紀(jì)律教育工作精選(九篇)

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第1篇：紀(jì)律教育工作范文

2011年，我委的教育培訓(xùn)工作將以“提升行業(yè)服務(wù)質(zhì)量、推動產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展”為主線，以項目開發(fā)、培訓(xùn)指導(dǎo)、交流學(xué)習(xí)、測評考核等為主要手段，進(jìn)一步凝聚多方面的教育培訓(xùn)資源，創(chuàng)新思路、加大力度，提高教育培訓(xùn)工作的質(zhì)量與綜合效益，為我區(qū)旅游業(yè)加快發(fā)展提供更為堅實的人力資源保障。

二、主要思路與內(nèi)容

（一）針對企業(yè)管理人員的教育培訓(xùn)

抓好旅游企業(yè)中高層經(jīng)營管理者職業(yè)培訓(xùn)，樹立現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理理念，提升旅游企業(yè)的核心競爭力。依托“東方講壇;上海旅游講壇”、旅游管理前沿講座等培訓(xùn)項目，構(gòu)建行業(yè)中高層管理者學(xué)習(xí)的平臺，加強(qiáng)旅游企業(yè)總經(jīng)理、部門經(jīng)理崗位職務(wù)培訓(xùn)。

（二）針對專業(yè)技能人才的教育培訓(xùn)

開展高技能人才和緊缺人才專項培訓(xùn)，提高從業(yè)人員的技能等級，為我區(qū)旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供人才支撐和保障。加強(qiáng)廚師、調(diào)酒師、宴會服務(wù)師等高技能人才培養(yǎng)；加強(qiáng)旅游營銷、電子商務(wù)、產(chǎn)品開發(fā)、節(jié)事活動策劃等領(lǐng)域緊缺人才的培養(yǎng)；加強(qiáng)會展旅游、商務(wù)旅游、鄉(xiāng)村旅游等新興領(lǐng)域旅游人才的教育培訓(xùn)工作。

（三）針對一線服務(wù)人員的教育培訓(xùn)

以職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和外語水平提升為重點，有針對性地開展企業(yè)員工的崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)，全面覆蓋餐飲、客房、前廳、導(dǎo)游、計調(diào)等一線服務(wù)人員，進(jìn)一步提升旅游服務(wù)接待能力，增強(qiáng)服務(wù)意識，調(diào)動員工積極性，培養(yǎng)出高素質(zhì)的服務(wù)人員。

（四）針對機(jī)關(guān)干部的自身學(xué)習(xí)

通過主題論壇、專題研修班、同行交流等途徑，提高機(jī)關(guān)干部的政策水平和業(yè)務(wù)能力，更好地服務(wù)旅游企業(yè)。

三、具體工作計劃

（一)引入“東方講壇;上海旅游講壇”進(jìn)大型旅游企業(yè)

引入上海市旅游行業(yè)最權(quán)威的旅游培訓(xùn)項目——“東方講壇;上海旅游講壇”進(jìn)入我區(qū)大型旅游企業(yè)，為松江區(qū)旅游企業(yè)從業(yè)人員提優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源和便捷的培訓(xùn)機(jī)會。

（二）積極創(chuàng)建“上海市旅游人才開發(fā)示范基地”

積極參加“上海市旅游人才開發(fā)示范基地”創(chuàng)建工作，爭取借助市旅游局的資金及政策支持，在我區(qū)創(chuàng)建2－3家市旅游人才開發(fā)示范基地，培養(yǎng)一批有素養(yǎng)、有能力的旅游專才。

（三）組織“松江區(qū)旅游行業(yè)人力資源工作聯(lián)席會議”

預(yù)計于4月，聯(lián)合區(qū)旅游協(xié)會、區(qū)人才交流中心、在松旅游院系負(fù)責(zé)人召開旅游行業(yè)人力資源聯(lián)席會議，邀請區(qū)內(nèi)各旅游企業(yè)人力資源部門負(fù)責(zé)人參加，通過資源整合，構(gòu)建旅游人力資源建設(shè)的新平臺。

（四）精心策劃“旅游管理前沿講座”

根據(jù)我區(qū)旅游業(yè)發(fā)展的階段性重點工作，結(jié)合旅游企業(yè)的實際需要，邀請著名旅游專家學(xué)者開設(shè)前沿講座，對旅游企業(yè)中高層管理人員進(jìn)行提升培訓(xùn)。

（五）舉辦“季度性專項技能比武”活動

我們將于每個季度圍繞特定主題組織開展一次專項技能比武，年末組織一次全面的技能比武決賽。3月份的專項技能比武內(nèi)容為中、西餐擺臺，將于3月下旬正式舉行，實行賽訓(xùn)結(jié)合的方式，請專業(yè)老師實地教授，通過比賽檢驗培訓(xùn)成果，賽訓(xùn)結(jié)合。

（六）探索購買上海市旅游培訓(xùn)中心的專題培訓(xùn)項目

聯(lián)合區(qū)旅游協(xié)會，通過購買上海市旅游培訓(xùn)中心的專題培訓(xùn)項目，為松江旅游企業(yè)提供更多的優(yōu)質(zhì)教育培訓(xùn)資源。

（七）探索舉辦“松江區(qū)旅游服務(wù)人才專場招聘會”

聯(lián)合市旅游人才交流服務(wù)中心和區(qū)人才交流中心，探索組織舉辦旅游服務(wù)人才的專場招聘會，為旅行社、飯店、景區(qū)（點）三大類旅游企業(yè)搭建起一個平臺，解決部分企業(yè)用工難的問題。

第2篇：紀(jì)律教育工作范文

在傳統(tǒng)教育中，教師深信制定的規(guī)則或紀(jì)律是絕對正確和不容質(zhì)疑的，常常能見到教師批評說教甚至懲罰幼兒的現(xiàn)象，這也表現(xiàn)出了教師作為“權(quán)威執(zhí)法者”對幼兒的高控制性。只要按照教師的要求做，就是守紀(jì)律，就是好孩子，不違反教師制定的紀(jì)律便能獲得“自由”。我們不禁要問：這樣的紀(jì)律好嗎?對孩子的發(fā)展有意義何在?幼兒在遵守紀(jì)律的過程是主動自發(fā)的、還是被動被強(qiáng)迫的?

幼兒如果處處背著“紀(jì)律的包袱”，思維和性格就會受到壓抑。一個真實的例子是：“一次集體教學(xué)之后分組依次小便，當(dāng)輪到“青蛙組”的小朋友時，老師突然去接電話。一段時間后教師回來發(fā)現(xiàn)該組小朋友都站在位子上一動不動，詢問后才知道自己忘記批準(zhǔn)他們?nèi)バ”懔?，所以他們才一直等著?！敝T如此類的紀(jì)律損害孩子發(fā)展的現(xiàn)象有多少，我們不得而知。

二、蒙臺梭利有關(guān)紀(jì)律和自由的教育思想

蒙臺梭利認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)幼兒積極的、主動的紀(jì)律即自律。真正的紀(jì)律是積極、活動、內(nèi)在而持久的，而不是消極、靜止、外表和暫時的。紀(jì)律和自由不是對立的而是相互融合的。

(一)紀(jì)律建立在自由基礎(chǔ)上

蒙臺梭利說：“紀(jì)律是建立在自由基礎(chǔ)上的。因為有了外部活動的自由，幼兒才能意識到他是自己的主人，他就會自動遵循某種活動規(guī)則，從而建立自控力或自律。這樣，幼兒不需要靠外部規(guī)則約束就能積極調(diào)節(jié)行為?！庇纱丝梢姡绻谟變夯顒忧熬蛷?qiáng)加一個外部的紀(jì)律去限制他，他就不能充分感受和很好地控制自己的能力和缺點，就無法很好地克制自身的缺點以遵循合理的外部規(guī)則，建立自律。

(二)兒童的道德自由和認(rèn)知自由

蒙臺梭利認(rèn)為兒童的自由包括“道德的自由”和“認(rèn)知的自由”?！暗赖碌淖杂伞笔欠乐褂變簽闈M足自己的欲望而破壞秩序約束的自由。實際上無論是家長還是幼教工作者都可能會問這樣的問題：“給幼兒發(fā)展自身潛力的自由是不是還應(yīng)該有個規(guī)則約束呢?”

盡管傳統(tǒng)思想下的紀(jì)律一定程度上限制了幼兒的自由，但它著力于幼兒道德或者集體規(guī)則方面的教育是有一定益處的。無論從人性的善惡出發(fā)還是從個體的生物本能而言，幼兒身上存在“混亂的種子”，這種混亂是一種完全的無秩序，那些受過壓抑和控制的幼兒更會表現(xiàn)出亂鬧、亂打等過激行為。因此自由是相對的，有限制的，是在“團(tuán)體利益優(yōu)先”的前提下的自由，而不擾亂秩序。在蒙臺梭利幼兒園里有三種情況被禁止：一是干擾別人；另一種是粗野、不禮貌的行為，包括一些破壞、打罵行為和其他不文明的舉止：第三就是拿別人的東西。除此之外，其他所有的行為都是被允許的。

(三)真正紀(jì)律的第一道曙光來自于工作

幼兒可以避免一些混亂的行為，但并不意味著他們能夠獲得真正的紀(jì)律(自律)。這需要“有準(zhǔn)備的環(huán)境”吸引他們投入“認(rèn)知活動”。這些活動被蒙臺梭利稱為“兒童的工作”。幼兒剛?cè)朊膳_梭利班級時可能處在混亂狀態(tài)；但有準(zhǔn)備的環(huán)境卻能夠吸引他，經(jīng)過一段時間的自由選擇后，他開始熟悉各種工作，對工作產(chǎn)生了穩(wěn)定的興趣和專注力；這時候工作的秩序感逐漸建立；同時他開始學(xué)著一邊調(diào)節(jié)自己對玩具的操作，一邊調(diào)節(jié)行為而不影響他人，這樣自控力或自律便慢慢形成了，而形成自律習(xí)慣的幼兒能獲得更大范圍的自由，最后對他而言無所謂外部的紀(jì)律和行動的自由。

(四)教師幫助幼兒養(yǎng)成自律的習(xí)慣

幼兒在工作中獲得真正的紀(jì)律即自律需要付出很多努力，但一旦建立自律的習(xí)慣就具有了自律的能力。這個過程中蒙臺梭利教師扮演著以下角色：

首先，教師是“有準(zhǔn)備環(huán)境”的提供者。蒙臺梭利教育對環(huán)境的要求很高，因為這是兒童工作的“硬件”，也是自律建立的“土壤”：其次，教師是心理安全感的創(chuàng)設(shè)者。要保證除被禁止行為外的其他有益于幼兒身心的各種表現(xiàn)，無論什么行為和以什么方式來表現(xiàn)都要被允許，把限制幼兒活動的社會束縛盡量減到最少；第三，教師是建立自律習(xí)慣的督促者。在幼兒有了初步自律能力后，還要不斷督促，嚴(yán)格要求，以建立穩(wěn)固的自律習(xí)慣，教師在此過程中要按照不同層次和階段循序漸進(jìn)。

三、幼兒園教育中如何培養(yǎng)幼兒的自律能力

真正的紀(jì)律就是兒童的自律能力，這時的紀(jì)律和自由是融合的，而自律應(yīng)該在自由的工作中培養(yǎng)。這一觀點給予我們傳統(tǒng)的幼兒自律教育以很大的啟示――所謂自律就是自我約束以遵守紀(jì)律，也就是蒙氏所說的自控力。那么如何培養(yǎng)幼兒的自律能力呢?

(一)反思和重建班級規(guī)則

有關(guān)研究結(jié)果顯示，在幼兒園的師幼互動中，教師發(fā)起的以“約束紀(jì)律”為主題的互動占所有互動行為的28.0％，僅次于位居第一的“指導(dǎo)活動”主題。幼兒園的規(guī)則或紀(jì)律可以用“內(nèi)容具體，種類繁多，要求嚴(yán)格”來概括。的確如此，在幼兒園一日活動中，常常會看到教師頻繁的批評或糾正幼兒的行為，有些顯然是無足輕重的問題，教師卻有意地擴(kuò)大其嚴(yán)重程度，把不成為規(guī)則的事情也列入規(guī)則中。如，當(dāng)幼兒在戶外跑動時會被大聲呵斥，因為教師認(rèn)為可能有摔倒的危險；幼兒吃飯時漏飯被責(zé)怪，甚至警告不讓吃飯，是因為這是違規(guī)行為；當(dāng)孩子對老師的游戲表現(xiàn)出無興趣時，被認(rèn)為是“不聽話”并受到站墻角的“待遇”……

反思以上現(xiàn)象，其中有教師職業(yè)焦慮和情緒調(diào)節(jié)不當(dāng)?shù)脑?，但更關(guān)鍵的原因是規(guī)則項目過多、過細(xì)。這樣以來，一方面教師敏感于孩子的行為是否違規(guī)：另一方面，孩子的舉止言行稍不注意就可能觸犯“警戒線”。重建外部紀(jì)律的目的是排除擾亂活動秩序的混亂行為而給幼兒最大程度的自由。

(二)尋找幼兒“混亂”不能自律的原因，并進(jìn)行個別指導(dǎo)

蒙臺梭利的教育是從幼兒出發(fā)的教育，提倡個別化教育。培養(yǎng)幼兒的自律能力首先要了解幼兒為什么不能自律，從幼兒自身找原因。比如有的小朋友去干擾其他小朋友時，并無什么目的，而是因為一方面沒有吸引他的活動和玩具，無所事事，另一方面是缺乏自控能力；有的小朋友爭搶和攻擊別人有可能是家庭嬌慣的結(jié)果，也有可能是家庭暴力在同伴間的上演。對于這些混亂行為，單單依靠外力糾正是不能根本解決的，教師既要以師愛從情感上關(guān)懷鼓勵幼兒，又要吸引幼兒參與到活動中，并給予個別指導(dǎo)，讓他們在活動中自然地培養(yǎng)自律能力。

(三)讓幼兒自由地活動，成為自律的主人

以前，教師總是將條條框框教給幼兒，尤其是常規(guī)教育抓的很緊。表面上看，幼兒的紀(jì)律是暫時形成了，但不多久當(dāng)教師盯得不緊時就會反復(fù)，這樣不是真正的紀(jì)律氛圍。蒙氏班的幼兒都在專心工作沒空閑聊，教室非常安靜，除了輕輕走動和搬運玩具外，別無其他。因此，建立自律要靠幼兒本身，成人的強(qiáng)制和嘮叨是無濟(jì)于事的。教師要給他們自由，允許他們交談，按意愿挪動桌椅，隨意選擇自己喜歡的活動材料，這樣自由就成了活動的動力。所有的幼兒都認(rèn)同必要的維護(hù)團(tuán)體秩序的外部紀(jì)律，明確知道有些活動是被禁止的，知道怎樣做他們才能獲得更大的自由，才能快樂地活動。

(四)教師要控制情緒和言行，耐心等待自律的形成

在班級尚未形成真正紀(jì)律的氛圍而無秩序時，教師要首先控制自己的焦慮情緒，不要喋喋不休地強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和手忙腳亂地指導(dǎo)，以免影響幼兒的情緒。這是一個過程，需要耐心等待。同時對于幼兒侵犯他人，不小心傷了自己，破壞環(huán)境的行為必須進(jìn)行制止和提供幫助。其次觀察幼兒，了解他們需要什么，喜歡什么，提供吸引他們的教育活動，并及時回應(yīng)幼兒的求助，進(jìn)行個別指導(dǎo)。而幼兒自由地做著喜歡的工作，大腦和雙手不停地忙碌，自然沒有了干擾別人的現(xiàn)象。一段時間后，當(dāng)班級的秩序逐漸穩(wěn)定了，教師要做的只是局外的觀察，及時補充材料，調(diào)換活動和適時地個別指導(dǎo)。

(五)把培養(yǎng)幼兒的自律滲透在一日生活中

第3篇：紀(jì)律教育工作范文

[關(guān)鍵詞]管制員；工作負(fù)荷；ATC運作動態(tài)模型；危險率模型；Cox回歸；評估方法

中圖分類號：V355.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）18-0252-01

工作負(fù)荷對空中交通管制影響的研究，一直以來都集中在空中交通管制員的心理和生理消耗的結(jié)果及其影響上。最近的研究，則致力在于時間和行動的內(nèi)在關(guān)系的動態(tài)方面，尤其是在復(fù)雜的環(huán)境下做出決定和行為反應(yīng)時間的相互影響。由于空管涉及多個并發(fā)任務(wù)處理，問題就變成如何將時間分配到各種并發(fā)性活動中。

本文的重點就是要首先列出每一個單獨任務(wù)，即對時間、工作安全度有影響的各個因素；其次，找出時間與各因素之間的關(guān)系；接著經(jīng)過一定算法計算出相應(yīng)數(shù)據(jù)，即能體現(xiàn)出影響關(guān)系的數(shù)據(jù)；最后通過分析數(shù)據(jù)，就能得到我們所需要的結(jié)論。在這樣的前提下，我們提出了ATC運作動態(tài)分析、危險率模型以及Cox回歸模型。

1.ATC運作的動態(tài)分析

一個有策略的空中交通管制員的單獨活動可分為三大類：通訊服務(wù)、飛行活動的進(jìn)展情況和雷達(dá)活動。另外，管制員還有三個外部的相互作用：規(guī)劃指導(dǎo)，規(guī)劃信息和規(guī)劃建議。這些類別的詳情及代碼列于表1。

這些時間段的持續(xù)時間很少正態(tài)分布。它們通常被截斷，分立，正偏和突出。不正常的假設(shè)使得傳統(tǒng)的相關(guān)性和回歸分析，不適合研究這樣分布的時間的研究。因為空管運作包含多個并發(fā)任務(wù)（即兩個活動發(fā)生在同一時間），傳統(tǒng)的嚴(yán)格遵守線性活動形式數(shù)據(jù)排列的對數(shù)線性和序列分析也不適合此研究。

2.危險率模型

此外，令，利用Newton-Raphson 迭代法，即可得到的估計。這里我們可以用SPSS軟件中的Cox回歸直接求得數(shù)值。

最后，繼續(xù)對求二階導(dǎo)，即可估計的標(biāo)準(zhǔn)差，從而的水平的置信區(qū)間為。

4 基于危險率模型、Cox回歸的分析流程

通過對ATC運作時間的動態(tài)分類，假設(shè)管制運行時間符合威布爾時間失效分布，以及對危險率模型和Cox回歸的研究，能清楚地了解到：

Cox回歸中研究的以及的標(biāo)準(zhǔn)差是對某一個x而言的，譬如x從0變化到1之后，危險率的變化，而危險率是通過時間來計算的，所以我們需要知道的數(shù)據(jù)就是時間以及影響因素的屬性，繼而在已知算法的情況下，通過SPSS軟件中的Cox Regression就能得出結(jié)果。

（1）模擬兩個持續(xù)一小時的航路管制環(huán)節(jié)，分別有兩個不同的交通流率：第一環(huán)節(jié)設(shè)置其為輕工作負(fù)荷的情況，第二環(huán)節(jié)設(shè)置為重工作負(fù)荷的情況，挑選較熟練的管制員進(jìn)行模擬。

（2）每個環(huán)節(jié)模擬過程中，從0秒開始至管制結(jié)束，對管制員每秒對第幾架飛機(jī)進(jìn)行的活動進(jìn)行記錄，并將記錄的活動歸為對每架飛機(jī)管制時進(jìn)行的四類過渡。

（3）對每架飛機(jī)的活動記錄進(jìn)行觀察，定義各個影響因素的屬性，即在過渡段的前、后存在與否進(jìn)行記錄。同時，對工作負(fù)荷屬性也進(jìn)行定義。

第4篇：紀(jì)律教育工作范文

1 對象與方法

2009年5月中旬,我們對本中心工作人員共計68人進(jìn)行調(diào)查,其中直接參與甲型H1N1流感防控(防控組)的工作人員34人,包括中心領(lǐng)導(dǎo)、綜合業(yè)務(wù)辦、傳染病防治科、流調(diào)小分隊工作人員等;未直接參與甲型H1N1流感防控(對照組)的工作人員34人,包括慢性病防制科、公共衛(wèi)生監(jiān)測科工作人員等。

采用SAS和SDS,經(jīng)簡單培訓(xùn)后,由被調(diào)查者自己填寫。SAS和SDS各有20道題,每題有1、2、3、4共4個得分選項。將20道題的得分相加,最高80分,最低20分,40分及以下為正常;大于40分則可能存在焦慮或抑郁癥狀,得分越高,癥狀越重。

統(tǒng)計軟件采用SPSS 10.0版本進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析,統(tǒng)計方法包括描述性統(tǒng)計。

2 結(jié)果

2.1 一般情況

共對68名工作人員進(jìn)行調(diào)查,回收68份有效問卷。工作人員基本情況見表1。

2.2 SAS和SDS得分

防控組和對照組的焦慮、抑郁平均得分見表2。防控組的SAS和SDS平均得分均高于對照組。以40分作為臨界值,防控組中焦慮和抑郁負(fù)面情緒出現(xiàn)的比例均明顯高于對照組。

2.3 防疫人員SAS和SDS評分與全國常模比較

在疾病流行期間,防疫人員的SAS評分(30.29.97±7.13)略高于全國常摸(29.78±10.07)[4],而SDS評分(31.65±7.62)略低于全國常模(33.46±8.55)[3]。

3 討論

截至目前,甲型H1N1流感的病例主要集中在墨西哥、美國和加拿大等地,國內(nèi)則出現(xiàn)了散發(fā)的輸入性病例。為了早期發(fā)現(xiàn)可疑病例,防止續(xù)發(fā)病例的發(fā)生,疾控中心工作人員承擔(dān)了大量的監(jiān)測、排查、流調(diào)、健康教育等工作。在巨大的壓力下,保持良好的心理健康狀態(tài)是打贏防治甲型H1N1流感這場戰(zhàn)斗的重要保證。[5]

本次調(diào)查使用的焦慮和抑郁自評量表屬國際通用且使用多年的量表。雖不能用于疾病的診斷,但由于使用簡便,結(jié)果易懂,因此能夠作為心理健康狀態(tài)的一個有效提示[1-3]。

本次調(diào)查顯示,與國內(nèi)常模相比,防疫人員的焦慮和抑郁情況無明顯差異。但是在防疫人員內(nèi)部,直接參與甲型H1N1流感的防治工作的防疫人員焦慮和抑郁情緒出現(xiàn)的比例增加。從結(jié)果來看,直接參與甲流防控工作的人員的SAS和SDS得分均高于未直接參與工作人員。SAS和SDS得分大于40分的比例在防控組中也明顯高于對照組。這提示,突如其來的甲型H1N1流感疫情及防疫任務(wù)對防疫人員的心理狀態(tài)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響,值得我們注意。防疫人員在進(jìn)行自評后,也能在早期對自己的心理狀態(tài)有所了解,并可采取適當(dāng)?shù)拇胧┻M(jìn)行干預(yù)[5]。

4 參考文獻(xiàn)

[1]汪向東,王希林,馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊[M].北京:中國心理衛(wèi)生雜志社,1999:191-253.

[2]吳文源.抑郁自評量表[J].中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué),2001,10,(特刊):131-132.

[3]吳文源.焦慮自評量表[J].中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué),2001,10, (特刊):124-125.

[4]王春芳,蔡則環(huán),徐清.抑郁自評量表-SDS對1340例正常人評定分析[J].中國神經(jīng)精神疾病雜志,1986,12(5):260.

第5篇：紀(jì)律教育工作范文

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1.民族院校學(xué)生思想政治教育工作的特點

結(jié)合我國當(dāng)前新形勢來分析，民族院校學(xué)生思想政治教育工作因為辦學(xué)任務(wù)獨特，所以更應(yīng)該把握好以下幾個特點來開展工作。

（1）多民族性。民族院校的少數(shù)民族學(xué)生一般占在校生總數(shù)的絕大多數(shù)，大多來自不同的民族，其文化基礎(chǔ)、心理素質(zhì)、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等各不相同，這使得他們的個性與漢族學(xué)生相比顯得更加突出。

（2）獨特的文化心理素質(zhì)。各少數(shù)民族歷史、文化和生活環(huán)境特殊，形成了多樣化的文化和心理素質(zhì)。需理解和尊重其強(qiáng)烈的進(jìn)取心和民族自尊心，同時對其消極思想文化觀念及時加以引導(dǎo)、糾正。

（3）民族宗教信仰和傳統(tǒng)觀念。宗教在我國民族地區(qū)和少數(shù)民族中有著比較廣泛的社會基礎(chǔ)和群眾基礎(chǔ)， 一些宗教意識和習(xí)慣已滲透到人們生活的各個方面， 并演化為民族的生活習(xí)慣， 影響著人們的意識和行為，因此，對其積極部分需認(rèn)同和尊重， 對其消極部分應(yīng)及時加以引導(dǎo)和糾正。

（4）貧困生較多。民族地區(qū)大多屬于欠發(fā)達(dá)、不發(fā)達(dá)或邊疆地區(qū)，民族院校的貧困生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他高校， 而且特困生較多，政府和學(xué)校雖然采取了資助、減免學(xué)費等諸多措施， 但受財力、環(huán)境所限，并不能使所有貧困生走出困境。

（5）存在學(xué)困生。由于地理環(huán)境的原因，民族地區(qū)大多處于邊遠(yuǎn)地區(qū)， 因此基礎(chǔ)教育條件相對較落后，導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)時文化基礎(chǔ)參差不齊，入學(xué)后感到壓力很大，一定程度上影響了他們學(xué)習(xí)時的自信心和積極性。

（6）隱含不穩(wěn)定情緒。少數(shù)民族學(xué)生熱情豪爽、直率粗獷的個性背后，情緒具有不穩(wěn)定性，自控能力相對較弱，這容易導(dǎo)致其行為出現(xiàn)盲目性。

2.民族院校學(xué)生思想政治教育規(guī)律

（1）教育者和受教育者雙向互動。思想政治教育過程是教育者和受教育者相互影響、相互作用的雙向活動，是辯證統(tǒng)一的過程。教育者是一定社會環(huán)境下的思想品德表達(dá)者，是思想政治教育過程的組織者，在思想政治教育過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。受教育者是能動地踐行思想品德規(guī)范并影響教育者及其教育活動的主體，也是自我教育的主體。

（2）內(nèi)化于心，外化于形。思想政治教育過程是教育者有目的、有計劃、有組織地幫助和引導(dǎo)受教育者實現(xiàn)內(nèi)化和外化，使受教育者具有一定社會所期望的思想品德，是內(nèi)化和外化辯證統(tǒng)一的過程。受教育者在教育者的幫助和引導(dǎo)下，將一定社會的思想品德要求轉(zhuǎn)化為個人認(rèn)識，并轉(zhuǎn)化為個人行為，從而形成良好的思想品德行為習(xí)慣。

（3）循序漸進(jìn)，潛移默化。由于民族學(xué)生的文化基礎(chǔ)、心理素質(zhì)、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等各不相同，應(yīng)采取科學(xué)方法，開展思想政治教育工作時需循序漸進(jìn)，對其產(chǎn)生潛移默化的影響，從而達(dá)到思想政治教育工作目的。

（4）協(xié)調(diào)自覺和自發(fā)影響。思想政治教育過程是立體的，有黨、團(tuán)組織、學(xué)校、家庭等多種教育主體，同時也是開放的過程，是各種自覺影響交互作用的過程。受教育者不僅自覺受到教育主體的各種影響，而且同時受到各種教育環(huán)境的影響。因此，必須協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，以保證思想政治工作落到實處。

3.民族院校思想政治教育的有效對策

第6篇：紀(jì)律教育工作范文

2、負(fù)責(zé)做好本班學(xué)生的思想政治工作，努力把本班建設(shè)成為一個嚴(yán)守紀(jì)律、勤奮學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)向上，朝氣蓬勃、具有向心力，凝聚力和核心價值觀的班集體，使學(xué)生德智體美全面都得到發(fā)展。。

3、負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣的訓(xùn)練和教育。認(rèn)真貫徹落實《中學(xué)生守則》，《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，堅持全面抓好班級的衛(wèi)生、紀(jì)律、出勤、宿管、收繳學(xué)雜費等工作，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，大力推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，有創(chuàng)新意識和健康體魄的一代新人

4、抓好提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的工作。經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教育，堅持坐班制度（每周至少三天在教室內(nèi)辦公）。要經(jīng)常與課任教師聯(lián)系，互相協(xié)助配合，共同做好學(xué)生的教育工作，努力創(chuàng)建優(yōu)秀的班集體。

5、加強(qiáng)班級日常管理，教育學(xué)生愛護(hù)公物，節(jié)約用水、用電。抓好學(xué)生考勤工作，堅持跟班參加學(xué)校的集會、集合等活動，堅持每天巡視課堂紀(jì)律，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)和生活常規(guī)的養(yǎng)成教育。

6、組織領(lǐng)導(dǎo)班（隊）委會工作，培養(yǎng)訓(xùn)練干部，定期對學(xué)生干部進(jìn)行培訓(xùn)，多方位激勵學(xué)生，客觀、公正地評選學(xué)生干部，建立班級核心，指導(dǎo)本班班級活動。

7、督導(dǎo)學(xué)生做好教室及公共區(qū)域的清潔衛(wèi)生，經(jīng)常檢查學(xué)生的個人衛(wèi)生，確保校園凈化、美好。

8、加強(qiáng)班級文化建設(shè)，做好教室的布置美化工作，營造良好的育人氛圍。

9、加強(qiáng)安全教育宣傳工作，堅持預(yù)防為主，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活的管理，做好輔導(dǎo)工作。

10、關(guān)愛留守學(xué)生、單親學(xué)生、困難家庭兒童，做好幫扶教育工作。

11、主動和學(xué)生家庭及社會有關(guān)方面取得聯(lián)系，共同配合學(xué)校為學(xué)生的思想政治教育工作，每期多途徑的做好家訪工作。

12、搞好班級工作小結(jié)，重大問題及時書面或口頭向?qū)W校匯報，并及時按有關(guān)規(guī)定程序處理。

第7篇：紀(jì)律教育工作范文

關(guān)鍵詞：縣級供電公司 新進(jìn)人員 安全教育

安全教育是強(qiáng)化員工安全意識和責(zé)任意識、保障安全生產(chǎn)的重要途徑，通過安全教育可以進(jìn)一步提高員工的安全素質(zhì)，實現(xiàn)從“要我安全”到“我要安全”、“我能安全”的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。做好安全教育工作是確保安全生產(chǎn)的前提條件，也是確保電力職工在生產(chǎn)中安全與健康的重要措施。

一、對新進(jìn)人員進(jìn)行安全教育的必要性

由于新進(jìn)人員對電力生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境不熟悉，缺乏必要的安全知識和自我保護(hù)意識，加上對新環(huán)境好奇，往往會有隨意走動觸摸的行為，而亂走亂動往往會造成事故，不僅危及自己的生命安全，還嚴(yán)重影響企業(yè)的安全生產(chǎn)。大量事故教訓(xùn)表明：對新進(jìn)人員必須進(jìn)行安全教育。

二、安全教育的目的

安全教育的目的是使新參加工作的人員從一開始就樹立牢固的安全思想，自覺遵守各項安全規(guī)章制度，學(xué)習(xí)必要的安全基本知識，加強(qiáng)自我防護(hù)能力，掌握一定的安全工作技能，養(yǎng)成良好的安全工作習(xí)慣。新進(jìn)人員必須經(jīng)過安全知識的教育和考核，合格后再進(jìn)入生產(chǎn)現(xiàn)場，以保證他們的人身安全和生產(chǎn)設(shè)備的安全，確保電力安全生產(chǎn)。

三、對新進(jìn)人員進(jìn)行安全教育的內(nèi)容

進(jìn)入縣公司的新進(jìn)人員已接受部分公司一級的安全教育，了解了有關(guān)勞動安全及衛(wèi)生的法律法規(guī)、通用安全知識、勞動衛(wèi)生和企業(yè)安全文化的基本知識、本企業(yè)勞動安全及衛(wèi)生規(guī)章制度及狀況、勞動紀(jì)律和有關(guān)事故案例等項內(nèi)容。

1.縣公司的二級安全教育

《電力安全工作規(guī)程》是保障電力安全生產(chǎn)的根本，是吸取無數(shù)次電力生產(chǎn)事故教訓(xùn)、長期積累總結(jié)提煉出來的，其重要性不言而喻。要對新進(jìn)人員進(jìn)行安全警示教育，介紹典型事故案例與經(jīng)驗教訓(xùn)，從反面進(jìn)行教育，加深對安全規(guī)程的理解，增強(qiáng)安全意識。要讓新進(jìn)人員重點學(xué)習(xí)近期發(fā)生的事故情況通報、快報，通過事故通報、快報的學(xué)習(xí)深刻認(rèn)識違章的危害性，消除僥幸、麻痹、圖省事等易引發(fā)各類事故的不良心理，切實增強(qiáng)責(zé)任意識、憂患意識，時刻保持清醒頭腦。

2.班組級的三級安全教育

班組級的安全教育是新進(jìn)人員分配到班組后的安全教育，一般由班組長或班組安全員進(jìn)行。內(nèi)容包括班組制訂的安全工作規(guī)定和措施，如：崗位安全責(zé)任制、班組安全工作規(guī)定、安全工器具管理規(guī)定、班組控制異常和未遂的措施等。安全知識考試合格，方可進(jìn)入生產(chǎn)現(xiàn)場。

3. 進(jìn)入生產(chǎn)現(xiàn)場前的安全教育

新進(jìn)人員進(jìn)入生產(chǎn)現(xiàn)場前必須接受結(jié)合實際的安全教育，了解電力生產(chǎn)現(xiàn)場的安全規(guī)定和進(jìn)入現(xiàn)場的安全注意事項，以便進(jìn)入生產(chǎn)現(xiàn)場后能夠確保自身安全和設(shè)備安全。

（1）著裝要求。新進(jìn)人員進(jìn)入電力生產(chǎn)現(xiàn)場前，著裝要符合規(guī)定。要注意：嚴(yán)禁不戴安全帽進(jìn)入生產(chǎn)現(xiàn)場，嚴(yán)禁穿尼龍、化纖類服裝進(jìn)入生產(chǎn)現(xiàn)場，禁止戴圍巾、穿風(fēng)衣或大衣進(jìn)入生產(chǎn)現(xiàn)場，女職工禁止穿裙子和穿拖鞋、涼鞋、高跟鞋進(jìn)入生產(chǎn)現(xiàn)場。

（2）紀(jì)律要求。聽從指揮、遵守紀(jì)律，是保證新進(jìn)人員進(jìn)入生產(chǎn)現(xiàn)場后不引發(fā)人身、設(shè)備事故的關(guān)鍵。新進(jìn)人員進(jìn)入生產(chǎn)現(xiàn)場，必須遵守現(xiàn)場紀(jì)律，聽從監(jiān)護(hù)人的指揮，以保證人身及設(shè)備安全。

（3）安全要求?？h公司所轄設(shè)備為變電站與線路，新進(jìn)人員進(jìn)入生產(chǎn)現(xiàn)場前要學(xué)習(xí)變電站的系統(tǒng)構(gòu)成及進(jìn)入變電站的安全要求，學(xué)習(xí)線路的基本知識及進(jìn)入輸電線路走廊的安全要求。

每一位進(jìn)入縣公司的新進(jìn)人員都要經(jīng)過嚴(yán)格的安全教育，認(rèn)真執(zhí)行生產(chǎn)現(xiàn)場的安全規(guī)定，才能保證人身安全和生產(chǎn)安全。

四、縣級供電企業(yè)要創(chuàng)新安全教育機(jī)制

1.建立安全教育新模式

（1）針對安全教育廣泛性的特點，采取分層次教育方式。根據(jù)不同崗位特征采用有針對性的安全教育手段及內(nèi)容。

（2）充分運用現(xiàn)代科技開展企業(yè)安全教育。積極開發(fā)和傳播多媒體安全教材，以生動逼真的形式加強(qiáng)安全教育效果。大力開發(fā)具有各種崗位、工種特點的計算機(jī)事故預(yù)想與處理仿真系統(tǒng)，開展事故演練培訓(xùn)，提高職工防范事故的能力。

（3）建立健全安全教育架構(gòu)。合理實行企業(yè)內(nèi)部資源配置，通過設(shè)立安全教育專職，開展安全教育題材策劃與組織傳播，明確企業(yè)內(nèi)部各層次安全教育成員職責(zé)，建立相關(guān)安全教育激勵與約束機(jī)制，促使安全教育走向規(guī)范化。

2.拓展安全教育資源開發(fā)與共享

（1）電力企業(yè)內(nèi)部有計劃、有步驟采取專題教育培訓(xùn)及座談形式，充分利用各種事故通報開展安全教育，有效緩解安全教育資源不足的矛盾；相對集中資源優(yōu)勢，開展安全教育課題的開發(fā)與應(yīng)用推廣，同時通過電力企業(yè)間安全教育資源的優(yōu)勢互補與有償共享等協(xié)作途徑，促進(jìn)企業(yè)間的交流與合作，實現(xiàn)電力安全教育資源的開發(fā)與使用效能的最大化。

（2）以區(qū)域性電力企業(yè)為主要服務(wù)對象，構(gòu)筑產(chǎn)業(yè)化安全教育實體，有效緩解企業(yè)自身資源不足的矛盾。

3.構(gòu)筑企業(yè)多層次安全教育人才體系

（1）企業(yè)安全教育的人才結(jié)構(gòu)應(yīng)有利于企業(yè)策劃和開展各項安全教育工作，并通過側(cè)重繼續(xù)教育，不斷提高相關(guān)人員在社會科學(xué)與管理科學(xué)方面的知識水平，促進(jìn)企業(yè)安全教育工作不斷創(chuàng)新發(fā)展。

（2）生產(chǎn)第一線職工安全防范意識與能力的提高是企業(yè)安全教育工作的核心。為確保企業(yè)安全教育工作真正落到實處，必須在生產(chǎn)第一線職工中積極挖掘和培養(yǎng)安全教育人選，努力利用班組教育中的人緣和地緣優(yōu)勢，根據(jù)不同班組的生產(chǎn)作業(yè)特點，及時調(diào)整教育內(nèi)容和形式，在生產(chǎn)第一線建設(shè)有效的安全教育陣地。

4.確立安全教育激勵與約束機(jī)制

（1）建立有效激勵與約束機(jī)制的基礎(chǔ)，須立足于對安全教育工作的綜合測試與考核評價。測試與評價既要考慮安全教育的實際工作量，更需根據(jù)職工接受安全教育的效果加以評判。建立企業(yè)安全教育資料庫，匯總相關(guān)培訓(xùn)及教育資料，用于評判安全教育工作的成效。

第8篇：紀(jì)律教育工作范文

第一，照看工作。

1，努力搞清楚每一名學(xué)生的家庭背景、生活習(xí)慣、性格特點，開展有針對性的照看工作。確保每一名學(xué)生在自己的照看下變得乖巧懂事起來。

2，注意向孩子灌輸紀(jì)律思想，確保一定數(shù)量的孩子懂得遵守紀(jì)律，上課不亂說話，下課不亂跑，不打架。

3，認(rèn)真做好午休執(zhí)勤工作，確保學(xué)生能夠達(dá)到一個較好的生活狀態(tài)。

第二，管理工作。

1，加強(qiáng)對于孩子的紀(jì)律管教，提升班級紀(jì)律規(guī)范，努力形式較為良好的紀(jì)律氛圍。

2，認(rèn)真做好管理工作，確保孩子服從管理。

第三，教育工作。

1，開展教育研討與研究，定期與各班老師分享教學(xué)教育經(jīng)驗。

第9篇：紀(jì)律教育工作范文

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生 數(shù)學(xué)課堂 知識講授 紀(jì)律管理 課前、課中和課后

現(xiàn)在的初中學(xué)生個性張揚，思維叛逆，自我意識較強(qiáng)，由于受家人溺愛，自控能力差，心理脆弱，多疑敏感。所以對他們的教育特別是課堂上的紀(jì)律管理已經(jīng)成為當(dāng)前教育中的重點和難點。科學(xué)正確的課堂管理是高效課堂的必備條件和要素，作為一線教育工作者我們應(yīng)該與時俱進(jìn)，更新觀念。根據(jù)我長期的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，我認(rèn)為課堂紀(jì)律管理具有善變性、個體差異性。所以我們應(yīng)當(dāng)靈活多變，善思善變。我一般將課堂管理分為：課前、課中和課后。

1.課前

課前可以提前一分鐘左右進(jìn)教室。一方面有利于提前為上課做良好的紀(jì)律鋪墊，避免上課鈴響后學(xué)生一窩蜂沖進(jìn)教室，下課喧鬧的氣氛不能戛然而止，從而影響上課秩序和質(zhì)量，等鈴響后再強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，不僅浪費時間，而且破壞上課時師生和諧的寶貴氣氛。利用這寶貴的一分鐘可以事先強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，給學(xué)生一個緩歇的時間，學(xué)生思想上就會引起足夠重視。最主要的是利用這一分鐘學(xué)生會從下課游戲式的思緒中盡快調(diào)整到課堂上去。課前一分鐘是我一直堅持，收效甚好不能不說是上一節(jié)高質(zhì)量課的必備條件。

2.課中

初中學(xué)生畢竟年齡尚小，上課注意力集中堅持時間不會長，有時學(xué)生在上課15分鐘后開始分散注意力，有的還做小動作，情節(jié)嚴(yán)重的會影響上課紀(jì)律。所以，我首先做的是把重要知識放在學(xué)生注意力最集中的前15分鐘講解，對于做小動作的不良現(xiàn)象，我的做法是不公開點名批評，這樣既浪費時間影響上課質(zhì)量，還對其他學(xué)生有不好的影響。再者，會讓做小動作的學(xué)生很沒面子，挫傷他們的學(xué)習(xí)激情。我會不動聲色地走過去給一個暗示，如果學(xué)生能心領(lǐng)神會，就會立刻改正，而且還會心存感激，這樣大大加強(qiáng)了師生之間的和諧。所以我認(rèn)為凡事不必事事計較，要以柔性的思維對待剛性的紀(jì)律，所謂是以柔克剛。