英語教學實習精選(九篇)

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第1篇：英語教學實習范文

 

關鍵詞：教育實習 　“英語教學法”　改革 

一、引言 

“英語教學法”是我國高等師范教育中一門集理論和實踐于一體的重要課程，為即將走上教師崗位的學生提供了必要教育教學理論知識和實踐技能。通過該課程的學習，學生能了解國內外教學流派及理論，加深對中小學課堂教學環(huán)節(jié)的理解，掌握必要的教學技能。但教學能力的提高不是僅僅通過課堂學習就能夠完成，課堂上提供的試講機會畢竟和現(xiàn)實有一定的差距，學生只有通過實踐才能鞏固課堂所學知識，而教育實習是對“英語教學法”課程教學效果的最好檢驗。筆者所在的學校已經進行了近10年的教育實習，從中反映出的問題表明“英語教學法”課程改革迫在眉睫，目前這種紙上談兵式的教學方式無益于學生實際教學技能和水平的提高。 

 

二、教育實習中反映出的問題 

筆者所在的學校同2所省級重點高中、2所省級重點初中建立了良好的合作關系，每年9月安排實習生到上述實習基地進行為期8周的實習，實習內容包括教學工作和班主任工作實習。作為實習帶隊老師，通過同實習基地老師的交流，旁聽實習生講課等形式發(fā)現(xiàn)實習過程中存在以下問題： 

1、語言基本功不扎實 

雖然已經過了近四年的專業(yè)學習，但很多實習生的語言基本功不夠扎實，具體體現(xiàn)為語音語調不準確,語法基礎薄弱,講不清楚語法概念，課堂用語不規(guī)范、較單一、口誤多等?；A教育階段的英語教學主要是通過聽、說、讀、寫、譯等時間活動來學習的，這就要求教師首先有系統(tǒng)且扎實的專業(yè)技能。初高中學生的模仿能力較強，實習生由于專業(yè)基本功不扎實而出現(xiàn)的問題很可能會誤導學生，甚至降低學生對英語學習的興趣。 

2、教學方式方法單一 

在教學法課上已經學過了教授語言知識的理論和技能，可在實踐中實習生又采用了他們熟悉的老套路，即“講解-呈現(xiàn)-練習”，教學缺乏創(chuàng)新和靈活性，沒有體現(xiàn) “做中學”的教學原則，往往只注重語言的形式和結構，忽略語言的意義和功能。比如，在一堂高一的英語課上，實習生作為講授者成為課堂的中心，她既沒有介紹課文相關背景知識，也沒有很好地為學生創(chuàng)設語言情境和引導學生去理解課文，只是枯燥地講解單詞的用法，然后翻譯難懂的句子，又回到了過去的語法翻譯法的講授模式中，結果是幾乎2/3的學生在睡覺。如此單一陳舊的教學方法僅僅是單方面向學生灌輸知識，不僅不能充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣，而且根本不可能達到新課標中的“提高學生語言綜合語用能力”的目標。 

3、教學研究能力欠缺 

當代著名科學家楊振寧說過：“培養(yǎng)學生就是教他自己去找路，而不是教師領著走路，更不是抱著走路”。教師只有成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師，才有可能取得較好的教學質量。很多實習生抱怨給她們的班級太差，學生掌握的詞匯太少，初中的知識太簡單，幾句就講完了，很少有實習生會反思自己的教學過程，觀察自己的課堂行為。孰不知教學研究是教學發(fā)展的基礎，只有通過積極反思自我，分析評估自己的教學行為，在教學實踐中開展科研才能提高自己的教學水平。 

4、駕馭課堂的能力有限 

駕馭課堂的能力包括組織能力和應變能力。中學生都有好奇、愛動、好表現(xiàn)的特點，而新來的實習老師常常成為其課堂談論的對象，而實習生沒有教學管理經驗，對違反課堂紀律的情況或束手無策、聽之任之，或是嚴厲地高聲呵斥，甚至有變相體罰的情況出現(xiàn)。缺乏課堂管理的經驗，實習生就不能很好地引導學生積極主動地參與到教學活動中來，也就無法順利完成教學任務。 

 

三、“英語教學法”課程現(xiàn)狀 

1、課時少、講解粗 

“教學法”課程只開設半學期，共計34學時（2學時/周），但要講授的內容涉及18章之多，因此教師多粗略講授理論，忽視了隱藏在教學行動背后的思維技能，學生是被動地被灌輸知識，很少積極地思考討論，這也導致結課后對該課程印象淡漠，在實習中根本不能把課上學到的理論知識和實際教學聯(lián)系起來，理論不能指導實踐，和實踐相脫節(jié)。 

第2篇：英語教學實習范文

針對這一情況我展開了調查。調查以問卷形式進行。調查對象是我認課的九年制學校八年級學生。問卷內容：(1)你們想學好英語嗎?(2)你們喜歡上英語課嗎?(3)你們喜歡或不喜歡的原因是什么?

統(tǒng)計分析如下：想學好的占93%。喜歡上英語課的占41%，一般占19%，不喜歡的占40%。愿意學英語的原因歸納如下： ①英語是國際通用語。中國加入世貿，英語更顯重要。②學習英語是時尚。③英語是就業(yè)的通行證，是未來生存的需要。④機會是留給有準備的人，多學一些知識，將來選擇的機會多些。⑤英語是升入高等學校的考試學科，學好具有優(yōu)勢，有成就感。不愿意學習英語的原因：①英語學的多，用的少，缺少語言環(huán)境。②英語學習枯燥，缺少生趣。③教學手段和方法單一，講的多，練的少。④不喜歡老師，老師與學生交流的少。批評多，欣賞少。

由調查可知，幾乎所有的學生都有學好英語的欲望，這是老師教英語的意義和動力所在?？墒侵挥胁坏揭话氲膶W生喜歡上英語課，這引起了我的震驚和深深思考。這不容樂觀，也不能說我們的英語教育很成功。未來社會，英語是與世界交流的橋梁和紐帶，是交際的劑。除學生學習主動性不強，智力差異，基礎薄弱等原因外，教師方面也有至關重要的因素：①教師要有淵博的知識。②要教會學生學習的方法。③要給學生創(chuàng)造學習英語、使用英語的環(huán)境。④教師要學會欣賞學生，建立起學生學習英語的自信心。⑤有淺入深，層層深入，化難為易。⑥使用多種手段，運用多媒體現(xiàn)代教學手段，激發(fā)學生學習英語的興趣。⑦老師善于、樂于與學生交流，對學生進行情感教學。

第3篇：英語教學實習范文

論文摘要：基礎教育是國民教育的關鍵所在，隨著全球化時代的到來，英語教育又成為教育的重中之重。英語的好壞直接影響著廣大學生的進一步發(fā)展，教育落后地區(qū)英語基礎教學則更需要特別關注?，F(xiàn)代教育工作者們也開始關注落后地區(qū)英語教學，期待給這些地區(qū)的學生一種教育平等的機會，為他們的更好發(fā)展提供一個平等的平臺。

一、大學英語課堂教學存在的問題

1．英語學習兩極分化現(xiàn)象嚴重

在大學英語課堂中一個十分明顯的問題是英語學習兩極分化現(xiàn)象十分嚴重。來自農村的學生英語學習成績落后于城市以及經濟發(fā)達地區(qū)的學生。其具體表現(xiàn)為：

(1)英語表達力欠缺

由于在基礎階段沒有學習英語的良好環(huán)境，尤其是受英語教育工作者的水平影響，來自落后地區(qū)的學生英語發(fā)音很不理想，并且地方音十分明顯，因此造成他們在英語課堂上不敢張嘴說英語，怕引起師生的嘲笑，這樣造成啞巴英語這一十分尷尬的現(xiàn)象。

(2)自信心不足

由于自身存在的明顯缺點，所以許多學生在英語學習上表現(xiàn)出自信心不足的現(xiàn)象。雖然都知道英語學習的重要性，但是依然不能夠解決自身的問題。以至于在學習過程中沒有太大的積極性和熱情，只是應付考試。沒有太高的追求。

2．英語成績平平

由于以上因素，因此這些學生英語成績平平。缺乏好的學習方法，只是為了應付英語各個級別的考試證書而被動地學習英語。把英語學習當做無奈的負擔，一旦大學二年英語學習結束，就將英語基本完全放棄。大學生英語學習方面存在的問題使我們教育工作者的目光應該放得更遠一些，而不是針對在大學學習過程中出現(xiàn)的問題進行頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳的辦法，關注農村英語基礎教學是每一位教育工作者急需解決的問題。也只有解決基本問題，我們才能夠更好地關注農村，關注弱勢群體，給農村學生一個更為寬廣的空間展示自己，這也是教育平等、國民平等的一種體現(xiàn)。

二、農村中小學英語教學現(xiàn)狀調查

1．教師情況調查分析

從對2005年河北省青龍滿族自治縣農村中小學英語教學現(xiàn)狀調查過程中我們可以清楚地看到經濟比較落后地區(qū)的英語教師水平十分低下，小學基礎教學中的英語教師210人中畢業(yè)于英語教育專業(yè)的教師(初中畢業(yè)就考入中等師范教育)的僅占4％，其余96％是由別的專業(yè)改行做的英語教師，由于沒有經過系統(tǒng)的英語學習以及專業(yè)訓練，所以無論是從發(fā)音上還是從教學方法上都沒有為學生打下一個良好的基礎，從而為以后的學習留下障礙。在初中教師的學歷構成中我們也不難發(fā)現(xiàn)具有專業(yè)教育的英語教師比例僅占22％。其余的也都是改行做了英語教師。在這樣情況下，如何保障基礎教育中的英語教學質量呢?縱然是英語專業(yè)教育的教師由于沒有受到高中階段的教育，所以整個素質水平也是不均衡。

2．學生調查問卷

在對青龍滿族自治縣39所中學中的3所中學——雙耀中學、祖山中學以及大巫嵐中學學生所作的英語學習調查問卷中可以發(fā)現(xiàn)學生對于英語學習的興趣的比率都是十分高的，而由于學校教學軟件以及硬件的不完善，所以造成英語學習存在的問題十分明顯。即學生空有一腔熱情而沒有相應的師資及設備，這樣窒息了學生學習英語的熱情，英語學習便很難出成績。另外在教學過程中教師的整體綜合素質也是影響學生英語學習的一個關鍵因素。

三、改善農村英語基礎教學對策探討

面對農村中小學英語教學過程中存在的問題，留給教育工作者的問題是如何采取具體措施切實改善這種教育現(xiàn)狀。

1．加大硬件建設力度

首先是加大英語學習基礎設施的建設力度。在英語學習日趨國際化的今天以及學習途徑多樣化的情況下，相關的教育部門必須采取有效可行的措施改善落后地區(qū)的相關教學設備，在某種程度上平衡配置教學資源。在調查中發(fā)現(xiàn)這些學?；旧显谟⒄Z教學中聽力教學這一環(huán)節(jié)上遠遠落后于城市。在這些地區(qū)的聽力教學上基本是使用錄音機聽磁帶，效果十分差，設備落后以及課堂教學枯燥無味，很難提起學生學習興趣，再有班級學生人數(shù)多，嘈雜等因素導致聽力教學遠遠達不到教學目的，而學生本身在聽力學習上也沒有任何工具，離開課堂以后，聽力的練習也就無從談起，究其原因，一個重要的因素是重視的程度不夠，無論是從教育管理部門還是老師的角度和學生本人以及家長都沒有一個積極的學習態(tài)度。在英語學習過程中聽力不過關，其余的學習便也無從談起。因此一個必要的措施是政府加大投資力度，完善英語教學基礎設施的建設，讓學生在現(xiàn)代媒體的扶助下輕松學習英語，無論是從興趣上還是效果上都會達到更好的結果。在這一方面，企業(yè)以及其他社會組織也是一個投資回報社會的不容忽視的力量。

2提高教師水平

河北省教育廳、人事廳、財政廳于2006年9月聯(lián)合推出了《關于大力推進城鎮(zhèn)中小學教師支援農村教育工作的實施意見》，要求積極調動和發(fā)揮城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師資源優(yōu)勢，采取有效辦法支援農村教育，改善農村教育落后的局面，促進城鄉(xiāng)教育協(xié)調發(fā)展。

基礎設施到位以后，或者說即便基礎設施由于種種因素沒有到位，教師是影響學生英語學習至關重要的因素。因此英語學習關鍵的一點是如何提高英語教師的自身素質，以期他們更好地服務于英語教學。

(1)加大教師引進力度。教師水平能力低是影響中小學英語教學水平落后的關鍵因素，因此引進高素質高學歷的英語教師是改善英語教學落后的一個可行措施，然而我們發(fā)現(xiàn)在近幾年過程中，許多學?；旧蠜]有引進一位英語教師，究其原因是教師編制飽和，教育部門沒有名額，因此出現(xiàn)的問題是即使有英語專業(yè)的大學畢業(yè)生，雖然想進入教育部門，但是由于種種因素卻也不能進入，只好到處打工或充當代課教師，因為報酬極低且任務繁重導致缺少熱情，而那些英語教師的位置卻被不是英語專業(yè)的教師占據(jù)著，因此教育體制中依然存在的“大鍋飯”問題極大地影響了基礎教育，如何采取能者上庸者下的策略也是教育部門需要解決的問題。如何妥善解決在職教師空占編制無所作為以及高校畢業(yè)生就業(yè)艱難的問題，最終目的都是為了學生的教育，這是經不起耽誤的。

(2)加大在職教師培訓力度。教育部師范教育司副司長宋永剛提出了加大農村師資隊伍建設的幾個方而時指出，急需加強基礎教育在職教師的培訓力度。由于教師編制飽和，所以一個問題便是如何提高在職教師的培養(yǎng)力度，提高他們的教學水平。因此加大在職教師的培訓是近幾年以來的一個課程。河北省中小學英語教師培訓也搞了很長時間，利用假期或者其他時間培訓來提高教師的水平。但是在這一過程中我們不難發(fā)現(xiàn)存在的問題是這種培訓重形式而輕過程以及結果，真正的意義不大，其原因有以下幾點；一是培訓過程的重視程度。雖然培訓基本都放在師范院校，也有師范院校的教授們充當教師，但問題是沒有任何基礎教育經驗的大學教授們在面對來自一線的教師們卻顯得不知所措，雖然口若懸河，滔滔不絕，課程的安排也是自己的得力課程，但是由于授課對象發(fā)生變化，因此結果卻大失水準。來自一線的教師們卻不買賬，一個很隨意的發(fā)問是“您教過小學英語嗎”?于是剛才的風采便蕩然無存。二是教師們自身紀律問題，對自己要求不嚴格，作為一名教師缺乏紀律觀念，在學習期間太隨意來去。三是心態(tài)不端正，雖然來學習，但是在學習過程中故意刁難授課教師，引起雙方在這一期問充滿敵意。四是培訓人員范圍有限，雖然每次培訓都是來自各個地區(qū)的骨干教師，但是沒有做到輻射作用，這些教師在回去以后沒有能夠做到將學習到的知識很好地傳播下去，而培訓只被當做教師個人學歷方面的一個完善過程，充其量起到的是點綴作用。

針對以上在中小學英語教師培訓過程中出現(xiàn)的問題，在以后的實施中應該再有一個更加切實可行的計劃，比如聘請真正知名的國內相關教育方面的專家，使師生雙方有一個可供交流的平臺，以探討在教學中出現(xiàn)的實際問題。再者是嚴格紀律，不能對參加培訓的教師放任自流，加大管理力度，學員要帶著任務來，所培訓的課程要有嚴格的考核，而不能隨意的給個成績，大家都高興。另外在授課教師的選拔過程中負責培訓提供師資的大學要嚴格教師的挑選，而不是隨意的交給相關部門，然后拿高學歷、高職稱但是沒有任何基礎教育經驗的教師們授課，給學員們一個表面教師水平很高的現(xiàn)象。給中小學英語教師培訓重要的一點是要區(qū)別于給大學生上課，而是要選拔真正能夠既有知識又有基礎教育方面經驗的教師擔任，這樣易于雙方交流。切實解決實際教學中困擾教師們的問題。

3建立與周邊高校的聯(lián)系

第4篇：英語教學實習范文

專業(yè)(本/專)： 英語本科

年級班級：

學 號：

姓 名：

指導教師：

時 間： 2008年12月22日——2009年1月2日

1 實習目的：

通過實習，使我們在社會實踐中接觸與本專業(yè)相關的實際工作，增強認識，培養(yǎng)和鍛煉我們綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業(yè)知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結合起來，提高實踐動手能力，為我們畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎;同時可以檢驗教學效果，為進一步提高教育教學質量，培養(yǎng)合格人才積累經驗，并為自己能順利與社會環(huán)境接軌做準備。鞏固英語專業(yè)的主要知識，提高實際操作技能，豐富實際工作和社會經驗，掌握操作技能，將所學知識用于實際工作。

2 實習時間：

2008年12月22日至2009年1月2日。

3 實習地點：

e樓407，302教室

4 實習主要內容：

按照老師的安排，我們也制定了相應的實習計劃。實習時間為兩周，其中一周為教學理論認知實習和一周的教學實踐，老師同學們都非常注重在實習階段對英語專業(yè)的主要知識進行進一步的鞏固和提高，達到根據(jù)理論知識，指導教學工作，以做到真正的“好老師”為目的，收到了較好的效果。主要實習情況報告

第5篇：英語教學實習范文

關鍵詞：教師學習；英語教學；學科教學知識

教師這種職業(yè)具有社會性，因此，教師學習從本質上來說具有很強的社會性。教師學習是一種專業(yè)學習，是教師為了發(fā)展專業(yè)知識，提高教學能力，滿足職業(yè)需求而進行的一種學習。教師這種職業(yè)身份的實現(xiàn)是教師實現(xiàn)社會身份的前提和必要條件，也是推動教師學次的最根本動因。自上世紀五、六十年代以來，美國興起教師教育研究，在幾十年的發(fā)展中，經歷了由研究教師外在的教學行為到研究教師內在認知特點的范式轉變，教師學習正是在教室認知研究中，尤其是關于教師知識研究中逐漸凸現(xiàn)出來的一個主題。而教師學科教學知識又是其中的重點。人們對教師應該具備哪些專業(yè)知識的探討大體經歷了三個階段：19世紀以前，培養(yǎng)教師與培養(yǎng)學者、科學家沒有大的區(qū)別，人們普遍認為具有了學科內容知識就可以勝任教師職業(yè)；20世紀中期，教育學誕生后，教育知識開始作為教師基礎知識，因此教師要學習的專業(yè)知識就包括學科內容知識和教育知識；20世紀中期以后，有些學者又特別強調學科教學知識對提高教學效果和促進學生理解的重要作用，尤其20世紀80年代以來，對教師專業(yè)化的探索達到了空前的高度（鐘啟泉，2001），教師學習中學科教學知識的學習成為教師教育中的重點。

一、 教師學習的內涵

“教師學習”研究是對教師認知活動發(fā)展與變化的一種探討，F(xiàn)reeman & Johnson （1998： 401） 認為，教師學習意味著教師的角色既是學生又是社會從業(yè)者，這種角色要求教師既要作為學生在課堂和學校學習知識總結經驗，又要作為學員在教師發(fā)展項目中接受培訓以及總結經驗，還要作為社會從業(yè)者在教學實驗中獲得教學經驗。所以教師學習是一個復雜的人類學習現(xiàn)象。對這一現(xiàn)象的理解也應該進行全面的考量，才能揭示這一現(xiàn)象的本質。

1.教師學習教師學習是一種專業(yè)學習，教師學習是一種專業(yè)學習，是教師為了發(fā)展專業(yè)知識，提高教學能力，滿足職業(yè)需求而進行的一種學習。

2.由于教師職業(yè)具有社會性，教師學習從本質上來說具有很強的社會性。教師學習既依賴社會、學校等實踐群體的支持，其學習內容、方式和結果也受到這些環(huán)境因素的影響。

3.教師學習具有實踐性，是實踐中認知的過程。教師獲取專業(yè)知識提高教學途徑的能力很多，這些實踐最終要運用到具體教學實踐中，并在實踐中檢驗其合理性和有效性，從中獲取新的知識和能力，并應用到新的實踐中。

二、 教師學科教學知識的內涵和特點

學科教學知識（pedagogical content knowledge）由Shulman（1987）提出，他認為“學科教學知識”高度概括了教師知識基礎的特點，它不僅涵蓋學科知識，還包含教學知識，是兩類知識在教學實踐中的結合，經過教師的理解和重構而形成的一類知識，是學科知識（content knowledge）（Shulman，1987）的教學化表征。Crossman（1990：7—9）綜合了關于教師知識的研究成果，提出了包含四個核心部分的學科教學知識：1. 教師關于學科性質的知識、學習學習重點的知識或理解；關于學生對某一課程理解和誤解的知識；3. 課程和教材的知識；4. 特定情境中的教學策略和表現(xiàn)的知識。由此可見，學者們認為教師學科教學知識是學科知識和一般教學知識的融合，又形成一種新的知識體系。

因此，教師學科教學知識是一種綜合運用的知識，是教師在學科知識，教學法知識以及其他知識基礎上形成的專業(yè)性，實踐性和個體性的知識，是應用與教學實踐中有效提高教學質量，促進學生學習的知識。

1. 專業(yè)性

教師學科教學知識是學科知識與教學法、課程知識、學生個體特征和學習情境等知識的綜合，是獨立于學科知識與一般教學知識之外的新的完整的教師知識體系，具有很強的專業(yè)性。

2. 實踐性

教學過程是一個認知到實踐的過程。教師學科教學知識的獲得和發(fā)展都與實踐緊密結合，并在實踐中綜合和應用這兩個過程。

3. 個體性

教師作為獨立且有差異的個體，他們對各種知識的掌握程度是有差異的，而且每個人的性格特征相異，其教學風格也不一樣，面對的學生、教學環(huán)境、和情境也各異。因此，每個人都有屬于自己的獨特的教師學科教學知識。

三、 大學英語教師學科教學知識的特點

Crossman（1990：5）綜合了關于教師知識的研究成果，提出了包含四個核心成分的教師知識框架：1. 一般教學知識，包括學習者和學習、課堂管理、課程與教學以及其他；2. 學科知識，包括句法結構和其它實體結構等學科內容；3. 學科教學知識，主要指關于學科教學目標的概念，包括對學生學習情況的了解、課程知識、教學技巧知識等；4. 環(huán)境知識，包括學生、群體、區(qū)域、學校的知識。

第6篇：英語教學實習范文

目前高校開展雙語教學已有較多嘗試,但主要是在學校整體師資外語水平較高的綜合性大學開展,在醫(yī)科類大學開展雙語教學尚處于起步階段[1,2]?！段麽t(yī)外科學》是一門重要的臨床課程,為了適應日益增加的國際交流,提高醫(yī)學生接受國外最新醫(yī)學信息的能力,我們對教學方法進行適當?shù)母母?將雙語教學應用到《西醫(yī)外科學》的實習階段教學中。

1 改進教學方法、增加雙語教學比重

1.1 加強教師隊伍建設

在目前年齡、職稱和學歷結構比較合理的情況下,重點提高教師自身的教學和科研水平,特別是英語的表達水平。課題組主要教師參加醫(yī)學英語培訓班、大學組織的雙語教學競賽,并選派部分課題組成員到英國進修學習。

1.2 加強教學資源建設

目前采用兩本教材:《外科學》(第六版)以及《sabiston textbook of surgery》(第17版),在此基礎上,我們針對外科常見疾病編寫了《急性胰腺炎》、《乳腺癌》、《急性闌尾炎》等章節(jié)的英文教學大綱、英文講義、教案和多媒體課件。

1.3 探索教學模式、分階段進行雙語教學

在雙語教學的實踐過程中,我們采用外科小講課、教學查房、專題病例討論等形式,鼓勵學生提問并指導學生課后的學習和復習,增強雙語教學的效果。

我們將雙語教學分三個階段進行:(1)術語引導型的初級階段:一些專業(yè)術語盡可能用英語講解,專業(yè)術語詞匯和課程中的章節(jié)標題用英文板書;(2)半英型的中級階段:講課時穿插英語教學,用英文講述一些重要癥狀、體征和治療方法,課件基本上采用英文;(3)中英混合型的高級階段:教師以英文講授為主,適當輔以中文,以避免由于語言滯后造成學生的思維障礙;全英文制作多媒體,教材用英文或原版。通過學生的反應與反饋來掌握課程進度、調整教學模式。

1.4 注意教學過程的管理

在確定雙語教學教材后,根據(jù)學生的接受能力,準備完整的教案,注意學生的課前預習和課后考核。

課前確定部分生詞表,將部分教學資料課前發(fā)給同學,讓同學預習,并擬定4~5個思考題,讓學生預習、思考,有助于學生掌握授課內容。上課時首先介紹密切相關的詞匯不超過10個,并在進程中不斷提示、重復解釋。對重點內容要從不同角度講解,并聯(lián)系實際舉例說明,加深印象。講課過程中要重視與學生的互動,不時提問或積極鼓勵學生發(fā)問,啟發(fā)引導學生專注于重點內容。課后根據(jù)教學內容,通過測驗,檢驗學生對課堂內容的理解和掌握程度。

1.5 營造雙語教學的良好環(huán)境

教研室大部分教師均具有碩士以上學歷,其中多名教師有在國外學習交流的經歷,英語水平較高。因此,我們在科內病房、示教室等本文由收集整理處加強雙語教學氛圍的整體設計,讓學生時時、事事、處處看到英語,聽到英語,使用英語,逐步讓英語成為科內師生之間、學生之間交際的手段之一。

1.6 專家指導、提高質量

組織有經驗的教師進行示范教學,聘請上海中醫(yī)藥大學外語教研室老師作指導,保證雙語教學質量。

2 實習階段雙語教學的應用效果

實習階段的雙語教學是臨床教學改革研究中是一個有益的探索,有助于培養(yǎng)師資力量和推廣雙語教學,通過應用我們取得了一定的效果。

2.1 教師應用英語授課的能力不斷進步。

通過對師資力量進行英語培訓,提高了教師自身的教學水平和英語表達水平。課題組3名教師參加了上海中醫(yī)藥大學首屆雙語教學比賽的培訓、初賽、復賽,均獲得了三等獎;進一步提高了雙語教學能力。同時這種教學方式對本教研室其他教師也有啟發(fā)和促進作用,擴大了雙語教學的影響力。

2.2 學生對外科學習興趣濃厚,對英語學習積極性增加。

大多數(shù)學生對雙語講課方式感興趣,認為雙語教學對提高英語水平、外科學學習有一定幫助。學生能夠主動通過書籍、網絡等渠道查閱相關資料,注意相關醫(yī)用英語詞匯、句型的整理和表達。師生交流增多,擴大了學生知識面,提高了教學效果。

3 討論

雙語教學的目的不是簡單地提高學生日常說外語的能力,而是要從聽說讀寫上培養(yǎng)學生的外語綜合能力,培養(yǎng)學生用外語思考、用外語解決問題的能力。作為教學活動的主體,多數(shù)學生有雙語學習的潛力,良好的雙語環(huán)境可激發(fā)學生的學習興趣,完善的教學條件與制度可保證學習效果。臨床實習是醫(yī)學院學生學習的一個重要階段,學生可以有更多的時間查閱資料、接觸病人,教學更生動、記憶更牢固,因此雙語教學應用于臨床實習有其優(yōu)勢。

按教育部《普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)》(教高廳[2004]21號文件)的要求,雙語教學課程指采用了外文教材并且外語授課課時達到該課程課時的50%及以上的課程(外語課除外)。在雙語教學的施行過程中,我們根據(jù)學生的基礎和培養(yǎng)目標做了適當調整,并注意以下幾個關鍵問題的解決。

首先,培訓師資隊伍,提高了教師英語教學水平。

雙語教學成敗的關鍵在師資。雙語教學決不僅僅是指學生聽老師用外語上課,更強調的是師生之間的用外語進行課堂學習之間的交流和互動[3]。由于本國外語教師語言水平總體上不能與外籍教師相比,英語教學的雙向交流和語言表達的自由度和準確度在很大程度上也受到限制。這就對教師提出了很高的要求。要求教師既具有深厚的專業(yè)知識,又具有熟練的語言能力[4]。教師在一堂課上完全采用英語進行教學,那也只能是一堂英語使用頻率較高的課,包括英語課在內的整個語言教學都不能被稱為“雙語”教學。教師應該有強烈的責任感和主動學習的意識,并有不斷提升自身水平的動力和壓力。我們依托高校,聘請高校教師,采取請進來,送出去等方法對教師進行雙語教學基本技能的強化培訓,教師的英語水平有了很大提高。

其次,分階段進行雙語教學,勿急于求成。

語言只是平臺,雙語教學中理念、方法及全過程的變革提升,才是雙語教學達到并超越課程本身目標的有力保障。根據(jù)教育部關于雙語教學“分步到位”的提法,我們認為開展雙語教學是個動態(tài)過程。針對目前存在的師生英語水平均較低的實際情況,我們將雙語教學分階段實行,在授課中遵循以下原則:(1)漸進性原則,雙語教學對教師和學生均是一種挑戰(zhàn),以逐漸擴大英語授課的比例和雙語課程的數(shù)量為宜;(2)知識優(yōu)先原則,對難以理解的內容或外文教材未詳述的重要內容,可直接以中文講授;(3)課前告知原則,開課前應告訴學生雙語授課課程的英文教材和部分英文考試等事宜。由開始的術語引導階段,經過半英型的中級階段,達到以英文講授為主,適當輔以中文的中英混合型的高級階段,使英語在實習教學中的比重不斷加大。

第三,增加與學生的互動,提高學習效率。

除了對教師和課件的制作有很高的要求外,教師與學生的互動也非常重要。教學互動的關鍵在于“善教” 與“樂學”[5]。講課過程中要重視與學生互動,不時提問或積極鼓勵學生發(fā)問,啟發(fā)引導學生專注于重點內容。這也就要求學生在課前做好預習工作,掌握常用醫(yī)學英語詞匯,查閱資料,熟悉講課內容,充分的準備可以使學生在聽課時能跟上教師的節(jié)奏。

4 結論

雙語甚至全英語教學是大勢所趨,是提高醫(yī)學教育質量和學生終身學習、國際交流能力的有效手段。加拿大和西歐國家(例如比利時、盧森堡等)的一些雙語教育實踐證明,雙語教育能夠比較省時、省力地培養(yǎng)學生的語言能力,尤其是第二語言的能力[6]。

第7篇：英語教學實習范文

關鍵詞 英語 多維度 教學法 課程 模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Construction of Multi-dimensional Teaching

Mode in English Teaching Curriculum

LIU Yang

（School of Foreign Languages， Tonghua Normal University， Tonghua， Jilin 134000）

Abstract With the deepening of education reform， the reform of teaching methods is also more and more concerned by teachers. English as a theoretical and practical subject， it is very much related to the content， such as social linguistics， philosophy， linguistics， pedagogy and psychology. In recent years， with the deepening of curriculum reform， making the English textbooks， teaching content has become increasingly complex， and in this situation， a lot of English teaching in the teaching process also increased research efforts in teaching mode， in view of this， following the author based on their years of teaching experience and accumulation summary， English teaching courses on construction of multi-dimensional teaching model are discussed and analyzed in detail.

Key words English； multi-dimensional； teaching methods； course； model

1 英語教學法課程多維教學模式構建的理論依據(jù)

在英語教學法課程過程中，構建多維教學模式時，首先應明白該模式所需的理論依據(jù)。在教學論中，建構主義作為其中的一項流派，其核心思想主要包含以下幾個方面的內容：第一，將學生作為核心，所強調的是學生在學習中自身主動性以及創(chuàng)造性的發(fā)揮，把學習看作為學生自己主動且積極地建構屬于自身知識經驗的一個過程；第二，所強調和關注的是情景對于意義建構所產生的作用，通過實際情境的構建來完成學習，依靠這種方式，將原有知識結構中所有的知識以及經驗有機地聯(lián)系起來，以此更好地理解以及掌握各種新知識；第三，強調學習環(huán)境的構建和設計，在建構主義認為在一個良好且輕松的學習環(huán)境中更加便于學習者對各種學習資源、條件以及工具的充分利用，從而達到預期的學習目標；第四，強調的是協(xié)作學習在學習過程中所發(fā)揮的作用，基于協(xié)作學習這一環(huán)境條件下，有利于學生者間更好地共享群體的指與思維，以此共同完成學習，并理解以及掌握相應的知識；第五，注重的是助學服務以及對各種學習資源的利用。

從上述內容可知，建構主義作為行為主義的發(fā)展產物，在早期發(fā)展階段，建構主義所強調的是個體自身內部知識的建構，未將建構主義的情境性以及社會性充分地體現(xiàn)出來。在建構主義理論中，認為學習者并非被動對刺激發(fā)生反應，反之而是主動進行學習。建構主義發(fā)展至今，所強調的是社會性以及情境性的重要性，注重的是學習者在和他人交流、溝通以及合作的過程中，通過最小發(fā)展區(qū)的縮小來取得相應的進步。綜上所述，建構主義這一理論所強調的是學習的積極性與主動性、情境性以及社會性，將意義建構、情境建構、會話建構以及協(xié)作建構作看作學習環(huán)境中四大屬性或者要素。

2 英語教學法課程所謂教學模式的具體構建

英語教學法課程所包含的內容非常廣泛，如英語語言技能、教育理論、教育理論以及語言知識等，且其教育目的、教育對象以及教育內容在一定程度上也有所不同，而這種不同在某種意義上來講，也會對英語教學法課程教學模式產生一定的影響。

2.1 自學輔導和傳遞接受的有機結合

傳遞接受這種模式來自赫爾巴特四段教學法，這種模式的目標為系統(tǒng)知識的傳授和基本綜合技能的培養(yǎng)，其關鍵在于學習者記憶力、知識掌握、推理能力以及間接知識等的充分挖掘，以此使學習者能夠快速且有效地理解和掌握各種知識，獲得大量的信息，該模式的理論基礎為行為主義經典條件反射。在英語教學法課程中，有部分內容為語言教學觀和語言觀等較強理論性知識，而這些知識都是學習者所不了解的，鑒于這種情況，對這一部分的內容應采取自覺輔導和傳遞接受有機結合的模式。在此，筆者認為，在學習英語教學法這一課程時，教師應該將外語教學理論以及教育理論方面的知識講解作為重點，將學生認知結構與教學內容有機結合，精選新觀點與新理論，將一些英語教學研究中所產生的一些新理論知識等及時傳授于學生，充分發(fā)揮教師在教學過程中所承擔的主導作用，以此使學生對于所學的英語理論知識以及教學法有一個基本的認識，在其頭腦中有一個系統(tǒng)且簡單的概念，以便于學生能夠更好地理解更深層次的內容。在基本教學理論知識以及教育理論知識傳授結束以后，教師可基于建構主義以及心理學方面的理論，對課堂討論實施有效且合理地組織，可通過小組合作這種方式將學生組織起來，并讓學生進行自學，以此使學生的思維能夠得到拓展，繼而進一步培養(yǎng)學生獨立思考與團隊合作精神。在學生自主討論的過程中，教師可針對學生討論的實際情況，予以其相應的幫助與指導，繼而使學生進一步進行英語教學理論知識的建構。

2.2 教育實習和模擬課堂的有機結合

英語作為一門理論性強且實踐性強的學科，對于學生語言能力的要求相對比較高。語言能力不僅包含了語言方面的知識，同時也包含了語言方面的技能，在英語的教育過程中，教學能力所含要素主要包括三個方面的內容，即基本能力、應用能力以及創(chuàng)造能力。就以往我國英語教學的情況來看，教師所注重和強調的主要為基本學科知識的講解，對于學習者實踐應用能力的培養(yǎng)還不夠重視。對此，為適應當前英語教學改革的需求，在英語教學法課程中，應將理論教學與技能訓練有機結合，實施模擬教學和教育實習。在實際教學過程中，教師可根據(jù)學生實際情況，以異質作為分組的原則，并布置相應的學習任務，由各組成員來合作學習與自主學習，以此完成教師所規(guī)定的任務。每一組選派代表來上臺講課，而其他同學仍舊充當其學生這一身份來配合完成模擬教學的任務，在學生發(fā)言時，教師應注意觀察，及時發(fā)現(xiàn)所存在的各種問題，并采取相應的解決措施，有效且合理地進行教學方式的改善。

2.3 探究式學習與概念獲得的有機結合

在教學過程中，教師可按照教學內容，進行合適情境的創(chuàng)設，將學生放置于這一情境中，并鼓勵學生大膽地想象，在適當?shù)臅r機予以相應的指導、提示以及啟發(fā)，將新舊知識有效地聯(lián)系起來，使學生能夠通過規(guī)律的發(fā)現(xiàn)而獲得相應的答案。由于在英語教學法中，語法這一模塊的學習相對比較困難，僅僅采取以往的教學方式來實施教學，其教學效果難以得到保障。針對這種情況，筆者建議，在實踐教學過程中，教師可讓學生自己來進行探究，通過教師的指導與幫助來完成教學任務。

3 結束語

綜上所述，在英語教學中構建多維教學模式，不僅便于學生主動學習，激發(fā)學生學習興趣，同時還有利于提升學生對于所學知識的應用能力。在教學時，應該基于學生的興趣與學習情況，設計合理且科學的任務，將解決日常生活中的實際交際能力作為其目標，加強學生情感體驗和課外拓展，從而達到預期的教學目標，推動學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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第8篇：英語教學實習范文

摘要：隨著商務英語學科的發(fā)展，很多高職院校在商務英語教學的各個領域取得了顯著成績。然而仍有一些具體因素制約著商務英語教師教學行為的有效性，筆者對這些制約因素進行了總結并對如何擺脫這些因素的影響提出了建議。

隨著高職教育的發(fā)展，商務英語，這門新興的交義學科，在很多院校迅速發(fā)展。在此過程中，很多院校及教師在專業(yè)設置、課程設計、教學方法、教學評估等方面做出了很多探索，并取得了顯著成績。但由于各院校開設該課程的時間較短，教學實踐經驗相對不足，在實踐中仍有一些具體因素制約著商務英語教師教學行為的有效性。

(一)高職院校因素

從學校管理主體來看，現(xiàn)階段我國職業(yè)教育管理主體存在的問題可概括為：有失監(jiān)管。主要表現(xiàn)在職業(yè)院校管理主體的領導層，“我國的教育行政領導體制實行首長負責制”。由于學校大多采用“科層制”的管理模式，再加上求穩(wěn)心理，普普通通的教師對學校某些重要的決策及其實施過程，大多表現(xiàn)出“事不關己，高高掛起；明知不對，少說為佳”的態(tài)度。再加上某些領導缺乏“慎獨”品質，就形成了學校管理主體既缺乏內部監(jiān)管，又缺乏外部監(jiān)管的局面，勢必造成管理決策不科學、人浮于事甚至教育腐敗。

專業(yè)建設方面還有很多環(huán)節(jié)有待完善：如明確培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程體系、加強校企合作等。商務英語的課程特點要求課堂的理論教學必須與實踐教學相結合，必須強化語言知識訓練和在真實的(或仿真的)商務環(huán)境中訓練，所以必須加大實訓教學的改革力度。商務模擬仿真和商務實訓教學必須配備相應的商務多媒體教學軟件，在校內建立模擬實驗室。加上這類課程產出效果顯現(xiàn)較慢，很多院校因財政緊張或其他原因而不舍投入或降低投入標準。

高職院校內部對教師的評價往往忽視教師的主體地位，導致教師積極性不高，不能充分發(fā)揮監(jiān)控與評價的激勵和導向作用。進行教師考評的目的是為了關注教師個體成長，但在教學管理中學校對教師的教學工作質量的評價反映的多是教學常規(guī)的一般性問題，真正以教師的成長為目的的考評很少，并且缺乏針對專業(yè)職業(yè)崗位特殊要求的有針對性的質量評價指標體系，對實踐性教學也缺乏嚴格的質量要求，所以難以形成激勵機制，教師缺乏改進教學的熱情。即使質量評價指標體系中有針對專業(yè)職業(yè)崗位的要求，大都含糊泛泛，執(zhí)行起來很難。不論是校內評優(yōu)還是職務評聘，絕大多數(shù)院校目前都注重課堂教學質量與學生、同行對教師的評價，尤共注重學術成果，卻忽視了實踐環(huán)節(jié)的經歷與工作成效。

(二)學科特點

商務英語是一門新興的交義學科，指在商務場合中，商務活動的參與人為達到各自的商業(yè)目的，遵循行業(yè)慣例、規(guī)則和程序，并受社會文化因素的影響，有選擇的使用英語的詞匯和語法資源，運用語言策略，以書面或口頭的形式所進行的商務交際活動系統(tǒng)。商務英語的教學目標是培養(yǎng)學生在具體的商務工作環(huán)境中實際運用語言的能力，為學生創(chuàng)造良好的商務交際環(huán)境，讓他們扮演不同的商務角色，參與商務活動，使之逐步獲得以英語為手段應對各種商務問題的能力和跨文化交際的能力。

這樣的教學目標給我們提出了以下問題：在商務英語教學中，怎樣合理分配商務知識和語言技能的比重?究竟是以語言技能為主還是以商務知識為主?這些問題也是長期以來的爭論焦點。教師要么完全偏重于語言技能的訓練，沒有有效結合商務環(huán)境；要么一位以商務知識為主體，忽略了語言技能的基木訓練。還有一種情況是教師在涉及商務內容的教學中，僅僅滿足于列出幾個商務詞匯，并只在字面上加以解釋。學生雖然認知了商務術語的的表面意思，卻對如何在真正的商務語境下正確運用還是一知半解，這樣勢必影響語言的合理運用和深層滲透。反之，語言基本功不夠，即使有很好的商務知識背景，也無法實現(xiàn)專業(yè)技能和語言運用相融合。

(三)教師自身因素

1.教師的知識結構

教師內在的知識結構決定了其外在的教學行為。商務英語學科的發(fā)展對商務英語教師的提出的第一項要求就是成為語言教學的專業(yè)人士，第二項要求則是提高自身對商務環(huán)境和從業(yè)人員的關注程度。目前，商務英語教師絕大部分曾經教授過英語，語言教學是他們的強項，能對學生進行很好的語言基本功訓練，這符合第一項要求。但是，這些教師往往對商務知識了解甚少，也缺乏企業(yè)實踐經驗。授課過程中很難將有關商務背景講解的清楚透徹，對現(xiàn)代商業(yè)概念也缺乏系統(tǒng)完整的認識。因此，教學中容易造成學生商務知識理解上的欠缺，從而影響語言的發(fā)揮。

2.對學生的評價機制

教師教學行為的有效性還表現(xiàn)在對學生的有效評價和引導上。整體上來看，大部分商務英語課程對學生都采用了過程性評價，即加入了對諸如平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小組活動等的評價，但大都流于形式。從評價的目的看，評價的主要目的在于區(qū)分學生的優(yōu)劣程度，過分強調篩選和甄別的功能，忽視了教育評價促進的功能。

就以上兒個制約因素，筆者提出以下建議，以提高高職商務英語教師教學行為的有效性：

(一)高職院校：制定科學的教師考評制度

高職院校除了要加強監(jiān)管機制，完善專業(yè)建設的各個層面，還要制定科學的的教師考評標準。高職院校進行教師考評的目的是為了關注教師個體成長，實現(xiàn)教學水平的提升，而不是為了考評而考評。如何正確對待教師考評，是一個敏感、關鍵的問題。要充分考慮到教師評價指標體系及評價實施過程中諸多因素的影響，要明確認識到看一個教師是否優(yōu)秀，課堂講授只是一個方面，而且課堂講授效果會受到學生水平、接受能力的制約，高職院校的學生基礎較差，課堂接受能力比較欠缺。考慮到以上因素，教學管理部門不能以一次評價結果作為唯一依據(jù)判斷每個教師的教學水平，而應仔細分析評價結果，既要充分肯定被評教師的成績，又要正視被評教師的不足，幫助其分析原因，找出改進的方法。對被評教師提出的爭議與疑慮，要共同探討解決的途徑。只有使教學評價、問題反饋與解決形成閉環(huán)系統(tǒng)，才能達到教學評價的目的。同時，高職院校應制定針對專業(yè)職業(yè)崗位特殊要求的有針對性的質量評價指標體系，對實踐性教學設置嚴格的質量要求。

(二)交叉學科：語言技能與商務知識并重

關于商務英語教學中的比重問題，筆者認為應該根據(jù)不同層次的教學給予不同的要求。從實際運用上看，英語既是工具和手段，又是商務內容的載體。我們不能簡單的判斷孰輕孰重，只能通過教學實踐具體把握。在高職商務英語教學的初級階段，強調的應該是英語語言在最基本的商務背景下的運用，以語言技能為主，商務背景為輔，重在解決語言應用的基本問題。很多學者指出，商務英語課程是融商務知識與英語于一體的實用英語課，應由三個基本要素構成：商務背景知識、商務背景中使用的語言、商務交際能力。這三個要素相鋪相成、缺一不可。因此在商務英語教學的中級階段，應適當增加商務知識的比重，培養(yǎng)學生在理解商務背景的同時將語言技能合理運用的能力。而商務英語高級階段的教學定位應該是語言技能與商務知識并重，并超越語言束縛，實現(xiàn)自如使用語言進行跨文化交際。在語言溝通中，不僅要解決語言問題，更多的是能用語言解決商務專業(yè)知識問題。筆者認為，由于高職院校生源普遍英語基礎水平跟本科院校生源有較大差距，并參差不齊，同時學年較少，高職階段的商務英語教學實現(xiàn)前兩個階段比較現(xiàn)實。

(三)教師自身

1.堅定教育信念，增強自我發(fā)展意識

教師應該堅信“我一定能教好學生”、“我的學生一定會進步、能成才”，這就是高職教師也應具備的教育信念—盡管高職教育的受眾基礎較差。教師應堅定教育信念，并增強自我發(fā)展意識。教師的自我專業(yè)發(fā)展意識是教師內在專業(yè)結構自主更新的前提。只有教師自主地從觀念上改變了對自身擁有知識的看法，才能促進教師內在專業(yè)結構主動地向前發(fā)展。

2.調整知識結構

目前，很多院校在引進商務英語人才時，都要求具備“外語+專業(yè)知識”的知識結構，即第一學歷是語言，第二學歷或更高學歷是有專業(yè)傾向的金融、貿易、管理、經濟、法律等商科領域。這樣的人才引進標準能更全面地促進商務英語教學，也能盡量縮小語言技能和商務知識之間的缺口，同時為現(xiàn)有教師進行在職培訓提供了方向。很多院校提出讓教師走進企業(yè)，理論聯(lián)系實際，并出臺了教師在企業(yè)實習、培訓等計劃，讓教師補上商務知識和實踐操作，這也是一個商務英語教師調整知識結構的重要途徑。

3.加強教師合作

教育從本質上說是一種合作性的事業(yè)，而教師從本質上說也是一種合作性的職業(yè)。教師合作建立在平等、自愿、互惠的基礎上，可以幫助教師從自我的小天地走出來，融入教師群體之中，在合作中感受群體的力量，這樣教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識就容易被激發(fā)出來。同時，教師合作能為教師的專業(yè)發(fā)展提供豐富的資源，促進教師個人的實踐知識不斷形成和積累。

第9篇：英語教學實習范文

【關鍵詞】 心理學 行業(yè)英語 教學方法

【基金項目】 本文系廣西教育科學“十二五”規(guī)劃課題“高職英語教育中基礎英語教學與行業(yè)英語教學的銜接研究”（項目編號：2011C0222）的階段性成果。

【作者簡介】 許慧芳，北海職業(yè)學院社科部講師，碩士研究生，研究方向為教育心理學。

高職英語教學面臨的困境已引起社會各界的廣泛關注。越來越多的高職院校將面向社會、緊扣專業(yè)、符合高職辦學特色的行業(yè)英語作為教學改革的突破口，以強化學生的專業(yè)英語實際運用能力，提高其就業(yè)競爭力。

盡管如此，近些年的教育實踐表明，高職院校推行的行業(yè)英語改革艱難重重，效果并不理想。首先，行業(yè)英語尚未形成獨特的教學體系，學校很難拿出一個相對完整、適用于不同專業(yè)英語教學的較為合理的教學方案。其次，大多數(shù)行業(yè)英語的教學與公共基礎英語教學模式并無差異，照本宣科的陳舊教學模式使學生普遍缺乏學習興趣，厭學情緒明顯。第三，教學內容缺乏明確的重點，不能根據(jù)行業(yè)的發(fā)展和需求及時更新，導致教學內容與企業(yè)的實際需要嚴重脫節(jié)，學生不能學以致用。

高職行業(yè)英語教學是一項復雜而又細致的培養(yǎng)人的工作，要在短短的時段內實現(xiàn)教學目標，教師必須運用教育心理學，深入了解學生的身心成長和發(fā)展規(guī)律、學習動因和學習規(guī)律、教學環(huán)境的相互影響規(guī)律，從教育心理學視角審視行業(yè)英語教學，研究如何借助心理學的方法和技巧改進教學，這是破解行業(yè)英語教學難題，提高育人質量的有效途徑。

一、對行業(yè)英語教學有現(xiàn)實意義的心理學理論

1. 情境認知理論。情境認知理論認為，知識并不只是一件事情或者一組表征，也不是事實和規(guī)則的簡單集合，而是個體與環(huán)境交互作用過程中建構的一種交互狀態(tài)。

2. 人本主義學習理論。人本主義理論把人的價值、尊嚴、能力、地位放在首位，強調人的自由和解放，研究完整的人。其理論要點包括：一是學生至上。將學生視為教育的中心，學校為學生而設，教師為學生而教。學習過程要盡量人性化。二是情感第一。情感與認知是人類精神世界中兩個不可分割的有機組成部分，是完整人應具備的兩個方面。三是自主與協(xié)作。培養(yǎng)學習者的學習自主性以學習者的自主性為先決條件，也以培養(yǎng)學習者自主性為教育目標，強調學生學習的個人參與，強調協(xié)作學習。學習者本人對學習過程做出決定，可以激發(fā)學習者的積極性和創(chuàng)造性。

3. 互動理論?；永碚撜J為，通過社會互動過程，可以理解人的內外活動，同樣，教學效果的好壞在很大程度上取決于能否充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。

4. 建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，學生是信息加工的主體，也是知識意義的主動建構者，而不是簡單、被動地接受老師或者書本輸出的知識信息。根據(jù)建構主義理論，教學中應讓學生自主探索。在此模式中，教師、學生、任務和環(huán)境是影響學習的四種關鍵因素，它們在一個動態(tài)的過程中相互作用，構建的主體是學生。

二、心理學在高職行業(yè)英語教學中的指導和運用

1. 激發(fā)學生的內在動機，增強“自我效能感”。對于學習者來說，內在動機是個人對所學知識的興趣，而外在動機是外部因素的刺激。實踐證明，只有學生的好奇心被充分激發(fā)時，才會產生學習的內在動機?！爱斀逃h(huán)境提供了一個富有挑戰(zhàn)性、刺激性和自主性的氛圍時，學生的積極性就會像泉水一樣源源不息”。行業(yè)英語教師學會激發(fā)學生的內在動機是高職行業(yè)英語教學的重要一環(huán)。教師應利用各種契機，啟發(fā)學生認識到行業(yè)英語的重要性，激發(fā)他們的內在學習動機，并在實際教學過程中注重學生學習過程中的體驗，使學生感受到自己的進步，提高英語學習的自我效能感。

2. 教學內容設計貫徹人本主義理念。在我國加速對外開放的進程中，各行業(yè)領域的國際交流與合作日益頻繁。行業(yè)英語作為一種實用技能在人才的知識結構中的重要性尤為突出，學生對行業(yè)英語知識和技能的掌握和運用水平直接關系到將來的就業(yè)質量和職業(yè)勝任能力。所以，學校對行業(yè)英語教學內容設計必須進行重新審視和定位，對相關行業(yè)的工作流程進行認真地分析、研究、探索，緊跟市場，面向技術、生產、管理和服務第一線，針對不同專業(yè)行業(yè)英語學習的不同特點，結合與專業(yè)相關的不同職業(yè)、崗位和任務的要求，選擇、整合相關內容，構建職場行業(yè)英語教學體系。將教學內容與工作崗位的實際應用緊密結合，強化就業(yè)導向和能力本位。教學內容只有適合他們的職業(yè)需求和個人興趣，才能真正激發(fā)其學習的積極性和主動性，有效提高學生的英語水平，做到學以致用。在學習過程中，以生為本，教師引導學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉為信息加工的主體，成為行業(yè)英語學習的主動建構者，教師則轉變?yōu)閷W生主動學習的幫助者和促進者。在學習的關鍵時刻為其提供必要的指導與搭建“腳手架”，以利于建構學生實際運用的知識和能力。

3. 運用情境認知理論，創(chuàng)設職場學習環(huán)境。根據(jù)情境認知理論的相關知識，高職行業(yè)英語教學應在課堂提供真實或逼真的環(huán)境和任務以反映外語知識在真實職場生活中的應用模式，盡可能提供接近基于工作過程進行觀察與模擬的機會，鍛煉學生清晰、準確的表述能力，使內隱知識轉變?yōu)橥怙@知識。通過模擬專業(yè)場景或者帶領學生進入真實的工作環(huán)境等方式將教學環(huán)境置于真實的職場環(huán)境中，教學核心放在學生的工作技能掌握上，增強學生的實際操作能力和運用能力。

這一過程特別強調教師在行業(yè)環(huán)境中的真實性、過程性的引導。根據(jù)行業(yè)英語課程的性質特點，講授這門課的教師必須具備“雙師”素質，既要有英語知識和技能的講解能力，又要通曉相關行業(yè)的工作性質、工作環(huán)境、工作內容、工作流程和關鍵環(huán)節(jié)的專業(yè)知識。現(xiàn)實情況卻是，英語專業(yè)出身的教師缺乏行業(yè)知識，行業(yè)教師們絕大部分又無法用英語準確地表達專業(yè)知識。鑒于此，行業(yè)英語教師必須到公司、企業(yè)進行實習鍛煉，并時刻與行業(yè)最前沿保持密切聯(lián)系，避免與社會脫節(jié)、與學生們未來所從事的職業(yè)脫節(jié)。

4. 注重情感體驗。人本主義學習理論特別重視情感、態(tài)度、價值觀等因素在學習中的作用，重視尊重學生的個人需求和個人情感，接受學生自己對現(xiàn)實世界的理解，鼓勵其做出自我選擇和增強自我責任感等。

從心理學角度上講，課堂教學活動不僅是一種信息傳遞，而且伴隨著感情的交流，情感體驗是教學動力機制生成的必要前提，師生之間的心理協(xié)調也是一個極其重要的問題。因此，課堂中應充滿濃厚的人文色彩。行業(yè)英語教師在上課的時候，要創(chuàng)造寬松、平等、合作的課堂氣氛，尊重學生個體心理的差異性與獨特性，用飽滿的情緒感染、激發(fā)學生的感情，使師生感情協(xié)調一致，加速師生雙向互動協(xié)作。

5. 分層教學，調動學習積極性。針對高職學生的知識基礎和學習特點，行業(yè)英語教師應該對學生現(xiàn)有的知識結構和身心狀況有一個全面的了解，實施教學時從實際出發(fā)，根據(jù)學生的具體情況，實施分層教學，將循序漸進和跳躍式教學結合起來。在對學校效果進行評價時，采用正強化評價為主，保護學生的學習積極性。

6. 利用現(xiàn)代化教學手段拓展教學資源。心理學理論認為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學意義和社會學意義的具體環(huán)境。行為主義者主張個人的習得主要是刺激與反應之間的聯(lián)結，給學生提供多一些的相關刺激可以促進學習的效果。行業(yè)英語教師要充分利用現(xiàn)代教育技術，努力開發(fā)教學資源，拓展學生的學習渠道。一方面，教師本人要熟練掌握教育技術，靈活運用多媒體課件，使課堂生動形象；另一方面，應培養(yǎng)學生利用計算機、多媒體、網絡等資源拓展自主學習空間的能力。

從某種程度上講，行業(yè)英語教學是一門跨學科的應用科學，行業(yè)英語教學不僅要求教師掌握教育學、心理學、語言學和語言教學環(huán)境等方面的綜合知識，得心應手地駕馭教學過程。而且要求教師必須與時俱進，及時了解行業(yè)前沿信息，掌握相關的行業(yè)技能和知識，成為“雙師型”教師。

參考文獻：

[1] 熊倪.跨越高職行業(yè)英語教學困境的模式探索與實踐創(chuàng)新[J].繼續(xù)教育研究.2011，（2）.