兒童詩(shī)歌精選精選(九篇)
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第1篇：兒童詩(shī)歌精選范文
根據(jù)剛?cè)雽W(xué)孩子的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，選擇合適的閱讀材料尤為重要。兒童詩(shī)（本文中包括兒歌、童謠）短小、精致、富有韻味，符合一年級(jí)孩子的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律。如果我們能為剛?cè)雽W(xué)的孩子營(yíng)造一個(gè)聽(tīng)詩(shī)、 讀詩(shī)、 賞詩(shī)的氛圍，那么孩子一定會(huì)喜歡上閱讀。所以，愛(ài)上閱讀就從讀兒童詩(shī)開(kāi)始吧！
一、在誦讀中產(chǎn)生閱讀興趣
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中提出： “誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！?/p>
兒童詩(shī)在人教版一年級(jí)語(yǔ)文教材中占的比例相當(dāng)大，特別是上冊(cè)的漢語(yǔ)拼音部分，幾乎每個(gè)內(nèi)容都附加一首兒童詩(shī)。人教版一年級(jí)上冊(cè)同步閱讀中也有很多兒童詩(shī)歌，它們篇幅短小、結(jié)構(gòu)單一，語(yǔ)言活潑、凝練、有韻律，節(jié)奏明快。同步閱讀還有一個(gè)非常有童心和詩(shī)意的名字《小熊過(guò)橋》，一聽(tīng)這名字孩子們就喜歡，也喜歡讀。
但對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，朗讀的時(shí)候常常會(huì)一字一頓或唱讀，甚至?xí)x破詞、句，重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)氣更是難以把握。所以，教師課堂上的領(lǐng)讀、范讀就顯得尤為重要。在教學(xué)《小小的船》一課時(shí)，我慢慢地、有節(jié)奏地讀完這首詩(shī)以后，坐在角落里的一個(gè)孩子情不自禁地發(fā)出“啊，真好聽(tīng)”的贊嘆。于是，其他孩子也紛紛應(yīng)和，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的誦讀愿望?！澳蔷蛯W(xué)著老師的樣子讀一讀吧！”孩子是很會(huì)模仿的，就這樣，我?guī)е⒆觽円槐橐槐橛泄?jié)奏、有韻味地誦讀，通過(guò)師生合作讀、小組合作讀、同桌互讀、配樂(lè)誦讀等多種形式的誦讀，孩子們樂(lè)此不疲。讀到情深處還可以讓孩子們自由地發(fā)揮想象，產(chǎn)生聯(lián)想。我經(jīng)常讓孩子們閉上眼睛想一想，你的眼前有什么。他們往往能爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己的體驗(yàn)和感受，這樣，孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中感受到了詩(shī)歌的美、語(yǔ)文的美，閱讀興趣自然產(chǎn)生。
二、在獎(jiǎng)勵(lì)中保持閱讀興趣
激勵(lì)是必須的，尤其是對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子！孩子閱讀興趣產(chǎn)生了，需要不斷進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們的閱讀興趣持久地保持下去。除了“小紅花”之類的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，或是“你真棒”的口頭獎(jiǎng)勵(lì)，我們還可以采用以下“另類”的獎(jiǎng)勵(lì)方式。
1.講故事
孩子們表現(xiàn)好的時(shí)候，我就常說(shuō)：“看到小朋友們把詩(shī)歌讀得這么棒，老師獎(jiǎng)你們一個(gè)故事！”下面的孩子一個(gè)個(gè)“啪啪啪”地拍起了小巴掌。我就從班級(jí)圖書(shū)角里隨手拿起一本《小豬唏哩呼嚕》、張秋生小巴掌經(jīng)典童話系列等短小的童話故事書(shū)，繪聲繪色地讀給他們聽(tīng)。教室里時(shí)而寂靜無(wú)聲，時(shí)而笑聲陣陣。孩子們很容易被故事吸引，也能很快進(jìn)入故事情境中。當(dāng)一個(gè)故事講完時(shí)，他們眼中充滿了期待，期待著我再講一個(gè)，在這種期待中他們會(huì)更加認(rèn)真閱讀。
2.詩(shī)歌紙
“詩(shī)歌紙”就是教師將兒童詩(shī)歌打印在32K大小的各色彩紙上。“詩(shī)歌紙”既是給孩子們的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，又是孩子們很好的課外閱讀材料。剛?cè)雽W(xué)的孩子很容易滿足，得到老師發(fā)給的帶有獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)的印有詩(shī)歌的彩色紙頭足以讓他們高興半天。詩(shī)歌都是從樊發(fā)稼、金波、金玲美子等中外名家作品中精選的。獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候再根據(jù)分層教學(xué)的原則，程度好的孩子獎(jiǎng)勵(lì)難一點(diǎn)的，反之簡(jiǎn)單一點(diǎn)的。而且，告訴孩子們期末的時(shí)候要把得到的“詩(shī)歌紙”訂成一本屬于自己的詩(shī)歌本，自己給它們配上畫(huà)。讀讀畫(huà)畫(huà)，孩子們閱讀的勁頭更足了。
3.成果展示
抓住剛?cè)雽W(xué)孩子年齡小、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，我們要給孩子創(chuàng)造一個(gè)展示自己的舞臺(tái)。每天早上我會(huì)留出一定的時(shí)間讓孩子們?cè)谛〗M里互相交流昨天晚上在家里誦讀的兒童詩(shī)歌。孩子自身的榜樣的力量是無(wú)窮的，看到自己小組里的同學(xué)誦讀得這么好，其他孩子回家后會(huì)更加努力。
三、在仿寫(xiě)中促進(jìn)閱讀興趣
周益明老師說(shuō)過(guò)：“兒童，更是詩(shī)的天使。詩(shī)，就是兒童心靈的游戲，是精神的自由創(chuàng)造，是他們進(jìn)入無(wú)拘無(wú)束的自由王國(guó)的方式?！彼裕處煈?yīng)該用童詩(shī)創(chuàng)作來(lái)發(fā)展兒童原有的獨(dú)特的體驗(yàn)?zāi)芰?，讓他們用自己的語(yǔ)言體驗(yàn)來(lái)發(fā)展自己的語(yǔ)言表達(dá)能力最恰當(dāng)不過(guò)了。
1.模仿童詩(shī)的表達(dá)特點(diǎn)
《四季》是一首富有童趣的兒童詩(shī)，通過(guò)對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這四種代表性事物的描述，表現(xiàn)四季的特征。詩(shī)歌采用擬人的手法，語(yǔ)言自然、生動(dòng)，讀起來(lái)朗朗上口。教學(xué)時(shí)通過(guò)多種形式的誦讀，小組交流，孩子們自己就能發(fā)現(xiàn)：每一節(jié)詩(shī)歌寫(xiě)了一個(gè)季節(jié)；每一節(jié)詩(shī)歌句式是基本相同，都是“誰(shuí)怎么樣，他對(duì)誰(shuí)說(shuō)或他怎么說(shuō)，他是什么季節(jié)”。
然后，讓他們小組合作說(shuō)說(shuō)，創(chuàng)編一首兒童詩(shī)，孩子們就能非常自然地編寫(xiě)出來(lái)：
桃花紅紅，它對(duì)蜜蜂說(shuō)：“我是春天?！?/p>
西瓜圓圓，它對(duì)小猴說(shuō)：“我是夏天?！?/p>
落葉飛飛，它對(duì)小螞蟻說(shuō)：“我是秋天?！?/p>
雪花飄飄，它對(duì)小朋友說(shuō)：“我就是冬天。”
2.學(xué)習(xí)童詩(shī)豐富的想象
一個(gè)好的想象、一個(gè)好的比喻本身就是一首好詩(shī)。兒童是最富有想象力的群體，他們?cè)诮佑|周圍世界時(shí)，頭腦中會(huì)產(chǎn)生許多新鮮、奇異的想法，會(huì)創(chuàng)造出許多生動(dòng)、鮮活的形象。教師應(yīng)該充分地讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，讓他們自由馳騁。
如樊發(fā)稼寫(xiě)的《太陽(yáng)公公洗澡》：
傍晚/大海洶涌著/金色的波濤/ 哦/是不是/太陽(yáng)公公/在海里/洗澡
正是詩(shī)中獨(dú)特的視角，美妙的想象，讓孩子感覺(jué)很有趣。讀著讀著，他們也會(huì)陶醉其中，“樂(lè)而忘返”。于是，一行行清新的小詩(shī)便誕生了：
雪花
北風(fēng)呼呼/空中飄落/朵朵/潔白的雪花/哦/是不是/冬爺爺/怕大地著涼/撒下朵朵雪白的棉花
看著自己也能寫(xiě)出詩(shī)歌來(lái)，孩子們更是開(kāi)心得手舞足蹈，閱讀的興趣被完全地激發(fā)了。
第2篇：兒童詩(shī)歌精選范文
幼兒語(yǔ)言教育方法愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成的概念方法，很大程度上取決于語(yǔ)言。”語(yǔ)言發(fā)展是智力發(fā)育的關(guān)鍵要素，這點(diǎn)受到教育界的普遍認(rèn)可。幼兒期是人腦發(fā)育最迅速也是語(yǔ)言發(fā)展的敏感時(shí)期，經(jīng)過(guò)科學(xué)的教育與引導(dǎo)，可以使幼兒在提高語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)培養(yǎng)自身的邏輯思維能力與創(chuàng)造力。因此，幼兒的語(yǔ)言教育工作不容忽視。在這個(gè)語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，教師應(yīng)針對(duì)幼兒心理特點(diǎn)，通過(guò)教材與教學(xué)方法的多樣化強(qiáng)化幼兒語(yǔ)言教育，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，并促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐積累，筆者摸索出了以下兩點(diǎn)訓(xùn)練方法，希望與同行共同交流與探討。
一、善用教材，激發(fā)幼兒興趣
任何專業(yè)的教學(xué)都離不開(kāi)因材施教的原則，幼兒語(yǔ)言教學(xué)也不例外。它需要教師根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，選取能激發(fā)幼兒興趣的對(duì)象來(lái)達(dá)到幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練的目的，如兒歌、兒童故事、兒童詩(shī)歌等。
首先，詩(shī)歌是一種以兒童作為主體對(duì)象，用于兒童聆聽(tīng)、吟誦并且閱讀的文學(xué)作品。幼兒時(shí)期，人的思維最富于想象和聯(lián)想，孩子總是用自己創(chuàng)造性的想象來(lái)看待世界上的一切事物。在他們通過(guò)想象而詩(shī)化的世界里，萬(wàn)物都生動(dòng)而富有靈氣，他們相信，在他們的身邊，魚(yú)兒會(huì)舞蹈，鳥(niǎo)兒會(huì)歌唱。兒童詩(shī)歌不僅內(nèi)容豐富生動(dòng)，而且語(yǔ)言通俗易懂、節(jié)奏明快押韻，深受幼兒的喜愛(ài)。例如，兒歌《小熊過(guò)橋》，“小竹橋搖啊搖，有個(gè)小熊來(lái)過(guò)橋。立不穩(wěn)，站不牢，走到橋上心亂跳。頭上烏鴉哇哇叫，橋下流水嘩嘩笑……”兒歌讓幼兒很容易就聯(lián)想到了小熊憨態(tài)可掬的過(guò)橋情景，同時(shí)“ao”的押韻，使這首兒歌不僅簡(jiǎn)單易學(xué)而且音調(diào)生動(dòng)。幼兒期兒童語(yǔ)法結(jié)構(gòu)單一，詞匯貧乏，兒歌用朗朗上口的文字將正確的語(yǔ)法、詞匯與幼兒口語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，不僅激發(fā)了幼兒對(duì)語(yǔ)言模仿的興趣，同時(shí)能使幼兒在愉快的氣氛中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
其次，兒童故事也是深受幼兒喜愛(ài)的文學(xué)題材。不論是家長(zhǎng)還是幼兒教育者都可以發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)故事幾乎是所有孩子都癡迷的一種語(yǔ)言活動(dòng)。兒童故事是幻想與現(xiàn)實(shí)巧妙的結(jié)合體。幼兒喜歡聽(tīng)故事，是因?yàn)楣适吕镉兄鞣N不同的畫(huà)面和角色，為幼兒打開(kāi)了一道想象的大門，森林里的小動(dòng)物、城堡里的公主、勇敢的小精靈和邪惡的巫婆似乎都鮮活地存在著，在故事中，幼兒能輕而易舉地辨別善惡與美丑，他們?cè)诠适轮凶匀欢坏匦怪楦?，感受著大自然的奇妙與多姿。
除此之外，教師可以利用多媒體給幼兒觀看一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的兒童劇，使幼兒在鑒賞中得到潛移默化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。
二、運(yùn)用多種途徑，提高幼兒語(yǔ)言能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展
在幼兒的語(yǔ)言教育中，教師除了精選教材，還必須充分利用課堂，通過(guò)多樣化教學(xué)方法培養(yǎng)幼兒的口頭表達(dá)能力，同時(shí)使幼兒的邏輯思維能力與創(chuàng)造力得到進(jìn)一步發(fā)展。
第一，提問(wèn)是吸引幼兒注意力、打開(kāi)幼兒思路的有效途徑。語(yǔ)言教學(xué)中，好的提問(wèn)不僅能提高幼兒的注意力，還能激發(fā)幼兒思考與探索問(wèn)題的興趣。如果一堂課中，教師的提問(wèn)總是停留在“對(duì)不對(duì)”“好不好”“是不是”的無(wú)教育意義層面，必然會(huì)出現(xiàn)幼兒毫不思考，盲目從眾的單字回答。另一方面，如果教師的提問(wèn)不注意難易程度，不切實(shí)際，也同樣會(huì)導(dǎo)致幼兒無(wú)法回應(yīng)并對(duì)回答問(wèn)題產(chǎn)生抗拒的負(fù)面心理。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)盡可能多的啟發(fā)性問(wèn)題，這樣的問(wèn)題，沒(méi)有固定答案，不受修辭和語(yǔ)法的限制，既為幼兒提供了想象與創(chuàng)造的空間，又有一定的難度，它需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)大腦的整理進(jìn)行表述。例如，在兒歌《春天來(lái)了》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)孩子自由表述自己對(duì)春天的印象，并根據(jù)幼兒的答案用兒歌中的語(yǔ)句重新表述。這樣的教學(xué)方式，能使幼兒在完成語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)促進(jìn)思維發(fā)展
第二，設(shè)置主題情境，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。其中包括了兒童故事的分角色表演和情境游戲。講故事是幼兒喜愛(ài)的一種活動(dòng)，故事就像是一扇扇，能讓幼兒看到一個(gè)豐富多彩的奇妙世界。在語(yǔ)言活動(dòng)中，讓幼兒參與故事的表演，不僅能讓幼兒的語(yǔ)言能力得到訓(xùn)練，同時(shí)也激發(fā)了幼兒的表現(xiàn)力。在選材上，教師要注意挑選那些符合幼兒年齡、有教育意義、人物個(gè)性鮮明、情節(jié)單純又富有趣味性的文學(xué)作品。讓孩子擔(dān)任角色表演之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子分析人物性格，運(yùn)用不同的音色、音高和音量去完成不同的形象塑造。例如，兒童故事《三只小豬》；豬大哥憨厚老實(shí)但比較懶惰，聲音可以稍微低沉，語(yǔ)速較慢；豬二哥比豬大哥年幼，但也不夠勤快，聲音可以相對(duì)平穩(wěn)；豬小弟年紀(jì)最小，聲音可以清脆響亮，語(yǔ)速稍快；大灰狼兇惡狡猾，扮演時(shí)聲音沙啞低沉，油腔滑調(diào)。運(yùn)用不同的聲音在角色塑造的同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)幼兒做些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，并且根據(jù)故事內(nèi)容表現(xiàn)出不同的表情，聲情并茂的表演，可以使孩子體驗(yàn)到語(yǔ)言與表演的樂(lè)趣，同時(shí)也培養(yǎng)了自身的創(chuàng)造力。
情境游戲是語(yǔ)言活動(dòng)中的一種常用教學(xué)方式。教師在課堂創(chuàng)設(shè)幼兒同伴間的情境交流模式，使孩子在自由、平等、和諧的集體氣氛中輕松交談，提高口語(yǔ)交際的能力。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在觀察成人或和同伴的交往中獲得經(jīng)驗(yàn)并通過(guò)自身與外界的交往實(shí)踐得到發(fā)展。成人與幼兒的交流，很容易形成成人主導(dǎo)幼兒被動(dòng)回應(yīng)的模式。相反，在一定的主題情境中，幼兒間的交談更能體現(xiàn)他們溝通交流的平等性與自由性，同時(shí)也發(fā)展了幼兒的交際能力。例如，以“商店”為主題的情境游戲中，讓孩子扮演營(yíng)業(yè)員和顧客兩種角色，自己配對(duì)，共同演練他們?cè)谏钪泻桶职謰寢屢黄鹑ス渖痰甑那榫啊＿@種情境游戲不僅能讓幼兒體驗(yàn)到語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，同時(shí)發(fā)展了幼兒口語(yǔ)交際的能力。
總之，幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，是幼兒智力開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)?？茖W(xué)地進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，需要教師在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，不斷實(shí)踐，在提高幼兒語(yǔ)言能力的同時(shí)促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]姚鵬朵.提高幼師語(yǔ)言魅力促進(jìn)幼兒交往能力[J].寧夏教育，2012，（12）.
第3篇：兒童詩(shī)歌精選范文
關(guān)鍵詞：兒童閱讀；作品選擇；指導(dǎo)策略；“無(wú)為而治”
我們討論兒童閱讀，主要是針對(duì)兒童的文學(xué)閱讀，換言之，就是討論兒童文學(xué)教育的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)兒童閱讀的價(jià)值，關(guān)鍵是要落實(shí)一個(gè)“讀”字，即讀什么和怎么讀。
一、讀什么
文學(xué)作品有高低好壞之分，這是不用懷疑的。我們討論兒童文學(xué)教育，追求的是發(fā)揮兒童文學(xué)作品的正面價(jià)值。這便涉及讀什么的問(wèn)題。
1.要讀優(yōu)秀的文學(xué)作品
怎樣的文學(xué)作品是優(yōu)秀的？一看作品是不是經(jīng)典。經(jīng)典是文化，經(jīng)典是文明，經(jīng)典是人類生命智慧的結(jié)晶。優(yōu)秀文化在很大意義上是靠經(jīng)典來(lái)承載的。兒童文學(xué)教育承載著對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典的文化傳承，同時(shí)還承擔(dān)著對(duì)新經(jīng)典的發(fā)現(xiàn)。所以，兒童閱讀，不可不讀經(jīng)典。在此要指出的是，流行與經(jīng)典不是一回事，流行的不一定是經(jīng)典，經(jīng)典的也不一定流行。我們可以將《哈利波特》看成新經(jīng)典，卻很難承認(rèn)《阿衰》是新經(jīng)典；能作為優(yōu)美的語(yǔ)言典范的現(xiàn)當(dāng)代美文可以歸入經(jīng)典的行列，那些充斥市場(chǎng)、包裝精美的嘩眾取寵之作卻不一定能與經(jīng)典沾上邊。二看文學(xué)作品的作者是不是有高尚的“文品”。一個(gè)作者的人格決定了他的文學(xué)風(fēng)格?！把詾樾穆暋?，言之上品，必先有心之高潔。一個(gè)有豐富的精神生活的作家，才能寫(xiě)出精妙的文字。他的作品絕大多數(shù)都是具有“詩(shī)的風(fēng)格”的優(yōu)秀之作。
2.讀適合的作品
閱讀是個(gè)性化的行為，對(duì)于具體的閱讀者而言，并非所有優(yōu)秀的作品都能深入人心。杜甫的詩(shī)和李白的詩(shī)都是經(jīng)典之作，有人愛(ài)讀杜甫，有人愛(ài)讀李白，或者青少年時(shí)愛(ài)讀李白，到了中年后更喜歡杜甫。發(fā)揮文學(xué)閱讀的積極作用，讀適合的作品十分重要。對(duì)于兒童，更是如此。文學(xué)閱讀能否觸動(dòng)情感，能否引起兒童的共鳴，作者、作品能否與兒童心心相印，是判斷是否適合閱讀的關(guān)鍵。一個(gè)三年級(jí)的孩子，是給他推薦《馬小跳》，還是推薦《冰心作品精選》，參照的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)――合不合適。是否適合兒童閱讀，必須關(guān)注兒童自身的閱讀興趣傾向。再怎么被公認(rèn)為優(yōu)秀的作品，如果兒童不感興趣，作品的價(jià)值同樣得不到體現(xiàn)。
二、怎么讀
兒童文學(xué)閱讀價(jià)值的實(shí)現(xiàn)并不完全是自能自動(dòng)的，所以有必要討論讀法的問(wèn)題。
1.怎樣開(kāi)始文學(xué)的閱讀
對(duì)于需要進(jìn)行文學(xué)啟蒙的兒童，文學(xué)閱讀要從興趣入手。大量實(shí)踐和心理學(xué)研究表明，在兒童閱讀的起步階段，最符合兒童興趣的文學(xué)閱讀是詩(shī)歌和故事的閱讀。而兒童詩(shī)閱讀，因?yàn)閺男蜗蟮焦?jié)奏韻律都契合兒童心理和生命節(jié)奏，閱讀的過(guò)程就是兒童自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，所以尤其要重視――這也正是目前兒童閱讀容易被忽視的內(nèi)容。從詩(shī)歌閱讀入手，文學(xué)閱讀便是一件順理成章的、幸福的事情。
2.重視情感與想象
兒童閱讀，尤其是課堂上的文學(xué)閱讀，或者是師生共讀，一定要清楚文學(xué)是通過(guò)情感碰撞發(fā)揮教育作用的。文學(xué)閱讀是一個(gè)審美的過(guò)程，審美創(chuàng)造總是由情感驅(qū)動(dòng)的。我們都有過(guò)這樣的體驗(yàn)，捧讀文學(xué)作品，最敏感的就是我們的情感世界，有時(shí)達(dá)到了忘我的境界，將作者、作品的情感與自己的情感融為一體了。兒童文學(xué)閱讀必須要有真實(shí)情感的投入，必須注重情感的交流。教師經(jīng)常會(huì)組織開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，真正深入學(xué)生心靈的交流內(nèi)容，總是與情感體驗(yàn)緊密相關(guān)的內(nèi)容。例如，閱讀《夏洛的網(wǎng)》，正如封面上的推薦詞所說(shuō)的：“擁有一冊(cè)，感動(dòng)一生”，“感動(dòng)”正是讀者閱讀時(shí)最鮮明的情感體驗(yàn)。組織閱讀交流時(shí)，如果繞過(guò)閱讀時(shí)豐富而鮮明的情感體驗(yàn)來(lái)談故事主人公的所作所為和精神境界，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得隔膜了。
文學(xué)閱讀講究想象，這是因?yàn)槲淖峙c意象之間的溝通靠的就是想象，從再現(xiàn)想象到創(chuàng)造想象，是讀者完成文學(xué)作品的再創(chuàng)造和自我建構(gòu)的不二選擇。成熟的讀者在文學(xué)閱讀時(shí)運(yùn)用想象，以達(dá)到自能的狀態(tài)；而學(xué)習(xí)文學(xué)閱讀的兒童，需要經(jīng)歷一個(gè)他人引導(dǎo)、喚醒和自我印證的過(guò)程，才能逐漸達(dá)到不著痕跡地運(yùn)用想象，提升文學(xué)閱讀的質(zhì)量。這就是為什么我們?cè)谝龑?dǎo)孩子們進(jìn)行文學(xué)閱讀時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，要將文字在頭腦中轉(zhuǎn)換成畫(huà)面或場(chǎng)景。閱讀詩(shī)歌類作品是這樣，閱讀故事類作品也是這樣。
3.重視“無(wú)為而治”
文學(xué)教育是一種作用于閱讀主體情感的潛移默化的教育。兒童閱讀從興趣入手，最終要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。這種習(xí)慣的養(yǎng)成靠的是閱讀實(shí)踐本身，所以兒童閱讀強(qiáng)調(diào)“無(wú)為而治”。這種“無(wú)為而治”主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（1）從本質(zhì)上講，文學(xué)閱讀是一種個(gè)人的行為，具有一定的私密性。所以，更多的時(shí)候，面對(duì)兒童閱讀，我們要做到：“放了小孩，就讓小孩安靜地讀讀書(shū)，別吵。”（2）因?yàn)閮和浅砷L(zhǎng)中的人，所以兒童閱讀在某種程度上需要科學(xué)的管理和引導(dǎo)，但這種管理和引導(dǎo)，重點(diǎn)應(yīng)該放在“服務(wù)”上。（3）兒童閱讀也有一個(gè)層次的提升問(wèn)題，比如從單純的興趣閱讀到批判閱讀，從興趣單一的閱讀到范圍廣泛的閱讀等。如何逐步提升兒童閱讀的層次，同樣要重視“無(wú)為而治”，用作品本身來(lái)說(shuō)話，而不是教師來(lái)牽引。（4）關(guān)于讀書(shū)，歷來(lái)推崇古訓(xùn)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。兒童閱讀當(dāng)然也涉及讀寫(xiě)互動(dòng)的問(wèn)題。兒童閱讀中的讀寫(xiě)互動(dòng)，要遵從兒童的內(nèi)心需求，不要將兒童閱讀等同于語(yǔ)文課堂上的閱讀教學(xué)，也不能把兒童閱讀變成閱讀教學(xué)的附庸。當(dāng)兒童在閱讀過(guò)程中有了表達(dá)的欲望時(shí)，就讓他們自由地、盡情地表達(dá)；當(dāng)他們只愿沉浸于靜靜地讀和思的境界中時(shí)，不動(dòng)筆墨又何妨呢？我們鼓勵(lì)兒童與閱讀相關(guān)的表達(dá)，這種表達(dá)要直接變成兒童的“成功體驗(yàn)”，要用欣賞的目光去激勵(lì)、激發(fā)。
第4篇：兒童詩(shī)歌精選范文
13歲開(kāi)始寫(xiě)小說(shuō)，14歲開(kāi)始創(chuàng)作詩(shī)歌，作品被知名作家稱為“天才的作品”，16歲已當(dāng)選為浙江省作家協(xié)會(huì)會(huì)員。初中時(shí)，請(qǐng)假在家補(bǔ)習(xí)，中考竟考上溫州中學(xué)。高中時(shí)，發(fā)表詩(shī)歌、童話和小說(shuō)上百篇，并如愿考上中山大學(xué)博雅學(xué)院。她到底是怎樣一個(gè)女子？類似于曾經(jīng)的韓寒，游離在傳統(tǒng)學(xué)校、家庭教育之外，還是在無(wú)涯學(xué)海中有自己的獨(dú)到之處？本期慈琪將為我們講述她的成功之路。
揭秘1：書(shū)海中的成長(zhǎng)路
出生于1992年的慈琪，3歲就已在時(shí)任中學(xué)教師的母親的教育下學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的拼音規(guī)則，可以獨(dú)立讀故事畫(huà)冊(cè)；4歲就入了父親執(zhí)教的小學(xué)讀書(shū)。她喜歡看書(shū)在同學(xué)里是出了名的，她隨時(shí)隨地都可以看書(shū)，而且一看書(shū)別人就很難跟她搭上話。她看的書(shū)，以童話、奇幻、故事類為主，安徒生、鄭淵潔、周銳等人的作品，被她看了又看，《西游記》則被她翻爛?？釔?ài)讀書(shū)的慈琪從小就對(duì)書(shū)籍有著超乎常人的著迷，以至于經(jīng)常把課外書(shū)帶到課堂中來(lái)，偶有靈感便隨意寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)……
都說(shuō)父愛(ài)深沉、母愛(ài)細(xì)膩，這話一點(diǎn)也不假。讀書(shū)之余，慈琪開(kāi)始從事寫(xiě)作，爸爸媽媽常常做她的第一個(gè)讀者。當(dāng)慈琪還是個(gè)不經(jīng)世事的孩子時(shí)，在網(wǎng)上找雜志社郵箱、發(fā)表文章這些事一直都是媽媽在操持著。多年來(lái)，媽媽一直為慈琪收集整理著所有有關(guān)她的出版作品，而爸爸對(duì)慈琪取得的成績(jī)似乎并沒(méi)有大加贊賞，只是常常告訴慈琪要往前看。父母為慈琪提供了難能可貴的創(chuàng)作環(huán)境。在向來(lái)推崇傳統(tǒng)教育的中國(guó)，慈琪的爸爸媽媽為她阻擋了世俗的叨擾，營(yíng)造出了一個(gè)寬松融洽的創(chuàng)作氛圍。父母無(wú)微不至的關(guān)懷，想必一定是她成功路上最為堅(jiān)固的基石。
長(zhǎng)期的閱讀讓慈琪有了比較厚實(shí)的文學(xué)積淀。慈琪得知比她小1歲的女孩趙荔出了3本書(shū)，感覺(jué)不服氣，認(rèn)為自己也能行，便決定在自己14周歲生日時(shí)也要完成一部長(zhǎng)篇小說(shuō)。
果不其然，在慈琪14歲生日當(dāng)天，她的第一部作品《漫畫(huà)世界傳奇》順利“出爐”，次年10月由中國(guó)文聯(lián)出版社出版。“要是寫(xiě)兒童文學(xué)以外的其他作品，我可能還比不上身邊的同學(xué)?！贝如髡f(shuō)，她目前主要是在兒童文學(xué)、兒童詩(shī)歌里盡情發(fā)揮，對(duì)于創(chuàng)作與成人領(lǐng)域相關(guān)的作品，還沒(méi)有足夠的閱歷來(lái)支撐。
慈琪寫(xiě)東西一般不會(huì)提前構(gòu)思，都是隨著感覺(jué)走，漫步在自己想象出來(lái)的無(wú)限空間，如草原、森林等等。在這個(gè)屬于她的“空間”里，她可以塑造各種動(dòng)物、植物等等“意象”，并對(duì)它們“組合”，“導(dǎo)演”一幕幕情節(jié)。
她的代表作《夢(mèng)游的孩子》，原是一首短詩(shī)，后來(lái)她忽然產(chǎn)生了繼續(xù)探索下去的欲望，計(jì)劃寫(xiě)成33首的組詩(shī)。在備考期末的同時(shí)，她一鼓作氣地完成，有時(shí)一個(gè)晚上寫(xiě)四五首，“下筆如有神”，擋也擋不住。后來(lái)該組詩(shī)被《少年文藝》（江蘇）精選，于2008年第10期開(kāi)辟新欄目“第一推薦”頭條刊發(fā)；被《中國(guó)兒童文學(xué)》開(kāi)專欄部分轉(zhuǎn)載，并配發(fā)主編評(píng)論。
慈琪詩(shī)選：
這樣的魔法有沒(méi)有
世界上有沒(méi)有一個(gè)魔法
讓哭泣的小孩子能夠快樂(lè)起來(lái)
世界上有沒(méi)有一個(gè)魔法
讓凍僵的小花兒在春天柔軟地綻開(kāi)
世界上有沒(méi)有一個(gè)魔法
可以把會(huì)噴火的魔鬼變得不那么壞
世界上有沒(méi)有一個(gè)魔法
讓蒲瑪 讓蒲瑪不要再這么笨笨呆呆
第一個(gè)魔法
是好心腸的摘莓子老奶奶實(shí)現(xiàn)的
這個(gè)季節(jié) 她做了一大罐莓子果醬
所有的小孩子都吃得 忘了哭
第二個(gè)魔法
是山坡底下那只鼴鼠實(shí)現(xiàn)的
它將洞里的棉絮全都搬了出來(lái)
第二年春天 開(kāi)心地欣賞
那美麗的小花兒
第三個(gè)魔法
是魔鬼的媽媽實(shí)現(xiàn)的
因?yàn)闊o(wú)數(shù)個(gè)媽媽的告狀
她再也不能容忍
這個(gè)頑劣孩子的胡來(lái)
第四個(gè)魔法……
嗯，真好！
到現(xiàn)在還沒(méi)有人實(shí)現(xiàn)
因此 我可以繼續(xù)奔跑在世界的每個(gè)角落
和所有可愛(ài)的小東西
都打個(gè)快樂(lè)的招呼
揭秘2：在家自學(xué)迎高考
“高三的時(shí)候我很少去學(xué)校上課，一個(gè)人在家里做題，一本接一本，做完‘一課一練’再做《五年高考三年模擬》，做完了把錯(cuò)題答案涂掉重頭再做一遍，直到不會(huì)錯(cuò)為止。做累了就寫(xiě)東西。我高三那一年生活特別簡(jiǎn)單，除了做題就是寫(xiě)東西，除了寫(xiě)東西就是看書(shū)，偶爾去學(xué)校圍觀一下同學(xué)們的高三生活。很慚愧地說(shuō)，我當(dāng)時(shí)幾乎沒(méi)有感覺(jué)到什么壓力，高考之前我完成了三個(gè)組詩(shī)，整整一百首?！贝如鬟@樣講述自己的高考之路。
高考對(duì)中國(guó)的家家戶戶太重要了。父母會(huì)給孩子選擇收費(fèi)較貴的幼兒園，為的是“不輸在起跑線上”，而賽道的另一端就是十幾年后的高考。但是，慈琪當(dāng)年的學(xué)習(xí)之路并非一帆風(fēng)順。
初二下學(xué)期結(jié)束時(shí)，老師通知家長(zhǎng)，說(shuō)慈琪的成績(jī)連普通高中都別想考上。
“當(dāng)時(shí)，慈琪的成績(jī)考上普高的希望也很渺小”，慈琪的母親曾說(shuō)。他們并不在意孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，但面對(duì)中考，不得不重視起來(lái)。
第5篇：兒童詩(shī)歌精選范文
[關(guān)鍵詞]小學(xué)低段;親子共讀;激勵(lì);有效閱讀
[中圖分類號(hào)]G623.23
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2015）24-0095-02
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求“注意積累語(yǔ)言材料，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”，“1―2年級(jí)背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字”。這就要求學(xué)生不僅要學(xué)好課本精選的講讀篇目，還要廣泛閱讀優(yōu)秀詩(shī)文、經(jīng)典著作等。
一、激發(fā)興趣，營(yíng)造讀書(shū)氛圍
學(xué)生的年齡不同，閱讀興趣也不同，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀課外書(shū)時(shí)，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、需求、能力而采用不同的指導(dǎo)措施。著名特級(jí)教師于漪老師說(shuō)：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與求知欲激發(fā)起來(lái)，教學(xué)就成功了一半?！闭n外閱讀也是如此。但是課外閱讀沒(méi)有教師的監(jiān)督，沒(méi)有時(shí)間的控制，學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量很難保證。因此，我們要從一年級(jí)起就培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣時(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書(shū)愿望，才會(huì)將“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，才會(huì)享受到讀書(shū)帶來(lái)的樂(lè)趣。
在對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育時(shí)，筆者就鄭重地向?qū)W生講解閱讀對(duì)于一個(gè)人的重要性和必要性。因?yàn)閷W(xué)生識(shí)字少，筆者就讀書(shū)、講故事給他們聽(tīng)：時(shí)而照著書(shū)念散文，時(shí)而激情朗誦詩(shī)詞，時(shí)而繪聲繪色地講故事，時(shí)而講自己的讀書(shū)經(jīng)歷。學(xué)生最愛(ài)聽(tīng)故事，一聽(tīng)說(shuō)要講故事，教室里立即靜了下來(lái)。隨著筆者聲情并茂的讀講，學(xué)生被故事情節(jié)帶入到了一個(gè)或有趣，或驚險(xiǎn)，或扣人心弦的情感世界里。學(xué)生尤其喜歡孫幼軍老師的系列童話故事，他們被一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事情節(jié)吸引，陶醉其中。筆者適時(shí)給學(xué)生布置作業(yè)：回家和爸爸媽媽一起閱讀這本書(shū)。這樣學(xué)生就能在享受故事情節(jié)所帶來(lái)的奇妙境界中感受到課外閱讀的樂(lè)趣，便能興趣大增，主動(dòng)閱讀。
二、師生共讀，提升閱讀能力
多讀書(shū)不是只憑興趣走馬觀花地讀，而是要讀適合年齡特點(diǎn)的書(shū)，從書(shū)中能有所收獲。學(xué)完拼音，筆者開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生讀薛瑞萍老師寫(xiě)的《日有所誦》，學(xué)生每天午間至少讀誦一首兒歌，能背則背，不能背則就讀得流利、聲音洪亮。喜歡表現(xiàn)是一年級(jí)學(xué)生的天性，只要上臺(tái)展示的筆者都獎(jiǎng)勵(lì)一顆小五星，獲得熱烈掌聲的則獲得一個(gè)“頂呱呱”貼，由學(xué)生自己親手貼到讀書(shū)墻上。學(xué)生的自豪感、成功感被激發(fā)起來(lái)，如此不斷的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生不由自主地想讀更多的課外書(shū)。
誦讀完《日有所誦》，筆者又和學(xué)生一起讀《沒(méi)頭腦和不高興》《小豬稀里呼?！贰稜敔斠欢ㄓ修k法》《學(xué)語(yǔ)文之友》等，還誦讀了三字經(jīng)、弟子規(guī)、千字文和很多古詩(shī)、兒童詩(shī);筆者每天抄一句名言在“讀書(shū)欄”里讓學(xué)生背誦，給他們潛移默化的影響;筆者還精心設(shè)計(jì)了許多活潑有趣的讀書(shū)形式，集體讀、引讀、領(lǐng)讀、接龍讀，師生配讀，男女生對(duì)讀，有時(shí)個(gè)人讀，有時(shí)同桌一起讀，有時(shí)默讀，有時(shí)誦讀，方法靈活多變。通過(guò)讀書(shū)，愛(ài)動(dòng)的學(xué)生變得安靜了許多，濃濃的讀書(shū)氛圍充滿著整個(gè)教室。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)勾畫(huà)好詞和不懂的詞，學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言。
三、親子共讀，保持閱讀興趣
閱讀只有達(dá)到一定量的積累時(shí)，學(xué)生才能形成良好的語(yǔ)感，才能提高閱讀水平。要真正達(dá)到此目的，首先必須保證學(xué)生有課外閱讀的時(shí)間，這是最基本的前提?？墒墙處煙o(wú)法每天檢查閱讀情況，也無(wú)法確定其閱讀的質(zhì)量，因此，教師要通過(guò)各種形式征得家長(zhǎng)的配合支持，讓家長(zhǎng)在家督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)，配合教師進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、評(píng)比，這樣，學(xué)生課外閱讀的時(shí)間才會(huì)得以保障，學(xué)生在家進(jìn)行課外閱讀才會(huì)落到實(shí)處。
筆者按照課外閱讀的具體方案要求，首先動(dòng)員家長(zhǎng)積極參加讀書(shū)活動(dòng)，向家長(zhǎng)推薦適合學(xué)生閱讀的書(shū)目，讀對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有益的書(shū)。很多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅?，平時(shí)沒(méi)有時(shí)間和學(xué)生一起讀書(shū)看報(bào)，于是，筆者倡導(dǎo)家長(zhǎng)每天和學(xué)生進(jìn)行半個(gè)小時(shí)的親子共讀，家長(zhǎng)和孩子同讀一本書(shū)，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能增進(jìn)彼此之間的感情，還能共同提高。家長(zhǎng)每天在家校本上簽上讀書(shū)情況，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與到讀書(shū)活動(dòng)中來(lái)。家長(zhǎng)填寫(xiě)的“讀書(shū)卡”顯示，有的學(xué)生的閱讀量已經(jīng)有幾萬(wàn)字了。
四、讀書(shū)評(píng)比，彰顯個(gè)性閱讀
課外閱讀既要看數(shù)量，更要看質(zhì)量。筆者每天檢查學(xué)生的讀書(shū)情況，除了看讀的頁(yè)數(shù)，還要看學(xué)生的朗讀情況，對(duì)讀得多、讀得認(rèn)真的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)讀得好的學(xué)生則獎(jiǎng)勵(lì)“五星”或“頂呱呱”，每周進(jìn)行一次評(píng)比，得獎(jiǎng)勵(lì)貼最多的前五位被評(píng)為“讀書(shū)之星”。筆者還讓這些學(xué)生把自己認(rèn)為好的書(shū)介紹給其他同學(xué)，同時(shí)給全班同學(xué)樹(shù)立榜樣，這激起了很多學(xué)生的讀書(shū)愿望。
在班級(jí)內(nèi)，筆者組織學(xué)生開(kāi)展了詩(shī)歌誦讀會(huì)，在班級(jí)QQ群里發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)進(jìn)行讀書(shū)交流，讓家長(zhǎng)和孩子一起寫(xiě)讀書(shū)心得體會(huì)，評(píng)選出“書(shū)香家庭”“讀書(shū)之星”。在讀書(shū)交流會(huì)上，學(xué)生暢所欲言，談閱讀的收獲，談學(xué)到的知識(shí)和方法。部分學(xué)生還交流了自己創(chuàng)作的詩(shī)歌，內(nèi)容雖短小，卻充滿了童真童趣。另外，筆者還給那些被評(píng)為“閱讀之星”的學(xué)生頒發(fā)了獎(jiǎng)狀，讓家長(zhǎng)共同分享課外閱讀的喜悅。班里形成互相比拼的讀書(shū)氛圍，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程，需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三者的耐心、恒心?！岸嘧x書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)”，讓好書(shū)成為孩子的朋友，讓好書(shū)伴隨著孩子的成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
第6篇：兒童詩(shī)歌精選范文
關(guān)鍵詞：小升初；平穩(wěn)過(guò)渡；銜接策略；教學(xué)內(nèi)容
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）01-0069-02
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在設(shè)計(jì)思路中明確指出"課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)"，小學(xué)、初中兩個(gè)階段"互相聯(lián)系，螺旋上升"。作為中學(xué)的起始年級(jí)，初一語(yǔ)文教學(xué)具有承上啟下的重要作用，我們既要關(guān)注學(xué)生的過(guò)去，又要著眼于學(xué)生的將來(lái)，在教學(xué)內(nèi)容上要減緩坡度，增進(jìn)銜接，在逐漸滲透與鋪墊中層層推進(jìn)，變"突變"為"漸變"，在"漸變"中實(shí)現(xiàn)"無(wú)縫"銜接和平穩(wěn)過(guò)渡。
1 "小升初"知識(shí)銜接的策略
"小升初"過(guò)渡期指的是初一上學(xué)期，剛踏入初中大門，學(xué)生對(duì)面全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)有諸多的不適應(yīng)，而他們?cè)谛睦?、學(xué)習(xí)上往往處于被動(dòng)狀態(tài)，必須借助教師的幫助、引導(dǎo)來(lái)完成"小升初"的轉(zhuǎn)變。教師可巧妙運(yùn)用以下策略來(lái)加強(qiáng)"小升初"學(xué)生的知識(shí)銜接。
1.1 梳理小學(xué)、初中階段教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)有效教學(xué)。如果我們不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不顧教育的連續(xù)性原則，只是就課文講課文，就知識(shí)點(diǎn)講知識(shí)點(diǎn)，只會(huì)越忙越亂，事倍功半。目前中小學(xué)語(yǔ)文教材之間，存在較大跨度、空白、斷層，而各種實(shí)驗(yàn)教材各有側(cè)重，因而教師不能只關(guān)注本學(xué)段教學(xué)，不能只局限當(dāng)?shù)厥褂玫慕滩模┎杀婇L(zhǎng)，梳理教材內(nèi)容，建構(gòu)有效教學(xué)。
例如北師大教材第一單元"童年夢(mèng)痕"，可結(jié)合蘇教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文綜合性活動(dòng)"我的成長(zhǎng)冊(cè)"，北師大版六年級(jí)下冊(cè)"告別童年"單元，人教版的選自《城南舊事》的課文《爸爸的花落了，我長(zhǎng)大了》進(jìn)行補(bǔ)充、建構(gòu)。第二單元"秋日擷英"中，《山行》在小學(xué)四年級(jí)就學(xué)過(guò)，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在賞析 "霜葉紅于二月花"，以及與其它詩(shī)歌對(duì)比閱讀上。第三單元，"親情歌吟"可結(jié)合蘇教版的課文《愛(ài)如茉莉》、《月光啟蒙》，也補(bǔ)充人教版課文《地震中的父與子》、《祖父的園子》、《"精彩極了"和"糟糕透了"》。只有把學(xué)習(xí)內(nèi)容梳理清晰，新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)才具有連貫性、條理性。
1.2 借小學(xué)的知識(shí)考查初中要求的能力，溫故知新。我校采用入校摸底考試來(lái)了解初一新生的知識(shí)水平， 例如"把句子改寫(xiě)得充滿詩(shī)情畫(huà)意"這類題目，考的是小學(xué)的內(nèi)容，要求卻是初中生應(yīng)具備的能力，知識(shí)、能力的銜接初露端倪。這一方法值得借鑒，在日常教學(xué)中對(duì)小學(xué)詩(shī)文復(fù)習(xí)，可以是應(yīng)用性填空，如劉禹錫在《望洞庭》中，巧妙設(shè)喻，寫(xiě)遙望湖中青山的獨(dú)特感受的句子" "；可以是按要求寫(xiě)詩(shī)句，如寫(xiě)出送別的詩(shī)句、蘊(yùn)含哲理的詩(shī)句、表現(xiàn)雄心壯志的詩(shī)句。對(duì)現(xiàn)代文復(fù)習(xí)，可以是為學(xué)過(guò)的偉大人物，像霍金、諾貝爾、司馬遷、鄭成功寫(xiě)一段人物介紹，寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞等等，用這種方法復(fù)習(xí)舊知識(shí)形成新能力，讓學(xué)生盡快熟悉中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
1.3 過(guò)渡期課堂教學(xué)應(yīng)放慢腳步，適當(dāng)降低難度。初一新生面對(duì)新的教材，新的教法，需要一段時(shí)間去適應(yīng)，教師應(yīng)放慢教學(xué)腳步，適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如在第一單元"童年夢(mèng)痕"的教學(xué)中，不要急于對(duì)課文展開(kāi)深層次的分析理解，而應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生品味不同時(shí)代、不同作者所寫(xiě)的"童年不同樣"，體會(huì)純真、美好的情感；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生了解初中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法，才是這一時(shí)期的重點(diǎn)。
1.4 比照、分析、尋找中小學(xué)教材銜接上的空白，進(jìn)行補(bǔ)充完善。從六年級(jí)到初一，從一個(gè)學(xué)段結(jié)束到高一學(xué)段的開(kāi)始，教材銜接上有不少空白。例如小學(xué)教材注重詩(shī)詞、名言警句的積累，每一單元都有誦讀欣賞，突出博聞強(qiáng)記，而中學(xué)教材這方面顯得薄弱。小學(xué)只有少量的淺顯文言文，初中則出現(xiàn)文言文單元，篇幅、難度陡增。小學(xué)淡化了語(yǔ)法知識(shí)、寫(xiě)作手法，而中學(xué)對(duì)這些都有要求，尤其是文言文學(xué)習(xí)，像詞類活用、賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置、省略句必須要有一定語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)。教師通過(guò)分析，尋找小學(xué)、初中教材銜接上的空白，進(jìn)行補(bǔ)充，使"小升初"知識(shí)鏈接更完善。
1.5 開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，課外閱讀量決定著學(xué)生知識(shí)的廣度與深度，閱讀量大的學(xué)生往往接受能力和適應(yīng)能力都較強(qiáng)。在起始年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣非常重要。可以開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)，教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀給予指導(dǎo)與監(jiān)督，通過(guò)上展示課， 讓學(xué)生朗誦精彩片段、講故事、分析人物……體驗(yàn)讀書(shū)的快樂(lè)，在閱讀的啟示和質(zhì)疑中獲得語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的提升。積極開(kāi)展"中華經(jīng)典美文誦讀"活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中張揚(yáng)個(gè)性，在活動(dòng)中愛(ài)上語(yǔ)文。
2 中小學(xué)語(yǔ)文銜接的內(nèi)容
了解了中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差異，掌握了過(guò)渡期行之有效的措施，那么，我們具體應(yīng)給孩子教些什么，來(lái)把他們領(lǐng)入更廣闊的語(yǔ)文天地呢？
2.1 現(xiàn)代文教學(xué)方面。小學(xué)課文以記敘文為主，突出"趣"，初中課文加入了科學(xué)性強(qiáng)的說(shuō)明文和邏輯性強(qiáng)的議論文，突出"理"。小學(xué)課文短，較長(zhǎng)的《盧溝橋的烽火》也才800多字，而初中第一課《從百草園到三味書(shū)屋》就2000多字，跨度大，臺(tái)階高。在初一上學(xué)期，我們要補(bǔ)充現(xiàn)代文閱讀，來(lái)聯(lián)通中小學(xué)課堂。
閱讀當(dāng)代名家名篇，尤其是選入各類教材的美文是個(gè)不錯(cuò)的方法，像曹文軒、黃蓓佳、林海音的作品被選入不同小學(xué)教材。而趙麗宏的《為你打開(kāi)一扇門》《曠野的微光》《雨中》《頂碗少年》《學(xué)步》《山雨》等30多篇作品入選不同的實(shí)驗(yàn)教材，周國(guó)平的《人生寓言》《內(nèi)在生命的偉大》、林清玄的《桃花心木》《黃金鼠》、肖復(fù)興的《母親》、畢淑敏的《孝心無(wú)價(jià)》《母狼的智慧》、秦文君的《男生賈里》選段、史鐵生的《秋天的懷念》也出現(xiàn)在不同的教材中。我們應(yīng)加以篩選，指導(dǎo)學(xué)生閱讀美文、陶冶情操，又培養(yǎng)閱讀能力，還能洞察世間百態(tài)，可謂一舉多得。
品析現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌，可以是"五四"時(shí)期徐志摩、郭沫若的新詩(shī)，可以是冰心、王宜振、金波的兒童詩(shī)，也可以余光中、席慕容的鄉(xiāng)愁詩(shī)，也可以是舒婷、汪國(guó)真的朦朧詩(shī)。
關(guān)注熱門話題文章，如低碳生活、納米材料、厄爾尼諾和拉尼娜氣象現(xiàn)象……由此來(lái)培養(yǎng)閱讀說(shuō)明文的能力。
初中現(xiàn)代文閱讀更強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)，側(cè)重分析和理解，多加了賞析要求，教師要讓學(xué)生多讀多想多表達(dá)，教給學(xué)生賞析的方法，引領(lǐng)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。在語(yǔ)法知識(shí)方面，要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)詞類劃分、句子成分劃分，這兩點(diǎn)都是為文言文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
2.2 文言詩(shī)文教學(xué)。 古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方面，搜集整理詩(shī)文名句，印發(fā)給學(xué)生，督促背誦，還可補(bǔ)充不同版本的六年級(jí)或初一教材所選的詩(shī)詞名篇，如《詩(shī)經(jīng)?采薇》（節(jié)選），《木蘭詩(shī)》，《古詩(shī)十九首》中的《迢迢牽牛星》，曹操的《龜雖壽》，崔顥的《黃鶴樓》，李賀的《雁門太守行》，辛棄疾的《破陣子》，納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，趙翼的《論詩(shī)》，龔自珍的《己亥雜詩(shī)》等。這些都是新課標(biāo)要求初中生必備的古詩(shī)詞，而北師大教材沒(méi)有安排。
文言文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文的重頭戲，在北師大版初一上冊(cè)安排了四篇，其中《童區(qū)寄傳》、《李寄》難度大，下冊(cè)六篇文言文，《生于憂患，死于安樂(lè)》有難度，而《送東陽(yáng)馬生序》特別難。我又查了蘇教版、北師大版、人教版小學(xué)課本，覺(jué)得小學(xué)畢業(yè)生的文言文基礎(chǔ)太薄弱，我們必須要補(bǔ)充一些淺顯的文言文，減緩學(xué)習(xí)的坡度?？蓮膶W(xué)生熟悉的故事性強(qiáng)、短小精悍的作品著手，以下是我搜集的備選篇目：《濫竽充數(shù)》、《畫(huà)蛇添足》、《矛與盾》、《鷸蚌相爭(zhēng)》等寓言故事。選自《列子》的《兩小兒辯日》、《關(guān)尹子教射》，選自《史記》的《四面楚歌》，選自《世說(shuō)新語(yǔ)》的《楊氏之子》、《周處》。柳宗元的《吾腰千錢》，韓愈的《馬說(shuō)》，劉禹錫的《陋室銘》，選自《資治通鑒》的《楊震暮夜卻金》、《孫權(quán)勸學(xué)》，王安石《傷仲永》，清朝彭端淑的《蜀鄙二僧》。
2.3 課外閱讀的指導(dǎo)。新課標(biāo)要求一個(gè)小學(xué)生課外閱讀量在145萬(wàn)字以上，相當(dāng)于10本小學(xué)語(yǔ)文課本，初中階段閱讀量達(dá)到255萬(wàn)字，因而在初一寒假結(jié)束時(shí)，學(xué)生至少應(yīng)閱讀過(guò)16本相當(dāng)于課本厚度的高品質(zhì)的課外讀物。我們可以列出一個(gè)圖書(shū)單，向?qū)W生推薦閱讀。
寓言故事類：《伊索寓言》、《古希臘神話故事》、《一千零一夜》
詩(shī)歌散文類：《朝花夕拾》、《繁星?春水》、《朱自清散文精選》、《舒婷文集》、《臺(tái)灣鄉(xiāng)愁詩(shī)選》、《泰戈?duì)栐?shī)選》。
科普讀物：法布爾的《昆蟲(chóng)記》。
課程標(biāo)準(zhǔn)所列的必讀書(shū)：《西游記》、《水滸傳》、笛福的《魯賓遜漂流記》、馬克?吐溫的《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》、斯威福特的《格列佛游記》、凡爾納的《80天環(huán)游地球》、《海底兩萬(wàn)里》、亞米契斯的《愛(ài)的教育》，都可以推薦給初一學(xué)生。
"魔鬼字典"中對(duì)名著的定義是人人都希望自己讀過(guò)，但卻不愿意去讀的書(shū)。的確，有些名著離我們的生活已很遙遠(yuǎn)，有些學(xué)生的閱讀能力達(dá)不到而讀不下去。我們有必要推薦一些貼近生活、貼近學(xué)生閱讀興趣的圖書(shū)。
國(guó)內(nèi)作品：林海音的《城南舊事》、秦文君的《南生賈里》、三毛的《撒哈拉的故事》，當(dāng)代精品建議從歷年"茅盾文學(xué)獎(jiǎng)"獲獎(jiǎng)作品中篩選，閱讀能力較強(qiáng)的可推薦路遙的《平凡的世界》、阿來(lái)的《塵埃落定》、霍達(dá)的《穆斯林的葬禮》。
國(guó)外作品：莎士比亞的《哈姆雷特》、柯南?道爾的《神探福爾摩斯》。
法國(guó)的圣?埃克蘇佩里的《小王子》，以一位飛行員作為故事敘述者，講述了小王子從自己星球出發(fā)前往地球的過(guò)程中，所經(jīng)歷的各種歷險(xiǎn)。作者以小王子的孩子式的眼光，透視出成人的空虛、盲目和愚妄，用淺顯天真的語(yǔ)言寫(xiě)出了人類的孤獨(dú)寂寞。
52年前的經(jīng)典童話----E?B?懷特的《夏洛的網(wǎng)》是關(guān)于友誼的故事，講的是聰明勇敢的蜘蛛夏洛在自己的網(wǎng)上編織"好豬"、"杰出"、"謙虛"等字樣，使得小豬威伯在比賽中榮獲了大獎(jiǎng)，救了他的性命。
挪威作家喬斯坦?賈德的《蘇菲的世界》，他把西方哲學(xué)史編入小說(shuō)講給孩子們聽(tīng)。一部《蘇菲的世界》就是一部深入淺出的人類哲學(xué)史。
德國(guó)女孩安妮?弗蘭克在暗無(wú)天日的地下生活了四年，16歲死于傷寒，《安妮日記》真實(shí)記錄了二戰(zhàn)那場(chǎng)人類的噩夢(mèng)。
十九世紀(jì)五十年代英國(guó)C?S?路易斯所寫(xiě)《納尼亞傳奇》，共七冊(cè)的幻想/冒險(xiǎn)小說(shuō)，在西方影響比《指環(huán)王》還大，是傳世不朽名著，當(dāng)有人問(wèn)J?K?羅琳《哈里?波特》系列會(huì)是幾本書(shū)，她回答七本，因?yàn)樗x過(guò)《納尼亞傳奇》是七本，這是兩套關(guān)于信仰與想象的著作，值得推薦。
課外閱讀要有所收獲，要求學(xué)生在閱讀時(shí)不應(yīng)付，不獵奇，不湊熱鬧，不趕時(shí)髦，靜下心來(lái)沉浸在書(shū)里汲取精華。人們常說(shuō)"不動(dòng)筆墨不讀書(shū)"，要求學(xué)生多記讀書(shū)筆記，通過(guò)記讀書(shū)筆記完成詞語(yǔ)積累和賞析，通過(guò)記讀書(shū)筆記養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，通過(guò)記讀書(shū)筆記加強(qiáng)概括能力。專家認(rèn)為，40%的寫(xiě)作能力取決于閱讀，通過(guò)閱讀，厚積薄發(fā)，為寫(xiě)作儲(chǔ)備能量。
通過(guò)對(duì)過(guò)渡期學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究、補(bǔ)充，我們的教學(xué)才能更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與現(xiàn)有知識(shí)水平，既不重復(fù)做工，也不會(huì)出現(xiàn)疏漏，不滯后、不越位，點(diǎn)滴滲透、循序漸進(jìn)，著力于學(xué)生語(yǔ)文能力的長(zhǎng)期培養(yǎng)，把學(xué)生引進(jìn)更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地。
參考文獻(xiàn)
