職業(yè)衛(wèi)生的概念精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)衛(wèi)生的概念范文

健康與疾病是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)最為重要的兩大概念，從生態(tài)學(xué)來看，所謂健康就是人同周圍環(huán)境兩者保持著正常動態(tài)平衡的過程，一旦這個正常動態(tài)平衡過程被打破，這就是所謂的疾病。如何防止這個平衡過程被打破?以及如何修復(fù)這個失衡的過程，使人同周圍環(huán)境的正常平衡過程得以恢復(fù)，正是預(yù)防醫(yī)學(xué)所要解決的問題。因此，按照人體所處的健康、臨床前期與疾病三種狀態(tài)，即未病、欲病、已病分別采取一級預(yù)防、二級預(yù)防和三級預(yù)防的辦法，防止疾病發(fā)生，阻止或延緩疾病進(jìn)展，減少并發(fā)癥，促進(jìn)康復(fù)。一級預(yù)防即病因預(yù)防:主要是針對疾病發(fā)生的原因采取預(yù)防措施，防止疾病發(fā)生。如降溫對中暑的預(yù)防、預(yù)防接種對傳染病的預(yù)防等都屬于防患于未然這一類;二級預(yù)防又稱臨床前期預(yù)防，即采取早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療的“三早”措施，將疾病控制在萌芽狀態(tài)，防止疾病進(jìn)展，為臨床治療爭取更多的時間。如定期健康體檢、普查、篩檢等都屬于二級預(yù)防的內(nèi)容。三級預(yù)防又稱之為臨床預(yù)防，主要是對癥治療，減輕病痛，延長壽命，以及預(yù)防并發(fā)癥，預(yù)防疾病復(fù)發(fā)，預(yù)防腫瘤轉(zhuǎn)移等。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的專業(yè)越分越細(xì)，對于非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，最重要的是要有以三級預(yù)防為核心的預(yù)防為主的思想，不論其將來走上何種醫(yī)學(xué)相關(guān)工作崗位，在工作中面對健康人或病人都能在預(yù)防為主的思想指導(dǎo)下開展工作。因此，非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的目的是，以三級預(yù)防為核心貫徹預(yù)防為主的基本思想與理念。

二、預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐

任何學(xué)科的課堂教學(xué)都須堅持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，而非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)也是如此。為了說明某種環(huán)境對人群健康的影響，而在教室內(nèi)或在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)借助案例分析進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)幾乎沒有什么差別。因為，預(yù)防醫(yī)學(xué)主要涉及“五大衛(wèi)生學(xué)”內(nèi)容，具有廣泛的實(shí)踐性與現(xiàn)實(shí)性，單純進(jìn)行理論教學(xué)難以引起學(xué)生的興趣，甚至讓學(xué)生感到枯燥乏味。因此，充實(shí)并加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中更加重要。在實(shí)際操作中，必須親臨環(huán)境現(xiàn)場，通常采用的是現(xiàn)場調(diào)查法。通過現(xiàn)場調(diào)查法充實(shí)并加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐性。除了“兒童少年衛(wèi)生學(xué)”中的一部分內(nèi)容在教室內(nèi)可以完成實(shí)踐性教學(xué)之外，其余內(nèi)容的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，必須進(jìn)入各自的環(huán)境現(xiàn)場，通過現(xiàn)場調(diào)查法加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐性，而切忌照本宣科作案例分析，否則很難取得成效。環(huán)境衛(wèi)生學(xué)中家庭環(huán)境衛(wèi)生實(shí)踐內(nèi)容，可以進(jìn)入社區(qū)并走進(jìn)家庭，進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查;營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)，可以參觀飯店、餐館、食品廠，可以通過體檢、化驗與膳食調(diào)查反映個體或群體的營養(yǎng)狀況;勞動衛(wèi)生與職業(yè)病學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)，可以通過參觀工廠、礦山工人現(xiàn)實(shí)的勞動生產(chǎn)環(huán)境，感受各種生產(chǎn)性有害因素對工人健康的影響，以及到職業(yè)病防治院(所)去見習(xí)，見識各種常見的職業(yè)病，以加深學(xué)生對職業(yè)病的認(rèn)識，尤其是可以加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生將來在實(shí)際臨床工作中鑒別職業(yè)病的能力，以減少誤診。

三、預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的過程

加強(qiáng)課堂教學(xué)過程的研究促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的過程可以劃分為開始、中間和結(jié)束三個階段，即開場白作為開始階段、以新課進(jìn)行為中階段、以結(jié)束語為結(jié)束階段。課堂教學(xué)的開始階段能否吸引住學(xué)生，關(guān)鍵是看能否設(shè)計出一個好的開場白，吸引學(xué)生的注意力，起到導(dǎo)入新課、引人入勝的作用。通過開場白導(dǎo)入新課常見的有舊課導(dǎo)入式、事例引入式、問題導(dǎo)入式、情境導(dǎo)入式幾種常見的形式，通過這些形式開展師生之間的教學(xué)互動，一個好的開場白能得到學(xué)生的關(guān)注，只有學(xué)生關(guān)注了教師，傾聽教師的講課，才有可能真正具備課堂教學(xué)的兩個基本條件:教師在講，學(xué)生在聽，否則，就是無效的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的中間階段即主體內(nèi)容設(shè)計，包括教學(xué)時間分配、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)處理、案例的應(yīng)用，以及加強(qiáng)與學(xué)生的互動等。課堂教學(xué)結(jié)束語是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與形式上完整性的體現(xiàn)。一次授課內(nèi)容結(jié)束之前，進(jìn)行結(jié)束語的設(shè)計，使所學(xué)知識更加條理化、系統(tǒng)化，方便學(xué)生理解、記憶，直到最終掌握并應(yīng)用該知識，以及促使知識向技能的轉(zhuǎn)化，這都需要通過課堂結(jié)束語的設(shè)計來完成。前蘇聯(lián)教育家尼洛夫•葉希波說:通過總結(jié)學(xué)生在課堂上所學(xué)的主要事實(shí)和基本思想來結(jié)束一堂課是很有好處的。教師通過總結(jié)教學(xué)過程中研究問題的思路，幫助學(xué)生認(rèn)識本學(xué)科思維方式的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束語的常見形式有解惑式結(jié)束語、歸納總結(jié)式結(jié)束語、傳道式結(jié)束語、留置懸念式結(jié)束語等。

四、預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的方法

第2篇：職業(yè)衛(wèi)生的概念范文

職業(yè)安全和衛(wèi)生為全世界關(guān)注。講到全球的工傷事故和職業(yè)病問題，國際勞工組織估算的數(shù)字異常嚴(yán)峻：全世界每年因工傷和職業(yè)病死亡的人數(shù)約200萬人。此外每年還有2億7千萬人受到工傷事故危害，有1億6千萬人患職業(yè)病，由此造成的損失相當(dāng)于全球國內(nèi)生產(chǎn)總值的4％。

一、保護(hù)工人的安全健康是雇主的首要職責(zé)

自1919年國際勞工組織成立以來，職業(yè)安全和衛(wèi)生工作就一直是它的一項重要工作。國際勞工組織力圖通過制訂公約和建議書，即國際勞工標(biāo)準(zhǔn)，為各成員國提供制訂國家和企業(yè)職業(yè)安全衛(wèi)生的實(shí)施準(zhǔn)則和指導(dǎo)方針。國際勞工組織第155號《職業(yè)安全和衛(wèi)生公約》及第161號《職業(yè)衛(wèi)生設(shè)施公約》就是兩個基本的公約，它們包括建立國家職業(yè)安全衛(wèi)生政策并在國家和企業(yè)付諸實(shí)施的條款。需要強(qiáng)調(diào)的是，在企業(yè)一級，保護(hù)工人的職業(yè)安全和衛(wèi)生，使他們免受職業(yè)傷害是雇主的首要職責(zé)。

為了解決世界范圍內(nèi)的職業(yè)安全和衛(wèi)生問題，國際勞工組織于1999年實(shí)施了職業(yè)安全和衛(wèi)生工作重點(diǎn)項目，旨在制訂預(yù)防性政策和計劃，特別是在采礦、化學(xué)品的使用、建筑和農(nóng)業(yè)等危險職業(yè)和部門保護(hù)工人的安全和健康。

現(xiàn)代社會，科技進(jìn)步以及激烈的競爭壓力給工作條件、工作程序和組織帶來了迅速的變化。立法雖然非常重要，但卻不足以應(yīng)對這些變化或與新的職業(yè)危害和危險同步發(fā)展。因此，企業(yè)必須能夠不斷應(yīng)對職業(yè)安全和衛(wèi)生方面的挑戰(zhàn)，并在動態(tài)管理戰(zhàn)略中建立有效的反應(yīng)機(jī)制。

二、預(yù)防原則：最為優(yōu)先的原則

今年6月在日內(nèi)瓦舉行的國際勞工大會通過了職業(yè)安全和衛(wèi)生領(lǐng)域的全球戰(zhàn)略。該戰(zhàn)略的基本內(nèi)容包括建立及保持國家預(yù)防性職業(yè)安全衛(wèi)生文化，并將一套系統(tǒng)理論引入到職業(yè)安全衛(wèi)生的管理中。國家預(yù)防性安全衛(wèi)生文化是指獲得安全健康的工作環(huán)境的權(quán)利在各個層次上都能得到尊重；是指政府、雇主和工人通過一個明確的權(quán)利、義務(wù)和職責(zé)體系，積極參與到確保安全和健康的工作環(huán)境中；是指預(yù)防原則應(yīng)作為國家和企業(yè)最為優(yōu)先的原則。建立和保持一種預(yù)防性安全衛(wèi)生文化需要利用一切可以利用的方法，以提高人們的普遍認(rèn)識、知識水平和對職業(yè)傷害概念的理解以及懂得如何預(yù)防和控制職業(yè)危害。

國際勞工組織已經(jīng)在其《職業(yè)安全衛(wèi)生指導(dǎo)方針》中開發(fā)了一套關(guān)于企業(yè)職業(yè)安全衛(wèi)生管理的系統(tǒng)方法。該指導(dǎo)方針是在吸收國際勞工組織以及其三方成員和其他部門廣泛的管理方法的基礎(chǔ)上制定的，并且是在相關(guān)的國際勞工公約中規(guī)定的、得到國際公認(rèn)的職業(yè)安全衛(wèi)生原則的基礎(chǔ)上成形的。因此，該指導(dǎo)方針為企業(yè)及在更廣闊的領(lǐng)域中形成一種可持續(xù)的安全文化提供了惟一的有力武器。工人、各組織機(jī)構(gòu)和安全衛(wèi)生系統(tǒng)以及工作場所都將從中受益?；谶@個理念和相關(guān)方法建立的全球性發(fā)展戰(zhàn)略，將提倡將這種系統(tǒng)方法應(yīng)用到全國職業(yè)安全衛(wèi)生體系的管理中。

三、勞動監(jiān)察

在探討安全文化時, 人們往往忽視勞動監(jiān)察的作用。俗話說, 防勝于治。在現(xiàn)代勞動監(jiān)察工作中，對職業(yè)危害的咨詢、信息和宣傳教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的、僅限于職業(yè)安全與衛(wèi)生的技術(shù)咨詢。

某些熱衷于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人往往忽視人類自身所遭受的危害和環(huán)境惡化的慘痛代價，這是造成勞動監(jiān)察工作的資金投入不足、監(jiān)察體制不健全、人員配備不足、監(jiān)察設(shè)備缺乏的主要原因之一。實(shí)際上，勞動監(jiān)察在分析和預(yù)防重大工業(yè)災(zāi)害中起著舉足輕重的作用。愈來愈多的國家在提高和改善勞動監(jiān)察的效力和效率時都認(rèn)識到了這一點(diǎn)，并制定了一系列預(yù)防措施，以營造安全文化氛圍，建設(shè)體面的工作環(huán)境。

第3篇：職業(yè)衛(wèi)生的概念范文

[論文關(guān)鍵詞]衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)院?！〔±韺W(xué)　課程　教學(xué)　改革

為適應(yīng)醫(yī)療體制的改革、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的發(fā)展和人民群眾日益增長的衛(wèi)生服務(wù)需求，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“我院”)從1996年開始招收醫(yī)學(xué)高職專業(yè)學(xué)生，2005年升格為高等衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

“職業(yè)性、實(shí)用性和服務(wù)性”是職業(yè)教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)。要體現(xiàn)職業(yè)教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)，就必須改革醫(yī)學(xué)職業(yè)院校的課程設(shè)置，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法。課程和教學(xué)的改革是推行職業(yè)教育改革的關(guān)鍵。幾年來，我們不斷進(jìn)行課程和教學(xué)改革。課改前我們首先在師生中進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)研，主要存在的問題有：職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)不夠合理，課程內(nèi)容基本上是普通本科課程的壓縮，課程思想沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，課程呈現(xiàn)方式呆板，課程內(nèi)容不能聯(lián)系專業(yè)實(shí)際，課程內(nèi)容缺乏遷移性等。因此，我們在辦學(xué)實(shí)踐中不斷對課程和教學(xué)方法作修改，力求針對不同專業(yè)崗位的職業(yè)能力特點(diǎn)，構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點(diǎn)的、科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和能力指標(biāo)體系。課程和教學(xué)改革的依據(jù)是專業(yè)崗位能力培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)畢業(yè)生將來崗位職業(yè)能力特點(diǎn)和各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們系統(tǒng)編寫了各專業(yè)崗位能力培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，并在教學(xué)實(shí)踐中修改完善。本著理論知識以“必需、實(shí)用”為度，教學(xué)內(nèi)容以“應(yīng)用”為主旨和特征的原則，我們對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了精減，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。我們把培養(yǎng)“實(shí)用型”衛(wèi)生技術(shù)人才作為辦學(xué)宗旨和目標(biāo)，在改革和實(shí)踐過程中積累了一些經(jīng)驗，也取得了一定的成績。2009年，我院順利通過了教育部高等職業(yè)院校人才培育工作評估。本文就我院的“病理學(xué)”課程教學(xué)改革和教師的教學(xué)方法談一些經(jīng)驗和體會，并希望與同行分享，以期在今后的教學(xué)實(shí)踐中有更好的表現(xiàn)。

一、合理設(shè)計病理學(xué)課程內(nèi)容，強(qiáng)化病理學(xué)與專業(yè)課程的對接

1.強(qiáng)化基礎(chǔ)課程服務(wù)與臨床崗位實(shí)際需要。病理學(xué)是主干醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，它研究疾病的原因、疾病發(fā)生發(fā)展的過程以及在疾病過程中機(jī)體的功能、代謝、形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變、病理臨床聯(lián)系，從而闡明疾病的本質(zhì)，為認(rèn)識和掌握疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律和防治疾病提供必要的理論基礎(chǔ)。因此，病理學(xué)是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的必要基礎(chǔ)。為此，我們對病理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容做了相應(yīng)的調(diào)整，淡化學(xué)科意識。從三年制高職高專專業(yè)人才規(guī)格培養(yǎng)目標(biāo)要求和臨床崗位的實(shí)際需要出發(fā)，做到課程教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)高職高專專業(yè)人才規(guī)格的特色。在內(nèi)容編排上盡量重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，加強(qiáng)與相關(guān)課程的協(xié)調(diào)和溝通，避免不必要的重復(fù)。

2.寓人文教育于專業(yè)基礎(chǔ)病理教學(xué)中。醫(yī)學(xué)技術(shù)手段對病人的康復(fù)非常重要，但是要使患者順利康復(fù)，還需要患者以良好的精神狀態(tài)配合醫(yī)療、護(hù)理和康復(fù)訓(xùn)練，以正確的觀念和健康的心態(tài)戰(zhàn)勝疾病，因此，醫(yī)學(xué)已不再是單一的生物醫(yī)學(xué)，而是集人文、社科、生物醫(yī)學(xué)為一體的綜合學(xué)科。醫(yī)護(hù)人員要具有愛崗、敬業(yè)、全心全意為患者服務(wù)的職業(yè)道德，尊重患者、關(guān)愛生命的人文精神，慎獨(dú)精神，辯證思維的品質(zhì)，科學(xué)的健康觀、疾病觀，科學(xué)的態(tài)度和精神等素質(zhì)，以及高超的實(shí)踐動手技能。據(jù)多年的實(shí)踐和探索，我們逐步形成了寓人文教育于專業(yè)基礎(chǔ)病理教學(xué)中的教學(xué)特色，在疾病的原因中強(qiáng)化心理因素與社會因素的致病作用，有助于學(xué)生較深入地認(rèn)識疾病病因特點(diǎn)，形成完整的生物、心理、社會醫(yī)學(xué)觀，科學(xué)的健康觀、疾病觀。

二、把好病理學(xué)授課計劃制訂關(guān)

1.課程標(biāo)準(zhǔn)是制訂課程授課計劃的依據(jù)。要規(guī)范課程授課計劃，使課程授課計劃與專業(yè)崗位培養(yǎng)目標(biāo)相相適應(yīng)。必須根據(jù)專業(yè)崗位培養(yǎng)目標(biāo)制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂課程授課計劃。課程學(xué)期授課計劃的制訂要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求執(zhí)行。

2.課程授課計劃要體現(xiàn)課程間承前啟后的聯(lián)系。衛(wèi)生職業(yè)教育兼顧了職業(yè)教育和醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)。整個醫(yī)學(xué)教育是以各門課程的教學(xué)來體現(xiàn)的，而醫(yī)學(xué)的各門課程又是密切關(guān)聯(lián)的整體，把握課程間的前后聯(lián)系十分重要。病理學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的解剖生理學(xué)等課程密切聯(lián)系，又是為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打基礎(chǔ)的，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床專業(yè)課程間的橋梁學(xué)科，因此把握好課程間承前啟后的聯(lián)系在病理學(xué)的教學(xué)中顯得尤其重要。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)、課程授課計劃的過程中必須注意把握這種聯(lián)系。

三、教學(xué)過程中充分發(fā)揮病理學(xué)的橋梁作用

1.以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生課前回顧復(fù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識。如學(xué)習(xí)肝、肺淤血前，要指導(dǎo)學(xué)生回顧肝、肺的正常血液循環(huán)和組織結(jié)構(gòu)；病理學(xué)“缺氧”章節(jié)中“血氧指標(biāo)”的變化是判斷每一型缺氧的重要特征；“微循環(huán)功能障礙”是休克發(fā)生的中心環(huán)節(jié)和本質(zhì)；心衰發(fā)生的機(jī)制與心肌正常的興奮收縮過程密切相關(guān)等。在講授以上章節(jié)內(nèi)容時先指導(dǎo)學(xué)生利用課外時間復(fù)習(xí)前期基礎(chǔ)課程知識，課堂上講解這些章節(jié)內(nèi)容時學(xué)生就能很自然地理解新課的知識點(diǎn)。

2.以相關(guān)的基礎(chǔ)知識為切入點(diǎn)逐漸導(dǎo)入新課。教師每次授課，不要急于講授新內(nèi)容，要用提問等方式，復(fù)習(xí)與本節(jié)課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識。由于學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)過，相對比較熟悉，興趣較高，較容易導(dǎo)人新課內(nèi)容。在授課過程中要不斷運(yùn)用已學(xué)知識啟發(fā)學(xué)生自行推導(dǎo)、闡明發(fā)病機(jī)制，說明病理變化，同時還要運(yùn)用剛剛學(xué)過的病理學(xué)知識來分析可能出現(xiàn)的臨床癥狀與體征。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，使教師教得靈活，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。

3.有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)。教師在每次授課完畢后，除要求學(xué)生預(yù)習(xí)外，還要引導(dǎo)學(xué)生用病理學(xué)知識來解釋生活中遇到的問題或小病例。教師可以將自己搜集的小病例印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生用學(xué)過的病理學(xué)知識進(jìn)行分析、討論。在不斷應(yīng)用病理學(xué)知識解釋、分析病例的過程中，鞏固病理學(xué)知識和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，為以后學(xué)習(xí)臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)課程打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

4.備課中要加強(qiáng)知識的前后聯(lián)系。教師在備課中要注重知識的前后聯(lián)系，深入臨床搜集病例資料，積累臨床知識和經(jīng)驗，查閱資料，了解最新醫(yī)學(xué)動態(tài)和最新知識。在教學(xué)中注重知識的反復(fù)性和連續(xù)性，在課堂教學(xué)中解決學(xué)生提出的各種問題。

四、發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”技巧，提高教學(xué)效果和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力

終身學(xué)習(xí)是世界教育改革與發(fā)展的一大趨勢，更是職業(yè)教育教學(xué)改革的一大趨勢。職業(yè)教育教學(xué)改革要堅持終身學(xué)習(xí)的理念，就必須做到在培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、全面素質(zhì)的過程中重視培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，教師要把獲取知識、終身學(xué)習(xí)及自我提高的能力教給學(xué)生。教師充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”技巧是教會學(xué)生自我學(xué)習(xí)提高的一條途徑，有利于提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)病理學(xué)的特點(diǎn)，我們靈活運(yùn)用多種導(dǎo)學(xué)技巧。如前面提到的指導(dǎo)學(xué)生課前回顧相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識、預(yù)習(xí)下次課內(nèi)容，通過預(yù)習(xí)知道薄弱環(huán)節(jié)，帶著問題聽課，并且把自己對教學(xué)內(nèi)容的理解與教師的課堂講解相比較，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，更重要的是預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；以學(xué)科聯(lián)系為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)；以學(xué)習(xí)掌握共性內(nèi)容為基礎(chǔ)，達(dá)到舉一反三的效果。共性和個性的關(guān)系在病理學(xué)的教學(xué)中表現(xiàn)為總論與各論之間的聯(lián)系，使總論和各論兩者有機(jī)結(jié)合能達(dá)到融會貫通的效果。如炎癥是總論的內(nèi)容，而肺炎、肝炎等是各論中的具體炎性疾病，學(xué)習(xí)這些炎性疾病時我們要抓住炎性疾病的病變性質(zhì)，應(yīng)用總論知識歸納總結(jié)?？傊?，靈活應(yīng)用共性和個性的關(guān)系能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的自學(xué)能力，以助學(xué)活動為補(bǔ)充，努力提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。美國著名的心理學(xué)家、教育家布盧姆認(rèn)為95％的學(xué)生都可能成為優(yōu)等生。許多學(xué)生之所以在學(xué)校中沒有取得良好的學(xué)業(yè)成績，其原因在于未能得到適合他們特點(diǎn)的教學(xué)幫助和足夠的學(xué)習(xí)時間。因此，我們要積極探索改進(jìn)班級教學(xué)，使學(xué)生能夠更為有效地應(yīng)用切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生，這項活動的開展使所謂的“差生”進(jìn)步很快，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心、良好的團(tuán)隊協(xié)作精神和助人為樂的職業(yè)品德。

五、靈活運(yùn)用教學(xué)法，提高教學(xué)效果

教學(xué)有法，教無定法。恰當(dāng)合理的教學(xué)方法是教學(xué)質(zhì)量的保證。醫(yī)學(xué)高職教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)為主線，教學(xué)方法要適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)要求，教學(xué)方法要突出基本技能和基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)，突出學(xué)生的主體作用。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深入探究，注重融入醫(yī)學(xué)新信息，拓展視野，緊密聯(lián)系專業(yè)崗位實(shí)際應(yīng)用，注重實(shí)驗教學(xué)，引入臨床新成果，大力推進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，提高課堂教學(xué)效率，拓展學(xué)生獲取知識的途徑。筆者認(rèn)為必須針對教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)采用靈活多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地趣味化，利用多媒體輔助教學(xué)，將抽象的內(nèi)容直觀化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；理論與實(shí)踐相結(jié)合。針對病理學(xué)的特點(diǎn)，我們在教學(xué)中常用的教學(xué)法有：

1.回顧法。在病理教學(xué)中復(fù)習(xí)回顧相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科知識，遵循溫故而知新的思維發(fā)展遷移原則，提高教學(xué)效果。

2.媒體法。病理學(xué)是形態(tài)學(xué)科，比較適合運(yùn)用媒體法來教學(xué)。如腫瘤細(xì)胞的分化不成熟這一知識點(diǎn)較為抽象，也是“腫瘤”章節(jié)教學(xué)的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中我們首先運(yùn)用多媒體圖片給學(xué)生復(fù)習(xí)展示動畫文字圖片分化概念，指出分化的特點(diǎn)是組織、細(xì)胞的形態(tài)不斷地發(fā)生動態(tài)變化，然后展示胚胎學(xué)和組織學(xué)中的相關(guān)圖片，如血細(xì)胞發(fā)育過程的鏡下圖片、肌體四肢發(fā)育過程演變大體圖片等。通過多媒體圖片將細(xì)胞組織在分化成熟過程中細(xì)胞形態(tài)與大體結(jié)構(gòu)不斷演變的特點(diǎn)形象直觀地展示給學(xué)生，在此基礎(chǔ)上教師針對“胚胎顏面部發(fā)育成熟過程大體圖片”，提醒學(xué)生在胚胎早期人耳的部位；針對“血細(xì)胞發(fā)育成熟過程鏡下圖”，告訴學(xué)生成熟紅細(xì)胞無核等，通過復(fù)習(xí)展示胚胎學(xué)和組織學(xué)的相關(guān)前期課程的圖片引入“腫瘤細(xì)胞分化不成熟”的特性；展示腫瘤的組織學(xué)圖片使學(xué)生理解“腫瘤異型性概念”、腫瘤惡性程度與異型性間的關(guān)系等。在教學(xué)中將疾病的病理變化用多種教學(xué)媒體表現(xiàn)出來，增強(qiáng)教學(xué)的生動直觀性，使學(xué)生便于理解和記憶知識點(diǎn)。

3.比較法。病理學(xué)中有許多名稱相似而本質(zhì)卻完全不同的知識點(diǎn)，如肉芽腫和肉芽組織，我們將這些知識點(diǎn)加以比較，避免了概念的互相混淆。

4.歸納總結(jié)法。如以肉芽腫形成和在腸道形成潰瘍?yōu)樘卣鞯募膊『芏?，我們在教學(xué)中將帶有共性的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，以達(dá)到事半功倍的效果。

5.案例法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇典型的臨床案例應(yīng)用于教學(xué)，嘗試“工學(xué)交替”的模式，將教室搬進(jìn)病房、將病房當(dāng)成教室。在病理教學(xué)中安排適當(dāng)?shù)呐R床見習(xí)，讓學(xué)生提前接觸臨床，深刻體會病理與專業(yè)課程的緊密聯(lián)系，將枯燥的理論與具體病例相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的職業(yè)能力，很好地體現(xiàn)了病理教學(xué)服務(wù)于臨床專業(yè)課程的教學(xué)、服務(wù)于臨床崗位工作實(shí)踐能力培養(yǎng)的理念，使專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容與崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)得到了有機(jī)的結(jié)合。教學(xué)中典型案例的運(yùn)用也是我們的一大教學(xué)特色，病理學(xué)是一門橋梁性學(xué)科，是全面培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的開始，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響醫(yī)學(xué)學(xué)生后期臨床專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和將來在醫(yī)學(xué)事業(yè)上的發(fā)展。因此，針對病理學(xué)課程的特色，案例教學(xué)法的應(yīng)用具有重要意義。如我們在講脫水時首先引入三個發(fā)病情景不同的腹瀉案例，告訴學(xué)生三者雖然都是腹瀉病例，但補(bǔ)液原則是不同的，腹瀉處理原則并不一樣，根據(jù)三個病例的特點(diǎn)，引出脫水的概念、類型、分型依據(jù)以及各型脫水的特征和處理原則，這樣學(xué)生既掌握了理論，又能將理論應(yīng)用于解決專業(yè)實(shí)際問題。為提高教學(xué)效果，我們在病理教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方法很多，如病理生理學(xué)的內(nèi)容與多學(xué)科密切相關(guān)，在教學(xué)中把數(shù)學(xué)變量關(guān)系引用到“酸堿平衡紊亂”等單元的教學(xué)中。

六、利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段，開展以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

我院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件環(huán)境建設(shè)起點(diǎn)高、質(zhì)量高，計算機(jī)配置高，八百五十余臺教學(xué)計算機(jī)可以為學(xué)生提供良好的上網(wǎng)瀏覽條件。我院病理學(xué)課程組已將“病理學(xué)”建成院級精品課程，課改教材2010年由人民衛(wèi)生出版社出版，電子教材、授課電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、實(shí)驗教學(xué)指導(dǎo)、習(xí)題及參考答案、課程參考文獻(xiàn)等全部上網(wǎng)，網(wǎng)上資源及網(wǎng)絡(luò)課堂的一體化，為學(xué)生提供了立體化的教學(xué)資源，滿足了學(xué)生全天候自主學(xué)習(xí)的需要，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

第4篇：職業(yè)衛(wèi)生的概念范文

隨著信息與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，當(dāng)今社會已步入移動互聯(lián)“微時代”，各種微現(xiàn)象鋪天蓋地，憑借其小巧高效的優(yōu)勢迅速的滲透到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。微信、微博、微電影、微學(xué)習(xí)等“微”概念正在并將要改變?nèi)藗兊纳罘绞健⒐ぷ鞣绞胶蛯W(xué)習(xí)方式。它們更符合當(dāng)今社會發(fā)展的節(jié)奏，更適應(yīng)人們的需求，無論我們愿不愿意、能不能夠接受，都已經(jīng)無法擺脫微時代的烙印。

微課是近年來教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新生事物，目前已經(jīng)成為我國教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)，受到廣大教育工作者的高度關(guān)注。借著國家大力發(fā)展職業(yè)教育的東風(fēng)，中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校在這場教育變革大潮中只有抓住機(jī)遇，借力提升，充分研究利用好“微課”這一新的教育教學(xué)手段，真正實(shí)現(xiàn)高效個性化的教育教學(xué)，才能為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的衛(wèi)生技能人才。

一、微課的涵義

1.什么是微課

微課也是微時代的產(chǎn)物。最早起源于美國北愛荷華大學(xué)（University of Northern Iowa） Le Roy A. McGrew教授提出的60秒課程（60―seconds course）和英國納皮爾大學(xué)（Napier University）教授T. P. Kee 提出的一分鐘演講（One Minute Lecture，簡稱OML），而現(xiàn)今廣受關(guān)注的微課概念是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院（College of SAN Juan）的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose 提出的。在我國，由廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師首先提出微課的概念。他認(rèn)為，微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的組合。國內(nèi)還有很多專家學(xué)者都對微課的概念進(jìn)行過闡述。盡管說法不盡相同，但本質(zhì)內(nèi)容基本是一致的。可以說微課（Micro-Course Online Video）是微課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計和開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。

2.微課的優(yōu)點(diǎn)

微課既然能夠在一夜之間紅遍大江南北，靠的是它鮮明的特點(diǎn)和凸顯的效果。微課的主要優(yōu)點(diǎn)有以下幾個方面：

2.1目標(biāo)明確 有針對 一般情況下微課都是圍繞一個知識點(diǎn)特別是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計的視頻，其教學(xué)目標(biāo)比較單一，指向性明確，不僅注重教師的教，更加注重學(xué)生的學(xué)。每個微課內(nèi)容往往都是問題的核心所在，有利于學(xué)習(xí)者抓住關(guān)鍵實(shí)現(xiàn)突破。

2.2短小精悍 易傳播 指微課本身容量較小，每個微課教學(xué)內(nèi)容時長一般不超過5分鐘，便于學(xué)習(xí)者在工作、生活的間隙有效利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時也便于通過網(wǎng)絡(luò)流暢的進(jìn)行觀看、傳播和下載。

2.3半結(jié)構(gòu)化 可擴(kuò)充 微課是圍繞一個知識點(diǎn)的片段，相當(dāng)于一塊積木，雖然有其自身的微結(jié)構(gòu)體系，但并不是完全獨(dú)立封閉的，仍然可以進(jìn)行擴(kuò)充和完善，也可以像搭積木一樣與其他教學(xué)要素相互結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高教學(xué)效果。

2.4應(yīng)用廣泛 無界限 作為一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線視頻，微課可以實(shí)現(xiàn)隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、難點(diǎn)疑點(diǎn)突破、技能操作訓(xùn)練等均可借助微課實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)隨時隨地可以學(xué)到任何知識。

二、中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校微課應(yīng)用的思考

微課的出現(xiàn)應(yīng)該說給當(dāng)今教育教學(xué)的改革發(fā)展提供了新的推動力、形成了新的生長點(diǎn)，使得個性化的學(xué)習(xí)成為可能，每個人都可以根據(jù)自身的情況進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，從而更加有效的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個人成長。在新的形勢下怎樣充分利用微課教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)效果最大化，將是人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高的強(qiáng)大助推力。但是在微課教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中，很可能存在以下幾個方面的問題，需要我們進(jìn)一步研究和探討。

1.個人學(xué)習(xí)情況監(jiān)控

微課的一個重要優(yōu)勢就在于它能夠讓學(xué)習(xí)者隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但前提是學(xué)習(xí)者必須有足夠的主動性和自覺性。中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生在課堂之外有大量可自由支配的時間，這就要求學(xué)習(xí)者本人要能夠管理好自己，充分利用課余時間進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，這才能充分發(fā)揮微課在學(xué)習(xí)中的作用。對中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)格的自律性恰恰是最大的短板。怎樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對個人學(xué)習(xí)情況實(shí)施有效監(jiān)管，是充分發(fā)揮微課功能的首要前提、基礎(chǔ)和保證。

2.課堂教學(xué)應(yīng)用形式

微課由于自身的特點(diǎn)決定了在教學(xué)應(yīng)用中具有極大的靈活性，可以在整個教學(xué)過程的各個階段發(fā)揮作用。無論是課前預(yù)習(xí)、重點(diǎn)解疑、難點(diǎn)突破、課后復(fù)習(xí)、還是交流反饋、加深記憶、強(qiáng)化鞏固，微課都有用武之地。特別是在日常課堂教學(xué)中，針對不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容該怎樣充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，防止重新回到傳統(tǒng)課堂教學(xué)課件的老路上，真正有效提高教學(xué)效果，使我們不僅擁有了靈活多樣的手段和方法，更收獲了令人滿意的教學(xué)質(zhì)量，還有待于廣大教育工作者不斷探索和總結(jié)。

3.微課教學(xué)資源共享

信息化時代背景下的任何資源都是需要全網(wǎng)共同建設(shè)、共同維護(hù)、共同并分享的。微課作為一種微型的、片段化的數(shù)字化的教學(xué)資源，它的建立、發(fā)展和完善與傳統(tǒng)教科書的編撰完全不同，不再是一個人或幾個人來完成的，而是需要廣大參與者共同建設(shè)、完善并實(shí)現(xiàn)共享。但是參與者在建設(shè)微課教學(xué)資源的過程中，畢竟付出了大量的心血，尤其是在資源建設(shè)的初期，這又涉及到知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)問題。如何在對資源建設(shè)者的知識產(chǎn)權(quán)給予切實(shí)保護(hù)的前提下實(shí)現(xiàn)最大限度的教學(xué)資源共享，充分發(fā)揮微課的功能，全面提升中等衛(wèi)生職業(yè)教育的質(zhì)量也需要深入的思考。

4.微課教學(xué)軟硬件建設(shè)

第5篇：職業(yè)衛(wèi)生的概念范文

【關(guān)鍵詞】實(shí)習(xí)護(hù)生;洗手;手衛(wèi)生;認(rèn)知;行為;調(diào)查

An investigation of student nurses' hand hygiene knowledge and behaviors

CHEN Yan, WANG Ying

【Abstract】Objective To investigate the knowledge and action on hand hygiene in student nurses. Methods A self designed questionnaire was used to survey 80 student nurses who were doing clinical practice at our hospital. Results：The student nurses have relatively poor knowledge on hygiene of the hand. Conclusion：Besides completing hand hygiene knowledge training and equipping hand hygiene facilities the clinical teachers are also very important to facilitate the hand hygiene behaviors of student nurses.

【Key words】Student nurses; Hands-washing; Hand hygiene; Acknowledge; Action; Questionnaire

【中圖分類號】R47.4【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】C【文章編號】1008-6455（2011）08-0510-02

護(hù)士作為與病人接觸最多的醫(yī)務(wù)工作者，其手衛(wèi)生的執(zhí)行對病人能否獲得安全、有效的護(hù)理至關(guān)重要。然而，實(shí)習(xí)護(hù)生作為準(zhǔn)護(hù)理工作者能否有效執(zhí)行手衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)取決于其對手衛(wèi)生的認(rèn)知程度。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：醫(yī)護(hù)人員手污染率很高,可高達(dá)50%［1］。通過加強(qiáng)手衛(wèi)生

可以使醫(yī)院感染發(fā)生率下降50%［2］，可見院內(nèi)洗手已經(jīng)成為降低醫(yī)院感染最可行最重要的措施［3］。實(shí)習(xí)護(hù)生作為臨床護(hù)理實(shí)踐工作中的特殊群體，洗手執(zhí)行是否到位直接影響到醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量。本調(diào)查旨在了解實(shí)習(xí)護(hù)生在臨床實(shí)際工作中對洗手的認(rèn)知和行為狀況，為實(shí)習(xí)護(hù)生臨床帶教管理提供依據(jù)，更好地履行護(hù)士促進(jìn)和維護(hù)健康的職責(zé)。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象:采用簡單隨機(jī)抽樣法，從2009年6月至2010年3月在我院實(shí)習(xí)的139名護(hù)生中隨機(jī)抽取了80名進(jìn)行調(diào)查。

1.2 研究方法

1.2.1 依據(jù)中華人民共和國衛(wèi)生部制定的《醫(yī)院消毒技術(shù)規(guī)范》中的洗手要求和指征自行設(shè)計問卷調(diào)查表和觀察表，包括3個部分：①一般資料：年齡、性別、學(xué)歷。②實(shí)習(xí)護(hù)生對洗手的認(rèn)知：洗手指征、洗手設(shè)施、洗手方法、手消毒指征、手消毒方法。③實(shí)習(xí)護(hù)生洗手的行為：開始操作前、完成操作后、脫手套后、接觸不同患兒前后、從污染區(qū)到清潔區(qū)、接觸患兒身體或組織后、護(hù)士自身接觸、其他需要洗手的情況。根據(jù)實(shí)習(xí)護(hù)生洗手行為觀察表，對每位護(hù)生連續(xù)或間斷觀察2h。

1.2.2 采用問卷調(diào)查法。遵循知情同意，自愿參與的原則。問卷當(dāng)場發(fā)放，當(dāng)場收回。共發(fā)放問卷80份，收回有效問卷79份，回收率98.75%。

1.3 資料的統(tǒng)計和分析:收集的所有資料全部輸入計算機(jī)，以SPSS13.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 一般資料：被調(diào)查的實(shí)習(xí)護(hù)生中女性78名（97.5%）；男性2名（2.5%）。中專學(xué)歷7名（8.8%），大專學(xué)歷64名（80.0%），本科學(xué)歷9名（11.2%）。

2.2 臨床實(shí)習(xí)護(hù)生洗手執(zhí)行情況（表1）

表1 臨床實(shí)習(xí)護(hù)生洗手執(zhí)行情況（n 79）

表1顯示:從各項洗手百分率的情況分析，臨床實(shí)習(xí)護(hù)生對于洗手是一種預(yù)防交叉感染的有效措施的認(rèn)識相當(dāng)薄弱。

2.3 臨床實(shí)習(xí)護(hù)生對洗手的認(rèn)知（表2）

表2顯示：實(shí)習(xí)護(hù)生對洗手的相關(guān)知識了解甚少。其中洗手方法回答正確率最高，為57%，手消毒方法回答正確率最低

3 討論

實(shí)習(xí)護(hù)士在醫(yī)院中直接接觸患者，完成許多操作，提高實(shí)習(xí)護(hù)士洗手的依從性，不僅在實(shí)習(xí)期間，而且在今后的工作崗位上認(rèn)真洗手都具有很好的幫助。實(shí)習(xí)是每一個醫(yī)學(xué)生學(xué)以致用，在實(shí)踐中檢驗理論、鞏固理論及培養(yǎng)技能的重要過程。同時，也是一個培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)、養(yǎng)成良好職業(yè)習(xí)慣和行為的關(guān)鍵時期。在醫(yī)療護(hù)理過程中嚴(yán)格執(zhí)行手衛(wèi)生規(guī)范就是一項最基本的職業(yè)行為和良好習(xí)慣。因此，實(shí)習(xí)護(hù)生必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，為今后的醫(yī)學(xué)職業(yè)活動打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

表2 臨床實(shí)習(xí)護(hù)生對洗手的認(rèn)知（n 79）

3.1 實(shí)習(xí)護(hù)生手衛(wèi)生知識認(rèn)知不足

3.1.1 洗手率低，洗手依從性比較差。有資料顯示，醫(yī)務(wù)人員的平均洗手執(zhí)行率小于40%［4］。從表1可以看出，實(shí)習(xí)護(hù)生每次能按《醫(yī)院消毒技術(shù)規(guī)范》中的要求正確洗手的比例普遍較低，以脫手套后、護(hù)生自身接觸、接觸不同患兒前后、操作前的洗手這四個環(huán)節(jié)尤為突出。從表1可以看出，脫手套后的洗手率僅為8%左右。絕大部分護(hù)生缺乏無菌觀念，洗手后不烘干或在工作衣上擦干后再執(zhí)行無菌操作?？赡芘c患兒多、工作太忙而忽略洗手，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)護(hù)生的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)慎獨(dú)精神，強(qiáng)化風(fēng)險意識。同時不斷改善手衛(wèi)生設(shè)施，采用感應(yīng)式、腳踏式、或肘動式等非手觸式水龍頭，配備洗手液、干手機(jī)或一次性擦手紙巾，推廣使用高效速干護(hù)手消毒劑，從而很大程度上提高實(shí)習(xí)護(hù)生對手衛(wèi)生的依從性。

3.1.2 護(hù)生正確的洗手知識極其匱乏。洗手是醫(yī)院感染控制相當(dāng)重要的一項預(yù)防和控制致病菌傳播的有效方法之一，盡管衛(wèi)生部對醫(yī)院工作中洗手的指征做了明確的規(guī)定，但實(shí)際工作中的洗手情況卻不盡人意。特別是臨床實(shí)習(xí)護(hù)生這一特殊群體，對于洗手的認(rèn)知和行為更令人擔(dān)憂。從表2可以看出，臨床實(shí)習(xí)護(hù)生對正確的洗手知識極其匱乏，洗手的相關(guān)知識回答正確率除洗手方法為57%外，洗手指征、洗手設(shè)施、手消毒指征和手消毒方法回答正確率均很低，其中手消毒方法回答正確率僅為10.1%。洗手常常重視操作后洗手而不重視操作前洗手；洗手指征主要忽略了護(hù)士自身接觸、開始操作前、脫手套后、從污染區(qū)到清潔區(qū)；洗手設(shè)施不了解；手消毒指征和手消毒方法概念不清等。洗手方法回答正確率稍高與臨床實(shí)際工作中“洗手行為”警示有關(guān)。科室將圖文并茂的“七步洗手法” 示意圖張貼于每個洗手池旁，既便于學(xué)習(xí)又起到提醒的作用。

3.1.3 護(hù)生醫(yī)院感染意識淡薄。對不同患者間的洗手認(rèn)識不足、缺乏手衛(wèi)生的風(fēng)險意識,認(rèn)為洗手麻煩又損傷皮膚,只有在自己需要時才洗手,而未考慮病人的安全,或錯誤認(rèn)為醫(yī)院感染主要是物品器械消毒不嚴(yán)所致,與手衛(wèi)生關(guān)聯(lián)不大而不重視洗手及洗手設(shè)備的不完善、不方便等有關(guān)。脫手套后常常忽略洗手，在做注射準(zhǔn)備前忘記洗手或洗手時間短。其原因與部分學(xué)生認(rèn)為洗手是為了減少自身感染，而對其預(yù)防患者醫(yī)院內(nèi)感染的重要性認(rèn)識不夠，因此在接觸患者操作時，如吸痰，護(hù)生往往忽略兩個患者之間洗手這一環(huán)節(jié)，常常在完成整個病區(qū)護(hù)理操作后才洗手。據(jù)統(tǒng)計，約85%的醫(yī)務(wù)人員自述洗手過多曾經(jīng)出現(xiàn)過皮膚問題，25%的護(hù)士手部皮膚出現(xiàn)過皮炎的癥狀［5］

3.2 實(shí)習(xí)護(hù)生作為醫(yī)院護(hù)理工作中的特殊群體，在數(shù)量上呈逐年增長趨勢。其洗手執(zhí)行力對醫(yī)院感染有很大的影響，既要保護(hù)自身，防止職業(yè)損傷，降低感染率，又要減少由自身造成患者之間的交叉感染。

3.2.1 加強(qiáng)實(shí)習(xí)護(hù)生手衛(wèi)生教育，學(xué)習(xí)手衛(wèi)生等醫(yī)院感染相關(guān)知識。盡管實(shí)習(xí)護(hù)生已接受過多年的醫(yī)學(xué)、護(hù)理理論知識教育，但醫(yī)院感染是一門涉及多學(xué)科交叉滲透的新興學(xué)科，學(xué)生只是分散、有限、間接地了解醫(yī)院感染的知識。在醫(yī)學(xué)教育中開設(shè)手衛(wèi)生等醫(yī)院感染相關(guān)課程，使護(hù)生們在學(xué)校就能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識，熟悉掌握有關(guān)的方法措施，充分了解醫(yī)院感染的危害和手衛(wèi)生的重要性，建立重視手衛(wèi)生的深刻意識，自覺地在今后的實(shí)踐中執(zhí)行。研究證實(shí)，知識和態(tài)度決定行為，知識的匱乏和教育的欠缺是臨床醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生執(zhí)行不良的重要原因之一。關(guān)于手衛(wèi)生的醫(yī)學(xué)教育問題，應(yīng)引起高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育部門及教育工作者的高度重視和深入研究。毛秀英和金得燕等［6］2001年對432名新畢業(yè)護(hù)士問卷調(diào)查顯示:26所護(hù)校/學(xué)院均沒開設(shè)職業(yè)防護(hù)教育的課程,也無相應(yīng)教材。因此加強(qiáng)實(shí)習(xí)護(hù)生手衛(wèi)生的專項培訓(xùn)刻不容緩。

3.2.2 實(shí)行崗前教育。在實(shí)習(xí)護(hù)生中開展手衛(wèi)生與醫(yī)院感染等知識講座，使護(hù)生在進(jìn)入臨床前了解醫(yī)院感染的發(fā)生基礎(chǔ)、發(fā)病規(guī)律和臨床特點(diǎn)，以及預(yù)防措施，學(xué)習(xí)簡單而重要的“洗手、手消毒”等規(guī)范的手衛(wèi)生技術(shù)，使護(hù)生的“醫(yī)院感染”概念不斷得到強(qiáng)化，最終形成一種自覺預(yù)防醫(yī)院感染的意識，并在行為規(guī)范上反復(fù)操作訓(xùn)練，養(yǎng)成一種良好的手衛(wèi)生職業(yè)習(xí)慣。

3.2.3 選擇理論、實(shí)踐基礎(chǔ)扎實(shí)的臨床教師帶教。臨床帶教老師一方面要自覺學(xué)習(xí)，不斷更新知識，提高對手衛(wèi)生重要性認(rèn)識，把先進(jìn)理論知識與臨床工作相結(jié)合，并帶頭在實(shí)踐中遵照執(zhí)行；另一方面，要嚴(yán)格要求、規(guī)范操作。實(shí)習(xí)護(hù)生雖學(xué)習(xí)過一些有關(guān)手衛(wèi)生的知識，但理論與臨床實(shí)踐尚有一定的距離，往往認(rèn)為很容易掌握的內(nèi)容，在實(shí)際操作時卻表現(xiàn)出力不從心，手忙腳亂。實(shí)際操作示范生動具體，使人印象深刻［7］。將手衛(wèi)生操作通過老師演示和學(xué)生反復(fù)練習(xí)，使理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，有助于提高他們的操作水平。隨時隨地糾正工作中存在的不當(dāng)行為，堅持規(guī)范化操作。通過臨床帶教老師的“言傳身教”，使手衛(wèi)生執(zhí)行成為每一個實(shí)習(xí)護(hù)生的一種自覺的行為，成為一種良好的習(xí)慣。

綜上所述，只有對臨床實(shí)習(xí)護(hù)生加強(qiáng)醫(yī)院感染知識和職業(yè)安全防護(hù)知識的學(xué)習(xí)，重視手清潔和消毒的培訓(xùn)教育，提供有關(guān)自身防護(hù)知識及洗手技術(shù)的指導(dǎo)，逐步提高并不斷強(qiáng)化洗手意識，充分認(rèn)識洗手的重要性和必要性，提高對洗手和手部消毒的依從性，使手衛(wèi)生制度變?yōu)樽杂X行為。切斷醫(yī)院感染的傳播鏈，最大限度避免經(jīng)手傳播的醫(yī)院感染的發(fā)生,保證患者和醫(yī)護(hù)人員的健康。

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第6篇：職業(yè)衛(wèi)生的概念范文

“開胸驗肺”，堪稱“悲壯之舉”。事件發(fā)生后，引發(fā)社會輿論的一片“修法”呼聲。

“當(dāng)然法律也存在有待完善之處，比如，法律要求勞動者提供由違法企業(yè)老板保管的資料來舉證，而未實(shí)行‘舉證責(zé)任倒置’，這對于弱勢的務(wù)工人員也有失公平?！甭蓭熣J(rèn)為。

“較完善的《防治法》已實(shí)施7年，為何職業(yè)病危害仍呈上升趨勢?法律規(guī)定了大力度的處罰措施，為何卻很少執(zhí)行?這是真正需要我們反思的問題!”諸多業(yè)內(nèi)專家認(rèn)為，問題的癥結(jié)在于――“執(zhí)法”不到位，而細(xì)說其中原因。大致可概括為以下幾點(diǎn)。

管理體系職責(zé)不清。據(jù)了解，2002年5月1日《職業(yè)病防治法》初實(shí)施時，由衛(wèi)生行政部門統(tǒng)一負(fù)責(zé)職業(yè)病防治的監(jiān)督管理。2003年，隨著部門職能調(diào)整，逐漸形成職業(yè)衛(wèi)生監(jiān)管職能由多部門共同承擔(dān)的局面，部門間良好協(xié)作工作機(jī)制始終未能建立。其中，作業(yè)場所監(jiān)管權(quán)雖被劃入安全生產(chǎn)監(jiān)督部門，但交接進(jìn)展較慢，理不順的關(guān)系導(dǎo)致了防治工作的弱勢。在管與不管的模糊概念中，許多地區(qū)存在現(xiàn)場監(jiān)管“真空”，工作中扯皮、推諉現(xiàn)象難以避免。而同時，在衛(wèi)生系統(tǒng)內(nèi)部，因職業(yè)病危害的監(jiān)督執(zhí)法和具體業(yè)務(wù)分屬于衛(wèi)生監(jiān)督所和職防所，也導(dǎo)致了信息溝通和協(xié)作中存在障礙。

嚴(yán)重的地方保護(hù)主義。有這樣一個真實(shí)的例子：2008年，某省某縣衛(wèi)生行政部門準(zhǔn)備對某企業(yè)落實(shí)健康檢查情況進(jìn)行抽查，但企業(yè)經(jīng)理的一通電話便“請”來了當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)。一番“較量”后，最后處理結(jié)果竟是：抽查取消，衛(wèi)生部門領(lǐng)導(dǎo)“走人”?！皥?zhí)法中，開出罰單是一回事，能罰下來多少就是另外一回事了。很多企業(yè)老板都是當(dāng)?shù)亍ㄌ烊宋铩?。他們出了事很快就會有地方領(lǐng)導(dǎo)出面的?！币晃换鶎佣讲槿藛T坦言。

法律宣傳不到位，社會各方重視程度不夠。由此導(dǎo)致的直接后果就是：政府投入不夠；務(wù)工人員因不了解職業(yè)病而難以自覺維權(quán)；企業(yè)一味追求經(jīng)濟(jì)利益而漠視向職工全面宣傳職業(yè)病防治知識、配備現(xiàn)場防護(hù)設(shè)施和個人防護(hù)用品、及時對職工進(jìn)行健康體檢等義務(wù)。

減少職業(yè)病的發(fā)生關(guān)鍵在于加強(qiáng)職業(yè)病防治。業(yè)內(nèi)專家呼吁，應(yīng)將職業(yè)病防治納入各級政府年度考核指標(biāo)，對漠視勞動群眾健康，造成職業(yè)病危害事件的地方領(lǐng)導(dǎo)，要堅決給予嚴(yán)厲行政處分。同時。各級政府在招商引資中，對有可能產(chǎn)生健康危害的項目，要依法進(jìn)行職業(yè)病危害評價，從源頭控制職業(yè)病的發(fā)生。

第7篇：職業(yè)衛(wèi)生的概念范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)課程 培養(yǎng)模式 可持續(xù)學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0020-02

一、化學(xué)課程設(shè)置狀況

1.升格之前化學(xué)課程設(shè)置狀況

某衛(wèi)生類高職院校前身為中等衛(wèi)生類職業(yè)學(xué)校，所設(shè)專業(yè)主要有護(hù)理、助產(chǎn)兩個專業(yè)，其開設(shè)的化學(xué)課程為公共基礎(chǔ)課程。兩個專業(yè)使用同一版本、同一層級的化學(xué)教材，課時基本相同，教學(xué)計劃基本按照同一大綱編制。

2.升格之后化學(xué)課程設(shè)置狀況

近年該中等衛(wèi)生學(xué)校升格為衛(wèi)生類職業(yè)學(xué)院，開設(shè)專業(yè)明顯增多，主要專業(yè)有高職護(hù)理、中職護(hù)理、助產(chǎn)、醫(yī)學(xué)美容、康復(fù)治療技術(shù)、藥品經(jīng)營與管理、藥劑、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)。以上專業(yè)在入學(xué)第一學(xué)期無一例外，均開設(shè)了化學(xué)課程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些不同的專業(yè)，由于后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)需求不同，因此，選用教材不同、教學(xué)時長不同，教學(xué)計劃及依據(jù)的教學(xué)大綱亦不同。

二、課程設(shè)置分析

1.優(yōu)點(diǎn)

以上這種針對不同專業(yè)需求而分散設(shè)置化學(xué)課程，具有一定的針對性，與其它專業(yè)化學(xué)專業(yè)相對獨(dú)立、各行其是、互不干擾，具有教學(xué)管理相對簡單的優(yōu)點(diǎn)。

2.缺陷

分析上述化學(xué)課程設(shè)置模式，仍沒有擺脫以前基于“單一工種、定向培養(yǎng)模式”，仍然拘泥于一個專業(yè)即一個單獨(dú)為其設(shè)置的相關(guān)專業(yè)，這樣的專業(yè)設(shè)置帶有很明顯的封閉性。這樣培養(yǎng)的學(xué)生，如果在就業(yè)過程遇到困難，很難轉(zhuǎn)向其它專業(yè)，既是得以就業(yè)，在其職業(yè)生涯中，如需要上升就業(yè)層次，就會缺少發(fā)展后勁，即主動學(xué)習(xí)能力不足。

現(xiàn)今更為先進(jìn)的教育理念是，逐漸由這種“量身訂做”式的封閉專業(yè)設(shè)置該轉(zhuǎn)向于“多工種，職業(yè)群”和非定向培養(yǎng)模式；從單一瞄準(zhǔn)勞動力市場和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的培養(yǎng)目標(biāo)，逐漸轉(zhuǎn)向注重“人的個性健康”發(fā)展；從“職業(yè)資格認(rèn)定”的培養(yǎng)內(nèi)容和手段，轉(zhuǎn)向“可持續(xù)學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)和職業(yè)能力的獲取過程。職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。實(shí)踐指人類能動地改造自然和社會的全部活動，實(shí)踐能力是人們在改造自然和改造社會的有意識的活動中體現(xiàn)出來的能力，強(qiáng)調(diào)其能動性和實(shí)際作用。把職業(yè)能力界定為在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的實(shí)踐能力，即人們在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能動地的改造自然和改造社會的能力，突出了職業(yè)活動在職業(yè)能力內(nèi)涵中的地位。

三、改進(jìn)設(shè)想

依據(jù)“構(gòu)建由職業(yè)基礎(chǔ)學(xué)力平臺、職業(yè)通用學(xué)力平臺、職業(yè)專業(yè)學(xué)力平臺組成課程體職業(yè)教育觀”，可將不同專業(yè)的化學(xué)課程分階段設(shè)置：

根據(jù)不同專業(yè)化學(xué)課程的共性，在入學(xué)的第一階段，開設(shè)公共化學(xué)課程，該課程提供化學(xué)課程的基礎(chǔ)理論、基本概念、基本計算技能及實(shí)驗技能，為后續(xù)深入其專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好堅實(shí)的基礎(chǔ)。如某衛(wèi)生類高職院校開設(shè)的藥品經(jīng)營與管理、藥劑、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)三個專業(yè)，具有相近的專業(yè)特征，這個專業(yè)特征可以表述為涉藥專業(yè)。通過分析，可以發(fā)現(xiàn)這三個專業(yè)對化學(xué)課程的需求具有一定的共性，如對無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)、分析化學(xué)都比護(hù)理專業(yè)等非涉藥專業(yè)有較高的要求，因此，可將這部分化學(xué)課程設(shè)計為一個基礎(chǔ)模塊，作為它們的公共課程。

在完成第一階段學(xué)習(xí)后，再根據(jù)各個專業(yè)的需求，按照專業(yè)教學(xué)大綱重新設(shè)置化學(xué)課程、選擇教材、并根據(jù)其專業(yè)需求安排化學(xué)課程與課時。

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第8篇：職業(yè)衛(wèi)生的概念范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)德教育；醫(yī)療改革；醫(yī)學(xué)專業(yè)；醫(yī)療工作；衛(wèi)生事業(yè)

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0052-01

醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的醫(yī)德教育就是學(xué)校在其在校學(xué)習(xí)期間，通過各種途徑、形式和各種手段培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的醫(yī)療職業(yè)道德，培養(yǎng)他們從業(yè)以后作為一名合格醫(yī)生所必須具有的為患者救死扶傷的道德行為準(zhǔn)則和精神價值。確定醫(yī)德教育的范疇有助于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的醫(yī)德教育，醫(yī)德教育主要是如下內(nèi)容的強(qiáng)化教育：（1）生命觀教育即生命具有至高無上的價值；（2）鍥而不舍、操作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木礃I(yè)精神教育；（3）義利觀教育即重義輕利的教育；（4）良好的禮儀教育。

一、醫(yī)療改革過程中出現(xiàn)的問題迫切要求加強(qiáng)醫(yī)德教育

隨著醫(yī)療改革的不斷深入，就當(dāng)前的社會現(xiàn)實(shí)而言，醫(yī)院從盈利性事業(yè)向公益性事業(yè)轉(zhuǎn)變。醫(yī)院與患者之間也轉(zhuǎn)變?yōu)橄M(fèi)者與服務(wù)的關(guān)系?；颊咴卺t(yī)患關(guān)系中的主體意識和權(quán)利意識及大大加強(qiáng)。社會對醫(yī)生的義務(wù)和職責(zé)有了明確的認(rèn)定?；颊邔︶t(yī)生的職業(yè)道德提出了更高的要求，社會所關(guān)注焦點(diǎn)已不僅是醫(yī)生的醫(yī)療技術(shù)水平。現(xiàn)今，在醫(yī)德和醫(yī)患關(guān)系研究過程中發(fā)現(xiàn)了以下幾個方面的問題，主要表現(xiàn)在：（一）造成醫(yī)患關(guān)系緊張的主要原因是以利益；（二）患者的權(quán)利意識的增強(qiáng)和醫(yī)生服務(wù)態(tài)度的缺失；（三）在醫(yī)德建設(shè)上保障實(shí)施措施不力，原則、規(guī)范制定的較多；（四）醫(yī)療差錯和醫(yī)療事故因醫(yī)德問題而產(chǎn)生。如何贏得患者對醫(yī)生的尊重與信賴，并在好新形勢下處理的醫(yī)患關(guān)系，己成為隨著進(jìn)一步深入的新醫(yī)改方案下擺在醫(yī)療工作者們面前的一個現(xiàn)實(shí)性問題。而新醫(yī)改方案實(shí)施的最終目的是優(yōu)化醫(yī)療服務(wù)環(huán)境，合理配置衛(wèi)生資源，讓群眾支付比較低廉的價格的同時，得到優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)，體現(xiàn)社會主義社會醫(yī)療事業(yè)的公益性，因此，在不斷提高醫(yī)療工作者技術(shù)水平的同時，必須大力加強(qiáng)醫(yī)療業(yè)務(wù)工作者以患者為中心、維護(hù)和代表患者根本利益的服務(wù)宗旨教育和思想教育。

醫(yī)德教育的滯后是導(dǎo)致出現(xiàn)醫(yī)患矛盾問題的重要原因之一，“以德治醫(yī)”不僅是提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的重要保證，也是塑造“白衣天使”形象，密切醫(yī)患關(guān)系的需要。目前國內(nèi)的醫(yī)德教育主要是針對在校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的倫理課的教學(xué)，《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》課堂教育以理論講授為主，出現(xiàn)了理論與實(shí)際相脫節(jié)，學(xué)生背了許多的規(guī)范、原則卻不知如何堅持和應(yīng)用在臨床實(shí)踐中。部分醫(yī)院片面追求醫(yī)療技術(shù)的提高和經(jīng)濟(jì)效益，購置和更新大型診療儀器設(shè)備，卻相應(yīng)的對臨床醫(yī)生缺乏醫(yī)德教育，忽視了醫(yī)德是醫(yī)院經(jīng)濟(jì)效益增加和醫(yī)療質(zhì)量提高的基礎(chǔ)保障。

二、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)德教育的對策與建議

改進(jìn)醫(yī)德教育的有效途徑之一就是增強(qiáng)在醫(yī)德教育在醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生教育工作中的主體地位。只有從根本上讓醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生樹立起將來自己作為醫(yī)生的職業(yè)崇高精神，才可能讓良好的醫(yī)德通過教育手段形成。醫(yī)德教育對學(xué)生而言，要發(fā)揮醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)主動性，則是通過各種路徑和各種渠道，通過專門的學(xué)習(xí)養(yǎng)育良好的道德品質(zhì)。對于教師而言，也要發(fā)揮教師的主體性和積極性，通過精彩的教學(xué)方式和豐富的教學(xué)活動，讓學(xué)生在無意識當(dāng)中形成優(yōu)秀的品質(zhì)的醫(yī)德習(xí)慣。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生要成為醫(yī)德出眾的醫(yī)生，培養(yǎng)和形成良好的道德品質(zhì)，就必須加強(qiáng)醫(yī)德教育。醫(yī)德的形成需要長期的教育而不是自發(fā)的，醫(yī)德教育的過程是一個與私欲堅持做斗爭的過程，是一個逐步感化的過程。

醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的腦海中一旦形成醫(yī)德的觀念，就會持久地決定醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在從業(yè)后的價值觀和人生觀的選擇，就能夠持久而穩(wěn)定地指導(dǎo)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生成為醫(yī)生以后的從業(yè)行為。醫(yī)德教育不是要求學(xué)生不做只說，也不是對學(xué)生喊口號喊空話。醫(yī)德教育是激發(fā)和培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對醫(yī)生崇高行業(yè)的向往，但僅限于此是不夠的，對于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，醫(yī)德就是要不僅僅知道，更重要的是能夠在實(shí)踐當(dāng)中身體力行并堅持，抵制從業(yè)醫(yī)療衛(wèi)生工作以后社會上的的各種不正之風(fēng)。不理解醫(yī)德基本的理論、概念和原則，就無從探索和思考現(xiàn)實(shí)的倫理困境。醫(yī)德首先是一種知識，一般來講，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)完全可以做到知識的傳授，然而，醫(yī)德同時還是一種信念，不僅僅是一種知識。需要我們重新認(rèn)識醫(yī)德教育，才能讓學(xué)生將醫(yī)德作為信念來接受。事實(shí)上，醫(yī)德教育的整個過程都是在向醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生證明并力圖使醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生接受這樣一個命題：醫(yī)學(xué)價值的一個重要組成部分就是醫(yī)德價值，醫(yī)德價值必須在醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生頭腦中建立這樣一個理念。

三、結(jié)論

醫(yī)療改革的目的就是要使老百姓能夠享受質(zhì)高價廉的衛(wèi)生保障，能夠住得起院，能夠看得起病，將全體人民群眾納入到社會福利范疇內(nèi)。這既需要廣大衛(wèi)生醫(yī)療工作者的積極參與和積極配合，也需要制度的合理變革。廣大衛(wèi)生醫(yī)療工作者的參與和配合，從根本上說就需要自從學(xué)生就開始培養(yǎng)衛(wèi)生醫(yī)療工作者的醫(yī)德作為深厚的精神動力。醫(yī)德教育是是貫穿于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生整個教育階段的全方位、全過程的系統(tǒng)工程，是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生教育工作中一項艱巨而長期的任務(wù)。醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)祖國醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才的搖籃。應(yīng)強(qiáng)化教育、高度重視、加強(qiáng)管理、健全制度，積極探索醫(yī)風(fēng)醫(yī)德教育的新舉措、新思路，使醫(yī)德教育規(guī)范化、經(jīng)常化、系統(tǒng)化，使醫(yī)風(fēng)醫(yī)德教育在醫(yī)療和衛(wèi)生人才培養(yǎng)事業(yè)中的重要作用得以充分發(fā)揮，取得更好的成效。

參考文獻(xiàn)：

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\[2\]馬,張揚(yáng).市場缺陷理論與衛(wèi)生管理中的社會成本\[J\].沈陽醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2004,(4).

\[3\]黃久冰.從醫(yī)德滑坡談醫(yī)德教育\[J\].中國現(xiàn)代醫(yī)藥雜志,2006,(4).

第9篇：職業(yè)衛(wèi)生的概念范文

20世紀(jì)中葉開始，關(guān)于“就業(yè)能力”的討論在各國學(xué)者中廣泛展開了。據(jù)資料顯示“就業(yè)能力”的概念是由英國學(xué)者貝弗里奇（Beveridge）在1909年提出的。就業(yè)能力是個體在勞動力市場成功地獲得工作、保持工作以及轉(zhuǎn)換工作時所具有的知識、技能、個性特征及各種條件的集合[1]。目前，國內(nèi)研究者對于“就業(yè)能力”的內(nèi)涵界定意見不統(tǒng)一。大部分學(xué)者認(rèn)為就業(yè)能力是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力。對于大學(xué)生而言，就業(yè)能力是指在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需要、在社會生活中實(shí)現(xiàn)自身價值的一種綜合本領(lǐng)。［2］

2醫(yī)學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)

醫(yī)學(xué)生的就業(yè)能力：包括專業(yè)知識、技能操作能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

3培養(yǎng)和提升醫(yī)學(xué)生就業(yè)能力的主要經(jīng)驗和做法

醫(yī)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)不僅是高等教育發(fā)展的需要，也是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，在目前嚴(yán)峻的就業(yè)壓力面前，培養(yǎng)和提升醫(yī)學(xué)生的就業(yè)能力是醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)學(xué)生自身的必然結(jié)果。怎樣才能提高醫(yī)學(xué)生的就業(yè)能力？筆者作為內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)承擔(dān)就業(yè)指導(dǎo)教師的一員，把我們培養(yǎng)和提升醫(yī)學(xué)生就業(yè)能力等方面的嘗試和探索，整理如下。

3.1改革人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性"醫(yī)學(xué)院校應(yīng)在人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，適應(yīng)時展需要的多樣化、復(fù)合型的人才培養(yǎng)模式。內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)以社會需求和就業(yè)為導(dǎo)向，將人才的培養(yǎng)與社會需求對接，根據(jù)內(nèi)蒙古地區(qū)的旗縣缺少法醫(yī)和衛(wèi)生事業(yè)管理人員等情況，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，2004年開始增設(shè)法醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生管理、信息管理、生物技術(shù)等專業(yè)；并打破專業(yè)界限，廣泛開設(shè)選修課，支持和鼓勵學(xué)生跨專業(yè)跨學(xué)院選修非本專業(yè)課程，非醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)行雙學(xué)位制，拓寬學(xué)生的專業(yè)口徑，創(chuàng)建培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的平臺和機(jī)制。實(shí)行學(xué)分制的彈性教學(xué)管理制度，提升醫(yī)學(xué)生的就業(yè)能力，從而推動醫(yī)學(xué)生順利就業(yè)。

3.2強(qiáng)化專業(yè)知識和臨床技能的學(xué)習(xí)，提升醫(yī)學(xué)生的就業(yè)能力：醫(yī)學(xué)生就業(yè)能力的核心是所具備的專業(yè)知識和臨床技能，這也是職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的基石、就業(yè)能力之根本，也是用人單位挑選醫(yī)學(xué)生的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。

3.2.1強(qiáng)化對醫(yī)學(xué)生的專業(yè)教育：醫(yī)學(xué)是一門專業(yè)性強(qiáng)又非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，它的研究和服務(wù)的對象是人，關(guān)乎健康和性命的科學(xué)，不能有所閃失。因而，多數(shù)醫(yī)療衛(wèi)生單位招聘畢業(yè)生時非常關(guān)注和重視醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績直接能夠反映專業(yè)能力。因此，醫(yī)學(xué)生的就業(yè)能力當(dāng)中的核心能力似乎始終是專業(yè)能力。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生就業(yè)力的最重要途徑是加強(qiáng)專業(yè)教育教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，要科學(xué)、合理的安排課程設(shè)置，構(gòu)建以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)知識為主，公共衛(wèi)生學(xué)、人文社會科學(xué)、自然科學(xué)知識等課程為輔的新型課程體系，使學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、臨床通科的高級實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才。［3］其次，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識，通過開展我校特色的“問學(xué)講堂”、“博弈講堂”平臺邀請院士、知名學(xué)者或本校教授入課堂開展講壇文化，分享自身成長經(jīng)歷，幫助學(xué)生樹立牢固的專業(yè)思想。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程的授課方法上多采用案例教學(xué)法和PBL教學(xué)法，讓學(xué)生從案例出發(fā)，通過理論分析，更加深化對醫(yī)學(xué)理論知識的理解和消化，從而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化專業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)。

3.2.2加強(qiáng)臨床實(shí)踐技能的培養(yǎng)：一名合格的醫(yī)生不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，還要掌握過硬的臨床實(shí)踐技能。［4］一直以來，國內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校都非常重視臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)在人才培養(yǎng)方案中所占比例都非常高。目前，醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要依托技能培養(yǎng)中心、附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院以及實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地。我校于2004~2007年先后成立了臨床技能培訓(xùn)中心、護(hù)理技能操作培訓(xùn)中心等，擴(kuò)大和提升實(shí)踐技能教學(xué)的規(guī)模和能力。以“國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱”和“護(hù)士職業(yè)資格考試”為藍(lán)本，以“課堂設(shè)在病房，把醫(yī)院搬到教室”的方法構(gòu)建全程臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)的模式，通過實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鞏固基礎(chǔ)理論知識的理解和掌握，起到了雙向滲透與重組的作用，形成了以學(xué)生能力培養(yǎng)為宗旨的全新教學(xué)理念。為了提高醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐技能，進(jìn)一步完善了醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)帶教老師的選拔、考核、監(jiān)督體系。對帶教老師進(jìn)行醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、帶教方法及專業(yè)與臨床技能的示范教學(xué)培訓(xùn)，確保帶教質(zhì)量；同時，要強(qiáng)化對學(xué)生的臨床實(shí)踐操作技能的指導(dǎo)既培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的獨(dú)立操作能力；建立和完善帶教教師教學(xué)評價體系、臨床教學(xué)工作績效考核辦法和獎勵辦法，從制度上保證臨床實(shí)踐教學(xué)工作質(zhì)量，以提高臨床帶教老師的主動性，切實(shí)提高醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐技能和動手能力。

3.2.3醫(yī)學(xué)院校注重與用人單位的合作，拓展醫(yī)學(xué)生的就業(yè)能力：為了培養(yǎng)和提升醫(yī)學(xué)生的就業(yè)能力，醫(yī)學(xué)院校采取主動與一些藥企和醫(yī)院建立長期合作關(guān)系，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地、社會實(shí)踐活動基地、就業(yè)基地“三地合一”加以建設(shè)，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道。讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會，使醫(yī)學(xué)生有機(jī)會將理論與實(shí)踐相結(jié)合，展現(xiàn)自己就業(yè)能力，更好的了解用人單位需求的人才所具備的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)。

3.3培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力，全面提升醫(yī)學(xué)生的就業(yè)能力：培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力,幫助他們樹立正確的就業(yè)觀念，樹立科學(xué)、合理的職業(yè)理想與就業(yè)目標(biāo)，提升就業(yè)能力。

3.3.1加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)：醫(yī)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展的好與壞與職業(yè)生涯規(guī)劃能力是有很大的關(guān)系。從2006年開始我校增設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”、“創(chuàng)業(yè)教育”等課程，積極實(shí)行全程化的職業(yè)規(guī)劃教育與就業(yè)指導(dǎo)模式。根據(jù)不同年級，不同專業(yè)開設(shè)有針對性的就業(yè)指導(dǎo)課。低年級開展職業(yè)規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃，中年級學(xué)生開展社會實(shí)踐和就業(yè)體驗指導(dǎo),高年級學(xué)生進(jìn)行就業(yè)技巧、政策和職業(yè)適應(yīng)教育等方面的指導(dǎo)。［5］由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)性強(qiáng)，畢業(yè)流向多為醫(yī)療系統(tǒng)，我們聘用、選拔一批在創(chuàng)業(yè)、就業(yè)方面有專業(yè)知識和成功經(jīng)驗的專家成立我校的“就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家?guī)臁弊屗麄冞M(jìn)入課堂、與醫(yī)學(xué)生面對面的進(jìn)行交流，增加醫(yī)學(xué)生對醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)與職業(yè)的認(rèn)識，從而使他們更加理性的分析自己今后的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展道路，幫助提升醫(yī)學(xué)生的就業(yè)能力。

3.3.2培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的就業(yè)主動性：培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的就業(yè)能力，要調(diào)動醫(yī)學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)校通過引導(dǎo)和推動各級黨團(tuán)組織和“大學(xué)生職業(yè)聯(lián)盟”社團(tuán)，激發(fā)學(xué)生的自我管理、自我教育、自我服務(wù)的潛能。組織各類職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，模擬面試大賽、醫(yī)學(xué)生誓言踐行活動、實(shí)踐技能大賽、名醫(yī)講座和“挑戰(zhàn)杯”及創(chuàng)業(yè)計劃大賽，為學(xué)生提供了社會實(shí)踐平臺，讓學(xué)生在參賽的過程中培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作精神和責(zé)任意識，進(jìn)一步挖掘潛能，施展才華。我們還開展“英才培育”項目和PSBH等科研項目，讓學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)研究，從而培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力，最終提升就業(yè)能力。大學(xué)生通過各種形式的社會實(shí)踐活動，能夠在實(shí)踐中受教育、長才干、拓展綜合素質(zhì)，增強(qiáng)社會責(zé)任感和社會適應(yīng)力、提高綜合素質(zhì)和個性化發(fā)展，從而不斷提高學(xué)生的各方面能力[6]。