)各教學(xué)單位周密配合，離不開(kāi)管理和服務(wù)部門(mén)的精心保障。教務(wù)處、各教學(xué)單位、教師發(fā)展中心將密切關(guān)注教師的教學(xué)需求，不定期組織授課教師學(xué)習(xí)各種線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的使用，為授課老師制作授課平臺(tái)操作使用手冊(cè)等，努力消除教師線(xiàn)上教學(xué)的后顧之憂(yōu)。學(xué)校持續(xù)健全服務(wù)保障體系，不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)保障、軟件使用指導(dǎo)、硬件設(shè)備維護(hù)等伴隨式服務(wù)保障團(tuán)隊(duì)建設(shè)，牢固樹(shù)立把師生的生命安全和身體健康放在第一位的思想，積極探索疫情期間教學(xué)模式，圓滿(mǎn)完成既定的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)水平不斷提升。

3結(jié)語(yǔ)

線(xiàn)上教學(xué)模式在疫情防控期間體現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢(shì)，也顯現(xiàn)出存在的問(wèn)題。而線(xiàn)上教學(xué)絕不只是一時(shí)的應(yīng)急之策，線(xiàn)上教學(xué)、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)都是未來(lái)國(guó)家大力推行的新型教學(xué)模式[4]，因此，需要不斷總結(jié)、反思和改進(jìn)線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程，助力教學(xué)模式的改革。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉文宏，劉立新.吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院多措并舉扎實(shí)開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)工作[J].技術(shù)與教育，2020(3)：62-64.

[3]甘偉.教育信息化視域下高職教育慕課的應(yīng)用與反思[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020，4(50)：4-5.

第3篇：對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)的建議范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 大學(xué)英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué) 慕課

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）03（b）-0216-02

從定義上來(lái)看，慕課是指大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，是依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)模式。慕課的出現(xiàn)和廣泛開(kāi)展給高等教育教學(xué)帶來(lái)了震撼性的沖擊，極大的豐富了高校教育模式，為高等教育改革提供了更多的選擇。慕課最早是由哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等世界頂尖名校聯(lián)合研究推出的全新教學(xué)模式，一經(jīng)推出即受到了全球教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，并不斷進(jìn)行深入的研究。在我國(guó)高等教育領(lǐng)域，慕課模式的引入對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)了極大的沖擊，結(jié)合我國(guó)高等教育的基本情況，開(kāi)始研究慕課結(jié)合課堂教學(xué)的新型教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面，關(guān)于慕課與其他方式的混合教學(xué)模式研究較少，因此從實(shí)踐教學(xué)的視角研究慕課混合教學(xué)模式，對(duì)提升大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果具有積極的意義。

1 基于幕課的混合教學(xué)創(chuàng)新模式分析

1.1 實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

依托慕課教學(xué)資源，在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)展混合式教學(xué)，能夠針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，并充分發(fā)揮微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而以新穎的、創(chuàng)意的、引導(dǎo)性的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。幕課教學(xué)資源能夠給學(xué)生展現(xiàn)諸多名校、名師的教學(xué)過(guò)程，這對(duì)于優(yōu)化教學(xué)資源、提高質(zhì)量具有積極的幫助，而且也能夠使學(xué)生在課下反復(fù)觀(guān)看名師教學(xué)視頻，使其成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。此外，學(xué)生還能夠通過(guò)幕課平臺(tái)靈活掌握自己的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)性地填補(bǔ)自己英語(yǔ)寫(xiě)作方面不足。幕課模式能夠提升大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的課堂效率，并借助幕課資源活躍課堂氛圍。

1.2 幕課應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)情況

對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果的分析針對(duì)性的設(shè)置幕課混合式教學(xué)，然后用以觀(guān)察和總結(jié)幕課混合式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。前我國(guó)主要幕課平臺(tái)上的教學(xué)資源豐富，但多數(shù)在線(xiàn)課程的持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，不利于學(xué)生一次性學(xué)習(xí)，在整個(gè)在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不能持續(xù)保持注意力和集中力，因此在本文研究中，教師結(jié)合了微課和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，對(duì)幕課資源進(jìn)行進(jìn)一步加工，并結(jié)合英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為微課模式的段視頻，以供學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

以一節(jié)課為例，將幕課混合式教學(xué)分為課前、課上和課后3個(gè)環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié)，教師先將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)以微視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，然后讓其登錄幕課平成在線(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息反饋，開(kāi)展合理的教學(xué)活動(dòng)，包括小組討論、課堂練習(xí)、統(tǒng)一講解和作品展示等。在課后環(huán)節(jié)，教師借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)布置鞏固性、拓展性的任務(wù)，比如拓展閱讀、話(huà)題寫(xiě)作等，并保持與學(xué)生良好的在線(xiàn)交流溝通。

1.3 討論與思考

通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)查分析可知，基于幕課資源的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，受到了教師和學(xué)生的歡迎，師生均認(rèn)為這種模式的寫(xiě)作教學(xué)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式更有效。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為幕課能夠提升自己英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。幕課提供的較為靈活的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于學(xué)生而言根據(jù)針對(duì)性，學(xué)生能夠根據(jù)自身情況合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，也可以根據(jù)自己英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)靈活掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和等級(jí)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生對(duì)于自己直接登錄幕課平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的效果表示不滿(mǎn)意，無(wú)法保持整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的專(zhuān)注度，但對(duì)于經(jīng)過(guò)教師重新設(shè)計(jì)的幕課混合式教學(xué)形式，多數(shù)學(xué)生感到滿(mǎn)意和贊同，認(rèn)為這種方式更具針對(duì)性，相關(guān)話(huà)題更豐富。此外，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前網(wǎng)絡(luò)上的幕課資源缺乏針對(duì)性，尤其是國(guó)外知名幕課資源中，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作要求及難度過(guò)高，自己在學(xué)習(xí)中跟不上節(jié)奏，這更能凸顯英語(yǔ)教師在幕課教學(xué)中的組織和引導(dǎo)作用。

2 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中混合式教學(xué)應(yīng)用

2.1 英語(yǔ)教師施教方式

結(jié)合大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)調(diào)查的結(jié)果，以及當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上幕課資源的實(shí)際情況，設(shè)置“以幕課資源為基礎(chǔ)、以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為環(huán)境、以微課與翻轉(zhuǎn)課堂為方法”的施教方式。在課程設(shè)計(jì)中，以中國(guó)大學(xué)MOOCs和學(xué)堂在線(xiàn)為主要幕課資源，對(duì)針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作技能的課程進(jìn)行重新編排，進(jìn)而在充分發(fā)揮幕課優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上開(kāi)展現(xiàn)代化教學(xué)。由于不同幕課資源的課程設(shè)置不盡相同，因此英語(yǔ)教師可通過(guò)甄選英語(yǔ)寫(xiě)作幕課資源，然后重新組合英語(yǔ)寫(xiě)作課程進(jìn)行教學(xué)安排和實(shí)施。在教學(xué)實(shí)施中，英語(yǔ)教師不再是英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)的傳遞著，而是幕課的組織者、引導(dǎo)者。在課前，英語(yǔ)教師對(duì)幕課資源進(jìn)行重新編排，并展示給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師根據(jù)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種方式的課堂教學(xué)活動(dòng)，比如小組討論、情景寫(xiě)作等，教師要適當(dāng)?shù)目刂普n堂教學(xué)的進(jìn)程和秩序。在課后環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師還要結(jié)合課堂教學(xué)情況引導(dǎo)學(xué)生完成課后作業(yè)，并組織網(wǎng)上答疑、討論和評(píng)價(jià)。

2.2 學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)方式

基于幕課的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不僅改變了教師的教學(xué)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。幕課與微課、翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段，能夠針對(duì)自己所需進(jìn)行按需學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求下，學(xué)生通過(guò)豐富的幕課資源開(kāi)展適合自己的自主學(xué)習(xí)。比如不同英語(yǔ)寫(xiě)作水平層次的學(xué)生，結(jié)合自身情況決定幕課學(xué)習(xí)速度、進(jìn)度以及難度等。在英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求之內(nèi)，豐富的幕課資源能夠使學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)真正成為一種自覺(jué)、主動(dòng)和自組織的學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生能夠更好地展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，進(jìn)而樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

2.3 英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)組織形式

在高校英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)而言，英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)安排已經(jīng)相對(duì)減少，而在當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，有限的英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的大幅提升，這就需要英語(yǔ)教師充分利用幕課資源，開(kāi)展適合學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)組織形式。幕課反映的是以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向，如果單純的線(xiàn)上學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師難以有效考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，英語(yǔ)教師可將幕課線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，采取協(xié)同式學(xué)習(xí)方式，在課堂上展示小組合作學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果的考察和監(jiān)控。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)方式

幕課是以在線(xiàn)學(xué)習(xí)為主要模式的學(xué)習(xí)方式，因此在英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需要結(jié)合實(shí)際開(kāi)展線(xiàn)上評(píng)價(jià)和線(xiàn)下評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)3種形式。線(xiàn)上評(píng)價(jià)主要借助幕課平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活躍度、學(xué)習(xí)進(jìn)程、作業(yè)提交等進(jìn)行觀(guān)察，進(jìn)而評(píng)價(jià)學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程。而線(xiàn)下評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括預(yù)習(xí)內(nèi)容的掌握程度、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等。

參考文獻(xiàn)

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[2] 吳蜜琴.試探慕課的多元交互平臺(tái)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技視界，2015（21）：34-35.

第4篇：對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)的建議范文

論文關(guān)鍵詞：《城市道路與交通》，教學(xué)改革，開(kāi)放式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法手段

 

《城市道路與交通》課程是城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課，是為規(guī)劃設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的課程。它著重闡述城市道路設(shè)計(jì)、城市交通規(guī)劃和城市道路系統(tǒng)規(guī)劃兩方面的內(nèi)容，具體表現(xiàn)為城市道路的分類(lèi)、城市道路平橫縱斷面和交叉口規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)方法手段，城市道路系統(tǒng)規(guī)劃的方法，城市各類(lèi)交通規(guī)劃內(nèi)容。這些內(nèi)容對(duì)城市規(guī)劃設(shè)計(jì)起著引導(dǎo)制約和具體表現(xiàn)的作用。

針對(duì)這門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，特別是這門(mén)課程的教學(xué)理論較少進(jìn)行系統(tǒng)整理完善的特點(diǎn)，如何教好它多年來(lái)一直困擾著規(guī)劃教育者。筆者以自身多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)《城市道路與交通》教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，教學(xué)方法的改革和先進(jìn)教學(xué)手段的應(yīng)用方面，進(jìn)行了一定的思考和嘗試。

（一） 城市道路與交通》課程教學(xué)特點(diǎn)

《城市道路與交通》教學(xué)主要是理論講授，結(jié)合課堂討論及現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)測(cè)，在一定實(shí)踐中應(yīng)用理論以加深理解，最后的課程設(shè)計(jì)幫助學(xué)生通過(guò)一定難度的規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)一步理解理論知識(shí)。

整個(gè)課程包括城市道路的分類(lèi)、道路平橫縱斷面及交叉口的規(guī)劃設(shè)計(jì)、各項(xiàng)對(duì)外交通設(shè)施在城市中的用地規(guī)模和選址以及城市各類(lèi)交通方式的作用和特征中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。本課程有實(shí)踐性強(qiáng)、涉及學(xué)科門(mén)類(lèi)較多的特點(diǎn)：實(shí)踐性強(qiáng)源于工程技術(shù)都是在具體的城市道路沿線(xiàn)地形基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的；涉及學(xué)科不僅包括測(cè)量學(xué)、工程制圖、工程地質(zhì)(專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課)、路基路面工程，而且與城市總規(guī)、控規(guī)、詳規(guī)等專(zhuān)業(yè)課緊密相關(guān)；同時(shí)課程教學(xué)中有大量圖紙圖片演示及較繁瑣的推理計(jì)算和設(shè)計(jì)計(jì)算內(nèi)容。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容組織的思考――精心組織教學(xué)內(nèi)容，有效利用課堂時(shí)間

1.研究重難點(diǎn)，合理分配課時(shí)

本課程兩大部分涉及內(nèi)容較多，全部?jī)?nèi)容的講授宜用60～70學(xué)時(shí)，而實(shí)際情況是：為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系調(diào)整表現(xiàn)為增加課程門(mén)數(shù)以擴(kuò)大知識(shí)面教學(xué)方法手段，課程的學(xué)時(shí)數(shù)相應(yīng)減少，目前《城市道路與交通》課程計(jì)劃學(xué)時(shí)已減至45學(xué)時(shí)。

為了在極有限的學(xué)時(shí)中確保學(xué)生對(duì)較大量知識(shí)內(nèi)容的理解并應(yīng)用，教師在教學(xué)中必須精心領(lǐng)會(huì)并精簡(jiǎn)教材，充分利用有限學(xué)時(shí)，把教材變“薄”。對(duì)基本概念、基本原理做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、而對(duì)其它一些內(nèi)容，如行人、車(chē)輛基本知識(shí)，城市交通特征、路面知識(shí)、城市橋梁隧道等，或者在其它課程有涉及，或者課程要求較低，建議引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，可略講，甚至不講。這樣亦有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。

2.教材、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)滯后于技術(shù)發(fā)展，對(duì)教材內(nèi)容取舍、更新的高要求

隨著城市道路交通規(guī)劃技術(shù)及道路建設(shè)的高速發(fā)展，教學(xué)用教材、有關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范應(yīng)隨之不斷更新修訂。而實(shí)際情況是，教材較長(zhǎng)時(shí)間只有建工80版，2005、2007年分別有一套系統(tǒng)針對(duì)性教材上下冊(cè)，且教材編寫(xiě)摘要新于之教學(xué)方法手段，對(duì)教材標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行有益的擴(kuò)展與深化。

如交通規(guī)劃方法中增長(zhǎng)系數(shù)法，實(shí)際應(yīng)用已不常用，但因其方法簡(jiǎn)單易懂仍以之作突破口介紹交通規(guī)劃出行分布預(yù)測(cè)方法，同時(shí)具體講解其他方法及應(yīng)用狀況，保證學(xué)生掌握基本的關(guān)鍵性?xún)?nèi)容。

3.重視基礎(chǔ)課教學(xué)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容聯(lián)系。

《測(cè)量學(xué)》、《地質(zhì)水文》等課程是城市道路與交通的技術(shù)基礎(chǔ)課，同時(shí)《城市規(guī)劃原理》之城市交通與道路系統(tǒng)部分、《城市詳規(guī)原理》是本課程學(xué)習(xí)應(yīng)用相關(guān)部分，有知識(shí)銜接的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)結(jié)合、交叉掌握。如道路設(shè)計(jì)的平交口豎向設(shè)計(jì)中等高線(xiàn)設(shè)計(jì)方法沿用測(cè)量學(xué)相關(guān)知識(shí)。若基礎(chǔ)課內(nèi)容掌握不到位，直接影響課程內(nèi)容的理解消化。因此，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)與基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的結(jié)合，對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)，避免技術(shù)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課相脫節(jié)，提高學(xué)生對(duì)課程的理解能力。

（三）對(duì)教學(xué)方法的思考

課程的教學(xué)一般為多媒體課堂教學(xué)+現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)測(cè)+課堂討論+課程設(shè)計(jì)。

1.開(kāi)放式教學(xué)模式的思考

包括兩個(gè)方面：一是仍以教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)，二是以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂討論、專(zhuān)題科學(xué)報(bào)告、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)等。

（1）加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，善于運(yùn)用設(shè)問(wèn)策略中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。

改變傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)而以啟發(fā)式教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于積極的思維狀態(tài)（即主動(dòng)學(xué)習(xí)）。教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思考活動(dòng)的啟發(fā)和引導(dǎo)教學(xué)方法手段，注重鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)造性思維的能力。

如在學(xué)習(xí)城市道路平面、縱斷面設(shè)計(jì)后設(shè)計(jì)一些問(wèn)題：平面、縱斷面設(shè)計(jì)各自滿(mǎn)足設(shè)計(jì)要求后，設(shè)計(jì)的道路是否就滿(mǎn)足汽車(chē)行駛的要求？學(xué)生主動(dòng)思考尋求答案后再提出：既然道路平面、縱斷面單獨(dú)設(shè)計(jì)滿(mǎn)足要求后仍不能使設(shè)計(jì)道路完全滿(mǎn)足汽車(chē)行駛的安全舒適要求，那么應(yīng)如何檢驗(yàn)并保證設(shè)計(jì)的合理性？通過(guò)質(zhì)疑、思考解答自然引入“線(xiàn)形綜合設(shè)計(jì)”內(nèi)容，明顯改善教學(xué)效果。

（2）以學(xué)生為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)法

突破教材的束縛，變教材的絕對(duì)主導(dǎo)地位為輔助地位。教學(xué)模式中教師是指導(dǎo)者，學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。可通過(guò)課堂討論辯論、科學(xué)專(zhuān)題報(bào)告、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等具體形式實(shí)施。如在討論城市交通方式結(jié)構(gòu)時(shí)為了在對(duì)各類(lèi)各國(guó)交通模式了解中學(xué)習(xí)先進(jìn)的規(guī)劃理念，引入公共交通、自行車(chē)交通及私車(chē)交通等代表性出行方式在城市交通模式中地位的討論，以宏觀(guān)、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)識(shí)科學(xué)交通規(guī)劃的基本點(diǎn)；對(duì)自行車(chē)交通、步行交通等布置專(zhuān)題報(bào)告寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生從選題、查資料、提出論點(diǎn)論文、匯報(bào)展出等5個(gè)方面進(jìn)行，使學(xué)生在理解教材知識(shí)的前提下進(jìn)一步鍛煉獨(dú)立分析思考問(wèn)題的能力；建立多媒體教材體系，利用校園網(wǎng)課程輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)，輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)包括課程內(nèi)容、教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、教學(xué)案例、授課錄像、網(wǎng)上答疑等內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、解疑、自測(cè)。

（四） 對(duì)教學(xué)手段的思考

教學(xué)中注重采用多樣化的教學(xué)手段，包括采用CAI教學(xué)、多媒體教學(xué)、投影電化等多種教學(xué)手段，增加直觀(guān)效果，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

1.圖文并茂，加深理解

《城市道路與交通》需要演示、講解大量圖片圖紙，如道路平、橫縱斷面圖、道路交叉口平面及豎向規(guī)劃圖、路網(wǎng)構(gòu)成及交通設(shè)施的類(lèi)型、組織方式、規(guī)劃布置等教學(xué)方法手段，將抽象內(nèi)容具體化、形象化，有助于加深學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)。

如講解平縱面線(xiàn)形組合時(shí)，配合適當(dāng)和不適當(dāng)線(xiàn)形組合的道路實(shí)貌透視圖，加強(qiáng)空問(wèn)想象能力，加深對(duì)線(xiàn)形組合的感性認(rèn)識(shí)和理解。又如：講授立體交叉內(nèi)容時(shí),由于立交特殊復(fù)雜的組成結(jié)構(gòu)，不易在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到講清立交的基本組成、功能和特點(diǎn)的目的。教學(xué)中考慮先選用圖片介紹立交基本組成特點(diǎn)等，后用2學(xué)時(shí)觀(guān)看錄像，內(nèi)容為某市環(huán)線(xiàn)上的各立交形式及交通特點(diǎn)，從而使學(xué)生以感性方式認(rèn)識(shí)立交的基本內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)課程的理解。

（五） 重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際

1.為強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)。

課程設(shè)計(jì)是學(xué)生將所學(xué)理論用于實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)實(shí)踐中，要求學(xué)生獨(dú)立使用工具書(shū)、查閱資料、正確運(yùn)用規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道路路線(xiàn)設(shè)計(jì)和交通模式規(guī)劃設(shè)計(jì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。我們選擇城市新區(qū)進(jìn)行紙上定線(xiàn)道路平橫縱設(shè)計(jì)和交通模式組織規(guī)劃作業(yè)，設(shè)計(jì)時(shí)間為2周。

2.因課程設(shè)計(jì)在學(xué)期末，為加深平時(shí)課程學(xué)習(xí)中的理論理解，宜在講解中穿插一定的實(shí)習(xí)時(shí)間教學(xué)方法手段，亦可以吸收學(xué)生參加科研項(xiàng)目和工程規(guī)劃項(xiàng)目的道路交通規(guī)劃設(shè)計(jì)部分，考慮將課堂設(shè)于工地或設(shè)計(jì)院，讓學(xué)生參加技術(shù)設(shè)計(jì)、方案討論會(huì)等，在教師和交通工程師的指導(dǎo)下，進(jìn)行一定的工程方案設(shè)計(jì)，既加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，又積累鍛煉了動(dòng)手能力和操作技能。

（六） 對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容的思考

隨著城市建設(shè)的大力發(fā)展，城市道路設(shè)計(jì)、交通規(guī)劃的實(shí)踐也隨之發(fā)展，設(shè)計(jì)實(shí)踐相關(guān)規(guī)范必隨之修訂更新，而我們的課程教學(xué)因與教材、規(guī)范等同步而出現(xiàn)內(nèi)容整合不完善、滯后實(shí)際明顯的情況，這要求教師能及時(shí)把握學(xué)科理論發(fā)展，掌握學(xué)科前沿研究成果，將之直接輸入到教學(xué)實(shí)踐中，盡量縮小、減少與實(shí)踐脫節(jié)、滯后的問(wèn)題。

在教學(xué)實(shí)踐中有些問(wèn)題因?qū)嵺`發(fā)展其解答已與教材、規(guī)范有明顯不同，這一點(diǎn)應(yīng)該引起教師的特別注意。如城市道路橫斷面類(lèi)型選用的問(wèn)題，我國(guó)城市道路橫斷面因規(guī)劃指標(biāo)規(guī)定中推薦、交管部門(mén)的推廣，一度幾乎都采用三塊板形式教學(xué)方法手段，我們的課程學(xué)習(xí)中也把三塊板斷面作為橫斷面的首選形式。但實(shí)際上，三塊板斷面在路段上有積極分流的作用，但在交叉口由于機(jī)非矛盾尖銳，容易引起嚴(yán)重的交通問(wèn)題，如交通混亂、通行能力降低；比起一塊板，比起放棄三塊板改為多條平行支路，后者更容易合理安排保證路網(wǎng)暢通。再如其它知識(shí)點(diǎn)，路網(wǎng)中支路作用的重要性、交通方式結(jié)構(gòu)中自行車(chē)交通出行比例、合理停車(chē)規(guī)劃的重要性等等，實(shí)踐與理論之間都存在脫節(jié)問(wèn)題，這要求教師理解并掌握學(xué)科前沿知識(shí)，使課堂教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合。

（七）結(jié)束語(yǔ)

作為一門(mén)城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課，課程教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行直接影響到本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技術(shù)水平。而教學(xué)過(guò)程的效果好壞關(guān)鍵在教師。教師不斷學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)、本課程最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展，將最新科研成果引入課堂，真正做到使教學(xué)清晰、透徹，這樣在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

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