課程設(shè)計(jì)要點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：課程設(shè)計(jì)要點(diǎn)范文

一、備教學(xué)理念

理念是什么？理念就是教學(xué)指導(dǎo)思想。先進(jìn)的課程理念，都來(lái)自于成功的教學(xué)實(shí)踐。理念指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐孕育理念。首先，我們應(yīng)對(duì)我們所教學(xué)科的課程定位了如指掌，還應(yīng)對(duì)我們所教學(xué)科的課程理念了如指掌。語(yǔ)文學(xué)科的課程理念是：①全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。②正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。這是達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的的前提。③積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這是達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的的基本教學(xué)策略。④努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。這是達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的的可靠保障。

只有將這些理念爛熟于心，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)才能給課堂教學(xué)定位，才能使我們的課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。

二、備教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

準(zhǔn)確把握教材的重、難點(diǎn)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。因此教學(xué)設(shè)計(jì)要講究分散重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)要分散，既讓學(xué)生易于接受，又減輕學(xué)負(fù)擔(dān)；教學(xué)難點(diǎn)要生與生分析之間落差的原因，搭建適合學(xué)生前進(jìn)的臺(tái)階，抵達(dá)教學(xué)難點(diǎn)的高峰。

三、備學(xué)情

分析學(xué)情，摸準(zhǔn)學(xué)生已有的知識(shí)水平是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。就學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而言，班與班之間參差不齊，學(xué)生與學(xué)生之間參差不齊。在開(kāi)學(xué)這段時(shí)間的聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)一些不利現(xiàn)象：有些教師為完成教學(xué)設(shè)計(jì)中既定的內(nèi)容，在學(xué)生已掌握知識(shí)要點(diǎn)的情況下，仍不厭其煩地反復(fù)講解該知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生真正需要教師講解、加強(qiáng)鞏固的地方因時(shí)間而耽誤，或一帶而過(guò)，或省略為自學(xué)。其實(shí)他們目標(biāo)本身設(shè)置的沒(méi)有錯(cuò)，但是，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生情況不同，各個(gè)年段也不同。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮到生情、班情，在此基礎(chǔ)上確立教學(xué)重、難點(diǎn)，合理劃分課時(shí)，使課堂教學(xué)密度均衡。

四、備學(xué)習(xí)方式

修訂后的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中增加了積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與“有意義的接受學(xué)習(xí)”相輔相成。這告訴我們自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)是唯一的課堂學(xué)習(xí)方式，它應(yīng)與有意義的接受學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充。

一些教育專(zhuān)家指出當(dāng)前課改中出現(xiàn)的幾種誤區(qū)，其中一誤區(qū)為學(xué)習(xí)方式“自主變?yōu)樽杂伞?，教師在課堂上充當(dāng)?shù)氖牵?、學(xué)生學(xué)習(xí)的“召集人”：學(xué)生夸夸其談，教師無(wú)所事事。2、學(xué)生交流的“旁聽(tīng)者”：學(xué)生漫無(wú)邊際，教師不置可否。3、學(xué)生活動(dòng)的“捧場(chǎng)者”：學(xué)生言行出軌，教師大加贊賞。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)考慮教材中哪些知識(shí)是可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)掌握的，哪些是需要教師講解的，教師應(yīng)將到什么位置。要預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，教師該采用什么形式幫助學(xué)生解決問(wèn)題。千萬(wàn)不能讓學(xué)生指責(zé)教師在課堂上“不作為”。

五、備作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是通過(guò)“學(xué)得”和“習(xí)得”而來(lái)的，無(wú)論課內(nèi)課外應(yīng)“學(xué)得”與“習(xí)得”并存。眾所周知，作業(yè)設(shè)計(jì)成為教師了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況一把尺子，這把尺子在教師手中。教師應(yīng)怎樣用好這把尺子，是我們教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮的。我個(gè)人認(rèn)為，我們應(yīng)思考兩個(gè)問(wèn)題：

1.作業(yè)的量。不論課堂作業(yè)，還是家庭作業(yè)，都應(yīng)嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)的數(shù)量，保證學(xué)生在一定的時(shí)間范圍內(nèi)完成作業(yè)。可以因人而異，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)立必做題和選做題。以滿足不同學(xué)生的需要。

第2篇：課程設(shè)計(jì)要點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 問(wèn)題 改革

實(shí)踐教學(xué)是藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)之一，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生成為合格的應(yīng)用型人才，具有重要的作用。但是目前很多高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)多脫胎于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以課堂教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，理論教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)只是起著輔助的作用。這種現(xiàn)狀與當(dāng)前社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求有一定的差距，所以，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)亟待通過(guò)改革而加以改善。

一、當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及原因

（一）實(shí)踐教學(xué)所占比例較低

目前國(guó)內(nèi)多數(shù)院校專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程仍采用概念講解、實(shí)例評(píng)析、作業(yè)練習(xí)為主的“三段式”教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較符合教學(xué)規(guī)律和師生習(xí)慣，能夠保證學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，從而使學(xué)生掌握較扎實(shí)的理論知識(shí)[1]。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法大部分時(shí)間是用于知識(shí)的傳授，缺乏專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐操作，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練，因此影響了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)只是一個(gè)輔助的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣勢(shì)必嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建應(yīng)是一個(gè)完整的體系，應(yīng)包含課程實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等多個(gè)內(nèi)容，而目前很多專(zhuān)業(yè)課程缺少了一些必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，有些院校還沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程的校外實(shí)踐教學(xué)。這種課程的設(shè)置方式主要還是延續(xù)傳統(tǒng)課程設(shè)置的原則進(jìn)行教學(xué)體系的設(shè)置，沒(méi)有根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)新的需求而改變。

（三）實(shí)踐教學(xué)的管理不規(guī)范

相對(duì)于課堂教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更為靈活，無(wú)論是實(shí)習(xí)場(chǎng)地還是時(shí)間，都具有一定的自由度，因而增加了管理的難度。目前，各高校還沒(méi)有建立起科學(xué)規(guī)范的管理機(jī)制，在一定程度上影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。另外，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程當(dāng)前主要以書(shū)面試卷的方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。這種考核方式適合理論課程，對(duì)于實(shí)踐課程則顯得過(guò)于單一，無(wú)法全面客觀地反映學(xué)生的實(shí)際能力。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的改革要點(diǎn)

（一）構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)體系

要把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的理論和方法。在課堂教學(xué)中，可以嘗試采用案例教學(xué)法或項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)操作。教師可將題目設(shè)計(jì)成實(shí)際案例或完整的項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行教學(xué)，模擬科研項(xiàng)目完整的工作流程[2]。同時(shí)，可增設(shè)課程實(shí)習(xí)和課程實(shí)踐的環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的比重。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是應(yīng)用型學(xué)科，任何設(shè)計(jì)創(chuàng)意都需要有一定的技術(shù)和材料的支持才可以實(shí)現(xiàn)，而課堂教學(xué)對(duì)這一方面最為欠缺。所以，加大實(shí)踐教學(xué)的比重，可以使學(xué)生對(duì)施工工藝、施工技術(shù)有較為全面的掌握。

（二）實(shí)施多元化的實(shí)踐教學(xué)模式

一方面，可以建立藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室，依托藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室來(lái)完成特定的教學(xué)任務(wù)。該工作室的教學(xué)應(yīng)以專(zhuān)業(yè)的研究方向?yàn)榛A(chǔ)，由授課教師根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)組成各類(lèi)研究團(tuán)隊(duì)，由學(xué)科帶頭人作負(fù)責(zé)人，教師承接的工程項(xiàng)目或者為配合教學(xué)而設(shè)的虛擬項(xiàng)目作為藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室的教學(xué)內(nèi)容。另一方面，可引入項(xiàng)目教學(xué)，通過(guò)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，有利于將課程的設(shè)計(jì)與市場(chǎng)的需求結(jié)合起來(lái)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的把控，了解行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，真正把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)以致用的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

（三）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)

校外實(shí)習(xí)基地可為學(xué)生提供較多的實(shí)踐場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，有利于完善整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[3]。學(xué)校應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)和學(xué)習(xí)的不同階段，確定各類(lèi)實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生有條件在校外了解到當(dāng)前企業(yè)單位的組織機(jī)構(gòu)、工作方式、設(shè)計(jì)過(guò)程等。同時(shí)還可利用實(shí)踐課題，促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)作品成果的轉(zhuǎn)化。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與校外企業(yè)的聯(lián)系，在項(xiàng)目和學(xué)術(shù)研究上展開(kāi)校企之間的交流，聘請(qǐng)校外導(dǎo)師定期到學(xué)校對(duì)學(xué)生完成的項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)室、工作室、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)完成后，運(yùn)行過(guò)程中的情況以及運(yùn)行后的效果如何，需要進(jìn)行全面的質(zhì)量監(jiān)控，以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化。應(yīng)明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、方法，確定實(shí)習(xí)的時(shí)間和場(chǎng)所，對(duì)教師和學(xué)生都要進(jìn)行定期的檢查和督導(dǎo)[4]。此外，要建立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重在實(shí)踐中評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

三、小結(jié)

綜上所述，通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革，可以重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，完善實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制和實(shí)踐教學(xué)的管理模式，所以，要力爭(zhēng)充實(shí)鮮活的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣得到提高，不斷提升教師的教學(xué)能力，并大大拓展實(shí)踐教學(xué)的范圍，提升實(shí)踐教學(xué)的層次，真正形成完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高新，鄭藝，徐欣.藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的思考――以吉林藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探索為例[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（高教研究），2010（04）：133-135.

[2]孫鳳森.對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考[J].科技資訊，2011（16）：212.

第3篇：課程設(shè)計(jì)要點(diǎn)范文

該系列教材的作者不僅具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也具有豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，是浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院和軟件學(xué)院的教學(xué)核心力量。這支隊(duì)伍目前已經(jīng)獲得了四門(mén)國(guó)家精品課程(C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)、操作系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì))以及六門(mén)省部級(jí)精品課程，出版了幾十部教材。該系列教材涵蓋了計(jì)算機(jī)和軟件專(zhuān)業(yè)絕大部分專(zhuān)業(yè)必修課程和部分選修課程，是一部比較完整的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)系列教材，也是國(guó)內(nèi)首部由研究型大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科獨(dú)立組織編寫(xiě)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)系列教材。

系列教材由《C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》、《軟件工程課程設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)》、《數(shù)值分析課程設(shè)計(jì)》、《編譯原理課程設(shè)計(jì)》、《邏輯與計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教程與課程設(shè)計(jì)》、《操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)》、《Java程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》、《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》、《計(jì)算機(jī)組成課程設(shè)計(jì)》、《計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)》、《計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程設(shè)計(jì)》等十三門(mén)課程的綜合實(shí)驗(yàn)教材所組成。

下面舉例介紹其中幾本教材的主要內(nèi)容及特點(diǎn)。

《C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》：在分析C語(yǔ)言高級(jí)編程技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)“通訊錄”、“計(jì)算器”、“俄羅斯方塊”等3個(gè)完整案例的解析，指導(dǎo)讀者按照軟件工程的生命周期開(kāi)發(fā)過(guò)程，從問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)、編碼到測(cè)試，循序漸進(jìn)地完成大型程序的開(kāi)發(fā)。教材還提供了9個(gè)大型程序訓(xùn)練的題目及簡(jiǎn)要分析，供讀者練習(xí)。本教材還針對(duì)教學(xué)需要，提供了可參考的實(shí)施過(guò)程說(shuō)明、開(kāi)發(fā)文檔模版、考核方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)》：針對(duì)堆棧、樹(shù)、圖、排序、哈希查找、算法設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容提供了8個(gè)課程設(shè)計(jì)案例，分別從基本知識(shí)回顧、設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)分析、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)、測(cè)試方法、評(píng)分要點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行分析。教材還提供了8個(gè)課程設(shè)計(jì)習(xí)題，并對(duì)實(shí)現(xiàn)要點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

《計(jì)算機(jī)組成課程設(shè)計(jì)》：要求實(shí)驗(yàn)者用硬件描述語(yǔ)言(Verilog HDL)設(shè)計(jì)單元電路、功能部件和指令條數(shù)有限而功能較齊全的單時(shí)與多時(shí)鐘CPU。在計(jì)算機(jī)功能單元仿真模擬正確后, 實(shí)驗(yàn)者能把自己設(shè)計(jì)的結(jié)果寫(xiě)入到Spartan-3 Starter Kit Board開(kāi)發(fā)板的FPGA可編程芯片上, 并能直接實(shí)驗(yàn)自己的設(shè)計(jì)(芯片)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)由淺入深, 內(nèi)容豐富。

《數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)》：以圖書(shū)管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)為例，從需求分析開(kāi)始，到數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用和應(yīng)用開(kāi)發(fā)等過(guò)程。其中應(yīng)用開(kāi)發(fā)的環(huán)境和工具包括MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)和ODBC接口技術(shù)，以及SQL Server和JDBC等。本書(shū)側(cè)重于介紹“怎么做”和做的過(guò)程，而非原理性和全面性的闡述。

第4篇：課程設(shè)計(jì)要點(diǎn)范文

計(jì)算機(jī)技術(shù)作為信息化的核心技術(shù)受到全社會(huì)的普遍重視。深入掌握計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具有良好系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析能力的計(jì)算機(jī)高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才在社會(huì)上深受歡迎。而系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析能力的培養(yǎng)需要通過(guò)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練才能獲得。

高等學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)一般包括課程實(shí)驗(yàn)、綜合性設(shè)計(jì)、課外科技活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)，等。因此，實(shí)踐教學(xué)基本上可以分為三個(gè)層次：第一，緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，以掌握和鞏固課程教學(xué)內(nèi)容為主的課程實(shí)驗(yàn)和綜合性設(shè)計(jì)；第二，以社會(huì)體驗(yàn)和科學(xué)研究體驗(yàn)為主的社會(huì)實(shí)踐和課外科技活動(dòng)；第三，以綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和全面檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力的畢業(yè)設(shè)計(jì)。課程實(shí)踐(含課程實(shí)驗(yàn)和綜合性設(shè)計(jì))是大學(xué)教育中最重要也是最基礎(chǔ)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，直接影響后繼課程的學(xué)習(xí)以及后繼實(shí)踐的開(kāi)展質(zhì)量。課程設(shè)計(jì)是屬于第一個(gè)層次的綜合性設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。

課程設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析能力為目標(biāo)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)式合作、研究式分析、工程化設(shè)計(jì)完成較大型的系統(tǒng)或軟件的設(shè)計(jì)題目。課程設(shè)計(jì)不僅有利于學(xué)生鞏固、提高和融合所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，如綜合設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力、文獻(xiàn)檢索與分析能力、團(tuán)隊(duì)合作、工程化能力、研究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，等。因此，課程設(shè)計(jì)是提高學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種非常有效的方法，越來(lái)越受到重視。

大力加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)已經(jīng)引起了教育與社會(huì)各界人士的廣泛重視。在教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制訂的“高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專(zhuān)業(yè)規(guī)范”中，我們可以看出，教育部專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)課程設(shè)計(jì)非常重視。從培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合能力出發(fā)，教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的四個(gè)方向的專(zhuān)業(yè)規(guī)范均建議有單獨(dú)課程開(kāi)設(shè)綜合性課程設(shè)計(jì)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向分別給出了6個(gè)綜合課程設(shè)計(jì)范例(每個(gè)本科學(xué)生可以選修其中3～4個(gè))。

根據(jù)國(guó)家教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)以及浙江省計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的調(diào)查，目前“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)數(shù)居全國(guó)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)數(shù)之首，其中有很大部分為最近十年內(nèi)開(kāi)設(shè)的。這一方面反映了高等教育對(duì)國(guó)家信息化建設(shè)浪潮的積極響應(yīng)，另一方面也反映了許多學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)不足。一些專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍薄弱，一些學(xué)生在校期間沒(méi)有得到足夠的、比較綜合或系統(tǒng)的訓(xùn)練。根據(jù)浙江省計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的調(diào)查，浙江省高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分差距較大，一般在16至30學(xué)分之間。一般學(xué)校安排的課程設(shè)計(jì)為5門(mén)左右，多的學(xué)校有7門(mén)，少的只有2門(mén)。因此，目前各高校對(duì)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的理解與實(shí)施的力度存在差距，其效果也有很大的差別。一些學(xué)校課程設(shè)計(jì)的工作量與深度不夠。

課程設(shè)計(jì)是提高學(xué)生實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)的重要與可行的手段。課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容建設(shè)與實(shí)施對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平有較高的要求。一些師資隊(duì)伍和學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的高校，實(shí)施高質(zhì)量的課程設(shè)計(jì)確實(shí)存在較大的難度。因此，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的研究與相應(yīng)教材建設(shè)是十分必要的。教材是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果的凝固。通過(guò)總結(jié)課程設(shè)計(jì)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師的成果，形成教材，必將有助于推動(dòng)高質(zhì)量課程設(shè)計(jì)在各高校中的開(kāi)展，為提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)整體質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。

2計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教材出版狀況

鑒于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)引起了越來(lái)越廣泛的重視，國(guó)內(nèi)各大出版社紛紛開(kāi)始重視實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)。目前實(shí)驗(yàn)教材基本上分以下兩類(lèi)：(1)課程基本實(shí)驗(yàn)教材，以課程基本實(shí)驗(yàn)為主，包含一部分設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這是目前實(shí)驗(yàn)教材的主體；(2)課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材，以綜合性、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)為主。

近年來(lái)，雖然出版的實(shí)驗(yàn)教材數(shù)量有所上升，但整體比重還是比較低。例如，作者對(duì)國(guó)內(nèi)某大出版社公布的計(jì)算機(jī)類(lèi)教材清單進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析：在570本教材中，實(shí)驗(yàn)教材共73本，占總數(shù)的12.8%；而這些實(shí)驗(yàn)教材基本上以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程(包括數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì))的實(shí)驗(yàn)教材為主，其中大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教材占實(shí)驗(yàn)教材總數(shù)的34%；程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)教材占實(shí)驗(yàn)教材總數(shù)的44%；其他所有課程的實(shí)驗(yàn)教材只占22%。從各類(lèi)別教材中實(shí)驗(yàn)教材的比例上看，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材中實(shí)驗(yàn)教材占30%；在程序設(shè)計(jì)類(lèi)教材中實(shí)驗(yàn)教材占31%；而其他類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)教材的比例僅占4.2%?？梢?jiàn)，目前已出版的實(shí)驗(yàn)教材主要集中在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)這類(lèi)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程上，專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教材非常少，而綜合性設(shè)計(jì)(課程設(shè)計(jì))的實(shí)驗(yàn)教材更是非常缺乏。

從我們已經(jīng)了解到的已出版的一些課程設(shè)計(jì)系列教材的情況看：

(1) 不同出版社計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)系列教材的側(cè)重點(diǎn)和風(fēng)格不同，各有特色。但整體上來(lái)說(shuō)，這些系列教材基本上都比較注重市場(chǎng)應(yīng)用性廣的技術(shù)，專(zhuān)業(yè)覆蓋面和系統(tǒng)性都還不夠。已出版的課程設(shè)計(jì)教材主要也集中在程序設(shè)計(jì)、實(shí)用技術(shù)等方面。

(2) 不少教材的實(shí)驗(yàn)案例偏重課程知識(shí)與相關(guān)技術(shù)的鞏固、掌握以及應(yīng)用，而對(duì)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力以及工程化方法方面的訓(xùn)練份量還不夠。

因此，建設(shè)專(zhuān)業(yè)覆蓋面廣、體現(xiàn)綜合性設(shè)計(jì)和工程化方法的課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材是非常有必要的。

3計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)教材建設(shè)要點(diǎn)

課程設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一。好的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞著一門(mén)或幾門(mén)主要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析能力為目標(biāo)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)式合作、研究式分析、工程化設(shè)計(jì)完成較大型的系統(tǒng)或軟件的設(shè)計(jì)題目。課程設(shè)計(jì)不應(yīng)僅僅圍繞著鞏固、提高和融合所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)，更重要的是應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，如綜合設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力、文獻(xiàn)檢索能力、團(tuán)隊(duì)合作、工程化能力、研究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等。

因此，課程設(shè)計(jì)教材的建設(shè)應(yīng)該緊緊圍繞著以上目標(biāo)進(jìn)行，突出以下特點(diǎn)：

(1) 系統(tǒng)性。課程設(shè)計(jì)適用于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)課程；學(xué)生系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力、工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期、系統(tǒng)的過(guò)程。為了加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，課程設(shè)計(jì)教材最好能形成系統(tǒng)性，涉及專(zhuān)業(yè)主要課程，以給學(xué)生不同角度、不同層次、持續(xù)的實(shí)踐訓(xùn)練。

(2) 典型性。課程設(shè)計(jì)中的案例應(yīng)該圍繞相關(guān)課程的主要知識(shí)與技術(shù)，具有典型的代表意義，這樣有利于學(xué)生更深入地鞏固與掌握相關(guān)課程的主要知識(shí)。

(3) 工程性。目前，計(jì)算機(jī)軟硬系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)基本上都需要應(yīng)用工程化方法、進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式合作。因此，課程設(shè)計(jì)作為實(shí)踐能力訓(xùn)練的重要階段，也應(yīng)該體現(xiàn)和突出工程化方法和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

(4) 探索性。課程設(shè)計(jì)不同于一般課程實(shí)驗(yàn)的主要表現(xiàn)點(diǎn)之一是：希望學(xué)生能?chē)@課程設(shè)計(jì)目標(biāo)，通過(guò)查找與分析有關(guān)參考資料，進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)造的意識(shí)和能力。所以，在案例分析與練習(xí)方面，不應(yīng)該只是“手把手”地教，更應(yīng)該留有進(jìn)一步發(fā)揮與想象的余地。

(5) 可仿性。課程設(shè)計(jì)一般通過(guò)案例分析引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的課題設(shè)計(jì)，因此這些案例本身應(yīng)該具有可再現(xiàn)性，即學(xué)生通過(guò)教材的案例分析可以自己設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)案例；另外，學(xué)生也可以在案例基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展和創(chuàng)新。

(6) 層次性。近幾年來(lái)，越來(lái)越多、不同層次的學(xué)校在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)始實(shí)施課程設(shè)計(jì)。由于不同學(xué)校學(xué)生層次的差異比較大，建議在課程設(shè)計(jì)的題目上有一定的訓(xùn)練梯度，盡量能使不同水平的學(xué)生都能從中受益，既有詳盡的指導(dǎo)，也有適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

4浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材

浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院在專(zhuān)業(yè)課程中實(shí)施課程設(shè)計(jì)(project)已有10多年的歷史，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和資料。目前，該學(xué)院80%以上的專(zhuān)業(yè)骨干課程要求學(xué)生必須完成相應(yīng)的綜合實(shí)驗(yàn)，其中大多數(shù)是以團(tuán)隊(duì)合作方式完成。

為全面總結(jié)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，推廣建設(shè)成果，該學(xué)院特別組織相關(guān)課程的骨干任課教師編寫(xiě)了一部以課程設(shè)計(jì)內(nèi)容為主的“高等院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程綜合實(shí)驗(yàn)系列規(guī)劃教材”，并將于2007年下半年由浙江大學(xué)出版社陸續(xù)出版。

該系列教材的作者們不僅具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而且還具有豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，是浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院和軟件學(xué)院的教學(xué)核心力量。這支隊(duì)伍目前已經(jīng)獲得了兩門(mén)國(guó)家精品課程(C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)、操作系統(tǒng))以及四門(mén)省部級(jí)精品課程，出版了幾十部教材。系列教材涵蓋了絕大部分專(zhuān)業(yè)必修課程和部分選修課程，是一部比較完整的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)系列教材，也是國(guó)內(nèi)首部由研究型大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科獨(dú)立組織編寫(xiě)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)系列教材。

系列教材由《C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》、《軟件工程課程設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)》、《數(shù)值分析課程設(shè)計(jì)》、《編譯原理課程設(shè)計(jì)》、《邏輯與計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教程與課程設(shè)計(jì)》、《操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)》、《Java程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》、《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》、《計(jì)算機(jī)組成課程設(shè)計(jì)》、《計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)》、《計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程設(shè)計(jì)》等十三門(mén)課程的綜合實(shí)驗(yàn)教材所組成。

下面舉例介紹其中幾本教材的主要內(nèi)容及特點(diǎn)。

《C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》：在分析C語(yǔ)言高級(jí)編程技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)“通訊錄”、“計(jì)算器”、“俄羅斯方塊”等3個(gè)完整案例的解析，指導(dǎo)讀者按照軟件工程的生命周期開(kāi)發(fā)過(guò)程，從問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)、編碼到測(cè)試，循序漸進(jìn)地完成大型程序的開(kāi)發(fā)。教材還提供了9個(gè)大型程序訓(xùn)練的題目及簡(jiǎn)要分析，供讀者練習(xí)。本教材還針對(duì)教學(xué)需要，提供了可參考的實(shí)施過(guò)程說(shuō)明、開(kāi)發(fā)文檔模版、考核方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)》：針對(duì)堆棧、樹(shù)、圖、排序、哈希查找、算法設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容提供了8個(gè)課程設(shè)計(jì)案例，分別從基本知識(shí)回顧、設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)分析、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)、測(cè)試方法、評(píng)分要點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行分析。教材還提供了8個(gè)課程設(shè)計(jì)習(xí)題，并對(duì)實(shí)現(xiàn)要點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

《計(jì)算機(jī)組成課程設(shè)計(jì)》：要求實(shí)驗(yàn)者用硬件描述語(yǔ)言(Verilog HDL)設(shè)計(jì)單元電路、功能部件和指令條數(shù)有限而功能較齊全的單時(shí)與多時(shí)鐘CPU。在計(jì)算機(jī)功能單元仿真模擬正確后, 實(shí)驗(yàn)者能把自己設(shè)計(jì)的結(jié)果寫(xiě)入到Spartan-3 Starter Kit Board開(kāi)發(fā)板的FPGA可編程芯片上，并能直接實(shí)驗(yàn)自己的設(shè)計(jì)(芯片)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)由淺入深，內(nèi)容豐富。

《數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)》：以圖書(shū)管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)為例，從需求分析開(kāi)始，到數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用和應(yīng)用開(kāi)發(fā)等過(guò)程。其中應(yīng)用開(kāi)發(fā)的環(huán)境和工具包括MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)和ODBC接口技術(shù)，以及SQL Server和JDBC等。本書(shū)側(cè)重于介紹“怎么做”和做的過(guò)程，而非原理性和全面性的闡述。

《軟件工程課程設(shè)計(jì)》：主要圍繞軟件工程的基本知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)詳細(xì)分析一套典型的實(shí)際案例――銀行系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用軟件工程生命周期的理論以及使用相應(yīng)工具完成實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。同時(shí)提供了一系列練習(xí)項(xiàng)目，供讀者進(jìn)一步練習(xí)。

《編譯原理課程設(shè)計(jì)》：主要圍繞設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言SPL(Simple Pascal Language)及其編譯器；涵蓋了編譯原理的詞法分析、語(yǔ)法分析、中間代碼生成、代碼優(yōu)化和目標(biāo)代碼生成等各階段的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)該語(yǔ)言編譯器的分析，使學(xué)生們對(duì)編譯原理有一個(gè)形象、直觀和透徹的認(rèn)識(shí)和感受，以便更深入了解和掌握編譯原理的內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)方法，進(jìn)而提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

第5篇：課程設(shè)計(jì)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：鋼結(jié)構(gòu) 課程設(shè)計(jì) 實(shí)踐教學(xué)

進(jìn)入新世紀(jì)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)飛速發(fā)展，高層建筑拔地而起。鋼結(jié)構(gòu)由于質(zhì)量輕、建造周期短，施工方便等諸多優(yōu)點(diǎn)，使它受到建筑者們的青睞，大量工業(yè)與民用建筑領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。近幾年榆林地區(qū)鋼結(jié)構(gòu)處于快速發(fā)展時(shí)期，需求大量具備設(shè)計(jì)、施工能力的工程技術(shù)人員。而每年土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的人員中能夠掌握鋼結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人員太少，實(shí)際動(dòng)手能力太差，要不斷增強(qiáng)土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生鋼結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，才能適應(yīng)榆林地區(qū)建設(shè)發(fā)展的需求。

課程設(shè)計(jì)是工科院校重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是基本理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)的 “紐帶”。《鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)》是土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生們通過(guò)《鋼結(jié)構(gòu)》課程對(duì)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)真學(xué)習(xí)，逐漸具備了設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí)，再通過(guò)一個(gè)完整鋼結(jié)構(gòu)工程的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，使學(xué)生將所學(xué)的鋼結(jié)構(gòu)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工程設(shè)計(jì)中去，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課程及相關(guān)課程理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。但就目前來(lái)說(shuō)，普遍存在一種 “重視理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)踐環(huán)節(jié)” 現(xiàn)象，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力差，表現(xiàn)為一種學(xué)生學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)課知識(shí)后，無(wú)法理論聯(lián)系實(shí)際；另一種學(xué)生會(huì)對(duì)構(gòu)件進(jìn)行設(shè)計(jì)，但不會(huì)繪制施工圖。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，如何提高鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，在校期間充分培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，已成為鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

1 鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

1.1 課時(shí)壓縮，學(xué)生理論知識(shí)不扎實(shí)

高校實(shí)行“厚基礎(chǔ)、寬專(zhuān)業(yè)”的教學(xué)計(jì)劃以來(lái)，理論學(xué)時(shí)大量縮減?！朵摻Y(jié)構(gòu)》課程分兩大部分，一部分為鋼結(jié)構(gòu)原理，另一部分為鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。理論教學(xué)學(xué)時(shí)壓縮后，該校安排以理論部分較強(qiáng)的鋼結(jié)構(gòu)原理為主。由于課時(shí)縮短，主要講授重要知識(shí)點(diǎn)，與設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)幾乎不涉及，學(xué)生在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中沒(méi)有接觸到實(shí)際工程的設(shè)計(jì)。

1.2 學(xué)生創(chuàng)新能力差，與實(shí)際工程脫節(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往學(xué)習(xí)了后面章節(jié)，忘記了前面章節(jié)的內(nèi)容，不清楚到底要掌握哪些的知識(shí)，哪些知識(shí)是課程設(shè)計(jì)中需要用到的。在安排課程設(shè)計(jì)時(shí)，一般都在課程結(jié)束后兩周時(shí)間集中進(jìn)行。因?yàn)闀r(shí)間短，學(xué)生又缺乏實(shí)際知識(shí)，只能照本宣科，照貓畫(huà)虎，甚至不知道在設(shè)計(jì)中構(gòu)件是否一定需要，有的更是把別人的設(shè)計(jì)計(jì)算書(shū)抄襲一遍，毫無(wú)創(chuàng)新，毫無(wú)新意。課程設(shè)計(jì)完成了，但是質(zhì)量得不到保證，課程設(shè)計(jì)成果不理想，而學(xué)生則反映鋼結(jié)構(gòu)難學(xué)，鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)復(fù)雜、不好做。與此同時(shí)帶來(lái)的后果則是學(xué)生主動(dòng)性、積極性不高，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，這已經(jīng)成為鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的一大難題。

2 推進(jìn)鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革

通過(guò)分析上述鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，尋找問(wèn)題的根源，結(jié)合近幾年指導(dǎo)鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，從引入工程實(shí)例、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和設(shè)計(jì)內(nèi)容多樣化，增強(qiáng)教學(xué)方法、完善考核制度等多方面對(duì)鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改革。

2.1 引入工程實(shí)例

在課程設(shè)計(jì)講解過(guò)程中，以已修建實(shí)際工程為主，對(duì)實(shí)際工程進(jìn)行設(shè)計(jì)。將書(shū)本理論知識(shí)與身邊實(shí)際工程相結(jié)合，使學(xué)生把課堂所學(xué)知識(shí)加深理解和鞏固。

近兩年榆林麻黃梁汽車(chē)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，興建了一批汽車(chē)銷(xiāo)售4S店工程，主體為門(mén)式剛架。就以實(shí)際工程為依托，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。帶領(lǐng)學(xué)生到工地進(jìn)行參觀已修建好的門(mén)式剛架，了解結(jié)構(gòu)形式，翻閱完整設(shè)計(jì)圖紙等資料，把理論知識(shí)與實(shí)際工程一一對(duì)照、比較，增加了實(shí)際工程認(rèn)知度，增強(qiáng)了施工圖的繪制能力。在校教師再對(duì)鋼結(jié)構(gòu)施工圖中的要點(diǎn)一一講解，學(xué)生能從中獲得更多的知識(shí)。

2.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在不增加學(xué)時(shí)的前提下，能讓學(xué)生更多地掌握課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。把課程設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容融入到實(shí)踐教學(xué)中集中講解，不占用理論教學(xué)時(shí)間。理論教學(xué)學(xué)時(shí)壓縮后，該校安排以理論部分較強(qiáng)的鋼結(jié)構(gòu)原理為主。對(duì)于課程設(shè)計(jì)部分的講解學(xué)時(shí)幾乎所剩無(wú)幾，那么對(duì)于鋼屋架課程設(shè)計(jì)中的支撐布置、荷載導(dǎo)算、內(nèi)力計(jì)算、構(gòu)件計(jì)算、節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)等幾部分以平時(shí)作業(yè)的形式讓學(xué)生多加練習(xí)，通過(guò)作業(yè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題指正問(wèn)題。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到問(wèn)題及時(shí)強(qiáng)調(diào)，這樣能夠保證設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量，對(duì)此學(xué)生普遍反映良好。

另外，要求學(xué)生查閱最新規(guī)范、圖集，課程設(shè)計(jì)以實(shí)際工程為依托，那么就要以最新設(shè)計(jì)規(guī)范為依據(jù)。

2.3 教學(xué)模式和設(shè)計(jì)內(nèi)容多樣化

在鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作能力，開(kāi)展多種多樣的教學(xué)模式。一種引入“參與?合作”教學(xué)模式。把一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目拆分為幾個(gè)子項(xiàng)，2-4人組成設(shè)計(jì)小組，以設(shè)計(jì)小組為單位，參與到實(shí)際工程中去，對(duì)某一項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，每人設(shè)計(jì)一個(gè)子項(xiàng)?！皡⑴c?合作”教學(xué)模式的要點(diǎn)是通過(guò)教師的指導(dǎo)設(shè)計(jì)作用，形成學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)新的設(shè)計(jì)理念，團(tuán)隊(duì)合作的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用，相互促進(jìn)。

另一種單一的教學(xué)模式。給出可供學(xué)生選擇的各種形式屋架，有人字形、三角形、梯形，每種屋架有不同的坡度，采用不同的積灰荷載、屋面荷載、不同的鋼號(hào)等，保證一人一題，避免抄襲、雷同出現(xiàn)。

2.4 教學(xué)方法多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)方法太過(guò)單一，近年來(lái)多媒體教學(xué)得到普及，它最大的特點(diǎn)能夠直觀、形象、生動(dòng)的展示構(gòu)件，減少板書(shū)的時(shí)間，提高教學(xué)效率。兩種方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，可以同時(shí)并用來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)，達(dá)到更好的效果。

2.5 加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，完善考核制度

第一，根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)要求合理安排進(jìn)度。鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)一般安排在第六學(xué)期最后兩周完成。設(shè)計(jì)前期學(xué)生進(jìn)度較慢，設(shè)計(jì)工作狀態(tài)懶散，設(shè)計(jì)進(jìn)度跟不上，這就要求指導(dǎo)教師制定詳細(xì)進(jìn)度計(jì)劃，定時(shí)檢查，才能保證學(xué)生按進(jìn)度完成。

第二，指導(dǎo)教師對(duì)設(shè)計(jì)中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)講解，同時(shí)準(zhǔn)備一套較完整的鋼結(jié)構(gòu)施工圖，讓學(xué)生從制圖的角度仔細(xì)查閱圖紙內(nèi)容。這樣能夠保證課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

第三，在成績(jī)?cè)u(píng)定方面，指導(dǎo)教師秉著“公平、公正”地態(tài)度考核學(xué)生成績(jī)。學(xué)生成績(jī)由四部分組成：平時(shí)成績(jī)考核學(xué)生出勤率；計(jì)算說(shuō)明書(shū)成績(jī)考核學(xué)生掌握概念情況、計(jì)算準(zhǔn)確率、內(nèi)容完整性；設(shè)計(jì)圖紙成績(jī)考核圖紙整潔度、制圖規(guī)范性、圖紙完整性；課程設(shè)計(jì)答辯成績(jī)考核學(xué)生回答問(wèn)題完整性、準(zhǔn)確性等。

3 小結(jié)

文章從鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)存在問(wèn)題出發(fā)，尋找合適的改革方法。通過(guò)工程實(shí)例引入、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和設(shè)計(jì)內(nèi)容多樣化，增強(qiáng)教學(xué)方法、完善考核制度等多方面保證了課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性和主動(dòng)性。經(jīng)過(guò)兩屆學(xué)生的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐，搞好課程設(shè)計(jì)是鋼結(jié)構(gòu)課程知識(shí)的延續(xù)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭吉坦.如何提高鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的實(shí)踐與思考[J].高等建筑教育，2002，42（1）：39-40.

[2]戴國(guó)欣主編.鋼結(jié)構(gòu)[M].武漢：武漢理工大學(xué)出版社，2007.

第6篇：課程設(shè)計(jì)要點(diǎn)范文

Abstract： Professional knowledge contest integrated the essence of practice teaching knowledge in class and outside， become the important way of combining theory with practice and played an important role in the cultivation of innovative talents. But by investigation， we found that the contestant participate in the national professional knowledge contest was very limited by limiting the scale. In order to expand the benefits， and to improve college students' overall innovation and practice ability， we explored a kind of new operation mode on professional knowledge contest. By the practice， the model had a certain effectiveness.

關(guān)鍵詞： 機(jī)械專(zhuān)業(yè)；專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽；運(yùn)行模式；探索

Key words： mechanical professional；professional race；operation mode；exploration

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）33-0266-02

0 引言

創(chuàng)新人才是一個(gè)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)，是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：要著力提高學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。為提高大學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力，有效構(gòu)建大學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思維意識(shí)，教育主管部門(mén)大力支持舉辦各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽。專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上發(fā)揮的重要作用得到高度一致認(rèn)可。但我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前在全國(guó)舉行的這類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽受規(guī)模限制，能參與的學(xué)生數(shù)量十分有限，每個(gè)參賽學(xué)校參加競(jìng)賽最多能組建兩個(gè)隊(duì)，一個(gè)隊(duì)通常3人，組建兩個(gè)隊(duì)僅6人，致使得到鍛煉的學(xué)生數(shù)量極少，受益面很小?；谶@一現(xiàn)狀和背景，為了擴(kuò)大受益面，切實(shí)提高高校學(xué)生整體創(chuàng)新與實(shí)踐能力，提出一種新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽運(yùn)行模式——“貫通式專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽”運(yùn)行模式。

1 “貫通式專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽”競(jìng)賽內(nèi)容制定

1.1 企業(yè)對(duì)人才能力需求分析

競(jìng)賽試題的合理設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力有著直接的導(dǎo)向作用，通過(guò)走訪企業(yè)對(duì)人才能力需求的調(diào)研與分析，得出機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生能力問(wèn)題主要集中在如下幾個(gè)方面：

①對(duì)工程制圖的讀圖與制圖能力較差，設(shè)計(jì)機(jī)械零件時(shí)對(duì)互換性認(rèn)識(shí)不深、對(duì)零件各種制造工藝過(guò)程，工藝方法認(rèn)知特別差。

②對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)機(jī)械結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不清，以車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)生到企業(yè)后企業(yè)全部重新培訓(xùn)，拆裝整車(chē)熟悉結(jié)構(gòu)等等。

②計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)，現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)都采用數(shù)字三維設(shè)計(jì)，本科生通過(guò)本科學(xué)習(xí)只掌握了簡(jiǎn)單建模方法，遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)對(duì)機(jī)械工程師制圖能力的要求。

④設(shè)計(jì)過(guò)程中，創(chuàng)新能力不足。課題組以機(jī)械工程一級(jí)學(xué)科下的車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)為試點(diǎn)，合調(diào)研結(jié)果，深入研究車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)各年級(jí)課程體系要點(diǎn)，制定出了難度上有層次性，類(lèi)型上有針對(duì)性，多樣性、綜合性及創(chuàng)新性的競(jìng)賽試題，競(jìng)賽試題主要針對(duì)車(chē)輛工程的骨干課程設(shè)置，涉及了機(jī)械制圖，計(jì)算機(jī)應(yīng)用，機(jī)械設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、電子技術(shù)、車(chē)輛構(gòu)造、車(chē)輛設(shè)計(jì)等課程獨(dú)立或交叉運(yùn)用。

1.2 深入研究車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)各年級(jí)課程體系要點(diǎn)，制定符合課程體系特征的競(jìng)賽內(nèi)容

車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)是立足于車(chē)輛設(shè)計(jì)與制造，以城市軌道交通車(chē)輛為特色，以車(chē)輛工程學(xué)科為背景，以車(chē)輛設(shè)計(jì)制造的基礎(chǔ)理論和工程素質(zhì)教育為重點(diǎn)，開(kāi)展適應(yīng)車(chē)輛研發(fā)、制造與綜合運(yùn)用需求的寬口徑工程教育。車(chē)輛集中了機(jī)械、制造、電子最先進(jìn)技術(shù)為一體的復(fù)雜機(jī)電產(chǎn)品，以車(chē)輛為試點(diǎn)，研究其課程體系要點(diǎn)，制定課程體系競(jìng)賽試題具有一定代表性和廣泛性。根據(jù)車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)最新培養(yǎng)方案，其主干課程有：高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)物理、機(jī)械制圖、理論力學(xué)、材料力學(xué)、電工與電子技術(shù)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、汽車(chē)構(gòu)造、工程熱力學(xué)與發(fā)動(dòng)機(jī)原理、汽車(chē)?yán)碚?、汽?chē)設(shè)計(jì)、汽車(chē)電子技術(shù)。這些課程分布在大學(xué)四年學(xué)習(xí)。

1.3 結(jié)合調(diào)研及課程體系要點(diǎn)，競(jìng)賽試題制定

結(jié)合企業(yè)對(duì)人才能力需求調(diào)研及車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)各年級(jí)課程體系要點(diǎn)，確定了設(shè)計(jì)競(jìng)賽試題主要遵循以下四個(gè)原則：

①競(jìng)賽試題層次性：為了使專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽能在大學(xué)本科學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)常態(tài)化，普及化，鼓勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)賽的熱情，提高學(xué)生參與度，在設(shè)計(jì)競(jìng)賽試題時(shí)，根據(jù)學(xué)生能力上的個(gè)體差異，確立了競(jìng)賽試題要具有一定層次，難度系數(shù)設(shè)置有差別，分為：較易，中等，較難三個(gè)層次。學(xué)生可根據(jù)自身能力選擇不同難度的競(jìng)賽題目參加競(jìng)賽。

②競(jìng)賽試題針對(duì)性：試題設(shè)置時(shí)，緊扣培養(yǎng)方案中課程系統(tǒng)的要點(diǎn)，重點(diǎn)課程設(shè)置，旨在通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)，鞏固學(xué)生理論知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。

③競(jìng)賽試題多樣性：競(jìng)賽試題多樣性是一個(gè)重要原則，考慮到學(xué)生興趣愛(ài)好多樣性，學(xué)習(xí)知識(shí)的廣泛性，在競(jìng)賽試題設(shè)計(jì)時(shí)，盡可能設(shè)計(jì)涉及范圍廣的競(jìng)賽試題。

④競(jìng)賽試題綜合性：競(jìng)賽試題還需具有綜合性，低年級(jí)階段學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系比較單一，設(shè)置競(jìng)賽題目時(shí)相對(duì)獨(dú)立。到高年級(jí)階段，設(shè)置的競(jìng)賽題目應(yīng)具有一定的綜合性，通過(guò)競(jìng)賽題目的設(shè)置，要求學(xué)生能將主干課程中涉及知識(shí)綜合運(yùn)用，深刻領(lǐng)會(huì)知識(shí)之間相互關(guān)系。

⑤競(jìng)賽試題的創(chuàng)新性：競(jìng)賽試題具有創(chuàng)新性，這是競(jìng)賽試題中的最高要求，設(shè)計(jì)這種競(jìng)賽試題，要求試題的限制內(nèi)容竟可能少，不束縛學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的能力。

2 “貫通式專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽”實(shí)施方案設(shè)計(jì)

該實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施初步擬分兩個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)：一是與科技活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，組建競(jìng)賽主體，在全校范圍內(nèi)開(kāi)展“專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽”活動(dòng)。二是將“專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽”：適當(dāng)引入到本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽在課外實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中進(jìn)行，因此協(xié)調(diào)好競(jìng)賽活動(dòng)和正常教學(xué)之間的融和問(wèn)題是個(gè)迫待解決的問(wèn)題。要實(shí)現(xiàn)與科技活動(dòng)及正常教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)有效結(jié)合，必須對(duì)既定的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃革新。

2.1 改革創(chuàng)新車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃

2.1.1 對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽涉及的骨干課程教學(xué)大綱改革創(chuàng)新

改革主干課程教學(xué)大綱中關(guān)于實(shí)驗(yàn)課程部分設(shè)置，在低年級(jí)主干課程，如：機(jī)械制圖，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)等，改革其實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱內(nèi)容，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽的內(nèi)容引入其實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，以一個(gè)大型設(shè)計(jì)類(lèi)作業(yè)或課后競(jìng)賽項(xiàng)目形式，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽試題與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這樣可使大多數(shù)學(xué)生得到實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.1.2 對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革創(chuàng)新

改革集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中金屬加工工藝實(shí)習(xí)，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)，汽車(chē)拆裝實(shí)習(xí)，綜合課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。要求這幾個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽試題有機(jī)結(jié)合，金屬加工工藝實(shí)習(xí)增設(shè)學(xué)生獨(dú)立加工出滿足競(jìng)賽試題中零部件產(chǎn)品要求的作品，在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)及綜合課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，不指定設(shè)計(jì)對(duì)象，學(xué)生自主選擇用三維設(shè)計(jì)軟件完成機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，增設(shè)一個(gè)選題條件，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題優(yōu)先選擇歷年來(lái)全國(guó)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽的試題，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.1.3 改革專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)

目前專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)各過(guò)程相對(duì)獨(dú)立，各教學(xué)過(guò)程起止時(shí)間明確，順暢，教學(xué)過(guò)程無(wú)相互交叉。這可能導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)有“前松后緊”現(xiàn)象，教師可適當(dāng)改革固有的教學(xué)模式，提前給出設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生合理利用空余時(shí)間，將機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)，綜合課程設(shè)計(jì)實(shí)際設(shè)計(jì)時(shí)間拉長(zhǎng)。給予學(xué)生充分的想象空間和時(shí)間。

2.1.4 改革創(chuàng)新學(xué)分制背景下考核辦法

為鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的熱情，原培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)國(guó)家級(jí)別競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)呓o予學(xué)分認(rèn)定，項(xiàng)目組認(rèn)為，參與國(guó)家級(jí)學(xué)生人數(shù)受限，對(duì)于參與達(dá)到一定水準(zhǔn)的省部級(jí)或校級(jí)競(jìng)賽項(xiàng)目獲獎(jiǎng)?wù)?，按照?xiàng)目水準(zhǔn)進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參賽業(yè)績(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)雙向融合。提高學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科技競(jìng)賽的熱情。增設(shè)原培養(yǎng)計(jì)劃中學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目學(xué)分認(rèn)定項(xiàng)目。

2.2 組建學(xué)科競(jìng)賽小組

創(chuàng)新組隊(duì)形式，按照學(xué)生意愿組建學(xué)科競(jìng)賽小組，根據(jù)貫通式專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽主要內(nèi)容，低年級(jí)組建：“數(shù)模競(jìng)賽小組”、“挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽小組”、“英語(yǔ)競(jìng)賽小組”、“計(jì)算機(jī)程序競(jìng)賽小組”“電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽小組”，“機(jī)械制圖競(jìng)賽小組”高年級(jí)組建：“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽小組”，“汽車(chē)節(jié)能競(jìng)賽小組”，“方程式賽車(chē)競(jìng)賽小組”，“三維設(shè)計(jì)競(jìng)賽小組”，“新能源汽車(chē)競(jìng)賽小組”等。

2.3 學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)

專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的組建，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)聯(lián)合組建學(xué)科教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。低年級(jí)以基礎(chǔ)教育為主，以高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、制圖教研室教師為主，構(gòu)建低年級(jí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。高年級(jí)依托工程實(shí)訓(xùn)中心，實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，工程技術(shù)中心及省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室組建教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。如：構(gòu)建創(chuàng)新仿真實(shí)驗(yàn)室，組建從事三維設(shè)計(jì)、仿真研究的教師為“三維設(shè)計(jì)、仿真分析”知識(shí)競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。構(gòu)建機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)平臺(tái)，組建從事機(jī)械設(shè)計(jì)研究教師為“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽”指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)等。除本校的專(zhuān)業(yè)老師參與實(shí)踐指導(dǎo)外，再根據(jù)競(jìng)賽需求，柔性聘用企業(yè)業(yè)務(wù)人員，以保證各類(lèi)問(wèn)題順利解決。

2.4 努力營(yíng)造校園競(jìng)賽氛圍

要高效開(kāi)展工程競(jìng)賽活動(dòng)，取得實(shí)效，首先要使工程競(jìng)賽理念深入人心，努力營(yíng)造積極向上的競(jìng)賽氛圍，優(yōu)化學(xué)科競(jìng)賽的環(huán)境平臺(tái)。在競(jìng)賽開(kāi)展期間，通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行多點(diǎn)宣傳，制作各類(lèi)競(jìng)賽海報(bào)，校園廣播播放競(jìng)賽倡議，讓競(jìng)賽氛圍逐漸濃厚，競(jìng)賽過(guò)程中，動(dòng)員學(xué)生參與觀看，激發(fā)學(xué)生參與競(jìng)賽興趣。

3 “貫通式專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽”模式實(shí)踐

2012年5月，結(jié)合一年一度大學(xué)生科技月活動(dòng)，開(kāi)展了“以?xún)?nèi)燃機(jī)為動(dòng)力的節(jié)油賽車(chē)設(shè)計(jì)”專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽，在2012年度畢業(yè)設(shè)計(jì)選題上，結(jié)合“全國(guó)大學(xué)生方程式大賽”進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)果看，同組學(xué)生通過(guò)協(xié)同合作，自主完成了方程式賽車(chē)設(shè)計(jì)工作，大大提高學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱國(guó)藝.計(jì)算機(jī)技能競(jìng)賽訓(xùn)練方法的研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2012，（1）：39-41.

第7篇：課程設(shè)計(jì)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 培訓(xùn)與開(kāi)發(fā) 課程建設(shè) 教學(xué)框架

本科教育中的實(shí)踐教學(xué)是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要途徑。2012年，教育部、、財(cái)政部等七部門(mén)聯(lián)合的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》明確指出：實(shí)踐教學(xué)方法改革是推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵，高校必須把加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方法改革作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。作為人力資源管理專(zhuān)業(yè)的主干課程，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)人力資源管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了《培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)》實(shí)踐課程，目的在于幫助學(xué)生把培訓(xùn)需求、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)材料及各種素材聯(lián)系起來(lái)，熟練運(yùn)用模塊化的課程設(shè)計(jì)技巧開(kāi)發(fā)內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)潔明了的培訓(xùn)課程，并掌握培訓(xùn)項(xiàng)目的管理要點(diǎn)，具備能夠進(jìn)行培訓(xùn)項(xiàng)目運(yùn)作的實(shí)操能力，以勝任企事業(yè)單位中人力資源培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)工作。培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)涉及戰(zhàn)略性培訓(xùn)、需求評(píng)估、培訓(xùn)轉(zhuǎn)化、課程設(shè)計(jì)、培訓(xùn)評(píng)估、培訓(xùn)方法等多方面知識(shí)的運(yùn)用，是《培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)》課程實(shí)務(wù)最重要的環(huán)節(jié)，也是企事業(yè)單位人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵。因此，《培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)》實(shí)踐課程以培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主，并由學(xué)生以小組方式提交項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告。

一、課程要求

課程實(shí)踐采取組織模擬與角色扮演方式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生整合所學(xué)理論知識(shí)，提高趣味性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使每個(gè)小組最終開(kāi)發(fā)出實(shí)用、可行的培訓(xùn)項(xiàng)目。本課程首先要求學(xué)生對(duì)公司培訓(xùn)部進(jìn)行模擬，即將學(xué)生分成小組，每組5～7人，按照民主原則選出小組組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)擔(dān)任培訓(xùn)部經(jīng)理角色，并安排小組成員的具體工作。之后，要求各組學(xué)生自行創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，按照情境開(kāi)發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目，并提交項(xiàng)目計(jì)劃案。對(duì)計(jì)劃案要求包含培訓(xùn)背景、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)時(shí)間等內(nèi)容，并且提供需求評(píng)估、課程設(shè)置、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)技術(shù)，以及效果評(píng)估等一系列子方案。為了提高培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)質(zhì)量，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入著名公司培訓(xùn)部參觀，并要求資深培訓(xùn)經(jīng)理向?qū)W生講解培訓(xùn)實(shí)踐。通過(guò)這些手段，不但可以加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，而且起到提高學(xué)生開(kāi)發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目興趣的作用。

二、課程考核

為了檢查課程目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，為改進(jìn)課程提供依據(jù)，并幫助學(xué)生完善培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，有必要進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程考核。考核方式是在各組學(xué)生完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告后，要求小組長(zhǎng)向全體同學(xué)報(bào)告本小組的成果。考核的分?jǐn)?shù)由兩部分組成，即學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)分，分別占總分的40%和60%。考核的一級(jí)指標(biāo)包括需求評(píng)估、培訓(xùn)轉(zhuǎn)化、課程設(shè)計(jì)與培訓(xùn)管理、培訓(xùn)評(píng)估和現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答等幾個(gè)方面，其中每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下面包含多個(gè)二級(jí)指標(biāo)（見(jiàn)表1）。作為一個(gè)完整的培訓(xùn)項(xiàng)目方案來(lái)說(shuō)，課程考核指標(biāo)中的每個(gè)一級(jí)指標(biāo)都不可或缺。各指標(biāo)的考核要點(diǎn)如下：

1.對(duì)于需求評(píng)估，要求學(xué)生提交進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱，主要考核以下幾點(diǎn)：（1）是否按照戰(zhàn)略導(dǎo)向，管理者、同事和雇員對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的支持，培訓(xùn)資源等方面進(jìn)行組織分析；（2）是否按照個(gè)體特征、工作輸入、工作輸出、工作結(jié)果和工作反饋進(jìn)行人員分析；（3）是否按照工作活動(dòng)，知識(shí)、技術(shù)、能力、個(gè)人才能及工作條件進(jìn)行任務(wù)分析。

2.對(duì)于培訓(xùn)轉(zhuǎn)化，主要考核培訓(xùn)轉(zhuǎn)化理論的運(yùn)用能力與培訓(xùn)環(huán)境營(yíng)造能力，主要回答以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）設(shè)計(jì)的培訓(xùn)項(xiàng)目希望學(xué)員獲得封閉性技能還是開(kāi)放性技能，相應(yīng)地是運(yùn)用同因素理論、激勵(lì)推廣理論還是認(rèn)知轉(zhuǎn)化理論？（2）如何處理時(shí)間壓力、設(shè)備、預(yù)算等問(wèn)題？（3）如何爭(zhēng)取管理層和同事的支持？

3.對(duì)于課程設(shè)計(jì)與培訓(xùn)管理，主要考核以下幾個(gè)方面：（1）課程設(shè)計(jì)是否是模塊化設(shè)計(jì)，是否合理？（2）培訓(xùn)場(chǎng)地如何選擇，是室外還是室內(nèi)，如果是室內(nèi)，桌椅如何擺放？（3）是否按照培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)要求采用合適的培訓(xùn)方法，是采用演示法還是傳遞法，抑或基于新技術(shù)的培訓(xùn)方法？

4.對(duì)于培訓(xùn)評(píng)估，要求學(xué)生提交評(píng)估框架、相關(guān)調(diào)查表和訪談提綱，主要考核以下幾點(diǎn)：（1）是否按照培訓(xùn)實(shí)際在反應(yīng)成果、認(rèn)知成果、行為成果、情感成果、績(jī)效成果和投資回報(bào)率中選擇合適的培訓(xùn)成果？（2）評(píng)估方案設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)何種方法規(guī)避信度和效度威脅？

三、教學(xué)效果

在《培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)》實(shí)踐課程結(jié)課后，學(xué)生對(duì)本教師教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果顯示：對(duì)“注重實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)”的滿意度為91.935%；對(duì)“內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，講解清晰，操作規(guī)范”的滿意度為92.097%；對(duì)“善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果”的滿意度為93.226%；對(duì)“教學(xué)組織手段靈活、多樣、有效，教學(xué)秩序好”的滿意度為91.774%；對(duì)“通過(guò)該課程學(xué)習(xí)，我覺(jué)得有收獲”的滿意度為90.806%?？梢钥闯觯瑢W(xué)生對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)比較認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)日益成為公司創(chuàng)造價(jià)值與成功應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)活動(dòng)的關(guān)鍵要素，培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)活動(dòng)正成為公司戰(zhàn)略的重要組成部分。作為人力資源專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其必須深入理解培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)的原理與應(yīng)用方法。在培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)理論指導(dǎo)下，本研究構(gòu)建了一個(gè)包括需求評(píng)估、培訓(xùn)轉(zhuǎn)化、課程設(shè)計(jì)與培訓(xùn)管理、培訓(xùn)評(píng)估在內(nèi)的培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)框架，引導(dǎo)學(xué)生建立全面的培訓(xùn)理念，并提升學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。本研究提出的實(shí)踐教學(xué)方法取得了較好的教學(xué)效果，可以為同行提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷蒙德?諾伊，著.徐芳，邵晨，譯.雇員培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)（第6版）[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2015.

第8篇：課程設(shè)計(jì)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 《物流工程》 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)探索

1.引言

筆者所在的華東交通大學(xué)開(kāi)設(shè)《物流工程》課程多年，在《物流工程》的教學(xué)和科研上十分注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！段锪鞴こ獭肥俏倚９I(yè)工程和物流管理兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的共同學(xué)科基礎(chǔ)課，雖然教學(xué)要求略有差距，但都安排有2周的《物流工程》課程設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。其課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)前期理論和實(shí)踐教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生綜合分析、解決問(wèn)題與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程。此設(shè)計(jì)是綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，完成設(shè)施布置設(shè)計(jì)工作而進(jìn)行的一次基本訓(xùn)練；主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生如何設(shè)計(jì)目標(biāo)和給定數(shù)據(jù)，運(yùn)用《物流工程》的設(shè)計(jì)方法，進(jìn)行工廠及倉(cāng)庫(kù)綜合布置與設(shè)計(jì)，要求靈活運(yùn)用有關(guān)軟硬件知識(shí)；是一項(xiàng)多因素、多目標(biāo)的系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計(jì)課題。

筆者執(zhí)教《物流工程》課程設(shè)計(jì)已有5年，共逾18個(gè)班級(jí)（包括二本和三本），在此過(guò)程中不斷摸索完善，取得了一定效果，在此結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勑牡谩?/p>

2.改革措施

（1）設(shè)計(jì)題目改革。

我們最早的課程設(shè)計(jì)是根據(jù)橫向課題項(xiàng)目提煉出的同一設(shè)計(jì)題目《某配送中心設(shè)計(jì)》。此題目涵蓋了《物流工程》的大部分的知識(shí)要點(diǎn)，但與其他專(zhuān)業(yè)課程聯(lián)系不多，不利于提高學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用能力；同時(shí)每屆學(xué)生僅做同一設(shè)計(jì)，難以防止學(xué)生的相互抄襲?，F(xiàn)在逐步發(fā)展為以《MXX型汽車(chē)內(nèi)飾材料廠綜合設(shè)計(jì)》、《梯子加工廠平面布置設(shè)計(jì)》為代表的兩個(gè)題目組，每組3個(gè)題目，每年輪換。學(xué)生自選題目，每個(gè)題目參數(shù)不同，做到隨機(jī)抽取，每?jī)蓚€(gè)學(xué)生做一個(gè)題目，從而提高學(xué)生的獨(dú)立性，收到較好的設(shè)計(jì)效果。

（2）將學(xué)生的模仿型設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎夹驮O(shè)計(jì)。

以前設(shè)計(jì)所需要的條件基本給出，如采用何種貨架，何種儲(chǔ)存方式等。這樣每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的基本思路和內(nèi)容便相同；同時(shí)學(xué)生往往提出要參考上屆學(xué)生的設(shè)計(jì)案例，這樣雖減少了設(shè)計(jì)失誤，但學(xué)生的思維會(huì)受束縛，不利于其想象力的發(fā)揮?，F(xiàn)在設(shè)計(jì)題目故意將幾個(gè)需要數(shù)據(jù)和限制條件空缺，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查資料、翻手冊(cè)，合理假設(shè)，自行設(shè)定，一方面給學(xué)生思考的空間，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新力，另一方面也減少了抄襲。另外還要求學(xué)生至少得出制定兩套布置方案，并對(duì)方案進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，增加思考角度。

（3）結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)生能力，因材施教。

在設(shè)計(jì)過(guò)程中，要求學(xué)生結(jié)合以前的專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用而不是僅限于《物流工程》這門(mén)課。比如同是《梯子加工廠平面布置設(shè)計(jì)》，要求物流專(zhuān)業(yè)的學(xué)生結(jié)合《生產(chǎn)運(yùn)作》、《物流裝備機(jī)械》等，設(shè)計(jì)出周轉(zhuǎn)箱的型號(hào)、數(shù)量、裝卸搬運(yùn)方式；要求工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生結(jié)合《生產(chǎn)運(yùn)作》、《人因工程》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》等知識(shí)，設(shè)計(jì)出帶速、帶寬、帶長(zhǎng)和兩個(gè)工件間的間距，工人與傳送帶的位置方向，以及工人之間的間隔等。學(xué)生有將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用的強(qiáng)烈欲望，課程設(shè)計(jì)的積極性都較高，但二本和三本學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力有差距。因此，對(duì)二本學(xué)生，我們只給出最終的較寬泛的設(shè)計(jì)要求，讓他們自己對(duì)要求分解，給他們自主想象的空間，增強(qiáng)其成就感。

若對(duì)三本學(xué)生也如此，則他們會(huì)覺(jué)得設(shè)計(jì)題目與平時(shí)課后作業(yè)不著邊，從而喪失信心。因此，對(duì)三本學(xué)生，我們將大的設(shè)計(jì)要求分解為幾個(gè)連貫的小設(shè)計(jì)任務(wù)，循序漸進(jìn)。等都做完后，發(fā)覺(jué)綜合設(shè)計(jì)都可分解為簡(jiǎn)單的幾個(gè)小設(shè)計(jì)，增強(qiáng)其自信心。

針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異，我們采取適當(dāng)?shù)囊虿氖┙檀胧?。?duì)設(shè)計(jì)積極、欲望強(qiáng)的學(xué)生，在其完成基本的設(shè)計(jì)要求后，盡可能尊重學(xué)生意見(jiàn)，引導(dǎo)其不斷完善細(xì)節(jié)。如《梯子加工廠平面布置設(shè)計(jì)》，增加企業(yè)組織架構(gòu)、人員安排、辦公室布置等設(shè)計(jì)要求，引導(dǎo)學(xué)生把設(shè)計(jì)向更加完美方向發(fā)展。

（4）設(shè)計(jì)過(guò)程控制，階段任務(wù)檢查。

以前在設(shè)計(jì)期間，教師等學(xué)生來(lái)問(wèn)問(wèn)題，時(shí)間期限到，學(xué)生交上設(shè)計(jì)任務(wù)。這樣學(xué)生的錯(cuò)誤是到他交上設(shè)計(jì)，老師檢查的時(shí)候才被發(fā)現(xiàn)，老師不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題。同時(shí)由于數(shù)據(jù)的緊密聯(lián)系性，一個(gè)小小的錯(cuò)誤都會(huì)造成后續(xù)整個(gè)設(shè)計(jì)方案的錯(cuò)誤，學(xué)生此時(shí)修改的工作量就會(huì)很大。兩周設(shè)計(jì)時(shí)間，學(xué)生往往在開(kāi)始階段松懈，到后期趕工，設(shè)計(jì)效果不好，設(shè)計(jì)過(guò)程得不到有效考核。

對(duì)此我們建立了課程設(shè)計(jì)流程控制辦法，對(duì)學(xué)生在某一時(shí)間應(yīng)當(dāng)做什么，做到什么程度等問(wèn)題做出明確的規(guī)定，合理分配設(shè)計(jì)時(shí)間。同時(shí)對(duì)部分學(xué)生的階段任務(wù)抽樣檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題予以糾正，對(duì)普遍性的問(wèn)題進(jìn)行集中課堂講解。

（5）改革設(shè)計(jì)手段，加強(qiáng)CAD技術(shù)的應(yīng)用。

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的迅速普及，CAD技術(shù)發(fā)展很快，在工程設(shè)計(jì)過(guò)程中得到了廣泛應(yīng)用。我校物流管理和工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)都注重工程技術(shù)訓(xùn)練，從培養(yǎng)學(xué)生CAD應(yīng)用能力出發(fā)，要求學(xué)生的設(shè)計(jì)圖紙必須用CAD軟件繪制，為其在課程設(shè)計(jì)階段提供必要的CAD應(yīng)用訓(xùn)練。

（6）考核階段，建立學(xué)生互評(píng)和課程設(shè)計(jì)答辯機(jī)制。

為檢驗(yàn)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)成果，客觀地對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，本課程設(shè)計(jì)在考核階段采取學(xué)生互評(píng)（每位學(xué)生評(píng)閱其他兩位學(xué)生的課設(shè)）和答辯機(jī)制。通過(guò)互評(píng)，學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)其他學(xué)生的設(shè)計(jì)思路和方案，而且可以用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)其懷疑的態(tài)度。通過(guò)答辯，一方面使教師和學(xué)生都對(duì)課程設(shè)計(jì)過(guò)程有客觀的認(rèn)識(shí)，并及時(shí)總結(jié)成功和不足，為今后的教學(xué)提供更多有用信息，另一方面有助于提高學(xué)生的綜合表述能力和反應(yīng)力。

3.結(jié)語(yǔ)

在《物流工程》課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，筆者結(jié)合多年的教學(xué)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，凸顯專(zhuān)業(yè)特色，不斷改進(jìn)。通過(guò)以上六項(xiàng)措施，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善了課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析和解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］伊俊敏.物流工程［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2005.

［2］陸秋琴，黃光球.《管理信息系統(tǒng)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革方法研究［J］.商場(chǎng)現(xiàn)代化，2008，4.

第9篇：課程設(shè)計(jì)要點(diǎn)范文

讓初學(xué)者通過(guò)玩樂(lè)高積木的方式，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)拖拉程序模組方塊，輕松地做故事、動(dòng)畫(huà)、游戲或美工程序。目前，世界范圍內(nèi)已大量開(kāi)展 Scratch 的教學(xué)， Scratch 的誕生為信息技術(shù)課堂注入了新的元素。但是Scratch教學(xué)不能按照傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)，應(yīng)該更注意學(xué)生的自主探究和創(chuàng)作能力。Scratch教學(xué)微課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)符合了現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和學(xué)生自主探究的精神。

Scratch教學(xué)微課程

1. 微課程簡(jiǎn)介

“微課程”是指時(shí)間在 10 分鐘以?xún)?nèi)、有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程，可以記錄教師對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解，也可以記錄某段教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。微課程既是一種課程，又代表一種學(xué)習(xí)模式，同時(shí)，微課程還是一份可以重復(fù)利用的資源。將Scratch和微課程相結(jié)合，不僅能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，更能促進(jìn)師生教與學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。

2.Scratch教學(xué)微課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受信息刺激，而是主動(dòng)建構(gòu)，根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外來(lái)信息進(jìn)行主動(dòng)的加工和處理，從而獲得自己的意義。所以學(xué)習(xí)是使學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變的過(guò)程。建構(gòu)主義的教學(xué)觀提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心，教師是知識(shí)建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者，學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和被填灌的對(duì)象。

Scratch 已經(jīng)走進(jìn)了許多中小學(xué)信息技術(shù)課堂，Scratch 軟件的特性強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)邏輯思維的運(yùn)算能力的練習(xí)。學(xué)生在理解 Scratch 編程語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用不同模塊的編碼進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，同時(shí)還要構(gòu)建合理的游戲或劇情模式，所以更強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時(shí)的練習(xí)和計(jì)算思維的發(fā)展。

3. 課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)流程

圖2 Scratch 微課程開(kāi)發(fā)流程

Scratch微課開(kāi)發(fā)的過(guò)程包括以下幾個(gè)步驟。

（1）Scratch課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

微課并不是傳統(tǒng)課堂實(shí)錄的簡(jiǎn)單切片。所以Scratch的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一系列遞進(jìn)式的Scratch微課程框架和每個(gè)單元的知識(shí)要點(diǎn)。小學(xué) Scratch 課的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括認(rèn)識(shí) Scratch，由簡(jiǎn)到難逐步學(xué)習(xí)Scratch 教案里的案例。學(xué)習(xí)目標(biāo)是熟練掌握 Scratch 的操作，能自主創(chuàng)作Scratch 小作品。做好Scratch課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，既可以發(fā)揮微課程對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的講解，同時(shí)又能演示制作過(guò)程與展示原理。

（2）Scratch課程腳本編寫(xiě)

Scratch課程腳本編寫(xiě)就是將細(xì)分化的單元知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行腳本的編寫(xiě)。其中應(yīng)該包括拍攝時(shí)教師的配音內(nèi)容和詳細(xì)的拍攝清單。目前，大部分時(shí)間學(xué)生只能學(xué)會(huì)怎樣使用 Scratch，卻缺少獨(dú)立創(chuàng)作的體驗(yàn)。在學(xué)習(xí) Scratch 案例的過(guò)程中，學(xué)生缺少積極性和主動(dòng)性，所以在腳本編寫(xiě)中要充分地設(shè)定提問(wèn)與測(cè)試，引發(fā)學(xué)生的積極性。教師可以提出一些具有吸引力的問(wèn)題，設(shè)定一些有趣的場(chǎng)景等。

（3）Scratch課程微課制作

Scratch課程微課制作方式有很多種，如圖2所示。

在Scratch微課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中，我們推薦使用PPT+錄屏來(lái)制作微課程。首先是PPT對(duì)于老師而言最易上手，教師可以將一些知識(shí)點(diǎn)或者問(wèn)題引導(dǎo)、課后思考用PPT的形式表現(xiàn)。由于Scratch經(jīng)常涉及一些軟件操作的問(wèn)題，教師可以使用錄屏軟件將操作流程錄制下來(lái)，插入制作好的PPT中。最后將PPT導(dǎo)出成視頻，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

（4）Scratch課程素材包設(shè)計(jì)

教師制作Scratch微課，在平臺(tái)上，學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。其中需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在設(shè)計(jì)Scratch微課程視頻中，不應(yīng)該僅僅是單個(gè)的教學(xué)視頻，更應(yīng)該是一個(gè)可以構(gòu)成完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)素材包。這樣的素材包應(yīng)該包括：課前Scratch導(dǎo)學(xué)知識(shí)、課程視頻、Scratch拓展游戲、Scratch難度升級(jí)挑戰(zhàn)等。

微課程翻轉(zhuǎn)Scratch課堂

1.由于傳統(tǒng)的信息技術(shù)課教學(xué)模式為教師操作演示，學(xué)生模仿練習(xí)，灌輸式的教學(xué)方法不能滿足 Scratch 程序需要學(xué)生大量反復(fù)的思維訓(xùn)練的要求，一件好的 Scratch 作品需要學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作構(gòu)思。所以微課程和Scratch相結(jié)合，既提高 Scratch 及信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，又為其他科目運(yùn)用微課程的教學(xué)提供借鑒。