鋼琴教學(xué)計(jì)劃總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：鋼琴教學(xué)計(jì)劃總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育；鋼琴教育；學(xué)習(xí)能力
學(xué)生要學(xué)好鋼琴，首先要具備學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是人們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作都是必不可少的一種能力，是人們?cè)趯W(xué)習(xí)環(huán)境中（包括正式學(xué)習(xí)環(huán)境和非正式學(xué)習(xí)環(huán)境），學(xué)習(xí)新知識(shí)、發(fā)展自我的一種能力。擁有較好的學(xué)習(xí)能力，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力，還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。因此，高校音樂(lè)教育專業(yè)在教學(xué)活動(dòng)中除了教授學(xué)生鋼琴的理論知識(shí)、技術(shù)技能之外，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果。
一、高校音樂(lè)教育專業(yè)在鋼琴教學(xué)中的問(wèn)題
（一）完成任務(wù)式的學(xué)習(xí)
大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依賴于教師每次布置新的曲目后，再進(jìn)行完成任務(wù)式的練習(xí)，沒有根據(jù)自身的學(xué)習(xí)效率有計(jì)劃的進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，并對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效總結(jié)，容易造成學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（二）理論與實(shí)踐出現(xiàn)脫節(jié)
高校音樂(lè)教育的鋼琴教學(xué)包括了基礎(chǔ)理論知識(shí)、演奏技巧等多方面知識(shí)，很多音樂(lè)老師只注重提高學(xué)生掌握鋼琴演奏技能的能力，而忽視了基礎(chǔ)知識(shí)，出現(xiàn)了演奏實(shí)踐和理論知識(shí)之間的脫節(jié)現(xiàn)象。很多學(xué)生沒有形成完整的鋼琴知識(shí)體系，不知道自己為什么這樣彈奏。
（三）對(duì)學(xué)習(xí)能力認(rèn)識(shí)不足
很多學(xué)生沒有正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)能力，將掌握課堂知識(shí)，完成考核當(dāng)做學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。有的學(xué)生意識(shí)到自學(xué)的價(jià)值，但是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，容易出現(xiàn)半途而廢。
二、高校音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成措施
（一）教學(xué)計(jì)劃制定要合理
為了實(shí)現(xiàn)高校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鋼琴教師在進(jìn)行教學(xué)之前要制定出具體的教學(xué)計(jì)劃，從而使鋼琴教學(xué)活動(dòng)能夠有條不紊地開展。（1）豐富鋼琴教學(xué)內(nèi)容。鋼琴老師在教學(xué)中要對(duì)教學(xué)范圍進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣梗秘S富的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力。比如將鋼琴的藝術(shù)史、和聲學(xué)等在課堂上穿插講解，加深學(xué)生對(duì)鋼琴知識(shí)的認(rèn)知；（2）教材要合理運(yùn)用，有效融合理論知識(shí)和鋼琴演奏實(shí)踐。鋼琴教師在教授鋼琴演奏技能時(shí)，要合理利用教材，幫助學(xué)生把教材融會(huì)貫通，有效利用理論知識(shí)和實(shí)踐技能之間的促進(jìn)作用。合理運(yùn)用教材，不僅能夠鞏固學(xué)生關(guān)于鋼琴理論知識(shí)的理解，還能夠用理論知識(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴能力的提高。在鋼琴實(shí)踐教學(xué)中，靈活運(yùn)用理論知識(shí)，要最大程度上做到學(xué)以致用；（3）有計(jì)劃的設(shè)置目標(biāo)。在鋼琴技能的教學(xué)中，需要鋼琴教師在整體教學(xué)目標(biāo)之下，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度制定階段性目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行規(guī)劃，分階段完成目標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)自我規(guī)劃而主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生的練習(xí)效能，以一個(gè)學(xué)期或一年的時(shí)間設(shè)計(jì)一個(gè)總目標(biāo)的完成量，再分解成每個(gè)月的完成量，便于學(xué)生每個(gè)月對(duì)自己做學(xué)習(xí)小結(jié)，同時(shí)，也可以讓學(xué)生清晰的衡量自己的練習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。
（二）教學(xué)目標(biāo)樹立要正確
高校音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，滿足社會(huì)對(duì)實(shí)踐性音樂(lè)人才的需求。因此，音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)出鋼琴方面的應(yīng)用型人才，不僅要具備扎實(shí)的鋼琴演奏能力，還要熟悉鋼琴的教學(xué)規(guī)律和文化內(nèi)涵。一方面是提高學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的能力，另一方面則能夠?qū)W以致用，滿足社會(huì)對(duì)音樂(lè)人才的需求。（1）鋼琴老師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到樹立教學(xué)目標(biāo)的必要性，依據(jù)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度，有機(jī)融合到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段，主要體現(xiàn)在鋼琴理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐演奏兩個(gè)方面；（2）在教學(xué)活動(dòng)的開展中，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如聯(lián)想法、啟發(fā)法等等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在遇到教學(xué)中的重難點(diǎn)時(shí)，鋼琴老師要帶動(dòng)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；（3）鋼琴教師要做好引導(dǎo)教學(xué)。以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，教師要監(jiān)督好學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，鼓勵(lì)學(xué)生多探索，不能將老師傳授的鋼琴知識(shí)作為學(xué)習(xí)鋼琴的唯一途徑，應(yīng)該擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)方法，比如到圖書館查閱相關(guān)資料、聽網(wǎng)絡(luò)上大師們的鋼琴演奏等，在自主學(xué)習(xí)中提高鋼琴技能。
（三）評(píng)價(jià)體系構(gòu)建要科學(xué)
評(píng)價(jià)體系是對(duì)老師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種檢驗(yàn)，能夠幫助老師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的不足，從而不斷完善。（1）評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建目標(biāo)是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用鋼琴的能力進(jìn)行考察，包括多個(gè)方面的內(nèi)容，比如鋼琴演奏、即興演奏、實(shí)踐教學(xué)等；（2）建立客觀、全面的評(píng)價(jià)體系[1]。老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生掌握鋼琴知識(shí)和技能的情況，還要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況、對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度進(jìn)行考核，客觀評(píng)價(jià)其整體狀況，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生綜合有效的整體評(píng)價(jià)；（3）鼓勵(lì)學(xué)生之間互評(píng)。老師可以在評(píng)價(jià)體系中增加學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生加深彼此之間的了解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相激勵(lì)，同時(shí)也能夠進(jìn)行科學(xué)的全面評(píng)價(jià)。
三、結(jié)語(yǔ)
學(xué)習(xí)能力對(duì)高校音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)而言非常重要，教師師要制定出合理的教學(xué)計(jì)劃，樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果。
[參考文獻(xiàn)]
第2篇：鋼琴教學(xué)計(jì)劃總結(jié)范文
關(guān) 鍵 詞：數(shù)碼鋼琴 集體課 教學(xué)模式
一、數(shù)碼鋼琴集體課的產(chǎn)生
鋼琴教學(xué)是高等音樂(lè)師范教育的必修課，是高師學(xué)生成為音樂(lè)教育者的基礎(chǔ)。隨著近幾年音樂(lè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，學(xué)生人數(shù)的不斷擴(kuò)大，造成鋼琴師資嚴(yán)重缺乏，已經(jīng)不能夠滿足傳統(tǒng)的一對(duì)一的鋼琴教學(xué)模式。在這種背景下，數(shù)碼鋼琴集體課合理地解決了這一矛盾，為高校鋼琴教學(xué)開辟了一條嶄新的途徑。
數(shù)碼鋼琴集體課是傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)與現(xiàn)代高新科學(xué)技術(shù)相結(jié)合而發(fā)展起來(lái)的一門新的鍵盤學(xué)習(xí)課程。它是在保留傳統(tǒng)鋼琴主要特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用數(shù)字音頻采樣、數(shù)字處理、數(shù)碼科技等技術(shù)，并將各種多媒體技術(shù)融入到傳統(tǒng)鋼琴中而產(chǎn)生的現(xiàn)代高科技產(chǎn)物。與鋼琴相比，數(shù)碼鋼琴的鍵盤和音域與鋼琴一樣，同時(shí)又可對(duì)其他樂(lè)器的音色進(jìn)行逼真模仿。數(shù)碼鋼琴的體積較小，重量較輕，占用空間不大，適宜集中排列使用，更方便在集體課教學(xué)中使用。它的教學(xué)模式，是集“傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)”“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)”“集體課的形式”于一體的現(xiàn)代化教學(xué)模式。它吸取了傳統(tǒng)鋼琴音樂(lè)教育中正確有效的教育思想、教學(xué)原則和教學(xué)方法、教學(xué)手段，結(jié)合運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果而進(jìn)行的新型教育活動(dòng)模式。
二、與傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的對(duì)比
數(shù)碼鋼琴教學(xué)形成的特點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，在某些方面顯示出了一些優(yōu)越之處。
首先，數(shù)碼鋼琴教學(xué)提高了工作效率。在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)中，每次授課只能給一個(gè)學(xué)生上課，而數(shù)碼鋼琴集體課能同時(shí)給十幾個(gè)學(xué)生上課，減少了教師編制和工作量，避免了許多重復(fù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得資源優(yōu)化配置，培養(yǎng)成本大大降低。
其次，傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)，內(nèi)容一般是由基本技術(shù)練習(xí)、練習(xí)曲、樂(lè)曲三大部分構(gòu)成。而數(shù)碼鋼琴教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求，要安排和設(shè)計(jì)好整個(gè)教學(xué)過(guò)程，熟悉曲目和講課內(nèi)容，要講解曲目的要點(diǎn)和難點(diǎn)，較嚴(yán)密安排課堂時(shí)間，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
再次，傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)在一對(duì)一的授課方式中，學(xué)生常常是以模仿和體會(huì)為主要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生惰性，在練琴中缺乏主動(dòng)思考的能力。數(shù)碼鋼琴集體大課的教學(xué)模式給學(xué)生提供了齊奏、分聲部合奏、聯(lián)彈及伴奏等形式多樣且豐富靈活的課堂學(xué)習(xí)形式，同學(xué)之間可以相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，隨時(shí)可以聆聽觀察其他同學(xué)的演奏，學(xué)生在對(duì)音樂(lè)的辨別能力、視奏能力、節(jié)奏感、集體合作能力及心理素質(zhì)方面都有效地得到了鍛煉。
任何事情都具有兩面性。數(shù)碼鋼琴教學(xué)也存在著一些問(wèn)題需要探索。
第一，學(xué)生程度參差不齊，進(jìn)度快慢不一是教學(xué)中遇到的主要問(wèn)題，也是教師最頭疼的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)模式中，盡管以分組教學(xué)、分程度教學(xué)為主，把程度相對(duì)一致的學(xué)生安排在一組，講解相同的知識(shí)點(diǎn)，解決相同的技術(shù)難點(diǎn)。但在一段時(shí)間后，學(xué)生的進(jìn)度也會(huì)慢慢拉開，使得老師不能順利完成教學(xué)任務(wù)，這是在數(shù)碼鋼琴教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要問(wèn)題。
第二，老師、學(xué)生的不夠重視，有些老師對(duì)此教學(xué)模式中的教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法的研究不深入，在上集體課時(shí)還是習(xí)慣一對(duì)一授課教學(xué)，以單獨(dú)糾正問(wèn)題為主。這種教學(xué)方法不僅不能充分發(fā)揮集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，而且也提高不了學(xué)生的積極性。還有些學(xué)生對(duì)集體課的認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為集體課人數(shù)多，學(xué)不到什么知識(shí)和技能，造成他們學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)過(guò)程不認(rèn)真，課后又不練或盲目地選曲，忽視基本功訓(xùn)練，導(dǎo)致技能掌握不扎實(shí)，嚴(yán)重影響以后的教學(xué)計(jì)劃。所以在教學(xué)過(guò)程中，要求教師積極改進(jìn)教學(xué)方法，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有重點(diǎn)、有步驟地進(jìn)行講授，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)鋼琴基礎(chǔ)技能的掌握。
第三，由于教學(xué)形式和課時(shí)的限制，教師不能對(duì)學(xué)生回課作逐一的講解，使得學(xué)生不能被老師全面的了解和掌握，不能針對(duì)其問(wèn)題詳細(xì)地點(diǎn)評(píng)，教師的指導(dǎo)局限與對(duì)學(xué)生共性的指導(dǎo)，很難做到量體裁衣、因材施教。
第四，雖然數(shù)碼鋼琴是依據(jù)傳統(tǒng)鋼琴的結(jié)構(gòu)制作的，但相比起來(lái)，鍵盤力度較輕，聲音相對(duì)缺乏層次，學(xué)生容易忽視對(duì)聲音音色的追求與控制，僅滿足對(duì)樂(lè)曲音符的彈奏，演奏過(guò)于平淡。
在教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷認(rèn)識(shí)到數(shù)碼鋼琴在教學(xué)中的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，完善、創(chuàng)新數(shù)碼鋼琴教學(xué)，促進(jìn)高校鋼琴教學(xué)發(fā)展。
三、數(shù)碼鋼琴教學(xué)的建議與對(duì)策
在教學(xué)方面，教師不能完全沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要在嚴(yán)格考察和論證的基礎(chǔ)上，逐步建立一套適用于數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的、科學(xué)的、完整的教學(xué)體系。課前必須精心設(shè)定教學(xué)程序，設(shè)計(jì)教學(xué)具體步驟，注重對(duì)學(xué)生的基本理論和方法的傳授，有重點(diǎn)、有步驟地教授。
在程度差距上，由于布置共同的作業(yè)是集體課的基本要求，沒有共同的作業(yè)就稱不上是集體課教學(xué)，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)根據(jù)學(xué)生程度的不同布置作業(yè)，就不便于集體課系統(tǒng)有計(jì)劃、有效果地繼續(xù)下去。因此，教師必需采用有效的方法解決這一難題。首先，先考核后分班，在編班分組之前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，按照學(xué)生程度的不同進(jìn)行分組。根據(jù)組別，按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)分別掌握進(jìn)度，展開教學(xué)。其次，及時(shí)調(diào)整分組，給學(xué)生提供一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的舞臺(tái)，提高他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。最后，適當(dāng)進(jìn)行一對(duì)一授課，緩解兩端學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，依照個(gè)性特點(diǎn)，解決具體問(wèn)題。
實(shí)踐證明，數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，而且擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。作為數(shù)字化時(shí)代的產(chǎn)物，其教學(xué)工具的多媒體性質(zhì)，給予教師在課堂形式和教學(xué)內(nèi)容的安排設(shè)計(jì)方面提供了廣闊的創(chuàng)造空間。這一新的教學(xué)模式，是基于傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式上發(fā)展起來(lái)的，是其自然延伸，對(duì)傳統(tǒng)鋼琴教育的一次全面深刻的改革，它的出現(xiàn)，是順應(yīng)現(xiàn)代教育改革趨勢(shì)和發(fā)展的必然結(jié)果。
參考文獻(xiàn)
[1]杜士珍主編.現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)[M]武漢：華中師范大學(xué)出版社，2004年．
[2]吳婷主編.對(duì)數(shù)碼鋼琴集體課的淺識(shí)[J].音樂(lè)探索增刊.2006年.
第3篇：鋼琴教學(xué)計(jì)劃總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：綜合能力 授課方法；教學(xué)計(jì)劃；考查方式
中圖分類號(hào)：J624.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2011）11-0126-01
當(dāng)前，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是擺在每一位音樂(lè)教育工作者面前的大課題。因而，在師范院校推進(jìn)音樂(lè)教育專業(yè)中鋼琴教學(xué)工作的整改，使之適應(yīng)形勢(shì)，為學(xué)生提供更實(shí)際更有效的教學(xué)服務(wù)。
音樂(lè)教育專業(yè)中鋼琴的教學(xué)基本以個(gè)別授課的傳統(tǒng)形式為主，部分開設(shè)一些規(guī)模不等的集體課或小組課，但教材與教法、教學(xué)思路均與表演專業(yè)相似，不能充分體現(xiàn)音樂(lè)教育專業(yè)的特點(diǎn)，不能滿足學(xué)生的需要。
當(dāng)今社會(huì)上最需要什么樣的音樂(lè)教育人才呢?那就是要求我們的學(xué)生必須具有廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)，扎實(shí)的基本功，綜合的能力。總而言之，就是符合時(shí)代要求的合格、優(yōu)秀、實(shí)用的音樂(lè)教育人材。要想達(dá)到這一目標(biāo)，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確方向，調(diào)整過(guò)于保守的教學(xué)模式，尋求更加合理的定位。
以下分幾方面就音樂(lè)教育系鋼琴教學(xué)的思路談些粗淺的看法：
教學(xué)形式多樣化。
小組課、集體課與個(gè)別課這三種外在形式不同的授課方法，其作用不盡相同，針對(duì)一些技術(shù)難度大的不同曲目，非個(gè)別課上詳盡剖析，細(xì)心推敲不可，對(duì)含有廣泛、普遍性知識(shí)的授課內(nèi)容似乎更適于集體或小組課。應(yīng)該說(shuō)集體課的設(shè)置，并非只是為了解決師資不足或是針對(duì)低程度學(xué)生開設(shè)的，而是某些個(gè)別課所不能取代的。
鋼琴必修課從單純的專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)功能拓展到能體現(xiàn)綜合音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)的集體課，可令師生思維意識(shí)共處在高度積極狀態(tài)之中，不間斷地思索和調(diào)整。如果教師指導(dǎo)組織得當(dāng)。不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尚可提高興趣，緩解當(dāng)眾彈奏時(shí)的局促感。
究竟如何實(shí)現(xiàn)集體課的教學(xué)呢?首先要根據(jù)教學(xué)設(shè)備、設(shè)備的具體條件額定人數(shù)，視學(xué)生彈奏程度相近編班，隨著學(xué)生進(jìn)度發(fā)展的差異有計(jì)劃地給與調(diào)整。實(shí)質(zhì)性教學(xué)內(nèi)容包含：
一、鋼琴教學(xué)法
（一）淺釋彈奏原理和基本彈奏法，并結(jié)合相應(yīng)的基本練習(xí)材料講解、示范各種奏法，令學(xué)生切實(shí)地體會(huì)下鍵時(shí)重量驅(qū)動(dòng)部位的感覺，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)初學(xué)時(shí)分關(guān)節(jié)練習(xí)的必要性。
（二）加強(qiáng)認(rèn)識(shí)學(xué)好彈好包括二十四個(gè)大小調(diào)音階、琶音在內(nèi)的基本練習(xí)的作用，分析各調(diào)指法共同點(diǎn)及區(qū)別，如左手彈琶音時(shí)指法5421和5321的界定方法；升、降號(hào)鍵上開始的大小調(diào)指往返規(guī)律；穿指、跨指時(shí)如何調(diào)整指、腕、臂動(dòng)作于速度時(shí)的角度、高度，總結(jié)出易產(chǎn)生的毛病和應(yīng)對(duì)措施。
（三）據(jù)本班組的程度層次。安排相似類型或相同練習(xí)曲，回課時(shí)安排一至二人彈奏(每次可調(diào)整變換彈奏者)，指出并概括同類練習(xí)曲的普遍共性、練習(xí)的步驟及方法，以點(diǎn)促面。
二、鋼琴音樂(lè)簡(jiǎn)史進(jìn)人課堂
鋼琴藝術(shù)的發(fā)展與變遷實(shí)際就是一部濃縮了的西方音樂(lè)發(fā)展史，通過(guò)對(duì)鋼琴音樂(lè)簡(jiǎn)史的學(xué)習(xí)，可以使我們深入了解不同時(shí)期的演奏方法，對(duì)理解不同時(shí)代的音樂(lè)文化藝術(shù)，不同時(shí)期的作曲家及作品風(fēng)格非常有意義。
三、授課內(nèi)容依靠課外知識(shí)的輔助
（一）教師應(yīng)積極有選擇地為學(xué)生介紹推薦有關(guān)鋼琴藝術(shù)的書籍、樂(lè)譜、音響資料等。憑課堂上能學(xué)到的知識(shí)含量畢竟有限：往往是通過(guò)講授局部進(jìn)而折射出整體，難以達(dá)到理想的深度和廣度．顯示出集體課的缺憾。為此．教師應(yīng)向?qū)W生推薦一些有價(jià)值的鋼琴?gòu)椬喾?、音?lè)家傳記、音樂(lè)作品分析等資料書籍，誘導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考自我完善能力。
（二）鋼琴基礎(chǔ)技術(shù)類的教材分類、選擇、如何搭配使用。據(jù)了解，為數(shù)不少的畢業(yè)生雖普遍彈過(guò)一些教材，積累了一定的彈奏曲目，但在實(shí)踐教學(xué)中往往缺乏選擇、使用教材的能力。作為有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)為他們分門別類地介紹、簡(jiǎn)析各類教材的使用價(jià)值及功能作用。
（三）音響資料的借鑒作用。為了彌補(bǔ)集體課漸進(jìn)性的不足，促使學(xué)生不斷充實(shí)課外知識(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生查詢適宜的音響資料，通過(guò)聆聽欣賞具有代表性演奏家的典范彈奏擴(kuò)大視野，豐富內(nèi)心世界，提高彈奏質(zhì)量，并能了解熟悉相當(dāng)數(shù)量的作用，無(wú)疑可為自己起到充實(shí)和推進(jìn)作用。
四、原譜伴奏與即興伴奏
以歌曲為主的原譜伴奏納入音樂(lè)教育教學(xué)計(jì)劃，已勿庸置疑。鋼琴藝術(shù)的范疇本應(yīng)涵蓋了原譜伴奏，這與被伴奏的演唱作品協(xié)調(diào)合作，相映成輝，為共同塑造音樂(lè)形象、烘托情緒氣氛起著一體化的作用。即興伴奏是作用于社會(huì)群眾性文化娛樂(lè)活動(dòng)中種不可或缺的基本技能，具有了這種能力，就可以方便迅捷地隨時(shí)和演唱進(jìn)行配合，展示出這首歌的基本面貌。原譜伴奏為即興伴奏提供操作途徑。即興伴奏從原譜伴奏汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富完整自己的手法織體。即興伴奏的能力應(yīng)奠定于原譜伴奏彈奏磨練的基礎(chǔ)上。即興伴奏織體技巧不宜過(guò)于復(fù)雜，簡(jiǎn)明實(shí)用的和弦進(jìn)行和音型自然作為即興伴奏的基礎(chǔ)核心，應(yīng)有一個(gè)較為固定的基本模式為好，使和聲的進(jìn)行有章可循，免于雜亂無(wú)序。
五、考查形式
采取減量增項(xiàng)的辦法，即減少分立項(xiàng)目考查時(shí)的樂(lè)曲數(shù)量。增加包括鋼琴?gòu)椬嘣趦?nèi)的原譜伴奏、即興伴奏、自彈自唱等項(xiàng)目，結(jié)合起來(lái)有機(jī)地合理安排，穿行，促使師生采取積極的姿態(tài)，齊心協(xié)力投入考生緩解考前的無(wú)形壓力，精神得以放松，可消除或減輕在考場(chǎng)中易于產(chǎn)生的緊張心理狀態(tài)，同時(shí)也為步入社會(huì)前獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)奠定良好基礎(chǔ)。
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第4篇：鋼琴教學(xué)計(jì)劃總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：舞蹈高校；鋼琴藝術(shù)；課程設(shè)計(jì)
在我國(guó)，舞蹈院校的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)是一門新興的專業(yè)和學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的概念、作用以及發(fā)展方向，尚處在探索和研究階段，實(shí)踐中，很少有專業(yè)的舞蹈院校把鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)作為一門獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)及研究，甚至簡(jiǎn)單地將鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)與鋼琴伴奏混為一談。這種認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，極大地阻礙了鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的學(xué)科建設(shè)及發(fā)展，也必然會(huì)給舞蹈院校舞蹈教學(xué)理論及實(shí)踐帶來(lái)制約，認(rèn)真、科學(xué)、深入地審視鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)理論，搭建有利于教學(xué)的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科架構(gòu)，是值得學(xué)界高度重視并深入研究的課題。
一、鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀
上世紀(jì)九十年代初，美國(guó)著名鋼琴家薩穆埃爾•森德斯（SamuelSanders）率先提出了鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)，對(duì)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)與鋼琴伴奏進(jìn)行了區(qū)別，強(qiáng)調(diào)了鋼琴與其他合作者或合成樂(lè)器的平等地位以及藝術(shù)作品的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作屬性而另立的名稱，他的理論被北美及歐洲廣泛采用，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)遂逐漸開始成為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)。美國(guó)新英格蘭音樂(lè)學(xué)院、波士頓大學(xué)、法國(guó)高等師范音樂(lè)學(xué)院等歐美國(guó)家的高校，為此設(shè)置了鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)本科、碩士、博士層面的專業(yè)教學(xué)。近年來(lái)，我國(guó)的中央音樂(lè)學(xué)院、天津音樂(lè)學(xué)院、武漢音樂(lè)學(xué)院等高校，也開始設(shè)立了本科及碩士層面的專業(yè)教學(xué)。鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的學(xué)科建設(shè)以及理論研究逐漸開始走上了學(xué)術(shù)研究的道路。然而，由于理論體系的不完善以及實(shí)踐觀念的局限，我國(guó)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展仍顯稚嫩，存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：認(rèn)識(shí)上的不到位。作為新興的學(xué)科門類，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)在我國(guó)各音樂(lè)專業(yè)院校中仍然處于和鋼琴伴奏界別不清，重視程度不夠，科研力量薄弱等問(wèn)題，高校師生對(duì)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，尚游離在伴奏與指導(dǎo)之間，科研力量和經(jīng)費(fèi)的投入差強(qiáng)人意，不適應(yīng)新興專業(yè)的發(fā)展要求，制約和阻礙了學(xué)科建設(shè)的科學(xué)、規(guī)律地進(jìn)行。專業(yè)特點(diǎn)不明晰。在已經(jīng)設(shè)立鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的高校，或多或少地仍然存在實(shí)際課程與專業(yè)設(shè)置發(fā)生錯(cuò)位，知識(shí)結(jié)構(gòu)不自信以及視閾不廣等現(xiàn)象，國(guó)內(nèi)高校鋼琴藝術(shù)專業(yè)處于特性不突出，指導(dǎo)功能不強(qiáng)等淺層次的低位徘徊的狀態(tài)，與國(guó)外的同類學(xué)科建設(shè)存在著較大的差距。課程設(shè)置不完善。目前國(guó)內(nèi)高校的鋼琴藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置大多以伴奏藝術(shù)和合作藝術(shù)為主，鋼琴仍舊處于從屬和配合的地位，專業(yè)課程設(shè)置缺乏科學(xué)、系統(tǒng)、獨(dú)立的設(shè)計(jì)，專業(yè)教材極度缺乏，教學(xué)的組織和實(shí)施，教學(xué)方法的運(yùn)用，尚未形成專業(yè)的教學(xué)體系。社會(huì)調(diào)研不全面。筆者認(rèn)為，高校的專業(yè)設(shè)置最終目的是需要社會(huì)及用人單位的檢驗(yàn)，促進(jìn)就業(yè)和實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展以及服務(wù)社會(huì)，三者缺一不可。但就目前的高校鋼琴藝術(shù)專業(yè)的設(shè)置，普遍存在“欲設(shè)還羞”的半遮半掩的狀態(tài)。這是由于對(duì)社會(huì)需求的調(diào)研程度不夠造成的，沒有把握住社會(huì)對(duì)鋼琴藝術(shù)專業(yè)的關(guān)注點(diǎn)和需求點(diǎn)，從而造成高校專業(yè)設(shè)置的固步自封，逡巡不前。
二、舞蹈院校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)原則
早在1949年，泰勒在《課程與教學(xué)的基本理論》中就提出：課程開發(fā)是基于社會(huì)的需求為導(dǎo)向，社會(huì)對(duì)人才特別是專業(yè)人才要求的增高的基本維度，必須立足于社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展以及學(xué)習(xí)者自身需求的層面上。使得傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)受到了挑戰(zhàn)。另一方面，舞蹈和音樂(lè)（節(jié)奏）本身，就是一對(duì)孿生姐妹，離開任何一方，都不能完美地展現(xiàn)藝術(shù)的魅力，藝術(shù)表達(dá)也會(huì)顯得界線不清。在舞蹈教學(xué)中，鋼琴以其交響樂(lè)般的多層次聲部、超廣音域等獨(dú)特的音樂(lè)表現(xiàn)力，廣泛地應(yīng)用在舞蹈課堂教學(xué)中。這為舞蹈院校設(shè)置鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)提供了基礎(chǔ)與可能。舞蹈院校的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課可以充分利用音樂(lè)和舞蹈的藝術(shù)特點(diǎn)，結(jié)合鋼琴學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的有效認(rèn)知，對(duì)舞者能更加完美地塑造和表現(xiàn)特色鮮明的舞蹈藝術(shù)形象，起著越來(lái)越重要的作用。惟其如此，也才能使舞者不僅僅是人體關(guān)節(jié)技能的節(jié)奏型勞動(dòng)者，更是有綜合藝術(shù)修養(yǎng)的復(fù)合型藝術(shù)人才。筆者認(rèn)為，舞蹈院校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課的組織和實(shí)施應(yīng)該把握好以下幾個(gè)原則：同一原則。堅(jiān)持同一性原則，首先在舞蹈基訓(xùn)課上，要徹底摒棄鋼琴單純地只是為舞蹈教學(xué)伴奏的觀念，將鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)與舞蹈基訓(xùn)課同設(shè)計(jì)、同實(shí)施、同教學(xué)，在課堂上將鋼琴所展現(xiàn)的舞曲，不僅從節(jié)奏上，更要從音樂(lè)內(nèi)涵和音樂(lè)表現(xiàn)上進(jìn)行分析，使舞蹈基訓(xùn)課真正體現(xiàn)“音為舞之聲，舞為音之容”的舞蹈藝術(shù)形式和藝術(shù)狀態(tài)，以課程體系為目的，以鋼琴教學(xué)和舞蹈訓(xùn)練為主要的內(nèi)容，構(gòu)建起科學(xué)實(shí)用、目的明確、有機(jī)統(tǒng)一的課堂模式。交際原則。舞蹈是一種肢體藝術(shù)的表演形式，但又不是純粹而機(jī)械的肢體動(dòng)作的組合，舞者通過(guò)舞蹈語(yǔ)言與受眾（欣賞者）進(jìn)行交際，同時(shí)又是對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的深刻詮釋，從這一方面來(lái)說(shuō)，和音樂(lè)也進(jìn)行著交際。而掌握舞蹈藝術(shù)最有效的途徑就是通過(guò)交際實(shí)踐。形式為意義服務(wù)，工具為目的服務(wù)。舞蹈藝術(shù)的交際能力包括準(zhǔn)確接受信息和發(fā)出信息的能力，這里的接受信息，顯然是接受音樂(lè)所傳導(dǎo)出的內(nèi)涵信息，舞蹈藝術(shù)交際能力的培養(yǎng)意味著全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和音樂(lè)表現(xiàn)能力。舞蹈院校的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)，則應(yīng)以交際原則為目的，確定課程內(nèi)容和教學(xué)方法。文化原則。文化意識(shí)的培養(yǎng)，是舞蹈教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。舞者不僅需要熟悉不同民族、不同地域的舞蹈文化，也應(yīng)該對(duì)該民族和地域的音樂(lè)特點(diǎn)、節(jié)奏風(fēng)格、甚至風(fēng)土人情和風(fēng)俗習(xí)慣都應(yīng)有相當(dāng)?shù)牧私夂褪煜ぁＡ硪环矫?，一首音?lè)的旋律、速度、力度、和聲、調(diào)式、調(diào)性的不同，甚至傾向性上的差異，都會(huì)影響音樂(lè)的內(nèi)涵意義和表現(xiàn)張力，如果舞蹈習(xí)練者沒有對(duì)音樂(lè)背景知識(shí)、相關(guān)歷史時(shí)期的文化準(zhǔn)確的把握，顯然是很難通過(guò)舞蹈準(zhǔn)確表達(dá)音樂(lè)的深層含義的。這就要求在鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)中，須刻意強(qiáng)化文化理論知識(shí)、音樂(lè)以及舞蹈的背景、風(fēng)格、歷史和專業(yè)分析能力。認(rèn)知原則。在舞蹈院校的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課中，一方面要充分考慮學(xué)生原有的舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)，有意識(shí)地強(qiáng)化鋼琴伴奏與鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的異同，加深學(xué)生對(duì)新的專業(yè)的認(rèn)識(shí)；另一方面應(yīng)該充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)策略和記憶習(xí)慣的作用，比如有的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)傾向于場(chǎng)依賴型，有的學(xué)生傾向于場(chǎng)獨(dú)立型，而且，不同思維習(xí)慣、動(dòng)作習(xí)慣和記憶習(xí)慣的人對(duì)同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)有不同的學(xué)習(xí)策略。鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
三、舞蹈院校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)
目前，我國(guó)大部分鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)，并沒有專業(yè)的教材，多是按照一般鋼琴演奏專業(yè)，必修和選修部分課程，教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容均顯得不專業(yè)，特點(diǎn)也不甚突出。以武漢音樂(lè)學(xué)院鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的課程指導(dǎo)為例，該專業(yè)的必修課為樂(lè)理、視唱練耳、曲式、和聲、音樂(lè)史論等，選修課為鋼琴合奏、合唱、鍵盤和聲、即興伴奏、鋼琴伴奏藝術(shù)、復(fù)調(diào)音樂(lè)分析基礎(chǔ)、鋼琴演奏賞析等課程，由此我們不難看出該專業(yè)的核心課程，更多地體現(xiàn)在伴奏藝術(shù)、合作藝術(shù)教學(xué)方面，仍然沒有走出單純地為聲樂(lè)和少部分器樂(lè)學(xué)生伴奏服務(wù)的定位，藝術(shù)指導(dǎo)的特點(diǎn)仍舊不突出。如何科學(xué)合理地設(shè)置課程，突出專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科特色，則是擺在舞蹈院校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)教師面前的一個(gè)亟待解決的課題。讓我們先看看國(guó)外的情況，就鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)來(lái)說(shuō)，美國(guó)新英格蘭音樂(lè)學(xué)院的課程大致有鋼琴課程、歌曲伴奏、總譜改編、數(shù)字低音彈奏、不同歷史時(shí)期歌曲學(xué)習(xí)等。法國(guó)高等師范音樂(lè)學(xué)院的課程有器樂(lè)與聲樂(lè)伴奏、總譜改編、和弦低音發(fā)展、移調(diào)、作品風(fēng)格賞析等。兩家音樂(lè)學(xué)院都把總譜改編納入了專業(yè)課程，同時(shí)也重視鋼琴技巧和文化內(nèi)涵以及背景知識(shí)的設(shè)置，這為我們國(guó)內(nèi)高校也帶來(lái)一些啟示。以筆者所在的舞蹈院校為例，舞蹈基訓(xùn)課上普遍存在鋼琴伴奏教師僅僅是為舞蹈教師和學(xué)生，提供一段合適節(jié)奏的音樂(lè)，而舞蹈課上，似乎對(duì)鋼琴伴奏教師的要求，也僅僅是一個(gè)帶有音樂(lè)節(jié)拍器。縱觀全國(guó)舞蹈院校，舞蹈課上鋼琴伴奏沒有統(tǒng)一的教材、沒有科學(xué)的設(shè)計(jì)、沒有規(guī)范的鋼琴伴奏音樂(lè)則是普遍存在的問(wèn)題。當(dāng)歌劇總譜擺在教師面前，如何在不改變總譜上鋼琴織體的基本面貌的情況下，編配適合舞蹈課堂教學(xué)的伴奏音樂(lè)，其實(shí)是鋼琴老師的二度創(chuàng)作，這也恰恰就是總譜改編課研究的問(wèn)題，換言之，這也應(yīng)該是舞蹈院校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)課程設(shè)置之一。美國(guó)楊伯翰大學(xué)舞蹈系教授黃嘉敏提出：“舞蹈教育應(yīng)肩負(fù)起通識(shí)和精英教育兩方面的責(zé)任。兩者之間雖然有不同，但也不能完全對(duì)立?！苯逃吭?001年《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確規(guī)定：“課程綜合化是當(dāng)今教育的主要教改問(wèn)題?！泵鞔_表示，未來(lái)課程建設(shè)與發(fā)展的重要理念，是多學(xué)科知識(shí)和基本技能在實(shí)際專業(yè)教學(xué)之中的不斷融合滲透。舞蹈院校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)是集舞蹈與鋼琴藝術(shù)為一身，具有較強(qiáng)的綜合藝術(shù)特點(diǎn)，因此，這一專業(yè)的課程設(shè)計(jì)，必須充分考慮專業(yè)特點(diǎn)以及各門學(xué)科的特性，科學(xué)設(shè)置，合理設(shè)計(jì)，充分展示這一新興學(xué)科藝術(shù)魅力及實(shí)用價(jià)值。Candlin認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)（coursedesign）主要是對(duì)學(xué)習(xí)的性質(zhì)、目的、過(guò)程、評(píng)估和學(xué)生的作用等問(wèn)題作出一般的闡釋。Nunan則提出，課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包含教育項(xiàng)目的計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估、管理和行政工作。舞蹈院校的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)，同樣應(yīng)該遵循這一概念，合理地設(shè)計(jì)課程，以達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型舞蹈人才的目的。筆者認(rèn)為，舞蹈院校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)應(yīng)主要包括以下幾個(gè)階段：調(diào)研階段。即對(duì)影響舞蹈藝術(shù)實(shí)踐的各種社會(huì)因素進(jìn)行調(diào)查，其中主要包括：社會(huì)上舞蹈從業(yè)者的基本情況及工作和生活狀況；社會(huì)對(duì)舞蹈的需求方向，舞蹈學(xué)習(xí)背景、社會(huì)和個(gè)人對(duì)舞蹈從業(yè)者的認(rèn)知態(tài)度，以及國(guó)家政治環(huán)境和民族環(huán)境的調(diào)查等，調(diào)查的結(jié)果可以幫助確定鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)的基本環(huán)境；確定目標(biāo)階段。課程設(shè)計(jì)者在對(duì)舞蹈的社會(huì)及個(gè)人需求進(jìn)行分析后，結(jié)合課程要求和大綱設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐依據(jù)，可以有的放矢地確定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)；制定大綱階段。教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)目標(biāo)的具體細(xì)化，教學(xué)目的和內(nèi)容，是教學(xué)計(jì)劃的主要構(gòu)成，對(duì)教學(xué)目的、內(nèi)容、形式和方法做出選擇，就是大綱制定的具體內(nèi)容，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行選擇和分級(jí)，則是大綱制定主要任務(wù)。編寫教材階段。在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備教學(xué)材料，組織專業(yè)人員，編寫專業(yè)教材。教材編寫顯然需要與一定的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧希俑鶕?jù)學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)方式等因素，對(duì)材料的編排順序和方式進(jìn)行控制或者分級(jí)，從而保證教學(xué)質(zhì)量以及激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由此我們不難看出，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)過(guò)程，也是基于整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃，同時(shí)對(duì)計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督和干預(yù)的過(guò)程。Bell指出，調(diào)節(jié)式系統(tǒng)（adaptivesystem）是一種理想的課程模式，其實(shí)質(zhì)就是在實(shí)踐過(guò)程中不斷完善、不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)。顯然，這種調(diào)節(jié)的過(guò)程，是在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上反饋內(nèi)容影響課程設(shè)計(jì)方案再次修訂、完善的過(guò)程。下圖中“輸入”表示教學(xué)材料、素材的選擇以及學(xué)習(xí)者的選擇等；“過(guò)程”表示實(shí)際教學(xué)實(shí)施和培訓(xùn)過(guò)程；“輸出”是指經(jīng)過(guò)此次培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)者；“接受系統(tǒng)”是指社會(huì)及目標(biāo)用人單位。“測(cè)試1”通過(guò)學(xué)習(xí)者和教師提供信息反饋，包含課程的受歡迎程度和實(shí)際成績(jī)情況?！皽y(cè)試2”通過(guò)社會(huì)及用人單位的反饋，主要包括應(yīng)用性程度以及社會(huì)影響。從這種課程設(shè)計(jì)模式，不難看出，有兩種測(cè)試向課程設(shè)計(jì)者提供反饋，課程設(shè)計(jì)者通過(guò)這兩種測(cè)試的反饋信息，不斷修正和改進(jìn)組織模式。因此，不斷總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、借鑒新的、科學(xué)的理論和方法，不斷調(diào)整和改進(jìn)課程設(shè)置的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)者應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和科學(xué)態(tài)度.顯然，這種調(diào)節(jié)過(guò)程絕不是自我完善的，自我修正的。從輸入到輸出再到接受系統(tǒng)，經(jīng)過(guò)理論及實(shí)踐的測(cè)試，又會(huì)反過(guò)來(lái)影響課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)、大綱和教材的編寫內(nèi)容。這種循環(huán)過(guò)程不斷地重復(fù)和完善，最終為具有科學(xué)指導(dǎo)意義的課程設(shè)計(jì)既提供了鮮活的實(shí)踐素材，又具有了較高的理論水平。隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)和個(gè)人對(duì)舞蹈表演藝術(shù)的需求是多方面和多層次的，舞蹈院校的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的課程設(shè)置切忌主觀性、隨意性和盲目性，教育管理者不但要做大量的有關(guān)課程設(shè)計(jì)理論方面的研究工作，還需要建立起一套完善的課程設(shè)計(jì)審查制度，惟其如此，才能使舞蹈院校的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)走上內(nèi)涵化、學(xué)術(shù)化、實(shí)用化的發(fā)展軌道。
參考文獻(xiàn)：
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[2]周慧.高校舞蹈專業(yè)鋼琴課的藝術(shù)特性及課程整合范式[J].河池學(xué)院報(bào).2015.12.
第5篇：鋼琴教學(xué)計(jì)劃總結(jié)范文
在上學(xué)期里，為了更好的提高學(xué)生學(xué)琴興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，避免學(xué)生流失，我們著重開展了對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)的研究以及對(duì)教學(xué)法的研究。通過(guò)專題講座、課題研討等形式，大家互相交流，從中得到許多新的體會(huì)，吸取了新的養(yǎng)料，獲得新的信息，不斷更新觀念、拓寬思路、改進(jìn)方法。從這次“六一”演奏會(huì)的成功舉辦和孩子期末考試的演奏水平來(lái)看，我們的教研活動(dòng)正在收獲果實(shí)。所以，在新的學(xué)期里，我們綜藝組將堅(jiān)持開展教研活動(dòng)，并增加以下幾個(gè)方面內(nèi)容：
一、鋼琴、小提琴技法的研究
本部分從鋼琴、小提琴的基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練講起，著重強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練中的基本要領(lǐng)及各個(gè)階段的不同技術(shù)要點(diǎn)，使技法能被學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握并得到提高。同時(shí)，每個(gè)老師將自己的認(rèn)識(shí)、體會(huì)、教訓(xùn)和想法歸納、整理出來(lái)進(jìn)行探討。技術(shù)的訓(xùn)練，對(duì)于每一個(gè)學(xué)琴的孩子都是至關(guān)重要的。這也是每個(gè)學(xué)期教研活動(dòng)中不可缺少的課題。
二、鋼琴、小提琴藝術(shù)歷史與現(xiàn)狀的研究
鋼琴、小提琴學(xué)習(xí)不僅僅只是一個(gè)技術(shù)訓(xùn)練過(guò)程，同時(shí)學(xué)生應(yīng)該了解和掌握多方面的相關(guān)知識(shí)。這就要求教師無(wú)論從教學(xué)角度，還是藝術(shù)審美的角度，都需要具備廣博的知識(shí)。
在更高層面上對(duì)鋼琴、小提琴藝術(shù)有一個(gè)更為廣泛和深入地了解，也進(jìn)一步豐富自身的藝術(shù)底蘊(yùn)和提高其整體的藝術(shù)修養(yǎng)。增加這部分的教研，對(duì)學(xué)生和教師都是一個(gè)有益的補(bǔ)充。
三、專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展動(dòng)向的研究
這部分將對(duì)進(jìn)一步提高專業(yè)教學(xué)的藝術(shù)水平、科研水平、教學(xué)質(zhì)量以及提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)發(fā)揮十分有利的作用。下學(xué)期，小提琴、鋼琴將進(jìn)行教材的統(tǒng)一、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃的修訂與調(diào)整；資料的匯集與整理。這項(xiàng)教研對(duì)各位教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力、職業(yè)道德和綜合素質(zhì)也提出了更高、更全面的要求。
四、教學(xué)教材的分析與編排
第6篇：鋼琴教學(xué)計(jì)劃總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】鋼琴教學(xué) 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新能力
一、學(xué)院鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀
鋼琴作為高等藝術(shù)學(xué)院鋼琴表演專業(yè)學(xué)生的主修課，教學(xué)過(guò)程不僅涉及學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)，還會(huì)有效提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科基礎(chǔ)，提高學(xué)生的鋼琴演奏能力以及音樂(lè)修養(yǎng)。在當(dāng)前的鋼琴教學(xué)中，一般都比較重視學(xué)生鋼琴技術(shù)、技巧的訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生提高演奏能力起到了重要作用。但是，作為一個(gè)鋼琴表演專業(yè)的學(xué)生，僅僅重視鋼琴演奏的技術(shù)技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師在教學(xué)方面還存在以下不足。
1.不重視學(xué)生情感的培養(yǎng)
鋼琴有優(yōu)美的音色、寬廣的音域、豐富的表現(xiàn)力，作為“樂(lè)器之王”最能表達(dá)和演繹樂(lè)曲中豐富的情感，展示演奏者的內(nèi)心情緒。如果學(xué)生僅僅重視技術(shù)、技巧的運(yùn)用，不重視感情的表達(dá)，那么演奏的樂(lè)曲平談無(wú)味，是沒有生命力的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中要特別重視學(xué)生對(duì)樂(lè)曲情感的理解和表達(dá)，提高學(xué)生的審美情趣。在鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，教師不重視學(xué)生情感的培養(yǎng)是普遍存在的問(wèn)題。與培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和學(xué)生的情感表達(dá)相比，教師只側(cè)重于鋼琴技術(shù)、技巧的訓(xùn)練，這樣的結(jié)果是學(xué)生演奏的樂(lè)曲沒有表現(xiàn)力，無(wú)法感染和打動(dòng)聽眾，只是機(jī)械地彈出音符，和一個(gè)彈琴機(jī)器沒什么區(qū)別。這也容易消磨學(xué)生學(xué)琴的興趣，也就達(dá)不到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.不重視鋼琴其他能力的訓(xùn)練
音樂(lè)學(xué)院的鋼琴專業(yè)，在教學(xué)上主要是培養(yǎng)學(xué)生鋼琴表演的技術(shù)、技巧，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鋼琴作品的風(fēng)格和情感方面的表現(xiàn)。作為一個(gè)鋼琴表演專業(yè)的學(xué)生，演奏的技術(shù)、技巧固然很重要，但鋼琴其他能力的訓(xùn)練也是必不可少的。如視奏、伴奏的能力，以及為演唱者配彈伴奏的能力等。這在教學(xué)中往往不太被重視，這樣的結(jié)果就是學(xué)生的鋼琴實(shí)踐能力弱，今后的出路相對(duì)比較窄，學(xué)生的工作能力達(dá)不到應(yīng)有的水平。
二、教師創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)
創(chuàng)新意識(shí)是指人們根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動(dòng)機(jī)，并在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。其是人類意識(shí)活動(dòng)中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提，是創(chuàng)新素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分。
創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)人們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為了克服在現(xiàn)實(shí)的鋼琴教學(xué)中的種種不足，提高教師教、學(xué)生學(xué)鋼琴的興趣和提高教師鋼琴教學(xué)的水平，在鋼琴教學(xué)的過(guò)程中達(dá)到創(chuàng)新教育的目標(biāo)。除了繼承傳統(tǒng)重在技能的培養(yǎng)，還要在創(chuàng)新教育的探索、實(shí)踐過(guò)程中，變技術(shù)的傳授為思維和能力的訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)是要求學(xué)生的概念完全準(zhǔn)確，完全按教師制定的教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中概念的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。激發(fā)式教學(xué)則要給學(xué)生更多的想象空間，以培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神為教學(xué)目的。教師在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在體會(huì)、理解中學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的內(nèi)涵和風(fēng)格有正確的理解及詮釋，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的概念走向正確。同時(shí)，也讓教師自己獲得更大的提升。
在實(shí)踐過(guò)程中，創(chuàng)新教學(xué)法就是把上課中的不足，如技術(shù)、技巧、對(duì)音樂(lè)作品的把握等問(wèn)題歸納起來(lái)，讓學(xué)生就諸多問(wèn)題進(jìn)行思考。不像傳統(tǒng)的教學(xué)，教師馬上給學(xué)生解決問(wèn)題，而是用觀摩、旁聽、在課堂上做大量示范等方法，引導(dǎo)學(xué)生注意和思考之后，教師再來(lái)幫學(xué)生解決問(wèn)題。使學(xué)生在上鋼琴課時(shí)養(yǎng)成思考的習(xí)慣，知道自己的不足，使每一節(jié)課都能取得很好的效果。
三、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)
在鋼琴表演專業(yè)的教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，在閱讀中汲取養(yǎng)分，使學(xué)生能夠正確把握不同時(shí)代、不同作曲家作品的背景、風(fēng)格，這樣才能更好地演繹鋼琴作品。
因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)，突破固有的上課內(nèi)容，擺脫依賴，獲取更多的音樂(lè)文化信息，為學(xué)生終身發(fā)展開拓潛能。
教師在教授不同時(shí)代、不同風(fēng)格作品時(shí)，要通過(guò)示范、觀摩等方法，讓學(xué)生對(duì)同類作品進(jìn)行演繹，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。并對(duì)不同時(shí)期、風(fēng)格的作品，進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不同，將自己的理解和他人的創(chuàng)作整合在一起，形成自己的表演風(fēng)格。此外，教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和自行解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、總結(jié)，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)一種系統(tǒng)學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目的。
四、教師創(chuàng)新能力的發(fā)展
鋼琴教學(xué)的創(chuàng)新教育模式要以良好的、全新的師生關(guān)系為依托，以教師的教學(xué)為主導(dǎo)，教師的責(zé)任心、創(chuàng)新意識(shí)是教育的關(guān)鍵。教師的責(zé)任心在鋼琴教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的，教師的責(zé)任心對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也是至關(guān)重要的，教師的責(zé)任心還表現(xiàn)在教師的好學(xué)上進(jìn)上，通過(guò)各種方法加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，力爭(zhēng)把創(chuàng)新教育深入到每一節(jié)課。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只有不斷進(jìn)行創(chuàng)新，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，及時(shí)解決存在的問(wèn)題，才能使教學(xué)水平和能力提到一個(gè)新高度。不斷改進(jìn)自己的教學(xué)觀念和手段，提高自己的教育、教學(xué)水平，使之適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)人才的需要。在每一節(jié)課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束以后，反思取得了什么教學(xué)效果，哪些環(huán)節(jié)有待改進(jìn)，哪些手段能激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。在公開課、音樂(lè)會(huì)和學(xué)術(shù)交流后自我反思，從中學(xué)習(xí)、借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，反思自己的教學(xué)，取眾人之長(zhǎng)，改進(jìn)自己的教學(xué)，做到真正意義上的創(chuàng)新教育。在鋼琴教學(xué)中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況因材施教，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，采取不同的教學(xué)手段，探索新的教學(xué)方法，使學(xué)生在創(chuàng)新教育中提高素質(zhì)、藝術(shù)表現(xiàn)力，以及系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
第7篇：鋼琴教學(xué)計(jì)劃總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：交互式電子白板 小學(xué)作文教學(xué) 應(yīng)用 工具
隨著技術(shù)的成熟，大量的高新技術(shù)被運(yùn)用到教學(xué)中，為教育方法帶來(lái)的新的力量。交互式電子白板能夠有效的提高教學(xué)效率，克服了傳統(tǒng)黑板的弊端。尤其是在小學(xué)的作文課堂中，利用交互式電子白板的特殊功能，如聲音、圖像等，可以將要教授的知識(shí)形象的表達(dá)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。[1]
一、交互式電子白板的特征
1.有效的節(jié)約時(shí)間
在小學(xué)作文課堂中使用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)可以在很短的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生相當(dāng)一部分知識(shí)。利用傳統(tǒng)的黑板進(jìn)行教學(xué)，教師需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的講解，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的注意力逐漸開始渙散。比如在講解《搬家》這一片作文時(shí)，教師需要在黑板上板書搬家的相關(guān)知識(shí)，在寫的過(guò)程中，學(xué)生的注意力就被別的事物分散了。使用交互式電子白板的話，教師可以利用電子筆隨時(shí)調(diào)取需要的內(nèi)容，不受順序的影響。同時(shí)對(duì)于交互式電子白板中沒有的信息可以隨時(shí)在白板上做出補(bǔ)充。
2.豐富教學(xué)手段
交互式電子白板中有著十分龐大的資料庫(kù)，信息相對(duì)來(lái)說(shuō)較全，教師也可以根據(jù)自身的教學(xué)需要建立新的數(shù)據(jù)庫(kù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以不受時(shí)間或者其他因素的影響，從數(shù)據(jù)庫(kù)中調(diào)出任何需要文字、圖像、影響以及音頻的資料。在講解《優(yōu)雅的鋼琴家》這篇作文時(shí)，教師可首先播放在課前收集的鋼琴的視頻、音頻等，讓學(xué)生真實(shí)的體會(huì)鋼琴演奏的韻律。[2]
3.用途廣泛
交互式電子白板之所以適用于小學(xué)的作文課堂，不僅因?yàn)殡娮影装蹇梢猿洚?dāng)電腦的顯示器，同時(shí)可以作為投影設(shè)備的終端顯示，具有強(qiáng)大的觸感功能以及優(yōu)越的操作性能。交互式電子白板不會(huì)將教學(xué)內(nèi)容局限在教師制作的課件當(dāng)中，教學(xué)時(shí)教師可以隨時(shí)與互聯(lián)網(wǎng)相連，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)擴(kuò)展，豐富了教學(xué)資源的多樣性。尤其是在小學(xué)作文課堂當(dāng)中，資源和題材多樣是十分必要的。
4.具有良好的互動(dòng)性
小學(xué)作文課堂中互動(dòng)式非常重要的，教師需要通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，了解學(xué)生的內(nèi)心才能實(shí)現(xiàn)因材施教。交互式電子白板在白板上呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注。在課堂上，可以讓學(xué)生在白板上書寫出自己的看法，然后由學(xué)生和老師共同點(diǎn)評(píng)，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流。并且，交互式電子白板可以讓學(xué)生親自操作，提高學(xué)生的探索熱情。師生之間的互動(dòng)性良好，整個(gè)教學(xué)的效果也被提高。
二、交互式電子白板在小學(xué)作文課堂中的應(yīng)用
1.提供豐富的教學(xué)資源
作文的素材全都取自于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，同時(shí)書寫出來(lái)的作文能夠真實(shí)的反映生活。在課堂上，教師利用交互式電子白板的相關(guān)功能，在課堂上呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中常見的場(chǎng)景進(jìn)行觀察、理解以及描述，豐富學(xué)生大腦中的作文素材儲(chǔ)備。比如，在作文課堂上，教師布置的作文任務(wù)是《我最喜歡的小動(dòng)物》，教師首先對(duì)生活中經(jīng)常見到的小動(dòng)物如小狗、小貓、小魚等進(jìn)行展示，通過(guò)視頻、圖像、音頻向?qū)W生們展現(xiàn)出每一只小動(dòng)物的特別之處，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的特征進(jìn)行觀察和分析，總結(jié)它們的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和常見的動(dòng)作等。利用交互式白板的放大、回放等功能，反復(fù)的觀察。克服小學(xué)生平常觀察不夠深入的缺點(diǎn)，在教學(xué)中養(yǎng)成仔細(xì)觀察的生活習(xí)慣。從而在寫作的過(guò)程中，頭腦里面能夠呈現(xiàn)出相關(guān)的細(xì)節(jié)。
2.拓寬教學(xué)范圍
交互式電子白板除了有大量的信息數(shù)據(jù)之外，還安裝有許多的程序和軟件。教師根據(jù)作文活動(dòng)中的需要，與互聯(lián)網(wǎng)相連，搜索相關(guān)的文章、圖像和影像文件等。其中，學(xué)生能夠用到的文字和語(yǔ)句利用軟件進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)處理，圖片等保存在電子白板當(dāng)中，存儲(chǔ)的相關(guān)信息之后的課堂教學(xué)中可以反復(fù)使用。比如在進(jìn)行《冬天》的作文教學(xué)中，教師根據(jù)冬天最有特色性的“雪花”對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，播放相關(guān)的“雪”的視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)雪、觀察雪、描述雪，為冬天的寫作提供靈感和素材。
3.實(shí)時(shí)反饋教學(xué)信息
交互式電子白板的界面操作功能十分強(qiáng)大，教師與學(xué)生可以直接在上面進(jìn)行書寫，教師能夠?qū)崟r(shí)的對(duì)學(xué)生的書寫內(nèi)容進(jìn)行批注和反饋。對(duì)相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。比如在進(jìn)行動(dòng)物的描寫時(shí)，以《奔跑的獵豹》作為參考資料，對(duì)文章中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行重點(diǎn)講解，如“疾馳”這個(gè)詞語(yǔ)很準(zhǔn)確的表達(dá)出獵豹在奔跑時(shí)的狀態(tài)和速度。教師在白板上對(duì)學(xué)生的不同理解一一進(jìn)行記錄，及時(shí)的做出分析和指導(dǎo)。交互式電子白板能通過(guò)拉幕和探照燈強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重點(diǎn)，為學(xué)生的作文學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境。[3]
4.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)
交互式電子白板可以記錄課堂上師生之間的交流成果，通過(guò)這些成果，教師可以針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析，制定出有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教師也可以根據(jù)這些資料進(jìn)行課后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。課堂記錄對(duì)于教師的教學(xué)反思具有重要的意義，因?yàn)榻處熢谡n前通常需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)對(duì)上一堂課的細(xì)節(jié)進(jìn)行研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂上的缺點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的整體反應(yīng)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，將總結(jié)的上一堂課的經(jīng)驗(yàn)成果應(yīng)用到下一堂課中去。同時(shí)，交互式電子白板提供的課堂成果可以促進(jìn)教師之間的交流，共同探討學(xué)生之間的共性和特性，分享自身的心得和體會(huì)。為教學(xué)的研發(fā)提供有力的依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)水平的進(jìn)步。
結(jié)束語(yǔ)
現(xiàn)代小學(xué)教育活動(dòng)提倡的是情景教學(xué)，而交互式電子白板可以幫助教師在教學(xué)活動(dòng)中做到這一點(diǎn)。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用十分有效，它可以提供豐富的教學(xué)資源，如優(yōu)秀的的作文素材等、拓寬教學(xué)范圍，使教師的教學(xué)更具有吸引力、實(shí)時(shí)反饋教學(xué)信息，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)還能吸收和消化知識(shí)、最后，交互式電子白板還能為教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、為教學(xué)研發(fā)提供基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳虹.交互式電子白板在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].2014.
第8篇：鋼琴教學(xué)計(jì)劃總結(jié)范文
關(guān)鍵詞: 職專幼教專業(yè)學(xué)生 練琴 自我指導(dǎo)能力
職專幼教專業(yè)是以學(xué)習(xí)聲樂(lè)、鍵盤、視唱練耳、舞蹈等為技能科目的一個(gè)專業(yè)。入校時(shí),她們中絕大部分人都沒有學(xué)習(xí)過(guò)鋼琴或電子琴,有的甚至沒有見過(guò)琴。當(dāng)她們把手放在琴鍵上時(shí),總是顯得僵硬,很不自然,不聽使喚。她們幾乎不認(rèn)識(shí)五線譜,而如今選擇了這個(gè)專業(yè),鋼琴成為必修課程,此外還有諸多的基礎(chǔ)課程、文化科等,因此,練琴的時(shí)間非常有限,而鋼琴課技術(shù)性、實(shí)踐性強(qiáng),在教師授課時(shí),學(xué)生獲得的只是曲子的聽覺表象和示范的動(dòng)作表象,這就表明:只有課后投入較多的時(shí)間在鋼琴上操作練習(xí)才能完成教師在課堂上講授的內(nèi)容。另外,鋼琴教學(xué)的每個(gè)階段技術(shù)聯(lián)系密切,學(xué)生在課余時(shí)間練習(xí)的效果的好壞直接影響課堂教學(xué)進(jìn)度的快慢和質(zhì)量的高低。
因?yàn)槟挲g大、鋼琴基礎(chǔ)差、手指硬等不利因素,所以教師應(yīng)面對(duì)現(xiàn)實(shí),揚(yáng)長(zhǎng)避短,結(jié)合學(xué)生年齡大、理解能力相對(duì)強(qiáng)、知識(shí)面寬、練琴較主動(dòng)等優(yōu)勢(shì),理論結(jié)合示范,使學(xué)生容易接受。同時(shí)為了保證教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容及質(zhì)量的順利實(shí)施,教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)能力,即具有較強(qiáng)的練琴學(xué)習(xí)能力。目前職業(yè)中專學(xué)生文化基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)能力也比較薄弱,在學(xué)琴上主要表現(xiàn)為沒有科學(xué)合理的練琴方法。有些學(xué)生不用功,缺乏耐心和信心,從而阻礙了學(xué)習(xí)的進(jìn)步,而有些學(xué)生則過(guò)于用功,不注重勞逸結(jié)合,從而達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果。這些問(wèn)題的存在都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)及音樂(lè)素質(zhì)的提高。因此鋼琴教學(xué)不僅要注重講授課程內(nèi)容,更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生下課怎樣運(yùn)用科學(xué)有效的方法練琴,培養(yǎng)她們練琴的自我指導(dǎo)能力。
一、養(yǎng)成做鋼琴筆記的習(xí)慣,練琴時(shí)對(duì)照筆記,有助于自我檢查
大多數(shù)鋼琴教師都是一個(gè)教學(xué)模式,即檢查上節(jié)課內(nèi)容,指出不足,然后布置新作業(yè)并示范,幾分鐘就好了。其實(shí)很多學(xué)生因經(jīng)驗(yàn)與能力的不足往往不適應(yīng)這種教學(xué)模式,聽一遍音樂(lè)不會(huì)記住樂(lè)曲的目的要求,因此教師要盡量培養(yǎng)學(xué)生做筆記的習(xí)慣,尤其是在課堂上對(duì)授課中提出的要求和指出的不足,存在的差距和努力方向都要及時(shí)做好筆記。要求學(xué)生在課下練琴時(shí)一定要對(duì)照筆記,隨即檢查,使自己在正確的心態(tài)狀態(tài)下進(jìn)行練習(xí),每次都能在總結(jié)中提高,這樣練琴學(xué)習(xí)將事半功倍。例如《海濱游戲》,這一首短琵音雙手交替練習(xí),教師在授課中應(yīng)提示學(xué)生技術(shù)上的難點(diǎn),以及訓(xùn)練中注意的問(wèn)題并做好記錄。
記錄1:靠手腕轉(zhuǎn)動(dòng)將左右手銜接好。
2:左手輕巧地落在每小節(jié)的第一個(gè)音上。
學(xué)生練琴前先對(duì)照筆記,隨時(shí)檢查,監(jiān)督自己,使自己在注意力高度集中和正確的心理意識(shí)監(jiān)督下練琴。
二、認(rèn)真讀譜,明確曲子的目的要求
讀譜是練琴的第一步,讀譜不認(rèn)真、不準(zhǔn)確造成的彈奏錯(cuò)誤要花很多功夫才能改正,因此精確讀譜是練好琴的第一重要環(huán)節(jié),它有助于了解曲子所要表現(xiàn)的音樂(lè)形象及作品風(fēng)格。每一首鋼琴曲都有它的目的和要求,都是為了某一基礎(chǔ)目的的訓(xùn)練和發(fā)展某一方面的演奏能力而作。通過(guò)讀譜,學(xué)生明確了曲子的主要內(nèi)容,包括曲名、作者及一切標(biāo)記(奏法、技法、句法、感情術(shù)語(yǔ)等),有了明確的目標(biāo),有的放矢地對(duì)待學(xué)習(xí),并積極主動(dòng)地克服重點(diǎn)及難點(diǎn),使練琴的進(jìn)行一直處在積極的狀態(tài)中。如莫扎特的《香檳》,這是一首間斷的曲子,旋律簡(jiǎn)單優(yōu)美,幾乎一個(gè)樂(lè)思重復(fù)兩次,而一個(gè)樂(lè)思里的每個(gè)樂(lè)句句法、技法、奏法幾乎一樣,一個(gè)樂(lè)句中連奏和跳奏,尤其是跳奏,動(dòng)作輕巧。因此,教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀譜,明確訓(xùn)練目的,而不是機(jī)械的手指記憶。在學(xué)生練習(xí)前對(duì)練習(xí)的目的及內(nèi)容的性質(zhì)有了一定的了解后,其注意力就會(huì)集中,練琴就不盲目機(jī)械地重復(fù),不僅使他們感到枯燥無(wú)味,而且節(jié)省許多時(shí)間。
三、掌握正確的練習(xí)方法
練琴和學(xué)習(xí)文化課一樣,需要好的學(xué)習(xí)方法。鋼琴演奏經(jīng)過(guò)近三百年的發(fā)展和探索,逐步形成了一套有效的練琴方法,科學(xué)、合理地安排好慢與快,分與合,零與整的辯證關(guān)系。
正確的練習(xí)方法直接影響練琴的效果,掌握正確的練習(xí)方法可以提高學(xué)習(xí)效率,但由于音樂(lè)素質(zhì)存在差異,鋼琴基礎(chǔ)不同,練琴方法不可能都一樣,因此在課堂上學(xué)生應(yīng)主動(dòng)經(jīng)常地提出問(wèn)題,盡可能地通過(guò)教師的講解示范,細(xì)心觀察,了解動(dòng)作要領(lǐng),然后根據(jù)自己的素質(zhì)條件和心理?xiàng)l件,選擇適合自己的練琴方法。
1.練習(xí)新的曲目應(yīng)先慢后快,快慢交替。
先慢練習(xí)有助于認(rèn)真讀譜,用準(zhǔn)確的彈奏方法,并克服難點(diǎn),放松地彈好每一個(gè)音,然后逐漸地加快,且快而不亂。
2.先分后合,單手熟練,雙手合成
兩只手單獨(dú)分開練習(xí),會(huì)練得更精細(xì),音樂(lè)形象會(huì)更加鮮明。尤其是左手的獨(dú)立性和靈活性不如右手,應(yīng)多加練習(xí),到了雙手合手時(shí)更加協(xié)調(diào)。
3.分段練習(xí),抽練重難點(diǎn),再完整練習(xí)
對(duì)于新的曲目用分段練習(xí),再若干段合練,這樣會(huì)提高效率,尤其是樂(lè)曲的困難部分,要反復(fù)單獨(dú)多練,有些同學(xué)練琴時(shí)總是不斷地從頭到尾一直反復(fù),老在某個(gè)地方卡住,或無(wú)法用統(tǒng)一的速度連貫地彈奏,一般來(lái)說(shuō)這就是遇到難點(diǎn)了。此時(shí)應(yīng)停下來(lái),重點(diǎn)針對(duì)這一部分存在的問(wèn)題,問(wèn)題的主要矛盾在哪里,分解成各種速度,有針對(duì)性地強(qiáng)化練習(xí)。解決了技術(shù)難點(diǎn),再把它與前后樂(lè)曲連貫起來(lái),才能完整地表現(xiàn)作品,否則在彈奏時(shí)會(huì)養(yǎng)成隨意改變速度,忽快忽慢的不良習(xí)慣。例如,布格繆勒曲《阿拉伯風(fēng)格曲》第十六、七小節(jié)是個(gè)難點(diǎn),只有分手掌握好指法才能連貫彈奏。
四、科學(xué)合理地安排練琴時(shí)間
鋼琴技巧的保持和提高是需要足夠的練習(xí)時(shí)間作為保證的,如果在初學(xué)階段掌握技能后,沒有繼續(xù)練習(xí),技能也無(wú)法得到鞏固和提高,還會(huì)退步。因此在學(xué)習(xí)的不同階段對(duì)練習(xí)的時(shí)間適當(dāng)?shù)胤峙溆葹橹匾?。一般說(shuō)來(lái),適當(dāng)?shù)胤稚⒕毩?xí)比集中練習(xí)優(yōu)越,如果單一內(nèi)容練習(xí)太長(zhǎng)容易感到疲勞,浪費(fèi)時(shí)間和精力,且容易產(chǎn)生消極情緒,興趣降低,從而影響練習(xí)效果。鋼琴的演奏技能不是一兩天練出來(lái)的,它必須是每天不間斷地、持之以恒、日積月累形成的演奏技能,每一個(gè)人都必須根據(jù)自己的程度和自身?xiàng)l件安排合理的練習(xí)時(shí)間,練習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短必須以始終保持良好的精神狀態(tài)和清醒的頭腦為先決條件。
五、練琴時(shí)學(xué)會(huì)傾聽,用心去感受音樂(lè),表現(xiàn)音樂(lè)
在練習(xí)過(guò)程中學(xué)生必須學(xué)會(huì)用耳朵聽,從而往往忽視聽覺的重要性,很少運(yùn)用聽覺來(lái)帶動(dòng)自己的練習(xí),過(guò)于依賴視覺。音樂(lè)本身就是一門聽覺藝術(shù),學(xué)生如果能很好地聽自己彈奏的音樂(lè)與老師的示奏音樂(lè)相比較,如節(jié)奏、樂(lè)色、情感等,即有意識(shí)地帶著思考去聽,就能提高練琴效果,當(dāng)然,教師一開始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生傾聽音樂(lè)的好習(xí)慣,并把對(duì)音樂(lè)的理解和感受通過(guò)演奏表現(xiàn)出來(lái),用耳朵辨別聲音的色彩和質(zhì)量,感受到彈奏的每一個(gè)音,每一個(gè)樂(lè)句和樂(lè)段等完整的音響效果。時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生即使不在鋼琴上也可以用內(nèi)在的聽覺領(lǐng)會(huì)音樂(lè),并盡力做到完善,這對(duì)發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力具有重要作用。
六、練習(xí)方式多樣化,提高學(xué)習(xí)興趣
大部分學(xué)生練琴時(shí)都先練基本功,接著練習(xí)曲,最后聯(lián)系樂(lè)曲,而有的學(xué)生不愛練習(xí)基本功和練習(xí)曲,總練樂(lè)曲,或留一點(diǎn)時(shí)間過(guò)一遍基本功,這些方法都各有利弊,如果長(zhǎng)時(shí)間次序不變都不利于鋼琴技術(shù)的發(fā)展,因此可以適當(dāng)改變練習(xí)次序或采用圖同彈奏形式,如邊彈邊唱,四手聯(lián)彈,對(duì)熟練的樂(lè)曲模擬演出演奏等來(lái)鍛煉自己,只要有助于音樂(lè)的表現(xiàn),有助于提高練琴的積極性,就可以嘗試多種方式練習(xí),不怕拘泥于一種形式。
總之,在鍵盤教學(xué)中,培養(yǎng)與提高學(xué)生的自我指導(dǎo)能力對(duì)完成教學(xué)任務(wù)是極其重要的,教師應(yīng)從第一課抓起,從實(shí)際出發(fā),循序漸進(jìn),讓幼教學(xué)生養(yǎng)成良好的練琴習(xí)慣,提高她們練習(xí)時(shí)的自我指導(dǎo)能力,這樣才能提高她們練琴的效率,使她們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里掌握足夠的彈奏本領(lǐng),為順利踏上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]黃媚瑩.鋼琴基礎(chǔ)教程.京華出版社,1994年8月,第3頁(yè),第79頁(yè).
第9篇：鋼琴教學(xué)計(jì)劃總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】電鋼琴;鋼琴;教學(xué)教法
長(zhǎng)期以來(lái),中國(guó)傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)幾乎都是師徒傳授式的一對(duì)一的個(gè)別授課。近年來(lái),隨著社會(huì)對(duì)音樂(lè)素質(zhì)教育的重視,學(xué)生數(shù)量的逐年增加,鋼琴教學(xué)的發(fā)展需要,鋼琴教師的課量也是逐年劇增,如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的個(gè)別授課方式,教師數(shù)量與學(xué)生數(shù)量不成比例,這勢(shì)必要大幅度提升培養(yǎng)的成本。而電鋼琴課堂教學(xué)的引人猶如雪中送炭,為合理有效地解決這些矛盾開辟了一條嶄新的途徑。
一、電鋼琴集體課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
電鋼琴集體課教學(xué)打破了舊的教學(xué)模式,充分展示了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、形式和理念,如鍵盤樂(lè)理、和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器、合奏等。它把音樂(lè)教育專業(yè)的眾多課程有機(jī)地、科學(xué)合理地綜合起來(lái),創(chuàng)造了一個(gè)融技巧、理論、實(shí)踐為一體的全新的教學(xué)體系。
1、豐富鋼琴教學(xué)理論
以往鋼琴教學(xué)都是個(gè)別授課,以師徒傳藝式的手把手、口傳心授的教學(xué)方法,教法單一,具有經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法的特征,理論知識(shí)教學(xué)不夠完整系統(tǒng)。電鋼琴教學(xué)的新模式使鋼琴教師走出了“一對(duì)一”授課的小圈子,面臨一系列技能教學(xué)研究的新課題。教師必須以開拓進(jìn)取的精神,汲取新知識(shí)、拓寬知識(shí)面,系統(tǒng)地運(yùn)用專業(yè)知識(shí),把彈奏技術(shù)訓(xùn)練過(guò)程條理化、系統(tǒng)化、多樣化,上升到理論高度來(lái)把握。在課堂上以敏銳的聽覺,靈活組織音樂(lè)形式,準(zhǔn)確明了地進(jìn)行理論講解和彈奏技巧示范,才能勝任集體課教學(xué),高質(zhì)量地完成鋼琴教學(xué)任務(wù)。
2、提高教學(xué)工作效率
電鋼琴集體課教學(xué),打破了傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中“一對(duì)一”的封閉式教學(xué)模式,使學(xué)生通過(guò)“交流”、“比較”和“取長(zhǎng)補(bǔ)短”等學(xué)習(xí)途徑,更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一位教師同時(shí)面對(duì)數(shù)十名學(xué)生,做到了共同的知識(shí)集中講解,必備的技術(shù)技能集體練習(xí)。一人授課,眾人受益,擴(kuò)大了知識(shí)覆蓋面,避免了許多不必要的重復(fù)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí),教師不再是課堂上的主角,而是把更多的想像空間和創(chuàng)造空間讓給了學(xué)生,啟發(fā)他們主動(dòng)聽、主動(dòng)看、主動(dòng)思考,充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和想像力,極大地提高了學(xué)習(xí)效率。通過(guò)鋼琴教改和電鋼琴在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用,顯著增進(jìn)了教學(xué)工作效率和高師辦學(xué)效益,較好地滿足了當(dāng)前高校擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的形勢(shì)需求。
3、提高學(xué)生整體素質(zhì)
電鋼琴集體課教學(xué)充分利用電鋼琴系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)這一交互平臺(tái),強(qiáng)化了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與系統(tǒng)之間的橫向聯(lián)系,促進(jìn)了知識(shí)的相互滲透。數(shù)碼鋼琴的多重功能,在和聲、配器、作曲、樂(lè)理、試唱、聲樂(lè)等課程的教學(xué)中,有著廣泛的使用價(jià)值,如利用其豐富的音色功能進(jìn)行配器課的教學(xué)。教師和學(xué)生人手一架琴,彈奏修改學(xué)生的和聲、作曲作業(yè),可全面提高學(xué)生理解理論知識(shí)的能力,也可利用其監(jiān)聽、監(jiān)視功能進(jìn)行聲樂(lè)集體課的教學(xué)等?？傊?數(shù)碼鋼琴是現(xiàn)代高科技產(chǎn)物,它的智能化既可使教師的教學(xué)輕松簡(jiǎn)單,又可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有樂(lè)趣和富有積極性,為豐富教學(xué)手段、提高教學(xué)質(zhì)量提供了良好的智能幫助。
4、完善教學(xué)管理制度
集體課教學(xué)可以從根本上杜絕教師上課的隨意性。每學(xué)期一次的考試既是對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的檢查,同時(shí)也是對(duì)每位教師一學(xué)期工作的檢查。為了能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),考試成績(jī)應(yīng)由期中匯報(bào)、平時(shí)成績(jī)、期末考試三部分組成。考試內(nèi)容為練習(xí)曲、樂(lè)曲、正譜歌曲伴奏、即興伴奏,以及邊彈邊唱等。
二、數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的實(shí)施
(一)復(fù)習(xí)檢查
檢查的方式是讓學(xué)生齊奏上節(jié)課學(xué)過(guò)的曲目。齊奏前,教師要確定恰當(dāng)?shù)难葑嗨俣?以保證節(jié)奏穩(wěn)定統(tǒng)一。齊奏完畢,教師重點(diǎn)指出技能練習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和缺陷,進(jìn)一步明確演奏要求。或進(jìn)行分組演奏,將學(xué)生分成兩組,一組演奏,另一組聆聽觀察,而后通過(guò)分析討論,找出不足;亦可指定學(xué)生個(gè)別演奏,分析典型范例,促進(jìn)共同提高?；卣n后即導(dǎo)人新課,體現(xiàn)新舊課之間的內(nèi)在聯(lián)系和銜接。
(二)講授新課
電鋼琴集體課的教學(xué)必須把握教學(xué)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)的完整性,注重基本理論、基本內(nèi)容和基本方法的傳授,而不能有太多的主觀隨意性和即興性。教師要按照先擬定的教學(xué)計(jì)劃,有步驟、有重點(diǎn)地講授演奏理論與技巧方法,并采用螺旋方式在不同的程度上反復(fù)地強(qiáng)化基本概念和要領(lǐng)。要改變保姆式的教學(xué)方式,著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的融會(huì)貫通,舉一反三,自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,在數(shù)碼鋼琴集體課上,教師講授的興趣和積極性普遍容易提高,因此學(xué)生可以獲得更加系統(tǒng)和全面的知識(shí)與技能。
(三)小結(jié)本課,布置作業(yè)
每次上完新課教師對(duì)全課教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的回課表現(xiàn)情況當(dāng)堂打分記錄在案,作為綜合考評(píng)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要依據(jù)。統(tǒng)一布置課后作業(yè),明確提示作業(yè)要求,布置新課題的預(yù)習(xí)。
電鋼琴這一新的教學(xué)模式,是基于傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式上發(fā)展起來(lái)的,是其自然延伸。它是吸取了傳統(tǒng)鋼琴音樂(lè)教育中一切正確有效的教育思想、教學(xué)原則和教學(xué)方法、教學(xué)手段,并結(jié)合運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果而進(jìn)行的新型教育活動(dòng)。這一新的教學(xué)模式又是針對(duì)傳統(tǒng)鋼琴教育的一次全面深刻的改革。它的出現(xiàn),順應(yīng)現(xiàn)代教育改革的趨勢(shì)和發(fā)展,引起并推動(dòng)了鋼琴教育領(lǐng)域中如教學(xué)原則、教學(xué)形式與內(nèi)容、教學(xué)手段與方法以及整個(gè)鋼琴教學(xué)過(guò)程的許多方面正在發(fā)生一系列變革與發(fā)展。改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的學(xué)習(xí)方式,為教育者創(chuàng)設(shè)了探索的氛圍,增強(qiáng)其藝術(shù)感染力和音樂(lè)的表現(xiàn)力。
總之,利用電鋼琴教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行集體課教學(xué),與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,無(wú)疑是一場(chǎng)教學(xué)上的大革命。它不僅為現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)注入了新的活力,更體現(xiàn)出集體課無(wú)與倫比的優(yōu)越性。它既改善了教學(xué)環(huán)境,同時(shí)又豐富了教學(xué)手段,這是對(duì)傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)理念、內(nèi)容和教法的挑戰(zhàn),也是一場(chǎng)深刻的革命。它的出現(xiàn),對(duì)現(xiàn)在各師范院校的擴(kuò)招后教學(xué)改革起到了推動(dòng)作用,它順應(yīng)了現(xiàn)代教育改革的趨勢(shì)與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]牛冬陽(yáng).鋼琴集體課教學(xué)芻議[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2003(3)
