化學實驗方法論精選(九篇)
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第1篇：化學實驗方法論范文
課堂上的演示實驗是激發(fā)學生學習興趣的良方，可以使學生全身心地投入到課堂教學中來．人教版教材根據(jù)義務教育的新大綱要求，在各章節(jié)當中一共編排了85個課堂實驗演示．豐富多樣的實驗演示有的目的在于讓學生感受與掌握化學的定義和原理，有的目的在于讓學生更好地分析和驗證元素化合物的知識，有的則是讓學生習得化學實驗的基本操作流程．對于這些演示性的實驗，筆者基本上是安排在常規(guī)化學課堂活動中完成的，且力求做到實驗演示的規(guī)范化、現(xiàn)象的顯著化、闡述的準確與簡練化．對部分演示實驗裝置和實驗操作流程還進行了恰當?shù)难a充與改進，以便增強演示實驗的效果．例如，在講“分子”時，筆者添加“氨的揮發(fā)”以及“碘在酒精中溶散”兩個實驗，有效深化了學生對“分子運動”的了解;在講“燃燒和緩慢氧化”時，筆者對“白磷的燃燒”演示實驗做了適當改進，使用球膽慢慢地向燒杯熱水中注入氧氣，能夠看見熱水里的白磷和氧氣經(jīng)過接觸之后，逐漸開始燃燒，并產(chǎn)生出火光．在實驗演示后，筆者請學生思考問題:第一，為何銅片上的白磷可以燃燒，而紅磷卻不可以燃燒呢?第二，水里邊的白磷要滿足何種條件才可以燃燒?第三，紅磷可不可以燃燒呢?接下來添加演示“紅磷燃燒”的實驗，把少量的紅磷放到鐵紗網(wǎng)中，直接放到酒精燈的火焰上進行加熱，讓學生觀察在空氣中紅磷的燃燒現(xiàn)象，之后指導學生閱讀課文內(nèi)容，概括歸納出燃燒所需的條件．這種學習方式，既有助于學生理解化學知識，又能使學生將化學知識牢記于心．
二、開發(fā)家庭小實驗
實踐證明，家庭小實驗的引入可以讓課堂活動延伸到課外，其對培養(yǎng)學生學習的積極性、深化知識與技能、提升智力有著一定的作用．例如，筆者第一次布置“緒言課”的家庭小實驗:觀察蠟燭的色態(tài)、構(gòu)造和點燃蠟燭時候的現(xiàn)象，且和課文習題結(jié)合作為家庭作業(yè)的時候，學生感到非常新奇．第二次布置家庭小實驗:用玻璃杯、飯碗與小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量，學生逐漸產(chǎn)生了興趣，大部分學生在家里操作了這一實驗，部分學生獲得成功，有的失敗了．等到第二天學生一回到課堂上就七嘴八舌咨詢老師，通過簡單的解釋與指導之后，一些學生回家又一次做了這一實驗，在其獲得成功之后，興奮不已，對化學課程的興趣也受到強化．以至于后來，在筆者做實驗演示時，學生就要問:“老師，家里可不可以做呢?”結(jié)合課堂知識內(nèi)容，除布置學生完成課文中所設置的家庭小實驗之外，筆者還添加一些富有生活氣息，與所學化學內(nèi)容密切聯(lián)系，且在家里可以找到素材進行獨立完成的家庭小實驗，作為學生的家庭作業(yè)．這些家庭小實驗，按照課程進度相應地布置給學生完成．很多學生都樂此不疲，興趣黯然．在學生每做一次家庭小實驗后，筆者便會在第二天給他們提供闡述成果的機會，和全班同學一起分享探索的快樂．家庭小實驗的布置與開發(fā)，不但能夠豐富學生課外生活，讓學生拓寬視野，發(fā)展他們的動手操作能力以及觀察分析的能力，而且還因為家庭小實驗和課程內(nèi)容的同步，對化學知識的掌握與鞏固也起到了推動作用．例如，筆者將課本“鐵釘生銹”演示實驗中的(1)作為家庭小實驗，在上課前的一星期布置給班上學生到家里完成．等到對“鐵的性質(zhì)”這一內(nèi)容進行教學時，筆者把實驗室事先已做好了的鐵釘生銹實驗的三支試管呈現(xiàn)給學生看，同時引導學生將其和自己在家里做的小實驗的結(jié)果進行對照，他們很快就領會到“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學反應，生成鐵銹”的現(xiàn)象．接下來引導學生想一想:一半浸到水里的鐵釘，銹斑最為明顯的是哪一個部分，原因是什么?引導學生對課本問題進行討論:想一想，鐵在什么情況下最容易生銹?展開探索，進而對鐵釘生銹的原因以及預防鐵釘生銹的辦法有更深刻的理解．
三、結(jié)語
第2篇：化學實驗方法論范文
首都師范大學課程與教學論博士生導師邢教授領導的物理教育研究團隊，近年來在北京市“十一五”規(guī)劃教育科學課題的資助下，致力于物理科學方法教育的顯化研究，在科學方法教育的基本理論、科學方法教育的分類理論、科學方法教育內(nèi)容的顯化等方面取得了重要的進展，促進了科學方法教育研究的發(fā)展，本期發(fā)表他們的系列研究成果，以饗讀者。
我國物理科學方法教育研究已經(jīng)開展多年，時至今日，仍然有一些理論和實踐問題沒有得到很好解決。如，科學方法教育的地位、科學方法的分類、科學方法的教育內(nèi)容。圍繞這些重要的理論問題，首都師范大學物理教育研究團隊開展了卓有成效的研究，取得了顯著進展。
一、物理科學方法教育的理論進展
科學方法教育的地位問題，即科學方法教育與知識教育的關系問題，歷來是一個爭論不休的問題。長期以來，科學教育界一直對這個問題進行深入探討并逐漸形成了知識中心教育觀。美國的霍爾頓提出了物理學三維結(jié)構(gòu)模型，前蘇聯(lián)的費多琴柯提出了經(jīng)典力學結(jié)構(gòu)平面圖?；魻栴D認為物理學的任何一部分內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展都可以分解為3種因素或3個坐標：x―實驗(事實)，y―物理思想(邏輯、方法論等)，z―數(shù)學(表述形式或計量公式)。這一普適性的物理學科結(jié)構(gòu)模式也為物理學各分支學科、各單元課題的結(jié)構(gòu)及其教學規(guī)律指出了道路。費多琴柯的學科結(jié)構(gòu)圖進一步把三維結(jié)構(gòu)投影到平面上，形成上(實驗)、中(核心理論)左(科學方法論)、右(數(shù)學)、下(延伸與應用)5個區(qū)域，從而全面地反映了物理學科上述5個特點和物理學知識的3個主要成分及其相互關系，特別是反映了知識和方法的關系(如圖1所示)。
當然，這一立體結(jié)構(gòu)模型及其投影還有待進一步探索。但這樣的結(jié)構(gòu)啟發(fā)我們進一步具體探索知識―方法―能力的相互關系。從這種基本思想出發(fā)，我們提出了科學方法中心的物理學知識―方法結(jié)構(gòu)圖(如圖2所示)。
圖2表明，知識―方法結(jié)構(gòu)圖主要包括5個部分：科學現(xiàn)象、科學知識、科學方法、數(shù)學以及延伸與應用。科學方法處于結(jié)構(gòu)圖的中心，分別與其他4個部分相聯(lián)系。圖中的箭頭表示了不同部分之間的相互關系，不同部分之間也會發(fā)生聯(lián)系，但這種聯(lián)系須經(jīng)由科學方法才能實現(xiàn)，科學方法起到橋梁和紐帶的作用?？茖W發(fā)現(xiàn)認識論認為，現(xiàn)象是科學的根源，在科學發(fā)現(xiàn)過程中，科學現(xiàn)象與科學理論并不存在直接關系，科學現(xiàn)象要借助于科學方法的參與才能進一步形成科學理論。同樣，科學理論的應用也不是直接完成的，它需要科學方法的介入才能成功解決問題，科學教育同樣也是如此。我們認為這樣的結(jié)構(gòu)圖才能準確地反映出科學知識與科學方法的關系。
二、物理科學方法教育的內(nèi)容進展
科學方法的分類問題，同樣是困擾物理教育工作者的問題。不解決這個問題，科學方法教育內(nèi)容問題就很難得到恰當?shù)慕鉀Q。我們經(jīng)過長期的理論思考，逐漸形成自己的觀點。
在“智力―技能―認知結(jié)構(gòu)”能力理論中，我們從能力因素的來源出發(fā)，區(qū)分“硬能力”與“軟能力”。我們認為，由于智力和技能均是人的大腦的功能，因此，定義其為“硬能力”。而人們通過后天學習在大腦中擁有的知識、科學方法所形成廣義知識結(jié)構(gòu)――即認知結(jié)構(gòu)，其功能就相當于人的能力的“軟件”，因此，定義其為“軟能力”。
在能力結(jié)構(gòu)中區(qū)分“硬能力”與“軟能力”有著重要的意義。因為根據(jù)這種區(qū)分，我們不僅清楚了能力因素中的智力、技能、知識和科學方法的不同屬性，更為重要的是，我們進一步明確了在能力因素中，智力的提高和技能的形成主要是靠訓練而達成的，而能力因素中的知識和科學方法則可以通過傳授、探究或發(fā)現(xiàn)使學生掌握。
從這種基本思想出發(fā)，我們把科學方法分為了思維方法和學科方法。前者是主觀的，是大腦的功能，需要訓練才能使學生形成與掌握，后者是客觀的，不是大腦的功能，需要傳授才能使學生習得與掌握。這樣一種分類方式，不僅來源清晰，而且與教育方式在邏輯上是自洽的。它有效地避免了將思維方法與學科方法混為一體的分類方式，使科學方法教育內(nèi)容的研究豁然開朗。進一步，我們把學科方法分為獲得知識的方法和應用知識的方法，這就使得科學方法教育內(nèi)容的顯化順理成章。
按照對應原則，我們分別顯化了獲得物理知識的物理方法和應用物理知識的物理方法，見表1和表2：
這樣，就初步顯化了物理教學中的科學方法教育內(nèi)容。
三、物理科學方法教育的實踐進展
在物理科學方法教育顯化研究中，我們認為，科學方法與知識不同，它所涉及的不是物質(zhì)世界本身，而是人們認識物質(zhì)世界的途徑與方式，是高度抽象的。如果只從隱性教育角度進行教學，學生也可能從中學到一些科學方法，但只能是零星的、不連貫的，收效甚微。但若脫離具體物理知識去傳授科學方法，則更不可取。這樣，就形成了一種科學方法教育途徑的兩難處境。因此，我們嘗試尋找一種恰當?shù)慕逃绞剑陲@化科學方法的同時，進行科學方法教育途徑的創(chuàng)新，使學生對科學方法的了解切中要害。我們認為，這就是結(jié)合科學方法的物理概念與規(guī)律教學。
概念與規(guī)律既是物理教學的核心，又是學生物理學習的起點。從核心著手貼近教學本質(zhì)，從起點出發(fā)符合認知順序。事實上，物理知識與科學方法本來就是一種水融的關系，每一個概念與規(guī)律的得出，都自始至終貫穿著科學方法。如果把物理學喻為珍珠項鏈，那么物理知識是珍珠，而科學方法就是串起珍珠的那根“線”。因此，我們認為：只有通過結(jié)合科學方法的物理概念、規(guī)律教學，只有使學生在每一個物理概念、規(guī)律得出過程中真切體會科學方法的作用，學生頭腦中的科學方法才能顯示出其內(nèi)涵、色彩和格調(diào)，才能顯示出其內(nèi)在的理由、作用和功能，學生學習過的科學方法才能真正活起來。正是在這個意義上，我們認為結(jié)合科學方法的物理概念、規(guī)律教學，是科學方法顯化教育途徑的創(chuàng)新。
基于此，我們在物理概念、規(guī)律教學中進行了結(jié)合科學方法的顯性教育。
1.被試選擇
在同一所中學選擇2個平行班級，2個班級的物理任課教師相同。
2.實驗設計
采用固定組比較設計：利用研究之前已經(jīng)形成的兩個原有整組，僅對其中一組給予實驗處理，然后對兩組進行后測比較的一種研究設計。其基本設計模式如圖3所示：
R1 ―――X―――O1
R2 --- O2
圖3 固定組比較設計模式圖
由圖3可以看出，本研究的2個組分別為實驗組和對照組，且為兩個隨機(以“R”表示)等組。實驗組接受實驗處理(以“X”表示)，而對照組不給予任何實驗處理(以“---”表示)。實驗后，對2組同時進行同樣的后測驗，并分別獲得測驗結(jié)果O1和O2，通過比較O1和O2可以得到實驗結(jié)論。
本研究在實驗班中采取科學方法顯性教育方式，對照班未施加任何干預，經(jīng)過一段教學之后，用同一試卷進行測試，對學生成績進行統(tǒng)計檢驗。
表3 實驗班和對照班數(shù)據(jù)差異分析
由統(tǒng)計結(jié)果可知，結(jié)合科學方法的物理概念、規(guī)律教學的科學方法顯化教育途徑是可行的。
參考文獻
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第3篇：化學實驗方法論范文
關鍵詞:高中;化學實驗;教學
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，以實驗為基礎是高中化學學科的重要特征。實驗能為化學學習提供必要的感性材料，有利于學生理解化學概念和原理，形成科學的思想和觀念;能為學生提供練習和實踐的機會，有助于培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，提高實驗操作技能;能激發(fā)學生學習化學的興趣，增強學習動機，調(diào)動其學習積極性;能幫助學生理解、掌握、應用、檢驗和鞏固有關的知識、技能，繼承前人積累的最基本的經(jīng)驗，形成自己的體驗，是培養(yǎng)學生運用化學解決問題能力的主要途徑。
一、實驗在化學教學中的地位和作用是其他任何方法都不可替代的，從以下兩個角度來看
1.從化學科學的角度看，化學作為一門研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的自然科學，其產(chǎn)生、形成都是以化學實驗這種科學實踐為基礎而不斷發(fā)展起來的。從17世紀中葉波義耳進行的物質(zhì)燃燒、動物呼吸的實驗研究，到18世紀中葉羅蒙諾索夫和拉瓦錫對質(zhì)量守恒定律的論證，以及19世紀初不少化學家對這一定律的實驗論證;從18世紀形成的實驗化學，到20世紀理論化學分支領域的飛速發(fā)展和21世紀計算機模擬實驗的逐步形成;從人們對元素、空氣等簡單物質(zhì)的研究，到現(xiàn)代人工合成各種復雜的天然化合物等等，無不標志著化學家們從實驗到發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的光輝業(yè)績。實驗是化學的生命線，是化學科學賴以生存和發(fā)展的基礎，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。
2.從化學教學的角度看，化學實驗是高中化學教育的基礎和必由之路。取消了化學實驗，也就扼殺了化學教育;不做化學實驗，再有才華的學生也學不好化學。學生學習化學基礎知識、掌握實驗技能和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，要靠化學實驗教學的運作;學生養(yǎng)成科學態(tài)度、情感意志品質(zhì)，離不開化學實驗;學生科學世界觀、科學方法論及良好學風的形成，更是與化學實驗教學緊密相關。正如我國著名的化學教育家戴安邦教授所說:“在化學教育中強調(diào)化學實驗，無論如何都不會過分;化學實驗室是學生學習化學最有效和收獲豐富的場所”。
當前，我國高中化學實驗教學結(jié)構(gòu)不利于培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)。在高中化學教材中，大部分實驗是演示實驗，約占實驗總數(shù)的80%以上，所以學生自我創(chuàng)新的機會太少。而演示實驗又以驗證性實驗為主，探索性實驗很少，這也限制了學生學習的主動性。而常用的實驗教學模式是老師將實驗方案、步驟和注意事項明確地呈現(xiàn)給學生，然后進行演示實驗，再把實驗現(xiàn)象、結(jié)果和對應的知識進行比較，最后進行概括。學生在觀察演示實驗的時候“嚴格”地要求自己所看到的實驗現(xiàn)象和結(jié)果與書上或老師所講的相吻合，否則就認為自己的觀點有錯誤。這樣下來，做實驗和觀察實驗只是對新知識的鞏固，以便更好地掌握所學的知識，書寫實驗報告也只是將知識進行整理、歸納。而實驗的目的卻最終演變成了讓學生被動地接受、鞏固和檢驗知識。
二、從這種教學模式中，我們可以看出當前的實驗教學中主要存在以下問題
1.在教學過程中，學生處于被動地位，主體性得不到充分發(fā)揮，學習主動性受到抑制。
2.教師教學的主要任務只是傳授知識、學會解題，忽視對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
3.教給學生的知識是預設的，對問題的解決只要求一種方案或答案，忽視對學生想象力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。這種教學模式中學生不可能很好地洞察實驗現(xiàn)象并從中發(fā)現(xiàn)問題。從培養(yǎng)學生綜合能力的角度看，長期、單一地選用這種實驗模式教學顯然是極不妥當?shù)?。這樣的模式不僅不利于學生的自主學習而且忽視對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，忽視對學生想象力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。所以我們需要更新、更有效的教學方法指導實驗教學。
三、優(yōu)化教學法在化學實驗教學中的應用
第4篇：化學實驗方法論范文
關鍵詞：新課程：實驗考查：復習策略
文章編號：1008-0546（2013）12-0021-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.009
《普通高中化學課程標準（實驗）》闡述了高中化學實驗課程的基本理念：通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。高考新課程標準化學考試大綱將“化學實驗與探究能力”作為高考考查化學學習三大能力之一。因此，新課程改革以及新課程改革背景下的高考導向，實際上對高中化學實驗教學提出了更高的要求，中學化學教師應努力適應其變化。
一、實驗教學是化學學科教學的重要特征之一
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，以實驗為基礎是化學教學的最基本特征，這是化學教育界的共識。本次新課程改革把實驗放在了突出的地位，高中化學課程標準還將《實驗化學》單獨列為一個選修模塊。
為體現(xiàn)新課程改革的理念，在現(xiàn)行高中化學三個版本教科書的編制中，化學實驗所占的份量、所選內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式等與以前的教材比發(fā)生了較大的改變，不僅重視化學實驗基礎知識和操作技能，還十分關注實驗方法論初步知識和運用實驗方法論技能?；瘜W教科書中的實驗是為了實現(xiàn)化學教學目標而設置和安排的，這些實驗在提高學生的科學素養(yǎng)和培養(yǎng)人才方面起著重要作用，化學教師應該把實驗教學視為培養(yǎng)與提高學生的化學學科素養(yǎng)的有效途徑和重要方法。
二、在新課程高考化學卷中實驗考查的權(quán)重增加
江蘇省自2008年實施新課程高考以來，化學實驗題在新課程高考化學卷中所占分值越來越多，盡管《江蘇省化學學科高考說明》規(guī)定化學實驗部分約占化學高考總分的20%左右，但在江蘇省近六年的新課程高考中，化學實驗題在化學卷中所占比例大都在30%左右，有的高達40%。
新課程高考化學的實驗題多角度考查實驗內(nèi)容，突出考查化學實驗探究能力。考題以選擇題和填空題形式呈現(xiàn)。其中，選擇題一般側(cè)重于對實驗基礎知識和基本技能的考查，考查方式體現(xiàn)課程標準對實驗的基礎性和知識點的廣泛性的要求。通常有對常見儀器的使用、基本實驗操作規(guī)范及對錯誤操作的辨認、現(xiàn)象與結(jié)論的判斷等。填空題中的實驗題通常被稱為“實驗綜合題”，一般側(cè)重對化學實驗探究能力的考查?！皩嶒灳C合題”題材選擇廣泛，主要為新產(chǎn)品或新科技內(nèi)容，涉及內(nèi)容一般包括實驗原理、基本實驗操作和規(guī)范性、實驗分析與評價、實驗結(jié)果處理、實驗設計等，但是考查的落點仍為中學化學內(nèi)容，大多是由教材母本實驗拓展延伸而來。
三、優(yōu)化高中化學實驗復習的有效策略
高考卷的命制是以課程標準為根本的，高考實驗題又是以教材為模板的。因此，在平時的教學中，中學化學教師要著力優(yōu)化實驗復習的有效策略，指導學生認真掌握教材中的實驗基礎知識，深入理解有關化學原理，學會正確的分析問題與解決問題的方法。
1. 改變實驗復習的觀念，創(chuàng)造條件讓學生動手實驗
實驗是實現(xiàn)中學化學教學目標的重要途徑和有效方法，應貫穿中學化學教學的全過程。實驗是一種實踐性活動，學生是實驗的能動參與者，需要學生親身投入其中。盡管高考卷中實驗題是紙筆測試，但近年來，高考化學卷中的實驗試題，力求對真正做過實驗的考生有利。如2013年江蘇高考化學卷第5題，題干為：
用固體樣品配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液，需經(jīng)過稱量、溶解、轉(zhuǎn)移溶液、定容等操作。下列圖示對應的操作規(guī)范的是（ ）。
圖示稱量、溶解、轉(zhuǎn)移溶液、定容操作源自蘇教版必修1教材圖1-20配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液的操作圖示。取材源于教材，直接考查了教材中的“學生實驗”及其派生出來的基本要求。因此，高三一輪復習時，教師應創(chuàng)造條件讓學生進實驗室動手實驗，可集中安排幾組主題整合實驗，靜態(tài)裝置安裝和動態(tài)實驗操作相結(jié)合。
2. 重視實驗基礎知識，幫助學生建構(gòu)完整的實驗網(wǎng)絡
新課程改革將化學實驗提高到了一個更高的地位，2013年江蘇高考化學卷實驗題所占的比例較2012年又提高了近十個百分點。一線教師共同的感受是：學生在基本實驗操作、分析與表達方面失分相對較多，實驗問題已然成為許多考生提高成績的關鍵。因此在進行化學實驗復習時要緊密結(jié)合物質(zhì)的性質(zhì)和基本概念原理的知識，對教材上“活動與探究”欄目的教師演示實驗和學生分組實驗進行歸納整理，幫助形成完整的實驗知識網(wǎng)絡，以提高對實驗的總體認識水平。如將“化學實驗基礎”整理成下表：
3. 回歸教材母本實驗，研究教材實驗的創(chuàng)新考查
“實驗題綜合題”一直被學生戲稱為“熟悉的陌生人”，說其“熟悉”，因為題目選材源于教材；說其“陌生”，因為題目信息內(nèi)容及呈現(xiàn)方式又都高于教材，是對教材的延伸、拓展和創(chuàng)新。反思我們的一輪復習和實驗專題復習，我們總是習慣于尋找各種資料，從中搜集大量實驗題讓學生訓練，以為多做多練就會出成績，卻獨獨將最有權(quán)威的教材中的實驗拋在一邊。如2013年江蘇高考化學卷第19題是一道信息遷移式的實驗題，能力立意較高，學生如若對教材中碳酸鈉的水解、防止二價鐵離子被氧化等原理理解不透徹，對沉淀的洗滌、晶體的析出等知識掌握不到位，很難得高分。
回歸教材并不是對教材實驗的簡單重復，而是以教材中出現(xiàn)的實驗為載體，進行相關實驗的串接和有關實驗的多元拓展。為此在實驗復習時，應緊扣教材母本實驗，設置高考考查實驗與教材母本實驗的比對，通過命題角度的再挖掘，讓學生究其本、明其因。必要時，還可以比較現(xiàn)行三套教材相同主題實驗的不同呈現(xiàn)方式以及不同問題視角，積累一些常用儀器和基本操作的創(chuàng)新使用，做到靈活遷移，提升實驗復習的效果。
4. 開展探究式實驗教學，提高學生的實驗綜合能力
與先前的教材比，新課程教材合理加大了探究性實驗的份量，旨在通過學生的開放性實驗來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。從2008年以來的江蘇省化學高考試卷來看，探究實驗乃是命題中的重中之重，能合理拉開試卷的區(qū)分度，有助于高校選拔人才。因此，教師在教學中要轉(zhuǎn)變“實驗是中學化學課程的一項基本技能”的傳統(tǒng)教學觀念，突出“化學實驗的方法價值”的新課程理念，多開展科學探究性教學。
在實際教學中，建議加強選修模塊《實驗化學》的開設?！秾嶒灮瘜W》模塊的課程標準有如下表述：“實驗化學”是普通高中化學課程的重要組成部分。通過本課程模塊的學習，學生應主要在以下幾個方面得到發(fā)展：認識化學實驗是學習化學知識、解決生產(chǎn)和生活中的實際問題的重要途徑和方法；掌握基本的化學實驗方法和技能，了解現(xiàn)代儀器在物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)研究中的應用；了解化學實驗研究的一般過程，初步形成運用化學實驗解決問題的能力等。即使沒有開設《實驗化學》模塊，也有必要選擇其中的2～3個案例進行分析，讓學生熟知以實驗為基礎的科學探究的一般過程，并在過程中掌握以下科學方法：測量和記錄等觀察方法，測定、實驗條件的控制等實驗方法，線圖化、表格化等資料和事實的處理方法，表征性抽象和原理性抽象等科學思維方法，以及模型和假說方法等。
5. 關注理論與實踐相結(jié)合，指導學生學會學以致用
2008年以來的江蘇省高考化學卷實驗命題在不斷探索中，越來越注重基礎實驗知識和創(chuàng)新考查的融會貫通；重視綜合運用實驗知識和技能設計、評價實驗方案；注重體現(xiàn)化學的應用價值，聚焦解決生產(chǎn)、生活中的實際問題。“實驗題綜合題”題型趨向于實驗原理、實驗操作與工藝流程相結(jié)合，試題的新穎度高，重視多重實驗結(jié)合，要求學生能從實驗目的、原理、步驟、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、結(jié)論等作出全面的分析，綜合考查學生的實驗能力。在平時的實驗教學中，需要指導學生學會整理完整的物質(zhì)制備化工生產(chǎn)的程序主線：原料——對原料的預處理——核心反應——產(chǎn)品的分離與提純——目標產(chǎn)物。
教師在實驗復習時，要關注綠色化學、環(huán)境保護、科技成果、生命過程等領域的熱點問題，以此為載體，圍繞生產(chǎn)、生活中涉及的有關化學知識和原理設置問題情境，幫助學生熟悉部分化工術(shù)語，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、學以致用的學習品質(zhì)。同時，面對復雜的無機化工實驗題時，鼓勵學生不拘泥于其中的每個細節(jié)，抓住生產(chǎn)流程中的程序主線，遷移所學知識，大膽答題。當然，為提高得分率，必須指導學生規(guī)范答題。如2013年江蘇高考化學卷第19題第⑵小問：生成的FeCO3沉淀需經(jīng)充分洗滌，檢驗洗滌是否完全的方法是 。在復習過程中應對實驗語言進行如下規(guī)范化訓練，避免詞不達意現(xiàn)象發(fā)生。
四、結(jié)束語
新課程標準中實驗教學所占比重較大，突出了化學的學科特色。教學大綱中也把實驗教學和實驗技能的培養(yǎng)提高到前所未有的高度?？v觀新課程改革以來江蘇省高考化學卷實驗考查的特點，筆者認為命題設計與《普通高中化學課程標準（實驗）》中化學實驗基礎的內(nèi)容標準是一致的，實現(xiàn)了課程標準中實驗課程設置的基本理念。為此，作為一線化學教師，無論在平時的教學中，還是高考實驗復習時，要致力于組織以化學實驗為主的多種探究活動，讓學生體驗科學研究的一般過程，構(gòu)建科學的學習方法，以激發(fā)學生持久學習化學的興趣，提高學生的實踐能力和化學學科素養(yǎng)。
參考文獻
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[3] 孫康榮. 新課改下江蘇高考化學實驗題分析及教學建議[J]. 中國現(xiàn)代教育備，2010，（18）：16
第5篇：化學實驗方法論范文
關鍵詞：課堂教學；化學實驗教學；公平性；個體差異；均衡發(fā)展
一、課堂教學的公平性
教育公平是人類幾千年來共同追求的教育理念，是廣大民眾傾心追求的價值目標，歷來受到人們的廣泛關注。課堂教學公平是教育公平的重要組成部分，因為課堂教學是教育的實踐領域，其公平與否直接影響到個體的發(fā)展，進而影響整個教育領域內(nèi)公平的實現(xiàn)。因此，真正實現(xiàn)教育公平，就不得不關注課堂教學公平。什么是課堂教學的公平性？仁者見仁，智者見智。我認為課堂教學公平性應包含以下幾方面的內(nèi)容：
（一）課堂教學要體現(xiàn)教育民主，讓全體學生都得到發(fā)展。
課堂教學是一個過程，簡而明之，就是師生個體、師生群體、生生互動的交流過程。沒有這種多主體、多層次的交流，就沒有真正有效的課堂教學。每一位學生都有獨特的個性和能力，每一位學生都有權(quán)利要求接受適合其個性特點的教育，實現(xiàn)個人的價值。這就要求我們的教育尊重每一位學生，尊重每一個學生的個性特點，為每一個學生提供平等的機會和資源。師生個體交流是課堂教學互動的一種最常見、最直接、最廣泛的方式。從選擇交流對象這個角度來看，教師作為主導者在師生交往中具有絕對的選擇權(quán)力。為了使課堂教學能夠如愿以償?shù)匮陶叩乃悸愤M行下去，完成預設的教學任務，教師在選擇交往對象時，按照上文提到的期待選擇和心理偏見的因素，總是喜歡選擇那些成績優(yōu)異的學生或是表現(xiàn)突出積極的學生，于是這部分學生就得到了更多的課堂時間，更多的參與機會。這就是教師選擇意向的不公平。
（二）課堂教學公平要相信每一位學生都有發(fā)展?jié)摿Α?/p>
美國著名心理學家霍華德?加德納提出的多元智力理論認為：智力是一種多元的能力，言語-語言智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力、音樂-節(jié)奏智力、身體-運動智力、人際交往智力、自我反省智力，每個人都同時擁有這七種相對獨立的智力，而這七種智力在每個人身上又以不同的方式不同程度的組合，使得每個人的智力各具特點。：因此，學生的智力沒有優(yōu)劣之分，每一個學生都有發(fā)展的潛力。
（三）課堂教學公平要尊重學生的個體差異。
豐富課程內(nèi)容，促進課程資源的公平分配。通過采用多樣化的材料與方法，鼓勵個體學生自主學習，布置更加個人化的作業(yè)、實行多種分組模式，從而縮小了學生個體之間的能力差距。創(chuàng)建平等的教室需要在不忽視基本技能的前提下擴展課程，發(fā)展學生廣泛的技能和能力。在我們的課堂教學中要正視學生的個體差異，對于不同的學生有不一樣的學習要求，采用不同的教育方法，使每一個學生都能在自己原有的水平上得到最大的發(fā)展。
二、化學實驗教學的特點
新課標改革的核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的勞動人士和專業(yè)人才。因此做好化學實驗教學是十分重要，也是十分必要的?；瘜W實驗教學具有以下特點：
（一）化學實驗的生活化。
將“面向全體學生的化學”“面向公民的化學”這一新課程理念落實到化學教科書中，就要求化學教科書的內(nèi)容要貼近生活、貼近社會，使學生學習“有用的化學”。作為化學教科書內(nèi)容重要組成部分的化學實驗，尤其要注意聯(lián)系學生的生活實際和社會實際。這一方面可以提高學生的科學興趣，使學生感到化學就在自己的身邊，身邊無處無化學；另一方面也可使學生在知道和理解化學知識的基礎上，能夠清楚所學的知識能用于做什么和怎么做；同時對化學的本質(zhì)和價值，尤其是化學科學的“兩重性”，有一個正確的認識。因此，通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養(yǎng)，具有十分重要的意義和價值。
1.選取學生身邊的化學物質(zhì)作為實驗藥品。
以學生身邊常見的化學物質(zhì)作為實驗藥品，可以使學生有一種親切感，感到化學并不神秘，就在我們身邊，這有利于調(diào)動學生的學習積極性和激發(fā)他們進行實驗探究的興趣。例如，“灼燒葡萄糖、砂糖和面粉”、“蛋殼的性質(zhì)實驗”、“食用油和洗潔精在水中的分散情況實驗”、“純堿、肥皂水、石灰水、食鹽水、蔗糖水的酸堿性實驗”、“蔗糖溶液的配制實驗”等。這些實驗所涉及的實驗藥品，都是學生身邊常見的化學物質(zhì)。
2.選取生活和社會中的化學現(xiàn)象作為實驗內(nèi)容。
日常生活和社會生活中的很多化學現(xiàn)象都可以作為選取化學實驗內(nèi)容的素材，這些素材學生熟悉，內(nèi)容豐富，易于選取。以這些素材為實驗內(nèi)容，對于學生注意身邊的化學現(xiàn)象、解釋身邊的化學現(xiàn)象，利用身邊的化學現(xiàn)象，更好地學以致用，具有重要作用。例如，“吸入與呼出氣體的比較實驗”、“鐵釘銹蝕實驗”、“食鹽溶液、蔗糖溶液及水的凝固點的測量實驗”、“氫氣流吹肥皂泡實驗”、“雞蛋白性質(zhì)實驗”等。
3.選取與化學有關的社會問題作為實驗內(nèi)容。
化學在給人類帶來巨大福祉的同時，也出現(xiàn)了很多與化學有關的社會問題。這些問題關乎每一個社會成員，當然也應當是作為未來社會公民的學生所關注的內(nèi)容。因此，選取這些問題為實驗內(nèi)容，對于學生形成從化學的視角來解釋和解決現(xiàn)實中的與化學有關的生活和社會問題，具有重要作用。例如，“硫在空氣中和氧氣中燃燒及形成酸雨的實驗”、“污水凈化實驗”、“小組協(xié)作完成當?shù)赝寥浪釅A性測定的實驗，提出土壤改良的建議或適宜的種植方案”、“設計實驗，探究農(nóng)藥、化肥對農(nóng)作物或水生生物生長的影響”等。
（二）化學實驗方式的探究性。
新課程倡導化學實驗教學應該以探究式為主，老師不再把實驗步驟、方法、注意事項等周密地告訴學生，而是讓學生通過已有的知識自由探究，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，然后將自己的研究成果加以展示交流。這樣不僅可以激發(fā)學生的興趣，而且還能培養(yǎng)學生主動探究的精神。在化學實驗的設計上，以往的化學教科書過于強調(diào)實驗對所認識的化學基本概念、基本規(guī)律和基本原理的驗證，即使是“探索性實驗”或“啟發(fā)性實驗”，也是照方抓藥式的設計。這樣的實驗設計學生幾乎不需要進行什么“探索”，只要按照實驗步驟做下去，就可以得出結(jié)論，別說發(fā)揮實驗的功能、促進科學素養(yǎng)的發(fā)展，就連學生最初的實驗操作興趣，也可能因為這樣的設計而喪失殆盡。改變化學實驗“照方抓藥”式現(xiàn)狀的關鍵，是加強化學實驗的探究化設計。這對于更好地發(fā)揮化學實驗的功能，發(fā)展學生的科學探究能力，促進學生科學素養(yǎng)主動、全面的發(fā)展，具有重要意義。
實驗的探究化設計離不開實驗方法論的指導。實驗方法論是關于科學實驗的一般過程和方法的理論，對所有的實驗活動都具有指導作用?；顒邮沁\用方法的活動，方法是指導活動的方法，兩者的關系如下頁圖所示。因此，化學實驗的探究化設計，不僅要有利于學生通過實驗來學習化學科學知識與技能，而且還要有利于學生體驗科學過程和學習科學方法。
在實驗方法論中，實驗條件的控制方法是設計和實施探究性實驗的最常用的一種方法?！皩嶒?，實際上是條件控制下的觀察”“所有的實驗，都是在條件控制下進行的”?？刂茖嶒灄l件是實驗這種探究活動最突出的一個特點。因此，要想對化學實驗進行探究化設計，就必須運用“實驗條件的控制”方法。所謂實驗條件是指同特定實驗對象相聯(lián)系，并對其狀態(tài)、性質(zhì)和變化發(fā)生影響的諸因素的總和。中學化學實驗所涉及的實驗條件主要有化學藥品，包括化學試劑的規(guī)格，化學藥品的種類、狀態(tài)（固態(tài)、液態(tài)或氣態(tài)）、形狀（塊狀、顆粒狀或粉末狀）、質(zhì)量、體積和濃度等；化學實驗儀器和裝置，主要包括不同規(guī)格的化學實驗儀器及其不同的安裝方法；化學實驗操作，主要包括點燃、加熱、冷卻、振蕩、溶解、洗滌、過濾等化學實驗操作，以及對電流、電壓、時間和壓強的控制等。所謂實驗條件的控制，就是將影響實驗對象的諸條件中的一個條件作為可變，其他條件保持不變，探究此條件的變化對實驗結(jié)果的影響，以便找出最佳實驗條件的一種科學方法。正因為實驗條件的控制對于探究性實驗設計具有重要意義，因而在義務教育化學課程標準“發(fā)展科學探究能力”的“制定計劃”要素中，明確要求學生要具有“控制實驗條件的意識”。為了反映和落實“課標”的思想，“課標”實驗教科書中，運用實驗條件的控制方法設計了大量富有創(chuàng)意的探究性實驗。
（三）實驗對象的主體性。
新課標強調(diào)對學生收集處理信息、分析歸納總結(jié)、動手觀察創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到不斷自我完善的過程，使學生時終處于的實驗全過程的積極狀態(tài)，以發(fā)揮學生的主體性和全體參與性。
（四）實驗過程的協(xié)作性。
新課標倡導小組合作的學習方式，這對于實驗教學尤為重要。由于學生之間存在著知識、心理、習慣、能力等方面的差異，所以老師在分組時應該合理搭配，既能讓能力強的學生得到發(fā)揮，又能讓動手弱的同學得到幫助和鍛煉，使全體學生得到提高。
三、在化學實驗教學中如何體現(xiàn)課堂教學的公平性
新課標要求每位學生都得到公平合理的教育和學習機會，這就要求我們在化學實驗教學中體現(xiàn)課堂教學的公平性。如何在化學實驗教學中體現(xiàn)課堂教學的公平性？我認為要從以下幾方面入手：
（一）實驗分組的公平。
實驗分組要做到公平合理，做到組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)。即充許每個小組個體之間存在差異，動手能力強的和動手能力稍差的、表達能力強的和表達能力稍差的、男生和女生要均勻搭配，小組與小組之間做到絕對一致是不可能的，但其碼要做到大致一樣。這樣不僅有利于小組的合作學習，既能讓能力強的學生得到發(fā)揮，又能讓動手弱的同學得到幫助和鍛煉，使全體學生得到提高，也有利于小組與小組之間公平競爭，有利于教師對各小組的評價。
（二）實驗資源的公平。
實驗資源也就是實驗所需要的各種儀器以及多媒體硬件設施等。每個小組都應該享有相同實驗資源，這樣才有利于組間競爭的公平性，才能保教師評價的公平性。
（三）實驗機會的平等。
實驗機會的平等主要是針對組內(nèi)個體之間存在差異，有些同學動手能力強一點，就一直由他動手實驗，從而使其他同學失去動手的機會，甚至會培養(yǎng)學生的依賴性和惰性。我以為教師針對這種情況應給予適當?shù)闹笇?，應該讓每個同學都有同樣的實驗機會。比如可以讓動手能力強的同學打打下手，提醒或幫助動手能力弱的同學完成實驗，教師在評價方式上要注重小組全體成員的參與性，而不僅僅是實驗結(jié)果的準確性。
（四）實驗表達的平等。
第6篇：化學實驗方法論范文
[關鍵詞] 高中化學 實驗教學 新課程
化學是一門以實驗為基礎的自然科學,化學實驗教學是對學生進行創(chuàng)造意識訓練和科學方法訓練的傳統(tǒng)的極其有效途徑。新教材的編寫中突出了化學實驗創(chuàng)新和探索,增設了探究性實驗、邊講邊實驗及家庭小實驗等。然而,光有實驗教材的改革是不夠的,有必要對我們傳統(tǒng)的實驗教學進行反思,探索化學實驗的新思路、新方法,合理利用新教材的各個實驗,更好發(fā)揮化學實驗在培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力方面的重要作用。實驗能為化學學習提供必要的感性材料,有利于學生理解化學概念和原理,形成科學的思想和觀念;能為學生提供練習和實踐的機會,有助于培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力,提高實驗操作技能。能激發(fā)學生學習化學的愛好,增強學習動機,調(diào)動其學習積極性;能幫助學生理解、把握、應用、檢驗和鞏固有關的知識、技能,繼續(xù)前人積累的最基本的經(jīng)驗,形成自己的體驗,是培養(yǎng)學生運用化學解決問題能力的主要途徑,總之,實驗在化學教學中的地位和作用是其它任何方法都不可替代的。
從化學科學的角度看,化學作為一門研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的自然科學,其產(chǎn)生、形成都是以化學實驗這種科學實踐為基礎而不斷發(fā)展起來的。正如我國聞名的化學教育家戴安邦教授所說,“在化學教育中強調(diào)化學實驗,無論如何都不會過分;化學實驗室是學生學習化學最有效和收獲豐富的場所”。
一、新課程改革中高中化學實驗“新”定位
我國的化學教育,盡管近20年來在加強實驗教學方面做了大量工作,也取得顯著成績,但從充分發(fā)揮并落實化學實驗和實驗教學的各種功能、體現(xiàn)化學實驗的重要性來說,仍然處于相當薄弱的地位。
高中化學新課程改革極為重視實驗教學,將化學實驗提到一個全新的高度,實驗在地位、功能、內(nèi)容以及教與學的方式等方面,都發(fā)生了較大的變化。
1.化學實驗是實現(xiàn)高中化學課程目標的重要途徑。“只重視傳授化學知識和技術(shù)的教學是片面的化學教育。全面的化學教育要求化學教學既要傳授化學知識與技術(shù),更應練習科學方法和思維,還應培養(yǎng)科學精神和品德”,高中化學新課程改革正是體現(xiàn)了這一現(xiàn)代化學教育發(fā)展的思想,從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度設置課程目標,而化學實驗在課程目標中多處涉及。
實驗對于實現(xiàn)高中化學課程目標具有不可替代的作用,學生在設計實驗方案、進行實驗操作、觀察記錄現(xiàn)象、進行數(shù)據(jù)處理、獲得實驗結(jié)論的過程中,不僅能獲取知識、技能和方法,提高探究能力,還能形成良好的情感態(tài)度和價值觀。作為目標的化學實驗主要由實驗知識與技能、實驗探究能力和實驗情感態(tài)度與價值觀三個方面構(gòu)成。
2.實驗知識目標主要包括化學實驗事實、有關化學實驗儀器和藥品方面的知識、化學實驗安全知識等,實驗技能目標是指基本操作技能、儀器和藥品的選擇和綜合運用技能等三個方面。
3.化學實驗是高中化學課程不可缺少的組成部分。中學化學教學中有大量的化學實驗內(nèi)容,除了完整的學生實驗課,在元素化合物知識教學、概念理論教學、化學用語教學和化學計算等新授課中,以至各種類型的復習課和練習課中,都會出現(xiàn)化學實驗。
新課程高中化學實驗內(nèi)容的設置,以集中和分散兩種方式加以組織,不僅設置了專門的“化學實驗基礎”主題和獨立的“實驗化學”模塊,以此來強化化學學科特征,還以“實驗”和“實驗探究”等各種形式滲透在“化學與生活”、“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”等其它各模塊中。
4.化學實驗是化學教學中科學探究的主要形式。美國國家科學標準認為,探究是科學家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種途徑,也指學生們用以獲取知識、理解科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。
高中化學新課程倡導以科學探究為主的多樣化學習方式,化學教學中的科學探究主要有實驗探究和調(diào)查討論兩種形式。所謂實驗探究是通過實驗來進行的一種探究活動,它以科學證據(jù)為基礎,針對特定的“問題”,是一種融合邏輯和想象、綜合運用化學科學知識與化學實驗技能、科學過程與科學方法而展開的活動,是科學探究在化學實驗教學中的具體化,是在化學實驗教學中落實科學素養(yǎng)目標的重要途徑,也是以實驗為基礎的化學教學觀的具體體現(xiàn)。
二、建立以實驗為基礎的“新”涵義
以實驗為基礎是實驗探究教學的一個重要指導思想,也是以實驗為基礎的化學教學觀的具體體現(xiàn)。以實驗為基礎,并不僅局限于學生動手做實驗,而是把實驗作為提出問題、探索問題的重要途徑和手段,要求課堂教學盡可能用實驗來展開。
高中化學新課程倡導通過以化學實驗為主的多種探究活動,使學生體驗科學研究的過程,激發(fā)學習化學的愛好,強化科學探究意識,促進學習方式的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,從實驗探究、實驗事實、實驗史實和實驗方法論等多方面“突出化學的學科特征,更好地發(fā)揮實驗的教育功能”,具體包含:
1.引導學生通過實驗探究活動來學習化學。例如,通過“不同溫度下Na2S203溶液與H2S04反應速率”的實驗探究,幫助學生了解溫度對化學反應速率的影響。
2.重視通過典型的化學實驗事實幫助學生熟悉物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律。例如,通過具體實驗數(shù)據(jù)引導學生討論堿金屬元素的性質(zhì)遞變規(guī)律。
3.利用化學實驗史實幫助學生了解化學概念、原理的形成和發(fā)展,熟悉實驗在化學學科發(fā)展中的重要作用。例如,指導學生查閱元素周期律的發(fā)現(xiàn)史料,討論元素周期律對化學科學發(fā)展的重要意義。
4.引導學生綜合運用所學的化學知識和技能,進行實驗設計和實驗操作,分析和解決與化學有關的實際問題。例如,讓學生設計實驗探究市售食鹽中碘元素的含量,加強化學與實際生活的聯(lián)系。
以實驗為基礎是化學學科的重要特征?！巴ㄟ^實驗學化學”是高中化學課程共同追求的一條線索,新課程化學實驗教學要革除傳統(tǒng)教學的積弊,把實驗的主動權(quán)交給學生,進一步明確和提高實驗的目的性和實效性,實現(xiàn)化學實驗教學的人性化、生活化、探究化、綠色化和現(xiàn)代化。
參考文獻:
[1]吳俊明.議當前實驗教學的改革和創(chuàng)新.化學教學,2004,(4):1-4.
第7篇：化學實驗方法論范文
關鍵詞：初中化學 實驗教學 學生 教師化學實驗及其教學是化學課程和化學教學的一個重要組成部分。實驗是化學教學的基礎。在化學教學中，教師通過做實驗的方法給學生創(chuàng)造良好的教學情境，讓學生主動去獲取知識，從而培養(yǎng)學生的能力，讓學生在觀察實驗的過程中掌握實驗的基本原理和基本方法?？梢哉f，實驗是化學概念和化學規(guī)律教學中必不可少的基礎，如果只是化學實驗教學始終停留在“黑板上講實驗”、“課本上看實驗”，就會把本來生動、豐富的化學知識變得枯燥無味，難于理解，學生也無法真正的掌握和理解化學知識。
一、探究性化學實驗教學的指導思想
1、以實驗為基礎
以實驗為基礎就是把實驗作為提出問題、探究問題的重要途徑和手段,要求課堂教學盡可能用實驗來展開，激發(fā)和培養(yǎng)學生的科學興趣，充分發(fā)揮學生的實驗能動性，使學生親自參與實驗，引導學生根據(jù)實驗事實或?qū)嶒炇穼?，運用實驗方法論來探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律。
2、強調(diào)學生的主體性
學生是探究實驗教學的主體，要想有效地實施探究化學實驗教學，就必須增強學生的主體意識，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。為此，教師首先要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的探究興趣，這是充分發(fā)揮學生的主觀能動性的重要前提和基礎；其次，要為學生提供更多的機會，如變演示實驗為邊講邊實驗，增加探索性實驗等，讓學生親自動手進行探究；再次，要通過問題啟發(fā)、討論啟發(fā)等方式，引導學生積極思維、大膽想像，使學生始終處于積極的探索之中。
3、強調(diào)知識技能的掌握及能力和態(tài)度的培養(yǎng)在探究過程的統(tǒng)一。
知識技能的掌握、能力的形成和態(tài)度的培養(yǎng)，這三項科學教學的目標，并不是對立的，而是統(tǒng)一的，三者在運用科學方法而展開的科學探究過程中得到統(tǒng)一，而使學生掌握科學方法和科學探究的過程，是實現(xiàn)三者統(tǒng)一的關鍵。
二、提高初中化學實驗教學的策略
1、強化演示實驗教學，激發(fā)學生學習興趣和求知欲
課堂教學中的演示實驗，最能調(diào)動學生的情緒，激發(fā)他們學習的興趣和求知欲。新教材按照義務教育新課標的規(guī)定在各章節(jié)中安排了許多課堂演示實驗。這些實驗有的是對化學概念、原理的闡述，有的是對元素化合物知識的分析、驗證，有的則屬于實驗基本操作技能。對這些演示實驗，大部分不得要安排在 45 分鐘課堂教學中完成，并力求做到演示操作規(guī)范、實驗現(xiàn)象明顯、分析表述準確簡練。對部分演示實驗裝置或?qū)嶒灢僮鬟€作了適當?shù)难a充和改進，以增強實驗效果。
2、變驗證性實驗為探究性實驗，讓學生參與實驗探究，培養(yǎng)學生探索精神
實驗在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面，有其得天獨厚的條件，教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發(fā)揮每個學生創(chuàng)造性的潛在能力。每個問題的提出及整個教學過程，都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)造思維有機結(jié)合，盡可能的把教學過程設計成發(fā)現(xiàn)問題──分析問題──解決問題的創(chuàng)造模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創(chuàng)造精神涌動”的最佳意境。在實驗探究過程中，學生自己提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生應能自己找出實驗的原理，設計實驗方案，討論實驗方案并選擇實驗儀器。學生在整個實驗過程中經(jīng)歷與科學家相似的探究過程，親自參加了化學問題的提出、假設、實驗及問題的驗證解決等活動過程。學生對實驗過程的敏銳觀察，豐富想象，有效類比的周密思考的基礎上通過學生的主動探究而形成的，既達到了開拓思維，交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、訓練，充分體現(xiàn)了科學探究的樂趣，領悟了科學的思想和精神。
3、借助現(xiàn)代化教學設備，改進實驗手段，增強學生感性認識
化學教學中經(jīng)常有一些危險性（如爆炸）實驗、污染嚴重的實驗和現(xiàn)象不太明顯的實驗；還有一些實驗因可重復性差、耗時長，不適合課堂演示，可將這些內(nèi)容進行實驗模擬設計成課件，借助多媒體演示播放給學生觀看。這種形式的教學同樣能增強學生的感性認識。這樣既保證了實驗的真實性和直觀性，又便于觀察實驗現(xiàn)象，加深學生印象。例如在學習“構(gòu)成物質(zhì)的微?！雍碗x子”時，從微觀角度解釋氧化汞受熱分解生成汞和氧氣、離子化合物、共價化合物的形成的實驗，都可以制成教學軟件，用多媒體演示給學生看，遠比單純枯燥的講解更易被學生接受和掌握。
4. 開展形式多樣的課外實驗活動，發(fā)展學生個性特長
組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式，在實驗教學實踐中，有部分同學對化學實驗的興趣表現(xiàn)突出，教師就可以不失時機的召集這部分同學成立課外實驗興趣小組，興趣小組活動除了舉辦擴展課內(nèi)所學過的知識內(nèi)容的專題講座外，還以做化學趣味實驗，制作實驗教具、組織參觀、進行社會調(diào)查等多種形式展開。在小組活動中要盡量發(fā)揮學生的特長，鼓勵學生多動手、多動腦、多實驗。學生在學校舉辦的校園文化藝術(shù)節(jié)上進行實驗表演活動，獲得了成功感。
總之，初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，初中學生年齡小，好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。化學實驗教學的首要任務是如何激發(fā)學生對學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。
結(jié)語
當然，基礎教育改革和新課程標準的落實不是一蹴而就的，其任重而道遠，作為初中化學教師，一定要進一步更新教育、教學的理念，以創(chuàng)新的勇氣和飽滿的精神投入到實驗教學改革的洪流中，為初中化學基礎教育做出自己的貢獻。
參考文獻：
[1]胡余秀.關于初中化學實驗教學的探索與思考[J].中小學電教，2008.
第8篇：化學實驗方法論范文
關鍵詞：實驗化學；教材；選修模塊
文章編號：1005－6629(2007)09－0026－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
與傳統(tǒng)教材比較，新高中化學課程6大選修模塊之一的中學實驗化學教材的出現(xiàn)無論從形式上還是從實質(zhì)上，都是一次重大的變化。蘇教版《實驗化學》教材在教材結(jié)構(gòu)、實驗課題編排和內(nèi)容選擇等方面都作了精心設計。深入解析教材的編寫思路、實驗課題和內(nèi)容設置等問題，能幫助化學教師深刻理解該課程目標，準確把握教材，并能在教學實踐中開發(fā)符合實際的實驗課程資源，使實驗的教學功能在教學中得到更好地體現(xiàn)。
1蘇教版《實驗化學》的編寫思路淺析
根據(jù)高中化學課程標準的規(guī)定，蘇教版《實驗化學》教材的內(nèi)容劃分為“化學實驗基礎”和“化學實驗探究”兩個主題，即在“重探究”的大環(huán)境下，不忽視對基礎實驗的教學，將化學實驗的基礎知識學習與探究性實驗的研究進行有機地整合。縱觀蘇教版《實驗化學》教材,在兩大主題的框架體系中，其編寫思路基于化學實驗學習要求的梯度變化、化學實驗方法的滲透方式和化學實驗思維的逐步形成這三個方面來安排教材內(nèi)容。
1.1基礎實驗課題和拓展實驗課題嵌套設計，達到知識和方法的遷移目的
為了實現(xiàn)基礎實驗和探究實驗教學相結(jié)合的目標，達到知識和方法的遷移目的。教材以課題中嵌套拓展課題的形式，試圖通過一個或一組精選的基礎實驗的教學，促使學生在掌握這個或者這一組實驗的基本內(nèi)容的基礎上，學會進行類型相近的實驗的探究學習，包括該類實驗的操作流程、常用操作技能及研究方法和研究思路的學習和應用。
1.2滲透化學科學研究方法教育,幫助學生掌握科學方法論
教材編寫中十分注重在不同類型實驗中滲透各種化學實驗研究方法的學習，如在物質(zhì)的分離和提純專題，通過海帶中碘元素的分離及檢驗實驗，讓學生學會物質(zhì)分離及提純的方法，形成方法優(yōu)選的觀念；在化學反應條件的控制專題，通過對硫代硫酸鈉與酸反應速率的影響因素研究，使學生進一步掌握科學觀察的方法及認識對比、歸納等方法的重要性……學生通過基礎實驗的演練，系統(tǒng)全面地學習了各種化學實驗研究方法，并能舉一反三，思考實驗研究方法的適用范圍，進行個別實驗向類型相近的實驗遷移，順利完成拓展課題中的實驗任務。
1.3突出實驗設計內(nèi)容比例，提高學生思維品質(zhì)
《實驗化學》教材根據(jù)實驗設計的特點和一般要求，在充分考慮學生的認知水平和思維特點的基礎上，加大了實驗設計的比例，并在突出其思維訓練價值上，分別從實驗反應原理、裝置原理、操作原理三個方面作了精妙的問題設計。例如實驗反應原理的思維訓練主要從變化實質(zhì)、定量關系、反應條件著手；裝置原理的思維訓練則從儀器選用、配套組合、連接順序切入；操作原理的思維訓練按操作步驟、注意事項、安全措施著眼。學生從典型的實驗設計入手，逐步擴大思維的深廣度，提高思維品質(zhì)的層次。
2蘇教版《實驗化學》的內(nèi)容體系分析
蘇教版《實驗化學》教材的內(nèi)容體系可以分為宏觀內(nèi)容體系和微觀內(nèi)容體系。
2.1教材宏觀內(nèi)容體系
《實驗化學》共分七個專題，專題內(nèi)容按照科學家開發(fā)和研究物質(zhì)世界的邏輯順序來編排的。從獲得物質(zhì)的手段和方法（物質(zhì)的分離和提純）物質(zhì)的性質(zhì)研究（物質(zhì)性質(zhì)的探究）物質(zhì)性質(zhì)的應用及反應規(guī)律研究（物質(zhì)的檢驗與鑒別、化學反應條件的控制、電化學問題研究、物質(zhì)的定量分析）物質(zhì)的合成（物質(zhì)的制備與合成）這一線索來選取內(nèi)容。每個專題圍繞設置目的，又分別設有2~3個課題，全書共16個課題；每個課題下還設置1~2個相關的拓展課題。另外，在每個專題的結(jié)尾處設有“整理與歸納”和“專題作業(yè)”欄目，以便學生對所學專題知識進行系統(tǒng)地總結(jié)。教材的宏觀內(nèi)容體系如圖1所示。
2.2教材微觀內(nèi)容體系
教材的微觀內(nèi)容體系即教材的縱向內(nèi)容體系，主要體現(xiàn)在課題內(nèi)容的設計方面?！秾嶒灮瘜W》中每一課題由“知識預備”、“課題方案設計”、“記錄與結(jié)論”和“拓展課題”四部分組成，各部分中穿插有一定數(shù)量具有針對性的支持性欄目。
2.2.1“知識預備”
“知識預備”主要是將課題涉及的知識點以概念、定律、原理的形式呈現(xiàn)出來，這些概念、定律或原理都與課題的實驗原理、方案設計及實驗步驟密切相關。“知識預備”的設置旨在使學生掌握進行實驗方案設計和理解實驗原理的知識基礎。這為學生能深刻領會實驗設計意圖、理解和熟悉每一個實驗操作步驟，對實驗現(xiàn)象進行合理解釋，并通過討論得出實驗結(jié)果做好知識準備。
2.2.2“課題方案設計”
“課題方案設計”主要以流程圖、文字或流程圖加文字的形式出現(xiàn)。
每個課題中，操作步驟較多和操作技術(shù)性較強的實驗，如海帶中碘元素的分離及檢驗、阿司匹林的合成等技術(shù)含量較高的分離和合成實驗，均以文字配流程圖的形式來描述實驗方案；對于操作步驟簡單，尤其是學生較熟悉的課題方案就直接用流程圖來表示，如牙膏中主要成分的檢驗；操作細節(jié)較多的實驗則以文字敘述為主；而一些重點考察和培養(yǎng)學生實驗設計能力的課題如“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”，則只對實驗的注意事項進行說明和提示。
2.2.3“記錄與結(jié)論”
實驗的“記錄與結(jié)論”主要是表格的形式，表格的項目名稱取決于課題的實驗目的、實驗內(nèi)容和要求。“記錄與結(jié)論”的設置旨在培養(yǎng)學生實驗數(shù)據(jù)的處理能力，形成實事求是的科學態(tài)度，“解釋”或“結(jié)論”等項目的設置有助于培養(yǎng)學生的分析和歸納的能力。
2.2.4“拓展課題”
“拓展課題”是實驗課題的后續(xù)學習，是基礎實驗課題的研究方法和研究思路的遷移訓練，是對基礎實驗課題的學習的一種“評價”、“總結(jié)”和“反思”，而且這種“評價”、“總結(jié)”和“反思”是通過完成另一個實驗來實現(xiàn)的。拓展實驗課題的問題解決反映了學生在基礎實驗課題中的學習成效，這既是知識的考察，又是能力的考察?？梢哉f，拓展課題的完成是對學生能力提升的一種肯定。
2.2.5欄目介紹
與必修教材和其他五個選修模塊的教材類似，《實驗化學》也設置了旨在幫助學生理解實驗原理、正確進行實驗操作以及開闊視野所需的與課題相關的知識性欄目。主要有“檢索咨詢”、“信息提示”、“交流與討論”、“提示與建議”、“操作向?qū)А薄ⅰ鞍踩氈?、“拓展視野”等，但各欄目的功能結(jié)合本課程的特點和要求又有了進一步的延展。
綜合以上分析，可以發(fā)現(xiàn)蘇教版《實驗化學》在課題內(nèi)容的編排上摒棄了傳統(tǒng)教材中“實驗目的實驗原理實驗用品實驗步驟實驗記錄問題與討論”的實驗編排模式，而是以“知識預備課題方案設計記錄與結(jié)論”的形式展開，并將各知識性欄目穿插在課題的各部分內(nèi)容中，使學生的知識目標和實驗技能目標有機地整合在每一個課題中?？梢哉f，實驗已非純粹的實驗，而是一個內(nèi)涵豐富的課題，通過對該課題的學習，學生將會在化學知識、實驗技能、實驗方法、科學態(tài)度等方面得到全面地發(fā)展。
3蘇教版《實驗化學》教材特色分析
蘇教版《實驗化學》教材在專題線索引導下，教材編寫具有鮮明特點。
3.1教材注重實驗的精選和設計，關注生活化、綠色化和探究性主題
3.1.1實驗選題注重生活化
教材中的實驗大多來源于生活，如“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”、“食醋總酸含量的測定”、“水果中維生素C含量的測定”、“阿司匹林的合成”，這些實驗課題貼近學生的生活，一改以往化學實驗過于學科化的特點，避免了一些性質(zhì)實驗的程序化和機械化給學生帶來的枯燥感。學生通過親身實驗了解到身邊物質(zhì)發(fā)生作用的原因、學會鑒別常見物質(zhì)、揭開原本神秘現(xiàn)象的面紗，充分體會到化學實驗的實用價值，并體驗到通過化學實驗解決問題的成就感，從而激發(fā)他們對化學學科知識學習的欲望。
3.1.2 實驗設計關注綠色化和可行性
教材中的實驗所選擇的實驗儀器和藥品都是在充分考慮中學化學教學的現(xiàn)實實驗條件的基礎上，從經(jīng)濟、綠色環(huán)保的角度出發(fā)作出選擇的。其中定量和定性實驗儀器都是中學階段的常用儀器，簡單易得；實驗藥品和試劑的選擇一般以經(jīng)濟、無毒為主；實驗原理中包含的化學知識以必修教材的基礎知識為前提，盡量避免拔高知識的出現(xiàn)；實驗方案設計遵循簡單、可行和綠色的原則。
3.1.3 拓展課題創(chuàng)設思維空間
在課題的選取過程中，編者還特別關注實驗趣味性、啟發(fā)性和探究性的融合，如“用粉筆進行層析分離”、“干電池模擬實驗”、“藍瓶子”實驗、“蔗糖的燃燒”、“淀粉與碘顯色現(xiàn)象的探究”等，這些實驗內(nèi)容大多屬于拓展課題，在熟悉而有趣的問題情境的驅(qū)動下，學生探究欲望得到了激發(fā)：“為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？”、“反應原理是什么？”、“若改變反應條件，又會呈現(xiàn)怎樣的趣味現(xiàn)象？”，問題不斷出現(xiàn)并得以解決，學生也在釋疑解惑的過程中進一步開闊視野、拓展思維。
3.2教材突出實驗的教學功能，關注學生知識學習和能力發(fā)展
3.2.1 注重基礎知識的學習和遷移
《實驗化學》十分重視給學生提供基本的化學概念、原理，以及基本的實驗操作知識，讓學生在實驗過程中深化對知識的理解和實現(xiàn)知識的遷移，如：預備知識、課題方案設計或其他支持性欄目的設置，為實驗完成打下了堅實的知識鋪墊。在知識和原理指導下的實驗研究也更具有目的性和方向性，學生在參與的過程表現(xiàn)得更加積極和自信。
3.2.2注重實驗基本技能的培養(yǎng)和應用
在專題的設置上，《實驗化學》選取的大多是對實驗操作技能有一定要求的研究課題，如“物質(zhì)的分離與提純”，“物質(zhì)的檢驗與鑒別”，“物質(zhì)的定量分析”，“物質(zhì)的制備與合成”，這些專題中都包含著許多具體的基本實驗操作程序，如溶解、過濾、萃取、分液、鑒別、檢驗、滴定、傾析、稱量等。這些操作的反復演練，使學生的實驗操作趨于熟練，并能深入領會各項實驗操作的應用范圍、注意事項和要領。
3.2.3注重實驗方案設計能力的培養(yǎng)
《實驗化學》中有關實驗設計的內(nèi)容可以分為以下幾個方面：
＊物質(zhì)的分離與提純的實驗方案設計：粗鹽提純；
＊物質(zhì)性質(zhì)實驗設計：比較鹽酸、碳酸、苯酚的酸性強弱，銅電極電解飽和食鹽水實驗中橙黃色物質(zhì)組成探究；
＊物質(zhì)的檢驗實驗設計：牙膏中鈣離子的檢驗；汽車尾氣中一氧化碳、二氧化碳的檢驗；
＊物質(zhì)的鑒別實驗設計：食鹽和亞硝酸鈉的鑒別；
＊反應條件探究實驗設計：硫代硫酸鈉與酸反應速率實驗的最佳實驗條件；“藍瓶子”實驗反應條件探究；催化劑對過氧化氫分解反應速率的影響；不同的實驗因素對蔗糖燃燒實驗結(jié)果的影響；溫度對碘―淀粉溶液顯色的影響。
教材中幾乎每個課題都有涉及實驗方案設計的內(nèi)容，根據(jù)以上的歸納整理，可以發(fā)現(xiàn)每個課題中實驗方案設計的要求各不相同，覆蓋面廣，在突出這部分內(nèi)容相當?shù)恼n時比例的同時，也體現(xiàn)了對學生實驗方案設計能力的培養(yǎng)要求已經(jīng)達到了一個前所未有的高度。
3.2.4注重實驗研究方法的學習和應用
教材中的每個實驗活動都十分注重以科學的實驗研究方法來引導學生進行實驗，并在拓展課題中為學生創(chuàng)設了使用習得的實驗研究方法來解決問題的應用情境，促使學生在方法學習之后很快能找到情境相近的“用武之地”來檢驗學習的成果和進一步加強方法使用的熟練程度。如通過“海帶中碘元素的分離及提純”實驗，學生學會了從植物中分離提純某些元素的方法，這種方法在“茶葉中某些元素的鑒定”中得到遷移和鞏固；“硫代硫酸鈉與酸反應速率影響”中利用實驗比較法來探究不同因素對反應速率的影響，該方法在教材其他有關反應條件控制的實驗中又多次應用，學生在多次參與對反應條件控制實驗的探究的過程中，因素控制的思維方法逐漸形成，科學研究素養(yǎng)得到進一步提升。
第9篇：化學實驗方法論范文
關鍵詞：課改；化學實驗教學；現(xiàn)狀對策
從學生科學素養(yǎng)發(fā)展的三個維度上看，化學實驗不僅具有認識論和方法論功能，而且具有激發(fā)學生學習興趣、創(chuàng)設教學情境、轉(zhuǎn)變學生學習方式、活動過程體驗等多方面的教學功能。但由于我國人口眾多，經(jīng)濟發(fā)展落后，區(qū)域差異明顯，再加上教育底子薄，歷史欠賬多，課改任務還十分艱巨。特別是在西部少數(shù)民族貧困地區(qū)，因受制于歷史、自然、經(jīng)濟等原因，高中化學實驗教學不僅落后于國內(nèi)其他地區(qū)，也落后于當?shù)仄渌麑W科。為探索和總結(jié)西部少數(shù)民族貧困地區(qū)新課改背景下高中化學實驗教學中存在的突出問題，本文以甘肅省積石山保安族東鄉(xiāng)族撒拉族自治縣積石中學為例，通過問卷調(diào)查、深度訪談、觀察及個案研究等方式對西部少數(shù)民族貧困地區(qū)新課改背景下高中化學實驗教學的發(fā)展現(xiàn)狀進行深入探討，以期為西部少數(shù)民族貧困地區(qū)新課改背景下高中化學實驗教學的實施及其效果評估提供科學依據(jù)和理論支持。
一、西部少數(shù)民族貧困地區(qū)新課改背景下高中化學實驗教學的現(xiàn)狀
1.對實驗教學重視不夠，認識不到位
盡管已經(jīng)進入新課改三年時間，但由于受傳統(tǒng)教育的影響，教師對實驗教學方法還是傾向于采用講授法。有的教師甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行，由此而引發(fā)了“做實驗，不如講實驗”的教學現(xiàn)狀。對積石中學2013級1419名高一學生的問卷調(diào)查顯示：63%的師生普遍不愛上實驗課，23%的師生覺得上不上無所謂，僅14%的師生認為應該加強實驗教學。
2.設備、儀器配備不足，現(xiàn)有儀器使用頻率不高
由于辦學條件所限，大部分西部少數(shù)民族貧困地區(qū)的實驗裝備與《化學實驗室的裝備要求》相比，演示室、實驗室、準備室、實驗員室、儀器室、藥瓶儲藏室、危險藥品儲藏室等要求的間數(shù)、面積、工作環(huán)境、設備要求、儀器藥品供給等方面存在著不足，嚴重制約著化學實驗教學的開展。就是現(xiàn)有的儀器也存在使用頻率低的問題。有些儀器擺放在那兒落一層灰，很明顯是長時間沒有被使用過。積石中學現(xiàn)有教學班76個，僅有化學實驗室4間，沒有實驗員室和儀器室，也沒有藥瓶儲藏室，更談不上危險藥品儲藏室。
3.實驗師資短缺，多數(shù)是兼職
高水平的實驗師資隊伍是推進化學實驗教學改革的關鍵?；瘜W實驗教師和實驗管理員往往比普通教師要求更高，所兼任的工作具有不可替代性，必須具有扎實的專業(yè)知識和精通的實驗技能?？墒?，因大部分西部少數(shù)民族貧困地區(qū)師資短缺，無法保證按要求配備落實實驗教師和實驗管理員。積石中學76個教學班中化學實驗都是由本班化學科目教師擔任，無專任化學實驗教師。全校現(xiàn)有化學實驗員2名，其中1名非專業(yè)實驗員。
4.實驗教學方法陳舊單一
受制于傳統(tǒng)的教學觀念，長期形成的“背”實驗方法與技能的做法造成學生缺乏實際動手操作能力和科學探究意識。新課改下的化學實驗教學中“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象并不少見，對“引導學生積極、主動地學習，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣”的指導思想不夠明確。教師在實驗教學中一手包辦現(xiàn)象嚴重，在教學中仍把實驗安排在知識后進行，用驗證的方法進行實驗教學，違背了教材設計的初衷。實驗教學模式僵化，化學實驗教學的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)，教學方式呆板。這就使實驗回到了過去的教學方式，異化為一種形式，淪為知識灌輸?shù)母接够螯c綴，失去了它應有的功能和作用。
二、西部少數(shù)民族貧困地區(qū)新課改背景下高中化學實驗教學的對策
1.對化學實驗教師的建議
化學實驗教師是課程改革的直接參與者，實驗教師教學觀念的改變直接關系到新教材中實驗探究的實施效果。實驗教師應該改變舊觀念、明確新課標和新教材編寫的背景與指導思想，明確新教材的實驗教學體系，站在更高的層面來看化學實驗教學和實驗室的管理。在實驗教學方面應該加強研究，多相互溝通和合作，互相探討有關新教材中化學實驗教學的原理和方法、玻璃儀器的加工、各種藥品與試劑的科學配制與存放、科學探究實驗的設計、課外科技活動的輔導等。實驗教師應該發(fā)揮主觀能動性，積極尋找可行的替代方法以解決實驗儀器和設備欠缺的問題，實驗器材和藥品不足，實驗教師可以和學生一起找替代實驗來克服，這樣既能達到實驗目的，又可以鍛煉學生解決問題的能力。實驗教師還可以發(fā)揮主觀能動性，改進一些科學探究實驗，尋找生活中的常用廢舊物品代替一些實驗儀器（如礦泉水瓶、醫(yī)院的點滴瓶和膠管等），拉近化學與生活的距離，配合新教材開展課外活動，開拓學生思維，培養(yǎng)學生的科學探究精神，調(diào)動學生學習化學的興趣。在實驗室的管理方面更應努力學習，不斷提高自己的管理水平，積極參加各種實驗室安全和規(guī)范管理方面的培訓，加強學歷進修。加強職業(yè)道德修養(yǎng)，努力做好本職工作，提高教師和學校領導對自己工作的滿意度，從而提高實驗教師的地位和待遇。
2.對教育主管部門的建議
