青少年實踐教育精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的青少年實踐教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：青少年實踐教育范文
關(guān)鍵詞：青少年活動；教育；素質(zhì)
青少年活動是團體或自發(fā)組織青少年參加到社會文化中的一種實踐活動。這樣更利于青少年體驗到校園外的生活，利于加強他們與社會間的聯(lián)系。通過青少年活動中心還能學(xué)到校園內(nèi)學(xué)不到的知識。因此，現(xiàn)在的中小學(xué)越來越多地組織青少年參加這樣的活動，目的是為了培養(yǎng)他們的獨立人格，促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展。在這樣的時代浪潮中，家長也要積極支持并參與青少年活動中來，為讓青少年成長為對國家有用之人貢獻(xiàn)一份力量。
1研發(fā)校本課程，緊扣本地區(qū)的區(qū)域文化
隨著青少年校外生活的日益豐富，以青少年校外實踐活動教育為代表的校外教育具有開放性和靈活性的特點。因此，為保證本市青少年校外教育活動的有序、科學(xué)、全面的開展，青少年活動中心要多組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)與之相關(guān)的課程設(shè)置理論、并且深入分析本市區(qū)域獨有資源，陸續(xù)開發(fā)一些與學(xué)科相銜接的課程，比如科技制作課程、信息技術(shù)課程、“非遺”教育傳承課程。亦或者以《弟子規(guī)》、《千字文》、《三字經(jīng)》、《論語》等經(jīng)典古籍作為內(nèi)容的國學(xué)文化課程等，這些都是對青少年進(jìn)行素質(zhì)教育的絕好途徑。此外，青少年活動中心也要定期舉辦“弘揚傳統(tǒng)文化、傳承民族美德”等方面的講座，邀請專家解讀，彰顯文化本色。向?qū)W生們展示出中華民族蓬勃昂揚、健康向上、不斷奮進(jìn)的精神風(fēng)貌，這樣的教育也必將能夠推動素質(zhì)教育又好又快地向前發(fā)展。
2加強對青少年的身體素質(zhì)的鍛煉，讓青少年校外活動中心成為社會體育創(chuàng)新發(fā)展的前沿陣地
常言道：“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”。這是讓每個青少年秉承的信念和目標(biāo)。中央文件中也提出“億萬陽光體育活動”的概念，要求廣泛開展“全國億萬學(xué)生陽光體育運動”，鼓勵學(xué)生主動走向操場、走進(jìn)大自然、走到陽光下，形成青少年體育鍛煉的熱潮，達(dá)到全民皆運動。而中國體育的發(fā)展離不開青少年這一群體，青少年可以說是中國未來體育發(fā)展的基石。但是，體育教育僅靠校園體育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，加強校外青少年體育活動對培養(yǎng)學(xué)生的體育意識發(fā)揮重要作用。校外青少年活動中心的體育活動要始終堅持與學(xué)校體育有機相結(jié)合，要發(fā)動全校師生都來關(guān)心和參加體育括動。尤其是學(xué)校的運動會、籃球賽、拔河賽、排球賽等重要的體育活動，一定要作為重點進(jìn)行宣傳。一定要突出活動開展的多樣性，趣味性、科學(xué)性與合理性。多途徑多渠道地創(chuàng)新校外體育活動培訓(xùn)和活動組織，進(jìn)而達(dá)到鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的目的。
3注重活動中心的文化建設(shè)
青少年活動中心對青少年進(jìn)行的素質(zhì)教育可以說是學(xué)校教育的延伸與拓展，因此，活動中心一定要在自身文化建設(shè)的基礎(chǔ)上再實施素質(zhì)教育?；顒又行牡奈幕ㄔO(shè)首先體現(xiàn)在環(huán)境方面。比如，可利用活動中心的圍墻進(jìn)行墻面文化建設(shè)宣傳，通過豐富多彩的墻面文化吸引學(xué)生們的注意力，營造出一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。需要指出的是，條件允許，可單獨開辟出特定的平面，讓學(xué)生自己去設(shè)計圖畫，發(fā)揮他們的想象能力與創(chuàng)造能力。要遴選出學(xué)生中的一些優(yōu)秀書法和繪畫作品，真正體現(xiàn)我的世界我作主，我的學(xué)習(xí)我作主的辦學(xué)風(fēng)格。當(dāng)有了強烈的文化氛圍后，也有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的激發(fā)下提升自身的學(xué)習(xí)能力。
4加強家庭素質(zhì)教育和社會素質(zhì)教育工作
正如蘇霍姆林斯基所說：“最完備的教育就是家庭————家庭教育?！贬槍彝ヅc社會在青少年教育上相對弱化的情況，加強家庭教育與社會教育的工作力度是關(guān)鍵。一方面，家庭作為一個社會細(xì)胞，具有特定的社會功能，在青少年的素質(zhì)教育上的引導(dǎo)與監(jiān)管職能需要進(jìn)一步得以強化，尤其是素質(zhì)教育意識相對薄弱的家庭，需要加強家校間的合作力度。比如，在平時多對孩子的素質(zhì)態(tài)度和素質(zhì)行為進(jìn)行有效監(jiān)管。另一方面，隨著社會自動化、信息化程度的逐漸加強，全社會有責(zé)任還青少年一個更加健康、和諧的素質(zhì)文化氛圍，通過一系列的素質(zhì)教育理念的宣傳和教育措施，以及通過素質(zhì)教育環(huán)境的改善，吸引更多的青少年參與到其中，為提高青少年的綜合素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了一個良好的社會環(huán)境?？偠灾坝藶楸?，素質(zhì)為先?！弊鳛樾Ｍ饨逃那嗌倌昊顒又行?，校外教育屬于我國素質(zhì)教育工作開展中不可或缺的組成部分，針對青少年的心理特點，應(yīng)該積極倡導(dǎo)對學(xué)生的素質(zhì)教育，為響應(yīng)國家素質(zhì)教育，促使素質(zhì)教育的開展發(fā)揮積極作用。如何開展有效的校外活動，提高青少年的素質(zhì)涵養(yǎng)，引導(dǎo)其健康地成長？作為教育工作者，一定要采取多種途徑、多個層面提高科技、藝術(shù)領(lǐng)域中的素質(zhì)教育，讓青少年都擁有親歷知識建構(gòu)的機會，去真正體會獲得知識的愉快之感。在這一實踐活動中逐漸提高青少年的綜合素養(yǎng)。為實現(xiàn)青少年個人素質(zhì)全面提高，進(jìn)一步為促進(jìn)社會主義和諧、穩(wěn)定建設(shè)打好堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
［1］張海燕．探索在青少年活動中心開展素質(zhì)教育的途徑［J］．新課程學(xué)習(xí)：中，2013（9）：155．s
［2］王軻，吳湘玲．家長視閾下的青少年社會教育問題探討———基于對509位青少年家長的調(diào)查［J］．廣西社會科學(xué)，2016，（3）：211－215．s
第2篇：青少年實踐教育范文
關(guān)鍵詞：社會工作；青少年；實踐
中圖分類號：C916 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0020-02 收稿日期：2016-07-13
基金項目：此論文系內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院科研創(chuàng)新團隊建設(shè)項目。
作者簡介：尤文靜（1978―），女，內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院副教授，碩士研究生，研究方向：青少年社會工作、青少年思想政治教育。
一、社會工作介入青少年成長教育的實踐調(diào)研
1.背景介紹
內(nèi)蒙古青少年社會工作服務(wù)中心于2013年7月在巴彥淖爾市臨河區(qū)建立了分中心，成立以來對轄區(qū)青少年進(jìn)行了隨機抽樣問卷調(diào)查和訪談，收集分析社區(qū)青少年基本情況和建議，評估其需求。通過補位傳統(tǒng)教育，運用個案輔導(dǎo)、小組工作、社區(qū)發(fā)展等手法，開展了體驗式學(xué)習(xí)、潛能開發(fā)、家庭親子教育、人生規(guī)劃指引等有別于傳統(tǒng)教育方式的關(guān)護青少年成長的社會工作服務(wù)項目，成效顯著。
2.調(diào)查目的
通過對轄區(qū)內(nèi)青少年的發(fā)展水平、身心健康、學(xué)習(xí)情況、人際態(tài)度和家庭狀況等方面的調(diào)查了解，較客觀地掌握青少年的實際情況，使社會工作者能夠為服務(wù)對象提供更加契合需求的服務(wù)。
3.調(diào)查方式
調(diào)查分為訪談式問卷調(diào)查和訪談兩種方式。訪談式問卷調(diào)查主要由社會工作者按照問卷內(nèi)容對調(diào)查對象進(jìn)行轉(zhuǎn)述解釋，并按照其意思填寫。訪談是擬訂訪談提綱，隨機抽取服務(wù)對象進(jìn)行深入交流，以便獲得更全面的信息，確保所得到的信息有較強的代表性和參考價值。社會工作者深入9個社區(qū)，對260名青少年進(jìn)行了訪談式調(diào)查，其中男性占48%，女性占52%，本次調(diào)查青少年群體年齡段分布為13～15歲。
二、社會工作介入青少年成長教育的實踐依據(jù)
通過對訪談式問卷調(diào)查及訪談結(jié)果的統(tǒng)計分析，我們發(fā)現(xiàn)青少年在自我保護、個人健康方面存在普遍性問題，特別是留守青少年的表現(xiàn)更為強烈。
1.青少年成長教育問題呈現(xiàn)多元化
（1）學(xué)習(xí)壓力大。
盡管教育部門大力推行素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的陰影一直困擾著廣大青少年，加之父母的過高期望，使他們承受著較大的學(xué)習(xí)壓力。隨著年級的升高，越來越大的心理壓力造成青少年學(xué)生精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致神經(jīng)衰弱、注意力分散等多種癥狀的出現(xiàn)，其中最突出的表現(xiàn)就是考試焦慮。
（2）親子間交流障礙。
父母與子女缺乏雙向交流，易產(chǎn)生矛盾。隨著青少年成長中獨立意識增強，他們要求有自己的處事方式，不希望受到過多的管束。而某些家長出于對子女的保護，什么事情都替子女包辦，子女渴望獨立與家長不恰當(dāng)?shù)暮靡怅P(guān)心產(chǎn)生了思想上的矛盾沖突。還有的家長因工作繁忙，很少與子女談心，僅是定下嚴(yán)格的規(guī)定來限制子女的人身自由，這些都使矛盾更加尖銳。
（3）自我控制能力較弱。
眾所周知，網(wǎng)癮已經(jīng)成為一種危害青少年身心健康的病癥，它被稱為“電子海洛因”，對于自我控制能力較低的孩子來說危害極大。青少年過度迷戀網(wǎng)絡(luò)會出現(xiàn)厭學(xué)等現(xiàn)象，甚至陷入虛幻的網(wǎng)絡(luò)中不與外界接觸，使網(wǎng)絡(luò)真的成為“逃不出的網(wǎng)”。
（4）生活自理能力較差。
現(xiàn)在的孩子在家里總是衣來伸手、飯來張口，家長只要求他們搞好學(xué)習(xí)，不讓他們承擔(dān)家務(wù)，久而久之，子女養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣，自理能力變差，一旦離開父母，他們就會覺得生活處處充滿困難。
2.青少年安全自護教育存在隱患
（1）未能形成青少年安全自護教育體系。
訪談?wù){(diào)研結(jié)果顯示，到目前為止，系統(tǒng)接受過安全自護方面教育的青少年不到10%。大部分青少年接受到的安全自護知識是零散的、非系統(tǒng)式的，使青少年在面對危險時無法做出積極、正確的反應(yīng)。社會工作者在系統(tǒng)地組織學(xué)生做小組活動時，以專家指導(dǎo)和現(xiàn)場模擬演練相結(jié)合的方式，使學(xué)生們將所學(xué)的安全自護知識和能力及時付諸實踐，有助于學(xué)生掌握安全自護知識，形成自救能力。
（2）青少年掌握安全自護知識及能力差異較大。
青少年之間由于個體及環(huán)境的差異，掌握的安全自護知識及能力差異較大。自學(xué)能力強，愿意主動從外界吸收信息的青少年能更好地掌握安全自護知識。實踐調(diào)查顯示：經(jīng)歷過逃生演習(xí)的青少年比未經(jīng)歷過演習(xí)的青少年掌握的安全自護知識多。然而，絕大部分的青少年沒有機會參加災(zāi)難模擬演習(xí)，也沒有專業(yè)的隊伍對其進(jìn)行素質(zhì)拓展和安全自護教育的引導(dǎo)。
（3）青少年未能形成安全自護習(xí)慣及本能。
安全自護知識訪談中獲得高分的青少年在面對面征詢中承認(rèn)：他們曾有過明知不對卻仍去做的行為經(jīng)歷，如違規(guī)橫穿馬路。同時90%的青少年在訪談中提到如遇到災(zāi)害發(fā)生時會驚慌失措，奔逃中完全忘記自護要點。因此，要讓青少年形成良好的安全自護習(xí)慣及本能，非一朝一夕之功。
3.留守青少年社會問題多樣化
（1）心理健康方面。
留守青少年缺少與父母面對面溝通交流的機會，而監(jiān)護人又往往無暇顧及他們的心理情緒變化，這對留守青少年的心理發(fā)展非常不利，常常引發(fā)種種負(fù)向心理情緒，如感情脆弱、自暴自棄等，長此以往會導(dǎo)致心理病癥的出現(xiàn)。
第3篇：青少年實踐教育范文
關(guān)鍵詞：道德建設(shè)；教師；青少年
當(dāng)前，由于受市場經(jīng)濟的巨大沖擊，和教師形象不符的現(xiàn)象屢見不鮮，這在一定程度上影響了人民教師良好的形象。比如一些教師把青少年清晰地分為三六九等，不公平地對待學(xué)生，不能做一視同仁。對優(yōu)生有優(yōu)待，對后進(jìn)生沒有好臉色，這會給處于青少年帶來非常大的心理陰影；推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，在提倡更新教育觀念時，樹立新時期的教師形象，已經(jīng)成為老師面臨的亟需解決的課題。
一、加強師德建設(shè)，為素質(zhì)教育提供良好的動力和源泉
青少年是道德發(fā)展的主體，教師要對受教育者的未來負(fù)責(zé)，而不能只看個人眼前的利益和榮譽。教書育人要真正重視于青少年的成長，目光不能短淺，也不能急功近利，要從大處著眼。教師對青少年教育的重點單單停留在應(yīng)試上，就很容易忽視青少年全面健康的發(fā)展。所以，作為教育工作者要有愛心，把青少年當(dāng)成自己的孩子看待，考慮到青少年的未來發(fā)展。
二、通過加強師德的建設(shè)，陶冶教師的道德情感，進(jìn)而影響學(xué)生的道德情感
教師在履行道德義務(wù)的行為中，如果沒有真摯的感情，只憑“理智”去履行了應(yīng)盡的義務(wù)，那么表現(xiàn)出來的也只是勉強。師德的影響力就很難發(fā)揮出來，以至于學(xué)生對“善”不能很好地學(xué)習(xí)，對“惡”也沒有恨的心理。所以，注意環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是陶冶教師的道德情感的關(guān)鍵，其中主要就是教師道德情感建設(shè)。在教育過程中注意教學(xué)方法的靈活多樣，突出學(xué)生的主體地位。例如：采取師生互動、生生互動方式，對社會上的一些不良行為和思想進(jìn)行討論和批評，強調(diào)良好道德品質(zhì)的形成還應(yīng)當(dāng)克服自身能力的限制，要從正面積極自我客服，從而對青少年樹立堅忍不拔、不畏困難的道德意志。
三、注重教師的行為訓(xùn)練，促進(jìn)教師形成良好的道德習(xí)慣
所謂道德習(xí)慣，是指建立在高度自覺基礎(chǔ)上，自然而然產(chǎn)生的持續(xù)的道德行為。學(xué)校通過各種教育方法，對于教師自覺按照道德要求規(guī)范行為、調(diào)節(jié)行為和評價行為是極為重要的。更為重要的是，把自覺的道德意志轉(zhuǎn)化為實際的良好的行動，并經(jīng)過日積月累而成為高尚的道德習(xí)慣。只有教師自身的道德修養(yǎng)提上來了，才能更好的對學(xué)生進(jìn)行針對性的行為訓(xùn)練。訓(xùn)練的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實際聯(lián)系起來，通過開展社會調(diào)查、活動課和社會實踐等，有計劃地訓(xùn)練學(xué)生的道德行為，從而達(dá)到知與行的統(tǒng)一。
四、加強師德建設(shè)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵
身為一名人民教師，注重師德的建設(shè)，對每一位教師都是非常重要的?！芭踔活w心來，不帶半根草去”，身為一名人民教師，絕對不僅僅只傳播專業(yè)知識，更要在做人方面，道德方面都為青少年做出模范和表率。教書育人需要端正心態(tài)，心中充滿愛，才可以更好的影響青少年。工作中，教師要嚴(yán)于律己，只有嚴(yán)于律己才能嚴(yán)格要求和管理青少年。只有嚴(yán)于律己才能服眾，才能使青少年信服。作為教師過硬的專業(yè)知識必不可少，只有具備了過硬的專業(yè)知識，才能使自己能夠較好青少年的同時，更能是青少年信服。教師不能只憑自己的經(jīng)驗夸夸其談來給青少年上課。而應(yīng)該是有豐厚的知識，運用教學(xué)的藝術(shù)傳達(dá)給青少年。教師教育的觀念、知識內(nèi)容、教學(xué)方式只有跟上社會和時代的進(jìn)步，才能適應(yīng)社會的發(fā)展，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展?？傊?，搞教育不能盲目的跟風(fēng)走，搞形式主義，這樣一來我們的教育就是去了它本身的意義。每一個人的成長和發(fā)展有其階段性，我們不能強求所有人都完全一致。素質(zhì)教育中最不可缺少的就是道德教育，那么道德教育的前提就是要做好師德教育的工作。只有有了高尚的教師隊伍，學(xué)校才能有良好的教風(fēng)，有了良好的教風(fēng)才能更好的培養(yǎng)出滿足社會需求的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]戚萬學(xué),主編.道德教育新視野[M].山東教育出版社,2004.
[2]肖川,著.主體性道德人格教育[M].北京師范大學(xué)出版社,2002.[3]于光遠(yuǎn),陳保平,著.教師素養(yǎng)新論[M].蘭州大學(xué)出版社,2001.
[4]教育部師范教育司組織,編寫.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].人民教育出版社,2003.
第4篇：青少年實踐教育范文
論文摘要:家庭教育對青少年心理健康具有重要的作用。當(dāng)前家庭教育存在三個誤區(qū):認(rèn)為教育孩子就是對孩子進(jìn)行智的教育;家長言傳多于身教;對孩子物質(zhì)要求的滿足超過對孩子精神需求的關(guān)注。應(yīng)該充分發(fā)揮家庭教育對青少年心理健康的重要作用，即發(fā)揮家長良好的榜樣作用、良好的教養(yǎng)方式的作用和良好的家庭氛圍的作用。
實現(xiàn)民族復(fù)興，建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國，需要千千萬萬、各行各業(yè)的人才。而人才的培養(yǎng)靠教育，所以人們更重視教育問題，家長更希望孩子成才。
一、心理健康是現(xiàn)代社會對人才的首要要求
1.心理健康是對人才的首要要求
近幾年來，心理學(xué)界提出了一個比較新的觀點:對一個人的成功來說，智商影響只占20%，而情商因素則占80%，情商比智商更重要，它將成為21世紀(jì)衡量一個人素質(zhì)的首要因素。智商是人的智力水平的指標(biāo)，用來比較人的聰明程度。情商指人認(rèn)識、控制和調(diào)節(jié)自身情感的能力，主要包括認(rèn)識自身情緒、管理自身情緒、自我激勵能力、認(rèn)知他人情緒及人際關(guān)系管理五個方面。情商教育注重堅強的意志、良好的自控能力和心理調(diào)節(jié)能力、樂觀進(jìn)取的性格等對人的影響。情商教育讓青少年學(xué)會情緒管理，學(xué)會為人處世，讓他們更加快樂、自信、受歡迎、有愛心和意志力，學(xué)會如何面對生活中的困難與挫折。情商是人心理健康標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容，心理健康是對人才的首要要求。
2.青少年心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
(1)現(xiàn)實地認(rèn)識自我，承認(rèn)自我，接受自我。這是指要有正確的自我觀念，現(xiàn)實地接受自己。一個人對自己的認(rèn)識與自己的實際情況越相符，就越有利于適應(yīng)環(huán)境，表明其心理處于正常健康的狀態(tài)。
(2)對現(xiàn)實合乎常理地認(rèn)識與反應(yīng)，有效地控制自己的觀念與行為，情緒反應(yīng)適度。所謂合乎常理地認(rèn)識客觀現(xiàn)實，是指對一些人人皆知的常識性東西的認(rèn)識不要悖于常理。心理健康者對外界刺激的反應(yīng)是合乎常理的，適度的，該大喜則大喜，該小慍則小慍。
(3)對挫折有承受力，具有正常的自我防御機制。心理健康的人遇到挫折時，會自覺或不自覺地運用一些自我防御的方法，將由于需要得不到滿足而產(chǎn)生的內(nèi)心緊張情緒消除掉，從而表現(xiàn)出對挫折有較好的耐受力。
(4)行為方式與社會角色相一致，符合常規(guī)。社會對各種角色有相應(yīng)的要求或規(guī)范。個體的行為與其充當(dāng)?shù)慕巧囊?guī)范基本一致，是其心理處在健康正常狀態(tài)的表現(xiàn)。
(5)正常健康的交往。能夠以正常的方式與周圍的人交往，沒有諸如社交恐懼癥和極端的自我中心之類不正常的交往行為。
(6)統(tǒng)一的人格，心理保持延續(xù)性。健康的人格是統(tǒng)一的，因此它表現(xiàn)出一貫性與統(tǒng)一性。
二、當(dāng)前家庭教育中的誤區(qū)
家庭教育是指在家庭生活中家長自覺地有意識地按照社會培養(yǎng)人才的要求，通過自身言傳身教和家庭生活實踐，對子女實施一定教育影響的社會活動。家長是孩子的第一任老師。家長對青少年成長的影響是潛移默化的、意義深遠(yuǎn)的。良好的家庭教育是青少年健康成長的第一要素。
然而當(dāng)前很多家長在家庭教育方面存在著誤區(qū)，主要表現(xiàn):
1.認(rèn)為教育孩子就是對孩子進(jìn)行智的教育
家長很舍得教育投資。家長想方設(shè)法讓孩子上重點幼兒園、重點小學(xué)、重點中學(xué)。除了正常在校學(xué)習(xí)之外，家長還給孩子報各種培訓(xùn)班、特長班，希望孩子掌握更多的知識和技能。家長認(rèn)為，只要孩子學(xué)習(xí)好，以后就能成為社會所需要的人才，而自己為人父母的任務(wù)就完成了。在他們看來，成功的家庭教育就是成功的智力教育。而這樣做完全忽視了孩子愛玩的天性，使孩子覺得學(xué)習(xí)不快樂，生活沒意思，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理和對父母的逆反心理，甚至逃離家庭，引發(fā)一系列社會問題。
2.家長言傳多于身教
有些家長對孩子說教不斷，整天對孩子嘮叨做人的大道理，講得頭頭是道，不厭其煩。而他們自己在實際生活中卻按不同的原則處理問題。如此表里不一，口是心非，經(jīng)常使孩子不知所措，無所適從，不知道自己應(yīng)該如何做人做事和立足社會。
3.對孩子物質(zhì)要求的滿足超過對孩子精神需求的關(guān)注
家長普遍認(rèn)為再苦不能苦孩子。對孩子的物質(zhì)要求，家長大都有求必應(yīng)。如果孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步，成績提高了，家長更樂于滿足孩子的要求。而當(dāng)孩子情緒低落時，家長很少關(guān)心孩子的內(nèi)心感受和負(fù)面情緒，多表現(xiàn)平淡，只一味督促孩子不要胡思亂想，好好學(xué)習(xí)，否則會影響成績。雖然豐衣足食，但是孩子感受不到父母的理解、關(guān)心和愛護，覺得孤獨無助。在家庭中孩子與父母的有效交流很少，這直接影響了孩子的情商發(fā)展、人際交往能力提高和心理的健康成長。
長期以來，家長只重視青少年身體的健康、知識的進(jìn)步，嚴(yán)重忽視了青少年心理的健康成長，忽視了要教給孩子如何與人交流、溝通、合作，如何為人處世……而這些才是讓青少年受益終生的。
三、充分發(fā)揮家庭教育對青少年心理健康的作用
家庭教育是家長在與子女朝夕相處的過程中，通過自己的言談舉止、采取一定的方式方法和利用家庭的環(huán)境氛圍，有目的有意識地對子女施以影響的活動。家庭教育對青少年的身心健康，對他們的個性、人格的形成和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。家庭教育對青少年心理健康的作用表現(xiàn)在以下幾個方面:
1.家長良好的榜樣作用
家長要深刻認(rèn)識到自己的一言一行、一舉一動對孩子心理健康發(fā)展有潛移默化的影響，起關(guān)鍵作用。家長要言傳身教，以身作則。
孔子曰:“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！毙睦韺W(xué)家班杜拉曾做過攻擊反應(yīng)試驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子傾向于模仿成人動作。這一實驗向人們證明了榜樣行為對孩子成長的重要意義。家長是孩子的榜樣，孩子是家長的影子。家長的品德修養(yǎng)，一言一行，甚至神態(tài)表情，動作細(xì)節(jié)，無不對青少年有潛移默化的影響。家長的示范行為會起到重要的榜樣作用。
2.良好的教養(yǎng)方式的作用
(1)教養(yǎng)方式一般有四種類型。
第一種，溺愛型。家長以孩子為中心，無條件滿足孩子的要求，造就了家中的“小皇帝”、“小公主”。溺愛使孩子自私，任性，驕橫，自我中心，缺乏責(zé)任心，不懂得尊重、關(guān)心和感謝。這樣的孩子一旦離開家庭，走向社會，會處處碰壁，無所適從。家長的愛恰恰害了孩子。
第二種，專斷型。家長對孩子的教育過于嚴(yán)格苛刻，粗暴生硬，強迫孩子按自己的意愿辦事。家長的簡單粗暴使孩子自卑、懦弱、冷漠、逆反，沒有安全感。這樣的孩子或唯唯諾諾，或冷漠麻木，或無所畏懼，很難與別人友好相處，使孩子身心都受到嚴(yán)重傷害。
第三種，放任型。家長對孩子不管不問，放任自流。家長對孩子不關(guān)心，使孩子冷漠、自私，不懂愛和關(guān)心，行為放縱，沒有責(zé)任感和同情心。這樣的孩子一旦受外界刺激，容易產(chǎn)生偏激行為，導(dǎo)致違法犯罪。
第四種，民主型。家長對孩子關(guān)心、尊重、理解、信任，愛而不慣，嚴(yán)而不苛。對孩子多鼓勵和引導(dǎo)。家長的關(guān)心和尊重使孩子真誠、自信、自尊，積極進(jìn)取，有責(zé)任感，人際關(guān)系融洽，社會適應(yīng)良好。顯然四種教養(yǎng)方式中只有民主型教養(yǎng)方式對青少年健康成長是最有益的。
有研究表明，家長教養(yǎng)方式對青少年人格特征形成及其對生活事件應(yīng)對方式都有重要影響。家長良好的教養(yǎng)方式使孩子情緒穩(wěn)定，輕松興奮，自信開朗，能促進(jìn)青少年人格特征健康發(fā)展和形成，使青少年形成解決問題、求助的積極應(yīng)對方式。不良的家長教養(yǎng)方式讓
孩子或自我中心、驕橫任性，或自卑懦弱、敏感多疑，或自私自利、冷漠無情，人際關(guān)系差，適應(yīng)能力差，主觀幸福感缺失，導(dǎo)致青少年形成不健康人格特征，使青少年形成自責(zé)、幻想、退避、僵化等消極應(yīng)對方式。
(2)家長要轉(zhuǎn)變教育觀念。家長不僅要關(guān)心孩子身體的健康，智力的培養(yǎng)，更要關(guān)注孩子情商的教育和心理的健康發(fā)展。父母要關(guān)心孩子、尊重孩子、理解孩子，與孩子保持良好的親子關(guān)系。這些都有助于孩子學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己，如何關(guān)心幫助他人，如何建立良好人際關(guān)系，會很好地促進(jìn)孩子心理的健康，為孩子的日后成功和一生幸福奠定基礎(chǔ)。
3.良好家庭氛圍的重要作用
家庭氛圍主要指家庭成員間的關(guān)系所形成的氣氛。夫妻關(guān)系、親子關(guān)系是家庭中最重要的關(guān)系。這里只討論夫妻關(guān)系對青少年心理健康的影響。夫妻感情是否和睦時刻感染著孩子，夫妻關(guān)系是否融洽對孩子成長有重大意義。一個充滿愛的家庭是孩子心理健康成長的樂園。和諧的家庭氛圍是孩子心理健康成長的重要保障。
為了青少年心理健康發(fā)展，為了他們的快樂成長和一生幸福，父母應(yīng)保持和諧的夫妻關(guān)系，這是家庭氛圍良好的基礎(chǔ)。夫妻間互相尊重，互相信任，互相關(guān)心，互相幫助，給孩子創(chuàng)造充滿愛的家庭環(huán)境，使孩子在愛的撫慰下健康快樂成長。夫妻間有矛盾分歧，應(yīng)避免當(dāng)著孩子的面爭吵。即使夫妻離異，也不要在孩子面前互相指責(zé)，要讓孩子感到父母仍然愛著自己。在愛的氛圍中長大，孩子也懂得了愛，學(xué)會了愛，變得活潑開朗，積極向上，豁達(dá)大度，善解人意。
青少年是國家的未來與希望，擔(dān)負(fù)著把中國建設(shè)成社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的光榮使命。青少年健康成長有賴于國家和社會的關(guān)心與愛護，更離不開家庭環(huán)境的熏陶與滋養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]王楠.現(xiàn)代青少年親子關(guān)系產(chǎn)生沖突的原因及解決策略[J].時代教育，2009(1).
[2]中國青少年研究中心“中俄大學(xué)生價值取向?qū)Ρ妊芯俊闭n題組.中俄大學(xué)生價值取向?qū)Ρ日{(diào)研報告[J].中國青年研究，2008(12).
[3]南懷瑾選集:第10卷[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2003.
第5篇：青少年實踐教育范文
關(guān)鍵詞：青少年；網(wǎng)絡(luò)心理健康；教育模式
網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及逐漸興起和發(fā)展，這種教育模式與傳統(tǒng)的教育模式相比，能夠豐富心理教育的內(nèi)容，創(chuàng)新心理教育的方法，符合現(xiàn)代人的精神追求，也將成為未來心理健康教育的主要方向。隨著互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的不斷普及，各種青少年網(wǎng)絡(luò)心理健康網(wǎng)站也不斷出現(xiàn)，這些網(wǎng)站為網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的開展提供了很多專業(yè)性的幫助，對網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的發(fā)展具有重要的意義。當(dāng)前我國青少年網(wǎng)絡(luò)心理健康中仍然存在著很多的問題，過度的依賴和沉迷網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)安全問題等都對青少年的心理發(fā)展造成了不利的影響。因此，想要構(gòu)建完善的青少年網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式，學(xué)校就要科學(xué)的利用網(wǎng)絡(luò)這個平臺，為青少年營造一個良性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
1轉(zhuǎn)變觀念，為青少年提供健康的成長環(huán)境
心理教育是教育教學(xué)的重點內(nèi)容，其主要是幫助青少年擺脫心理障礙，促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展。當(dāng)前我國很多的學(xué)校設(shè)立了心理健康咨詢室，為青少年提供心理服務(wù)，但是在實際的工作中青少年自身和工作人員對心理咨詢的認(rèn)知不準(zhǔn)確，將心理健康認(rèn)為是一種疾病，這就導(dǎo)致心理健康教育工作的開展受到了很大的阻礙，這也使得青少年的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育受到了很大的制約。另外，學(xué)校在教育教學(xué)中，雖然為青少年提供了心理健康教育，但是過于形式化，沒有意識到學(xué)校環(huán)境對青少年的影響，因此學(xué)校要為青少年提供一個健康的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，積極開展各項校園活動，豐富青少年的校園生活，盡量降低網(wǎng)絡(luò)不良因素對青少年心理健康的影響。學(xué)校還要加強與家長的配合，和家長一起開展對青少年網(wǎng)絡(luò)心理健康的教育，讓青少年能夠在健康的環(huán)境下樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀念，降低網(wǎng)絡(luò)心理問題形成的概率，促進(jìn)青少年的健康成長。
2提高素質(zhì)，幫助青少年樹立健康的網(wǎng)絡(luò)心理
青少年網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建需要青少年和教育工作者的共同努力，只有工作者做好了科學(xué)的指導(dǎo)，青少年樹立了健康的網(wǎng)絡(luò)心理，那么，網(wǎng)絡(luò)心理健康模式的構(gòu)建才是成功的。主要可以從以下方面進(jìn)行：第一，教育工作者首先要做好角色扮演，以朋友的身份與存在網(wǎng)絡(luò)心理問題的青少年進(jìn)行交流，不能給這類青少年過多的壓力，還要不斷的完善自身的網(wǎng)絡(luò)知識和心理輔導(dǎo)的知識，引導(dǎo)青少年對自己產(chǎn)生信任，然后在為青少年提供網(wǎng)絡(luò)心理健康服務(wù)；第二，對存在網(wǎng)絡(luò)心理問題的青少年進(jìn)行充分的了解，根據(jù)這類青少年存在的普遍問題，采取有效的解決辦法。比如：這類青少年普遍自閉，不愿意與其他人接觸，工作者就可以建議青少年通過匿名咨詢、網(wǎng)絡(luò)平臺咨詢等，為青少年提供最貼心的網(wǎng)絡(luò)心理健康咨詢服務(wù)。
3利用健康的網(wǎng)絡(luò)資源，完善心理健康服務(wù)機構(gòu)
隨著青少年網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)心理健康網(wǎng)站層出不窮，這些網(wǎng)站都是具有一定網(wǎng)絡(luò)心理健康研究經(jīng)驗的，對青少年網(wǎng)絡(luò)心理健康教育具有很重要的借鑒作用。因此，學(xué)校可以利用這些健康的網(wǎng)絡(luò)資源，為青少年普及網(wǎng)絡(luò)心理健康知識，通過實際的案例引導(dǎo)青少年認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)心理問題的弊端，樹立青少年對網(wǎng)絡(luò)的正確認(rèn)識。學(xué)校同時還可以通過豐富網(wǎng)絡(luò)信息來分散青少年的注意力，通過健康的網(wǎng)絡(luò)資源降低網(wǎng)絡(luò)心理問題出現(xiàn)的幾率。另外，學(xué)校要充分利用并完善心理健康服務(wù)機構(gòu)，不能只是形式化的提供服務(wù)，嚴(yán)格規(guī)范服務(wù)機構(gòu)的人員水平，提高服務(wù)機構(gòu)人員的素質(zhì)，服務(wù)機構(gòu)的人員要對青少年進(jìn)行全面的了解和分析，結(jié)合相關(guān)的成功案例開展研究，并根據(jù)本學(xué)校青少年的網(wǎng)絡(luò)心理健康普查，研究出最適合青少年網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的方法，為青少年的健康成長提供服務(wù)。
4做好校園網(wǎng)絡(luò)的規(guī)范，為青少年營造健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
第6篇：青少年實踐教育范文
司法精神醫(yī)學(xué)鑒定中農(nóng)村與城市違法青少年案卷資料逐一登記并進(jìn)行回顧性分析，對多項臨床特點進(jìn)行比較。 結(jié)
果除了在受教育程度的差異外，農(nóng)村與城市青少年犯罪司法鑒定臨床特點存在多處相似點。結(jié)論除了社會心理
因素，生物醫(yī)學(xué)因素也是引發(fā)農(nóng)村和城市青少年違法犯罪的重要因素。
【關(guān)鍵詞】司法精神醫(yī)學(xué)鑒定；青少年犯罪；農(nóng)村；城市
【中文圖書號】d919．3
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】b
【文章編號】1007—9297(20__)04—00s3—04
近幾年．隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快．在世界各
國均形成了犯罪低齡化的趨勢。25歲以下的青少年
是犯罪大軍的主體。青少年犯罪已經(jīng)成為席卷全球、
具有共同性的社會問題，它被不少犯罪學(xué)家和刑法學(xué)
家喻為難以醫(yī)治的“社會痼疾”。農(nóng)村和城市違法青少
年成長的環(huán)境有較大區(qū)別，那么兩者在臨床特點有無
區(qū)別，目前尚未見報道。本文將就此作初步探討。
一
、青少年年齡界定
青少年犯罪【l】，確切地講，是一個犯罪學(xué)的概念，
青少年這個概念在犯罪學(xué)中一般是指已滿14周歲
而不滿25周歲的人。這個概念包含“青年”和“少年”
兩個年齡段的人群，橫跨了未成年人和成年人兩個
年齡區(qū)域。本文所謂的青少年即采用14～25周歲這
一年齡界定標(biāo)準(zhǔn)。
二、對象與方法
(一)對象
北京市安康醫(yī)院司法精神醫(yī)學(xué)鑒定科20__年
及20__年1-6月期間被鑒定人是違法青少年的案
例，共75例， 其中，農(nóng)村36例，城市39例。
(二)方法
將農(nóng)村違法青少年(a組)與城市違法青少年(b
組)的案卷資料逐一登記并進(jìn)行回顧性分析，進(jìn)行比
較。采用spss10．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計處理，根據(jù)數(shù)據(jù)特
點分別進(jìn)行t檢驗、x 檢驗和多因素方差分析。
三、結(jié)果
(一)一般資料
1．性別：a組男性33例， 女性3例，b組男性
34例，女性5例，皆男性明顯多于女性。兩組間無統(tǒng)
計學(xué)上的顯著性差異( 0．05)。
2．年齡：最小16周歲，最大24周歲。a組
20．23+2．21(±sd，下同)周歲，b組平均年齡20．61±
2．57周歲。兩組間無統(tǒng)計學(xué)上的顯著性差異(p>
0．05)。
3．受教育程度：a組大學(xué)、大專0例，高中、中專
6例，初中、職中16例，小學(xué)、文盲12例，初中及以
下學(xué)歷占82％ ，b組大學(xué)、大專8例，高中、中專10
例，初中、職中l(wèi)7例，小學(xué)、文盲6例，初中及以下學(xué)
歷占56％，兩組皆以初中及以下學(xué)歷為主。a組受教
育程度明顯低于b組(p<0．05)。
4．家庭問題：從以下三個方面歸結(jié)。一是家庭不
和。親情缺失(比如父母離異，父母忙于工作或經(jīng)商，
無暇顧及子女。缺乏親情之愛)，a組l0例，b組15
例：二是家庭教育失當(dāng)(比如家長對孩子過分溺愛，
遷就護短：缺少教育知識、方法，簡單粗暴，動輒拳腳
相加)，a組11例，b組9例；三是家長表率作用差
(父母長輩酗酒、賭博、違法犯罪等不良風(fēng)氣)，a組
1例，b組1例。兩組間無統(tǒng)計學(xué)上的顯著性差異
(p>0．05)。但兩組共有47例(占研究總數(shù)的62％)存
在上述家庭問題。
(二)涉嫌的罪名
有74例涉及我國《刑法》分則體系中4大類17
[作者簡介]仇金妹，女。北京市安康醫(yī)院司法精神醫(yī)學(xué)鑒定科。tel：13522980738，85842150；e—mail：fel19l@sohu
· s4 ·
項具體罪名，l例涉及治安管理處罰法中的罪名。4
大類中以侵犯公民人身權(quán)利罪(23例，其中a組l3
例，b組l0例)，侵犯財產(chǎn)罪最多(38例，其中a組
16例，b組22例)，兩組間均無統(tǒng)計學(xué)上的顯著性
差異(p>0．05)。l7項具體罪名中排在前3位的分別
是搶劫、盜竊、傷害，a組共20例，b組共2l例，兩
組間無統(tǒng)計學(xué)上的顯著性差異(p>0．05)。侵財犯罪
中以搶劫、盜竊為主要構(gòu)成，共28例，占此大類中的
74％。暴力犯罪(所謂暴力犯罪[2]是指犯罪主體利
用身體力量或其它工具侵害他人身體或公私財物的
一種極端攻擊行為，其中殺人罪、傷害罪、罪、搶
劫罪、搶奪罪和綁架罪，通常被認(rèn)為是暴力犯罪的典
型形態(tài))分別為a組l8例，b組2l例，亦無統(tǒng)計學(xué)
上的顯著性差異(p>0．05)。具體見表l。
表1 涉嫌的罪名
表2 精神疾病診斷
法律與醫(yī)學(xué)雜志20__年第l4卷(第4期)
(三)精神疾病診斷
按照ccmd一3診斷標(biāo)準(zhǔn)，兩組位列前三位診斷
的均為精神分裂癥，精神發(fā)育遲滯和無精神病。兩組
間在疾病的種類和數(shù)量上無統(tǒng)計學(xué)上的顯著性差異
(p>0．05)。具體見表2。
(四)精神疾病診斷分別與侵財犯罪、暴力犯罪
的關(guān)系
侵財犯罪、暴力犯罪位列前三位的疾病診斷均
為精神分裂癥，精神發(fā)育遲滯和無精神病。侵財犯罪
中有責(zé)任能力者共l8例，占62％，因病而減、免責(zé)
任能力者占48％。暴力犯罪中有責(zé)任能力者和減、
免責(zé)任能力者各20例，各占暴力犯罪的50％。具體
見表3。
(五)責(zé)任能力評定及犯罪動因
因患精神疾病而影響其辨認(rèn)或控制能力，從而
免于或減輕責(zé)任能力者共有38例，而實施違法行為
時精神狀態(tài)完全正常者共有37例，兩組間無統(tǒng)計學(xué)
上的顯著性差異。免于或減輕責(zé)任能力者中，被評為
無責(zé)任能力者全是被診斷患有精神分裂癥(共20
例)，實施違法行為時是受病理性 動機(17例)，如被
害妄想、關(guān)系妄想、幻覺等支配，或不明動機(3例)
影響：評為限定責(zé)任能力者是因為疾病(如焦慮抑郁
情緒，癲癇人格改變，智能障礙或處于混合動機)使
辨認(rèn)或控制能力受到削弱。而37例評為有責(zé)任能力
的是生理性動機，具體表現(xiàn)為受經(jīng)濟利益的驅(qū)動(如
上網(wǎng)沒錢、追求享樂、貪慕虛榮、貪財?shù)?8例，一時
沖動5例，出于報復(fù)7例，哥們義氣6例，本能沖動
1例，受好奇心驅(qū)使，為了追求刺激4例，缺乏是非
觀，被動服從6例。責(zé)任能力評定見表4。
表4 所有案例的責(zé)任能力評定
四、討論
農(nóng)村和城市青少年違法犯罪數(shù)量相當(dāng)。有的學(xué)
者報道[，]農(nóng)村青少年犯罪的絕對數(shù)以及在社會違
法犯罪總?cè)藬?shù)中所占的比重，都遠(yuǎn)比城市為少。研究
結(jié)果的差異可能源于研究對象和樣本量的不同。
農(nóng)村和城市違法青少年在性別、年齡上無明顯
差異，兩組以男性占絕對多數(shù)，平均年齡均在20周
歲左右，這與有關(guān)青少年犯罪研究[ ]的結(jié)果一致。
法律與醫(yī)學(xué)雜志20__年第14卷(第4期)
表3 精神疾病診斷與侵財犯罪、暴力犯罪
· s5 ·
器質(zhì)性精神障礙
精神分裂癥
心境障礙
癔癥、應(yīng)激相關(guān)障礙和神經(jīng)癥
精神發(fā)育遲滯(邊緣)
精神發(fā)育遲滯(輕度)
無精神病
小計
總計
4
1
5
10
1
9
1
5
3
既往相關(guān)研究一致認(rèn)為社會心理因素是青少年
違法犯罪的重要影響因素。 本研究中社會心理因
素在農(nóng)村和城市違法青少年身上亦有體現(xiàn)。兩組受
教育程度皆以初中及以下學(xué)歷為主，受教育程度普
遍低下。但農(nóng)村組整體受教育程度明顯低于城市組。
由于這些人的文化水平較低，因此法律意識淡薄就
不容置疑，從而易于導(dǎo)致犯罪的發(fā)生。這可能與農(nóng)村
現(xiàn)實客觀條件(經(jīng)濟條件較差，對教育重視不足等因
素)有關(guān)。農(nóng)村和城市違法青少年共有47例(占研究
總數(shù)的62％)都存在明顯的家庭問題．尤其家庭不
和．親情缺失(比如父母離異，父母忙于工作或經(jīng)商，
無暇顧及子女，缺乏親情之愛)家庭教育失當(dāng)(比如
家長對孩子過分溺愛，遷就護短；缺少教育知識、方
法，簡單粗暴，動輒拳腳相加)問題突出。有調(diào)查㈣
顯示，2418名未成年犯中，捕前有24％(591人)的
人與親生父母不生活在一起，23％(563人)的人與
親生父親或母親中的1人生活在一起。家庭的教育
培養(yǎng)，深刻影響著子女人生觀、道德觀的形成，家庭
教育的缺陷是子女形成不良個性的基礎(chǔ)．潛伏著青
少年走上違法犯罪道路的危機。犯罪生物學(xué)派認(rèn)為
犯罪父母可能有犯罪子女。一項研究[7]結(jié)論中，有
犯罪父親的少年犯罪人的數(shù)量是沒有犯罪父親的少
年的兩倍。
75例農(nóng)村和城市青少年中只有18例被診斷為
無精神病，其余57例(占81％)均患有或輕或重的
精神障礙，且疾病種類幾乎涵蓋了精神障礙各個分
類。與此同時，我們看到在實施違法行為時．因精神
疾病影響其責(zé)任能力的有38例(占所有違法青少年
案例的51％)，與在實施違法行為當(dāng)時處于精神狀
態(tài)正常，為完全責(zé)任能力者所占比例相當(dāng)。農(nóng)村和城
市青少年犯罪類型相對集中，皆以侵財型(盜竊、搶
劫等)、暴力型犯罪突出。類似的研究 ]結(jié)果亦有
報道?！掇D(zhuǎn)型時期農(nóng)民犯罪特點探析》 表明，青少
年犯罪中暴力型犯罪案件是當(dāng)前青少年犯罪最突出
的一個特征。本研究中侵財犯罪、暴力犯罪位列前三
位的疾病診斷亦均為精神分裂癥，精神發(fā)育遲滯和
無精神病。而在實施侵財犯罪、暴力犯罪行為時，因
精神疾病影響其責(zé)任能力的與在實施違法行為當(dāng)時
處于精神狀態(tài)正常．為完全責(zé)任能力者所占比例亦
相當(dāng)。說明犯罪原因構(gòu)成中正常犯罪動機(生理性動
機)和精神疾病兩個因素同等重要。
細(xì)讀37例因生理性動機實施犯罪的案例，作者
發(fā)現(xiàn)違法青少年的心理健康狀況令人擔(dān)憂，表現(xiàn)為
受經(jīng)濟利益的驅(qū)動(如上網(wǎng)沒錢、追求享樂、貪慕虛
榮、貪財?shù)?6例，一時沖動5例，出于報復(fù)7例，哥
們義氣6例，本能沖動1例，受好奇心驅(qū)使，為了追
求刺激4例，缺乏是非觀，被動服從6例。這可能與
青少年這一年齡階段的生理和心理不成熟、不穩(wěn)定
特點有關(guān)。滿14周歲而不滿25周歲的人基本上處
于由未成年人向成年人過渡的階段。生理發(fā)展走向
成熟的同時，青少年的心理明顯變化，求知欲旺盛，
好奇心強，社交需求增加．渴望人格上的獨立和自
立．當(dāng)他們具有一些不良行為而被管教時，他們輕則
反感對抗，重則予以報復(fù)；喜歡刺激，富于幻想，模仿
力強，易受暗示；好勝心強，易沖動，好感情用事。有
很強的獨立意識，但分析、判斷、辨別能力尚不完備，
認(rèn)識問題直觀、片面．其認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)和理智
等方面均不夠成熟?？傊嗌倌甑纳砗托睦硭?/p>
處在一個趨于成熟而又不夠完善、穩(wěn)定的階段。正是
由于這些特點．就更加顯示出正確引導(dǎo)的重要性。如
果對他們放任自流，一旦遇上不良因素的影響，就會
走向歧途，干出違法犯罪的事。正是因為青少年在生
理的發(fā)展水平上已接近成人．而智力的發(fā)育相對于
體力來講，相對要落后不少。體力比其智力有著明顯
的優(yōu)勢，因而體力自然是他們用為犯罪手段的首選。
此外，暴力犯罪還有行為模式簡單，耗時少，易操作，
¨ 5 5 3
i i
i
5
l l 2
i i
4
i
l
2
1 2
9 勰
o
2 2
1
0 3
2 2
2 6
3 4
5
4
2 4
4
4 8
2
3
· s6 ·
突發(fā)性強的特點，這與青少年分析、思維水平不成
熟，易沖動的心理特點是分不開的。
農(nóng)村和城市違法青少年的精神疾病多見精神分
裂癥，精神發(fā)育遲滯。因精神疾病而免于或減輕責(zé)任
能力者中，有2o例被診斷患有精神分裂癥。實施違
法行為時是受病理性動機，如被害妄想、關(guān)系妄想、
幻覺等支配，或不明動機影響。此時的精神病人認(rèn)識
上存在阻礙，侵害的對象隨意，往往見兇器就拿、見
人就亂打。犯罪的動機不明顯，侵害的目標(biāo)隨意。作
案手段殘忍，人身危險性大，危害后果嚴(yán)重。精神發(fā)
育遲滯病人由于智力較差，考慮問題比較簡單、不周
到。作案時不顧后果、社會影響。故而易于促發(fā)犯罪，
尤其是暴力犯罪形成。
由此可見，在研究和預(yù)防青少年犯罪中，普遍重
視青少年犯罪社會心理因素同時，青少年精神健康
狀況問題即生物醫(yī)學(xué)因素不容忽視。
值得關(guān)注的是本文中農(nóng)村和城市女性違法青少
年各有3例。據(jù)報道女性違法青少年數(shù)量近年來有
· 法律精神醫(yī)學(xué)·
法律與醫(yī)學(xué)雜志20__年第l4卷(第4期)
增加趨勢，且犯罪類型多嚴(yán)重，囿于篇幅有限，未做
詳細(xì)討論，有待于今后進(jìn)一步研究。
參考文獻(xiàn)
[1】魏健馨，張學(xué)林著．犯罪心理學(xué)．南開大學(xué)出版社，20__，
136．
[2]馬克昌．中國刑事政策學(xué)．武漢大學(xué)出版社，1992，307．
[3】曾燕波．城市青少年犯罪特征分析．當(dāng)代青年研究，1997年
6月刊．34—36．
f4】蔣小燕．試分析新時期青少年違法犯罪的特點及其防范措
施．培訓(xùn)與研究(湖北教育學(xué)院學(xué)報)，1998年4月刊，12—
16．
[5】森武夫．犯罪心理學(xué)．北京：知識出版社，1982，85．
f6】郭翔．武漢市同齡群青少年違法犯罪縱向追蹤調(diào)查研究報
告．青少年犯罪研究，20__，136—141．
[7】cemkovich，s．a(chǎn)．，giordano，peggy c．family relationships
and delinquency．crininology，1987，25：295-321．
[8】張雪筠．轉(zhuǎn)型時期農(nóng)民犯罪特點探析．青少年犯罪研究，
第7篇：青少年實踐教育范文
【關(guān)鍵詞】 生殖；健康教育；方法；青少年；農(nóng)村人口
【中圖分類號】 R 167 G 479 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)09-0797-04
青少年所面臨的生殖健康問題在全世界受到越來越多的關(guān)注，不少研究都提出健康教育是青少年生殖健康干預(yù)的重要手段［1-5］。生殖健康領(lǐng)域的內(nèi)容具有性別敏感性和隱私性，生殖健康教育的形式應(yīng)適應(yīng)此特點。用恰當(dāng)?shù)男问皆谇嗌倌曛袀鞑ケ匾纳辰】抵R，可增加青少年對生殖健康教育的可接受性，從而獲得理想的干預(yù)效果。在我國，由于青少年比其他年齡段人群識字率高，閱讀、自學(xué)能力比較強。所以，為他們提供生殖健康教育材料鼓勵其自學(xué)，在提高他們知識和技能水平方面可發(fā)揮較大的作用，而開發(fā)制作規(guī)范的生殖健康教育材料成為關(guān)鍵。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，可應(yīng)用于健康教育知識傳播的技術(shù)手段也隨之豐富多樣。為了解農(nóng)村青少年對生殖健康主題教育材料的形式需求和態(tài)度，本研究對我國部分農(nóng)村校內(nèi)、校外青少年進(jìn)行了問卷調(diào)查，并通過定量、定性研究為合理決策農(nóng)村青少年生殖健康教育及健康教育材料的適宜形式提供可靠依據(jù)。
1 對象與方法
1.1 對象 采用整群抽樣的方法，在安徽、山西、甘肅、青海、廣西5個省各選擇1個縣，每縣選擇2個鄉(xiāng)的在校生約200名，16～22歲校外青少年約200名，男、女各半，5省共計2 002名。其中校內(nèi)男、女生分別為489和536名，年齡13～19歲；校外男、女青少年分別為501和476名，年齡16～22歲。校外青少年來自當(dāng)?shù)夭惋嫹?wù)業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、農(nóng)場或無業(yè)在家青少年。調(diào)查對象填寫課題組自制的青少年生殖健康教育調(diào)查問卷。同時，在上述被調(diào)查者中每省隨機選擇校內(nèi)、校外青少年男、女各6～8名組成校內(nèi)男青少年、校內(nèi)女青少年、校外男青少年、校外女青少年4組，分別開展專題小組討論，5省共計20組。
在每省被調(diào)查的鄉(xiāng)選取1名校醫(yī)進(jìn)行個人深入訪談，5省共計5名。
1.2 方法
1.2.1 問卷調(diào)查 自行設(shè)計調(diào)查問卷，了解農(nóng)村青少年對不同宣傳方式的接觸頻率、獲取生殖健康知識的途徑及對生殖健康教育活動的參與意識等。
1.2.2 生殖健康教育材料展示 以實物或通過放映幻燈展示并介紹下述6種形式的健康教育材料（表1），內(nèi)容是青少年生殖健康知識和技能，每種展示1～2 min。這些材料是從已允許出版或發(fā)行的作品中截取的有代表性的片段，同時加入對預(yù)期改進(jìn)的口述。
1.2.3 專題小組討論 首先為青少年放映生殖健康含義的字幕，然后依次展示不同形式生殖健康教育材料，由主持人提問并組織討論，以了解青少年對不同形式健康教育材料的喜好和觀看的主動性，以及民間文藝在生殖健康教育中的作用等。
1.2.4 個人深入訪談 向校醫(yī)展示生殖健康教育材料，并按照訪談提綱提問，了解醫(yī)生對不同形式健康教育材料用于青少年的觀點，以及對他們工作有意義的生殖健康教育材料。
1.3 統(tǒng)計分析 分校內(nèi)外、性別、年齡段，以百分率表示青少年問卷調(diào)查中各項指標(biāo)的分析結(jié)果，用描述和百分率分析青少年小組討論和醫(yī)生個人深入訪談結(jié)果。
2 結(jié)果與分析
2.1 問卷調(diào)查結(jié)果
2.1.1 農(nóng)村青少年接觸不同宣傳方式的頻率 農(nóng)村青少年接觸頻率最高的3種宣傳方式依次是電視、報刊雜志和廣播。有1/3左右的青少年每周至少看VCD/DVD和上網(wǎng)1次。農(nóng)村青少年每月能觀看至少1次（每周至少1次+每月1～2次）文藝節(jié)目的比例是38.1%～49.1%，每月能參加至少1次健康教育講座的比例是26.8%～37.0%。
38.4%～43.2%的農(nóng)村青少年表示從不或沒條件接觸健康教育講座。表示沒有條件上網(wǎng)的農(nóng)村青少年比例為7.5%～14.6%，女青少年高于男青少年，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。沒有條件觀看VCD/DVD的青少年比例為4.8%～11.7%。見表2，3。
2.1.2 農(nóng)村青少年生殖健康知識的獲取途徑 當(dāng)詢問青少年“如想了解生殖健康知識時（舉例）怎么辦？（多選題）”時，排在前5位的方式幾乎都是查閱書籍、上網(wǎng)查找、和朋友討論、正規(guī)醫(yī)院詢問醫(yī)生以及詢問父母。13～16歲校內(nèi)女青少年排在首位的是詢問父母（60.0%），16～19歲校外男青少年排在首位的是上網(wǎng)查找（53.9%），其余年齡段校內(nèi)、校外男、女青少年排在首位的都是查閱書籍（46.9%～64.0%），其中19～22歲校外女青少年通過查閱書籍獲得生殖健康知識的比例最高。
男青少年選擇上網(wǎng)查找、撥打熱線電話的比例高于女青少年，而女青少年選擇詢問父母、教師或兄弟姐妹的比例高于男青少年，部分差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P值均＜0.05）。遇到生殖健康問題時表示“不知道怎么辦”的農(nóng)村青少年比例在2.0%以下。見表4。
2.1.3 農(nóng)村青少年參加生殖健康教育活動的意愿 農(nóng)村青少年表示“愿意”觀看生殖健康教育錄像和參加醫(yī)生講座的比例高于親自進(jìn)行宣傳或巡回表演節(jié)目。但仍有2/3左右的校外女青少年對于參加后2項具有互動性的活動表示“愿意”或“一般”。4項生殖健康教育活動，校外青少年表示“愿意”參加的比例均高于校內(nèi)青少年，而表示“不愿意”參加的比例均低于校內(nèi)青少年，多數(shù)差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P值均＜0.05）。僅有7.8%男校外青少年和13.5%的女校外青少年“不愿意”聽醫(yī)生講座。見表5，6。
2.2 專題小組討論結(jié)果
2.2.1 農(nóng)村青少年對不同形式的生殖健康教育材料的喜好及原因 觀看生殖健康教育材料展示后，絕大部分青少年認(rèn)為“挺好的”，校內(nèi)男、女青少年和校外男青少年最喜歡網(wǎng)絡(luò)的人數(shù)比例最高（40.0%～53.3%），而校外女青少年排在首位的是小手冊（43.3%）。排在第2，3位的校內(nèi)青少年依次是Flas片和書，校外男青少年是電話和書，校外女青少年是網(wǎng)絡(luò)和Flas片。 書與小手冊相比，除校外女青少年外，青少年更喜歡書。
校內(nèi)男青少年比其他3類人群表示最喜歡Flas片的比例都高， 校外青少年喜歡電話方式的比例高于校內(nèi)青少年。見表7。
選擇最喜歡網(wǎng)絡(luò)的青少年認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)便于青少年之間、青少年和醫(yī)生以及和父母之間的溝通與交流，還有的青少年喜歡網(wǎng)絡(luò)上記日記的功能，所提供的生殖健康知識詳細(xì)而全面，“想看的知識上面都有”；校內(nèi)青少年還提出網(wǎng)絡(luò)隱秘性好，“可獨自一人看”，“如果不是面對面的話，我會更放松”；有的青少年認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)“使用方便，可隨時看”；還有部分青少年表示“就是喜歡網(wǎng)絡(luò)形式，說不出詳細(xì)原因”。
喜歡Flas片的青少年認(rèn)為它輕松幽默，吸引力強，“生殖健康的內(nèi)容用動畫片表示，老幼皆宜，可以大家一起看，不尷尬”；還有的青少年認(rèn)為直觀易懂，校外青少年更看中這一特點。
最喜歡電話形式的青少年認(rèn)為電話隱秘性好，“不好意思和他人直接講時，可以打電話傾聽”；電話使用方便，講解清楚，“錄音好聽”。
最喜歡小手冊的青少年認(rèn)為它形象易懂，“里面的人物形象好，以對話的形式說明問題容易理解”，且小手冊使用方便，“拿起來就能看”。校外女青少年持有這2項理由的人數(shù)各半（分別是6和7名）。表示最喜歡書的青少年其原因是內(nèi)容詳細(xì)全面，“比閱讀小手冊獲得的知識多”。而最喜歡VCD錄像片的原因是“貼近生活，容易看懂”。
2.2.2 觀看的主動性及理解程度 當(dāng)詢問青少年把這些生殖健康教育材料發(fā)下去是否會主動觀看或聽時，絕大部分青少年表示會，有的說“一定會看”，還有的說“會在一個人的時候看，不會在網(wǎng)吧，因為人多”；僅有少數(shù)校內(nèi)青少年說“一般不會，遇到問題時會”（1男3女）或“有時間會”（3男）。
絕大部分青少年表示可以全部看懂展示的健康教育材料，僅有少數(shù)校外青少年說“有的部分看不懂”（3男2女）。
2.2.3 接觸到的生殖健康教育材料 青少年普遍反映接觸到的生殖健康教育和材料都比較少，約1/3的青少年說“基本上沒有”，其中以校外男青少年比例最高（43.3%）。校內(nèi)青少年中有的說“健康課上講得不多”，“小學(xué)時聽過相關(guān)課程，中學(xué)沒有”。希望多以本文應(yīng)用的討論形式在他們中間開展生殖健康講座或討論，有的青少年說：“我們見到的不健康宣傳比你們的宣傳還多”。目前在部分調(diào)查地區(qū)，當(dāng)?shù)仉娨暸_設(shè)立了生殖健康專題節(jié)目，青少年偶爾從中獲得涉及自身的生殖健康知識。
關(guān)于印象最為深刻的生殖健康教育材料，一些校外女青少年提到雜志上生殖健康專題、醫(yī)院宣傳單，校內(nèi)青少年提到學(xué)校發(fā)放的書或手冊，還有青少年提到某次電視節(jié)目，但大部分青少年說不出印象最深刻的生殖健康教育材料。
2.3 校醫(yī)個人深入訪談結(jié)果 校醫(yī)對展示的生殖健康教育材料都表示認(rèn)可，并認(rèn)為：“應(yīng)該有合適的生殖健康教育材料在學(xué)校青少年中普及，讓學(xué)生對此了解，生殖健康教育和文化教育同等重要。由于學(xué)習(xí)原因，學(xué)生目前接觸這方面知識很少”； “我們這里比較封閉，性教育落后。學(xué)生也害羞，生殖健康知識的講解基本上是一帶而過”。
校醫(yī)認(rèn)為學(xué)生可能更喜歡網(wǎng)絡(luò)形式，“網(wǎng)絡(luò)是最好的方式，集體電腦課和在家里都可以看，可以收看一些私密性內(nèi)容”，“學(xué)生愛上網(wǎng)，很多家庭都有計算機，能上網(wǎng)”。但從校醫(yī)角度，認(rèn)為“Flas片就很好”，“小冊子、書都適合中學(xué)生，如果有講座、培訓(xùn)班的形式就更好了”。
校醫(yī)反映，目前中學(xué)生可以通過生理衛(wèi)生課（男女分開上）獲取生殖健康知識，墻報上涉及的不多，有時學(xué)校組織學(xué)生聽關(guān)于艾滋病防治的講座，并發(fā)放一些宣傳材料；認(rèn)為青春期心理、性知識、性心理方面內(nèi)容是比較需要的；提供的生殖健康知識內(nèi)容應(yīng)更集中概括，因為重點內(nèi)容生理衛(wèi)生課會涉及，同時還提出：“不論哪種形式的生殖健康教育，都要定期不間斷地進(jìn)行，定期回訪”。
3 討論
本研究中被調(diào)查的農(nóng)村地區(qū)不屬于國家百強縣或國家級貧困縣之列，這些地區(qū)的青少年通過查閱書籍、上網(wǎng)、詢問等多種途徑獲取生殖健康知識，但他們可獲得的規(guī)范的生殖健康教育材料卻比較缺乏，他們自身也認(rèn)為需要有科學(xué)規(guī)范的、值得信任的生殖健康教育材料可供學(xué)習(xí)。農(nóng)村青少年平時接觸大眾傳媒、文藝活動的頻率并不低，也愿意參加諸如看錄像、聽講座等形式的生殖健康教育活動，但以這些途徑接受到的生殖健康教育卻不多。
被調(diào)查農(nóng)村青少年在分析最喜歡的生殖健康教育材料時，普遍以內(nèi)容全面詳細(xì)、隱秘性好作為最主要標(biāo)準(zhǔn)，表明他們對生殖健康知識關(guān)心程度較高，希望借助健康教育材料獲取更多的生殖健康知識，解答平時遇到的問題。因此，農(nóng)村青少年觀看生殖健康教育材料的主動性好，對看錄像、聽講座等生殖健康教育活動的參與意識較強。同時也對生殖健康內(nèi)容的性別敏感性和隱私性有所認(rèn)識，這也是青少年參加互動性生殖健康教育活動的意愿不如看錄像、聽講座強的原因。
農(nóng)村校外、校內(nèi)青少年在生殖健康教育方面的觀點有所不同，男、女也存在不同之處。校外青少年平時接觸的講座、教材較少，所以對提供的講座、健康教育材料以及有組織的活動興趣更大，學(xué)習(xí)生殖健康知識的主動性和參與健康教育活動的意識也更強。校外女青少年更易于通過人際交流或自行購買書籍了解知識；校外男青少年更希望借助網(wǎng)絡(luò)、電話自己尋找答案。而校內(nèi)青少年對講座和教材的興趣不及校外青少年，但他們學(xué)習(xí)、理解能力強，所以需要為他們提供趣味性強、對他們更具有吸引力的生殖健康教育材料。網(wǎng)絡(luò)提供的內(nèi)容詳細(xì)，可以加入動畫片和錄像，個性化、隱秘性和實時性好，有交流溝通功能，是校內(nèi)校外青少年都喜歡的形式。
4 參考文獻(xiàn)
［1］ MBA CI, OBI SN, OZUMBA BC. The impact of health education on reproductive health knowledge among adolescents in a rural Nigerian community. J Obstet Gynaecol, 2007,27(5):513-517.
［2］ COOK RJ, ERDMAN JN, DICKENS BM. Respecting adolescents' confidentiality and reproductive and sexual choices. Int J Gynaecol Obstet, 2007,98(2):182-187.
［3］ EKUNDAYO OJ, DODSON-STALLWORTH J, ROOFE M, et al. The determinants of sexual intercourse before age 16 years among rural Jamaican adolescents. Scien World J, 2007,9(7):493-503.
［4］ 夏毅.生殖健康促進(jìn)（二）.中國健康教育，2006，22(4)：296-298.
第8篇：青少年實踐教育范文
藝術(shù)教育作為提高青少年綜合素質(zhì)的重要途徑和重要載體，是青少年宮的傳統(tǒng)優(yōu)勢。從青少年宮創(chuàng)辦至今，千千萬萬青少年在青少年宮里沐浴藝術(shù)的熏陶，感受藝術(shù)的歡樂，在藝術(shù)的濃厚氛圍中成長、成才。隨著藝術(shù)教育多元化時代的到來和素質(zhì)教育改革的深入，學(xué)校藝術(shù)課程改革強化創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，滿足了廣大青少年藝術(shù)教育的需求，為青少年藝術(shù)教育發(fā)展提供了新的課堂，但同時也對青少年宮開展藝術(shù)教育造成了極大的挑戰(zhàn)。如何順應(yīng)形勢發(fā)展，充分發(fā)揮青少年宮自身的特色與優(yōu)勢，建立起在現(xiàn)代教育體系中真正占有一席之地的青少年宮藝術(shù)教育，全面、高效地履行青少年宮應(yīng)有的藝術(shù)功能，提升廣大青少年的藝術(shù)素養(yǎng)，是一個亟待研究解決的問題。
一、明確自身獨特優(yōu)勢
首先，從組織機構(gòu)的角度看，青少年宮與學(xué)校、社會培訓(xùn)機構(gòu)不同，是我國一種獨特的社會教育機構(gòu)。青少年宮與學(xué)校共同服務(wù)于青少年，在藝術(shù)教育過程中，兩者互為補充、互相合作、相得益彰。青少年宮要發(fā)揮傳統(tǒng)藝術(shù)專業(yè)優(yōu)勢，研究總結(jié)藝術(shù)教育的最新經(jīng)驗，幫助學(xué)校開展藝術(shù)教育活動、社團活動，做好校內(nèi)外的結(jié)合。社會藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)注重商業(yè)化運作，而青少年宮面向全體青少年，體現(xiàn)政府的公益性原則。青少年宮要發(fā)揮對社會藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)的研究指導(dǎo)功能，有效整合這些社會資源。
其次，從服務(wù)對象的角度看，要正確對待普及與提高的關(guān)系。藝術(shù)素質(zhì)是青少年綜合素質(zhì)的重要組成部分，青少年是青少年宮的工作對象、服務(wù)對象，在新的形勢下，青少年宮要深入研究青少年藝術(shù)發(fā)展的新需求、新變化，不斷改善服務(wù)手段、創(chuàng)新服務(wù)載體，提高青少年的藝術(shù)素質(zhì)。青少年宮的藝術(shù)教育不是面向少數(shù)特長生的專業(yè)藝術(shù)院校的教育，也不是一種職業(yè)培訓(xùn)教育，而是基礎(chǔ)教育的藝術(shù)教育。作為基礎(chǔ)教育，青少年宮首先應(yīng)面向全體青少年，讓每一個青少年都能享受到；其次要體現(xiàn)差異性，因材施教，讓每一個青少年的藝術(shù)潛能得到發(fā)揮，實現(xiàn)在普及中提高，在提高中普及。
青少年宮的藝術(shù)教育是社會化教育，它融入社會、內(nèi)容豐富、形式多樣，能有效整合文化藝術(shù)資源；青少年的藝術(shù)教育也是個性化的教育，它因材施教，能有效挖掘潛能，發(fā)展特長，增強想象力和創(chuàng)造力。青少年宮要明確自身功能定位，讓青少年充分投入到各種審美活動中去，盡可能多地給他們提供個性化體驗、自由嘗試和充分表現(xiàn)自我的條件，并對每個青少年的個性予以充分尊重。
二、實施差異發(fā)展戰(zhàn)略
作為藝術(shù)教育，要遵循藝術(shù)教育規(guī)律，正確把握藝術(shù)教育的目標(biāo)和教學(xué)方式。通過給青少年提供感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造藝術(shù)的機會，使青少年主動參與到藝術(shù)實踐活動之中，并在藝術(shù)實踐活動中學(xué)習(xí)最基本的藝術(shù)文化知識，培養(yǎng)青少年的藝術(shù)興趣和愛好，提高藝術(shù)鑒賞能力和表現(xiàn)能力，奠定享受藝術(shù)、學(xué)習(xí)藝術(shù)、發(fā)展藝術(shù)能力的堅實基礎(chǔ)。
當(dāng)今的中國已經(jīng)進(jìn)入藝術(shù)教育的多元化時代，藝術(shù)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，社會需要大量的藝術(shù)產(chǎn)業(yè)人才，并對藝術(shù)人才提出了新的要求，這必將影響青少年的藝術(shù)教育。青少年宮要善于分析環(huán)境的變化，與時俱進(jìn)，面向社會需求，辨別青少年多元化、差異化的藝術(shù)需求，實施與學(xué)校藝術(shù)教育差異化發(fā)展的教育戰(zhàn)略，為青少年提供特色鮮明的藝術(shù)教育服務(wù)。
青少年宮藝術(shù)教育要克服目前教育過程中專業(yè)化、成人化、非藝術(shù)化的傾向，教育理念要倡導(dǎo)創(chuàng)新體驗，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要多元，教學(xué)方式要以藝術(shù)活動為載體，堅持實踐性、開放性、個性化，走出一種以藝術(shù)實踐活動為導(dǎo)向的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能使青少年在參與豐富多彩的藝術(shù)實踐活動中掌握基本的藝術(shù)技能，提升體驗?zāi)芰?，真正做到讓青少年“從做中學(xué)”“從樂中學(xué)”。
三、加強活動品牌建設(shè)
青少年宮藝術(shù)教育的工作載體主要是活動和項目。青少年宮藝術(shù)教育的活動不同于學(xué)校教育的活動，學(xué)校教育的活動受其教育體制的約束，空間有限，資源整合能力差，對學(xué)生影響弱，不具有吸引力。青少年宮開展的藝術(shù)教育活動沒有體制的約束，面向社會，空間廣闊，對社會資源的整合能力很強，活動主題鮮明，吸引力強，對青少年影響力大。青少年宮藝術(shù)教育在保持活動這個載體優(yōu)勢的同時，也要積極適應(yīng)時展趨勢，吸納一些時尚元素，在組織方式上也要積極創(chuàng)新，通過參與型、互動型、體驗型的活動培養(yǎng)青少年的社會態(tài)度、社會認(rèn)知、社會情感和社會能力。
青少年宮藝術(shù)教育活動要具有持續(xù)性，產(chǎn)生良好社會影響，就離不開教育品牌。品牌是競爭的制高點，可以提高知名度和社會效益。青少年宮藝術(shù)教育要科學(xué)設(shè)計、安排、組織藝術(shù)活動，建立藝術(shù)社團，形成每個青少年宮自己獨有的藝術(shù)品牌。同時，要加強宮與宮之間的合作，有效利用各種社會藝術(shù)教育資源，加強地區(qū)間、全國性的交流，形成區(qū)域聯(lián)動、規(guī)模效應(yīng)，實現(xiàn)青少年宮藝術(shù)教育資源共享、優(yōu)勢互補。各級青少年宮協(xié)會要通過活動開展或團體組建，建立區(qū)域性、全國性的行業(yè)藝術(shù)教育平臺，形成本地區(qū)乃至全國的藝術(shù)教育品牌。
四、提高教師藝術(shù)素養(yǎng)
提高教師素質(zhì)是提高青少年宮藝術(shù)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，要不斷加強全國青少年宮系統(tǒng)內(nèi)藝術(shù)教師的職業(yè)素質(zhì)，提高他們的專業(yè)技術(shù)能力，解決青少年宮系統(tǒng)內(nèi)藝術(shù)師資力量匱乏、教學(xué)能力短缺、分布不均等問題；要切實加強藝術(shù)教育活動指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作，努力建設(shè)一支有敬業(yè)精神、有較強業(yè)務(wù)能力的骨干教師隊伍；整合藝術(shù)人才，聘請文化藝術(shù)界有關(guān)專家和民間藝人擔(dān)任藝術(shù)活動的輔導(dǎo)教師，通過開設(shè)專題講座、輔導(dǎo)課外活動、指導(dǎo)藝術(shù)實踐等方式，開展藝術(shù)教育活動，提高藝術(shù)教育活動的水平。
青少年宮藝術(shù)教育的發(fā)展，要挖掘更多的藝術(shù)人才，培養(yǎng)更多的藝術(shù)精英，辦成一流的藝術(shù)團體，塑造新的藝術(shù)品牌。為此，教師要樹立終身教育的學(xué)習(xí)觀，不斷提高自身的綜合知識水平和綜合運用知識的能力。提倡教師改進(jìn)藝術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)，跨越學(xué)科界限，拓寬學(xué)術(shù)視野，突破貫有的單科進(jìn)修的固定模式。各個教學(xué)組織者或組織單位也要積極為教師的跨學(xué)科進(jìn)修提供盡可能多的機會。
第9篇：青少年實踐教育范文
關(guān)鍵詞：興趣；美術(shù)教育；發(fā)展趨勢
作者簡介：雷毅，男，陜西延安人，碩士畢業(yè)，渭南師范學(xué)院教師，研究方向：油畫教學(xué)與技法
青少年美術(shù)教育興趣作為重要的美術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)者，其本質(zhì)是傳承豐富的青少年美術(shù)文化與教育相統(tǒng)一的社會實踐活動。在觀念和知識以及思想不斷的更新，同時，增強青少年美術(shù)教學(xué)的實效性。當(dāng)然，在教學(xué)實踐中貫徹實施新課程理念，在青少年美術(shù)創(chuàng)新教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力已成為青少年美術(shù)必須探究的主題。青少年美術(shù)創(chuàng)新教育：青少年美術(shù)教育作為一種特殊傳承文化的途徑也起到了非常重要的作用。所以從另一方面可以看出我國對待青少年美術(shù)教育的態(tài)度極為重視。青少年美術(shù)創(chuàng)新教育作為我國文化產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)，因此，要不斷發(fā)展我國的青少年美術(shù)教育。青少年美術(shù)教育更是在美術(shù)教育中起到?jīng)Q定性作用。在我國十年來，青少年美術(shù)教育獲得了蓬勃的發(fā)展，尤其青少年美術(shù)教育成為我國文化方面經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱產(chǎn)業(yè)，更是我國美術(shù)教育改革的重要力量。我們今天所說的青少年美術(shù)教育應(yīng)該包括三個方面：首先，青少年美術(shù)教育的發(fā)展，通過展覽，建造青少年美術(shù)館等措施對人們進(jìn)行熏陶，提高青少年美術(shù)素養(yǎng)。其次，青少年美術(shù)教育，是為培養(yǎng)青少年思維與認(rèn)識。其中，青少年美術(shù)教育尤其重要，這就是當(dāng)今青少年美術(shù)教育不斷發(fā)展的主要因素之一。
青少年美術(shù)教育是未來我國文化教育的主要實施途徑之一。青少年美術(shù)教育者更在美術(shù)教育的長河中發(fā)揮著舉足輕重的作用。在青少年美術(shù)教育中加強對學(xué)生的思想的開拓與發(fā)展，既是當(dāng)前推行美術(shù)教育的迫切要求，也是傳承青少年美術(shù)文化的重要方式之一。然而，當(dāng)前青少年美術(shù)教育體系中對青少年美術(shù)的定位并不明確，還有存在某些缺陷與模糊。在青少年美術(shù)教育現(xiàn)狀問題的基礎(chǔ)上，提出具體的要求，首先，青少年美術(shù)教育的發(fā)展方向要有一個明確的發(fā)展目標(biāo)，以推進(jìn)青少年美術(shù)教育改革的不斷發(fā)展。青少年美術(shù)教育是美術(shù)教育發(fā)展的重要手段和主要實現(xiàn)方式，總體來看青少年美術(shù)教育模式是有利于學(xué)生全面發(fā)展的，同時也利于美術(shù)文化的弘揚。青少年美術(shù)教育在未來教育發(fā)展中越來越重要。
一、青少年美術(shù)教育對思維的開拓與影響
在青少年美術(shù)教育中，教師一般只注重傳達(dá)給學(xué)生知識，而學(xué)生缺乏獨立思考。所以，我們在平時的美術(shù)教育活動中要注重學(xué)生獨立思考的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思路方式。第一，在美術(shù)教育過程中，老師不僅僅要傳授學(xué)生知識，更要讓學(xué)生如何思考問題，不能讓學(xué)生形成依賴性。第二，在美術(shù)教育過程中，要啟發(fā)學(xué)生獨立思考的能力，采用互動法進(jìn)行美術(shù)教學(xué)；老師教學(xué)過程中，要想出適合學(xué)生實際教學(xué)的方式，有利于學(xué)生的思維開拓；興趣的提高。第三、鼓勵學(xué)生獨立思考。在青少年美術(shù)教育過程中，教師啟發(fā)學(xué)生獨立性思維方式，要允許學(xué)生有自己不同的思維方法，這樣更能鼓舞他們積極性。青少年美術(shù)教育模式中，美術(shù)教育的方法多依書本以及教師出示范畫為主，學(xué)生按照課本機械的學(xué)習(xí)方法，而獨立思考的缺乏。當(dāng)然，機械的教學(xué)雖然能使學(xué)生更好的掌握課本上的知識并非常牢固不易忘記，還能夠積累很多青少年美術(shù)素材上的知識。但是長期以往這種美術(shù)教育模式會造成學(xué)生創(chuàng)造力的減退，沒有自主思考能力。所以，要改變現(xiàn)狀讓學(xué)生學(xué)會獨立思考；獨立學(xué)習(xí)，這樣才能在這方面取得更好的成績。同時，增強了青少年美術(shù)教育的理解。也能使青少年美術(shù)融入生活，感悟生活，美化生活。
二、促進(jìn)創(chuàng)新意識培養(yǎng)
作為青少年美術(shù)教育者應(yīng)該在教學(xué)中扮演引路者的角色，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和接受能力采取不同的方法。青少年美術(shù)教育者要開拓思維；大膽創(chuàng)新，使青少年美術(shù)教育有一條獨創(chuàng)；創(chuàng)新道路。青少年美術(shù)教育就要適應(yīng)教改的需要，教師要根據(jù)學(xué)生不同的特長給學(xué)生創(chuàng)造不同的條件，讓他們才能有充分的發(fā)揮獨立創(chuàng)新余地，這樣才能真正的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的提高。其次，在青少年美術(shù)教育教學(xué)的模式方面，要改變傳統(tǒng)的；死板的美術(shù)教育模式，多了解大自然，了解生活，從生活當(dāng)中來到生活中去，切身實際的感悟青少年美術(shù)本身意義的內(nèi)涵所在?？傊?，主觀能動性的發(fā)揮是推動事物發(fā)展的根本所在。美術(shù)教育要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在美術(shù)教育當(dāng)中，要感受青少年美術(shù)教育的表現(xiàn)方式，能從中發(fā)現(xiàn)更多新的教學(xué)方式。在此基礎(chǔ)上，能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，同時，明確了發(fā)展方向和實踐方法。青少年美術(shù)教育作為一種特殊的傳承文化途徑和美術(shù)教育基礎(chǔ)，青少年美術(shù)教育首先要更新教育理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以嶄新的美術(shù)教育創(chuàng)新方法進(jìn)行教學(xué)。要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生長處及時對其進(jìn)行正確指引，確定學(xué)生在美術(shù)教育中的主導(dǎo)與獨創(chuàng)及創(chuàng)新地位。其次，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為最終目的。讓學(xué)生進(jìn)入自覺學(xué)習(xí)的過程，這樣能夠進(jìn)一步促進(jìn)青少年美術(shù)教育發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉秀銀.美術(shù)教育的創(chuàng)新與實踐[M].北京：高等教育出版社，2010.45.
[2]邱榮軍.美術(shù)教學(xué)的新觀念[M].湖北：湖北美術(shù)出版社，2011.47.