教育市場(chǎng)預(yù)測(cè)精選(九篇)

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第1篇：教育市場(chǎng)預(yù)測(cè)范文

經(jīng)過三年的實(shí)踐教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在一定的問題，通過完善教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，優(yōu)化課程考核體系，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)今后的課程、撰寫畢業(yè)論文、參加各類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽乃至實(shí)習(xí)工作奠定了一定的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】

市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè);教學(xué)改革;教學(xué)內(nèi)容;課程考核

2007年包頭醫(yī)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我校”)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)(醫(yī)藥營(yíng)銷方向)開始招生，中間停招3年，2011年恢復(fù)招生，重新設(shè)置了相應(yīng)的課程體系，其中《市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)》是最重要的專業(yè)必修課程之一?！妒袌?chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)》課程本身具有實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用型廣等特點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中更應(yīng)注重課程教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。為了促進(jìn)我校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)(醫(yī)藥營(yíng)銷方向)進(jìn)一步發(fā)展，突出專業(yè)特色，適應(yīng)課程改革的趨勢(shì)，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和課程考核方面對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)改革，為學(xué)生學(xué)習(xí)今后的課程、撰寫畢業(yè)論文、參加各類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、實(shí)習(xí)和工作奠定了一定的基礎(chǔ)。

一、《市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)教學(xué)方法單一，課堂效果欠佳。在該課程教學(xué)過程中，主要是任課老師借助多媒體等教學(xué)手段，向?qū)W生灌輸式的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性低。課程的應(yīng)用性在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)不強(qiáng)，學(xué)生的執(zhí)行力不夠，編寫的調(diào)研報(bào)告流于形式。不能真正發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)思考并正確分析和解決問題。

(二)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容欠缺，與培養(yǎng)方向脫節(jié)。我校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)(醫(yī)藥營(yíng)銷方向)課程內(nèi)容設(shè)置主要分為市場(chǎng)調(diào)研和市場(chǎng)預(yù)測(cè)兩部分。市場(chǎng)調(diào)研包括市場(chǎng)調(diào)研的內(nèi)容、市場(chǎng)調(diào)研常用方法、問卷設(shè)計(jì)技術(shù)和抽樣調(diào)查。市場(chǎng)預(yù)測(cè)包括調(diào)研數(shù)據(jù)的整理、統(tǒng)計(jì)描述和定性的市場(chǎng)數(shù)據(jù)分析預(yù)測(cè)。但由于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)招生為文理兼收，在選教材以及課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)，定量市場(chǎng)預(yù)測(cè)內(nèi)容較少，定量市場(chǎng)預(yù)測(cè)的原理介紹較淺，在運(yùn)用分析軟件時(shí)只涉及EXCEL數(shù)據(jù)分析中的部分內(nèi)容。課堂案例教學(xué)中，醫(yī)藥產(chǎn)品調(diào)查、醫(yī)藥環(huán)境分析和醫(yī)藥客戶滿意度等內(nèi)容穿插較少，與學(xué)生就業(yè)方向聯(lián)系不緊密。

(三)考核方式結(jié)構(gòu)不合理，過程性考核不顯著。由于該門課程為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的一門考查課，所以結(jié)課形式采取非閉卷考試的形式，主要是以學(xué)生交一份老師的命題作業(yè)為主。課程期末總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)(出勤、課堂表現(xiàn))30%+期末成績(jī)(作業(yè)形式)70%。在考核方式中，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)沒有具體進(jìn)行量化，而且以作業(yè)形式的期末成績(jī)相對(duì)占比較大，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，還應(yīng)加強(qiáng)過程性考核。

二、《市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)》課程改革的必要性

(一)與“十三五規(guī)劃”的培養(yǎng)方案相匹配。在“十三五”開局之年，學(xué)校制定“十三五”規(guī)劃，其中一項(xiàng)重要任務(wù)是對(duì)各個(gè)專業(yè)及培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整和改革?！妒袌?chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)》作為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，具有很強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性。在學(xué)習(xí)該門課程之前，需具備市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、概率論與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)藥消費(fèi)者行為學(xué)等相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也與后續(xù)推銷理論與實(shí)務(wù)、營(yíng)銷策劃、商務(wù)談判等課程的學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密。因此在修改培養(yǎng)方案的過程中，將市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)該門課程設(shè)置在第6學(xué)期，54學(xué)時(shí)，3學(xué)分，為整個(gè)專業(yè)課程學(xué)習(xí)起著承上啟下的作用。

(二)與學(xué)校辦學(xué)特色相契合。我校為醫(yī)學(xué)院校，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為醫(yī)藥營(yíng)銷方向。根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)的情況看，有50．6%的學(xué)生在從事醫(yī)藥營(yíng)銷相關(guān)工作，半數(shù)以上面向醫(yī)藥企業(yè)、醫(yī)院、醫(yī)療衛(wèi)生管理機(jī)構(gòu)和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心就業(yè)。工作種類主要有OTC代表、醫(yī)療器械營(yíng)銷專員、醫(yī)藥企業(yè)行政人員等崗位。在課程內(nèi)容設(shè)置上，還需與學(xué)校辦學(xué)特色和未來就業(yè)趨勢(shì)相契合。

(三)與學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力相適應(yīng)。對(duì)已畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，68．7%學(xué)生認(rèn)為在校期間應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析和解決問題的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，單項(xiàng)式、灌輸式的以教師為主體的教學(xué)方式不能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生發(fā)散思維。學(xué)生不善于在學(xué)習(xí)的過程中分析問題和解決問題。運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，配合科學(xué)的課程考核，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析和解決問題的能力，讓學(xué)生更好更快地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。

三、《市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)》課程改革的具體措施

(一)教學(xué)方法。引入項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法［1］，在學(xué)期初，要求每位學(xué)生仔細(xì)思考想要調(diào)查了解的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，每人上交一個(gè)題目，根據(jù)題目的相關(guān)程度，將班級(jí)學(xué)生分組，一般每組5～8人，每個(gè)小組設(shè)組長(zhǎng)1名。利用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法分組進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)一方面有助于提高學(xué)生參與課程內(nèi)容的積極性，另一方面小組成員全程的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)運(yùn)用課程內(nèi)容，有利于掌握所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。小組在設(shè)計(jì)調(diào)研方案時(shí)避免小組成員中有搭便車的現(xiàn)象，要求說明每名小組成員的具體職責(zé)，并在期末根據(jù)小組成員對(duì)一組項(xiàng)目調(diào)研報(bào)告中自己負(fù)責(zé)部分完成情況給予單獨(dú)打分。小組的活動(dòng)主要是確定調(diào)研主題、制定調(diào)研方案，設(shè)計(jì)調(diào)研問卷，開展調(diào)研活動(dòng)，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理分析及預(yù)測(cè)，撰寫調(diào)研報(bào)告并制作PPT進(jìn)行匯報(bào)。同時(shí)運(yùn)用案例教學(xué)法、視頻教學(xué)法等多樣化的教學(xué)方法，對(duì)課程準(zhǔn)確定位，增加醫(yī)藥環(huán)境、醫(yī)藥品牌研究、醫(yī)藥產(chǎn)品調(diào)查、醫(yī)院顧客滿意度等內(nèi)容和相關(guān)案例［2］，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)加強(qiáng)與學(xué)生培養(yǎng)方向和就業(yè)趨勢(shì)的聯(lián)系，體現(xiàn)特色專業(yè)中課程的特點(diǎn)。

(二)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容主要分為兩個(gè)部分，一部分是課上教學(xué)，另一部分是課下學(xué)生活動(dòng)。將課上與課下教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。先用6學(xué)時(shí)介紹市場(chǎng)調(diào)研的內(nèi)涵，包括基本概念、重要性、特征、原則和內(nèi)容以及調(diào)研方案的設(shè)計(jì)。在第7學(xué)時(shí)上課時(shí)，要求小組確定調(diào)研主題，并針對(duì)調(diào)研主題的可行性進(jìn)行分析。確定主題后，小組進(jìn)行調(diào)研方案的制定。調(diào)研方案的設(shè)計(jì)中需要列出小組調(diào)研的主題、時(shí)間進(jìn)程、每個(gè)小組成員分工、注意事項(xiàng)等。然后講授市場(chǎng)調(diào)研的常用方法和問卷設(shè)計(jì)技術(shù)。在第28學(xué)時(shí)上課前，要求學(xué)生完成問卷的設(shè)計(jì)，在上課時(shí)對(duì)學(xué)生問卷的內(nèi)容的規(guī)范性、完整性、全面性進(jìn)行分析，幫助各個(gè)小組確定問卷內(nèi)容。在第28～34學(xué)時(shí)期間，要求學(xué)生運(yùn)用投票平臺(tái)問卷星等網(wǎng)絡(luò)調(diào)查方法或現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問卷的形式對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行調(diào)研并收集問卷。在第40～52學(xué)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)收集的問卷運(yùn)用SAS、SPSS和EX-CEL軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析預(yù)測(cè)并開始調(diào)研報(bào)告的撰寫。在課程的最后2個(gè)學(xué)時(shí)要求學(xué)生提前做好PPT并在課上進(jìn)行匯報(bào)。通過課上內(nèi)容與課下活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識(shí)，邊學(xué)邊用，提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)符合培養(yǎng)目標(biāo)和更好適應(yīng)社會(huì)的人才。

(三)課程考核。根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)方案和課程考核方案的要求，《市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)》為考查課，在課程考核過程中更應(yīng)該體現(xiàn)過程考核。根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)方法的調(diào)整，將個(gè)人最終成績(jī)由個(gè)人成績(jī)和小組成績(jī)綜合確定。個(gè)人期末最終成績(jī)=個(gè)人成績(jī)(50%)+小組成績(jī)(50%)(具體內(nèi)容見表1)。平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)各占一半。個(gè)人成績(jī)主要是由出勤、課題表現(xiàn)、作業(yè)、參與小組項(xiàng)目的積極性和個(gè)人負(fù)責(zé)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的完成情況確定。小組成績(jī)由調(diào)研目的與方案設(shè)計(jì)、問卷制作及數(shù)據(jù)分析、撰寫調(diào)研報(bào)告并用PPT進(jìn)行匯報(bào)構(gòu)成。對(duì)小組進(jìn)行打分時(shí)，根據(jù)項(xiàng)目的可行性、報(bào)告及PPT的規(guī)范性、完整性、合理性等幾個(gè)維度進(jìn)行綜合考量，確定學(xué)生本門課程的期末成績(jī)。

四、結(jié)語

教學(xué)改革內(nèi)容在2013級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷(醫(yī)藥營(yíng)銷方向)《市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)》課程中的運(yùn)用，切實(shí)提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。每個(gè)小組對(duì)項(xiàng)目市場(chǎng)調(diào)研的結(jié)果進(jìn)行分析整理，共有4組學(xué)生以課程調(diào)研項(xiàng)目為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)作品參加了2016年“創(chuàng)青春”全區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，其中2組參賽作品獲得包頭賽區(qū)銅獎(jiǎng)。通過課程的學(xué)習(xí)和對(duì)課程學(xué)習(xí)成果的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查的能力?！妒袌?chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)》是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，需要結(jié)合當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)特點(diǎn)和市場(chǎng)調(diào)查的知識(shí)體系展開教學(xué)改革，建立一種動(dòng)態(tài)的更新機(jī)制，形成在理論上、方法上較完備的科學(xué)體系［3］。教學(xué)實(shí)踐改革是高校任課教師常抓不懈的一項(xiàng)重要工作，只有不斷實(shí)踐———發(fā)現(xiàn)問題———整改問題———再實(shí)踐這樣循環(huán)往復(fù)的過程，教學(xué)質(zhì)量和水平才能不斷上臺(tái)階，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展的人才。

作者：安慧琳 單位：包頭醫(yī)學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

［1］詹立平．淺談項(xiàng)目教學(xué)法在市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29(13):78～79

第2篇：教育市場(chǎng)預(yù)測(cè)范文

【關(guān)鍵詞】高職教育；勞動(dòng)力市場(chǎng)；適切性；路徑選擇；預(yù)測(cè)模型

【作者簡(jiǎn)介】王全旺，山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授，博士；趙兵川，山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師。碩士。山西大同037009

【中圖分類號(hào)】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4434（2013）07-0223-04

就業(yè)導(dǎo)向的高職教育，在發(fā)展過程中，做到與勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)其培養(yǎng)的人才的需求數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的適度匹配是高職教育持續(xù)、健康、科學(xué)發(fā)展的基本準(zhǔn)則和必然要求。但要做到高職教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的適度匹配與協(xié)調(diào)發(fā)展，并非易事。根據(jù)麥可思的調(diào)查，2008-2010屆高職高專畢業(yè)生半年后的專業(yè)對(duì)口就業(yè)率分別是61%、57%、59%。且2010屆高職高專畢業(yè)生有63%的人認(rèn)為目前的工作與自己的職業(yè)期待不吻合。有研究顯示。職業(yè)教育畢業(yè)生從事與他們所受到的培訓(xùn)越是接近，他們的生產(chǎn)率與工作滿意感越高。如何才能使高職教育的各種課程與工作相匹配？如何保證畢業(yè)生從事的工作與專業(yè)對(duì)口？必須在考慮高職教育供給與勞動(dòng)力市場(chǎng)和整個(gè)社會(huì)需求的運(yùn)作過程中才能找到答案。

一、高職教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求不匹配原因探析

高職教育畢業(yè)生非對(duì)口就業(yè)以及職業(yè)期待不高的現(xiàn)實(shí)狀況。反映出高職教育供給與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求間存在一定程度上的不匹配。導(dǎo)致不匹配的因素可能很多，本文將借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中的蛛網(wǎng)理論進(jìn)行分析。

蛛網(wǎng)理論解釋了為什么特定類型的市場(chǎng)價(jià)格會(huì)受周期性波動(dòng)的支配。該理論描述了在價(jià)格未知以前，必須確定生產(chǎn)總量的市場(chǎng)中。供給與需求的循環(huán)互動(dòng)過程。此時(shí)。生產(chǎn)者對(duì)價(jià)格的預(yù)期是基于對(duì)先前價(jià)格的觀察。蛛網(wǎng)模型中供給決策與需求間存在“時(shí)滯”。以蛛網(wǎng)理論應(yīng)用于農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)來說明農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格隨供給和需求循環(huán)波動(dòng)的關(guān)系。假定，由于不可預(yù)料的惡劣天氣原因，農(nóng)民玉米作物的產(chǎn)量超乎尋常的低，農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)上玉米供給短缺。導(dǎo)致玉米價(jià)格升高。如果農(nóng)民預(yù)計(jì)玉米高價(jià)的狀況將持續(xù)。來年他們將增加玉米作物的種植量。因此，農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)玉米的供給量增加，導(dǎo)致價(jià)格降低。如果農(nóng)民因此又認(rèn)為玉米價(jià)格將持續(xù)走低。他們將減少玉米的種植量，最終導(dǎo)致玉米價(jià)格再一次升高。

在一定程度上。高職教育的人才供給與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求間與上述描述有相似之處。由于高職教育人才培養(yǎng)具有周期性，教育對(duì)象人力資本投資決策行為的確定與其進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的時(shí)刻也存在“時(shí)滯”。此外，由于信息不對(duì)稱，勞動(dòng)力市場(chǎng)需求存在不完全透明性以及遠(yuǎn)期變化非預(yù)期性特征，導(dǎo)致學(xué)生及家長(zhǎng)在人力資本投資決策時(shí)往往可能是“短視”的。他們?cè)诟呗毥逃雽W(xué)專業(yè)選擇過程中。往往主要根據(jù)以往此類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)的大小和工資收入的高低而確定。以往工資高、勞動(dòng)力市場(chǎng)需求旺盛的專業(yè)，即所謂的“熱門”專業(yè)，往往是學(xué)生和家長(zhǎng)選定的主要對(duì)象。因?yàn)樗麄冾A(yù)計(jì)此類專業(yè)未來勞動(dòng)力市場(chǎng)需求以及工資都比較理想。而正是由于該種預(yù)期。導(dǎo)致出現(xiàn)以往求人倍率高、收入可觀的高職教育專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)進(jìn)人勞動(dòng)力市場(chǎng)的時(shí)候出現(xiàn)過剩的現(xiàn)象，其投資的收益下降（假定工資即其收益）。反之，一些近年來較“冷”的專業(yè)。由于大多數(shù)學(xué)生及家長(zhǎng)都不愿意投資，使得此類人才的勞動(dòng)力市場(chǎng)供給短缺，不能滿足市場(chǎng)的需求，用人單位不得不提高工資以便能招聘到合適的人才。一種理想的、難以企及的狀態(tài)是經(jīng)過幾個(gè)周期的波動(dòng)后，勞動(dòng)力市場(chǎng)上某種類型專業(yè)人才供給與需求正好匹配。即我們所期望的均衡狀態(tài)。

二、高職教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求協(xié)調(diào)的路徑選擇

（一）人力資本高職教育投資的特殊性

理論上，隨著產(chǎn)品價(jià)格及供需的周期性波動(dòng)。市場(chǎng)參與者的行為趨于理性。蛛網(wǎng)模型的均衡狀態(tài)，遠(yuǎn)期內(nèi)是可以實(shí)現(xiàn)的。但就短期而言。產(chǎn)品的生產(chǎn)者往往會(huì)出現(xiàn)決策失誤。

高職教育本身也是一種“人力”生產(chǎn)過程。學(xué)生既是投資者，也是“產(chǎn)品”。人力資本的教育投資與私營(yíng)企業(yè)等一些商業(yè)投資最大的差別就在于，教育決策的直接面對(duì)者是學(xué)生及家長(zhǎng)。他們通常并沒有該方面的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且決策一旦形成后基本不能再改變；而商業(yè)投資者往往是訓(xùn)練有素的專業(yè)人員，他們憑借自身的智慧不斷獲取市場(chǎng)的反饋信息，當(dāng)有新的商機(jī)出現(xiàn)時(shí)，他們可以重新修訂和評(píng)價(jià)自身的決策。

此外，人力資本的高職教育投資不僅需要物質(zhì)投資，而且更重要的是需要學(xué)習(xí)者本身時(shí)間、精力和青春的投資，而后者對(duì)于人的生命來講是不可逆的。商業(yè)資本投資在損失出現(xiàn)后有時(shí)可以通過其他方式在一定程度上加以補(bǔ)救，即使不能彌補(bǔ)，所受損失最多是財(cái)務(wù)資本。人力資本教育投資具有投資回收期長(zhǎng)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)。因此，如果決策失誤，人力資本教育投資的機(jī)會(huì)成本要大于商業(yè)資本投資。教育上人力資本投資決策失誤所帶來的損失，不僅限于學(xué)生及家長(zhǎng)。教育部門、國(guó)家和社會(huì)都會(huì)在一定程度上受到影響。

（二）勞動(dòng)力市場(chǎng)預(yù)測(cè)的重要性

作為高等教育發(fā)展水平較高的國(guó)家之一，美國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化有力地促進(jìn)了當(dāng)代美國(guó)高等教育的變革。但美國(guó)高等教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的緊密聯(lián)系也并非始終存在。早期美國(guó)的高等教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的關(guān)系比較松散。隨著工業(yè)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高等教育逐步適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)展變化的需要，二者之間才逐步建立起一種保持適度張力的緊密聯(lián)系。

在我國(guó)，勞動(dòng)力市場(chǎng)真正形成的時(shí)間還很短，仍有諸多不完善、不健全的地方。加之，我國(guó)高職教育的急速發(fā)展并非完全源于勞動(dòng)力市場(chǎng)的客觀現(xiàn)實(shí)需求。國(guó)家政策行政命令的推動(dòng)起到極大的主導(dǎo)作用。更何況，我國(guó)目前仍處于工業(yè)化中級(jí)階段，高職教育發(fā)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求協(xié)調(diào)、配合且保持適度張力的機(jī)制遠(yuǎn)未形成。美國(guó)與歐洲的一些國(guó)家，如美國(guó)的勞動(dòng)力統(tǒng)計(jì)署（BLS）與愛爾蘭的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)研究院（ESRI），為了促進(jìn)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)相互匹配，均開展了有關(guān)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)預(yù)測(cè)的研究工作，并定期出版各類教育與職業(yè)的未來勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況信息。

通過勞動(dòng)力市場(chǎng)預(yù)測(cè)，一方面可以為政府部門的決策者、公共就業(yè)服務(wù)和機(jī)構(gòu)、用人單位以及教育部門提供某些專業(yè)和職業(yè)的未來供需狀況等信息。依據(jù)這些信息，政府決策者可以制定高職教育發(fā)展的相關(guān)政策；而其它相關(guān)部門也可結(jié)合自身的實(shí)際，制定未來發(fā)展的相關(guān)政策，從而在系統(tǒng)內(nèi)部作出一些適度的調(diào)整。另一方面，勞動(dòng)力市場(chǎng)預(yù)測(cè)涉及宏觀層面的國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等信息，可以作為學(xué)生及家長(zhǎng)人力資本投資決策的參考；還可為用人單位和就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)制定人力資源規(guī)劃、設(shè)計(jì)就業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目提供重要的前瞻性信息。而這與蛛網(wǎng)理論中蛛網(wǎng)擺動(dòng)的基本形成原因是由于生產(chǎn)者生產(chǎn)行為的決定是基于對(duì)先前價(jià)格的未來預(yù)期，從而造成市場(chǎng)上產(chǎn)品供需不合理的基本假設(shè)是不同的。

蛛網(wǎng)理論假設(shè)學(xué)生形成他們的決策完全是基于勞動(dòng)力市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)狀況而不是未來狀況。換句話說，學(xué)生把當(dāng)前某一專業(yè)的勞動(dòng)力市場(chǎng)地位等同于（或大致等同于）未來實(shí)際狀況。由于信息不對(duì)稱，學(xué)生缺乏對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)信息的總體把握。他們幾乎不可能預(yù)估到某一專業(yè)未來真實(shí)的勞動(dòng)力市場(chǎng)需求。他們唯一可以使用的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息指標(biāo)是其直接表現(xiàn)形式，如現(xiàn)行工資或獲得工作的可能性。這也是導(dǎo)致高職教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求不匹配的重要因素。蛛網(wǎng)行為導(dǎo)致的不協(xié)調(diào)是開展專業(yè)的公共勞動(dòng)力市場(chǎng)預(yù)測(cè)的期望所在。通過專業(yè)預(yù)測(cè)可以輔助學(xué)生及家長(zhǎng)、就業(yè)機(jī)構(gòu)、政府決策部門、高職高專教育部門決策的制定與選擇，進(jìn)而使高職教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的不匹配可能得到實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)。

考慮到高職教育的區(qū)域性特征十分明顯，也即高職教育的畢業(yè)生一般是在本區(qū)域范圍內(nèi)就業(yè)（本文不探討畢業(yè)生的區(qū)際流動(dòng)）。而勞動(dòng)力市場(chǎng)的供需協(xié)調(diào)問題本質(zhì)上也是區(qū)域性的，即通常我們是以某區(qū)域范圍內(nèi)勞動(dòng)力市場(chǎng)上人才的供給與需求作為衡量招聘人才問題的難易程度指標(biāo)的。所以有關(guān)高職教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的預(yù)測(cè)應(yīng)以特定區(qū)域?yàn)閷?duì)象。此外，長(zhǎng)期而言，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不確定性因素太多，因此，中短期區(qū)域勞動(dòng)力市場(chǎng)預(yù)測(cè)是比較合適的（假定短期內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不會(huì)發(fā)生大的波動(dòng)和急劇變化）。

市場(chǎng)的絕對(duì)完善只能存在于理論分析中，所以供需間的絕對(duì)匹配與均衡也是不可能的。開展勞動(dòng)力市場(chǎng)預(yù)測(cè)的意義在于可以提供不同類型職業(yè)以及高職教育專業(yè)未來勞動(dòng)力市場(chǎng)供需信息，從而在一定程度上縮短蛛網(wǎng)模型中的“蛛網(wǎng)”擺動(dòng)過程。不僅如此，由于影響勞動(dòng)力市場(chǎng)供需均衡的因素十分復(fù)雜，而且學(xué)生必須做教育選擇時(shí)經(jīng)驗(yàn)匱乏，而這樣少有的幾次決策對(duì)于他們職業(yè)生涯的發(fā)展具有十分重要的影響。所以通過開展預(yù)測(cè)，為學(xué)生家長(zhǎng)及教育部門等機(jī)構(gòu)提供不同專業(yè)、職業(yè)勞動(dòng)力市場(chǎng)地位的中短期預(yù)測(cè)，對(duì)于促進(jìn)高職教育的科學(xué)發(fā)展，推進(jìn)高職教育供給與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求盡可能匹配具有重要意義。對(duì)于工業(yè)化中后期高職教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)緊密聯(lián)系的建立意義深遠(yuǎn)。

三、高職教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)預(yù)測(cè)模型的理論探討

（一）高職教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求預(yù)測(cè)的基本思路

按照蛛網(wǎng)理論，價(jià)格隨著市場(chǎng)供給與需求發(fā)生波動(dòng)的同時(shí)也對(duì)供需雙方起著調(diào)節(jié)作用。就目前我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)狀況而言，“買方”占主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，即對(duì)高職教育的發(fā)展而言是需求導(dǎo)向的。對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的預(yù)測(cè)。或者說是尋求未來勞動(dòng)力市場(chǎng)供需均衡的中間態(tài)時(shí)，應(yīng)遵循：未來勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)高職教育畢業(yè)生需求態(tài)勢(shì)的分析高職教育供給現(xiàn)狀的分析未來與現(xiàn)實(shí)之間的差距高職教育人才培養(yǎng)規(guī)劃的確定（或者說是學(xué)生及家長(zhǎng)人力資本投資決策的確定）的基本分析框架。

預(yù)測(cè)期，勞動(dòng)力市場(chǎng)需求可以劃分為由于未來就業(yè)水平的變化而引起的對(duì)高職教育專業(yè)人才的需求和由于退休及職業(yè)流動(dòng)而形成的對(duì)高職教育專業(yè)人才的需求?？砂堰@二者稱為高職教育畢業(yè)生的新增就業(yè)需求。勞動(dòng)力市場(chǎng)高職教育畢業(yè)生的供給可劃分為由應(yīng)屆高職教育畢業(yè)生形成的供給和由于同類型人才的短期失業(yè)而形成的供給。高職教育專業(yè)人才勞動(dòng)力市場(chǎng)需求與供給之間的差額可用未來勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況指標(biāo)來衡量。

按照上面的分析框架。預(yù)測(cè)模型可采用層級(jí)分解法。首先確定由于就業(yè)水平的變化。每一國(guó)民經(jīng)濟(jì)部門（可采用聯(lián)合國(guó)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)分類法）對(duì)高職教育類專業(yè)人才的需求，然后根據(jù)產(chǎn)業(yè)與職業(yè)類之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，分解到勞動(dòng)力市場(chǎng)每一職業(yè)大類的需求，最后再分解到每一職業(yè)小類（職業(yè)小類與高職教育專業(yè)之間存在一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系）的需求：職業(yè)小類對(duì)高職教育專業(yè)人才的需求與由退休及職業(yè)流動(dòng)而形成的對(duì)高職教育類人才的需求共同構(gòu)成每一職業(yè)小類的高職教育專業(yè)人才需求。勞動(dòng)力市場(chǎng)高職教育類專業(yè)人才的供給，可以通過統(tǒng)計(jì)處于短期待業(yè)狀態(tài)且有就業(yè)意愿的高職教育類專業(yè)人才。以及勞動(dòng)力市場(chǎng)應(yīng)屆高職教育畢業(yè)生二者共同確定。按職業(yè)小類統(tǒng)計(jì)得到的高職教育專業(yè)人才需求與勞動(dòng)力市場(chǎng)高職教育專業(yè)人才供給之間的比值就是高職教育專業(yè)人才未來勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)前景指數(shù)。該指數(shù)越大，此類高職教育專業(yè)人才就業(yè)前景就較好，相反則就業(yè)較差。根據(jù)就業(yè)前景指數(shù)的取值范圍，可以采取定性描述的方法，如，非常好，較好，一般，較差，很差。這種定性描述比采用確切的數(shù)值更容易讓人接受。政府的決策者、就業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)教育部門以及學(xué)生家長(zhǎng)可以從各自的角度出發(fā)對(duì)這些信息進(jìn)行有選擇的應(yīng)用。

（二）勞動(dòng)力市場(chǎng)前景衡量指標(biāo)

B0rghans認(rèn)為個(gè)體可以根據(jù)各類不同教育的勞動(dòng)力市場(chǎng)前景調(diào)整他們的人力資本投資決策。Heijke，H等認(rèn)為，通過預(yù)測(cè)的方法，提供充分可靠的有關(guān)各職業(yè)和教育的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息以增加其透明性，不僅便于學(xué)習(xí)者選擇相關(guān)專業(yè)和進(jìn)行教育投資。更能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)在無需直接的政策干預(yù)的情況下，使教育系統(tǒng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)相互適應(yīng)。

在我國(guó)。學(xué)生選擇何種專業(yè)是在其進(jìn)入高職院校之前就確定的，入學(xué)后一般更換專業(yè)的可能性很小。在實(shí)用主義和工具理性前提的假設(shè)下，學(xué)生選擇何種專業(yè)一般首先考慮的是工資和該專業(yè)的勞動(dòng)力市場(chǎng)前景。當(dāng)然，學(xué)生自身的喜好也是專業(yè)選擇的重要影響因素。喜好、能力和勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況是影響個(gè)體決策的重要因素。但學(xué)生個(gè)體的喜好和能力對(duì)某一學(xué)生個(gè)體而言是特定的，對(duì)學(xué)生個(gè)體決策選擇的影響是相對(duì)恒定的。因此，勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況就成為影響個(gè)體決策的重要變量。但正如Havek所言：“決策者決策的作出會(huì)受到許多信息的影響，我們必須將價(jià)格體系看成信息交流機(jī)制?！笔袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，幾乎所有相關(guān)的信息，除個(gè)人喜好外，都將反映在價(jià)格中。也即，除個(gè)人喜好外，專業(yè)的選擇將由價(jià)格決定，例如工資（部分人力資本投資收益的反映）。衡量勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況的指標(biāo)很多，但考慮到數(shù)據(jù)等相關(guān)信息獲取的現(xiàn)實(shí)可能性。對(duì)高職教育專業(yè)選擇起重要決定作用的勞動(dòng)力市場(chǎng)預(yù)測(cè)指標(biāo)信息可以簡(jiǎn)化為工資和就業(yè)機(jī)會(huì)。

工資是由與某一特定專業(yè)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)部門的工資總和測(cè)量的，由該產(chǎn)業(yè)部門總從業(yè)人員分配。就業(yè)機(jī)會(huì)可看作是由相關(guān)職業(yè)從業(yè)人員與失業(yè)人員分享的某產(chǎn)業(yè)部門的崗位份額。根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)分隔理論，當(dāng)某類職業(yè)處于主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)地位時(shí)，工資高、工作條件好、就業(yè)穩(wěn)定、安全性好、管理規(guī)范、升遷機(jī)會(huì)多，相應(yīng)的渴望進(jìn)入該勞動(dòng)力市場(chǎng)從事該職業(yè)的人員就會(huì)增加。反之。則減少。

第3篇：教育市場(chǎng)預(yù)測(cè)范文

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) 市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè) 教學(xué)改革 專業(yè)特色

中圖分類號(hào)：F274

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2017）02-237-02

一、引言

信息技術(shù)和社會(huì)化媒體的飛速發(fā)展引發(fā)了數(shù)據(jù)的大爆炸，而龐大的數(shù)據(jù)集為企業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)提出了新的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)新的企業(yè)需求，高?！妒袌?chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式必須做出相應(yīng)的調(diào)整，引入新的教學(xué)方法和人才培養(yǎng)理念，使用更加先進(jìn)的調(diào)查預(yù)測(cè)工具，為企業(yè)培養(yǎng)出具備數(shù)據(jù)分析能力的優(yōu)秀人才。

二、課程改革的必要性

（一）大數(shù)據(jù)時(shí)代的要求

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，企業(yè)越來越重視基于大數(shù)據(jù)的更多樣本，更多實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)的分析。對(duì)于市場(chǎng)專業(yè)本科階段的學(xué)生來講，雖然不能達(dá)到數(shù)據(jù)分析的專家，但是必須順應(yīng)時(shí)代及企業(yè)人才需求的變化，提升數(shù)據(jù)分析的能力，《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程的教學(xué)改革迫在眉睫。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方法與教學(xué)模式存在很多弊端

《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程最顯著的特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)模式很難達(dá)到鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的目的。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法主要強(qiáng)調(diào)的是理論知識(shí)的傳授，學(xué)生缺乏參與感，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性；第二，傳統(tǒng)課程安排實(shí)踐課時(shí)偏少，通過查閱各類院校本課程的教學(xué)計(jì)劃，多數(shù)高校實(shí)踐課時(shí)占總課程課時(shí)的比例不足30%，教師很難對(duì)整個(gè)實(shí)踐過程進(jìn)行監(jiān)管和指導(dǎo)。第三，傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了對(duì)實(shí)踐能力的考核，基于實(shí)踐課時(shí)偏少，實(shí)踐成績(jī)所占總成績(jī)的比重很低且缺乏完整科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定體系，容易造成學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象；第四，《市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)》課程與《統(tǒng)計(jì)學(xué)》存在較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系，在授課過程中如果缺乏課程銜接與配合意識(shí)，很容易造成內(nèi)容的重疊。同時(shí)，如果學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)數(shù)據(jù)的分析僅僅停留在問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的初步統(tǒng)計(jì)，很難提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。

三、課程改革的基本思路

《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程的教學(xué)改革應(yīng)順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)展的要求，通過以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和數(shù)據(jù)分析能力。教學(xué)內(nèi)容上增加數(shù)據(jù)分析的內(nèi)容，主要引入SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)驗(yàn)課程，提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力；教學(xué)形式上采用課題式教學(xué)，通過課題式教學(xué)與分組合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)式教學(xué)模式提高學(xué)生的實(shí)踐能力；課程考核上，通過制定公平合理的考核制度提高學(xué)生參與實(shí)踐鍛煉的積極性，并在提高自身綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上提高對(duì)教師教學(xué)的滿意度。

（一）教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

依據(jù)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)統(tǒng)計(jì)分析的需要，學(xué)生要先修《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程，通過和《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教師的溝通與配合，《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程教學(xué)內(nèi)容減少與《統(tǒng)計(jì)學(xué)》重復(fù)的理論部分，增加數(shù)據(jù)分析內(nèi)容，尤其是SPSS操作模塊。與此同時(shí)，增加實(shí)踐課時(shí)。該課程的總課時(shí)為48學(xué)時(shí)，其中課堂理論授課占用24學(xué)時(shí)，SPSS操作占用12學(xué)時(shí)，實(shí)踐課時(shí)12學(xué)時(shí)。課程理論講授模塊的內(nèi)容包括：市場(chǎng)調(diào)研方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)搜集方法、市場(chǎng)調(diào)研誤差、數(shù)據(jù)整理與分析、市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告的撰寫、市場(chǎng)預(yù)測(cè)的基本方法。SPSS操作模塊包括：?jiǎn)柧碓O(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集、問卷數(shù)據(jù)的錄入與清理、單變量的一維頻率分析、雙變量的交叉表分析、多選變量的一維頻率分析和交叉表分析、描述統(tǒng)計(jì)分析、簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)推斷、單因素方差分析、線性相關(guān)分析與線性回歸分析。@兩個(gè)模塊不是孤立的，而是通過課題式教學(xué)完成，學(xué)生通過選定的課題展開，圍繞選題在實(shí)踐課時(shí)完成完整的市場(chǎng)調(diào)研過程，應(yīng)用SPSS完成數(shù)據(jù)的分析過程，最后以課題小組的形式進(jìn)行匯報(bào)。

（二）教學(xué)的組織形式

教學(xué)組織形式上主要采用課題式教學(xué)與分組合作學(xué)習(xí)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生按照興趣以4～6人為一組進(jìn)行組隊(duì)，通過發(fā)現(xiàn)生活中與市場(chǎng)調(diào)查相關(guān)的實(shí)際問題，參與教師的課題項(xiàng)目，參與大學(xué)生市場(chǎng)分析大賽或者結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等形式確定調(diào)研主題，明確調(diào)查目的、調(diào)查對(duì)象和調(diào)查范圍，設(shè)計(jì)調(diào)查方案。無論對(duì)于教師還是學(xué)生，新的科研項(xiàng)目的立項(xiàng)都會(huì)面對(duì)很多的新問題。在教學(xué)過程中，全體師生圍繞共同感興趣的科研課題展開教學(xué)與科研活動(dòng)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)型的教與學(xué)的團(tuán)隊(duì)。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐的意識(shí)。師生在教學(xué)與科研活動(dòng)中會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

（三）課程成績(jī)?cè)u(píng)定方案的優(yōu)化

由于《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》的課程加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，所以在最終課程的成績(jī)?cè)u(píng)定中，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的占比要相應(yīng)的提高。我校傳統(tǒng)課程考核中，綜合成績(jī)=平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)。平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)分別占30%和70%?，F(xiàn)計(jì)劃調(diào)整為：綜合成績(jī)=實(shí)踐成績(jī)+期末成績(jī)。其中實(shí)踐成績(jī)和期末成績(jī)各占50%。由于實(shí)踐環(huán)節(jié)都是分小組進(jìn)行，調(diào)研報(bào)告和最終的匯報(bào)只能區(qū)分不同小組的最終表現(xiàn)，很難區(qū)分小組成員的實(shí)踐表現(xiàn)。為了防止小組成員在團(tuán)隊(duì)作業(yè)中出現(xiàn)搭便車的現(xiàn)象，所以學(xué)生個(gè)人實(shí)踐成績(jī)=小組實(shí)踐成績(jī)70%+個(gè)人平時(shí)成績(jī)30%。小組實(shí)踐成績(jī)的評(píng)定在匯報(bào)過程中采取小組互評(píng)和老師評(píng)定相結(jié)合的方式，其中小組互評(píng)占30%，由其他小組評(píng)定的平均分計(jì)算得來，老師評(píng)定占70%，按照課題選題的難易程度及完成的工作量大小來確定。個(gè)人平時(shí)成績(jī)=組長(zhǎng)評(píng)分30%+老師評(píng)分70%，組長(zhǎng)評(píng)分根據(jù)組員的參與度及完成情況決定，老師評(píng)分根據(jù)小組分工的完成情況決定。這種成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)構(gòu)盡可能的做到客觀公正，讓學(xué)生切身體會(huì)到自覺參與實(shí)踐鍛煉的重要性，促進(jìn)學(xué)生積極投入到實(shí)踐鍛煉中，并在提高自身綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的滿意度。

四、課程改革與專業(yè)特色

由于課程采用課題式教學(xué)與分組合作學(xué)習(xí)的形式，不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，而且對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)溝通與合作能力也是一種提升。通過這種教學(xué)模式的實(shí)踐也可以為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)特色的建立指明方向。

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生將來很可能從事市場(chǎng)調(diào)研工作，因此如果能在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上考取相關(guān)證書可以很大程度提高就業(yè)率，比如可以鼓勵(lì)學(xué)生考取中級(jí)調(diào)查分析師證書。中級(jí)調(diào)查分析師證書考核的內(nèi)容主要包括五個(gè)模塊：消費(fèi)者行為學(xué)、調(diào)查概論、市場(chǎng)調(diào)查實(shí)務(wù)、抽樣技術(shù)和調(diào)查數(shù)據(jù)分析。學(xué)生可以側(cè)重以“消費(fèi)者行為”為課題開展市場(chǎng)調(diào)查，不僅使學(xué)生掌握了市場(chǎng)調(diào)查的基本理論知識(shí)，而且也掌握了市場(chǎng)調(diào)查的實(shí)務(wù)，提高了數(shù)據(jù)分析的能力，實(shí)現(xiàn)了大數(shù)據(jù)時(shí)代企業(yè)對(duì)新的人才需求的無縫銜接。

（二）以專業(yè)競(jìng)賽為導(dǎo)向

該課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)也可以以專業(yè)大賽為依托，比如學(xué)生的選題可以先以校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目為基礎(chǔ)組織教學(xué)實(shí)踐，既完成了教學(xué)任務(wù)，又可以為參加更高層次的專業(yè)大賽奠定一定的基礎(chǔ)。在現(xiàn)有課題的基礎(chǔ)上選拔比較好的項(xiàng)目銜接省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、全國(guó)及海峽兩岸大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查分析大賽等。這種模式既可以加強(qiáng)與全國(guó)高校的交流，也可以緊追市場(chǎng)調(diào)研實(shí)踐教學(xué)模式的前沿，拓寬任課教師的思路，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，提高教學(xué)滿意度。

總之，《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程的改革不僅順應(yīng)了大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)也能體現(xiàn)出以市場(chǎng)調(diào)研為依托的專業(yè)特色。但是我?！妒袌?chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程的改革并非一蹴而就，也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。課程的改革不僅和現(xiàn)有師資水平有關(guān)，而且與學(xué)校的各種軟硬件配置以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也存在很大的關(guān)系。目前我校在《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》教學(xué)方面的軟硬件還存在很大的欠缺。如何提高實(shí)驗(yàn)室的利用效率，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室軟硬件建設(shè)，實(shí)現(xiàn)SPSS操作課程與理論課程的無縫銜接也是需要我們通過調(diào)研來逐步改善的。同時(shí)，課程的建O需要長(zhǎng)期的投入和努力，我們?cè)谔岣邔W(xué)生的市場(chǎng)調(diào)研實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生將來融入社會(huì)的適應(yīng)能力的過程中還要不斷摸索和提升，緊跟時(shí)展的步伐。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 趙磊，朱娜.“大數(shù)據(jù)”時(shí)代農(nóng)業(yè)高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)人才培養(yǎng)方法探討與研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2014（27）187～188

第4篇：教育市場(chǎng)預(yù)測(cè)范文

關(guān)鍵詞：煉焦煤 市場(chǎng)行情 因素分析 預(yù)測(cè)

我國(guó)煤炭資源雖然非常豐富，種類齊全，但是煉焦煤資源相對(duì)匱乏，優(yōu)質(zhì)焦煤資源更是少之又少。2013年以來，隨著煤炭產(chǎn)能不斷釋放及需求下滑，市場(chǎng)供需逆轉(zhuǎn)，煤價(jià)大幅調(diào)整，行業(yè)內(nèi)虧損的煤炭企業(yè)不斷增多。尤其是煉焦煤市場(chǎng)也層生波瀾，緊緊扯動(dòng)了消費(fèi)鏈各環(huán)節(jié)的神經(jīng)。2013年的煉焦煤市場(chǎng)既有與動(dòng)力煤市場(chǎng)聯(lián)動(dòng)的特點(diǎn)，又在個(gè)別時(shí)段節(jié)點(diǎn)和變化的規(guī)模幅度方面完全走出自己獨(dú)特的行情，對(duì)于部分地區(qū)的煤企起到了生死攸關(guān)的作用。

一、2013年煉焦煤市場(chǎng)行情回顧與運(yùn)行特點(diǎn)分析

2013年全國(guó)煉焦煤市場(chǎng)經(jīng)歷了大跌大漲，其中1～2月份價(jià)格小幅攀升；3月份價(jià)格穩(wěn)中偏弱；4～7月份需求萎縮，價(jià)格持續(xù)下行、跌跌不休；8～10月份，下游集中補(bǔ)充庫(kù)存，需求有支撐，價(jià)格開始回調(diào)；11月份，煉焦煤市場(chǎng)開始趨向于平穩(wěn)，個(gè)別主流煤企優(yōu)質(zhì)品種價(jià)格繼續(xù)上揚(yáng)。

1.第一階段

2013年前兩個(gè)月，全國(guó)煉焦煤市場(chǎng)整體運(yùn)行良好，下游企業(yè)采購(gòu)積極性較高，需求有支撐，價(jià)格節(jié)節(jié)攀升。

元月初，部分主流煤企煉焦煤價(jià)格有零星探漲，中旬以后，華東煉焦煤市場(chǎng)價(jià)格開始普漲，漲幅40～50元/噸；與華東市場(chǎng)的普漲相比，從下旬以后山西呂梁地區(qū)、內(nèi)蒙烏海地區(qū)煉焦煤價(jià)格開始上調(diào)，漲幅30～50元/噸，河北開灤集團(tuán)25日起焦煤市場(chǎng)價(jià)格上調(diào)20元/噸。

2月份后，全國(guó)焦煤市場(chǎng)再次延續(xù)前期向好的運(yùn)行態(tài)勢(shì)，下游市場(chǎng)積極補(bǔ)充庫(kù)存，焦煤市場(chǎng)需求有支撐，多數(shù)地區(qū)價(jià)格持續(xù)攀升。如：山東精煤市場(chǎng)價(jià)格普漲20～40元/噸，河南鶴壁煤業(yè)、河南神火集團(tuán)焦煤市場(chǎng)價(jià)格普漲40元/噸，河北邯鄲地區(qū)個(gè)別煤企價(jià)格上調(diào)50元/噸，山西焦煤集團(tuán)個(gè)別焦煤價(jià)格零星上調(diào)，潞安集團(tuán)貧瘦、瘦煤、噴吹上調(diào)60元/噸，黑龍江龍煤集團(tuán)精煤市場(chǎng)價(jià)格上調(diào)20～30元/噸。

2.第二階段

2013年3月開始，全國(guó)焦煤市場(chǎng)價(jià)格開始穩(wěn)中下行。

從3月份開始，受房地產(chǎn)新國(guó)五條的影響，鋼材和焦炭市場(chǎng)行情一路下行，鋼廠和焦化廠采購(gòu)積極性受挫，部分焦化廠開始限產(chǎn)甚至停止采購(gòu)焦煤，加之前期存煤充足，受此影響，市場(chǎng)需求疲態(tài)盡顯，價(jià)格順勢(shì)下行。華北、華東、西北、東北等地主流焦煤企業(yè)普遍面臨高庫(kù)存壓力，走貨情況欠佳，價(jià)格降幅多在30～80元/噸。

進(jìn)入4月份，國(guó)內(nèi)煉焦煤市場(chǎng)爆發(fā)降價(jià)，此輪降價(jià)呈現(xiàn)范圍廣，幅度大的的特點(diǎn)，范圍方面南達(dá)貴州盤江，北至黑龍江雙鴨山，中間涵蓋河北、山東、山西、河南、安徽、江蘇等地的國(guó)內(nèi)諸多煉焦煤主流企業(yè)，其中4月份部分大礦降價(jià)如下：龍煤集團(tuán)下調(diào)100～130元/噸、山東兗礦集團(tuán)下調(diào)130元/噸、河北開灤集團(tuán)下調(diào)85～110元/噸、山西焦煤集團(tuán)下調(diào)30～70元/噸、河南平煤集團(tuán)下調(diào)60～80元/噸、安徽淮北下調(diào)60～80元/噸、安徽淮南下調(diào)40～50元/噸、河北冀中能源下調(diào)50元/噸、貴州盤江下調(diào)30元/噸、江蘇徐礦集團(tuán)下調(diào)90元/噸。

此后，煉焦煤價(jià)格開始逐月連續(xù)下調(diào)，跌跌不休，各地存煤劇增、回款困難、銷售壓力巨大，一時(shí)間各種降庫(kù)存的促銷措施層出不窮，不斷翻新，行業(yè)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)加劇，價(jià)格戰(zhàn)愈演愈烈，互相爭(zhēng)端市場(chǎng)份額，搶占微利蛋糕，市場(chǎng)處于無序混亂狀態(tài)。進(jìn)入7月份時(shí)，煉焦煤已經(jīng)迎來第四輪降價(jià)，多數(shù)地區(qū)煉焦煤價(jià)格已經(jīng)跌破去年最底部?jī)r(jià)格，大多煤企進(jìn)入虧損線以下。以山東兗礦為例，二號(hào)精煤掛牌價(jià)格830元/噸，較今年年初降幅高達(dá)220元/噸，背后尚有部分優(yōu)惠措施。

3.第三階段

2013年8～10月份，受鋼鐵、焦炭?jī)r(jià)格回暖以及下游市場(chǎng)集中補(bǔ)充庫(kù)存的需求拉動(dòng)， 持續(xù)下行的煉焦煤市場(chǎng)在8月中下旬迎來了轉(zhuǎn)機(jī)，累計(jì)漲幅一般在60～80元左右；進(jìn)入10月份后，部分主流煤企價(jià)格仍舊小幅探長(zhǎng)，其中山西焦煤集團(tuán)焦煤價(jià)格上調(diào)30元/噸，開灤集團(tuán)上調(diào)10～25元/噸不等；安徽淮南、淮北礦業(yè)價(jià)格上調(diào)20元/噸；黑龍江龍煤集團(tuán)焦煤價(jià)格上調(diào)30元/噸；但是多數(shù)煤企焦煤價(jià)格持穩(wěn)為主；

4.第四階段

2013年11月份之后，全國(guó)煉焦煤市場(chǎng)運(yùn)行平穩(wěn)，主流煤企價(jià)格持穩(wěn)觀望，除個(gè)別地區(qū)前期超跌的優(yōu)質(zhì)煤種價(jià)格小幅盤整外，整體價(jià)格波動(dòng)不大。下游企業(yè)煉焦煤庫(kù)存相對(duì)處于高位，采購(gòu)積極性有限，因此多數(shù)煤企存煤小幅波動(dòng)，壓力不大，挺價(jià)意愿強(qiáng)烈，多持穩(wěn)觀望，市場(chǎng)相對(duì)平靜。

二、影響煉焦煤市場(chǎng)的主要因素分析

1.宏觀經(jīng)濟(jì)方面

國(guó)際方面，在經(jīng)歷了數(shù)年的徘徊之后，全球經(jīng)濟(jì)繼續(xù)呈現(xiàn)復(fù)蘇勢(shì)頭，尤其是歐元區(qū)結(jié)束了成立以來歷時(shí)最長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)衰退。美國(guó)和歐元區(qū)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇也將帶動(dòng)新興經(jīng)濟(jì)體國(guó)家的經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇。國(guó)內(nèi)方面，三季度以來，隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境好轉(zhuǎn)，再加上國(guó)內(nèi)溫和經(jīng)濟(jì)政策刺激，經(jīng)濟(jì)開始穩(wěn)步回升。制造業(yè)采購(gòu)經(jīng)理指數(shù)（PMI）連續(xù)小幅回升很好的反映了這一點(diǎn)。PMI在6月份降至50.1%之后，7、8、9、10月份連續(xù)回升至50.3%、51%、51.1%和51.2%，經(jīng)濟(jì)形勢(shì)好轉(zhuǎn)無疑為煤炭需求平穩(wěn)增長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。

第5篇：教育市場(chǎng)預(yù)測(cè)范文

音樂教育主要指的是通過大量的生活素材使學(xué)生獲得音樂靈感與音樂創(chuàng)作中的啟發(fā)，從而創(chuàng)作出具有文化底蘊(yùn)的音樂作品。音樂教育主要是通過提供特定的文化素材，使音樂成果更加新穎。文化市場(chǎng)主要根據(jù)人們對(duì)文化需求不同而衍生出來的市場(chǎng)要求。通過對(duì)文化市場(chǎng)的分析與劃分，可以使音樂創(chuàng)作的成品更加規(guī)范。依據(jù)文化市場(chǎng)需求的不同可以對(duì)音樂教育做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。因?yàn)椋@樣可以減少不必要的文化資源的浪費(fèi)。文化與音樂教育的融合是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。文化市場(chǎng)的發(fā)展需要音樂教育的推動(dòng)，因此，通過文化市場(chǎng)規(guī)范音樂教育是十分必要的。

二、高校音樂教育與文化市場(chǎng)的關(guān)系

（一）高校音樂教育對(duì)文化市場(chǎng)的影響

高校音樂的主要目的是傳授音樂知識(shí)、散播音樂文化。音樂是傳播文化的途徑之一。文化市場(chǎng)是衡量音樂教育是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一。所以，通過分析音樂教育對(duì)文化市場(chǎng)的影響是十分必要的。文化市場(chǎng)的需求是音樂教育發(fā)展的向?qū)?。兩者是相互?duì)應(yīng)的供應(yīng)關(guān)系。高校音樂教育對(duì)文化市場(chǎng)的影響主要體現(xiàn)在音樂作品對(duì)市場(chǎng)供應(yīng)方面的影響。人氣較高的音樂產(chǎn)品可以帶動(dòng)文化市場(chǎng)的發(fā)展。由于我國(guó)文化市場(chǎng)較為隱蔽，沒有明顯的交易形式，其只能借助特定形式的傳播表現(xiàn)文化市場(chǎng)的存在性。由于文化市場(chǎng)是一種看不到、摸不著的物質(zhì)，而音樂可以使文化有較為明顯的體現(xiàn)。因此，高校音樂教育的改革是推動(dòng)文化市場(chǎng)得必要條件。

（二）文化市場(chǎng)對(duì)高校音樂教育的影響

文化市場(chǎng)對(duì)高校音樂教育的影響是多方面的。文化市場(chǎng)可以極大的豐富音樂教育的內(nèi)容及形式。從高校音樂教育內(nèi)容方面分析，就當(dāng)前的音樂教學(xué)模式中，音樂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)占音樂教學(xué)的大部分比例。音樂欣賞與音樂實(shí)踐是音樂教學(xué)的輔助內(nèi)容。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)過程中，通俗音樂的鑒賞通常是課程教學(xué)的主要內(nèi)容。文化可以為音樂教學(xué)提供靈感,由于人們對(duì)文化與音樂教學(xué)融合的重視程度不足，導(dǎo)致音樂創(chuàng)作缺乏內(nèi)涵。豐富文化在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用，可以使學(xué)生的思維空間更為廣闊。從音樂教育形式方面分析，由于高校音樂教學(xué)的主要場(chǎng)地是室內(nèi)課堂，這極大的削弱了學(xué)生上課的活力。文化與高校音樂教學(xué)的融合在某種程度上可以使高校音樂教學(xué)模式多樣化。一是可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)其相應(yīng)的文化也有所涉獵與了解。二是可以讓學(xué)生置身于不同的文化領(lǐng)域中，盡情的感受由文化差異所帶來的不同類型的樂感。

三、強(qiáng)化高校音樂教育與文化市場(chǎng)對(duì)接的策略

（一）充分了解文化市場(chǎng)需求

高校音樂教育與文化市場(chǎng)之間的聯(lián)系十分密切。文化可以極大的豐富音樂教育的內(nèi)容。文化市場(chǎng)也需要通過音樂教育進(jìn)行傳播。文化市場(chǎng)與音樂教學(xué)充分對(duì)接起來，才能使二者相輔相成的發(fā)展。大眾是欣賞音樂的主體。只有符合大眾口味的音樂才能得到廣泛的傳播。因此，在進(jìn)行高效音樂教育過程中，要對(duì)大眾的音樂要求有充分的了解。首先，應(yīng)對(duì)文化市場(chǎng)進(jìn)行充分的調(diào)查，掌握大眾當(dāng)?shù)氐奈幕厣?，提取文化市?chǎng)的精髓。其次，應(yīng)對(duì)當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門規(guī)定的文化規(guī)劃做一定的了解，參照特定的規(guī)則對(duì)音樂內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造，使文化市場(chǎng)需求與高校音樂創(chuàng)作充分融合。最后，在相應(yīng)的文化區(qū)域舉辦高校音樂活動(dòng)，積極聽取大眾對(duì)音樂活動(dòng)的相關(guān)建議，進(jìn)而使高校音樂教育與文化市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的對(duì)接。充分了解市場(chǎng)化需求是進(jìn)行高校音樂創(chuàng)作的前提。只有對(duì)文化市場(chǎng)需求有足夠的了解，才能使高校音樂教育有顯著的成果。高校音樂教育必須與文化市場(chǎng)需求相接軌，否則就可能被迅速發(fā)展的時(shí)代所淘汰。

（二）改善并轉(zhuǎn)換音樂教學(xué)模式

如果想讓音樂教學(xué)與文化市場(chǎng)充分對(duì)接，就需要將文化市場(chǎng)當(dāng)中的文化與音樂教育融合。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)已不能滿足人們對(duì)音樂現(xiàn)代化的要求，所以，對(duì)高校音樂教育進(jìn)行改革是時(shí)展的必然趨勢(shì)。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)都是以音樂理論知識(shí)教學(xué)為主體，沒有實(shí)質(zhì)性的文化底蘊(yùn)對(duì)其進(jìn)行支撐。在改革后的音樂教學(xué)模式中，應(yīng)將更多的文化元素添加到音樂教學(xué)當(dāng)中來，增大音樂教學(xué)的開放性。老師在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，可以通過對(duì)相關(guān)文化的詮釋，使學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)涵的掌握更加靈活。比如，老師可以通過某一音樂課題，讓學(xué)生對(duì)其文化內(nèi)容進(jìn)行敘述，使學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)涵的掌握有所拓寬。由于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式?jīng)]有足夠的文化底蘊(yùn)，因此，轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)模式才能正確實(shí)現(xiàn)文化市場(chǎng)與高校音樂教學(xué)的精準(zhǔn)對(duì)接。音樂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變要從文化角度展開。比如對(duì)音樂創(chuàng)作的文化根源進(jìn)行挖掘，這樣才能使學(xué)生對(duì)音樂起源有充分的了解，進(jìn)而更新對(duì)音樂底蘊(yùn)的認(rèn)識(shí)。文化是音樂靈感創(chuàng)作的基礎(chǔ)，因此，了解文化是創(chuàng)作音樂的關(guān)鍵。

（三）組建有文化特色的音樂教學(xué)活動(dòng)

高?？梢酝ㄟ^組建具有文化特色的音樂教學(xué)活動(dòng)，深入對(duì)音樂教學(xué)認(rèn)知與影響。如果音樂沒有人進(jìn)行欣賞，就會(huì)產(chǎn)生空有其表的效果。具有文化內(nèi)涵的音樂教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)音樂教育與文化市場(chǎng)對(duì)接的具體措施。對(duì)于組建具有文化特色的音樂教學(xué)活動(dòng)可以通過三個(gè)方面進(jìn)行展開。一是通過文化經(jīng)驗(yàn)深厚的藝術(shù)家對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。學(xué)生可以通過專家對(duì)音樂獨(dú)特的了解，更加深入的了解音樂藝術(shù)。音樂藝術(shù)家對(duì)音樂獨(dú)特的看法與情感可以使學(xué)生深深的感受到藝術(shù)家對(duì)音樂的熱愛。通過音樂藝術(shù)家的演講可以使學(xué)生充分意識(shí)到文化對(duì)音樂教育的重要性。二是在高校內(nèi)部舉辦具有文化特色的音樂競(jìng)賽，使學(xué)生在比賽競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，挖掘文化與音樂之間的聯(lián)系。音樂競(jìng)賽的舉辦也可以使學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)的熱情得到極大的激發(fā)。三是在舉辦音樂教學(xué)活動(dòng)的過程中，讓不同領(lǐng)域的學(xué)生進(jìn)行思想的交流，這樣可以使學(xué)生在彼此交流的過程中產(chǎn)生新的文化碰撞?？傊?，音樂教育的發(fā)展離不開相應(yīng)文化對(duì)其形成的支撐。

（四）高校應(yīng)增強(qiáng)與文化機(jī)構(gòu)的聯(lián)系

文化機(jī)構(gòu)通常指的是某個(gè)文化中心的交匯點(diǎn)。高校通過對(duì)文化機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，可以使音樂教育與文化融合的更加充分。強(qiáng)化與文化機(jī)構(gòu)的聯(lián)系是高校實(shí)現(xiàn)音樂教育與文化對(duì)接最為快速的方法。將文化機(jī)構(gòu)與音樂教育融合起來，主要有三方面意義。第一是集中性的了解文化市場(chǎng)的特點(diǎn)，使學(xué)生在遇到音樂與文化方面的沖突時(shí)可以快速高效的解決。第二是文化機(jī)構(gòu)的專家可以為高校的音樂教育提出自己獨(dú)特的見解，不斷促進(jìn)高校音樂教育，進(jìn)而使學(xué)校音樂教育順利開展。第三是音樂教育與文化在進(jìn)行交流的過程中會(huì)產(chǎn)生有價(jià)值的素材。高校在音樂教學(xué)的過程中可以對(duì)這些教材進(jìn)行充分利用，進(jìn)而闡述音樂與文化的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。文化機(jī)構(gòu)具有豐富的文化內(nèi)涵。因此，高校音樂教育必定要與文化機(jī)構(gòu)相聯(lián)系。由于我國(guó)文化市場(chǎng)的范圍較為廣泛，因此，利用文化機(jī)構(gòu)可以將文化市場(chǎng)的類型進(jìn)行劃分，進(jìn)而使高校音樂教育的類型范圍劃分更為精準(zhǔn)。

四、小結(jié)

第6篇：教育市場(chǎng)預(yù)測(cè)范文

目前國(guó)內(nèi)通常所說正在銷售的A級(jí)車包括25個(gè)品牌：高爾夫、富康、賽納、桑塔納、捷達(dá)、寶來、凱越、凱越HRV、愛麗舍、福美來、奇瑞風(fēng)云、奇瑞旗云、陽光、威馳、菱帥、花冠、伊蘭特、標(biāo)致307、畢加索、華普海域303、日產(chǎn)頤達(dá)、日產(chǎn)騏達(dá)、福特?？怂?、悅達(dá)起亞賽拉圖、哈飛賽豹。其中有6個(gè)車型是2005年新上市的。

本文將通過對(duì)2005年國(guó)產(chǎn)A級(jí)車市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)的分析，對(duì)A級(jí)車2006年的發(fā)展趨勢(shì)做出總體預(yù)測(cè)。

一、2005年A級(jí)車市場(chǎng)的總體情況

由于2004年下半年市場(chǎng)的低迷和2004年低速增長(zhǎng)，使很多人認(rèn)為中國(guó)的乘用車市場(chǎng)的高速發(fā)展階段已經(jīng)過去了，2005年將僅僅略有增長(zhǎng)甚至?xí)陆?。但結(jié)果卻出乎了大多數(shù)廠家和媒體的意料。2005年的乘用車市場(chǎng)是給人驚喜的一年，正如股市中的低開高走。在經(jīng)歷了1月份和2月份的盤整態(tài)勢(shì)后，從3月份開始月銷量屢創(chuàng)新高，多次突破了2004年以前的月銷量紀(jì)錄，其中在傳統(tǒng)的淡季6月份的銷量反而達(dá)到了上半年的最高點(diǎn)(見圖1)。根據(jù)目前的統(tǒng)計(jì)情況，廠家的批發(fā)量比2004年增長(zhǎng)22％，如果考慮到2004年底各廠家大量的經(jīng)銷商庫(kù)存在2005年得到消化的因素，2005年乘用車需求的實(shí)際增長(zhǎng)將超過27％。

A級(jí)車市場(chǎng)的形勢(shì)更是乘用車市場(chǎng)中的亮點(diǎn)。根據(jù)轎聯(lián)會(huì)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：A級(jí)車占整個(gè)乘用車市場(chǎng)的份額比2004年上升了3個(gè)百分點(diǎn)，達(dá)到37.47％;銷量達(dá)到117.4萬輛，比2004年增長(zhǎng)35％。A級(jí)車無論是總量還是增長(zhǎng)率,都排在乘用車市場(chǎng)的第一位。

從2005年的乘用車市場(chǎng)運(yùn)行情況,我們可以得到幾個(gè)啟示：

第一，中國(guó)的乘用車市場(chǎng)與宏觀經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相關(guān)，2004年的國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控是2004年乘用車增速減慢的重要原因。細(xì)心的人可以看到,國(guó)家開始宣布宏觀調(diào)控的時(shí)間和乘用車市場(chǎng)下降的拐點(diǎn)基本吻合。

第二，汽車市場(chǎng)尤其是乘用車市場(chǎng)的需求彈性，從短期來看彈性很大，但從長(zhǎng)期來看彈性就小多了。2004年持幣待購(gòu)的人群，由于2005年形勢(shì)的變化，在2005年實(shí)現(xiàn)了購(gòu)買。這也是2005年需求急劇增長(zhǎng)的原因之一，否則無法解釋為什么在人均收入沒有大幅增長(zhǎng)，汽車價(jià)格降幅反而小于2004年的條件下，2005年的銷量竟會(huì)有這么大的增長(zhǎng)。

第三，私人用戶成為乘用車的主要購(gòu)買群體，私人用戶需求趨勢(shì)的變化決定了乘用車需求的變化趨勢(shì)。自從2003年中國(guó)的乘用車市場(chǎng)進(jìn)入高速增長(zhǎng)以來，正在快速地由以公商務(wù)用戶為主轉(zhuǎn)向以私人用戶為主。因此能夠適合家庭用車需求特點(diǎn)的分級(jí)市場(chǎng)都成為市場(chǎng)的熱點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，自2003年以來A00和A級(jí)市場(chǎng)都是增長(zhǎng)最快的分級(jí)市場(chǎng)，而它們正是家庭用車的首選車型。

第四，中國(guó)正在進(jìn)入轎車進(jìn)入家庭的高速發(fā)展階段，而這個(gè)階段的高速發(fā)展可能會(huì)持續(xù)10年或更長(zhǎng)時(shí)間。根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家轎車保有量的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ停I車在一個(gè)國(guó)家的保有量在達(dá)到每千人100臺(tái)后，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)快速發(fā)展的階段，直到達(dá)到每千人250臺(tái)的水平(即平均每個(gè)家庭有一臺(tái)車)。目前我國(guó)的北京、上海、廣州等發(fā)達(dá)城市已經(jīng)基本達(dá)到每千人100臺(tái)的水平，而東南沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)也已經(jīng)接近了這個(gè)水平。按這些地區(qū)3億人口計(jì)算，在今后幾年里會(huì)陸續(xù)產(chǎn)生幾千萬臺(tái)的新車需求，因此如果經(jīng)濟(jì)不發(fā)生波動(dòng)，那么在5～10年內(nèi)，乘用車都會(huì)保持旺盛的需求。

二、2005年A級(jí)車市場(chǎng)的發(fā)展形勢(shì)

2005年市場(chǎng)突然轉(zhuǎn)好，A級(jí)車也處于百花齊放的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。大多數(shù)車型銷量都有不同程度的增長(zhǎng)，明星車型銷量創(chuàng)新高，而老車型也老當(dāng)益壯，不減當(dāng)年(見表1)。

（一）A級(jí)車市場(chǎng)的銷售特點(diǎn)

2005年的一個(gè)顯著特點(diǎn)是新明星車型的出現(xiàn)，以伊蘭特、凱越為代表的，包括花冠、標(biāo)致307在內(nèi)的新車型，銷量都比2004年有大幅增長(zhǎng)。尤其是伊蘭特和凱越，已經(jīng)取代了捷達(dá)和桑塔納的領(lǐng)導(dǎo)地位而成為新的主導(dǎo)車型。

2005年的A級(jí)車市場(chǎng)的銷售分散度明顯提高，說明在市場(chǎng)快速膨脹時(shí)期，消費(fèi)偏好分化很快。銷量前五名車型的銷量之和在2004年占A級(jí)車總銷量的62％，而2005年下降到53％(見圖2)。前五名中只有兩個(gè)老車型，且排位都有所下降。2005年新上市車型的銷售成績(jī)都不錯(cuò)，新上市車型的銷量占到總銷量的8％，略高于2004年的7％。

（二）2005年A級(jí)車價(jià)格的變化

2005年由于需求旺盛，多數(shù)廠家的任務(wù)都比較容易完成，因此競(jìng)爭(zhēng)激烈程度遠(yuǎn)不如2004年，市場(chǎng)對(duì)降價(jià)的反應(yīng)也沒有2004年強(qiáng)烈，消費(fèi)者對(duì)于產(chǎn)品已經(jīng)產(chǎn)生了不同的消費(fèi)偏好，因此幾乎所有的車型都找到了自己的細(xì)分市場(chǎng)。

2005年的主要降價(jià)行動(dòng)發(fā)生在上半年，1月份一汽豐田率先降價(jià)，隨后奇瑞風(fēng)云和日產(chǎn)陽光都調(diào)整了價(jià)格。3月份上海通用借推出年型車的機(jī)會(huì)，將凱越的價(jià)格進(jìn)一步下調(diào)，與伊蘭特價(jià)格進(jìn)一步接近。接下來,大家都認(rèn)為南北大眾會(huì)跟進(jìn)，從而引發(fā)2005年的價(jià)格戰(zhàn)，但是南北大眾卻沒有反應(yīng)。從而開始了一段車市的價(jià)格穩(wěn)定期，車市進(jìn)入了旺盛的暢銷期。

2005年價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)的另一特點(diǎn)，是市場(chǎng)上更多地使用暗降的方式，代替以前采用的明降。在2005年年初和年底，各廠家都有不同程度的促銷，即變相降價(jià)，只是后來或收回或以其他的形式體現(xiàn)出來。可見廠家的銷售技巧日漸成熟，價(jià)格武器也運(yùn)用得得心應(yīng)手，進(jìn)退自如。

（三）2005年A級(jí)車主要消費(fèi)群體的特點(diǎn)

目前A級(jí)車市場(chǎng)的消費(fèi)群體已經(jīng)基本是家用轎車。基本的消費(fèi)者形象是中青年的職場(chǎng)工薪階層，他們買車主要是出行需要。他們對(duì)于車輛的要求必須滿足大家庭的需要；不但要照顧到父母親老人，而且要考慮到孩子的需要。雖然他們大多處于事業(yè)有成的階段，支付能力較強(qiáng)，但是上有老下有小，負(fù)擔(dān)也很重，所以他們很關(guān)心價(jià)格，對(duì)性價(jià)比的要求很高。

從對(duì)A級(jí)車的主要銷售車型如伊蘭特和凱越的銷量分析可以看出,1.6L的銷量比1.8L的多很多，占80％以上。除了一些日系車型，手動(dòng)擋的銷量都明顯高于自動(dòng)擋，占70％以上。外型方面，消費(fèi)者更喜歡日韓系車的中庸車型，喜歡圓滑的車體流線。一些前衛(wèi)時(shí)尚車型受到部分前衛(wèi)人士的喜愛，這些人多集中在特大城市如北京、上海。他們的一般特點(diǎn)是收入高、負(fù)擔(dān)少、有追求時(shí)尚生活的強(qiáng)烈欲望和支付能力。但是相對(duì)來說，還是屬于小部分，市場(chǎng)容量有限。

（四）2005年A級(jí)車的競(jìng)爭(zhēng)格局

目前A級(jí)車的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)是多頭競(jìng)爭(zhēng)的格局，沒有占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的廠家，以北京現(xiàn)代和上海通用為第一梯隊(duì)，南北大眾和神龍公司為第二梯隊(duì)，而豐田、日產(chǎn)和奇瑞正在快速增長(zhǎng)，有可能很快進(jìn)入第二梯隊(duì)。第一梯隊(duì)的北京現(xiàn)代和上海通用都有十分成功的產(chǎn)品、良好的品牌形象和很強(qiáng)的價(jià)格控制能力。同時(shí)，這兩個(gè)公司都有比較積極的戰(zhàn)略目標(biāo)，一般都采取攻勢(shì)策略，以爭(zhēng)奪市場(chǎng)份額，壓縮競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手為目的。南北大眾和神龍公司曾經(jīng)是市場(chǎng)的領(lǐng)導(dǎo)者，但是由于產(chǎn)品老化、市場(chǎng)反應(yīng)緩慢、成本控制問題以及歷史原因，在市場(chǎng)營(yíng)銷和網(wǎng)絡(luò)管理等方面存在一些制約因素，在競(jìng)爭(zhēng)中處于守勢(shì)，市場(chǎng)份額不斷下降。豐田和日產(chǎn)屬于中國(guó)市場(chǎng)的后來者，在度過了初期的磨合期后，2005年都相繼發(fā)力，效率快速上升，市場(chǎng)份額穩(wěn)步增長(zhǎng)，目前已經(jīng)對(duì)第二集團(tuán)形成了很大威脅。由于A級(jí)車的市場(chǎng)需求旺盛，各個(gè)廠家都希望擠入這塊市場(chǎng)。奇瑞和東風(fēng)悅達(dá)已經(jīng)在A級(jí)車市場(chǎng)取得了一席之地，廣州本田在2006年也會(huì)推出新車型，以加入這個(gè)發(fā)展最快的級(jí)別。

三、2006年A級(jí)車市場(chǎng)的發(fā)展形勢(shì)展望

A級(jí)車市場(chǎng)經(jīng)過2005年的發(fā)展已經(jīng)形成了比較穩(wěn)定的市場(chǎng)格局，新產(chǎn)品的影響減弱，2006年更多的將是各方的博弈。也就是說，2006年的市場(chǎng)發(fā)展取決于各大廠家采用何種競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略。市場(chǎng)的發(fā)展以現(xiàn)代和通用的動(dòng)向?yàn)轱L(fēng)向標(biāo)，如果南北大眾跟隨則會(huì)發(fā)生全局的變化，否則可能只是局部的變化?？紤]到大眾仍然處于調(diào)整期，可能不會(huì)采用比較激進(jìn)的措施。因此，預(yù)計(jì)2006年的競(jìng)爭(zhēng)格局與2005年相類似。從時(shí)間來看，1月份春節(jié)的銷售旺季過后，3月份將是競(jìng)爭(zhēng)的開局之時(shí)。

第7篇：教育市場(chǎng)預(yù)測(cè)范文

關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育；市場(chǎng)化導(dǎo)向；教學(xué)研究

廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，就是人才培養(yǎng)模式的一次根本性變革，就是由學(xué)院課堂教科書人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變到適應(yīng)社會(huì)化需求的訂單式的人才培養(yǎng)模式，人才的培養(yǎng)過程要圍繞著社會(huì)需求進(jìn)行，換言之，人才的培養(yǎng)要順應(yīng)市場(chǎng)化的導(dǎo)向進(jìn)行。無論教學(xué)設(shè)計(jì)、資源制作、教學(xué)互動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都要考慮市場(chǎng)化的導(dǎo)向，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也靠市場(chǎng)或者社會(huì)來決定。但如何把市場(chǎng)化導(dǎo)向在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，不同的課程會(huì)遇到不同的問題，本文以藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程為例，把遠(yuǎn)程教育課程市場(chǎng)化導(dǎo)向教學(xué)中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行分析，并提出對(duì)策性的思考。

1實(shí)踐價(jià)值

遠(yuǎn)程教育課程的最大特點(diǎn)，就是借助現(xiàn)代化的技術(shù)手段，把各種學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，供學(xué)習(xí)者使用，并通過人機(jī)交互的模式實(shí)現(xiàn)師生的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，從而完成教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。正是多終端的學(xué)習(xí)方式，替代了學(xué)員課堂師生面授的教學(xué)過程，教學(xué)的方式和手段更加靈活，但無形中也增加了教學(xué)的難度，學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里，如何使學(xué)習(xí)更有效，成為困擾教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。

(1)市場(chǎng)化導(dǎo)向使遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性。開放大學(xué)被稱作“沒有圍墻的大學(xué)”，不僅僅是辦學(xué)范圍的擴(kuò)大，更主要的是能滿足學(xué)習(xí)者多元化的學(xué)習(xí)需求，能提供學(xué)習(xí)者多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

(2)市場(chǎng)化導(dǎo)向使前沿教學(xué)理念貫穿在教學(xué)的全過程，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)院課堂教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，是按照教學(xué)大綱進(jìn)行，把知識(shí)點(diǎn)按照一定的組合逐一分解傳授給學(xué)生，讓學(xué)生接受，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。而以市場(chǎng)化為導(dǎo)向的遠(yuǎn)程教育雖然也要把課程的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)習(xí)者，但是必須選擇更為先進(jìn)的教學(xué)手段，運(yùn)用更為前沿的教學(xué)理念，把知識(shí)點(diǎn)的組合更貼近學(xué)習(xí)者的需求，學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式更便利于學(xué)習(xí)者使用，讓學(xué)習(xí)者完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程后達(dá)到和學(xué)院課堂近乎一致甚至效果更佳的學(xué)習(xí)質(zhì)量保證。

(3)市場(chǎng)化導(dǎo)向使遠(yuǎn)程教育的教學(xué)效果更加直接得到社會(huì)檢驗(yàn)，為學(xué)習(xí)者繼續(xù)教育增加動(dòng)力。在遠(yuǎn)程教學(xué)中，任何專業(yè)、任何課程、任何教學(xué)環(huán)節(jié)，都是以學(xué)習(xí)者為主體進(jìn)行，什么時(shí)間學(xué)習(xí)，通過什么學(xué)習(xí)終端進(jìn)行，學(xué)習(xí)過程中如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，完全靠學(xué)習(xí)者的自我選擇，但是教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不僅僅靠單元測(cè)試那么簡(jiǎn)單，市場(chǎng)化導(dǎo)向使得遠(yuǎn)程教育的所有課程的教學(xué)效果可以直接得到社會(huì)檢驗(yàn)，遠(yuǎn)程教育是繼續(xù)教育的一種類型，學(xué)習(xí)者為用而學(xué)，要學(xué)以致用，學(xué)習(xí)效果需要在實(shí)際工作中得到運(yùn)用和檢驗(yàn)的，因此市場(chǎng)化導(dǎo)向使遠(yuǎn)程教育的教學(xué)效果得到學(xué)習(xí)者直接的檢驗(yàn)。

2難點(diǎn)

遠(yuǎn)程教育課程市場(chǎng)化導(dǎo)向雖然成為大勢(shì)所趨，成為檢驗(yàn)教學(xué)效果最直接的途徑，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，往往存在很多難點(diǎn)，成為制約教學(xué)手段使用和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的棘手問題。以藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程為案例進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

(1)市場(chǎng)化導(dǎo)向的把握。雖然說市場(chǎng)化導(dǎo)向是衡量專業(yè)設(shè)置、課程計(jì)劃、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)、質(zhì)量評(píng)價(jià)的直接方式，但是市場(chǎng)化的需求如何呈現(xiàn)，以什么樣的方式呈現(xiàn)，如何獲得以及怎么把握市場(chǎng)化導(dǎo)向，成為困惑教學(xué)的最直接、也是最核心的問題。如果不能把握市場(chǎng)化的發(fā)展趨勢(shì)，不能了解社會(huì)化的需求，所謂的市場(chǎng)化導(dǎo)向就成為了空中樓閣。

(2)市場(chǎng)化導(dǎo)向的運(yùn)用。即使教師通過行業(yè)各方面的信息資訊及設(shè)計(jì)案例的收集，能夠了解市場(chǎng)化導(dǎo)向，但如何在教學(xué)過程中把這種導(dǎo)向反映出來，并且運(yùn)用到教學(xué)開展的各個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)教師教學(xué)能力的檢驗(yàn)，也是對(duì)教師運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段的檢驗(yàn)。市場(chǎng)化導(dǎo)向，既關(guān)乎專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計(jì)，同時(shí)也關(guān)乎學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，因此，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)必須在課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源制作以及如何實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，都要考慮市場(chǎng)化導(dǎo)向。藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程有些以直觀呈現(xiàn)為主，也有些以抽象的教學(xué)為主，前者運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，呈現(xiàn)的方式更加直觀；而后者必須借助現(xiàn)代化技術(shù)手段，切實(shí)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)同教育的深度融合，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

(3)市場(chǎng)化導(dǎo)向的跟蹤和教學(xué)過程修正。市場(chǎng)化是個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，了解和把握市場(chǎng)化導(dǎo)向也不是一勞永逸的事情，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持不懈的努力，去跟蹤并持續(xù)了解社會(huì)化的需求和市場(chǎng)化的導(dǎo)向，并且對(duì)既有的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計(jì)做動(dòng)態(tài)調(diào)整。但是由于多數(shù)教師長(zhǎng)期身在教學(xué)崗位做理論研究，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,對(duì)市場(chǎng)化的人才需求往往不夠敏感，難以把握設(shè)計(jì)行業(yè)市場(chǎng)化的導(dǎo)向，進(jìn)而影響教學(xué)效果。比如在藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程中，工業(yè)設(shè)計(jì)如何把物聯(lián)網(wǎng)先進(jìn)理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，環(huán)境藝術(shù)和展示設(shè)計(jì)中，如何運(yùn)用智能化的技術(shù)手段呈現(xiàn)完美的設(shè)計(jì)效果等。社會(huì)的需求決定專業(yè)設(shè)置，市場(chǎng)化的導(dǎo)向決定教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及技術(shù)運(yùn)用。

3對(duì)策

基于以上三個(gè)難點(diǎn)，在遠(yuǎn)程教育各門類教學(xué)過程中，要有針對(duì)性地研究如何破解這些難點(diǎn)，從而提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，爭(zhēng)取屬于開放大學(xué)的一席之地。

(1)走出校門，走向市場(chǎng)，完整把握市場(chǎng)信息。了解并把握社會(huì)化的需求和市場(chǎng)化的導(dǎo)向，既然是困擾遠(yuǎn)程教育教學(xué)的一大難點(diǎn)，就要求教學(xué)人員不能封閉自己，必須走出校門，走向社會(huì)和市場(chǎng)，了解最前沿的市場(chǎng)需求，了解行業(yè)市場(chǎng)發(fā)展的大勢(shì)。應(yīng)用型教育提倡雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，開放大學(xué)必須提倡開放型教師隊(duì)伍建設(shè)，不僅教育教學(xué)手段和方式的開放，而且在思想上、在知識(shí)更新上要跟上瞬息萬變的市場(chǎng)導(dǎo)向，把信息收集整理的過程貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用多渠道豐富自己的市場(chǎng)信息，編織屬于自己研究領(lǐng)域、教學(xué)領(lǐng)域的信息網(wǎng)絡(luò)，把所有的人脈資源都成為把握市場(chǎng)化導(dǎo)向的信息源。

(2)更新觀念，提升本領(lǐng)，運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)。運(yùn)用市場(chǎng)化導(dǎo)向，不僅僅是宏觀地部署，而且要體現(xiàn)在具體的教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)中。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)體現(xiàn)時(shí)代性的專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類的課程也必須把時(shí)代性的元素在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，從而引起學(xué)習(xí)者思想上的共鳴?，F(xiàn)代化的數(shù)字技術(shù)是遠(yuǎn)程教育最基本的技術(shù)手段，多終端的學(xué)習(xí)工具滿足學(xué)習(xí)者多樣化、多元化學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，也使個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求提到教育者面前。各種類型的學(xué)習(xí)資源，組合而成系統(tǒng)化的專業(yè)課程，真正實(shí)現(xiàn)人人愿學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的理想狀態(tài)。這樣對(duì)教育者提出了更高的要求，不僅是在本專業(yè)及自己所能講授的課程上，是專家，是內(nèi)行，而且在現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)手段運(yùn)用上，也必須成為專家里手。

(3)持之以恒，勇于揚(yáng)棄，跟上時(shí)展步伐。市場(chǎng)化導(dǎo)向在變化，現(xiàn)代信息技術(shù)在進(jìn)步，遠(yuǎn)程教育教師也必須持之以恒地關(guān)注市場(chǎng)變化，把握現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，保持對(duì)社會(huì)化需求和專業(yè)導(dǎo)向的及時(shí)跟蹤，密切關(guān)注，并且根據(jù)業(yè)已變化的現(xiàn)實(shí)，隨時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計(jì)，勇于否定之前不能適應(yīng)新的環(huán)境需要的東西，形成、制定新的適應(yīng)市場(chǎng)化導(dǎo)向的新理念、新知識(shí)、新技術(shù)，永遠(yuǎn)和時(shí)展同步，永遠(yuǎn)立于不敗之地。

作者:姜小丟 單位:遼寧廣播電視大學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]田甜，論遠(yuǎn)程教育藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的困境與發(fā)展[J]中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010(2)：183-184.

第8篇：教育市場(chǎng)預(yù)測(cè)范文

一、認(rèn)真研讀教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案

教學(xué)預(yù)設(shè)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教學(xué)質(zhì)量的保障，只有擁有科學(xué)的教學(xué)方案才能保障課堂教學(xué)有秩可循，促進(jìn)課堂教學(xué)有序開展。因此，我們教師要仔細(xì)研讀教材，把握教材內(nèi)容，明確教材的編寫目的和教學(xué)目標(biāo)，從而制定最合理的方案，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時(shí)，教師要明確學(xué)習(xí)這篇文章的目的，把我這篇文章的主旨和中心思想，然后再進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，比如可以先讓學(xué)生熟讀課文，對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，然后提出思考問題：“同學(xué)們，如果讓你們用一個(gè)字概括這篇文章的內(nèi)容思想你們覺得哪個(gè)字最合適呢？”隨后將時(shí)間還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象思維在自己對(duì)文章理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行分析，很快學(xué)生變找打了這個(gè)字，就是騙人的“騙”字，在這個(gè)字的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸拓展，很快就理解了文章的中心思想，這樣一來，不但達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，更提高了學(xué)生概括能力，教學(xué)效果事半功倍。

二、利用語境營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生積極情感

良好的語境是情感意境突破的重要條件，也是進(jìn)行課堂心理教學(xué)的起點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)語境時(shí)，要把情感作為主要工具，以情動(dòng)情，才能真正實(shí)現(xiàn)心靈教育。一旦調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，他們就會(huì)隨著教師的引導(dǎo)獲得更深的情感體驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》一課時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)故事情境：一場(chǎng)森林大火燒毀了螞蟻的家園，逼得它們不得不進(jìn)行遷徙。為了能夠保住生存的希望，必須有螞蟻要作出犧牲，他們緊緊抱成一個(gè)球體勇敢地滾向火海，外層的螞蟻不斷被燒焦，剩下的越來越少，但他們?nèi)匀涣x無反顧的繼續(xù)滾動(dòng)著，最終他們成功脫離火海，螞蟻家族也僅僅剩下了很小一部分。面對(duì)生與死的考驗(yàn)，這些小小的螞蟻的悲壯抉擇與課文中將要學(xué)習(xí)的斑羚羊有著同樣悲壯的故事，同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎？這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)非常好的情感氛圍，能夠促進(jìn)他們迅速融入到課文的學(xué)習(xí)中去。

三、提倡小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率

合作學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)理念，是培養(yǎng)學(xué)生合作精神，鍛煉思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。由于學(xué)生認(rèn)知角度的不同和思維方式的差異，在面對(duì)同一事物時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)，而小組合作學(xué)習(xí)就是抓住了學(xué)生這一特點(diǎn)，根據(jù)能力高低分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，然后集合小組成員的力量完成個(gè)人無法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)效率最大化。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這一課的時(shí)候，我們可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位完成情境表演的任務(wù)。小組長(zhǎng)給每位同學(xué)分配任務(wù)，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，分工協(xié)作，每個(gè)小組成員都積極參與，互幫互助，發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，朗讀好的負(fù)責(zé)旁白，善于表演的參與演出，具有指揮才能并善于統(tǒng)籌規(guī)劃的擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演，而責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)承擔(dān)后勤的工作，在這樣一個(gè)融洽積極的氛圍中大家相互配合，積極地肩負(fù)起自己的責(zé)任，為全班同學(xué)呈現(xiàn)一部精彩的課本劇。通過這樣一個(gè)活動(dòng)，既提高了群體知識(shí)，又增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，培養(yǎng)了合作意識(shí)，一舉兩得。

四、挖掘教材美感元素，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

審美教育是語文課程的重要組成部分，借助語文科學(xué)特有的情感元素和美感元素，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)審美情趣是語文教學(xué)的目標(biāo)之一。因此，如何發(fā)揮語文學(xué)科的美育功能，在學(xué)生心中種植美的種子，是每一位語文教師都應(yīng)該思考的問題。教師要利用文學(xué)作品獨(dú)特的美學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值營(yíng)造濃厚的美學(xué)氣息，利用形象的描述抒發(fā)作品的主旨情感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美、追求美的欲望，通過一系列審美活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生健康審美情趣的形成。首先是文學(xué)佳作的語言美。語言是思維的具體表現(xiàn)，是思維在現(xiàn)實(shí)中的物質(zhì)外殼，語言承載了作者的真摯情懷，是作者內(nèi)心世界的真實(shí)寫照，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生品味語言中的美，接受美的熏陶。例如，在《春》一文中，作者利用文筆給讀者描繪了一幅大地回春、萬物復(fù)蘇的景象，聚聚沁人心脾，仔細(xì)品味，不知不覺便進(jìn)入了春天的意境。其次是文章中人物形象之美，除了語言之美，人物的人性之美和精神之美也是一大閃光點(diǎn)，通過刻畫一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象，借助人物展現(xiàn)生活中的人性美正是作者的慣用手法，所以，體會(huì)美的形象也是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的有效途徑。例如，在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇文章中，作者就為讀者塑造了一個(gè)見義勇為的人物形象；而在《驛路梨花》這篇文章中，作者則為讀者塑造了一個(gè)純潔善良的人物形象。這些鮮明的人物形象所散發(fā)的人性之美在潛移默化之中影響著學(xué)生的價(jià)值觀和人格品質(zhì)，對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)具有積極的影響。

五、借助多媒體輔助，提高課堂教學(xué)效果

第9篇：教育市場(chǎng)預(yù)測(cè)范文

在最近幾年，中職院校正在不斷擴(kuò)招，學(xué)生的數(shù)量大幅度增加，而學(xué)生入學(xué)英語水平存在參差不齊的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)的提高具有負(fù)面影響，中職英語的補(bǔ)償教學(xué)得到了廣泛的重視。

一、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

在我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，中職教育因?yàn)槠鋵W(xué)以致用的優(yōu)勢(shì)，成為一股有效的教育力量，為社會(huì)提供了大量的人才。中職學(xué)生在英語水平上，表現(xiàn)出與初中畢業(yè)生的較大的差距，并在近年中呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)，因此，在中職院校的英語教學(xué)中具有較大的困難[1]。如果對(duì)新進(jìn)入中職院校的學(xué)生提供傳統(tǒng)英語教學(xué)，則無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，不利于教學(xué)的有效進(jìn)行，難以取得極佳的教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)中，中職學(xué)生的詞匯、語法、閱讀、翻譯的水平與大專B級(jí)考試要求之間存在比較明顯的差距。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師采用一刀切的做法，將學(xué)生的基礎(chǔ)水平定位在初中畢業(yè)生的能力層次，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行估量，存在盲目教學(xué)的誤區(qū)。學(xué)生在該模式下，部分水平比較差的學(xué)生由于自身能力的不足，聽不懂教師的授課，故而容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，同時(shí)，教師由于學(xué)生之間差別較大的英語水平，而難以開展職業(yè)英語教育的正式課程，無法取得預(yù)想的教學(xué)效果，長(zhǎng)此以往，中職職業(yè)英語的教育難以得到發(fā)展，無法滿足學(xué)生的需求，必將影響到中職院校的發(fā)展。根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索出對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償性教學(xué)是切實(shí)可行的，同時(shí)能夠獲得極佳的教學(xué)效果，符合家長(zhǎng)、學(xué)生、教師以及學(xué)校的期望。

二、補(bǔ)償教學(xué)的有效實(shí)施策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效發(fā)生

在中職英語的教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)科的有效學(xué)習(xí)是建立在有效學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用之上的。學(xué)生通過運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略，獲得極佳的學(xué)習(xí)效果。因此，在中職英語教學(xué)過程中，必須要向?qū)W生傳授相關(guān)的學(xué)習(xí)策略方面知識(shí)，幫助學(xué)生樹立起調(diào)整學(xué)習(xí)策略的觀念[2]。學(xué)生通過在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，獲得理想的學(xué)習(xí)效果。中職英語教師應(yīng)該注意學(xué)生所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生采用合適的學(xué)習(xí)策略，不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。

（二）把握教材的重難點(diǎn)，應(yīng)用有效教學(xué)方法

教師應(yīng)該對(duì)中職英語的教材進(jìn)行深刻分析，有效把握教材的重難點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該處理好師生之間的和諧關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握獲得知識(shí)的最佳途徑。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的理解程度，區(qū)分教材的重難點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整、加工以及提煉，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生有效理解，進(jìn)而促進(jìn)教材處理的有效性，采用合適的教學(xué)方法，不斷促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化。

（三）分層教學(xué)理論的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

中職教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的英語水平進(jìn)行摸底，應(yīng)該有一個(gè)分類指導(dǎo)圖，對(duì)不同層次的學(xué)生要做到有效把握。教師對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，針對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，應(yīng)該有計(jì)劃進(jìn)行拓展教學(xué)，引導(dǎo)其進(jìn)入更深層次的領(lǐng)域，真正實(shí)現(xiàn)因材施教[3]。在實(shí)際的教學(xué)過程中，中職英語教學(xué)應(yīng)該把握分層教學(xué)的結(jié)構(gòu)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法以及策略，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提高中職英語的實(shí)際教學(xué)效果。

（四）針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用針對(duì)性的教學(xué)策略