金融學復習重點精選(九篇)
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第1篇：金融學復習重點范文
[關鍵詞]應用型金融人才；國際金融學；教學；改革
[中圖分類號]G420[文獻標識碼]A[文章編號]1009-6043（2018）02-0168-03
Abstract：BasedonthecharacteristicsofappliedfinancialtalentsandtheimportanceofInternationalFinanceonappliedfinancialtalentstraining，thestudytakesRongzhiCollegeofChongqingTechnologyandBusinessUniversityasanexample，analyzestheteachingproblems.Teachingcontentislackoftheoreticalandapplied；singleteachingmethodcan'tinspirestudents'thinking；teachingeffectassessmentisdifficulttoreflectappliedtalentstrainingtarget.Italsoproposestoimprovetheteachingmodeintermsofinstructionaldesign，practicalteachingandteacher'sownquality，soastopromotethegoalofcultivatingappliedfinancialtalents.
Keywords：appliedfinancialtalents，InternationalFinance，teaching，reform
一、《國際金融學》對應用型金融人才培養(yǎng)的重要性
（一）應用型金融人才的特點
戴小平（2009）認為，應用型金融人才應具備良好的金融職業(yè)道德和職業(yè)操守，熟悉金融法規(guī)和金融政策，具有先進的經(jīng)營理念和開闊的國際視野，熟悉國內外金融產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和金融市場狀況，熟悉金融機構運行規(guī)則以及金融業(yè)務操作流程和管理流程并且理解其運作原理等七個方面的特質。李佳頤（2013）認為，應用型金融人才大多供職于經(jīng)營服務部門，他們遵循“服務創(chuàng)造價值”理念，金融智慧形態(tài)注重知行合一，具備理論知識和技術轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的二次創(chuàng)新能力，同時還擁有較強的開發(fā)能力、應用能力和市場適應性。可見，應用型金融人才的供職情況使得無論是對其專業(yè)知識還是對自身素質都有更高的要求。另外，金融行業(yè)是高風險行業(yè)，對從業(yè)者的職業(yè)道德要求相對也比較高。因此，應用型金融人才首要具備的能力和素質是專業(yè)知識要扎實、知識面要廣。其次是專業(yè)技能和創(chuàng)新能力要強，同時應用分析能力要強，尤其是營銷能力和適應能力要強。最后也是必須要具備的是人文素質和道德品質要好。
（二）《國際金融學》在應用型金融人才培養(yǎng)中的重要性
《國際金融學》是金融學專業(yè)的主干課程之一，是銀行、證券和期貨等專業(yè)的專業(yè)課的先行課程。課程體系主要包括國際收支、外匯和匯率、匯率制度和內外經(jīng)濟的政策調節(jié)以及國際金融危機等幾個部分。從課程模塊來看，無論是從事初級的柜員還是證券銷售，都要具備對匯率知識、外匯兌換、國際金融形勢了解和把握的能力；而且從事分析師或規(guī)劃師，更需要具備了解國際金融動態(tài)、分析國際金融事件、管理國際金融風險和應對國際金融危機的能力，為客戶提供更好更全面的服務。因此，《國際金融學》課程模塊中的匯率解讀、外匯交易、政策搭配以及國際金融危機等都有極強的應用性，對培養(yǎng)應用型金融人才非常重要。
二、《國際金融學》教學過程中存在的問題
（一）教學內容既欠缺理論性也少有應用性
一方面，《國際金融學》課程內容理論性較強，理論知識相對晦澀難懂，知識點覆蓋面較廣，需要對西方經(jīng)濟學和金融學有比較好的掌握。這不僅要求學生學習好先行課程，也要求教師對理論知識有較深的造詣。另一方面，《國際金融學》的課程內容與實際聯(lián)系緊密，國際金融經(jīng)典案例很多，同時國際金融時事更新較快，需要教師對國際金融形勢有比較深的了解，還需要教師能結合理論知識并應用分析國際金融案例。因此，《國際金融學》的教與學對教師和學生的要求都比較高。但實際上無論是學生的素質還是教師的教學水平都與要求存在一定的差距。最終的結果可能是《國際金融學》的教學內容往往會偏向基礎知識和簡單知識，忽略理論基礎，國際金融案例也只是一筆帶過，很難進行更深入的教學。如果不能很好的將課程內各知識點融會貫通，并用來解釋國際金融現(xiàn)象，教和學的理論性和應用性都會比較薄弱。
（二）單一的教學方法難以培養(yǎng)學生的主動思考及理解應用能力
《國際金融學》的知識體系和知識點的理解性和應用性要求較高，比如國際收支平衡表的分析、匯率的計算、匯率的決定和影響、國際金融危機的解析等，都要學生首先理解原理然后進行應用分析，因此需要學生在學習過程中具有較好的專注力并能主動思考。目前以講授為主的灌輸式課堂教學存在以下幾個方面的問題，首先是被動的接受知識難以激發(fā)學生主動思考，很難將知識點關聯(lián)起來，原理理解不了；其次是教學內容以及教學方法的單一容易導致講授內容以及講授過程過于枯燥乏味難以使學生集中注意力，在畏難的情況下喪失興趣甚至放棄學習；最后，學生本身的自學能力不足且沒有良好的學習方法和學習習慣使得課外的學習既沒有主動性也沒有效率，學生一般沒有提前預習和課后復習的習慣，而一周才上一次課，不預習也不復習不僅使學習知識點沒有連貫性，還可能導致每次都重頭再來。因此，在整個學期的學習過程中，學生沒有發(fā)揮主觀能動性，對所學知識都是零碎的認知，無法融會貫通，不僅難以理解并應用所學知識，更加無法系統(tǒng)的掌握本門課程，對課程體系沒有什么概念，到最后可能學生只知道學了這樣一門課程，對于學了些什么、如何學以致用基本不清楚，能記住某些概念或者對某些知識點有些印象就算是不錯的了。
（三）教學效果考核難以體現(xiàn)對學生應用能力的培養(yǎng)
教學效果考核應該是多方位的體現(xiàn)學生的成長，既能體現(xiàn)學生從基礎知識記憶到案例分析以及金融時事的解釋能力也能體現(xiàn)學生綜合素質的提高。目前主要采用70%考試成績加30%的平時成績的考核方式。這種考核方式以考試為主，易導致學生大多通過考前劃重點、臨時抱佛腳的方式應對考試爭取及格，對知識點只是機械的記憶，不利于學生對整個課程體系的理解和應用，難以促使學生真正的獲得知識。同時也無法科學的衡量學生的實際學習情況，包括學生課堂內的表現(xiàn)和課堂外的自主學習情況，學生的應用分析能力，比如學生對案例的分析能力、課堂發(fā)言的語言表達能力等。在教師教學方面主要以教學評價的方式體現(xiàn)教學效果，更多的使教師完全適應學生的口味調整教學內容和教學方法，導致教學內容簡單化趣味化，而很少同時兼顧課程教學目的和學生要求來提高自身的教學水平，因為后者對教師各方面的要求較高。
三、《國際金融學》適應應用型金融人才培養(yǎng)的教學改革措施
要讓《國際金融學》教學適應應用型金融人才培養(yǎng)的目標，不僅需要在教學內容、教學方法上進行改革，還需要提高教師自身的素質以使用應用型金融人才教學的需要。同時還要通過實踐教學培養(yǎng)學生的思考創(chuàng)新能力并提升綜合素質，最終為培養(yǎng)應用型金融人才打好基礎。
（一）通過教學設計對課堂教學進行改革
教學設計包括從教材選用、教學大綱的編寫、教學形式的多樣化、教學方法的創(chuàng)新以及習題集和案例集的編寫更新等一系列課堂內外教學的準備和過程及其效果檢驗。
1.教材應選用最新及應用型教材
教材應該選用適合應用型人才培養(yǎng)的本科教材，當然，教材在教與學的過程中主要起到一個框架的作用，給學生一個思路和藍本，還需要輔助教材和輔助資料來進行參考。最好是可以由課程組編寫一本教材以適應獨立學院培養(yǎng)應用型金融人才的需要。
2.教學大綱的編寫和修訂要注重應用性
一方面教學內容以及重難點設置時應強調匯率解讀、外匯交易、風險管理、危機解讀等應用性知識的教和學，在相應的章節(jié)加上案例分析課、小組討論課以及專題延伸等課時；另一方面修訂考核方式，將平時成績比重提高，比如考試成績和平時成績各占比50%，但必須明確平時成績的考核內容和考核方法，比如將課堂提問、課內討論、小組發(fā)表、課后作業(yè)甚至課程論文等納入到平時成績的考核范疇，再賦予相應的權重，綜合考察學生的學習情況，科學的衡量學生在整門課的學習過程中的參與程度和學習能力，以體現(xiàn)其理解應用分析和創(chuàng)新的能力。
3.教學形式應多樣化
在PPT的制作和設計當中，首先要考慮PPT的頁面設計，字體的選擇、重點內容的突出、版面的設計包括動畫和藝術字等；其次應更多插入圖片以及適宜的短視頻，一方面幫助學生直觀的理解，深入淺出，另一方面能吸引和集中學生注意力，使教學過程更生動。
4.教學方法的創(chuàng)新
一堂課除了講授以外，盡可能的多采用課堂提問導入教學、課堂討論加深理解、反轉教學等方式引導學生主動思考，積極參與課堂學習，提升語言表達能力，培養(yǎng)學生的應變能力以及協(xié)作能力和應用分析能力。在實際授課過程當中，由于一般采用合班授課方式，人數(shù)比較多，課堂把控相對比較復雜，在教學方法和手段創(chuàng)新中尤其要注意提問的難易程度、提問的時間、課堂討論的分組等各方面的問題。比如課堂提問主要的目的是引導學生思考，以便引入正題，因此提問要清晰易懂，能引起學生的興趣激發(fā)學生的求知欲望。比如反轉教學可以是一些非重點難點的知識點，但又要求掌握的一些常識性問題，可以采用反轉教學，給學生機會自主學習并以其所理解的方式分享給大家，教師只需適時的補充和糾正即可，這樣往往在學生接受知識上會有更好的效果。案例討論一般需要提前計劃和布置，需要學生課前做好充分的準備，比如對人民幣國際化、次貸危機、歐債危機等某一個主題或者案例進行深入的理解和分析之后轉化為自己的觀點表達出來，既能幫助學生全方位的了解國際金融時事，又能將所學知識應用到案例分析當中去，是最能培養(yǎng)和鍛煉學生應用分析能力的教學方法。但無論是哪種方法，都能非常有效的鍛煉學生的勇氣、語言組織和表達能力等提高其綜合素質水平。
5.編寫習題集和案例集
編寫習題集目的是為學生提供課外學習的配套資料，幫助理解重難點知識點，但仍應以培養(yǎng)學生的理解應用分析能力為主，所以題型應多有客觀題和案例分析題，而減少名詞解釋和簡答題之類的主觀題；案例集應以經(jīng)典案例和國際金融時事為主，并及時更新相關知識內容，不僅為教師提供教學素材，也能為學生提供更多思考和應用的素材，以促進更好的教與學。
（二）通過實踐教學輔助教學
將外匯交易、風險管理以及國際金融時事案例分析等以外匯軟件操作、專家講座以及小組討論等方式開設實踐教學，增強學生國際金融實踐操作能力，既鞏固和深化課堂理論教學內容，更重要的使學生會解讀外匯行情、利用外匯軟件分析和判斷外匯走勢并能模擬交易。同時通過講座和討論，不僅可以培養(yǎng)學生的組織和協(xié)作能力，還可以培養(yǎng)學生資料查找、案例分析、報告攥寫以及語言表達等各方面的能力。
（三）提高教師自身素質
任課教師除了認真?zhèn)湔n，做好課堂教學設計之外，還應該多參加培訓進行學習交流，參加名師講座，多學習國際金融前沿，參與教學改革研究項目以及國際金融相關主題的科研項目，參與外匯實踐交易等。最終提高教師自身的理論知識水平和業(yè)務操作水平，以提高課堂教學和實踐教學的能力，共同致力于培養(yǎng)應用型金融人才。
[參考文獻]
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第2篇：金融學復習重點范文
科學的設計是建設好資源共享課程的基本保證，而設計的思路和依據(jù)極為重要。我們根據(jù)教育教學改革的要求和“金融學”這門課程的教學特點，從以下幾個方面進行了立體化的綜合設計與建設：
（1）基于“以生為本、以學為主”教學理念的設計。為了充分利用網(wǎng)絡信息技術的優(yōu)勢，強化課前、課中和課后的不同環(huán)節(jié)，滿足學生預習、學習、復習、自習等不同需要，我們對課程的每一模塊、每一單元凝練出包括教學大綱、教學要點、教學日歷、教學要求等教學設計的方案，除了為教師提供教學示例、教學視頻、教學課件等資源外，著力為學生自主學習提供更多資源，包括課程學習指南、學習要點提示和學習重點難點提示，便于學生把握學習的范圍和深度。
（2）基于自主學習與將知識傳承融入能力培養(yǎng)的設計。為了將教學理念的轉變落到實處，我們在課程建設的設計時緊緊圍繞學生自主學習的需要，力圖將知識傳承融入學生多種能力的培養(yǎng)之中。具體做法一是通過提供可閱讀的大容量擴充性資源提高自學能力；二是通過提供常見問題、熱點討論、課程論文培養(yǎng)質疑、探究、求解能力；三是通過提供數(shù)據(jù)庫、文獻目錄、媒體素材練習捕捉、甄別、處理信息的能力；四是通過提供難題釋疑、案例分析、例題解析訓練運用原理和使用方法的能力；五是通過師生討論、辯論和作業(yè)增強獨立思考和辨別真?zhèn)蔚哪芰?；六是通過組織和實錄學習小組活動培養(yǎng)合作共事、協(xié)調、親和能力；七是通過實錄課堂發(fā)言和課堂討論、辯論訓練學生反映和語言表達能力。學生通過這些教學活動可以獲得作業(yè)分、討論分、參與分、提問分、質疑分、探索分、學風分等等學習過程的評價分，分值占期末考試的60%左右，盡量使考核面能夠覆蓋學習的全過程，有利于引導并鼓勵學生注重對知識的全面掌握和綜合能力的提升。
（3）基于課程性質與教學定位的設計。我們教學團隊開設的“金融學”是教育部確定的21世紀高等學校經(jīng)濟學、管理學各專業(yè)的核心課程，是金融學最重要的統(tǒng)帥性專業(yè)基礎理論課。由于后續(xù)的專業(yè)課程都會涉及本課程中的若干原理，而本課程的主要部分在后續(xù)的教學方案中都設置了更加細化和專業(yè)性、技術性更強的專業(yè)課，因此，作為專業(yè)統(tǒng)帥性課程，其教學定位既不能越俎代庖，又不能支離破碎，需要為學生把握整個金融學科體系提供一個相對系統(tǒng)的理論框架。為此，本課程建設的設計有三個突出：一是突出基礎性，以系統(tǒng)闡釋金融基本知識、基本理論和基本關系為基調，采用寬口徑金融的研究范疇，涵蓋了貨幣與匯率、信用與利率、金融資產(chǎn)與價格、金融市場與交易、金融機構與業(yè)務運作、金融總量與均衡、調控與監(jiān)管、金融發(fā)展等所有金融活動的集合，為全面學習和了解金融專業(yè)奠定理論基礎。二是突出原理性，運用現(xiàn)代經(jīng)濟學的分析方法，凝練古今中外金融理論的合理內核與金融運行發(fā)展的客觀規(guī)律，兼容并蓄，將國內外學者在金融學方面已經(jīng)取得的基本共識在抽象成便于學生把握的若干基本原理，注重培養(yǎng)學生對金融學基本原理、內在聯(lián)系和客觀規(guī)律的認知能力、思辨能力以及文理交融的思維方式。三是突出引領性，注意增強各模塊和個單元之間的內在關聯(lián)性。在講解基本原理和基本知識時，注意說明各部分的相對地位、彼此之間的內在聯(lián)系和關聯(lián)路徑。在每一部分的討論中，都注意將相關部分的內容有機聯(lián)系起來，為學生自主學習和金融學專業(yè)后續(xù)課程的教學搭建一個有機的整體性框架，為學生提供一份了解金融學各有機部分間主要聯(lián)系線索的“導游圖”。
（4）基于課程邏輯框架和內在聯(lián)系的設計。為了有利于學生自主學習，本課程的編排設計是以縱向的模塊單元與橫向的資源庫排列為組合。縱向的模塊切分與單元內容的安排完全遵循課程的邏輯來展開。“金融學”的內在邏輯是：以開放經(jīng)濟為環(huán)境，以實體經(jīng)濟運作為基礎，從各經(jīng)濟主體的財務活動中引出金融的供求；以貨幣、信用及其價格等基本要素為基礎，闡明各要素之間的關聯(lián)性；以金融機構和金融市場為載體，闡釋金融運作的基本原理；以利率為聯(lián)結微觀金融與宏觀金融的紐帶，說明其作用機理；以金融總量與結構均衡為目標，討論宏觀金融的理論與實踐問題；以宏觀調控和金融監(jiān)管為保證，研究金融發(fā)展的穩(wěn)健與效率問題。按照這個邏輯，全課程分為6個模塊，共20個單元。第一模塊是導論，強調金融必須以實體經(jīng)濟運作為基礎，從各經(jīng)濟主體的財務活動中引出金融的供求，闡釋金融與實體經(jīng)濟關系的基本原理。第二模塊是基本范疇，分別以貨幣、匯率、信用、利率、金融資產(chǎn)及其價格等5個單元來討論金融學理論體系的基礎要素，闡明各要素之間的關聯(lián)性。第三、第四模塊是以金融市場和金融機構為載體，分別用8個單元來闡釋各類金融市場和金融機構產(chǎn)生、發(fā)展和運作的基本原理。第五模塊是以金融總量與結構均衡為目標，用3個單元來闡明貨幣需求、貨幣供給、供求均衡與失衡糾正等宏觀金融原理。第六模塊是以貨幣政策調控和金融監(jiān)管為保證，分3個單元研究貨幣政策的調控、金融監(jiān)管的實施和金融發(fā)展中的主要問題。在上述縱向的六大模塊20個單元中，每個單元都為學生自主學習相應地匹配了橫向的10個資源庫。
（5）基于“歷史與邏輯線索相結合”學習方法的設計。為了幫助學生掌握社會科學的研究式學習方法，本課程教學內容的設計以歷史和邏輯的線索闡述金融學的基本原理、知識和運行規(guī)律，立足中國現(xiàn)實，探討中國金融的實踐進展和研究成果，為學習者展現(xiàn)一幅波瀾壯闊的金融學全景畫面。課程教學的每一模塊、每一單元都注意采用視頻資料、圖片、經(jīng)典文獻數(shù)據(jù)等展示中外金融發(fā)展歷史演變的素材，在授課視頻、教材、課件等課內基本資源中，著力為學生講解歷史演變的內在邏輯，從中揭示金融的基本原理，為學生自主學習提供邏輯思路，體悟金融發(fā)展的規(guī)律，理解現(xiàn)實生活中金融活動的淵源與軌跡。
（6）基于現(xiàn)代知識傳播模式和個性化學習方式要求的設計。為有利于學生導學和助學，我們開發(fā)和集成了10個供學生自主學習的資源庫：教學視頻庫、教學課件庫、名詞術語庫、公式例題庫、難題釋疑庫、媒體素材庫、文獻資料庫、相關數(shù)據(jù)庫、學生作品庫、自測習題庫等，為學生自主學習、開拓視野、培養(yǎng)能力和提升素質提供優(yōu)質便利的教學資源。
（7）基于“多維—立體—交互”式教學平臺的設計。為了突破時空限制，擴充教學容量，我們利用現(xiàn)代信息技術進行課程資源的開發(fā)、集成和梳理，實現(xiàn)了有形課堂與課堂視頻、網(wǎng)絡視頻、課程網(wǎng)站等無形課堂相結合；課內教學與課外輔導相結合，即:課堂教學基本資源與課外學習輔導活動紀實（選題、演講、討論、論文）相結合；教師主講視頻與學生演講視頻、課堂討論視頻等師生研討相結合；精讀指定主教材與泛讀擴充性的經(jīng)典文獻、擴充性讀物、參考文獻目錄庫相結合；理論教學與現(xiàn)實媒體素材、數(shù)據(jù)庫、例題庫、教學案例庫等實踐教學相結合。突破了課內學時和課堂教學的局限，構建了突破時空限制的“多維—立體—交互”式教學平臺，開創(chuàng)了社會科學基礎理論課全新的教學模式。
二、資源共享課程的使用與完善資源共享
課程的建設是一種全新的教學模式，我們的工作才剛剛開始。“金融學”課程目前還存在一些不完善之處，還有許多問題尚需研究解決。例如，如何將課堂教學和課下自主學習能夠互動銜接？如何建立起切實可行的教學資源共享平臺的動態(tài)更新機制？能否探索多校協(xié)同建設國家精品資源共享課程的路徑？怎樣處理好全國優(yōu)質教學資源共享與各校特色辦學的關系？怎樣將網(wǎng)絡資源共享課程的內容與文字教材相配合？等等，都需要在教學實踐中探討解決。比如目前，我們正在探討如何將文字教材的修改與網(wǎng)絡資源共享課程建設有機聯(lián)系起來，具體設想是把原來的導讀與資源課的單元教學要求、學習目標、學習指南相聯(lián)結，把延伸閱讀與資源課的文獻資料庫、文獻目錄庫相聯(lián)結，把專欄看板與媒體素材庫、文獻資料庫相聯(lián)結，把圖表與相關數(shù)據(jù)庫對應鏈接起來，把重要術語與名詞術語庫鏈接起來，把復習思考題與問題釋疑庫、自測習題庫鏈接起來，同時將重要問題或需用資源課的節(jié)點用注釋的方式插入二維碼進行檢索。力圖實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學的平穩(wěn)轉換，使教師和學生能夠在有形的教材與課堂和無形的網(wǎng)絡與資源之間自由漫游。我們深切感受到，資源共享課建設是一項長期艱苦的工作，需要投入大量的人力和精力。有兩方面是不可或缺的：
（1）有關管理部門要研究如何改變目前普遍存在的輕教研、重科研的現(xiàn)象，在考核和評審中加大對教學改革及其成果的認可與評價度，使教師愿意而且能夠投入時間精力進行教育教學的研究與實踐，從制度和管理上有效促進教育教學質量的提升。
第3篇：金融學復習重點范文
[論文摘要]金融學是高職高專院校財經(jīng)類專業(yè)的重要課程，根據(jù)高職高專應用型人才培養(yǎng)目標要求，本文將從市場經(jīng)濟對金融人才綜合素質要求分析入手，深入探討當前金融人才培養(yǎng)方式存在的現(xiàn)狀與問題，探究金融學教學中加強學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學模式，提出新形勢下實現(xiàn)金融人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的相關措施。
自我院成立以來，已在師資隊伍建設、教學內容建設、教材建設、實踐性教學環(huán)節(jié)建設等方面進行了積極的探索與實踐，效果顯著。但是，要改變專科學生在就業(yè)方面的劣勢，提高我校學生的就業(yè)率，樹立良好的形象，還必須在專業(yè)教學模式上另辟蹊徑，建立適合高職高專院校學生的、具有自身特色的教學模式，培養(yǎng)出更具有實踐操作能力、更能適應經(jīng)濟發(fā)展需要的技能型、應用型人才。
一、改革教學的組織形式，提高學生自主學習的積極性
(一)構建合理的教學內容體系
教學內容建設方面，根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標的要求，堅持“理論夠用、實踐為重”的原則，從學生未來就業(yè)的崗位職業(yè)能力需要出發(fā)，選擇并設計課程教學內容。依據(jù)我院學科專業(yè)的實際情況，堅持以應用能力為主線，突出產(chǎn)學研結合的特色，優(yōu)化理論教學內容，增強教學內容的科學性、針對性、實用性，重在提高學生應用能力。
(二)在教學活動改革方面，構建完整的金融學實驗教學體系
從硬件、軟件和實驗教學活動等方面改革實驗教學，構建完整的金融學實驗教學體系。從教育理念、教學觀念、教學體系等方面對傳統(tǒng)金融學科本科實驗教學進行改革。為原來分散的依附于金融學理論的課程設計形式多樣的實驗，形成完善的實驗教學體系，包括驗證性實驗教學、綜合性實驗教學、設計性實驗教學等多種形式，建立具有多樣性、直觀性、動態(tài)性、模擬性、互動性、系統(tǒng)性等特點的教學模式，側重培養(yǎng)學生靈活運用理論知識獨立發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。使學生在老師的指導和參與下，能夠在有限的時間內，更好地將課堂的講授與實際的應用相結合。
(三)加強實踐性教學環(huán)節(jié)建設
實踐教學是與理論教學相對應的教學過程，在人才培養(yǎng)過程中與理論教學相互配合、相互依托，是教學中不可缺少重要環(huán)節(jié)。開展實踐教學是金融學科的本質要求，因為金融學科理論是在實踐中產(chǎn)生的科學，該課程政策性、實務性強的特點，決定只有通過社會實踐，金融學科理論才能融入學生的思想。為了突出培養(yǎng)學生處理金融業(yè)務、分析金融市場及政策、目標的培養(yǎng)，《金融學》課程的實踐教學環(huán)節(jié)，由四部分構成:
1.案例、模擬教學:針對某一章節(jié)內容的某一知識點，讓學生以“交易員、理財規(guī)劃師”的身份參與學習與訓練，獨自策劃交易，進行金融方面的活動等，讓學生在“訓練”中學習，在“情景”中增長才干和積累經(jīng)驗，有效地將知識轉變?yōu)閷I(yè)性的技能技巧，提高其解決和處理實際問題的綜合能力。
2.綜合實訓教學:按照各章節(jié)內容的不同需要設計相應的技能訓練項目。在本課程教學中增設“綜合技能訓練”內容，并在有關班級開展實施。在教學實施中以各章節(jié)的主要知識點為線索，將課程核心知識高度濃縮、有機串聯(lián)，組成系統(tǒng)的“知識鏈”。同時，將實際工作中涉及的有關業(yè)務知識納入其中，還可以彌補課堂教學的不足。
3.專題講座及暑期社會實踐及調查:聘請校外專家、學者舉行報告會、或專題講座，介紹金融市場及其業(yè)務發(fā)展實際情況。利用假期時間，通過社會調查了解金融實際問題，即開闊了學生視野，增進學生對社會的了解，讓學生在社會環(huán)境里接受鍛煉，實現(xiàn)從學校到社會“零距離”的教學目標。
4.指導畢業(yè)生實習及論文設計:對學生畢業(yè)實習進行指導，幫助學生確立論文選題、提出寫作目的與要求，提供相關參考書目和資料，對論文進行修改等工作。
多種實踐教學環(huán)節(jié)的安排，既對教師提出了更高的要求，又給予學生更大的主動性、靈活性，增加了學生學習《金融學》課程的興趣，調動了學生的自學積極性和創(chuàng)造性，學生對金融理論與實務的感知能力得到了加強，綜合素質得到了很大提高。這種新的教學方法實踐驗證，成為“能力培養(yǎng)”和“創(chuàng)新教育”的一種有效方法。
二、加強配套教材建設，著手教學參考(輔導)資料的建設和題庫建設，以提高教學水平和教學質量
在教材的選用和建設中，堅持“選用優(yōu)秀教材為主、自編教材為輔”的原則，通過自編教材和引進國內外優(yōu)秀教材來充實、完善教學內容。按照高職教育的人才培養(yǎng)目標及教學要求，我們優(yōu)先選用獲省、部級以上獎的優(yōu)秀教材、新世紀高職高專實用規(guī)劃教材、同行公認的優(yōu)秀教材及近三年出版的新教材。借助精品課程申報和教改立項的機會，不斷完善教學參考(輔導)資料和題庫的建設，提高教學質量。
同時，結合我院辦學特色，聯(lián)系學生實際，編寫出版自編教材。自編教材定位明確，突出實用性、應用性、新穎性，以培養(yǎng)學生實踐應用能力為主旨，使教材具有較強的實用性、應用性。根據(jù)高職高專教育的特點，以理論難度適中、體系健全為原則，不僅要包含理論的起源、演變，還論述理論的經(jīng)濟含義及現(xiàn)實應用;習題要做到難度適中、典型性強、靈活多變，以幫助學生對所學知識的理解、消化，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、擴散思維能力。內容新穎，重點突出。以生動的案例為引子，以問題為導向，以熱點為話題，以前沿理論為切口，并充實豐富的信息資源，以賦予單調的理論以生動的活力。
三、改進教學手段，采用多樣化教學方法，拓寬學生知識面
在教學方法的革新上，我們根據(jù)課程內容和高職院校學生的特點，采用能夠激發(fā)學生學習主動性、調動學生學習潛能、培養(yǎng)學生學習能力、促使學生積極參與教學活動的教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。例如，我們在長期的教學實踐中采用了以下多種教學方法:
1.多層次教學方法
這種教學方法主要體現(xiàn)在學生能力的培養(yǎng)和知識體系的構架兩方面。在學生能力的培養(yǎng)方面我們遵循由淺入深、由簡單到復雜、從知識掌握到能力培養(yǎng)的循序漸進的過程。在教學中，我們首先強調課堂知識學習的重要性，在課堂上將基本原理和方法講明講透，但更強調實踐能力的重要，將實踐能力培養(yǎng)劃分為實驗設計、案例分析、企業(yè)調研三個層次進行培養(yǎng)。這樣在學生的學習過程中，能夠到達系統(tǒng)性和完整性的最佳結合，起到了較好的教學效果。
2.問題引導法與案例結合法
問題引導法，即以問題為引線，圍繞問題探討知識點，通過思考問題分析問題解決問題，步步為營，從而有效解決教學難點，同時，也加強了學生對理論的理解，并且，增強了學生將理論運用到實際的應用能力。案例法，通過典型的案例，強化學生對基本理論、基本概念的理解，提高對知識的運用能力，實現(xiàn)理論與現(xiàn)實的緊密結合。
3.互動式教學方法
在教學活動中，我們采用了情景模擬、角色演練、虛擬經(jīng)營、互動交流、啟發(fā)誘導等多種互動教學方式，激發(fā)學生的學習熱情，促使學生由被動接受轉變?yōu)橹鲃铀伎?，取得了良好效果?/p>
4.實踐性教學法
實踐性教學是本課程教學過程中一個重要的教學環(huán)節(jié)，各種實踐性教學環(huán)節(jié)，都制定教學大綱和計劃，嚴格考核。通過實習報告與課程論文，鍛煉學習的論文寫作能力。在學習本課程的過程中，要求學生結合本課程理論，在實踐調查的基礎上，通過閱讀大量的文獻資料，完成課程論文1~3篇。
5.資格認證法
我們鼓勵學生參加相關的各項職業(yè)技能證書的考核，例如證券從業(yè)資格證、證券經(jīng)紀人等資格證，以鍛煉學生的自學能力，完善知識體系，與此同時還可以拓寬就業(yè)面。
6.網(wǎng)絡教學法
本課程提供了豐富的網(wǎng)絡教學資源，給學生自學與復習打開了便利之門。在課程教學中，通過使用精心制作的電子教案和多媒體課件，使學生更方便地掌握講授內容，既豐富了教學手段和內容，又增強了課堂效果。我們還注重運用國際互聯(lián)網(wǎng)資源，推薦學生瀏覽國內外主要金融機構和學術機構的網(wǎng)站，使學生生動地了解了主要金融機構的組織機構和運作機制，豐富了他們的金融學知識。在案例分析前，要求學生自主利用網(wǎng)絡資源，查閱相關資料。
四、加強“雙師型”教學隊伍的建設
在師資隊伍建設方面，構建師德良好、結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好、創(chuàng)新能力強的高素質教學團隊是我們師資隊伍建設的目標。我們針對高職高專教學的特點，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)“雙師型”人才。同時，我們也聘請部分金融機構的骨干人員擔任指導教師，定期為學生做實踐性專題講座和指導，確保實踐教學質量。
五、建立了有效的教學質量監(jiān)控體系
課程教學管理科學化、規(guī)范化和制度化是保證教學質量穩(wěn)步提高的前提條件。為保障課程教學質量、提高我校辦學聲譽，我們遵循教學規(guī)律，并根據(jù)學校和我院的教學管理要求，我們建立了教學質量監(jiān)控體系。根據(jù)不同的教學對象和課時數(shù)統(tǒng)一制定教學大綱，通過試題庫、參考答案、評分標準、教考分離、課程教學總結等制度，實施教學內容的質量控制;通過教案、教學日志制度、觀摩教學、教學督導聽課和學生評教等制度，實施教學質量的過程控制。
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第4篇：金融學復習重點范文
關鍵詞:線上線下;混合教學;信息化教學手段;翻轉課堂
2019年教育部部署了關于“金課”建設和“雙萬計劃”等的建設意見和要求，緊接著高教廳開展了“金課”認定工作。對金課的界定既體現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的肯定和延續(xù)，更突出了對在線教學這種現(xiàn)代化教學模式的重視?；旌鲜浇虒W是將面對面教學和在線教學有機結合起來的一種創(chuàng)新的教學模式，是各級各類學校教育的發(fā)展方向和趨勢，也是高等教育信息化的重要實踐走向。貨幣金融學課程是經(jīng)管類的專業(yè)大類課程，也是金融學類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，作為一門金融學入門課程，它涉及的金融知識面非常廣，信息容量很大。在教學改革之前，該課程授課一直存在著教師滿堂灌、內容多而雜;模式太單一、學得很枯燥;課程互動少、形式很單調;學生動手少、學習很被動;評價簡單化、成績絕對化等突出問題。因此，為了真正地提高教學質量，使學生切實地學好這些專業(yè)知識，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，我們“以學生為中心”、以“金課”建設為導向，通過線上線下混合教學進行教學改革的有益嘗試。
1混合教學模式的設計目標
混合教學模式的設計本著“以學生發(fā)展為中心”的指導思想，圍繞著“知識目標”“能力目標”“思政目標”三個方面全面展開。首先，“模塊化”的課程體系體現(xiàn)了“知識和能力目標”。根據(jù)在線課程內容應當短小精悍的特點，貨幣金融學在線課程將貨幣、信用、利率、金融機構、金融市場等一系列龐雜的金融知識分成10個章節(jié)，每一章節(jié)是一個知識模塊。每章根據(jù)重難點知識提煉出4－5講的內容，每講錄制8－12分鐘左右短視頻并配有ppt，便于學生對照教材和ppt觀看視頻。每個章節(jié)輔助檢測習題，幫助學生鞏固線上所學的知識;同時每章還配套延伸閱讀、互動討論題等課外拓展內容，讓學生擴大知識面，提高專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識分析經(jīng)濟、金融熱點問題的能力。線上課程內容重難點突出、視頻短小精煉，易于學生線上自學和反復回看。其次，教學內容體現(xiàn)時代性、前沿性，融入課程思政的育人目標。授課內容注重緊跟社會熱點，體現(xiàn)學科前沿，延伸閱讀關注我國金融改革熱點和金融學科發(fā)展新方向、新理念和新思路。同時篩選最有價值的資源為課程內容服務，課程內容參考四大類資源:一是各種金融類的政府官方網(wǎng)站;二是各種優(yōu)秀的財經(jīng)媒體;三是各種優(yōu)秀的課外參考書目;四是各種實用的APP和視頻資源等。這些課程內容緊密聯(lián)系我國改革開放、新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化建設所取得的偉大成就展開，將課程思政以“潤物細無聲”的方式傳遞給學生，既培養(yǎng)學生的家國情懷，又增強學生的道路自信、文化自信和民族自豪感。再次，教學模式的設計圍繞“三大目標”展開。其中線上學習要求學生觀看錄播課自主學習，并能根據(jù)掌握情況反復回看視頻，既提高了預習效果又培養(yǎng)了自學能力，實現(xiàn)了知識和能力目標。線下授課對重難點、易錯知識點有針對性地講解，而不是面面俱到的滿堂灌，能提高學習效率，加深對知識的理解。在授課過程中將思政教學和職業(yè)倫理教育融入專業(yè)知識點的講解中，全方位圍繞三大培養(yǎng)目標展開。課后拓展要求學生整理筆記并有針對性的復習，同時分組完成專題研討工作，既培養(yǎng)了良好的團隊協(xié)作精神，又拓寬了專業(yè)知識面，符合我國當前對“新文科”專業(yè)人才的需求，也為今后畢業(yè)論文和學術研究工作打下堅實基礎，進一步深化“三大目標”。
2混合教學模式的實施路徑
貨幣金融學混合教學模式的實施從線上教學、線下教學以及課程評價體系三個方面展開。
2．1線上學習的內容要求
教師在每章節(jié)知識講解之前，會首先要求學生自主學習線上的錄播課，這個線上學習過程類似于傳統(tǒng)教學模式下的預習，但是它又不是簡單的提前預習，而是通過錄播課在教師的講解下自己先認真地學習章節(jié)基礎知識點、初步把握重難點。在自學的基礎上通過章節(jié)習題來檢測學習效果的好壞，自己發(fā)現(xiàn)問題和知識點掌握的薄弱環(huán)節(jié)，然后有針對性地反復回看課程視頻進一步理解和掌握。同時課程平臺上有專門的互動討論區(qū)，學生一方面可以將自己在線上學習過程中的疑難問題在平臺提問，教師會為學生答疑解惑;另一方面也需要自主查閱資料后回答互動討論題，發(fā)表自己對專業(yè)問題的看法。這種形式拓寬了學生的知識面，有利于培養(yǎng)學生關注經(jīng)濟、金融熱點問題的好習慣，提升專業(yè)素養(yǎng)。最后學生必須參加線上的期末考試，線上期末考試以客觀題型為主，考察學生基礎知識的掌握情況和知識目標的達成情況。
2．2線上學習效果監(jiān)管———“雙固定的雙層負責制”
線上學習既是提高學生自主學習能力的有效方式，也是考驗學生學習自覺性的一把雙刃劍。如何對學習自覺性有限、自學能力稍顯不足的學生，實行有效的監(jiān)督和指導，是保證線上學習效果的關鍵環(huán)節(jié)。貨幣金融學課程的線上學習采取“雙固定的雙層負責制”的監(jiān)管模式。其中“雙固定”是指“固定團隊和固定時間”。首先將班級學生分成八個小組，每個小組作為一個合作團隊，學生在固定的團隊內相互督促完成線上學習;然后教師指定固定學習時間，要求學生在這個時間完成學習任務，從而對學生形成約束，如果個別學生臨時有事也可自行安排其他時間，固定基礎上的機動靈活性方便了學生自主安排。“雙層負責制”是“組長+教師的雙層負責模式”。每個小組推選出組長負責監(jiān)督組員線上學習;授課教師定期召開小組長會議了解同學們的線上學習情況，使用課程平臺反饋章節(jié)學習完成情況，鎖定重點關注目標。對于線上學習完成情況不佳的學生，既讓組長加強督促，又由授課教師和學生談話，了解學生線上學習是否存在困難，給學生提供指導和幫助，同時敦促學生盡快按照要求完成學習任務。以小組為單位合作學習，可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神和集體榮譽感，組長負責制和組內同學相互監(jiān)督線上學習，又會給學生造成一定的學習壓力，從而將壓力轉化為動力，形成一種你追我趕的良好學習氛圍中，積極完成線上的學習任務。大家在共同的學習過程中還能夠增進同學們之間的友誼，增強集體的凝聚力。
2．3線下教學實施方式
通過線上自主學習，學生對章節(jié)的基礎知識已經(jīng)有了一定程度的掌握，線下授課不必要面面俱到地“滿堂灌”，而是根據(jù)章節(jié)的重難點和學生線上學習反映出來的問題，有針對性地進行講授。教師的線下授課分為反饋和講授兩個部分，通過運用優(yōu)課聯(lián)盟平臺的統(tǒng)計功能，給學生反饋線上視頻觀看、章節(jié)習題、互動討論等任務的完成情況。表揚按時和超前完成任務的學生，樹立先進典型;對于未按時完成的學生扣減平時成績的分數(shù)予以懲罰，讓學生將扣分的壓力轉化為學習的動力。接著將學生線上檢測的分數(shù)情況和習題的正確率運用統(tǒng)計圖進行顯示，讓學生清楚自己的差距和不足。講授過程則是有針對性地講解章節(jié)的重難點知識，提醒學生注意一些容易錯的細節(jié)知識。講授過程中既要求學生在教材上或筆記本上做筆記，又會邊講授邊提問，促進學生集中注意力和積極思考;涉及一些前述章節(jié)已學過的知識也會再次提問，幫助學生復習鞏固加深印象。講授過程中還會提出一些開放式論題讓學生分組研討，培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。同時還會將我國改革開放的偉大成就融入專業(yè)知識的教學中，以“潤物細無聲”的方式進行課程思政教育，培養(yǎng)學生的愛國情懷，也加強學生的職業(yè)道德教育和增強他們的金融風險意識。
2．4翻轉課堂的設計與開展———“教學相長”
翻轉課堂環(huán)節(jié)就是要轉變教師和學生的角色，教師角色由“教授者”轉變成“引導者”，學生角色“被動者”變?yōu)椤爸鲃诱摺?，把課堂變成學生展示的舞臺，教師則是聽眾和指導者。具體來說，教師會將中國經(jīng)濟、金融領域的一些熱點、前沿問題結合課程內容和知識點分成八個專題，每個小組選定一個專題后在教師的指導下查閱網(wǎng)頁、論文、專著、教材等資料，研讀和篩選資料后，學生根據(jù)自己對專題的理解制作演講PPT并交給任課教師修改，教師提出改進意見，學生進行PPT修改后在課堂上演講這個專題，最后教師根據(jù)學生的專題內容和講演情況進行點評、提問，并最終給出這項活動的成績。在翻轉課堂活動中，學生在教師的指導下完成了專業(yè)資料的收集、篩選和研讀，這既培養(yǎng)了學生文獻閱讀、分析歸納、資料整理等基本的科研能力，又讓學生在研讀資料的過程中拓寬了專業(yè)知識面，提高了社會科學素養(yǎng)。學生自己制作PPT并在教師的指導下進行修改，鍛煉了學生的專業(yè)論文寫作能力，為今后寫作學年論文、畢業(yè)論文和今后從事科研工作打下了堅實基礎。學生在全班同學面前演講，又鍛煉了他們的語言表達能力、提高了心理素質、增強了自信心。整個活動學生分組完成，團隊之間分工合作，增進了同學之間的友誼、發(fā)揮了團隊合作精神和每個同學的優(yōu)勢，也能營造良好的學習氛圍和班風。同時翻轉課堂雖然是學生展示的舞臺，但是整個過程教師全程指導，有利于將我國改革開放、社會主義現(xiàn)代化建設的偉大成就等課程思政的內容融入其中，引導學生多關注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)道德觀。翻轉課堂教學不僅提高了課堂效率，而且減輕了學生的學習負擔，真正實現(xiàn)以學生為主體的個性化教學。
3“235”課程評價體系
貨幣金融學課程考核方式吸收了國內學者提出的課程考核評價“四化”特點，即“工具智能化”“形式多樣化”“主體多元化”“過程動態(tài)化”。課程考核采用“235課程評價體系”，即課程最終的考核結果由“20%平時成績+30%線上成績+50%期末成績”構成?！?35評價模式”的設計完全對標人才的三大培養(yǎng)目標和課程學習的全過程展開。20%平時成績通過授課過程中的提問、分組討論、專題研討和每章節(jié)的檢測來反饋學生知識點的掌握情況和應用專業(yè)知識分析實際問題的能力，從而考察知識目標、能力目標的達成情況。在課程講授、指導和點評學生的專題研討中，將我國改革開放、社會主義現(xiàn)代化建設的偉大成就等課程思政的內容融入其中，引導學生多關注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學生通曉天下道理、豐富學識、增長見識、塑造品格，從而實現(xiàn)教書育人的思政目標。30%線上成績通過線上學習和每章練習題分數(shù)情況，考查知識目標達成情況;部分章節(jié)的互動討論，設置開放式討論題，讓學生在課程平臺上表達自己對專業(yè)問題的看法和見解，教師再通過答疑、評論等方式將課程思政融入其中，從而實現(xiàn)課程思政目標。50%線下期末考試采用發(fā)散思維主觀題型，讓學生運用所學的專業(yè)知識分析案例、解讀文獻或提出自己對一些前沿熱點金融問題的看法，鼓勵學生考前查找資料，考試時勇于表達自己的觀點，從而考察能力目標達成情況。在題型設置或給定的案例分析材料上，可以將國家法律法規(guī)、倫理道德、改革開放的大事件或成就等思政元素作為素材運用到考試的題目中，促使學生運用專業(yè)知識來認識、分析和思考這些現(xiàn)實的社會經(jīng)濟現(xiàn)象，并通過一些問題的設置對學生進行正確的財富觀、價值觀、人生觀、職業(yè)道德觀的塑造，從而實現(xiàn)真正的教書育人。4混合教學的實施手段———“慕課+學習通+QQ群”貨幣金融學線上線下混合教學的實施，積極利用現(xiàn)代化的信息教學技術，通過綜合應用多種不同的信息化教學工具，充分發(fā)揮各種工具的優(yōu)勢，讓它們共同為線上線下混合教學服務。具體來說，我們的課程使用了慕課、學習通和QQ群三種移動教學工具。首先，貨幣金融學在線課程在優(yōu)課聯(lián)盟和智慧樹兩個國內領先的在線課程平臺上線，自有的慕課資源既為線上學習的開展提供了資源保障，也能發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺隨時隨地、無限次反復學習的優(yōu)勢，幫助學生更好的理解專業(yè)知識，提高自學能力。其次，線下授課既使用在線課程平臺強大的統(tǒng)計功能進行學情反饋，對學生形成督促并幫助他們認識到自己的差距和不足;又使用學習通進行考勤、課程提問、投票、互動討論、課堂練習、問卷調查等課堂管理工作，這使得課堂活動的形式更加多樣化，提高了學生的課堂參與度和學習興趣，也提升了課堂學習效果，便利了課堂管理，從而使得課堂的管理工作更加科學高效。最后，課程QQ群的建立主要用于日常學習、考試等事項的通知，學習資料的發(fā)放，學生和教師聊天提問等溝通活動的需要?！澳秸n+學習通+QQ群”三種移動教學工具聯(lián)動，直接作用于我們課程教學的線上學習、線下授課和課后拓展三大環(huán)節(jié)，其中慕課主要用于提供學習資源和反饋學情，助力于學生的線上學習;學習通主要用于課堂管理，為線下教學發(fā)揮作用;QQ群則更多用于師生之間的溝通和日常的學生指導，在課后拓展活動中發(fā)揮作用。所以，三大工具各司其責、充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)一種聯(lián)動效應，共同助力于混合教學的開展。
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第5篇：金融學復習重點范文
[關鍵詞] 諾蘭模型； 大商科； 資源共享； 系統(tǒng)
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 23. 067
[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）23- 0112- 02
1 建設大商科平臺復習資源共享系統(tǒng)的意義
1.1 大商科平臺的內涵
本文研究的大商科平臺是淮海工學院商學院在2012年提出的一個教學創(chuàng)新構想。大商科平臺的內涵是依托商學院大商科應用型本科人才實驗中心，將學院的工商管理、市場營銷、財務管理、會計學、物流管理、國際經(jīng)濟與貿易和金融學等本科專業(yè)融會貫通，使商學院各專業(yè)的學生在掌握商科核心課程的基礎上，能把在校學習的理論知識有機結合起來，提高各門課程知識的綜合應用價值。
1.2 大商科平臺復習資源共享系統(tǒng)的建設意義
商學院的大商科平臺復習資源共享系統(tǒng)，是將納入大商科范圍的11門課程按照統(tǒng)一標準建立或修訂復習資源，在此基礎上將涉及課程的復習資源進行匯總所形成的一個統(tǒng)一性文件。建立大商科平臺復習資源共享系統(tǒng)的目的是，使學生和相關人員可以通過一次登錄就完成對全部課程資料的檢索和學習。
建設大商科平臺復習資源共享系統(tǒng)，具有以下幾方面的重要意義：
（1） 有助于商科專業(yè)的學生對大商科所涉及的各門課程內容的安排有全面了解，從而在頭腦中產(chǎn)生全面立體的認識。
（2） 通過復習資源共享系統(tǒng)的建設，可以形成完整的共享平臺，加速淮海工學院大商科的建設工作。
（3） 放在共享平臺上的11門課程也可以面向連云港市其他高校的師生以及企業(yè)員工開放，可以作為對商科感興趣的人員學習專業(yè)知識的一種有效方式。
（4） 共享系統(tǒng)在面向在校師生以及企業(yè)員工開放時，可以成為企業(yè)和學校之間聯(lián)系的平臺，借此平臺可以實現(xiàn)為企業(yè)輸出優(yōu)秀的員工、為學校獲得學生實習基地的目的，企業(yè)和學校在大商科平臺下可以實現(xiàn)雙贏的目標。
2 諾蘭模型概述
諾蘭模型是美國管理信息系統(tǒng)專家諾蘭（Richard L Nolan）在1973-1980年間，通過對200多個公司以及部門發(fā)展信息系統(tǒng)的實踐和經(jīng)驗進行研究后總結形成的管理信息系統(tǒng)建設階段劃分理論。具體來說，諾蘭模型將信息系統(tǒng)的發(fā)展分為起步、擴展、控制、集成、數(shù)據(jù)管理和成熟6個階段。通過研究諾蘭模型在企業(yè)中的應用情況，諾蘭認為對于企業(yè)建設的各種信息系統(tǒng)來說，這6個階段都是不可或缺的。
因此，按照諾蘭模型的思路，本文認為大商科平臺復習資源共享系統(tǒng)的建設需要經(jīng)過6個階段，即起步階段、擴展階段、控制階段、集成階段、數(shù)據(jù)管理階段和成熟階段。
（1） 起步階段：由計算機替代手工勞動，進行文獻信息資源的整理。
（2） 擴展階段：各級人員開始積極地建設、開發(fā)相關的子系統(tǒng)，信息系統(tǒng)的建設效率提高，信息系統(tǒng)在建設的同時開始產(chǎn)生正面效益。
（3） 控制階段：信息系統(tǒng)的建設開始出現(xiàn)負增長，主要表現(xiàn)有建設規(guī)模過大、建設內容重復、建設的預算超支等。這時開始出現(xiàn)對信息系統(tǒng)建設過程的控制，目的是使建設的速度減慢、建設過程高效化。
（4） 集成階段：對全部11門課程的復習資料進行匯總，主要工作是完善內容和統(tǒng)一化格式。
（5） 數(shù)據(jù)管理階段：對11門課程的復習資料進行網(wǎng)絡格式轉化，建立登錄平臺、檢索系統(tǒng)和閱讀系統(tǒng)，形成大商科復習資源共享系統(tǒng)的雛形。
（6） 成熟階段：通過小范圍的試用，對復習資源共享系統(tǒng)的雛形進行補充和修改，建成大商科復習資源共享系統(tǒng)，實現(xiàn)信息資源的共享。
按照上述各階段的內涵，商學院大商科平臺復習資源共享系統(tǒng)的建設目前還處在第二階段， 即擴展階段，相關的文獻資料正在各自建設中，本文對系統(tǒng)的后續(xù)建設工作進行具體的建設內容設計。
3 基于諾蘭模型進行商學院大商科平臺復習資源共享系統(tǒng)的建設
結合淮海工學院商學院的教學實踐安排、大商科的發(fā)展現(xiàn)狀以及諾蘭模型確定的系統(tǒng)建設階段，本文認為可以將諾蘭模型的六階段整合成以下4個階段。
3.1 復習資源的完善整合與與格式統(tǒng)一化階段
淮海工學院商學院的大商科平臺總共涉及11門課程，分別是微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、管理學原理、統(tǒng)計學、基礎會計學、市場營銷學、國際貿易理論與實務、金融學、經(jīng)濟法、組織行為學和財務管理。
按照大商科平臺的建設目的，本文認為這11門課程在復習資源共享系統(tǒng)中需要提供6種資料，分別是教材資料與參考教材書目、教材目錄提要、知識大綱、知識要點、試題庫、模擬試卷。
（1） 教材及參考書目：11門課程都是商學院已經(jīng)開設多年的科目，課程安排比較穩(wěn)定。經(jīng)過多個學期的實踐檢驗，目前11門課程使用的教材和參考教材書目已經(jīng)確定。
（2） 教材目錄：教材目錄是為使學生對本門課程有個總體的了解而提供的。通過瀏覽教材目錄，可以幫助系統(tǒng)的使用者在最短的時間里明確課程的內容設置以及學習側重點。
（3） 知識大綱：知識大綱中涉及各門課每一章節(jié)的主要知識名目，以及要求學生掌握的程度。公布知識大綱有利于系統(tǒng)的使用者合理分配學習精力。
（4） 知識要點：在編制的知識要點中涉及每一個知識點的詳細內容，這是學生以及企業(yè)員工在使用復習資源共享系統(tǒng)時的主要學習內容?；春９W院商學院自2012年下半年至2013年初做的主要工作就是知識要點的編制和修改，目前已經(jīng)確認定稿。
（5） 試題庫：淮海工學院大商科平臺建設是一項探索性工作，因涵蓋的課程內容范圍較廣，基于復習難度的考慮，目前確定的考試方案只包括兩種題型，即單選題和判斷題。采用網(wǎng)絡考試的方式對使用者進行考核。11門課程因各自的學分不同，按照1學分對應200題的標準，建成的試題庫應該有6 600題。
（6） 模擬試卷：大商科平臺預計在大三階段實施，此時學生在大學前兩年已經(jīng)學完上述11門課，對11門課程已經(jīng)有了全面的了解，具備進入大商科平臺的資格條件。設計的考試時間是120分鐘，按照一分鐘答一題的速度，編制的模擬試卷包括120道題目，單選題和判斷題的分布比例隨機，總體的分布格局是判斷題在前單選題在后。
以上是大商科平臺復習資源系統(tǒng)各子系統(tǒng)的主要建設內容。
因各門課程復習資源的編制基礎不同，有些課程在6個子系統(tǒng)中只有其中的3項，甚至更少；有些課程的建設則比較完善，全部的6個子系統(tǒng)都已齊全。因此在形成統(tǒng)一平臺的過程中，對于已經(jīng)存在的資料需要著重修改格式；對于初步建成的復習資源，則需要在建設之前以及建設中嚴格遵守編制的格式規(guī)定，以保證復習資源共享系統(tǒng)具有統(tǒng)一的格式，便于在大范圍內普及使用。
基于上述思路，本文認為在建設共享系統(tǒng)時，首先要設定各子系統(tǒng)的編制規(guī)范。該編制規(guī)范主要涉及各子系統(tǒng)的構成項目、各項目的內容安排以及具體的文字格式規(guī)范等。
3.2 復習資源共享系統(tǒng)建設的控制階段
在復習資源共享系統(tǒng)建設的過程中，針對第三階段的控制要求，本文的構想是體現(xiàn)在知識大綱與知識要點這兩個子系統(tǒng)中。管理學、組織行為學等課程的內容從教材看具有一定的重合，當把這些課程整合到一個共享系統(tǒng)后，為了提高共享系統(tǒng)的建設效率，本文建議在開始建設之前首先開展聯(lián)合討論，確認各知識模塊的課程歸屬。
3.3 復習資源共享系統(tǒng)的網(wǎng)絡平臺建設
大商科平臺復習資源共享系統(tǒng)涉及的11門課程資料在完善并統(tǒng)一化格式之后，就要開始進行全部資料的網(wǎng)絡格式轉化。網(wǎng)絡格式轉化工作主要包括以下3個步驟。
3.3.1 建立登錄平臺
目前階段，大商科平臺復習資源共享系統(tǒng)主要是針對商學院在校學生設計的，因此登錄平臺的賬號就是學生學號，登錄平臺的檢索范圍是商學院學生的全部學號。密碼則由學生自行設置。
在確定登錄平臺的建設思路后，本案需要延請計算機專家進行網(wǎng)絡登錄平臺的具體建設。
3.3.2 6個子系統(tǒng)的內容分別進行網(wǎng)絡格式轉換
共享系統(tǒng)涉及的11門課程的6個子系統(tǒng)基本都是在計算機上編制形成，已經(jīng)是電子格式，因此在進行網(wǎng)絡格式轉化時，我們只需要將各個子系統(tǒng)按照統(tǒng)一的固定順序進行錄入，以形成整齊劃一的復習資料庫。
3.3.3 在子系統(tǒng)錄入的基礎上，建立檢索系統(tǒng)和閱讀平臺
互聯(lián)網(wǎng)平臺中使用頻率最高的網(wǎng)絡工具是搜索引擎，本文建立的復習資源共享系統(tǒng)既以幫助學生參加考試為目的，也以學習豐富的商科知識為目的。因此共享系統(tǒng)的核心內容是以搜索引擎為基礎、按照不同目的分設的兩套系統(tǒng)。
（1） 以通過在校期間的考試為目的。按照大商科平臺的初步構想，該考試主要面對在校三年級及以上的學生，考試成績目前主要可以作為學生在商學院內部轉專業(yè)的依據(jù)。因此，針對以參加考試取得成績?yōu)槟康牡氖褂谜?，復習資源共享系統(tǒng)的側重點依次是在閱讀平臺和模擬考試平臺，檢索系統(tǒng)不作為主要的建設內容。
（2） 以豐富商科知識為目的。對于連云港市其他院校的商科學生以及企業(yè)員工來說，進入復習資源共享系統(tǒng)的目的是以豐富自身的知識儲備為主，為贏得職位和升職添加籌碼。對于這種情況，復習資源共享系統(tǒng)建設的側重點依次是復習資源的檢索系統(tǒng)、閱讀平臺和模擬考試平臺。
按照上述建設思路，本案需要借助計算機專家的專業(yè)技能在電腦平臺上幫助進行建設。
大商科平臺復習資源共享系統(tǒng)的使用者首先會進入登錄平臺界面，根據(jù)使用目的選擇進入不同的系統(tǒng)。在兩套系統(tǒng)里不管是基于什么目的進行學習，該系統(tǒng)的使用者會接觸到5個知識系統(tǒng)，分別是課程使用的教材及參考書目、課程目錄、課程大綱、知識要點和試題庫。模擬試卷是在全部的知識系統(tǒng)學習完畢之后才能使用。
3.4 面向商學院學生投入使用
大商科平臺復習資源共享系統(tǒng)在建設完成后首先會在小范圍學生中進行試用。對學生的試用過程進行數(shù)據(jù)記錄，對試用感受擬通過編制問卷進行調查，借助統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)以確定共享系統(tǒng)的試用效果。
如果試用效果理想，則開始在全體商科學生中使用。
4 結 論
大商科的出現(xiàn)是為了適應企業(yè)對商科教育提出的實用性要求，商學院大商科平臺復習資源共享系統(tǒng)的出現(xiàn)則是大商科創(chuàng)新思路發(fā)展的必然。因此，在當前大商科建設的過程中，本文提出把零散的復習資源進行系統(tǒng)化建設的想法是具有可行性的，可以促進大商科平臺的推廣和發(fā)展。
主要參考文獻
[1] 黃松，郭偉. 基于諾蘭模型的高校信息化建設趨勢分析與展望[J]. 江漢大學學報：自然科學版，2013（3）：71-75.
第6篇：金融學復習重點范文
關鍵詞 校企合作；金融與證券專業(yè)；應用型金融人才；專業(yè)建設
金融是現(xiàn)代經(jīng)濟的核心。金融業(yè)在我國經(jīng)濟中的地位和作用越來越重要，金融人才成為我國最重要的人才之一。然而國內高校近年來培養(yǎng)的金融專業(yè)人才，主要是研究型、高層次的，基層應用型人才培養(yǎng)明顯不足。進行金融與證券專業(yè)建設，培養(yǎng)面向基層、應用操作型人才正是適應我國金融業(yè)快速發(fā)展對應用型金融人才需求劇增的需要。
一、金融與證券專業(yè)建設背景分析
改革開放以來，我國金融業(yè)快速發(fā)展，現(xiàn)基本建立起了與社會主義市場經(jīng)濟體制相適應的、功能齊全、形式多樣、分工協(xié)作的多層次的金融機構體系。金融市場在規(guī)范和創(chuàng)新中加快發(fā)展。資本市場上，已經(jīng)有2000多家上市公司、1.3億戶投資者，股票總市值全球第二，商品期貨市場成交量居世界第一位，中國金融期貨交易所于2006年正式成立，股指期貨已于2010年推出。伴隨著金融市場的不斷發(fā)展，市場參與主體逐漸豐富，銀行間市場參與者逐步形成了以做市商為核心、金融機構為主體、其他投資者共同參與的分層有序的投資者結構；股票市場也形成了以證券投資基金為主，合格境外機構投資者(QFII)、保險資金、社?；?、企業(yè)年金等其他機構投資者相結合的多元化發(fā)展格局。農(nóng)村金融方面，農(nóng)村金融改革穩(wěn)步推進和農(nóng)村金融機構大力發(fā)展，特別是在農(nóng)業(yè)占比高于全國平均水平的縣域、中西部地區(qū)、金融覆蓋率低的縣域，以及國家、省級扶貧開發(fā)工作重點縣和中小企業(yè)活躍縣域，新型農(nóng)村金融機構快速發(fā)展。我國金融業(yè)的實質性變化和快速發(fā)展，需要大量的面向基層的金融從業(yè)人員。
二、金融與證券專業(yè)建設中校企合作的必要性
然而高職院校在人才培養(yǎng)方面與社會脫節(jié)，導致一方面學生就業(yè)難，另一方面金融企業(yè)招人難。學生即使找到工作，也抱怨在學校學習的知識陳舊，不實用。而金融企業(yè)則認為學生操作能力欠缺，知識結構不當，需要花費大量的時間與精力進行培訓才能上崗。出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的原因是高職院校里絕大多數(shù)教師是從學校到學校，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，對企業(yè)需要什么樣的人才不夠了解，在制訂人才培養(yǎng)方案和教學過程中“閉門造車”；學校在辦學過程中與社會聯(lián)系較少，“關門辦學”。為了改變上述現(xiàn)象，讓學生學以致用，讓企業(yè)對畢業(yè)生能拿來就用，所以在金融與證券專業(yè)建設過程中需要進行校企合作。
三、金融與證券專業(yè)建設思路和措施
尋找促進人才培養(yǎng)與市場需求緊密結合的途徑，突出金融與證券專業(yè)方向應用性人才培養(yǎng)特色，加強學校與金融企業(yè)的合作與交流，構建適應社會發(fā)展需求的產(chǎn)、學、研合作教育平臺。提高教師教學科研能力和技術實踐水平，帶動學校專業(yè)結構調整和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。
(一)創(chuàng)新金融與證券專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系
深入研究專業(yè)建設內容，真正將金融行業(yè)所需人才應具備的知識、技能引進到專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，確保專業(yè)建設內容的先進性、特色性與實用性。與金融企業(yè)進行專業(yè)共建，開展專業(yè)人才培養(yǎng)課程教學改革研究，構建相關的職業(yè)技術基礎課程，職業(yè)技能課程，職業(yè)方向課程(如銀行實訓，證券實訓)等課程體系，以優(yōu)化的課程結構和教材選擇來確保金融與證券專業(yè)應用操作能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
(二)建設能夠有效支撐金融與證券人才培養(yǎng)的實踐教學平臺
以金融實訓室和校外實習實訓基地建設為依托，以訓練學生掌握金融學基礎知識為前提，以培養(yǎng)學生商業(yè)銀行柜臺業(yè)務、證券經(jīng)紀業(yè)務、保險經(jīng)紀業(yè)務能力等實際操作技能為核心，以培養(yǎng)學生分析問題和創(chuàng)造性獨立工作能力為最終專業(yè)要求，滿足同一專業(yè)學生對于不同職業(yè)方向的知識和技能學習的需求，賦予學生可持續(xù)學習與發(fā)展的能力，促進學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。
(三)建立規(guī)范的教育教學管理制度
進一步加強教學研究，使課程建設、專業(yè)建設沿著更加人性化、科學化、實用化的軌道快速發(fā)展；重視考核辦法對教師教學和學生學習的導向作用，加強對考核辦法的研究，以科學的考核引導教師的教學活動和學生的學習活動。
四、金融與證券專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革
隨著金融機構和金融市場的迅速發(fā)展，金融業(yè)對應用型金融人才的要求越來越高，基于此，在金融與證券專業(yè)建設中應將“校企合作”落到實處，具體體現(xiàn)在專業(yè)方向定位、課程體系設置、以及“雙師型”師資隊伍建設等方面。
(一)專業(yè)方向定位
專業(yè)方向定位為“積極面向市場需求，面向基層一線，培養(yǎng)實用人才”，培養(yǎng)適應經(jīng)濟建設需要，立足金融，面向基層，面向各商業(yè)銀行、證券公司及其它金融機構的一線崗位，從事綜合柜臺操作、金融業(yè)務營銷、金融機構內部服務和工商企業(yè)相關崗位工作，具有較高素質的應用型人才。通過金融證券理論基礎知識和實際操作的教學與實訓，使學生不僅具有金融理論水平、計算機基本操作技能、辦公自動化技術，而且具有證券交易、證券投資分析能力、商業(yè)銀行業(yè)務處理能力，成為具備實際操作技能適應我國目前金融證券相關行業(yè)要求的專業(yè)人才。構建“工學結合”的金融與證券專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
(二)教學內容與課程體系建設
與金融機構合作，構建以核心教學內容為基礎，以能力培養(yǎng)為重點，理論與實踐相結合，專業(yè)教學與職業(yè)資格認證相接軌，學歷教育與職業(yè)培訓融為一體，適應經(jīng)濟建設、社會進步、個性發(fā)展需要的具有職業(yè)教育特色的靈活開放的、“任務驅動”模塊化課程體系。著力構建、完善實踐教學環(huán)節(jié)，建成層次清晰、銜接緊密、循序漸進、能激發(fā)和發(fā)展學生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識和實踐能力的相當完整的實踐教學體系。
1 課程體系中心轉向微觀實踐操作課程。在金融與證券專業(yè)課程體系的建設上，加強微觀金融領域的課程建設。一方面，將現(xiàn)有課程作適當?shù)奈⒂^化處理，即去掉脫離實際的過時的內容，補充金融實踐現(xiàn)實需要的新知識，并使這些知識更具有操作意義。具體表現(xiàn)在金融學、國際金融課程等方面。另一方面，為反映金融微觀運行的新需要，設立一些新的微觀金融課程，如商業(yè)銀行柜臺業(yè)務、金融營銷、中小企業(yè)融資實務等。
2 實行“課證結合”課程教學模式。針對銀行業(yè)、證券業(yè)“執(zhí)證上崗”的基本要求，把課程教學與銀行、證券從業(yè)資格證書考試結合起來，從而加強課程教學的針對性，使課程教學落到實處。銀行業(yè)從業(yè)資格考試包括《公共基礎》、《個人理財》、《風險管理》、《公司信貸》和《個人貸款》5門課程，證券從業(yè)資格考試包括《證券市場基礎知識》、《證券交易》、《證券發(fā)行與承銷》、《證券投資分析》、《證券投資基金》5門課程。根據(jù)銀行、證券從業(yè)資格考試要求調整課程
結構，有針對性地調整金融與證券專業(yè)教學計劃，面向職業(yè)崗位要求，將學生畢業(yè)后最可能從事的工作崗位進行分解，選擇銀行模塊和證券模塊進行課程選修。
3 加大課程建設和開發(fā)力度。第一，加快建設精品課程。依托自編教材，打造精品課程，實現(xiàn)課程教學課件全程上網(wǎng)，并建設配套的題庫、案例庫，便于學生自學和課后自測、復習。第二，積極開發(fā)金融與證券實驗課程，與金融機構共同開發(fā)金融證券最新實務課程。由金融證券業(yè)一線高管授課，以講座或課堂教學方式，講授銀行、證券、保險最新業(yè)務、金融產(chǎn)品設計與營銷等實務與最新改革動向。
4 強化實踐性教學，工學結合。為增加高職院校金融與證券專業(yè)學生的就業(yè)競爭力，提高他們的實踐操作能力是重要的手段，要積極探索實踐教學的道路，讓學生不但鞏固理論課程，并且鍛煉和提升實際動手操作能力。充分利用校內金融證券實訓室等實訓資源，安排學生進行證券、會計等課程的模擬操作，結合相應的金融市場等理論課程同步進行，使學生更好地掌握操作技能。充分利用校外實訓基地資源，讓學生到商業(yè)銀行、證券公司、保險公司和其他金融企業(yè)等金融機構實習。與金融企業(yè)建立實踐教學基地的合作關系，學生可到這些企業(yè)進行實地考察和學習，充分了解掌握金融機構的總體運作與各部門職能，并鍛煉自身實戰(zhàn)能力，為今后的專業(yè)學習和工作做好準備。
(三)“雙師型”師資隊伍建設
通過專業(yè)建設打造出一支結構合理、數(shù)量充足、群體優(yōu)化、質量優(yōu)良、創(chuàng)新精神強、專兼結合、一專多能的“雙師型”教師隊伍。
1 完善引進人才的使用與管理機制。優(yōu)先錄用具有豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗的人才，充實教師隊伍。完善師資隊伍激勵機制，加強職業(yè)道德建設。以全面提高教師素質為核心，堅持創(chuàng)新、精干、高效原則，建立促進師資資源合理配置和利于年輕骨干教師成長機制。努力建設一支政治思想素質高、專業(yè)實踐能力強、治學嚴謹、作風優(yōu)良、規(guī)模適宜、具有創(chuàng)新和奉獻精神的高水平師資隊伍。
2 優(yōu)化師資隊伍結構。鼓勵教師到金融學為國家級重點學科的高校進修學習，強化微觀金融知識和夯實數(shù)理基礎，積極優(yōu)化教師隊伍知識結構，逐步改善教師學緣結構。創(chuàng)造條件為教師申報職稱，優(yōu)化師資隊伍職稱結構。為教師去金融企業(yè)掛職創(chuàng)造條件，從而更新教師知識結構、拓寬教師視野。努力建設一支實踐能力強、有責任感、踏實肯干、數(shù)量充足的“雙師型”教師隊伍。
3 建設兼職教師隊伍。聘請金融機構和上市公司高管兼任金融與證券專業(yè)客座教授，聘請金融證券行業(yè)一線的業(yè)務能手如理財規(guī)劃師、證券分析師等作為學院的兼職講師，參與教學和實訓。除遵循培養(yǎng)與引進并重的思路，加強自身師資隊伍建設外，為實現(xiàn)學校教育與社會實踐的緊密結合地，著力建立高素質的兼職教師，增強教學的實踐性和應用性，實現(xiàn)專職教師和兼職教師的優(yōu)勢互補。
(四)教材建設、教學設施建設
通過教材建設和教學設施建設，提高金融與證券學生的理論水平和實踐操作能力，增強金融與證券專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。以人才培養(yǎng)目標為導向，以綜合職業(yè)能力為主線，將各理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)進行整體設計，加強教材建設力度，積極探索實踐教學的道路，通過教材建設和教學設施的完善，建立與理論教學與實踐教學相互聯(lián)系又相對獨立的一體化教學體系。
1 教材建設方面。根據(jù)金融與證券專業(yè)建設的需要，與金融企業(yè)合作，開發(fā)一系列金融理論及實踐方面的教材。如《金融學基礎》、《商業(yè)銀行柜臺業(yè)務》、《證券實訓教程》和《證券市場案例分析》等教材。
2 實訓設施建設方面。與金融機構和有關上市公司或投資公司等合作建設校內金融與證券實訓室和校外實習實訓基地。引進國泰安虛擬交易所交易軟件或世華財訊模擬交易軟件，進行證券、外匯、期貨等模擬操作。借助金融實驗室平臺，通過與企業(yè)合作，運用會議、培訓等形式，擴大校企合作的領域，有利于學院開展實務培訓等項目合作。
3 教學資料建設方面。訂閱《金融時報》、《中國金融》、《中國證券報》和人大復印資料《金融與保險》、《投資與證券》以及金融機構的內部分析報告。從深圳國泰安信息公司或上海財匯資訊公司購買金融數(shù)據(jù)庫，為教師開展科研和教研工作提供數(shù)據(jù)服務。
(五)教學管理改革
1 改進教學方法。改變傳統(tǒng)的理論性、封閉性、單一性教學方法，形成新型的實踐性、開放性、系統(tǒng)性、互動性的模式。改變“口授、黑板加簡單電化教學”的教學手段，普及“多媒體、網(wǎng)絡化、現(xiàn)代技術教育”手段，提高教師制作課件的水平，并在教學實踐中熟練運用。在教學過程中要融“做、學、教”為一體，如案例教學、項目化教學、現(xiàn)場教學，使教學地點和工作地點相結合，最大限度地強化學生的能力培養(yǎng)，使學生在學和做中構建自己的專業(yè)知識，引導學生將專業(yè)知識用于解決實際工作之中。當前，尤其要重視讓學生在做中學，教師在學生做中教。
2 改革學生評價體系。以職業(yè)素養(yǎng)為質量標準，構建考核評價體系。建立適應個性化、社會化的智能結合的學習效果評價體系――“四結合”考核體系，即學習習慣與能力相結合，理論與實踐操作評價相結合，考核與貢獻、職業(yè)道德相結合，學校評價與社會評價相結合，從而激發(fā)學生的學習積極性。采取靈活多樣的考試形式：有些課程可以采取實際操作考核形式；有些課程可以采取寫調研報告形式；有些課程可以讓學生完成案例分析報告；證券投資課程甚至可以把學生模擬投資的結果轉化為考試成績。即使有些課程采取閉卷考試，也要增加運用基本理論分析實際問題的試題，減少死記硬背式的試題；學生平時的課堂表現(xiàn)，完成作業(yè)情況等也要構成考試成績的一部分等等，力求客觀地反映學生的學習情況。
第7篇：金融學復習重點范文
雙語教學的起源以1965年加拿大圣•蘭伯特學校采用浸入式法語教學實驗為標志，中國等亞洲國家是進入20世紀90年代以后，才逐步開展雙語教學的。2001年，國家教育部頒布了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，第一次提出了文科院校要從金融和法律等專業(yè)入手，先行開展雙語教學，要求三年內雙語教學開課比例要達到5%-10%，十年內則達到15%左右。在這種背景下，筆者所在的學校也借1999年開展國際合作辦學的契機，按照澳洲本科商學院的課程體系推出了大量雙語教學課程。2004年，國家教育部又頒布了《關于本科教育進一步推進雙語教學工作的若干意見》，明確提出了開展雙語教學的重要意義，強調了開展雙語教學不但是加快我國高等教育國際化進程的需要，更是培養(yǎng)具有國際競爭力的高質量人才和提高我國綜合國力的迫切需要。于是，筆者所在學校通過設立國際金融實驗班，首先對國際金融課程實行了雙語教學。
1、金融雙語教學的課程體系
關于金融雙語教學課程體系的設計，李稻葵指出，在技術性課程上用英文教學比中文教學容易；馬驍教授則提出，應選擇少量標準化課程進行雙語教學。筆者認為，在金融全球化的滾滾浪潮下，應該從標準化、微觀化和國際化兼顧的視角，參照發(fā)達國家金融專業(yè)的課程體系，選擇一些前沿的金融學科納入金融雙語教學的課程體系，比如公司金融、理財規(guī)劃、投資學、國際金融管理，以及金融工程等新金融課程，作為開展金融雙語教學的突破口。
2、金融雙語教學與金融英語的內在關聯(lián)
金融雙語教學的主要目標，是金融理論同運用英語等外語進行金融專業(yè)溝通與實踐的有機結合。在教學中很多財經(jīng)院校從大二開始，陸陸續(xù)續(xù)推出有關金融專業(yè)課程的雙語教學。大二學生的特點是，他們中的絕大多數(shù)學生都已經(jīng)通過了大學英語四級考試，也有一部分學生通過了大學英語六級的考試，但是，其英文水平存在兩個突出的缺陷———一是四六級考試對口語的交際運用沒有進行考核，所以，很多通過此考試的學生都存在著有“英文成績”，無“英文能力”的問題；二是四六級考試主要是對公共基礎英語的考核，因此，學生對金融專業(yè)英文術語的把握仍然存在著大量的空白。在這種情況下，要想推行金融專業(yè)課程的雙語教學，就有必要設立一門重要的前期準備課程———金融專業(yè)英語。金融專業(yè)英語教學的主要目的，是對擬開設的金融雙語教學課程所涉獵的主要英文專業(yè)詞匯，以及主要的金融實務操作流程進行講解或描述，培養(yǎng)學生用英文對金融理論與實務進行思維與交流的綜合能力。金融英語教學是金融雙語教學發(fā)展的客觀需要，也反過來推動金融雙語教學的順暢運行。
二、金融英語傳統(tǒng)教學策略對金融雙語教學的制約因素
施良方（1996）認為，“教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。”袁振國（1998）又進一步指出，“教學策略，是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。”和學新（2000）則提出，“教學策略是為了達成教學目的，在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。”筆者認為，所謂教學策略，是教師為實現(xiàn)某一教學目標，對實施教學過程的教學內容、教學模式、教學效果評價等三方面動因進行思維加工而形成的策略模式。教學策略主要包括以下幾種主要模式：一是產(chǎn)生式教學策略，鼓勵學生自己從教學中建構具有個人特有風格的學習，在學習過程中處于主動處理教學信息的地位。二是替代式教學策略，這種教學策略在傳統(tǒng)教學中比較常用，它更多地傾向于指導學生學習，主要是教師替學生處理教學信息。三是獨立學習與小組學習策略，認為處于同一學年段的學生，可以開展合作學習、競爭學習和個別學習，小組學習則是合作學習一種基本形式。四是競爭與合作學習策略。金融英語教學策略包括實施教學過程中金融英語教學內容的選取與設計、教學模式的規(guī)劃與安排，以及教學效果的考核與評價。金融英語課程傳統(tǒng)教學策略普遍存在著教學內容龐雜無序、“翻譯式”教學模式對學生學習興趣的強烈抑制，以及教學效果評價的失準性。所以，即使學生最終的金融英語成績比較優(yōu)秀，但在接下來金融雙語課程的學習中，卻明顯后勁不足，尤其是當金融雙語課程數(shù)目偏少時（比如：5門以下），這種以英文去理解、去思考、去交流金融專業(yè)的熟練度更是大打折扣，使得金融英語與金融雙語教學相輔相成、和諧共生的共同發(fā)展面臨著三個主要的矛盾。
1、金融英語教學內容的選取與金融雙語教學的需求脫節(jié)
首先，學科教材過于陳舊，近5年內幾乎沒有出版新的金融英語教材。金融英語教材的撰寫因其采用英文的緣故，所以要比其他金融專業(yè)課程教材的撰寫難度大；而且一些財經(jīng)院校沒有設立或者廢除了金融英語課程，導致金融英語教材出版相對困難，撰寫的激勵受到抑制。其次，教學內容過于龐雜無序，同時也缺乏前沿理論與實踐的描述。有些院校只是隨意選取了若干篇金融方面的英文文章，作為金融英語的授課內容；同時，教材內容的選擇缺乏明顯的系統(tǒng)性，體現(xiàn)不出后續(xù)金融雙語教學的需求特征。
2、金融英語教學模式的規(guī)劃對金融雙語教學的滯后效應
一方面，在教學方法的設計方面，傳統(tǒng)金融英語教學表現(xiàn)出“翻譯式教學”的授課特征，學生完全沒有以英文交流金融專業(yè)知識的機會，這種“被動式”的教與學，使得學生在接下來金融雙語教學的接受方面存在著滯后的痼疾。另一方面，在教學手段的運用方面，傳統(tǒng)的金融英語教學主要以“多媒體”為教育媒介，由于缺乏綜合性的語音教室和實驗教室，使得教師在教學設計中無法添加培訓學生聽力以及情景模擬等開放性和社會性的教學模塊，導致學生的金融英語綜合能力不能有效整合和提高，在后續(xù)的金融雙語教學中難以順暢交流。
3、金融英語教學效果的評價使金融雙語教學的前期評估失準
傳統(tǒng)教學效果評價主要分為兩部分———一是平時成績，基本以學生出勤和課堂小作業(yè)作為評定成績的兩大標準；二是期末成績。這種考核體系無法準確界定出學生在金融雙語教學前期課程把握方面的真實成績，因為平時成績的考核具有極大的主觀性和雷同性；而期末成績的評價只能說明學生在短期內通過復習取得的卷面成績，而無法真實表明學生的英文思維與運用能力，因而必然造成金融雙語教學的前期評估失準。
三、金融英語教學策略創(chuàng)新對金融雙語教學的推動作用
針對黨的“十八”大對提高高等教育教學質量的政策導向，為了促進金融雙語教學的深入發(fā)展，我們應在以下幾個方面對金融英語教學策略進行改革創(chuàng)新。
1、實現(xiàn)金融英語教學內容選擇的融合化
在課程教材選擇方面，為了配合學生畢業(yè)后在金融系統(tǒng)就業(yè)的需要，筆者選取了《現(xiàn)代金融實務———金融專業(yè)英語證書綜合考試教材》。該教材以香港銀行學會的培訓材料為基準，結合中國金融業(yè)的實際情況，比較全面地探討了中外金融實務的操作與理論。在課程體系設計方面，系統(tǒng)地包含了銀行業(yè)、證券業(yè)和保險業(yè)等金融領域的理論和實踐，重點講述了中外中央銀行及其監(jiān)管，商業(yè)銀行的信貸業(yè)務、中間業(yè)務、銀行會計和國際業(yè)務，證券交易與監(jiān)管，以及保險營銷與理賠等眾多的現(xiàn)代金融實務教學模塊。這種教學內容的選擇，創(chuàng)新地將中外金融實務、基礎理論與前言熱點、教學內容與就業(yè)需要有機融合在一起，使金融雙語教學的前期準備課程內容更加豐滿，而又不失重點和邏輯聯(lián)系。
2、推動金融英語教學模式設計的開放化
長久以來，教師在傳統(tǒng)教學中沒有為每一個學生提供公平實現(xiàn)合作交往的機會，沒有將人際關系、合作與競爭作為推動學生學習、認知發(fā)展的重要動力。如果在教學中采取小組學習模式，學習任務由大家共同分擔，深入推動金融英語教學模式的創(chuàng)新，就能推進教學模式的開放性、主動性與互動性。
（1）教學進度表設計結構重組
突破了以講授為主的教學進度安排，比如在72學時的課程規(guī)劃中，將講授課時縮短為62學時；另外的10學時則在教學模塊講授完成后，要求學生圍繞著這個模塊的重點或熱點問題進行學術研究并做英文展示。這種安排既豐富了教學模式，又調動了學生的學習熱情和主動性，推進了對財經(jīng)高校金融專業(yè)學生的能力教育與創(chuàng)新培養(yǎng)。
（2）“引導式科研教學”
在金融不斷深化、金融創(chuàng)新層出不窮的全球化時代，金融實務的動態(tài)特征尤為明顯。為了幫助學生從課堂走向銀行、從書本上的基本原理拓展到更高層次的科學研究，滿足學生撰寫論文，以及大多數(shù)本科生畢業(yè)后繼續(xù)研究生學習的需要，可以采取“引導式科研教學”的教學改革模式。這種教學模式主要是結合幾個教學模塊的教學內容，事先為學生選好科研命題；然后指導學生搜集并整理研究數(shù)據(jù)與資料；并建議數(shù)學好的同學通過創(chuàng)新運用或設計模型，對有關命題進行實證研究；最后鼓勵學生按照國際規(guī)范完成英文學術論文。
（3）“拓展式英文教學演講”
結合金融專業(yè)英語課程既需要培養(yǎng)學生將來從事現(xiàn)代金融實務的能力，又需要提高學生英文運用綜合能力的特點，可以推出“拓展式英文教學演講”的創(chuàng)新教學模式，以期學生將來可以在金融國際化浪潮中成為國際化復合型人才。在實施這種新型教學模式的過程中，筆者首先將全班學生分成若干個學習小組，并指派一名組織能力強的學生作為組長；然后將五個預先設計好的演講題目分配給五個小組，提前兩周提供給學生；接著指導他們撰寫論文并制作PPT———論文的各個部分分別由每一組的各個成員分擔，這樣可以保證每個同學都參與教學模式的創(chuàng)新改革過程中；最后，組織每個組用1—2課時的時間進行教學演講，由組長負責從開篇陳詞到結論的總篡演講，其余組員則分別承擔各個具體研究內容的英文演講，臺上與臺下同學可以互相提問。上述教學模式的創(chuàng)新，增強了學生之間的合作，提高了學生共同學習的興趣，推動了金融英語教學的開放性，培養(yǎng)了學生融入金融雙語教學的互動性和能動性。
3、促進金融英語教學效果考核的全面化
第8篇：金融學復習重點范文
概率統(tǒng)計是大學中一門獨立的學科，它的思想學生很難接受。文章強調根據(jù)學生的專業(yè)確定授課的重點，詳細介紹各種啟發(fā)式教學方法，最后指出概率統(tǒng)計是基礎課。我們要將各種啟發(fā)式教學方法融會貫通，幫助學生掌握概率統(tǒng)計思想，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，期望我們的學生越來越優(yōu)秀。
關鍵詞：
概率統(tǒng)計；啟發(fā)式教學；概率統(tǒng)計思想
概率統(tǒng)計思想體系和其他數(shù)學基礎課完全不一樣，是一門獨立的學科，需要換一種思考方法。一開始學很難入門，所以學生對概率統(tǒng)計產(chǎn)生了抵觸心理，他們經(jīng)常逃課，即使來上課也不認真聽課，下課也不復習和預習。分析原因，一是概率統(tǒng)計枯燥無味，對其用處一無所知，學習目標不明確；二是基礎差根本就學不會，跟不上老師的授課進度，他們也很茫然，不知道怎么辦。概率統(tǒng)計在以后的專業(yè)課學習中是很重要的，尤其是對統(tǒng)計和金融專業(yè)的學生。為了提升學生的概率統(tǒng)計水平，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和邏輯思維，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，我根據(jù)多年的教學經(jīng)驗總結如下。
1.確定授課學生的專業(yè)，分析他們對概率統(tǒng)計的深度和側重點，通過高考成績分析他們的數(shù)學底子是否深厚，以此為根據(jù)制訂教學計劃。比如金融專業(yè)的學生，我們不僅要求學生掌握原理的應用，而且要掌握定理的證明；如果是經(jīng)濟類、法律類的學生，只要求掌握概率統(tǒng)計的基本思想，能夠用概率統(tǒng)計的原理解決問題。
2.制訂完教學計劃，針對學生的特點采用啟發(fā)式教學進行授課。（1）每一節(jié)課的知識點引入很關鍵，根據(jù)生活中的例子引起學生的興趣，這樣學生會主動學習。這個引入要精煉，不做過多解釋，點到為止，抓住學生的興奮點即可。比如講古典概率時，我們可以拿100個人里面肯定會有兩個人的生日一樣作為引例。再如講條件概率時，國家的經(jīng)濟制定目標和醫(yī)生看病可以作為引例，這些都是條件概率的應用。引例有好多，可以選擇時下學生最感興趣的話題作為引入。（2）知識點的講解時啟發(fā)式的教學方法可以靈活應用，如提問啟發(fā)式，這個方法老師們上課都在用，目的是調動學生的主動性，積極思考。提問啟發(fā)式主要是找到事物的矛盾，形成問題的語境是關鍵，比如講條件概率時，可以提問條件概率和無條件概率的區(qū)別，怎樣分析條件概率中的條件，以及給出一個概率值分析是條件概率還是無條件概率，經(jīng)過這樣深入分析，學生就將條件概率的知識點牢記心中了。
對比啟發(fā)式，概率統(tǒng)計中的隨機變量是兩類，一類是離散型隨機變量，另一類是連續(xù)型隨機變量。離散型隨機變量的知識點比較好理解，例如分布率、期望和方差等。但是連續(xù)型隨機變量不能分解，而且設計到高數(shù)中一些積分求導的抽象的理論，所以我們采用對比啟發(fā)式，積分是變相的求和，離散型的公式轉到連續(xù)時，和號變成積分號，概率值變成概率元素，這樣就直接轉變成連續(xù)型的公式了。這樣離散和連續(xù)的對比，一是可以繞開高數(shù)中一些抽象的理論，二是知識點的理解比較順，思路能夠融會貫通，學生很容易接受。
比喻啟發(fā)式，概率統(tǒng)計中抽象的定義和理論比較多，而且這對于大二的學生是全新的知識點，有的定義講完了還不知是什么，這種情況經(jīng)常看到。例如講完備事件組時，定義講完了，學生對這個概念沒有感覺，定義介紹完了也就完了，以后用到它很難理解。我們可以將樣本空間比喻成一塊蛋糕，完備事件組就是被分完的蛋糕組合。這樣的比喻很形象，更容易理解。案例啟發(fā)式，我們在課堂教學中可以引入生活中有趣的案例，激發(fā)學生的興趣，提高學生的學習主動性。比如講泊松分布時，它很抽象，我們可以介紹生活中服從泊松分布的例子幫助學生理解，像單位時間內飛機場落的飛機的架數(shù)、單位時間內通過某路口的汽車兩數(shù)和單位時間內銀行柜臺口接待的顧客人數(shù)等，知道了它們的分布可以幫助我們解決很多問題。圖像啟發(fā)式，圖像能幫助我們理解函數(shù)的性質。在概率統(tǒng)計的教學中，圖像啟發(fā)式同樣起到了很大的作用。比如講正態(tài)分布的密度函數(shù)時，它的圖像幫助我們理解了正態(tài)分布的性質，而且在講置信區(qū)間時，幫助學生理解了置信度在一定的條件下為什么關于原點對稱的區(qū)間精確度最高。
實踐啟發(fā)式，概率統(tǒng)計后面主要講的是基礎的統(tǒng)計，課程講完了，雖然學生能夠按貓畫虎將題作對，但是里面的統(tǒng)計思想可能還沒有掌握，甚至在實際應用中不知所措。常言道：實踐出真知，我們可以給他們些數(shù)據(jù)或者學生自己找，應用我們學的統(tǒng)計知識對實際生活中的問題進行判斷。比如我們可以讓學生驗證兩個班的數(shù)學水平的高低、某一科的成績是否符合正態(tài)分布和食堂的打飯口的數(shù)量是否合適等。通過實際應用，學生不僅感受到了概率統(tǒng)計的重大作用，而且充分理解了概率統(tǒng)計的思想，為以后的學習打下了堅實的基礎。啟發(fā)式的教學方法還有好多，但教學是一門藝術，每一節(jié)課它不是一成不變的，不同的學生采取不同教學方式。在準備教案時不要只用一種啟發(fā)式教學，要將各種方法融會貫通。講好一節(jié)課，不僅備課時要準備充分，而且上課時根據(jù)學生的理解情況，隨機應變，臨場發(fā)揮。教學是一門藝術，隨時補充材料，不斷更新。
總之，概率是一門全新的學科，應用性很強。在授課時，抽象理論的推導不再作為重點，重點是知識的融會貫通。教師的任務是采取各種啟發(fā)式教學方法幫助學生理解概率統(tǒng)計的思想，既知其然，更知其所以然。多看書，理解其中的思想，可以通過做題幫助我們理解知識點，但是沒有必要陷進各種各樣的解題方法中不出來。做題是一種手段，重點是概率統(tǒng)計的思想的理解，解決問題和分析問題的能力的提高。如果這個重點做好了，概率統(tǒng)計這門課的學習任務就可圓滿完成。不管是以后的專業(yè)課學習，還是畢業(yè)工作都會受益匪淺?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，我們要“授人以漁”，為讓學生成為社會精英繼續(xù)努力。
參考文獻：
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第9篇：金融學復習重點范文
作為首批試點學校，江蘇電大按照“試點”項目的總體設計和課題指南要求，結合自身特點，對人才培養(yǎng)模式改革的理論研究和實踐改革進行了探索，初步建立了江蘇電大人才培養(yǎng)模式的基本框架，建立了具有江蘇電大特色的教學模式和教學管理模式以及相應的運行機制，取得了可喜的成績。以下對江蘇電大人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗進行總結。
一、教學過程的管理
現(xiàn)代遠程開放教育的教學過程具有教學媒體的多樣性、教學管理的多層次性、教學要求的統(tǒng)一性、教學的開放性與管理的分散性等特點，江蘇電大在加強教學過程管理過程中，根據(jù)電大教育的特點，采取了以下措施：
1.搞好遠程教育教學計劃、教學大綱的設計與管理，科學規(guī)范教育教學控制目標。
根據(jù)江蘇電大遠程教育的教學實際，我們努力做好了以下幾點：
第一，搞好現(xiàn)代遠程開放教育教學計劃的設計，科學規(guī)范培養(yǎng)目標。第二，嚴格教學計劃的實施與管理。第三，加強遠程教育教學大綱的管理。第四，制定與實施遠程教育全面質量管理和全員質量管理制度。把遠程教育各項教學管理工作分解為可考核的量化指標，對承擔這些工作的人員進行逐項測評考核，考核結果與崗位聘任、工資獎金掛鉤。
2.強化電化教學，發(fā)揮現(xiàn)代遠程開放教育教學優(yōu)勢與特色。
保障和提高遠程教育質量，首先重視強化視聽教學環(huán)節(jié)。視聽教學能準確、直觀、快速、形式多樣地傳播教學信息，是遠程教育教學的重要的基礎性資源，是對學生進行教學的主要措施和手段之一，是進行教學最直觀、表現(xiàn)方法最豐富、傳播面最廣的一種形式。當前，江蘇電大在視聽教學中采取了以下措施：
第一，從規(guī)章制度上強化對電化教學環(huán)節(jié)的管理。第二，端正學生學習錄播課、直播課、交互課等電播課的態(tài)度。第三，加強視聽教學學習方法的指導。教育學生在視聽課課前預習，認真聽課，做好筆記，課后復習等方法。第四，為學生學習視聽教材創(chuàng)造良好的外部條件，方便他們學習。
3.優(yōu)化遠程教育面授輔導教學。
面授輔導教學是遠程教育教學過程中的一個重要教學環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教學目標的必要手段，是聯(lián)系主講教師與學生的橋梁紐帶，是發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用的重要途徑與有效形式，是提高現(xiàn)代遠程開放教育質量的關鍵要素，控制、保證、提高教育質量，必須抓好這一環(huán)節(jié)。優(yōu)化遠程教育面授輔導教學，江蘇電大采取了以下措施：
第一，加強對面授輔導教師的管理。第二，加強面授輔導教學過程的管理。第三，要求面授輔導教師從各個層面上提高面授輔導教學的質量。
4.加強遠程教育實踐性教學環(huán)節(jié)。
江蘇電大對本校的實踐教學的基本建設進行了合理規(guī)劃，選擇合適地點建立了實驗教學基地，以滿足本地區(qū)實驗教學的需要，努力探索改善辦學條件的有效途徑。在制定的教學計劃中強調對實踐性教學環(huán)節(jié)的要求；在教學大綱中應突出理論性教學與實踐性教學的聯(lián)系；在教材內容上注重對學生的專業(yè)訓練和實踐動手能力的培養(yǎng)。還努力建立健全有關規(guī)章制度，有計劃、有組織地開展對實踐教學的評估，加強課程作業(yè)的管理、課程實驗管理、課程設計管理、社會調查或生產(chǎn)（教學）實習和畢業(yè)設計或畢業(yè)作業(yè)管理。
5.加強對遠程教育學生自學環(huán)節(jié)的指導。
在對遠程教育學生自學環(huán)節(jié)的指導過程中，江蘇電大采取了以下措施：
（1）對教學計劃進行適當?shù)恼{整，加大教材改革的力度，使多媒體教材更加適合于自主學習的需要。
（2）指導學生掌握自我學習設計、提供自主學習的方法和手段，促其養(yǎng)成自主學習的習慣。
（3）加強對學生自學環(huán)節(jié)的管理。明確市（縣）級電大在支助學生自學方面的職責，做到對學生分散自學有布置、督促、指導和檢查，全面提高對學生分散自學的服務質量。
（4）采取靈活多樣的教學方法，增強學生獨立學習的能力，充分發(fā)揮各種形式和手段助學服務的優(yōu)勢和特點。
二、實踐性教學環(huán)節(jié)
1.課程作業(yè)。
作業(yè)涉及教學計劃中規(guī)定的平時練習、形成性作業(yè)、綜合練習、模擬考試或大作業(yè)。江蘇電大從加強過程管理的角度為統(tǒng)設課程及部分統(tǒng)服課程設計了學生和教師使用的“課程作業(yè)與評價”冊，旨在幫助學生和提醒輔導教師準時、高質量地以作業(yè)冊為媒體進行教與學的互動。實踐表明，作業(yè)不僅能幫助學習者在學習過程中加深對重點問題的理解，而且能幫助學習者在完成作業(yè)的過程中增強感性認識，提高答題技能，找出學習過程中的知識缺陷，提高獨立思考、分析問題、解決問題的能力。教師批改作業(yè)且及時反饋和有針對性地評價對學習者的激勵和學習力的保持影響較大。以統(tǒng)一的“課程作業(yè)與評價”冊形式規(guī)范教與學雙方的課后行為，對教學質量能夠起到一定的保障作用。
對會計學專業(yè)的平時作業(yè)，提出注重對學生學習能力的考察要求，作業(yè)各部分內容所占的比例、能力層次、題型等都經(jīng)過精心設計，力求平時作業(yè)設計的結構合理。平時作業(yè)題型設計向開放型題型過渡，根據(jù)課程特點，把1—2次作業(yè)設計成實驗、設計等操作性、應用性強的綜合性作業(yè)。
對“操作系統(tǒng)”和“軟件工程”的平時作業(yè)，運用電子郵件管理、FTP管理技術、安全技術、保護技術、在線平臺技術等，從作業(yè)內容的設計與題型（填空題、選擇題、判斷題、簡答題、實驗題、布置（課堂、網(wǎng)上公告欄、FTP文件傳輸）、提交（書面、軟盤、電子郵件、FTP上傳）、批改（人工批閱、機器檢查、上機閱覽、在線平臺自動批閱、課堂檢測）、講評（網(wǎng)上交互、課堂講評、網(wǎng)上BBS、網(wǎng)上答案、網(wǎng)上成績公布）等多個環(huán)節(jié)、不同形式的作業(yè)，對教師和學生都有利有弊。以一次作業(yè)提交的調查統(tǒng)一為例，在76人中，19.7%的人選擇了書面提交，10.5%的人選擇了電子郵件提交，69.7%的人選擇了軟盤提交。三種形式的作業(yè)教師手工批改每份花費時間分別為10分鐘、30分鐘和25分鐘。愿意上網(wǎng)瀏覽作業(yè)答案人數(shù)比例為80%，作業(yè)講評學生到課率為60%。開通上傳服務器后，在一次36人參加的調查中，13.9%的人選擇上傳，16.7%的人選擇電子郵件，11.1%的人選擇書面提交，軟盤提交由于技術故障較多逐漸淡出。愿意在網(wǎng)上自檢自測的為83.3%，愿意在線平臺離線作業(yè)的為77.8%。在60人參加的作業(yè)講評形式的調查中，53.3%的人選擇課堂講評，40%選擇網(wǎng)上，6.7%的人選擇網(wǎng)上BBS。對作業(yè)抄襲現(xiàn)象的認識，在41名被調查對象中，認為能力不夠的占17.1%，認為時間不夠的占63.4%，認為態(tài)度消極的占14.6%。通過上述案例可以看出，好的在線平臺設計可以有效地控制學生作業(yè)的提交，方便反饋，在一定程度上避免學生抄襲和幫助教師批改作業(yè)。
2.畢業(yè)設計。
畢業(yè)設計在一定意義上是檢驗學生能否綜合運用所學專業(yè)知識和技能獨立分析問題、解決問題的最終考核。當前，江蘇電大在職學習的學生能夠結合自己從事的實際工作（參加某項工程設計、施工及管理或從事某項應用課題的研究等），擬定畢業(yè)設計題目，在教師指導下撰寫畢業(yè)論文。同時，以《課程設計與畢業(yè)設計指南》規(guī)范不同專業(yè)方向的教學要求，保持基本教學質量的一致性。廣告學專業(yè)畢業(yè)設計提出了“業(yè)務專案組”模式，該模式構建要素包括：運作管理模式、篩選設計題材、組織答辯會、綜合評分標準和有效的溝通手段。對金融學本科畢業(yè)論文工作的探索與思考，提出了輔導、答辯和成績評定三部曲。在論文答辯中，不同的專業(yè)聘請參加答辯的教師來自法院、銀行、會計事務所、行業(yè)主管、普通高校教師等。答辯方式嘗試了遠程（網(wǎng)上）論文答辯，雙向的視頻和聲音清晰，在技術上能夠保證答辯效果。
3.教學實習。
實習研究主要在生產(chǎn)實習、社會實習和畢業(yè)實習的范圍內進行。在水利水電工程專業(yè)中，探討讓有條件的學生獨立承擔一項具體技術工作或管理工作，在工作中積累工程技術或管理經(jīng)驗。對護理專業(yè)的實習研究，考慮師生雙方，促進二者的互動和積極參與，從內容設計和操作設計兩個層面進行了一些嘗試。設計的實現(xiàn)落實在畢業(yè)實習手冊和技術操作與評價、綜合能力評價上。從制度和技術兩個維度保證護理專業(yè)集中實踐教學的“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一實習要求、統(tǒng)一實習內容與操作標準、統(tǒng)一技術操作考核標準、統(tǒng)一綜合實踐能力考核標準、統(tǒng)一建檔內容和標準。
