商務(wù)英語口語教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：商務(wù)英語口語教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 合作學(xué)習(xí)理論 商務(wù)英語口語

1.引言

隨著中國與國際接軌的日益深入，社會對既懂外語又懂商務(wù)的“復(fù)合型”人才需求旺盛。很多高職院校的商務(wù)英語專業(yè)以外企為主要就業(yè)方向?！渡虅?wù)英語口語》是一門典型的“英語+商務(wù)”綜合性技能課程，該課程與教學(xué)的相關(guān)研究已經(jīng)非常普遍，但是基于職場實(shí)際需求為導(dǎo)向的課程開發(fā)是近年隨著職業(yè)教育的課程改革而發(fā)展起來的。高職院校該如何對課程體系進(jìn)行改革才能使學(xué)生在異常激烈的就業(yè)競爭中立于不敗之地呢？筆者以任務(wù)型教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以高職英語專業(yè)畢業(yè)生主要從事的工作的真實(shí)職場情境為依據(jù)，設(shè)計適用于《商務(wù)英語口語》課程課堂教學(xué)的任務(wù)活動，并對相應(yīng)的教學(xué)組織與實(shí)施進(jìn)行探究。高職院校商務(wù)英語專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的同時，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，以凸顯他們獨(dú)特的優(yōu)勢。對于商務(wù)專業(yè)知識的講授，應(yīng)遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。

2.理論基礎(chǔ)

職業(yè)教育的最終產(chǎn)品即職業(yè)能力，不但是個體學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，而且從社會和個人需求以整體行業(yè)來說，更是實(shí)用性成果的具體體現(xiàn)。由于職業(yè)能力存在于具體的職業(yè)行動中，因此，僅僅傳授基本的、原則性的知識是不夠的。要想全面培養(yǎng)和提高綜合職業(yè)能力，只能通過符合職業(yè)活動規(guī)律的課程模式實(shí)現(xiàn)。這是我國未來職教課程開發(fā)的價值取向所在[1]。

筆者試圖探索如何基于真實(shí)的職場情境設(shè)計本課程的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法主要起源并盛行于語言教學(xué)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐活動中習(xí)得語言，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，得到了眾多高職院校商務(wù)英語教師的關(guān)注和實(shí)踐。關(guān)于任務(wù)的定義，學(xué)術(shù)界在表述方面雖存有一定的差異，但拋開文字表述，在分析任務(wù)的內(nèi)涵及本質(zhì)時，大多認(rèn)為任務(wù)應(yīng)主要包含以下要素：情境、目標(biāo)、活動及意義。高職商務(wù)英語口語教學(xué)的任務(wù)設(shè)計必須綜合考慮以上因素，考慮高職教育及課程本身的特點(diǎn)，讓學(xué)生在完成口語任務(wù)中習(xí)得實(shí)用、有意義的語言。

另外，合作學(xué)習(xí)理論也是高職《商務(wù)英語口語》課程任務(wù)設(shè)計中不可或缺的指導(dǎo)思想。合作學(xué)習(xí)，又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系[3]。

3.任務(wù)設(shè)計原則

3.1體現(xiàn)高職教育“職業(yè)性”的特點(diǎn)

高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才時崗位針對性強(qiáng)，屬于針對某一崗位或崗位群進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)，這就決定了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的選擇必須進(jìn)行創(chuàng)新，突出其職業(yè)性。因此，在設(shè)計適用于高職商務(wù)英語口語課程的學(xué)生合作任務(wù)時也應(yīng)遵循高職教育“職業(yè)性”這一特點(diǎn)。高職《商務(wù)英語口語》課程的教師必須根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)生的反饋信息準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生未來職場的交際需求，辨別哪些技能是必須掌握的，從而設(shè)計出“活靈活現(xiàn)”的教學(xué)任務(wù)，提高他們在實(shí)際工作中的競爭力。

3.2符合《商務(wù)英語口語》課程的特點(diǎn)

《商務(wù)英語口語》是一門英語語言與商務(wù)知識、商務(wù)溝通相結(jié)合的，以英語口頭表達(dá)為主的實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用課程。本課程以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，貫徹實(shí)用為主、夠用為度的原則。因而在任務(wù)設(shè)計過程中應(yīng)兼顧高職學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)與他們畢業(yè)后主要從事的實(shí)際工作緊密相關(guān)的情境，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計任務(wù)活動。比如，在筆者所執(zhí)教的高職院校，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事的職位是外企或者一些對外機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)員、文秘及客服專員。所以，在設(shè)計課程任務(wù)時應(yīng)有所側(cè)重，任務(wù)的難度也必須拿捏得當(dāng)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)有的放矢，事半功倍。

3.3遵循任務(wù)相依性原則

英語分為通用英語（General English，GE）和專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP），我國中學(xué)階段的英語屬于通用英語，剛剛進(jìn)入高職院校的學(xué)生對商務(wù)英語的語言特點(diǎn)認(rèn)知有限，所以，教師設(shè)計教學(xué)任務(wù)時應(yīng)當(dāng)由簡到繁，由易到難，前后相依，步步深入，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地習(xí)得商務(wù)語言并獲得相應(yīng)的職業(yè)技能。比如在課程的初始階段，可以設(shè)計諸如自我介紹（self-introduction）、問候公司同事（greeting colleagues）及談?wù)摴净厩闆r（talking about your company）的任務(wù)活動，而在課程的尾聲，可以設(shè)計類似薪資福利談判（negotiating a better job package）或提出反建議（making counter-proposals）的任務(wù)活動。

3.4注重合作學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用

在“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念指導(dǎo)下設(shè)計的商務(wù)英語任務(wù)活動必須以“合作”思想為主導(dǎo)。共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)是合作學(xué)習(xí)賴以形成的前提，因此，商務(wù)英語教師設(shè)計的口語活動必須有明確的任務(wù)，只有通過師生配合及小組內(nèi)的組員合作才能完成該任務(wù)，合作精神應(yīng)貫穿整個任務(wù)的始終。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)多方面的合作，從教學(xué)環(huán)節(jié)的開始到結(jié)束，從觀摩或閱讀真實(shí)的商務(wù)情境到通力完成教師設(shè)計的任務(wù)活動的整個過程。

4.任務(wù)的設(shè)計策略

根據(jù)高職商務(wù)英語口語專業(yè)針對性強(qiáng)、語言知識及商務(wù)技能涉及面廣等特點(diǎn)，結(jié)合高職院校在校學(xué)生的實(shí)際情況和筆者多年的從教經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為教師在《商務(wù)英語口語》課程教學(xué)中設(shè)計任務(wù)時可以使用如下策略提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果及綜合能力。

4.1通過使用各類圖表增強(qiáng)任務(wù)的多樣性

教師可以將任務(wù)涉及的基本信息濃縮在一張或數(shù)張圖表上，學(xué)生可以更直觀地獲得相關(guān)的商務(wù)信息。比如某個公司自創(chuàng)辦至今的發(fā)展軌跡可以顯示在如下的一張表格內(nèi)。

另外，其他各類圖表，比如柱形圖、餅圖及線形圖都可以被商務(wù)英語口語教師用來設(shè)計任務(wù)。

4.2通過設(shè)計開放型任務(wù)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

運(yùn)用預(yù)測和猜測技巧設(shè)計開放型任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們認(rèn)真投入地完成教師布置的任務(wù)。比如通過觀看短片或聽一段對話，猜測事件的后續(xù)發(fā)展。

引導(dǎo)學(xué)生就某個問題、項(xiàng)目、計劃、方案進(jìn)行協(xié)商討論并做出決定的開放型任務(wù)能增強(qiáng)任務(wù)本身的趣味性。例如在觀摩完三家星級酒店的宣傳短片之后，各小組從價格、設(shè)施、環(huán)境、交通等方面進(jìn)行對比、討論之后，由小組長匯報決定入住哪一家酒店及其原因。

4.3通過設(shè)計演說任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

教師在設(shè)計演說，或者匯報（presentation）任務(wù)時需注意增強(qiáng)其趣味性。比如設(shè)計一個新產(chǎn)品會的任務(wù)，可以安排董事長致歡迎辭、產(chǎn)品演示、答記者問等諸多環(huán)節(jié)加強(qiáng)組員間的合作。

另外，教師可以設(shè)計一些需通過演說達(dá)到某個目的的項(xiàng)目。比如設(shè)計這樣一個任務(wù)，公司內(nèi)部進(jìn)行銷售經(jīng)理競聘，兩至三名候選人可以輪流向董事會成員發(fā)表演說，爭取機(jī)會。

4.4通過設(shè)計談判任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的談判能力

教師可以設(shè)計一些談判任務(wù)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)其談判能力。談判是商務(wù)環(huán)境中頻繁使用的一種溝通方式，比如入職時的薪資談判、入職后的加薪談判及貿(mào)易中的價格談判。學(xué)生在完成這些項(xiàng)目之后能夠全面掌握商務(wù)談判的準(zhǔn)備、開局、協(xié)商、達(dá)成一致及履行等程序及技巧。以入職后的加薪談判為例，員工在與老板談判之前需要了解公司的加薪政策、公司的贏利情況及羅列自己為公司帶來的價值與貢獻(xiàn)；在談判時員工需努力說服老板同意自己的加薪請求，經(jīng)過真誠地協(xié)商之后，如能就加薪達(dá)成共識，則需向老板表示感謝并承諾自己將更加努力地為公司效勞。

4.5通過設(shè)計辯論任務(wù)提高學(xué)生的思維能力

教師可以就觀看的一段短片衍生出一個辯論的話題，要求學(xué)生進(jìn)行辯論。比如觀看商業(yè)短片，關(guān)于使用非正當(dāng)手段戰(zhàn)勝對手牟取更多的商業(yè)利益，教師可以設(shè)計一個辯論話題：“在商業(yè)競爭中，誠信是否比商業(yè)利益更重要”（Does honesty outweigh profits in business competition？），以此培養(yǎng)學(xué)生快速整理語言的能力。

4.結(jié)語

商務(wù)英語口語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有在基于真實(shí)職場情境的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)任務(wù)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不斷提高學(xué)生的商務(wù)英語口語運(yùn)用能力。另外，這門課程在給予教師較大“行動自由”空間的同時，要求教師從以前的習(xí)慣于注重內(nèi)容教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥乜紤]學(xué)生能力的培養(yǎng)，對教師提出更高的要求。為保證教學(xué)的有效實(shí)施，一方面要開展教師“職業(yè)教育教學(xué)論”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，另一方面要鼓勵教師到企業(yè)實(shí)踐，或者邀請企業(yè)職工兼職教學(xué)，加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：商務(wù)英語口語教學(xué)范文

1.1應(yīng)用型本科院校的定位

我國應(yīng)用型本科院校大多由高職高專院校發(fā)展而來，在過去主要是以職業(yè)技能為主要培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)用型的人才培養(yǎng)模式來貫穿整個高職高專的教育方針。如今，這種理念和模式已經(jīng)不適用于應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)方案。因此，我們既要學(xué)習(xí)借鑒研究型本科院校人才培養(yǎng)模式的長處，又要探索與市場需求相結(jié)合的模式，把兩者結(jié)合在一起才能形成應(yīng)用型本科專業(yè)人才自身的培養(yǎng)模式。而這其中的重中之重就是建設(shè)應(yīng)用型本科專業(yè)課程。

1.2應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)的定位

事實(shí)上，英語專業(yè)（商務(wù)方向）是近幾年才被國家歸入到英語本科專業(yè)中來，原來全國英語專業(yè)此方向定位一直為高職大專方向。商務(wù)英語專業(yè)口語課程原來在高職英語專業(yè)中的定位應(yīng)是服務(wù)于高職高專商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，其專業(yè)口語課程設(shè)置主要堅(jiān)持理論與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，以技能培養(yǎng)為主線，著力培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的英語語音和基本口語表達(dá)能力。而作為研究性本科院校，其英語專業(yè)口語課程設(shè)置主要根據(jù)2000年的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》里規(guī)定，從基礎(chǔ)英語口語、高級英語口語到高級口譯課程整體英語專業(yè)口語體系的設(shè)立，口語內(nèi)容的拔高也涉及到如英語語言學(xué)、英語語言史、英美文學(xué)、英美概況等文學(xué)研究領(lǐng)域的課程。那么作為當(dāng)下的應(yīng)用型本科院校，英語專業(yè)口語課程的設(shè)置應(yīng)服務(wù)于應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)，以滿足地方發(fā)展需求，其英語學(xué)習(xí)不必探尋英語語言的源頭與發(fā)展，而要能將其作為一門工具來使用。

2現(xiàn)階段應(yīng)用型本科商務(wù)英語口語的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1對商務(wù)英語口語課程不夠重視

對于應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生而言，專業(yè)口語課程是商務(wù)英語口語，而不是大學(xué)英語系列里面涉及到的基礎(chǔ)大學(xué)英語口語。在“大學(xué)英語四六級考試”和“全國專業(yè)英語四八級考試”的指揮棒的影響下，口語課程不是必考項(xiàng)目，所以絕大多數(shù)商英學(xué)生往往把大量時間都花在“全國專業(yè)英語四八級考試”的考核內(nèi)容上，較少關(guān)注商務(wù)英語口語的學(xué)習(xí)。雖然劍橋商務(wù)英語證書（BEC）里面會有部分口語考核，但由于它是選考項(xiàng)目，大部分學(xué)生還是把主要精力放在通過專四、專八考試上面。

2.2教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的滯后性

商務(wù)英語口語能力的考核一般只出現(xiàn)在專門的口語課上，比如低年級的基礎(chǔ)英語口語，高年級的商務(wù)英語口語課程，而其他各個專業(yè)主干課由于各種原因而不設(shè)立口語部分考試。所以商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在課堂上練習(xí)口語的部分往往只出現(xiàn)在口語課上，而由于實(shí)際設(shè)置的口語課程的課時又非常少，造成了商英專業(yè)的學(xué)生極少練習(xí)口語。在加上通過專四、專八考試的壓力極大，更多的專業(yè)學(xué)生把精力放在了“寫”上而非“說”上。

2.3專業(yè)師資力量缺乏和課程設(shè)置不合理

商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置的口語課程大致分為低年級的基礎(chǔ)口語課程和中高年的商務(wù)英語口語。商務(wù)英語口語課程一般開設(shè)在第三或第四學(xué)期。每學(xué)期基本課時不多，一周只有兩節(jié)。而且商務(wù)英語專業(yè)的視聽說課和口語課是分開的，且往往受限于課時，開設(shè)了商務(wù)英語口語就沒有商務(wù)英語視聽說課，事實(shí)上，視聽說課程能更加形象地輸出所看所聽的內(nèi)容，這樣的課程設(shè)置并不合理。還有師資力量的缺乏。對于口語課程而言，許多學(xué)校低年級的做法是聘請外教來上口語課。但是，大部分外教在上口語課時往往喜歡偏離教材，單元與單元之間沒有連貫性，隨意性大。而高年級的做法則是如果沒有商務(wù)英語專業(yè)出身的中國籍英語教師，就讓非商英專業(yè)的口語老師講授口語課。而有些老師的商務(wù)英語口語能力有限，可能不能全面高效地講授商務(wù)英語口語。所以，缺乏師資力量，學(xué)生的商務(wù)英語口語能力的提高空間也會非常有限。

3應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)口語課程改革內(nèi)容

3.1班級規(guī)模

班級人數(shù)的多少對專業(yè)口語的教學(xué)效果起著決定性作用。由于商務(wù)英語專業(yè)招生人數(shù)一直居高不下，比如我院商務(wù)英語專業(yè)，平均每班人數(shù)約為40人，而這樣的班級規(guī)模在很大程度上制約了商務(wù)英語口語課程教學(xué)成效的提升。平均每個同學(xué)每節(jié)課最多只能練習(xí)2分鐘。所以在評估實(shí)際教學(xué)效果后，班級規(guī)?？刂圃?0人左右會獲得較理想的教學(xué)成效。

3.2教材的選定

商務(wù)英語口語教材應(yīng)根據(jù)專業(yè)口語課程的定位來確定。從低年級階段的日常口語過渡到高年級階段的專業(yè)英語口語系列。首先是基礎(chǔ)語言能力培養(yǎng)不能斷線，教材涉及到如英語基礎(chǔ)口語、口語語音等。這些基礎(chǔ)課學(xué)時比例要大，開設(shè)時間要長，要有連續(xù)性，保證學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的提高。另外就是高年級的商務(wù)英語從業(yè)口語技能的培養(yǎng)，教材如商務(wù)英語口語初級教程（劍橋商務(wù)英語系列）、商務(wù)英語口語高級教程（商貿(mào)院系系列）。其次開設(shè)商務(wù)英語視聽說課，商務(wù)英語口語實(shí)訓(xùn)課程（教材可以分為課堂口語實(shí)訓(xùn)系列、校內(nèi)口語實(shí)訓(xùn)基地系列和頂崗實(shí)習(xí)校外口語實(shí)習(xí)基地系列）等。還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整商務(wù)英語專業(yè)口語教材，從學(xué)生掌握的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)造出新穎實(shí)際的口語訓(xùn)練內(nèi)容，最后達(dá)到完成商務(wù)英語口語教材改革及完善的目的。

3.3分級教學(xué)

進(jìn)行商務(wù)英語專業(yè)口語的分級教學(xué)，應(yīng)該有科學(xué)合理的分層依據(jù)。在正式進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前，我們可以增加一個聽說環(huán)節(jié)的口語測試，比如簡單的人機(jī)對話或是簡單的外國原聲電影片段對白。根據(jù)測試中學(xué)生的表現(xiàn)在專業(yè)內(nèi)部進(jìn)行分層，可以根據(jù)學(xué)生測試的結(jié)果分為三個層次：聽不懂、聽得懂且簡單回答、聽得懂且詳細(xì)英語回答。這樣分層的結(jié)果跟普通院校實(shí)施的按人數(shù)平分的結(jié)果大相徑庭。然后進(jìn)行分組，根據(jù)分層的結(jié)果把這三種層次的學(xué)生平均分配到小組中，有利于小組內(nèi)部口語練習(xí)有漸進(jìn)提升的空間，同樣，組與組之間也存在整體競爭提升的空間。

3.4理論與實(shí)踐教學(xué)

商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的是面向一線的應(yīng)用型人才，所以在商務(wù)英語口語課程實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)上面提到的教材，我們的實(shí)踐教學(xué)可以分別在課堂口語實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)口語實(shí)訓(xùn)基地和頂崗實(shí)習(xí)校外口語實(shí)習(xí)基地分別實(shí)施。在口語課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)中應(yīng)理論與實(shí)踐相結(jié)合、聽說相結(jié)合，最重要的是要豐富課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段與方法，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和語言交際的實(shí)用性?？谡Z教學(xué)是教材中最具有語言活力的部分，所以在實(shí)訓(xùn)過程中要兼顧趣味性和情景性。我們可以在課堂上多組織小組之間的表演比賽，這樣可以初步讓學(xué)生在課堂上充分展示自己對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的記憶和理解，在比賽之中不知不覺提高專業(yè)語言技能。在校內(nèi)口語實(shí)訓(xùn)基地，以“劍橋商務(wù)英語口語教程”為例，口語實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有公司介紹、崗位描述、產(chǎn)品簡介、產(chǎn)品報價、預(yù)約會面、接待客戶禮儀、機(jī)場英語、酒店英語、商務(wù)考察等一系列相關(guān)商務(wù)口語內(nèi)容?？梢栽谛?nèi)實(shí)訓(xùn)基地里面把全班分為3~4個模擬公司，開展公司與公司之間的各個部門的商務(wù)英語口語實(shí)訓(xùn)任務(wù)，所有的單元主題都可以在這個實(shí)訓(xùn)中得以貫穿始終。這樣既培養(yǎng)了商英口語能力，又加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。對于頂崗實(shí)習(xí)校外口語實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐教學(xué)，校企合作、訂單培養(yǎng)等社會資源為學(xué)校資源。根據(jù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)的實(shí)際需要，學(xué)校會定期組織學(xué)生到一些企業(yè)（比如外貿(mào)、跟單公司）觀摩參觀，而實(shí)習(xí)期間，這樣的活動大概會安排學(xué)生大三下學(xué)期或是大四上學(xué)期。學(xué)生到實(shí)際基地能得到切實(shí)的鍛煉，企業(yè)也會給予相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼。

3.5考核評估方式

改革傳統(tǒng)的一學(xué)期一次考試的模式，將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，這有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在商務(wù)英語口語課程里分為不同的單元，比如有商務(wù)展示、商務(wù)研討、商務(wù)談判等。考試結(jié)果可以是由課堂實(shí)訓(xùn)成績、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)成績、期末口語考試成績有機(jī)構(gòu)成。這樣用考試來促進(jìn)學(xué)生們對口語課程的重視，加大了他們練習(xí)口語的自覺性和主動性。

3.6加強(qiáng)專業(yè)師資力量

對于非商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)的教師，應(yīng)該認(rèn)識到自身的不足，加強(qiáng)商務(wù)英語口語教程方向的專業(yè)領(lǐng)域知識，比如“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”、“國際市場營銷”、“單證操作”等一系列實(shí)務(wù)操作課程，提升自己的業(yè)務(wù)水平。也可以自己下企業(yè)鍛煉或是到外貿(mào)公司進(jìn)修，提高商務(wù)英語口語實(shí)際能力，從而提升實(shí)踐教學(xué)能力。

4總結(jié)

第3篇：商務(wù)英語口語教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語口語 教學(xué)模式 改革

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）07－0076－02

中國加入世貿(mào)組織后，與世界各國的交往日趨頻繁，既懂商務(wù)知識又會英語技能的商務(wù)英語專業(yè)人才越來越受歡迎。傳統(tǒng)的商務(wù)英語口語教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了教師和學(xué)生能動性的發(fā)揮，不利于商務(wù)英語口語教學(xué)和學(xué)生交際能力的提高。本文結(jié)合高職院校商務(wù)英語口語教學(xué)中存在的問題，談?wù)勆虅?wù)英語口語教學(xué)模式的改革。

大學(xué)英語口語老師往往面臨這樣一個問題：學(xué)生不愿開口說英語。事實(shí)上，學(xué)生對英語口語有著潛在的興趣，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下卻沒能得到正確的引導(dǎo)和訓(xùn)練。學(xué)習(xí)一門語言的主要目的，就是能熟練運(yùn)用聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能進(jìn)行交際。傳統(tǒng)的英語教學(xué)以語法的灌輸為主導(dǎo)，缺乏語言技能的訓(xùn)練。所以，一名踏入大學(xué)校門的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了近十年的英語，掌握了上千詞匯，但說起英語來卻十分困難，更談不上流利正確了。因此，我們在口語教學(xué)實(shí)踐中，改變了傳統(tǒng)地以教師為主的教學(xué)模式，實(shí)行以學(xué)生為中心的新的教學(xué)模式。

一、口語教學(xué)和文化教學(xué)相結(jié)合

從理論上講，語言具有文化的特質(zhì)。換言之，就是語言和文化是不可分割的。一方面，語言是文化的載體，反過來說，離開了整個社會文化大背景，語言也失去了它存在的價值。美國外語教學(xué)協(xié)會把交際能力作為外語能力訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容。交際能力包括：四項(xiàng)基本技能和社會文化理解能力。由此可見，文化知識是交際能力的重要組成部分。因此，我們在實(shí)際教學(xué)中，在貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”原則的基礎(chǔ)上，把口語教學(xué)和文化教學(xué)相結(jié)合，使后者成為前者的內(nèi)容。其中，文化背景和社會知識的學(xué)習(xí)是文化教學(xué)的主要內(nèi)容。具體地說，就是讓學(xué)生利用課外時間，分小組搜集有關(guān)文化方面的資料，然后在課堂上進(jìn)行陳述。例如，在以教育為主題的單元里，讓學(xué)生查找介紹中西教育制度的資料或搜集學(xué)生感興趣的話題，如西方節(jié)日或餐桌文化資料等。這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生學(xué)到了更多的英語詞匯和表達(dá)方法，還提高了他們鍛煉口語的積極性，擴(kuò)大了他們的知識面，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

二、注重對學(xué)生的語言輸入

Krashen（1998）提出，“要發(fā)展語言能力更理智的做法是增大可理解輸入”。英語教師在上口語課時，經(jīng)常會遇到學(xué)生不發(fā)言而“冷場”的局面，他們大多以為是學(xué)生缺乏信心，所以不斷鼓勵學(xué)生開口。其實(shí)學(xué)生最缺乏的是信息輸入，有了足量輸入，即使是很深入的話題，學(xué)生也都會積極參與操練。另外，選用的教材充分結(jié)合中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特定環(huán)境，與年輕人的生活、思想緊密相關(guān)，題材廣泛，是年輕人感興趣且樂于交談的題目，如與日常生活相關(guān)的小故事，內(nèi)容涉及愛情、友誼、趣味愛好等，素材強(qiáng)調(diào)語言生活化。這樣才能刺激學(xué)生用英語進(jìn)行口頭交際的強(qiáng)烈愿望，才能讓他們有感而發(fā)，感有所言。

三、探索和采用多種有效的口語教學(xué)方法

1．模擬與角色扮演

在外語教學(xué)中加入模擬活動，能使學(xué)生理解不同場景的社會意義，并通過扮演不同的角色，從人物語言與感情的變化中實(shí)地使用語言，從而達(dá)到提高交際能力的教學(xué)目的。如，模擬“工作面試”的場景，讓學(xué)生分別扮演公司領(lǐng)導(dǎo)、面試者，在模擬真實(shí)場景中學(xué)習(xí)相應(yīng)的口語技巧和知識。

2．分組競賽中培養(yǎng)競爭意識

課堂練習(xí)，教師經(jīng)常采用分組法，或不同組之間進(jìn)行競賽。為了取得好名次，大家你追我趕，在共同解決問題、共同面對對手的過程中，學(xué)會協(xié)同合作，相互理解，取長補(bǔ)短，信任他人等，從而使同學(xué)的競爭意識大大提高。選用學(xué)生熟悉、感興趣、與生活密切相關(guān)的題目，分小組討論，以小組為單位進(jìn)行表演或各組之間的辯論。在活動中，小組成員通過相互交流思想感情、互相傳遞信息來完成口語表達(dá)的任務(wù)。這種任務(wù)既增強(qiáng)了口語表達(dá)的流利性，也增進(jìn)了同學(xué)間的合作情感，活躍了課堂氣氛，使課堂教學(xué)富有節(jié)奏感，學(xué)生不易感到疲勞，討論也能逐步深入。

3．小組學(xué)習(xí)中培養(yǎng)協(xié)作精神

課堂上一項(xiàng)口語練習(xí)任務(wù)的完成，是多人的共同努力，每個人有自己的工作部分。每個人都正確、按時的完成自己的那部分工作是一個必要基礎(chǔ)，明確自己的責(zé)任，敢于負(fù)責(zé)。自己完不成的就需要求助于他人，使別人愿意幫助自己，在這個過程中，又鍛煉了自己的溝通能力。當(dāng)他人求助于自己時，能愉快的給予幫助，是將來自己能得到幫助的前提。如此以來，相互溝通和相互協(xié)作能力得到了良好的鍛煉。

4．自由作業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

課外作業(yè)是復(fù)習(xí)的重要手段，而同時也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的好時機(jī)。由于英語口語是一個自由度較大的課程，進(jìn)而造就了讓學(xué)生自由作業(yè)的機(jī)會。任課老師往往會就當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容和技巧給出一個大題目，而里面的具體方向由學(xué)生自己選定。增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，既調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，又給了學(xué)生足夠大的空間發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。

四、繼續(xù)探討以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，打破了舊的上課概念，營造了輕松愉快的課堂氣氛。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生從過去被動的接受知識變?yōu)樽约褐鲃拥娜ュ憻捒谡Z。他們在老師的組織、指導(dǎo)甚至參與下進(jìn)行各種主題活動。練習(xí)量增加了，學(xué)習(xí)口語的興趣也更濃厚了，由過去的“不敢開口說英語”變?yōu)椤盃幭瓤趾笳f英語”。

我們以學(xué)生為中心，通過交際去學(xué)語言。做到：①以學(xué)生的興趣、愛好為中心。教師要找學(xué)生關(guān)心的話題，抓住學(xué)生的注意力。②以學(xué)生能力發(fā)展為中心。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和利用資源的能力，讓學(xué)生自己動手查找資料，在做的過程中學(xué)知識。③以學(xué)生的需要為中心。搜集一些與學(xué)生生活相關(guān)的主題，讓學(xué)生感到學(xué)以致用。

傳統(tǒng)的課堂里，教師主動，學(xué)生被動。新的課堂里，不是教師給學(xué)生上課，而是學(xué)生自己進(jìn)行活動。教師有時是觀察者，有時和學(xué)生是平等的參加者。只有讓學(xué)生自己主動的去爭取鍛煉口語的機(jī)會，才能真正提高他們的口語能力。例如，讓學(xué)生圍繞某個主題或預(yù)設(shè)的情景編寫對話，以小組為單位進(jìn)行課堂表演活動。在編對話之前先播放一段相關(guān)主題的對話短片，如找工作面試、就餐、購物、談?wù)撎鞖獾?，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情景。同時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的功能句式。這樣，既讓學(xué)生感受了地道地英語口語和西方活生生的生活，又有利于他們盡快的進(jìn)入預(yù)設(shè)的角色，從而更有效地進(jìn)行接下來的練習(xí)。

五、結(jié)束語

社會發(fā)展的需要和高職高專英語教學(xué)改革的趨勢都表明英語表達(dá)能力和交際能力正在受到越來越多的關(guān)注。作為高職一線教師，筆者秉承高職高專英語課程倡導(dǎo)的“學(xué)一點(diǎn)，會一點(diǎn)，會一點(diǎn)，用一點(diǎn)”的教學(xué)指導(dǎo)思想，對商務(wù)英語口語課程教學(xué)模式改革做出初步的嘗試，努力落實(shí)高職高專商務(wù)英語口語以“就業(yè)為導(dǎo)向”、“以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

1 陳首潔.高職商務(wù)英語口語教學(xué)模式探析［J］.商場現(xiàn)代化，2008（22）

2 劉伽.商務(wù)英語口語創(chuàng)新教育探討［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報，2005（8）

第4篇：商務(wù)英語口語教學(xué)范文

【論文摘要】為了提高商務(wù)英語專業(yè)英語的教學(xué)水平,本文以商務(wù)英語專業(yè)英語口語教學(xué)為例,對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況如需求、所用教材和教學(xué)方法等進(jìn)行了調(diào)查和分析,并在確定學(xué)生已有的英語水平和口語水平程度以及期望的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,對商務(wù)英語專業(yè)英語口語教學(xué)提出了相應(yīng)的改革措施。 

 

 商務(wù)英語口語課(oral business english,以下簡稱obe)是商務(wù)英語課程體系中以提高學(xué)生在商務(wù)情景中的表達(dá)和溝通能力為目標(biāo)的一門主要課程。但目前obe的教學(xué)效果并不盡如人意,大學(xué)生的口語交流能力和水平與社會的實(shí)際需要有相當(dāng)差距。本文擬通過調(diào)查來實(shí)證分析obe教學(xué)現(xiàn)存的若干突顯問題及其原因,并探討如何針對現(xiàn)存問題提高obe的教學(xué)效果,使學(xué)生的商務(wù)英語口語水平得到切實(shí)的改進(jìn)和提高。 

 本文通過對江西外語外貿(mào)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)2008級(5)、(6)、(7)、(8)班的182名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。被調(diào)查的學(xué)生已經(jīng)完成了商務(wù)英語專業(yè)課程的學(xué)習(xí),英語水平一般,大學(xué)英語四級(pets3)考試通過率為31.7%。本次調(diào)查發(fā)放的182份問卷全部收回,回收率和有效率均為100%。從答卷情況可以看出,學(xué)生對obe的學(xué)習(xí)有較高熱情,回答問卷的態(tài)度十分認(rèn)真。 

 一、調(diào)查分析結(jié)果 

 1.課程設(shè)置與課時。調(diào)查中,84.62%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)口語課程;13.74%的學(xué)生認(rèn)為一般必要;另有1.65%的學(xué)生認(rèn)為是否開設(shè)這門課程無所謂;沒有學(xué)生認(rèn)為不必要開設(shè)。至于課時的多少,由于學(xué)習(xí)水平的差異而反映不同。其中,56.04%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的課時數(shù)適中;19.23%的學(xué)生認(rèn)為過少,總量應(yīng)該增加到50學(xué)時左右;20.88%的學(xué)生認(rèn)為無所謂;另有3.85%的學(xué)生認(rèn)為過多。 

 2.教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。從調(diào)查結(jié)果看,所有學(xué)生都喜歡互動式教學(xué),40.11%的學(xué)生偏愛于模擬式教學(xué),34.07%的學(xué)生喜歡cia教學(xué)及小組討論活動,只有9.9%的學(xué)生仍喜歡“教師講授,學(xué)生記錄”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生也熱衷于課堂演講,有15.93%的學(xué)生,每次都會積極準(zhǔn)備。即便是那些英語口語不是很好的學(xué)生,雖然由于勇氣不足而不敢積極參與,但也特別希望老師在課堂上能夠通過“點(diǎn)兵”的方式多給他們練習(xí)的機(jī)會。此外,90.1%的學(xué)生認(rèn)為很有必要進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué),這樣可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛,給學(xué)生留下深刻的印象,從而有利于發(fā)揮和提高學(xué)生的口語實(shí)際應(yīng)用水平。 

 3.學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生個人覺得最需要提高商務(wù)英語的哪個方面的調(diào)查中,自認(rèn)為在商務(wù)英語聽、說、讀、寫方面最需要提高的學(xué)生分別為35.72%、52.75%、8.24%、3.3%。 

 由此可以看出,學(xué)生除了希望學(xué)到專業(yè)商務(wù)英語知識外,更希望能夠通過專業(yè)英語課的學(xué)習(xí)全面系統(tǒng)地掌握obe的實(shí)際應(yīng)用技能,尤其是口語技能。另外,23.63%的學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)定位于應(yīng)付考試的需要,47.8%的學(xué)生認(rèn)為以后實(shí)用之需,6.04%的學(xué)生定位以后出國需要。另有22.53%的學(xué)生不清楚自己的學(xué)習(xí)目的。這在一定程度上可以看出,學(xué)生學(xué)習(xí)obe口語已經(jīng)不再只滿足于通過考試,而是有了更高的要求和目標(biāo)。 

 4.學(xué)習(xí)興趣。74.18%的學(xué)生對商務(wù)英語口語的學(xué)習(xí)感興趣,22.53%的學(xué)生癔到興趣一般,3.3%的學(xué)生表示對商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)沒有興趣,占極少數(shù)。 

 5.學(xué)生學(xué)習(xí)方式。obe口語的學(xué)習(xí)主要在于訓(xùn)練。學(xué)生在課堂內(nèi)的訓(xùn)練中得到的是方法、信心和興趣。調(diào)查中,24.07%的學(xué)生認(rèn)為英語口語課堂中的訓(xùn)練機(jī)會多;47.25%的學(xué)生認(rèn)為英語口語課堂中得到的訓(xùn)練機(jī)會一般;另有28.68%的學(xué)生認(rèn)為英語口語課堂中極少得到訓(xùn)練機(jī)會。調(diào)查結(jié)果顯示,總體上學(xué)生在英語口語課堂中得到的訓(xùn)練機(jī)會不多。 

 調(diào)查中,17.59%的學(xué)生經(jīng)常會課外訓(xùn)練英語口語;42.31%的學(xué)生有時會課外訓(xùn)練英語口語;33.52%的學(xué)生較少會在課外訓(xùn)練英語口語;另有6.59%的學(xué)生從來不會課外訓(xùn)練英語口語。調(diào)查顯示,obe口語好的同學(xué)幾乎都有課外訓(xùn)練的習(xí)慣。而學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語口語的途徑主要是網(wǎng)絡(luò),占50.55%;其次是身邊的人特別是室友等,占23.63%;再次是通過專業(yè)音影像帶,占14.29%;而通過電影電視訓(xùn)練的占11.54%。 

 二、對策 

 1.善于激發(fā)學(xué)生。創(chuàng)設(shè)語言交際環(huán)境,確保語言足量的輸入和輸出?？谡Z能力的提高是建立在大量可理解的語言輸入和語言輸出基礎(chǔ)之上。學(xué)習(xí)者需要有大量的機(jī)會接觸英語、運(yùn)用英語,這樣才有可能提高口語能力。obe口語教學(xué)應(yīng)實(shí)行小班教學(xué),這樣才能給于更多的學(xué)生更多的訓(xùn)練機(jī)會。同時,學(xué)生課外訓(xùn)練的興趣很高,要積極開辟第二課堂,善于引導(dǎo)學(xué)生課外時間,使學(xué)生有更多機(jī)會和興趣來練習(xí)口語。 

 2.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集文字、聲音、圖像、動畫于一體,能提供真實(shí)的語言材料和交際場景。obe口語教學(xué)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)反饋即時、可無限重復(fù)、不受時間地點(diǎn)限制等優(yōu)勢。學(xué)生可以自主選擇適合自己需要的材料,時間、地點(diǎn)、方法、進(jìn)度可以自我確定,可以反復(fù)練習(xí),并有針對性地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí),彌補(bǔ)不足,從而提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。 

 3.案例與交際教學(xué)兩法并舉的教學(xué)法。案例材料必須真實(shí)有效,是描述真實(shí)的商務(wù)活動。任課老師也許沒有參與商務(wù)環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn),但是可以充分利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體資源來尋找真實(shí)的案例材料,因?yàn)橹挥姓鎸?shí)的案例才能夠在教學(xué)過程中產(chǎn)生積極的效果,而虛構(gòu)的案例只是紙上談兵,缺乏實(shí)際的操作意義,難以讓學(xué)生真正地參與進(jìn)來。 

交際教學(xué)法(the communicative approach)的核心內(nèi)容是“用語言去學(xué)”(using language to learn)和“學(xué)會用語言”(1earning to use language)。認(rèn)為語言首先是一種社會交際的工具,因而主張以具體的交際功能項(xiàng)目如問候、致歉、邀請、洽談等主要線索來安排教學(xué)內(nèi)容,并根據(jù)學(xué)生將來工作的實(shí)際需要來確定其培養(yǎng)目標(biāo),加強(qiáng)針對性。其教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獲得足夠的交際能力,即要培養(yǎng)他們懂得在商務(wù)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力。因而,在商務(wù)英語口語教學(xué)過程中,課堂教學(xué)活動的設(shè)計是為真實(shí)的商務(wù)交際做準(zhǔn)備,可以是句型操練,對話、小組討論或辯論等形式,目的是對英語中的句型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練,為商務(wù)交際活動作好充分準(zhǔn)備。 

參考文獻(xiàn): 

[1]康志峰,陸效用.我國英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對策[j].外語與外語教學(xué),1998,(9):32-35. 

[2]蔡莉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語口語教學(xué)[j].外語界,2006,(2):31-34. 

[3]王關(guān)富,徐偉.商務(wù)英語初探.全國高校第二屆國際商務(wù)英語教學(xué)研討會論文集[c].上海:上海交通大學(xué)出版社,1997.10-17. 

第5篇：商務(wù)英語口語教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】任務(wù)；任務(wù)型教學(xué)法；商務(wù)英語口語；中職

一、中職商務(wù)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

商務(wù)英語口語教學(xué)是一門復(fù)合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它一貫都是商務(wù)英語專業(yè)的必修的核心課程，它要求學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，而且還要具備解決商務(wù)實(shí)踐問題的能力。所以注重培養(yǎng)英語實(shí)際應(yīng)用的能力，特別是運(yùn)用英語處理日常商務(wù)活動和涉外業(yè)務(wù)的能力是這門課程的一個重點(diǎn)。

但目前大多數(shù)的中職學(xué)校商務(wù)專業(yè)學(xué)生英語口語普遍存在以下幾個因素。第一，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，對語法的掌握及詞匯量的積累遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)大綱的要求，讀寫水平尚可，但聽力和口語表達(dá)能力差。第二，受心理上的不自信因素制約，害怕在語言交流中出錯誤，不敢輕易開口。第三，受年齡和經(jīng)歷的制約，缺乏商務(wù)和商業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新思維不足。第四，英語水平個體問差異較大，缺少有效機(jī)制去激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣。

于此同時，目前中職學(xué)校的商務(wù)英語口語教學(xué)也存在一些瓶頸問題的制約。最重要的問題為教學(xué)方法上的不當(dāng)。中國的英語教學(xué)長久以來都受到應(yīng)試教育及傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，傳統(tǒng)教學(xué)法著重于語言知識的傳授，而不是語言知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)，整個教學(xué)的過程中，學(xué)生自始至終都只是在被動地完成教師所安排的任務(wù)，課堂教師“滿堂灌”的狀況仍然存在，學(xué)生的主觀能動性和積極性并未得到真正的調(diào)動。特別是在口語課中，學(xué)生得不到進(jìn)行口語鍛煉的機(jī)會，從而使自主學(xué)習(xí)的主體地位未得到確立。并且，口語教學(xué)脫離實(shí)際，缺乏語言情境。英語本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而英語口語的實(shí)踐性更強(qiáng)，教師只有在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，使學(xué)生的口語得到充分鍛煉，才能將口語教學(xué)與實(shí)際生活可以相互融通。

目前這種教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)引起很多英語教學(xué)者的重視，并且很多教師已經(jīng)致力于改變目前的情況。任務(wù)型教學(xué)法也越來越多的被運(yùn)用到中職英語口語的教學(xué)課堂。

二、任務(wù)型教學(xué)法和商務(wù)英語口語教學(xué)

1、任務(wù)型教學(xué)法及其特點(diǎn)

任務(wù)就是人們在娛樂活動、日常生活和工作中所從事的各種各樣帶有目的性的活動。Skehan（1998）對任務(wù)的理解作了五點(diǎn)定義。第一，任務(wù)以意義為主。第二，任務(wù)中要有問題需要通過語言交際進(jìn)行解決。第三，任務(wù)與真實(shí)世界的活動有類似之處。第四，首先要完成任務(wù)。第五，根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。Nunan（1989）定義交際性任務(wù)是指在課堂上，學(xué)習(xí)者理解、處理、輸出目的語或用目的語進(jìn)行交流的各種學(xué)習(xí)活動。在這些學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者的注意力主要集中在表達(dá)或者意義上，而不是在操練語言形式上。

任務(wù)型教學(xué)法是上世紀(jì)八十年代從交際教學(xué)法中發(fā)展出來的一種教學(xué)法，其核心是“以學(xué)生為中心”。它實(shí)際上蘊(yùn)含了布魯納（Bruner）的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。第一，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為有效的語言學(xué)習(xí)不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的。第二，任務(wù)型教學(xué)法不主張直接呈現(xiàn)或講解語法規(guī)則和語言形式，而是提供任務(wù)，任務(wù)中包含的問題則需要借助語言來解決。完成任務(wù)的過程即是學(xué)習(xí)者積極地認(rèn)知參與、在語言的使用中感悟其規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)、歸納、掌握、內(nèi)化規(guī)則的過程。同時，任務(wù)型教學(xué)法也是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的。建構(gòu)主義認(rèn)為社會互動促進(jìn)語言習(xí)得。任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為，學(xué)習(xí)者通過用目的語進(jìn)行交際而獲得該語言，而任務(wù)可以為學(xué)習(xí)參與者進(jìn)行信息交換和意義協(xié)商等提供機(jī)會。這事實(shí)上就體現(xiàn)了社會互動理論的理念。（蔣華應(yīng)，2011）

任務(wù)型教學(xué)法把課堂活動分成具體的任務(wù)，把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)法是交際法的一種新的形態(tài)，是交際法的發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過交流來學(xué)習(xí)交際，并從更廣的層面培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。概括起來就是英語課堂教學(xué)應(yīng)具有變化性互動的各種活動，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中需要進(jìn)行對話性互動，從而產(chǎn)生語言習(xí)得。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生要親身經(jīng)歷，要求學(xué)生通過探索進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動結(jié)合起來，提高了語言的真實(shí)運(yùn)用性。任務(wù)型教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師教授為主的教學(xué)模式的最佳途徑之一。（曹云，2009）

2、任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐步驟

Wills（1996）在她的專著A　Fra-mework　for　Task-based　Learning中，明確了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟，分別為：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）和語言聚焦（language　focus）。

前任務(wù)（pre-task）的概念是教師向?qū)W習(xí)者介紹主題和任務(wù)，并幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令和做好準(zhǔn)備。

任務(wù)環(huán)（task-cycle）是指學(xué)生為完成交際任務(wù)，而充分運(yùn)用已學(xué)的語言知識。任務(wù)環(huán)主要包含三個部分。第一是指任務(wù)（task），即是學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，老師監(jiān)督。第二是指計劃（planning）。在此部分中，各組學(xué)生計劃如何向全班報告任務(wù)完成情況，老師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。第三是匯報（reporting），即學(xué)生報告任務(wù)完成情況，老師充當(dāng)評委的角色，評價各組任務(wù)的完成情況。

語言聚焦（language　focus）是指學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的語言的某些特征。

任務(wù)性課堂教學(xué)設(shè)計是指在確定教學(xué)目標(biāo)之后，教師分析和設(shè)計具體任務(wù)、完成任務(wù)所需要的其他前提知識，以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)演變?yōu)榻虒W(xué)活動中可用的具體內(nèi)容。

3、任務(wù)型教學(xué)法的課堂步驟（以Unit15　Price　Negotiation為例）

第一階段：任務(wù)前。

任務(wù)前階段要充分把握好教師與學(xué)習(xí)者之間的不同角色分配。在這一階段，教師負(fù)責(zé)宣布任務(wù)，把任務(wù)或者問題呈現(xiàn)出來，學(xué)生則要進(jìn)行準(zhǔn)備。教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生朝正題方向前進(jìn)。而學(xué)生則是在老師的引導(dǎo)下，通過各種途徑搜尋和了解相關(guān)的背景知識，準(zhǔn)備好不同商品的目錄，在完成任務(wù)中所需要的文件、文具等，為第二階段做好鋪墊。

如本單元的任務(wù)是關(guān)于絲綢襯衫的價格磋商，價格磋商是買賣談判中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給學(xué)生介紹此次磋商的主要內(nèi)容、一般程序和將要達(dá)到的價格目標(biāo)，以及在商務(wù)談判中要注意何種技巧等，而學(xué)生則應(yīng)根據(jù)此次磋商具體內(nèi)容了解絲綢襯衫的特性，包裝規(guī)格，如何進(jìn)行報盤和還盤，貿(mào)易術(shù)語如FOB、CRF和CIF等，合同條款等商務(wù)知識和專業(yè)詞匯。這個階段的布置任務(wù)應(yīng)注意可行性和真實(shí)性，教師指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上下載一些絲綢襯衣的產(chǎn)品目錄，并打印出來，為第二階段的任務(wù)實(shí)施提供一個真實(shí)的語用環(huán)境，創(chuàng)造真實(shí)的交際語境，體現(xiàn)語言交際的交互性。

第二階段：

任務(wù)周期。即任務(wù)進(jìn)入實(shí)施階段。這個階段通常以小組活動的形式進(jìn)行，分組時教師應(yīng)注意任務(wù)執(zhí)行的可能性，在分配小組中，口語好的學(xué)生和口語差的學(xué)生相互補(bǔ)完成任務(wù)?？谡Z較好的同學(xué)充當(dāng)引導(dǎo)式的角色，而口語稍差的同學(xué)可以充當(dāng)配合性的角色。在教室布置方便，要突破傳統(tǒng)的教室擺放格局，如本單元的任務(wù)是價格磋商，可將教室事先布置為會議方桌的形式，給學(xué)生真實(shí)的商務(wù)談判的氣氛。這時，學(xué)生在課外準(zhǔn)備好的資料將在任務(wù)中使用，而教師在此階段可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生提供一些重要信息和關(guān)鍵詞語和句型，如詢盤及還盤過程中涉及的詞語及句型。小組活動結(jié)束后，學(xué)生各組匯報成果。

第三階段：任務(wù)后。

任務(wù)后階段是一個鞏固提高階段。任務(wù)型教學(xué)法的核心理念是以學(xué)生為中心，在進(jìn)行評估總結(jié)時，也要遵循此原則，學(xué)生各組之間可以互評，也可以組內(nèi)互評，相互提出意見，在互評中學(xué)習(xí)彼此的長處。教師起引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)發(fā)音、語法、固定句型、談判結(jié)果等各方面的內(nèi)容，使學(xué)生成為評估主體，教師更多的是充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。在本單元的價格磋商中，各組之間可以相互評價，找出哪個組的談判最符合實(shí)際情況，最能達(dá)到商務(wù)關(guān)系雙方共贏的局面。找出在談判過程中可以加強(qiáng)的地方，并提出改進(jìn)意見。學(xué)生可以在評價的過程中鞏固了價格磋商的知識和技巧，同時也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生自我參與感。

三、在中職學(xué)校商務(wù)英語口語課實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的幾點(diǎn)啟發(fā)

1、真正意義上的任務(wù)型教學(xué)法，應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)開始時先呈現(xiàn)任務(wù)或者問題，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，是通過小組成員之間的交流合作、師生之間的互動完成知識技能的習(xí)得。在任務(wù)實(shí)施過程中，學(xué)生應(yīng)作為學(xué)習(xí)的主體，而教師則是任務(wù)的設(shè)計者、在任務(wù)完成過程中充當(dāng)引導(dǎo)者、反饋者和評價者，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的單一的知識傳授者。

2、在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源和情境的時候，教師要結(jié)合考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，精選教學(xué)任務(wù)，任務(wù)的內(nèi)容盡量真實(shí)，完成任務(wù)的方式和情景盡量真實(shí)，語言情景和形式要符合語言的實(shí)際功能和規(guī)律，給學(xué)生營造一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景，使其從中能體會到真實(shí)的任務(wù)情景和獲得語言學(xué)習(xí)。

3、任務(wù)型的活動是要面向全體學(xué)生，在設(shè)計任務(wù)時要以學(xué)生為中心，要充分考慮到學(xué)生之間的差異，能兼顧程度不同的學(xué)生，不單程度較好的學(xué)生能完成任務(wù)，程度相對差的學(xué)生也能勝任相應(yīng)的任務(wù)。

4、在任務(wù)型活動中，教師對課堂活動的安排技巧和掌控能力也很重要。在任務(wù)型教學(xué)課堂，相當(dāng)部分時間是交給學(xué)生去獨(dú)立思考，學(xué)生之間的互相交流，及他們對整個任務(wù)的參與程度都是相當(dāng)高的，對于個別自控能力比較差的學(xué)生來講，要引導(dǎo)其尊重課堂上的秩序，對于參與積極性比較低的學(xué)生來說也是充分鼓勵其參與其中。

5、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，對教師本身也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教師模式注重的教師的知識傳授能力，但在任務(wù)型教學(xué)中，教師的語言水平、知識領(lǐng)域、課堂組織能力、評價能力和實(shí)踐能力等都要求達(dá)到更高的水平。所以，作為教師本身也要與時俱進(jìn)，不斷學(xué)結(jié)。

第6篇：商務(wù)英語口語教學(xué)范文

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早起源于西方國家，其主要特點(diǎn)是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。在這種教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的課堂理論知識教學(xué)部分被搬到了課下，學(xué)生在上課前按照教師的任務(wù)指示，通過計算機(jī)媒體渠道，以自主學(xué)習(xí)的方式完成知識獲取過程。課堂上主要是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成果展示，然后教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，開展更有針對性的補(bǔ)充教學(xué)。同時將節(jié)省出來的大量課堂時間用于知識的實(shí)踐訓(xùn)練，從而鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容、提高學(xué)生對知識的實(shí)際應(yīng)用能力。這種教學(xué)模式的意義在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用，通過任務(wù)目標(biāo)指引，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，通過課堂上的學(xué)習(xí)成果展示、補(bǔ)充教學(xué)以及實(shí)踐訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力等各項(xiàng)能力的發(fā)展，也有利于提高學(xué)生的課堂參與對和學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式十分適用于商務(wù)英語課堂教學(xué)[1]。

二、傳統(tǒng)商務(wù)英語口語課堂教學(xué)存在的問題

商務(wù)英語一般是在大學(xué)或高職學(xué)校開設(shè)的課程，學(xué)生的基本情況較為復(fù)雜，英語基礎(chǔ)參差不齊，這一點(diǎn)在高職學(xué)校表現(xiàn)的更為明顯。許多學(xué)生在初中、高中階段就沒有學(xué)好英語，特別是缺乏英語口語交際能力，教師在開展商務(wù)英語口語教學(xué)時，很難關(guān)注到每一名學(xué)生的基礎(chǔ)情況，難以把握好課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)。對于一些基?A差的學(xué)生來說，可能需要補(bǔ)充一定的理論基礎(chǔ)知識，而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，更需要進(jìn)行貼近實(shí)際的英語口語交際訓(xùn)練。教師如果把握不好課堂教學(xué)進(jìn)度，容易產(chǎn)生基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上課堂教學(xué)進(jìn)度，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得課堂教學(xué)實(shí)際意義不大等問題[2]。

另外，傳統(tǒng)的商務(wù)英語課堂教學(xué)難以做到課堂時間的合理分配和高效利用，英語理論知識教學(xué)占據(jù)了較多的的課堂時間，學(xué)生能夠進(jìn)行口語交際練習(xí)的時間較少。而且在課堂上以教師講解為主，缺乏與學(xué)生的良好溝通，學(xué)生的課堂參與度低，學(xué)習(xí)興趣不大，實(shí)際取得的教學(xué)效果自然也不理想。沒有充分體現(xiàn)出生本教學(xué)理念，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展和職業(yè)發(fā)展[3]。

三、商務(wù)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用目標(biāo)

商務(wù)英語口語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的目的在于調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生擁有更多的口語交際訓(xùn)練時間，解決傳統(tǒng)商務(wù)英語口語教學(xué)中存在的根本性問題。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)用過合理的任務(wù)目標(biāo)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的英語自主學(xué)習(xí)，盡快彌補(bǔ)學(xué)生之間的英語基礎(chǔ)差異。在課堂上，通過開展形式多樣、內(nèi)容與學(xué)生將來實(shí)際工作高度貼近的口語交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，從而提高商務(wù)英語口語課堂教學(xué)效果[4]。

（二）具體構(gòu)建過程

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式即是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的翻轉(zhuǎn)，也是對課堂教學(xué)的合理延伸。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，商務(wù)英語口語教學(xué)主要分為三個過程，一是學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)過程，二是課上的學(xué)習(xí)成果展示以及教師的補(bǔ)充教學(xué)，三是英語口語交際訓(xùn)練。因此，商務(wù)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建也應(yīng)針對于這三個過程。

首先，教師應(yīng)加強(qiáng)商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，充分利用教材資源、網(wǎng)絡(luò)資源，或進(jìn)行自主開發(fā)課件，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供支持和幫助。并且設(shè)置合理的自主學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，指引學(xué)生根據(jù)自身情況，開展更有效的自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，可以采取班級匯報、小組交流、個人展示等各種方式。并且根據(jù)學(xué)生普遍存在的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，開展有針對性的補(bǔ)充教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最主要的是開展英語口語交際的環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能的讓更多的學(xué)生參與到課堂訓(xùn)練中，口語交際主題應(yīng)從學(xué)生未來工作中可能遇到的情況取材，高度模擬職場環(huán)境，進(jìn)行實(shí)用性強(qiáng)的口語交際訓(xùn)練[5]。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)

第7篇：商務(wù)英語口語教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]目標(biāo)導(dǎo)向任務(wù)型教學(xué)法 商務(wù)英語口語 學(xué)習(xí)動機(jī)

[中圖分類號]G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0171-02

隨著我國對外交流的日益加深，市場對商務(wù)英語口語人才需求越來越大，但目前商務(wù)英語口語教學(xué)水平和學(xué)生的商務(wù)英語口語能力都有待提高。筆者在參考前人一些關(guān)于商務(wù)英語教學(xué)法應(yīng)用研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，希望探索出一種更有效的教學(xué)模式，并將它應(yīng)用于商務(wù)英語口語課程的教學(xué)中。新教學(xué)法“目標(biāo)導(dǎo)向任務(wù)型教學(xué)法”是在“任務(wù)型教學(xué)法”的基礎(chǔ)上引入“目標(biāo)樹圖法”發(fā)展而來的?！叭蝿?wù)型教學(xué)法”以其“做中學(xué)”的基本原理已經(jīng)被證實(shí)是一種有效促進(jìn)語言發(fā)展和習(xí)得的教學(xué)方法，但在應(yīng)用過程中卻常因?yàn)榻處熢谠O(shè)計教學(xué)任務(wù)時缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向而使教學(xué)效果不夠理想。而“目標(biāo)樹圖法”雖以其層次分明及直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)已在管理學(xué)中廣泛應(yīng)用，但在語言教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域卻尚未引起足夠重視。國內(nèi)學(xué)者黃丹（2009：143）認(rèn)為，目標(biāo)樹圖法能夠幫助學(xué)生構(gòu)建商務(wù)口語知識結(jié)構(gòu)，從而提高口語能力。目前，結(jié)合使用目標(biāo)樹圖法和任務(wù)型教學(xué)法，并使二者有機(jī)融合的教學(xué)實(shí)踐研究很少涉及，更沒有系統(tǒng)的論述。本文旨在探索教學(xué)新模式“目標(biāo)導(dǎo)向任務(wù)型教學(xué)法”應(yīng)用于商務(wù)英語口語教學(xué)中的可行性和有效性。

一、目標(biāo)導(dǎo)向任務(wù)型教學(xué)法

目標(biāo)樹圖法是20世紀(jì)60年代初，在C·W·求克曼等人提出決策樹基礎(chǔ)上，加上矩陣?yán)碚摪l(fā)展而來的。所謂目標(biāo)樹圖法，就是為某一目的分出各類問題，并清理出各類問題的從屬及交叉關(guān)系。因其直觀性強(qiáng)、表達(dá)清晰而簡潔、容易查漏補(bǔ)缺等特點(diǎn)，已被廣泛應(yīng)用于管理學(xué)中。任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Learning，簡稱TBL）是20世紀(jì)80年代由Prabhu（1987）從教學(xué)的角度提出來的，其目的是使學(xué)生通過用語言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語言。在此基礎(chǔ)上，Nunan（1989）對交際任務(wù)設(shè)計模式的研究以及Willis（1996）對任務(wù)型學(xué)習(xí)框架的分析，進(jìn)一步深化了任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵。筆者在參考紐南和威莉斯任務(wù)型模式的基礎(chǔ)上，引入目標(biāo)樹圖法，形成創(chuàng)新應(yīng)用型的目標(biāo)導(dǎo)向任務(wù)型教學(xué)法新模式。

以“商務(wù)會議”這一話題為例，對比具體教學(xué)過程：在控制班采用傳統(tǒng)3P教學(xué)法。教師就商務(wù)會議話題以演示

（presentation）操練（practice）成果（production）為基本步驟，向?qū)W生講授知識的同時，對課堂進(jìn)行組織和控制。在實(shí)驗(yàn)班采用目標(biāo)導(dǎo)向任務(wù)型教學(xué)法，根據(jù)課程性質(zhì)，其單元培養(yǎng)目標(biāo)為掌握在商務(wù)會議組織、準(zhǔn)備、召集等場景下用英語進(jìn)行跨文化交際的能力。為實(shí)現(xiàn)此宏觀單元教學(xué)目標(biāo)，首先給學(xué)生布置一個宏觀單元任務(wù)，即分組模擬來自不同文化背景的與會者組織商務(wù)會議，題目自擬，如討論廣告或銷售等。情景模擬任務(wù)設(shè)計如下：角色A，組織者召集商務(wù)會議；角色B，與會者就會議議題提出建議；角色C，秘書速記與會者發(fā)言內(nèi)容并整理會議記錄（一人）。為了完成這一教學(xué)任務(wù)，教師為學(xué)生分解了各級微觀教學(xué)子目標(biāo)并安排了相應(yīng)教學(xué)子任務(wù)，如就會場布置、會議組織程序、商務(wù)會議組織原則、會議討論模擬情境、中外會議文化及禮儀、英文速記等教學(xué)模塊，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演、自由演講、口譯、復(fù)述、速記等多種形式的實(shí)踐練習(xí)。教師在教學(xué)子目標(biāo)完成后引導(dǎo)學(xué)生完成宏觀單元教學(xué)任務(wù)——模擬商務(wù)會議。之后，在學(xué)生分組互評的基礎(chǔ)上實(shí)施教師評估，針對薄弱環(huán)節(jié)互換角色反復(fù)練習(xí)。課下學(xué)生通過各種方式參與實(shí)訓(xùn)活動，如在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行商務(wù)會議實(shí)訓(xùn)（如模擬商務(wù)話題討論、談判、商貿(mào)展等）。

二、研究方法

本研究采用定量分析和定性分析相結(jié)合的方法，對實(shí)驗(yàn)班（授以目標(biāo)導(dǎo)向任務(wù)型教學(xué)法）和控制班（授以傳統(tǒng)3P教學(xué)法）進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)分析。兩個班級由同一教師授課，在實(shí)驗(yàn)前（2012年8月）、實(shí)驗(yàn)中（2013年1月）和實(shí)驗(yàn)后（2013年1月）進(jìn)行了三次學(xué)習(xí)動機(jī)情況和商務(wù)英語口語水平調(diào)查，以確定兩組學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)類型和強(qiáng)度以及商務(wù)英語口語能力的變化。為確保測試的信度和效度，測試考官均為全國商務(wù)英語口語考官。本研究采用SPSS19.0軟件，對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計，對實(shí)驗(yàn)組和對照組的動機(jī)問卷結(jié)果和商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T值檢驗(yàn)，來分析兩組學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的變化和成績提高的顯著性。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論

（一）動機(jī)水平提高程度

經(jīng)過兩學(xué)期的試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組和控制組在商務(wù)英語學(xué)習(xí)動機(jī)水平上都有提高。在實(shí)驗(yàn)中期測試時，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的融入型動機(jī)（T=8.983，P=0.037）和工具型動機(jī)強(qiáng)度均顯著高于控制班（T=10.059，P=0.024）。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時，實(shí)驗(yàn)組的工具型動機(jī)強(qiáng)度仍明顯高于對照組（T=4.03，P=0.038），而融入型動機(jī)強(qiáng)度則更為顯著地高于對照組（T=10.45，P=0.002）。

（二）學(xué)習(xí)成績討論

在實(shí)驗(yàn)前，兩組同學(xué)商務(wù)英語口語水平無顯著性差異（T=0.929，P=0.556）；實(shí)驗(yàn)中期，實(shí)驗(yàn)班成績略高于對照組，但仍不呈顯著性（T=2.724，P=0.27）；實(shí)驗(yàn)后期，實(shí)驗(yàn)班口語成績顯著高于控制班（T=8.65，P=0.003）。

這表明：第一，目標(biāo)導(dǎo)向任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)施前期對學(xué)生工具型動機(jī)提高最快，隨著時間推移，部分工具型動機(jī)弱化并轉(zhuǎn)化為融入型學(xué)習(xí)動機(jī)。第二，兩種學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)成績都有積極影響，其中融入型學(xué)習(xí)動機(jī)能維持該課程學(xué)習(xí)長久的學(xué)習(xí)效果。這個結(jié)論也證實(shí)了應(yīng)用語言學(xué)家Ellis得出的結(jié)論，即融入型動機(jī)和工具型動機(jī)對于語言學(xué)習(xí)成功都是非常重要的，而融入型動機(jī)能維持第二外語學(xué)習(xí)的持久成功（Ellis 1994）。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Ellis，M.& Johnson，C.Teaching Business English[M].Oxford： Oxford University Press，1994.

[2]Gardner，R.C.& W.E.Lambert.Motivational variables in second language acquisition.Canadian Journal of Psychology.1959，3：24-44

[3]Locke，E.A.，&Latham，G.P.A Theory of Goal Setting and Task Performance.Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall.1990.

[4]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge：Cambridge university press，1989.

第8篇：商務(wù)英語口語教學(xué)范文

關(guān)鍵字: 合作學(xué)習(xí)理論高職商務(wù)英語口語教學(xué)

隨著我國改革開放的深入和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,對商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生需求越來越大,并且對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求也越來越高,其中,特別注重學(xué)生的英語聽說能力和交流能力。在這種時代背景下,引入合作學(xué)習(xí)理論,提高學(xué)生口語學(xué)習(xí)的效率就有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.合作學(xué)習(xí)理論的概念與實(shí)踐

合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國,并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實(shí)效顯著,很快就受到了世界各國的普遍關(guān)注,在我國,上個世紀(jì)90年代初期就有對合作學(xué)習(xí)的有關(guān)介紹。

王坦(2001)對合作學(xué)習(xí)表述為,以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。

合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教學(xué)社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ),以開發(fā)和利用課堂中的認(rèn)識關(guān)系為基點(diǎn),以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo),以全員互動合作為基本動力,以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu),以小組活動為基本教學(xué)形勢,以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn),以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段,以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo),以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動的統(tǒng)一(蔡慧萍,2005)。

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》(2001)中專門提及合作學(xué)習(xí),指出“鼓勵合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展,促進(jìn)師生教學(xué)相長”。由此可見合作學(xué)習(xí)對教學(xué)的巨大促進(jìn)作用。

2.合作學(xué)習(xí)理論與高職商務(wù)英語口語教學(xué)

2.1高職商務(wù)英語口語的特點(diǎn)。

高職的商務(wù)英語口語的培養(yǎng)目標(biāo)是通過英語的聽說訓(xùn)練使學(xué)生具備較強(qiáng)的理解和溝通能力,并結(jié)合商務(wù)英語的基本知識,能夠準(zhǔn)確流利地就商務(wù)方面的常見情景和問題進(jìn)行會話,為學(xué)生以后從事商務(wù)方面的實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2合作學(xué)習(xí)在高職商務(wù)英語口語教學(xué)中的作用。

根據(jù)該培養(yǎng)目標(biāo)要求,學(xué)生不僅要有一定的英語聽說能力,還要有一定的商務(wù)知識和溝通處理問題的能力。僅僅依靠死記硬背的學(xué)習(xí)方法是和單一的課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到目標(biāo)。在此情況下,合作學(xué)習(xí)理論在高職英語口語教學(xué)中發(fā)揮了顯著的作用。它的重要意義體現(xiàn)在以下幾個方面:

2.2.1達(dá)到了商務(wù)英語口語教學(xué)的交際訓(xùn)練目的。

語言是交際工具,是思想和信息的物質(zhì)載體,是一種特殊的認(rèn)識過程。商務(wù)英語口語教學(xué)就是要通過各種交際活動、情景訓(xùn)練使學(xué)生認(rèn)識、掌握,培養(yǎng)運(yùn)用英語的能力。在商務(wù)英語口語教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí),采用班級授課與小組活動相結(jié)合的方式,打破了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的授課模式,將更多的時間分配給學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練,讓更多的學(xué)生有機(jī)會得到練習(xí)。在不同的小組里,多個學(xué)生可以同時開口練習(xí),大幅度加強(qiáng)了學(xué)生的聽說訓(xùn)練。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中,每個小組都能模擬出一個商務(wù)英語的情景,先對英語表達(dá)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和模擬,再運(yùn)用所學(xué)的商務(wù)英語表達(dá)方式來解決不同的問題。這不僅豐富了課堂的組織形式,增強(qiáng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力,還真正實(shí)現(xiàn)了口語教學(xué)的交際訓(xùn)練目的。

2.2.2增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識。

合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念和教育方法。在課堂上,教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式里的中心、知識的傳播者和占用者,而是課堂活動的指導(dǎo)者、咨詢者、管理者和監(jiān)控者。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)活動,對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的觀察和思考,在小組中展開討論,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分配任務(wù)。小組成員完成任務(wù)后匯總,進(jìn)行自評和互評。最后,各個小組一起討論學(xué)習(xí)中的問題,反思不足與缺點(diǎn),提出改進(jìn)意見。學(xué)生充分參與了整個學(xué)習(xí)過程,突出了自身的特點(diǎn),發(fā)揮了主體作用和主觀能動性。

2.2.3有利于對學(xué)生的商務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)。

對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生而言,良好的溝通合作能力和分析處理問題的能力是應(yīng)具備的重要素質(zhì),是能否應(yīng)付將來工作的決定因素,也是學(xué)校方面的培養(yǎng)目標(biāo)之一。合作學(xué)習(xí)在商務(wù)英語口語中的應(yīng)用,使專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合到了一起。從對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析、傳達(dá)任務(wù)的分工、信息匯總、實(shí)踐合作到最后的成績評定,都在小組內(nèi)進(jìn)行。組員必須都要投入其中,彼此信賴,相互促進(jìn),共同努力來完成任務(wù),從而得到滿意的成績。在任務(wù)的完成過程中,專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、商務(wù)口語的演練和商務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)都得到了加強(qiáng)。

2.2.4起到良好的心理建設(shè)作用,減輕了學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的心理焦慮感。

根據(jù)高職高專學(xué)院的特殊性質(zhì),學(xué)生的整體成績不是特別優(yōu)秀,在英語方面也并不特別突出,不少學(xué)生的英語口語水平較差。這使得他們在課堂上不敢張口說,不知如何表達(dá),也害怕因?yàn)榭谡Z不好會被批評嘲笑。小組合作中,學(xué)生面對已有一定的了解和信賴的同組成員,會較大程度地減少緊張感和自卑感。而根據(jù)合作學(xué)習(xí)方法所倡導(dǎo)的以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo),將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計為商務(wù)知識、口語表達(dá)和生活常識的結(jié)合,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能回顧已有知識,又能有效習(xí)得新知識。在學(xué)習(xí)過程中,良好人際關(guān)系營造了一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生更積極地參與課堂口語練習(xí)中去。

3.教師應(yīng)注意的問題

在合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的過程中,有一些方面也是教師需要特別注意的。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”,但教師不能將課堂時間完全交由學(xué)生,放任學(xué)生隨意學(xué)習(xí)、隨意練習(xí),應(yīng)該加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、管理和監(jiān)督。教師應(yīng)該做到以下方面:

3.1精心設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課堂上學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計是合作學(xué)習(xí)的先導(dǎo),決定了小組活動能否順利進(jìn)行。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)圍繞商務(wù)英語口語的學(xué)習(xí)重點(diǎn),由易到難,以具體實(shí)例的方式表現(xiàn),帶有現(xiàn)實(shí)的投射,幫助學(xué)生帶入性地學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐。情景和問題的設(shè)定不能完全超出學(xué)生的已有知識和理解水平,設(shè)定過高的障礙,阻礙活動的開展。

3.2做好課堂教學(xué)設(shè)計,發(fā)揮出教師的作用。

商務(wù)英語口語要求掌握一定的專業(yè)知識,教師應(yīng)該將所要學(xué)的知識提綱挈領(lǐng)地進(jìn)行講解,一方面回顧已有知識,一方面讓學(xué)生對新知識有一定的心理接受。再進(jìn)行小組活動,讓學(xué)生有目的和針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。好的課堂教學(xué)設(shè)計能讓教師對課堂時間的分配有很好的掌控,有張有弛,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中始終保持思維活躍。在不同的階段,教師應(yīng)穿插點(diǎn)評,引發(fā)學(xué)生的深入思考。在結(jié)束目標(biāo)學(xué)習(xí)后,教師應(yīng)結(jié)合各組的表現(xiàn)情況,進(jìn)行提煉性的總結(jié),讓學(xué)生對整個過程有邏輯性的認(rèn)識,掌握學(xué)習(xí)方法。

3.3教師應(yīng)該緊密關(guān)注課堂中各個小組的活動情況,隨時監(jiān)督。

學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中會有疑問或彼此爭論不下的情況,這時教師應(yīng)該對其提供信息或幫助。在商務(wù)英語口語的練習(xí)中,出現(xiàn)較多的問題是具體的單詞或表達(dá)方式不會,或?qū)ι虅?wù)知識和文化知識見解不同而引發(fā)的疑問。教師不要對任何問題都無條件的回答,而應(yīng)針對不同問題給予不同的幫助。有些語言基礎(chǔ)方面的問題,可以給以指正,或鼓勵向其他小組求助,互補(bǔ)信息。而商務(wù)知識和文化知識方面的問題,則針對問題,給以一些擴(kuò)展性的信息,或同時向其他小組提出,促使學(xué)生深入廣泛地思考和搜集信息,解決問題。尤其在小組成員前期討論過程中,有時會花過長的時間,影響后續(xù)練習(xí),教師就要給適當(dāng)?shù)奶嵝?督促其學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3.4發(fā)揮課后的小組合作優(yōu)勢。

商務(wù)英語口語的訓(xùn)練不是一朝一夕能完成的,不能僅僅依靠課堂時間。它是一個持續(xù)的過程,需要學(xué)生課后進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。合作學(xué)習(xí)所建立的合作意識和互賴關(guān)系能促使學(xué)生在課后進(jìn)行與教學(xué)相關(guān)的工作,例如預(yù)習(xí)、討論、口語訓(xùn)練、語音糾錯和信息共享?；诂F(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展和因特網(wǎng)的普及,教師可以利用各種資源幫助學(xué)生課后學(xué)習(xí)。例如,建立一個班級公共郵箱,把課堂上使用的多媒體課件和相關(guān)學(xué)習(xí)資料放在郵箱里,供學(xué)生查閱學(xué)習(xí),節(jié)省課堂記錄的時間。學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活中遇到的困難寫成郵件,教師和其他同學(xué)閱讀后回復(fù),提供建議和幫助。教師也可以向?qū)W生推薦好的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站,給以一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo),幫助學(xué)生更快地得到有用信息。課后學(xué)習(xí)活動的開展可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行合作學(xué)習(xí),將課堂知識和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,為專業(yè)教學(xué)提供有力的支持。

4.結(jié)語

合作學(xué)習(xí)理論在實(shí)踐中證明了能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識和學(xué)習(xí)積極性,以及其語言交際能力等。它改革了傳統(tǒng)的授課模式和學(xué)生被動的學(xué)習(xí)模式,激發(fā)了他們的主動學(xué)習(xí)興趣,提供了實(shí)踐應(yīng)用的氛圍,并在潛移默化中將團(tuán)隊(duì)合作精神、獨(dú)立思考的習(xí)慣和責(zé)任意識帶入學(xué)生的個性塑造中,使知識的獲得和能力的培養(yǎng)同步進(jìn)行。

當(dāng)然,我們也要看到在合作學(xué)習(xí)帶入課堂教學(xué)的初期,有部分學(xué)生面對不同以往的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)。教師應(yīng)根據(jù)本班級的學(xué)生情況具體分析,耐心推廣,使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出其巨大的影響力。

參考文獻(xiàn):

[1]王坦.合作學(xué)習(xí).原理與策略[M].北京:學(xué)苑出版社,2001:11.

第9篇：商務(wù)英語口語教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小組合作 商務(wù)英語 口語教學(xué)

一、引言

在全球化的大背景下，中國國內(nèi)企業(yè)參與國外市場的機(jī)會越來越多，企業(yè)對于商務(wù)英語專業(yè)人才的需求也越來越大。企業(yè)對商務(wù)英語專業(yè)人才的關(guān)注點(diǎn)除了具備外貿(mào)實(shí)操能力之外，很重要的一點(diǎn)就是他們的語言能力。企業(yè)的外貿(mào)人員需要能夠跟外商進(jìn)行商務(wù)活動交流，在與外商接洽時有時還需兼任翻譯一職。而中職學(xué)生的現(xiàn)狀就在于，很多學(xué)生本身英語基礎(chǔ)不太好，學(xué)的又是啞巴英語，不敢開口說，怕犯錯；而越是不進(jìn)行口語方面的練習(xí)，他們的英語口語就越是沒有辦法提高，這就進(jìn)入了一個死循環(huán)。這種情況對我們的商務(wù)英語口語課堂提出了更高的要求。在教學(xué)過程中，除了采用任務(wù)驅(qū)動法盡量多讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)之外，采用小組合作學(xué)習(xí)策略可以有效解決學(xué)生參與口語教學(xué)的主動性、注意力、積極性等問題，能夠有效保障中職學(xué)生的口語練習(xí)效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)在商務(wù)英語口語教學(xué)中的意義

采用小組合作學(xué)習(xí)能夠較好的集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生主動開口練習(xí)口語。

一般學(xué)生在課堂的注意力集中時間在20分鐘至30分鐘之間。教師需要運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，持續(xù)性地激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的注意力。小組合作教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的主動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、創(chuàng)新能力進(jìn)一步提升。

通過小組合作學(xué)習(xí)，使得每位同學(xué)都能夠參與到學(xué)習(xí)的過程中來，能夠最大程度地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使得學(xué)生成為課堂的主體，而不是被動地接受者。這樣的課堂組織模式也會顯得更加有趣和有活力。將小組合作學(xué)習(xí)融入學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生對英語口語課程產(chǎn)生一定的興趣，教學(xué)過程有很多新奇的東西，也能使學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)想、拓展實(shí)踐思維，從而對教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生持續(xù)性的興趣。

三、小組合作學(xué)習(xí)在商務(wù)英語口語教學(xué)的具體措施

1.小組組建。在實(shí)施口語練習(xí)的時候，學(xué)生需要相對糾正、相互幫助，因此小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，教師可以將學(xué)生分成一些口語練習(xí)小組，讓他們在練習(xí)小組中進(jìn)行相互交流和溝通，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些發(fā)音等方面的口語問題，教師需要進(jìn)一步拓展對小組口語組建的指導(dǎo)，可以就近，坐在前后左右的學(xué)生可以組建成一個學(xué)習(xí)小組，同時還需要針對他們參與口語練習(xí)的積極性進(jìn)行調(diào)配，將口語練習(xí)積極性較高的學(xué)生釋放到每一個練習(xí)小組中，這樣可以帶動更多的學(xué)生參與口語練習(xí)。

商務(wù)英語口語教學(xué)實(shí)例分享：在進(jìn)行“Receiving Customers 商務(wù)接待”這一章節(jié)的教學(xué)時，讓學(xué)生分成小組，每一組選一個小組長分派任務(wù)并指定組員扮演的角色。教師提供以下任務(wù)場景：（1）Making a reservation at a hotel酒店訂房；（2）Meeting customers at the airport機(jī)場接機(jī)；（3）On the way to the hotel前往酒店；（4）Checking in at the hotel酒店入??；（5）Meeting at the office公司會見；（6）Factory Tour參觀工廠；（7）At a restaurant 餐廳吃飯；（8）See off送機(jī)。每個小組選擇其中一個任務(wù)場景并進(jìn)行討論。小組長要對組員的表現(xiàn)進(jìn)行評價。

2.分層實(shí)施。中職學(xué)生的自尊心很強(qiáng)。教師要是一刀切地布置口語練習(xí)的任務(wù)，一些口語學(xué)困生將出現(xiàn)更多的挫折感，他們對口語的練習(xí)的自信心將大大降低。因此教師可以在自己的心里將學(xué)生的口語能力進(jìn)行有效分類，在每次布置口語練習(xí)的過程中，布置兩類，甚至三類的難度的試題，讓學(xué)生有針對的選擇練習(xí)。例如教材的口語練習(xí)中，教師可以選擇不類型的問題，使得不同口語能力的學(xué)生都得到更多的口語自信心。教師可以從易到難的順序，依次提出問題，讓學(xué)生有針對性的開展英語交流。有針對性的開展口語練習(xí)，可以保證學(xué)生在練習(xí)的過程中不受到自尊心的傷害。

商務(wù)英語口語教學(xué)實(shí)例分享：在講到“Product Presentation產(chǎn)品介紹”這一章節(jié)的內(nèi)容時，將學(xué)生按照自身英語水平進(jìn)行分組，每個小組給難易程度不一的產(chǎn)品要他們自行討論如何做產(chǎn)品推介?？蛇x的產(chǎn)品有較為簡單比較好介紹的水杯、皮包、鞋子等日用品，也有比較難具有一定挑戰(zhàn)性的手機(jī)、平板、相機(jī)等電子產(chǎn)品。目的是讓學(xué)生都動起來，而不是因?yàn)槲冯y不開口不參與活動。

3.氛圍構(gòu)建。小組合作的學(xué)習(xí)方式在口語練習(xí)中進(jìn)行實(shí)施，就需要教師為其構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以引導(dǎo)一些話題?？梢赃x擇一些學(xué)生在今后外事商務(wù)活動中經(jīng)常遇到的問題，從而引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時在某一話題的英文交流中，學(xué)生相互討論，教師可以運(yùn)用多媒體課件等形式進(jìn)一步烘托練習(xí)氛圍。同時教師還需要對學(xué)生的討論進(jìn)行有效指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些語法錯誤、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等問題的時候，教師需要給予有效的指正。教師還可以組織一些比賽，評出一、二、三等獎，這種積極的口語練習(xí)氛圍構(gòu)建將有助于學(xué)生參與練習(xí)的積極性，因此教師需要進(jìn)一步創(chuàng)新練習(xí)氛圍的形式和手段，多想一些方法和手段，從而實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

商務(wù)英語口語教學(xué)實(shí)例分享：在學(xué)習(xí)“Job Interview 求職面試”這一章節(jié)的內(nèi)容時，可以將學(xué)生劃分為兩個小組，一個小組是面試官Interviewer，另一個小組是求職者Interviewee。（當(dāng)然如果班級人數(shù)較多也可以先分大組再從大組中劃分小組。）面試官們先討論確定招聘的崗位、職責(zé)要求、人數(shù)、薪酬等等問題并擬定出招聘廣告，由一名代表進(jìn)行宣讀。同時也要討論確定在面試過程中應(yīng)對求職者提出什么樣的問題以及如何判定求職者是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。求職者們則利用這段時間討論簡歷應(yīng)如何制作才能吸引面試官的注意力，猜測面試官們可能提出的問題并討論出如何應(yīng)答，還可以探討求職面試過程中的DOs and DONTs （應(yīng)做和不應(yīng)做的），并在隨后的課堂展示中表演出來。小組討論學(xué)習(xí)完之后，可以請每個小組派出代表分別扮演不同的角色進(jìn)行模擬面試。最后由面試官宣布招聘結(jié)果。活動結(jié)束后教師及時點(diǎn)評，并對成功獲得崗位的同學(xué)以及小組活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)給予一定獎勵。

4.喲渦怨睦。教師需要針對學(xué)生的口語能力進(jìn)行層次性的鼓勵。鼓勵的原則就是口語能力較強(qiáng)的學(xué)生需要完成難度較大的問題，教師給以有效的鼓勵。而口語能力較弱的學(xué)生，教師需要及時給以有效的表揚(yáng)，不斷樹立他們的口語自信心。這樣才能有效構(gòu)建學(xué)生對英語口語的興趣。例如：在一些口語交流中，口語能力較弱的學(xué)生回答出一些簡單問題的時候，教師要及時給以表揚(yáng)和鼓勵，當(dāng)口語能力較強(qiáng)的學(xué)生回答出較難問題的時候，教師也可以給以有效的鼓勵。

商務(wù)英語口語教學(xué)實(shí)例分享：在每個章節(jié)學(xué)習(xí)完重點(diǎn)句型之后，可以有針對性地進(jìn)行口譯練習(xí)，以鍛煉學(xué)生的聽、說、譯等能力，從而更好地適應(yīng)職場需求。但是如果所有的口譯練習(xí)都在老師和學(xué)生中一對一地進(jìn)行的話耗時相當(dāng)大，沒有輪到做口譯的同學(xué)可能會出現(xiàn)注意力不集中的情況。所以也可采用小組合作學(xué)習(xí)的策略，將學(xué)生分成小組進(jìn)行組內(nèi)練習(xí)、組際競賽以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。當(dāng)然，對于程度較差的學(xué)生，可以問一些較為簡單的句子；口語能力強(qiáng)的則挑戰(zhàn)一些難句。教師可根據(jù)難易程度以及每個小組的參與程度進(jìn)行評分。

四、結(jié)語

中職商務(wù)英語口語練習(xí)過程中存在一定的方法，小組合作學(xué)習(xí)的方法可以有效提升他們參與英語口語練習(xí)的主動性和自覺性，構(gòu)建學(xué)生參與口語的自主練習(xí)能力，也是英語教學(xué)的促進(jìn)劑。這種學(xué)習(xí)策略是需要教師在日常的教學(xué)中不斷進(jìn)行創(chuàng)新提煉的。教師在英語口語練習(xí)教學(xué)中有著長期的經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生不斷少走彎路。

參考文獻(xiàn)：