紀律教育作用精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的紀律教育作用主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：紀律教育作用范文

關(guān)鍵詞：說明文教學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù) 教學(xué)效率

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）03-0053-02

一提到說明文，學(xué)生就會想到這種文體語言具有科學(xué)性、準確性等特點。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，說明文語言的特點往往使師生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生一種枯燥無味之感，致使說明文課堂教學(xué)毫無趣味，達不到實際的教學(xué)效果。解決說明文課堂教學(xué)存在的這個問題，筆者認為：在說明文課堂教學(xué)中引入現(xiàn)代教育技術(shù)不失為一種好方法。

提到現(xiàn)代教育技術(shù)，農(nóng)村教師往往腦海里就會想到投影儀、白板、電腦等教學(xué)工具，現(xiàn)在我們把這些統(tǒng)稱為多媒體。多媒體的特點就是信息容量大、傳輸快、清晰度高、可視性強，它們在一定程度上對改善說明文課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效益，有著巨大的作用。

第一，運用現(xiàn)代教育技術(shù)能彌補老師在說明文教學(xué)技能上存在的一些不足。記得1996年筆者所在學(xué)校舉辦語文組青年教師基本功預(yù)賽，當時指定好所有參賽的語文老師上一堂題目為《松鼠》的說明文課。筆者當時就動了一些腦筋，準備畫一張松鼠的畫進行課堂教學(xué)，可是畫來畫去，畫的不像松鼠，老鼠倒有點像，心里很郁悶。以前讀書年代，美術(shù)課基本沒上過，哪里會畫，只好請班上一個會畫畫的學(xué)生幫忙?，F(xiàn)在使用多媒體就彌補了這個不足，筆者在教《花兒為什么這樣紅》這篇說明文時，就制作了一個課件，上面配有鮮艷的紅花圖片，并配有《花兒為什么這樣紅》的歌曲。如果是在以前，這是根本不可能做到的。

由此可見，多媒體真的能彌補老師教學(xué)技能上存在的不足?，F(xiàn)代社會分工日益細化，作為一名教師，你不可能樣樣都擅長，當我們進行說明文課堂教學(xué)時，你不會唱歌、不會畫畫不要緊，只要你會使用現(xiàn)代教育技術(shù)，它就會挺身而出幫助我們語文老師，實現(xiàn)課堂教學(xué)上的一個又一個突破，創(chuàng)造課堂教學(xué)的輝煌。

第二，運用現(xiàn)代教育技術(shù)能營造出愉快的課堂氛圍，讓老師輕松地教，學(xué)生開心地學(xué)。傳統(tǒng)的說明文教學(xué)僅僅用粉筆板書教學(xué)要點，再加上說明文內(nèi)容不如小說情節(jié)生動，沒有散文的語言優(yōu)美，這就決定了傳統(tǒng)的說明文教學(xué)必然枯燥無味，學(xué)生越聽越昏昏然。如果在說明文教學(xué)中，教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)，使說明文一些抽象的概念形象化、具體化，使深奧的道理簡單化，學(xué)生便會感覺趣味無窮?，F(xiàn)代教育技術(shù)走進說明文課堂，能讓課堂學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生容易理解和接受說明文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短他們的疲勞時間，從而提高教學(xué)效率。

筆者剛參加工作不久時，曾上過一堂《宇宙里有些什么》的說明文教學(xué)課，由于地處農(nóng)村的學(xué)生認知水平和知識有限，他們對這篇說明文中涉及到的恒星、行星、星云等知識非常陌生。當時筆者用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，課上感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)少了一種激情，學(xué)生就好像炎炎烈日中被暴曬的柳樹一樣有氣無力，以致學(xué)生對文章的理解大打折扣。自從有了電子白板之后，再次上這堂說明文課，筆者通過多媒體視頻播放的展示功能和動畫演示功能，為學(xué)生提供了生動的聲音和圖像資料，強化學(xué)生感知教材的親切感，彌補學(xué)生形象思維的不足和知識的缺陷。課上學(xué)生如同步入太空一般，去領(lǐng)略宇宙中的神奇和美麗。過去與現(xiàn)在的對比，讓筆者深深體會到說明文課堂教學(xué)引進現(xiàn)代信息技術(shù)的重大意義，它既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又讓學(xué)生愛上了語文，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，從而真正提高了說明文課堂的教學(xué)效率。

第三，運用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠真正打造“學(xué)的課堂”模式，使高效課堂不再是一句空話。前一段時間，筆者有幸參加了在二甲中學(xué)舉辦的語文特級教師論壇活動，活動中聽了好幾位專家的課，如黃厚江上的《白雪歌送武判官歸京》、凌宗偉上的《聽聽那冷雨》等。筆者發(fā)現(xiàn)各位專家沒有一人開設(shè)說明文文體的課，幾位專家都沒有使用電子白板，但上出了很高的水準。筆者當時就想倘若上說明文的話怎么辦，如何凸顯學(xué)生的主人翁地位？筆者認為如果能使用多媒體教學(xué)說明文，就一定會取得意想不到的的效果。筆者所在的農(nóng)村初中，作為生活在農(nóng)村的學(xué)生，他們都有喜歡直觀形象的心理。為了調(diào)動學(xué)生的主體地位，構(gòu)造“學(xué)的課堂”模式，在教學(xué)《凡爾賽宮》一文時，筆者先讓學(xué)生在網(wǎng)上自己搜索有關(guān)凡爾賽宮的資料。很多學(xué)生都找來了凡爾賽宮的精美圖片，他們對所看到的景色贊嘆不已。此時，筆者再順水推舟，對學(xué)生說本課我們將隨著作者一同到凡爾賽宮去游覽一番，于是學(xué)生們都迫不及待地打開了書。由于一開始就使用了現(xiàn)代教育技術(shù)，有效地激起了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的求知欲大大增強，整堂課都積極主動去解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，并且受到了美的熏陶和鍛煉。

由此可見，在說明文課堂教學(xué)中引進現(xiàn)代教育技術(shù)，確實能有效提升課堂教學(xué)效率。那么在說明文課堂教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)該注意哪些問題呢？

第一，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，所講的知識要準確科學(xué)。

在進行多媒體教學(xué)時，教師面對的是全體學(xué)生，不是一個人，如果老師所傳授的知識出現(xiàn)了錯誤，那么造成的后果就非常嚴重。因此教師在制作課件時，要力求知識的準確性，不允許出現(xiàn)一絲一毫的知識性錯誤。

第二，運用現(xiàn)代教育技術(shù)時，不僅要符合說明文的文體特點，還要符合學(xué)生的實際。

教師制作課件是為了輔助課堂教學(xué)，這就決定課件不僅要有形式，讓課堂熱熱鬧鬧，更重要的是要有價值，有實際用途。如果在制作課件時，教師沒有從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，更沒有從學(xué)生實際出發(fā)，那么在說明文課堂教學(xué)中使用課件，學(xué)生會更糊涂。

第三，運用現(xiàn)代教育技術(shù)時，要注意和備課相結(jié)合。

第2篇：紀律教育作用范文

【關(guān)鍵詞】 聚焦解決模式；支氣管哮喘；焦慮；抑郁；生活質(zhì)量

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.01.158

Intervention effect by solution focused approach for anxiety， depression and quality of life in bronchial asthma patients QI Wen-wen， LIU Hong-yan. Shandong Zaozhuang Municipal Hospital， Zaozhuang 277800， China

【Abstract】 Objective To evaluate intervention effect by solution focused approach for anxiety， depression and quality of life in bronchial asthma patients. Methods A total of 200 patients with bronchial asthma were randomly divided into experimental group and control group， with 100 cases in each group. The control group received conventional nursing intervention， and the experimental group received additional solution focused approach for psychological intervention. Self-rating anxiety scale （SAS）， self-rating depression scale （SDS）， and asthma quality of living questionnaire （AQLQ） were applied to evaluate and compare anxiety， depression and quality of life in the two groups before and after intervention. Results After solution focused approach for psychological intervention， the experimental group had lower scores of anxiety and depression than the control group， and the difference had statistical significance （P

【Key words】 Solution focused approach； Bronchial asthma； Anxiety； Depression； Quality of life

隨著“生物-心理-社會”醫(yī)學(xué)模式的建立， 人們對支氣管哮喘的發(fā)病機制有了新的認識。研究表明， 在哮喘的發(fā)病過程中， 生物因素發(fā)揮易感作用， 社會因素發(fā)揮觸發(fā)作用， 而心理因素則發(fā)揮推動作用。負性情緒是哮喘病情加重的重要危險因子， 而病情惡化導(dǎo)致患者產(chǎn)生負性情緒， 兩者互相推動， 形成惡性循環(huán)[1]?，F(xiàn)將本院研究結(jié)果具體報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取2013年7月～2014年5月在本院哮喘門診就診的支氣管哮喘患者200例， 均符合中華醫(yī)學(xué)會呼吸病學(xué)分會哮喘學(xué)組2013 年制定的《中國支氣管哮喘防治指南（基層版）》 中的診斷標準[2]。隨機分為實驗組和對照組， 各100例。實驗組中男54例， 女46例， 平均年齡（43.11±10.88）歲， 病情嚴重程度：輕23例， 中45例， 重32例；文化程度：小學(xué)及以下15例， 初中級高中61例， 大學(xué)及以上24例；家庭收入：≤5000元38例， 5000～10000元32例， ≥10000元30例。對照組中男52例， 女48例， 平均年齡（42.96±10.73）歲， 病情嚴重程度：輕25例， 中44例， 重31例；文化程度：小學(xué)及以下17例， 初中級高中58例， 大學(xué)及以上25例；家庭收入：≤5000元40例， 5000～10000元31例， ≥10000元29例。全部患者均了解并愿意參與本研究。兩組患者性別、年齡、病情嚴重程度、文化程度及經(jīng)濟收入等一般資料比較， 差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 干預(yù)方法

1. 2. 1 干預(yù)流程 選擇本院有豐富心理護理經(jīng)驗的護士組成干預(yù)小組， 經(jīng)培訓(xùn)后能熟練應(yīng)用聚集解決模式對患者進行心理干預(yù)。所有患者在每次就診時均由責任護士進行常規(guī)護理干預(yù)， 實驗組的患者在每15天復(fù)診時， 由干預(yù)小組護士應(yīng)用聚集解決模式進行心理干預(yù)， 20～30 min/次， 患者家屬共同參加。分別于干預(yù)前及干預(yù)1年后應(yīng)用SAS量表、SDS量表和AQLQ量表對患者進行評估， 量表結(jié)果均100%有效回收。

1. 2. 2 干預(yù)措施

1. 2. 2. 1 問題描述 鼓勵患者敞開心扉， 引導(dǎo)其提供診療之外的深層信息。從患者的傾訴中， 發(fā)現(xiàn)存在的心理問題及其擁有的解決問題的資源， 引導(dǎo)患者了解及運用積極因素， 緩解負面情緒。

1. 2. 2. 2 構(gòu)建可行的階段性目標 引導(dǎo)患者根據(jù)自己對療效和心理狀況的期望值， 與護士、家屬共同制定可實現(xiàn)的階段性目標。

1. 2. 2. 3 探查例外 引導(dǎo)患者反向思考， 評價疾病給自己和家庭帶來的正面影響。支氣管哮喘雖然不能治愈， 但通過積極的治療是可以控制的。通過疾病， 患者更能認識到健康的寶貴， 感受到家庭的溫暖， 改變不健康的生活習(xí)慣， 以更加豁達的態(tài)度面對人生。

1. 2. 2. 4 給予反饋 及時了解患者的心理變化， 充分肯定其努力， 調(diào)動積極性， 繼續(xù)向階段性目標努力。

1. 2. 2. 5 效果評價 對患者的心理應(yīng)對技巧及時總結(jié)， 對于取得進步積極評價。若沒有取得明顯進步， 和患者共同尋找新的應(yīng)對方法， 或適當調(diào)整目標[3]。

1. 3 療效判定標準

1. 3. 1 應(yīng)用ZUNG編制的SAS由患者自行評估焦慮感受。此量表包含20個條目， 每個條目有4個等級：1級代表從未有或很少有；2級代表時常有；3級代表經(jīng)常有；4級代表始終有。其中正向計分的有15個條目（即由1分到4分）， 反向計分的有5個條目（即由4分到1分）。最后的標準分為各條分數(shù)相加所得粗分乘以1.25后留整數(shù)。中國分級標準為：正常69 分。量表的信度、效度經(jīng)預(yù)測試良好。

1. 3. 2 應(yīng)用ZUNG編制的SDS由患者自行評估抑郁程度。此量表包含情感、心理、軀體、精神運動障礙4個維度， 20個條目。10個條目正向計分， 10個條目反向計分。計分標準和標準分的計算與SAS相同。中國分級標準為：正常72 分。量表的信、效度經(jīng)預(yù)測試良好。

1. 3. 3 AQLQ是由Juniper EF于1998年研制。該量表包含5個維度， 共35個條目。其內(nèi)容包括：日常生活受限（1～12條）， 伴隨癥狀（13～22條）， 不適感（23～26條）， 對誘發(fā)因素的反應(yīng)（27～31條）， 對哮喘的心理反應(yīng)（32～35條）。采取1～5 分5個等級給各條目賦值， 分值越低表明患者的生活質(zhì)量越差。經(jīng)預(yù)測試， 本量表的Cronbach’s α為0.94， 具有良好的信度和效度。

1. 4 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS20.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。計量資料以均數(shù)±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P

2 結(jié)果

2. 1 兩組患者干預(yù)前后的焦慮、抑郁評分比較 干預(yù)前兩組患者焦慮、抑郁評分差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。干預(yù)后實驗組患者焦慮、抑郁評分低于對照組（P

2. 2 兩組患者干預(yù)前后 AQLQ評分比較 干預(yù)前兩組患者的日常生活受限、伴隨癥狀、不適感、對誘發(fā)因素的反應(yīng)、對哮喘的心理反應(yīng)等5個維度的評分及總分差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。給予實驗組患者聚焦解決模式的心理干預(yù)后， 其哮喘生活質(zhì)量量表各維度評分及總分均較對照組患者顯著升高（P

3 討論

3. 1 支氣管哮喘患者易焦慮、抑郁， 生活質(zhì)量較差 支氣管哮喘患者的負性情緒與喘憋發(fā)作時的軀體不適有關(guān)。如喘憋時患者換氣過度， 血液中CO2濃度降低， 腦組織的供血量減少， 常出現(xiàn)窒息、瀕死的感覺， 從而產(chǎn)生負性情緒。同時， 長期、反復(fù)的發(fā)作， 嚴重影響了患者的日常生活、工作和學(xué)習(xí)。住院及日常治療費用也給患者帶來一定的經(jīng)濟負擔， 使其生活質(zhì)量明顯下降， 易產(chǎn)生疾病不確定感， 誘發(fā)焦慮、抑郁情緒。應(yīng)用腎上腺素激動劑、茶堿類、抗組胺類等藥物， 也有致焦慮、抑郁的副作用。而焦慮、抑郁等情緒可刺激下丘腦-垂體-腎上腺皮質(zhì)軸， 促進糖皮質(zhì)激素的大量釋放， 抑制患者的免疫。過量的糖皮質(zhì)激素還可破壞Th1/Th2細胞平衡， 使Th1細胞及其分泌的白細胞介素-2（IL-2）、干擾素（IFN-1）等因子減少， 而Th2細胞及其分泌的白細胞介素-4（IL-4）等因子增多， 促進免疫球蛋白E的產(chǎn)生， 刺激白三烯、組胺等炎性介質(zhì)的分泌， 趨化炎性細胞在氣道聚集， 使其痙攣、水腫、狹窄， 出現(xiàn)喘憋癥狀[4-6]。本研究發(fā)現(xiàn)， 干預(yù)前患者焦慮、抑郁評分較高， 而生活質(zhì)量評分較低。這種不健康的心理狀態(tài)必須引起重視， 并采取有效的手段積極干預(yù)。

3. 2 聚焦解決模式干預(yù)在支氣管哮喘患者中的應(yīng)用 傳統(tǒng)的心理護理模式往往過于重視心理問題的產(chǎn)生原因， 而忽視了激發(fā)患者自身的積極力量， 有時不能達到滿意的效果。而聚焦解決模式運用積極心理學(xué)的原理， 重視個體的力量， 最大限度的挖掘個體的能力和優(yōu)勢， 與患者共同商討、尋找適合個體的解決方案， 以解決心理問題。近年來， 國內(nèi)學(xué)者將聚焦解決模式應(yīng)用于臨床心理護理， 在改善腎穿刺活檢術(shù)、乳腺癌圍手術(shù)、骨折等疾病患者的焦慮、抑郁中， 取得了良好的效果[7， 8]。在本研究中， 作者對支氣管哮喘患者進行聚焦解決模式的心理干預(yù)， 實驗組患者的焦慮、抑郁評分較對照組患者顯著降低， 而哮喘生活質(zhì)量量表中日常生活受限、伴隨癥狀、不適感、對誘發(fā)因素的反應(yīng)、對哮喘的心理反應(yīng)等5個維度的評分及總分均較對照組患者顯著升高， 差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

綜上所述， 以聚焦解決模式為基礎(chǔ)的心理干預(yù)可以充分激發(fā)患者的主觀能動性， 發(fā)揮個體潛能， 與干預(yù)者共同制定適合于個體的計劃， 充滿熱情和信心的向既定目標努力， 改善焦慮、抑郁情緒， 提升生活質(zhì)量， 并達到控制哮喘的治療效果。

參考文獻

[1] 宋玉萍， 孫宏偉， 王艷郁.支氣管哮喘與情緒的研究進展.中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)， 2006， 15（12）：1151-1152.

[2] 中華醫(yī)學(xué)會呼吸病學(xué)分會哮喘學(xué)組， 中華醫(yī)學(xué)會全科醫(yī)學(xué)分會.中國支氣管哮喘防治指南（基層版）.中華結(jié)核和呼吸雜志， 2013， 36（5）：331-336.

[3] 駱宏， 葉志弘， 王菊香.聚焦解決模式在臨床護理中的應(yīng)用. 中華護理雜志， 2007， 42（6）：568-570.

[4] 鄧屏.系統(tǒng)健康教育與心理干預(yù)對哮喘患者抑郁和軀體癥狀的影響.護理雜志， 2010， 27（10B）：1521-1523.

[5] Avallone KM， Mcleish AC， Luberto CM， et al. Anxiety sensitivity， asthma control， and quality of life in adults with asthma. J Asthma， 2012， 49（1）：57-62.

[6] 于愛蓮.哮喘患者的生活質(zhì)量調(diào)查及相關(guān)因素分析.中國實用護理雜志（上旬版）， 2011， 27（9）：3-5.

[7] 韓雪， 叢云鳳， 賈丹.聚焦解決模式對腎穿刺活檢術(shù)圍手術(shù)期患者焦慮抑郁的影響.中華現(xiàn)代護理雜志， 2012， 18（21）：2513-2515.

第3篇：紀律教育作用范文

關(guān)鍵詞：加味逍遙散；心理應(yīng)激；失眠；焦慮；抑郁

中圖分類號：R256.23　文獻標識碼：B　文章編號：1673-7717(2009)05-0962-03

隨著工作競爭日益激烈，加上緊張的生活節(jié)奏，由生活事件誘發(fā)的心理應(yīng)激性失眠患病率逐年升高，嚴重影響了人們的身心健康。中醫(yī)情志與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的心理應(yīng)激在誘發(fā)因素、疾病的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸與防治等方面均有著極大的相同之處。從“肝”人手已成為國內(nèi)外中醫(yī)藥研究心理應(yīng)激的重要工具。逍遙散是疏肝解郁的經(jīng)典名方，應(yīng)用于調(diào)暢情志疾病及不寐已有數(shù)百年歷史，療效肯定。盡管如此，目前國內(nèi)外關(guān)于逍遙散治療心理應(yīng)激性失眠伴發(fā)的焦慮抑郁情緒的研究尚屬空白。因此，本研究擬探討逍遙散合用酸棗仁及茯神(加味逍遙散)對心理應(yīng)激性失眠伴發(fā)的焦慮抑郁情緒的調(diào)節(jié)作用。

1　對象

1.1　研究對象　本研究所有對象均為2006年8月～2007年10月廣東省中醫(yī)院心理睡眠?？崎T診所納志愿者。符合入組標準59例，采用隨機對照方法，把患者分成中藥組、西藥組、中西醫(yī)結(jié)合組和對照組。完成全部流程的患者33例。其中，男9例，女24例，平均年齡34歲，平均病程50天，腦力勞動17例，體力勞動4例，賦閑12例，小學(xué)1例，中學(xué)17例，大學(xué)14例，碩士或以上1例。臥室環(huán)境嘈雜7例，安靜13例，兩者之間13例。

1.2　診斷標準　中醫(yī)診斷標準：符合中藥新藥治療失眠的臨床試驗指導(dǎo)原則中有關(guān)中醫(yī)不寐的診斷標準。①有失眠的典型癥狀：入睡困難，時常覺醒，睡而不穩(wěn)或醒后不能再睡；晨醒過早；白天昏沉欲睡；睡眠不足5h；②有反復(fù)發(fā)作史。

西醫(yī)診斷標準：2000年國際睡眠障礙聯(lián)合會公布的有關(guān)睡眠障礙國際分類(The International classification of sleepdisorder，ICSD)關(guān)于心理生理性失眠的診斷標準：①主訴失眠，病程約3個月內(nèi)，有明顯的生活事件及情緒原因，伴有醒后功能降低的表現(xiàn)。②習(xí)慣性影響睡眠的有關(guān)表現(xiàn)：a、當有睡意時，不能入睡，但非常努力試圖入睡，在其他自主活動下可入睡，如看電視、閱讀等：b、對臥室有條件反射性喚醒或有與睡眠相關(guān)的活動，例如在家里睡眠差，但當不在家睡覺或不按通常睡眠時間會睡得很好。③軀體化緊張表現(xiàn)增加：如激動、肌肉緊張、血管收縮增強。④多導(dǎo)睡眠圖檢測系統(tǒng)(PSG)顯示：a、睡眠潛伏期增加；b、睡眠效率降低；c、夜間醒來次數(shù)和時間增加(注：最低診斷標準：①+②)。

1.3　納入標準　(1)符合中西醫(yī)診斷標準；(2)病程3個月內(nèi)；(3)簽署知情同意書者。

1.4　排除標準　不恰當?shù)乃咝l(wèi)生導(dǎo)致的失眠；發(fā)作性睡病、呼吸相關(guān)的睡眠障礙、生物節(jié)律睡眠障礙等所導(dǎo)致的失眠；重性抑郁癥、廣泛性焦慮等障礙所導(dǎo)致的失眠；各種軀體疾病、酒精或者藥物的作用導(dǎo)致的失眠；嚴重器質(zhì)性疾病患者：妊娠期、哺乳期婦女與未成年人。

1.5　終止與撤出試驗標準　未按照治療方案治療；已進行隨機分配，但受試者未接受治療者；觀察期間自行加用其他治療方法者；不能堅持治療者；出現(xiàn)嚴重不良事件或不良反應(yīng)者；試驗中出現(xiàn)其他并發(fā)疾病或病情惡化者。

2　方法

由1名精神科主任醫(yī)師或副主任醫(yī)師對患者做出診斷后，若服用過安眠藥進行藥物清洗1周，然后由1名藥劑師根據(jù)患者的編號分發(fā)藥物，該藥劑師不參與臨床工作，不與患者發(fā)生任何聯(lián)系。量表評定由1名專業(yè)資格的測量師專門負責。診斷醫(yī)師、藥劑師和臨床評定醫(yī)生之間不交流患者的治療情況，測量師不知治療組編號，同時接受治療的患者不知參與何組治療。

2.1　治療方法　中藥組口服加味逍遙散及舒樂安定安慰劑；西藥組口服舒樂安定及加味逍遙散安慰劑；中西醫(yī)結(jié)合組口服加味逍遙散及舒樂安定；對照組口服舒樂安定安慰劑及加味逍遙散安慰劑。

2.2　服藥方法　加味逍遙散每日1劑，每次250mL，早晚各1次；加味逍遙散安慰劑，每次3粒，每日3次。舒樂安定每次1片(1mg)，睡前服用；舒樂安定安慰劑，每次1片(1mg)，睡前服用。

2.3　藥物組成及來源　加味逍遙散為由酸棗仁18g，茯神15g，柴胡9g，當歸10g，白芍15g，白術(shù)12g，甘草5g，薄荷(后下)5g，煨生姜4g組成，康美藥業(yè)有限廠生產(chǎn)；舒樂安定安慰劑，1mg/片，廣東華南藥業(yè)有限公司制作，批件號：C03050312；舒樂安定片，1mg/片，江蘇吉貝爾藥業(yè)有限公司生產(chǎn)，批件號：070702；加味逍遙散安慰劑，廣州中醫(yī)藥大學(xué)第二附屬醫(yī)院藥學(xué)研究室生產(chǎn)，批號：C03050312。

2.4　療程　6周。

3　觀察指標及方法

3.1　焦慮情緒評定　采用焦慮自評量表(Self－RatingAnxiety Scale，SAS)對心理應(yīng)激性失眠患者的焦慮情緒進行評估。SAS由Zung于1971年編制，不受年齡、性別、經(jīng)濟狀況等因素的影響，可以比較準確地反映受測者近l周焦慮情緒的主觀感受，用于評價焦慮情緒的嚴重程度及療效評估，使用簡單，分析方便。SAS由20個陳述句和相應(yīng)問題條目組成。每一條目相當于一個有關(guān)癥狀，均按4級評分(沒有或很少時間、少部分時間、相當多時間、絕大部分或全部時間)。20個條目反映焦慮狀態(tài)的2個因子：(1)軀體性焦慮：包含手足顫抖，軀體疼痛，呼吸困難，心悸，頭昏，暈厥感，手足刺痛，胃痛、消化不良，尿意頻數(shù)，多汗，面部潮紅11個條目；(2)精神性焦慮：焦慮、害怕、驚恐、發(fā)瘋感、不幸預(yù)感、乏力、靜坐不能、睡眠障礙、惡夢9個條目?？偞址譃楦黜椖糠种??？偞址帧?.25。然后取整數(shù)部分，就是標準分。按照我國常模，SAS標準分為50分以下，其中50～59分為輕度焦慮，60～69分為中度焦慮，69分以上為重度焦慮。

3.2　抑郁情緒評定　采用抑郁自評量表(Self-RatingDepression Scale，SDS)對心理應(yīng)激性失眠患者的抑郁情緒進行評估。SDS由Zung于1965年編制，不受年齡、性別、

經(jīng)濟狀況等因素的影響，可以比較準確地反映受測者近1周抑郁情緒的主觀感受，用于評價抑郁情緒的嚴重程度及療效評估，使用簡單，分析方便。SDS由20個陳述句和相應(yīng)問題條目組成。每一條目相當于一個有關(guān)癥狀，均按4級評分(沒有或很少時間、少部分時間、相當多時間、絕大部分或全部時間)。20個條目反映抑郁狀態(tài)的4個因子：(1)精神性――情感癥狀，包含抑郁心境和哭泣2個條目；(2)軀體，包含情緒的日間差異、睡眠障礙、食欲減退、減退、體重減輕、便秘、心動過速、易疲勞共8個條目；(3)精神運動，包含精神運動性遲滯和激越2個條目；(4)抑郁的心理障礙，包含思維混亂、無望感、易激惹、猶豫不決、自我貶值、空虛感、反復(fù)思考自殺和不滿足，共8個條目?？偞址譃楦黜椖糠种?。總粗分×1.25，然后取整數(shù)部分，就是標準分。按照我國常模，SDS標準分為53分以下，其中53～62分為輕度抑郁，63～72分為中度抑郁。72分以上為重度抑郁。

3.3　統(tǒng)計學(xué)處理　所有數(shù)據(jù)采用SPSS13.0軟件包進行分析統(tǒng)計。計量多組間比較采用方差分析(非正態(tài)分布或方差不齊采用秩和檢驗)。

4　情緒特征評估

4.1　各組患者治療前后SAS分值變化　見表1。

由表1可見，治療前，4組患者SAS評分比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。中西醫(yī)結(jié)合組患者治療后SAS評分明顯降低(P0.05)。

4.2　各組患者治療前后SDS分值變化　見表2。

由表2可見，治療前，4組患者SDS評分比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。治療后，4組患者SDS評分均有下降趨勢，以中西醫(yī)結(jié)合組患者SDS評分下降最明顯，但與治療前比較，差異均無顯著性意義(P>0.05)。

5　討論

心理應(yīng)激性失眠又稱心理生理性失眠，是最常見的睡眠障礙。除失眠外，患者多主訴易激惹、焦慮緊張、情緒低落等焦慮或抑郁癥狀，日久可發(fā)展成焦慮癥、抑郁癥等各種形式的精神心理疾病。近年來有關(guān)情緒評估也被納入評估睡眠的參考內(nèi)容。國際常用的情緒量表主要有焦慮自評量表(Self―RatingAnxiety Scale，SAS)和抑郁自評量表(Self－rating Depression Scale，SDS)。但是國內(nèi)外關(guān)于逍遙散調(diào)治心理應(yīng)激性失眠患者焦慮抑郁情緒尚屬空白。因此，筆者采用國內(nèi)外公認SAS及SDS，進一步探討加味逍遙散對焦慮抑郁情緒的調(diào)節(jié)作用。

臨床觀察發(fā)現(xiàn)，心理應(yīng)激性失眠患者傾向于過度關(guān)注睡眠及與睡眠相關(guān)的軀體感覺、聲音、時間和環(huán)境，低估睡眠質(zhì)量和白天的工作效率，高估失眠后果，存在過多的負性言語性認知活動，與焦慮與抑郁等負性情緒密切相關(guān)。本研究發(fā)現(xiàn)，治療前，心理應(yīng)激性失眠患者SAS平均約54分，SDS平均約57分，按照SAS、SDS我國常模分級標準，屬于輕度情緒障礙，可見，心理應(yīng)激性失眠患者多伴有焦慮抑郁情緒改變，與既往研究一致。分析原因可能與患者的人格特征密切相關(guān)。通過既往的研究結(jié)合細致的臨床觀察，筆者發(fā)現(xiàn)心理應(yīng)激性失眠患者多為A型性格，性情急躁，成就欲高，上進心強，工作投入，做事認真負責，時間緊迫感強，富有競爭意識，生活常處于緊張狀態(tài)，但辦事匆忙，缺乏耐性，社會適應(yīng)性差，控制及支配欲高，在不可控環(huán)境中，容易產(chǎn)生能力匱乏感，導(dǎo)致自尊心的傷害，產(chǎn)生羞愧、焦慮、憂郁等負性情緒反應(yīng)。

逍遙散出自《太平惠民合劑局方》，是中醫(yī)調(diào)治情志活動異常所致主要病理證候的最常用方劑，具有疏肝解郁、健脾和營之功效?，F(xiàn)代藥理研究發(fā)現(xiàn)，逍遙散具有抗抑郁、抗焦慮、抗應(yīng)激、鎮(zhèn)靜等作用，已被廣泛應(yīng)用于情緒障礙等多種疾病，療效良好，不良反應(yīng)少，復(fù)發(fā)率低?；ㄕJ為SAS可以作為逍遙散證的客觀參考指標之一。羅和春認為丹梔逍遙散治療抑郁癥療效與麥普替林相當，且不良反應(yīng)明顯少于麥普替林。臨床觀察發(fā)現(xiàn)，心理應(yīng)激性失眠多表現(xiàn)為一派肝郁脾虛的癥狀：失眠，煩躁易怒，郁郁寡歡，善太息或伴神疲納差，舌質(zhì)淡黯，脈弦。使用加味逍遙散可改善心理應(yīng)激性失眠的情緒癥狀。

第4篇：紀律教育作用范文

關(guān)鍵詞：健康教育；住院患者；大小便；及時率

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展， 診斷疾病的方法日益增多， 各種標本的化驗檢查結(jié)果仍是最基本的臨床診斷方法之一[1]。大小便檢驗是住院患者檢查的常規(guī)項目，為了不影響患者的診斷治療和病歷書寫及時完整性，及時了解患者基本情況，為解決骨科病區(qū)患者大便標本留取時間長、送檢率低的問題，我們對患者進行了耐心細致的健康教育，提高了大小便標本留取及時率，現(xiàn)總結(jié)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料 選取我科2014年7月～9月共收集大便標本158份， 其中大便及時送檢123份， 得出大便標本留取及時率77.8%。共收集小便標本 158 份，小便及時送檢130份，得出小便標本留取及時率82.2%。通過實施健康教育后對我科2014年10月～12月收集大便標本231份，其中大便及時送檢208份， 得出大便標本留取及時率90%。共收集小便標本 231份，小便及時送檢231份，小便送檢及時率100%。

1.2實施方法

1.2.1原因分析（表1）

1.2.1.1護理人員因素 影響大便標本送檢率的主要原因為護理人員對患者解釋及督導(dǎo)不夠。 部分護士對大便檢驗的重要性缺乏認識，要求患者留取標本時宣教指導(dǎo)不夠詳細，也未及時督導(dǎo)患者留取標本。

1.2.1.2患者及家屬因素 對自己健康狀況不了解的，有不適應(yīng)環(huán)境心里不踏實，對留取標本的目的、意義不理解，認為骨科疾病沒有必要化驗，不重視[2]檢驗，不好意思留取，認為醫(yī)院為了創(chuàng)收而做化驗，忘記留取。

1.2.2實施健康宣教

1.2.2.1強化護士的責任意識，對護士加強教育，使護士認識大便標本采送是護士的基本職責是護理質(zhì)量指標之一，利用開早會時間，學(xué)小便留取方法，并自制大小便留取宣教圖片，統(tǒng)一宣教內(nèi)容。護士長對留取方法等宣教內(nèi)容進行考核，做到人人掌握。

1.2.2.2在病室衛(wèi)生間及公共衛(wèi)生間醒目位置張貼大小便留取宣教圖片。對宣教效果進行評估， 護士向患者及家屬宣教后要求對他們進行評估， 對于年紀大、存在溝通障礙的患者，一般要求患者及家屬能復(fù)述一遍，確保真正掌握。

1.2.2.3 宣教內(nèi)容： 護士主動迎接患者，以溫暖親切的語言與患者溝通，做好入院介紹，消除緊張情緒陌生感，告知患者留取標本的意義與疾病診斷、治療的關(guān)系，如檢查糞便判斷消化道有無炎癥、出血和寄生蟲感染并根據(jù)糞便的性狀和組織了解消化功能，尿液的性狀不僅與泌尿系統(tǒng)疾病直接相關(guān)，而且受機體各系統(tǒng)功能狀態(tài)的影響，收集尿標本作物理、化學(xué)、細菌學(xué)、顯微鏡等檢查，以了解病情，協(xié)助診斷和觀察療效等。

1.2.2.4以精斟的護理技術(shù)贏得患者的信任，多與患者溝通，消除患者不良心理反應(yīng)，增強其與病痛作斗爭的勇氣。

1.2.2.5重建標本留送流程 針對標本留送的環(huán)節(jié)缺陷，構(gòu)建新的工作流程。建立大便標本留送登記本，包括日期、床號、姓名、送檢時間、檢驗科接收簽名及報告單回收簽名。辦公班護士按醫(yī)囑粘貼標簽并登記患者姓名、日期、責任護士分發(fā)標本盒，告知患者留取大小便的時間、方法、注意事項、放置位置、夜班護士根據(jù)標本登記本提醒患者次晨留取并做好登記，評估患者掌握情況時，針對不懂或者忘記的患者，予再次宣教。3d未留標本者，由責任護士對其加強教育；對長時間不留標本者，由主管醫(yī)生協(xié)助教育，督促患者留取。

1.2.2.6其他時間留取的標本及時送檢。

1.3評價方法 3d內(nèi)留取大便標本為及時[3]，24 h內(nèi)留取小便標本為及時。

2結(jié)果

2.1兩組患者大便留取及時率比較見表2，宣教后明顯高于宣教前。

2.2兩組患者小便留取及時率比較見表3，宣教后明顯高于宣教前。

3體會

護士是健康教育的主導(dǎo)者，通過護士耐心細致地健康宣教和指導(dǎo)，再通過科學(xué)的大小便標本送檢流程，明確了各班職責，強化護士的責任心，提高了患者留取標本的及時率，為病歷書寫及時完整性和了解患者狀況，診斷治療及時提供了依據(jù)，同時提高了患者對我科護理人員護理質(zhì)量的滿意度，提升了醫(yī)院在患者心目中的良好形象。

參考文獻：

[1]殷磊.護理學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2002：387.

第5篇：紀律教育作用范文

一個具有人際關(guān)系和諧、自覺紀律、樂學(xué)向上的班集體，幾乎隨時都在熏陶感染著集體中的成員，起著潛移默化的教育作用。個別成員的不良行為不易萌發(fā)，而好的行為常得到強化。是促進學(xué)生德智體全面發(fā)展，個性充分發(fā)展的良好微環(huán)境。

一、培養(yǎng)和諧的班級人際關(guān)系

心理學(xué)硏究表明，個人交際的范圍愈是比較廣泛，他同生活各方面的聯(lián)系就愈是多樣，深入到社會關(guān)系的也就愈深刻，他自己的精神世界也愈豐富。這告訴我們，作為班級教育者，必須十分重視良好班級人際關(guān)系的建設(shè)，班級是一個社會小群體，其中存在著網(wǎng)絡(luò)似的人際關(guān)系，包括學(xué)生之間的生生關(guān)系，師生關(guān)系等等，縱橫交錯。

首先是良好的師生關(guān)系的建立。良好的師生關(guān)系是良好班集體形成的重要條件，也是教育獲得成效的保證。作為班級教育者，在師生交往中應(yīng)隨時注意和調(diào)節(jié)雙方的心理距離。既要有教師的尊嚴，又要努力形成自身的凝聚力和讓學(xué)生指向教育者的向心力。這要求我們必須對學(xué)生有至誠之愛的真摯情感和態(tài)度，從而引起學(xué)生心理認同和情感共鳴。正如古人說的"親其師"才能"信其道"，也才能"受其術(shù)"。

其次是融洽的生生關(guān)系的建立硏究表明，初中學(xué)生出現(xiàn)了獨立性意向和參與社會活動的需要，受人尊重的需要，友誼的需要和交往的需要等等，這種社會性的需求，引起人際關(guān)系的重大變化。出現(xiàn)了一種疏遠父母和老師的"閉鎖性"和尋求能坦言相告的伙伴的"開放性"趨向。這要求班級教育者不宜只扮演嚴加管教的單一角色，而應(yīng)力求做到既是嚴師又是良友；盡可能讓學(xué)生與多位老師建立關(guān)系，重視生生關(guān)系中輿論導(dǎo)向作用，幫助他們在集體內(nèi)取得一個應(yīng)有地位意向，獲得自我尊嚴和自我需求，幫助他們在集體中擺正位置，與家長、老師合作，克服社交中的困難，讓學(xué)生在這個班級中感到集體的溫暖、和諧。

二、培養(yǎng)班級自覺紀律

自覺紀律是指班級成員在履行紀律規(guī)范、規(guī)則方面的高度自覺，不僅指學(xué)生對紀律的認識，重要的還包括學(xué)生執(zhí)行紀律的積極體驗以及遵守紀律的行為意向。表現(xiàn)為對紀律的認識和行為的統(tǒng)一，對紀律信念和正確的外部表現(xiàn)相統(tǒng)一。馬卡連柯說："紀律是集體的面貌，集體的的聲音，集體的的動作，集體的的表情，集體的信念。"他特別強調(diào)"紀律是集體的美"，認為自覺紀律既能美化集體的內(nèi)在，即集體的思想道德面貌和心理品質(zhì)，又能美化集體的外表，包括集體的言論、活動等，即班級形象。例如，當你來到一個自覺紀律的班里，你會感到這里文明，整齊，和諧，協(xié)調(diào)--美。相反，當你走進一個亂班教室里，可能會覺得這里衛(wèi)生差，語言不文明，行為不規(guī)范，氣氛不和諧，哪里還有美！第一階段的紀律教育與紀律實施帶有一定的強制性，重在落實，嚴格要求，學(xué)生受紀律約束也處于被動勉強狀態(tài)。這是一個最困難的階段。教育者要巧妙地創(chuàng)設(shè)教育情境，讓學(xué)生在紀律實踐中獲得積極的情感體驗，防止產(chǎn)生消極、否定的態(tài)度。對不良現(xiàn)象一定要認真嚴肅予以批評制止，讓集體對此也加以譴責，絕不聽之任之。接下來是學(xué)生比較習(xí)慣紀律約束的第二階段，也是由他律向自律過度階段。這時，教育者重點放在學(xué)習(xí)引導(dǎo)上，增強學(xué)習(xí)興趣和信心，使學(xué)生把搞好學(xué)習(xí)與遵守紀律聯(lián)系起來，認識到紀律是保證學(xué)好的前提。第三階段是紀律向班級健康輿論和作風發(fā)展階段，此時教師要抓住時機，不斷予以支持、鼓勵和及時啟示，保證自覺紀律的執(zhí)行。同時要不斷鞏固和強化已形成的自覺紀律，這要求班級教育者必須掌握自覺紀律教育的特征：尊重學(xué)生人格，強調(diào)自我控制、相互監(jiān)督；其次是教師本身一定要以身作則，方能有成效。自覺紀律的形成，良好的集體才能形成和發(fā)展，教育才能取得成功。

三、培養(yǎng)學(xué)生正確的行為歸因

班級教育者要十分重視對學(xué)生的行為歸因教育，幫助他們建立正確的歸因模式。每個學(xué)生都有成功的體驗或失敗的教訓(xùn)，在學(xué)生取得成功或失敗后，總會自覺不自覺地歸因：靠自己的努力，憑自己的聰明，碰上好運氣，老師輔導(dǎo)正確，同學(xué)的幫助，或老師偏見，自己笨，運氣不好，主觀不努力等等。其中有的是恰當?shù)模械膭t不恰當，恰當?shù)臍w因是再一次投入競爭的驅(qū)動力量，不恰當?shù)臍w因會使其意志消沉。我們的作用是要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，認識自己成功過程中的內(nèi)在付出和外在幫助，使他們認識到成功既來自自己的努力，也來自他人協(xié)助，暗示學(xué)生：不要忘記每一個幫助自己獲得成功的人，一個人的力量是有限的，要靠大家的支持，競爭才會有更多的成功把握。這樣就不會產(chǎn)生成功后的唯我獨"上"的優(yōu)越感。同時引導(dǎo)學(xué)生認識取得成功的分量，是小成功還是大成功，是中間成功還是終點成功，是與弱者競爭還是在強手如林中豎起成功之旗。這樣，學(xué)生在享受成功的同時，更加珍惜成功，并準備再次爭取成功。同樣的道理可以使學(xué)生在逆境中奮發(fā)向上。

四、培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)心理

教育者既要善于利用各種有利的外部刺激以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要重視對班級學(xué)生內(nèi)部心理本質(zhì)的轉(zhuǎn)化，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗成功，激發(fā)探究興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總是在一定的情境中發(fā)生的，但只有那些帶有探索因素的問題才有強大的吸引力，才能激發(fā)并維持強烈的求知欲。實踐證明，過難的問題會使學(xué)生失去信心，過易的問題又使學(xué)生無所用心，唯有那些"半生不熟"，"高而可攀"的問題最能激發(fā)學(xué)生的興趣。整個過程中要尊重他們的人格，體驗他們的處境，體諒他們的幼稚，呵護他們的童心，肯定他們的判斷，使他們感到自身價值的存在，從而產(chǎn)生自信，在自信的推動下向更高的目標邁進。并且要采取多種措施鞏固已建立的樂學(xué)心理，幫助他們回憶成功的過程，在回憶中體驗成功的艱辛與喜悅，身心得到自我強化，進一步努力的目標也更鮮明，信心也更足了，成功的可能也就愈大，這樣就形成了良性循環(huán)。

第6篇：紀律教育作用范文

紀律·安全

二、 活動時間

XX年3月1日—XX年3月31日

三、 活動范圍

白蓮洲小學(xué)

四、活動目的

為了進一步加強學(xué)生日常管理，增強學(xué)生的紀律觀念和安全意識，營造良好的學(xué)風，根據(jù)中心學(xué)校德育處的統(tǒng)一部署，我校圍繞紀律安全主題展開了一系列的活動。

五、 活動內(nèi)容

(一) 紀律安全方面

1、利用課間操講話的形式對學(xué)生進行集中教育。教育的主題是《珍愛生命，安全第一》。當學(xué)生們聽到一些令人驚心動魄的傷亡事故和令人膽戰(zhàn)心驚的數(shù)字后，都很驚嘆，但更多的是深思。從學(xué)生們由開始的躁動不安到后來的靜默不語中能看出，很多學(xué)生從中已有所領(lǐng)悟。

2、積極營造活動氛圍，通過主題班會和各個班級的主題板報，加大宣傳力度，推廣紀律安全精神，增強學(xué)生們的紀律安全意識。各班班主任都很認真及時地召開了此次主題班會，并做好了相關(guān)記錄和總結(jié)。各班板報也如期出好上墻，在檢查中發(fā)現(xiàn)，很多板報都是由老師們親自設(shè)計和板書的，一個個醒目的主題，如《安全重于泰山》《珍愛生命，安全第一》《安全記心中》等赫然呈現(xiàn)在黑板上，相信也銘記在學(xué)生們的心上！

3、加強常規(guī)管理，督促少先隊干繼續(xù)堅持每日兩次對衛(wèi)生和紅領(lǐng)巾佩戴情況的檢查和評比記錄。本學(xué)期還安排值日隊干加強課間紀律安全監(jiān)督和教育，發(fā)現(xiàn)問題，及時向老師匯報，并扣班級積分，在小黑板中進行全校通報，以起到警醒和教育的作用。

（二）文明教育方面

教育學(xué)生言行舉止都應(yīng)文明，不要打人罵人，說臟話，要尊敬師長，團結(jié)同學(xué)，互助互愛，積極遵守《中小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，共同營造一個和諧文明的校園環(huán)境。

六、 活動總結(jié)及反思

第7篇：紀律教育作用范文

一、當前學(xué)生紀律意識淡薄的主要原因

首先是家長，我們學(xué)校處于城鄉(xiāng)接合部，很多家長外出打工，掙錢的渠道比較多，觀念也發(fā)生了改變，認為等孩子大一些，就可以外出打工掙錢，所以他們的觀念就是“把學(xué)校當成是幼兒園”幫他們把孩子帶大一點，對孩子的期望值不是很高。再加上現(xiàn)在的大學(xué)生畢業(yè)分配比較難，出現(xiàn)了新的讀書無用論，從而給家長造成了新的誤區(qū)。所以學(xué)生家長的觀念就是，只要孩子不出事、身體健康、學(xué)點知識夠用就行，家庭中對孩子的紀律教育嚴重不足。春節(jié)家長賭錢可以輸成千上萬，而用在孩子身上的學(xué)習(xí)資料卻舍不得幾元錢，很多學(xué)生家長自身所受的教育程度也不是很高，紀律、法治意識也很淡薄，再加上對孩子的期望值不高，孩子成績不好，家長把責任全部推給學(xué)校。

其次是學(xué)生自覺性差，由于家長長期（或整日）在外打工，家中都是一些年邁的爺爺、奶奶，這些學(xué)生就是大家所說的留守少年，學(xué)生每天在校時間按照規(guī)定不能超過七小時，而學(xué)生在家時間是在校時間的3 倍（加上周六、周日時間），教師每天把教學(xué)內(nèi)容講完，讓學(xué)生在校去消化所學(xué)內(nèi)容，時間是遠遠不夠的，這就需要學(xué)生要在家庭里去完成在校所學(xué)知識。由于學(xué)生在家庭里只有爺爺、奶奶，爺爺、奶奶所受的文化程度有限，再加上學(xué)生的自覺性也有限，父母又不在身邊缺少監(jiān)督和關(guān)愛，這些都造成學(xué)生不能完成教師課堂目標，學(xué)生在家又受不良環(huán)境影響，上網(wǎng)成風。這樣長期日積月累，學(xué)生紀律松散，違紀、違規(guī)現(xiàn)象嚴重，課堂教學(xué)達不到效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差，所以家長把學(xué)校當成“幼兒園”也就很正常了。綜上情況說明，在體育課堂上對學(xué)生進行必要的紀律教育就更加刻不容緩。

二、改變目前學(xué)生紀律意識淡薄困難局面的對策

首先是學(xué)校要加強德育工作并定期召開家長會，對學(xué)生在校表現(xiàn)及時全面地與家長進行溝通，在對學(xué)生進行紀律教育的同時也要對學(xué)生家長進行紀律教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生家長的觀念，讓學(xué)生家長知法、守法，能真正做到監(jiān)護人以身作則。

其次就是我們每門學(xué)科老師在課堂上要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生適時進行法紀教育，法紀教育不僅僅是思想品德課的內(nèi)容，體育課堂更應(yīng)是對學(xué)生進行紀律教育的場所。

1、寓遵紀守法于體育課堂隊列隊形的訓(xùn)練中。 轉(zhuǎn)貼于

無論是初中入學(xué)還是高中入學(xué)甚至大學(xué)入學(xué)，軍訓(xùn)、隊列隊形練習(xí)都是每個學(xué)生進入校園的重要內(nèi)容，嚴格校紀校規(guī)是每個學(xué)生必須遵守的。通過體育課堂的隊列隊形訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的組織性、紀律性和集體觀念，學(xué)習(xí)解放軍協(xié)同一致的行動，勇往直前的精神，團結(jié)、緊張、嚴肅、活潑的作風。有助于促進學(xué)生身體正常發(fā)育，形成正確的身體姿勢和良好的體態(tài)。隊列隊形的練習(xí)又是組織體育課堂教學(xué)的基本手段，它能有效合理地組織學(xué)生、調(diào)動隊伍，有利于完成課堂教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。這些，對于培養(yǎng)學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人，有著十分重要的意義。

2、寓思想品德教育于體育課堂游戲活動中。

無論什么游戲，都必須具備參與者、場地、器材和規(guī)則等條件，其規(guī)則可由教師規(guī)定，學(xué)生執(zhí)行，或?qū)W生自行商定。無論哪種方式，都能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生遵守紀律的自覺性。因為在整個游戲過程中，每一個人既不愿自己的行為失誤而破壞全隊的成績和名次，又不愿違反規(guī)則而使全隊受罰或取消資格。在體育課堂教學(xué)中，運用集體性游戲能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自覺能力和自律行為，使平時紀律較差的學(xué)生能夠養(yǎng)成遵守紀律的行為習(xí)慣。

3、寓學(xué)生參與和激勵于體育課堂游戲中。

行為科學(xué)研究的結(jié)果表明，參與管理、參與決策是人的一種自我實現(xiàn)的需要，是精神方面的一種自我實現(xiàn)的需要，是精神方面的一種高層次的需求。從這一原理出發(fā)，教師在備課過程中就要傾聽學(xué)生的呼聲，了解學(xué)生的要求，收集學(xué)生的建議，讓學(xué)生獻計獻策，讓學(xué)生參與規(guī)則的選定，讓學(xué)生制定違反規(guī)則必須做的一些身體素質(zhì)練習(xí)。這樣對一些違紀學(xué)生起到一定的約束，當然不能把身體素質(zhì)練習(xí)當作目的，而應(yīng)把它作為方法，在做的次數(shù)和組數(shù)上教師要放寬。這樣備出來的課，肯定是從實際出發(fā)，集思廣益，教師教得自在，學(xué)生學(xué)得稱心，也無形中對學(xué)生的行為起到制約作用。

第8篇：紀律教育作用范文

關(guān)健詞：課堂 班級管理 個性發(fā)展

教育的職責就在于誘導(dǎo)人的價值自覺，把握好多維度的價值間的張力以陶冶人的生命。憑著這一職責，教育過程理應(yīng)生命化，關(guān)照學(xué)生生命的完整性，尊重學(xué)生生命的獨特性，理解學(xué)生生命的生成性，善待學(xué)生生命的自主性。班級作為教育的一個重要場所，也理應(yīng)實行生命化的管理，關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，提升學(xué)生的生命質(zhì)量。

一、意識層面：班級管理要樹立起“生命人”的理念

在班級管理理念體系中，起著基礎(chǔ)作用的核心理念是對學(xué)生觀的假設(shè)。學(xué)生不是“工具人”――視學(xué)生為機器；學(xué)生也不是“幼稚人”――視學(xué)生為沒有主見的幼稚群體；學(xué)生更不是“問題人”――視學(xué)生為存在著很多缺點與不足的個體。在生命視野下，教師應(yīng)視學(xué)生為“生命人”――他們是一個個完整的、獨特的、不斷發(fā)展著的生命體，有著神秘生命之魂、詩意的生命感動、鮮活的生命經(jīng)歷、旺盛的生命能量、濃厚的生命期待和真摯的生命追求。

二、制度層面：協(xié)調(diào)好學(xué)生自由與班級紀律的關(guān)系

自由是人的天性，個體的發(fā)展就是不斷擺脫枷鎖、尋求一種自由的過程。可是，人生活在社會上，總是與其他人共同相處，因此，個人總要受到業(yè)已形成的現(xiàn)實關(guān)系的制約，不能僅憑自己的意志自由行動。在一個班集體中，學(xué)生也必須遵守班級制定的相關(guān)紀律。關(guān)鍵是生命視野下的班級管理應(yīng)怎樣協(xié)調(diào)學(xué)生自由與班級紀律的關(guān)系？以筆者之見，應(yīng)明晰以下幾個觀點：

1.自由不是為所欲為

為所欲為是一種任性的自由，它建立在沖動的基礎(chǔ)上，表面上看似自由，實際上最不自由。因此，自由不是想做什么就做什么，人的自由只能在法律、道德規(guī)范許可的界限內(nèi)行使。

2.紀律不是強制

班級紀律是班集體為了維護班集體的利益并保證“工作”的進行而制定的、要求每個成員遵守的各種規(guī)范和規(guī)則制度。紀律的根本在于尊重人的生命、尊重人的主體性，表現(xiàn)為自由意志性和自我約束性的統(tǒng)一。紀律的最終目的是走向自律。強制則不然，它是為了外部秩序而采取威脅、監(jiān)視、懲罰及禁止手段，使學(xué)生處于屈從和謙卑的狀態(tài)，這當然不是真正的紀律。紀律應(yīng)是以學(xué)生為主體的紀律，學(xué)生是紀律的執(zhí)行者。

3.紀律是合理約束

紀律為著學(xué)生的天性，合理地約束學(xué)生。約束本身是為了保護和發(fā)展學(xué)生積極的良好天性，抑制和矯正不良的品質(zhì)。學(xué)生在集體中的自由是有限度的，我們不能以自由為借口對學(xué)生妨礙他人的行為不加以制止；當然也不是為著“紀律”的紀律、為著一個“安靜的秩序”，紀律應(yīng)是動態(tài)的、和諧的。

三、操作層面：師生雙方進行“靈肉交流”

生命視野下的班級管理，就是使學(xué)生發(fā)展成為一個個健全而富有個性的人。因此，教師應(yīng)秉持人文關(guān)懷的理念，并將這種理念始終貫穿于具體的操作實踐中，以學(xué)生的個體生命為依托，在班級教育管理中綿延人性的情感，寄寓愛的信念。

1.情感的交流

班級管理過程首先就是師生之間情感交流的過程。這個過程需要教師尊重、激勵和寬容每個生命個體，從而使教育過程充滿溫馨和陽光。尊重――呵護學(xué)生的自尊；激勵――喚起學(xué)生的激情；寬容――傳遞教師的溫情。

2.心靈的互動

“教育是人與人心靈上最微妙的接觸”（蘇霍姆林斯基語）。學(xué)生的心靈世界是一個廣闊而又迷人的天地，因此，教師要深入到學(xué)生的內(nèi)心世界去點燃學(xué)生心靈深處的能源，與學(xué)生的心靈進行微妙的接觸。不妨與學(xué)生娓敘家常、共話人生，不妨向?qū)W生敞開心扉，與他們傾心交流。這樣，教師就能走入學(xué)生的心靈世界，實現(xiàn)雙方心靈的互動。

3.精神的交往

第9篇：紀律教育作用范文

關(guān)鍵詞：蒙臺梭利；自由；紀律；獨立；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）13-0204-02

瑪利婭·蒙臺梭利(1870—1952年）是意大利歷史上首位醫(yī)學(xué)女博士、著名兒童教育家。在從事智障兒童治療工作中，她發(fā)現(xiàn)呆傻兒童的問題不在醫(yī)療而在教育。她認為兒童長大變成成人，是成人的“父親”，擔負著建設(shè)未來社會的責任，因此教育更加需要審慎。成長中的兒童需要同時得到物質(zhì)和精神的幫助，通過自由與紀律的道路使兒童走上獨立。

一、理解自由教育中的自由、紀律與獨立

（一）自由

蒙臺梭利自由教育思想的根基就是自由。值得注意的是，這里所說的自由并非放任自流、任意妄為，她在描述自由范圍時強調(diào)：“應(yīng)該把孩子的自由限制在集體利益之內(nèi)，他們的行為要達到我們一致認為的好的教養(yǎng)標準。因此，我們一定要注意觀察孩子是否有沖撞或激怒他人的言行，是否有粗俗或不禮貌的舉止。至于其他的行為，不管是什么樣的行為，表現(xiàn)為什么樣的方式，教師一方面不能強行制止，另一方面還必須進行觀察。這一點尤其重要?！边@說明自由教育中的自由也是要適應(yīng)集體生活、維護集體利益；教師應(yīng)該在其中起到監(jiān)督、干預(yù)、觀察的作用。

（二）紀律

自由的紀律才是最有效的紀律。《蒙臺梭利早期教育法》中明確指出：“教育不是一種特定的概念，不能用約束去規(guī)范孩子的行為和性格。這就是自由的紀律，也是最有效的紀律?！贝龠M孩子精神發(fā)展有兩個方面，一是外部行為，一是內(nèi)部發(fā)展，外部行為刺激內(nèi)部發(fā)展。紀律有它必須堅持的約束性，所以，即使是倡導(dǎo)自由的紀律在執(zhí)行中也不能隨意，必須有非常精確的指導(dǎo)。紀律可以使得兒童在無序中尋求有序，有序性是兒童學(xué)習(xí)推理、強化自身意識的基石。在紀律的約束中兒童還可以學(xué)會通過照顧他人的感受建立平等的友誼，形成健康的社會關(guān)系，為未來融入社會化的生活作好鋪墊。

（三）獨立

獨立是指任何生物都要發(fā)揮自己的作用。蒙臺梭利在《有吸收力的心靈》中提到兒童走向獨立是一種天然的動力與進化的源泉，從兒童一出生就開始了這種自我獨立的過程。因此“新生嬰兒獨立成長是生命自然發(fā)展的必然要求。也就是說，只要我們給予嬰兒足夠的關(guān)心和幫助，他必定能逐步實現(xiàn)獨立。身體的發(fā)展如此，心理也一樣”。自由教育思想中的獨立既包括行事上的獨立，也包括思想上的獨立。獨立要求雖然是與生俱來的，但獨立的結(jié)果并不是每個兒童都可以得到的，因為錯誤的教育會抹殺掉這種天賦。

二、通向自由教育的三要素

（一）教育者的角色

悉心的觀察者。兒童的世界與成人的世界有很大的不同，兒童關(guān)注的事情和表達方式都需要教育者耐心觀察、仔細分辨?！叭祟愒谟啄陼r期所表現(xiàn)出來的智慧就像初升的太陽，像含苞待放的花朵。我們必須虔誠地尊重孩子個性的初次展現(xiàn)?！痹谧杂山逃枷胫?，教育者并不是一個主動并施加影響的觀察者，而是相對被動的觀察者?！斑@種被動性應(yīng)該體現(xiàn)在對觀察對象的好奇心，而且對所觀察到的一切表示絕對的尊重?！币虼耍鳛榻逃咭浞掷斫夂妥袷刈鳛橐幻^察者的立場，這也是自由教育觀的體現(xiàn)。

及時的引導(dǎo)者。兒童的生活經(jīng)驗不足，在沒有引導(dǎo)的時候會因為作出錯誤的選擇而遭遇挫折，甚至危險，致使錯過學(xué)習(xí)真正需要的知識的機會，因此蒙臺梭利認為教育者有承擔引導(dǎo)角色的必要，她曾這樣描述自己作為引導(dǎo)者的作用：“我只是引導(dǎo)孩子去欣賞生命中最美好和最重要的東西，以免他們在沒有意義的東西上浪費時間和精力，讓他們在人生朝圣的路上得到最大的快樂和滿足?！绷硗?，引導(dǎo)者首先應(yīng)當在某種程度上是兒童的模仿對象，所以引導(dǎo)者還可以增加一層示范的含義。

全方位的組織者。兒童的教育活動是一個復(fù)雜的綜合體，需要教育者作好多方面的規(guī)劃安排并有序執(zhí)行規(guī)劃安排。在兒童整體發(fā)展過程中需要組織的包括身體上不同階段所需要的不同營養(yǎng)、身體鍛煉；心智上不同階段需要的不同心理輔導(dǎo)、情感培養(yǎng)。孩子成長關(guān)鍵期是宏觀上組織兒童教育活動的主要依據(jù)。在兒童日常生活學(xué)習(xí)中，教育者的組織職能會更加具體，如安排合理的作息時間、餐點營養(yǎng)均衡、教師環(huán)境布置與課程安排等。組織者的工作既體現(xiàn)了有序的紀律性，又體現(xiàn)了從兒童需要出發(fā)的自由性。

（二）學(xué)習(xí)者應(yīng)作的準備

通過身體和精神的準備讓兒童通過自由、紀律走上獨立。自由教育思想里身體準備強調(diào)感官訓(xùn)練，精神準備強調(diào)意志力訓(xùn)練。

感官訓(xùn)練以反復(fù)的身體訓(xùn)練為基礎(chǔ)?！耙粋€肌肉沒有得到鍛煉的人是沒有能力去做任何事的。”在日常生活中孩子學(xué)習(xí)有用的動作和習(xí)慣來形成一種身體記憶，這種訓(xùn)練就可以叫做感官訓(xùn)練?？紤]到兒童個體發(fā)展節(jié)律不同，“敏感期”的時間差別，感官訓(xùn)練首先要遵循循序漸進原則與個別發(fā)展原則，其次要遵循自我教育原則。感官訓(xùn)練是具體直接的，如說話、寫字、穿衣、吃飯等，通過多次的練習(xí)上述的動作將從最初的笨拙逐漸變得優(yōu)雅，“這種優(yōu)雅能使孩子表露出更優(yōu)美的面部表情，從而使我們看到的是他們內(nèi)心更加美好的精神世界?！备杏X是兒童將外部世界與內(nèi)在世界聯(lián)系的唯一途徑，感官訓(xùn)練是兒童學(xué)習(xí)一切的基礎(chǔ)。

意志力讓兒童獨立和自信?！耙庵局挥型ㄟ^‘行動’才能夠表現(xiàn)出來”，它通過人的坐立行走、喜怒哀樂得到體現(xiàn)。兒童由于幼小意志往往無法得到抑制，經(jīng)常沖動地作出一些行動，結(jié)果讓人嘆惋、痛惜。蒙臺梭利認為沖動和抑制兩種截然相反的力量的相互制衡使人能夠養(yǎng)成良好的習(xí)慣，引導(dǎo)人們正確地做事。所以，她主張在日常生活中對兒童進行抑制訓(xùn)練，讓他們可以專心地做完一件事情，堅持作適合自己的運動，養(yǎng)成習(xí)慣。

（三）創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕逃h(huán)境

環(huán)境適宜孩子才能獨立自由地發(fā)展。教育活動都是在教育環(huán)境中展開的，“如果我們的教育不恰當，就可能會造成兒童因‘環(huán)境經(jīng)驗’的缺失而逆轉(zhuǎn)或減緩?！边m宜的環(huán)境是指能夠保證孩子的天賦能力能夠得到完全自由發(fā)展的教育環(huán)境。蒙臺梭利強調(diào)這種環(huán)境不是為了取悅或溺愛孩子，而是提示我們要通過調(diào)整教育觀念來使教育方法與自然規(guī)律相協(xié)調(diào)。創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境里應(yīng)該幫助兒童學(xué)習(xí)清除學(xué)習(xí)環(huán)境中的種種障礙，如干凈整潔的教室，方便拿取歸還的教具擺放。孩子是天生的學(xué)習(xí)者，通過環(huán)境可以刺激、誘發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)興趣。她反對傳統(tǒng)注重管制、約束的學(xué)習(xí)，提倡將學(xué)習(xí)融入孩子的生活環(huán)境，孩子可以根據(jù)自己的興趣、能力自由選擇。歸根結(jié)底，適當?shù)慕逃h(huán)境就是在教育中創(chuàng)設(shè)一切可以幫助孩子自由發(fā)揮天性、稟賦，獲得克服困難，實現(xiàn)獨立的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)內(nèi)容與兒童學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，學(xué)習(xí)教具由兒童自由選擇，整個教育活動都是在“有準備的”環(huán)境中進行。

三、中國學(xué)前教育中面臨的問題

幼兒園變游樂場。很多的幼兒園打著自由教育的旗號，將兒童教育簡單化，認為幼兒園就是一個給孩子自由的地方，孩子可以在任何時間進行任何游戲，完全不需要約束。導(dǎo)致教育過度自由，不但沒有完全發(fā)展兒童的稟賦，還錯過了兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，使兒童失去了寶貴的成長機會。

教育變訓(xùn)育。中國教育資源有限與需要受教育人群巨大之間的矛盾由來已久，高考競爭激烈是這種矛盾最集中的體現(xiàn)。如此之重壓下，一些學(xué)前教育機構(gòu)就打出“不能讓孩子輸在起跑線上”的標語，利用家長對孩子未來的擔憂開辦起各種啟智幼兒學(xué)校和特長培訓(xùn)機構(gòu)。這樣的學(xué)前教育往往只注重對兒童進行知識訓(xùn)練，強制兒童遵守不許動、不能說的硬性紀律。這是對孩子自由的粗涉，這種行徑扼殺了孩子的童真。過度的束縛讓兒童沒有了童年。訓(xùn)育帶來的不是有創(chuàng)造力的人才，而是只懂得服從的奴隸。

溺愛到殘害。中國學(xué)前教育有中國的特點，由于計劃生育政策的實施，目前處在學(xué)前階段的孩子一般都作為獨生子女被四位老人和兩位父母照料，所受到的關(guān)注可見一斑。為了讓孩子開心快樂或者免于痛苦，家長不加區(qū)別地幫助孩子完成本應(yīng)該由孩子自己完成的“工作”，成為孩子的手和腳。家長在給予愛的同時剝奪了孩子學(xué)習(xí)獨立的機會和能力，孩子成了沒有手和腳的人。這種情況在幼兒教育機構(gòu)也有擴大的趨勢，值得警惕。

四、自由教育給中國學(xué)前教育帶來的啟示

處理好教育中自由、紀律與獨立的關(guān)系，避免走極端。三者講求的應(yīng)該是動態(tài)平衡，自由提供紀律的源泉，紀律維護自由的權(quán)利，自由與紀律的合力造就獨立的兒童。教育是個綜合體，其中的一切都不能分開計算，而是需要整合。

教師要做有科學(xué)精神的服務(wù)者。蒙臺梭利自由教育思想中教師是有智慧的服務(wù)者。首先教師應(yīng)該給予兒童更多的觀察和關(guān)心，以便更好地教育兒童；其次教師要懂得根據(jù)兒童需要給予及時的支持和指導(dǎo)；最后教師對兒童的教育要與家長密切合作，教師的協(xié)調(diào)服務(wù)也是完整教育的重要一環(huán)。

感官訓(xùn)練和意志訓(xùn)練要考慮兒童的個體差異。自由教育相信兒童有自我發(fā)展?jié)撃?，并且存在較多的個體差異，兒童發(fā)展的“關(guān)鍵期”相當個性化。為適應(yīng)這種規(guī)律蒙臺梭利的幼兒園實行混齡教育，允許發(fā)展快的兒童得到及時幫助，也允許發(fā)展慢的兒童得到更多準備的時間和練習(xí)的機會。

創(chuàng)設(shè)適合孩子學(xué)習(xí)的教育環(huán)境。第一，環(huán)境要以自然的方式呈現(xiàn)給兒童，讓兒童感覺舒適自由；第二，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要有秩序感，在結(jié)構(gòu)和順序中可以培養(yǎng)孩子對規(guī)律的理解；第三，環(huán)境要優(yōu)美有吸引力，這樣的環(huán)境可以潛移默化地增強孩子的審美意識、引發(fā)孩子的探索精神；第四，提供真實的環(huán)境和材料，讓孩子生活在真實的世界中得到激發(fā)和成長；最后，提供社會關(guān)系，讓兒童從開始就熟悉并樂意與其他人建立聯(lián)系，在交往的過程中彼此學(xué)習(xí)達到理解他人完善自我。

參考文獻：

[1][意]瑪利亞·蒙臺梭利.童年的秘密[M].馬榮根，譯.北京：人民教育出版社,1990．

[2][意]瑪利亞·蒙臺梭利，有吸收力的心靈[M].，薛杰，譯.北京：中國發(fā)展出版社，2003．