大學(xué)會計專業(yè)實踐總結(jié)報告精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)會計專業(yè)實踐總結(jié)報告范文

關(guān)鍵詞：高職院?！媽I(yè)　教育　問題對策

自改革開放以來，會計教育歷經(jīng)了跨越式發(fā)展，從建國初期設(shè)有會計專業(yè)的大專院校53所與5500在校生，到2005年508所與571539在校生。在571539在校生中，高職高專(以下簡稱高職)353734人、本科生208145人、碩士8745人、博士915人。高職人數(shù)占當(dāng)年的總?cè)藬?shù)達(dá)61.89％，由此可見高職教育是會計專業(yè)高等教育的主體，在會計人才培養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性的作用。截至到2008年末，全國共有持證會計人員1200萬人，很大一部分會計人員是由高職院校培養(yǎng)出來的。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、市場動態(tài)化、環(huán)境多變化、需求差異化和競爭白熱化等趨勢的加劇，會計人員能否滿足市場的需求，能否應(yīng)變經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)展的要求，這是對會計人員素質(zhì)的檢測，也是對我國會計專業(yè)教育質(zhì)量的檢查，尤為突出的是對高職院校會計專業(yè)教育的嚴(yán)峻考驗?；诖?，本文試圖從高職院校會計專業(yè)教育現(xiàn)狀、存在的問題進(jìn)行剖析，提出一系列發(fā)展應(yīng)對策略，以期為我國會計教育和會計事業(yè)的發(fā)展提供參考。

一、文獻(xiàn)回顧

(一)會計教育目標(biāo)及對策李心合(1998)對我國會計教育現(xiàn)有目標(biāo)進(jìn)行了定位和評價，并就西方會計教育目標(biāo)演進(jìn)、層次差異、畢業(yè)生質(zhì)量特征作了研究。林昊(1998)認(rèn)為，我國高等會計教育改革的方向是：培養(yǎng)多層次的既具有一定文化素養(yǎng)，又具有扎實的專業(yè)知識，既能實踐操作，又具有一定理論水平的高層次會計專門人才。W.SteveAlbrecht(1998)提出了幫助會計教學(xué)在高速變化環(huán)境里生存的對策。王光遠(yuǎn)等(1999)對會計教育培養(yǎng)通才與專才之爭進(jìn)行分析，認(rèn)為應(yīng)在培養(yǎng)通才的基礎(chǔ)上培養(yǎng)專才。

(二)會計教育發(fā)展前景楊有紅(2000)運用實證調(diào)查的方法，從分析影響會計的因素著手，認(rèn)為二十一世紀(jì)的會計是核算型會計向管理型會計演化的世紀(jì)，這種演化要求會計人員的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)能夠滿足以高素質(zhì)為依托的綜合分析與判斷的需要，而這種高素質(zhì)會計人才的培養(yǎng)在很大程度上將依賴于教師素質(zhì)的提高和教育方式的變革。石本仁(2000)進(jìn)一步分析了21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與中國會計教育的轉(zhuǎn)向。孫錚和王志偉(2002)指出了我國目前大學(xué)會計教育中存在的問題，分析了我國加入WTO后會計教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并提出了應(yīng)對的策略。劉永澤和池國華(2008)對改革開放以來中國會計教育的發(fā)展做出了綜合評價，并總結(jié)了我國會計教育改革30年的成就，分析了會計教育改革進(jìn)程中出現(xiàn)的問題，在此基礎(chǔ)上提出了發(fā)展我國會計教育事業(yè)的相應(yīng)對策。

(三)會計領(lǐng)域教育邁克爾，戴爾蒙德(2005)認(rèn)為，新興經(jīng)濟(jì)要求會計教育和科研工作做出相應(yīng)的變革，以適應(yīng)會計實務(wù)的需要。會計課程應(yīng)該成為商學(xué)院教學(xué)的核心內(nèi)容之一。會計教學(xué)、科研在與實務(wù)界建立更緊密聯(lián)系的同時，應(yīng)該保持必要的獨立性，關(guān)注并解決實際問題，擴(kuò)大研究成果對實務(wù)工作的影響。學(xué)術(shù)界和教育部門對革新的推動有助于會計學(xué)術(shù)研究在資本市場發(fā)展中繼續(xù)發(fā)揮關(guān)鍵和積極的作用。

二、高職會計專業(yè)教育存在的問題

(一)專業(yè)發(fā)展定位不準(zhǔn)確我國現(xiàn)行高職會計教育仍然沿用本科教育模式，學(xué)生人校就進(jìn)入“生產(chǎn)車間”，進(jìn)行“標(biāo)準(zhǔn)件生產(chǎn)”。高職院校沒有對專業(yè)、社會需求進(jìn)行分析，發(fā)展定位不準(zhǔn)，職業(yè)性和專門性不強(qiáng)，缺乏針對性；思路不清，培養(yǎng)模式特色不鮮明，課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系尚未形成。現(xiàn)有會計教育無法突出高職高專應(yīng)用型人才的特色，在人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革與建設(shè)方面沒有取得突破性進(jìn)展。因而，難以培養(yǎng)出操作技能強(qiáng)、理論過硬和實務(wù)操作水平高的畢業(yè)生，從而導(dǎo)致“會計學(xué)習(xí)難、會計操作難、會計就業(yè)難”的惡性循環(huán)。高職會計教育理應(yīng)區(qū)別于本科教育，重心應(yīng)放在能力培養(yǎng)上。

(二)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理由于定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致課程設(shè)置不合理。高職學(xué)生學(xué)習(xí)三年，一般校外實習(xí)在半年以上，所以學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間不足兩年半，而會計教育仍存在傳統(tǒng)大專辦學(xué)理念，公共基礎(chǔ)課面面具到，目前大多數(shù)學(xué)校開始基礎(chǔ)課和專業(yè)課近三十門，對于英語和數(shù)學(xué)等課時開設(shè)過多，過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育。因課時有限，無法保證專業(yè)教學(xué)。課程設(shè)置觀念沿用傳統(tǒng)的本科教育模式，忽略了高職教育應(yīng)培養(yǎng)出應(yīng)用型人才的層次教育理念。沒有從高職會計教育培養(yǎng)人才的基本素質(zhì)要求需求出發(fā)，對于一些對會計崗位沒有實際意義課程，是否應(yīng)該被對企業(yè)會計崗位更有價值的課程所取代，數(shù)學(xué)、英語課時能否適當(dāng)減少，思想品德、職業(yè)道德等課程的教育是否適當(dāng)加強(qiáng)，應(yīng)做到理論夠用即可，著重強(qiáng)調(diào)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)突出會計專業(yè)的特色，重視專業(yè)教育，尤其是會計專業(yè)的核心課程，如財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、審計、稅法與稅務(wù)會計等。

(三)教學(xué)方式方法落后 目前高職會計教育依然沿襲中職或普通?？茣嫿虒W(xué)的傳統(tǒng)，會計教育中存在的“重教有余、重學(xué)不足；灌輸有余、啟發(fā)不足；理論有余、實踐不足；復(fù)制有余、創(chuàng)新不足”的教學(xué)方法與手段顯然不能與目前會計教育環(huán)境相適應(yīng)，無法實現(xiàn)會計教育應(yīng)有的培養(yǎng)目標(biāo)。大多數(shù)教師仍以陳舊的“填鴨式”教學(xué)方法為主，單方面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。而學(xué)生缺乏興趣和耐心。重復(fù)聽課、作業(yè)、考試“三點一線”的模式。這種以“填鴨式”為主導(dǎo)的教學(xué)方法，難以調(diào)動學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，不利于拓展學(xué)生的知識層面，不利于教師教學(xué)水平的提高。從而事倍功半地降低了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量，嚴(yán)重影響了會計教育的教學(xué)和學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)方式上，存在重理論輕實踐、重知識傳授輕能力的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在“以教師為中心，以課堂為陣地，以教師講授為主”的教學(xué)模式，使教學(xué)與社會需求、實踐、學(xué)生就業(yè)脫節(jié)；教學(xué)方法基本上采用教師寫板書或者PPT演示、學(xué)生聽講或者記筆記的這種模式，忽視了知識的應(yīng)用，更不能錘煉學(xué)生的判斷和決策能力。

(四)實驗實訓(xùn)體系層次低會計是一門應(yīng)用性學(xué)科，會計教育在強(qiáng)調(diào)理論的基礎(chǔ)上，要重視實踐操作能力的培養(yǎng)。實踐操作能力的培養(yǎng)需要一套先進(jìn)、科學(xué)完整地試驗實訓(xùn)體系作保證，才能培養(yǎng)實用型、技能型、職業(yè)型的會計人才。會計專業(yè)投入小、見效快，大多數(shù)高職院校都開設(shè)會計專業(yè)，但在實踐教學(xué)過程中，各高校對實訓(xùn)的重要性認(rèn)識不足，目前的會計實踐教學(xué)形式單一，技術(shù)手段相對落后，這與高職會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。高職院校忽視了試驗實訓(xùn)體系，在這方面投入甚少，大部分學(xué)校還停留在傳統(tǒng)的手工實訓(xùn)和少量的電算化模擬操作，不僅在模擬實訓(xùn)的時間上不合理不能保證足夠的時間，另外實訓(xùn)的內(nèi)容單一，僅側(cè)重于工業(yè)企業(yè)日常核算的處理。同時會計專業(yè)的實訓(xùn)基地短缺，無法開展有效地會計實訓(xùn)，對于利用先進(jìn)的通訊、計算機(jī)設(shè)備等會計仿真實訓(xùn)則很少。

(五)教材建設(shè)開發(fā)薄弱“三改一補(bǔ)”是我國高職院校辦學(xué)四條發(fā)展路徑。一“改”是改革高專，將高專辦成規(guī)范化的高職；二

“改”是將有條件的成人高校辦出高職特色；三“改”是通過現(xiàn)有職業(yè)大學(xué)擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，提倡聯(lián)合辦學(xué)；一“補(bǔ)“是發(fā)揮少數(shù)重點中專的優(yōu)勢，辦高職班。高職院校底子薄、起步晚，財政支持的力度也不夠，導(dǎo)致課程體系的構(gòu)建、教材的建設(shè)都滯后于高職高專會計教育的發(fā)展，各學(xué)校要么在中專會計教材的基礎(chǔ)上增添部分理論；要么采用會計本科系列教材，以此作為高職高專會計教育的教材。在離職高專會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)下，面對新的教育使命，課程建設(shè)、教材建設(shè)的嚴(yán)重滯后已成為阻礙高職高專會計教育發(fā)展的重要因素。

(六)高水平師資隊伍短缺教育要發(fā)展，人才是關(guān)鍵。高水平的師資隊伍既是學(xué)校發(fā)展的“軟件”，也是發(fā)展的“硬件”。高職會計教育的特點是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，要達(dá)到這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，師資結(jié)構(gòu)、教師知識結(jié)構(gòu)起著至關(guān)重要的作用。要求教師不僅具備精通的專業(yè)知識及廣博的基礎(chǔ)知識，而且還要具備極強(qiáng)的實踐性知識及施教能力。因而高職院校需要一大批具有雙重能力的“雙師型”人才，但在高職院校中高水平師資隊伍短缺是不爭的事實，現(xiàn)在高職院校的“雙師型”教師并不多，“能工巧匠”更少，大多數(shù)會計教師都是從本科院校畢業(yè)后直接走進(jìn)高職學(xué)校從事教學(xué)工作，這些教師會計實踐經(jīng)驗很少，往往只注重理論教學(xué)。

三、高職會計專業(yè)教育發(fā)展對策

(一)明確會計專業(yè)定位專業(yè)定位具有全局性和戰(zhàn)略性的重要意義，當(dāng)務(wù)之急要明確專業(yè)定位。通過近期對就業(yè)市場和企業(yè)調(diào)研，結(jié)合高職院校特點認(rèn)為應(yīng)以培養(yǎng)小型企業(yè)會計人才為會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，要求會計具有實戰(zhàn)型、一專多能、獨當(dāng)一面的特點。具體要求熟練掌握各種會計要素的核算方法和賬務(wù)處理能力、編制會計報表和會計報表分析的能力、選擇會計處理方法的能力(職業(yè)判斷能力)、處理納稅問題和報稅實務(wù)的能力、會計電算化軟件操作能力五項是小型企業(yè)會計核心能力。在此基礎(chǔ)上，對高職會計專業(yè)和小型企業(yè)會計需求相關(guān)性分析，認(rèn)為會計專業(yè)人員應(yīng)具備的最重要的基本素質(zhì)分別是職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊合作和協(xié)作能力(溝通協(xié)調(diào)能力)、法律知識、計算機(jī)應(yīng)用能力、對外交流、人際交往與書面文字方面的基本素質(zhì)，其中職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊合作和協(xié)作是最重要的。

(二)優(yōu)化課程體系設(shè)置高職會計教育應(yīng)突出能力教育，要堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的原則。在課程設(shè)置中，根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，突出能力的培養(yǎng)。一是專業(yè)基礎(chǔ)課，主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)基礎(chǔ)等；二是專業(yè)主干(核心)課，選擇財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本管理會計、會計電算化、審計、稅法等幾門課程作為專業(yè)主干課；三是公選課，主要是針對學(xué)生素質(zhì)教育的一些課程。建議在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課程基礎(chǔ)上開設(shè)選修課，可以在專業(yè)的基礎(chǔ)上搞特色化，如會計班：會計方向、審計方向、稅務(wù)方向，甚至可以開設(shè)重點班(綜合方向)，不但要求會計人員是專才，而且需要是通才。同時也是配合高職院校進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新教學(xué)評價與考核體系的關(guān)鍵，也是實行學(xué)分制的基礎(chǔ)。

(三)改革創(chuàng)新教學(xué)方法改革教學(xué)方法和手段，推行案例教學(xué)和模擬教學(xué)，提倡新型的師生關(guān)系，變教師“指揮者”的角色為“引導(dǎo)者”角色，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者；而學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，不是外部刺激的被動接受者和灌輸對象。從教師的角度，以人為本的教學(xué)思想理論目的是為了提高教學(xué)的有效性，必須從學(xué)生的觀點出發(fā)來探索教學(xué)模式和教學(xué)方法，與學(xué)生進(jìn)行換位思考，引導(dǎo)學(xué)生自覺、自愿的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的個體差異和個人人生觀、價值觀、世界觀的培養(yǎng)。從學(xué)生的角度，以人為本的教學(xué)思想理論要求學(xué)生去配合教師的教學(xué)工作，發(fā)揮自身的主觀能動性，培養(yǎng)認(rèn)知情感、學(xué)習(xí)的自我成就感以及將對求知的欲望融合到學(xué)習(xí)過程中，通過內(nèi)生機(jī)能來提高教學(xué)效果。積極探索新的教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法等多種方式相融的教學(xué)方式。用啟發(fā)式、案例分析式、情景式以及計算機(jī)輔助等多種教學(xué)方法增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、生動性和概括性，同時也能使遠(yuǎn)離實踐環(huán)節(jié)的學(xué)生感受到利用所學(xué)知識分析解決問題的成就感，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識處理問題的能力。在注重知識接受的同時更要注重操作能力，可采取如案例分析報告、討論發(fā)言、實驗設(shè)計、總結(jié)報告等多種的考核方式，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

(四)加大實訓(xùn)投入力度高職教育要想辦出自己的特色，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，應(yīng)將會計模擬實訓(xùn)作為高職會計教育教學(xué)的中心和主線，貫穿于整個教學(xué)過程的始終。高職院校必須建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地，這是保障高職會計教育質(zhì)量的一個基本條件。由于用人單位所需要的會計類人員從業(yè)人數(shù)有限，所以各高職院校應(yīng)加大資金投入力度，積極建設(shè)校內(nèi)外實習(xí)和實訓(xùn)基地，引入會計事務(wù)所和記賬公司，為學(xué)生創(chuàng)造實訓(xùn)條件。在試驗實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)增加實踐教學(xué)課時的比重，實踐教學(xué)可以穿插在平時的理論授課過程中，在注重理論知識夠用的前提下盡量加大實踐性課時的比重，增強(qiáng)學(xué)生的實際動手能力，使學(xué)生在仿真的環(huán)境下進(jìn)行會計實際操作，加深學(xué)生對專業(yè)理論的理解與掌握，提高會計教學(xué)質(zhì)量。同時也要從教學(xué)內(nèi)容的選擇人手，剔除那些與本專業(yè)關(guān)系不密切的內(nèi)容，選擇那些在實際中使用頻率高且比較重要的內(nèi)容。并且還要拓寬會計模擬實訓(xùn)內(nèi)容，改變單純的工業(yè)企業(yè)模擬實習(xí)，讓學(xué)生熟悉并進(jìn)行以商業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)等為模塊的實訓(xùn)，同時加強(qiáng)學(xué)生相關(guān)稅務(wù)申報知識的學(xué)習(xí)和鍛煉。這樣使學(xué)生針對不同經(jīng)濟(jì)類型的會計核算進(jìn)行模擬實習(xí)，有助于學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)各行業(yè)、各層次的社會需求。

(五)開發(fā)特色專業(yè)教材為適應(yīng)高職高專的快速發(fā)展，彌補(bǔ)高職會計教材建設(shè)的空白，眾多的高職院校紛紛出版了各種版本的會計教材，但與高職會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)還存在一定的差距。因而應(yīng)堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的原則，突出實訓(xùn)和操作技能教學(xué)，結(jié)合最新企業(yè)會計準(zhǔn)則和相關(guān)財經(jīng)法規(guī)要求，編制―套難易程度適中的專業(yè)教材。在高職會計教材建設(shè)上應(yīng)做到以下方面：(1)教材的開發(fā)應(yīng)符合人才培養(yǎng)方案要求，能及時根據(jù)知識的更新調(diào)整相關(guān)內(nèi)容，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和會計實務(wù)發(fā)展的要求。要以“夠用”為度，刪減掉那些證明、演算及推導(dǎo)的過程，而應(yīng)增加些實例，通過實例來說明解決問題的方法。(2)教材的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)具有較強(qiáng)的實際操作性。教材的編寫可有會計教育界和會計實務(wù)界人員的共同參與。這樣既有利于保證教材的理論寬度和深度，又能反映會計實務(wù)處理要求?？梢栽诿恳徽鹿?jié)設(shè)有開篇案例引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后提出任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的方式，引出學(xué)習(xí)知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，通過任務(wù)或案例引入，進(jìn)行分析后引出章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)能夠有的放矢；在主體內(nèi)容中盡量和實務(wù)做好對接，增強(qiáng)教材的應(yīng)用性；每章附有復(fù)習(xí)思考題，使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容；為了提高學(xué)生的動手能力、操作技能和分析能力，課后還有實訓(xùn)或案例分析，充分體現(xiàn)高職高專教育特色，開發(fā)以就業(yè)能力和實訓(xùn)技能為本體的立體化教材。

(六)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)會計教育質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師素質(zhì)和水平的高低。要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，就必須有一支既有豐富教學(xué)閱歷、又有較高實務(wù)能力的教師隊伍，因而高職院校應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。為此，應(yīng)鼓勵教師參加社會上的會計師、注冊會計師考試，提高“雙師型”教師比例和教師業(yè)務(wù)水平。加強(qiáng)青年教師的高學(xué)歷教育和脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí)，調(diào)整教師原有知識結(jié)構(gòu)。在不影響本職工作的前提下，會計教師可以兼職做會計工作或前往企業(yè)掛職鍛煉以豐富他們的實踐經(jīng)驗。同時在會計教學(xué)中，保持一定量兼職教師的比例，聘請社會上具有豐富經(jīng)驗的高層次會計人才。

第2篇：大學(xué)會計專業(yè)實踐總結(jié)報告范文

《成本核算實務(wù)》是財會類專業(yè)課程體系的核心課程，對高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和職業(yè)能力的培養(yǎng)起著支撐作用。該課程重點介紹成本核算專業(yè)知識和專業(yè)技能，具有成本核算工作上的系統(tǒng)性、操作程序上的前后銜接性和課程之間的關(guān)聯(lián)性等特點。在傳統(tǒng)教學(xué)中，重理論、輕實踐，往往以“課本為中心、講授為主”，許多教師只注重生產(chǎn)費用的數(shù)據(jù)演算，缺乏對成本信息的來龍去脈、隱含于不同類型企業(yè)成本核算程序的方法、理念及實施方案等思維方式的培養(yǎng)，也忽略了賬證表實際操作能力的演練，即使技能訓(xùn)練，學(xué)生也是模仿教材樣表計算，對學(xué)生來說枯燥乏味，有雜亂無章之感，無法針對不同生產(chǎn)組織特點和管理要求選擇成本核算方法做出正確的職業(yè)判斷，更不能進(jìn)行系統(tǒng)的成本核算并編制分析成本報表，這顯然與職業(yè)教育目標(biāo)相悖。為改變這一現(xiàn)狀，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊在《成本核算實務(wù)》省級精品課建設(shè)中進(jìn)行了積極的探索與實踐，將CDIO教育理念運用到課程設(shè)計與實施中，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和職業(yè)能力的培養(yǎng)起到了事半功倍的作用。

二、CDIO教育理念概述

（一）CDIO教育理念CDIO是由美國麻省理工學(xué)院等國際知名大學(xué)研究創(chuàng)建的現(xiàn)代工程教育模式，即構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）的縮寫。CDIO教育理念是“做中學(xué)”原則和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”，它是以“產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)”的生命周期為載體設(shè)計課程體系，以項目教學(xué)為載體設(shè)計實施方案，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式去學(xué)習(xí)。其核心是一體化，強(qiáng)調(diào)理論與實踐的融合、課程之間的銜接、做人與做事的有機(jī)結(jié)合、知識與能力之間的聯(lián)系。關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、合作能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，進(jìn)而滿足學(xué)生的個性需求，使學(xué)生學(xué)以致用，實現(xiàn)畢業(yè)即上崗的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）CDIO教育理念下的課程設(shè)計與實施思路在CDIO教育理念的引導(dǎo)下，筆者所在的課程教學(xué)團(tuán)隊，深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，在獲取大量資訊的基礎(chǔ)上，形成了課程設(shè)計與實施思路，即：以就業(yè)為導(dǎo)向、素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)、能力培養(yǎng)為主線確定課程目標(biāo)；以校企合作為平臺，按行業(yè)發(fā)展需要，會計職業(yè)資格考試應(yīng)知應(yīng)會要求，基于成本核算工作流程開發(fā)設(shè)計課程內(nèi)容；以工作任務(wù)為載體，按能力遞進(jìn)原理和職業(yè)認(rèn)知成長規(guī)律及企業(yè)生產(chǎn)組織特點和管理要求，依托不同的背景企業(yè)設(shè)計教學(xué)項目；以任務(wù)為驅(qū)動，實施工學(xué)結(jié)合、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式；以行動導(dǎo)向教學(xué)法組織教學(xué)活動，使學(xué)生樹立在行動中學(xué)習(xí)的理念，做到知行并進(jìn)，素質(zhì)培養(yǎng)與技能訓(xùn)練為一體；以校企合作為途徑，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、案例研討、綜合性實訓(xùn)、技能大賽，社會實踐等方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力；以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心設(shè)計考核內(nèi)容，構(gòu)建多元化考評體系。

三、CDIO理念下的課程設(shè)計

（一）教學(xué)項目設(shè)計制造業(yè)類型繁多，其生產(chǎn)規(guī)模和產(chǎn)品品種多樣，產(chǎn)品的工藝特點和組織特點各異，管理要求也不盡相同，在教學(xué)項目的設(shè)計時首先要考慮教學(xué)情境具有范例性，所選擇的生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)能囊括所授教學(xué)內(nèi)容。筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊以校企合作為平臺，與行業(yè)企業(yè)專家共同分析《成本核算實務(wù)》所涉及的職業(yè)崗位、職業(yè)領(lǐng)域、崗位職業(yè)能力及典型成本核算方法，并以先鋒電子器材廠、五環(huán)機(jī)械廠和鴻祥時代服裝廠三個典型企業(yè)真實成本核算業(yè)務(wù)為情境，按CDIO理念設(shè)計基于成本核算工作流程的教學(xué)項目（見表1）。由于項目是按系統(tǒng)化同一范疇載體設(shè)計的，必然有其異同。學(xué)生只有在反復(fù)學(xué)習(xí)中才能掌握成本核算工作程序，在不同方法運用的類比中掌握其特質(zhì)，通過舉一反三的習(xí)作，實現(xiàn)知識與能力的構(gòu)建。

（二）學(xué)習(xí)性工作任務(wù)設(shè)計任務(wù)是項目的載體。三個教學(xué)項目分別以背景企業(yè)系統(tǒng)化成本核算工作過程為模板，設(shè)計三個學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，即企業(yè)環(huán)境、崗位工作認(rèn)知――核算方法選擇――成本核算方法運用，每個學(xué)習(xí)性工作任務(wù)又有若干個子任務(wù)所構(gòu)成（見表2）。因教學(xué)項目是按學(xué)生認(rèn)知成長規(guī)律和成本核算業(yè)務(wù)流程設(shè)計的，所以每個項目的任務(wù)都是重復(fù)的，但不同項目中的重復(fù)任務(wù)所包含的教學(xué)內(nèi)容有很大差異。例如在企業(yè)環(huán)境、工作崗位認(rèn)知中，不同的背景企業(yè)，由于生產(chǎn)工藝、組織特點及成本核算制度的不同，就決定了所選成本核算方法的不同，學(xué)生只有在知識認(rèn)知的基礎(chǔ)上，才能正確選擇成本核算方法，進(jìn)而設(shè)計成本核算方案。又如在每個教學(xué)項目的費用核算中，是按由易到難、由單一到綜合遞進(jìn)式的設(shè)計理念，有側(cè)重的選擇費用歸集與分配方法并貫穿其中，如輔助生產(chǎn)費用的分配，三個教學(xué)項目依次采用直接分配法、交互分配法、計劃成本分配法，或由學(xué)生根據(jù)給定的背景企業(yè)的資料有針對性的在任務(wù)拓展中運用，這種重復(fù)不是簡單的重復(fù)，是真實工作過程的體現(xiàn)。再如依據(jù)五環(huán)機(jī)械廠設(shè)計的背景資料中，還存在不同于其他工作任務(wù)的成本還原，依據(jù)鴻祥服裝設(shè)計的背景資料中，同樣存在不同于其他工作任務(wù)的基本生產(chǎn)成本二級賬中間接生產(chǎn)費用的分配。正由于不同背景企業(yè)工作任務(wù)存在著差異，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，歷練學(xué)生的職業(yè)情感和職業(yè)能力。

為使學(xué)生真實體驗企業(yè)成本核算工作過程，每一學(xué)習(xí)性工作任務(wù)按任務(wù)目標(biāo)和工作要求設(shè)計“任務(wù)描述―任務(wù)分析―任務(wù)實施―評價總結(jié)―任務(wù)拓展”五個教學(xué)環(huán)節(jié)，其中，任務(wù)實施是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的中心環(huán)節(jié)，包括相關(guān)知識認(rèn)知和實踐技能操作。在實踐技能操作中，與教學(xué)組織的實施緊密結(jié)合，設(shè)計了任務(wù)單、資訊單、決策單、實施單、檢查單、評價單、教學(xué)反饋單、總結(jié)報告等。學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的設(shè)計突顯了工作“對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境”六要素，能使學(xué)生不斷獲得完整思維和系統(tǒng)能力訓(xùn)練。

四、CDIO理念下的課程教學(xué)組織與實施

教學(xué)項目和學(xué)習(xí)性工作任務(wù)是為有效組織教學(xué)活動設(shè)計的，在教學(xué)實施中應(yīng)采用符合CDIO教育理念的教學(xué)策略，組織理實一體、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)活動。在教學(xué)中以企業(yè)認(rèn)知為起點，以生產(chǎn)工藝過程特點和管理要求為依據(jù)，組織、指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，構(gòu)思、選擇成本核算方法，設(shè)計成本核算方案，通過基于項目的系統(tǒng)化教學(xué)、案例研討、單項和綜合項目實訓(xùn)、技能大賽、社會實踐、多元化課程評價，實施基于成本核算工作流程的項目化教學(xué)。

（一）實施以認(rèn)知能力為基礎(chǔ)的現(xiàn)場教學(xué)與社會實踐為適應(yīng)課改需要，課程教學(xué)團(tuán)隊一是利用“校企合作”平臺，由專職教師組織學(xué)生到背景企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)，企業(yè)實踐教師組織現(xiàn)場教學(xué)；二是將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，要求其利用假期和課余時間開展社會調(diào)查，撰寫調(diào)研報告。通過現(xiàn)場觀摩和社會實踐，學(xué)生對企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、實物流轉(zhuǎn)途徑、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程和成本崗位工作環(huán)境有了直觀的認(rèn)知。這樣，既可使學(xué)生感受企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，又能提升學(xué)生的認(rèn)知能力和社會實踐能力，實現(xiàn)了學(xué)生對“成本”、“工藝流程”等抽象專業(yè)術(shù)語由感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的遞進(jìn)，為完成項目工作任務(wù)做好了知識與能力上的準(zhǔn)備。

（二）組織“以行動為導(dǎo)向”的項目化教學(xué)充分發(fā)揮課程網(wǎng)站開放性、互動性、共享性的優(yōu)勢，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段組織“以行動為導(dǎo)向”的教學(xué)活動。教學(xué)中針對不同的教學(xué)項目，利用視頻、動畫、圖片等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源向?qū)W生展示同類背景企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程和成本核算工作環(huán)境，并按不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生需求，運用引導(dǎo)文、案例教學(xué)、分組討論、啟發(fā)引導(dǎo)、角色扮演、反思等多元教學(xué)方法，組織學(xué)生“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，同時將以賽促學(xué)、演講匯報、實際操作等教學(xué)方法融合到教學(xué)過程中。

為營造良好的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)組織形式上，積極采取“合作性學(xué)習(xí)”方式，將班級學(xué)生分成若干4-5人學(xué)習(xí)小組，每個小組指定一名會計主管，實行主管負(fù)責(zé)輪流制。教師引導(dǎo)學(xué)生按“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”完整的“行動”方式主動的、有目的參與到學(xué)習(xí)活動中。各小組明確任務(wù)要求和目標(biāo)，按任務(wù)書分工協(xié)作，依托課程網(wǎng)絡(luò)資源、圖書文本收集整理資料、確定工作任務(wù)方案、分析工作任務(wù)并制定工作計劃、在職業(yè)環(huán)境中動手實踐、檢查工作質(zhì)量與效果、并以小組為單位利用多媒體展示工作成果，匯報任務(wù)實施中遇到的疑難問題和解決辦法，在其他小組提問、互評、教師講評中完成系統(tǒng)的工作任務(wù)。

在教學(xué)組織過程中，教師始終是學(xué)習(xí)活動的組織者和協(xié)調(diào)人，引導(dǎo)學(xué)生在具體的職業(yè)情境中學(xué)會“工作”，教師關(guān)注更多的是學(xué)生主動性、創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。而學(xué)生是學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的執(zhí)行者，從認(rèn)知企業(yè)，到選擇、運用產(chǎn)品成本核算方法，直至報表編制與分析，始終圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)討論背景企業(yè)的生產(chǎn)類型、工藝特點、管理要求及適用的成本核算方法，分工協(xié)作“構(gòu)思”、“設(shè)計”成本核算方案，在“實現(xiàn)”和“運作”中，完成基于成本核算工作流程系統(tǒng)的思維訓(xùn)練和知識與能力的構(gòu)建，學(xué)生關(guān)注的是“怎樣做”，想的更多的是“怎樣做更好”，在互動中發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)主動完成項目任務(wù)的動力，進(jìn)而培養(yǎng)其“做成事”的能力。

（三）完善“以能力為本位”的實踐教學(xué)方案基于CDIO培養(yǎng)計劃，注重該課程與《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》等課程之間的有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)建符合課程教學(xué)目標(biāo)的實踐教學(xué)方案，將相關(guān)知識與技能運用貫穿到實踐教學(xué)中，突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。一是利用校內(nèi)實訓(xùn)基地和高級會計模擬實驗平臺，開展單項和綜合項目實訓(xùn)。在單項實訓(xùn)中側(cè)重于各種自制原始憑單的設(shè)計與填制，如能獨立設(shè)計各種費用分配表、產(chǎn)品成本計算單，并能依據(jù)設(shè)計的模擬資料計算相關(guān)數(shù)據(jù)、填制各種憑單，進(jìn)行賬務(wù)處理。在綜合項目實訓(xùn)中，要求學(xué)生綜合利用所學(xué)知識、技能和模擬企業(yè)的信息資料及實訓(xùn)軟件，完成手工和電算化實訓(xùn)。通過建賬、填制會計憑證、登記賬簿、編制分析成本報表，使學(xué)生既可在虛擬的工作場景中扮演不同的角色，又可在系統(tǒng)的項目訓(xùn)練中，培養(yǎng)其綜合運用學(xué)科知識完成實際工作的能力。二是組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類講座、培訓(xùn)及社會實踐，吸納學(xué)生參與課程建設(shè)和課題研究，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維、綜合運用學(xué)科知識的能力和就業(yè)競爭力。組織學(xué)生考取職業(yè)資格證書，參加技能大賽，做到“課證融合”、“以賽促學(xué)”、“以賽促教”。三是利用校外實訓(xùn)基地，開展現(xiàn)場教學(xué)和頂崗實習(xí)，使學(xué)生感受企業(yè)文化、增強(qiáng)職業(yè)情感，提升崗位工作能力，成為成本核算的行家里手，提高就業(yè)率。

（四）構(gòu)建基于素質(zhì)與能力培養(yǎng)的多元課程考評方案傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，一是學(xué)生網(wǎng)上評教和教學(xué)督導(dǎo)對教師評價，評價的是教師課堂教學(xué)是否取得好的教學(xué)效果，二是期末通過考試對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行考核。這種考評方式關(guān)注更多的是教師課堂教學(xué)方式與教學(xué)效果，而對學(xué)生素質(zhì)及能力的考核缺乏客觀性、公正性，評價方式、評價主體單一、考評內(nèi)容狹窄，忽略了對學(xué)生獲取知識、能力的考核。CDIO標(biāo)準(zhǔn)要求對學(xué)生獲取的知識與能力進(jìn)行評估。基于這一理念，在完善教師教學(xué)質(zhì)量評價方案的同時，采取定性與定量、過程與結(jié)果、學(xué)生自評與互評、學(xué)生與教師互動評價、學(xué)校與社會評價相結(jié)合的考評方式，構(gòu)建了基于職業(yè)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)為核心的多元化考評方案（見表3）。將知識的獲取與運用、能力的構(gòu)建作為考評標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與度、技能訓(xùn)練、思考解決問題、創(chuàng)新實踐等方面的進(jìn)展與收獲作為考評的重點，改變了學(xué)生的思維方式和行為習(xí)慣，時學(xué)生能積極主動地參與到項目學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我會學(xué)”。

五、結(jié)論

筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊在《成本核算實務(wù)》省級精品課程建設(shè)中，以CDIO教育理念和教育大綱為指導(dǎo)，以成本核算工作流程為載體設(shè)計教學(xué)項目，以項目的實施與指導(dǎo)組織教學(xué)活動，在探索與實踐中取得了良好的教學(xué)效果。課程設(shè)計符合職業(yè)崗位能力培養(yǎng)要求，教學(xué)組織做到了“理實一體”、“學(xué)做合一”，學(xué)生能以積極主動的方式參與到項目任務(wù)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中，實現(xiàn)了職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的構(gòu)建，為專業(yè)課程體系建設(shè)和教育教學(xué)改革起到了引領(lǐng)示范作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜大源：《論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)》，《徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2010年第3期。

［2］張永林、張莉、于建美：《基于CDIO理念的統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)計與實現(xiàn)》，《濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報》2012年第8期。