對小學(xué)教育的理解精選(九篇)
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第1篇：對小學(xué)教育的理解范文
關(guān)鍵詞：快樂體育；終身體育；教學(xué)模式
一、改變傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育觀念
傳統(tǒng)體育課上，教師在課堂上一味地采用灌輸方法，一切以教師為中心，已經(jīng)無法讓學(xué)生發(fā)揮主動性，嚴重妨礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的發(fā)揮，與現(xiàn)代教育理念相違背。而現(xiàn)代體育課的任務(wù)不僅是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，最重要的是讓學(xué)生在練習(xí)中形成的優(yōu)秀品格，培養(yǎng)非智力因素，即心的鍛煉。體育課就是一個自我磨煉、自我成長的最佳場地，教師是練習(xí)的指導(dǎo)者，在體育教學(xué)中，要正確運用適用學(xué)生年齡特點的教學(xué)方法和教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動和諧活潑的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的運動興趣，縮短師生間的距離，喚起學(xué)生的主動性、能動性，使他們快樂地參加到體育活動中來，并從中享受到體育的樂趣，以得到全面、主動、充分和諧發(fā)展的體育過程。用一句話來說，就是在歡樂愉快的氣氛中學(xué)習(xí)體育，進行體育活動，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進學(xué)生健康
成長。
二、創(chuàng)設(shè)良好的體育教學(xué)情境，設(shè)計快樂體育教學(xué)方法
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，不但能豐富學(xué)生的感性知識，還會激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，保持旺盛的學(xué)習(xí)動機。并且，良好的體育教學(xué)情境會對提高體育教學(xué)效果起到事半功倍的
效果。
1.創(chuàng)設(shè)游戲情境教學(xué)，激發(fā)運動興趣
爭強好勝是學(xué)生的天性，快樂則是學(xué)生生活中不可缺少的內(nèi)容，沒有快樂的體育課將會扼殺學(xué)生的天性。游戲是學(xué)生十分感興趣的體育活動，也是體育課的重要內(nèi)容，讓學(xué)生從體育游戲中感受到快樂，才是真正的快樂。一位生理學(xué)家也說過：“運動必須達到一定量的強度，體內(nèi)才能分泌‘快樂元素’?！钡?jīng)常做同一種游戲，小學(xué)生會感到乏味和厭倦。所以，我利用小學(xué)生好奇、好新、好勝的特點，設(shè)計了競爭意識較強且趣味濃厚的游戲，充分調(diào)動了學(xué)生運動的積極性和主動性，使學(xué)生的創(chuàng)造個性得以充分發(fā)
展。如，“掩護戰(zhàn)友”的游戲，在游戲的圓圈中，為了擺脫“追逐者”，“戰(zhàn)士”要機智、靈敏，“戰(zhàn)友”之間要團結(jié)互助，密切配合。
當(dāng)然，學(xué)生在游戲時，也可以分組自選游戲項目，教師作為一個引導(dǎo)者，強調(diào)學(xué)生在游戲的過程中注意安全，達到一定的運動強度，整堂課以游戲的方式上課。學(xué)生在40分鐘的時間內(nèi)即掌握了一定的運動技能，又玩得非常開心，何樂而不為呢！但是在課堂上對學(xué)生不加管理，讓學(xué)生放任自由，而不加任何基本素質(zhì)的練習(xí)的教學(xué)是不可取的。
2.創(chuàng)設(shè)合作、比賽式情境教學(xué)，發(fā)展學(xué)生運動能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，把學(xué)習(xí)活動的主動權(quán)交給學(xué)生，給了每個學(xué)生以充分的選擇機會和發(fā)展空間，讓他們按照自己的愛好和興趣來確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。在體育教學(xué)中，要多創(chuàng)設(shè)合作、比賽情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生運動興趣。例如，我在接力跑教學(xué)中，針對學(xué)生身體差異較大、活潑好動的特點，來培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過自主選擇學(xué)習(xí)方式，巧妙地以“多人接力跑游戲”分組比賽的形式，把學(xué)習(xí)過的個人短跑融入整個教學(xué)過程，使學(xué)生在實踐中積極思考問題，掌握知識和技能，這既讓學(xué)生的情感得到體驗，體育實踐能力得到發(fā)展，意志品質(zhì)得到培養(yǎng)，又注重了教學(xué)的趣味性、娛樂性。分小組的群體活動，是教學(xué)中采用最多的一種形式。學(xué)生在小組群體中，人與人之間要進行各種交流，還要互相配合進行各種活動，這實際上是社會中人與人之間交往活動的縮影。讓學(xué)生在練習(xí)中體驗到互相配合的重要性，使每個學(xué)生體驗到單靠個人的力量是不夠的，讓學(xué)生充分感受自主與合作
的樂趣，讓學(xué)生親自體驗活動的感受，因為成功與失敗都是收獲，酸甜苦辣都有營養(yǎng)。
三、運動技能和體能訓(xùn)練相結(jié)合，享受運動樂趣
我認為，體育課必須有體能訓(xùn)練和技能學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)體育課的目標(biāo)和價值，素質(zhì)訓(xùn)練是運動技能形成的基礎(chǔ)，沒有一定的身體素質(zhì)，學(xué)生很難完成一些技能練習(xí)，而且，“快樂體育”也包括學(xué)生克服困難的成就感，只是教師要把素質(zhì)訓(xùn)練與技能學(xué)習(xí)相結(jié)
合，或是在游戲教學(xué)中融入素質(zhì)訓(xùn)練，而不是進行簡單枯燥的素質(zhì)訓(xùn)練。
第2篇：對小學(xué)教育的理解范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀理解；困難；對策
近年來，我國的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中普遍的存在著輕視閱讀教學(xué)的現(xiàn)象，很多教師只是重視“寫”，認為閱讀只是學(xué)會寫作的一種手段，寫作能力才是最重要的，所以很多教師都把閱讀課上成了寫作課的輔導(dǎo)課。從而嚴重影響了小學(xué)生閱讀水平的提高，更有甚者造成了學(xué)生閱讀障礙，因而相應(yīng)的語文教師必須重視閱讀理解的教學(xué)。
一、小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)中的困難
1.小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)方式比較落后
現(xiàn)階段，很多小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)中教師仍然采用填鴨式的教學(xué)方式。新課標(biāo)要求語文教師在對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)之前詳細理解并剖析課程內(nèi)容，從而使教學(xué)形式更趨向于互動性和對話性。在課堂上進行具有互動性和對話性的教學(xué)，能夠促使學(xué)生獨立思考，在更深層次上對相應(yīng)的閱讀內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和反思，更可以在進行閱讀學(xué)習(xí)的時候增強合作意識及社會互動性?？稍趯嶋H的教學(xué)活動中，教師的教學(xué)觀念還相對滯后，固執(zhí)的認為閱讀理解教學(xué)也就是讓學(xué)生“看書識字”的過程，不重視閱讀的內(nèi)容及重要性，更不貫徹新課標(biāo)中要求的對話性及互動性。
2.小學(xué)閱讀理解教學(xué)中學(xué)生缺少個性化閱讀
閱讀是一項十分復(fù)雜的心智活動，包含很多心理活動過程，如記憶、感知、想象、思維、興趣、意志、情感等等，學(xué)生通過這些心智上的活動，能夠同高尚的心靈進行對話，有效吸收精神文明的營養(yǎng)。因為學(xué)生的個人經(jīng)歷、心理素質(zhì)、認知水平的不同，即便是閱讀同一個文本，其感受也會有所不同，這就是所謂的閱讀個性化。閱讀個性化會收學(xué)生個體差異及語文教育的人文性的影響。所以，在組織閱讀理解教學(xué)活動的時候就要針對學(xué)生的差異性進行個別處理和區(qū)別對待。個性化閱讀是新課程中提出的新標(biāo)準(zhǔn)，認為閱讀是學(xué)生的一種個性化行為，不應(yīng)被語文教師特定的方法束縛，更不能用教師的分析代替學(xué)生的思考。因為很多語文教師都不重視閱讀理解教學(xué)，輕視學(xué)生進行自主閱讀的重要性，所以根本不可能設(shè)計出具有針對性的閱讀方法。從而使得閱讀理解教學(xué)空洞乏味，很難引起學(xué)生的興趣，以教師的分析代替學(xué)生的獨立思考。
二、提高小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)質(zhì)量的對策
1.有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
進行語文教學(xué)的時候，教師必須重視閱讀的重要性，積極激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，從而培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣及能力。興趣是最好的老師，因而語文教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生們的閱讀興趣，上課之前一定要有比較明確的教學(xué)目標(biāo)，為了有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教師可以巧妙的設(shè)置一些問題情境使學(xué)生進行思考，調(diào)動學(xué)生積極探索的欲望。例如教完《黃山奇石》之后，就可以設(shè)計一個具有挑戰(zhàn)性的問題，即讓學(xué)生們做一回廣告設(shè)計師，為黃山寫出幾條廣告語，從而讓黃山走向世界。這種問題會使學(xué)生積累一定的生活經(jīng)驗，而且十分有趣，學(xué)生們就會積極參與。講授《驚弓之鳥》的時候，就可以問學(xué)生這樣的問題：眾所周知，有弓有箭才能射鳥，可是有個古人只用弓就射下了鳥，為什么呢？這種懸念式的問題可以很好的激發(fā)學(xué)生們的好奇心及探究欲，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。
2.重視學(xué)生的個性化閱讀
進行個性化的閱讀理解教學(xué)，不是單純指使學(xué)生們的閱讀水平能夠整齊劃一，將所有學(xué)生都變成優(yōu)等生，而是使成績不同的學(xué)生都能夠有所提高，倡導(dǎo)進行自由選擇。在閱讀實踐當(dāng)中，使具有不同閱讀水平和愛好的學(xué)生都可以發(fā)揮出特長。杜絕以語文教師的分析替代學(xué)生獨立的閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進行獨立的思考和情感活動，從而對文章內(nèi)容具有更深層次的體驗及理解，教師一定要尊重并珍視學(xué)生們獨特的體驗、感受及理解。語文教師在組織閱讀理解教學(xué)的時候，要打破陳規(guī)，使學(xué)生在自由的閱讀心境中體會語文的美，感受人性的善，探索人格的真，從而促使學(xué)生們獨特的個性能夠同閱讀文本得到良好的融合。
3.加強閱讀理解教學(xué)的生活化
為了保證閱讀理解教學(xué)的質(zhì)量，有效調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生深刻理解作者的情感和意圖，語文教師在教學(xué)的時候一定要注意生活化的閱讀理解教學(xué)。語文教材當(dāng)中的文章大部分都具有獨特的文化內(nèi)涵及時代氣息，是作者在特點年代的獨特感受，如《我的伯父魯迅先生》、《為中華之崛起而讀書》等，無論其內(nèi)容還是情感，都通現(xiàn)在小學(xué)生相距甚遠，所以教師應(yīng)拓展閱讀內(nèi)容，為學(xué)生找一些舊中國的社會背景、勞動人們的貧苦生活等資料，從而使學(xué)生能夠更加深刻的了解生活，體會作者在文中所抒發(fā)的情感。
小學(xué)語文教學(xué)的重要性毋庸置疑，而閱讀理解教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思考能力，認識生活及社會的重要手段?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)中還存在一定的問題，如教師觀念較落后，教學(xué)方法單一、缺少個性化閱讀等。所以相應(yīng)的語文教師就要針對問題，采取合理的解決措施，激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)其閱讀能力，挖掘出學(xué)生的閱讀潛能，從而提高語文閱讀理解教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻：
[1]胡曉哲.談小學(xué)語文閱讀理解[J].成才之路，2010（20）
[2]馬阿麗.淺談小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（9）
第3篇：對小學(xué)教育的理解范文
一、中小學(xué)教師心理枯竭的表現(xiàn)
心理枯竭已經(jīng)成為現(xiàn)代社會中的一種職業(yè)病。據(jù)專家介紹，教師目前是這種心理疾病的高危人群之一。患上心理枯竭癥的人，猶如失去水的魚，有著窒息般的痛苦。對于個人來說，心理枯竭會使教師經(jīng)常體會到疲勞、煩躁、易怒、過敏、緊張、抑郁、多疑等消極情緒，并出現(xiàn)虐待學(xué)生的現(xiàn)象，產(chǎn)生失眠、酗酒、藥物依賴甚至自殺問題。心理枯竭所伴隨的成就感降低，還會使教師意志消沉，不再追求工作上的成就和進步，延誤自身的發(fā)展。對于學(xué)校來說，出現(xiàn)心理枯竭的教師士氣低落，時常抱怨，工作效率下降，與同事的關(guān)系惡化，甚至?xí)l(fā)生缺勤和離職的情況，這些將嚴重影響學(xué)校的穩(wěn)定和發(fā)展。
二、中小學(xué)教師心理枯竭的成因
教師心理枯竭，其原因可追溯至個體人格特征、社會壓力與文化環(huán)境等諸多因素。有時，社會壓力與職業(yè)壓力是交叉甚至重疊產(chǎn)生影響的。
（一）外在原因
1.社會及家長對中小學(xué)教師的角色期望值過高
歷代社會所賦予教師的職責(zé)使公眾對教師提出了過高的期望，社會發(fā)展和教育改革也對教師提出了越來越高的要求，在無形之中給教師群體施加了巨大的壓力，迫使老師們向著“完人”的方向努力，形成了極端的完美主義觀念，也背上了沉重的包袱。同時，家長對教師抱以過高的期望值和依賴性。現(xiàn)在很多家長希望自己的孩子在讀完高中課程和完成大學(xué)學(xué)業(yè)之后，能夠找到一份合適的好工作。這種高期望又轉(zhuǎn)化為對教師的高要求，將孩子的學(xué)業(yè)成績以及性格培養(yǎng)完全歸為教師的責(zé)任。家長的過分要求和不理解使得教師的壓力感更加強烈。這些高標(biāo)準(zhǔn)、嚴要求其實是永無止境的追求目標(biāo)，教師要充當(dāng)“學(xué)者”、“教育家”、“愛的播撒者”和“家長人”等諸多角色，最終造成角色超載，大大增加了教師的精神壓力。
2.新課程對教師的挑戰(zhàn)
面對新課改，教師要樹立新的教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方式，大量運用現(xiàn)代教育技術(shù)。一些教師因為習(xí)慣了過去的教學(xué)方式，面對新的教學(xué)情境感到惶恐和無奈。于是感到力不從心，難以協(xié)調(diào)好工作與發(fā)展之間的矛盾，心理疲勞感油然而生。
3.管理手段的弊端讓教師窮于應(yīng)付
當(dāng)前的部分教育管理體制存在個別弊端，尤其是以量化考核為首的評價方式和超負荷的工作量讓教師疲憊不堪。對教師唯文憑論，對才能的重視往往弱化，真正有能力的教師還得迫于應(yīng)付各種各樣的硬件要求，在一次次的成績排名和評職晉級中屢屢受挫，就更顯得心灰意冷，加上中小學(xué)教師隊伍中人際敏感傾向、敵對傾向、恐怖傾向占有一定的比例，各種人際關(guān)系障礙讓教師壓力重重。
（二）內(nèi)在原因
1.理想與現(xiàn)實的差距加劇了職業(yè)倦怠感，進一步導(dǎo)致心理枯竭
比尤凱格提出的心理枯竭發(fā)展“四階段論”指出，人們在從事一項工作時，往往會經(jīng)歷以下四個階段：理想狂熱期、徘徊停滯期、迷惘挫敗期和冷漠抑郁期。承受各種外在壓力的教師自然也會經(jīng)歷這幾個階段。當(dāng)教師走上講臺，發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實相差太大，大約兩三年之后就會熱情下降，甚至開始逃避。此時如果一味地以加倍努力來回避問題，而不是調(diào)整不現(xiàn)實的期望，枯竭就開始了。五至六年時，自信喪失，開始迷茫低落。如果還不及時調(diào)整自己，就會陷入無所用心和不負責(zé)任的精神狀態(tài)下生活和工作，不再注重自己的公眾形象，變得冷漠抑郁。至此，個體枯竭就會達到最低限度，身心健康就會嚴重受損。
2.多種角色的沖突導(dǎo)致教師心力交瘁
教師職業(yè)的特殊性決定了教師經(jīng)常要充當(dāng)多種多樣的角色，比如：學(xué)生眼中的老師、學(xué)生的家長人、為人父或為人母、知識的傳播者、榜樣示范者、學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)生的朋友與知己、學(xué)生心理發(fā)展的導(dǎo)向者，甚至是學(xué)生的“替罪羊”，等等。一些教師在角色轉(zhuǎn)換時產(chǎn)生了心理困難與心理壓力。教師把大量的時間奉獻給了工作。工作與生活混在一起，影響到了教師的日常生活。多重身份經(jīng)常會導(dǎo)致教師陷于煩躁和無奈之中，感到倍受壓抑。久而久之，一些教師將面臨心理枯竭。
3.教師的付出和回報不成正比，導(dǎo)致心理失衡
近年來，教師的社會地位和收入在一定程度上得到了提高，但大多數(shù)教師尤其是農(nóng)村教師的生活并不富裕，他們承受著不同程度的經(jīng)濟壓力。從某種程度上說，一個人的經(jīng)濟基礎(chǔ)決定其社會地位，如果教師總為生活發(fā)愁，當(dāng)然不會有良好的情緒。在工作負擔(dān)過重的情況下，面對一個個性格迥異、家境不同的學(xué)生，他們付出了大量心血，而他們的收入和在社會中的實際地位卻很低，一些教師尤其是那些面臨購房、成家的教師無法正確面對這個事實。還有一些教師認為自己在工作中兢兢業(yè)業(yè)，成績突出，而評優(yōu)、評先、晉職卻與自己無關(guān)，久而久之，怨恨、抱怨的情緒就會滋生，對工作產(chǎn)生消極和抵觸情緒。此時，一些學(xué)生的頑皮和惰性還會直接導(dǎo)致一些教學(xué)事故的發(fā)生，增加教師的心理負重感。
4.教師自我期望過高，若遇突發(fā)事件引發(fā)心理崩潰
教師一般都有較高的成就動機，追求個人價值的實現(xiàn)。但是在現(xiàn)實生活中，教師的成功往往具有不確定性，而且學(xué)校里人才濟濟，因此教師的職業(yè)成就感不像其他行業(yè)那么明顯，教師很容易在理想與現(xiàn)實之間發(fā)生沖突。教師竭盡全力甚至超過自己的能力去扮演社會期望的完美教師形象，導(dǎo)致期望與現(xiàn)實、付出與成就失衡。一味地追求盡善盡美，極易在工作中產(chǎn)生強烈的挫敗感，導(dǎo)致深深的自責(zé)和內(nèi)疚，并對教育的實效性產(chǎn)生懷疑，加重內(nèi)心負擔(dān)。再者，教師長期面對的是身心發(fā)育不成熟的未成年人，教學(xué)過程中經(jīng)常發(fā)生突發(fā)事件，教師很難面對，這些都有可能損傷教師自尊，甚至扭曲人格。一些教師，尤其是優(yōu)秀教師在工作中追求完美，為自己設(shè)立了較高的目標(biāo)，想處處走在同行的前列，因而也對學(xué)生處處嚴格要求，一旦遇到不配合的學(xué)生便難以控制自己的情緒，便會把自己的不滿情緒遷怒于學(xué)生，發(fā)生教學(xué)事故。當(dāng)他們的內(nèi)心壓力得不到合理的宣泄，就會出現(xiàn)行為偏差。事實上，強迫自己追求完美，正是不快樂、心理不健康的最主要因素之一。
三、中小學(xué)教師心理枯竭的干預(yù)對策
教師的心理健康不僅會影響其自身的健康與職業(yè)發(fā)展，同時還會影響到眾多學(xué)生的個性發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量，基于此，提出以下干預(yù)對策及建議：
（一）樹立正確角色觀，消除和降低心理壓力
面對自己多重的身份和角色，教師要樹立正確角色觀，正確認識自己在教育中的地位和作用，坦然地面對公眾、學(xué)生和自己，教師的作用不僅是使某些學(xué)生升入高一級的學(xué)校，而是使學(xué)生真正獲得知識并得以健康成長。教師要正確認識這一點，并要改變公眾把自己當(dāng)作升學(xué)工具的形象，要用自己的成績來證明自己在教育和教學(xué)中的權(quán)威地位，即在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使他們長期保持學(xué)習(xí)的愿望，以更好地滿足他們自身的成長和社會發(fā)展的需要。
新世紀(jì)的學(xué)子處在一個網(wǎng)絡(luò)時代，他們獲取知識的渠道四通八達，一個教師面對幾十名學(xué)生，想處處凌駕于學(xué)生之上是不可能的，教師要清楚地認識到這一點，要敢于對學(xué)生說：“我也有許多知識暫時不懂，但是我會去學(xué)。”并身體力行，努力升級自己的內(nèi)存，把握學(xué)生心理，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，做到“授人以漁”，教學(xué)相長。
（二）加強思想道德修養(yǎng)，贏得學(xué)生與家長的尊重和理解
馬斯洛的需要層次理論指出，人們在分別滿足生理、安全、歸屬與愛的需要后，更注重獲得尊重的需要。教師的職業(yè)特點和教師自身的心理需求更需要受到家長和學(xué)生的尊重，而只有那些愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴謹治學(xué)、為人師表的教師才會受到尊敬和愛戴，才會在教學(xué)和工作中更好地發(fā)揮自己的影響力，收到事半功倍的效果。一個不受家長和學(xué)生尊重的教師，自己也不會對自己的工作抱有多少成就感。因而，教師要學(xué)習(xí)古今中外的教育家們對教育事業(yè)的奉獻精神，對學(xué)生的博懷，學(xué)習(xí)他們“捧著一顆心來，不帶半根草去”的思想境界，淡化對功利的追求，加強思想道德修養(yǎng)。只要心中裝著學(xué)生，處處為學(xué)生著想，學(xué)生和家長就會從內(nèi)心接受教師，愛戴教師，這樣，教師既獲得了尊重需要的滿足，又可增強工作動力，從而避免在許多事情上的心理失衡。
（三）提高知識能力素質(zhì)，增強適應(yīng)新課程的教學(xué)能力
俗話說，“打鐵還需自身硬”。一名教師擁有基礎(chǔ)的自然科學(xué)與社會科學(xué)知識，較強的專業(yè)知識，教育學(xué)、心理學(xué)知識，工作起來就會得心應(yīng)手，自然會降低工作中的焦慮情緒。尤其是廣泛地學(xué)習(xí)一些教育與發(fā)展心理學(xué)知識，不僅能更好地針對學(xué)生中存在的問題，運用科學(xué)理論進行分析，也能正確認識和分析自己的心理狀況，及時調(diào)整自己的心理狀態(tài)，盡量避免枯竭的產(chǎn)生。社會在不斷進步，知識在不斷更新，教師也要不斷加強自身學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，增強適應(yīng)新課程的教學(xué)能力。面對新課改，教師要多思考它給國家的教育事業(yè)注入的新生力量，為國家的下一代帶來的無限生機，認識到課改對教師是一場新的考驗，同時也為教師提供了一個展示自我的舞臺。面對課改，勇于實踐，與時俱進，使自己的教學(xué)工作煥發(fā)新的活力。
（四）開拓進取，尋求合作，營造愉悅的工作氛圍
教師每天面對幾十名學(xué)生，一大堆作業(yè)和辦公室的幾位同事，日復(fù)一日，年復(fù)一年，難免會感到單調(diào)枯燥。如果在工作中能循序漸進，善于創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)亮點，在教學(xué)中經(jīng)常適當(dāng)改變一下自己的教學(xué)方法，與學(xué)生一起品嘗創(chuàng)新的樂趣，既能更好地適應(yīng)工作的需要，不斷為工作注入活力，又能消除枯燥單調(diào)感。
教師的合作是新課程提出的重大要求。通過合作，教師可以獲得心理支持，獲得新想法；通過合作，可以分享材料、計劃和資料，減輕自己的負擔(dān)。為了更好地推進新課改，減少工作中的阻力，教師也應(yīng)注意與家長的合作。對家長，教師有責(zé)任解釋新的觀念，有責(zé)任解釋教育工作的行動意圖，以便學(xué)生在一個新的氛圍中學(xué)習(xí)時，家長不至于感到糊涂和生疏。同時，教師也可獲得來自家長更多的支持和理解。只要教師學(xué)會主動與家長、同事進行溝通，尋求合作，就能為自己營造一個良好的工作氛圍。
（五）改變認知，寬容自己，科學(xué)管理時間，提高工作效率
改變認知是應(yīng)對壓力的方式之一，這要求教師養(yǎng)成積極的思維和行動模式，正確看待教師這一職業(yè)。教師首先是人，是社會生活中的普通一員，然后才是一名教育工作者。教師不妨告訴自己：我不是神，每個人都有缺點。因此，不要再被一些不完全合理的社會期望、要求所左右。相反，只有正確看待社會對教師這一職業(yè)的評價，才能更好地應(yīng)對壓力。同時，教師要學(xué)會時間管理，提高工作效率。沉重的工作負擔(dān)是教師職業(yè)所固有的，教師一方面希望盡自己所能高質(zhì)量地完成工作；另一方面卻覺得時間緊迫，兩者之間存在矛盾，從而產(chǎn)生了心理壓力?？梢?，壓力的產(chǎn)生與時間管理是否有效有關(guān)。此外，因為工作沒能完成而用非工作時間去完成，自然會影響家庭生活，如減少了與家人相處的時間，影響跟子女的溝通等，這樣又增加了教師的愧疚感和壓力。教師在管理自己的時間時，要把教育教學(xué)工作按照輕重緩急的順序分類：重要且緊急的事情、重要但不緊急的事情、緊急但不重要的事情、既不緊急也不重要的例行工作。較為切實可行的時間管理方式，如記錄時間，找出無效時間的“殺手”；長期目標(biāo)與短期計劃的結(jié)合，分清工作的輕重緩急等，也能緩解教師工作中的壓力感。
（六）學(xué)會關(guān)愛自己，注重自己的心理和生理健康
一個人只有學(xué)會愛自己，才可能去愛別人。作為一名教師，首先要學(xué)會關(guān)注自己的心理健康。例如，面對心理枯竭，首先要有明確的認識和接受的態(tài)度。教師應(yīng)認識到，自己在壓力之下所做出的反應(yīng)并不是個人能力差的表現(xiàn)，而是人人都可能會體驗到的正常心理現(xiàn)象。對心理枯竭有了正確的認識，才能消除不必要的心理焦慮，幫助自己避免走入或盡快走出心理枯竭的陰影。同時，教師也要注意加強體育鍛煉，努力改善生活質(zhì)量，充實自己的生活，關(guān)注自己的身體健康。
第4篇：對小學(xué)教育的理解范文
一、“價值取向”的來源
任何文學(xué)作品一經(jīng)產(chǎn)生,就成為一種客觀存在,有其客觀的規(guī)定性。這是因為作者創(chuàng)作一部作品,總有一定的大體明確的創(chuàng)作目的或有比較明確的價值取向,這就使作品所反映的主題或藝術(shù)形象在誕生時就具有了一種比較固定的屬于它自身的屬性,也就給讀者的再創(chuàng)造提供了一定的規(guī)范性。另外,文學(xué)作品一經(jīng)選入課本,就有其特殊的客觀規(guī)定性,從教材編寫的角度看,再開放型的教材也會有一個或嚴密或松散的體系,要做好這個工作,編者自己心中對作品有一個明確或基本明確的與作者的價值取向基本一致的結(jié)論。
二、“多元理解”的產(chǎn)生
任何人閱讀文學(xué)作品,不是純客觀的、消極的、被動的,總是帶有一定的主觀性。每一個讀者都有不同的生活經(jīng)驗,不同的個性,不同的思想感情和文化修養(yǎng),因此,閱讀中的感受、體驗和認識往往與作家在創(chuàng)造形象時的感受、體驗和認識并不完全一樣。同一部作品在不同的讀者中,往往會產(chǎn)生不盡相同甚至很大不同的感受、體驗和認識,從而產(chǎn)生不完全相同的影響。如《紅樓夢》,魯迅先生曾經(jīng)指出:“單是命意就因讀者的眼光而有種種:經(jīng)學(xué)家看見《易》,道學(xué)家見,才子看見纏綿,革命家看見排滿,流言家看見宮闈秘事……”這就是讀者主觀能動性造成的差異。由此可見,“多元理解”源自學(xué)生的個性化行為。
三、“價值取向”與“多元理解”的統(tǒng)一
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！皟r值取向”是學(xué)生、教師、文本三者在對話過程中得到的共識,具有共性?！岸嘣斫狻睆娬{(diào)學(xué)生對文本的獨到感受和體驗,展示個性。教學(xué)中,即要追求共性,又要張揚個性?！敖處熓菍W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。閱讀教學(xué)中,教師不但要做好組織者,激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,求得學(xué)生對文本的獨特體驗,而且作好引導(dǎo)者,要把學(xué)生的思維一步一步地引向文本所呈現(xiàn)的價值取向。
1.多元理解,切合文旨.切合文旨,是多元理解的靈魂。多元理解,應(yīng)當(dāng)緊扣文章主旨,利于深化對文意文旨的認識,或使人物角色的形象更豐滿,或使情感的體悟更深刻,或使思維的領(lǐng)域更寬廣……多元理解不得遠離文本,個性飛揚不得隨心所欲,思維馳騁不是胡思亂想。
一位老師教學(xué)《淺水洼里的小魚》一課,課末進行多元理解的拓展,“此時,你想對小魚說些什么?”學(xué)生紛紛指責(zé):“小魚不應(yīng)貪玩,以致被海浪沖上淺水洼;小魚不應(yīng)亂跑,要守紀(jì)律;小魚不應(yīng)離開媽媽獨自亂闖;小魚不應(yīng)不聽媽媽的話……”先且不說這種種“不應(yīng)”是否符合自然規(guī)律,是否符合新課程理念和時代精神,是否利于學(xué)生的成長。更遺憾的是,課文的主人公是小男孩而非小魚,課文的主旨是贊賞小男孩“富有愛心,珍愛生命”的舉動與精神,而非小魚的種種“不守規(guī)矩”。這樣的多元理解偏離了文旨,失去了意義。
2.多元理解,順應(yīng)文理。 順應(yīng)文理,是多元理解的命脈。人有人脈人氣,文有文理文氣,文理要通達,文氣要通暢。多元理解必須整體把握文理文氣,不悖文理文氣。
教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課,一位教師獨具匠心,順著“奚落”的線索,從角色的動作和神態(tài)入手,緊緊抓住表現(xiàn)陶罐的“傲慢、輕蔑、惱怒”和表現(xiàn)鐵罐的“謙虛、爭辯”等詞語引導(dǎo)學(xué)生理解朗讀,品味感悟角色形象。至教學(xué)第七、八自然段時,富有創(chuàng)意地要求學(xué)生敞開思維多元理解,補全“陶罐( )說,鐵罐( )說”。
然而,關(guān)于陶罐,當(dāng)學(xué)生紛紛說出“溫和、溫柔、親切、針鋒相對、有點傷心、心平氣和、冷靜、平靜、苦口婆心”等詞時,教師高興地一味加以肯定。
對于鐵罐步步升級蠻橫無理的奚落,無論從陶罐“謙虛――爭辯――不再理會”的過程看,還是從陶罐說話口氣中的反問句和感嘆句來看,陶罐一方面并非懦弱可欺和毫無原則,另一方面又是理性和寬容的,“溫柔、溫和、親切、針鋒相對”等詞顯然不合文理文氣,不合陶罐角色基調(diào)和情感發(fā)展變化。若用上“提高聲調(diào)、有些不悅、嚴肅、責(zé)怪、正色、據(jù)理力爭、語重心長、好言相勸”等似乎更為合適。
3.多元理解,辨明主次。辨明主次,是多元理解的指針,不少作品涉及的角色形象,涉及的人物品格雖然是立體的、多維的、豐富的,但畢竟有主有次,多元理解教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分把握這一點。
應(yīng)該說,學(xué)生的理解均沒有錯,學(xué)生能細讀文本,從文本中抽象如此的品格特點,反映了學(xué)生相當(dāng)強的語文能力和廣闊、深刻、靈活的思維。然而,只有這些還是不夠的,教學(xué)過程僅止于此是很不到位的。試想,善調(diào)查、興修水利等是西門豹的主要特點嗎?是文章反映的主旨嗎?顯然,文章主要反映的是西門豹的不信迷信、驅(qū)邪除惡和過人謀略。如果學(xué)生沒有認識到這一點,即使理解再多元,也是本末倒置。
參考文獻:
第5篇：對小學(xué)教育的理解范文
一、想方設(shè)法，幫助新生盡快適應(yīng)新環(huán)境
1.微笑――讓學(xué)生感受愛的溫暖
微笑能拉近人與人之間的距離，消除隔閡，產(chǎn)生親切感。當(dāng)新生入學(xué)來到陌生環(huán)境時，作為心理老師的我總是微笑著友愛地對待他們，學(xué)生們自然愿意和我接近，碰到困惑和煩惱，他們就會主動找我傾訴，請我?guī)退麄兘獯稹?/p>
2.傾聽――讓學(xué)生釋放心靈的苦悶
有些農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生在成長過程中因各種原因受到歧視譏笑，備受冷落，內(nèi)心極度苦悶。作為心理老師要傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生體會到旁人對他的重視，使學(xué)生在傾訴中心靈得到釋放。我們老師從中了解學(xué)生，才能對學(xué)生作出有針對性的教育和引導(dǎo)。
3.淳淳善誘――培養(yǎng)健康心理
朋友是人生旅途中必不可少的伙伴，特別對農(nóng)村學(xué)校高中生來說，朋友更是緩沖成長中的煩惱，融化內(nèi)心焦慮的主要心理支持力量。因此，來到新環(huán)境中就要盡快融入新同學(xué)的圈子中去。另外在農(nóng)村學(xué)校，有團委會、學(xué)生會、廣播站、文學(xué)社等學(xué)生組織和各種課外興趣小組。通過參加這些活動，既鍛煉交際能力，培養(yǎng)協(xié)作精神，構(gòu)建良好人際關(guān)系，也能使自己盡快融入到新生活當(dāng)中。目前我校開展多項球類、棋類等各種課外興趣小組活動，多引導(dǎo)多組織新生去參加這些活動，效果真不錯，促進了他們相互認識，豐富了他們的學(xué)校生活，鍛煉了他們的交際能力，培養(yǎng)了一個個和睦融洽的團體。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自學(xué)能力
現(xiàn)階段的農(nóng)村學(xué)校高中學(xué)生，大部分是中考落榜者，上農(nóng)村高中學(xué)校是他們無奈選擇。如何引導(dǎo)這些學(xué)生克服厭學(xué)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自學(xué)能力也是我們老師的一項重要工作。
1.亮點誘導(dǎo)――培養(yǎng)興趣
每個人都有自己的長處和短處。引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校高中生根據(jù)自身的優(yōu)點、長處，選擇參加自己的興趣活動。教育他們堅信“天生我才必有用”。不必因中學(xué)學(xué)習(xí)成績不好而自卑甚至厭學(xué)。教育他們以興趣為主，在興趣的學(xué)習(xí)中，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生找尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的特長，突出優(yōu)勢，通過培養(yǎng)興趣，感悟?qū)W習(xí)潛能，積極地進行學(xué)習(xí)。在此過程中穩(wěn)中求進，一點一點進步?，F(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校已有先進的電腦室等，可教給學(xué)生獲取知識的快捷操作，如遇到難題時可快速“百度”一下，讓他們在這里感覺到獲取知識的快樂，從而進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.培養(yǎng)自學(xué)能力――跟上時代前進的步伐
目前農(nóng)村學(xué)校教育還是以課堂教學(xué)為主，因此鼓勵學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)，還應(yīng)積極通過其它途徑獲得知識，如課余時間去圖書室或到網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，培養(yǎng)閱讀的興趣，使他們養(yǎng)成愛讀書、勤思考的習(xí)慣，懂得獲取知識的方式和途徑，逐漸培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識。
三、優(yōu)化擇學(xué)心理――滿懷信心考取理想大學(xué)
1.樹立自信心
自信是成功的保證。社會永遠需要各行各業(yè)的勞動者。對于農(nóng)村學(xué)校高中生來講，只要把社會的職業(yè)需求和自己的職業(yè)理想、職業(yè)素質(zhì)結(jié)合起來，樹立自信心，積極參與求學(xué)競爭，才有可能實現(xiàn)自己的價值，實現(xiàn)自己的理想。
2.認識自我，準(zhǔn)確定位
第6篇：對小學(xué)教育的理解范文
對于高三的學(xué)生而言，他們生活的主旋律就是全面復(fù)習(xí)各科知識，準(zhǔn)備迎接即將到來的高考。對于高三的教師而言，他們生活的主旋律就是系統(tǒng)的高考復(fù)習(xí)教學(xué)。然而，學(xué)校的重視，家長的期望都使得師生之間的這種主旋律滲透著與日俱增的緊張感。高考的重要性不言而喻，對于學(xué)生未來學(xué)習(xí)和生活的影響不可小覷。但是，對于教師而言，考試的本身對其教學(xué)能起到什么樣的作用？考試的分析和評價是否只是領(lǐng)導(dǎo)和專家的職責(zé)和任務(wù)呢？帶著這樣的一些問題，筆者從高考中分值最高的閱讀理解著手，試圖探索高考閱讀理解這一題型的設(shè)置給廣大高三英語教師的教學(xué)所能產(chǎn)生的作用。
語言測試理論中的反撥效應(yīng)（Washback Effect）其實是一個較為復(fù)雜的概念。從最早的英國應(yīng)用語言學(xué)家把這一概念從教育界引用到應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域之后，就特指語言測試，尤其是外語測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。眾多研究者對其產(chǎn)生興趣并深入研究，提出個人對這一術(shù)語的定義和見解。
1.Hughes：反撥效應(yīng)是指“測試對于教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響”。這種影響可以是積極的，也可以是消極的。
2.Shohamy：反撥效應(yīng)是指外部語言測試對影響和促進學(xué)校外語學(xué)習(xí)的效用，這種現(xiàn)象是考試及其對被測試者的巨大影響的權(quán)威性的結(jié)果。
3.Messick：反撥效應(yīng)是測試不同程度地影響從事語言教學(xué)的教師和從事語言學(xué)習(xí)的學(xué)生去做他們本來沒必要去做的事情。
從以上引用的部分語言學(xué)家的定義可見，反撥效應(yīng)就是語言測試對語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的影響。其影響的性質(zhì)可以是正面的，也可以是負面的。但是少數(shù)學(xué)者，如Messick就認為其產(chǎn)生的只是負面的影響。
反撥效應(yīng)的影響范圍是比較廣的。1996年，Bailey提出了反撥效應(yīng)的工作機制（如下圖），指出測試對參與者、過程和結(jié)果之間具有不同的反撥效應(yīng)。參與者包括學(xué)生、教師、教學(xué)管理者和教材設(shè)計和出版者。測試的內(nèi)容對這些參與者都會產(chǎn)生直接或間接的影響，其中對教師和學(xué)生的影響最大，根據(jù)這一工作機制，本論文主要從教師這一層面來分析閱讀測試對英語教學(xué)的反撥作用。
■
二、閱讀理解測試對教學(xué)的反撥效應(yīng)
1.安徽省高考閱讀理解測試的形式和要求
閱讀理解是考查學(xué)生英語綜合技能的一個重要指標(biāo)，其主要考查學(xué)生對英語的整體感知能力，對各種不同題材和文體文章的背景知識的儲備，重視考查學(xué)生閱讀的廣度和深度，以及在語境中運用邏輯推理能力，對不同文體文章的語篇結(jié)構(gòu)做出推斷、歸納整理并解決問題的能力。同時，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確強調(diào)要特別培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。安徽省高考閱讀理解考查主要以選擇題的模式進行，題型主要包括主旨大意題、推理判斷題、詞義推測題和細節(jié)理解題。閱讀材料體裁多樣，涉及領(lǐng)域廣泛。通過近幾年高考閱讀材料的分析，不難發(fā)現(xiàn)其選題呈現(xiàn)以下幾個特點：（1）內(nèi)容生活化；（2）體裁、題材多樣化；（3）語言真實性和地道性；（4）載體的文化性和知識性；（5）語篇長度的增強，加大學(xué)生閱讀量的考查，對學(xué)生的詞匯也提出了更高的要求。
2.教師對閱讀理解教學(xué)目的的理解
為了得出相應(yīng)的研究結(jié)果，筆者對高中英語教師對閱讀理解教學(xué)的目的進行了問卷調(diào)查，得出以下數(shù)據(jù)。
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（該問卷形式為選擇題，可以有多個選擇）
根據(jù)問卷結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)，對于理想教學(xué)而言，在調(diào)查的教師中，只有13.8%的調(diào)查者認為閱讀教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生分數(shù)，而高達80%的教師認為閱讀教學(xué)的目的應(yīng)該是提高學(xué)生的閱讀水平和詞匯能力，77.5%的教師表明從閱讀中獲取文化知識和培養(yǎng)學(xué)生價值觀極為重要。因此，可以看出，在理想閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生分數(shù)不是最重要的教學(xué)目的，相反的，教師認為，閱讀的初衷應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的文化背景意識，提高其閱讀能力。但是在實際教學(xué)中，認為閱讀的教學(xué)目的主要是提高學(xué)生分數(shù)的教師高達90.8%，而對于能力的培養(yǎng)和文化教學(xué)的重視比例大幅下降，詞匯的擴大仍然在閱讀教學(xué)中占據(jù)較高的比例。
3.反撥效應(yīng)的體現(xiàn)
安徽省高考閱讀理解測試的題型特點和考試說明的要求對英語閱讀教學(xué)產(chǎn)生了正面和負面的效應(yīng)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）詞匯教學(xué)的重視
閱讀理解包括閱讀和理解兩個方面，其中閱讀可以說是一個“破譯文字符號編碼程序”的過程，而破譯的一個必備工具就是詞匯。詞匯量制約著閱讀能力的形成和提高。加上高考閱讀量的增加對詞匯量提出了更高的要求，教師認為閱讀教學(xué)一個非常重要的方面就是詞匯教學(xué)，在這一教學(xué)目的上達成了共識之后，教師應(yīng)該不斷探索更加有效的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯。通過講解構(gòu)詞法，詞根和詞綴的內(nèi)容，甚至是猜詞技巧的介紹，讓學(xué)生掌握更多記憶詞匯的方式和技巧，擴大其詞匯量，并能舉一反三。
（2）閱讀技巧的灌輸和培養(yǎng)
選擇類的客觀題是安徽省高考閱讀測試的唯一題型，按照前文所述，這一題型主要包括主旨大意題、推理判斷題、詞義推測題和細節(jié)理解題，考查方式具有一定的規(guī)律性。因此，教師通過對大量高考閱讀理解題的研究，探索出針對這些題型的解題技巧，并積極貫徹到日常的閱讀教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生解題的正確率，提高分數(shù)。所以，高考的閱讀測試影響著教師的教學(xué)手段和內(nèi)容，促使其積極使用與測試形式相符的教學(xué)方法。不管是在日常教學(xué)當(dāng)中還是在閱讀公開課當(dāng)中，筆者不難發(fā)現(xiàn)，盡管閱讀材料不盡相同，教師課堂活動展開的形式卻有很多相通之處。導(dǎo)入話題之后，基本是快速閱讀和精讀相結(jié)合，以問題、判斷、填空或是選擇的模式培養(yǎng)學(xué)生捕獲信息的能力，進而理解文章的內(nèi)容。而帶著題干有針對性地找尋相應(yīng)信息也符合科學(xué)解答閱讀理解題型的手段，減少了盲目性。隨著學(xué)生對閱讀內(nèi)容的熟悉，教師會細致講解閱讀材料的語言點和句子結(jié)構(gòu)，大大培養(yǎng)了學(xué)生的句式識別能力，促進學(xué)生在最短的時間內(nèi)捕捉句子的主干和關(guān)鍵詞，并進行語義解碼，提高了其閱讀的速度和語義理解的正確性?？梢?，閱讀測試的反撥效應(yīng)貫穿于閱讀教學(xué)的整體過程，幾乎所有課堂活動的開展都符合測試的形式和方法。
教師雖然積極地探索閱讀的應(yīng)試策略，在很大程度上卻忽視了學(xué)生情感價值觀的培養(yǎng)，沒有挖掘閱讀材料中的人文因素。實際上，語言教學(xué)是一種批文以入“情”的工作，“感人心者，莫先乎情”，閱讀材料富含情感因素，教師應(yīng)竭力發(fā)掘，給學(xué)生以真切的情感體驗。因此，高中英語教師要合理利用閱讀材料，結(jié)合其文化底蘊深厚的特性展開教學(xué)，融洽傾注情感，讓師生思想進行有力碰撞，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，全面提高其人文素養(yǎng)。
三、研究啟示
評估的主要功能是對教學(xué)改革起到杠桿的作用。雖然高考閱讀理解測試在教學(xué)很多方面都產(chǎn)生了積極的反撥效應(yīng)，促使教師不斷地探索適合考試形式的教學(xué)手段和方法，但由于其自身的局限性，也帶來了一定的負面效應(yīng)，使教師忽視了情感價值觀和文化的教育。教師在教學(xué)中應(yīng)以正確的態(tài)度對待高考英語，規(guī)避其產(chǎn)生負面效應(yīng)，擴大其正面作用，讓高考促進教學(xué)和學(xué)習(xí)，改變“應(yīng)試教育”的模式，并幫助廣大師生認識高考的形勢和趨勢，在備考的過程中及時調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)的策略，提升學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力，陶冶情操。
參考文獻：
第7篇：對小學(xué)教育的理解范文
【輔導(dǎo)對象】小學(xué)一年級至高中三年級
【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)
【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學(xué)
【輔導(dǎo)范圍】年級銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實);初三化學(xué)、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識等)。
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第8篇：對小學(xué)教育的理解范文
小學(xué)教育學(xué)作為師范生就職前一門重要的學(xué)科，應(yīng)該為培養(yǎng)優(yōu)秀的師資打好基礎(chǔ)教育，提高師范生的教師技能。但是，以目前的狀況來看，小學(xué)教育學(xué)的教學(xué)狀況并沒有達到預(yù)期的效果，在一定程度上影響了師范生培養(yǎng)的質(zhì)量。造成這種情況的有多方面原因，最主要的是小學(xué)教育學(xué)的教材更新?lián)Q代速度慢，已經(jīng)與現(xiàn)代的小學(xué)教育脫節(jié)。教材內(nèi)容注重理論知識，缺乏新意與實際操作訓(xùn)練。小學(xué)教育學(xué)最主要的目的是能夠教會學(xué)生理解教育，學(xué)會教育。但是理論知識過于繁多，就會使學(xué)生認為小學(xué)教育學(xué)非常的枯燥無聊，就只是與小學(xué)教育相關(guān)的理論知識的堆積，并不能真正學(xué)到如何去教學(xué)。其次是因為理論與實踐脫節(jié)。小學(xué)教育學(xué)中的理論知識只有與實踐相結(jié)合，才能夠真正理解體會理論知識。師范生基本上都是大四才會有實習(xí)的機會，理論知識如果不經(jīng)常使用就會遺忘，也就失去理論知識的價值了。另外是因為高校的教授小學(xué)教育學(xué)的教師們，大多都是很少真正接觸過小學(xué)教學(xué)，無法向?qū)W生例舉生動形象現(xiàn)實的例子。而且大多只注重傳授理論知識而忽略上課的生動性與多樣性。還有是因為學(xué)生們對小學(xué)教育學(xué)的不重視。自認為小學(xué)教育學(xué)沒有什么值得學(xué)習(xí)的，認為只要到講臺上講幾次課，自然而然也就清楚該如何教學(xué)了。簡單來說，小學(xué)教育學(xué)現(xiàn)在面臨的問題是種種因素共同造成的。首先是教材陳舊，不能與小學(xué)教育實際情況緊密聯(lián)系；其次是實踐過少，無法達成理論與實踐相結(jié)合；另外是教授小學(xué)教育學(xué)的教師們，沒有一線教學(xué)的經(jīng)歷，過分重視理論知識；還有就是因為學(xué)生們對小學(xué)教育學(xué)的不重視。
二、采取積極的措施
發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的第一步，分析了解問題是最關(guān)鍵的，面對問題采取措施是最重要的。雖然，小學(xué)教育學(xué)面臨著嚴峻的考驗，但是我們?nèi)匀徊荒芊艞?，?yīng)該緊隨新課程改革的步伐，針對不同的原因采取相應(yīng)的性對措施。首先關(guān)于教材的守舊，過多的理論知識的問題。雖然教材的編訂是由專門的人士進行，但是也是需要集結(jié)大家的力量。在學(xué)習(xí)教學(xué)中有新的發(fā)現(xiàn)新的觀點，都可以與編教材人員聯(lián)系談?wù)勛约旱南敕āＤ勖恳坏嗡?，便可以形成大海。每個人都有自己不同的觀點與看法，在一起進行討論，取其精華，才能編纂出優(yōu)秀的教材。其次實踐與理論相結(jié)合的問題，教師與學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生提供充分的鍛煉機會，可以提供合適的實習(xí)機會，可以舉辦相關(guān)的賽客等等，在理論與實踐的結(jié)合中才能夠真正理解理論知識。再者教師缺乏一線實踐的經(jīng)驗，忽視教學(xué)方式的多樣性的問題。教學(xué)本身就是一個自我提升的過程，不僅僅將課本上的知識教授于學(xué)生，也在教學(xué)的過程中反省自我，改進教學(xué)。小學(xué)教育學(xué)的教師們雖然很少有機會親身接觸一線的教學(xué)，但是可以通過網(wǎng)絡(luò)書籍等方式，了解一線小學(xué)的教學(xué)情況?，F(xiàn)在很多優(yōu)秀的小學(xué)教師都組成團隊，研究小學(xué)教育，形成了一定的影響。小學(xué)教育學(xué)這個學(xué)科不應(yīng)該是枯燥無味的，而是應(yīng)該是生動有趣的。在教學(xué)模式上，可以運用多媒體技術(shù)，適當(dāng)播放優(yōu)秀小學(xué)教師的授課視頻，適時向?qū)W生報道現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)情況。教師們應(yīng)該適當(dāng)減少理論知識的教授，更多的為學(xué)生提供實踐機會，例如可以讓學(xué)生講解某個章節(jié)；可以與學(xué)生討論某個教育方法的利與弊；可以讓學(xué)生進行小學(xué)教育的調(diào)查研究。至于最后一個原因：學(xué)生對小學(xué)教育學(xué)的不重視。學(xué)生們首先應(yīng)該重新認識小學(xué)教育學(xué)，正確對待這個學(xué)科。小學(xué)教育學(xué)是師范生必須通過的一門考核課程，對于師范生的師范技能培養(yǎng)有著重要的意義。其次，作為師范生眼光不應(yīng)該僅僅盯住課堂，課堂教師所能傳授的知識畢竟是有限的，而是應(yīng)該利用高科技產(chǎn)品，多方位全面的了解小學(xué)教育的現(xiàn)狀，學(xué)會思考小學(xué)教育現(xiàn)在所存在的問題，能夠提出自己的看法。最后，既然已經(jīng)是成年人了，就不應(yīng)該幼稚到不喜歡某個老師就不聽某個課程。每個教師的教學(xué)風(fēng)格不同，不能過分以自己的標(biāo)準(zhǔn)評判教師，學(xué)會適當(dāng)寬容教師，有些教師年齡很大，跟不上時代的變化發(fā)展，不能夠與時俱進，但是這絲毫不影響他們作為一名教師的責(zé)任心。所以，學(xué)生們應(yīng)該認真學(xué)習(xí)小學(xué)教育學(xué)。
三、總結(jié)
第9篇：對小學(xué)教育的理解范文
[關(guān)鍵詞] 有效教學(xué)；農(nóng)村；小學(xué)教育
一、有效教學(xué)的概念
根據(jù)現(xiàn)代漢語大詞典的有關(guān)解釋，大家對“有效”一詞的理解，主要停留在“能實現(xiàn)預(yù)期的目的”上。換句話說，“有效果”在教學(xué)中，主要是指學(xué)生取得的進步或發(fā)展。關(guān)于教學(xué)有效性，有學(xué)者認為應(yīng)該包括三重意蘊：有效果、有效率、有效益。這在注重教育實效性的今天，有著重大的意義。教學(xué)活動是否達到目的，在活動過程中是不是盡量節(jié)約成本（時間成本和經(jīng)濟成本）以及教學(xué)目的的“準(zhǔn)確性（即是否是受教育對象真正需要的），都應(yīng)該成為衡量教學(xué)有效性的重要指標(biāo)?？偨Y(jié)起來，就是以盡量少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。它著力于教師的教學(xué)行為，但是以學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果為歸宿。[1]
這對于當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的改進和完善，有著重要的推動作用和理論探索空間。其概念本身所涵蓋的對教育目的的體現(xiàn)、對教學(xué)成本的珍惜以及對教學(xué)目的的有效把握，對于解決農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中的問題、改善農(nóng)村小學(xué)教育的質(zhì)量有著重大的啟示和借鑒作用。
二、農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題與困境
以往關(guān)于“農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題”方面的研究大多集中在對教育教學(xué)設(shè)施、師資隊伍建設(shè)、課程設(shè)置、學(xué)校布局管理等這些宏觀方面的內(nèi)容加以把握，較少注重農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)本身。這造成了大家對農(nóng)村小學(xué)教育存在問題的理解較為片面，不利于其更好更快的進行完善和提高。因此，為了更深入地了解農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)存在的困境，我們用較為微觀的視角來進行審視，希望能夠有所發(fā)現(xiàn)。
1、教學(xué)理念陳舊
經(jīng)過研究，我們發(fā)現(xiàn)，制約著農(nóng)村小學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要因素之一，是農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)理念的落后與陳舊，并由此導(dǎo)致教學(xué)方式和方法長期得不到改進。其中大部分的教師仍然堅持“一塊黑板一張嘴，一支粉筆一本書”的教學(xué)模式，[2]這背后隱藏的陳舊的教育理念顯而易見。大多數(shù)農(nóng)村教師仍然認為，在教育教學(xué)的活動中，教師居于中心地位?！敖處熤v什么，學(xué)生學(xué)什么”的教師知識權(quán)威的思想不容置疑，也無需置疑。這直接導(dǎo)致學(xué)生的求知欲和探索欲在教師的“不容置疑”之中大打折扣，甚至被完全扼殺掉。
教師這種“掰開揉碎”的“填鴨式”和“滿堂灌”的理念和由此所支配的教學(xué)行為，不僅沒有使課堂教學(xué)的效率有所提高，還阻礙了學(xué)生自行探索知識并將所學(xué)知識主動運用于指導(dǎo)生活實踐的能力和自覺性的發(fā)展。目前，由于農(nóng)村小學(xué)普遍存在著陳舊教學(xué)理念帶來的困擾，使得農(nóng)村小學(xué)教學(xué)效果并不理想，教學(xué)水平也相對落后于城市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)。
2、教學(xué)內(nèi)容孤立
由于教師教學(xué)理念陳舊，導(dǎo)致教師所教授內(nèi)容多局限于書本，既脫離生活實際，又缺少知識之間的聯(lián)系，使得教授內(nèi)容彼此孤立，舊知識的掌握不能很好地促進新知識的理解，新知識的學(xué)習(xí)無益于舊知識的鞏固，久而久之，教師教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣匱乏，導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)、家長無視學(xué)校教育的局面。
雖然在目前的發(fā)展?fàn)顩r之中，存在政府方面，學(xué)校方面，社會方面等一系列宏觀領(lǐng)域的問題，但是，作為踐行農(nóng)村小學(xué)教育改革的一線教師，從自身方面找原因，顯得尤為重要。目前，在相對落后的農(nóng)村小學(xué)教育中，單純講授書本知識并通過“死記硬背”的方式來鞏固知識的現(xiàn)象還屢屢存在，這既是一種教育資源的浪費，也是一種教育準(zhǔn)備的欠缺，是導(dǎo)致教學(xué)效率低下的重要原因。
3、教學(xué)評價片面
由于舊人才觀、質(zhì)量觀的影響，“以分論人、以分量才”的片面現(xiàn)象長期存在，社會評價學(xué)校的教育質(zhì)量是以升學(xué)率的高低作為標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價教師的標(biāo)準(zhǔn)又是以分數(shù)的優(yōu)良中差來考核績效。這些壓力，沒能在教師這里得到適當(dāng)?shù)木徑夂娃D(zhuǎn)化，原封不動的施加在學(xué)生身上。于是，很多農(nóng)村小學(xué)仍然是“以分數(shù)論英雄”。這種單一而片面的評價方式，無論對于學(xué)生的全面成長，還是對于學(xué)校的長遠發(fā)展，都會產(chǎn)生不利的作用。
三、有效教學(xué)對農(nóng)村小學(xué)教育的啟示
1、先學(xué)后教，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念
在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師習(xí)慣了“照本宣科”，學(xué)生也習(xí)慣了“照葫蘆畫瓢”，這在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)教育中，還是較為普遍的現(xiàn)象。作為開展素質(zhì)教育的主力軍，農(nóng)村小學(xué)教育必須吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，從優(yōu)秀的教育理念中借鑒其精華。
對于農(nóng)村小學(xué)生而言，有著與城市兒童一樣的好奇心和求知欲，作為教師，應(yīng)該充分借助小學(xué)生對于知識的探索欲望和熱情，“不憤不悱不啟不發(fā)”，將學(xué)生真正引領(lǐng)進知識的海洋。只要學(xué)生真正對老師所教授的知識感興趣，對學(xué)習(xí)和探索感興趣，一些外在的對學(xué)習(xí)造成影響的客觀因素便不能成為影響農(nóng)村教學(xué)效率的重大問題，農(nóng)村的小學(xué)教育也便真正走上了良性發(fā)展的道路。
2、先教后學(xué)，注重知識的聯(lián)絡(luò)溝通
有效教學(xué)中所說的“先教后學(xué)”，并非農(nóng)村小學(xué)教師理解的傳統(tǒng)意義上的“老師教什么，學(xué)生學(xué)什么”，它是強調(diào)聯(lián)系和發(fā)展的。有效教學(xué)啟示我們，在具體的教學(xué)過程中，不僅要修正以往“教師教，學(xué)生學(xué)”的刻板方式和授課內(nèi)容，應(yīng)把教師的教看作學(xué)生的學(xué)的積淀和導(dǎo)引。要用“教”來引導(dǎo)學(xué)生主動將之前學(xué)過和之后即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容貫穿起來，將書本知識間接經(jīng)驗與實際生活直接經(jīng)驗聯(lián)系起來。這里的“先教后學(xué)”，與以往的傳統(tǒng)教學(xué)比起來，難度要大得多，這需要置身于農(nóng)村小學(xué)教育的一線教師不斷加強自身修養(yǎng)，促進自身對教育教學(xué)的領(lǐng)悟，并最終形成自己引導(dǎo)幫助學(xué)生的技能技巧。
參考文獻：
[1]周子游，張瑩.有效教學(xué)與“教學(xué)都是有效的”——論有效教學(xué)概念的科學(xué)性特質(zhì)[J]. 高等函授學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011（12）
[2]張碩.農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及思考[J]. 教育實踐與研究，2012（3）
[3]潘超有效教學(xué)概念重構(gòu)探析[J]. 教學(xué)與管理，2011（3）
