漢語國際教育理論精選(九篇)

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第1篇：漢語國際教育理論范文

[論文關鍵詞]國際漢語教學；移情；《國際漢語教學通用課程大綱》；策略；文化意識

引言

國際漢語教學(亦稱漢語作為外語教學，TeachingofChineseasaForeign Language)于2005年進入發(fā)展新時期?！耙允讓谩澜鐫h語大會’的召開為契機，我國的對外漢語教學在繼續(xù)深人做好來華留學生漢語教學工作的同時，開始把目光轉向漢語國際推廣。這在我國對外漢語教學發(fā)展史上是一個歷史的轉折點，是里程碑式的轉變。與此相應，中國國家漢語國際推廣領導小組辦公室(以下簡稱“國家漢辦”)組織研制了《國際漢語教學通用課程大綱》(以下簡稱《大綱》)，并于2008年3月頒布。與以往綱要如《漢語水平等級標準與語法等級大綱》(國家漢辦，1996)、《高等學校外國留學生漢語教學大綱》(國家漢辦，2001)相比較，《大綱》首次將“策略”和“文化意識’’(與“語言知識”和“語言技能”一道)作為構成語言綜合運用能力的基本構件提出，并加以分級描述和舉例說明，一定程度上扭轉了以往大綱中偏重語言內容界定，缺乏對語言功能和文化內容具體描述的偏頗，對國際漢語推廣起到了極大的指針和推助作用。

國際漢語教學中的審美教育既要符合對外漢語教育規(guī)律，又要遵循審美教育規(guī)律，而移情理論正是這二者的重要契合點之一。本文在扼要梳理移情理論發(fā)展脈絡，闡明其在國際漢語教學中的重要地位的基礎上，從《大綱》中集中凝聚美育理念的“策略”和“文化意識”這兩個重要構件人手，探討它們與移情能力培養(yǎng)的內在關聯(lián)，以期對《大綱》日臻完善，對國際漢語教學中的審美教育走向豐富和深入有所裨益。

一、移情理論的基本歷史發(fā)展

移情(Einfuhlund德文，Empathy英文)，是人類在長期社會活動中被肯定下來的審美意識活動，是“直觀與情感直接結合從而使知覺表象與情感相融合的過程。當我們聚精會神地觀照審美對象時，就會產生把我們的生命和情趣注入到對象中、使對象顯示出情感色彩的現(xiàn)象”。

這一概念較早由德國美學家R．費肖爾(1847—1933)提出，其后德國心理學家K．格羅斯(1861—1946)從心理學的生物進化論觀點出發(fā)，認為移情是一種內模仿活動。英國美學家V．李(1856—1935)也提出了移情概念，她認為移情現(xiàn)象是自身對經驗的反省，并認為移情作用是長期的觀念、情緒和意識累積而形成的心理過程。德國美學家J．伏爾凱特(1848—1930)認為，移情是一種富有獨創(chuàng)性的心靈活動，知覺與情感內容的融合是由無意識心理過程完成的。移情學說的主要代表人為德國美學家T．李普斯(185l一1941)。他在其《美學》一書中指出，美的價值是一種客觀化的自我價值感，而移情是審美欣賞的基本前提，移情可主要區(qū)分為四種類型：其一，一般的統(tǒng)覺移情，給普通對象的形式以生命；其二，經驗的或自然的移情，使自然對象擬人化；其三，氛圍移情，使色彩富于性格特征，使音樂富于表現(xiàn)力；其四，生物感情表現(xiàn)的移情，如把人物的外貌作為其內心生命的表征，使人的音容笑貌充滿意蘊。

20世紀初，西方心理分析學派將移情引入臨床治療，將其視為在精神分析治療中，病人把對給他以重要影響的人(如父母等)的情感轉移到治療者身上的一種心理過程。20世紀中葉，美國心理治療學家C．羅杰斯(1902—1987)在其創(chuàng)建的一種人本主義心理治療方法——患者中心療法(cli—ent—centeredtherapy)中，引入“移情理解”(em—pathicunderstanding)這個關鍵術語，指“咨詢者深入了解和設身處地地體會受輔者的內心世界?！币魄槔碚撛谛睦碇委燁I域的實踐應用向著愈加深廣的領域展開。

法國哲學家梅洛一龐蒂(1908—1961)將“習慣性身體”(habitualbody)這個術語引入移情研究，他認為：“最完整的體驗為自身提供習慣性身體，是一種內在必要性?！绷晳T身體在感知過程中起著穩(wěn)定的作用，而“每件事情發(fā)生時，只有好像他人的意圖會經歷我的身體，或我的意圖能夠經歷他的身體時，才可能有溝通”。

言之，我們的話語或姿勢的意義，不是被賦予的，而是被理解或領會的，意義出現(xiàn)在對方認知到自己情感的時候。這就為交際找到了內在的依據(jù)，即要逐漸意識到他人從自身的視角希望別人怎樣對待他們，承認差異，并努力移情，尊重他人平等、又有著諸多不同的人性。臨近世紀之交，美國神經生物學家達馬西歐(1944一)在其《感覺發(fā)生的事情：意識形成中的身體與情感》中，以諸多實證作出歸納：“意識始于我們或看或聽或觸摸時感覺到發(fā)生的事情……它是我們生命有機體內部伴隨視覺、聽覺、觸覺以及內心任何形象形成的一種感覺。這也從實證角度支持了龐蒂的論述。

二、國際漢語教學中的移情問題

情感因素在國際漢語教學中起著極其重要的作用，在一定意義上說，其作用在認知因素之上，是啟動后者的“點火機”。一般認為，個體情感因素主要包括學習動機、態(tài)度和性格三個層面，而移情與這三者之間的關系又是密不可分的。

蘭伯特和加德納將學習動機分為融合型動機(integrativemotivation)和工具型動機(instru—mentalmotivation)。前者主要指跟目的語社團直接進行交際，與目的語文化有更多的接觸。后者主要是指把第二語言用作工具的實際目的，如查閱資料、改善自己的社會地位等。相比較而言，前者動機更為強烈，學習效果也更大。兩類主要動機均離不開移情，移情是促成動機形成的前提和保障。原因在于語言是達成移情的主要手段，在語言交際過程中雙方都要不斷做出假設，不斷揣摩對方輸入信息所表達的真實意思以及將要輸入什么信息，同時還要時刻推測自己輸出信息是否為對方理解。此間，假設和判斷中的移情無處不在。就運用第二語言交際而言，除了個體認知和情感上的差異外，更有雙方在文化上的差異。這就更加要求交際雙方自覺地轉換立場，有意識地超越各自文化固有框架模式，自覺運用有效的移情手段來體驗、理解、領悟對方文化差異，建立雙向協(xié)調、雙向互饋的交往機制，不斷接近學習動機。

學習態(tài)度是構成動機的主要因素之一。大體上可分為積極態(tài)度、一般態(tài)度和消極態(tài)度三種。持積極態(tài)度學習者多因為較強內部動機支撐，表現(xiàn)為自覺、主動地學習，并且對學習本身有濃厚的興趣。持一般態(tài)度者，多因為外部因素影響而改變原有態(tài)度，僅要求把語言課程當作一般的任務完成，缺乏學習的主動性、熱情和興趣。持消極態(tài)度者，往往是因外界壓力被迫學習，既無學習自覺要求，又無學習興趣，抵觸情緒強，一有機會就選擇放棄。移情培養(yǎng)是不斷激發(fā)學習者產生新的、更為持久的學習動機，改善學習態(tài)度的重要動力支撐。這是因為，外語學習最根本動力是交際的訴求，而移情正是交際心理的核心所在。通過移情，積極態(tài)度者更加堅定、豐富和深化自己的學習目標，一般態(tài)度者和消極態(tài)度者則可以激發(fā)出新的學習樂趣和熱情，繼而使找到新的學習目標成為可能。

性格特征對外語習得影響甚大，此間，自我對移情的影響和移情對“語言自我”的塑造緊密交織。掌握一種新的語言，建立新的語言自我，不僅因為涉及到對自身的評價而影響到自尊心問題，而且勢必影響到學習者性格的其他方面。目的語的特殊詞匯、語法結構和表達方式，對不善于移情的學習者來說是難于接受的。這就需要學習者的策略有足夠的靈活性，拆除那些影響交流得以順利進行的心理、文化屏障，勇于嘗試、接受新事物。另一方面，“我們通過相互的語言耦合(coupling)開展生活，不是因為語言允許我們展示自己，而是因為我們通過語言在同他人一道帶來的持續(xù)不斷的形成過程中構造自己。我們在這個共生共存的耦合中找到自己，這個自己不是先前就存在的參照物，也不是起源，而是我們同他人一道締造的語言世界形成過程中持續(xù)的轉變?！?/p>

三、國際漢語教學中的移情能力培養(yǎng)

移情能力培養(yǎng)是國際漢語教學的重要一環(huán)，但在以往的教學實踐中多被忽略，究其原因，與其在教學過程中多以潛在的心理活動形式存在密切相關。

《大綱》首先明確了國際漢語教學的總目標，即“使學習者在學習漢語語言知識與技能的同時，進一步強化學習目的，培養(yǎng)自主學習與合作學習能力，形成有效的學習策略，最終具備語言綜合能力?！?，并進一步闡明語言綜合能力的內涵，即“由語言知識、語言技能、策略、文化意識四方面內容組成。其中，語言知識和語言技能是語言綜合運用能力的基礎；策略是提高效率，促進學習者自主學習和發(fā)展自我能力的重要條件；文化意識則是培養(yǎng)學習者具備國際視野和多元文化意識，更得體地運用語言的必備元素。”這就將隱性滲透于國際漢語語言知識學習、語言技能掌握中的“策略”和“文化意識”凸現(xiàn)出來，而移情能力培養(yǎng)又正是富集于這兩部分內容之中。

在接續(xù)的表述中，移情能力培養(yǎng)又具體從以下三個方面顯現(xiàn)而出：

首先，“跨文化意識”和“國際視野”是貫穿各級培養(yǎng)目標的主旨。

《大綱》在分級目標描述中指出：國際漢語一級應“開始了解中國的文化知識，開始具有初步的跨文化意識和國際視野?！保粐H漢語二級應“開始了解中國文化知識，具有初步的跨文化意識和國際視野。”；國際漢語三級應“了解簡單的中國文化知識，具有一般跨文化意識和國際視野?！保粐H漢語四級應“了解中國文化中基本的文化知識，具有基本的跨文化意識和國際視野?！?；國際漢語五級應“比較深入地了解中國的文化知識，具有跨文化意識和國際視野?！?/p>

在接續(xù)的具體描述中，跨文化意識又分如下層次展開：一級應“1．開始思考有關中國文化和所在國文化的共性和差異2．通過學習中國文化，開始理解培養(yǎng)跨文化意識的重要性?！?；二級應“1．初步思考有關中國文化和所在國文化的共性和差異2．通過學習中國文化，進一步理解跨文化意識的重要性3．通過對所在國文化與中國文化的對比，開始對所在國某些文化現(xiàn)象進行初步的客觀思考。”；三級應“1．初步了解有關中國文化所在國文化的共性和差異2．通過學習中國文化，開始初步培養(yǎng)自身的跨文化意識3．通過對所在國文化和中國文化的對比，開始對所在國文化習俗和思維習慣進行客觀評價。”；四級應“1．基本了解有關中國文化和所在國文化的共性和差異2．通過學習中國文化，進一步培養(yǎng)跨文化意識3．通過對所在國文化與漢語文化的對比，加深對所在國文化習俗和思維習慣的客觀認識?！保晃寮墤?．了解有關中國文化和所在國文化的共性和差異2．通過學習中國文化，培養(yǎng)跨文化意識3．通過對所在國文化與漢語文化的對比，加深對所在國文化習俗和思維習慣的客觀認識。”

分析上述展開層次，體驗和思考中國文化，是外國學習者移情培養(yǎng)的開端，通過移情，比較中國文化和所在國文化的差異和共性，外國學習者得以領會和理解在其自身文化世界里接觸不到、或相對陌生的感受，同時對本國文化產生更為豐富和深入的理解和認知。反復經歷這一體驗、認知過程，“國際視野”在各級中均強調的“具有世界公民意識”，也當水到渠成。

其次，5種策略體現(xiàn)移情能力培養(yǎng)的不同側面建構。《大綱》策略范疇分為情感策略、學習策略、交際策略、資源策略和跨學科策略五個方面。情感策略，如“初步培養(yǎng)學習漢語的愿望和興趣”、“愿意主動使用漢語交流與表達”、“對漢語、中國文化以及世界文化有積極的情感”、“在漢語交流中能理解并尊重他人的情感”等，體現(xiàn)著對學習者自身學習態(tài)度，和自覺移情能力遞進發(fā)展的培養(yǎng)觀念。

學習策略、交際策略和資源策略，體現(xiàn)著學習者應如何運用多種移情手段、途徑以有效獲取信息，促成情感策略的養(yǎng)成與發(fā)展。以交際策略為例，從一級“觀察他人的動作并學會模仿”，N-級“借助手勢和表情等非語言手段提高語言交際能力”，到三級“在教師的指導下，體驗遵守漢語交際的基本禮儀”，又到四級“在真實交際中學習遵守漢語交際的基本禮儀”，再到五級“真實交際中逐漸注意并遵守漢語交際的基本禮儀”。此間，學習者借助各種語言和非語言手段觀察、揣摩、體驗對方的行動與情感變化，同時完成對新的“語言自我”的動態(tài)建構。

跨學科策略尤其體現(xiàn)著移情能力，與以語言能力為核心的綜合能力培養(yǎng)的緊密關聯(lián)?？鐚W科范圍根據(jù)級別不同，分別包括：一級“音樂、美術、歷史、民俗”；二級“歷史、民俗、藝術”；三級“歷史、藝術、民俗”；四級“歷史、藝術、民俗、地理、政治、經濟、交通等”；五級“歷史、藝術、民俗、地理、政治、經濟、交通、文學、哲學等”。滲透其問的這種跨學科移情，一方面可以讓外國學習者意識到他們自身文化中的具體體驗(embodiedexperi—ence)，另一方面，能夠將他們身體界限轉化成引出對中國文化感覺的形式，并最終能夠對中國文化的感覺賦予形式，以使自身行為逐漸適應中國文化。此外，我們還應看到伴隨著跨學科移情的，是創(chuàng)造性思維的活動。移情作為審美發(fā)生的前提，它既意味著審美感受在效果與方式上的遷移，也同時意味著創(chuàng)造或某種創(chuàng)造性思維邏輯的成立。

第三，建議表、舉例表、示范列表體現(xiàn)移情能力培養(yǎng)的針對性和實用性。《大綱》除了對課程目標和學習者所應具備的策略、文化意識進行了分級分類描述外，還提供了《漢語教學話題及內容建議表》、《漢語教學話題及內容舉例表》、中國文化題材及文化任務舉例表》等具有實用參考價值的附錄。

以《中國文化題材及文化任務舉例表》為例，“風俗禮儀”和“音樂、舞蹈繪畫”題材貫穿各級文化題材及文化任務舉例列表，是這一舉例表的重心。風俗禮儀根據(jù)級別不同，分為不同的學習任務：如“初步了解中國人見面時的禮節(jié)”、“了解中國人告別時的禮節(jié)”、“了解一些著名旅游景點的風俗習慣”等，均有著較強的呈示性，方便學生課堂內外交際操練和應用。其問，“了解中國目前的黃金周及其帶來的社會影響”這個任務，則充分體現(xiàn)出針對國際漢語教學從專業(yè)化日益走向大眾化、普及型和應用型發(fā)展趨勢?！耙魳贰⑽璧?、繪畫”同樣根據(jù)級別不同，分為不同的學習任務：如“了解中國獨特的音樂以及它的簡單分類”、“了解一些常見的民族樂器并能識別它們的樂聲”、“了解中國現(xiàn)代比較流行的舞蹈形式”、“了解中國畫的一些藝術特征”等，同時均伴有跨文化交際思考問題舉例，以啟發(fā)學生將諸多具體的藝術體驗上升到跨文化理性思考。

第2篇：漢語國際教育理論范文

關鍵詞 漢語國際教育 實踐教學 模式構建

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A

為了適應漢語國際推廣事業(yè)，2013年教育部對原“對外漢語”專業(yè)進行整合并入“漢語國際教育”專業(yè)（本科）。近年來，國內高校漢語國際教育專業(yè)繼續(xù)發(fā)展壯大，眾多地方應用型本科院校都增設了此專業(yè)，但每年畢業(yè)生的就業(yè)形勢不容樂觀，能從事漢語國際推廣工作，成為對外漢語教師的畢業(yè)生鳳毛麟角。

漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)目標中明確指出要培養(yǎng)“能在國內外各類學校從事漢語教學”的應用型專門人才。實踐教學，是學生鞏固理論知識，促進知識轉化，形成基本專業(yè)技能和應用能力的重要途徑。漢語國際教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)離不開學生在校期間的實習實踐。在漢語國際化背景下，高校如何結合自身實際，整合現(xiàn)有教育資源，構建實踐教學新模式來增強漢語國際教育專業(yè)的實踐性，培養(yǎng)出符合國家和社會需求的人才，成為急需解決的問題。

1高校漢語國際教育專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

盡管“漢語國際教育專業(yè)”正式啟用后有了新的專業(yè)內涵，部分高校對實踐有所重視，但重視程度遠不及理論學習。這不可避免地造成了該專業(yè)的本科課程設置重理論、輕實踐現(xiàn)象比較嚴重，在很大程度上導致了學生“所學知識與實踐脫節(jié)”。具體表現(xiàn)在：

1.1實踐教學時間短，學分低

實踐教學需要從時間上得到保證，沒有充分的教學實踐，學生的專業(yè)技能學習無法得到保障。據(jù)調查，目前大部分高校的實踐教學多安排在第七學期，約八周的時間，實習安排時間短且靠后，而且部分高校還會受實習條件限制，難以組織集中實習。整個實踐環(huán)節(jié)學分占總學分眾比，多在20%以下。專業(yè)實踐教學實際所占培養(yǎng)時間很少，這直接影響人才培養(yǎng)質量。

1.2實踐教學內容缺乏創(chuàng)新

多數(shù)高?；旧涎赜迷皩ν鉂h語”專業(yè)的課程設置，課程設置不合理，實踐教學內容缺乏創(chuàng)新，教學手段單一、專業(yè)見習開展不力等問題突出，學生無法學以致用，對實踐教學學習的積極性不高。

1.3實踐教學缺乏過程評價體系

傳統(tǒng)的實踐教學設計較為松散，缺乏系統(tǒng)連貫性。合理有效過程評價體系在實踐教學中能夠指導學生的實踐，通過給學生具體的量化標準，要求學生在學中做，在做中學，加深對理論知識的鞏固和掌握，有助于進一步改進實踐效果。因此，在實習教學中加入過程評價體系十分必要。

1.4實踐缺乏國際化環(huán)境，實習基地建設受限

盡管我國的漢語國際教育事業(yè)的開展已有幾十年的歷史，眾多高校也紛紛在海外建立了自己的孔子學院和孔子課堂，但是這并不能有效解決國內學生的實習問題，能夠到海外實習的學生不多。一些國內高校缺乏相應的留學生生源和資金支持，實習基地建設受限，實踐教學缺乏應有的國際化環(huán)境，不少高校該專業(yè)的學生到畢業(yè)都沒有接觸過留學生，走進過真正的留學生課堂，專業(yè)發(fā)展嚴重受限。

2高校漢語國際教育專業(yè)實踐教學模式的新思考

漢語國際教育專業(yè)，是為適應漢語國際推廣戰(zhàn)略和日益頻繁的國際交流而設置的特色鮮明的專業(yè)。如何在教學中構建實踐體系直接影響到教育水平發(fā)展，關系到培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2.1漢語國際化背景下實踐教學的新特點

漢語國際化教育背景下，漢語國際教育專業(yè)的實踐教學呈現(xiàn)出綜合性、多元化、國際化的新特點。（1）實踐教學環(huán)節(jié)要注重學生綜合能力的培養(yǎng)。學生具備漢語教學能力的同時，還具備相應跨文化交際能力。（2）實踐教學中要強調多元文化意識，有針對性地對學生進行文化背景教學，讓學生認識到不同文化的特點，以適應多元文化背景下的漢語教學。（3）在實踐教學建設上要逐步實現(xiàn)教學對象、實踐教學環(huán)境的國際化。

2.2實踐教學體系構建的基本思路

結合新形勢下實踐教學的特點，漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)必須強調實踐。建立貫穿“漢語國際教育”專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的實踐教學模式，分階段分年級實施教育見習、教育研習、教育演習、教育實習，使國際漢語教師技能培養(yǎng)不再只從教育實習才開始，而是從學生專業(yè)學習的起點就起步。在四年的培養(yǎng)中全程設置專業(yè)實踐，每個年級設立其相應的實踐目標、實踐要求、評價體系，使技能訓練貫穿全程。

2.3實踐教學體系構建的原則

在實踐教學體系的構建構成中強調系統(tǒng)系、持續(xù)性、實踐性原則。（1）實踐教學體系要具有系統(tǒng)性。實踐教學以培養(yǎng)學生的漢語教學技能和綜合能力為核心，語言知識、文化常識、外語能力、教學技能等課程必須圍繞著這個核心展開，從而形成完整的體系，改變實踐教學過于零散的狀況。（2）實踐教學體系要具有持續(xù)性。教育見習、教育研習、教育演習、教育實習分階段進行，不同年級不同階段有所側重，以保證實踐教學的持續(xù)性和漸進性。（3）實踐教學體系要突出實踐性。漢語國際教育是一個實踐性質的學科，要合理安排實習、實踐類課程，體現(xiàn)本專業(yè)的實踐性。

3基于鄭州航院辦學實際的實踐教學模式

鄭州航院漢語國際教育專業(yè)于2013年開始招生，每屆招生在45人左右。學校地處內陸地區(qū)，較沿海和發(fā)達城市，專業(yè)建設起步晚。學校于2013年在非洲坦桑尼亞建立了孔子學院，2016年9月開始招收留學生，但人數(shù)僅有5名，尚未沒有實習基地，校內實習資源有限，學生接觸留學生的機會不多，能直接走入留學生課堂進行實踐教學的很少。因此，建立符合學校辦學實際的實踐教學體系十分迫切和必要。

我們圍繞培養(yǎng)學生的漢語教學技能和綜合能力這一核心，建立貫穿于“漢語國際教育”專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的實踐教學模式，分階段分年級實施教育見習、教育研習、教育演習、教育實習，根據(jù)理論學習的進度安排實踐活動，在各個階段有所側重。這四個實踐活動彼此并不是孤立的，都能包含其他實踐活動的一些內容。此外，在實踐的全程實行學業(yè)導師制，導師對所指導的學生進行答疑、指導監(jiān)督。每個階段都有相應的實踐時長要求和實踐教學評價體系，通過調查、講評等方式了解各項教學實踐的效果。

3.1教育見習

教育見習主要集中在大一階段，以培養(yǎng)學生的跨文化交際能力和職業(yè)興趣為實踐目標，幫助學生建立對漢語教學的感性認識。剛剛入學的大一新生，對漢語國際教育缺乏相應的了解，開展?jié)h語國際教育的教學環(huán)境、學習任務、學生學習情況、教師教學情況的觀摩有助于他們在實踐教學技能的培養(yǎng)方面做好思想、心理上的準備。觀察其他教師教學特別是優(yōu)秀的教學，儲備相關教學經驗，對形成自己的教學能力，改進自己的教學方法有很重要的作用。

見習內容主要包括課堂教學見習、課外活動見習等。課堂教學見習是主要部分，可通過實際課堂教學觀摩、網(wǎng)絡課堂觀摩等途徑實現(xiàn)；課外活動見習可通過游學觀摩、與留學生進行聯(lián)誼活動等途徑實現(xiàn)。

3.2教育研習

教育研習集中在大二階段，主要結合專業(yè)課開展相應的研習活動，以培養(yǎng)學生主動學習意識為實踐目標。學生在教師指導下，運用所學的理論對實際教學中出現(xiàn)的有關問題進行分析和研討，在理論與實踐的互動中提高反思能力和研究能力。研習包括反思和研究。通過反思在實踐過程中不斷構建自身的知識結構，對自己的教學實踐進行調整；通過研究對自己的職業(yè)能力進行深層次思考，進一步深化自己的專業(yè)能力。

研習內容主要包括：有關對外漢語的課程大綱、課程標準、能力標準的研習；代表性對外漢語教材的研習；課堂教學技能研習；科研方法研習。研習并不是孤立的，它可以貫穿在理論教學中，教師在講授完相關理論知識后，要求學生針對相應的教學內容分組進行研習，形成書面報告?？赏ㄟ^鼓勵學生參加學術交流和教學研討、成立學習型社團或文化技能性社團、組織編寫具有學校辦學特色的實踐教材等途徑實現(xiàn)教學研習。研習是在“實踐―反思―實踐”過程中逐步提高實踐能力，需要較強的理論基礎，也是理論與實踐緊密集合的互動。

3.3教育演習

教育演習主要集中在大三階段，以培養(yǎng)學生不同課型的教學技能為實踐目標。盡管學生經歷了大一見習、大二研習，但真正的漢語課堂還有諸多的不可控因素。對外漢語課按照教學技能劃分課型，包括聽力課、口語課、閱讀課、寫作課以及綜合課等，每種課型對老師的技能要求不同，學生在實習的過程中不可能每種課型都能教授，因此在教育演習階段需要給同學們提供全面的練習機會。

教育演習包括個案研究、角色扮演或微格教學等形式。微格教學是其主要形式，它不等同于真正的課堂。學生可以通過興趣小組、一對一輔導等形式進行微格教學，錄制教學視頻，訓練不同課型的教學技能。根據(jù)所要掌握的目標技能設定不同的教學時長，結束后通過觀看教學錄像、個人反思或集體討論提高相應的教學技能。

3.4教育實習

教育實習主要集中在大四階段，以培養(yǎng)學生的課堂教學、課堂管理、跨文化交際等綜合能力為實踐目標。教育實習需要走進留學生課堂，驗證和應用所掌握的教育理論，提升教學實踐能力，是全面了解漢語教學環(huán)境、過程的現(xiàn)場實踐。

教育實習包括備課、課前試講、上課、聽課與評課、作業(yè)批改、輔導等各個教學環(huán)節(jié)。實習的過程也是跨文化實踐，特別是到國外實習的學生，跨文化性就更突出。教學實習通過校內留學生課堂教學、校外實習基地、國外教學基地的實踐等途徑來實現(xiàn)。

結合我校辦學實際，學?？赏ㄟ^開展校企合作，與校外漢語培訓機構共建校外實習基地；通過海外孔子學院課堂開辟國外教學基地；通過中外合作辦學、交換生項目實現(xiàn)學生的文化交流；通過孔子學院夏令營、秋令營等活動志愿服務、國家漢辦漢語志愿者招募等使學生實現(xiàn)跨文化交際實習。此外，還可鼓勵學生自己聯(lián)系外企、外事機構、廣播電臺等實習單位，通過為涉外文秘、涉外管理、外文編輯等崗位提供語言服務等來完成實習。

總之，在漢語國際化背景下，實踐教學體系在漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的作用。高校只有從人才培養(yǎng)需求和學校的辦學實際出發(fā)，兼顧學生的就業(yè)與發(fā)展，實施有針對性的實踐教學和人才培養(yǎng)方案，才能謀得長遠，培養(yǎng)出真正的漢語國際教育人才。

基金項目：鄭州航院2016年教育科學研究基金項目（zhjy16-22）。

參考文獻

[1] 楊新新，劉曉玲.漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)實踐導向探索――以安陽師范學院為例[J].安陽師范學院學報，2015（3）.

第3篇：漢語國際教育理論范文

關鍵詞：漢語國際教育 碩士 課程體系

中圖分類號：H195.1 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）02-0013-03

基金項目：哈爾濱師范大學“中國文化傳播研究基地”資助；2011年度黑龍江省哲學社會科學規(guī)劃項目“對外漢語視域下的語言實踐與地域文化體驗創(chuàng)新模式研究”（11D060）的成果。

作者簡介：李國慧（1971―），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學國際文化交流學院副教授，碩士生導師。研究方向：對外漢語教學及漢語國際教育研究。

漢語國際教育碩士專業(yè)于2007年設立，當時只有北京大學、北京師范大學等25所高校被作為試點培養(yǎng)單位，2009年擴大到了63所高校。這個專業(yè)是在加快漢語國際推廣，解決漢語師資匱乏的背景下產生的，還是個新興事物，在人才培養(yǎng)的過程中可借鑒的經驗不多。我們認為，不斷調整課程體系建設、優(yōu)化課程設置是建設漢語國際教育碩士專業(yè)的核心問題。

一、漢語國際教育碩士專業(yè)的學科定位

漢語國際教育碩士是與國際漢語教師職業(yè)相銜接的專業(yè)學位，是一個具有高度綜合性的前沿專業(yè)。在學科建設上它具有綜合性的特點，它集語言學、心理學、教育學、文化學等多重學科的屬性于一體；在課程設置上也具有綜合性，既要突出實踐技能操作，又不能放松理論探討研究；在人才培養(yǎng)模式上更具有綜合性，要培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言教學技能和良好文化傳播技能、跨文化交際能力，適應漢語國際推廣工作，勝任多種教學任務的高層次、應用型、復合型、國際化專門人才。[1]為了推進漢語國際化，使?jié)h語盡快走向世界，必須加強漢語師資建設，完善人才培養(yǎng)模式。在這些環(huán)節(jié)中，課程建設是關鍵。

二、漢語國際教育碩士課程體系的構架趨向

雖然我國在專業(yè)碩士的培養(yǎng)及課程建設方面積累了一些經驗，取得了一些成就，但在實際操作中，我們還是不難發(fā)現(xiàn)很多專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式還囿于學術碩士的培養(yǎng)方案。比如，很多高校漢語國際教育碩士專業(yè)的培養(yǎng)模式幾乎完全等同于語言學及應用語言學碩士的培養(yǎng)方式，缺乏實踐性、技能性。基于上述原因，我們認為課程體系的構建趨向應該有以下幾方面：

（一）教學理念體現(xiàn)開放性

現(xiàn)階段我國教育的發(fā)展戰(zhàn)略由對外漢語教學轉向全面的漢語國際教育工作，重心也由把外國人“請進來”學習漢語轉變?yōu)椤白叱鋈ァ蓖茝V漢語。這就要求我們在人才培養(yǎng)上應具有開放性的思維，反映在課程建設上要靈活多樣，具有創(chuàng)新性，不能生搬對外漢語的教學模式。在國內教授漢語和走出國門講授漢語完全是兩個概念，社會環(huán)境、教學環(huán)境、語言環(huán)境都不同。國外教學對象學習動機復雜多樣，需求也多元化。[2]這就要求我們打開思路，讓我們的學習者在知識儲備方面、心理承受能力方面及技能操作方面做充分的準備，而不僅僅是只掌握漢語知識。

（二）內容組合注重知識性

漢語國際教育碩士專業(yè)招生主要面向對外漢語專業(yè)、漢語言文學專業(yè)、外語專業(yè)等一些文科專業(yè)的本科生，但其中也不乏一些理工科學生。因而生源復雜，學生的綜合素質、知識結構差異很大，這就給我們的培養(yǎng)工作帶來了很大的難度。[3]因此豐富學習者的知識儲備尤為重要，知識內容主要包括以下兩大方面。

1.理論知識。強化學生的理論意識，培養(yǎng)理論素養(yǎng)，將語言學、心理學、教育學等學術領域最新的研究成果梳理整合，轉化為具有實用性、可操作性的教學成果，推動教學模式更新，提高教學的科學性。[4]

2.教學知識。包括與教學相關的語言知識、中華文化知識、二語習得知識等，拓寬學習者的思路，完善學習者的知識結構，為今后走上講臺做充足的準備。[5]

（三）課程設置強化技能性

漢語國際教育碩士畢業(yè)后將作為國際漢語教師在世界范圍內教授漢語并傳播中國文化，因此在技能上必然要求嚴格。除了要具備一般漢語教師的語言表達能力、課堂駕馭能力外，要精通兩門以上外語，還要具有在異域文化背景下推介中國語言文化的組織協(xié)調能力，以及與人溝通合作的素質，更要學會比如剪紙、制中國結、打太極拳等技能。這些能力素質的具備需要完善的課程體系來支撐。

（四）體系構建突顯實踐性

教學實踐在課程體系的構建中是一個重要的環(huán)節(jié)。漢語國際教育碩士的培養(yǎng)時限一般是兩年（也有少數(shù)高校是三年），其中有一年的時間是實習，通過實踐才能更好地獲得全面的技能。

（五）整體設計突出跨文化意識

作為國際漢語教師，要有豐厚的文化底蘊，博曉中國的歷史和現(xiàn)狀。在文化傳播上我們要弘揚中國傳統(tǒng)文化中的核心部分，比如仁者愛人、厚德載物等人文精神以及勤儉、孝道等傳統(tǒng)美德。更要傳播當代文化，讓世界了解當代中國的發(fā)展與強大。但這些文化因素的傳播需要教師具備良好的跨文化意識，這樣在異域文化背景下，本著、入鄉(xiāng)隨俗、溝通協(xié)作的原則，才不會造成尷尬甚至發(fā)生沖突。

三、漢語國際教育碩士課程體系的構架思路

漢語國際教育碩士的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)復合型人才，因而課程設置要突出整體性、系統(tǒng)性、針對性、實用性的特點。通過幾年的摸索，我們總結出了一些培養(yǎng)經驗，梳理并整合了課程體系，我們認為：“四大模塊 + 一大環(huán)節(jié)”的課程體系構架思路是比較科學的。具體來說，“四大模塊”是指：預備課程模塊、核心課程模塊、延展課程模塊、操練課程模塊；“一大環(huán)節(jié)”指實踐環(huán)節(jié)。以預備課程為先導，核心課程為基干，操練課程為側翼，延展課程為補充，加上有效的實踐環(huán)節(jié)，將使?jié)h語國際教育的學科體系向著更健康的方向發(fā)展。

（一）預備課程模塊

這一模塊以漢語及文化知識為主線，兼顧外語課程，開設現(xiàn)代漢語、古代漢語、古代文學、中華文化、當代中國概況、英語等課程。這些課程是學習者本科階段學過的內容，在此基礎上細化知識點，比如現(xiàn)代漢語課將細化出四個板塊：語音、語法、詞匯、漢字，并拓展出一些與漢語國際教學相關聯(lián)的內容，更重要的是夯實語言基礎。

（二）核心課程模塊

主要開設漢語作為第二語言教學方法論、第二語言習得概論、跨文化交際學、外語教育心理學、漢外語言對比研究、漢語語言要素教學、漢語分技能設課教學等課程。在這一模塊中，學習者將系統(tǒng)學語習得與語言教學的基本理論和概念，探討學習第二語言的過程和結果；同時學習者還會獲得跨文化交際學的基本理論和知識，通過案例分析的方法，解決跨文化交際中因文化差異而產生的種種困惑，培養(yǎng)學習者跨文化交際的敏感性，避免在交際的過程中發(fā)生沖突和障礙；另外學習者還會有針對性地掌握語言要素及各種課型的教學方法和技巧，為課堂教學實踐做好準備。

（三）延展課程模塊

主要開設外國留學生漢語習得偏誤分析、漢語教材與教學資源、現(xiàn)代教育技術與語言教學、國外中小學教育專題、漢語國際推廣專題、教學設計與課堂管理等課程。在本模塊中，學習者將系統(tǒng)學習偏誤分析理論，通過對不同國籍留學生偏誤實例的研究，增強預測偏誤、識別偏誤、糾正偏誤的能力；并在漢語國際推廣背景下，研究困擾孔子學院的漢語教材瓶頸問題，探討漢語教材編寫的國際視野、教材資源的共享與整合；還將研究如何將現(xiàn)代教育技術完美融合到教學中去。

（四）操練課程模塊

在這一模塊中，主要開設課堂觀察與實踐、漢語課堂教學案例分析與研究、教學調查與分析、教學測試與評估、中華文化才藝展示等課程。主要以課堂教學活動為依托，在教師的指導下，學習者反復觀摩不同課型的教學示范錄像，了解課堂教學的規(guī)律和程序，對課堂教學的某些環(huán)節(jié)進行反復模擬、操練，并對教學活動加以調查分析，協(xié)助任課教師進行考試命題，更重要的是對中華傳統(tǒng)才藝，比如剪紙、制中國結、太極拳、篆刻、書法、民樂等進行訓練，為今后開展課外活動做好準備。

（五）實踐環(huán)節(jié)

漢語國際教育碩士在讀期間，約有一年的實踐期，有一部分學生通過“漢辦”的考試，被派遣到國外的中小學或孔子學院任志愿者，但大多數(shù)在國內實習。漢語國際教育碩士的實踐可分為三個階段：

第一階段：觀摩見習期。走進留學生課堂，觀摩優(yōu)秀對外漢語教師課堂教學過程。聽課前由導師布置聽課要求，包括先了解教學對象的基本情況、本節(jié)課的教學內容等；聽課時認真做好詳細記錄；聽課后整理筆記，并結合所學的理論知識，寫出“聽課筆記”，評析課堂教學的優(yōu)缺點。

第二階段：模擬試講期。通過前一階段對不同課型的觀摩之后，學生對教學有了一定的體會和感悟。由導師選定試講內容，指導教案的撰寫，學生分組試講，先由學生自評，然后導師評議，個別環(huán)節(jié)導師做示范。

第三階段：頂崗實習期。一部分學生通過“漢辦”擇優(yōu)考試或是校際交流，去海外頂崗實習；另一部分學生留在學?；蚵?lián)系其他高校及教學機構，在國內頂崗實習。雖然實習對他們來說有一定的壓力，但卻是對他們所學知識和掌握技能的考驗。頂崗實習期間要和導師保持聯(lián)系，每月至少做三次書面匯報，借以把握學生的實習狀況。

學生在實踐環(huán)節(jié)始終不離導師的視線，導師要充分發(fā)揮有效監(jiān)管作用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案[R].2007，（10）.

[2]許嘉璐，石鋟.關于漢語國際教育熱點問題的訪談[J].湖北大學學報（哲學社會科學版），2011，（4）.

[3]楊金華.漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生教學實踐探索[J].學位與研究生教育，2012，（2）.

第4篇：漢語國際教育理論范文

關鍵詞：漢語國際教育 內容依托英語 專門用途英語

引言

漢語國際教育本科專業(yè)自1985年在國內四所高校首次設置以來，走過了20多年的發(fā)展歷程，已由稚嫩的萌芽發(fā)展為受國家重視、社會關注的一門學科。漢語國際教育本科專業(yè)在新形勢下如何凸顯專業(yè)特色、優(yōu)化課程結構、推進課程改革、強化實踐教學，滿足漢語國際推廣事業(yè)對高素質人才的需求，已成為目前亟待思考和解決的問題。對外漢語作為一門年輕的學科，在近幾年的發(fā)展中，英語課程針對性、實用性不強等問題逐漸顯現(xiàn)。導致這些問題的主要原因在于英語課程設置不夠合理和教學內容的實效性不強。為了更好地發(fā)展?jié)h語國際教育事業(yè)，國際漢語教育的英語課程設置和教學內容必須進行改革。筆者根據(jù)調查和分析認為，漢語國際教育本科英語課程結構應進行優(yōu)化，增設基于內容依托（CBI）和專門用途英語理論（ESP）指導下的專業(yè)英語運用于與實踐課程。

1 目前漢語國際教育本科英語課程設置存在的問題

世界范圍的“漢語熱”，對漢語師資從數(shù)量到質量的要求越來越高，但各高校漢語國際教育本科專業(yè)在課程的設置上卻難以適應這種要求，尤其是英語課程設置表現(xiàn)出某種“隨意性、缺乏針對性”。根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)普遍的做法是選取高校英語專業(yè)部分主干必修或選修課程，如開設基礎英語、高級英語、口語、翻譯、寫作、英美概況、英美文學等英語課程。

以昆明理工大學津橋學院外語系漢語國際教育專業(yè)為例，本專業(yè)自2007年成立以來，在培養(yǎng)方案中開設的英語課程有：大學英語綜合（1-4）、英語語音、口語（1-4）、英漢翻譯、跨文化交際等。我們對本專業(yè)4個年級的學生實施跟蹤調查，結果顯示，學生的聽、說、讀、寫能力都得到了提高，各班級參加大學英語四級考試的過級率最高達50%。但隨著專業(yè)的逐步發(fā)展，這種課程設置的弊端也逐漸顯現(xiàn)。其次，在調查中，學生們普遍反映英語方面的不足影響了其漢語教學的效果。這些不足主要體現(xiàn)在三個方面：第一，在生活方面與外國人交流存在語言問題；第二，用英語向留學生介紹中國文化相關知識存在語言困難；第三，在閱讀對外漢語專業(yè)的英文論文時存在理解困難。第四，在教學中因未儲備相關的專業(yè)術語和表達，使用英語作為媒介語存在問題。第五，學生還反映，這樣的課程設置需要他們在有限的時間內， 用有限的精力學習近于中文和英語兩個專業(yè)的專業(yè)主干課程，導致他們出現(xiàn)了英語水平不如英語專業(yè)學生，而中文專業(yè)知識不如中文專業(yè)學生的尷尬情況。

因上述英語課程設置和內容與本專業(yè)未來從事的職業(yè)聯(lián)系不夠密切，學生在有限的時間內學到的更多的只是語言知識和基本技能，很難有效地提升學習者在未來目標情景中，靈活自如地進行交流活動所需具備的專業(yè)外語水平。所以，漢語國際教育英語課程設置應當進行改革，應著重解決“教什么”、“如何教”、“如何達到教學的最佳效果”、“如何培養(yǎng)有效地溝通和交際能力”等四個方面的問題。

2 專門用途英語（ESP）和以內容依托的英語（CBI）

2.1 專門用途英語（ESP）的界定

專門用途英語（English for Specific Purposes， ESP）指與某種特定職業(yè)或學科相關的英語，如法律英語、醫(yī)學英語等。國外從事ESP研究的知名學者Hutchinson和Waters在其ESP著作English for Specific Purposes：A Learning-centered Approach把ESP分成了學術英語（EAP）和行業(yè)英語（EOP），前者主要是學習學術技能，后者是為職業(yè)目的。Strevens最早闡述了ESP的四個主要特征：課程設置必須滿足學習者的特定需求；內容與特定學科專業(yè)和職業(yè)相關；語言適合這些專業(yè)和職業(yè)的句法、詞匯和語篇；與通用英語形成對照。同時他還提出了兩個可變特點：ESP可以只限于某一種語言技能的培養(yǎng)，如閱讀技能、口語交際技能等；可以根據(jù)任何一種教學法進行教學，如交際法等。

2.2 以內容依托的英語（CBI）的界定

從廣義上講，CBI既包涵一定的哲學思想，語言與內容相互依存，密不可分，也是一個方法體系，語言與內容的結合可能帶來教學效果和效率的提高，既是一門獨立的課程通過某種程度的結合達到特定的教學目的，也作為語言教學領域的新概念，帶來整個教育體制的變革。狹義的CBI仍屬語言教學范疇，但是由于專業(yè)內容的引入，使得這種教學模式具有雙重甚至多重功效。即傳播語言知識，強化專業(yè)功能，改善學習策略等。

3 漢語國際教育專業(yè)英語運用與實踐課程構建

3.1 增設以內容為依托的專門用途英語課程的必要性

漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有較深漢語言文化功底，熟練掌握英語，日后能在國內外從事漢語國際教學的后備教師，或從事對外文化交流工作的實用型專門人才。故漢語國際教育專業(yè)不能簡單地等于“外語+漢語”，它是一門獨立的學科，有自己的學科特性，即對外國人的漢語教學。由于教學對象是外國人，所以教師在教學過程中不可避免地需要使用外語，來解釋一些漢語問題?？梢哉f，英語是國際漢語教學中經常使用的一個重要工具。

為了提高漢語國際教育專業(yè)英語課程的實效性，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標。基于內容為依托、專門用途理論指導下的，漢語國際教育專業(yè)英語運用與實踐課程的增設勢在必行。我們知道，一切教學活動最直接、最主要的目的是滿足學習者的需求。要對學習者的目標需求進行分析（target need analysis）。只有清楚地認識學習者未來將要面對的語言應用情景，才能準確有效地確立教學目標，并以此為依據(jù)組織開展教學工作。除了指導教學活動以外，目標需求分析還有助于激發(fā)學習者的學習動機（motivation）。學習動機在語言教育與學習中發(fā)揮著極為重要的作用。

3.2 漢語國際教育專業(yè)英語運用與實踐教材構想

津橋學院外語系漢語國際教育（原對外漢語專業(yè)）成立于2007年，根據(jù)本專業(yè)的性質和特點，及未來職業(yè)對學生英語水平的要求，本專業(yè)進行了大膽地改革與創(chuàng)新，在2011版培養(yǎng)方案中增設了《對外漢語專業(yè)英語運用與實踐》課程。目前，在漢語國際教育開設專業(yè)英語這一舉措，在全國尚屬首創(chuàng)，且無現(xiàn)成的教材可使用。在漢語國際教育蓬勃發(fā)展的今天，教材的編寫將彌補漢語國際教育專業(yè)英語教材這一空缺，為從事國際漢語教育的學生提供較好的專業(yè)英語儲備，同時提升其專業(yè)英語素養(yǎng)，實現(xiàn)在專業(yè)范圍內熟練使用英語進行交際的目標。

《漢語國際教育專業(yè)英語運用與實踐》教材應在內容依托（CBI）和專門用途英語（ESP）理論指導下，以專業(yè)閱讀和口頭交際能力訓練為主線，采用主題型（theme-related）編寫思路，選材應廣泛，內容涉及英漢兩種語言與文化方面的知識，如，英漢語言的特點、漢英語言的稱呼、漢英語言的成語和俗語、飲食與語言、忌諱與委婉、奇妙的數(shù)字、色彩詞和動物詞的文化內涵、體態(tài)語、地名的奧秘、比喻的民族差異、民俗與交際等。越來越多的研究表明，單純的語言知識（knowledge）教學并不足以幫助學習者完成實際的語言任務，只有切實培養(yǎng)學習者的語言應用技能與策略，提高其語言應用能力（competence），才能最終改善其語言應用表現(xiàn)（performance）。本教材應融專業(yè)內容學習和語言技能訓練于一體，幫助學生快捷積累國際漢語教育專業(yè)英語知識，迅速提高讀和說兩種專業(yè)英語綜合應用能力和交際能力。

3.3 漢語國際教育專業(yè)英語運用與實踐課程教學方法構想

基于行為主義學習理論的教學方式，忽視了學習者個體的主觀能動性，整個教學活動以教師的課堂講授為中心，學習者則處于被動接收的地位。除此以外，教學方式過于強調語言輸入的作用，忽視了輸出訓練對語言學習的重要意義。根據(jù)語言輸出假說的相關理論，語言輸出在語言習得過程中具有重要作用，有助于學習者更好地理解輸入的內容，增強學習者語言應用的流利性，還能使學習者發(fā)現(xiàn)語言應用問題并進行改正。因此，有必要對傳統(tǒng)的教學方法進行革新。

運用構建主義學習理論及認知語言學說的教學理念，構建學習者為中心的教學模式，并有意識地加強語言輸出訓練，真正提高學習者的語言應用能力。在教學實踐中，我們可以嘗試運用PBL（problem-based learning）和TBL（task-based learning）教學法。依靠內容依托教學在方法上的靈活性，通過問題驅動、輸出驅動等調動學生主動學習，提高學生的語言技能，激發(fā)學生的語言學習興趣，培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性，最終提升思辨能力和綜合素質。

4 結語

本文就漢語國際教育專業(yè)英語課程設置存在的問題進行了解析，即英語課程雖占很大比例，但缺乏時效性和針對性，課程和內容改革勢在必行。建立以內容為依托的專門用途英語教學理念，設置國際漢語教育專業(yè)英語運用與實踐課程是解決問題的關鍵。同時，教材建設和課程教學方法的構建也應同步進行。畢竟，這只是國際漢語專業(yè)英語運用與實踐課程、教材和教學方法的構想，其效果還有待在實踐教學中進一步驗證。

參考文獻：

[1]Hutchinson.T.& A.Waters. English for Specific Purposes[M].Cambridge： Cambridge University Press， 1987.

[2]Strevens， P. ESP after twenty years： A re-appraisal[A].In M. Tickoo（ed.）ESP： State of the Art[C]. SEAMEO Regional Language Centre， 1988：1-13.

[3]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向[J].外語界，2004，（2）：22-28.

[4]蔡基剛.誤解與偏見：阻礙我國大學ESP教學發(fā)展的關鍵[J].外語教學，2013，（1）：56-60

第5篇：漢語國際教育理論范文

[關鍵詞]開放教育；課程設置；數(shù)字化教學平臺

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）21-0104-03

一、開放教育模式下培養(yǎng)漢語國際專業(yè)人才的背景

伴隨“漢語熱”的全球升溫，世界范圍內學習漢語的人數(shù)持續(xù)增加。2004年，全球學習漢語的人數(shù)不到4000萬，十年之后已經超過1億。漢語學習者的迅速增加，使?jié)h語師資的培養(yǎng)問題日益突出：2014年，中國向海外派遣各類漢語教師、志愿者1.55萬人，仍滿足不了教學需求。

目前，越來越多的非專業(yè)人員想要從事漢語國際教育與推廣工作，如普通全日制高等教育體系之外的社會人群，有本科學歷而并非漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)的人群，因知識結構老化急需更新專業(yè)知識、提升專業(yè)素養(yǎng)的漢語國際教育一線教師等。如何在短時間內、以較低的學習成本和有效的學習途徑對上述人群進行系統(tǒng)化和專業(yè)化的培訓？

當今時代，以計算機及網(wǎng)絡為代表的新媒體正改變著傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)方式，多媒體移動終端技術的廣泛運用為教學提供了更多的選擇，互聯(lián)網(wǎng)海量的信息資源也為學習者提供了新的學習渠道。

基于對上述漢語師資培養(yǎng)新問題的深刻認識，云南開放大學積極探索利用現(xiàn)代教育技術培養(yǎng)漢語師資的新途徑，于2012年開設漢語國際教育本科專業(yè)，首創(chuàng)以開放教育形式培養(yǎng)漢語教育專業(yè)人才。

該專業(yè)屬國民教育系列，但學習方式與普通全日制高等教育完全不同：首先，依托計算機網(wǎng)絡學習平臺和多媒體技術進行實時非實時學習，學習方式靈活便捷，有效的解決了工學矛盾；其次，實行“寬進嚴出、學分制管理、開放式教學、彈性學制”的學習制度，一次注冊，學籍8年有效，最短學習年限2.5年；再次，按學分繳費，學費較低，與同類全日制本科院校相比學習費用更為節(jié)省。該專業(yè)的開設打破了傳統(tǒng)全日制“封閉式”教育模式，開辟了一條嶄新的“開放式”人人才培養(yǎng)途徑。

二、開放教育體系下的漢語國際教育專業(yè)課程設置

課程體系設置可以說是人才培養(yǎng)的核心，云南開放大學開設漢語國際教育專業(yè)之始，就將專業(yè)課程的設置定位在“突出操作性、傾向職業(yè)化”的層面上。但由于全國5所開放大學中僅有云南開放大學開設該專業(yè)；在國內開設該專業(yè)的各類高校中，僅有云南開放大學探索“開放教育”模式的培養(yǎng)，沒有現(xiàn)成的經驗可供借鑒。因此在該專業(yè)的課程體系設置上，學校做了大量的工作。

首先在云南省內較早開設漢語國際教育專業(yè)的云南大學、云南師范大學、云南民族大學等院校開展調研，詳細了解該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程設置等內容，同時，積極參考國家漢辦《國際漢語教師標準》，借鑒全國漢語國際教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會制定的《漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》，以保證該專業(yè)課程設置符合高層次、應用型、國際化人才培養(yǎng)的基本要求。

其次本專業(yè)課程設置以漢語教師的職業(yè)需求為目標，以突出實際運用為導向，圍繞漢語教學能力、文化傳播能力、跨文化交際能力培養(yǎng)幾個方面形成以預備課程為基礎，核心課程為主導，拓展課程為補充，素質教育為拓展的課程體系。

（一）預備課程。不同于全日制本科院校，開放教育模式下的漢語國際教育專業(yè)面向社會各界，只要有志于從事漢語教學與推廣的人都可注冊報名，學生來源的廣泛性也決定了該專業(yè)學生學習基礎薄弱和參差不齊狀況的存在，為彌補其知識結構的欠缺，我們設置了一些預備課程以打牢基礎。目前，設置《英語讀寫》、《英語聽說》、《開放教育學習基礎》、《計算機應用基礎》等預備課程5門共14學分。

（二）核心課程。核心課程為該專業(yè)必修課程，系統(tǒng)培養(yǎng)學生的語言本體知識、漢語教學能力、文化傳播能力、跨文化交際能力。目前共開設《對外漢語教學概論》、《對外漢語語音、漢字教學》、《對外漢語詞匯、語法教學》、《課堂案例分析與實踐》等課程10門，共34學分。

（三）拓展課程。拓展課程拓展學生學術視野，初步建立學生對語言的研究能力，重點培養(yǎng)學生針對特定對象國開展?jié)h語教學的能力。目前共開設《留學生漢語偏誤分析》、《對外漢語文化教學理論與方法》、《漢外對比》、《南亞東南亞國家概況》等課程10門，共2分。

（四）素質課程。素質課程主要用于提升學生文化素養(yǎng)，提高學生對中華文化的整體認知水平，培養(yǎng)學生進行文化傳播的能力。目前共開《中華才藝與展示》等課程7門，共14學分。

通過預備課程、核心課程、拓展課程、素質課程的設置，該專業(yè)課程體系形成4大模塊，各模塊對學生要求各不相同，預備課程、核心課程為專業(yè)必修課，拓展課程、素質課程為專業(yè)選修課程。修完預備、核心課程考試合格取得相應學分后，學生根據(jù)興趣和專長可在拓展、實訓課程中自由學院相應課程并獲得學分，總學分至少達到72學分即可獲得畢業(yè)證書，通過學位外語考試可獲得學位證書。四大模塊的設立，既堅持職業(yè)能力培養(yǎng)的共性又兼顧個人素養(yǎng)的個性化發(fā)展；既不忽視理論基礎課程的學習又最大限度豐富操作性和素質提升性課程的內容，讓學生不被束縛、大膽選擇。

三、開放教育模式下漢語國際教育專業(yè)課程設置的優(yōu)勢

（一）課程設置類型的優(yōu)勢

1.操作性和探索性的課程設置

在專業(yè)核心課程中不僅有語言學概論、現(xiàn)代漢語、古代漢語等理論基礎課，還設置了漢語語音漢字教學、詞匯語法教學、案例分析教學等課程，這些課程在基礎理論課的指導下針對漢語本體要素展開教學，漢語的語音、漢字、詞匯、語法針對不同地區(qū)外國學習者應該怎么教、可以怎么教、怎么創(chuàng)新教。除了前人所總結的固有理論，教學參與雙方可以在專題語言要素教學中運用開放教學所提供的平臺展開溝通、交流和探索。

2.多樣豐富的課程設置

在專業(yè)拓展和素質課程的設置上，開放教育為學習者提供了更豐富和多樣化的課程。在普通高等院校的課程設置中，由于受到教師人數(shù)和學生學習方式的制約，一般只會選定某幾門課程強制作為學生知識拓展和素質提升的內容，學生沒有更多選擇的余地，一位教師也不會同時準備多門知識拓展和素質提升類課程的備課和授課。

開放教育模式解決了教師備課教學和學生選擇定向的尷尬，由于課程資源的可共享性，各種類型的優(yōu)質課程資源可以被廣泛收集而不必由個人全權負責組織建設，學習者也可以依據(jù)自己的興趣和需要選擇自己希望補充的課程知識，大可不必局限在特定的一兩門課程上。

（二）課程組織形式的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的課堂基本基于教師的講和學生的學，可能會有多媒體投影設備，可能有作業(yè)展示儀器，可能還有先進的翻轉桌椅式的現(xiàn)代化教室，但無論教室內的設備如何的先進，它們都是為面對面的師生互動做輔助。

開放教育模式下課程的組織形式得到了極大地解放，非同時、異地、遠距離都不會成為學習的阻礙，只要學習者有一種移動學習的終端，隨時隨地都可以進行學習，老師的講解可以直播可以錄播，講解的內容可以是微課、探討式等立體型的組織，課程的作業(yè)可以是零散的碎片，學生的學習的疑問和學習體驗可以在任何時候向老師和同學傳遞與分享。

（三）課程設置可塑且靈活

傳統(tǒng)意義上的專業(yè)課程設置一經確定，將在很長的時間內固定使用，調整和更改程序較為復雜。專業(yè)的發(fā)展卻無時無刻不在經歷著社會需求變化所帶來的影響，專業(yè)課程滯后于社會需求的調整和變化似乎是現(xiàn)代高等教育所面臨的一個巨大問題。隨著職業(yè)教育理念的被重視，專業(yè)教育方式也在悄然發(fā)生的變化。

漢語國際教育所培養(yǎng)的對象是多角度的，中國人、外國語言學習者、對中國文化感興趣的群體、外國從事漢語教學的本土教師、從事特殊行業(yè)（導游、空乘、中醫(yī)）的外國人都是漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)對象，對不同的培養(yǎng)對象、對持有不同學習目的的學習者課程體系在設置時都應該有更改和商量的余地。開放教育模式下的學習對象更為復雜和多元，可以摒棄傳統(tǒng)全日制教學課程體系設置的原則性和嚴肅性，以學習者為導向設置靈活、可塑甚至個性化的課程體系也是開放教育課程建設探索的重要目標。

（四）特殊的課程教學實習

教學實習是漢語國際教育師資培養(yǎng)的重要一環(huán)，也是檢驗專業(yè)學生基礎知識與理論是否扎實的重要途徑。全日制本科院校的漢語國際教育專業(yè)學生，其教學實習主要有國內和國外兩種形式，國內形式即在國內的實習基地、漢語培訓機構擔任漢語教師，國外形式即前往孔子學院（課堂）擔任漢語志愿者，在國外中小學擔任漢語教師等。

開放教育模式下的漢語國際教育專業(yè)教學實習既有與全日制本科院校的共同之處，又有自己鮮明的“開放”特色。該專業(yè)的教學實習實行“封閉實習”和“開放實習”兩大形式。

1.封閉實習

所謂“封閉實習”，即學生在云南開放大學的教學實習基地內進行傳統(tǒng)意義上的漢語教學。云南開放大學自1999年開始招收外國留學生，目前已招收來自法國、美國、泰國、越南、老撾等國家的留學生400余人，目前，負責留學生漢語教學的云南開放大學國際交流學院已成為漢語國際教育專業(yè)的教學實習基地之一。此外，云南開放大學還與云南省幾家著名的漢語培訓機構積極站來合作，建立漢語國際教育專業(yè)的校外實習基地。上述基地的建立為該專業(yè)學生的教學實習提供了廣闊空間。

2.開放實習

第6篇：漢語國際教育理論范文

“漢語國際教育”這一專業(yè)名稱不僅順應了漢語國際推廣的大趨勢，統(tǒng)籌了本碩專業(yè)名稱的一致性要求，而且體現(xiàn)了專業(yè)定位的新姿態(tài)，擴大了專業(yè)涵蓋面，優(yōu)化了專IANDAIXUWENY2015.06業(yè)課程體系，提升了專業(yè)的培養(yǎng)目標。

二、漢語國際教育專業(yè)“語言學概論”課程的教學問題

在漢語國際教育專業(yè)的諸多課程之中，語言學概論（下文簡稱“語概”）與現(xiàn)代漢語、古代漢語并列為其專業(yè)必修的語言類課程，而且在整個課程體系中占有重要地位。但是縱觀長期以來的“語概”課教學效果，卻并不能令人滿意。本文結合作者自身的課堂教學經驗與相關輔助調查，將所發(fā)現(xiàn)的漢語國際教育專業(yè)語概課的問題總結如下。

（一）學科理論性強，教學內容相對艱澀枯燥?！罢Z概”作為語言學的基礎理論課，講授語言學的基礎知識和基本理論，探討人類語言的本質、結構和發(fā)展的一般規(guī)律等問題，在分析具體語言現(xiàn)象的基礎上概括語言的共同特性。其自身的學科內容和學科性質決定了這門課程專業(yè)理論性較強，因而與文學類課程相比就顯得枯燥乏味。但由于語言學的研究對象是與我們生活息息相關的語言現(xiàn)象，這就需要我們的教師善于挖掘日常生活中的語言現(xiàn)象。從語言現(xiàn)象入手，運用語言學理論去解釋相關現(xiàn)象，達到深入淺出、學以致用的目的。

（二）所使用的現(xiàn)行教材沒有結合漢語國際教育專業(yè)的特點，專業(yè)適用性不強。因為“語概”課是漢語言文學專業(yè)和漢語國際教育專業(yè)共同的理論基礎必修課，很多院校并未對這兩個專業(yè)的語概課進行區(qū)分，所用教材、授課教師甚至都是完全一致的。關于“語概”課的教材，國內先后涌現(xiàn)出各種不同的版本：較早的有高明凱、石安石編著的《語言學概論》（中華書局），葉蜚聲、徐通鏘所著的《語言學綱要》（北京大學出版社），伍鐵平主編的《普通語言學概要》（高等教育出版社），胡明揚主編的《語言學概論》（語文出版社），以及邢福義、崔希亮、岑運強、李宇明、胡曉研等人都編著過相關的教材。雖然可供選擇的教材數(shù)量可觀，但是真正適合漢語國際教育專業(yè)、為其量身定制的教材少之又少。

（三）當前“語概”教材中所使用的語料以漢語普通話、方言以及英語等外語為主，缺少民族語言的語料。本人所執(zhí)教的學校是一所民族院校，學生來自于國內各民族地區(qū)，講不同的民族語言。而“語概”課是以語言為研究對象的一門課程，在語料的選擇上應當增加少數(shù)民族語言用例，以豐富語料來源。

三、語言學概論課程改革的建議與舉措

（一）結合專業(yè)特點，明確教學目標

專業(yè)不同，培養(yǎng)目標和學生類型也存在差異。著眼實際情況，漢語言文學專業(yè)和漢語國際教育專業(yè)的“語概”課也應該在教學目標上進行區(qū)分。漢語言文學專業(yè)“語概”課的教學目標主要是：能夠較為全面系統(tǒng)地了解并掌握有關語言學的知識和理論，為學習其他語言課程提供必要的理論知識，從而為將來從事語言文字工作打下基礎。而經過整合后的漢語國際教育專業(yè)，本身的學科特點對學生的語言素養(yǎng)提出了更高的要求。基于此，“語概”課的教學目標就應當與漢語言文學專業(yè)有所不同，應該體現(xiàn)出漢語作為第二語言教學的內容和要求，對語言教學有理論指導作用，在掌握人類語言結構特點、演化的一般規(guī)律的基礎上，能夠進行漢語與其他語言的對比分析，能夠運用語言學理論知識解釋漢語中的語言現(xiàn)象，分析外國人使用漢語的具體問題。只有結合專業(yè)特色，以本專業(yè)的培養(yǎng)目標為出發(fā)點，明確課程的教學目標，才能更好地開展教學活動，才能保證教學改革有的放矢。

（二）依據(jù)教學目標，確定教學內容

明確了教學目標之后，就要據(jù)此來確定具體的教學內容。首先，教材的甄選對教學內容的確定起著決定性的作用。在眾多紛紜的語概教材中，最新修訂版的《語言學綱要》（王洪君、李娟修訂）吸收了一部分最新的學術界觀點，修正了過去陳舊的觀點，體現(xiàn)了最近半個世紀語言學的新發(fā)展，尤其是語音學、語義學、語用學發(fā)展的新趨勢。但是對于漢語國際教育專業(yè)的學生而言，這本教材并不完全適用。該教材沒有涉及到西方語言流派的介紹、第二語言習得和語言教學等相關方面的知識。這些知識點對于構建漢語國際教育專業(yè)的知識體系起著非常重要的作用。了解歷史比較語言學、結構語言學、轉換生成語言學、認知語言學、社會語言學等語言學流派，能夠為第二語言教學法的學習做相關的語言學鋪墊。這些知識內容的完善有效地銜接了對外漢語教學概論等課程，有助于融會貫通所學的主干課程內容。其次，教學內容應當充分吸收當前語言學界的新思想，教師要對教材內容做適當?shù)难a充和延伸。《語言學綱要》（修訂版）已經注意到了這點，更新了教材的內容，在對語言的宏觀認識上表現(xiàn)為從封閉的靜態(tài)系統(tǒng)轉向了開放的動態(tài)的系統(tǒng)；語義方面增加了句法語義范疇（句子的語義結構，語義角色，以及人稱、時、指示、語氣、時態(tài)等語義范疇）句子的真值問題和句義間的蘊涵、預設關系；語用方面增加了話題與說明、焦點與預設等問題。而句法語義范疇、語用范疇正成為語言學功能派和形式派所共同關注的重點，這些內容的補充與當前研究的熱點問題相契合，能引領學生了解學術界的研究動態(tài)。此外，結合新的理論成果，修訂版教材還對個別觀點進行修正，如對漢語普通話中“日”“人”等字的聲母“r”的發(fā)音描述，由濁卷舌擦音修正為清卷舌近音，國際音標也由[]變換為，更加貼近真實的發(fā)音情況，也便于同國際上的語音研究接軌?！墩Z言學綱要》（修訂版）對語言與文字的關系也重新進行闡述，細致描述了語言單位與文字單位、語言組合規(guī)則與文字組合規(guī)則之間系統(tǒng)的對應關系，加深了對語言與文字關系的研究。為了突出對學術界主流思潮的引入，教材還簡單展示了喬姆斯基轉換生成語法的樹形圖模式，但并未對其轉換生成機制進行解釋。需要注意的是，在這些新增加的內容中，有的問題闡述不透徹、交待不清楚。比如談論兒童語言習得的過程時，學術界圍繞這一問題存在著“先天決定論”與“后天習得論”以及“相互作用論”三種主流學說，教材對于上述問題并未說明，只是一略而過。又如在當今語言學界占重要地位的轉換生成語法學，教材中也沒有交待其最基本的轉換生成機制，在講句子分析方法的時候，也只是擺上樹形圖而沒有加以說明。對待類似問題，需要教師對教材內容有所權衡，有所取舍。在充分吸引新的學術思想的基礎上，對教材內容適當擴充，可以通過開展小專題的形式，讓學生看到語言學的發(fā)展動態(tài)，激發(fā)學生的求知欲和探索欲。再次，針對民族院校的特點，在教學內容上適當增加一些少數(shù)民族語言的材料，根據(jù)班級學生的構成，選擇具有代表性的民族語言，進行舉例說明增加學生的興趣。也可以提前將任務布置下去，讓學生事先進行準備，然后下次課堂上結合自己的民族語言“現(xiàn)身說法”。本人在講授“文字的類型”這一部分內容時，采用的就是這種方法。蒙古族、傈僳族、滿族等民族的學生通過幻燈片一方面展示本民族文字的形體，向學生介紹音、形、義的結合，另一方面解釋文字背后所蘊涵的民族文化，收到了理想教學的效果。

（三）轉變教學理念，靈活運用教法

關于“語概”課教學方法的改革與創(chuàng)新問題，已經有相當多的教師進行過探索，并且提出了諸多教學模式，有“體驗式教學、啟發(fā)示教學、研討式教學、點撥式教學”等等。教學方法大同小異，其核心思想都是以學生為中心，教師起引導啟發(fā)作用，強調學生參與的主動性、積極性。但是專門針對漢語國際教育專業(yè)的“語概”課的教學方法改革，談論的并不是很多。本人結合切身的教學經驗，充分考慮該業(yè)的人才培養(yǎng)需求，從教學實踐出發(fā)，提出以下幾點建議：

1.課堂教學方面，應當將情景式、引導式與討論式教學法綜合運用，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。為了突出學生在學習過程中的主體地位，教師必須退出“主演”的位置，而應當扮演“導演”的角色。比如在教授“語言的符號性”這一問題時，首先教師可以通過幻燈片展示出日常生活中常見的一些物品，如“紅綠燈、路標、樂譜、旗語”等等，進而讓學生發(fā)現(xiàn)這些物品的共同點。當學生得出這些都屬于“符號”這個結論時，教師對“符號”的定義進行歸納，并進一步深化問題，提出“語言”是否也屬于符號的問題讓學生進行思考和討論。思考討論的過程也是學生根據(jù)定義進行判斷的過程，是對知識運用分析的過程。最后，教師對整個歸納、演繹的過程進行總結，強調重點知識。這樣，才能讓學生切實參與到課堂中，成為學習的主動者。

2.將語言學的基本理論與對外漢語教學實際相結合，側重知識的運用。對于漢語國際教育專業(yè)而言，能將基本的語言學理論適當延伸，解決漢語教學中遇到的問題是非常重要的。不同的語言類型在表達結構意義時所采用的手段也不同，屈折語、黏著語都有一定程度的屈折變化，而漢語卻是缺乏詞形變化的孤立語，因此更依賴于詞序和虛詞。在對外漢語教學過程中，必須充分考慮學習者的母語背景，有區(qū)別、有側重地展開教學。

3.開展多樣化的教學實踐活動，增強學生的實踐操作能力。由于“語概”課理論性較強，如何將理論知識轉化為實踐技能是要重點解決的問題。在教學中，教師根據(jù)教學內容可以設計一些課堂活動以及課外活動。課堂活動可以安排學生試講課本內容，也可以做相關的讀書報告，既調動學生積極性又活躍課堂氛圍。

四、結語

第7篇：漢語國際教育理論范文

中國經濟的快速發(fā)展以及漢語熱的漸漸升溫，漢語已經走向了世界語言的大舞臺。理所當然，專業(yè)的國際漢語教師的需求也在不停的增大，起初還一度呈現(xiàn)出了“求過于供”的緊張局面，為了解決國際漢語教師人才稀缺的問題，國內各個高等院校都掀起了開設漢語國際教育專業(yè)的潮流，而且其中絕大多數(shù)高校都是地方性高等院校。但是地方性高校由于自身條件的限制，其與國家級的重點大學還是有很大的差距，百分之八十的地方性高校都是生拉硬拽的將北京語言大學等老一輩院校的漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)模式，課程設置套用到本院校，使得大多數(shù)地方院校對該專業(yè)的定位不夠準確，失去了自身的一些特色和優(yōu)勢。

一、陜西理工大學漢語國際教育專業(yè)課程設置調查反饋

筆者就讀于陜西理工大學漢語國際教育專業(yè)，而此院校恰恰就是一所典型的地方院校，所以選擇以陜西理工大學為地方院校的代表，對地方性院校國際漢語教育專業(yè)的課程設置情況進行了調查。從收回來的調查問卷所反映的數(shù)據(jù)來看，專業(yè)的定位不準，課程設置不合理是漢語國際教育專業(yè)當前面臨的最大問題，而專業(yè)定位的不準確也必然會導致課程設置的不合理。所以說這些數(shù)據(jù)為我們指出優(yōu)化課程設置的關鍵在于準確的專業(yè)定位。除此之外，對于國際漢語教育專業(yè)課程設置，學生不滿意的原因主要有：教與學方式單一、實踐課程薄弱、專業(yè)技能欠重視、課程脫離實際，而且學生們都希望老師不要照本宣科的傳授理論知識，因為漢語國際教育這個學科具有全面性的特點，這就對教師自身的綜合能力有了更高的要求。從問卷中他們希望開設的課程名稱看，在他們眼中實踐性、實用性比理論性更為重要，問卷也調查了一下陜西理工大學所處地域的文化特色，從調查問卷的總結來看，若地方院校能將本地區(qū)的特色設置到課程當中去，那么培養(yǎng)出來的漢語國際教育專業(yè)學生就更具有特色性、多樣性和創(chuàng)新性。

二、漢語國際教育專業(yè)課程設置的建議

1.對專業(yè)進行準確定位，設置合理全面的課程。從上述調查中我們發(fā)現(xiàn)，仍有部分學生或老師有“英語+漢語=漢語國際教育”的認識，以至于造成當前漢語國際教育專業(yè)“文學方面比不上漢語言文學專業(yè)的，外語知識比不上外語專業(yè)的，教育技能比不上教育專業(yè)的”的尷尬局面。這說明以陜西理工大學為代表的地方院校，在漢語國際教育專業(yè)課程的設置上存在一個明顯的誤區(qū)，有的學校的外語課程占有很大的比重，有的學校的漢語課程占了很大的比重，同學們不僅要上英語專業(yè)的課程，也要上漢語言文學專業(yè)的課程，當下感覺貌似是賺了，但是當他們真正走上對外漢語課堂的時候，才會發(fā)現(xiàn)國際漢語教育專業(yè)遠遠沒有單單學習英語和漢語那么簡單。將此專業(yè)僅僅局限于英語和漢語，忽視文化知識和實踐能力等方面的培養(yǎng)，這是專業(yè)定位不準確造成課程設置不合理的體現(xiàn)。前面有說過，培養(yǎng)目標是課程設置的前提，而培養(yǎng)目標是專業(yè)定位的體現(xiàn)，所以對專業(yè)的準確定位是合理全面課程設置的前提，從國際漢語教育專業(yè)培養(yǎng)方案里所提到的人才培養(yǎng)目標來看，一個合格，優(yōu)秀的漢語國際教師身上不僅要具有扎實的漢語功底和外語功底，而且要有深厚的文化底蘊和較強的實踐能力。所以對漢語國際教育專業(yè)的定位不能只局限于英語和漢語，立足于社會發(fā)展的潮流，對此專業(yè)進行準確定位。

2.完善本科院校漢語過教育專業(yè)的培養(yǎng)方案，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。培養(yǎng)目標是課程設置的前提和關鍵，它是該專業(yè)學習課程計劃的中的集中體現(xiàn)，為更好的實現(xiàn)該專業(yè)的培養(yǎng)目標而服務的。要想完善漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)方案，首先必須要對該專業(yè)進行精確的定位。本著理論與實踐并重的教育教學原則，國際漢語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)要從“復合型”的專業(yè)特點出發(fā)。有行內人士就漢語國際教育專業(yè)提出“2+X”的人才培養(yǎng)模式，在這種模式中“2”指漢語言文學和應用語言文學；“X”主要指語言文化以外的其他學科，也就是跨學科的嫁接與交融。這可以說是當下漢語國際教育?R蹬嘌?模式中最先進的理念，也是符合漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，各大地方高校可以借鑒此模式，根據(jù)自身特點，各自需求和專業(yè)定位，對該專業(yè)的培養(yǎng)模式和課程設置進行選擇和改革。

3.利用自身優(yōu)勢，開設特色課程。地方院校由于自身條件的局限，如北京語言大學等老牌院校在競爭中不堪一擊，其課程內容的設置大部分都是生拉硬拽的將其復制粘貼到本校的專業(yè)課程中，這樣的方式必然是死路一條，地方院校若想在夾縫中求得發(fā)展，只能利用自身獨有的優(yōu)勢不斷的發(fā)展自己，提升自己。創(chuàng)立特色課程是地方院校提升自己的一個重要方法。如陜西理工大學地處具有“小江南”之城的漢中，其可以開設茶藝、地方戲等課程供學生選修，讓學生更深的體會地域文化，吸收地域文化，以擴展學生的知識視野，培養(yǎng)復合型、綜合型、應用型人才。

4.加大實踐教學課程內容的開發(fā)，提高實踐課在課程設置中的比重。教育是一門永久都在研究的藝術。漢語國際教育專業(yè)的學生將來承擔著推廣漢語和播撒中華文化的責任，具有獨特的實踐性、創(chuàng)新性和應用性的職業(yè)特征。這些特征決定了漢語國際教育專業(yè)的課程設置要具有實踐性、前沿性、綜合性。所以，各個高校要提高實踐課程的比重，為學生提供實踐的平臺與機會，可以通過“微格教學與試講”等的教學演練及培訓，使學生獲得比較扎實的專業(yè)技能和靈活的教學技能。如果學校有條件的話，盡可能地讓學生和海外留學生接觸，使他們在學校就可以體驗海外漢語教學課堂，讓他們了解學生的學習特點，學習需求，這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的，合格的漢語國際教育人才。

5.開設多語種的外語課程。如今，各大院校都非常重視國際漢語教育專業(yè)的學生英語水平的培養(yǎng)。根據(jù)《專業(yè)介紹》的“本專業(yè)重視漢英的雙語教學”，很多高校的培養(yǎng)目標都是“英漢”的雙語人才。不可否認，英語是國際上覆蓋范圍最廣泛，使用人數(shù)最多的語言，但??前伴隨著中國綜合國力的增強，來自世界各地的外國朋友都在學習漢語和中國文化，如：韓國、泰國、日本等與我國接壤的一些國家。如果我們繼續(xù)堅持“英漢”雙語教學，漠視這些變化和發(fā)展，那么顯然是不能滿足教學的需要。陜西有七所開設國際漢語教育專業(yè)的高校，其中只有西安外國語大學因自身的優(yōu)勢開設了第二外語的選修課，其他幾個學校就只開設了英語這一門外語，所以說各大地方院校要努力增設多語種的外語課程，讓漢語國際教育專業(yè)的學生學習并了解其他國家的語言，將所學的其他國家的語言和漢語進行對比，總結其不同之處，在大腦中形成一種與眾不同的語法概念體系，并將這些不同之處運用到對外漢語的課堂教學當中，從而達到更好的教學效果。

第8篇：漢語國際教育理論范文

目前，全國設有漢語國際教育專業(yè)的高校已有300多所，每年培養(yǎng)該專業(yè)本科畢業(yè)生1萬多名。但除少數(shù)重點大學外，該專業(yè)普遍呈現(xiàn)出招生火爆、就業(yè)困難的現(xiàn)象，畢業(yè)生大多不能實現(xiàn)對口就業(yè)，以致不少師生對這一專業(yè)怨聲載道。導致這一現(xiàn)象的原因非常復雜，但其中之一是不少院校跟風而行，倉促上馬，沒有從人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)方案等各方面對該專業(yè)進行科學設計，沒有成熟的師資隊伍，沒有優(yōu)質的實踐基地等。

財經類高校具有雄厚的財經專業(yè)實力，此類高校設置漢語國際教育專業(yè)，必須具備鮮明的財經特色，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，才能在激烈競爭中立于不敗之地。可喜的是，當前國際上對商務漢語教師的強烈需求為財經類高校漢語國際教育專業(yè)帶來了巨大的發(fā)展機遇。

中國經濟的持續(xù)發(fā)展使世界各國都看到了中國的無限商機，這成為“漢語熱”最重要的催化劑。在孔子學院、孔子課堂推動下，“漢語熱”在全球持續(xù)升溫，漢語作為第二語言學習者的人數(shù)急劇增加。據(jù)統(tǒng)計，2004年全球漢語學習者不足3000萬人，到2014年3月已超過1億人。世界各國對商務漢語的需求日益增強，國內外幾乎每個漢語教學機構都開設了商務漢語課程，商務漢語教學成為最熱門的漢語教學領域，商務漢語考試（簡稱BCT）成為多個國家跨國企業(yè)選人用人的標準。

在我國，商務漢語市場潛力巨大。據(jù)國家行政管理總局統(tǒng)計，截至2014年7月底，全國共有外商投資企業(yè)45.18萬家，其中僅浙江省就超過3萬家，杭州市有7000多家。這些在中國的外企必然需要大量商務漢語人才，與之相應，商務漢語教師的需求量也非常巨大。

與此需求極不協(xié)調的是，目前國內還沒有專門培養(yǎng)商務漢語教師的學校。全國300多所設有漢語國際教育專業(yè)的高校中沒有一所以培養(yǎng)商務漢語教師為目標，社會上的漢語培訓機構也普遍缺乏此類人才，對商務漢語教師可謂需求強烈，供應短缺。

這為財經類高校提供了大好機遇。筆者認為，財經類高校漢語國際教育專業(yè)最理想的特色就是培養(yǎng)國際商務漢語教師。為此，浙江財經大學漢語國際教育專業(yè)從2013年起進行教學改革，向培養(yǎng)國際商務漢語教師目標邁進，其中最重要的改革環(huán)節(jié)就是實踐教學。

二、商務漢語教師實踐教學研究成果鮮見

國內對漢語國際教育專業(yè)教學改革的研究較多，但有關財經類大學此專業(yè)培養(yǎng)模式或商務漢語教師培養(yǎng)模式的成果，以及商務漢語教師實踐教學研究的成果目前尚未見到。與此相關的研究成果如下：張黎（2006）分析了商務漢語的教學需求，認為商務漢語教學已成為漢語作為第二語言教學領域中的第一熱點[1]。李業(yè)才、陸華（2009）提出要大力開拓商務漢語市場，優(yōu)化商務漢語師資[2]。吳海新（2012）提出在商務漢語培訓方面，高校應與培訓機構深化合作，實現(xiàn)產學研一體化[3]。韓沛玲（2012）對北京高校商務漢語教師進行抽樣調查，結果顯示：90%的商務漢語教師認為目前亟待解決的問題是加強商務知識培訓，教學中最大的困難是不太了解真實的商務情境，缺乏參與商務活動的經驗[4]。

以上研究為財經類大學進行漢語國際教育專業(yè)實踐教學模式改革提供了較有價值的參考，但具體操作仍需筆者通過調查、研究和實踐進行探索。

三、商務漢語教師所需素質

要培養(yǎng)優(yōu)秀的商務漢語教師，先要了解其教學對象及所需素質，主要為教學對象的知識結構和能力結構。這是制定培養(yǎng)方案的依據(jù)。

從教學對象分析，商務漢語教師的教學對象為成人，主要分為兩部分，一部分是留學生，在高校商務漢語專業(yè)學習或選修商務漢語課程，另一部分是外籍工商界職業(yè)人士，在社會上的漢語培訓機構學習商務漢語。由于本科畢業(yè)生在高校任教的幾率非常小，因此學校培養(yǎng)的商務漢語教師主要就業(yè)方向是社會開辦的漢語培訓機構。外籍工商界職業(yè)人士需要掌握的交際技能是以漢語為載體、結合商務專業(yè)知識和跨文化認知能力的交際能力。與之相應，教師的知識和能力結構具體如下：

（一）知識結構

商務漢語教師不僅應具有一般漢語教師所需的漢語語言學、外語、教育學、心理學、語言教學法、中外文化、現(xiàn)代教育技術知識，還必須有經濟學、管理學、商務禮俗等方面的知識，具體主要包括國際金融、國際貿易、經濟法、公司法、證券法、商務禮儀、商務活動習慣、商務談判技巧等。

（二）能力結構

除一般漢語教師所需的漢語教學能力和跨文化交際能力外，還需營造商務交際環(huán)境的能力，對商務詞匯的形象表達能力及對商務知識和文化準確解釋的能力等，教師應盡可能參與商務活動，積累商務實踐經驗，努力把實際案例引入課堂，營造活躍的課堂氣氛，有效快速地提升學員的商務漢語交際能力。

四、教學特色：校企合作

為培養(yǎng)具有上述知識和能力結構的商務漢語教師，一個行之有效的方法就是校企合作，與此專業(yè)相關的企業(yè)主要是外企和國內漢語培訓機構。

外企可提供實踐場所，讓學生真正參與到商務活動中，將所學的商務類知識在實踐中得到鞏固，也有利于學生了解外企工作者對商務漢語的需求。高校可為外企提供優(yōu)質涉外文秘儲備人才。

國內漢語培訓機構與高校的關系更為密切，雙方合作領域也更廣。高校的優(yōu)勢在于軟硬件各方面實力雄厚，在辦學場地、教學設施、師資等方面具有絕對優(yōu)勢，但招生與教學模式不夠靈活，市場信息匱乏，生源不足，缺乏實踐場所。這些正好與國內漢語培訓機構形成互補。培訓機構重在市場，它們配備大量的市場開發(fā)人員，掌握生源信息，而且教學模式也是根據(jù)學員隨時調整，這利于大量招生，但培訓機構場地、設施、師資等方面均有不足。通過合作，培訓機構可幫助高校介紹自己接納不了的生源，為高校實習生提供教學經驗、實踐基地，高校亦可為企業(yè)提供優(yōu)秀畢業(yè)生及教育理論支持;也可進行聯(lián)合培養(yǎng)，一些留學生在培訓機構與高校各學一個階段，高校的漢語國際教育專業(yè)學生通過實習等方式到培訓機構參與教學。

筆者一年多來的教學改革證明了校企合作的優(yōu)勢。具體做法如下：

（一）校企合作進行教學總體設計

邀請企業(yè)負責人參與教學總體設計。經雙方討論、市場調查，確定培養(yǎng)特色為培養(yǎng)優(yōu)秀的商務漢語教師，并在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、課程設置等方面進行調整。

（二）聘請企業(yè)導師

從學生入校初始就適時邀請企業(yè)負責人前來講學，讓學生了解商務漢語廣闊的前景、商務漢語教師所需素質，從而引起學生對本專業(yè)的興趣，樹立對本專業(yè)的信心，明確自己的學習目標。學生到企業(yè)實習期間，企業(yè)為其選派指導老師。

（三）高校為企業(yè)提供理論支持

適時派出教師前去講學，進行理論指導。與其聯(lián)合申報項目，進行科學研究。

五、建立實踐基地

大部分高校漢語國際教育專業(yè)面臨的問題都是實踐環(huán)節(jié)設置不足，理論與實踐脫節(jié)。很多高校該專業(yè)學生在四年時間內從未接觸過留學生，或從未參加過漢語教學實習，學生的教學實踐能力非常差。另外，漢語國際教育專業(yè)目前最被認可的資格證書是國家漢辦面向海內外各類漢語教師的《國際漢語教師證書》，2014年10月開始試考，不久將會大面積鋪開。這項考試依據(jù)《國際漢語教師標準》，主要考察五個方面：漢語教學基礎、漢語教學方法、教學組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展。這五種能力，哪一項也離不開實習實踐。考試分筆試和面試：筆試內容中跟實踐直接相關的占到80%;面試包括說課、試講和答問三個環(huán)節(jié)，都跟實踐能力息息相關。因此，實踐教學是漢語國際教育專業(yè)改革的重中之重。

教學改革最重要的內容就是建立校內校外實踐基地，從學生一進校就開始培養(yǎng)其實踐能力，實踐教學貫穿學生整個大學四年。

（一）通過校內實習基地深化知識，夯實基礎

目前，即使在留學生較多的高校，由于考慮到教學質量，一般也不會讓漢語國際教育專業(yè)本科生為留學生上課。因此，校內實踐基地的主要作用是讓學生在大一大二期間與留學生交流、見習，從而深化所學知識，為將來教學實習打下基礎。如浙江財經大學人文學院就在本校國際學院建起實踐基地，主要做法如下：

1.課外輔導、“結對子”

這是行之有效的“雙贏”策略。對留學生來說，課外的漢語學習對他們非常重要。對漢語國際教育專業(yè)本科生來說，這也是非常好的實習和進行跨文化交流實踐的機會。從他們進校伊始就組織，對緩解他們剛入學時的不適應狀況也有幫助。

2.吸引留學生加入學生社團，或開設興趣班

可吸引留學生加入已有學生社團，如漢服社、昆曲社等。也可根據(jù)留學生需求和中國學生所長，由中國學生專門為其開設書法、國畫、剪紙、音樂、烹飪班等，創(chuàng)造跨文化交流條件。

3.聽課、見習

在漢語國際教育專業(yè)本科生上“對外漢語教學實踐研究”、“對外漢語教學概論”等課程期間到留學生班級聽課、見習，使所學理論在見習中得到深化。由于留學生班級規(guī)模較小，所以每次聽課人數(shù)需有所控制，避免其正常上課受到影響。

（二）到外企實習，參與商務實踐，增加就業(yè)途徑

商務實踐經驗是商務漢語教師必備條件。財經類大學應依托優(yōu)勢學科為學生開設商務類課程，建立外企實踐基地。商務類課程應在大三結束之前學習完畢。在大三大四之間的暑假，組織學生到外企實習，一方面參與商務實踐，增加商務活動經驗，鞏固所學知識;另一方面，畢業(yè)后不能成為漢語教師的學生，在外企實習也可增加其就業(yè)選擇機會。畢竟該專業(yè)學生所具備的涉外性、商務性特點，也符合外企所需。

（三）到漢語培訓機構實習，為就業(yè)鋪設道路

學生大學期間最重要的實習任務在大四完成，此時的學生已具備商務漢語教師所需的基本條件，通過實習可進行實踐、鍛煉。實習基地主要為漢語培訓機構，可分國內國外兩類：

1.國內漢語培訓機構

這是商務漢語教師最理想的實習基地。此類機構最主要的學員是外企員工，他們需要學習的正是商務漢語。且此類機構大都教師短缺，學員眾多，能容納的實習生數(shù)量較多。大部分實習生可不出國門，就近進行商務漢語教學實習。如浙江財經大學人文學院在上海某漢語培訓學校設置的實習基地，有注冊學員2000多名，其中超過300名為外企高級管理人員或普通員工。該基地還開辦有“國際漢語教師資格證書”（簡稱ICA）培訓班。實習生在該基地實習，可一舉三得：一是進行商務漢語教學實習，包括寫教案、做PPT、觀看教學視頻、上課等;二是旁聽ICA課程，深化漢語語言學與教學知識，了解漢語教師培訓師的情況;三是對漢語培訓機構進行全面深入的調查和了解。后兩點可為實習生今后的職業(yè)發(fā)展鋪設道路。

2.境外漢語教學機構

此類機構包括孔子學院、孔子課堂、境外各大學中文專業(yè)、境外漢語培訓機構等，優(yōu)勢是學生在境外實習，可開闊視野，了解境外漢語教學情況，跨文化交際能力可得到極大提高;劣勢是費用過高，每個機構可接受的實習生數(shù)量非常有限。

（四）實習新模式：網(wǎng)絡實習

隨著網(wǎng)絡漢語教學的日益發(fā)展，網(wǎng)絡實習模式的探索勢在必行。如我校一位實習生在實習基地老師的指導下，在網(wǎng)絡孔子學院開設了部分初、中級漢語課程，其所做的在線教學課件深受網(wǎng)絡學習者的喜愛，一度居于初級課程點擊率排名榜榜首，全部課程點擊率名列第三。這給筆者帶來了啟發(fā)，設計出網(wǎng)絡實習模式。實習生從大二起便可開始在老師指導下進行網(wǎng)絡實習，制作課件，錄制在線課堂，實踐基地根據(jù)錄制時長向實習生提供報酬。

網(wǎng)絡實習簡便易行，沒有時間、地點的限制，學生在宿舍即可進行。當然，此類實習主要內容是制作課件、錄制在線課堂，跟傳統(tǒng)的課堂教學不可同日而語，不能替代課堂教學。這只是為正式的漢語教學實習做個鋪墊，將來，當網(wǎng)絡漢語教學發(fā)展到一定程度時，網(wǎng)絡實習也許會成為一種重要的實習方式。

六、組織實習過程

細節(jié)決定成敗。為保證學生在實習期間能力有較大提高，派出院校與實習基地之間必須精誠合作，做好每一個環(huán)節(jié)。本文以在國內漢語培訓機構實習為例進行詳述。

（一）實習前制訂詳細計劃

在學生實習之前，派出院校需與實習基地訂立詳細的實習計劃，具體到每個實習生在實習期間聽課幾節(jié)、上課幾節(jié)，實習基地老師如何對實習生進行輔導等等，為實習生爭取盡量多的教學實踐體驗。

實習前，派出院校老師要指定專門的實習指導老師，根據(jù)實習生將要講授的課程對其進行指導，使其做好充分的準備，避免對實習基地的教學工作帶來負面影響。

（二）實習中檢查進展

實習生在實習期間主要接受實習基地老師的指導。期間，派出學校指導老師也應前往實習基地看望實習生，了解實習進展情況。若實習生與實習基地之間出現(xiàn)溝通不暢等問題，學校指導老師可及時幫助解決。

（三）實習后促成就業(yè)

派出院校指導老師應在學生實習之后及時跟進，了解實習基地用人需求，促成其擇優(yōu)錄用實習生。實習生應及時做出實結，為下屆實習提供建議。如浙江財經大學人文學院派到上海某漢語培訓機構的實習生回來之后，寫出了深刻的實結，除寫出自己在漢語教學、跨文化交際等方面的收獲之外，還對上海乃至全國商務漢語培訓的巨大需求、市場前景，上海漢語培訓機構的運作模式，留學生的學習特點等進行了認真細致的調查，為將來的實習提供了切實可行的建議。

七、結論

通過一年多的調查研究及教學改革實踐，根據(jù)目前全球乃至浙江省的商務漢語教師供需狀況，筆者認為：培養(yǎng)國際商務漢語教師是財經類大學漢語國際教育專業(yè)的理想路徑。實踐表明，應以校企聯(lián)合培養(yǎng)為特色，引入企業(yè)優(yōu)質資源，大力加強實踐教學環(huán)節(jié)。學生可進行校內見習、外企商務實習、網(wǎng)絡實習、漢語培訓機構教學實習四種不同層面的實習。在實習前后及實習過程中，派出院校應與實習基地精誠合作，做好每個細節(jié)，保證實習生大幅提高所需能力，提高就業(yè)率。

注釋：

[1]張黎.商務漢語教學需求分析[J].語言教學與研究，2006，（3）：58-60.

[2]李業(yè)才，陸華.商務漢語供求分析與因應策略[J].繼續(xù)教育研究，2009，（6）：168-170.

[3]吳海新.廣州商務漢語培訓市場調查與分析[J].商場現(xiàn)代化，2012，（5月下旬刊）：51-52.

第9篇：漢語國際教育理論范文

關鍵詞 南京師范大學 國教院 漢語國際教育專業(yè) 就業(yè)

一、漢語國際教育專業(yè)發(fā)展概述

漢語國際教育碩士專業(yè)學制兩年，英文名稱為”Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages”，簡稱MTCSOL。該專業(yè)學位培養(yǎng)目標為適應漢語國際推廣工作，勝任漢語作為第二語言或外語教學的高層次、應用型、復合型專門人才。截止目前，全國共有82所高校開設漢語國際教育專業(yè)。

自2006年南京師范大學成為全國首批十二所試點院校之一，正式開設漢語國際教育專業(yè)，近年來的發(fā)展取得了一定的成績與進步。但一個專業(yè)的成功絕不僅僅只是“將畢業(yè)生送出校門”，對于培養(yǎng)實踐型對外漢語教師的漢語國際教育專業(yè)而言，能否學以致用，將漢語推廣人才與漢語教學職業(yè)選擇相結合，是決定本專業(yè)能否穩(wěn)定、健康向前發(fā)展的因素之一。

黨的十六大明確指出：“就業(yè)是民生之本。擴大就業(yè)是我國當前和今后長期重大而艱巨的任務。完善就業(yè)培訓和服務體系，提高勞動者就業(yè)技能?！苯谠诒本┙Y束的第七屆孔子學院大會也將“加強本土教師培養(yǎng)培訓”列為重點討論議題，更是作為今后工作重中之重的任務之一。

本報告將以我校2011與2012屆漢語國際教育碩士畢業(yè)生的實際就業(yè)現(xiàn)狀為基礎，綜合分析漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)方向及問題，提出相關對策，望可為本專業(yè)的發(fā)展提出具有參考性的建議。

二、南師大國教院漢語國際教育專業(yè)研究生就業(yè)情況調查

自2006年至今，在過去的七年中，我校已培養(yǎng)出112名合格的漢語國際教育碩士畢業(yè)生，每年新生入學人數(shù)均保持在25人左右。以下將對2011、2012年國教院漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)數(shù)據(jù)進行分析，得出國教院漢碩畢業(yè)生就業(yè)的基本情況。

2011屆漢語國際教育碩士共畢業(yè)38人，其中已就業(yè)26人，有12人尚未就業(yè)，就業(yè)率為69%。（數(shù)據(jù)截止至2011年12月30日）見表一：

表一：2011屆漢語國際教育碩士就業(yè)情況統(tǒng)計表

2012屆漢語國際教育碩士畢業(yè)生包括2010級兩年制漢碩士畢業(yè)12人；2009級三年制漢碩畢業(yè)17人； 2009級兩年制漢碩（外派新西蘭回國志愿者）畢業(yè)5人。共畢業(yè)34人，具體就業(yè)情況如下表所示：（數(shù)據(jù)截止至2012年12月30日）

表二：2012屆漢語國際教育碩士就業(yè)情況統(tǒng)計表

結合兩表，可以得出以下結論：

（一）漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向較多

漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)生的就業(yè)選擇方向集中在四個領域：公務員、事業(yè)單位、企業(yè)和出國任教。相對于本專業(yè)的培養(yǎng)目標即對外漢語教師而言，實際就業(yè)情況所顯示出的就業(yè)選擇更為豐富多樣，打破了與專業(yè)相關的單一的職業(yè)選擇。

（二）我校漢碩畢業(yè)生在對外漢語教學領域具有一定認可度

2011屆漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)生38人，有6人出國任教。2012屆漢語國際教育專業(yè)共畢業(yè)34人，其中有4人出國任教。從以上總結的數(shù)據(jù)可以看出，我校培養(yǎng)的漢語推廣人才在對外漢語教學領域具備了一定的認可度。

（三）漢語國際教育碩士專業(yè)畢業(yè)生選擇國內穩(wěn)定行業(yè)者占據(jù)大多數(shù)

由表中可以看出，事業(yè)單位、公務員和企業(yè)占據(jù)了我院漢碩畢業(yè)生職業(yè)選擇的大半壁江山。2011屆漢碩畢業(yè)生有20人在這三個領域找到滿意工作，2012屆則有27人從事此三類工作。其中，比重最大的事業(yè)單位主要以國內中小學及高校為主。由此可以看出，國內行業(yè)更受畢業(yè)生們的歡迎。

（四）漢語國際教育碩士專業(yè)就業(yè)率尚有提高空間

根據(jù)統(tǒng)計得出的數(shù)據(jù)，2011屆漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)生截至當年年底未就業(yè)人數(shù)仍有12人，未就業(yè)率為31%。而2012屆漢碩畢業(yè)生仍有3人未實現(xiàn)就業(yè)，未就業(yè)率為9%。故兩屆畢業(yè)生的就業(yè)率仍然具有一定的上升空間。

（五）漢語國際教育碩士歷屆就業(yè)率明顯提高

由表一和表二中最終的就業(yè)率數(shù)據(jù)可明顯看出，2012屆漢語國際教育碩士畢業(yè)生的就業(yè)率遠遠高于2011屆漢碩畢業(yè)生，為91%，比2011屆就業(yè)率增長了22%。這一巨大的進步在一定程度上證明了我院漢碩專業(yè)的就業(yè)指導工作在近兩年的探索與發(fā)展中，取得了巨大進步。

三、漢語國際教育專業(yè)研究生就業(yè)問題分析

綜上所述，南師大國教院漢語國際教育專業(yè)研究生就業(yè)情況相對較好，畢業(yè)生大部分都找到了滿意的工作。但在看到成績的同時，國教院漢語國際教育專業(yè)研究生就業(yè)仍然存在亟待解決的一些問題，主要有：

（一）就業(yè)面有待拓寬

從就業(yè)情況得出：選擇在國內就業(yè)的漢碩畢業(yè)生絕大多數(shù)選擇了公務員及事業(yè)單位，青睞企業(yè)的人很少。2011屆僅有4人進入企業(yè)工作，占當年就業(yè)率的11%；而2012屆有2人進入企業(yè)，僅占當年就業(yè)率的6%。而隨著研究生群體不斷擴大，所謂“鐵飯碗”的競爭壓力也加大，進入“鐵飯碗”單位的難度必將越來越大。有必要對畢業(yè)生加強引導，同時積極與相關企業(yè)單位（如民營培訓機構）聯(lián)系，積極拓展?jié)h語國際教育專業(yè)研究生的就業(yè)渠道。

（二）缺乏職業(yè)長遠規(guī)劃

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，我院本專業(yè)畢業(yè)生工作的首選及簽約地點絕大部分為沿海經濟發(fā)達地區(qū)或者國外。這一方面反映了現(xiàn)實問題，研究生寒窗苦讀十余年，想擁有較好的工作環(huán)境和較多的經濟利益是可以理解的，但不容忽視的是，隨著國家相關政策的傾斜，西部地區(qū)、中部地區(qū)、沿海中小城市均具有很大的發(fā)展前景，從長遠來看，我院畢業(yè)研究生在上述地區(qū)獲得較好發(fā)展的潛力是存在的。

（三）我院本專業(yè)部分畢業(yè)生因擇業(yè)標準過高延誤就業(yè)時機

2011與2012屆畢業(yè)生中，尚有15人未實現(xiàn)就業(yè)，究其根本原因之一是理想薪酬過高。研究生是高素質人才，要求較高的工資待遇可以理解，但是部分畢業(yè)生要求過高，一旦達不到理想預期水平，便采取等靠拖延原則，耽誤了擇業(yè)就業(yè)的最佳時機。

四、漢語國際教育碩士畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢及條件

我院漢語國際教育碩士專業(yè)在課程設置上著眼于實踐，融入了語言學、教育學、心理學、語言測試、教學媒體應用等多門學科。在課堂教學中，突出教學技能的訓練，同時提供學生以志愿者身份出國鍛煉提升自我的機會。鑒于多方面的培養(yǎng)條件，我院本專業(yè)學生在畢業(yè)時自身都已具備了一定的用人單位要求的基本能力條件。

（一）語言文字能力

我院漢語國際教育專業(yè)在課程設置上注重傳統(tǒng)課程，加強學生的中文能力訓練，不論是漢語本體知識還是文字寫作能力都在課堂上得到了充分鍛煉。在外語方面，為了鍛煉學生的英語交際能力，我院不僅開設了“英語口語”課程，同時為了增加學生的見識廣度和知識儲備，還特別增設小語種例如法語、韓語等語言課程。此類課程一定程度上保證了我院畢業(yè)生在走進社會時具備了一定的語言文字處理能力。

（二）組織管理能力

我院不僅設置有正規(guī)的學院學生會和黨團組織，讓學生在老師的指導下自主管理，同時也鼓勵學生積極參加校學生會和各種校園社團，組織國際化的交流活動，給予學生處理社會事務鍛煉能力的機會。

（三）教育教學能力

漢語國際教育專業(yè)的目標主要是針對母語為非漢語的二語學習者進行漢語教學。為此，我院不僅提供本專業(yè)學生海外實習的機會，在國內也利用學院優(yōu)勢條件為無法出國實習的學生提供對外漢語教學的實踐機會。針對部分就業(yè)意向為國內中小學老師的同學，學院通過與本市優(yōu)秀中小學的積極聯(lián)系與爭取，建立了多所實踐教學基地，鍛煉學生的實際教學能力。

（四）自主創(chuàng)新能力

在國家大力提倡大學生自主創(chuàng)業(yè)的今天，我院也不乏此類優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者。2011屆畢業(yè)研究生楊春花便是成功自主創(chuàng)業(yè)的典型代表，該生畢業(yè)后成立了教育培訓公司并任董事長，發(fā)展勢頭良好。這和她研究生在讀期間積極參加學院組織的實踐和教學實習是分不開的。

五、漢語國際教育碩士就業(yè)指導工作的成績與不足

南師大國教院2011屆、2012屆漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)生大多數(shù)都進入了公務員、事業(yè)單位、國企等較好的工作單位，部分畢業(yè)生還遠赴重洋擔任漢語教師。兩屆畢業(yè)生良好的就業(yè)去向極大地提高了我院的知名度，為我院吸引優(yōu)質生源鋪墊下了堅實的基礎。

（一）主要成績有

1.成功召開“優(yōu)秀畢業(yè)研究生校友職業(yè)生涯發(fā)展”報告會

國教院每年在新學期伊始都會舉辦優(yōu)秀研究生畢業(yè)生就業(yè)經驗交流會，邀請的對象包括公務員、中小學教師、自主創(chuàng)業(yè)者、博士等。這些優(yōu)秀畢業(yè)生受邀回到母校與學弟學妹分享自己的經歷經驗，以切身體會向大家介紹了寶貴的經驗，給應屆畢業(yè)生提供了極其有用的幫助。

2.成功建立首個海外教學實習基地

經過學院的不斷努力及友好協(xié)商，2009年，新西蘭路易?艾黎中文學校成為我院漢語國際教育碩士專業(yè)研究生的首個海外教學實習基地。該基地的成功設立，不僅有助于提高我院國際漢語碩士專業(yè)的研究生的培養(yǎng)質量，也為畢業(yè)研究生今后的就業(yè)提供了更多的機會。

3.成功舉行研究生教學實習動員大會

為提高研究生教學實習能力，引導研究生投身教育行業(yè)，學院會定期召開一年一度的研究生教學實習動員大會。大會主要動員對象為應屆進入實習期的漢語國際教育碩士。動員大會的召開極大地增強了研究生教學實習的熱情，為投身教育行業(yè)做好了預先準備。

（二）主要不足有

1.我院漢碩研究生就業(yè)心理輔導工作有待加強

學子能否樹立正確的就業(yè)理念和強烈的社會責任感，關系到國家現(xiàn)代化建設的興衰成敗。正確的就業(yè)理念與社會責任感能夠幫助學生找準定位，解決就業(yè)問題。而根據(jù)目前我院本專業(yè)近兩年的就業(yè)情況來看，部分學生尚未能樹立正確的就業(yè)理念，間接導致就業(yè)情況不理想。

2.我院漢碩研究生就業(yè)指導工作反饋及總結缺乏時效性

在畢業(yè)期，學生在各地應聘、實習，在擇業(yè)就業(yè)中的問題困惑由于時間、空間的限制不能及時有效地反饋給學院；同時，畢業(yè)生就業(yè)后的工作選擇情況、社會適應情況、工作滿意度等就業(yè)指導的后續(xù)效應等沒有給學院形成及時的反饋。這也造成了本專業(yè)就業(yè)指導工作無法及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

六、加強漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)指導措施

（一）應全面加強漢語國際教育碩士的就業(yè)指導咨詢與培訓

要高度重視本專業(yè)研究生的就業(yè)指導課程建設，培訓優(yōu)秀的師資力量。廣泛開展豐富多彩的就業(yè)指導活動，以拓寬學生的就業(yè)視野，增強其核心競爭力。

開展個性化就業(yè)指導，幫助研究生理性認識就業(yè)形勢和社會需求，積極引導研究生樹立正確的擇業(yè)價值觀。

（二）應建立全方位全程就業(yè)指導體系

在就業(yè)形勢日益嚴峻的情況下，漢碩專業(yè)研究生就業(yè)指導應當加強全程性指導。就業(yè)指導工作應從學生入學起，在兩年學制時間內對學生進行學術、素質、心理相結合的全程就業(yè)指導。提供就業(yè)信息的同時開展形式多樣、內容豐富的課程活動，如典型案例分析、專題討論、模擬市場招聘等。

（三）應建立漢碩專業(yè)就業(yè)指導反饋信息系統(tǒng)

就業(yè)指導工作應充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，對研究生就業(yè)指導效果進行反饋統(tǒng)計。不斷提高我院漢碩專業(yè)就業(yè)指導工作的水平。通過建立就業(yè)指導反饋信息系統(tǒng)，及時收集本專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)擇業(yè)方面的相關情況，從而為下一屆漢碩畢業(yè)生的就業(yè)指導工作的改進與開展提供理論指導和依據(jù)。

漢語國際教育專業(yè)學科發(fā)展工作任重而道遠，該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)指導工作承擔了重要的檢驗學科培養(yǎng)成果的任務。與此同時，對學生而言正確樹立擇業(yè)就業(yè)價值觀，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，不僅關系到學生個人的終生幸福，更關乎到社會的建設和發(fā)展。在今后的漢碩專業(yè)就業(yè)指導工作中，我院將繼續(xù)秉承“為學生服務，為社會服務”的工作理念，積極為國家輸送優(yōu)秀的漢語推廣人才，同時也力爭為每一名學子展開未來的畫卷，讓他們擁有自己書寫精彩人生的寬廣舞臺！