大學(xué)會計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)會計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文
實(shí)訓(xùn)報(bào)告?zhèn)€人心得感悟1
實(shí)訓(xùn)，就是把我們在學(xué)校所學(xué)的理論知識，運(yùn)用到客觀實(shí)際中去，是自己所學(xué)到的理論知識有用武之地，只學(xué)不實(shí)踐，那么所學(xué)的就等于零。理論應(yīng)該與時間相結(jié)合。另一方面，實(shí)踐卡可以為以后找工作打基礎(chǔ)。通過這段時間的實(shí)習(xí)，學(xué)到一些在學(xué)校里學(xué)不到的東西。因?yàn)榄h(huán)境不同，接觸的人與事不同，從中學(xué)到的東西自然就不一樣。要學(xué)會從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中時間。而且中國的緊急飛速發(fā)展，在擁有越來越多的機(jī)會的同是，也有了更多的挑戰(zhàn)。對于人才的要求就會越來越高，我們不只要學(xué)號學(xué)校所學(xué)到的知識，好藥不斷充生活中，實(shí)踐中學(xué)其他知識，不斷從各方面武裝自己，才能在競爭中突出自己，表現(xiàn)自己。
短短兩個月的工作過程是我受益很大。不僅讓我開闊了眼界，最主要的是懂得了如何更好的為人處事。
第一要真誠：你可以偽裝自己的面孔，但絕不可以忽略真誠的力量。記得第一天來這里時，心里不可避免的有些疑惑：不知道老板怎么樣，應(yīng)該去怎么做，要去感謝什么等等。踏進(jìn)大門后，之間幾個陌生的人用莫名而疑惑的眼神看著我，我微笑和他們打招呼，尷尬的局面理科得到了緩解，大家都很友善的微笑歡迎我的到來。從那天戚，我養(yǎng)成了一個習(xí)慣，每天早上見到他們都要微笑的說聲好。
第二是激情與耐心：激情與耐心，就像火與冰，看是兩種完全不同的東西，卻能碰撞出最美麗的火法。
第三是主動出擊：當(dāng)你可以選擇的時候，把主動權(quán)握在自己手中，在實(shí)習(xí)旗艦，我會主動的協(xié)同同事工作，主動的做些力所能及的事，并會幾級的尋找合適的時間跟他們交流。談生活學(xué)習(xí)以及未來的工作，通過這些我就同事們走的很近，在實(shí)習(xí)中，他們會教我怎么做事見什么樣的人說什么樣的話，使我覺得花的了很多收獲而且和他們相處的很愉快。
第四是感受到學(xué)校和社會的距離：在學(xué)校，只有學(xué)習(xí)的氛圍，畢竟學(xué)校是學(xué)習(xí)的場所，每一個學(xué)生都在為取得更高的成績而努力。在這里是工作的場所，每個人都會為了獲得更多的報(bào)酬而努力，無論是學(xué)習(xí)還是工作，都存在著競爭，在競爭中就要不斷學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的地方，也要不斷學(xué)習(xí)別人怎么做人，，移提高自己的能力。記得老師曾經(jīng)說過大學(xué)是一個小社會，但我總覺得校園里總少不了那份純真，那份真誠，盡管是學(xué)學(xué)搞笑，學(xué)生還終歸保持著學(xué)生的身份，而走進(jìn)企業(yè)，接觸各個的客戶，同事，上司等等，關(guān)系復(fù)雜。得去面對從未面對過的一切。在實(shí)際工作中，可能會遇到書本上沒學(xué)到的，又可能是書本上的只是一點(diǎn)都用不上的情況。或許工作中運(yùn)用到的只是很簡單的問題，只要套公式是的就能完成一線任務(wù)，有時候我會埋怨，實(shí)際操作這么簡單，但為什么書本上的知識讓人學(xué)的這么吃力呢?這是社會與學(xué)校脫軌了嗎?也許老是是正確的。雖然大學(xué)生生活不像踏入社會，但總算是社會的一部分，這是不可佛人的事實(shí)。作為一個新世紀(jì)的大學(xué)生，應(yīng)該懂得與社會上各方面的人交往，處理社會所發(fā)生的各方面的事情，這就意味著大學(xué)生要注意到社會實(shí)踐，社會實(shí)踐必不可少。畢竟，四年大學(xué)念完后，我已經(jīng)不再是一名大學(xué)生，是社會中的一份子了。要與社會交流。為社會做貢獻(xiàn)。只懂得紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的，以后的人生旅途是漫長的，為了鍛煉自己成為一名合格，對社會有用的人才，多接觸社會是很有必要的。
回顧實(shí)訓(xùn)生活，感觸是很深，收獲是豐碩的。
在短暫的實(shí)訓(xùn)過程中，我深深的感覺到自己所學(xué)的知識的膚淺和在實(shí)踐運(yùn)用中知識的匱乏，剛開始的一段時間里，對一些工作無從下手，茫然不知所措，這讓我感到非常的難過。在學(xué)?？傄詾樽约簩W(xué)的不錯，一旦接觸到時間，菜發(fā)現(xiàn)自己知道的是多么少，這是菜真正領(lǐng)悟到學(xué)無止境的含義。
實(shí)訓(xùn)報(bào)告?zhèn)€人心得感悟2
經(jīng)歷了將近一周的學(xué)校實(shí)訓(xùn),我感慨頗多,我們見到了社會的真實(shí)一面，實(shí)踐生活中每一天遇到的情況還在我腦海里回旋，它給我們帶來了意想不到的效果，社會實(shí)踐活動給生活在都市象牙塔中的大學(xué)生們提供了廣泛接觸社會、了解社會的機(jī)會，大學(xué)生社會實(shí)踐心得體會。
"千里之行，始于足下"，這短暫而又充實(shí)的實(shí)習(xí)，我認(rèn)為對我走向社會起到了一個橋梁的作用，過渡的作用，是人生的一段重要的經(jīng)歷，也是一個重要步驟，對將來走上工作崗位也有著很大幫助。向他人虛心求教，與人文明交往等一些做人處世的基本原則都要在實(shí)際生活中認(rèn)真的貫徹，好的習(xí)慣也要在實(shí)際生活中不斷培養(yǎng)。這一段時間所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和知識是我一生中的一筆寶貴財(cái)富。這次實(shí)習(xí)也讓我深刻了解到，和團(tuán)體保持良好的關(guān)系是很重要的。
做事首先要學(xué)做人，要明白做人的道理，如何與人相處是現(xiàn)代社會的做人的一個最基本的問題。對于自己這樣一個即將步入社會的人來說，需要學(xué)習(xí)的東西很多，他們就是最好的老師，正所謂"三人行，必有我?guī)?quot;，我們可以向他們學(xué)習(xí)很多知識、道理。實(shí)踐是學(xué)生接觸社會，了解社會，服務(wù)社會，運(yùn)用所學(xué)知識實(shí)踐自我的最好途徑。親身實(shí)踐，而不是閉門造車。實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐再到理論的飛躍。增強(qiáng)了認(rèn)識問題，分析問題，解決問題的能力。為認(rèn)識社會，了解社會，步入社會打下了良好的基礎(chǔ)。同時還需我們在以后的學(xué)習(xí)中用知識武裝自己，用書本充實(shí)自己，為以后服務(wù)社會打下更堅(jiān)固的基礎(chǔ)!
艱辛知人生，實(shí)踐長才干
通過這次的的社會實(shí)踐活動，我們逐步了解了社會，開闊了視野，增長了才干，并在社會實(shí)踐活動中認(rèn)清了自己的位置，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，對自身價值能夠進(jìn)行客觀評價。這在無形中使我們對自己的未來有一個正確的定位，增強(qiáng)了自身努力學(xué)習(xí)知識并將之與社會相結(jié)合的信心和毅力。對于即將走上社會的大學(xué)生們，更應(yīng)該提早走進(jìn)社會、認(rèn)識社會、適應(yīng)社會。大學(xué)生暑期社會實(shí)踐是大學(xué)生磨練品格、增長才干、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要舞臺。在這里我們真正的鍛煉了自己，為以后踏入社會做了更好的鋪墊，以后如果有機(jī)會，我會更加積極的參加這樣的活動。
從群眾中來，到群眾中去
在本次的社會實(shí)踐中我們還同諸多群眾談心交流，思想碰撞出了新的火花。從中學(xué)到了很多書本上學(xué)不到的東西，汲取了豐富的營養(yǎng)，理解了"從群眾中來，到群眾中去的真正涵義，認(rèn)識到只有到實(shí)踐中去、到基層去，把個人的命運(yùn)同社會、同國家的命運(yùn)的發(fā)展聯(lián)系起來，才是大學(xué)生成長成才的正確之路。
這次實(shí)踐活動，豐富了我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高了我們的團(tuán)隊(duì)合作能力，使我們通過這次實(shí)踐更加了解社會，這次實(shí)踐活動意義深遠(yuǎn)，對我們的幫助享用一生。作為一個21世紀(jì)的大學(xué)生，社會實(shí)踐是引導(dǎo)我們走出校門、步入社會、并投身社會的良好形式;我們要抓住培養(yǎng)鍛煉才干的好機(jī)會;提升我們的修身，樹立服務(wù)社會的思想與意識。同時，我們要樹立遠(yuǎn)大的理想，明確自己的目標(biāo)，為祖國的發(fā)展貢獻(xiàn)一份自己的力量!
實(shí)訓(xùn)報(bào)告?zhèn)€人心得感悟3
通過這學(xué)期會計(jì)培訓(xùn)，深刻的讓我體會到會計(jì)工作在企業(yè)的日常運(yùn)轉(zhuǎn)中的重要性，以及會計(jì)工作對我們會計(jì)從業(yè)人員的嚴(yán)格要求。
1、做會計(jì)需要理清思路，這樣具體工作起來有方向，效率比較高，否則很容易在一個問題上卡住。而理清思路后就是具體的一些工作，這些工作有時會重復(fù)，比較枯燥，但很需要耐心。
2、在項(xiàng)目開始之前，完成前期數(shù)據(jù)準(zhǔn)備。能快速地、熟悉地處理會計(jì)、財(cái)務(wù)上的工作，這無疑是對我們非常有意義的，所以當(dāng)前我們必須好好地、認(rèn)真地學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用與操作，使我們能夠有充分的準(zhǔn)備而踏入社會，走上工作崗位。
“紙上學(xué)來終覺淺，絕知此事要躬行”。這門實(shí)訓(xùn)課學(xué)到了不少東西，同時也發(fā)現(xiàn)自己對會計(jì)的專業(yè)知識掌握得很少。所謂會計(jì)行業(yè)越老越值錢，以前總認(rèn)為會計(jì)最重要的是經(jīng)驗(yàn)，這次的實(shí)訓(xùn)課程讓我深刻認(rèn)識到理論是否扎實(shí)也是很關(guān)鍵的，畢竟會計(jì)對專業(yè)性要求比較高，而且有一些比較基礎(chǔ)性的理論知識是必須掌握的，否則，真正到了工作中會沒有頭緒的！
總之，會計(jì)工作需要我們將理論知識和動手操作相結(jié)合，并付之足夠的耐心和細(xì)心才能在學(xué)習(xí)和工作中游刃有余。
第2篇：大學(xué)會計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：能力；任務(wù)設(shè)計(jì)；課程改革
“基于工作過程的課程教學(xué)改革”是高職課程教與學(xué)的顛覆性改革，在課程教學(xué)改革中追求卓越，刻意訓(xùn)練是成功之母?；诠ぷ鬟^程設(shè)計(jì)的會計(jì)電算化課程以培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作習(xí)慣為靈魂，以培養(yǎng)實(shí)用操作技能為根本；在課程內(nèi)容體系上，及時跟蹤財(cái)務(wù)軟件發(fā)展的脈搏，建立動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容更新機(jī)制，及時反映學(xué)科發(fā)展的最新成果；在教學(xué)方法上，會計(jì)電算化課程要以調(diào)動學(xué)生積極性為核心，構(gòu)建互動式、訓(xùn)練式的方法體系；在教學(xué)基本建設(shè)上，構(gòu)建學(xué)校與用人公司共建、教師與行業(yè)專家合講、一體化教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合、模擬訓(xùn)練與崗位實(shí)踐相結(jié)合的立體化系統(tǒng)。經(jīng)過不斷進(jìn)的教學(xué)改革實(shí)踐，課程從設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面都產(chǎn)生了根本性的變革。
一、課程改革思路
1、課程設(shè)計(jì)突出職業(yè)性：以就業(yè)（職業(yè)能力）為導(dǎo)向，將畢業(yè)生看做是從事企業(yè)會計(jì)電算化工作的職業(yè)人，以會計(jì)電算化職業(yè)崗位的任職要求為出發(fā)點(diǎn)，明確專業(yè)能力、方法能力和社會能力，以能力為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)，涵蓋會計(jì)從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。
2、課程開發(fā)路徑緊緊圍繞“校企合作和工學(xué)結(jié)合”：緊密地與會計(jì)軟件會計(jì)軟件應(yīng)用企業(yè)和會計(jì)軟件開發(fā)企業(yè)合作，貼近社會實(shí)際需要。通過校企合作，解決好“學(xué)什么”的問題；通過工學(xué)結(jié)合，解決好“如何學(xué)”的問題。并與佛山用友公司進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，與用友公司培訓(xùn)部經(jīng)理簡永珍（兼職教師）老師共同完成課程的講授。
3、教學(xué)內(nèi)容選取基于會計(jì)電算化工作過程：以工作過程的系統(tǒng)化為標(biāo)準(zhǔn)選取教學(xué)內(nèi)容，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而不是以學(xué)科體系的完整性為標(biāo)準(zhǔn)。
4、教學(xué)活動組織：按照基于會計(jì)電算化工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)理念，進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)和教學(xué)活動設(shè)計(jì)。教學(xué)行動以會計(jì)電算化工作過程為主線，采取任務(wù)驅(qū)動式或者是任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式，以真實(shí)業(yè)務(wù)的案例為載體，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，做中學(xué)，教中學(xué)，學(xué)中悟。
二、課程改革實(shí)施情況
1、在課程整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，我們再設(shè)計(jì)了課程一體化實(shí)施方案。根據(jù)整體設(shè)計(jì)的思路，將項(xiàng)目設(shè)計(jì)為可“教、學(xué)、做”一體化進(jìn)行課堂實(shí)施的方案。學(xué)生依據(jù)該方案可以完成布置的工作任務(wù)。而且可以實(shí)現(xiàn)課堂、課外的無縫對接，脫離老師的指導(dǎo)也可自行摸索完成任務(wù)
2、實(shí)訓(xùn)報(bào)告內(nèi)容的改革：原來傳統(tǒng)的做法是學(xué)生每完成一個項(xiàng)目就撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，學(xué)生為了完成任務(wù)就通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，并沒有自己的內(nèi)容和思想。從本學(xué)期開始要求學(xué)生用微視頻的方式錄制實(shí)訓(xùn)報(bào)告，變“寫”為“說”，學(xué)生開始獨(dú)立思考自己的收獲，參與的熱情大大提高。
3、實(shí)訓(xùn)作品的改革：以往實(shí)訓(xùn)類課程上完了就結(jié)束了，但現(xiàn)在開學(xué)初就要求學(xué)生在學(xué)期末將本學(xué)期完成的實(shí)訓(xùn)刻錄成光碟以備檢查，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了很大變化，明顯比之前要認(rèn)真、努力很多。
4、分組教學(xué)：將學(xué)生4-6人一組，在每一個任務(wù)結(jié)束按完成任務(wù)的質(zhì)量和速度進(jìn)行打分，計(jì)入平時考核。學(xué)生參與的熱情非常高漲，而且通過這種方式也學(xué)會了團(tuán)隊(duì)合作，互相提高。
5、將教學(xué)與學(xué)院的素質(zhì)拓展活動結(jié)合：開學(xué)初申請了學(xué)院的素質(zhì)拓展活動，要求學(xué)生把任務(wù)完成過程通過錄屏軟件錄制成視頻，并期末進(jìn)行評比。學(xué)生參與的積極性很高，自學(xué)視頻軟件的剪輯、插入等，這對學(xué)生也是一種自學(xué)能力的培養(yǎng)。
6、學(xué)生評價體系的改革：過去對學(xué)生的評價都是3-7式（平時占30%，期末考試占70%），但現(xiàn)在改為5-5式（平時表現(xiàn)50%，期末提交實(shí)訓(xùn)作品50%），加大了對平時的過程考核，并取消了期末的考試，取而代之是學(xué)生一學(xué)期所完成的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。并且在微視頻考核部分引入學(xué)生交叉互評與老師評分的混合式評價體系。這樣真正建立以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的評價體系。三、教學(xué)實(shí)施過程的革新
在工作性的子任務(wù)中通過設(shè)置不同工作角色（賬套主管、出納、會計(jì)），讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中熟悉個工作崗位的職責(zé)。學(xué)生通過完成若干個設(shè)計(jì)成環(huán)環(huán)相扣的鏈條式任務(wù)來完成一個任務(wù)，再通過完成7個環(huán)環(huán)相扣的鏈條式項(xiàng)目進(jìn)而完成一個項(xiàng)目。通過這種方式的教學(xué)模式改革，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自我檢查、自我糾錯，并最終實(shí)現(xiàn)自我提高。
所謂“鏈條式”任務(wù)設(shè)計(jì)，就是基于工作過程考慮項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，將項(xiàng)目設(shè)計(jì)成環(huán)環(huán)相扣、依次鏈接的模式。本次任務(wù)完成的質(zhì)量取決于上一任務(wù)的完成情況，又直接影響到下一個任務(wù)的完成。通過這樣一種“穿珍珠式”的鏈條形的任務(wù)設(shè)計(jì)可以極大的提高學(xué)生完成工作的積極性和謹(jǐn)慎性，從而保證課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
1、與佛山用友公司共同進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，將企業(yè)實(shí)際的會計(jì)電算化處理過程納入到實(shí)踐教學(xué)中。與用友公司的兼職教師共同完成課程的講授。
2、在整個教學(xué)過程中注重會計(jì)電算化核算崗位的能力培養(yǎng)。在課程設(shè)計(jì)中，充分考慮課程與職業(yè)的關(guān)系、將職業(yè)技能訓(xùn)練納入課程內(nèi)容，學(xué)生以參加廣東省的初級會計(jì)電算化考證替代傳統(tǒng)的期末考試。
3、將崗位能力貫穿整個教學(xué)過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)中將企業(yè)會計(jì)的各個工作崗位實(shí)現(xiàn)有效貫穿，通過學(xué)生扮演不同的角色―會計(jì)主管、記賬會計(jì)、出納等讓學(xué)生了解不同崗位的職責(zé)和工作分工。
4、采用“學(xué)徒制”教學(xué)模式：在完成第一、第二個項(xiàng)目時，學(xué)生扮演的是實(shí)習(xí)生角色，老師扮演的是企業(yè)師傅。采取的師傅帶徒弟的方法，通過先任務(wù)演示，再學(xué)生操作，操作時老師從旁指導(dǎo)。但到了第三個項(xiàng)目時，學(xué)生需要扮演的就是實(shí)習(xí)生轉(zhuǎn)正的角色，老師扮演的是領(lǐng)導(dǎo)。這時學(xué)生需要自己獨(dú)立完成所有的任務(wù)，完成從徒弟到師傅的角色轉(zhuǎn)變。
5、過程考核體系的建立：課程取消了期末的考試，更注重平時的過程考核，學(xué)生期末提交的作業(yè)靠的是平時的不斷積累。提交的作業(yè)包括：
（1）每一次任務(wù)完成后，每個同學(xué)以微視頻的方式進(jìn)行總結(jié)，取代傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告。
（2）每一次任務(wù)完成后，每組通過錄屏軟件將任務(wù)完成的過程錄制，可以剪輯、插入聲音、動畫等加以美化。
（3）所有的任務(wù)完成后，每個同學(xué)期末將所有完成的任務(wù)刻錄成光碟作為自己的實(shí)訓(xùn)作品。
6、考核評價體系的重新構(gòu)建：在過程考核體系建立的基礎(chǔ)上，由原來的3-7式改為現(xiàn)在的5-5式，并加以細(xì)化。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：大學(xué)會計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文
論文摘 要 隨著政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，目前高職院校會計(jì)專業(yè)審計(jì)課教學(xué)也不符合審計(jì)課程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，違背了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)期的相差較大。本文針對高職高專審計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了改革意見。
審計(jì)學(xué)是集會計(jì)、財(cái)政財(cái)務(wù)、金融證券、稅法、經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)濟(jì)管理等多門學(xué)科知識于一體并對各門專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行回顧、總結(jié)和運(yùn)用的實(shí)用型課程，與其他財(cái)經(jīng)學(xué)科相比，它的綜合分析性、判斷推理性和社會實(shí)踐性都比較強(qiáng)。在審計(jì)課的教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
1 高職院校審計(jì)課程教學(xué)中存在的主要問題
（1）高職院校審計(jì)教學(xué)目標(biāo)沒有合理定位，無法滿足現(xiàn)行環(huán)境對高素質(zhì)應(yīng)用性人才要求。目前大多高職院校審計(jì)教學(xué)目標(biāo)和本科院校區(qū)別不大，高職高專審計(jì)教學(xué)的定位主要是讓學(xué)生掌握審計(jì)基本知識和技能，熟悉審計(jì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理問題的能力。因?yàn)楦呗氃盒徲?jì)專業(yè)學(xué)生大多面向中小企業(yè)和會計(jì)師事務(wù)所等社會中介服務(wù)機(jī)構(gòu)的會計(jì)與審計(jì)基礎(chǔ)工作崗位，除了培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有“誠信、敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確”的良好職業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識和會計(jì)、審計(jì)基本知識，熟悉國家財(cái)經(jīng)法律法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生整體的審計(jì)職業(yè)判斷能力和職業(yè)應(yīng)變能力，具備較強(qiáng)的會計(jì)、審計(jì)職業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
（2）缺乏適合高職高專審計(jì)教學(xué)的教材，審計(jì)課程綜合實(shí)訓(xùn)案例也不適合高職學(xué)生。目前高職高專使用的審計(jì)教材基本是以注冊會計(jì)師審計(jì)為主的內(nèi)容，傾向于注冊會計(jì)師的應(yīng)試教育，教材中選用的教學(xué)案例缺乏一條主線，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，難以形成系統(tǒng)的審計(jì)基本理論與技術(shù)方法。大多審計(jì)課程的教材的知識是局部的和零散的知識，過于具體和細(xì)微，難以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)判斷和處理的能力。大多的教材未能考慮到學(xué)生沒有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，審計(jì)的理論和實(shí)務(wù)沒有循序漸進(jìn)，逐漸認(rèn)知的過程，給出的往往是一些經(jīng)典的、綜合的、大型的案例，學(xué)生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更無法參與分析討論。
（3）高職院校不注重審計(jì)課程，專業(yè)課少，師資不足，教師少實(shí)踐，不能適應(yīng)審計(jì)教學(xué)要求。對于高職學(xué)生，審計(jì)實(shí)務(wù)課程缺乏合適教材和實(shí)際的案例，課堂枯燥無味，加上大多數(shù)審計(jì)教師也缺乏審計(jì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，缺乏必要的調(diào)研和實(shí)習(xí)，更缺乏將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)收效欠佳，學(xué)生對審計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣減少。審計(jì)課教師與一般的財(cái)會課教師相比應(yīng)具有更高的專業(yè)素質(zhì)要求，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、獨(dú)立科研的能力，必須采用能充分調(diào)動學(xué)生積極性的研究性教學(xué)方法。
（4）現(xiàn)行的高職高專教學(xué)大多采用課堂講授，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。目前高職高專審計(jì)學(xué)教學(xué)基本教師講、學(xué)生聽，教學(xué)內(nèi)容局限于書本，教學(xué)方法局限于灌輸，對從未走出校門的學(xué)生來講，從他們已有的感性知識中很難過渡到教師講授的內(nèi)容之中，生動的學(xué)習(xí)過程變成單純的記憶與背誦，學(xué)習(xí)過程變得枯燥無味，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的審計(jì)人才。
（5）高職院校審計(jì)教課程考核方式簡單。大多學(xué)校的審計(jì)考核仍然采取閉卷方式，無法衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
2 高職院校審計(jì)課教學(xué)改革的途徑和方法
（1）改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，開展多層次、多形式的審計(jì)教學(xué)活動。盡量運(yùn)用多種方法教學(xué)，如案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、角色定位法，啟發(fā)式提問，研討式教學(xué)和論文寫作有助于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，鞏固所學(xué)的知識。在教學(xué)手段上，要編制審計(jì)課程的多媒體課件，有條件應(yīng)該購置計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)教學(xué)軟件，可以大大縮短了學(xué)生對審計(jì)認(rèn)知過程和審計(jì)方法的掌握。
（2）審計(jì)授課內(nèi)容可以采用模塊教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。模塊教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，將審計(jì)實(shí)務(wù)課程劃分為不同的教學(xué)模塊，根據(jù)教學(xué)模塊將審計(jì)任務(wù)劃分成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的單項(xiàng)操作、綜合訓(xùn)練等審計(jì)任務(wù)，每類任務(wù)的完成又通過提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價結(jié)果、教師總結(jié)等行動過程進(jìn)行。讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。教師在提出任務(wù)的同時，對每一項(xiàng)任務(wù)再進(jìn)一步設(shè)計(jì)成模仿操作、獨(dú)立操作、綜合實(shí)踐等環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生通過任務(wù)的完成等實(shí)訓(xùn)過程對審計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容達(dá)到學(xué)會、學(xué)懂、熟練掌握，充分發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性和創(chuàng)造性。
（3）建立和完善審計(jì)實(shí)訓(xùn)，建立審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。由于審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)所需資料涉及的知識面廣、時間跨度大、技術(shù)性強(qiáng)，要求研發(fā)人員不僅要具有相當(dāng)豐富的會計(jì)、審計(jì)理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要熟悉電算化會計(jì)與計(jì)算機(jī)審計(jì)操作技能。高職院?？梢詮膶W(xué)校自身?xiàng)l件出發(fā)，把會計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室兼作審計(jì)訓(xùn)練基地，也可以單獨(dú)設(shè)立審計(jì)試驗(yàn)室以作為審計(jì)實(shí)務(wù)演習(xí)之地。
（4）鼓勵教師主動參與審計(jì)實(shí)踐，提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)采取積極措施，盡量讓教師參加全國或地方的會計(jì)、審計(jì)社團(tuán)活動，增加同實(shí)際工作多年的專家進(jìn)行交流的機(jī)會。有計(jì)劃地安排教師利用假期到相關(guān)企業(yè)（如會計(jì)師事務(wù)所）進(jìn)行掛職鍛煉，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；還可聘請有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的注冊會計(jì)師來校擔(dān)任兼職教師或開設(shè)專題講座，以提高審計(jì)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。
（5）改革單一的考核辦法，實(shí)行多樣化考核評價方式。審計(jì)教學(xué)考核可以采用理論測試、課堂討論和撰寫審計(jì)報(bào)告等方式，增加考查運(yùn)用所學(xué)知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。對所學(xué)的理論知識部分進(jìn)行多種形式的考試。對于考試成績的評定，課堂討論成績由事前的準(zhǔn)備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫的報(bào)告三者綜合確定。
3 結(jié)束語
新的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，高新技術(shù)不斷向生產(chǎn)和生活方面滲透，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不斷加快，競爭不斷加劇，不確定性因素不斷增多，審計(jì)人員綜合素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要，審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)有利于培養(yǎng)“大會計(jì)”（財(cái)會審計(jì)）人才的綜合素質(zhì)，形成既注重理論水平，又注重計(jì)算機(jī)與審計(jì)相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)務(wù)操作能力的課程教學(xué)特色。
參考文獻(xiàn)
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第4篇：大學(xué)會計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)會計(jì)；現(xiàn)狀；課程
中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
收錄日期：2013年3月11日
財(cái)務(wù)會計(jì)類課程是會計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)課程，在會計(jì)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系中屬于主干課程，處于核心地位。它是在整合初級會計(jì)實(shí)務(wù)、中級會計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會計(jì)手工單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和財(cái)務(wù)會計(jì)手工綜合實(shí)訓(xùn)四門課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成的一門工學(xué)結(jié)合的課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解財(cái)務(wù)管理的歷史發(fā)展，掌握財(cái)務(wù)管理學(xué)的基本原理、主體內(nèi)容和分析方法，為學(xué)生相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定專業(yè)基礎(chǔ)。
本課程以職業(yè)能力形成為目的確定課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目組織教學(xué)；以資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表的結(jié)構(gòu)布局涉及到的會計(jì)六大要素涵蓋的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會計(jì)核算方法為課程主線，將本課程要求掌握的會計(jì)核算業(yè)務(wù)分解設(shè)計(jì)成若干個工作任務(wù)，采用教、學(xué)、做三者結(jié)合的教學(xué)方式，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)崗位業(yè)務(wù)處理能力，教學(xué)與考證相結(jié)合，并為學(xué)好后續(xù)專業(yè)主干課程打好基礎(chǔ)。教學(xué)過程中同時注重培養(yǎng)誠信為本、操守為重、堅(jiān)持準(zhǔn)則、不做假賬的良好職業(yè)道德。該課程是會計(jì)教學(xué)的重要組成部分，是經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)學(xué)生必修的一門公共實(shí)踐課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生將會計(jì)的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以加深對所學(xué)會計(jì)知識的理解，強(qiáng)化和提高學(xué)生的會計(jì)實(shí)際操作能力。
1、課證融合的課程內(nèi)容體系。瞄準(zhǔn)會計(jì)職業(yè)崗位證書，以“課證融合”來整合、序化課程內(nèi)容體系，使學(xué)生職業(yè)資格證與專業(yè)課程考核結(jié)合起來，使職業(yè)教育真正融入學(xué)歷教育中。為此，一方面在教材的選用上，選用初級、中級會計(jì)資格的會計(jì)實(shí)務(wù)考試用書作為主要的輔助教材，并以構(gòu)成財(cái)務(wù)報(bào)表的會計(jì)要素核算為工作任務(wù)的授課單元，重新整合教學(xué)內(nèi)容；另一方面在時間安排上將課程分兩個學(xué)期開設(shè)，把會計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)模塊融入到工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容中。通過課證融合的課程內(nèi)容體系組織教學(xué)，既使學(xué)生的會計(jì)職業(yè)崗位能力得到培養(yǎng)與鍛煉，又使學(xué)生獲取會計(jì)職業(yè)資格證書得以銜接。
2、實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。遵循“學(xué)為主體，導(dǎo)為主線，知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，有針對性地采用先進(jìn)的職教方法，如工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，通過設(shè)計(jì)開發(fā)合適的教學(xué)項(xiàng)目和多種輔助手段有效設(shè)計(jì)“教、學(xué)、做”為一體的情境教學(xué)方法，把學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生在真實(shí)的工作場所中完成工作任務(wù)。新的實(shí)踐性教學(xué)模式打破教材的理論體系，以每個會計(jì)崗位的職業(yè)能力需求為切入點(diǎn)，以崗位調(diào)查和素質(zhì)、知識、能力的分析為依托，按照實(shí)際會計(jì)職業(yè)崗位要求來組織、設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐教學(xué)模塊，把每個會計(jì)崗位的應(yīng)知應(yīng)會知識點(diǎn)和能力要素落實(shí)到《財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)》的課程中，建立了出納、往來結(jié)算、材料核算、固定資產(chǎn)核算、資金、工資核算、收入費(fèi)用利潤核算、會計(jì)主管等多個與會計(jì)崗位相互對應(yīng)的實(shí)務(wù)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模塊，具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)用性，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，即我們在組織教學(xué)時，理論教學(xué)與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步進(jìn)行，使知識及時轉(zhuǎn)化為能力；分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)按順序進(jìn)行，使會計(jì)崗位的專業(yè)性與系統(tǒng)性、綜合性得以體現(xiàn)；手工賬實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相配套，并相互驗(yàn)證其結(jié)果；校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與記賬公司真賬實(shí)訓(xùn)相交替，以模擬的一個工業(yè)企業(yè)某個時期的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為對象，學(xué)生以一個會計(jì)人員的身份，使用真實(shí)的會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)報(bào)表，按規(guī)范化的會計(jì)核算要求，對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理，并編制財(cái)務(wù)報(bào)告等完成一個會計(jì)循環(huán)的實(shí)踐教學(xué)活動。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外零距離，使學(xué)生得到全真的會計(jì)業(yè)務(wù)鍛煉，在校內(nèi)就能積累職場經(jīng)驗(yàn)。改革原來的閉卷筆答的考試方式，將工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式與能力目標(biāo)考核相結(jié)合。體現(xiàn)過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，以過程考核為主；將基礎(chǔ)知識考核與實(shí)訓(xùn)操作考核相結(jié)合，以實(shí)訓(xùn)操作考核為主。
3、師資培養(yǎng)。積極采取措施，鼓勵教師參加專業(yè)技術(shù)資格考試。教師可以將自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶到教學(xué)中來，為專業(yè)教學(xué)提供豐厚的知識積淀，使專業(yè)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。有組織、有計(jì)劃地安排中青年教師到企業(yè)、到會計(jì)師事務(wù)所掛職鍛煉和頂崗培訓(xùn)，使其成為名副其實(shí)的“雙師型”教師。對每一位新教師，指定專人負(fù)責(zé)培養(yǎng)，要求新教師每學(xué)期至少聽幾門課，一方面增強(qiáng)職業(yè)道德素質(zhì)；另一方面學(xué)習(xí)教學(xué)方法、準(zhǔn)備教案。以上各項(xiàng)措施為青中年教師在業(yè)務(wù)上的進(jìn)步創(chuàng)造了良好的氛圍和條件，也增加了青中年教師的上進(jìn)心和責(zé)任感。
主要參考文獻(xiàn)：
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第5篇：大學(xué)會計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文
［關(guān)鍵詞］ 會計(jì)電算化； 手工賬務(wù)處理； 同步； 中職； 專業(yè)業(yè)務(wù)技能； 實(shí)訓(xùn)
1會計(jì)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)的必要性
計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)在各行業(yè)普及，要求財(cái)會專業(yè)學(xué)生要與時俱進(jìn)，在熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的同時必須掌握會計(jì)電算化賬務(wù)處理方法。要實(shí)現(xiàn)上面的要求，就有必要在會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，將手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進(jìn)行。
（1） 隨著電子計(jì)算機(jī)的普及，會計(jì)工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計(jì)電算化的內(nèi)涵是計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息處理技術(shù)在會計(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用，是時展的必然結(jié)果，是會計(jì)發(fā)展的方向，是會計(jì)工作者必須掌握的知識和技能。
（2） 對于會計(jì)從業(yè)者來說，掌握了會計(jì)知識，熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并不等于掌握了電算化賬務(wù)處理。所以，會計(jì)工作人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系等方面去全面掌握。
（3） 目前，中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)在最后會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，較多進(jìn)行手工化賬務(wù)處理的教學(xué)，不大重視同時進(jìn)行電算化綜合實(shí)訓(xùn)，電算化只是作為一門學(xué)科另行教學(xué)，而沒有真正納入到最后的綜合實(shí)訓(xùn)課中。因此，就會使學(xué)生在對這兩種方法產(chǎn)生認(rèn)知上的偏見，認(rèn)為只要熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理，學(xué)了電算化知識，就能兩手都會?；蛘J(rèn)為，普及電算化了，傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無必要。WwW.133229.CoM可見，在綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)時沒有對手工和電算化同時進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及掌握和運(yùn)用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學(xué)生今后會產(chǎn)生不利的影響。
從上述分析看，中職學(xué)校財(cái)會專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)時，有必要對兩種賬務(wù)處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對象是相同的； ② 處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進(jìn)行；③ 處理流程基本類似：建賬會計(jì)憑證會計(jì)賬簿會計(jì)報(bào)表。所不同的是手工賬下會計(jì)信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報(bào)賬為主的管理，電算化下會計(jì)信息系統(tǒng)由過去單一的管理發(fā)展成為財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。因此，應(yīng)將兩種賬務(wù)處理實(shí)訓(xùn)同步進(jìn)行，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊，讓學(xué)生了解它們是相通的。在相互結(jié)合、相互印證的基礎(chǔ)上使學(xué)生所學(xué)的知識技能得到鞏固、升華。
通過實(shí)際的對比操作，不僅讓學(xué)生更好地掌握兩種賬務(wù)處理的技能，更能讓學(xué)生體會到傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并沒有過時，它對實(shí)現(xiàn)電算化具有指導(dǎo)性的作用。讓學(xué)生從中體會到電算化的強(qiáng)大優(yōu)勢，體會到實(shí)現(xiàn)電算化對工作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生對會計(jì)知識進(jìn)行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準(zhǔn)備，為日后從事會計(jì)工作奠定基礎(chǔ)。
2傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)的實(shí)施
要實(shí)現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)綜合教學(xué)，首先，要做好相關(guān)的組織、計(jì)劃工作，包括實(shí)訓(xùn)場所、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)財(cái)務(wù)軟件、專業(yè)指導(dǎo)教師等。實(shí)訓(xùn)教材資料最好由教研室根據(jù)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教程的要求組織確定。其次，做好實(shí)訓(xùn)前的動員，讓學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)的目的、意義，實(shí)訓(xùn)的總體安排、要求、措施，明確責(zé)任、任務(wù)、進(jìn)度等情況，使學(xué)生感到仿佛處在真正的會計(jì)工作崗位上。在具體教學(xué)中，要隨時注意兩種賬務(wù)處理的相互比較，使學(xué)生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別，歸納、總結(jié)、鞏固所學(xué)的知識技能。
通過同步實(shí)訓(xùn)對比，使學(xué)生明白會計(jì)電算化是傳統(tǒng)手工化會計(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計(jì)核算的原理和基本程序，即會計(jì)核算仍然要經(jīng)歷確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告這一基本過程，其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。區(qū)別主要體現(xiàn)在：
（1） 運(yùn)算方式不同。手工會計(jì)以算盤或計(jì)算器為運(yùn)算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實(shí)現(xiàn)會計(jì)核算，運(yùn)算和記錄的速度慢、準(zhǔn)確率、效率低。會計(jì)電算化是以計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件為媒介，通過人、機(jī)對話實(shí)現(xiàn)會計(jì)核算，運(yùn)算和記錄的速度、準(zhǔn)確度高。
（2） 數(shù)據(jù)處理過程不同。手工會計(jì)的技術(shù)方法雖然經(jīng)歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質(zhì)改變。而會計(jì)電算化由于采用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，運(yùn)算速度快，整個核算（運(yùn)算）過程形成了一體化，是在傳統(tǒng)手工會計(jì)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的一次技術(shù)飛躍。
（3） 信息存放方式不同。手工會計(jì)是將會計(jì)信息數(shù)據(jù)以憑證、賬簿、報(bào)表等紙質(zhì)為載體進(jìn)行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復(fù)抄錄，容易出錯。在會計(jì)電算化中，除原始憑證以紙質(zhì)文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質(zhì)作為存放會計(jì)信息數(shù)據(jù)的載體，占用空間小，查找方便，而且，數(shù)據(jù)只需錄入一次，杜絕了重復(fù)抄錄產(chǎn)生的錯誤，提高了工作效率。
（4） 信息組織方式不同。手工會計(jì)的信息組織方式是應(yīng)用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數(shù)據(jù)填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數(shù)據(jù)逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計(jì)電算化的信息組織方式是利用計(jì)算機(jī)的內(nèi)在功能和應(yīng)用軟件，將會計(jì)信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。
（5） 數(shù)據(jù)處理起點(diǎn)不同。手工會計(jì)條件下，數(shù)據(jù)處理的起點(diǎn)是原始憑證；而在會計(jì)電算化條件下，是以記賬憑證作為會計(jì)電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)的起點(diǎn)。
（6） 賬務(wù)處理核算方式不同。手工會計(jì)環(huán)境中，賬務(wù)處理由不同崗位的會計(jì)人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報(bào)表中記錄、核算。而會計(jì)電算化環(huán)境中，賬務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)處理，將手工處理過程簡化為將有關(guān)數(shù)據(jù)從“憑證臨時文件”轉(zhuǎn)移到“流水賬文件”中存放。
（7） 查詢方式不同。手工會計(jì)的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結(jié)果單一，特別是擴(kuò)展和延伸的分析查詢幾乎難以實(shí)現(xiàn)。而會計(jì)電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計(jì)算機(jī)的綜合運(yùn)算查出用戶所需的各種指標(biāo)數(shù)據(jù)結(jié)果。
3小結(jié)
將會計(jì)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，比只進(jìn)行傳統(tǒng)手工賬務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)會遇到更大的困難，需要安排較多的教學(xué)時間，但通過精心的設(shè)計(jì)和安排是可以實(shí)現(xiàn)的。運(yùn)用這種方法，將有助于培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才。
主要參考文獻(xiàn)
［1］ 張耀武． 會計(jì)電算化［m］． 修訂版． 武漢：武漢大學(xué)出版社，2007．
第6篇：大學(xué)會計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：會計(jì)專業(yè) 實(shí)踐能力 培養(yǎng)途徑
會計(jì)專業(yè)是高職教育中各校普遍開設(shè)，學(xué)生人數(shù)多、社會需求較大的專業(yè)，但由于會計(jì)入門要求不高，各個層次培養(yǎng)的會計(jì)專業(yè)學(xué)生較多，就業(yè)競爭也頗為激烈。用人單位比較喜歡那些具備了一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠合理運(yùn)用財(cái)經(jīng)法規(guī)的人才。會計(jì)專業(yè)的學(xué)生不僅要有扎實(shí)的會計(jì)基礎(chǔ)知識，必須要有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)操作能力和實(shí)際應(yīng)變能力，這種能力需要通過實(shí)踐來達(dá)到。高職高專會計(jì)專業(yè)教育雖已很重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但仍然存在許多需要完善的地方。
1 會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
1.1 教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生不能與社會需求對接
1.1.1 任教前財(cái)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)不足。高職高專會計(jì)教師都接受多年高等教育，絕大多數(shù)都獲得碩士、甚至博士學(xué)位，但大多數(shù)都是直接走出大學(xué)校門，結(jié)束大學(xué)學(xué)生生涯后又轉(zhuǎn)身邁進(jìn)大學(xué)校門，進(jìn)入大學(xué)課堂任教，缺乏親身從事財(cái)務(wù)工作的經(jīng)歷，有的也就是在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段參加過短暫的會計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)，由于時間短，接觸的實(shí)務(wù)不是很多，動手處理會計(jì)實(shí)質(zhì)業(yè)務(wù)的機(jī)會很少，實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)明顯不足。
1.1.2 教學(xué)中實(shí)踐時間不夠。由于財(cái)務(wù)會計(jì)職業(yè)獲得學(xué)生家長的認(rèn)可，財(cái)會專業(yè)每年錄取人數(shù)都很多，財(cái)會教師顯得不足，每位教師每學(xué)期至少要擔(dān)任兩門專業(yè)，教師的絕大部分時間都用在備課和上課上，除此之外，還有其他的工作任務(wù)，會計(jì)教師很難有完整的時間到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。另外，財(cái)會業(yè)務(wù)的完整、連續(xù)和系統(tǒng)性，決定了該工作至少要連續(xù)工作一個月，否則，效果要大打折扣。在教學(xué)中，教師只能憑借自己的理解，向?qū)W生教授如何處理財(cái)會業(yè)務(wù)，經(jīng)常能聽到財(cái)務(wù)人員說在學(xué)校學(xué)的跟在企業(yè)做的不一樣，究其原因就是教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)歷，沒能知曉企業(yè)便捷實(shí)用的財(cái)務(wù)會計(jì)業(yè)務(wù)處理方法。
1.1.3 教師與企業(yè)財(cái)務(wù)人員接觸機(jī)會不多。對財(cái)務(wù)人員的繼續(xù)教育培訓(xùn)由當(dāng)?shù)氐呢?cái)稅部門負(fù)責(zé)，對高校教師的培訓(xùn)則是由教育部門負(fù)責(zé)。由于培訓(xùn)部門不同，教師不能同時與不同行業(yè)、不同崗位、不同職務(wù)財(cái)務(wù)人員進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，不能夠從財(cái)務(wù)人員那里間接獲得企業(yè)在日常業(yè)務(wù)處理中對特殊業(yè)務(wù)的處理方法以及對一些問題的分析解決辦法。實(shí)踐教學(xué)中，教、學(xué)與用不能很好對接。
1.2 教材內(nèi)容不能滿足實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要
1.2.1 教材內(nèi)容滯后。出版社發(fā)行的會計(jì)類教材往往要比國家頒布的新的會計(jì)政策、制度、法規(guī)要滯后一至兩年，學(xué)校很難訂到與國家政策、制度、法規(guī)同步的教材。如，高職高專會計(jì)類教材盡管“十二五”規(guī)劃教材，但其組稿是在“十一五”期間，從其組稿到出版，國家的財(cái)經(jīng)法規(guī)和政策已有很多變更和調(diào)整，教材脫離實(shí)際，影響對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
1.2.2 實(shí)訓(xùn)教材缺乏難度。高職高專實(shí)訓(xùn)教材列示的業(yè)務(wù)一般以常見基本業(yè)務(wù)為主，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)反映不夠全面，對較為復(fù)雜些的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)很少甚至不涉及，這樣就只能培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的賬務(wù)處理能力，在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力方面明顯不足。
1.3 課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法不當(dāng)，影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前，會計(jì)專業(yè)開設(shè)的主干課程，主要采用課堂教學(xué)的形式，盡管實(shí)訓(xùn)課時占有近50%的比重，但還是在課堂完成，實(shí)訓(xùn)的主要形式還是模擬教材的例題，以語言敘述的方式把企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)表述出來，學(xué)生據(jù)此在作業(yè)本上模仿書上作答的方式將答案寫出來就完成任務(wù)，教師也是依此來判斷對錯，評定實(shí)訓(xùn)成績。學(xué)生以為企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)就跟書上的例題一樣，會計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理及分析等就跟寫作業(yè)一樣，完全不知道企業(yè)的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都是以憑證、表、單的形式出現(xiàn)的，課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法不當(dāng)，影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
1.4 實(shí)踐教學(xué)設(shè)施利用率不高，限制學(xué)生實(shí)踐能力的提高。為了節(jié)省資源，財(cái)務(wù)軟件安裝在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室中，因與其他計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)共享相同的設(shè)備，會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)時間受到很大的約束，學(xué)生會計(jì)電算化上機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)的時間被擠占，實(shí)訓(xùn)時間不能得到充分保證；其次，受經(jīng)費(fèi)限制，財(cái)務(wù)軟件升級不及時，版本過舊，學(xué)校教授電算化操作技能的部分內(nèi)容在企業(yè)中已經(jīng)被跟先進(jìn)的技能替代；第三，手工實(shí)訓(xùn)室成為擺設(shè)，學(xué)校耗費(fèi)大量資金建立的手工實(shí)訓(xùn)室沒能重復(fù)利用，只有分階段會計(jì)實(shí)訓(xùn)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)是在教室里進(jìn)行，而與課程同步進(jìn)行的課程實(shí)訓(xùn)則是在教室完成，任課教師只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，沒有考慮如何充分利用實(shí)訓(xùn)室提高學(xué)生技能。實(shí)訓(xùn)設(shè)施利用率不高，直接影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。
2 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的途徑
2.1 加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)教師實(shí)踐性教學(xué)能力。針對會計(jì)電算化專業(yè)教師缺乏會計(jì)實(shí)踐經(jīng)歷的問題，為提高教師的實(shí)踐性教學(xué)水平，學(xué)校應(yīng)組織會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少的教師到各企業(yè)的財(cái)會部門實(shí)習(xí)、調(diào)研，同時，專業(yè)教師應(yīng)創(chuàng)造條件到企業(yè)中進(jìn)行鍛煉，結(jié)合專業(yè)完成實(shí)踐報(bào)告，作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材，成為理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)雙精通的復(fù)合型教師；其次，教師要學(xué)會跟蹤企業(yè)的成長歷程，特別是會計(jì)資料的積累和分析匯總。做成會計(jì)或財(cái)務(wù)案例，以提高教師和學(xué)生了解、分析案例的能力，即便不能解決問題，至少可以接受教訓(xùn)、增加經(jīng)驗(yàn)。
2.2 完善實(shí)訓(xùn)資料建設(shè)，提高學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的效果
2.2.1 通過自編會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材資料，滿足實(shí)訓(xùn)教材不足和不配套的問題。教師通過實(shí)習(xí)、調(diào)研，選定一個有代表性的、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容較完整、基本可涵蓋制造性企業(yè)日常業(yè)務(wù)的企業(yè)作為樣本，搜集資料（包括復(fù)印原始憑證），獲得較完整的現(xiàn)實(shí)資料編寫形成實(shí)驗(yàn)教材，用于學(xué)生實(shí)訓(xùn)，增加現(xiàn)實(shí)感和可操作性。不僅進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，還要對產(chǎn)生的會計(jì)信息進(jìn)行相關(guān)的財(cái)務(wù)分析，若能為企業(yè)提供決策建議，將對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高有極大的幫助。
2.2.2 收集模塊資料，滿足單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)需要?？紤]到教材的適時性，可收集分模塊的實(shí)訓(xùn)資料和特殊業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)資料，如既有工業(yè)企業(yè)版本，又有商品流通企業(yè)版本，既有適用于大企業(yè)版本，又有適用于中小企業(yè)的版本，以滿足單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的需求。
2.3 合理安排教學(xué)形式，提高學(xué)生分析問題解決問題能力
2.3.1 會計(jì)專業(yè)是一門系統(tǒng)性較強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生能根據(jù)具體的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)完成從生成原始憑證到編制財(cái)務(wù)報(bào)表一系列工作，實(shí)踐性較強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)增加案例教學(xué)內(nèi)容，案例教學(xué)法既注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)，更注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過這種教學(xué)方法，能促使學(xué)生勤于思考、獨(dú)立決策，變被動為主動聽課，提高分析問題解決問題的能力。
2.3.2 根據(jù)本學(xué)期開始的會計(jì)專業(yè)課程，在課程結(jié)束后安排系統(tǒng)的課程專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，如《會計(jì)基礎(chǔ)技能》、《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》、《會計(jì)電算化實(shí)務(wù)》、《財(cái)務(wù)管理》及《審計(jì)實(shí)務(wù)》等課程，安排一定時間來進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，系統(tǒng)掌握各專項(xiàng)知識和實(shí)踐操作技能，從而形成一個完整的知識體系。
2.3.3 建立健全會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室 ①充分發(fā)揮會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室的多功能作用。比如可利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行案例教學(xué)、多媒體演示、模擬股市等。②發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室的仿真功能。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，按照現(xiàn)代公司財(cái)務(wù)部門崗位的設(shè)置，引入公司財(cái)務(wù)活動的外部環(huán)境，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)模擬。充分利用ERP實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營實(shí)戰(zhàn)模擬，讓學(xué)生有種種親臨其境、置身其中的感覺，當(dāng)完成效果不錯時，學(xué)生也會很有成就感。③對電算化實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行升級換代，使之與當(dāng)前企業(yè)應(yīng)用的財(cái)務(wù)軟件版本一致，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室即可進(jìn)行模擬操作練習(xí)，提前做好崗前培訓(xùn)，縮小與企業(yè)需求的差異。④健全會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室。每門專業(yè)課程教授過程中或結(jié)束后進(jìn)行專項(xiàng)階段實(shí)訓(xùn)及綜合模擬中的手工操作時，都要在手工實(shí)訓(xùn)室里進(jìn)行，設(shè)計(jì)合理的模擬情境，學(xué)生在模擬環(huán)境中進(jìn)行角色扮演、進(jìn)行崗位互換、進(jìn)行模擬處理業(yè)務(wù)，使之與企業(yè)處理相同，增加了真實(shí)感，更提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。
2.3.4 校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。專業(yè)課程的手工模擬實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)軟件模擬實(shí)驗(yàn)等一般在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，由專業(yè)教師或?qū)嶒?yàn)教師擔(dān)任，也可以聘請企業(yè)中富有經(jīng)驗(yàn)的財(cái)會人員擔(dān)任。這些校內(nèi)實(shí)踐課程的良好開展，可以為校企聯(lián)合開展校外實(shí)踐教學(xué)打下成功的基礎(chǔ)。而認(rèn)識實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等必須深入企業(yè)進(jìn)行的實(shí)踐活動，學(xué)校需要與企業(yè)聯(lián)合，由企業(yè)財(cái)會人員在處理業(yè)務(wù)的現(xiàn)場對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能接觸實(shí)際業(yè)務(wù)處理的全過程，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有其他培養(yǎng)方式不可替代的作用。
在企業(yè)實(shí)際環(huán)境中實(shí)習(xí)，學(xué)生將會學(xué)到書本上難以學(xué)到的知識，獲得校園內(nèi)難以獲得的能力。通過深入企業(yè)，學(xué)生能真正了解到企業(yè)對人才能力和素質(zhì)的要求，從而更加努力地鍛煉專業(yè)實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：大學(xué)會計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：涉外會計(jì)；實(shí)踐；教學(xué)
一、三本院校涉外會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目的及現(xiàn)狀
隨著我國改革開放的進(jìn)一步深化，國家對中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的大力建設(shè)，河南省吸引了大量省外甚至外資企業(yè)進(jìn)入中原市場，隨之帶來的是對于復(fù)合型涉外會計(jì)人才需求的巨大缺口。我們應(yīng)以時展和國際市場為導(dǎo)向，建立多樣化的涉外會計(jì)人才培養(yǎng)模式，針對不同層次的需求制定不同的培養(yǎng)方案，因材施教，在重視理論知識培養(yǎng)的同時不斷提高涉外會計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)出真正意義上的適應(yīng)社會需要的合格會計(jì)人才。
涉外會計(jì)從業(yè)人員要求既熟悉會計(jì)專業(yè)知識，又具備良好的外語交流能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。因此，為了促進(jìn)就業(yè)，提升學(xué)生競爭力，很多三本院校對會計(jì)專業(yè)的學(xué)生都提出了“雙證”甚至是“三證”的要求，即在畢業(yè)之前獲得會計(jì)從業(yè)資格證、助理會計(jì)師證書以及計(jì)算機(jī)二級證書。對于涉外會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，還需要加強(qiáng)英語方面的學(xué)習(xí)，除了在通過大學(xué)英語四、六級之外，鼓勵學(xué)生參加劍橋商務(wù)英語、CIMA、ACCA等考試，也是非常必要的。然而，獲得了會計(jì)從業(yè)資格證和助理會計(jì)師證，面對企業(yè)的實(shí)務(wù)操作卻無從下手；獲得了計(jì)算機(jī)二級證書卻不會運(yùn)用會計(jì)軟件；通過了大學(xué)英語四、六級卻看不懂英文財(cái)務(wù)報(bào)表，這已經(jīng)成為了會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的通病。究其原因，學(xué)生更加關(guān)注的是書本知識的學(xué)習(xí)，而對于實(shí)踐操作能力重視程度不夠。為了提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，絕大多數(shù)學(xué)校開設(shè)了會計(jì)實(shí)踐課程，但是課程內(nèi)容單一、課程時間安排不合理、考核標(biāo)準(zhǔn)不健全、實(shí)踐教學(xué)流于形式等問題依然存在，實(shí)踐教學(xué)體系有待進(jìn)一步完善。
二、三本院校涉外會計(jì)實(shí)踐教學(xué)
與傳統(tǒng)書本教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)在會計(jì)課程中受到越來越多的關(guān)注，其地位和作用也收到了廣泛認(rèn)可，但是實(shí)踐教學(xué)的地位依然從屬于傳統(tǒng)教學(xué)，在教學(xué)中的比重非常有限。因此，當(dāng)務(wù)之急就是建立一個完整的教學(xué)實(shí)踐體系并完善其中的每一環(huán)節(jié)從而真正達(dá)到培養(yǎng)實(shí)用性人才的目的。
（一）完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。首先，提高教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐性特色。為了滿足涉外會計(jì)人才對實(shí)踐能力的要求，學(xué)校應(yīng)從涉外會計(jì)的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)到課堂的講授都能夠體現(xiàn)實(shí)踐性的特點(diǎn)，尤其是涉外會計(jì)專業(yè)的特殊性對于教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求更高。而目前大部分學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)往往采用專職教師閉門造車的研究方式，實(shí)踐教學(xué)的效果并不理想。要想在教學(xué)中真正融入實(shí)踐性就必須要采取“走出去，請進(jìn)來”戰(zhàn)略。所謂“走出去”戰(zhàn)略，一是選派教師參加國家財(cái)稅部門組織的各種相關(guān)培訓(xùn)，使得教師能夠及時更新涉外會計(jì)相關(guān)資訊，與時代同步發(fā)展；二是讓專任教師走到涉外企業(yè)中去，參與企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)處理，尤其關(guān)注外匯業(yè)務(wù)核算、進(jìn)出口業(yè)務(wù)會計(jì)處理、關(guān)稅繳納以及出口貨物退免稅等涉外業(yè)務(wù)的處理，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并及時與其他教師研究討論，總結(jié)實(shí)踐中的問題與經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。所謂“請進(jìn)來”，就是請進(jìn)涉外企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)人員作為兼職教師共同參與涉外會計(jì)的人才培養(yǎng)。企業(yè)中的會計(jì)人員具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校中的專任教師具有扎實(shí)的理論知識體系，兩者相結(jié)合，從而建立起一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，雙方取長補(bǔ)短，人盡其才，更能滿足涉外會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的要求。通過“走出去”，教師在講課中能夠穿插更多親身經(jīng)歷的實(shí)踐案例，而不是拘泥于課本知識的照本宣科。通過“請進(jìn)來”的兼職教師，又再次彌補(bǔ)了專職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限的短板。這樣的雙重保險是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的有利保障。
其次，建立涉外會計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)室。為了增強(qiáng)涉外會計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果，很多高校與開發(fā)會計(jì)軟件的企業(yè)合作，建立了手工模擬實(shí)驗(yàn)室和ERP實(shí)驗(yàn)室。建立仿真實(shí)驗(yàn)室的目的是讓學(xué)生模擬涉外企業(yè)的日常業(yè)務(wù)處理，從而提高實(shí)踐能力。這就要求仿真實(shí)驗(yàn)室必須能夠高度模擬企業(yè)中的真實(shí)環(huán)境。傳統(tǒng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)方法是，要求學(xué)生獨(dú)立完成某一企業(yè)某一期間的會計(jì)事項(xiàng)處理全過程，一個學(xué)生需要充當(dāng)多個角色，同時完成不同崗位的工作，這與企業(yè)的實(shí)際情況并不相符。同時，學(xué)生在不同角色之間的頻繁轉(zhuǎn)變?nèi)菀自斐蓪W(xué)生對角色定位的認(rèn)識不清，不能分辨每個崗位的職能和責(zé)任。實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)將學(xué)生分成小組，每個小組成員分別擔(dān)任會計(jì)主管、總賬會計(jì)、成本會計(jì)、出納等模擬實(shí)驗(yàn)平臺提供的不同角色，合理分配職責(zé)，使之盡量接近企業(yè)實(shí)際情況。此外，涉外會計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)室應(yīng)在傳統(tǒng)會計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上增加涉外會計(jì)的特色，應(yīng)針對涉外會計(jì)的特點(diǎn)，設(shè)置外匯業(yè)務(wù)核算、進(jìn)出口業(yè)務(wù)會計(jì)處理、關(guān)稅繳納以及出口貨物退免稅的核算等內(nèi)容，使學(xué)生能夠體驗(yàn)涉外企業(yè)財(cái)會的實(shí)物環(huán)境，從宏觀層面對整個企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、內(nèi)部控制、賬務(wù)處理了如指掌，提升對企業(yè)財(cái)會實(shí)物環(huán)境的認(rèn)識。
最后，加強(qiáng)校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)的考評制度。大多學(xué)校將實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程的最終成果，以此評定學(xué)生的實(shí)踐能力。鑒于學(xué)生人數(shù)較多，很難實(shí)現(xiàn)每人分配不同的考核項(xiàng)目，因此實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容和形式具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，無法確定學(xué)生的真實(shí)水平，評價體系流于形式，并沒有發(fā)揮其真正的作用。在對模擬實(shí)訓(xùn)進(jìn)行考評時，教師應(yīng)多元化考評標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的實(shí)訓(xùn)態(tài)度、動手能力、實(shí)訓(xùn)結(jié)果等內(nèi)容均列入考核范圍，給以綜合評定。除此之外，可將實(shí)踐考核納入涉外會計(jì)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)考試中。具體來講，就是針對涉外會計(jì)工作各環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)踐操作性質(zhì)的考題，讓學(xué)生隨機(jī)抽取進(jìn)行考核。這樣一來，學(xué)生要想取得好成績必須對涉外會計(jì)處理的整個流程進(jìn)行全面掌握，從而激發(fā)學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)的考核制度。
（二）借鑒德國“雙元制”教育模式，加強(qiáng)社會實(shí)踐。與校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)相比，校外的社會實(shí)踐則是通過深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。德國雙元制教育模式舉世矚目，是德國經(jīng)濟(jì)崛起的人力資源保障，許多國家借鑒德國雙元制教育模式，完善本國的教育體系。所謂雙元制，是指學(xué)生在學(xué)校接受理論知識學(xué)習(xí)和在企業(yè)接受實(shí)踐能力培訓(xùn)相結(jié)合的教育形式。在這種理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的教育制度中，學(xué)生在完成學(xué)校的理論學(xué)習(xí)后，學(xué)校安排其到合作的企業(yè)中繼續(xù)實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)員既是學(xué)校里的學(xué)生又是企業(yè)中的學(xué)徒，導(dǎo)師則由學(xué)校中的教師和企業(yè)里的師傅構(gòu)成。學(xué)生畢業(yè)時可獲得學(xué)校頒發(fā)的學(xué)歷證書以及企業(yè)出具的實(shí)習(xí)證明，大大提升了畢業(yè)生的競爭力，縮小了學(xué)校與企業(yè)之間的斷層。
將“雙元制”運(yùn)用到涉外會計(jì)教學(xué)中，學(xué)?？膳c涉外企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所建立穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地。針對可選擇的企業(yè)，學(xué)校應(yīng)對其進(jìn)行充分的調(diào)查了解，最好選擇那些具有大量涉外會計(jì)業(yè)務(wù)，規(guī)模較大，經(jīng)營理念超前的企業(yè)，這樣更加有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。選好企業(yè)后，教師定期組織學(xué)生去參觀和開展實(shí)習(xí)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)基地的功能。一方面，學(xué)校要將課堂搬進(jìn)企業(yè)，要求學(xué)生不斷反饋實(shí)習(xí)中的收獲和遇到的問題，教師給予學(xué)生理論上的指導(dǎo)，而企業(yè)會計(jì)人員則給予學(xué)生更多關(guān)于工作經(jīng)驗(yàn)的傳授，能夠讓學(xué)生對理論知識獲得更加感性的認(rèn)識，同時提高了學(xué)生實(shí)踐操作能力；另一方面，通過企業(yè)的實(shí)習(xí)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對會計(jì)職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范的理解和認(rèn)識，提高學(xué)生愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神。
但是建立校外實(shí)訓(xùn)基地也存在著一些問題。我國的高等教育以國家辦學(xué)為主，企業(yè)參與教育的意識比較單薄，并且由于會計(jì)崗位的敏感性，企業(yè)接納實(shí)習(xí)學(xué)生，難免會給企業(yè)帶來安全風(fēng)險，作為新手的實(shí)習(xí)學(xué)生，在工作中一旦發(fā)生錯誤將給企業(yè)帶來損失，與學(xué)校相比，企業(yè)承擔(dān)了更高的風(fēng)險，獲得的利益卻寥寥可數(shù)，形成了“學(xué)校一頭熱，企業(yè)一頭冷”的現(xiàn)象。因此，為了鞏固校企合作關(guān)系，應(yīng)加大輿論宣傳力度和政府調(diào)控力度，引導(dǎo)企業(yè)樹立起大教育觀，鼓勵企業(yè)積極主動的參與到高等教育中來。同時，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對企業(yè)的“反哺”。如可以利用校內(nèi)具有深厚理論基礎(chǔ)的師資力量，協(xié)助企業(yè)解決一些經(jīng)營管理中的問題，對企業(yè)經(jīng)營管理的相關(guān)問題，做一些課題研究等，從而增加企業(yè)的收獲，提高企業(yè)參與的積極性。
其次，學(xué)校可以通過校辦企業(yè)為學(xué)生實(shí)習(xí)提供平臺。高等院校以學(xué)?，F(xiàn)有資源為基礎(chǔ)開辦具有獨(dú)立法人地位的公司，公司通過向?qū)W生提供實(shí)習(xí)機(jī)會而開展生產(chǎn)經(jīng)營活動，依賴學(xué)校平臺和資源走向市場，學(xué)生通過實(shí)習(xí)獲得實(shí)踐鍛煉，一次達(dá)到雙贏的目的。就會計(jì)專業(yè)開說，學(xué)校可以成立會計(jì)公司，承擔(dān)本地中小企業(yè)的賬務(wù)處理、報(bào)稅納稅、工商年檢等工作。公司將這些財(cái)務(wù)工作交由學(xué)生完成，降低了勞動力成本，學(xué)生通過為公司工作很好的達(dá)到了全面、市場化的實(shí)訓(xùn)目的。
此外，學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生在參加學(xué)校安排的校外實(shí)習(xí)之余，利用寒暑假時間通過投簡歷、熟人介紹等方式自己尋找用人單位進(jìn)行實(shí)習(xí)?，F(xiàn)代社會中，多數(shù)學(xué)生長期生活在家長和老師的庇護(hù)之下，普遍存在以自我為中心、自立能力差、抗挫折能力較弱等問題。通過這種方式進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，不僅有助于消除學(xué)生會計(jì)理論知識與實(shí)踐操作之間的斷層，而且能夠使學(xué)生提前步入社會，看到自身存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，提高與人溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，磨練吃苦耐勞的意志，為將來就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
我國市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步深化給涉外會計(jì)教學(xué)提出了更高的要求，民辦三本院校應(yīng)及時更新教學(xué)理念，結(jié)合涉外會計(jì)的特點(diǎn)不斷加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，合理設(shè)置實(shí)踐課程，深化校企合作，鼓勵學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上走出校園參加社會實(shí)踐，從而運(yùn)用多種途徑提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，為社會培養(yǎng)理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞纳嫱鈺?jì)人才。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：大學(xué)會計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文
(一)校內(nèi)“專業(yè)認(rèn)知+專業(yè)技能+專業(yè)創(chuàng)新”培養(yǎng)體系
1.基本認(rèn)知能力培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)重點(diǎn)解決學(xué)生對社會和企業(yè)缺乏認(rèn)識和職業(yè)體驗(yàn)不足的問題。要求學(xué)生在認(rèn)識、了解、定位本專業(yè)培目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上,對自己大學(xué)四年乃至畢業(yè)后3~5年的發(fā)展進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,并能夠初步形成“卓越”理念(卓越追求+卓越能力)。
2.專項(xiàng)會計(jì)崗位運(yùn)作能力培養(yǎng)通過對制造、服務(wù)、商業(yè)等基本行業(yè)中會計(jì)業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)管理的崗位訓(xùn)練,使學(xué)生了解每個會計(jì)類工作崗位的工作流程、業(yè)務(wù)操作內(nèi)容,并能熟練模擬每個工作崗位的實(shí)際操作,掌握必備的專業(yè)知識和實(shí)務(wù)操作能力。
3.綜合財(cái)務(wù)管理能力培養(yǎng)以會計(jì)職業(yè)的素質(zhì)、知識和能力為依據(jù),強(qiáng)調(diào)會計(jì)綜合職業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)與掌握,強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的綜合會計(jì)業(yè)務(wù)處理能力,重在對學(xué)生會計(jì)核算方法和全面技能的訓(xùn)練。通過訓(xùn)練使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的單項(xiàng)崗位知識系統(tǒng)地結(jié)合在一起,形成整體框架,為學(xué)生以后走上財(cái)務(wù)主管崗位打下基礎(chǔ)。
4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)旨在要求學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行會計(jì)崗位工作流程創(chuàng)新設(shè)計(jì)、會計(jì)業(yè)務(wù)工作流程創(chuàng)新設(shè)計(jì),或者某產(chǎn)品供應(yīng)鏈戰(zhàn)略和財(cái)務(wù)管理流程設(shè)計(jì)、某公司創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)等。通過以上各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
(二)校外“職業(yè)素養(yǎng)+職業(yè)能力”培養(yǎng)體系
校外培養(yǎng)通過聘請具有中級會計(jì)師職稱以上的企事業(yè)單位財(cái)務(wù)總監(jiān)、會計(jì)主管等“精英會計(jì)人才”作為兼職社會實(shí)踐教師,根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃,將學(xué)生分配給校外兼職教師,安排學(xué)生在兼職教師所在單位相應(yīng)的會計(jì)崗位上進(jìn)行真實(shí)業(yè)務(wù)的處理,由兼職社會實(shí)踐教師對學(xué)生進(jìn)行“一對一”的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過校外培養(yǎng),提高學(xué)生利用校內(nèi)所學(xué)專業(yè)知識分析并解決現(xiàn)實(shí)問題的能力,鍛煉學(xué)生對社會、對企業(yè)的綜合業(yè)務(wù)處理能力和團(tuán)隊(duì)精神等,為學(xué)生將來從事社會工作搭起一道橋梁,實(shí)現(xiàn)無縫連接。
1.會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)通過校外導(dǎo)師的指導(dǎo),使學(xué)生了解并遵守會計(jì)人員在職業(yè)活動中應(yīng)該遵循的、體現(xiàn)會計(jì)職業(yè)特征的、調(diào)整會計(jì)從業(yè)人員與投資者、企業(yè)管理者、政府等各方面關(guān)系的職業(yè)行為準(zhǔn)則和規(guī)范,提高作為會計(jì)人員自身的職業(yè)品德、職業(yè)紀(jì)律、專業(yè)勝任能力及職業(yè)責(zé)任等。
2.會計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)通過校外導(dǎo)師對學(xué)生的會計(jì)實(shí)務(wù)處理能力進(jìn)行培訓(xùn),指導(dǎo)學(xué)生在會計(jì)實(shí)務(wù)處理過程中形成初步的職業(yè)判斷能力和財(cái)務(wù)管理能力;通過校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會計(jì)法規(guī)和制度在企業(yè)中的具體應(yīng)用處理,解決理論知識和前沿的脫節(jié)問題,使學(xué)生在經(jīng)過企業(yè)實(shí)習(xí)后,切實(shí)獲得方法能力和社會能力的提高,并形成對未來會計(jì)實(shí)務(wù)處理的綜合業(yè)務(wù)能力。
二、地方本科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)踐教學(xué)體系具體框架的構(gòu)建
(一)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
1.會計(jì)崗位能力(單項(xiàng)運(yùn)作能力)實(shí)驗(yàn)會計(jì)崗位能力(單項(xiàng)運(yùn)作能力)實(shí)驗(yàn)一般可設(shè)置至少6門課程實(shí)驗(yàn),包括初級會計(jì)學(xué)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、審計(jì)學(xué)、納稅實(shí)務(wù)等實(shí)驗(yàn),具體內(nèi)容如圖1所示。這些實(shí)驗(yàn)按照專業(yè)培養(yǎng)方案中相關(guān)課程的開設(shè)學(xué)期同時進(jìn)行,可選擇典型企業(yè)案例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),例如按照出納、往來結(jié)算、成本核算、審計(jì)、報(bào)稅等會計(jì)崗位所需的專項(xiàng)能力要求分項(xiàng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這些實(shí)驗(yàn)貫穿于整個本科學(xué)習(xí)階段,進(jìn)行持續(xù)的、不間斷的崗位能力訓(xùn)練。
2.綜合財(cái)務(wù)管理能力(綜合運(yùn)作能力)實(shí)驗(yàn)綜合財(cái)務(wù)管理能力(綜合運(yùn)作能力)實(shí)驗(yàn)可設(shè)置兩門課程實(shí)驗(yàn),包括會計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程(例如用友ERP管理軟件實(shí)驗(yàn))和企業(yè)經(jīng)營實(shí)戰(zhàn)沙盤演練課程(例如用友ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)),具體內(nèi)容如圖2所示?？蛇x取制造、服務(wù)、商業(yè)等基本行業(yè)中一個典型企業(yè)會計(jì)系統(tǒng)的一個完整期間的綜合會計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),使學(xué)生全面掌握各行業(yè)會計(jì)信息系統(tǒng)整體運(yùn)作管理的方法體系和應(yīng)用技能,提升學(xué)生的綜合財(cái)務(wù)管理能力,為培養(yǎng)未來的“卓越會計(jì)師”打下良好基礎(chǔ)。這部分實(shí)驗(yàn)一般在學(xué)完會計(jì)學(xué)專業(yè)主要課程(初級會計(jì)學(xué)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)等)以后,安排在大三進(jìn)行,可以結(jié)合全國大學(xué)生沙盤模擬經(jīng)營大賽、全國大學(xué)生會計(jì)信息化技能大賽進(jìn)行。
(二)校內(nèi)實(shí)習(xí)教學(xué)體系
1.職業(yè)生涯設(shè)計(jì)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對會計(jì)學(xué)專業(yè)的基本認(rèn)知能力,包括學(xué)科基礎(chǔ)認(rèn)知和會計(jì)專業(yè)認(rèn)知,應(yīng)在大一第一學(xué)期末或第二學(xué)期初完成,以正確引導(dǎo)學(xué)生整個本科期間的學(xué)習(xí)方向。(1)學(xué)科基礎(chǔ)認(rèn)知實(shí)習(xí)通過管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行。學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)了解管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論知識并能應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)濟(jì)事務(wù)認(rèn)知中。(2)會計(jì)專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)通過對制造、服務(wù)、運(yùn)輸?shù)刃袠I(yè)的基本構(gòu)成單元、會計(jì)業(yè)務(wù)流程、財(cái)務(wù)管理模式的認(rèn)知,理解會計(jì)業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)系統(tǒng)在不同行業(yè)中的基本特征,了解會計(jì)的基本崗位和應(yīng)具備的基本素質(zhì),并對自己的未來做出職業(yè)生涯規(guī)劃。
2.會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)的目的是提高學(xué)生的基本會計(jì)技能和會計(jì)問題處理能力。以《會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》為指導(dǎo),以企業(yè)一個月(可選取年終)的業(yè)務(wù)為操作流程,使用實(shí)際工作中規(guī)范的記賬憑證和賬頁進(jìn)行演練,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可分別擔(dān)任不同的會計(jì)崗位角色,例如財(cái)務(wù)主管、出納、成本核算人員、保管人員、往來結(jié)算人員、報(bào)稅員等,從原始憑證的取得、填制開始,到編制記賬憑證、登記賬簿、成本計(jì)算、編制會計(jì)報(bào)表,并根據(jù)報(bào)表及其他資料進(jìn)行財(cái)務(wù)分析和會計(jì)報(bào)告審計(jì),最終完成一個會計(jì)期間的會計(jì)業(yè)務(wù)處理、財(cái)務(wù)分析、審計(jì)等工作,使學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握企業(yè)整個會計(jì)核算程序。在完成相關(guān)會計(jì)信息的手工處理程序的同時進(jìn)行會計(jì)信息的電算化處理、信息分析及計(jì)算機(jī)審計(jì)等,并將手工處理結(jié)果與電算化處理結(jié)果相印證,使學(xué)生從多方面掌握所學(xué)的專業(yè)知識,培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)一般安排在大三進(jìn)行,在學(xué)習(xí)完主要專業(yè)課程之后,對企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的完整處理流程進(jìn)行全面的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。
3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)?？捎蓪W(xué)生自選方向、自組團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)作品,可進(jìn)行企業(yè)會計(jì)崗位工作流程創(chuàng)新設(shè)計(jì)(例如酒店出納工作流程)、企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)工作流程創(chuàng)新設(shè)計(jì)(例如醫(yī)院藥品采購業(yè)務(wù)流程),也可設(shè)計(jì)某產(chǎn)品供應(yīng)鏈運(yùn)作流程戰(zhàn)略和財(cái)務(wù)管理流程(例如某食品企業(yè)某食品產(chǎn)品研發(fā)、原材料供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、回款等一系列流程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)),也可全面設(shè)計(jì)某公司的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃,模擬企業(yè)從注冊創(chuàng)建到實(shí)際經(jīng)營運(yùn)作的全過程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。通過以上各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在大三或大四進(jìn)行,可結(jié)合大學(xué)生科技文化競賽進(jìn)行,例如“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽、全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、全國高校市場營銷大賽、全國大學(xué)生會展策劃技能大賽等。
(三)校外實(shí)習(xí)教學(xué)體系(校外兼職實(shí)踐導(dǎo)師“一對一”教學(xué)指導(dǎo))
1.會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)通過在企業(yè)或單位實(shí)習(xí),使學(xué)生獲得有關(guān)職業(yè)道德素養(yǎng)的心理體驗(yàn),包括遵守法規(guī)、恪守信用、科學(xué)理財(cái)、嚴(yán)格監(jiān)督、團(tuán)結(jié)協(xié)作、顧全大局等。在真實(shí)的工作環(huán)境中,讓學(xué)生體驗(yàn)會計(jì)工作所應(yīng)遵循的道德規(guī)范,形成以誠信為本的職業(yè)人格,引導(dǎo)學(xué)生思考會計(jì)對于維持社會和諧經(jīng)濟(jì)秩序的意義,認(rèn)識會計(jì)造假對社會和個人的嚴(yán)重危害,促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和道德情感,教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會做事。培養(yǎng)學(xué)生良好的會計(jì)職業(yè)道德、實(shí)事求是的態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng),樹立愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,培養(yǎng)溝通與協(xié)調(diào)能力。
第9篇：大學(xué)會計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文
【關(guān)鍵詞】會計(jì)電算化課程；CDIO模式；課程重構(gòu)
CDIO教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO教育理念。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），是基于工程項(xiàng)目工作過程和做中學(xué)的集中概括和抽象表達(dá)。讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。
會計(jì)電算化課程改革以CDIO模式為教育理念，從課程構(gòu)思環(huán)節(jié)形成對課程的指導(dǎo)方案和定位，從課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)創(chuàng)新現(xiàn)有的課程教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，從課程實(shí)施運(yùn)作環(huán)節(jié)形成豐富的教學(xué)方式和內(nèi)容，從課程運(yùn)行環(huán)節(jié)作為課程教學(xué)體系修正和完善的依據(jù)，真正地將CDIO理念貫穿到會計(jì)電算化課程重構(gòu)的各個環(huán)節(jié)。
1、課程定位
會計(jì)電算化課程針對高職高專教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，區(qū)別于本科層次教學(xué)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力和專業(yè)知識的結(jié)合；區(qū)別于中職層次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)合理、職業(yè)判斷能力培養(yǎng)、解決實(shí)際問題能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)。另外根據(jù)對歷年會計(jì)人才需求調(diào)研得知，高職會計(jì)電算化課程培養(yǎng)的學(xué)生主要分布在中小企業(yè)及基層工作單位，因此作為高職會計(jì)專業(yè)和會計(jì)電算化專業(yè)核心課程和會計(jì)從業(yè)資格證必考科目，本課程旨在培養(yǎng)熟悉國家財(cái)會法規(guī)政策，掌握會計(jì)基本理論及實(shí)務(wù)，熟悉財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識，充分掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)知識與操作、會計(jì)電算化軟件理論與操作，具備較強(qiáng)的信息處理能力，能夠熟練運(yùn)用各種財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行憑證錄入、審核、記賬、編制電子報(bào)表等電算化操作的具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力和解決會計(jì)技術(shù)問題能力的高素質(zhì)技能型人才。
2、課程設(shè)計(jì)思路
會計(jì)電算化課程主要是利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)處理，也就是用電腦代替手工做賬學(xué)習(xí)該門課程前學(xué)生必須學(xué)會手工做賬，所以該門課程的前修課程基礎(chǔ)會計(jì)和財(cái)務(wù)會計(jì)；學(xué)習(xí)該課程后學(xué)生可以進(jìn)一步利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)成果核算和財(cái)務(wù)分析，因此該門課程的后續(xù)課程是審計(jì)，財(cái)務(wù)管理和會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等。該門課程的課程目標(biāo)是培養(yǎng)具備良好的職業(yè)道德和心理素質(zhì)，具備較強(qiáng)的會計(jì)實(shí)務(wù)操作能力的初中級會計(jì)崗位從業(yè)人員，該門課程的建設(shè)重點(diǎn)為一核心，二拓展，即將財(cái)務(wù)軟件中的賬務(wù)處理子系統(tǒng)和報(bào)表管理系統(tǒng)作為核心教學(xué)模塊，該核心包括會計(jì)業(yè)務(wù)處理的主要流程：建立會計(jì)賬套、填制和審核會計(jì)憑證、登記會計(jì)賬薄、編制會計(jì)報(bào)表、掌握會計(jì)崗位核心能力后，將工資管理、固定資產(chǎn)管理和應(yīng)收應(yīng)付子系統(tǒng)作為拓展教學(xué)模塊。
3、課程目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)核算能力（包括建立會計(jì)賬套填制和審核會計(jì)憑證登記會計(jì)賬薄編制會計(jì)報(bào)表等能力）、工資業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)和應(yīng)收應(yīng)付業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)分析和決策能力。
具體目標(biāo)：（1）知識目標(biāo)：了解會計(jì)電算化的基本內(nèi)容，明確單位會計(jì)電算化組織過程和相關(guān)內(nèi)容，掌握財(cái)務(wù)軟件各個模塊的操作過程，能夠熟練應(yīng)用掌握財(cái)務(wù)軟件的綜合業(yè)務(wù)處理。（2）能力目標(biāo)：以會計(jì)電算化實(shí)踐操作的各個情境模塊為內(nèi)容，熟悉掌握各個環(huán)節(jié)的知識點(diǎn)，能熟練、正確的進(jìn)行操作，提高會計(jì)電算化實(shí)務(wù)處理的專業(yè)技能。（3）素養(yǎng)目標(biāo)：通過本課程的講授，鞏固前面所學(xué)基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)的同時，更進(jìn)一步掌握會計(jì)電算化的處理，培養(yǎng)學(xué)生對會計(jì)工作的興趣，進(jìn)一步認(rèn)識會計(jì)工作的嚴(yán)謹(jǐn)性與規(guī)范性。通過完成上述目標(biāo)，達(dá)到職業(yè)教育課程的功能：提高就業(yè)能力，全面發(fā)展智力，完善人格修養(yǎng)。
4、內(nèi)容定位
本門課程旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手操作能力，讓學(xué)生具有將財(cái)務(wù)軟件的系統(tǒng)管理能力、賬套的初始化設(shè)置能力、賬套的總賬、工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付日常業(yè)務(wù)處理能力和賬套的期末業(yè)務(wù)處理能力；掌握會計(jì)基礎(chǔ)知識、會計(jì)電算化基礎(chǔ)知識、會計(jì)業(yè)務(wù)處理知識、計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識和會計(jì)法等相關(guān)法律法規(guī)。該門課程的重點(diǎn)是賬套日常業(yè)務(wù)處理能力、賬套期末業(yè)務(wù)處理能力，難點(diǎn)是賬套期末業(yè)務(wù)處理能力。
5、教學(xué)進(jìn)程
教學(xué)做一體化，實(shí)施三步走教學(xué)：第一步在會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室模擬真實(shí)的會計(jì)工作環(huán)境，通過項(xiàng)目形式實(shí)施任務(wù)驅(qū)動的日常教學(xué)，每周四節(jié)共20周；第二步在會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，通過完成真實(shí)企業(yè)的仿真案例實(shí)施綜合實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)一個周；第三步學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地，通過參與企業(yè)的會計(jì)業(yè)務(wù)處理進(jìn)行實(shí)習(xí)，為期兩個月；會計(jì)證考試和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)一步延續(xù)。
6、實(shí)踐教學(xué)
按照會計(jì)電算化工作過程分情境組織教學(xué)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容一致；其次，教學(xué)和實(shí)訓(xùn)采用的會計(jì)軟件用友T3軟件，與職業(yè)資格考試和實(shí)際工作中使用的軟件一致；再次，實(shí)訓(xùn)采用的會計(jì)資料，是虛擬企業(yè)一個會計(jì)期間的仿真業(yè)務(wù)；最后，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作時，學(xué)生分別以不同的會計(jì)角色進(jìn)行授權(quán)范圍內(nèi)的會計(jì)業(yè)務(wù)處理。實(shí)現(xiàn)了“所教即所需，所學(xué)即所做，所做即所用”的教、學(xué)、做、用一體化目標(biāo)。依據(jù)“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”原則，同步操作，邊講邊練。做到在“講”中傳授基本知識、基本操作流程，在“練”中理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，培養(yǎng)實(shí)踐工作能力，提高實(shí)務(wù)操作技能。
7、考核評價
由于整個教學(xué)環(huán)節(jié)的多元化，因此采用實(shí)施階段考核和期末考核相結(jié)合、校內(nèi)考核和社會考證相結(jié)合的考核方式。本課程成績考核由形成性考核和期末考試兩部分組成，其中，形成性考核成績占課程總成績的30%（即30分），期末考試成績占課程總成績的70%（即70分）。形成性考核由學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐環(huán)節(jié)和平時作業(yè)考核三部分組成，學(xué)生除完成一套賬的一個月的業(yè)務(wù)操作外，還需按時提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。平時成績包括上課考勤、對所做賬套和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的檢查，比重為1:2:3。
期末考核內(nèi)容分為基本理論考核和操作技能考核兩部分，考核比例各占50%，期末考核采用在試題庫中抽取試卷的方式。把課程的成績考核與職業(yè)資格證頒發(fā)結(jié)合在一起，大大促進(jìn)了本課程的教學(xué)工作，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)質(zhì)量。
8、教學(xué)方法手段
課程將會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于課程中，按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，以會計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以實(shí)際商業(yè)（工業(yè)）企業(yè)為情境，在對會計(jì)崗位工作能力分析基礎(chǔ)上，以企業(yè)財(cái)務(wù)工作過程為主線，依照學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，采用以學(xué)生實(shí)際操作為主，教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中實(shí)行“專業(yè)知識+實(shí)踐技能+職業(yè)資格證書”的教學(xué)模式。理論教學(xué)中融合模塊式實(shí)訓(xùn)教學(xué)，并強(qiáng)化職業(yè)資格考試。任務(wù)驅(qū)動，采用“二結(jié)合，四階段”的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)際崗位工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、工學(xué)結(jié)合，按照“課堂講授—演示教學(xué)—指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)—自主實(shí)訓(xùn)”四個步驟開展教學(xué)，將實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性融于課程教學(xué)中，提高學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生與工作崗位的“零距離”結(jié)合。
參考文獻(xiàn)：
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[2]覃蔚.以CDIO教育模式建造《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》新的課程架構(gòu)[J].物流與采購研究,2009(7).
[3]雷環(huán).培養(yǎng)創(chuàng)新型、多層次、專業(yè)化的工程科技人才[J].高等工程教育研究,2009(5).
作者簡介：
林文（1984－），女，山東煙臺人，碩士，山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院助教，會計(jì)師，研究方向：會計(jì)電算化。
鄭翠菊（1976－），女，山東曹縣人，碩士，山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院講師，會計(jì)師，研究方向：會計(jì)電算化。
王偉（1981－），女，山東棲霞人，碩士，山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院講師，經(jīng)濟(jì)師，研究方向：會計(jì)電算化。
