教案寫作方法精選(九篇)

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第1篇：教案寫作方法范文

1 精心確定教學目標。小學語文本質(zhì)工具性特征決定了要對學生進行語言文字表達的訓練，憑借教材進行聽說讀寫等基本功。依據(jù)怎樣的課文，達到怎樣的目標，不是被教材內(nèi)容牽鼻子走，而是應該以目標為準繩，對教學內(nèi)容進行剪裁，決定取舍詳略。教師要對教材體現(xiàn)的語文基本功，單元中的訓練重點合理分析，逐一落實到每篇課文。就每篇課文來說，如果不分主次，面面俱到，那就教不深，學不透。

2 熟備課文，胸有成竹！精心備課并不是教案每一步都要“精心設(shè)計”寫出詳細過程，學生還未參與進來怎能完全確定這節(jié)課的教學過程一定會是怎么樣，如果課前就能預設(shè)整個教學過程，寫好詳細的教案，那學生不都成了教師手下的機器了嗎？正因為這樣，所以備課時要充分考慮學生。課前老師只有把文章的脈絡(luò)，篇章的結(jié)構(gòu)，語言的運用弄得一清如水，力求使教材如出自己之口，課上才能游刃有余，為學生學習提供指引和幫助。把課上得真實質(zhì)樸，讓課在自然的狀態(tài)下逐步完成。而不是在演教案劇。如果把教學看作是藝術(shù)，那么返璞歸真才是至高的境界。

3 設(shè)計好導入環(huán)節(jié)和板書，作業(yè)等。一節(jié)課的開頭很重要，上課伊始，把學生的情緒調(diào)動起來或把學生帶入某種情境之中，這節(jié)課就成功了一半。開頭的方法很多：如講故事，猜謎語，看圖像，審題質(zhì)疑，復習，開門見山等。

二、讀中學說，訓練思維

聽說讀寫是語文教學的重點，隨著社會的發(fā)展，我們應越來越重視說與寫的表達訓練。課堂上，不能滿足于一問一答。其實上課回答問題，發(fā)表自己的見解是非常好的訓練語言表達的時機。教師要挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，訓練學生的思維能力和想象力，提高學生的口語表達能力。

1 利用教材中可以擴充想象的內(nèi)容。教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，引導學生從某一知識點出發(fā)，進行無拘無束的想象。比如讓學生想象一首古詩所描寫的景色，一幅圖畫的故事情節(jié)。在想象的基礎(chǔ)上進行自由的口語表達。

如在教學《小站》一課結(jié)尾時，我根據(jù)文中“給旅客們帶來了溫暖的春意”這個重點而設(shè)計了一個個說話訓練題目。讓學生自由選擇以下一種身份，來說說自己的感受或做法。（1）小站上一名工作人員：（2）山區(qū)一位農(nóng)民；（3）大膽想象其他的身份；如旅客中的詩人、學生、企業(yè)家，學生看到這個題目非常興奮，都積極發(fā)言，說法各異，有的說自己是個企業(yè)家，要為這個偏僻山區(qū)投資，建個度假村；有的說自己是一名小站上的工作人員，表示還要努力工作，更好的為旅客服務(wù)；還有的愿意當詩人，為小站工作人員寫下了贊美詩……。通過發(fā)言交流，學生們自然體會到了小站上工作人員不怕艱苦，敬業(yè)奉獻的精神，同時語言表達能力也有了提高。

2 利用教材中有爭議的內(nèi)容。利用教材內(nèi)容或?qū)W生提出的問題，為學生創(chuàng)設(shè)出較多的能夠發(fā)生爭議的條件或機會，讓學生通過討論和辯論，集思廣益，從而培養(yǎng)他們語言的邏輯性。

例如：我在教《落花生》一課時，就引發(fā)了一場課堂辯論。在學生明白了落花生、蘋果、石榴的特點之后，有一位學生站起來問我：“老師，我可不可以做像蘋果那樣的人？”一石激起千層浪，于是學生們分成正反兩方，各抒己見。不少學生說喜歡做既對人民有用，外表又好看的“蘋果、石榴”。也有學生說喜歡做花生那樣的人，只要對人民有用，外表好看不好看沒有什么關(guān)系。就是在這樣的一次次爭議中、辯論中他們口語表達的精密性、邏輯性不斷提高。

3 利用教材中發(fā)散求異的內(nèi)容。在教學中，教師應啟發(fā)學生從不同角度發(fā)表言論。面對學生的各種意見，我們應該尊重他們，不要強求一致地服從，這樣才能保護學生活躍的思維，想說的欲望。

例如：《趵突泉》第一段最后有這樣一句話：“假如沒有這泉，濟南就會失去一半的美。”我引導學生針對這句話發(fā)表看法：趵突泉是濟南三大名勝之一，怎么說沒有它就會失去一半的美呢？你是怎樣理解的？結(jié)果學生的回答出乎我的預料，“應該是多一半的美，因為文中描寫的泉水又美又壯觀”“應該是三分之一，既然都是名勝，那兩個地方也一定很美，老舍先生有些夸張了吧！”……學生們個個講的頭頭是道，我也允許他們保留了自己的意見。

三、讀書動筆，培養(yǎng)習慣

當前，語文教學和課堂存在著口頭交流，朗讀至上而忽視動筆的現(xiàn)象，導致了“閱讀”意義的狹義化?！安粍庸P墨不讀書”這是前人讀書的經(jīng)驗，對于指導仍然具有十分重要的意義。新課標理念下的閱讀教學尤其重視學生語言的豐富積累，動筆摘抄，仿寫練筆是閱讀教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它有利于引導學生形成自主積累語言，豐富并利用語言的良好習慣。

1 動筆批注能促進個性化閱讀。教師在閱讀課堂中，指導學生對課文，語言文字的感知，對語文的內(nèi)容，思想感情，精彩片斷，重點語句用線條符號或簡潔文字加以標記，學生想什么就寫什么，具有很強的閱讀自。

以《麻雀》一文為例：教師讓學生對“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”中的“落”作批注。結(jié)果，學生從不同角度表達了各自的理解：有講速度的“來的快而猛”，有說態(tài)度的“真勇敢，堅定果斷”，有論感情的：“一心只愛孩子，奮不顧身”……通過批注，學生即認識了老麻雀舍身救孩子的英勇形象，又對“落”字運用之巧妙體會的入木三分。

第2篇：教案寫作方法范文

一、預習問題的情景化設(shè)計

導學案導學，有一重要功能，就是要求將學生的學習任務(wù)前移，重視課前預習，注重學生對基礎(chǔ)性知識的提前消化。要想提高學生的預習質(zhì)量，就要重視預習環(huán)節(jié)的問題設(shè)計。為導學需要，可以根據(jù)文章所陳述的內(nèi)容和觀點，將其分為三種傾向：一是時代性傾向，二是場景性傾向，三是摹物記人性傾向。當然，這三種情況有時并不是完全獨立的。

文章內(nèi)容與時代緊密聯(lián)系，或為因時傷懷，或為謳歌時代，或為諷世疾俗，或為褒貶時弊；文章內(nèi)容與場景緊密聯(lián)系，或為情形所激、有感而發(fā)，或為觸景生情、因情幻景。針對這兩類文章，所設(shè)計的預習問題就要以時代背景或即時背景為切入口，引導學生站在作者的角度，從作者所處的特定的歷史時段或場景以及持有的觀點、立場出發(fā)，設(shè)身處地地體會作者此時此景要寫作的那種沖動，從而領(lǐng)悟作者當時的情感與思想，感慨其作品書于筆端，留于后世的妙處，以此在預習時從總體上把握文章的思想情感與結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。如孫犁的《蘆花蕩》一文，在設(shè)計預習問題時，可給學生以文字形式描繪（也可提前用多媒體播放）一段抗戰(zhàn)背景下一群懷有不同想法的人面臨槍林彈雨、炮火連天這一場景，然后讓學生以現(xiàn)場目擊者的身份對這群人將做出的反映和選擇進行大膽推測，并做好記錄，隨后讀課文、了解時代背景，并與“老頭子”形象進行比較。這樣，這一問題的情景化創(chuàng)設(shè)就更能讓學生在比較中把握文章的主旨與思想。

文章內(nèi)容與摹物記人相聯(lián)系，或為摹其形體、或為狀其靈性，或為感恩戴德、或為情仇愛恨。此類文章所設(shè)計的預習問題，就要能讓學生從探究作者的愛好和性情出發(fā)，設(shè)計與學生個體愛物識人相近的情景化問題，在類比中體會作者寫作的情趣與意圖，從而整體把握文章的脈絡(luò)和表達的情感。如說明文教學，可提前創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場，讓學生對身邊所熟悉的物狀按照自己的想法進行描述，再閱讀課文，把握作者的思路、寫作方法以及作者對說明對象的情有獨鐘，這樣通過對比，可進一步掌握說明文的特點。

二、交流問題的情景化設(shè)計

如果說預習環(huán)節(jié)有意設(shè)計的情景化問題是引導學生個體去試探作者內(nèi)心世界體悟其喜怒哀樂的成因，初步把握文章的思想內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的話，那么課堂交流問題的情景化設(shè)計，則是要激發(fā)全體學生帶著激情與渴望，漸進地、有梯度地去一步步深入挖掘、感悟、交流、探求某一個時代、某一段歷史、某一處場景或是生靈萬物在作者心靈深處的地位、價值和意義。要通過創(chuàng)設(shè)具有生活化、故事化、趣味性、沖突性等等的情境化問題，逐步達到對學生情感、態(tài)度和價值觀的有效教育，以最終達成學習目標。

三、達標問題的情景化設(shè)計

達標環(huán)節(jié)在要求學生強化基礎(chǔ)知識的同時，所設(shè)計的問題應具綜合性與統(tǒng)領(lǐng)性。如何在達標環(huán)節(jié)設(shè)計更有效的情景化問題呢？筆者認為可通過制造場景、還原事實，臨時編劇、登臺演繹，才藝在線、現(xiàn)場展示，觀點多方、針鋒相對等形式，以進一步做到對學習目標的強化和內(nèi)化。如作文教學中常用的方法：先引導學生入情入境，再讓學生帶著激情寫作，最后進行展示等等。

四、復習問題的情景化設(shè)計

復習問題即課外作業(yè)的布置。這一環(huán)節(jié)的問題設(shè)計，既要有靈活性，也要有開放性，在把握學習目標的同時，多可聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學生用自己所學解決一些現(xiàn)實問題，以達到學以致用，進而豐富思想情感，建構(gòu)正確的人生觀、價值觀和世界觀。如通過課文的學習，去實踐尊老愛幼、保護環(huán)境、宣傳倡議等等。

第3篇：教案寫作方法范文

一、英語教學存在的主要問題

1.教師認識不足。由于牛津譯林版教材教學內(nèi)容多，多數(shù)教師往往只顧及教學進度，忽視了對學生寫作能力的訓練，往往是題目一出，就要求學生在短時間內(nèi)完成作文。由于教師的重視程度不夠，學生也往往是敷衍了事，不愿意花時間去練筆。加之農(nóng)村學校學生數(shù)量多，批閱英語作文也是一項非常辛苦而耗時的工作，教師缺乏專業(yè)的批閱技能，僅從語言的準確性上進行批改，而忽視了對寫作技巧、謀篇布局的指導。

2.學生不良的寫作習慣。英語寫作是學生閱讀、積累、模仿、表達循序漸進的過程，因此要加強學生對課內(nèi)外文本的朗讀，加強學生對話、句型的默寫訓練。然而部分學生平時根本不閱讀英語文章，在寫作時也不喜歡打草稿，直接寫在作業(yè)本或考試卷上，這雖然提高了寫作速度，但卻不能提高學生的寫作水平。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”只有通過不斷積累，才能寫出好的文章。教師要引導學生閱讀具有時代特征的經(jīng)典課文，或談?wù)摯螂娫?、購物、看醫(yī)生、談?wù)撎鞖獾仍掝}，以加強學生對知識的積累。

二、寫作能力的培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)學生的寫作興趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生寫作能力的提高，離不開寫作興趣。教師要創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學生的思維潛能，開啟學生的思維閘門，讓學生體會到寫作的快樂。（1）創(chuàng)設(shè)音樂情境。教師通過播放美妙的音樂營造寫作的情境，引發(fā)學生的遐想，如在7B Unit4 Finding your way的教學中，教師可以播放電影《雨果》的主題曲《Finding your way home》來創(chuàng)設(shè)情境，并引出“野餐”的話題，接著提出問題：①Why will you have a picnic？ ②Who do you want to go with？ What will you bring there？ ③When and where will you go for the picnic？ ④If Wendy doesn’t know the address， how can she get there？ （2）創(chuàng)設(shè)活動情境。教師可以通過組織寫日記、做賀卡；開展英語演講、作文競賽、讀報等活動去激發(fā)學生的寫作興趣，并采用激勵性的評價語言幫助學生克服畏難情緒，重塑寫作的信心。（3）創(chuàng)設(shè)生活情境。教師要根據(jù)話題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學生經(jīng)歷事件的發(fā)展過程，揣摩人物的內(nèi)心世界，親身感受所見所聞，自然寫起文章來就得心應手了。

2.提高學生的閱讀和表達能力。教師要引導學生閱讀《快樂英語》《英語精華讀本》《書蟲》等課外讀物，并強化學法指導，借助工具書、翻譯軟件解決學生在閱讀中遇到的問題；或讓學生根據(jù)上、下文的意思猜測生詞的意思，或通過完形填空訓練學生的猜詞能力。教師要本著因材施教的原則，對能力不同的學生布置不同的任務(wù)。如在8A Unit3 A day out Reading的教學中，教師讓A層次的學生發(fā)揮想象，用自己的話復述Linda’s E-mail，再讓B層次學生根據(jù)教師提供的著名景點的照片描述內(nèi)容，讓C層次的學生根據(jù)教師提供的關(guān)鍵詞句復述內(nèi)容。教師還可以給能力較弱的學生提供簡單易懂的文章，給能力強的學生提供有哲理性、有難度的文章，讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅。教師還要組織形式多樣的活動，如設(shè)置英語角、開展話題討論、組織英語辯論會等。通過活動訓練來增強學生的英語口語表達能力。

3.掌握寫作方法。教師不僅要加強學生寫作基本功訓練，還要教給學生科學的寫作方法。教師可以通過聽寫句子、短語表達、連詞成句、看圖說話、想象表達、模仿句式等形式來培養(yǎng)學生的寫作能力。如在8B Unit5 International charities Main task的教學中，教師引導學生根據(jù)書本提供的9幅圖片書面描述“曼迪普在聯(lián)合國兒童基金會幫助下獲得上學的機會?！?/p>

第4篇：教案寫作方法范文

關(guān)鍵詞：體育課；課后小結(jié)；小結(jié)的要求；小結(jié)的作用

1.前言

課后小結(jié)也稱教學心得，教學筆記，課后記等，是體育教學常規(guī)的一項基本要求，是課堂教學的延伸，是教學鏈條上的一個必要的環(huán)節(jié)。對體育教師來說，課后小結(jié)是提高教學水平的階梯，是強化教研意識的催化劑，是提升體育教師素質(zhì)的助推器。但很多體育教師最容易忽視的這個環(huán)節(jié)。課后小結(jié)看似簡短，但它的寫作方法卻是一種教學技能，有一定的要求，并有很強的作用，值得我們認真探討。

2.課后小結(jié)的要求

2.1真實性。課后小結(jié)應根據(jù)自己教學工作真實情況進行有分析的記錄，不能脫離自己的課堂教學，為應付檢查等而寫小結(jié)，這樣的小結(jié)徒有形式?jīng)]有針對性，失去了小結(jié)的作用，是毫無意義的。課后小結(jié)是教師課堂教學的心得體會，或是教學的成功之處，或是教學的失誤之處，或?qū)俳虒W的困惑需要破解，或?qū)俳虒W的疑難有待探討，等等。這就要求教師對課堂教學認真回顧反思，將豐富的教學情感體驗與冷靜的教學理性思考結(jié)合起來，通過比較分析，準確把握課堂教學的成敗得失，明確課后小結(jié)的主旨。

2.2精要性。課后小結(jié)要求內(nèi)容精粹，言語簡要。寫在教案后面的課后小結(jié)，雖然篇幅短小，但內(nèi)容必須有份量，即要求內(nèi)容有價值，有特色，有新意，做到短而精。述說體會要言簡意賅，闡述見解要一語道破的，剖析問題要一針見血，評析教學要畫龍點睛。課后小結(jié)要達到精要的要求，既要重視思想方法的修養(yǎng)，又要注意語言表達技巧的提高。例如：我們在上體育課時，碰到學生準備活動不積極，懶懶散散，沒有達到要求時，許多教師會在課后小結(jié)中寫上：學生準備活動懶散，不充分，今后要加強。這樣僅僅只寫出了問題的存在，如果這樣寫：學生準備活動懶散不充分，思想不重視，安排一節(jié)‘準備活動的作用’的理論課。這樣不僅寫出了存在的問題，還分析了問題，提出了解決問題的方案。

2.3及時性。體育教師從個別體育課堂教學獲得的具體細微的感悟和啟示，一般難得長時間保留在頭腦里，有些頓悟，靈感更是稍縱即逝。因此，教師寫課后小結(jié)，應盡可能在課后及時進行，一般情況下不要超過當天的時間，這樣就能及時準確地記下教學過程包含著個性化體驗和閃爍著創(chuàng)新思維火花的所感所悟。

這里還需要明確，上好課是寫好課后小結(jié)的前提和基礎(chǔ)。教師以一絲不茍的態(tài)度和精益求精的精神投入課堂教學，才能為課后小結(jié)的寫作提供豐富的素材和思維的廣闊空間。

3.課后小結(jié)的作用

3.1改進優(yōu)化教學工作，提高教學水平

課后小結(jié)記錄反映了體育教師課堂教學成功的經(jīng)驗，失誤的教訓，需要破解的困惑和有待探討的問題，等等，在后繼的教學和下一輪教學的備課時，教師應重視參考利用前面的課后小結(jié)，吸取前面教學的經(jīng)驗教訓，改進教案設(shè)計，提高教案質(zhì)量，從而使課堂教學揚長避短，趨向優(yōu)化。這樣長期堅持，可幫助教師增強分析和處理教材的能力，改進教學方法，積累教學經(jīng)驗，提高教學藝術(shù)和課堂教學的質(zhì)量。

3.2培養(yǎng)教研意識，開辟教研園地

緊密結(jié)合自身教學實踐開展教研教，是體育教師進行教研的基本途徑。可以說，課后小結(jié)是聯(lián)結(jié)教學和教研的紐帶。

根據(jù)課堂教學實際寫好課后小結(jié)，利用課后小結(jié)改進優(yōu)化課堂教學，體現(xiàn)了“實踐――認識――再實踐――再認識，循環(huán)往復，以至無窮”的認識規(guī)律，而這也正是教學研究必須遵循的規(guī)律。這種實踐，認識的循環(huán)往復，有利于培養(yǎng)體育教師從理性的層面用科學的眼光審視教學的意識和習慣，培養(yǎng)體育教師對教學執(zhí)著追求和積極探索的精神，而這些正是教學研究必須具備的重要意識和思維品質(zhì)。因此，在教學實踐中，教師應對寫過的課后小結(jié)適時“回頭看”，一則可加深對教學過程的反思，二則可對課后小結(jié)補充修正。這種“回頭看”，能幫助教師強化教學過程的理性思考，促進教學認識的深化。特別是一個學期，一個學年結(jié)束時，對所寫課后小結(jié)集中進行回顧思考和整理，有助于教學經(jīng)驗的明朗化和升華，而且在這個過程中，往往能發(fā)掘，提煉出既適合自己實際，又具有普遍意義的教研課題。許多在教研領(lǐng)域取得成果的教師的實踐都證明，在總結(jié)自己教學經(jīng)驗教訓的基礎(chǔ)上鎖定教研課題，是教研選題的一種科學方法，且有助于推動教研取得實效。

3.3推動理論業(yè)務(wù)學習，提高自身素質(zhì)。

課后小結(jié)將教和思、教和寫結(jié)合起來，在思和寫的過程中，廣大體育教師會發(fā)現(xiàn)自己的理論素養(yǎng)、學識水平、知識結(jié)構(gòu)、和業(yè)務(wù)能力等方面的缺陷和不足，從而產(chǎn)生學習的欲望和緊迫感。思和寫越是深入，這種感覺可能越會強烈。教師應抓住這個時機，選定或調(diào)整學習內(nèi)容，教學方法，加強理論知識和業(yè)務(wù)學習，不斷提高自己的理論知識水平和業(yè)務(wù)能力。這樣，通過教和思、教和寫的結(jié)合促進了教和學的結(jié)合，這種由課后小結(jié)帶動的“三結(jié)合”，對于培養(yǎng)體育教師精益求精的敬業(yè)精神、實事求是的科學態(tài)度和求真務(wù)實的工作作風，都有積極的作用。

第5篇：教案寫作方法范文

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；網(wǎng)絡(luò)；寫作教學；初中

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

教育教學改革要真正實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從培養(yǎng)學生的知識能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的轉(zhuǎn)移，教師必須轉(zhuǎn)變觀念緊跟時代步伐，要對初中語文寫作教學模式進行深層次的改革，通過教學創(chuàng)新，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合學校實際，探索出適應學生身心特征與時代特征的初中語文寫作教學模式。

一、基本理論依據(jù)

（一）互動式教學理論。互動式學習即合作學習，教師在學習中是學生的輔導者和討論的協(xié)調(diào)者，同時引導學生分享、評價互動學習的效果。學生需要積極地和別人進行討論，表達自己的見解，對別人的意見反饋。

（二）主導－主體教學理論。主導－主體教學理論是構(gòu)建信息技術(shù)與語文教學整合教學模式最主要的理論依據(jù)，“主導－主體”教學理論吸取建構(gòu)主義學與教理論和奧蘇貝爾等以“教為中心”的學與教理論之長，避兩者之短，認為在教學的展開進程中，要充分尊重學生的學習主體地位，讓學生對教學內(nèi)容進行自主學習、思考、探究。

二、實踐與研究

（一）提倡借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，豐富學生寫作素材，加強其寫作體驗。隨著時代的發(fā)展，今天的學生生活是豐富多彩的，接受信息的渠道也是多種多樣的，學生的參與意識大大增強，特別是對能發(fā)揮其主動性、能展示其個性風采的活動樂于投入。從智力水平來看，初中生可以通過互聯(lián)網(wǎng)瀏覽、收集各種優(yōu)秀文章，大多數(shù)中學生已具備了一定的閱讀理解能力和分析判斷能力，學生可以自主地查閱與欣賞不同的文章。我們可以發(fā)現(xiàn)，能引起學生思想共鳴的多為與其生活經(jīng)驗相類似的文章，只有這時他們的寫作與表達的欲望才能得到激發(fā)，教師只要精心組織，善于引導，是完全可以進行寫作訓練，激發(fā)學生的寫作熱情。教師要把握好如何選擇寫作的良好素材，改變許多學生一碰到寫作文犯難，寫不出，不知道寫什么的問題。我的寫作教學力求從學生的生活實踐、從閱讀的體驗、借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，豐富素材，讓學生有感而發(fā)。

1.小處著手，精選話題。我們可以選擇與學生生活貼近的話題，在班級博客上開展討論。話題可以設(shè)置學生較關(guān)心的內(nèi)容，比如：“與朋友交往發(fā)生摩擦怎么辦”、“關(guān)心父母你做了什么”、“今天的課堂你是怎樣度過的”、“把高興的事分享一下吧”等等，話題設(shè)置的原則一要緊貼生活，細致入微；二要讓學生有話可說，有話愿說。從體驗與交流的角度培養(yǎng)學生關(guān)注生活中的點滴——積累語言素材。

2.提供資源擴大視角。通過班級博客，使更多的優(yōu)秀文章聚集于一處，讓學生能在有效的時間瀏覽到最有價值的信息，擴大學生的閱讀視野，讓學生在欣賞他人的作品中學會用正確的眼光看待生活，領(lǐng)悟從不同的視角進行取材，體會用不同的方法進行表述與寫作。

在這種主體環(huán)境的支持下，學生在閱讀和欣賞過程中，既積累了素材，又豐富了內(nèi)心世界，體會了細微之處的情感，積累了自己的獨特感受，學生的寫作勢必會向生動而又具有真情實感的方向發(fā)展。

（二）提倡借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，加強學生寫作交流，促進學生寫作進步。寫作不是一個孤立而封閉的活動過程，而是一個動態(tài)生成的過程。從成文前的思考，到成文中的交流與再思考，以及成文后的反思，思考與交流一直伴隨著整個寫作過程，既包括個體獨立思考與創(chuàng)作的過程，也包括師生之間、生生之間的交流與互動。班級博客、學生博客就為生生互動提供了適宜的交流環(huán)境。我著重從以下三方面培養(yǎng)學生的表達與寫作能力：

1.讓學生從身邊小事入手、從班級博客的閱讀感悟入手培養(yǎng)學生對寫作的興趣，培養(yǎng)學生自發(fā)寫作與自由表達的能力。讓學生建立屬于學生自己的博客，隨時表達自己對生活的觀察與發(fā)現(xiàn)、對現(xiàn)象的思考與感悟。

2. 借助博客，實施仿寫。中學生的生活經(jīng)歷畢竟有限——家、學校，同時注重確定仿寫的角度讓學生進行仿寫訓練，實現(xiàn)學生的知識、技能、情感的遷移。讓博客成為學生課堂學習的有機載體，讓仿寫成為學生寫作訓練的有效途徑。

3.把創(chuàng)作與交流的權(quán)利還給學生。學生們可以自主瀏覽班級博客、同學博客，可以推薦自己的作品讓大家評價。學生還可以自己通過博客的瀏覽量及同學的評價了解自己的寫作水平。教師也可以邀請家長參與作文點評，運用多方合力促進學生寫作意識的逐步建立，在交流中提高的這樣一種螺旋上升的寫作環(huán)境。

4.改變只注重終結(jié)性的評價方式，營造一種在互動交流基礎(chǔ)上的形成性評價。教師定期公布學生的力薦作品數(shù)量及質(zhì)量，發(fā)帖、跟帖的進度，學生、家長、教師的評語內(nèi)容等。這些外來的評價往往比教師的評語更直接、更中肯、也更具說服力，用多種評價方式促進學生寫作的不斷進步。

（三）教師如何做好引導與服務(wù)。

1.基于教學實際合理設(shè)計寫作訓練教案。教師要結(jié)合教學實際、生情班情、寫作方法技巧等設(shè)定主題，確定范圍，完善教案，實現(xiàn)寫作教學與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的合理整合。切忌忽視課堂教學的主體地位。

2.建立好班級博客。把博客構(gòu)建成教與學交互型的平臺，為學生寫作提供素材與范文，通過創(chuàng)建班級博客旨在實現(xiàn)體驗性寫作，實現(xiàn)真情實感的交流，建立師生寫作交流的環(huán)境。

3.做好評價工作。根據(jù)學生作品的展示量、點擊率、回復率、交流的語言表達水平等方面及時做出點評，提出客觀公正的表揚或指導意見，讓交流寫作以一種螺旋上升的方式不斷進步、提升。

4.注重展示。即使是學生在博客中已展示的優(yōu)秀作品，教師也應做到及時推薦給學校的報刊、網(wǎng)站等媒介，讓學生體驗寫作的成就感、自豪感，同時擴大班級的寫作影響，進一步營造良性循環(huán)的寫作環(huán)境，促進學生寫作積極性的提高。

第6篇：教案寫作方法范文

一、備課之初，體現(xiàn)習作

從小學三年級開始的課文中大部分是講讀課文，實際上這些講讀課文就是被編者選入書中的優(yōu)秀作文；教師在備課時，必須將習作教學體現(xiàn)在講讀課文中；千萬不能急于求成，要根據(jù)學生的年齡特點有目的、有計劃、有選擇性的備課。但有的教師為了完成備課節(jié)數(shù)，忽略了備習作；造成備課單一，沒有突出“讀寫結(jié)合”。為此，我們在備課過程中，把每篇課文與習作教學緊密相連。如：用心留意好的詞語、精彩的片斷、優(yōu)秀的篇章等內(nèi)容簡要地書寫在教案里，課準備得充分，指導習作才有內(nèi)容。只有這樣學生在以后習作時才能熟練地用字組詞、詞造句、句成段、段連段，出口成章，從而使學生做到“怕寫愿寫會寫樂寫”，動筆寫作也就成為一件容易的事情了。

二、課堂之中，聯(lián)系習作

《語文標準》第一學段提出：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！钡诙W段提出：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！边@就要求教師在講讀課文過程中必須讀寫結(jié)合、學用結(jié)合。在課文中學習作者觀察事物、分析事物、表達思想感情的方法，并且了解作者圍繞文章的中心思想先寫什么，再寫什么，最后寫什么。鼓勵學生在閱讀時把文中好的句子、詞語，變?yōu)樽约旱恼Z言。在“讀”和“思”中自己悟出道理來，把學到的知識轉(zhuǎn)化為技能。如：作者在課文中的寫作方法是先總后分，就布置學生在課后作業(yè)時采用這個方法寫一個片斷。這樣學生在課堂學習過程中既加深了對課文的理解，又能培養(yǎng)和提高學生的寫作能力。

三、日常之時，不忘習作

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話告訴我們要想寫好作文，平常必須捕捉積累習作的素材，獲取信息。這些素材和信息是寫作的基礎(chǔ)。對于三年級的學生，教師只能要求寫一些日常生活中的一件事或一段話，并培養(yǎng)他們有每天寫日記的好習慣。針對高年級的學生引導他們學會有良好的自學方法；鼓勵他們閱讀大量課外有意義的書籍及上網(wǎng)欣賞各地風景名勝，搜索寫景狀物的句子，再選擇自己喜歡的一處風景寫下來。無論是學校組織的野外春游、看電影、運動會、各種比賽，還是學生自己探親訪友、逛商場及超市等，讓他們采集有用的素材?？傊匠５乃夭那f萬，讓他們在積累有意義的素材、篩選材料的過程中，既受到美的熏陶，又儲備了許多語言。為此，教師不僅要定期布置習作，更要及時檢查講評、指導；發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的習作予以表揚和獎勵。天長日久才能讓他們產(chǎn)生樂于習作的興趣，學生頭腦中的素材多了，興趣濃厚了，自然是有話可說可寫，寫出的文章才能真實、生動、感人。

四、復習之際，指導習作

第7篇：教案寫作方法范文

關(guān)鍵詞： 教學結(jié)合 興趣 語文教學

“興趣是最好的老師”。從心理學角度分析，對某一事物感興趣，就能誘發(fā)大腦皮層的興奮，且興奮持續(xù)，是記憶的最佳狀態(tài)。興趣是人們的心理傾向，是學生參與學習的強大內(nèi)驅(qū)力。學生興趣如何，直接影響到學生水平的高低。只有努力激發(fā)學生的學習興趣，才能撥動學生的情緒之弦，才能調(diào)動學生的學習積極性，才能達到預期的教學效果。

一、質(zhì)疑解疑，尊重學生

“疑是思之始，學之端”。德國教育家第斯多惠指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”在教學中，教師要留給學生“空白地帶”，讓學生質(zhì)疑、解疑。學生常有問題，才能常會思考、常有創(chuàng)新。要實現(xiàn)由生疑到無疑的轉(zhuǎn)換，需要對文本不斷叩問、不斷探究。童心無忌，童心無邪，孩子們頭腦里充滿幻想。小學書本中有不少課文內(nèi)容選文優(yōu)美，既密切聯(lián)系孩子的生活經(jīng)驗，又有利于啟迪孩子的智慧，激發(fā)想象，教師要學會尊重學生。

例如《春雨的色彩》一課，提問“春雨到底是什么顏色的呢？”，足以讓孩子們展開想象的翅膀任意馳騁。有的學生說：“我認為春雨是藍色的，因為天是藍色的。雨是從天上下來的??！”有的學生說：“我認為春雨是五顏六色的，落在草地上是綠色，落在杜鵑叢中的是紅色，落在油菜花上的是黃色。”一個學生激動地大聲說：“老師，我有一個辦法讓花草樹木都變成黃色，那就是讓天下黃色的雨！”看著他們一張張興奮的臉，我想孩子們已經(jīng)在想象與爭議之中明白了“春雨對大地的滋潤”。孩子們心中的春雨是那樣自然、那樣隨意、那樣奇思妙想，課堂妙趣橫生。要尊重孩子們的個性，尊重他們的心理自由，尊重他們的觀察，尊重他們的體驗，尊重他們的審美差異，鼓勵他們創(chuàng)造出屬于自己的東西，這樣才能取得他們的認同，才能達到預期的教學效果――“春雨潤物細無聲”。

二、教學相長，保持興趣

首先，建立良好的師生關(guān)系，是保持學生寫作興趣的一項重要外部因素。學生往往喜歡哪個老師，就喜歡學他（她）教的那門課。為了培養(yǎng)師生情，我常常和學生互說一些趣事，出一些類似《和老師說悄悄話》、《我把老師請到家》等的作文題。這樣既讓學生練習了寫作，又拉近了師生距離，更了解了他們的喜怒哀樂，幫助他們排憂解難，獲得他們的敬佩和信任。其次，讓學生參與教學，當“作文指導小老師”。大部分作文寫作中，老師把題目寫在黑板上，讓學生分組討論，選出代表上講臺談題目的意思，應怎樣選材，采取哪種寫作方法，等等。這樣學生毫無拘束，興趣濃厚，充分發(fā)揮語言表達能力、想象能力，提高寫作興趣。

教學離不開閱讀，但讀要汲取精華。古人云：“勞于讀書，逸于作文?！闭嬲淖x寫結(jié)合能提高作文水平。因此，引導學生讀一些歷史的名人逸事、個性作品，能豐富學生的寫作素材。學生在讀書中不僅領(lǐng)悟到作品的表達技巧，還領(lǐng)悟到作品的思想和文化內(nèi)涵，這恰恰決定他們的寫作水平。一個人的閱讀量是有限的，可以組織學生相互交流討論，組織學生在思考、反省中接受教育，潛移默化地提高閱讀水平和寫作能力，學以致用，與時俱進。

三、深入研讀文本，豐富學生的情感因素

語文是語言、文字、文學的綜合。語文是人們傳遞信息、交流信息的工具，無論是繪景狀物還是敘事寫人，都飽含作者豐富的情感。因此備課時，教師將體驗到的情感融入教學之中，用熱情、激情、真情撞擊學生的心靈，才能掀動學生情感的漣漪，使他們置身于充滿濃烈氣氛的情境中受到感染。

第8篇：教案寫作方法范文

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；情境；興趣

閱讀是小學生獲取科學文化知識的源泉，是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)。小學語文教師如何借助課本，根據(jù)學生的實際生活，引導學生獨立閱讀，讓學生體驗，并受到高尚情操與趣味熏陶，發(fā)展個性呢？下面筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗談?wù)勅绾伍_展小學語文語文閱讀教學。

一、設(shè)計一個聯(lián)系學生生活，突出學生體驗和個性發(fā)展的教學方案

一個好的教學方案，能使教師的教和學生的學相互促進，使教師教得順暢，學生學得輕松，達到教學相長，事半功倍的教學效果。寫好一個閱讀教案是完成閱讀教學成功的保證，因此，教師閱讀教學方案的編寫一定要聯(lián)系學生的生活實際，根據(jù)學生的知識和經(jīng)驗，設(shè)計個性化的教學過程，安排具有創(chuàng)造性的活動，預設(shè)學生多角度、多側(cè)面地思考聯(lián)想和想象等環(huán)節(jié)，盡量讓所教內(nèi)容最大限度地和學生已有的知識經(jīng)驗結(jié)合起來。這樣，教師設(shè)計的閱讀教學方案就成了引導學生獨立閱讀的學案，打破了原來程式化的閱讀模式，使課堂活躍起來，又注重了學生的情感體驗和創(chuàng)造性，達到了新課程備課的要求。

二、教給學生必要的基礎(chǔ)知識和基本技能

（一）教給學生相關(guān)的知識

教師要隨時隨地教給學生一些語文基礎(chǔ)知識和寫作知識、文學常識，為必要的閱讀打下基礎(chǔ)，提高學生的閱讀水平。如記敘的方法、說明的方法、議論的方法、語法、修辭手法、文章的幾種結(jié)構(gòu)方式、開篇類型、結(jié)尾的特點，以及過渡句段承上啟下的作用，讓學生閱讀有章可循，有理可依。

（二）傳授學生閱讀的方法

學生獨立閱讀能力的形成，順利完成閱讀過程，熟練使用字、詞典都需要許多方法。首先是教師一定要認真指導學生。其次是閱讀方法要符合小學生實際情況，使學生掌握和操作朗讀法、默讀法、勾劃法、精讀法、略讀法、速讀法等主要的閱讀方法，并能融會貫通。

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省事，常常無視學生的自主性。教師拿著教學參考資料，向?qū)W生介紹作品的時代背景，分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是教師對作品的解讀，而不是他們對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音后，教師就應該給學生充分的時間，讓他們借助課文注音把書讀通讀順。為加深學生對課文的理解，教師應該點撥、啟發(fā)、激勵他們，要把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

三、創(chuàng)設(shè)一個閱讀的情境

情境閱讀是讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中閱讀，學生有所感悟，并將自己的獨特見解用語言、動作、圖畫等表達出來，從而達到閱讀教學的目的。

1.教師借用事先準備好的教、學具，配以激揚的情緒、豐富的情感語言促進氣氛，創(chuàng)造情境，并盡可能提供文章所描寫的實物，讓學生對照閱讀，使學生輕松、愉快，敢說、愿問、敢想，增強閱讀欲望。如閱讀《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，教師可事先準備楊梅，讓學生觸摸，并仔細觀察楊梅的形狀、顏色，品嘗其味道，然后讓學生說感覺，研讀課文是怎么寫的，這樣學生就容易了解課文內(nèi)容和寫作方法。因此，教師要根據(jù)不同的課文，創(chuàng)造不同情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，開展不同的閱讀活動。

2.讓不同個性的學生依照各自特長表達自己的見解。學生的生活環(huán)境不同，經(jīng)驗和知識不等，因此他們的能力也各不相同。所以，教師要根據(jù)學生不同的能力，讓他們用自己的方式表達出感受，從而開發(fā)學生的創(chuàng)造力，發(fā)展學生的個性。如有的學生愛讀，教師就讓他讀給學生聽；有的學生愛寫，就讓他根據(jù)閱讀中所學，仿寫自己喜歡的東西，念給大家聽；有的學生愛演，教師就讓他們依據(jù)課文內(nèi)容扮演角色，表演給大家看；有的學生善畫，教師就讓他畫出課文中的圖畫、人物，讓大家觀看；有的學生會說，就讓他旁征博引，從實際生活中說出與課文類似的事例，闡述出自己的觀點……

四、開展課內(nèi)外活動，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，越讀越有興趣，越讀越想讀。那么，在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下工夫。閱讀教學前，教師要調(diào)動學生的已知對課文內(nèi)容進行預測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學生看著文章題目，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么；或讀讀文章題目，猜一猜課文會怎么寫。當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他對整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣。閱讀教學結(jié)束后，教師要根據(jù)所學內(nèi)容激發(fā)學生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。開展課內(nèi)外活動對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的，我在多年的閱讀教學實踐中，歸納了以下幾個方面：

1.語文教師要經(jīng)常通過舉行班級故事講演比賽等活動，激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.成立班級文學小組，整理優(yōu)秀作文并裝訂成冊，提高學生的閱讀和寫作能力。

第9篇：教案寫作方法范文

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源，養(yǎng)成自學質(zhì)疑的習慣

現(xiàn)代信息技術(shù)促成了網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上擁有海量的資源、最新的信息，這些大可為職教語文教學所利用。因此，在教學過程中，教師要鼓勵學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)開展學習。

如在新課預習環(huán)節(jié)，學生便可先在互聯(lián)網(wǎng)上收集與課文相關(guān)的資料，事先了解作者資料、寫作背景、文化底蘊等；對于不理解的生字生詞進行自學，對于文章涉及的寫作技巧、思路、目的等進行了解；對于不理解的地方，可在家里通過學習論壇或?qū)W習群組進行網(wǎng)上交流、討論、質(zhì)疑。如此，每個學生在上新課之前就會掌握豐富的信息和資料，教學時必定會令教師大為驚喜。在課堂上教師只需適當點撥和引導，即可讓學生快速掌握與本課相關(guān)的知識，提高教學質(zhì)量，同時培養(yǎng)學生自主學習、質(zhì)疑討論的好習慣。在教完每一單元后，教師可讓學生上網(wǎng)下載和完成作業(yè)。對于本單元的拓展延伸部分，也可讓學生借助網(wǎng)絡(luò)資料自主學習，從而擴大學生的知識面，豐富知識量，提升理解能力。此外，網(wǎng)絡(luò)上的海量資源，以及多元的見解，促使學生學會甄別信息、辨別真假，最終形成自己的觀點和看法。

二、營造情境氛圍，促進理解掌握

現(xiàn)代信息技術(shù)可以快速地將各種生動的圖片、嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)、優(yōu)美的文字、形象的音效，以及直觀的動畫集合在一起，共同為語文課堂教學服務(wù)。這樣就會創(chuàng)設(shè)出不同的教學情境，給死氣沉沉的課堂增添幾分活力。學生在活潑的氛圍下增強對知識的感知能力和理解能力，促進知識的掌握和內(nèi)化。

如學習散文時，要求學生身臨其境地感受散文中的意境，品味其中的韻味，從而理解作者優(yōu)美文字背后的深刻寓意。像朱自清的《荷塘月色》、郁達夫的《故都的秋》、李樂薇的《我的空中樓閣》、老舍的《濟南的冬天》、茨威格的《世間最美的墳墓》等，它們看似寫景寫物，實則是作者借景抒情、寄懷于物。要真正品味其中的韻味，欣賞其中的文美，理解其中的意境，就必須通過創(chuàng)設(shè)形象的教學情境，讓學生在情境中去感悟、去體驗、去品鑒。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給我們提供了可能，可下載與散文景致相似的視頻供學生欣賞，通過適合的音樂營造氛圍。學生雖身在課堂上，心卻仿佛飛到了寧靜的荷塘邊欣賞唯美的月色，看到了故鄉(xiāng)秋天里飄舞的落葉，來到了奇妙的空中樓閣，欣賞到白雪皚皚靜謐的冬景……信息技術(shù)為語文課堂營造濃濃的意境，有利于學生對課文的深入理解和掌握，同時也促進了學生審美情趣和審美能力的提高。

三、實現(xiàn)互動交流，提升探究能力

現(xiàn)代信息技術(shù)具有互動性、交互性的優(yōu)勢，為職教語文教學提供了更多交流的空間與平臺。如前文所述，學生在預習或課外延伸學習環(huán)節(jié)中可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行交流討論，拓展思路，擴大眼界，訓練思維。在課堂上，信息技術(shù)也為師生互動、生生互動提供了更多的便利。