教育統(tǒng)計(jì)分析精選(九篇)

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第1篇：教育統(tǒng)計(jì)分析范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；期刊；發(fā)展水平；統(tǒng)計(jì)分析

中圖分類(lèi)號(hào) G714 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）32-0089-04

收稿日期：2013-10-11

作者簡(jiǎn)介：杜海波（1981- ），女，吉林洮南人，吉林省人力資源和社會(huì)保障宣傳中心助理研究員；劉海（1966- ），男，內(nèi)蒙古滿洲里人，職業(yè)技術(shù)教育雜志社總編、編審；房巍（1980- ），男，吉林長(zhǎng)嶺人，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育研究院助理研究員。

職業(yè)教育類(lèi)期刊是職業(yè)教育研究成果的重要載體，是引導(dǎo)和推動(dòng)職業(yè)教育科研發(fā)展的重要力量。為明確職業(yè)教育類(lèi)期刊總體發(fā)展?fàn)顟B(tài)，分析職業(yè)教育類(lèi)期刊發(fā)展情況，探討職業(yè)教育類(lèi)期刊與教育類(lèi)期刊之間的差距，本研究依據(jù)《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊影響因子年報(bào)》（人文社會(huì)科學(xué)）（以下簡(jiǎn)稱《年報(bào)》）2010、2012版[1][2]公布的數(shù)據(jù)，對(duì)部分職業(yè)教育類(lèi)期刊進(jìn)行抽樣統(tǒng)計(jì)，以期發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并給出對(duì)策和建議。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與指標(biāo)選取

目前，我國(guó)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)來(lái)源較多，主要的引證數(shù)據(jù)庫(kù)有CNKI、CSSCI和維普等，其中CNKI在學(xué)科領(lǐng)域、被引統(tǒng)計(jì)源、期刊源數(shù)量、引證指標(biāo)等方面最為豐富?！赌陥?bào)》就是由中國(guó)科學(xué)文獻(xiàn)計(jì)量評(píng)價(jià)研究中心、清華大學(xué)圖書(shū)館基于CNKI共同研制的期刊學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)成果。本研究選取2010、2012版《年報(bào)》為數(shù)據(jù)源，其統(tǒng)計(jì)年分別為2009、2011年。參照中文核心期刊評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，選取兼顧可比性、相對(duì)性、正向性的復(fù)合影響因子、復(fù)合他引影響因子、復(fù)合即年指標(biāo)、他引總引比、基金論文比、可被引文獻(xiàn)比、WEB即年下載率等7項(xiàng)指標(biāo)從不同角度進(jìn)行比較分析。具體見(jiàn)表1。

二、職業(yè)教育類(lèi)期刊的選取

本研究選取同時(shí)入選2010、2012版《年報(bào)》，且指標(biāo)數(shù)據(jù)完整的10種職業(yè)教育類(lèi)期刊作為抽樣研究對(duì)象，以拼音為序，分別為《機(jī)械職業(yè)教育》《教育與職業(yè)》《遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》《職教論壇》《職教通訊》《職業(yè)技術(shù)》《職業(yè)技術(shù)教育》《職業(yè)教育研究》《中國(guó)輕工教育》《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》。

三、職業(yè)教育類(lèi)期刊與教育類(lèi)期刊發(fā)展情況的比較

本研究統(tǒng)計(jì)職業(yè)教育類(lèi)10種期刊、入選2010版《年報(bào)》的284種教育類(lèi)期刊、入選2012版《年報(bào)》的315種教育類(lèi)期刊的指標(biāo)平均值，對(duì)職業(yè)教育類(lèi)期刊與教育類(lèi)期刊的發(fā)展情況進(jìn)行比較。

1.復(fù)合影響因子平均值比較

2009、2011年職業(yè)教育類(lèi)期刊復(fù)合影響因子平均值分別為0.392、0.272，教育類(lèi)期刊復(fù)合影響因子平均值分別為0.494、0.443，職業(yè)教育類(lèi)期刊指標(biāo)值均低于教育類(lèi)期刊，2009年兩者差值為0.103，2011年兩者差值為0.170；兩者復(fù)合影響因子平均值均有所下降，職業(yè)教育類(lèi)期刊降幅為30.42%，教育類(lèi)期刊降幅為10.44%；兩者差值呈現(xiàn)擴(kuò)大趨勢(shì)，擴(kuò)大幅度為65.54%。

2.復(fù)合他引影響因子平均值比較

2009、2011年職業(yè)教育類(lèi)期刊復(fù)合他引影響因子平均值分別為0.372、0.249，教育類(lèi)期刊復(fù)合他引影響因子平均值分別為0.373、0.255，職業(yè)教育類(lèi)期刊指標(biāo)值均低于教育類(lèi)期刊，2009年兩者差值為0.001，2011年兩者差值為0.106；兩者復(fù)合他引影響因子平均值均有所下降，職業(yè)教育類(lèi)期刊降幅為33.24%，教育類(lèi)期刊降幅為4.83%；兩者差值呈現(xiàn)擴(kuò)大趨勢(shì)，擴(kuò)大幅度為17228.67%。

3.復(fù)合即年指標(biāo)平均值比較

2009、2011年職業(yè)教育類(lèi)期刊復(fù)合即年指標(biāo)平均值分別為0.048、0.039，教育類(lèi)期刊復(fù)合即年指標(biāo)平均值分別為0.055、0.053，職業(yè)教育類(lèi)期刊指標(biāo)值均低于教育類(lèi)期刊，2009年兩者差值為0.007，2011年兩者差值為0.014；兩者復(fù)合即年指標(biāo)平均值均有所下降，職業(yè)教育類(lèi)期刊降幅為18.30%，教育類(lèi)期刊降幅為3.03%；兩者差值呈現(xiàn)擴(kuò)大趨勢(shì)，擴(kuò)大幅度為105.53%。

4.他引總引比平均值比較

2009、2011年職業(yè)教育類(lèi)期刊他引總引比平均值分別為0.96、0.94，教育類(lèi)期刊他引總引比平均值分別為0.65、0.80，職業(yè)教育類(lèi)期刊指標(biāo)值均高于教育類(lèi)期刊，2009年兩者差值為0.31，2011年兩者差值為0.13；職業(yè)教育類(lèi)期刊他引總引比平均值有所下降，降幅為2.40%，教育類(lèi)期刊他引總引比平均值有所上升，升幅為22.93%；兩者差值呈現(xiàn)縮小趨勢(shì)，縮小幅度為56.71%。

5.基金論文比平均值比較

2009、2011年職業(yè)教育類(lèi)期刊基金論文比平均值分別為0.20、0.31，教育類(lèi)期刊基金論文比平均值分別為0.15、0.27，職業(yè)教育類(lèi)期刊指標(biāo)值均高于教育類(lèi)期刊，2009年兩者差值為0.05，2011年兩者差值為0.04；兩者基金論文比平均值均有所上升，職業(yè)教育類(lèi)期刊升幅為57.07%，教育類(lèi)期刊升幅為74.82%；兩者差值呈現(xiàn)縮小趨勢(shì)，縮小幅度為2.23%。

6.可被引文獻(xiàn)比平均值比較

2009、2011年職業(yè)教育類(lèi)期刊可被引文獻(xiàn)比平均值分別為0.89、0.87，教育類(lèi)期刊可被引文獻(xiàn)比平均值分別為0.61、0.76，職業(yè)教育類(lèi)期刊指標(biāo)值均高于教育類(lèi)期刊，2009年兩者差值為0.29，2011年兩者差值為0.12；職業(yè)教育類(lèi)期刊可被引文獻(xiàn)比平均值有所下降，降幅為2.46%，教育類(lèi)期刊可被引文獻(xiàn)比平均值有所上升，升幅為24.21%；兩者差值呈現(xiàn)縮小趨勢(shì)，縮小幅度為59.19%。

7.WEB即年下載率平均值比較

2009、2011年職業(yè)教育類(lèi)期刊WEB即年下載率平均值均為25，教育類(lèi)期刊WEB即年下載率平均值分別為29、38，職業(yè)教育類(lèi)期刊指標(biāo)值均低于教育類(lèi)期刊，2009年兩者差值為4，2011年兩者差值為13；職業(yè)教育類(lèi)期刊WEB即年下載率平均值保持不變，教育類(lèi)期刊WEB即年下載率平均值有所上升，升幅為29.42%；兩者差值呈現(xiàn)擴(kuò)大趨勢(shì)，擴(kuò)大幅度為210.75%。

四、職業(yè)教育類(lèi)核心期刊與教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊發(fā)展情況的比較

本研究統(tǒng)計(jì)入選中文核心期刊要目2011版的4種職業(yè)教育類(lèi)期刊、入選2010版《年報(bào)》教育類(lèi)期刊排名前10%的28種期刊、入選2012版《年報(bào)》教育類(lèi)期刊排名前10%的32種期刊的指標(biāo)平均值，對(duì)職業(yè)教育類(lèi)核心期刊與教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊的發(fā)展情況進(jìn)行比較。

1.復(fù)合影響因子平均值比較

2009、2011年職業(yè)教育類(lèi)核心期刊復(fù)合影響因子平均值分別為0.629、0.429，教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊復(fù)合影響因子平均值分別為1.695、1.596，職業(yè)教育類(lèi)核心期刊指標(biāo)值均低于教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊，2009年兩者差值為1.066，2011年兩者差值為1.167；兩者復(fù)合影響因子平均值均有所下降，職業(yè)教育類(lèi)核心期刊降幅為31.76%，教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊降幅為5.81%；兩者差值呈現(xiàn)擴(kuò)大趨勢(shì)，擴(kuò)大幅度為9.49%。

2.復(fù)合他引影響因子平均值比較

2009、2011年職業(yè)教育類(lèi)核心期刊復(fù)合他引影響因子平均值分別為0.592、0.390，教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊復(fù)合他引影響因子平均值分別為1.519、1.319，職業(yè)教育類(lèi)核心期刊指標(biāo)值均低于教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊；兩者復(fù)合他引影響因子平均值均有所下降，職業(yè)教育類(lèi)核心期刊降幅為34.15%，教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊降幅為13.19%；兩者差值呈現(xiàn)擴(kuò)大趨勢(shì)，擴(kuò)大幅度為0.17%。

3.復(fù)合即年指標(biāo)平均值比較

2009、2011年職業(yè)教育類(lèi)核心期刊復(fù)合即年指標(biāo)平均值分別為0.073、0.074，教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊復(fù)合即年指標(biāo)平均值分別為0.186、0.212，職業(yè)教育類(lèi)核心期刊指標(biāo)值均低于教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊，2009年兩者差值為0.113，2011年兩者差值為0.139；兩者復(fù)合即年指標(biāo)平均值均有所上升，職業(yè)教育類(lèi)核心期刊升幅為0.68%，教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊升幅為14.22%；兩者差值呈現(xiàn)擴(kuò)大趨勢(shì)，擴(kuò)大幅度為22.98%。

4.他引總引比平均值比較

2009、2011年職業(yè)教育類(lèi)核心期刊他引總引比平均值分別為0.93、0.91，教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊他引總引比平均值分別為0.89、0.82，職業(yè)教育類(lèi)核心期刊指標(biāo)值均高于教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊，2009年兩者差值為0.04，2011年兩者差值為0.09；兩者他引總引比平均值均有所下降，職業(yè)教育類(lèi)核心期刊降幅為1.88%，教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊降幅為7.75%；兩者差值呈現(xiàn)擴(kuò)大趨勢(shì)，擴(kuò)大幅度為121.72%。

5.基金論文比平均值比較

2009、2011年職業(yè)教育類(lèi)核心期刊基金論文比平均值分別為0.27、0.42，教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊基金論文比平均值分別為0.34、0.46，職業(yè)教育類(lèi)核心期刊指標(biāo)值均低于教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊，2009年兩者差值均為0.07，2011年兩者差值均為0.04；兩者基金論文比平均值均有所上升，職業(yè)教育類(lèi)核心期刊升幅為54.13%，教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊升幅為32.89%；兩者差值呈現(xiàn)縮小趨勢(shì)，縮小幅度為49.37%。

6.可被引文獻(xiàn)比平均值比較

2009、2011年職業(yè)教育類(lèi)核心期刊可被引文獻(xiàn)比平均值分別為0.82、0.77，教育類(lèi)核心期刊可被引文獻(xiàn)比平均值分別為0.81、0.75，職業(yè)教育類(lèi)核心期刊指標(biāo)值均高于教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊，2009年兩者差值為0.01，2011年兩者差值為0.02；兩者可被引文獻(xiàn)比平均值均有所下降，職業(yè)教育類(lèi)核心期刊降幅為6.10%，教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊降幅為7.63%；兩者差值呈現(xiàn)擴(kuò)大趨勢(shì)，擴(kuò)大幅度為102.34%。

7.WEB即年下載率平均值比較

2009、2011年職業(yè)教育類(lèi)核心期刊WEB即年下載率平均值分別為29、33，教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊WEB即年下載率平均值分別為90、112，職業(yè)教育類(lèi)核心期刊指標(biāo)值均低于教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊，2009年兩者差值為61，2011年兩者差值為79；兩者WEB即年下載率平均值有所上升，職業(yè)教育類(lèi)核心期刊升幅為12.82%，教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊升幅為24.06%；兩者差值呈現(xiàn)擴(kuò)大趨勢(shì)，擴(kuò)大幅度為29.47%。

五、結(jié)論與建議

職業(yè)教育類(lèi)期刊發(fā)展水平低于教育類(lèi)期刊平均水平。在復(fù)合影響因子、復(fù)合他引影響因子、復(fù)合即年指標(biāo)、WEB即年下載率等指標(biāo)上，職業(yè)教育類(lèi)期刊較教育類(lèi)期刊均存在一定差距，且差距有明顯擴(kuò)大趨勢(shì)。在他引總引比、基金論文比、可被引文獻(xiàn)比等指標(biāo)上，職業(yè)教育類(lèi)期刊雖然領(lǐng)先，但是兩者差值均呈現(xiàn)縮小趨勢(shì)。

職業(yè)教育類(lèi)核心期刊發(fā)展水平低于教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊平均水平。在復(fù)合影響因子、復(fù)合他引影響因子、復(fù)合即年指標(biāo)、WEB即年下載率等指標(biāo)上，職業(yè)教育類(lèi)核心期刊較教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊均存在一定差距，且差距有明顯擴(kuò)大趨勢(shì)。在基金論文比指標(biāo)上，職業(yè)教育類(lèi)核心期刊較教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊雖然存在一定差距，但差距有縮小趨勢(shì)，相信隨著職業(yè)教育科研的進(jìn)一步發(fā)展，職業(yè)教育類(lèi)核心期刊的基金論文比也會(huì)進(jìn)一步提高，有望趕超教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊。在他引總引比、可被引文獻(xiàn)比等指標(biāo)上，職業(yè)教育類(lèi)核心期刊均高于教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)期刊，且差值在成倍擴(kuò)大。

職業(yè)教育類(lèi)期刊發(fā)展情況不容樂(lè)觀。2009、2011年教育類(lèi)期刊排名中，僅有《職業(yè)技術(shù)教育》《中國(guó)輕工教育》排名上升，其余職業(yè)教育類(lèi)期刊排名均不同程度下降。在2011年教育類(lèi)期刊排名中，僅有《職業(yè)技術(shù)教育》進(jìn)入前100名，排名65位。在7項(xiàng)指標(biāo)上，僅有《職業(yè)技術(shù)教育》《職教論壇》《中國(guó)輕工教育》有4項(xiàng)以上的指標(biāo)值有所提升。在復(fù)合影響因子、復(fù)合他引影響因子等關(guān)鍵指標(biāo)上，僅有《職業(yè)技術(shù)教育》《中國(guó)輕工教育》的指標(biāo)值呈上升趨勢(shì)。

基于職業(yè)教育類(lèi)期刊的發(fā)展情況，亟需調(diào)整辦刊思路，提高辦刊質(zhì)量，以滿足廣大職業(yè)教育從業(yè)人員的需求。首先，深入研究各類(lèi)學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)體系，做到有的放矢，規(guī)范辦刊。其次，著力提高期刊質(zhì)量，積極通聯(lián)重點(diǎn)作者，大力培養(yǎng)學(xué)術(shù)新人，吸收優(yōu)質(zhì)稿源，把握好辦刊的核心。再次，發(fā)揮現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，在他引總引比、基金論文比、可被引文獻(xiàn)比等指標(biāo)上下功夫。一是幫助作者改善引證行為，鼓勵(lì)作者引用其他期刊、其他出版形式的文獻(xiàn)，注重引證文獻(xiàn)的源發(fā)性；二是引導(dǎo)作者提升科研水平，注重刊發(fā)具有基金項(xiàng)目的論文；三是注重可被引文獻(xiàn)的刊發(fā)，提升期刊創(chuàng)新度。最后，盡量減少發(fā)文數(shù)量，特別是可被引文獻(xiàn)數(shù)，保障期刊質(zhì)量不被稀釋。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)科學(xué)文獻(xiàn)計(jì)量評(píng)價(jià)研究中心，清華大學(xué)圖書(shū)館.中國(guó)學(xué)術(shù)期刊影響因子年報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)）[R].北京：中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（光盤(pán)版）電子雜志社，2010.

[2]中國(guó)科學(xué)文獻(xiàn)計(jì)量評(píng)價(jià)研究中心，清華大學(xué)圖書(shū)館.中國(guó)學(xué)術(shù)期刊影響因子年報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)）[R].北京：中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（光盤(pán)版）電子雜志社，2012.

Statistical Analysis on the Development of Vocational Education Journals from 2009 to 2011

DU Hai-bo1， LIU Hai2， FANG Wei3

（1.Human Resources and Social Security Publicizing Center of Jilin Province， Changchun Jilin 130051； 2. Vocational and Technical Education Publishing House， Changchun Jilin 130052； 3. Research Institute for Vocational and Technical Education， Jilin Teachers’ College of Engineering and Technology， Changchun Jilin 130052， China）

第2篇：教育統(tǒng)計(jì)分析范文

關(guān)鍵詞：教育公平；教育基尼系數(shù)；人均受教育年限；聚類(lèi)分析

中圖分類(lèi)號(hào)：F27

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.045

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)財(cái)富的不斷積累與增加，各種社會(huì)問(wèn)題和矛盾也逐漸顯露出來(lái)，也就出現(xiàn)了各種不公平現(xiàn)象，公平的缺失也是我國(guó)社會(huì)發(fā)展不和諧的主要原因。而在這些不公平現(xiàn)象中，教育公平問(wèn)題一直是公民和輿論關(guān)注的焦點(diǎn)之一。

1 相關(guān)概念的界定

教育公平是通過(guò)教育系統(tǒng)外部公正與內(nèi)部公正的統(tǒng)整而體現(xiàn)出來(lái)的能夠?qū)θ伺c社會(huì)的發(fā)展起到積極促進(jìn)作用的一種正當(dāng)性的資源分配關(guān)系和形式。即在教育方面，不同民族，不同地區(qū)，不同性別的公民能得到的教育資源是平等的，且獲得教育的機(jī)會(huì)也是公平的。教育的公平是一種抽象的價(jià)值觀，要對(duì)特定國(guó)家特定歷史時(shí)期的教育公平狀況作出評(píng)判，就需要建立適合的度量教育公平的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。

基尼系數(shù)是意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家基尼于1912年根據(jù)洛倫茲線提出的，其經(jīng)濟(jì)含義是“在所有居民收入中，用于進(jìn)行不平均分配收入占總收入的百分比”。基尼系數(shù)最大為“1”，最小等于“0”。等于1時(shí)是表示居民之間的收入分配絕對(duì)不平均；而等于0則表示居民之間的收入分配絕對(duì)平均，即人與人之間收入完全平等，沒(méi)有任何差異。但這兩種情況只是在理論上的絕對(duì)化形式，在實(shí)際生活中一般不會(huì)出現(xiàn)。

2 我國(guó)當(dāng)前教育公平的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

自改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)不斷進(jìn)步，中國(guó)教育取得了很大突破與發(fā)展，向著教育公平也跨了一大步。首先，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的免費(fèi)義務(wù)教育，讓適齡兒童、少年真正意義上的有接受義務(wù)教育的權(quán)利；其次，通過(guò)對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育階段貧困家庭學(xué)生實(shí)施的“兩免一補(bǔ)”政策，讓農(nóng)村適齡兒童無(wú)壓力的接受教育；再者，完善了教育制度法規(guī)，對(duì)各種高考加分政策進(jìn)行了瘦身，改進(jìn)了錄取方面，大大提升升學(xué)率。然而，教育不公平問(wèn)題一直困擾各級(jí)政府，不公平現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 地區(qū)差異明顯

從生師比角度來(lái)看，各個(gè)階段從東部到西部的生師比依次遞增，說(shuō)明了西部地區(qū)的師資仍然是比較薄弱的，反映我國(guó)教育在地區(qū)之間的師資差異；從升學(xué)率角度來(lái)看，小升初階段的升學(xué)率在全國(guó)基本均等，而初升高與高升大階段，東部地區(qū)到西部地區(qū)依次遞減，反映出我國(guó)教育在地區(qū)之間升學(xué)率的明顯差異。

2.2 城鄉(xiāng)、性別差距拉大

從受教育程度來(lái)看，小學(xué)和初中的人口數(shù)中，鄉(xiāng)村人口較多，高中和大專(zhuān)及以上的人口數(shù)中，城鎮(zhèn)的人口較多，這表明我國(guó)教育在城鄉(xiāng)間的差異；從文盲比重來(lái)看，15歲及以上文盲人口中，女性文盲的比重卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男性文盲，女性文盲的比重平均是男性文盲比重的3倍，這也說(shuō)明了我國(guó)教育的男女性別差異。

2.3 教育資源投入?yún)⒉畈积R

從教育內(nèi)經(jīng)費(fèi)占財(cái)政支出比重來(lái)看，比重最大山東省為21.0%，而比重最小的只有10.3%，說(shuō)明對(duì)教育的重視程度仍是有差異的，也顯示教育資源投入的地區(qū)差異；從各省各級(jí)教育生均公共財(cái)產(chǎn)預(yù)算教育事業(yè)費(fèi)來(lái)看，2013年小學(xué)生全國(guó)平均水平為6901.77元，北京是21727.88元，而最低的是河南僅僅3912.95元，說(shuō)明了各地區(qū)的教育資源投入的差異。

3 基于基尼系數(shù)對(duì)我國(guó)教育公平的實(shí)證分析

可以看出，我國(guó)的教育存在很多的不公平問(wèn)題，但是僅僅是片面的數(shù)據(jù)分析并不能準(zhǔn)確的說(shuō)明我國(guó)的教育不公平，這就需要更有說(shuō)服力的指標(biāo)，基尼系數(shù)是國(guó)際通用的指標(biāo)，被廣泛的應(yīng)用于衡量收入或者教育的公平問(wèn)題。

3.1 教育基尼系數(shù)的涵義

教育基尼系數(shù)和收入基尼系數(shù)也是一樣的。教育基尼系數(shù)的取值范圍是[0，1]，教育基尼系數(shù)的數(shù)值越大，教育不公平程度越高，教育基尼系數(shù)越小，說(shuō)明教育越公平。如表1所示。

3.2 教育基尼系數(shù)的計(jì)算公式

教育基尼系數(shù)和收入基尼系數(shù)是一樣的，也有兩種計(jì)算方法，分別是直接方法和間接方法，但本文中主要研究使用直接方法計(jì)算教育基尼系數(shù)。首先，應(yīng)該按照受教育程度分組，可以分成5組，而以受教育程度的人口數(shù)占總?cè)丝跀?shù)的比例作為權(quán)重系數(shù)，計(jì)算公式如下：

其中，μ是平均受教育年限，是一定受教育程度的人口比重，各級(jí)教育水平的受教育年限，而n受教育水平的分組數(shù)，分別是未上過(guò)學(xué)、小學(xué)、初中、高中、大專(zhuān)及以上。各組的受教育年限分別是：未上過(guò)學(xué)0年，小學(xué)6年，初中9年，高中12年，大專(zhuān)及以上16年。教育基尼系數(shù)的計(jì)算公式如下：

3.3 計(jì)算結(jié)果

利用教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)，根據(jù)公式（1），計(jì)算2006年-2013年我國(guó)31個(gè)省市自治區(qū)的人均受教育年限，詳表略?？梢钥闯?，全國(guó)人均受教育年限從2006年8.04年上升到2013年的9.05年，但總體水平依然偏低，相當(dāng)于初中文化程度；31個(gè)省份人均受教育年限也有所提升，但上漲幅度都不是很大。2013年，人均受教育年限最高的北京為12.03年，人均受教育年限最低的僅為5.37年，說(shuō)明各省份之間人均受教育年限存在明顯的差異。

利用所得的人均受教育年限及公式（2），可測(cè)算我國(guó)各省份的教育基尼系數(shù)，詳表略。結(jié)果表明，我國(guó)教育基尼系數(shù)從2006年的0.2374縮小到2013年的0.2138，降幅不大，整體上看我國(guó)教育相對(duì)公平；但從各省份的情況來(lái)看，北京教育基尼系數(shù)最低，僅為0.1740，而最高的達(dá)到0.4637，地區(qū)之間的差異十分明顯。

3.4 聚類(lèi)分析

聚類(lèi)分析是將個(gè)體或?qū)ο蠓诸?lèi)，使得同一類(lèi)中的對(duì)象之間的相似性比與其他類(lèi)的對(duì)象的相似性更強(qiáng)，其主要目的在于使類(lèi)間對(duì)象的同質(zhì)性最大化和類(lèi)與類(lèi)間對(duì)象的異質(zhì)性最大化。為了更好的反映我國(guó)各省之間的教育差異，下面對(duì)我國(guó)各省份2013年教育基尼系數(shù)進(jìn)行聚類(lèi)分析，聚類(lèi)結(jié)果如下：

第一類(lèi)：北京，天津，河北，山西，遼寧，吉林，黑龍江，江西，湖南，廣東，廣西，海南；

第二類(lèi)：內(nèi)蒙古，上海，江蘇，福建，山東，河南，湖北，重慶，陜西，新疆；

第三類(lèi)：浙江，安徽，四川，云南，甘肅，寧夏；

第四類(lèi)：貴州，，青海。

可以看出，各組之間的教育差異和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在一定聯(lián)系，但這種關(guān)系也不明顯，像上海、江蘇等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)在第二類(lèi)，而浙江被劃到了第三類(lèi)。說(shuō)明單純從教育基尼系數(shù)這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行聚類(lèi)，反映出來(lái)的結(jié)果不一定完全真實(shí)。

通過(guò)上面的測(cè)算與分析可得，我國(guó)的教育總體上是相對(duì)公平的，但不同地區(qū)之間的相對(duì)公平似乎并不成立。說(shuō)明我國(guó)在教育事業(yè)方面取得了一定的成績(jī)，也向著教育公平一步一步的靠近，但我國(guó)教育在地區(qū)之間的巨大差異，不公平現(xiàn)象依然存在。

4 實(shí)現(xiàn)教育公平的對(duì)策及建議

探討教育改革問(wèn)題，避開(kāi)對(duì)社會(huì)問(wèn)題的研究是根本不現(xiàn)實(shí)的。但只從社會(huì)的角度來(lái)考慮教育問(wèn)題，也是不客觀的。因此，教育改革不僅要改革教育外部，還要改革教育內(nèi)部。為了促進(jìn)我國(guó)的教育公平，筆者提以下幾點(diǎn)建議：

（1）建立健全的教育法律法規(guī)，保障公民受教育的合法權(quán)益，確保每一個(gè)公民能有相同的起點(diǎn)，能有合法受教育的機(jī)會(huì)，用法律來(lái)保障教育公平的實(shí)現(xiàn)。如“九年義務(wù)教育”與“兩免一補(bǔ)”這樣的制度法規(guī)，讓公民能有權(quán)利上學(xué)，也能更“輕松”的上學(xué)。雖然這些制度利于民，但是實(shí)施的時(shí)候仍有些不足，特別是在農(nóng)村地區(qū)，比如家庭勞動(dòng)力不足的，就會(huì)讓孩子輟學(xué)來(lái)補(bǔ)充家庭勞動(dòng)力也減輕家庭負(fù)擔(dān)，所以單是教育方面的優(yōu)惠政策并不能滿足各種家庭，應(yīng)結(jié)合各方面的政策，如補(bǔ)助政策等，才能讓孩子更安心的上學(xué)。

（2）加大對(duì)我國(guó)教育方面的資金投入，同時(shí)要促進(jìn)教育資源配置的合理與均衡，對(duì)于我國(guó)的落后地區(qū)，如等，應(yīng)加大對(duì)其的資金扶持力度，讓公民能在平等的環(huán)境過(guò)程中接受平等的教育。我國(guó)的教育資金投入在各地區(qū)之間的差異很大，而且在偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育投資更少，這也是我國(guó)教育不公平的一大原因，要想加強(qiáng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力，就必須緊抓教育，只有教育做好了，才能提升地區(qū)經(jīng)濟(jì)。所以應(yīng)該加大對(duì)我國(guó)教育資金的投入，特別是一些落后地區(qū)，更需要靠教育來(lái)提升經(jīng)濟(jì)。

（3）在給學(xué)生各種幫助政策對(duì)的同時(shí)，還應(yīng)考慮教師待遇問(wèn)題，應(yīng)該切實(shí)提高教師待遇，解決特別是偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教師的實(shí)際生活困難。我國(guó)偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教育落后的其中一大原因就是教師的缺乏，很多教師不愿到偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村就業(yè)的原因就是待遇不好，生活也困難，如果能切實(shí)的提高偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教師的待遇，相信還是會(huì)有很多教師愿意去支教的，這樣才能真正提高偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育水平。

（4）應(yīng)建立強(qiáng)制性的信息披露制度，比如招生錄取制度應(yīng)最大限度實(shí)行信息的完全公開(kāi)化，以公開(kāi)促進(jìn)公正公平。經(jīng)常聽(tīng)到有人抱怨很多信息查不到，或者是各個(gè)學(xué)校往年的招生人數(shù)也查不到，這就是信息的披露不夠全面，這就需要政府部門(mén)要求強(qiáng)制性的披露，不僅是各高校需要信息披露，初等教育也需要，這才能有利于學(xué)生選擇合適自己的學(xué)校，有利于提高升學(xué)率。

教育是使人成人的一個(gè)過(guò)程。但是，教育究竟應(yīng)該使人成為什么樣的人，這樣的追問(wèn)很多，因?yàn)槿诵允且粋€(gè)抽象的概念。所以，教育要想使人成為人，成為具有人性意義而不是工具性意義的人，就必須首先要使人成為平等的。這就必須讓我國(guó)的教育公平。教育公平了，社會(huì)才會(huì)更加和諧，我國(guó)人民才能幸福美滿。

參考文獻(xiàn)

[1]林濤.基于基尼系數(shù)的我國(guó)教育公平問(wèn)題研究[J].教育發(fā)展研究，2008，（09）.

[2]張，郇志堅(jiān)，李懷祖.中國(guó)教育公平程度實(shí)證研究：1978-2004――基于教育基尼系數(shù)的測(cè)算與分析[J].清華大學(xué)教育研究，2006，（02）.

第3篇：教育統(tǒng)計(jì)分析范文

【關(guān)鍵詞】 舟山海域；船舶交通事故；原因分析

0 引 言

舟山市位于長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶與東部沿海經(jīng)濟(jì)帶“T”形交匯的長(zhǎng)江三角洲地區(qū)，是我國(guó)東部沿海和長(zhǎng)江流域的海上門(mén)戶。浙江舟山群島新區(qū)和舟山江海聯(lián)運(yùn)服務(wù)中心的先后獲批，進(jìn)一步凸顯了舟山市在長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展中的戰(zhàn)略地位，使舟山市成為“海陸雙向、對(duì)外開(kāi)放”的門(mén)戶和連通“一帶一路”的橋頭堡。港航海運(yùn)業(yè)的快速發(fā)展，使舟山海域的交通更趨繁忙。近幾年，舟山海域的船舶海上交通事故多，造成了重大的人身傷亡事故和經(jīng)濟(jì)損失，船舶海上交通安全形勢(shì)不容樂(lè)觀。圍繞舟山海域船舶交通事故，早期曾有一些研究[1]，但近5年少見(jiàn)報(bào)道；因此，分析舟山海域船舶海上交通事故現(xiàn)狀及原因，并提出預(yù)防對(duì)策，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 舟山海域船舶交通事故統(tǒng)計(jì)與分析

舟山海域北接長(zhǎng)江口、南臨象山灣，南北近70 ，共有個(gè)島嶼。我國(guó)經(jīng)濟(jì)特別是長(zhǎng)江三角洲地區(qū)經(jīng)濟(jì)的迅速崛起，給舟山海域帶來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。近幾年，舟山海域的港口建設(shè)、船舶修造和海運(yùn)業(yè)發(fā)展迅猛，并取得了可喜的成績(jī)，但同時(shí)應(yīng)意識(shí)到，海上安全運(yùn)輸形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011D2015年舟山海域船舶交通事故數(shù)量比較穩(wěn)定，年均32起左右；死亡人數(shù)從2012年開(kāi)始明顯下降，但2014年開(kāi)始又顯著增加；沉船數(shù)量每年在10艘以上，年間變化不大；事故造成的直接經(jīng)濟(jì)損失明顯增加，2015年的直接經(jīng)濟(jì)損失約為萬(wàn)元，比2011年增加了189.7%（見(jiàn)表1）。

1.1 不同事故類(lèi)型統(tǒng)計(jì)分析

依據(jù)《水上交通事故統(tǒng)計(jì)辦法》，按碰撞、觸礁、觸碰、火災(zāi)與爆炸、自沉等事故類(lèi)型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明：近5年來(lái)，舟山海域船舶碰撞事故數(shù)達(dá)99起，約占事故總數(shù)的62%，其中商船與漁船碰撞事故占碰撞事故的比例高達(dá)42.4%，占船舶交通事故總數(shù)的26.4%；觸損事故約占事故總數(shù)的14%；自沉、觸礁、火災(zāi)事故也有一定的比例，分別占9%、7%和6%；擱淺事故較少，列入其他事故加以統(tǒng)計(jì)分析。從不同類(lèi)型事故的年g變化分析來(lái)看，船舶自沉事故有所增加，自沉事故主要為砂石運(yùn)輸船事故；船舶碰撞事故有下降趨勢(shì)，但2015年又明顯增加；觸礁、觸碰等事故，2011年開(kāi)始逐年增加，2013年之后呈下降趨勢(shì)。

1.2 不同船舶類(lèi)型事故分析

對(duì)近兩年舟山海域船舶交通事故按不同船舶類(lèi)型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得出：舟山海域的船舶交通事故主要是普通貨船，占事故總數(shù)的41.9%；砂石船、漁船和危險(xiǎn)品船的事故也較多，分別占19.4%、15.1%和12.9%；集裝箱船、客船等船舶的事故相對(duì)較少。從事故的年間變化來(lái)看：砂石運(yùn)輸船事故呈增加態(tài)勢(shì)，且砂石船事故自沉率高，近兩年砂石船事故共18起，自沉率達(dá)66.7%，造成了重大人員傷亡和經(jīng)濟(jì)損失；漁船事故主要是指漁船與商船的碰撞事故，事故數(shù)量呈下降趨勢(shì)，但碰撞導(dǎo)致的沉船事故和死亡人數(shù)呈上升趨勢(shì)，安全形勢(shì)依然嚴(yán)峻，尤其是進(jìn)入漁汛期后，沿海水域商漁船碰撞事故呈多發(fā)、高發(fā)態(tài)勢(shì)；另外，危險(xiǎn)品船舶安全形勢(shì)趨于嚴(yán)峻，2015年發(fā)生8起危險(xiǎn)品船事故，比2014年增加了一倍。

1.3 不同月份事故分析

按不同月份進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得出：舟山海域船舶交通事故在3D5月發(fā)生的比例較高，其中4月份的事故發(fā)生率最高；其次是秋季，每年的10月和11月份，事故發(fā)生率也較高；冬季發(fā)生的事故也占一定的比例，夏季事故相對(duì)較少，7月份發(fā)生事故的比例最低。

1.4 不同時(shí)間段事故分析

以4 h為一個(gè)時(shí)間段，對(duì)舟山海域船舶交通事故進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)表明：舟山海域船舶交通事故在2000D2400時(shí)發(fā)生的比例最高，約占22.8%；其次是1200D1600時(shí)，所占比例約為20.8%；1600D2000時(shí)發(fā)生事故的比例也占了近20%； 0800D1200時(shí)發(fā)生事故的概率最低，約占事故總數(shù)的6.9%DD下午和晚上時(shí)段的事故比例明顯高于凌晨和上午時(shí)段。

2 舟山海域發(fā)生船舶交通事故的主要原因

2.1 復(fù)雜的航海環(huán)境

舟山海域島嶼多，明礁、干出礁、暗礁、沉船等礙航物多，航行環(huán)境復(fù)雜，受潮流影響大，流急且流向復(fù)雜，船舶操縱難度大。舟山海域是我國(guó)最繁忙的水域，是我國(guó)南北航線與長(zhǎng)江交匯的咽喉要沖，是長(zhǎng)江三角洲地區(qū)對(duì)外開(kāi)放的海上門(mén)戶，其中的寧波舟山港和上海洋山港已是世界超級(jí)大港；舟山漁場(chǎng)是我國(guó)著名的漁場(chǎng)，舟山擁有海洋漁船余艘。舟山海域交通運(yùn)輸和漁業(yè)生產(chǎn)繁忙，進(jìn)出和經(jīng)過(guò)舟山海域的船舶數(shù)量大，航道擁擠，復(fù)雜的航海環(huán)境大大增加了船舶交通事故發(fā)生的概率。統(tǒng)計(jì)表明：舟山海域船舶交通事故主要發(fā)生在舟山周邊水域，西航路水域和南部?jī)?nèi)港水域的事故多發(fā)，碰撞、觸碰、自沉、觸礁等事故發(fā)生比例高；沿海東航路、綠華山水道和蝦峙門(mén)航段，碰撞事故多發(fā)；沿海外航路水域，易發(fā)生商船與漁船碰撞事故，2015年外航路水域共發(fā)生5起事故，全部為商船與漁船碰撞事故，占商船與漁船碰撞事故總數(shù)的62.5%。能見(jiàn)度不良、大風(fēng)天氣等客觀因素也可導(dǎo)致事故的發(fā)生，如舟山海域每年3D6月為霧季，受海上濃霧的影響，3D5月事故多發(fā)。另外，由于每年6月1日D9月16日東海休漁，6D8月事故相對(duì)較少；而9月中旬以后，休漁結(jié)束，漁船紛紛出海捕魚(yú)，使本來(lái)?yè)頂D的舟山海域更加繁忙，增加了事故發(fā)生的可能性。

2.2 人為因素

人為因素始終是船舶交通事故的最主要原因。據(jù)調(diào)查，80%的船舶海難事故是由人為因素導(dǎo)致的。近幾年，舟山海域砂石運(yùn)輸船、漁船、小型貨船事故比例高，主要是由于這些船舶的船員文化素質(zhì)低、安全意識(shí)淡薄、航海技能不足。

（1）砂石運(yùn)輸船存在超航區(qū)、超載從事運(yùn)輸經(jīng)營(yíng)，未依法進(jìn)行檢驗(yàn)和登記，無(wú)證船員上船服務(wù)等現(xiàn)象。在2015年發(fā)生的9起砂石運(yùn)輸船事故中，有8艘船舶職務(wù)船員配備不符合要求或未取得船員適任證書(shū)，安全意識(shí)、救生技能?chē)?yán)重缺乏；甚至有一艘船船體進(jìn)水，在船員緊急棄船逃生時(shí)，將救生筏打開(kāi)后擱置在甲板上，造成船舶發(fā)生傾覆，筏內(nèi)人員全部落水，導(dǎo)致4人死亡。

（2）t望疏忽、避讓措施不當(dāng)、航海技能不足。據(jù)調(diào)查，近幾年舟山海域的船舶碰撞事故絕大多數(shù)與值班駕駛員t望疏忽直接相關(guān)。在2015年發(fā)生的22起碰撞事故中，值班駕駛員均存在t望疏忽的行為，其中有9起事故是航船與錨泊船發(fā)生碰撞。船員避讓措施不當(dāng)、航海技能不足也是引發(fā)船舶交通事故的重要原因，尤其在霧天航行時(shí)，極易發(fā)生船舶碰撞事故。未充分考慮當(dāng)時(shí)的航海環(huán)境、未充分估計(jì)他船的動(dòng)態(tài)、未提前考慮航行風(fēng)險(xiǎn)和未采取防范措施等，也是發(fā)生事故的主要原因。

（3）違規(guī)作業(yè)導(dǎo)致事故。如舟山籍某油船的船員在從事清洗艙作業(yè)時(shí)違反操作規(guī)程，直接引發(fā)船舶爆炸；某化學(xué)品船在火燒門(mén)錨地錨泊期間開(kāi)展救生演習(xí)，船員違反救生艇釋放操作規(guī)程，致使1人重傷死亡。

2.3 不規(guī)范的錨泊行為

船舶錨泊不當(dāng)導(dǎo)致的事故主要集中在3個(gè)區(qū)域。

（1）綠華山水道 因綠華山南錨地容量有限，大量船舶選擇在臨近錨地外的綠華山水道錨泊避風(fēng)或待泊，縮小了綠華山水道的可航寬度以及綠華山減載平臺(tái)前沿船舶靠離泊操縱水域，船舶航行操縱稍有不當(dāng)極易誘發(fā)航行船或靠離泊船與錨泊船的碰撞事故。

（2）三星山水域 目前該水域已成為船舶習(xí)慣錨泊水域。同時(shí)，該水域又是岱衢洋魍秤?jì)z進(jìn)出港航路，近年來(lái)在該水域多次發(fā)生進(jìn)出港漁船與錨泊集裝箱船的碰撞事故。

（3）定海馬目嘴至東霍山水域 進(jìn)出寧波舟山港船舶以及砂石運(yùn)輸船舶習(xí)慣在該水域錨泊待泊、候潮和避風(fēng)，但由于西航路穿越該水域，同時(shí)該水域遮蔽性差、潮流復(fù)雜，也易發(fā)生航船與錨泊船的碰撞事故。

2.4 安全管理缺失

舟山的航運(yùn)企業(yè)數(shù)量多、規(guī)模小，安全管理人才匱乏，技術(shù)力量薄弱，管理制度不健全，且許多航運(yùn)企業(yè)還接收了大量的個(gè)體船舶所有人掛靠。雖建立了安全管理體系，但安全管理得不到有效落實(shí)，代而不管現(xiàn)象仍然普遍存在，尤其是砂石運(yùn)輸船舶。個(gè)體船舶所有人主要考慮經(jīng)濟(jì)利益，安全意識(shí)淡薄，安全管理缺失，存在非法改造船舶、非法組織船舶超載運(yùn)輸、內(nèi)河船舶到沿海非法從事經(jīng)營(yíng)運(yùn)輸?shù)痊F(xiàn)象。船舶所有人對(duì)船員管理缺位，雇用無(wú)證船員上船服務(wù)，如2014年34艘事故船中，有11艘船存在船員無(wú)證或配員不齊的現(xiàn)象。船員社會(huì)化導(dǎo)致許多航運(yùn)企業(yè)已經(jīng)沒(méi)有自己培養(yǎng)的船員，而須向船員勞務(wù)公司或船員中介機(jī)構(gòu)招聘船員；因此，航運(yùn)企業(yè)一般較難掌握招聘船員的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。另外，船員流動(dòng)相對(duì)頻繁，航運(yùn)企業(yè)也不能較好地對(duì)船員實(shí)施有效的管理。

3 預(yù)防措施

3.1 加強(qiáng)宣傳，進(jìn)一步提高安全意識(shí)

舟山海域船舶通航密度大，船流復(fù)雜，每年3D6月受濃霧影響大，伏季休漁前后漁船進(jìn)出頻繁，事故發(fā)生率高；因此，海事部門(mén)與漁業(yè)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)，聯(lián)合開(kāi)展安全宣傳教育，利用各種行之有效的宣傳方式和途徑，通過(guò)典型事例，開(kāi)展針對(duì)性的教育，安全宣傳要常抓不懈，點(diǎn)面結(jié)合。在濃霧大風(fēng)、伏季休漁前后，要重點(diǎn)宣傳、重點(diǎn)提醒，使航運(yùn)企業(yè)、船舶所有人、船長(zhǎng)和廣大船員在思想上保持高度警惕，切不可掉以輕心，真正把安全生產(chǎn)放在第一位。

3.2 重點(diǎn)完善小型船舶船員培訓(xùn)考證辦法，切實(shí)提高船員業(yè)務(wù)素質(zhì)

船舶交通事故的防控關(guān)鍵取決于船員素質(zhì)的全面提高。舟山海域船舶交通事故主要以小型船舶為主，在小型船舶上任職的船員，大多文化層次低、航海技能相對(duì)不足；因此，應(yīng)加強(qiáng)小型船舶船員的考證培訓(xùn)。目前，全國(guó)還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的小型海船船員培訓(xùn)考證標(biāo)準(zhǔn)，浙江省近幾年對(duì)小型船舶船員考試培訓(xùn)規(guī)則和考試大綱進(jìn)行了改革實(shí)踐，針對(duì)小型船舶的特點(diǎn)，增加了實(shí)操評(píng)估內(nèi)容，并規(guī)定了培訓(xùn)的時(shí)間要求；對(duì)漁業(yè)船員的培訓(xùn)也進(jìn)行了改革，在理論培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了漁業(yè)船員實(shí)操培訓(xùn)，改變了原來(lái)漁業(yè)船員培訓(xùn)不考實(shí)操的局面，取得了良好的成效。建議下一步對(duì)小型海船和漁船船員培訓(xùn)效果進(jìn)行跟蹤調(diào)查，進(jìn)一步改進(jìn)、優(yōu)化小型海船和漁船船員培訓(xùn)考證大綱，切實(shí)提高船員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.3 加強(qiáng)重點(diǎn)船舶和事故多發(fā)水域的安全防控

當(dāng)前舟山海域船舶交通事故多發(fā)，船型主要為小型貨船、砂石運(yùn)輸船和商漁船，危險(xiǎn)品船的事故呈多發(fā)態(tài)勢(shì)。無(wú)論從海事監(jiān)管還是從航運(yùn)企業(yè)的管理角度，均應(yīng)對(duì)上述船舶加強(qiáng)安全管理，尤其是海事部門(mén)應(yīng)對(duì)上述船舶的超航區(qū)、超載、船員無(wú)證或配員不齊等違法違規(guī)情況，加強(qiáng)監(jiān)督檢查力度。漁業(yè)部門(mén)要重點(diǎn)抓好漁船安全監(jiān)管，減少商船與漁船碰撞事故。航運(yùn)企業(yè)應(yīng)對(duì)船舶安全生產(chǎn)負(fù)責(zé)，加強(qiáng)船員安全意識(shí)教育，采用抽查與定期檢查、重點(diǎn)檢查相結(jié)合的方式，切實(shí)履行安全職責(zé)。船長(zhǎng)應(yīng)了解舟山海域航海環(huán)境、舟山海域船舶交通事故多發(fā)水域及事故特點(diǎn)，做好航前準(zhǔn)備，對(duì)可能發(fā)生的危險(xiǎn)提前做好應(yīng)急預(yù)案。

3.4 遵守規(guī)則，改變陋習(xí)，積極預(yù)防事故的發(fā)生

舟山海域船舶通航密度高，值班駕駛員應(yīng)利用一切有效的t望手段加強(qiáng)t望，要重視目測(cè)t望，必要時(shí)加派t望人員；應(yīng)注意使用安全航速，及早判斷周?chē)皠?dòng)態(tài)，提前采取適合當(dāng)時(shí)環(huán)境的避讓行動(dòng)；在島礁區(qū)、港區(qū)、狹水道、漁區(qū)、能見(jiàn)度不良等復(fù)雜航區(qū)航行時(shí)，要求船長(zhǎng)上駕駛臺(tái)；正確使用和識(shí)別號(hào)燈、號(hào)型和信號(hào)，保持良好的情境意識(shí)；夜間航行時(shí)，須謹(jǐn)慎駕駛，加強(qiáng)船舶定位，注意避離各種危險(xiǎn)；應(yīng)注意大船、漁船、島際間航船等的航行情況，加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，按避碰規(guī)則要求進(jìn)行操作；避免違反操作規(guī)程違規(guī)作業(yè)，積極預(yù)防火災(zāi)和爆炸事故；避免在限制水域、航線附近等非錨泊水域隨意錨泊和不規(guī)范的錨泊行為。

4 結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)調(diào)查，近5年舟山海域的船舶海上交通事故保持高發(fā)態(tài)勢(shì)，事故造成的人命財(cái)產(chǎn)損失呈增加趨勢(shì)。這種趨勢(shì)主要是由通航環(huán)境復(fù)雜、船員安全意識(shí)和航海技能不足、不規(guī)范的錨泊行為及安全管理缺失等原因引起的。研究結(jié)果表明：為減少舟山水域水上交通事故，應(yīng)加強(qiáng)宣傳，進(jìn)一步提高安全意識(shí)；重點(diǎn)完善小型船舶船員培訓(xùn)考證辦法，切實(shí)提高船員業(yè)務(wù)素質(zhì)；加強(qiáng)重點(diǎn)船舶和事故多發(fā)水域的安全防控；遵守規(guī)則，改變陋習(xí)，積極預(yù)防事故的發(fā)生。

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第4篇：教育統(tǒng)計(jì)分析范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 統(tǒng)計(jì)學(xué) 經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè) 調(diào)查

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）06－0026－02

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、顯示數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)并在數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上得出結(jié)論的方法性科學(xué)。它是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，作為經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它為解決各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題提供了工具和方法。隨著科技的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)的結(jié)合越來(lái)越緊密，統(tǒng)計(jì)軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用不僅大大簡(jiǎn)化了統(tǒng)計(jì)的運(yùn)算和分析，更大大拓展了統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用領(lǐng)域。從市場(chǎng)調(diào)查到企業(yè)管理再到銀行、保險(xiǎn)和證券，各類(lèi)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)無(wú)不滲透著統(tǒng)計(jì)的思想和統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用。因此，如何完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、提高教學(xué)效果，使學(xué)生能夠在本科階段扎實(shí)掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想、基本理論和基本方法，并能夠運(yùn)用所學(xué)幫助其解決本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，就成為當(dāng)前高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的核心任務(wù)。為了對(duì)目前經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀有一個(gè)客觀的了解，為進(jìn)一步推行統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革指明方向和提供參考依據(jù)，提高經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)效果，我們采用了向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷的方式進(jìn)行調(diào)查。

一、對(duì)象與方法

1．調(diào)查對(duì)象

采用分層抽樣和整群抽樣相結(jié)合的方法，對(duì)上學(xué)期剛學(xué)完統(tǒng)計(jì)學(xué)的國(guó)貿(mào)、會(huì)計(jì)、公管、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理及物流等6個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生隨機(jī)抽取10個(gè)班，共300名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，回收有效問(wèn)卷287份，有效率為95.67%。其中，男生123人，占42.9%；女生164人，占57.1%。分別是國(guó)貿(mào)60人，會(huì)計(jì)85人，公管50人，市營(yíng)29人，農(nóng)林28人，物流35人。

2．調(diào)查方法和內(nèi)容

采用課堂發(fā)放問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)收回的方法以及校園網(wǎng)問(wèn)卷上傳兩種方式進(jìn)行信息收集。調(diào)查項(xiàng)目包括：統(tǒng)計(jì)學(xué)考試成績(jī)、對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法掌握情況的自我認(rèn)知、課堂授課方式評(píng)價(jià)、授課內(nèi)容建議以及考核方式建議等。

3．統(tǒng)計(jì)分析

采用EXCEL軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)行雙份錄入、核查，并采用SPSS for Windows 16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。兩組定量資料的比較采用t檢驗(yàn)或秩和檢驗(yàn)，多組資料的比較采用方差分析；定性資料的統(tǒng)計(jì)分析主要采用卡方檢驗(yàn)。

二、結(jié) 果

1．教學(xué)效果

樣本的統(tǒng)計(jì)學(xué)考試成績(jī)基本呈正態(tài)分布（見(jiàn)圖1），平均成績(jī)?yōu)?7.65±8.65分。

在有效樣本數(shù)據(jù)中，認(rèn)為自己能夠獨(dú)立進(jìn)行數(shù)據(jù)資料統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推斷的占87.1%，能夠獨(dú)立進(jìn)行列聯(lián)分析的占68.8%，能夠獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)與回歸分析的占64.6%，能夠獨(dú)立進(jìn)行方差分析的占58.2%，尚有15.3%的學(xué)生認(rèn)為自己無(wú)法獨(dú)立完成數(shù)據(jù)處理。

2．課堂教學(xué)

課堂講授是影響經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果的核心因素。為此，我們針對(duì)課堂講授的學(xué)時(shí)設(shè)置、選用教材、教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度安排、教學(xué)方法以及課堂管理等進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查。

學(xué)時(shí)設(shè)置。目前我院經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)均為72學(xué)時(shí)，均為理論課。調(diào)查結(jié)果顯示87.3%的學(xué)生認(rèn)為可以適當(dāng)減少理論教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

選用教材及教學(xué)內(nèi)容。目前我院經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)選用的教材是中國(guó)人民大學(xué)賈俊平教授編寫(xiě)、人大出版社出版的《統(tǒng)計(jì)學(xué)（第四版）》，教學(xué)內(nèi)容包括：統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、數(shù)據(jù)的搜集、數(shù)據(jù)的整理和顯示、數(shù)據(jù)的概括性數(shù)字度量、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、列聯(lián)分析、方差分析、相關(guān)與回歸分析、時(shí)間序列分析以及指數(shù)等。內(nèi)容涵蓋描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)的大部分方法。調(diào)查結(jié)果顯示，85.2%的學(xué)生對(duì)所選教材感到滿意，43.2%的學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容較多，36.4%的學(xué)生感覺(jué)內(nèi)容適中，2.3%的學(xué)生認(rèn)為還可適度增加一些有關(guān)多元統(tǒng)計(jì)分析的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)方法和進(jìn)度安排。調(diào)查顯示，90.3%的學(xué)生更喜歡體驗(yàn)式教學(xué)方法。建議教師的授課方案由“實(shí)際問(wèn)題”出發(fā)，通過(guò)分析問(wèn)題，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)思維的訓(xùn)練和統(tǒng)計(jì)方法的掌握。9.7%的學(xué)生表示傳統(tǒng)的授課方式更易于被接受。95.7%以上的學(xué)生都表示授課過(guò)程應(yīng)多聯(lián)系實(shí)際，從應(yīng)用或今后工作需要的角度來(lái)介紹統(tǒng)計(jì)知識(shí)。可以看出絕大多數(shù)的學(xué)生深刻了解“統(tǒng)計(jì)是一門(mén)方法，一種工具”這一重要思想，并擁有掌握數(shù)據(jù)處理技能用于解決實(shí)際問(wèn)題的巨大熱情和迫切希望。有關(guān)進(jìn)度安排，54.3%的學(xué)生認(rèn)為授課進(jìn)度合理，32%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該適度縮減描述統(tǒng)計(jì)部分的授課時(shí)間，而適度增加假設(shè)檢驗(yàn)和方差分析的授課學(xué)時(shí)。13.7%的學(xué)生認(rèn)為有關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件的操作速度偏快，講解速度也偏快。

課堂管理。調(diào)查顯示，57.8%的學(xué)生認(rèn)為授課教師應(yīng)創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。23.8%的學(xué)生認(rèn)為課堂紀(jì)律主要靠學(xué)生自律，授課教師所能起到的作用不大。18.4%學(xué)生認(rèn)為授課教師應(yīng)該嚴(yán)格課堂教學(xué)秩序，課堂管理的松散化也是導(dǎo)致部分學(xué)生缺勤或思想開(kāi)小差的一個(gè)主要誘因。

3．考核方式

考試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。目前我院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的考試方式采用的是閉卷考試，考試題型一般有填空題、單選題、多選題、判斷題、簡(jiǎn)答題和計(jì)算分析題等6類(lèi)。調(diào)查結(jié)果顯示，76.7%的學(xué)生認(rèn)為目前的閉卷考試方式可以部分或全部反映其真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，23.3%的學(xué)生則認(rèn)為不能反映。關(guān)于考試題型， 34.2%的學(xué)生認(rèn)為可以去除簡(jiǎn)答題，而56.4%的學(xué)生則認(rèn)為可以減少簡(jiǎn)答題的數(shù)量或分值，但不能去掉。60%以上的學(xué)生認(rèn)為客觀題容易考查學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法的理解和死板掌握，而無(wú)法測(cè)試和體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。47.5%的學(xué)生建議考試采用開(kāi)卷方式，給出幾則案例，寫(xiě)明分析要求，由學(xué)生自由選擇測(cè)試題目，以統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的形式利用各種手段完成測(cè)試。87.9%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)卷考試更能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的掌握情況和綜合應(yīng)用水平。

三、討 論

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和以上的調(diào)查結(jié)果分析，我們基本掌握了目前我院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō)，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果良好，大多數(shù)學(xué)生較好地掌握了統(tǒng)計(jì)的基本思想和常用的統(tǒng)計(jì)分析方法。然而隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，學(xué)生和社會(huì)對(duì)于統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用需求越來(lái)越多，需要掌握的深度也越來(lái)越高。隨之而來(lái)的便是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)和考核方式的轉(zhuǎn)變。為此，我們建議：

1．改革考試方式

對(duì)于學(xué)生而言，考試就是指揮棒，考試方式和考查內(nèi)容決定了學(xué)生努力的方向。從社會(huì)需求和學(xué)生自身需求的角度看，應(yīng)用是根本。就經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的第一目的和最終目的都是用其去解決經(jīng)濟(jì)管理和社會(huì)實(shí)踐中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。因而我們的考試方式和考查內(nèi)容應(yīng)該著重測(cè)試和體現(xiàn)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用水平。

改革構(gòu)想如下：將考試成績(jī)分為三個(gè)部分：課堂表現(xiàn)、期中考試和期末考試。第一，課堂表現(xiàn)占總成績(jī)的10%。課堂上思維活躍，積極與老師互動(dòng)、思考回答問(wèn)題的得10分。課堂表現(xiàn)分成五檔，每檔之間的差距為2分。分值檔級(jí)按課堂上的精神狀態(tài)和發(fā)言次數(shù)評(píng)定。第二，期中考試占40%。期中考試采用閉卷考試的形式，主要考查學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)基本概念、基本公式和基本方法的掌握情況，一般以客觀題為主。第三，期末考試占50%，采用開(kāi)卷考試的方式。考試時(shí)間設(shè)定為2～3個(gè)小時(shí)。由任課教師出4～5個(gè)分析案例，要求學(xué)生自由抽題并對(duì)選中的案例進(jìn)行分析，最后撰寫(xiě)，形成統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。

2．改革教學(xué)內(nèi)容

本次調(diào)查顯示，接近一半的學(xué)生認(rèn)為整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容較多，同時(shí)相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)自己應(yīng)用這些方法去解決實(shí)際問(wèn)題的能力表現(xiàn)出不自信。我們分析出現(xiàn)這種情況的主要原因是：第一，目前我院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，72個(gè)學(xué)時(shí)均為理論講授，雖有多媒體的協(xié)助，但學(xué)生缺少親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加上大學(xué)教育的松散化，學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題的空間不足。第二，目前統(tǒng)計(jì)學(xué)的整體教學(xué)內(nèi)容較基礎(chǔ)，應(yīng)用的空間有限。在我們講授的內(nèi)容中，假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析和列聯(lián)分析的應(yīng)用面最廣，然而我們的講授也僅限于一個(gè)總體參數(shù)（均值和比例）的假設(shè)檢驗(yàn)、單因素方差分析和兩個(gè)變量之間的列聯(lián)分析。這些內(nèi)容基礎(chǔ)，但在實(shí)際場(chǎng)合，往往變量較多，問(wèn)題較復(fù)雜，所以很難直接應(yīng)用。第三，在實(shí)際問(wèn)題的解決中，統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果往往要用統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的方式來(lái)呈現(xiàn)，而在我們目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中缺少這部分內(nèi)容。

為此我們建議：減少理論講授的時(shí)長(zhǎng)，增加實(shí)驗(yàn)上機(jī)的學(xué)時(shí)；減少描述統(tǒng)計(jì)等簡(jiǎn)單內(nèi)容的講授時(shí)間，增加統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告撰寫(xiě)的教學(xué)內(nèi)容；適度介紹多元統(tǒng)計(jì)分析的內(nèi)容。

3．改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)和簡(jiǎn)單的教學(xué)方法是遵照教材，按部就班地介紹每一種方法。該種模式內(nèi)容完整、邏輯性強(qiáng)，但會(huì)造成課堂教學(xué)氣氛的沉悶與乏味，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無(wú)助于提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐水平。在社會(huì)實(shí)踐中往往是由實(shí)際需要出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題搜集數(shù)據(jù)整理數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)解釋數(shù)據(jù)得出結(jié)論，因此我們的教學(xué)過(guò)程理應(yīng)遵循這樣的程序，從實(shí)踐中尋找問(wèn)題，整理形成案例，在對(duì)案例進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上講解應(yīng)用統(tǒng)計(jì)思想和統(tǒng)計(jì)方法，讓學(xué)生在探求與摸索中體會(huì)統(tǒng)計(jì)方法的“威力”，自覺(jué)地對(duì)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，并將其應(yīng)用到類(lèi)似的社會(huì)實(shí)踐中。

總之，我們希望通過(guò)對(duì)考核方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)方法的積極主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際處理數(shù)據(jù)的能力，達(dá)到經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)統(tǒng)計(jì)用統(tǒng)計(jì)的根本目的。

參考文獻(xiàn)

1 施紅英、閆洪濤、楊新軍.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)況調(diào)查與分析［J］. 西北醫(yī)學(xué)教育，2009（6）：1164～1166

第5篇：教育統(tǒng)計(jì)分析范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)；統(tǒng)計(jì)分析

文章編號(hào)：1005－6629(2008)03－0076－03中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

1998年，全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心的有關(guān)研究人員從西方發(fā)達(dá)國(guó)家引入“課程整合”的概念，并于1998年6月開(kāi)始設(shè)立“計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課程整合”課題組，并將其列入“九五”重點(diǎn)課題的子課題進(jìn)行立項(xiàng)。2000年10月25日，在“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”上，教育部部長(zhǎng)陳至立第一次從政府的角度提出了“課程整合”的概念。從此信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合就成為教育領(lǐng)域中的一個(gè)熱點(diǎn)話題。如今，信息技術(shù)與課程整合的概念提出整整十年了。本文通過(guò)文獻(xiàn)研究法，回顧了十年來(lái)信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科整合的歷程，并對(duì)整合中存在的問(wèn)題、發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行了探討。

《化學(xué)教學(xué)》是我國(guó)影響力較大的中等教育類(lèi)期刊，其發(fā)表的論文具有一定的權(quán)威性，能代表著中等化學(xué)教育研究的前沿水平。本文對(duì)《化學(xué)教學(xué)》1998年―2007年十年來(lái)合計(jì)發(fā)表的158篇有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的研究文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解信息技術(shù)與基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)科整合的研究的現(xiàn)狀、地區(qū)分布等問(wèn)題，從另一個(gè)側(cè)面看到整合的不足及趨勢(shì)，以便更好地促進(jìn)信息技術(shù)與化學(xué)課程的整合。

2論文的統(tǒng)計(jì)分析

2001年以前，《化學(xué)教學(xué)》中有關(guān)信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的文章都出現(xiàn)在“教師論壇”“教學(xué)資料”等欄目中。從2001年開(kāi)始至今，該雜志專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了“計(jì)算機(jī)在化學(xué)中的應(yīng)用”這一欄目，本統(tǒng)計(jì)的文獻(xiàn)主要來(lái)自于該欄目，但還有少部分文章分布于其他欄目。

2.1論文年代分布

論文量的多少，在一定程度上可反映該方面研究的水平和發(fā)展速度。1998年―2007年有關(guān)信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的研究論文的年代分布情況如表1。

表1 信息技術(shù)與化學(xué)整合研究論文年代分布

由表1可知。該刊從1998年―2007年十年間共發(fā)表有關(guān)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的文章158篇，年均15.8篇。雖然每年論文數(shù)量有些波動(dòng)，但從總體上看，論文數(shù)量呈增長(zhǎng)的趨勢(shì)。2000年，教育部做出“從2001年起用5到10年左右時(shí)間，在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施校校通工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”的決定，該決定一定程度上使得01年和02年論文數(shù)量有較突出的增長(zhǎng)。從表中我們還發(fā)現(xiàn)，從1998年到2003年，中學(xué)教師發(fā)表的文章數(shù)遠(yuǎn)多于大學(xué)教師發(fā)表的文章數(shù)，但從2004年開(kāi)始，高校教師發(fā)的文章數(shù)超出了中學(xué)教師?？傮w上看，中學(xué)教師發(fā)的論文數(shù)量要多于高校，但中學(xué)教師的后勁不足。

2.2論文內(nèi)容分布

根據(jù)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的幾個(gè)層面[2]和該類(lèi)論文的特點(diǎn)， 從五個(gè)大方面對(duì)論文進(jìn)行分類(lèi)。論文內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)分析如表2。

表2 論文內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)

《化學(xué)教學(xué)》期刊上發(fā)表的關(guān)于信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的研究論文基本涵蓋了信息技術(shù)與課程整合研究的各個(gè)方面，也涉及到了信息技術(shù)與課程整合研究的前沿領(lǐng)域，如“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)”，“信息技術(shù)與探索性學(xué)習(xí)”，“利用網(wǎng)絡(luò)資源的合作學(xué)習(xí)”“Webquest”等，又有自己的學(xué)科特色，如“化學(xué)工具軟件”和“手持技術(shù)”。但文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)也反映出了課程整合中存在的一些問(wèn)題。從表2可看出，在五大類(lèi)論文中，有關(guān)多媒體教學(xué)的論文合計(jì)為70篇，占論文總數(shù)的44.3%，居首位。這與實(shí)際教學(xué)情況是吻合的。筆者在統(tǒng)計(jì)論文過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論文中都涉及到了多媒體的應(yīng)用，其實(shí)多媒體教學(xué)已逐漸融入到我們的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。然而，信息技術(shù)與課程整合并不等于多媒體教學(xué)，整合更應(yīng)涉及到教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革[3]。表2中的數(shù)據(jù)反映出的值得我們反思的一些問(wèn)題有：（1）期刊中介紹化學(xué)工具軟件的文章占到了23.4%，此外，有關(guān)素材編輯的文章也屬于軟件介紹的范疇(Flash，Photoshop等素材處理軟件)，總的來(lái)說(shuō)介紹軟件的文章占到38.6%以上，而關(guān)于信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的理論研究的論文僅為9.3%，相對(duì)來(lái)說(shuō)偏少；（2）多媒體教學(xué)還停留在CAI階段，涉及到CAL和積件的論文僅有3篇，這也是我國(guó)信息技術(shù)與課程整合中普遍存在的問(wèn)題；（3）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供資源支撐和交流平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)具有廣闊的發(fā)展前景，但目前利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐還很少，相關(guān)論文為7篇，占論文總數(shù)的4.4%。

1.3 論文第一作者地區(qū)分布

《化學(xué)教學(xué)》近十年來(lái)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合研究論文作者所在區(qū)域分布如表3。

表3 作者所在地區(qū)分布

表3表明，十年來(lái)，全國(guó)20個(gè)省、直轄市在《化學(xué)教學(xué)》上發(fā)表了有關(guān)信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的論文，作者覆蓋我國(guó)62.5%的地區(qū)，其中江蘇、廣東、上海、浙江和安徽5個(gè)地區(qū)論文總數(shù)為104篇，占論文總數(shù)的65.8%，說(shuō)明這些地區(qū)的教師利用信息技術(shù)教學(xué)的積極性很高。但也看得出，東西部和南北的發(fā)展是極不平衡的，這也與地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，因?yàn)槔眯畔⒓夹g(shù)教學(xué)是需要硬件設(shè)備支撐的，這也說(shuō)明國(guó)家在實(shí)施“校校通”工程時(shí)應(yīng)加大對(duì)西部的資金投入，加強(qiáng)對(duì)西部中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)。

2.4 論文作者單位的分布機(jī)構(gòu)類(lèi)型

論文作者所在系統(tǒng)單位的分布見(jiàn)表4。

表4 論文作者單位分布

由表4可以看出，信息技術(shù)與化學(xué)課程整合研究的作者主要是普通中學(xué)和師范院校老師，作者人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的42.4%和44.6%，這是由于《化學(xué)教學(xué)》本身就是面向廣大中學(xué)教師、師范院校師生的，另外從事信息技術(shù)與化學(xué)課程整合研究的群體也主要是中學(xué)化學(xué)教師和師范院校的化學(xué)教師。

2.5作者合作情況統(tǒng)計(jì)分析

表5 論文作者合作情況統(tǒng)計(jì)

從表4、表5的數(shù)據(jù)可以得出，論文總計(jì)158篇，作者總?cè)舜?31人，其中57篇為合作完成。表中有兩點(diǎn)需引起我們的注意：（1）高校教師合作情況遠(yuǎn)好于中學(xué)教師合作情況，中學(xué)教師獨(dú)立完成論文73篇，而僅有14篇是由兩人合作完成；（2）在158篇論文中，有6篇是由高校老師和中學(xué)老師合作完成，高校和中學(xué)老師間合作研究也是我們所大力倡導(dǎo)的。

3 綜合評(píng)價(jià)與建議

在信息技術(shù)與課程整合概念提出十周年之際，通過(guò)文獻(xiàn)研究法我們分析了十年來(lái)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的情況?？偟膩?lái)說(shuō)，十年來(lái)取得的成績(jī)有：(1)信息技術(shù)逐漸融入到我們的化學(xué)課堂教學(xué)之中，信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的研究越來(lái)越得到廣大化學(xué)教育工作者的重視；(2)研究不僅涉及信息技術(shù)與課程整合的一般領(lǐng)域，還涉及到“化學(xué)專(zhuān)業(yè)工具軟件”，“手持技術(shù)”這些具有化學(xué)學(xué)科特色的領(lǐng)域；(3)一些研究已經(jīng)涉及到了信息技術(shù)與課程整合研究的前沿領(lǐng)域。但不足的地方也有很多：(1)由于技術(shù)水平的限制，廣大中學(xué)一線教師研究的后勁不足；(2)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的理論研究和實(shí)踐程度不夠深，廣大化學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)的利用基本還停留在多媒體輔助教學(xué)階段；(3)發(fā)展及不平衡，東西差距和南北差距較大。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們提出幾點(diǎn)建議：（1）通過(guò)培訓(xùn)等措施提高中學(xué)化學(xué)教師信息技術(shù)水平；（2）吸收國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合的最新研究成果，加強(qiáng)化學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)（如主題資源網(wǎng)站建設(shè)）和研究基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用；（3）加強(qiáng)中學(xué)校內(nèi)信息技術(shù)教師與化學(xué)教師，化學(xué)教師與化學(xué)教師之間的合作。（4）抓緊實(shí)施“校校通”工程，“東部抓資源，西部抓工程”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)東西部教育資源共享，促進(jìn)東西部發(fā)展平衡，從而實(shí)現(xiàn)教育公平。

參考文獻(xiàn)：

[1]化學(xué)教學(xué)，1998-2007.

第6篇：教育統(tǒng)計(jì)分析范文

信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè) 就業(yè)潛力 能力評(píng)價(jià) .

一、引言

近些年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)科技飛速發(fā)展，中國(guó)的信息化技術(shù)快速普及。自1998年教育部在修訂的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》中將原有的科技信息等5個(gè)專(zhuān)業(yè)整合為信息管理與信息系統(tǒng)一個(gè)專(zhuān)業(yè)以來(lái)，經(jīng)過(guò)十多年的努力，專(zhuān)業(yè)建設(shè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，國(guó)內(nèi)有幾百所院校都開(kāi)設(shè)有信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)。但在另一方面，以信息化帶動(dòng)工業(yè)化的進(jìn)程卻要落后許多。因此，中國(guó)急需掌握企業(yè)管理原理，并懂得信息化技術(shù)的專(zhuān)業(yè)性人才。但現(xiàn)今大量的本適合于信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，大量地被諸如計(jì)算機(jī)或者管理類(lèi)的非對(duì)口專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生占據(jù)。本文從學(xué)生的角度出發(fā)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷方式從專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、自身能力現(xiàn)狀分析、教學(xué)設(shè)施與環(huán)境評(píng)價(jià)以及學(xué)生就業(yè)等幾個(gè)方面對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了分析，試圖探究近幾年來(lái)本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的諸多問(wèn)題、學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力缺乏等表象的深層原因，為完善信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式提供有益的探索。

二、信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展及教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)研究

基于信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和市場(chǎng)需求對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能提出了很多的要求。針對(duì)中國(guó)高素質(zhì)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)人才，我們對(duì)清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)以及復(fù)旦大學(xué)等四所國(guó)內(nèi)知名高校的信息管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。其中，問(wèn)卷包括學(xué)生的基本信息、專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)能力分析、教學(xué)環(huán)境師資力量以及畢業(yè)走向的幾個(gè)方面。在127份調(diào)查問(wèn)卷中，有1個(gè)缺失樣本，有效樣本為126個(gè)，樣本缺失率為0.8％，受訪者現(xiàn)狀如下表1所示。

三、調(diào)查結(jié)果分析

本研究于2010年12月至2011年1月進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，在2個(gè)月時(shí)間內(nèi)隨機(jī)抽取以上高校信息管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

1.關(guān)于專(zhuān)業(yè)認(rèn)知

這一部分內(nèi)容主要了解學(xué)生對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是否清晰。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)中，將專(zhuān)業(yè)認(rèn)知度從1～5劃分為5個(gè)層次，采用5級(jí)的語(yǔ)義差異量，表其中1代表對(duì)信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)非常不了解，5代表非常了解。

信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)計(jì)劃最為了解且程度接近，而對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)情況較為陌生。而對(duì)本專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀期刊波動(dòng)很大，說(shuō)明了解程度出現(xiàn)兩極分化?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)課堂與科研的了解程度顯著地高于社會(huì)應(yīng)用的認(rèn)知。

2.關(guān)于自身能力

筆者通過(guò)對(duì)平均分進(jìn)行分析，對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)予以綜合分析。

首先將所有能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)全部進(jìn)行平均分和方差分析，按照平均分從高到低排列。

受訪者在能力評(píng)價(jià)中得分較低的幾項(xiàng)主要集中于技術(shù)類(lèi)的能力。此結(jié)果反映了信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在具體技術(shù)類(lèi)工作上尚缺乏有效的課程培訓(xùn)。

而對(duì)于信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)理論與原理（包括企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握情況，項(xiàng)目管理的統(tǒng)籌計(jì)劃能力，業(yè)務(wù)流程描述分析能力，人力資源基本原理掌握情況），受訪者的評(píng)價(jià)結(jié)果相對(duì)較好，平均得分區(qū)間在2.9至3.2，這說(shuō)明受訪學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)理論的掌握普遍滿意，同時(shí)反映出信管專(zhuān)業(yè)授課教師的良好教學(xué)能力。

在此分析中，研究發(fā)現(xiàn)，受訪學(xué)生在綜合能力方面（信息搜索能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，溝通表達(dá)能力，英語(yǔ)溝通能力）普遍表現(xiàn)了很高的滿意度，平均得分介于3.2至3.9之間。首先，較高的滿意度得分源于此種能力在評(píng)價(jià)上的模糊，受訪學(xué)生很難從標(biāo)注化的檢驗(yàn)中客觀認(rèn)識(shí)到自己的綜合能力水平。其次，受訪者在信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)日常的課程設(shè)計(jì)，實(shí)習(xí)以及相關(guān)活動(dòng)中，均有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中培養(yǎng)鍛煉自身的溝通表達(dá)，信息搜索整合等能力，因而，在與周?chē)瑢W(xué)的對(duì)比中，能夠展現(xiàn)出自信。

3.教學(xué)設(shè)施與環(huán)境評(píng)價(jià)

在本部分的調(diào)查及分析中，本研究將教學(xué)設(shè)施與環(huán)境評(píng)價(jià)細(xì)化為教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)設(shè)備，實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)方法，本專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置，國(guó)際交流情況，教學(xué)管理制度以及教師教學(xué)總體評(píng)價(jià)。

信息管理與信息系統(tǒng)學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)備與管理制度情況最為滿意，但對(duì)于相應(yīng)的軟件如專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置則認(rèn)為不理想，這在一定程度上反映了受訪學(xué)生對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的預(yù)期與現(xiàn)實(shí)情況存在差異；實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)與國(guó)際交流情況看來(lái)也存在很大的問(wèn)題，與前面專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的調(diào)查形成吻合。

四、結(jié)論與建議

1.專(zhuān)業(yè)認(rèn)知方面的討論

通過(guò)對(duì)表1的分析，我們發(fā)現(xiàn)，受訪學(xué)生對(duì)就業(yè)方向，實(shí)習(xí)情況及本專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀期刊三個(gè)方面均比較迷茫，信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生只是對(duì)本專(zhuān)業(yè)的課程和科研等領(lǐng)域較為了解，而實(shí)習(xí)情況與就業(yè)方向又有著相輔相成的相關(guān)性，而且大多數(shù)人對(duì)本專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀期刊的了解程度也較差，這反映了受訪者對(duì)信息管理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)更多的來(lái)源于教科書(shū)，在一定程度上導(dǎo)致了對(duì)理論在實(shí)際中應(yīng)用能力的欠缺以及對(duì)本專(zhuān)業(yè)的未來(lái)走向缺乏了解，同時(shí)致使學(xué)生對(duì)最先進(jìn)的信息管理與信息系統(tǒng)業(yè)技術(shù)與理念的缺乏了解。

2.自身能力方面的討論

通過(guò)對(duì)表2分析，首先，我們得到的結(jié)果同樣顯示，信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)起決定作用。不難發(fā)現(xiàn)，管理知識(shí)是信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)；其次，是對(duì)信息和數(shù)據(jù)的分析能力；再次，才是計(jì)算機(jī)的相關(guān)能力。溝通表達(dá)能力要有，但不是我們專(zhuān)業(yè)取勝的決定因素，所以，管理理論是核心，數(shù)據(jù)分析及計(jì)算機(jī)應(yīng)用是手段，溝通表達(dá)能力是基本條件。信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要想在競(jìng)爭(zhēng)中勝出，必須注重信息管理專(zhuān)業(yè)的能力和技能的提高。

信息管理專(zhuān)業(yè)的受訪學(xué)生在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面普遍偏弱，在數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力以及管理專(zhuān)業(yè)能力方面的平均得分均在3.0以下，所以我們不難看出，信息管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在應(yīng)聘過(guò)程中，較低的專(zhuān)業(yè)能力成為了最主要的制約因素。而相對(duì)于計(jì)算機(jī)和其他管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，沒(méi)有優(yōu)勢(shì)可言。

3.教學(xué)設(shè)施與環(huán)境方面的討論

從以上四個(gè)高校的受訪者的反饋信息中可以看出，信息管理學(xué)生對(duì)教材評(píng)價(jià)與教學(xué)設(shè)施的評(píng)價(jià)均較為滿意，而研究認(rèn)為對(duì)教學(xué)設(shè)備與教材的評(píng)價(jià)是一個(gè)相對(duì)值，由于各校的受訪者只了解本校的情況而對(duì)外校并無(wú)太多了解，因此，在問(wèn)卷調(diào)查中反映出一個(gè)很接近的均值與標(biāo)準(zhǔn)差。

在對(duì)所得調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行頻數(shù)分析后，我們發(fā)現(xiàn)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的受訪學(xué)生普遍對(duì)教學(xué)方面表示了滿意，給教師評(píng)價(jià)以及教學(xué)管理打出了不錯(cuò)的成績(jī)，但是在實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和國(guó)際交流情況兩個(gè)方面受訪者的反應(yīng)均不理想，實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的缺乏，嚴(yán)重制約了學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的應(yīng)用能力，是導(dǎo)致就業(yè)優(yōu)勢(shì)不明顯的一個(gè)因素；而國(guó)際交流情況則可在一個(gè)方面反映出學(xué)生的外語(yǔ)掌握情況，此項(xiàng)調(diào)查中只得分3.22分，為此六項(xiàng)中最低。國(guó)際交流機(jī)會(huì)的相對(duì)缺乏導(dǎo)致學(xué)生的外語(yǔ)能力不能充分鍛煉，而成為就業(yè)中的軟肋。相關(guān)文獻(xiàn)，有46.78%的企業(yè)有各種程度的外語(yǔ)要求。而對(duì)英語(yǔ)水平的要求，在所有有英語(yǔ)要求的崗位中，有65.52%要求英語(yǔ)良好，信息管理的許多就業(yè)崗位一般需要運(yùn)用英語(yǔ)搜集、分析與整理外文文獻(xiàn)或情報(bào)。因此，國(guó)際交流的相對(duì)不理想需要吸引起我們的高度重視。

4.相關(guān)的建議

研究根據(jù)浙江大學(xué)近兩年的官方統(tǒng)計(jì)資料，對(duì)信息管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)走向進(jìn)行了頻數(shù)分析以及統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)和圖表可視化。在本次調(diào)查中，我們根據(jù)浙江大學(xué)2009和2010年的信息管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，在選擇直接就業(yè)的畢業(yè)生中，僅有38.6%選擇就業(yè)方向與其本人的信息管理專(zhuān)業(yè)背景相關(guān)，而其余61.4%的畢業(yè)生則無(wú)關(guān)。

而在就業(yè)與專(zhuān)業(yè)是否應(yīng)相關(guān)的調(diào)查走訪中，以浙江大學(xué)為例，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有70.6%的受訪者希望能夠找到與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)。這個(gè)數(shù)值上的差距反映了當(dāng)前信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生有超過(guò)30%的學(xué)生，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)能力而失去與相關(guān)專(zhuān)業(yè)的企業(yè)就業(yè)機(jī)會(huì)，說(shuō)明了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的還是應(yīng)用型人才，要明確專(zhuān)業(yè)定位。而這一部分的學(xué)生，將被計(jì)算機(jī)能力強(qiáng)和人際關(guān)系能力強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)者所取代。信息管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力是在于信管專(zhuān)業(yè)能力提高，而調(diào)查結(jié)果顯示，在數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力以及管理專(zhuān)業(yè)能力方面普遍需要加強(qiáng)，這值得信息管理專(zhuān)業(yè)的教師和同學(xué)們深思。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜小奇，徐雨明，唐亮.信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略分析[J].衡陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，30(3)：93-95．

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[6]中華人民共和國(guó)教育部高等教育司．普通高院校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社，1998．

第7篇：教育統(tǒng)計(jì)分析范文

關(guān)鍵詞：交通安全；貝葉斯網(wǎng)；事故機(jī)理；Netica建模

引言

高度現(xiàn)代化的城市道路交通環(huán)境給人們出行帶來(lái)方便的同時(shí)，也逐漸成為威脅國(guó)民生命財(cái)產(chǎn)安全的隱性殺手。近兩年來(lái)城市道路交通事故次數(shù)達(dá)到總數(shù)的42.39%[1]，呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。因而深入開(kāi)展對(duì)城市道路交通事故的機(jī)理研究是非常迫切的?，F(xiàn)階段開(kāi)展的事故發(fā)生機(jī)理研究主要集中在兩個(gè)方面：一是基于事故因果鏈鎖論[2]，利用系統(tǒng)綜合分析法剖析典型案例的成因，揭示事故本質(zhì)；二是基于事故數(shù)據(jù)挖掘手段鑒別出道路黑點(diǎn)[3]，分析其空間分布特性和形成規(guī)律?？傮w而言，絕大多研究缺乏科學(xué)的定義和可量化判別標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有形成系統(tǒng)的分析治理方法。本文引入交通特性的微觀分析，將單個(gè)事故成因的重要度計(jì)算與基于貝葉斯網(wǎng)的多個(gè)事故影響因素耦合作用分析相Y合，開(kāi)展事故發(fā)生機(jī)理的量化分析。

1 貝葉斯網(wǎng)建模分析

1.1 貝葉斯學(xué)習(xí)算法

1.2 顯性變量的確定

本文選擇采用層次分析法[4]對(duì)道路交通事故的各成因進(jìn)行相應(yīng)的關(guān)聯(lián)度分析，選取權(quán)重較大的關(guān)鍵因素作為貝葉斯模型的顯節(jié)點(diǎn)。分析過(guò)程如下。

（1）模型構(gòu)建。建立如圖1所示的交通事故形成層次結(jié)構(gòu)模型。

（2）構(gòu)造判斷矩陣。在層次模型構(gòu)建完成的基礎(chǔ)上，根據(jù)統(tǒng)一的Saaty1-9級(jí)判斷矩陣標(biāo)準(zhǔn)度，比較下一層因素與上一層選定因素之間的相對(duì)重要程度，其量化值用W表示，即權(quán)重。

（3）層次總排序及一致性檢驗(yàn)。層次總排序是指最底層以下的各因素對(duì)最高層總問(wèn)題的重要度排序，具體結(jié)果見(jiàn)表1。為了保證排序評(píng)價(jià)的有效性，引入一致性指標(biāo)[5]CI和隨機(jī)一致性比率CR進(jìn)行檢驗(yàn)。

（4）確定模型顯性變量?？倷?quán)重排序在一定程度上反映了各成因?qū)κ鹿拾l(fā)生的貢獻(xiàn)度大小。為適當(dāng)簡(jiǎn)化機(jī)理模型，同時(shí)保證分析結(jié)果準(zhǔn)確可靠，選取交通參與者的違規(guī)情況、車(chē)輛狀況、天氣情況和道路條件四個(gè)關(guān)聯(lián)度最大因素作為模型的顯性變量。

2 模型參數(shù)分析

首先引入顯節(jié)點(diǎn)：交通參與者的違規(guī)情況X0、車(chē)輛狀況X1、天氣情況X2和道路條件X3。各變量節(jié)點(diǎn)值域取值如下所示。

（1）X0：{0，1，2，3}分別代表駕駛員無(wú)違規(guī)行為，判斷失誤，操縱失誤，其他違規(guī)行為。

（2）X1：{0，1，2，3}分別代表車(chē)輛狀況良好，信號(hào)裝置失效，制動(dòng)失常，其他機(jī)械故障。

（3）X2：{0，1}分別對(duì)應(yīng)天氣狀況良好和天氣惡劣兩種情形。

（4）X3：{0，1，2，3}分別代表普通路段，丁字路口，十字路口，其他交叉路口。

（5）A：{1，0}分別表示表示發(fā)生交通事故和不發(fā)生交通事故兩種狀況。

在確定了顯性變量的基礎(chǔ)上，引入駕駛?cè)藛T無(wú)規(guī)范感和緊張程度兩個(gè)隱變量，記為Y0、Y1，并規(guī)定隱變量有3個(gè)不同的取值，記作d1、d2、d3，對(duì)應(yīng)表示程度的“低”、“中”、“高”。

3 案例分析

采用本文構(gòu)建的機(jī)理模型進(jìn)行案例分析，以鎮(zhèn)江市具有代表性的城市道路解放路為例，選取大西路與中山東路之間的解放路路段為研究對(duì)象，結(jié)合事故數(shù)據(jù)對(duì)事故發(fā)生機(jī)理進(jìn)行建模推理分析。

依據(jù)該路段歷史事故資料，通過(guò)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)不斷修正事故發(fā)生的先驗(yàn)概率，利用貝葉斯軟件分析包Netica建立事故分析的貝葉斯模型，并結(jié)合數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，得到顯性變量與隱形變量之間的條件概率，見(jiàn)表2。

確定變量及其取值后，按照上述值域?qū)?shù)據(jù)抽象成布爾類(lèi)型的值，利用貝葉斯軟件分析包Netica建立事故分析的貝葉斯模型，見(jiàn)圖2。利用該模型進(jìn)行道路系統(tǒng)事故概率分析，將天氣節(jié)點(diǎn)調(diào)整為天氣惡劣且存在交通違規(guī)行為時(shí)，事故發(fā)生的概率由0.38上升到0.47，這是符合常識(shí)推理和歷史經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。此外，對(duì)結(jié)果進(jìn)行敏感度分析，可以發(fā)現(xiàn)天氣狀況是敏感性最強(qiáng)的影響因素，其次是交通違規(guī)行為，而車(chē)輛狀況的影響較小。這可以解釋為該路段為市區(qū)道路，駕駛員通常對(duì)本地路況比較熟悉，且市內(nèi)車(chē)流量較大，車(chē)速較低，即使車(chē)輛出現(xiàn)一些輕微的意外情況，一般駕駛員都可以平穩(wěn)應(yīng)對(duì)；當(dāng)出現(xiàn)較為惡劣的天氣狀況時(shí)，對(duì)客觀的外部環(huán)境和交通參與者的主觀判斷都會(huì)產(chǎn)較大的影響，因此敏感度表現(xiàn)最高。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)道路交通環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)的分析，以貝葉斯網(wǎng)絡(luò)模型為基礎(chǔ)，針對(duì)目前事故發(fā)生機(jī)理研究中定性分析多，定量分析少、事故信息缺失等方面的不足，建立關(guān)鍵因素耦合作用對(duì)城市道路交通事故影響的定量化關(guān)系模型，實(shí)現(xiàn)定量分析與定性分析應(yīng)有的互補(bǔ)與統(tǒng)一。結(jié)果顯示，良好的天氣狀況、交通參與者的規(guī)范出行對(duì)城市道路交通安全至關(guān)重要。實(shí)例驗(yàn)證表明結(jié)果符合實(shí)際情況，證明了模型的準(zhǔn)確度和可靠度。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：教育統(tǒng)計(jì)分析范文

據(jù)Wagner考證[4],同伴教育的歷史可追溯到亞里士多德。歷史上眾多的同伴教育事例中,值得一提的有:18世紀(jì)初在倫敦由Lancaster創(chuàng)立的“班長(zhǎng)制度”[5]:老師先教育“班長(zhǎng)”,然后由“班長(zhǎng)”教育其他學(xué)生;1957年美國(guó)Nebraska大學(xué)學(xué)生流感免疫的教學(xué)[6]。后來(lái),它被應(yīng)用于減少青少年吸煙和藥物濫用的健康項(xiàng)目。1988年,澳大利亞生殖健康專(zhuān)家Short教授首先將其應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生安全的教育[1]。現(xiàn)在,它已被廣泛應(yīng)用于HIV預(yù)防和性健康教育領(lǐng)域[7]。WHO已經(jīng)確認(rèn)它是改變?nèi)藗冃袨樘貏e是青少年行為的有效方式,是全世界預(yù)防HIV/AIDS的主要措施之一。1991年,WHO啟動(dòng)了一項(xiàng)全球預(yù)防HIV同伴教育的評(píng)價(jià)工作。1998年在第12屆世界艾滋病大會(huì)上,澳大利亞、美國(guó)等國(guó)介紹了同伴教育在預(yù)防艾滋病方面的研究經(jīng)驗(yàn)[1]。

應(yīng)用依據(jù)

同伴教育得到普遍應(yīng)用的依據(jù)[7]如下:①比其他方法成本低,效果更好;②同伴是信息的可靠來(lái)源;③能使受教育者獲得進(jìn)步;④它應(yīng)用人們習(xí)以為常的分享知識(shí)和技能的方法,非常自然;⑤同伴在傳授信息方面比專(zhuān)業(yè)人員更有優(yōu)勢(shì),因?yàn)槿藗兏J(rèn)同他們的同伴;⑥同伴能充當(dāng)正確行為的典范,影響受教育者;⑦也會(huì)使同伴教育者自身受益;⑧能實(shí)現(xiàn)其他一些教育方法難以被接受的教育;⑨用來(lái)教育那些運(yùn)用傳統(tǒng)教育方法難以接近的人群;⑩同伴與受教育者的持續(xù)接觸能強(qiáng)化對(duì)受教育者的影響。

支持理論

同伴教育較為普遍利用的理論有社會(huì)學(xué)習(xí)理論、亞文化理論和革新溝通理論等。1•社會(huì)學(xué)習(xí)理論(SocialLearningTheory)社會(huì)學(xué)習(xí)理論[8]認(rèn)為示范是學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要影響因素:主體親身觀察到示范的行為后,就會(huì)效仿;但要成功地效仿,學(xué)習(xí)主體還必須有機(jī)會(huì)去實(shí)踐這種行為,而且得到正強(qiáng)化。示范影響個(gè)體學(xué)習(xí)效果的程度依賴于模范和學(xué)習(xí)者的特征以及學(xué)習(xí)者能體察到的模仿行為的后果,包括模范的可信度和行為的強(qiáng)化。該理論與上述同伴教育應(yīng)用依據(jù)中的第2、3、6、10項(xiàng)相關(guān):同伴必須可信,這樣才能有影響力;受教育者學(xué)習(xí)示范者-同伴有益健康的行為,然后需要一定的訓(xùn)練,即行為的正強(qiáng)化;受教育者成功地運(yùn)用學(xué)到的行為技能的過(guò)程也是他們獲得進(jìn)步的過(guò)程。2•亞文化理論(SubcultureTheory)Cohen[8]認(rèn)為世俗的反叛者沿襲著一套反映自己價(jià)值觀和行為的亞文化;特定的群體會(huì)擁有特殊的亞文化。因此,某些健康促進(jìn)項(xiàng)目可以在某些亞文化圈內(nèi)開(kāi)展,應(yīng)用其獨(dú)特的人際網(wǎng)絡(luò)和信息傳播途徑,例如在同性戀群體中開(kāi)展的HIV預(yù)防項(xiàng)目[9]。該理論與上述同伴教育應(yīng)用依據(jù)中的第2、4、8、9項(xiàng)有關(guān)。3•革新溝通理論(CommunicationofInnovationsTheory)該理論認(rèn)為團(tuán)體革新的關(guān)鍵力量是團(tuán)體中思想觀點(diǎn)的主導(dǎo)者,團(tuán)體的革新需要通過(guò)他們與團(tuán)體一般成員的交流而更好地實(shí)現(xiàn);這些主導(dǎo)者通常與團(tuán)體一般成員有相似的特征,但也有不同之處,如地位較高、教育程度較好、性格寬宏大量、更富于創(chuàng)造精神。團(tuán)體成員之所以承認(rèn)他們并受他們影響,是因?yàn)橛X(jué)得他們更具競(jìng)爭(zhēng)力、影響力、更可信。革新溝通理論由Tones和Til-ford[10]引入健康促進(jìn)領(lǐng)域。King[9]通過(guò)研究同性戀群體中的同伴教育過(guò)程,證明了這一理論所闡述的團(tuán)體革新的方式。

應(yīng)用環(huán)境

同伴教育可應(yīng)用于各種環(huán)境,包括中小學(xué)、大學(xué)、青年活動(dòng)中心、社區(qū)等。應(yīng)用環(huán)境的選擇依賴于特定的教育對(duì)象。中小學(xué)、大學(xué)、青年活動(dòng)中心適合于青少年的教育;而社區(qū)則適合教育某些危險(xiǎn)人群,例如,在男同性戀者集聚的酒吧進(jìn)行男同性戀者預(yù)防HIV的教育。國(guó)內(nèi)的同伴教育項(xiàng)目大多在學(xué)校內(nèi)開(kāi)展,但有少數(shù)在某些特殊場(chǎng)所開(kāi)展,如在建筑工地對(duì)流動(dòng)人口和在娛樂(lè)場(chǎng)所對(duì)服務(wù)小姐的艾滋病預(yù)防教育。

同伴教育的形式

同伴教育的形式多樣,常見(jiàn)的有[1]:①?gòu)哪骋蝗后w中選擇一部分人加以培養(yǎng),然后回到目標(biāo)人群中進(jìn)行教育,國(guó)內(nèi)外多采取這種形式,因其能保證同伴教育者的培訓(xùn);②目標(biāo)人群自由討論信息和觀念;③兩人或多人間交流信息、觀念和技能。一些項(xiàng)目采取正規(guī)教學(xué)的方式,例如面向全班同學(xué)講授或進(jìn)行小組討論;另一些則在非正規(guī)的環(huán)境里采取非正規(guī)的教學(xué)方式,如一對(duì)一的討論和咨詢。同伴教育形式的選擇取決于項(xiàng)目的目的,即它是要傳授知識(shí)、提高技能還是改變行為,同時(shí)也呈現(xiàn)出與受教育人群的生活與文化背景相適應(yīng)的特點(diǎn)。一些同伴教育項(xiàng)目同時(shí)采用多種形式,而有一些則只采用一種形式:如云南省減少需求和預(yù)防HIV/AIDS的同伴教育,利用了小組討論、游戲、角色扮演、辯論、示教等多種形式;上海市閔行區(qū)青少年性同伴教育采用了“主題班會(huì)”形式;王克利、王作振等人在上海市徐匯區(qū)初中生性教育中采取了小組活動(dòng)的形式。

第9篇：教育統(tǒng)計(jì)分析范文

關(guān)鍵字 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 績(jī)效技術(shù)

一、從歷史的角度看，績(jī)效技術(shù)主要起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

以后，認(rèn)知科學(xué)、信息技術(shù)、組織開(kāi)發(fā)、改革理論與實(shí)踐等又將績(jī)效技術(shù)的研究推向更深。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要應(yīng)用于傳統(tǒng)的學(xué)校教育，而績(jī)效技術(shù)則主要應(yīng)用于商業(yè)和工業(yè)領(lǐng)域，那么對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與績(jī)效技術(shù)的關(guān)系，二者的定義、理論基礎(chǔ)、學(xué)科定位等問(wèn)題的研究就十分必要。

二、為了對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明

(一)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與績(jī)效技術(shù)的發(fā)展與定義

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(Instructional System Design,簡(jiǎn)稱ISD)也稱作教學(xué)設(shè)計(jì)(Instructional Design,簡(jiǎn)稱ID)是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。

績(jī)效技術(shù)，又叫做人類(lèi)績(jī)效技術(shù)（Human Performance Technology，簡(jiǎn)稱HPT），關(guān)注的是人的問(wèn)題。績(jī)效技術(shù)之父Thomas F. Gilbert認(rèn)為“人類(lèi)績(jī)效技術(shù)的目的是增加人力資本，一種實(shí)踐和機(jī)遇的產(chǎn)物，在此，技術(shù)是指某種將潛能轉(zhuǎn)化成資本的程序”。我國(guó)上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)新聞傳播學(xué)院張祖忻教授認(rèn)為“績(jī)效技術(shù)是運(yùn)用系統(tǒng)理論與方法解決企業(yè)績(jī)效問(wèn)題的研究”。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)最早萌芽于軍隊(duì)和工業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，其目的是嘗試?yán)媒虒W(xué)設(shè)計(jì)提高培訓(xùn)的質(zhì)量。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)20世紀(jì)60年代才逐漸被引入到學(xué)校教育中，并作為一門(mén)獨(dú)立的知識(shí)體系得到發(fā)展；到20世紀(jì)80年代對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)在商業(yè)和企業(yè)領(lǐng)域、軍隊(duì)的影響比較深入，而對(duì)其他領(lǐng)域的影響則較弱；20世紀(jì)90年代，績(jī)效技術(shù)開(kāi)始對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生一系列的影響。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)提高教學(xué)效率，著重創(chuàng)設(shè)學(xué)與教的系統(tǒng)，其目的是幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；績(jī)效技術(shù)的目的在于提高企業(yè)和個(gè)人的績(jī)效水平，側(cè)重環(huán)境動(dòng)機(jī)的影響。

（二）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與績(jī)效技術(shù)的理論基礎(chǔ)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與績(jī)效技術(shù)理論基礎(chǔ)的比較如下表所示：

從上表對(duì)兩者理論基礎(chǔ)的比較可得出：ISD是HPT的一個(gè)重要的理論基礎(chǔ)。ISD的基本理論（系統(tǒng)理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論）可以成為HPT的基礎(chǔ)；HPT的理論基礎(chǔ)更具開(kāi)放性，并不局限于某一個(gè)學(xué)科；HPT的理論基礎(chǔ)更加廣泛，涉及到的范圍也更廣，除與教學(xué)、培訓(xùn)相關(guān)的ISD的理論相關(guān)外，還包括了管理學(xué)、工程學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論。

（三）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與績(jī)效技術(shù)的學(xué)科定位

經(jīng)過(guò)多年的研究與分析，我們知道教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是20世紀(jì)60年代以來(lái)逐漸形成并發(fā)展起來(lái)的一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的新興學(xué)科，是教育技術(shù)領(lǐng)域中的一個(gè)重要分支。而對(duì)于績(jī)效技術(shù)的定位問(wèn)題，國(guó)外學(xué)者則有多種觀點(diǎn)，這里分列一二：有的學(xué)者認(rèn)為教育技術(shù)是人類(lèi)績(jī)效技術(shù)的一個(gè)分支領(lǐng)域；有的學(xué)者認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與績(jī)效技術(shù)是教育技術(shù)領(lǐng)域中的兩個(gè)重要部分。

本文認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與教學(xué)技術(shù)是平行的關(guān)系，它們是教育技術(shù)領(lǐng)域中的兩個(gè)重要部分。兩者存在共同點(diǎn)但又有自己不同活動(dòng)領(lǐng)域，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與績(jī)效技術(shù)都重視對(duì)事物的整體把握，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)觀點(diǎn)。

（四）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與績(jī)效技術(shù)的相互影響

教學(xué)設(shè)計(jì)人員對(duì)ADDIE（分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)）模型的研究是HPT模型研究的基礎(chǔ)與先驅(qū)。其中ISD中有許多大量有效的教學(xué)模式和教學(xué)策略，如角色扮演、視頻教學(xué)、案例研究、專(zhuān)題講座等對(duì)HPT也有很大程度的影響；ISD中的需求分析、形成性評(píng)價(jià)方法等都在績(jī)效技術(shù)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。

HPT隨著ISD在企業(yè)中的應(yīng)用之間發(fā)展起來(lái)并對(duì)ISD產(chǎn)生了很大的影響：HPT使ISD的應(yīng)用領(lǐng)域更加廣泛，ISD最開(kāi)始是應(yīng)用于中小學(xué)教育，但是軍事訓(xùn)練、成人教育和高等教育的影響，目前其大量活動(dòng)是在私營(yíng)部門(mén)的員工培訓(xùn)方面展開(kāi)的；在HPT的影響下ISD自身有多改善，隨著HPT的深入發(fā)展，研究者們發(fā)展培訓(xùn)和教學(xué)并不是解決績(jī)效問(wèn)題的最佳方案，因此引發(fā)了學(xué)者們的深思，他們總結(jié)HPT的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，建立了很多新的模式和方法，使ISD得到完善；基于績(jī)效的ISD成為研究的一個(gè)熱點(diǎn)。

以上均說(shuō)明教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與績(jī)效技術(shù)在發(fā)展中正逐漸的相輔相成，相互完善，相互補(bǔ)充。

三、績(jī)效技術(shù)主要應(yīng)用于企業(yè)管理、企業(yè)培訓(xùn)中，該系統(tǒng)受外界影響大，這就決定績(jī)效技術(shù)有更強(qiáng)的開(kāi)放性，它廣泛吸收各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的理論與實(shí)踐促進(jìn)自身的發(fā)展

我國(guó)績(jī)效技術(shù)理論的發(fā)展是從國(guó)外引進(jìn)的，我國(guó)對(duì)其的研究主要在于學(xué)校教育的應(yīng)用，而在企業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用很少，實(shí)踐性也就不強(qiáng)，因此必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和績(jī)效技術(shù)的研究從而使其充分發(fā)揮作用以拓展教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐領(lǐng)域，使其應(yīng)用不僅僅局限與學(xué)校領(lǐng)域，更能走向企業(yè)等領(lǐng)域，使學(xué)生到一般個(gè)人或組織的行為，從以知識(shí)獲得為目的到一般行為業(yè)績(jī)的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張祖忻. 從教學(xué)設(shè)計(jì)到績(jī)效技術(shù)[J]. 中國(guó)電化教育, 2000,(7).

[2]尹睿,梁貴媛. 近十年中美績(jī)效技術(shù)研究的歷史回顧與發(fā)展比較[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2008（6）.