新聞學(xué)概要精選(九篇)
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第1篇：新聞學(xué)概要范文
【關(guān)鍵詞】新課改；要求；課教“活”；主動權(quán)；語文素質(zhì)；教學(xué)手段
著名作家葉圣陶先生說過：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！焙唵蝸碚f，語文就是語言文字，就是一門工具，更是學(xué)好各類學(xué)科的基礎(chǔ)。
語文教學(xué)的任務(wù)就在于幫助學(xué)生培養(yǎng)與提高運(yùn)用語言的能力。小學(xué)語文教學(xué)過程是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長的過程，是教導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的過程。傳統(tǒng)的教師角色強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，學(xué)生在教師的控制和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)教師勞動的傳遞性，教師講、學(xué)生聽的單向傳輸方式；強(qiáng)調(diào)以知識傳授為主，重知識、輕情感的應(yīng)試教育。新課程改革的全面推開，對教師教學(xué)和自身素質(zhì)的發(fā)展提出了更高的要求。
我認(rèn)為要努力的方面有以下幾點(diǎn)。
1 講課時(shí)運(yùn)用多種方法，調(diào)動學(xué)生的思維，把課教“活”
1.1 激發(fā)學(xué)生的興趣。如在講解難解的古詩時(shí)，利用了解背景故事和展示畫圖示意的方法，就可以使學(xué)生解中帶趣，方可讓學(xué)生很容易的接受教師這時(shí)交給他的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就達(dá)到了教學(xué)目的；又如《桂林山水》一文中，讓學(xué)生根據(jù)題目來設(shè)疑：桂林的水怎樣？桂林的山怎樣？然后讓學(xué)生帶著問題閱讀課文。由于抓住了主要的問題來設(shè)問，使他們在閱讀課文時(shí)知道要善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，并抓住反復(fù)推敲，從而把握整篇文章的脈絡(luò)，就能更好地理解課文的內(nèi)容。
1.2 教師講課不僅要有感染力，而且還要?jiǎng)?chuàng)造一種寬松和諧的課堂氣氛。學(xué)生一定要跟你一起融入到課文中，就如同看一場精彩的電影；小學(xué)生好奇好勝，求知欲望強(qiáng)烈，作為語文教師的我們就應(yīng)從這心理特點(diǎn)出發(fā)，采用多種方法調(diào)動學(xué)生的內(nèi)動力，使他們樂學(xué)、善學(xué)。小學(xué)語文教材文質(zhì)兼美、情趣并茂，教學(xué)中要結(jié)合課文特點(diǎn)，喚起學(xué)生的情感共鳴。時(shí)用幽默的語言、時(shí)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)霓q論、時(shí)用抑揚(yáng)的語調(diào)、時(shí)用飽滿的激情，總之讓學(xué)生的心潮隨著教師的感情激蕩澎湃，激發(fā)他們的求知欲望和主動學(xué)習(xí)的情緒。教師上課和顏悅色，學(xué)生感到可親可敬，感情融洽，他們就會親其師而信其道，有利于提高課堂教學(xué)效率。為此，教師在語文課堂教學(xué)中要做到三點(diǎn)：一是把微笑引入課堂，微笑是一種美，既能給學(xué)生以美的享受，又能縮小師生間的距離，能給語文課堂教學(xué)一個(gè)輕松愉快的心理環(huán)境；二是傾注愛心，教師只有奉獻(xiàn)愛心，教學(xué)才能收獲成功；三是教師要以飽滿的熱情來上課，發(fā)揮語文教學(xué)情感化的作用，全身心投入到語文教學(xué)當(dāng)中去。
1.3 教學(xué)方法要多樣化。根據(jù)語文的不同類型、不同內(nèi)容、不同文體，采用不同得教學(xué)方法。如今新課改中的新語文教學(xué)方法形式繁多。比如講讀法、分析法、比較法、直觀法等，教師想要把課教“活”，最重要的途徑是啟發(fā)式教學(xué)，教師是催化劑，學(xué)生是主體，因在新課改中提倡的是“自主探究”的學(xué)習(xí)，如果啟發(fā)式教學(xué)手段運(yùn)用得恰當(dāng)，就能有滿意的效果。
2 把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生
不少語文老師看重的是學(xué)生卷面成績，而忽略了教學(xué)過程中的聽、讀、寫的能力培養(yǎng)，但要需要適應(yīng)當(dāng)今的教育形勢，就要使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，才能索取更多的知識；要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須使學(xué)生自己摸索，自己動腦，自己理解。
2.1 預(yù)習(xí)——學(xué)習(xí)主動權(quán)首要環(huán)節(jié)。如：《小英雄雨來》一文中，教師可提一些問題讓學(xué)生解答：這篇課文講了幾個(gè)小故事？怎樣給每個(gè)小故事擬定一個(gè)合適的小標(biāo)題？為什么稱雨來是小英雄呢？同學(xué)們通過認(rèn)真默讀和思考了解到每個(gè)小故事都在循循漸進(jìn)的塑造著一個(gè)小英雄的形象，所以文章必須這樣安排。五個(gè)小故事不是孤立的，而是有內(nèi)在聯(lián)系。
設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)不僅能喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，又從不同角度掌握了很多學(xué)習(xí)方法及規(guī)律，進(jìn)一步提高了自學(xué)能力。
2.2 自主探索——學(xué)習(xí)主動權(quán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。語文是語言文字的規(guī)范組合來表達(dá)一定內(nèi)容，都同樣滲透著字、詞、句、篇、段等方面的知識，課文與課文之間有著相當(dāng)多的可以遷移的知識。
自主探索強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
第2篇：新聞學(xué)概要范文
【關(guān)鍵詞】新課改；認(rèn)識語文；使用教材；積累；互動
【中圖分類號】G423.06 【文章標(biāo)識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）12-0003-01
新課程相對于傳統(tǒng)的語文教學(xué)來說，是一場深刻的改革。新課程特別強(qiáng)調(diào)人文性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于提高全體學(xué)生的基本語文素養(yǎng)。
經(jīng)過新課程語文必修教材及部分選修教材的教學(xué)，關(guān)于高中生應(yīng)該怎么學(xué)語文的問題，談?wù)勎业囊稽c(diǎn)淺見。
一、認(rèn)識語文的美麗
語文是所有學(xué)科中的一道亮麗的風(fēng)景線，有其獨(dú)特的美。當(dāng)我們步入語文的世界，就步入了一個(gè)美麗的世界。她點(diǎn)燃我們渴望美、追求美、創(chuàng)造美的欲望之火，使我們更加珍惜生命中的每一點(diǎn)、每一刻。有時(shí)候，社會生活使我們對人生的認(rèn)識太現(xiàn)實(shí)、太粗糙、太淺薄。而語文，卻能夠使我們對人生的理解充滿理想，富有激情！我們學(xué)習(xí)語文，就是在不斷地發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、豐富美、創(chuàng)造美。我們說話、寫字、閱讀、作文，就是一個(gè)個(gè)發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、豐富美、創(chuàng)造美的過程。語文，教誨人去如何完成自己光輝燦爛的人生之路，而這種教誨卻是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的。語文永遠(yuǎn)和人生相伴。人生的路有多長，語文的路就有多長。
二、創(chuàng)造性地使用新教材
傳統(tǒng)語文課本往往以文體或知識點(diǎn)串成單元，造成一種刻板的格式。新教材則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在自主探究中提高語文能力，編排體例也變成了用人文話題來統(tǒng)領(lǐng)的一個(gè)個(gè)專題，希望全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而不是簡單的只學(xué)習(xí)一些語文的知識。在5本必修本中，有22個(gè)專題，均是根據(jù)某一話題的深淺編排展開。誠然，新教材中的課文，絕大多數(shù)是從古今中外浩如煙海的文學(xué)作品和偉人或名人佳作中精選出來的，這些課文里本身就含有許多語文知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)、理解課文的過程，其實(shí)就是進(jìn)一步理解和掌握知識點(diǎn)的過程。但是，任何教材，說到底，僅僅是個(gè)例子，把這個(gè)例子掌握得再好，也不等于就學(xué)好了語文。
如果同學(xué)們能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣學(xué)習(xí)教材，創(chuàng)造性地使用教材，那么就真正成為了教材的使用者、研究者和改造者。平時(shí)要注意摘抄自己喜歡的格言、成語、名言、警句等；到報(bào)刊上找中外名著名篇以及富有時(shí)代氣息的文學(xué)精品朗讀；從中外寓言、童話、詩歌中選出美文研習(xí)；收集資料，重組信息，創(chuàng)造性地對教材進(jìn)行補(bǔ)充；把課本與讀本結(jié)合起來，把必修課本和選修課本結(jié)合起來，注意相關(guān)課文異同點(diǎn)的比較和分析；……拿閱讀報(bào)刊來說，報(bào)紙雜志里面都有大量的信息，拜讀、提取、整合、運(yùn)用這些信息，就是在很好地學(xué)習(xí)語文。看每天的新聞，我們也可學(xué)到許多語文知識。甚至光是欣賞其中一些文的標(biāo)題，我們都能夠受益良多。
曾經(jīng)說過：“我的文學(xué)功底之所以還可以，在很大程度上是得益于我對書的愛不釋手。”多進(jìn)閱覽室，多去圖書館，也會學(xué)到許多課本上學(xué)不到的東西。語文知識的攝取和語文能力的培養(yǎng)，并不像我們有些同學(xué)認(rèn)為的那樣，只“存在”于語文課本；或只能從課堂上得到?？梢哉f，跳不出語文教材，跳不出語文課堂，我們就學(xué)不到更多的語文知識，就掌握不到更好的語文能力。
三、做好積累工作，練好基本功
一個(gè)人的語文修養(yǎng)的高低，取決于其語文基本功是否扎實(shí)。同學(xué)們進(jìn)入高中后，首先，要努力使自己學(xué)會說一口流利而較標(biāo)準(zhǔn)的普通話。平時(shí)在聽老師示范朗讀，看電視臺的節(jié)目時(shí)，留心學(xué)習(xí)他人正確的發(fā)音及朗讀的技巧；早讀時(shí)大聲朗讀課文，并請老師、同學(xué)幫助自己糾正錯(cuò)誤的發(fā)音。學(xué)習(xí)語文，既要重視書面語言，又要重視口頭語言。朗讀，可以鍛煉口頭語言，幫助你學(xué)好語文。朗讀不能簡單地看成是控制聲調(diào)的高低，最重要的要理解課文的詞句，邊讀邊思索，邊讀邊體會它的思想感情。朗讀得好，就能夠進(jìn)一步加深對課文的理解。把課文的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，就能提高自己的語文水平。其次，要努力使自己寫一手端正而瀟灑的字。“男兒風(fēng)流一筆字”，高考對書寫要求也很嚴(yán)。把每次寫作業(yè)、記筆記的機(jī)會，都當(dāng)做練字的機(jī)會；或者每天抽出10分鐘的時(shí)間臨帖，三年下來，一定會有意想不到的收獲。第三，要努力養(yǎng)成“我手寫我心”的寫作習(xí)慣。寫作的過程，其實(shí)是創(chuàng)造的過程。當(dāng)你寫出一個(gè)美麗的句子，找到一種恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，樹立一個(gè)鮮明的形象，發(fā)現(xiàn)一個(gè)嶄新的觀點(diǎn)……那種創(chuàng)造的感覺是多么的美妙！其實(shí)，我們高中生的習(xí)作，與作家的作品相比，并沒有本質(zhì)的區(qū)別。因?yàn)槎际且环N創(chuàng)造，所以我們有驕傲的權(quán)利。任何人的寫作水平，都是在勤奮練筆中提高的。練筆的題材廣泛得很，校園中、家庭里、社會上，自己的所見所聞所感都可以成為練筆內(nèi)容；文體也可不限，除常見文體外，詩歌、劇本、對聯(lián)……什么都可試試；長短隨意，每次既可寫全篇，也可寫片段，還可寫“小說連載”式的文學(xué)作品。寫多了，思維也就敏捷了，慢慢地就能寫出新內(nèi)容，寫出新水平。
記語文筆記是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)法，在新課改中也是萬萬丟棄不得的。有關(guān)知識點(diǎn)、運(yùn)用實(shí)例、病句典型、文學(xué)常識、詩詞名句、寫作技巧、閱讀要領(lǐng)……都值得我們抄在語文筆記上。
四、在互動交流中提高自己立足社會的綜合素養(yǎng)
新課改最大的變化是什么？是要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變。如果同學(xué)們還像過去一樣滿足于教師的“滿堂灌”，習(xí)慣于“題海戰(zhàn)術(shù)”，沉醉于“書本知識”，那么，在這場教育變革中，你無疑是一個(gè)落伍者和失敗者！新教材的每個(gè)模塊都提出新的學(xué)習(xí)方式，如體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、問題探討及文本研習(xí)等，多強(qiáng)調(diào)感悟體驗(yàn)，形成語文素養(yǎng)，在活動中學(xué)到語文知識！比如文言文教學(xué)，過去老師是串講，現(xiàn)在很多老師則先讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，提出問題，課堂上則以解決問題為目的。或許，在課上，語文老師還會經(jīng)常組織大家對一些問題進(jìn)行辯論，這些都需要同學(xué)們積極參與其中。
現(xiàn)在的課文，給了學(xué)生更多的與人對話的平臺，可以跟文本對話，和同學(xué)交流，與老師探討，還可以和家長共同學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)白居易的《長恨歌》》，如果你僅把它理解為歌頌李隆基和楊玉環(huán)愛情的詩歌，可能對詩歌的多重主題理解的還不夠全面。
在互動交流、合作學(xué)習(xí)的過程中，隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽(yù)感、責(zé)任感、與他人的交際能力、合作能力，都會悄無聲息地得到增強(qiáng)，它給同學(xué)們提供了一種良好的環(huán)境和引導(dǎo)，潛移默化后能夠有效地幫助大家形成這些現(xiàn)代社會所必需的綜合素質(zhì)。
學(xué)無定法，以上淺見僅供各位學(xué)生參考。
【參考文獻(xiàn)】
1、《有效教學(xué)的基本功――新課程下中小學(xué)教師必備技能指導(dǎo)》中國出版集團(tuán)2008年7月第一版
第3篇：新聞學(xué)概要范文
本文作者：張靜工作單位：河南省漯河市醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部
樹立新的課程意識發(fā)揮教師指導(dǎo)作用教師只有樹立新的課程意識，注重自身知識結(jié)構(gòu)的改變，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，塑造自身人格魅力，反思自己的教學(xué)行為并不斷提升教學(xué)能力，才能重視、發(fā)現(xiàn)并合理運(yùn)用豐富的課程資源；才能真正從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和促進(jìn)者；才能完成新的課程標(biāo)準(zhǔn)；才能在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)相長和共同發(fā)展。合理運(yùn)用和諧教學(xué)策略整合課程資源突出以就業(yè)為導(dǎo)向建立和諧教與學(xué)關(guān)系根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識水平，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教與學(xué)的方法等方面，充分利用學(xué)生的個(gè)性差異，主動適應(yīng)學(xué)生，精心設(shè)計(jì)問題情境（如化學(xué)平衡教學(xué)），以學(xué)法定教法。建立和諧的課堂內(nèi)、外人際關(guān)系任課教師通過轉(zhuǎn)換角色，充分調(diào)動學(xué)生、同行、專業(yè)其它科教師、輔導(dǎo)員、系部管理人員等多方面積極因素，努力營造良好的和諧施教氛圍。如，鑒于學(xué)生文理科化學(xué)基礎(chǔ)知識的不同，在學(xué)生中開展優(yōu)勢組合，成立學(xué)習(xí)興趣小組，文理一對一互幫互學(xué)；抓考風(fēng)正學(xué)風(fēng)；師生幫教，做好后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作；教研室、系部、輔導(dǎo)員相互配合，通過尊重、賞識、關(guān)愛等，體現(xiàn)學(xué)生做“人”的主體地位。構(gòu)建信息化網(wǎng)絡(luò)和諧校園拓寬課程資源利用良好的校園信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和媒體傳播技術(shù)，將各種教學(xué)資源形成多種媒介、多種形態(tài)、多個(gè)層次進(jìn)行整合的立體化教材呈現(xiàn)給學(xué)生；通過QQ、校園網(wǎng)絡(luò)，搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺[7]，加強(qiáng)課外互動溝通，讓網(wǎng)上豐富教學(xué)資源為學(xué)生服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。模塊化整合課程知識結(jié)構(gòu)彰顯以就業(yè)為導(dǎo)向按照課程理論適度化、課程組織職業(yè)化、課程實(shí)踐充足化、課程結(jié)構(gòu)模塊化的“四化”要領(lǐng)整合課程[8]。如，藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)現(xiàn)使用人民衛(wèi)生出版社出版、牛秀明主編的高職高專藥品類專業(yè)衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材，針對本課程特點(diǎn)，考慮生源特征，結(jié)合新課標(biāo)要求，將整體課程知識結(jié)構(gòu)調(diào)整為三大模塊，分別是：理論教學(xué)模塊、實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練模塊和綜合應(yīng)用模塊。理論教學(xué)模塊又分為三個(gè)Ⅱ級模塊：基本理論（宏觀角度）、物質(zhì)結(jié)構(gòu)（微觀角度）和元素化學(xué)；實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練模塊又分為四個(gè)Ⅱ級模塊：基本技能操作實(shí)驗(yàn)?zāi)K、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、制備實(shí)驗(yàn)?zāi)K和綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K；綜合應(yīng)用模塊又分為二個(gè)Ⅱ級模塊：綜合實(shí)訓(xùn)和資格認(rèn)證培訓(xùn)。承上啟下整合教學(xué)方法體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向在教法上做好課程資源銜接一是與高中先行領(lǐng)域課程的銜接。根據(jù)學(xué)生擅長形象思維的學(xué)習(xí)習(xí)性，按照不同的教學(xué)內(nèi)容，選用講授、討論、設(shè)置情境化教學(xué)環(huán)境、講座等形式，通過復(fù)習(xí)平穩(wěn)過渡達(dá)到新舊知識整合（如原子結(jié)構(gòu)教學(xué)），通過合理引導(dǎo)啟發(fā)（如氧化數(shù)學(xué)習(xí)），讓學(xué)生在原有知識結(jié)構(gòu)與初始能力的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和掌握程序性新知識；二是與后續(xù)專業(yè)核心領(lǐng)域課程的銜接。①上好緒論課。向入校新生介紹本課程的任務(wù)，并正確、適時(shí)的介紹其和醫(yī)藥學(xué)、人類生活的密切關(guān)系，讓學(xué)生一接觸該課，就認(rèn)識到本課程在所學(xué)專業(yè)中的地位，從而激發(fā)興趣，調(diào)動積極性。②處理好課程內(nèi)容的交叉與滲透。如，無機(jī)化學(xué)中的四大平衡基礎(chǔ)理論是分析化學(xué)中的四大滴定基本原理的知識來源。又如，無機(jī)化學(xué)中的價(jià)鍵理論和雜化軌道理論為有機(jī)化學(xué)中的有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。在學(xué)法上做好高中、大學(xué)課程資源學(xué)習(xí)銜接以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生從重結(jié)論，輕思維，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”的應(yīng)試型，轉(zhuǎn)變?yōu)橹丶寄埽胬碚?，體現(xiàn)“終身教育”的技能型。教會學(xué)生用“發(fā)現(xiàn)”的方法開展學(xué)習(xí)，變被動接受為主動探索，學(xué)會“如何思考，怎樣學(xué)習(xí)”。緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向按需用、夠用、實(shí)用的原則，基本理論教學(xué)，做到以過程性知識為主、陳述性知識為輔；元素部分教學(xué)堅(jiān)持以講帶學(xué)、以點(diǎn)帶面、自學(xué)為主。如，將化學(xué)平衡理論和四大平衡結(jié)合起來，在比較學(xué)習(xí)中使學(xué)生掌握化學(xué)平衡和四大平衡的特殊關(guān)系。又如，元素周期表的學(xué)習(xí)，告訴學(xué)生人體也是由元素組成的，元素對人體有利有弊，人與環(huán)境間存在物質(zhì)交換平衡以及“天人合一”的哲學(xué)思想，讓學(xué)生懂得不僅要注重有機(jī)營養(yǎng)平衡，更要注重?zé)o機(jī)營養(yǎng)平衡。體現(xiàn)醫(yī)科特色強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性資源整合提高學(xué)生就業(yè)能力由于高中階段應(yīng)試教育和實(shí)驗(yàn)條件的限制，使得入校新生尤其是文科學(xué)生的動手能力較差，甚至連常規(guī)的儀器都認(rèn)不全。為做好實(shí)踐技能培養(yǎng)的銜接，漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校重視學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練，投入大量資金，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)中心資源條件；加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)；加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練。如，分析測試實(shí)驗(yàn)中心，擁有多個(gè)通風(fēng)設(shè)備良好、實(shí)驗(yàn)設(shè)備配置合理的實(shí)驗(yàn)室，裝備有現(xiàn)代化多媒體實(shí)驗(yàn)室，借助校園網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺搭建了分析測試實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)平臺[9]，在完成實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，采取增加課外實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，成立學(xué)習(xí)興趣小組、開辦系列知識講座、開放實(shí)驗(yàn)室、校外參觀見習(xí)等方法，開展“基本技能訓(xùn)練——綜合技能訓(xùn)練——職業(yè)技能認(rèn)證——企業(yè)頂崗”梯度教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”，培養(yǎng)和提升學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)。
教師教學(xué)評價(jià)通過采取領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、同行不定期聽課，檢查教案，召開學(xué)生座談會、學(xué)生評教等方式，評價(jià)任課老師授課情況。學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)采用的是過程評價(jià)和階段評價(jià)相結(jié)合方法。在注重知識、技能評價(jià)（理論成績占60%，實(shí)驗(yàn)成績占30%）的同時(shí)，加強(qiáng)過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀等內(nèi)容的評價(jià)（占10%）；后續(xù)課程評價(jià)通過對后續(xù)課程學(xué)習(xí)的跟蹤調(diào)查，反饋課程教學(xué)是否滿足基本需要，是否起到為專業(yè)課服務(wù)的作用。
通過課程改革，實(shí)現(xiàn)了無機(jī)化學(xué)課程資源整合，加快了課程資源的信息管理，做到了以無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)為中心，以人衛(wèi)出版社的高職高專規(guī)劃教材為藍(lán)本，選取與學(xué)科相關(guān)的專、本科教材作為資料參考，結(jié)合學(xué)校實(shí)際參編規(guī)劃教材，如，《藥用基礎(chǔ)化學(xué)》（人民軍醫(yī)出版社2012年出版），開發(fā)綜合性校本教材《分析測試技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》（中國醫(yī)藥科技出版社2011年出版）；借助現(xiàn)代信息技術(shù)和教研室教師一起建立本學(xué)科課程資源庫，包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、ppt課件、試題庫、教學(xué)視頻資料、教學(xué)素材等教學(xué)資源；推進(jìn)了基礎(chǔ)課程改革的步伐；打破了教師唯教材為本的觀念；豐富了教學(xué)內(nèi)容和手段；促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如，采用數(shù)學(xué)模糊綜合評價(jià)的方法對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行了綜合評價(jià)并統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明，32%的評價(jià)者認(rèn)為“優(yōu)”，52%的評價(jià)者認(rèn)為“良”，16%的評價(jià)者認(rèn)為“中”，根據(jù)“最大隸屬原則”，學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評價(jià)結(jié)論為“良”。在課程資源整合改革的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一些問題有待解決，也是我們今后努力的方向：①教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的把握。教材不再是唯一的課程資源，很多顯性的（如課程計(jì)劃）和隱性的（如校園文化）因素都在影響教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；②教師職業(yè)能力的提升。教師的理念差別、觀念異同，要求不同，對實(shí)施課程資源整合具有很大的主觀性；③恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段，是一個(gè)值得深思、認(rèn)真探討的問題；④各種開放性、共享型教學(xué)資源建設(shè)，課程資源整合建設(shè)應(yīng)納入學(xué)校整體發(fā)展計(jì)劃，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及與校院深度合作創(chuàng)造良好平臺。
第4篇：新聞學(xué)概要范文
【關(guān)鍵詞】漢語教學(xué) 問題 措施
新疆一直以漢語教學(xué)為重點(diǎn)來開展教學(xué)，我主要說明我在漢語教學(xué)中遇到的問題和我認(rèn)為可行的措施進(jìn)行簡要的小結(jié)。
我是一名漢語老師，在長期教學(xué)過程中，對發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)象進(jìn)行探討。首先是文化背景的差異，在新疆這個(gè)占我國領(lǐng)土六分之一的地區(qū)，擁有的不只是大山、沙漠和草原，還有在這里的人們，一群因?yàn)榇笊健⑸衬韪舻娜藗?，而?dāng)今發(fā)達(dá)的交通下外部環(huán)境也阻隔不了這些人們的交流，但語言的阻隔卻是無法用公路和橋梁來連接的。大雜居，小聚居，讓部分少數(shù)民族地區(qū)越來越落后，隨著社會的發(fā)展新疆也在逐漸分為天山以北的開放經(jīng)濟(jì)帶和天山以南的被動式經(jīng)濟(jì)援助帶。北疆與南疆終會在發(fā)展中拉開距離，原因就在于文化背景的不同。北疆地區(qū)漢人居多，生活在這里的少數(shù)民族受到周圍漢族同胞們的影響更容易接受漢語。而在南疆漢族同胞人口較少，大多數(shù)少數(shù)民族同胞過著傳統(tǒng)的生活，接受新的文化沖擊首先表現(xiàn)出的是一種保護(hù)本民族文化的抗拒情緒。這就影響到了他們子女的學(xué)習(xí)漢語的積極性。
其次，說到少數(shù)民族文化的保護(hù)和傳承我們也得順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在保護(hù)和傳承的同時(shí)學(xué)習(xí)和接受新的文化也會減緩?fù)鈦砦幕瘜Ρ久褡逦幕臎_擊。我國就是在保護(hù)傳統(tǒng)文化的同時(shí)學(xué)習(xí)外來文化，這也就是我們學(xué)習(xí)英語的原因，因?yàn)槲覀兣侣浜?。歷史一次又一次的證明著留下的只有那些發(fā)展著的文明。
最后，各地區(qū)對于漢語教學(xué)的重視不夠，雖然在提倡學(xué)習(xí)漢語運(yùn)用漢語，但在實(shí)施過程中還是不能做到位?；鶎拥墓ぷ鹘?jīng)歷告訴我，由于周圍環(huán)境的影響，例如：漢語的報(bào)刊、雜志、廣播、電視等原因的缺失，其次就是周圍說漢語的人較少，在生活中很少運(yùn)用漢語，就算是漢語教師的漢語水平也會退化，這主要是這些教師在下班以后不曾主動地鞏固自己的漢語基礎(chǔ)的緣故。教育局和學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕M織策劃各項(xiàng)有關(guān)漢語技能的培訓(xùn)、講座、比賽等?；鶎訉W(xué)校推廣漢語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)適當(dāng)?shù)淖龅郊?xì)化，不能停留在表面和大綱中。在這里運(yùn)用才是關(guān)鍵。
面對日益發(fā)展的社會，我們作為一名人民教師則更不能落后，面對新的形勢以及多元化的教學(xué)方式下，就我的一些看法進(jìn)行一定的闡述，如有不足之處能希望大家批評指正進(jìn)一步完善。
1.少數(shù)民族學(xué)生對漢語文化的理解的差異
在大多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生們對于外來文化的理解不夠，對于中學(xué)階段的學(xué)生而言更是如此，由于世界觀、人生觀、價(jià)值觀還未成形，理解能力有限，不善于主動吸收，而只是因?yàn)閱渭兊南埠脕砼袛啵袑W(xué)生對于漢語學(xué)習(xí)完全不在乎，不愿意去主動學(xué)習(xí)漢語，排斥漢語學(xué)習(xí)。所以，很難開展?jié)h語教學(xué)工作，而且大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己本民族的文化才是最好的，但卻始終忘記了各民族文化組成個(gè)我們中華民族的文化，任何一個(gè)民族的文化都是有自己燦爛的歷史和光輝的歷程。不是我們選擇了歷史而是歷史選擇了我們，漢語教學(xué)就可以幫助我們新疆繼續(xù)書寫它的文化。全國的漢族人有近90.56%，在全球占19%，這就意味著我們不學(xué)習(xí)漢語和漢語文化就很難在中國找到工作。如果不想被孤立，那么去嘗試著走出去，去學(xué)習(xí)。眼界在這其中有決定性作用，跟鄉(xiāng)村里的少數(shù)民族學(xué)生相比，城市里的學(xué)生更容易接受漢語學(xué)習(xí)，平均成績也比鄉(xiāng)村里的學(xué)生高。因此如何讓鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生了解漢語的重要性成為了一個(gè)難點(diǎn)。如何突破這個(gè)難點(diǎn)，必須要靠當(dāng)?shù)貙W(xué)校去創(chuàng)造最佳的漢語學(xué)習(xí)條件，而且更好的符合鄉(xiāng)村學(xué)校的特點(diǎn)。
2. 學(xué)生對漢字漢語的基礎(chǔ)知識
在日常教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的漢語表達(dá)能力很有限，對漢語語法結(jié)構(gòu)基本不存在認(rèn)識。學(xué)生對于漢字的書寫和語言的運(yùn)用存在很大問題，在書寫漢字方面，學(xué)生不知道漢字筆畫的間架結(jié)構(gòu)，書寫順序，漢字偏旁部首的定位書寫。在語言表達(dá)能力上，學(xué)生對于漢語語序的運(yùn)用有誤，句子的結(jié)構(gòu)時(shí)常不含邏輯性，不能準(zhǔn)確發(fā)音。在初次教漢語課程過程中應(yīng)該夯實(shí)基礎(chǔ)，基礎(chǔ)扎實(shí)必定在將來的教學(xué)中收到成效。
3. 學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中學(xué)校起到的作用
學(xué)生在實(shí)際生活中說漢語的機(jī)會很少，除了在課堂上回答老師問題時(shí)說漢語，平時(shí)基本不說。這主要是學(xué)生的生活環(huán)境決定了沒有太多說漢語的機(jī)會，大多數(shù)在鄉(xiāng)下的民族學(xué)生平時(shí)接觸不到說漢語的人，從小習(xí)慣了用維語交流，如果刻意讓學(xué)生說漢語也不現(xiàn)實(shí)，所以很多學(xué)生在校時(shí)能說幾句漢語，回家了基本不會說了。對此，學(xué)校應(yīng)該多利用周一升國旗、校園廣播、以及每天中午上課前的時(shí)間來創(chuàng)造語言環(huán)境。其次，學(xué)校也可以組織各類活動，例如：漢語演講比賽、漢語作文比賽、漢語歌唱比賽等，通過比賽讓學(xué)生參與其中而且對獲得優(yōu)異成績的學(xué)生給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生們知道學(xué)校對于漢語教學(xué)的努力。
4. 學(xué)生背后的力量——家長
第5篇：新聞學(xué)概要范文
一、語文教師與學(xué)生的關(guān)系
從教師的角度講，新課程理念要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。從學(xué)生角度而言，新課程改革著重改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變過去的那些被動的機(jī)械、生硬的接受學(xué)習(xí)為主動的參與、合作、討論、實(shí)踐、探究的學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這樣的目的，必須先有一個(gè)寬松愉悅和諧的教學(xué)環(huán)境，而這個(gè)環(huán)境的創(chuàng)造關(guān)鍵在于語文教師。語文教師應(yīng)有一顆高度的責(zé)任心，有熱愛教育事業(yè)的精神，有關(guān)心呵護(hù)學(xué)生的品質(zhì)，有致力于課改的勁頭。有了這些，語文教師才會自動轉(zhuǎn)變長期以來形成的傳統(tǒng)教育觀念，放下“師道尊嚴(yán)”的架勢，以寬闊的胸襟，坦誠的態(tài)度，平易近人的形象來面對學(xué)生，與學(xué)生打成一片，與學(xué)生一起平等對話交流。這樣，師生間友好融洽，師生間的教學(xué)活動才能緊密配合，如和風(fēng)細(xì)雨般進(jìn)行互動，語文課改才能得以順利開展。
二、語文基礎(chǔ)知識與能力的關(guān)系
新課程改革的理念著眼于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，如閱讀能力、分析能力、概括能力、運(yùn)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等，而能力的培養(yǎng)與發(fā)展則依賴于知識的掌握和積累，以知識為基礎(chǔ)?？梢哉f，沒有基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和積累，也就談不上能力的培養(yǎng)與發(fā)展?？v觀古今中外的科學(xué)家、文學(xué)家，他們大都是先認(rèn)真勤奮讀書學(xué)習(xí)，博聞強(qiáng)記，積累了豐富的知識，然后加以靈活運(yùn)用，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新事物或發(fā)明新東西。在語文課改中，基礎(chǔ)知識的教學(xué)不能忽略或放松，要重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)的全面的掌握。否則，能力的培養(yǎng)很可能就成為無本之木，無源之水。
三、語文教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性的關(guān)系
新課程改革的理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把課堂還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。但是，這并不意味著教師的主導(dǎo)作用可以削弱或者被取代。難以想象，沒有教師的主導(dǎo)，課堂將是什么樣的一種狀態(tài)和局面。不少教師在課程改革中明顯地表現(xiàn)出只重視學(xué)生主體性，而忽視教師主導(dǎo)作用的傾向。這樣，學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)也就失去了方向、目標(biāo)，場面就會像“一盤散沙”。其實(shí)，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)緊緊貫穿于整個(gè)課改過程，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動，學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂、自習(xí)、討論、探究、作業(yè)、活動等都需要有教師的主導(dǎo)與指引。在新課程語文改革中，既要突出學(xué)生的主體性，又要重視教師的主導(dǎo)性，用教師的最佳主導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生主體性的最大化發(fā)揮。
四、德育與語文教學(xué)的關(guān)系
沒有良好的課堂紀(jì)律，就沒有良好的課堂秩序，教學(xué)活動就難以正常開展。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)用自主、合作、討論、探究的學(xué)習(xí)方法，這在課堂上表現(xiàn)得最為直接明顯。在參與討論探究的過程中，并不是每個(gè)學(xué)生都能自覺遵守課堂紀(jì)律，有一部分學(xué)生會乘機(jī)瞎起哄，做小動作，有的甚至搞惡作劇，等等。因此，在語文課改進(jìn)行的同時(shí)，要重視對學(xué)生的紀(jì)律教育，教育學(xué)生要遵守課堂紀(jì)律，以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、積極向上的態(tài)度來參加學(xué)習(xí)，讓課堂充滿活潑生機(jī)而又不顯得混亂。
五、不同層次學(xué)生間的關(guān)系
新課程改革不但對教師提出了高要求，對學(xué)生也提出了高要求。語文課改中常用的自主、合作、討論、探究式的學(xué)習(xí)方法，對于語文基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生來說，更是難上加難。如果語文教師在課堂上不主動關(guān)注這些學(xué)生，備課前沒有考慮和設(shè)置一些適當(dāng)水平的題目和內(nèi)容，那么，他們在學(xué)習(xí)中只好呆坐著，不知所措而又無可奈何，干等著下課，從而對語文學(xué)習(xí)失去信心。因此，在語文課改中，教師要從全班學(xué)生的發(fā)展來考慮，了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，了解每個(gè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，正視差異，在教學(xué)中關(guān)注不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與，有機(jī)會體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，收獲成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
六、語文教學(xué)與研究的關(guān)系
第6篇：新聞學(xué)概要范文
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變；小學(xué)語文；學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)習(xí)慣
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2738（2012）06-0224-01
學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)在自主性、探究性和合作性方面的基本特征，學(xué)習(xí)方式的改變意味著個(gè)人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著存在方式的轉(zhuǎn)變。改變原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立并形成旨在充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體積極性的學(xué)習(xí)方式，是提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。那么，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！绷?xí)慣是一種學(xué)習(xí)動力定型，良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展的過程中有著積極的意義。
1.預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
要講清各年級的預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。如三年級學(xué)生預(yù)習(xí)的要求主要是自學(xué)生字、新詞、不懂的字詞查字典，把課文讀正確、讀通順。四年級的預(yù)習(xí)要求是在三年級的基礎(chǔ)上想想課文講了一件什么事，初步了解課文敘述的順序及每段內(nèi)容，提出疑難問題，圈畫重點(diǎn)內(nèi)容。五六年級的預(yù)習(xí)要求，除了三四年級的要求外，主要想想課文的主要內(nèi)容，體會課文的中心和作者表達(dá)的情感，標(biāo)記精彩內(nèi)容，寫簡單批注。預(yù)習(xí)要求明確后，就要建立檢查機(jī)制，確保預(yù)習(xí)質(zhì)量，每節(jié)課都要檢查預(yù)習(xí)效果，嚴(yán)格要求，持之以恒，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣就可以得到培養(yǎng)。
2.閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
閱讀習(xí)慣包括喜歡閱讀、經(jīng)常讀書、會默讀、喜歡讀書、愛護(hù)讀書等。要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣就要激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，使他們喜歡讀書讀報(bào)，做到不動筆墨不讀書，邊讀書邊做記號，養(yǎng)成讀書做筆記的習(xí)慣?？梢哉浐迷~佳句、精彩段落和有關(guān)知識，也可以寫讀后感。
3.良好的習(xí)作習(xí)慣的養(yǎng)成。
習(xí)作習(xí)慣是指留心觀察，認(rèn)真思考，勤于動筆，認(rèn)真修改自己作文的習(xí)慣，并要邊觀察邊思考，使學(xué)生通過觀察與思考，把握事物的特征，比較事物的異同，發(fā)現(xiàn)事物的聯(lián)系，養(yǎng)成修改的習(xí)慣。
二、改革作業(yè)布置的方式和內(nèi)容
必須改革目前機(jī)械、繁瑣的作業(yè)形式，力求布置一些少而精的作業(yè)。要讓學(xué)生少做題、多讀書、多實(shí)踐、多運(yùn)用，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐活動中全面的提高語文素養(yǎng)。老師可以布置一些自主性、開放性的練習(xí)題。可以讓學(xué)生背一些精彩片段，好詞好句，寫讀書心得?？梢越Y(jié)合課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀察大自然、觀察社會，并以口頭或書面形式表達(dá)觀察所得?？梢越Y(jié)合語文學(xué)習(xí)，組織有趣的語文活動，讓他們在活動中學(xué)語文、用語文。
三、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
在課堂教學(xué)中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對權(quán)威。教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的一些問題給予示范，或應(yīng)予以點(diǎn)撥，或組織討論、辯論，鼓勵(lì)他們大膽提出自己的觀點(diǎn)；也可以采用表演等方式幫助學(xué)生感悟語文內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。學(xué)生各抒己見，把體會到的、找到的句子拿出來共同體會欣賞、分享成功的喜悅。這樣，學(xué)生在討論、交流、合作的過程中不斷閃現(xiàn)智慧的火花。自主學(xué)習(xí)的意識在增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式也在逐步轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不只是課堂上的事，更應(yīng)該是學(xué)生終身的事。作為一名教師，應(yīng)該立足于現(xiàn)在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用最佳學(xué)習(xí)方法的意識、能力和習(xí)慣。
四、切實(shí)開展好語文實(shí)踐活動
語文實(shí)踐活動有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的重要途徑。語文實(shí)踐活動主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用，聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其它課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。還應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動，特別重視探究的過程。語文實(shí)踐活動的形式多種多樣，活動的開展要與學(xué)生的生活實(shí)際、社區(qū)資源、校園文化等緊密結(jié)合。如召開故事會、朗誦會、辯論會、辦手抄報(bào)、展評手抄報(bào)、社區(qū)用字情況調(diào)查、車流量調(diào)查、名字由來調(diào)查、足球賽事評論、收集資料要聞等等?；顒又黝}的確立應(yīng)該基于學(xué)生的“內(nèi)需”，源于學(xué)生的興趣。
五、組織學(xué)生進(jìn)行小課題的研究
讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自己選擇課題，用類似科學(xué)研究的方法去主動探索，最終形成結(jié)論，并用小論文的形式撰寫出來。小學(xué)生研究能力比較弱，研究的方法比較單純，選題相對簡單，但重要的是經(jīng)歷過程，而不要太看重結(jié)果。在研究的過程中提高搜集信息、處理信息、分析解決問題的能力。如同年級家庭作業(yè)的調(diào)查研究、本縣過去與現(xiàn)在的發(fā)展變化，同齡人零用錢的調(diào)查研究等。
六、“自主、合作、探究”的教學(xué)實(shí)踐
第7篇：新聞學(xué)概要范文
【關(guān)鍵詞】新課程改革必要性存在的問題
現(xiàn)在所有學(xué)校都進(jìn)行新課程改革，每個(gè)人都講新課改，似乎成了一種時(shí)尚?？蔀槭裁匆M(jìn)行新課程改革呢？很多家長不能理解，誤認(rèn)為減輕了老師的負(fù)擔(dān)。甚至一些教師也有困惑，總覺得現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)反而下降了，而且越來越難教。難道是新課改本身存在問題嗎？答案顯然是否定的。新課程改革絕不僅只是一種流行，我們也絕不僅只是在趕時(shí)髦。我們要深刻理解什么是新課程，新課程的標(biāo)準(zhǔn)又是什么。這些疑問都需要我們好好思考與研究。
一、新課程改革的必要性
義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù) 學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。當(dāng)前社會是科技社會，數(shù)字社會，教育社會?，F(xiàn)在社會最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生是不能滿足當(dāng)前社會需要的，這就要求我們學(xué)校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會需求的人才進(jìn)行新課程改革。
二、新課程改革的關(guān)鍵
隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，這種認(rèn)識受到了挑戰(zhàn)，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識的傳授，還包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)熏陶。教師要?jiǎng)?chuàng)造性選擇和應(yīng)用教學(xué)材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生理解、學(xué)會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構(gòu)，在他已有知識、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)上的重構(gòu)。以上這些變化，必然引起教學(xué)評價(jià)體系的轉(zhuǎn)變，而在現(xiàn)行教育體制下對學(xué)生的正確全面評價(jià)，又能體現(xiàn)教育的客觀性，達(dá)到教育的量化標(biāo)準(zhǔn)。因此適時(shí)的轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關(guān)鍵。
三、新課程改革的存在問題及解決辦法
1.教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。教師必須要有充分的教學(xué)準(zhǔn)備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準(zhǔn)備好一些教具、投影儀等，條件好的學(xué)校要準(zhǔn)備課件。但是，由于有些農(nóng)村中學(xué)的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當(dāng)缺乏，從而造成教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。上課只能讓學(xué)生看課本或在黑板上繪畫，失去了實(shí)物形象的效果。
解決辦法：其實(shí)，教師自己制作一些教具，或讓學(xué)生自己課前準(zhǔn)備一些學(xué)具，學(xué)生會很感興趣的，同樣會收到很好的效果。
2.課堂的駕馭能力不夠。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動”起來，可當(dāng)學(xué)生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀(jì)律難于控制，教學(xué)任務(wù)難于完成。
解決辦法：其實(shí)，教學(xué)任務(wù)完不成，并不是新課程結(jié)構(gòu)有問題，而是在整個(gè)教學(xué)活動中，教師沒有很好地把握教學(xué)策略。教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計(jì)的課程方案的執(zhí)行過程，而是一個(gè)動態(tài)生成的過程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾，隨時(shí)地調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。對課堂不能調(diào)控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應(yīng)提高對本學(xué)科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學(xué)的駕馭能力。
3.教學(xué)活動流于形式主義。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間合作交流與共同發(fā)展的過程。在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性改變。學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動，教師不能給學(xué)生充裕的時(shí)間，忽視對學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論、流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有說上兩三句話，就草草收場。有的教師上課表面看起來課堂氣氛異?；钴S，盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了對學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析；還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區(qū)分學(xué)生的參與是主動參與還是被動參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與。
4.教師忽視對學(xué)生的情感教育。人需要關(guān)懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富，教師在教學(xué)中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛護(hù)。如在提問、練習(xí)中，可根據(jù)學(xué)生的能力差異分層設(shè)計(jì)，讓不同的學(xué)生都學(xué)有所得，充分發(fā)揮他們的潛能以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5.教師不注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。在這個(gè)過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的由弱到強(qiáng)，由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生基本甚至完全的獨(dú)立。在學(xué)習(xí)活動之中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價(jià)和自我補(bǔ)救。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我意識和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習(xí)慣，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。
總之，新時(shí)代的進(jìn)步，促進(jìn)著教育的新形勢，同時(shí)新課標(biāo)的提出，代表著教育的進(jìn)化，指引著數(shù)學(xué)課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時(shí)代的教學(xué)同樣也要求能善于利用新課標(biāo)的教師，其實(shí)新課標(biāo)的提出并不可怕，可怕的是“新課標(biāo)”下沒有優(yōu)質(zhì)的“新課堂”。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。只有教師真正改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式，工作方式，才能穩(wěn)健地推進(jìn)課程改革。教師只有不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能真正走進(jìn)新課程。
【參考文獻(xiàn)】
教育部制定，全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書
第8篇：新聞學(xué)概要范文
四種模式
對于外國新聞史的研究，即存在國別史，又包含了地區(qū)史；既有專門史，又有綜合新聞史?？偟膩碚f，學(xué)術(shù)界對外國新聞史的研究，大體可以有四種模式：
第一種模式是，A國新聞史+B國新聞史+C國新聞史+D國新聞史+……=外國新聞史。這一模式緣起于日本學(xué)者小野秀雄所著的《內(nèi)外新聞史》(臺灣譯本名為《中外新聞史》)。臺灣政治大學(xué)教授李瞻的《世界新聞史》的本例，就是來源于小野秀雄。大陸學(xué)者陶涵主編的《世界十國新聞史綱要》、中國社會科學(xué)院新聞研究所編輯的《七國傳播事業(yè)》等，從其內(nèi)容、體例上看，均應(yīng)屬于這一模式。
第二種模式是，各國報(bào)紙史+各國廣播史+各國電視史+各國通訊社史=外國新聞史。此種模式實(shí)際是地區(qū)新聞史研究。這一模式的典型代表，有張隆棟、傅顯明主編的《外國新聞事業(yè)史綱要》、梁洪浩主編的《外國新聞史》和張?jiān)嗜?、高寧遠(yuǎn)所著的《外國新聞事業(yè)史新編》等。
第三種模式是專門史研究。如苑子熙著的《外國廣播電視事業(yè)史簡編》、國際廣播電臺研究室編輯的《世界廣播電視：變革和發(fā)展》、徐耀魁主編的《西方新聞理論評析》和王泰玄的《西方著名報(bào)紙概要》等。
第四種模式是國別史研究。這一研究主要表現(xiàn)為對外國研究成果的翻譯，國人自己獨(dú)著的較少。其代表性的作品有，日本山本文雄等著物《日本大眾傳播工具史》(青海人民出版社1984年)、美國埃德溫·埃默里等著的《美國新聞史》(新華出版社1982年)及劉有源著的《美國新聞事業(yè)概況》等。
中外分治的基本格局
新聞史研究中外分治的基本格局，是由客觀的社會歷史條件所決定的。在既有的條件之下，這一研究格局有力地促進(jìn)了新聞史學(xué)的深度發(fā)掘，至少表現(xiàn)出其獨(dú)有的三大長處：
第一，中外分治的研究格局，特別是“A國新聞史+B國新聞史+C國新聞史+D國新聞史+……=外國新聞史”的研究模式，有利于逐一理清各個(gè)主要國家新聞傳播產(chǎn)生、發(fā)展、演變的歷史脈絡(luò)。因?yàn)樵陉愂龈鱾€(gè)國家新聞史時(shí)，不必過多地顧及與此相關(guān)的其他國家的橫向聯(lián)系及其相互影響，因而能夠集中精力于該國新聞歷史的探討。特別是在對本國之外的其他國家的新聞傳播接觸不多、了解不深的情況下，逐個(gè)地研究個(gè)別主要國家的新聞歷史，可以說是唯一可行的辦法。以此為基礎(chǔ)，才談得上對世界新聞傳播全局的綜合研究。
第二，在理清各主要國家新聞傳播產(chǎn)生、發(fā)展、演變脈絡(luò)的基礎(chǔ)之上，研究者們才能深入地分析、把握支配各主要國家新聞傳播演進(jìn)的特殊規(guī)律。在世界范圍內(nèi)，由于地理環(huán)境、歷史傳統(tǒng)、民族心理、政治經(jīng)濟(jì)制度諸因素的差異，各個(gè)國家的新聞傳播不僅表現(xiàn)出了豐富多彩的個(gè)性結(jié)構(gòu)，而且在媒介的功能、支作及新聞工作者的活動空間，甚至在新聞傳播演變的途徑上，也大不相同。那么是什么決定了各個(gè)不同國家新聞傳播的種種差別?其原因當(dāng)然應(yīng)該從各個(gè)不同國家新聞歷史本身去尋找。
第三，中外分治的新聞史研究格局，還有利于在國別史研究的基礎(chǔ)上，對不同國家、不同地區(qū)的新聞歷史進(jìn)行深入的比較研究。如前所述，由于每個(gè)國家所置身的地理與歷史文化環(huán)境不同，政治經(jīng)濟(jì)制度的不同，每個(gè)國家新聞傳播發(fā)展、演變的道路也大不一樣。那么，各個(gè)國家新聞傳播歷史的獨(dú)特性何在?為什么又會產(chǎn)生這些獨(dú)特性?這些問題，僅僅通過單一國家新聞歷史的了解，是不可能得到滿意的答案的。只有把相關(guān)的國家放在共同的社會歷史背景之中，作綜合的比較研究，才能得出合理的解釋。而比較研究的前提，是對比較對象歷史與現(xiàn)實(shí)的全面把握。這一前提正是通過國別史、地區(qū)史研究的展開，而得到了圓滿的解決。
但是，在一定得情況下，中外分治的研究格局，尤其是國別史，地區(qū)史的研究，雖然有很多長處，但是卻存在一些不可或缺的缺陷。而單獨(dú)另辟外國新聞史研究也存在著各種不利的因素：
首先，這是最重要的一點(diǎn)，單獨(dú)研究不同社會形態(tài)下的新聞歷史，人為孤立了存在著的必然的社會聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)相對封閉的歷史體系，很難解釋外國新聞歷史中存在的空間和時(shí)間上的立體差異。這種差異往往會使得研究單一國家新聞歷史的人犯錯(cuò)，比如當(dāng)研究墨西哥新聞歷史的時(shí)候，我們往往會關(guān)注該地區(qū)報(bào)紙行業(yè)的誕生以及其有關(guān)影響，而往往忽略在同一時(shí)間內(nèi)，其他國家也存在著類似報(bào)業(yè)出現(xiàn)的情況，以及這些決定他出現(xiàn)的社會因素為什么會使得不同地區(qū)產(chǎn)生不同但相同的新聞業(yè)務(wù)。
其次，研究視野相當(dāng)狹隘。事實(shí)上我們知道，我們生活的社會，比新聞歷史著作中所展現(xiàn)的要更加豐富多彩而且充滿了不定因素。而這些條件，在一個(gè)新聞著作中，往往呈現(xiàn)出必然性，可預(yù)計(jì)性，這使得原有的社會面貌和所描寫的世界面貌脫節(jié)。
再者，作為研究外國新聞歷史，往往對單一歷史研究，很難把握國家與國家之間在世界新聞歷史上的地位，在歷史舞臺上，每個(gè)國家、地區(qū)因?yàn)閷κ澜缥拿鬟M(jìn)化的貢獻(xiàn)值大小，而占有不同的位置。這種貢獻(xiàn)或者地位，不僅是相對其他國家、地區(qū)而言的，而且還必須從世界全局出發(fā)進(jìn)行綜合的權(quán)衡，將中外新聞史分而治之的研究方法很難說可以把這個(gè)問題研究透徹。
統(tǒng)籌模式的新聞歷史
如前所述，世界新聞史體系有它的必然性，并且有它的可能性。以下是建立的基本條件：
首先，世界一體化持續(xù)加強(qiáng)，世界歷史正在形成。地理大發(fā)現(xiàn)至19世紀(jì)中期工業(yè)革命的浪潮席卷全球，統(tǒng)一的全球市場出現(xiàn)，世界歷史即告形成。19世紀(jì)末至20世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)集中化，跨國壟斷的規(guī)模不斷擴(kuò)大，信息傳播技術(shù)也在迅速地進(jìn)步發(fā)展，全球的政治經(jīng)濟(jì)空間都在日趨縮小，整個(gè)世界不斷得到一體化。諸多通史著作出現(xiàn)，例如英國劍橋大學(xué)出版社出版的多卷本“劍橋三史”，即《劍橋上古史》、《劍橋中古史》和《劍橋近代史》，蘇聯(lián)科學(xué)院主編的多卷本《世界通史》，還有美國學(xué)者斯塔夫里阿諾斯著的《全球通史——1500年以前的世界》和《全球通史——1500年以后的世界》等等。
其次，新聞史的研究成果積累達(dá)到一定程度。學(xué)術(shù)界對新聞歷史的研究，已經(jīng)取得了豐碩的成果。但是從研究方法及研究對象的地域范圍來看，仍然受到中外分治格局的影響，基本上停留在國別史、地區(qū)史和專門史研究階段。國別史、地區(qū)史、專門史，固然不等于世界史，但是世界史必須建立在國別史、地區(qū)史、專門史的基礎(chǔ)之上。新聞國別史、地區(qū)史和專門史的研究，已經(jīng)積累了大量的資料，世界新聞通史體系的基礎(chǔ)業(yè)已奠定?，F(xiàn)在的任務(wù)，只是從宏觀的全局出發(fā)，對這些成果進(jìn)行有機(jī)的整合。
世界新聞史體系還應(yīng)具有以下特點(diǎn)：
第一，世界新聞史應(yīng)該涵蓋整個(gè)世界或者說是整個(gè)地球，在空間上必須注意國家與國家、地區(qū)與地區(qū)，以及國家、地區(qū)與世界整體的橫向聯(lián)系，關(guān)注新聞歷史的橫向發(fā)展，把世界看成是一個(gè)不可分割的整體。
第二，世界新聞史應(yīng)該古今貫通，必須把新聞歷史研究與先是新聞傳播的發(fā)展緊密結(jié)合，展現(xiàn)新聞傳播產(chǎn)生、發(fā)展及其演變至今的脈絡(luò)。
第9篇：新聞學(xué)概要范文
【關(guān)鍵詞】新聞?wù)Z言 新聞?wù)Z體 衍變
一、新聞?wù)Z體的內(nèi)涵
所謂新聞?wù)Z體是記者在采寫、編輯新聞時(shí)，為了達(dá)到傳播新聞的目的，為了滿足讀者對新聞的欲知心理，形成的語言表達(dá)手段的特點(diǎn)的體系①。也可以從另一個(gè)角度來定義新聞?wù)Z體，即是指人們在言語交際中，為了適應(yīng)新聞交際領(lǐng)域、目的、任務(wù)等的需要，運(yùn)用全民語言傳播新聞信息而形成的語言特點(diǎn)體系②。新聞?wù)Z體并非一開始就是一種獨(dú)立的語體，它是隨著社會進(jìn)步、新聞業(yè)的發(fā)展而逐漸成熟起來的。它曾歸屬于事務(wù)語體，但成熟后的新聞?wù)Z體卻綜合了事務(wù)語體、文藝語體、科技語體、政論語體、口頭語體等語體的一些特征。新聞?wù)Z體的特征具體表現(xiàn)在詞匯、語法方面，這些特征都是由新聞業(yè)的特性決定的。
二、新聞?wù)Z體的衍變
新聞并非一開始就有自己成熟、獨(dú)立的語體特征。同其它語言現(xiàn)象一樣，新聞?wù)Z體也是一個(gè)歷史范疇，也是“靜”與“動”的辯證統(tǒng)一。新聞?wù)Z體萌芽在古代，生成在近代，發(fā)展在現(xiàn)當(dāng)代。
1、“公文體”的初創(chuàng)時(shí)期
我國古代報(bào)紙的職能和讀者群，決定了古代報(bào)紙的語體特征。新聞?wù)Z體最早從事務(wù)語體（也稱應(yīng)用語體）脫胎而來。我國新聞?wù)Z體的最早形式是唐朝的《邸報(bào)》中所呈現(xiàn)的語言體式。這一時(shí)期的新聞?wù)Z體表現(xiàn)，主要是以官方為傳者（或者官方是主要信源提供者）為主的時(shí)期，的信息主要以朝廷（皇帝）的諭旨及相關(guān)機(jī)構(gòu)公布的信息為主，多數(shù)是以朝廷的公文方式，我們稱之為“公文”語體或“官文體”。宋朝以后，《邸報(bào)》一詞經(jīng)常出現(xiàn)于公私文獻(xiàn)，已成為朝野人士獲知朝政的重要媒介。當(dāng)然，它只能在封建統(tǒng)治階級內(nèi)部發(fā)行，讀者是分封各地的皇族成員和各級政府官吏，及少數(shù)尚無官職的讀書人。一般的庶民百姓是看不到的。此后，也有不同名目的報(bào)紙形式出現(xiàn)，都不同于現(xiàn)代意義的報(bào)紙，它們沒有一般的新聞言論，只刊登皇帝的詔書和起居言行、朝廷的政策法令，官吏的升黜和賞罰褒貶，各級臣僚的奏章疏表，各地的災(zāi)禍戰(zhàn)況等重大事件。古代社會沒有專門從事新聞采集和報(bào)道的機(jī)構(gòu)，新聞活動尚未從事務(wù)活動中獨(dú)立出來，只能算作各類公私事務(wù)的附屬品，新聞?wù)Z體也就只能算作事務(wù)語體的附屬品。最早的中文報(bào)刊《察世俗每月統(tǒng)記傳》第一卷第二期上刊登了“月食”，是中國新聞史上的第一條消息，其內(nèi)容是：“照查天文，推算今年十一月十六日晚上，該有月食，始蝕于酉時(shí)約六刻，復(fù)原于亥時(shí)約初刻之間。若此晚天色晴明，呷地諸人俱可見之?！雹圻@條消息連標(biāo)題在內(nèi)僅56個(gè)字，預(yù)示一次天象，新聞諸要素齊全，簡明扼要，通俗易懂，已初步具備了報(bào)紙新聞?wù)Z體的特征，這說明公文語體已經(jīng)融入了新聞?wù)Z體。
古代新聞?wù)Z體與事務(wù)語體相攜這一現(xiàn)象是由古代沒有獨(dú)立的新聞業(yè)及其活動所決定的。邸報(bào)的讀者群以皇族、政府官吏、封建士大夫和地方上的豪紳巨賈為主，所以新聞用語不是平民語言，而是官方語言，即所謂的“公文”體。
2、過渡型的“報(bào)章體”時(shí)期
新聞業(yè)的產(chǎn)生標(biāo)志著專業(yè)化的新聞活動產(chǎn)生，大眾傳播與人際傳播相分離，從而也就開始了新聞?wù)Z體與事務(wù)語體的分離，出現(xiàn)了新聞特有的語言形態(tài)――新聞?wù)Z體。近代“詩界革命”、“小說界革命”以及戲劇改良運(yùn)動等文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域變革的要求，即包括語言的通俗化和大眾化的內(nèi)容，這勢必影響到新聞?wù)Z體的通俗化和大眾化。如1899年，陳榮哀著《論報(bào)章宜改用淺說》一文，明確提出報(bào)章語體宜用淺顯的白話文。有識之士不僅在理論上提倡白話文，而且不少人還通過辦報(bào)等實(shí)際行動推進(jìn)白話文運(yùn)動，如裘廷梁就認(rèn)為，要人人都能讀報(bào)，必須從白話報(bào)著手。
隨著近代中國報(bào)刊的出版發(fā)行，漢語書面語出現(xiàn)了一種被稱做“新文體”（即“報(bào)章體”）的報(bào)紙語言，譚嗣同就著有《報(bào)章文體說》一文，這種文體的出現(xiàn)及廣泛使用與梁啟超的倡導(dǎo)分不開。梁啟超以其文章革新家的氣度與膽識，從古體文中解放出來，又無所顧忌地采擇于他有用的古文、史傳文、辟賦、駢文、佛典、語錄、八股文、西學(xué)譯文、日文詞法、句式、腔調(diào)、體制，打破古今中外各種文體的界限，形成了最便于當(dāng)時(shí)用的“新文體”。盡管這種文體常出現(xiàn)鋪張過度、重疊冗贅的毛病，僅它表里一新的文風(fēng)仍具有新奇可喜、奔放激蕩、扣人心弦的魔力，征服過當(dāng)時(shí)及稍后所有向往新思想、新知識的愛國知識分子的心靈。
盡管當(dāng)時(shí)改良派創(chuàng)辦的報(bào)刊以刊登政論文體為主，但既然屬于報(bào)刊語體，隨著“五四”后白話文運(yùn)動的推動，必然會影響當(dāng)時(shí)及后來的報(bào)紙語言走向通俗化、大眾化。從此，事務(wù)語體不直接用于大眾傳播的新聞。新聞?wù)Z體一旦從事務(wù)語體中分離出來，就失去了事務(wù)語體的固定格式和慣用語，失去了傳者與受者之間明確的、直接的對應(yīng)關(guān)系，成為傳者與受眾共同感興趣的新聞信息的語言形式，并在實(shí)踐中逐步形成自己的語言特征和風(fēng)格。
3、新聞?wù)Z體的漸趨成熟時(shí)期
“五四”的風(fēng)云，使中國的各項(xiàng)文化事業(yè)大為改觀，中國的新聞?wù)Z體也逐步形成自己的語言特征與風(fēng)格?！皬?919年到1949年，報(bào)紙創(chuàng)造了目前還流行的絕大多數(shù)的文體?！雹茉凇拔逅摹鼻昂螅ㄟ@一時(shí)期的“文體”和“語體”具有很大的共通性），新聞文體敞開胸懷，吸收了古典文學(xué)中的優(yōu)良傳統(tǒng)，接納了與新聞學(xué)鄰近學(xué)科的長處，改革新聞的寫作模式，逐漸形成了一批文體交融的新品種。到20世紀(jì)30年代時(shí)，原有的體裁不斷改進(jìn)完善，體裁間的融合進(jìn)一步加強(qiáng)，發(fā)展成為今天仍然運(yùn)用的一大批常規(guī)品種。交融品種的形成，是后來新興文體生成的一種主要類型。像今天仍在使用的新聞特寫、新聞述評、調(diào)查報(bào)告、雜文、報(bào)告文學(xué)等多種新聞文體大多源于那時(shí)。
此后新聞文體的發(fā)展，基本上是在30年代以前發(fā)展出來類型的基礎(chǔ)上有一些小的增補(bǔ)或小的變體。如20世紀(jì)80年代以來仿照文學(xué)的“微型小說”而來的“微型調(diào)查”；采用攝影、電視拍攝特法而來的“新聞特寫”及下列類型“本報(bào)專訪”“本報(bào)特寫”“文藝通訊”；還有“系列報(bào)道”“深度報(bào)道”“口述實(shí)錄”“新聞速寫”“新聞述評”“簡訊”等紛至沓來，令人應(yīng)接不暇的體式，都是新發(fā)展出來的文體。最終，著眼于傳播信息為主要功能還是以發(fā)表意見為主要功能，新聞報(bào)道體和新聞時(shí)評體成為今天新聞?wù)Z體的主要兩大語體。
4、多元語體的交融時(shí)期
當(dāng)下的新聞?wù)Z體依托現(xiàn)代報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)四大媒介，已經(jīng)具備傳播各種新信息的物質(zhì)能力，可是，還缺乏承載各種信息內(nèi)容的完善的語言結(jié)構(gòu)體系。為了跟上時(shí)展的需要，滿足新聞大眾傳播的目的，新聞?wù)Z體采取了跨越到其他語體功能域的言語行為，借用、吸收他體為我所用的語文體式和功能手段，以豐富新聞?wù)Z體的結(jié)構(gòu)表達(dá)系統(tǒng)，拓展新聞?wù)Z體傳播的功能域，這種跨越往往是以不同語體功能域中語文體式和功能手段的交融作為實(shí)現(xiàn)手段，以體制創(chuàng)新為目的。
從新聞?wù)Z體發(fā)展的縱向角度來考察，新聞?wù)Z體的形成歷史，就是一部新聞?wù)Z體為適應(yīng)交際需求，主動自覺地拓展自體的功能域，與其它語體建立跨功能域的交融，以獲取超常的言語功能效應(yīng)的歷史?，F(xiàn)代新聞?wù)Z體以不同標(biāo)準(zhǔn)可作不同劃分，如，按照傳播媒介可分為報(bào)紙新聞、廣播新聞、電視新聞、網(wǎng)絡(luò)新聞等。廣播新聞隨著廣播電臺的建立應(yīng)運(yùn)而生，從它一出現(xiàn)就受到政治家及民眾歡迎，它也在日益擴(kuò)大增多的廣播實(shí)踐中不斷完善自己的語體。電視與報(bào)紙、廣播一樣，成為各國大力發(fā)展的―種重要的新聞傳播工具。電視新聞?wù)Z體指在電視新聞傳播過程中用于表述、傳播新聞事實(shí)所使用的新聞?wù)Z體。電視新聞?wù)Z體誕生的時(shí)間并不長，與電視新聞相伴相生，并在傳播新聞信息中發(fā)揮著越來越重要的作用。在新聞改革進(jìn)程逐步加快的形勢下，新時(shí)期的電視新聞?wù)Z體呈現(xiàn)出與以往更加顯著不同的特點(diǎn)，表述和傳播新聞事實(shí)淺顯易懂，更加通俗化、口語化；傳播最主要的信息，壓縮材料、縮短句子、壓縮每條新聞篇幅長度；增加體驗(yàn)式表述；與畫面、音響協(xié)調(diào)統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)新聞集報(bào)紙、廣播、電視三者之長于一體，是兼具數(shù)據(jù)、文本、圖形、圖像、聲音的超文本結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了文字、圖片、聲音、圖像等報(bào)道手段的有機(jī)結(jié)合，因而是立體的、網(wǎng)狀的、多維的，有聲有色、圖文并茂、亦動亦靜。報(bào)道同一新聞事件，報(bào)紙使用文字語言和圖片語言，廣播使用聲音語言，電視主要是使用圖像語言和聲音語言，而網(wǎng)絡(luò)新聞則三者皆用，它融合了紙質(zhì)新聞、廣播和電視新聞的報(bào)道手段，使受眾在網(wǎng)上同時(shí)擁有讀報(bào)紙、聽廣播、看電視的諸般方便和樂趣。
由上可知，新聞?wù)Z體的形成與社會發(fā)展、科技進(jìn)步有著十分密切的聯(lián)系。從最初的報(bào)刊新聞是印刷技術(shù)的產(chǎn)物，到廣播新聞是無線電技術(shù)的產(chǎn)物，再到電視新聞是電視、衛(wèi)星技術(shù)的產(chǎn)物。人類這幾百年的歷史使過去延續(xù)幾千年的通訊傳播方式發(fā)生了革命性的變化，人類的交際方式也有了翻天覆地的更新。
三、小結(jié)
新聞?wù)Z體在其發(fā)展過程中，經(jīng)歷了由簡單到復(fù)雜，由不穩(wěn)定到穩(wěn)定，由無一定之規(guī)到有一定之規(guī)的過程，形成了有自身的詞匯、語法、修辭等方面特征的體式。它是伴隨著社會政治、歷史、文化、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，根據(jù)自身的發(fā)展需要，以大眾傳播為依托，形成了自己的獨(dú)特體系。它繼往開來，憑借著勃勃生機(jī)的電子媒體，在諸多語體類型中脫穎而出，現(xiàn)在已成為在社會生活中滲透力最強(qiáng)、影響最大的語體。
新聞?wù)Z體的形成發(fā)展走過了一條與社會交際互動共生的道路。新聞?wù)Z體有著重要的社會作用，它能用簡單明了、通俗易懂的話語講述很多社會大眾關(guān)心的各種消息、各種知識及各種意見，從而推動社會的進(jìn)步發(fā)展。新聞?wù)Z體的形成過程是一個(gè)開放的過程，在運(yùn)動中不斷自我完善，其間多種因素交織在一起，共同影響著新聞?wù)Z體的形成。新聞?wù)Z體不是凝固不變的，是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過程?，F(xiàn)代新聞?wù)Z體是近代新聞?wù)Z體的沿革，將來的新聞?wù)Z體則將是現(xiàn)代新聞?wù)Z體的發(fā)展?！?/p>
注釋
①郝會麗：《論新聞?wù)Z體》，中國社會科學(xué)院碩士論文，2001年版，第9頁。
②祝克懿：新聞?wù)Z體的交融功能，《復(fù)旦學(xué)報(bào)》2005年第3期。
③轉(zhuǎn)引自李元授、白?。骸缎侣?wù)Z言學(xué)》新華出版社，2001年版，第34頁。
