有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的故事精選(九篇)

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第1篇：有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的故事范文

《三國(guó)演義》描寫(xiě)了大大小小的戰(zhàn)爭(zhēng)，構(gòu)思宏偉，手法多樣，使我們清晰地看到了一場(chǎng)場(chǎng)刀光血影的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。其中官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等戰(zhàn)爭(zhēng)的描寫(xiě)波瀾起伏、跌宕跳躍，讀來(lái)驚心動(dòng)魄。

里面的故事有很多，比如：“劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義”“關(guān)于過(guò)五關(guān)斬六將”“孔明計(jì)草船借箭”……

但最有趣最精彩的還是“孔明用計(jì)草船借箭”。因?yàn)槲业谝淮慰催@本書(shū)就是看的這個(gè)故事，這個(gè)故事非常令人回味。于是先來(lái)了一個(gè)“當(dāng)頭炮”之后便讓我喜歡上了《三國(guó)演義》。這篇故事的大意是：“周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。從而表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。這讓我感到草船借箭的成功，使我們真真切切的感受到了諸葛亮足智計(jì)謀，料事如神，寬宏大度，謙虛禮讓的大將風(fēng)度。使得氣量狹窄，妒才忌能，才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。

第二個(gè)精彩故事就是“關(guān)羽過(guò)五關(guān)斬六將”因?yàn)檫@片故事驚險(xiǎn)，勇猛，氣魄！于是又給了我一個(gè)“下馬威”。這篇故事主要講了：“關(guān)于來(lái)到東嶺關(guān)，守將孔秀不放行，說(shuō)他沒(méi)有曹丞相批文。關(guān)羽怕耽誤行程，提刀斬了孔秀。之后也提刀斬了大守韓福，汜水關(guān)守將卞喜，滎陽(yáng)太守王植，夏侯驚和蔡陽(yáng)。這表現(xiàn)了關(guān)羽的勇猛和大義凜然。每次我看到這篇故事都會(huì)望著天花板默默地祈求道：要是我能擁有關(guān)羽一點(diǎn)神氣勁那該多好呀！我的弟弟也是非常喜歡這篇故事，甚至到了“走火入魔”的境界。每次我一給他念，他總是會(huì)手舞足蹈的亂跳，仿佛沉浸殺敵的境界里。

“晉國(guó)建立三國(guó)統(tǒng)一”這篇也非常宏大精彩。它是《三國(guó)演義》的結(jié)尾。便給我了一個(gè)“雙炮僵”僵住了我那貪玩的心，變成了一個(gè)穩(wěn)重的心。故事的主要內(nèi)容講的是：司馬昭殺了魏帝曹髦，立曹奐為帝，改年號(hào)為景元。姜維一面約東吳起兵，一面興師討伐司馬昭弒君之罪，經(jīng)過(guò)一番斗志斗勇晉軍順利拿下江陵重鎮(zhèn)，直指建業(yè)。孫皓于是學(xué)劉禪晉，并隨軍去洛陽(yáng)面君。司馬炎封孫皓為命侯，命他在洛陽(yáng)居住。從此，晉國(guó)建立統(tǒng)一的政權(quán)，結(jié)束了三國(guó)鼎立的局面。這篇故事讓我對(duì)三國(guó)大局久久不能平靜的心終于平靜下來(lái)……又讓我那顆寂寞的心又熱鬧了起來(lái)，因?yàn)槲艺业搅艘粋€(gè)新的伙伴——歷史故事。

第2篇：有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的故事范文

作為2007年最為火爆的戰(zhàn)爭(zhēng)題材賀歲大片。由馮小剛執(zhí)導(dǎo)的《集結(jié)號(hào)》一時(shí)間備受關(guān)注。并且引發(fā)了一場(chǎng)有關(guān)軍人使命和人性本質(zhì)的大討論。

中國(guó)傳統(tǒng)的商業(yè)大片多呈現(xiàn)出表面、浮華、空洞和堆砌的癥狀。而集結(jié)號(hào)突破了這種定律。而此片因劇情的跌宕起伏，戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面動(dòng)人心魄。對(duì)于連長(zhǎng)谷子地的刻畫(huà)也非常有立體感且很有深度。

《集結(jié)號(hào)》跳出了傳統(tǒng)的思維，不再像以前的那些軍事題材故事片一樣，諱言戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷而且很少設(shè)計(jì)，人性的方方面面，這種人民戰(zhàn)爭(zhēng)式的表現(xiàn)手法，已經(jīng)不再滿(mǎn)足現(xiàn)代觀眾的口味。作為把商業(yè)利益放在首位的現(xiàn)代商業(yè)大片更需要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，拍攝符合現(xiàn)代觀眾胃口的電影。馮小剛就此說(shuō)道“傳統(tǒng)的戰(zhàn)爭(zhēng)電影是為政治服務(wù)的，這個(gè)電影還是從市場(chǎng)切入，希望在市場(chǎng)上贏得大部分觀眾?！钡拇_90年代后期中國(guó)電影被好萊塢的大制作電影沖擊的七零八落，自《臥虎藏龍》之后，中國(guó)電影經(jīng)歷了一次覺(jué)醒《英雄》、《十面埋伏》、《無(wú)極》，這些武俠題材的大片在一定程度上刺激了中國(guó)電影的復(fù)蘇。但是這些畫(huà)面華麗但內(nèi)容空洞電影很快引起了觀眾的審美疲憊，在《夜宴》的失敗跟風(fēng)之后，馮導(dǎo)在軍事題材電視劇大受歡迎的07年。適時(shí)的推出了不同以往的戰(zhàn)爭(zhēng)題材的《集結(jié)號(hào)》。好萊塢式的震撼性的視覺(jué)效果，思想的解放對(duì)人性人道主義的肯定，對(duì)現(xiàn)代觀眾口味的準(zhǔn)確把握，促成了這部影片的成功。

《集結(jié)號(hào)》所描述的故事，背景是發(fā)生在1948到1956年間，在一次戰(zhàn)斗中執(zhí)行掩護(hù)任務(wù)的47名戰(zhàn)士在連長(zhǎng)谷子地的率領(lǐng)下被要求堅(jiān)守4個(gè)小時(shí)。聽(tīng)到集結(jié)號(hào)后撤退。但是但他們堅(jiān)守了十幾個(gè)小時(shí)，也沒(méi)有聽(tīng)到撤出戰(zhàn)斗的集結(jié)號(hào)，最后47人全部戰(zhàn)死，僅剩連長(zhǎng)一人僥幸生存。但勝利后，這些犧牲的烈士卻被列為“失蹤”人員。幸存下來(lái)的連長(zhǎng)谷子地為了讓犧牲的戰(zhàn)友獲得烈士的名分，費(fèi)盡周折。谷子地作為貫穿整個(gè)故事的主角，馮小剛將他塑造成為一個(gè)鮮活的、現(xiàn)代的典范人物，對(duì)于這個(gè)典范要求的不是大家在戰(zhàn)場(chǎng)上去盲目拼殺，不再先人后己，通過(guò)谷子地的經(jīng)歷描繪出一個(gè)對(duì)得起自己對(duì)得起兄弟的英雄，這樣的描繪引起了很大的爭(zhēng)論。很多人認(rèn)為這些描繪只應(yīng)該在好萊塢的戰(zhàn)爭(zhēng)大片中出現(xiàn)，而賦予那個(gè)特定時(shí)空的一個(gè)抗戰(zhàn)英雄無(wú)疑是玷污了的英勇形象，是對(duì)歷史的一種褻瀆。但是按照傳統(tǒng)思維對(duì)本片拍攝的話(huà)，無(wú)疑不會(huì)激起觀眾的喜好，更不可能將人性的審讀進(jìn)行的如此徹底，如此真實(shí)。

有關(guān)《集結(jié)號(hào)》的爭(zhēng)論，正是這部影片的價(jià)值所在，本片跳出了傳統(tǒng)的思維，反映了真實(shí)的人性。對(duì)于影片推出后引起的爭(zhēng)論，大都以人性為主題。然而以往的戰(zhàn)爭(zhēng)題材的電影有哪一部能夠引起我們?nèi)绱松钊氲奶剿?。面?duì)《集結(jié)號(hào)》我們必須首先承認(rèn)“我們的人民軍隊(duì)具有一往無(wú)前的精神。它要壓倒一切敵人。而決不被敵人所屈服。不論在任何艱難困苦的場(chǎng)合，只要還有一個(gè)人，這個(gè)人就要繼續(xù)戰(zhàn)斗下去。”這個(gè)軍隊(duì)有“發(fā)揚(yáng)勇敢戰(zhàn)斗、不怕?tīng)奚⒉慌缕v和連續(xù)作戰(zhàn)的作風(fēng)”，“有同自己的敵人血戰(zhàn)到底的氣概”。然而對(duì)于死亡的懼怕。對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的懼怕，人盡皆然。在影片所處的歷史背景下我們的的確展現(xiàn)了超越人性的非常態(tài)。在對(duì)革命理想，對(duì)正義和平的追求下。人民軍隊(duì)表現(xiàn)出了“一不怕苦，二不怕死”的精神，進(jìn)行了一次人性的超越。但是電影作為一種可以啟迪和引發(fā)人們對(duì)某些現(xiàn)象深入思索和探究的時(shí)空綜合性藝術(shù)。需要將歷史人物進(jìn)行藝術(shù)化的加工，以期對(duì)影片主旨進(jìn)行更好的表達(dá)，更何況現(xiàn)代電影產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要強(qiáng)大的資金鏈條予以支撐，所以對(duì)于一些商業(yè)大片追求利潤(rùn)的行為。我們要在一定程度上予以理解，究竟中國(guó)大片正處于成長(zhǎng)和探索的階段。電影《集結(jié)號(hào)》的出現(xiàn)，打破以往的常規(guī)，對(duì)人性的本質(zhì)進(jìn)行了深入的描寫(xiě)，作為一種新的嘗試和探索，這種行為本身就值得我們鼓勵(lì)。

對(duì)于《集結(jié)號(hào)》目前充斥著太多的爭(zhēng)論。很多人認(rèn)為這部影片對(duì)軍人這一神圣的職業(yè)是一種褻瀆，對(duì)當(dāng)代年輕人造成了一種誤導(dǎo)。其實(shí)不然，現(xiàn)代電影已經(jīng)發(fā)展成為一種產(chǎn)業(yè)，戰(zhàn)爭(zhēng)題材電影的拍攝目的也不再像過(guò)去一樣帶有一定要帶有政治色彩，市場(chǎng)才是電影生產(chǎn)的源動(dòng)力?，F(xiàn)代人的價(jià)值觀、人生觀不會(huì)被被當(dāng)作消費(fèi)品的電影所左右。而且《集結(jié)號(hào)》一類(lèi)影片的受眾為具有獨(dú)立思索能力的成年人，它不會(huì)改變深深烙在我們腦海里的的光輝形象，相反我們會(huì)被影片里所表現(xiàn)的兄弟情義和真實(shí)人性所感動(dòng)。并且在觀影之后我們會(huì)有更深層面的思索，一種無(wú)關(guān)政治的思索，所以在電影推出之后會(huì)有大批的普通觀眾為戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷為真實(shí)的人性所感動(dòng)。

第3篇：有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的故事范文

1．學(xué)習(xí)生字詞，能聯(lián)系課文具體內(nèi)容進(jìn)行解釋?zhuān)钊塍w會(huì)“生死攸關(guān)、不堪設(shè)想等”詞語(yǔ)的內(nèi)涵。

2．能在熟讀課文的基礎(chǔ)上，有條理地復(fù)述故事的主要情節(jié)。

3．對(duì)人物有自己的評(píng)價(jià)，并能從中感受到課文中人物在危險(xiǎn)面前所表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)智與勇氣。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀，體會(huì)人物的表現(xiàn)和品質(zhì)。課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課板書(shū)“燭”，同學(xué)們請(qǐng)看這個(gè)字，它都能組哪些詞？（燭光、蠟燭、燭焰搖曳、燭芯等）指導(dǎo)“芯”字的寫(xiě)法。燭光都可以怎樣描述，什么樣的燭光，誰(shuí)能補(bǔ)充完整？（微弱的、紅紅的、生死攸關(guān)的）（板書(shū)：生死攸關(guān)）這個(gè)詞什么意思？（生：關(guān)系人的生存和死亡）微弱的燭光怎能關(guān)系到人的生死，相信學(xué)了本課，你會(huì)有深刻的理解，齊讀課題。二、檢查預(yù)習(xí)1、這個(gè)故事，發(fā)生在二次世界大戰(zhàn)期間，課前讓同學(xué)們搜集有關(guān)二戰(zhàn)的資料，誰(shuí)能簡(jiǎn)單地交流一下。（生交流）第二次世界大戰(zhàn)是1939年—1945年期間，德國(guó)、意大利、日本為主的法西斯力量與以中國(guó)、蘇聯(lián)、美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等同盟國(guó)為主的反法西斯之間在世界范圍內(nèi)進(jìn)行的人類(lèi)歷史上規(guī)?？涨暗膽?zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)初期，德軍處于暫時(shí)有利地位，很快占領(lǐng)了西、北歐廣大地區(qū)，法國(guó)戰(zhàn)敗，英國(guó)退守本土。1941年，德國(guó)侵入蘇聯(lián)，日本襲擊美國(guó)珍珠港，而后，美國(guó)又向日本投放了兩顆原子彈戰(zhàn)爭(zhēng)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，參戰(zhàn)國(guó)家大約有60個(gè)，有5000萬(wàn)人死亡，破壞性極大，最后反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)取得了勝利。師總結(jié)補(bǔ)充：第二次世界大戰(zhàn)是德國(guó)、意大利、日本為主的法西斯力量與以中國(guó)、蘇聯(lián)、美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等同盟國(guó)為主的反法西斯之間在世界范圍內(nèi)進(jìn)行的人類(lèi)歷史上規(guī)?？涨暗膽?zhàn)爭(zhēng)。最后，在盟軍與人民的共同的努力下，反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)取得了勝利。（課余查閱資料是個(gè)好習(xí)慣，我們一定要堅(jiān)持）

2、（教師繼續(xù)板書(shū)：伯瑙德夫人、雅克、杰奎琳。）能讀出這三個(gè)名字嗎？同學(xué)們已提前預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)知道這3個(gè)人的關(guān)系?（以此了解：他們是親密的一家人，）為了把德國(guó)強(qiáng)盜趕出自己的祖國(guó)——法國(guó)，他們做了什么，文中怎么說(shuō)的（為把德國(guó)強(qiáng)盜走出自己的祖國(guó)，這母子3人都參加了當(dāng)時(shí)的秘密情報(bào)工作，投身到為祖國(guó)解放而斗爭(zhēng)的光榮行列。）

3、伯瑙德夫人保護(hù)的是一份怎么樣的情報(bào)？（絕密），絕密的情報(bào)是怎樣的情報(bào)？能不能讓敵人得到，如果得到，會(huì)怎樣？為保護(hù)絕密情報(bào)，伯瑙德夫人想了許多辦法，有哪些？（生：她先……搜查）最后，她想到的辦法好嗎？從文中哪個(gè)詞能看出來(lái)？（絕妙，并板書(shū)）

三、精讀課文

師：盡管是絕妙的辦法，但在當(dāng)時(shí)嚴(yán)峻的形勢(shì)下，危險(xiǎn)還是逼近這了一家人，在這緊要關(guān)頭，他們一家是怎樣化險(xiǎn)為夷的?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，邊讀邊畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，可以在課文旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己感受。

1、伯瑙德夫人一家在危機(jī)面前都想盡了各種辦法，三個(gè)人物中你最佩服誰(shuí)？為什么？

2、交流：（相機(jī)板書(shū)：機(jī)智、勇敢、鎮(zhèn)定、愛(ài)國(guó)等）

1）伯瑙德夫人

（1）一天，伯瑙德一家遇到了什么情況？（板書(shū)：點(diǎn)燃）蠟燭被點(diǎn)燃了，情況是怎樣的（危急），從哪兒能看出來(lái)？（蠟燭燃到鐵管處就會(huì)自動(dòng)熄滅，同時(shí)也意味著他們一家3口的生命將告結(jié)束。）此時(shí)，兩個(gè)孩子的表情是什么樣的？（臉色蒼白）為什么？（被嚇壞了）這時(shí)，伯瑙德夫人會(huì)想什么？（生交流）

（2）她怎么做的，請(qǐng)讀出文中句子（她看著兩個(gè)臉色蒼白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上。“瞧，先生們，這盞燈亮些?！闭f(shuō)著輕輕把蠟燭吹熄。）

（3）再認(rèn)真讀讀這個(gè)句子，體會(huì)到什么？（抓住“急忙”“輕輕”和說(shuō)的話(huà)，體會(huì)鎮(zhèn)靜和急中生智。）

（4）一場(chǎng)危機(jī)過(guò)去了。我說(shuō)得對(duì)嗎？（少了“似乎”兩字）這個(gè)詞能否省略？（看似過(guò)去，其實(shí)并沒(méi)過(guò)去）萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的是什么，（德國(guó)人又把蠟燭重新點(diǎn)燃）（板書(shū)），此時(shí)房間里氣氛會(huì)怎么樣？（緊張，恐怖）。從文中哪些地方能體會(huì)到？（可怕的東西、提到了嗓子眼、惡狼般的眼睛、不堪設(shè)想）理解“不堪設(shè)想”的意思，以及“不堪設(shè)想”的后果。

（5）指導(dǎo)朗讀有關(guān)句子，體會(huì)生死攸關(guān)。

2）雅克

（1）從描寫(xiě)雅克的段落中體會(huì)雅克的從容鎮(zhèn)定和冷靜。請(qǐng)生讀出這一部分。

（2）原來(lái)還臉色蒼白的雅克，目睹了剛才的一切，他會(huì)想什么？他怎樣做的？（慢慢地站起來(lái)，……房子頓時(shí)暗了下來(lái)）他現(xiàn)在還害怕嗎？（沉著）讀出他說(shuō)的話(huà)（指導(dǎo)讀）

（3）這是這個(gè)辦法有用嗎？因?yàn)橹形荆ㄒ皇职褷T臺(tái)奪回）（板書(shū)）

（4）蠟燭還在燃燒，它內(nèi)藏的秘密顯露的一刻，也是這一家人什么到來(lái)的時(shí)刻（厄運(yùn)）（板書(shū)）此刻，雅克怎么樣？（了不起）為什么（孩子是懂事的……）

（5）如果是你會(huì)怎么做？把對(duì)雅克的欽佩讀出來(lái)（指導(dǎo)讀）

3）杰奎琳

教師渲染：蠟燭越來(lái)越短，時(shí)間一分一秒的過(guò)去了，蠟燭微弱的燭光仿佛是一顆定時(shí)炸彈，在這千鈞一發(fā)的時(shí)候，在這生死攸關(guān)的時(shí)刻，杰奎林挺身而出。你佩服她嗎？為什么？（可愛(ài)，機(jī)智）

（1）她嬌聲對(duì)德國(guó)人說(shuō)：……（板書(shū)：拿上樓）

重點(diǎn)體會(huì)“嬌聲”一詞。杰奎琳利用嬌聲打動(dòng)德國(guó)軍官，喚起他對(duì)女兒的思念。指名讀杰奎琳的話(huà)。

（2）蠟燭即將熄滅，時(shí)間不允許她聽(tīng)故事了，她仰起小臉高興地說(shuō)：“那太好了……不過(guò)，司令官先生，今晚我的頭很痛，我想睡覺(jué)了，下次您再給我講好嗎”

（3）杰奎林鎮(zhèn)定地把燭臺(tái)端起來(lái)，向幾位軍官道過(guò)晚安，上樓去了。

（4）“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)階梯時(shí)，蠟燭怎樣？”（熄滅了）如果杰奎琳沒(méi)想出辦法，或者是再遲疑一會(huì)，會(huì)出現(xiàn)什么情況？（生交流）的確是什么樣的燭光？（生死攸關(guān)）再齊讀課題。四、擴(kuò)展深入

1、這是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙但卻扣人心弦的戰(zhàn)斗，現(xiàn)在你能照著黑板把這個(gè)故事說(shuō)下來(lái)嗎？

2、當(dāng)危急關(guān)頭，厄運(yùn)即將來(lái)臨的時(shí)候，勇敢機(jī)智的一家人一定給你留下了深刻的印象，你有什么話(huà)要對(duì)他們說(shuō)嗎？五、總結(jié)作業(yè)在這生死攸關(guān)的時(shí)刻，一家人都為保護(hù)絕密情報(bào)而機(jī)智沉著地和敵人周旋，這一波三折的故事讓我們一度窒息和感動(dòng)，讓我們記住這些在二戰(zhàn)中為正義而斗爭(zhēng)的平凡偉大的人物。課后1、想象一下，敵人走后，母子三人會(huì)說(shuō)些什么，把它們寫(xiě)下來(lái)2、把這個(gè)故事排練成課本劇，下節(jié)課我們來(lái)演一演，

第4篇：有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的故事范文

[關(guān)鍵詞]敘事結(jié)構(gòu) 敘事時(shí)間 敘事層面 時(shí)序 時(shí)長(zhǎng) 頻率

對(duì)電影的研究方法有很多，有視聽(tīng)角度、敘述角度、文化角度、社會(huì)角度、精神分析角度等等，理論也相當(dāng)龐雜，然而面面俱到的分析對(duì)于本文來(lái)說(shuō)是難以做到的，因此，本文僅想從敘事學(xué)理論視角，對(duì)2005年的韓國(guó)最賣(mài)座影片《歡迎來(lái)到東莫村茄芷行具體的評(píng)析，希望能從這個(gè)方面發(fā)掘韓國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)劇情電影的魅力，對(duì)我國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)電影的制作有所啟發(fā)。

一、敘事結(jié)構(gòu)

法國(guó)電影理論家、當(dāng)代電影理論的奠基人克望斯蒂安?麥茨闡述了敘事之于電影的重要意義：“并非由于電影是一種語(yǔ)言，它才講述了如此美妙的故事：而是由于它講述了如此美妙的故事，它才使自己成為了一種語(yǔ)言?！币獯罄娪皩?dǎo)演、電影理論家帕索里尼也說(shuō)過(guò)：電影就其本質(zhì)而言，是一種新語(yǔ)言。可見(jiàn)敘事研究對(duì)于電影研究的重要性。盡管敘事有成千上萬(wàn)種定義和闡釋?zhuān)冀K難以超出亞里士多德所謂的“情節(jié)律”：敘事包含著一個(gè)開(kāi)端，一個(gè)中段，一個(gè)結(jié)尾。經(jīng)典敘事大都在出現(xiàn)問(wèn)題(原有的平衡受到威脅或破壞)――嘗試解決問(wèn)題(整合，平衡的力量／努力與追求)――問(wèn)題部分得到解決，同時(shí)出現(xiàn)新的問(wèn)題(新的不平衡，破壞的力量)――嘗試新的解決方案(追求新的平衡)的類(lèi)似模式間持續(xù)推進(jìn)。狹義的敘事――講故事，表面看來(lái)是推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展，而事實(shí)上，卻是延宕情節(jié)的發(fā)展：使故事在通往結(jié)局的過(guò)程中峰回路轉(zhuǎn)，異峰迭起。延宕的節(jié)奏能否控制好，強(qiáng)度、密度的把握是否準(zhǔn)確，都影響著敘事的好壞

《歡迎來(lái)到東莫村》影片的背景選定為韓國(guó)歷史上戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的典型――南北韓戰(zhàn)爭(zhēng)。韓國(guó)電影人擅長(zhǎng)講述大背景下的小人物故事，同樣以南北對(duì)峙為背景的《JSA共同警備區(qū)》在敘事和人物刻畫(huà)上就堪稱(chēng)此類(lèi)作品的巔峰比起《JSA》，風(fēng)格迥異的《歡迎來(lái)到東莫村》編劇張鎮(zhèn)生花妙筆的巧妙拿捏下，其荒誕式的敘事結(jié)構(gòu)也同樣令影片迭起，峰回路轉(zhuǎn)。

《歡迎來(lái)到東莫村》與大多數(shù)韓國(guó)影片先喜后悲的橋段一樣，影片的前半段輕松幽默，甚至有幾分惡搞，這和影片改編自同名的舞臺(tái)劇有關(guān)系，因?yàn)槲枧_(tái)劇的表演需要戲劇沖突，還需要喜劇的情節(jié)來(lái)抓住觀眾。因此，影片的前半段更像是一出機(jī)緣巧合的鬧劇，幾方人員陰差陽(yáng)錯(cuò)的聚在一起，在戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)大背景和東莫村沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)的小背景的；中突之下，不知所措。影片開(kāi)初即分三線敘事：聯(lián)合軍美國(guó)飛行員史密斯大尉的敘事：南朝鮮國(guó)軍的逃營(yíng)少尉表鉉哲和落隊(duì)衛(wèi)生兵文尚相的敘事；朝鮮人民軍上尉李秀華、老兵張榮熙和少年兵徐澤基的敘事。戰(zhàn)場(chǎng)上的六名小卒，誤打誤撞聚到了東莫村這世外桃源(平衡造破壞)，影片至此三線歸一，也在這里進(jìn)入了全片第一個(gè)精彩場(chǎng)面！南北韓軍人在東莫村初遇，雙方緊張的對(duì)峙，而沒(méi)見(jiàn)過(guò)槍的村民們身陷其中卻若無(wú)其事談?wù)撧r(nóng)事。接著，被誤扔的手雷在糧倉(cāng)爆炸，天上下起“爆米花”。編劇的想象力在這里令人嘆服，南北韓軍人的緊張萬(wàn)分和村民們的鎮(zhèn)定自若所形成的反差制造了絕佳的喜劇效果?！氨谆ā甭祜w落的荒誕場(chǎng)面更讓這部電影的童話(huà)色彩至此綻露畢盡。在“爆米花”雨后，南北韓軍人兩方的對(duì)峙漸漸平和了下來(lái)，雙方互不侵犯，但還是有很大的敵意。一次，一只野豬侵犯村人。朝韓士兵和美國(guó)人史密斯合力制服了野豬。晚上，大家一起吃著野豬肉，敵意就這樣慢慢消失了。逐漸，士兵們都習(xí)慣了這里日出而做，日落而息的生活。隨著在東莫村這個(gè)小環(huán)境(恢復(fù)平衡的力量)的適應(yīng)，幾方人員幾乎已經(jīng)忘記了戰(zhàn)爭(zhēng)的存在，在這個(gè)時(shí)候，戰(zhàn)爭(zhēng)的陰影又再度降臨到他們頭上，甚至威脅到了東莫村的村人。因?yàn)槭访芩癸w機(jī)的墜毀，致使美軍懷疑這里有朝鮮軍隊(duì)的基地，要派飛機(jī)來(lái)轟炸(繼續(xù)破壞的力量)，眼看著這些根本就沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)觀念，淳樸善良的村民們就要遭受戰(zhàn)爭(zhēng)的屠戮。已經(jīng)離開(kāi)戰(zhàn)場(chǎng)多時(shí)的士兵們決定重新回到戰(zhàn)爭(zhēng)里面，肩負(fù)起保衛(wèi)村子的任務(wù)(對(duì)新平衡的追求)，并用自己的生命換回了東莫村寧?kù)o的生活(新平衡的達(dá)成)。故此，影片的后半段顯得異常的悲壯。

從影片的結(jié)構(gòu)上看，主題思想上是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的反思。在東莫村里，南北韓士兵仍為了自己軍裝的顏色而選擇立場(chǎng)。在淳樸的東莫村人眼中，這種對(duì)抗是可笑的，南北韓士兵的敵對(duì)在他們眼中就像一群小孩的斗嘴，莫名荒唐，說(shuō)著同一種語(yǔ)言的人為了什么要這么刻骨仇恨呢?東莫村人站在士兵之間的小木臺(tái)上，忙著討論克制野豬的辦法，那手榴彈和步槍在他們眼中，只是上了顏色的土豆和鐵棍。在東莫村里，南北韓士兵放下了成見(jiàn)，融入其中，他們本來(lái)就是血濃于水的兄弟。但是戰(zhàn)爭(zhēng)又一次破壞這種平衡。電影的最后，鏡頭推移，是白雪覆蓋著的武器與五名南北韓士兵尸體，蝴蝶從雪地中飛出，鏡頭上升，淡入后是一段倒敘，蝴蝶飛出屋外，在俯拍的鏡頭下，伴隨著畫(huà)外的吟唱音，五名南北韓士兵恬靜地睡在同一屋檐下，癲丫頭雨恰如天使般悄然降臨，將東莫村最美的山花插在徐澤基的耳際……《歡迎來(lái)到東莫村》就像一個(gè)童話(huà)般美麗，現(xiàn)實(shí)中不可彌合的缺憾在這個(gè)幻想曲一般的美麗世界里被圓滿(mǎn)地縫合到了一起。

二、敘事時(shí)間

作為時(shí)空復(fù)合體的電影，首先是一種時(shí)間的藝術(shù)，但相對(duì)于其他藝術(shù)而言，電影對(duì)時(shí)間有著絕對(duì)的控制權(quán)，它賦予時(shí)間一種價(jià)值，并且可以隨意地分割、打亂和重新安排，從而創(chuàng)造出自由的、擺脫外界條件約束的電影時(shí)間。用敘事學(xué)分析電影的敘事時(shí)間，可用熱奈特的時(shí)序、時(shí)長(zhǎng)和頻率等概念。

(1)時(shí)序

《歡迎來(lái)到東莫村》采用順時(shí)序敘述，即按時(shí)間順序進(jìn)行敘述，但劇情時(shí)間是過(guò)去式的，所以影片的開(kāi)頭字幕“1950年9月，正值朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行的如火如荼之際遇……”揭示出故事發(fā)生時(shí)間。雖然全片是采用順時(shí)序敘述，但片中也出現(xiàn)了平行敘述，如影片開(kāi)頭，戰(zhàn)場(chǎng)上的六名小卒誤打誤撞聚到了東莫村的三線敘述；也出現(xiàn)了倒敘，如影片結(jié)尾，五名南北韓士兵恬靜地睡在同一屋檐下的敘述。需要指出的是，影片中，還出現(xiàn)了一次“閃回”，用快速切換的短鏡頭表現(xiàn)韓國(guó)國(guó)軍表鉉哲少尉的回憶，解釋了他影片開(kāi)頭為什么要逃營(yíng)自殺。

(2)時(shí)長(zhǎng)

時(shí)長(zhǎng)即影片中的時(shí)間的延續(xù)過(guò)程，涉及敘述時(shí)間(電影放映時(shí)間)與故事時(shí)間(故事發(fā)生時(shí)間)的關(guān)系。在一般影片中，敘述時(shí)間要比故事時(shí)間短，當(dāng)然也可以通過(guò)鏡頭，利用時(shí)間的變形，使敘述時(shí)間比故事時(shí)間長(zhǎng)，或者停頓，以達(dá)到某種象征或者隱喻的表現(xiàn)性效果。

在《歡迎來(lái)到東莫村》中有四個(gè)時(shí)間停止的瞬間場(chǎng)面：一是在聯(lián)合軍美國(guó)飛行員史密斯大尉駕駛的飛機(jī)墜落前，他看見(jiàn)飛機(jī)外蝴蝶的場(chǎng)景二是手榴彈在玉米地到處爆炸， 天上下起“爆米花”的場(chǎng)面；三是被野豬追趕的主人公們齊心協(xié)力，進(jìn)行反擊的瞬間；四是炸彈像花瓣一樣落在竭盡全力拯救村莊主人公們身旁的場(chǎng)面。這些場(chǎng)面給人留下了深刻的印象?！奥齽?dòng)作往往使動(dòng)作具有儀式的性質(zhì)和莊嚴(yán)的意味。甚至極普通的活動(dòng)在慢動(dòng)作中也變得象舞蹈一樣優(yōu)美”，這四個(gè)時(shí)間停止的瞬間畫(huà)面在全片中有著極強(qiáng)的象征或隱喻意味：第一次時(shí)間停止的瞬間場(chǎng)面，隱喻著戰(zhàn)爭(zhēng)中如桃花源般寧?kù)o的東莫村即將受戰(zhàn)爭(zhēng)的；中擊；第二次場(chǎng)面使彼此憎恨的南北韓士兵緊繃的神經(jīng)終于松弛下來(lái)，放下手中的武器，心中戰(zhàn)爭(zhēng)的意識(shí)也隨著爆米花的飄落慢慢的淡化：第三次，南北韓士兵共同面對(duì)外在敵人野豬(來(lái)自自然界)，再不問(wèn)仇恨，抗難與共，暴力的戰(zhàn)爭(zhēng)意識(shí)轉(zhuǎn)換為可貴的友情：第四次，表鉉哲和李秀華相視而笑、炸彈像煙花一樣落在竭盡全力拯救了村莊的主人公們身旁，村民們對(duì)著遠(yuǎn)處那奇異的火光歡呼，美國(guó)飛行員史密斯大尉泣不成聲，再配以久石讓雄壯的交響樂(lè)，一副絢麗人格與殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)交織而成的悲喜畫(huà)卷就這樣展示于世人眼前。

(3)頻率

頻率從理論上說(shuō)具有幾種可能性，可以用一遍話(huà)語(yǔ)敘述只發(fā)生過(guò)一次的事實(shí)，也可以用多遍話(huà)語(yǔ)敘述同一個(gè)事件，還可以用一遍話(huà)表示類(lèi)似事件的反復(fù)發(fā)生。電影的頻率，不但與敘事相關(guān)，而且產(chǎn)生某些象征或隱喻效果，或者具有復(fù)沓的節(jié)奏功能。

同一畫(huà)面在同一影片中反復(fù)出現(xiàn)，往往會(huì)引發(fā)觀眾的注意，誘發(fā)思考。在《歡迎來(lái)到東莫村》，不斷出現(xiàn)的癲丫頭雨怡的面部特寫(xiě)，那張美麗的臉?biāo)@現(xiàn)出的是單純、自然，其實(shí)這就是東莫村的代表性象征符碼，鏡頭從她的頭頂，側(cè)面多個(gè)角度拍攝，使這個(gè)美麗的符號(hào)不斷對(duì)比著戰(zhàn)爭(zhēng)的荒唐與罪惡，尤其是當(dāng)那個(gè)南方軍官快樂(lè)地從山坡上滑下后，他躺在盈盈的草地上，鏡頭從高空俯拍他的身體，夢(mèng)魘般的回憶，戰(zhàn)爭(zhēng)的陰影卻又一次籠罩了他的世界，他痛苦不堪的臉扭曲著，此時(shí)鏡頭一下子切換到瘋丫頭那張純潔無(wú)瑕的臉，那雙困惑的眼睛盯著他的臉(其實(shí)是盯著攝影鏡頭，也是盯著觀眾)，一會(huì)兒，她就又跑開(kāi)了。朝鮮人民軍少年徐澤基也正是在雨中，戀上了雨怡那張純凈的臉……

三、敘事層面

電影至少包括兩個(gè)敘事層面：一是視覺(jué)層，包括影像、構(gòu)圖、光線、色彩等；二是聽(tīng)覺(jué)層，包括對(duì)白、音響、音樂(lè)等。

《歡迎來(lái)到東莫村》中，影片畫(huà)面的美與戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，在對(duì)比中更震撼欣賞者的內(nèi)心。廣告出生的導(dǎo)演樸光鉉對(duì)于光感和色調(diào)嫻熟運(yùn)用，使影片中的東莫村宛如世外桃源。在兩個(gè)多小時(shí)的電影中，留在欣賞者記憶深處的不是硝煙彌漫的戰(zhàn)火，顛沛流離的生靈，同室操戈的爭(zhēng)斗，而是藍(lán)天飄著白云，青草點(diǎn)綴大地，以及和煦的陽(yáng)光，清新的空氣，滿(mǎn)天翩躚起舞的黃色蝴蝶。如影片在16分10秒時(shí)，通過(guò)南方的兩個(gè)軍人視野，展現(xiàn)東莫村的全貌：一堆草房子圍著一快空地，空地上有一棵大樹(shù)，樹(shù)下面有孩子玩耍，主婦們?cè)诹奶?，一幅和平快?lè)的景象。這種場(chǎng)景，真和“桃花源”很相像，赫然出現(xiàn)的安靜祥和真是宛如仙境般令人，晾訝：影片在23分32秒，北方軍人一行也快接近了東莫村，前來(lái)領(lǐng)路的孩子們?cè)谏綅徤铣瑁藭r(shí)鏡頭離他們很遠(yuǎn)，只看到大山彎曲的線條，上面走著小人，頭頂是大片的星空，隱約傳來(lái)歌聲，這是非常唯美的鏡頭畫(huà)面。

《歡迎來(lái)到東莫村》改編自同名的話(huà)劇，充分發(fā)揮了其“對(duì)白”的優(yōu)勢(shì)，韓語(yǔ)江原道方言不僅是東莫村這“桃花源”的“公用語(yǔ)”，而且還向影片注入張力，推動(dòng)著故事的發(fā)展。影片中的對(duì)白口語(yǔ)化、幽默化，很多富有哲理性，能讓人思考，如影片中，朝鮮人民軍上尉李秀華詢(xún)問(wèn)村長(zhǎng)：“您領(lǐng)導(dǎo)村民，為什么從來(lái)用不著提高嗓門(mén)?其中有什么秘訣嗎?”村長(zhǎng)回答很干脆，“只要喂飽他們肚子就夠了”。

更值得一提的是影片的音樂(lè)，日本配樂(lè)大師久石讓親自操刀，柔緩若夢(mèng)的小提琴音，展現(xiàn)出童話(huà)般的東莫村。波瀾壯闊的交響樂(lè)在“南北聯(lián)軍”(主人公們)一起對(duì)付轟炸機(jī)時(shí)響起，使影片達(dá)到。這時(shí)音樂(lè)拆除了南北韓士兵所有的樊籬，并把一個(gè)稱(chēng)呼給了他們，那就是兄弟。

第5篇：有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的故事范文

一、從事情的余味中導(dǎo)入

興奮升溫，容易調(diào)動(dòng)人的情緒，使興奮加值。抓住剛剛過(guò)去的，但學(xué)生仍沉于余味之中的事情作為導(dǎo)入的一個(gè)點(diǎn)，既合學(xué)生的口味，也有利于展開(kāi)教學(xué)。例如，教《范進(jìn)中舉》這課時(shí)，由于剛學(xué)過(guò)魯迅先生的名作《孔乙己》一文，同學(xué)們已經(jīng)對(duì)那個(gè)被封建教育殘害的孔乙己有了深刻的了解。一上課我就告訴他們，在封建社會(huì)，科舉制度殘害的人不單單僅孔乙己一人，趁機(jī)我就向同學(xué)們介紹即將要學(xué)《范進(jìn)中舉》，文中寫(xiě)的是的那個(gè)54歲才中舉，為功名富貴掙扎一輩子，結(jié)果喜極而瘋的范進(jìn)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解科舉制度的殘酷及當(dāng)時(shí)世態(tài)的炎涼。這樣就很快地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，也為他們跟文中主人公范進(jìn)的悲慘命運(yùn)作對(duì)比，為加深課文的理解做了鋪墊。

再如：我在上朱光潛的《咬文嚼字》時(shí)引了兩條趣聞： 其一：報(bào)載，山西某山區(qū)農(nóng)村，偏僻閉塞、教育落后，很多人對(duì)外面世界一無(wú)所知。有一次記者去采訪，碰到一村婦，當(dāng)無(wú)意提到葡萄牙時(shí)，村婦頓時(shí)驚訝萬(wàn)分：“什么？葡萄牙？葡萄還有長(zhǎng)牙的？我活了50多年，從來(lái)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)?！保ㄉΓ?其二：近日瀏覽網(wǎng)上新聞，看到這樣一件有趣的事：某縣一名語(yǔ)文教師在講解成語(yǔ)，突然，他大聲說(shuō)了一句話(huà)，接著迅速躲在講臺(tái)后面。等了一會(huì)兒才出來(lái)，說(shuō)：“同學(xué)們懂了嗎，這就叫做‘一言以避之’！”真是誤人子弟?。ㄉΓ?前一個(gè)例子錯(cuò)誤地咬文嚼字，把“葡萄”和“牙”拆開(kāi)理解，鬧了笑話(huà)；后一個(gè)例子按字面理解，生吞活剝，也出了洋相?？梢?jiàn)，有時(shí)候咬文嚼字真的很重要。好，下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《咬文嚼字》。

二、從創(chuàng)設(shè)的情境中導(dǎo)入

教師用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)事物，事理進(jìn)行直接描繪，或借助電化教學(xué)媒體渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，以引起學(xué)生的共鳴，這種情境式的導(dǎo)入，可以使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，產(chǎn)生了興趣。如在導(dǎo)入《國(guó)寶――大熊貓》這課時(shí)，我設(shè)計(jì)了師生間的對(duì)話(huà)。話(huà)題是:你印象中的大熊貓是怎樣的當(dāng)學(xué)生積極發(fā)表了自己的見(jiàn)解后，我就用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言過(guò)渡:大熊貓憨態(tài)可掬，溫厚活潑，人見(jiàn)人愛(ài)，而且非常珍貴。下面我們就一同走進(jìn)《國(guó)寶――大熊貓》，去進(jìn)一步了解它，認(rèn)識(shí)它。這樣，學(xué)生就在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，帶著對(duì)知識(shí)的渴求，在一種和諧的氣氛中，和老師一同走進(jìn)課文。又如教學(xué)《春》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生背誦古今描寫(xiě)春景的詩(shī)句，或引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的春色導(dǎo)入。這種導(dǎo)入法，創(chuàng)設(shè)了與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生思想感情的共鳴，進(jìn)而把學(xué)生帶入課文的意境之中。

三、從歷史的背景中導(dǎo)入

歷史是風(fēng)，從遠(yuǎn)古吹來(lái)，吹到今天，也吹向明天。過(guò)去的每一天都成為歷史，歷史待在生活的每一個(gè)角落，待在每一寸光陰里。 轉(zhuǎn)貼于 讓歷史作載體，讓歷史作紐帶，讓歷史見(jiàn)證昨天，讓歷史啟迪今天，從而借助歷史作語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入，學(xué)生腦中再現(xiàn)了歷史，既加深了印象，也激活了課堂。例如，有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文章，或許現(xiàn)在的中學(xué)生接觸的并不多，但從歷史課本上他們都了解到了古今中外的許多戰(zhàn)爭(zhēng)，從現(xiàn)在的新聞上也了解到了還在進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面大多是刀光劍影，血流成河，是硝煙，是戰(zhàn)火，是哀嚎，大部分學(xué)生都知道這樣的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。上《梅嶺三章》那課時(shí)，我先讓他們用自己的語(yǔ)言描述一下戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面和自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法，讓他們說(shuō)說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面是不是總是那樣:風(fēng)煙滾滾，槍聲四起等。而后進(jìn)入文章，讓他們領(lǐng)略與他們的想象相距較遠(yuǎn)另一種戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面，這樣就能啟發(fā)他們的思考，進(jìn)入新的文章。戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文章很多，戰(zhàn)爭(zhēng)的自然環(huán)境，場(chǎng)面，人物等都可以作為一個(gè)切入點(diǎn)，用來(lái)導(dǎo)入不同的文章。善用昨天的歷史，也要善用今天的歷史，讓歷史的風(fēng)吹醒沉睡在舊模式下的語(yǔ)文課堂，讓歷史的風(fēng)吹出語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的新意。

四、從故事的情趣中導(dǎo)入

許多老師都有這樣的感覺(jué)，課堂上提出課本外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生積極性很高，對(duì)這些內(nèi)容很感興趣。教師課堂中如能根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，以一些故事來(lái)導(dǎo)入課文，無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》一文，教師可把課文的主要內(nèi)容通過(guò)事先輔導(dǎo)，讓學(xué)生上課前登臺(tái)講給同學(xué)聽(tīng):"許多年前，有一個(gè)皇帝，特別喜歡穿得漂亮。他每一天，每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。有一天，京城來(lái)了兩個(gè)騙子，自稱(chēng)能織出一件很特別的衣服:任何不稱(chēng)職或者愚蠢得不可救藥的人都看不見(jiàn)這衣服……最后，皇帝就這樣光著身子參加完游行大典。"這個(gè)荒唐的故事，就是我們今天要學(xué)習(xí)的安徒生的《皇帝的新裝》。

再如用笑話(huà)導(dǎo)入：每個(gè)人對(duì)笑話(huà)都是不會(huì)抗拒的，尤其是永遠(yuǎn)笑不夠的學(xué)生。一上臺(tái)就“整”一個(gè)笑話(huà)，必將使課堂沉浸于融洽的氣氛中。我在上藥時(shí)這樣開(kāi)頭—— 給大家講個(gè)笑話(huà)：從前有對(duì)父子極其迷信，每天早晨都要翻翻老皇歷，看適宜做何事，忌諱做什么。一天，老頭要出去辦事，習(xí)慣性地翻開(kāi)黃歷——不好！上面說(shuō)今天“不宜出門(mén)”，這可急壞了他。但他靈機(jī)一動(dòng)：不宜出“門(mén)”，我翻墻頭不行么？于是就去翻墻，由于土墻年久失修，塌了，把老頭壓在下面起不來(lái)。他大喊：“兒子救命！”兒子聽(tīng)到后說(shuō)：“別急，我來(lái)翻翻黃歷——不好！上面說(shuō)今天‘不宜動(dòng)土’，所以我不能救你！”結(jié)果老頭活活被壓死了。（學(xué)生笑） 我們?cè)谛Φ臅r(shí)候，也感到悲哀——多么迷信、多么愚昧！今天我們要學(xué)習(xí)的《藥》，講的事也很愚昧：竟然有人認(rèn)為人血饅頭可以治病！……

第6篇：有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的故事范文

一、創(chuàng)作意圖

（一）電影所傳遞的反戰(zhàn)思想

1.電影主人公崛越二郎是非軍國(guó)主義者的象征。電影《起風(fēng)了》的男主角崛越二郎是著名飛機(jī)設(shè)計(jì)師，其也是二戰(zhàn)中設(shè)計(jì)零戰(zhàn)實(shí)際存在的人物。但是男主角崛越二郎并不是軍國(guó)主義者。電影導(dǎo)員宮崎駿本身是一個(gè)反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、追求和平的和平主義者。但是，卻在其電影《起風(fēng)了》中塑造了一個(gè)設(shè)計(jì)武器的飛機(jī)設(shè)計(jì)師的形象，當(dāng)時(shí)創(chuàng)造的出發(fā)點(diǎn)讓觀眾很難理解。因此，觀眾想要對(duì)作者的創(chuàng)意進(jìn)行了解，解剖出作者想要表達(dá)出來(lái)的真實(shí)思想，就必須對(duì)電影《起風(fēng)了》進(jìn)行深入的分析。

電影《起風(fēng)了》的男主角崛越二郎并不喜歡戰(zhàn)爭(zhēng)，他設(shè)計(jì)飛機(jī)的初衷只是因?yàn)樽约合矚g飛機(jī)，并不是為了發(fā)動(dòng)各國(guó)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。作者宮崎駿所要表達(dá)的思想并不是崛越二郎為了發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)而進(jìn)行飛機(jī)的設(shè)計(jì)。

在電影一開(kāi)始，作者就已經(jīng)向觀眾傳遞了這個(gè)信息。當(dāng)主人公崛越二郎在夢(mèng)中和卡普尼羅建立了朋友的關(guān)系，并且從朋友那里汲取到勇氣和靈感。在夢(mèng)中，卡普尼羅告訴崛越二郎“飛機(jī)是人們美麗的一個(gè)夢(mèng)想”，其實(shí)也是作者想要告訴觀眾的信息，飛機(jī)本身不具備任何發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的作用，設(shè)計(jì)飛機(jī)單純是出于對(duì)飛機(jī)的熱愛(ài)，是設(shè)計(jì)師完成自己夢(mèng)想的一個(gè)過(guò)程。[1]

2.電影劇情遭到眾人的譴責(zé)。動(dòng)畫(huà)電影《起風(fēng)了》在對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，作者習(xí)慣采用批判的口吻來(lái)展示戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)社會(huì)所造成的后果。這種設(shè)計(jì)的出現(xiàn)，很大程度上是因?yàn)樽髡咦陨硭佑|的反戰(zhàn)爭(zhēng)思想有關(guān)。比如，在電影《起風(fēng)了》中出現(xiàn)的街頭的流浪兒童已經(jīng)飽受戰(zhàn)爭(zhēng)煎熬的沒(méi)有飯吃的孩子；崛越二郎想要和路邊乞討的姐妹們分享自己的食物時(shí)候，她們卻紛紛跑開(kāi)，崛越二郎看到這種現(xiàn)象內(nèi)心非常不好受，但是他的朋友卻說(shuō)：“你現(xiàn)在的行為是偽裝善良的人，你知道你設(shè)計(jì)的一架飛機(jī)可以讓日本多少家庭過(guò)上幸福的生活？”但是，事情就是這樣，在人們眼里，崛越二郎就是發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的幫兇。主人公崛越二郎和路邊乞討的孩子之間的對(duì)比，也是對(duì)日本崇尚戰(zhàn)爭(zhēng)的右翼分子的一種譴責(zé)和拷問(wèn)。

3.日益激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)和安靜祥和的故鄉(xiāng)。作品并沒(méi)有直接地對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程和戰(zhàn)爭(zhēng)中的人物進(jìn)行描述，基本都是采用對(duì)比的方法進(jìn)行描述。這種對(duì)比的描述方式，能夠更好地觸動(dòng)人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的恐懼心理，并且在戰(zhàn)爭(zhēng)的最后，懷揣夢(mèng)想的崛越二郎更是因?yàn)槿毡镜膽?zhàn)敗而發(fā)現(xiàn)自己的夢(mèng)想已經(jīng)破碎不堪。描述這個(gè)場(chǎng)景的時(shí)候，作者將鏡頭拉向了美麗的夕陽(yáng)下，崛越二郎走在傷痕累累的土地上，聽(tīng)到了自己好友卡普羅尼的話(huà)：“因?yàn)槟阍O(shè)計(jì)的零戰(zhàn)，把自己的國(guó)家就這樣活生生地毀了！”

（二）作者宮崎駿對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的矛盾性

動(dòng)畫(huà)電影《起風(fēng)了》給觀眾描述了主人公崛越二郎對(duì)軍國(guó)主義的妥協(xié)，也給觀眾描述了崛越二郎在發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的矛盾的心理，還向觀眾展示了作者在反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)和熱愛(ài)飛機(jī)兩者之間的矛盾心理。

二、 動(dòng)畫(huà)影像表達(dá)的文學(xué)之美

《起風(fēng)了》的劇本就是在現(xiàn)實(shí)的基調(diào)中配以動(dòng)畫(huà)的想象和浪漫、呈現(xiàn)出詩(shī)意的文學(xué)之美。

動(dòng)畫(huà)電影《起風(fēng)了》給觀眾展示了富有詩(shī)意的文學(xué)。首先，作者對(duì)劇本有一定程度上的改變。宮崎駿曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，自己會(huì)把從文學(xué)方面獲得的知識(shí)融入自己的作品中，雖然電影《起風(fēng)了》給觀眾還原了日復(fù)一日的平常生活。但是電影所具有的時(shí)代特征也非常明顯。電影中的建筑物、人物的服飾、背景的設(shè)計(jì)等都給觀眾還原了20世紀(jì)日本的真實(shí)樣貌。

電影《起風(fēng)了》的藝術(shù)氣息體現(xiàn)在崛越二郎的夢(mèng)境中。與現(xiàn)實(shí)所相反的色調(diào)，給觀眾描繪了一個(gè)溫暖夢(mèng)境。作者通過(guò)對(duì)色調(diào)的選擇不同，給觀眾呈現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)和夢(mèng)境之間的差異和矛盾，并且將其體現(xiàn)在文學(xué)當(dāng)中。[2]其次，作者采用分鏡進(jìn)行創(chuàng)作。將簡(jiǎn)單的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，流暢的鏡頭給文字賦予了新的生命。這樣不僅對(duì)觀眾的想象力進(jìn)行彌補(bǔ)，并且也給觀眾創(chuàng)造出文字語(yǔ)言無(wú)法描繪出的意境。

對(duì)崛越二郎在火車(chē)站與菜穗子之間的場(chǎng)景進(jìn)行分析。

鏡頭一：對(duì)崛越二郎的辦公室采用全景鏡頭，給觀眾交代了故事發(fā)生的具體環(huán)境。

鏡頭二：對(duì)崛越二郎的辦公室采用中景鏡頭，告訴觀眾有電話(huà)找他。

鏡頭三：從窗外向內(nèi)，對(duì)崛越二郎接電話(huà)的場(chǎng)景采用中景鏡頭。電話(huà)中崛越二郎知道美少女菜穗子患有重病，一人來(lái)到二郎的地方找他。

鏡頭四：給觀眾展示了火車(chē)開(kāi)進(jìn)城市的遠(yuǎn)景，告訴觀眾美少女菜穗子慢慢地向崛越二郎靠近。

鏡頭五：給觀眾展示了火車(chē)車(chē)廂內(nèi)的場(chǎng)景。全車(chē)廂只有菜穗子一人靜靜地坐在座位上，望著窗外。其他的人都在整理自己的行李物品。由此可以看出，人物的復(fù)雜心情。

鏡頭六、鏡頭七：火車(chē)慢慢駛?cè)胲?chē)站，列車(chē)員進(jìn)行交接工作。

鏡頭八：火車(chē)上的乘客慢慢走下車(chē)，車(chē)站的人熙熙攘攘。只有菜穗子一人，慢慢走下車(chē)，孤零零地在畫(huà)面的右側(cè)移動(dòng)。

鏡頭九：崛越二郎在人海中急切地尋找菜穗子，畫(huà)面慢慢向左移動(dòng)。兩個(gè)人慢慢地相互靠近，此時(shí)音樂(lè)漸漸進(jìn)入。

鏡頭十：崛越二郎走出了龐雜的人群中，繼續(xù)在車(chē)站尋找菜穗子。

鏡頭十一：作者模擬崛越二郎的視角，在人群中尋找菜穗子，但是卻沒(méi)有任何發(fā)現(xiàn)。

鏡頭十二：給崛越二郎近景，似乎在人群中看到了菜穗子，立即跑上前去。

鏡頭十三：人物全景。身患重病的菜穗子撲入崛越二郎的懷抱中，兩人相擁在一起。

崛越二郎從得知菜穗子來(lái)找他一直到兩人相擁，短短的1分30秒的時(shí)間，作者采用13個(gè)鏡頭對(duì)這對(duì)重逢的戀人進(jìn)行描述。鏡頭的動(dòng)靜結(jié)合給觀眾交代了故事發(fā)展的背景，也給觀眾營(yíng)造了一個(gè)緊張的氛圍，崛越二郎和菜穗子兩者之間相互思念、相互尋找的焦慮心態(tài)，燈光、音樂(lè)的互相配合給觀眾營(yíng)造出一個(gè)悲傷、焦急的場(chǎng)景。

三、 故事主題具有匠人之美的價(jià)值

匠人之美，是作者給觀眾展示了一種執(zhí)著的態(tài)度以及打造完美作品的信念。這種執(zhí)著的態(tài)度是在任何的事件面前都不會(huì)改變生命信仰。也是電影《起風(fēng)了》給觀眾傳遞的核心價(jià)值。

動(dòng)畫(huà)電影《起風(fēng)了》給觀眾完整的體現(xiàn)了作者宮崎駿的工匠之心。電影中的主人公崛越二郎每個(gè)重要的階段都有“風(fēng)”的參與。崛越二郎因?yàn)椤帮L(fēng)”吹掉了美少女菜穗子的帽子而與其相識(shí)；崛越二郎因?yàn)椤帮L(fēng)”吹落了美少女菜穗子的傘與其再次相遇；崛越二郎所設(shè)計(jì)的飛機(jī)自然更是離不了風(fēng)。崛越二郎生命中的每一個(gè)重要階段，都離不開(kāi)“風(fēng)”。電影中“風(fēng)”所蘊(yùn)含的意義，其實(shí)是指人的命運(yùn)。不論崛越二郎如何熱愛(ài)自己的夢(mèng)想，但是在時(shí)代的背景下，就會(huì)將其轉(zhuǎn)變?yōu)閼?zhàn)爭(zhēng)的工具。宮崎駿對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的反對(duì)之情，并不是通過(guò)大力宣揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義情懷來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是借助一次次吹過(guò)崛越二郎生命的“風(fēng)”來(lái)進(jìn)行描述?！帮L(fēng)”的存在使得崛越二郎的夢(mèng)想得以實(shí)現(xiàn)，也是“風(fēng)”讓?xiě)?zhàn)爭(zhēng)中的飛機(jī)墜毀。最終，崛越二郎獨(dú)自站在風(fēng)中眺望。故事也正是向電影《起風(fēng)了》的題記一樣給觀眾展示了生存的意義。

四、 具有奇幻、矛盾的人物形象設(shè)定

電影《起風(fēng)了》主人公崛越二郎夢(mèng)中的好朋友卡普羅尼人物的設(shè)定，不僅僅是崛越二郎完成飛機(jī)設(shè)計(jì)靈感和勇氣的啟發(fā)者，也起到電影的點(diǎn)睛的功效。電影《起風(fēng)了》與宮崎駿以往創(chuàng)作的電影不同，卡普羅尼給崛越二郎創(chuàng)造了一個(gè)美麗的夢(mèng)想，但是卻也像撒旦一樣的充滿(mǎn)罪惡。[3]

卡普羅尼在男主角的夢(mèng)境中出現(xiàn)了三次。第一次，作為男主角的領(lǐng)路人，將男主角引入飛機(jī)設(shè)計(jì)師的夢(mèng)境中，在精神上給予崛越二郎一定程度上的鼓勵(lì)，并且告訴崛越二郎飛機(jī)僅僅是自己完成夢(mèng)想的工具，并不是商品或者戰(zhàn)斗品。第二次，卡普羅尼對(duì)長(zhǎng)大的崛越二郎說(shuō)，飛機(jī)是實(shí)現(xiàn)人類(lèi)飛行夢(mèng)想的工具，也是人類(lèi)進(jìn)行戰(zhàn)斗和破壞的工具。在卡普羅尼對(duì)崛越二郎說(shuō)完這番話(huà)以后，崛越二郎就生活在一個(gè)相互矛盾的世界里。雖然崛越二郎知道自己設(shè)計(jì)的飛機(jī)會(huì)被使用在戰(zhàn)爭(zhēng)中，但是他還是堅(jiān)持自己的夢(mèng)想，花費(fèi)10年的時(shí)間打造了一架白色飛機(jī)。這架飛機(jī)沒(méi)有任何的武器彈藥，這才是崛越二郎的夢(mèng)想。第三次，崛越二郎看著眼前一片的殘骸以及千瘡百孔的土地時(shí)候，自己的內(nèi)心五味雜陳。這一刻，自己的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了，但是他才意識(shí)到自己做了一件無(wú)法挽回的事情。

崛越二郎的三次夢(mèng)境，依靠卡普羅尼將人物之間進(jìn)行串聯(lián)，但也是對(duì)崛越二郎與自己內(nèi)心的對(duì)話(huà)。卡普羅尼這個(gè)復(fù)雜的角色在宮崎駿的其他作品中是極其少見(jiàn)的。他對(duì)于崛越二郎來(lái)講是勇氣和靈感的來(lái)源，也是崛越二郎在艱難的困境中堅(jiān)持自我的動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

電影《起風(fēng)了》是宮崎駿先生諸多作品中唯一寫(xiě)實(shí)的作品。宮崎駿先生說(shuō)自己在觀看《起風(fēng)了》時(shí)候，不僅感動(dòng)落淚，這種現(xiàn)象也是第一次發(fā)生。通過(guò)對(duì)電影的故事情節(jié)分析可以得知，電影不是對(duì)日本發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的事實(shí)進(jìn)行美化，也不是對(duì)反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的思想進(jìn)行傳遞，而是給觀眾描繪了一個(gè)為了追求夢(mèng)想，在逆境中不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的故事。電影《起風(fēng)了》發(fā)生在20世紀(jì)20年代，當(dāng)時(shí)的日本面臨著經(jīng)濟(jì)危機(jī)和關(guān)東大地震，作者借助電影給觀眾傳遞了日本民族敢于戰(zhàn)勝困難的信心和迎難而上的精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]王楠.宮崎駿《起風(fēng)了》的蒸汽朋克勵(lì)志情結(jié)[J].大舞臺(tái)，2014（4）：92-93.

第7篇：有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的故事范文

小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活。在對(duì)小說(shuō)閱讀的設(shè)題也是圍繞小說(shuō)的三要素展開(kāi)的。

例如2012年高考語(yǔ)文新課標(biāo)試題《馬褲先生》一文，問(wèn)題2：“小說(shuō)開(kāi)頭第一段就描寫(xiě)馬褲先生的衣著言行，這樣寫(xiě)的意圖是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！笨疾榈氖亲髌返谝欢卧诮Y(jié)構(gòu)上的作用分析。問(wèn)題3：“馬褲先生有哪些性格特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。”考查的是對(duì)小說(shuō)人物形象的分析。2012年高考江西卷《報(bào)復(fù)》一文第16題：“小說(shuō)開(kāi)頭彭恩打電話(huà)的情節(jié)，有哪些作用？”及第17題：“簡(jiǎn)析小說(shuō)結(jié)尾的特點(diǎn)和藝術(shù)效果?！笨疾榈囊c(diǎn)都與小說(shuō)結(jié)構(gòu)分析有關(guān)。

上述例子中，人物形象賞析是一個(gè)重要的考點(diǎn)。故事情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)的考查歸結(jié)于對(duì)小說(shuō)結(jié)構(gòu)的分析，是另一個(gè)重要的考點(diǎn)。

小說(shuō)人物、情節(jié)、環(huán)境這三要素與主題的把握在作品解讀過(guò)程中是相輔相成的。作品的主題的把握，可以從小說(shuō)的情節(jié)和人物形象入手，聯(lián)系作品的時(shí)代背景及典型的環(huán)境描寫(xiě)，認(rèn)識(shí)人物形象的思想性格上所打上的時(shí)代烙印，把握住人物形象所折射出的時(shí)代特征，也可以從小說(shuō)的精巧構(gòu)思方面來(lái)思考。另一方面，在解答有關(guān)三要素的問(wèn)題時(shí)，也要緊扣小說(shuō)的主題來(lái)思考，揣摩作者的創(chuàng)作意圖，思考三要素對(duì)主題的表現(xiàn)所起的作用，方能始終圍繞著作品的原意來(lái)答題，避免過(guò)于個(gè)性化的解讀導(dǎo)致踩不準(zhǔn)得分點(diǎn)。這就是在解題過(guò)程中具有主題意識(shí)。

主題意識(shí)，具體表現(xiàn)為在審題過(guò)程中，思考“作者為什么要這樣寫(xiě)”“作品的主題是什么”“問(wèn)題對(duì)象對(duì)主題的表達(dá)有何作用”等問(wèn)題；在組織答案時(shí)緊扣住主題來(lái)表述。

二、案例分析及策略探究

基于主題意識(shí)的前提下，對(duì)作品結(jié)構(gòu)與人物形象相關(guān)問(wèn)題的解答案例、策略如下：

（一）考查作品結(jié)構(gòu)問(wèn)題的答題策略。

涉及作品結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，多從環(huán)境描寫(xiě)、某一情節(jié)設(shè)置的必要性等方面設(shè)題。結(jié)構(gòu)是作品的形式，形式是為內(nèi)容、主題服務(wù)的。所以，涉及結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，在審題答題時(shí)要有主題意識(shí)。

我們先來(lái)閱讀海南省07年高招測(cè)試語(yǔ)文（二）閱讀題《界河》。

閱讀這部小說(shuō)，透過(guò)士兵們冒著付出生命的危險(xiǎn)也要投入界河的懷抱這一情節(jié)，以及河兩岸的鳥(niǎo)兒自由飛翔、親昵的打招呼等環(huán)境描寫(xiě)，我們能感受到作品現(xiàn)對(duì)士兵對(duì)大自然、對(duì)美好生活十分關(guān)注、充滿(mǎn)向往之情；通過(guò)主人公沒(méi)有開(kāi)槍的情節(jié)，謳歌了心地善良的人性之美；而幾個(gè)士兵及主人公在下河后均死于敵人射殺的情節(jié)，則凸現(xiàn)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與扼殺人性的反感情緒。

在把握小說(shuō)的這些主題的前提下，我們來(lái)思考下面的考試題：“有人說(shuō)，這篇小說(shuō)的結(jié)尾震撼人心；也有人說(shuō)，去掉結(jié)尾一段更耐人尋味。哪一種結(jié)尾更好？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶??！?/p>

解答這道題的策略是圍繞小說(shuō)主題來(lái)思考答題要點(diǎn)。

這個(gè)問(wèn)題表面上指向小說(shuō)的結(jié)尾段落的去留問(wèn)題，考查對(duì)作品結(jié)構(gòu)思路的把握，實(shí)質(zhì)上是考查對(duì)小說(shuō)主題的深層次理解。如果沒(méi)有緊扣住戰(zhàn)爭(zhēng)的環(huán)境，而構(gòu)思上安排主人公終與敵人和平相處，而不與前三個(gè)士兵一樣死去，不僅不合故事背景不合現(xiàn)實(shí)常態(tài)，也使得作品的主題不能集中突出，不能深入為對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的抗議與指控。因此，應(yīng)思考兩個(gè)問(wèn)題：小說(shuō)的主題是什么？小說(shuō)結(jié)尾的去留與小說(shuō)主題的表達(dá)有何關(guān)系？組織答案也應(yīng)緊扣著“戰(zhàn)爭(zhēng)”與“人性”這一主題來(lái)表述。

該問(wèn)題的參考答案是：保留現(xiàn)有結(jié)尾更好。從結(jié)構(gòu)上看，它使平淡的故事陡然生出波瀾，情節(jié)出現(xiàn)撞擊心靈的，產(chǎn)生震撼人心的力量。從表現(xiàn)手法上看，悲劇性的結(jié)尾與前面所描寫(xiě)的美好情景形成鮮明的對(duì)比，造成藝術(shù)上強(qiáng)烈的感染力。從主題上看，悲劇性的結(jié)局凸顯出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)美好人性的摧殘，有力地控訴了戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，深化了人類(lèi)呼喚和平幸福生活的主題。

答案中，“結(jié)構(gòu)”和“表現(xiàn)手法”兩個(gè)小點(diǎn)的表述，是從問(wèn)題對(duì)象——結(jié)尾段落對(duì)小說(shuō)主題的表現(xiàn)有何關(guān)系的角度思考而來(lái)的，它們是增強(qiáng)主題的方法手段；第3小點(diǎn)“主題”則直接表述出作品深層次的主題，是從“主題是什么”問(wèn)題思考而來(lái)的。答案的要點(diǎn)均圍繞小說(shuō)的主題來(lái)表述。這一審題答題的過(guò)程，體現(xiàn)了主題意識(shí)發(fā)揮的作用。

（二）考查人物形象問(wèn)題的答題策略。

人物形象分析是小說(shuō)閱讀題的必考點(diǎn)。人物形象離不開(kāi)環(huán)境影響和在情節(jié)中的展現(xiàn)，同時(shí)，也離不開(kāi)對(duì)主題的表達(dá)。在分析人物形象時(shí)，也應(yīng)該是基于主題意識(shí)下展開(kāi)的。

閱讀2012年高考遼寧卷小說(shuō)閱讀題《最后的黃豆》

問(wèn)題1如下：小說(shuō)多次寫(xiě)到爺爺嚼黃豆，這在全文中有何作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

題目中“嚼黃豆”是小說(shuō)主要人物的一個(gè)習(xí)慣動(dòng)作，而且問(wèn)的是“在全文”有何作用，因此回答本題除考慮到結(jié)構(gòu)上起到線索的作用外，主要應(yīng)圍繞小說(shuō)三要素與主題的關(guān)系來(lái)分析。

思考這一問(wèn)題，首先明確考查的要點(diǎn)是人物形象分析，透過(guò)反復(fù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)分析人物形象，欣賞作品的內(nèi)涵。其次，概括小說(shuō)中的情節(jié)，把握作品主題：在爺爺各個(gè)生活階段，他都愛(ài)吃黃豆。偷師學(xué)藝時(shí)、創(chuàng)業(yè)有成時(shí)、娶妻結(jié)婚時(shí)、兒子敗家時(shí)、臨終囑托時(shí)，各個(gè)人生階段的不同遭遇中，吃黃豆都是爺爺情感的表達(dá)方式，是爺爺對(duì)人生態(tài)度的表現(xiàn)。對(duì)爺爺這一形象的塑造，作者表達(dá)對(duì)人生的感悟。

本題答案是：①是貫穿全文的線索，將“爺爺”創(chuàng)業(yè)、守成過(guò)程中的環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系起來(lái)；②為情節(jié)發(fā)展做鋪墊，使故事情節(jié)更豐富、更合理；③生動(dòng)揭示“爺爺”心理，反映“爺爺”專(zhuān)注、執(zhí)著和頑強(qiáng)的性格特征，表達(dá)了作者對(duì)創(chuàng)業(yè)致富的強(qiáng)烈自立精神的褒揚(yáng)。

問(wèn)題2：小說(shuō)以“最后的黃豆”為標(biāo)題，寓意何在？這對(duì)現(xiàn)實(shí)人生有許多啟示，談?wù)勀愀惺茏钌畹囊稽c(diǎn)。

該題借探討標(biāo)題之名，行主題探究之實(shí)。緊扣小說(shuō)的主題，思考標(biāo)題中的修飾語(yǔ)“最后的”，可知作品的主題重點(diǎn)落在爺爺臨終前手中緊緊握著的“黃豆”，以及爺爺對(duì)我關(guān)于“黃豆”的囑托。“最后的黃豆”既是“爺爺”留給我的物質(zhì)財(cái)富，更是精神財(cái)富，也是“爺爺”留下的人生教訓(xùn)。如果沒(méi)有正確的人生價(jià)值觀，就像小說(shuō)中的父親，即使有再多的財(cái)富，到頭來(lái)也只能揮霍一空。題目中“最后”可謂“題眼”，引人深思。

該題的參考答案是：寓意：一是“爺爺”通過(guò)一生奮斗留給“我”的物質(zhì)遺產(chǎn)，是現(xiàn)實(shí)世界中的財(cái)富；二是“爺爺”留給“我”的人生教訓(xùn)，啟發(fā)“我”對(duì)物質(zhì)有清醒認(rèn)識(shí)，是精神財(cái)富。

啟示一：就人生追求而言，單純的物質(zhì)追求并不會(huì)讓人幸福，相反可能帶來(lái)生活中的不幸。

啟示二：就親情而言，真正的愛(ài)不是溺愛(ài)，而要幫助下一代樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

啟示三：就傳承而言，精神財(cái)富的傳承比物質(zhì)財(cái)富更為重要，精神的力量才能真正改變?nèi)松?/p>

上述的兩個(gè)題型的解答過(guò)程始終是緊扣作品的主題來(lái)展開(kāi)的，是基于對(duì)作品整體把握感悟前提下進(jìn)行的。這樣一個(gè)思維過(guò)程能有效地避免斷章取義地理解文義，能有效地避免在考題中只見(jiàn)“樹(shù)木”而不見(jiàn)“森林”的誤區(qū)?；谥黝}意識(shí)的答題策略，不僅適用于涉及到結(jié)構(gòu)、人物形象分析的考點(diǎn)的思考，也適用于文學(xué)類(lèi)文本閱讀的其他考點(diǎn)。學(xué)生只要把握“詞不離句，句不離段，段不離篇”這一文學(xué)理解規(guī)律，以理解作品主題的前提，來(lái)思考關(guān)于詞、句、篇章結(jié)構(gòu)等問(wèn)題，這是文學(xué)類(lèi)文本閱讀一個(gè)行之有效的答題策略。

第8篇：有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的故事范文

《一個(gè)人的遭遇》(節(jié)選)主要通過(guò)描寫(xiě)在蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中,一個(gè)四十幾歲的男人家破人亡,內(nèi)心受到巨大創(chuàng)傷,再現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷.本專(zhuān)題要求學(xué)生通過(guò)對(duì)作品的探討,了解人物的內(nèi)心世界,能說(shuō)出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類(lèi)的摧殘,從而正視戰(zhàn)爭(zhēng),珍視和平.

二、說(shuō)學(xué)生

1.學(xué)生對(duì)人生意義和生命價(jià)值已有一定認(rèn)識(shí).

2.學(xué)生以前接觸過(guò)小說(shuō),但對(duì)小說(shuō)的綜合分析能力不強(qiáng).

三、說(shuō)目標(biāo)

基于以上分析,并根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,要求學(xué)生"與文本展開(kāi)對(duì)話(huà)","發(fā)展獨(dú)立閱讀能力","提升人生境界",并結(jié)合本課自身特點(diǎn),我想本課可以有很多目標(biāo):如(1)把握小說(shuō)情節(jié);(2)分析人物形象;(3)探究人物內(nèi)心;(4)揣摩人物語(yǔ)言;(5)鑒賞細(xì)節(jié)描寫(xiě)……

但本課的目標(biāo)是在學(xué)生的交流,討論中生成,可能是我預(yù)想中的2個(gè)或3個(gè),也可能不在我的預(yù)想內(nèi).總之,我的想法核心是:調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與,讓學(xué)生去充分體驗(yàn)達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程,讓他們得到成功的快樂(lè),并在這種體驗(yàn)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣.

四、教法學(xué)法

1,課前要求:通讀全文,把握情節(jié)

依據(jù):體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考能力.

2,課堂中:師生共同確立本課目標(biāo),明確學(xué)習(xí)任務(wù),體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程

依據(jù):充分調(diào)動(dòng)學(xué)生,在交流,合作,互動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè).

五、教學(xué)過(guò)程

1.課前預(yù)習(xí):要求學(xué)生通讀全文,了解故事情節(jié)

依據(jù):本文篇幅較長(zhǎng),只有了解了故事情節(jié),才能完成課堂中的合作,討論,互動(dòng)活動(dòng);同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重,布置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè),有利于為學(xué)生減負(fù),增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣.

2.導(dǎo)入課文

采用"移情法",觀看圖片使學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有了一定的直觀感受,有利于學(xué)生很快進(jìn)入小說(shuō)情景中.

具體操作:人們都說(shuō)"水火無(wú)情",但我還想跟同學(xué)說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)也同樣是無(wú)情的,請(qǐng)大家跟我一起看幾組鏡頭.(播放)鏡頭里的畫(huà)面可以說(shuō)讓我們觸目驚心,戰(zhàn)爭(zhēng)給人類(lèi)帶來(lái)了莫大的災(zāi)難.這節(jié)課,讓我們跟隨肖洛霍夫一起走進(jìn)一個(gè)在戰(zhàn)爭(zhēng)中飽經(jīng)災(zāi)難的人的內(nèi)心世界.

3.交流讀后感受

在請(qǐng)學(xué)生談自己讀后感受時(shí),教師也可引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)題目的理解以及小說(shuō)在寫(xiě)法上值得我們學(xué)習(xí)和研究的地方.

補(bǔ)充:學(xué)生在交流感受時(shí)可能會(huì)談到小說(shuō)中的人物命運(yùn)太悲慘了,也可能談到小說(shuō)情節(jié)波瀾起伏,還可能談到有關(guān)小說(shuō)題目的問(wèn)題等等,總之,根據(jù)學(xué)生的討論,交流,明確本課需要探討的問(wèn)題.在這里,我只能根據(jù)對(duì)學(xué)情的分析,假想可能呈現(xiàn)的課堂.

4.探討問(wèn)題

(一)(1) 索科洛夫在戰(zhàn)爭(zhēng)中經(jīng)歷了怎樣的遭遇

依據(jù):鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂.把握小說(shuō)情節(jié),為交流互動(dòng)作鋪墊.

(1) 為什么會(huì)有如此悲慘遭遇

(2) 通過(guò)什么方式表現(xiàn)這個(gè)主題

(二)如學(xué)生在交流中對(duì)小說(shuō)題目有相關(guān)闡述,可以引入探討

(1)題目"一個(gè)人的遭遇"中"一個(gè)人"是誰(shuí)

依據(jù):培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,分析問(wèn)題的能力.

(2)比較索科洛夫和凡尼亞兩人遭遇的異同.

依據(jù):聯(lián)系角度,比較分析小說(shuō)中的人物,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物形象體系的分析能力.

說(shuō)明:鼓勵(lì)學(xué)生深入分析,積極參與

(相同:家人死于戰(zhàn)爭(zhēng),無(wú)家可歸,心靈遭受巨大創(chuàng)傷……

不同:索——死去的是妻子,兒女,凡——死去的是父母;索——四十幾歲有勞動(dòng)能力,凡——幼小的孩子無(wú)勞動(dòng)能力;索——知道家人已亡,家在哪里,凡——不確切知道家人已亡,不知道家在哪里,苦苦找尋父親,認(rèn)為還活著的;索——可暫居在朋友那里,凡——流落街頭;索——深感戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,凡——不明確戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,把索誤認(rèn)作自己的父親,很開(kāi)心……)

(3)誰(shuí)的遭遇更悲慘

通過(guò)比較分析,很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為凡尼亞的遭遇更悲慘,戰(zhàn)爭(zhēng)中幼小的孩子遭遇著家破人亡,流落街頭的命運(yùn),卻無(wú)法認(rèn)識(shí)到自己的不幸,這也是這篇小說(shuō)能讓人淚雨紛飛的原因之一吧.

(4)"一個(gè)人"指的是誰(shuí) 為什么不是一個(gè)人

這時(shí)回到原問(wèn)題,"一個(gè)人"指誰(shuí) 學(xué)生可能根據(jù)凡尼亞在戰(zhàn)爭(zhēng)中的遭遇更悲慘些,認(rèn)為"一個(gè)人"應(yīng)指凡尼亞.對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的討論,并不需要明確的答案,更不能限制學(xué)生思維,只需讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到盡管題目是"一個(gè)人的遭遇",但作者卻選取了兩個(gè)人的遭遇來(lái)反映戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷.這就體現(xiàn)了小說(shuō)人物形象的典型意義.選取兩個(gè)具有典型意義的人物來(lái)刻畫(huà),用兩個(gè)不同家庭的悲慘遭遇,從不同角度展示戰(zhàn)爭(zhēng)給蘇聯(lián)千千萬(wàn)萬(wàn)這樣的家庭帶來(lái)了災(zāi)難,給那個(gè)時(shí)代千千萬(wàn)萬(wàn)的人的心靈帶來(lái)了創(chuàng)傷,善良的人們誰(shuí)不為之泣下,誰(shuí)不會(huì)控訴戰(zhàn)爭(zhēng)呢 到此達(dá)到學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴的境界.

(5)比較遷移

引導(dǎo)學(xué)生自主探究索科洛夫與《流浪人,你若到斯巴……》中主人公的遭遇有什么不同,由此加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物典型意義的理解.

補(bǔ)充說(shuō)明,當(dāng)然,如果學(xué)生在討論交流中生成不是以上兩個(gè)目標(biāo),就根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活處理,總之一個(gè)原則:以學(xué)生為主體,服務(wù)于學(xué)生.

5.課堂小結(jié)

本課為生成性課堂,要根據(jù)課堂實(shí)際情況,圍繞學(xué)生活動(dòng)效果進(jìn)行小結(jié).按照課堂設(shè)想,可小結(jié)如下:通過(guò)我們思考,合作,探討,在互動(dòng)中感知了小說(shuō)情節(jié),領(lǐng)悟了小說(shuō)主題,對(duì)小說(shuō)人物形象的典型意義進(jìn)行了很好的探究.

第9篇：有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的故事范文

學(xué)情分析：教材中安排“戰(zhàn)爭(zhēng)”與“和平”兩組圖片的對(duì)比閱讀，學(xué)生對(duì)圖片背后蘊(yùn)涵的意義比較容易理解，教師不必花大精力。但把圖片作為文本，如何去閱讀圖片，為圖片配上解說(shuō)詞，這些卻是學(xué)生從未接觸過(guò)的，也是教學(xué)的難點(diǎn)所在，所以教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)落在此處。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)圖片鑒賞方法，能準(zhǔn)確解讀圖片內(nèi)容，提高讀圖能力。

2、認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與苦難，珍惜和平與現(xiàn)在的幸福生活。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：正確把握?qǐng)D片表達(dá)的主題思想和攝影者的創(chuàng)作意圖。抓住圖片內(nèi)容最具震撼力的細(xì)節(jié)，逐層深入解讀圖片，并用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。

預(yù)習(xí)：

結(jié)合圖片背景，分別用幾個(gè)詞表述對(duì)每幅圖片的初步感受。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入新課

曾經(jīng)，美國(guó)人不大注意日本人入侵中國(guó)，不注意日本軍艦每天對(duì)上海的轟炸。但有一天，有這么一幅照片頻頻出現(xiàn)在美國(guó)的雜志和報(bào)紙上，突然之間，亞洲的戰(zhàn)爭(zhēng)有了意義。憤怒的美國(guó)要求日本停止轟炸。日本人聲稱(chēng)照片是偽造的?？墒牵@張照片已經(jīng)在美國(guó)人民的良知上發(fā)生了重大作用。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《圖片兩組》中的“圖一”。

二、仔細(xì)觀察圖片一：掌握解讀圖片的方法，學(xué)習(xí)陳述圖片內(nèi)容、概括圖片主題意義、擬寫(xiě)圖片標(biāo)題、擬寫(xiě)圖片解說(shuō)詞。

（一）在這幅圖片中，你看到了什么？

畫(huà)面內(nèi)容：

環(huán)境背景：坍塌的建筑物，一片狼藉。

中心人物：一個(gè)坐在地上哭泣的孩子，臉上有大片污跡（血跡），身上的衣服破爛。

聯(lián)想：

為什么一片狼藉？孩子的父母呢？

創(chuàng)作背景：

1937年8月28日下午4時(shí)，日本轟炸上海火車(chē)南站，等候撤離的1800人，只有300人死里逃生。

主題意義：

日本入侵給中國(guó)人民帶來(lái)巨大的傷害。

在戰(zhàn)爭(zhēng)中，人的命運(yùn)如此悲慘。

表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的丑惡，控訴了戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡。

小結(jié)讀圖方法：

1、觀察畫(huà)面內(nèi)容

2、把握中心內(nèi)容（抓住細(xì)節(jié)部分）

3、展開(kāi)聯(lián)想想象

4、結(jié)合背景信息

5、思考主題意義

由表及里，以小見(jiàn)大。

（二）請(qǐng)為這幅圖片擬一個(gè)標(biāo)題

示例1：媽媽?zhuān)阍谀睦铮?/p>

示例：2：希望在廢墟中哭泣。

明確：

標(biāo)題有揭示圖片寓意或揭示諷刺對(duì)象的作用。

標(biāo)題要概括、簡(jiǎn)潔、深刻。

標(biāo)題可圍繞諷刺的主體或主題擬加標(biāo)題，也可直接以諷刺主體命名，注意把握細(xì)節(jié)。

（三）請(qǐng)為這幅圖片寫(xiě)一段解說(shuō)詞

明確一：

解說(shuō)詞，就是口頭解釋說(shuō)明的詞。它通過(guò)對(duì)事物的準(zhǔn)確描述、詞語(yǔ)的渲染，來(lái)感染讀者或聽(tīng)眾，使其了解事物的來(lái)龍去脈和意義，起到宣傳的效果。

為圖片寫(xiě)解說(shuō)詞，其語(yǔ)言風(fēng)格要符合圖片創(chuàng)設(shè)的情境和氛圍。

明確二：如何擬寫(xiě)解說(shuō)詞

1、描繪圖片表現(xiàn)的場(chǎng)景

2、抓住震撼人心的細(xì)節(jié)

3、想象圖片背后的故事

4、揭示圖片蘊(yùn)含的主題

圖一解說(shuō)詞示例一：呼嘯著俯沖的轟炸機(jī)，此起彼伏的凄厲的爆炸聲，如山崩塌的斷壁殘?jiān)瑧K不忍睹的橫陳的尸體，汩汩流淌著的鮮血，在日寇轟炸后留下的一片廢墟上，受傷的小男孩孤獨(dú)無(wú)助地發(fā)出撕心裂肺的哀號(hào)：“媽媽?zhuān)阍谀睦铩?/p>

分析：主體不辨，詳略不當(dāng)。理由：人物攝影圖片的主要形象（主體）應(yīng)該是圖片中的人，細(xì)節(jié)是指跟主體有關(guān)的物品、動(dòng)作、表情、聲音等，它最能揭示圖片的內(nèi)涵。人物攝影圖片的主體是人，背景的作用就是渲染氣氛、烘托主題的，二者之間是主次關(guān)系。這段解說(shuō)詞喧賓奪主，除了末句涉及圖片的主體小男孩及其無(wú)助哭泣的細(xì)節(jié)外，其余的大部分文字都在對(duì)圖片的背景進(jìn)行描摹，導(dǎo)致主次失當(dāng)。

圖一解說(shuō)詞示例二：孩子，你哭了嗎？你怎么哭了呢？天哪，你這么小的天使怎么會(huì)這么臟?。∫簧淼幕覊m，破舊的衣服，滿(mǎn)臉的血污。我可愛(ài)的小天使啊，你的爸爸媽媽呢？你的家呢？你從哪里來(lái)，要到哪里去?。磕阋粋€(gè)人在這個(gè)又破又亂又臟的廢墟上，想哭是應(yīng)該的，是因?yàn)楦改覆辉谏磉?，還是口渴難耐，或者是肚子餓極了吧！

分析：想象隨意，情理不合。合理的聯(lián)想想象，就是緊密結(jié)合圖片的實(shí)際內(nèi)容，融入圖片情境，體會(huì)圖片人物的感受，既不能囿于圖片內(nèi)容，又不能天馬行空脫離圖片實(shí)際。有關(guān)孩子哭泣原因的想象顯然偏離了圖片的主題。因?yàn)閿z影者捕捉這個(gè)歷史瞬間的意圖很明顯，是要反映戰(zhàn)爭(zhēng)中人的遭遇，而不是孩子生理上的饑渴，生活上的貧困。因此，想象時(shí)必須緊密?chē)@圖片的主體，結(jié)合圖片的主題，再現(xiàn)圖片背后的故事。

圖一解說(shuō)詞示例三：

在流血漂櫓的上?；疖?chē)南站，廢墟上傳來(lái)了陣陣撕心裂肺的哭聲。那是一個(gè)剛在日寇轟炸中失去了父母的小孩在無(wú)助的哭號(hào)。你看，他滿(mǎn)臉的鮮血；你瞧，他稚嫩的小嘴已經(jīng)干裂；再看他眼神所指的方向，是許多交錯(cuò)縱橫的尸體。他的家人再也不能給他帶來(lái)歡笑和幸福，戰(zhàn)爭(zhēng)使他們只能兩地相隔，永不相見(jiàn)！

三、我來(lái)試試

選擇第二幅圖片，說(shuō)說(shuō)它的畫(huà)面內(nèi)容和主題意義，并為它擬寫(xiě)一個(gè)標(biāo)題和一段解說(shuō)詞。

1、第二幅：中心內(nèi)容：一名士兵擁抱他的愛(ài)人。

環(huán)境背景：空曠的場(chǎng)地。

細(xì)節(jié)觀察：一只手，一條腿，頭上的紗布，橫著的一根拐杖。（不是凱旋，撿了條命回來(lái)）

信息搜索：美國(guó)越戰(zhàn)結(jié)束，妻子在機(jī)場(chǎng)等候歸來(lái)的丈夫。

情節(jié)想象：年輕人相親相愛(ài)，新婚不久，美國(guó)對(duì)越南宣戰(zhàn)。他出征，邁著軍人雄健的步伐。今天他歸來(lái)……（由學(xué)生想象情節(jié)）

標(biāo)題：

《戰(zhàn)爭(zhēng)的烙印》、《殘缺的重逢》、《無(wú)言的瞬間》

解說(shuō)詞：

戰(zhàn)后親人的擁抱如此堅(jiān)定有力。戰(zhàn)場(chǎng)上歸來(lái)的戰(zhàn)士，褪去強(qiáng)悍的外表，卻增添了失腿的煩惱，而那一個(gè)熱烈的擁抱，也許是最好的止痛劑，讓?xiě)?zhàn)士忘卻戰(zhàn)爭(zhēng)的痛苦；妻子的雙臂也許是他最好的拐杖，讓他度過(guò)余下的美好時(shí)光。甩掉拐杖，甩掉戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍，甩掉一生的陰影。

2、第三幅：

圖三要點(diǎn)：

中心內(nèi)容：父親擁抱兒子。

細(xì)節(jié)觀察：父親的痛苦與無(wú)奈的表情，孩子的哭泣；父親的手，一手握小孩，一手端槍?zhuān)ㄒ欢耸怯H情，一端是國(guó)家，他會(huì)選擇什么）。士兵手中的槍?zhuān)瑯尡砻髁艘蠎?zhàn)場(chǎng)。父子離別時(shí)的那種表情，兒子十分地悲傷，父親十分地?zé)o奈。戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)致了父子離別，妻離子散。

情節(jié)想象：孩子剛過(guò)完生日，還來(lái)不及好好地?cái)[弄父親買(mǎi)的生日禮物，父親就要上前線了。以后他們也許天各一方，父親不知道能不能活著歸來(lái)。

圖三標(biāo)題：《沉默的淚水》、《無(wú)奈的親吻》、《父與子》、《離別》、《無(wú)奈的哭泣》、《抉擇》、《爸爸，別去》

解說(shuō)詞：

孩子，你的哭泣，撕碎了我的心。孩子，我多想丟掉手中的槍?zhuān)肋h(yuǎn)抓住你的手，陪伴在你的身旁?？墒?，我是軍人，軍人必須服從命令。孩子，請(qǐng)?jiān)徫业臍埲?，?qǐng)?jiān)试S我和你作最后的吻別。

3、第四幅：中心內(nèi)容：邁步的孩子，一邊路旁成堆的尸體。

環(huán)境背景：寬闊的路面，蔥郁的樹(shù)林。（和死亡形成了鮮明的對(duì)比）

細(xì)節(jié)觀察：孩子神情坦然（麻木），步伐從容，扭頭不看左側(cè)。

信息搜索：寧?kù)o的中午，納粹潰逃，德國(guó)貝爾森集中營(yíng)。

情節(jié)想象：天氣晴好，小男孩出來(lái)玩耍……

標(biāo)題：

《孤獨(dú)的旅程》、《哪里才是盡頭》、《失色的心靈》、《黑色的童年》、《我要回家》

解說(shuō)詞：

寧?kù)o的中午，貝爾森集中營(yíng)內(nèi)，道路旁橫陳著被納粹折磨致死的尸體。小男孩若無(wú)其事走在路上，臉轉(zhuǎn)向一旁。對(duì)散發(fā)陣陣惡臭的尸體早已麻木，死亡對(duì)他來(lái)講已不再陌生，麻木的眼神讓看到的人都感到心痛。

四、總結(jié)