高校教師學(xué)期教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高校教師學(xué)期教學(xué)總結(jié)范文

高校教師檔案管理信息化是高校管理信息化的重要組成部分。隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，高校對(duì)教職工的需求編制也隨之不斷增加，同時(shí)教職工也具有一定的流動(dòng)性，因此為全校乃至全國高校教職工建立個(gè)人“動(dòng)態(tài)”信息檔案是一項(xiàng)十分浩大的工程。［1］依靠傳統(tǒng)模式的利用人工進(jìn)行教師的檔案管理方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，管理也成為一個(gè)非常辣手的問題?；诰W(wǎng)絡(luò)化的教師檔案管理平臺(tái)，能夠極大地提高教師檔案管理的效率和管理的質(zhì)量，也是各大高校實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、信息化的一項(xiàng)重要部分。［2］本系統(tǒng)的開發(fā)研究主要基于web對(duì)教師檔案的管理等相關(guān)操作，實(shí)現(xiàn)教師檔案管理的統(tǒng)一化、規(guī)范化，通過網(wǎng)絡(luò)把整個(gè)學(xué)院的教師檔案匯集起來，從而達(dá)到提供教師檔案動(dòng)態(tài)管理效率的目的。本系統(tǒng)具有檔案處理的自動(dòng)性，完成教師檔案各個(gè)模塊的管理功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)檔案的瀏覽、上傳、更新、刪除、查詢、下載、打印等。上級(jí)各個(gè)部門可以非常便利地對(duì)教師檔案信息進(jìn)行查閱、下載。

二、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)

1、系統(tǒng)設(shè)計(jì)目標(biāo)

高校教師檔案管理總?cè)蝿?wù)是實(shí)現(xiàn)教師檔案管理的系統(tǒng)化、規(guī)范化和自動(dòng)化，以下是系統(tǒng)開發(fā)的基本功能要求：實(shí)現(xiàn)高校教師檔案資料的集中化電子化處理；實(shí)現(xiàn)高校教師檔案管理工作的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化；實(shí)現(xiàn)高校教師檔案管理的其他必要的管理功能；建立關(guān)于教師檔案數(shù)據(jù)比較全面詳細(xì)的數(shù)據(jù)庫；實(shí)現(xiàn)決策支持。

2、系統(tǒng)主體架構(gòu)

系統(tǒng)開發(fā)利用層次圖來表示系統(tǒng)中各個(gè)模塊間的關(guān)系。層次方框圖用樹形結(jié)構(gòu)的一系列多層次矩形框描繪數(shù)據(jù)的層次結(jié)構(gòu)。樹形結(jié)構(gòu)的頂層是一個(gè)單獨(dú)的矩形框，代表完整的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，下面的各層矩形框代表各個(gè)數(shù)據(jù)的子集，最底層的各個(gè)矩形框代表組成這個(gè)數(shù)據(jù)的實(shí)際數(shù)據(jù)元素。

隨著結(jié)構(gòu)的精細(xì)化，層次方框圖對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的描繪也越來越詳細(xì)，這種模式很適合于需求分析階段的需要。從對(duì)頂層信息的分類開始，沿著圖中每條路徑反復(fù)細(xì)化，直到確定了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的全部細(xì)節(jié)為止。［3］系統(tǒng)分為基本檔案管理、教學(xué)科研檔案管理、學(xué)習(xí)檔案管理、社會(huì)活動(dòng)檔案管理、評(píng)價(jià)檔案管理、反思檔案管理及健康檔案管理等七個(gè)模塊，每個(gè)模塊之間雖然在表面上是相互獨(dú)立的，但是在對(duì)數(shù)據(jù)庫的訪問上是緊密相連的，各個(gè)模塊訪問的是同一個(gè)數(shù)據(jù)庫，只是所訪問的表不同。每個(gè)模塊的功能都是按照在調(diào)研中搜集的資料進(jìn)行編排制作的。為了清晰、全面地介紹教師檔案管理系統(tǒng)各個(gè)功能模塊間的從屬關(guān)系，可參見圖1所示系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)圖。

3、系統(tǒng)功能描述

主要包括如下方面：

（1）基本檔案管理。權(quán)限：系統(tǒng)同時(shí)提供給予教師和上級(jí)部門使用。教師僅查看本人檔案；上級(jí)部門可瀏覽、查找及管理所在權(quán)限范圍的所有教師檔案。數(shù)據(jù)表：履歷、學(xué)歷、職稱、職務(wù)、工資、黨團(tuán)。功能：瀏覽、查找教師基本檔案信息等功能，可進(jìn)行模糊查詢和精確查詢。動(dòng)態(tài)管理：對(duì)教師信息可進(jìn)行變動(dòng)管理，對(duì)信息進(jìn)行增、刪、改等操作。

（2）教學(xué)科研檔案管理。完成關(guān)于教師的教學(xué)及科研情況的管理和檢查工作，主要包括：教師教學(xué)完成情況記錄；教師科研完成情況記錄；教師教學(xué)成果管理：其中包括查詢、增加、統(tǒng)計(jì)等功能；教師科研成果管理：其中包括查詢、增加、統(tǒng)計(jì)等功能；完成教師各種獎(jiǎng)勵(lì)情況的記錄。

（3）學(xué)習(xí)檔案管理。完成教師進(jìn)修學(xué)習(xí)情況的管理和審核工作，主要包括：非學(xué)歷的進(jìn)修管理，包括教師學(xué)習(xí)的申請(qǐng)、計(jì)劃、成績單、學(xué)習(xí)成果等上報(bào)功能，人事上級(jí)部門對(duì)材料的審核管理功能；技能培訓(xùn)管理，包括教師對(duì)于參加各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)的計(jì)劃、總結(jié)、感想及結(jié)業(yè)證明和成績單的上傳功能，上級(jí)人事部門對(duì)此的審核管理功能等。

（4）社會(huì)活動(dòng)檔案管理。完成關(guān)于教師在任教期間參與的社會(huì)活動(dòng)情況的錄入及查看等功能。社會(huì)活動(dòng)，就是某個(gè)人參加有關(guān)社會(huì)上各行各業(yè)或者某一個(gè)社會(huì)性質(zhì)問題調(diào)查或走訪的活動(dòng)，具有以社會(huì)為媒介的性質(zhì)，包括扶貧、支教，其它公益活動(dòng)等內(nèi)容，其中包括活動(dòng)形式、申報(bào)審批表、總結(jié)、感想、社會(huì)影響等方面的管理功能。

（5）評(píng)價(jià)檔案管理。完成教師各類教學(xué)、科研內(nèi)容的評(píng)價(jià)檔案管理功能。主要包括：督導(dǎo)、學(xué)生的評(píng)教材料，教學(xué)評(píng)估材料，各類教科研活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流、課題、論文等獲獎(jiǎng)材料，以及優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀黨員、優(yōu)秀黨務(wù)工作者等各類優(yōu)秀人員的申報(bào)表、評(píng)議表（評(píng)議結(jié)果為優(yōu)的評(píng)議表），實(shí)習(xí)期滿考核鑒定表，年度考核表以及懲處的相關(guān)文件資料等。此外，還可以根據(jù)新進(jìn)教師的實(shí)際情況，制定教師個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃書（五年一個(gè)階段），定期對(duì)照、考核教師個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施情況等方面的管理。

（6）反思檔案管理。完成教師對(duì)教學(xué)、科研等任務(wù)活動(dòng)后的反思檔案管理功能。包括教師對(duì)自己教學(xué)行為、科研成果的自我評(píng)價(jià)，對(duì)他人給自己做出的評(píng)價(jià)結(jié)果的反思，在與同事對(duì)教學(xué)、科研等工作的交流中得出的有益結(jié)論，以及教師在各項(xiàng)工作中形成的計(jì)劃、總結(jié)等的管理。

（7）健康檔案管理。完成教師每年一次的健康體檢檔案管理功能。包括每次常規(guī)檢查的結(jié)果，主要是內(nèi)科、外科、耳鼻喉科、眼科、口腔科、肝功能、乙肝五項(xiàng)、肺部X光片、血常規(guī)及尿常規(guī)化驗(yàn)等內(nèi)容；醫(yī)生對(duì)檢查結(jié)果所給出的治療建議；后續(xù)的特殊檢查的記錄；住院病情摘要及處治方案，包括所患疾病的名稱、住院時(shí)間、治療方案、治療效果、出院時(shí)間、出院小結(jié)等內(nèi)容的管理。

4、系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程分析

高校教師檔案總體規(guī)劃由人事部門人員在教師檔案管理系統(tǒng)中完成對(duì)運(yùn)行所需的基本數(shù)據(jù)的維護(hù)，包括這些檔案內(nèi)容的增加、修改及對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)的變動(dòng)。在學(xué)期開始，對(duì)本學(xué)期的教學(xué)及科研任務(wù)制定情況錄入，學(xué)期末對(duì)教學(xué)及科研任務(wù)完成情況做信息錄入，以及評(píng)價(jià)及反思等內(nèi)容錄入，期間可對(duì)其它信息進(jìn)行錄入，如社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、每年一次的體檢情況檔案報(bào)告等。系統(tǒng)同時(shí)記錄高校新進(jìn)教師的基本信息檔案錄入以及對(duì)調(diào)離教師檔案信息的轉(zhuǎn)移和凍結(jié)。見圖2，系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程圖。

第2篇：高校教師學(xué)期教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新公共管理；績效評(píng)價(jià)體系；績效維度；績效指標(biāo)

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化和文化一體化的不斷發(fā)展演變，我國高等教育的全球化進(jìn)程正在不斷加快，高校對(duì)整個(gè)社會(huì)的影響和作用也日益顯著。

為了適應(yīng)全球化和新公共管理所要求的經(jīng)濟(jì)(Economic)、效率(Efficiency)、效能(Effectiveness)而帶來的巨大壓力，中國高等教育自20世紀(jì)80年代以來經(jīng)歷了一輪又一輪的改革。如何在教育全球化進(jìn)程中構(gòu)建一種全新型的高校教師績效管理體系，提升中國教育的整體競爭力，已是迫在眉睫。

20世紀(jì)90年代初，隨著人們對(duì)人力資源管理理論和實(shí)踐應(yīng)用的重視，績效管理已經(jīng)成為一種被廣泛認(rèn)可和采用的人力資源管理方法。高校教師績效評(píng)價(jià)是高校教師績效管理體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，探討當(dāng)前高校教師績效評(píng)價(jià)體系存在的問題，對(duì)于高校管理者理清思路，建立健全高校教師工作績效管理具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校教師工作績效評(píng)價(jià)體系現(xiàn)存的問題

1.績效界定不清

在人力資源管理領(lǐng)域，工作績效的含義非常廣泛，不同的時(shí)期、不同發(fā)展階段、不同的對(duì)象，績效有不同的含義。Bemadin等(1995)將工作績效定義為工作的結(jié)果；Campbell(1993)認(rèn)為績效是行為，是人們實(shí)際的行為表現(xiàn)并能觀察到的。Bmmbanch(1988)則認(rèn)為，績效是行為和結(jié)果。行為不僅僅是結(jié)果的工具，行為本身也是結(jié)果，是完成工作任務(wù)所付出的腦力和體力的結(jié)果，并且能與結(jié)果分開進(jìn)行判斷。Rotundo(2000)偏向于將工作績效定義為個(gè)體的行為和行動(dòng)。但對(duì)于知識(shí)型員工，工作績效還應(yīng)該將以素質(zhì)為基礎(chǔ)的員工潛能列入到工作績效考核的范圍里。

教師工作是一種能夠創(chuàng)造價(jià)值的復(fù)雜腦力勞動(dòng)，具有創(chuàng)造性、遲效性、隱蔽性的特點(diǎn)。針對(duì)高校教師工作的特殊性，高校教師的工作績效該如何界定呢？目前高校教師工作績效的界定問題還很含混。是行為，是結(jié)果，是行為+結(jié)果，還是行為+潛能，這些問題都有待深入思考。

2.績效維度設(shè)定缺乏實(shí)證研究支持

確定高校教師工作績效的維度是設(shè)計(jì)工作績效指標(biāo)，開展績效評(píng)價(jià)的根本。目前，國內(nèi)高校教師工作績效的維度研究剛剛起步，理論界對(duì)高校教師工作績效的確切維度還未達(dá)成共識(shí)：有人將資質(zhì)、教學(xué)、科研、管理作為高校教師的績效維度；有從任務(wù)績效、關(guān)系績效的角度研究高校教師的績效維度；有人從德、能、勤、績四個(gè)方面評(píng)價(jià)高校教師的工作績效；還有人將投入、控制、產(chǎn)出作為績效維度進(jìn)行研究。不同的研究者有不同的看法，但現(xiàn)有的觀點(diǎn)多傾向于理淪思辨，缺乏實(shí)證研究的有力支持。

3.績效評(píng)價(jià)目的不明確

人力資源管理領(lǐng)域針對(duì)員工的評(píng)價(jià)，依據(jù)目的的不同，可以分為總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)兩種?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)通常在每年或每學(xué)期進(jìn)行，評(píng)價(jià)的結(jié)果通常用來作為聘任、晉級(jí)、加薪、獎(jiǎng)勵(lì)等人事決策的依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)具有發(fā)展的功能，其目的是通過反饋和指導(dǎo)，幫助教師提高教學(xué)水平；促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

目前，我國高校的管理者往往將總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)混為一談。不能針對(duì)不同的目的，采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。結(jié)果常常是總結(jié)性評(píng)價(jià)不能反映教師的真實(shí)水平，失去了應(yīng)有的激勵(lì)價(jià)值；而形成性評(píng)價(jià)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師的個(gè)人成長和發(fā)展。

4.績效指標(biāo)體系不健全

現(xiàn)行的高校教師工作績效指標(biāo)體系存在不健全、不系統(tǒng)等問題。在我國現(xiàn)行的高校教師績效評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定過程是，缺乏科學(xué)的全方位調(diào)查，考核指標(biāo)經(jīng)過全體討論，公示的學(xué)校所占比例很低。教師績效指標(biāo)雖然大都包括教師教學(xué)、科研等方面的內(nèi)容，但教師的不斷更新知識(shí)、教師與大學(xué)之間的服務(wù)與奉獻(xiàn)，教師與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)之間的溝通等內(nèi)容考慮較少。

教師績效指標(biāo)的權(quán)重設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)依據(jù)。很多指標(biāo)權(quán)重的給出多遵循歷史經(jīng)驗(yàn)，人為因素較多，不能適應(yīng)新時(shí)代下大學(xué)績效管理的需要。績效標(biāo)準(zhǔn)模糊，缺乏可操作性、時(shí)效性、現(xiàn)實(shí)性，常常使評(píng)價(jià)者無從下手。

5.績效實(shí)施過程缺乏培訓(xùn)和監(jiān)督

當(dāng)前在高校進(jìn)行的工作績效評(píng)價(jià)缺乏對(duì)評(píng)價(jià)者應(yīng)有的培訓(xùn)。評(píng)價(jià)者本身的主觀錯(cuò)誤；評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)過程及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不熟悉：評(píng)價(jià)者缺乏責(zé)任心常常導(dǎo)致評(píng)價(jià)失效。此外，整個(gè)評(píng)價(jià)過程缺乏有效的監(jiān)督，評(píng)價(jià)不按規(guī)定的時(shí)間、場所進(jìn)行；評(píng)價(jià)的指示得不到遵守等等情況都會(huì)最終導(dǎo)致評(píng)價(jià)失效。

6.績效評(píng)價(jià)孤立于績效管理之外

“績效管理”是以雇員個(gè)人為對(duì)象，以指導(dǎo)和促進(jìn)雇員的績效從而達(dá)到改善組織整體績效為目的的一種參與方法，或者說是一整套參與方法。它主要包括績效計(jì)劃、過程管理、績效考評(píng)、績效反饋與獎(jiǎng)勵(lì)懲處等環(huán)節(jié)。

高校教師績效評(píng)價(jià)是高校教師績效管理體系中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)?？冃гu(píng)價(jià)必須與績效計(jì)劃、過程管理、績效反饋及獎(jiǎng)勵(lì)懲處等環(huán)節(jié)緊密相連，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)循環(huán)系統(tǒng)。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)高校的價(jià)值，促進(jìn)高校整體戰(zhàn)略目標(biāo)的有效實(shí)施和教師個(gè)人的全面發(fā)展。

當(dāng)前，一些高校對(duì)教師進(jìn)行的績效評(píng)價(jià)缺乏反饋支持，學(xué)校不把評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師，只是學(xué)校的教務(wù)部門掌握，最多只反映給院系一級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)，教師本人甚至對(duì)考評(píng)結(jié)果都不清楚。此外，評(píng)價(jià)結(jié)果也沒有得到合理的應(yīng)用?？荚u(píng)結(jié)果不與教師的薪酬、獎(jiǎng)勵(lì)、職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)掛鉤，只是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，在浪費(fèi)了資源、人力、物力的同時(shí)，大大挫傷了教師的工作積極性和創(chuàng)造性，阻礙了教師與教學(xué)管理者之間的信任和溝通，使績效評(píng)價(jià)、績效管理成為美麗的空中樓閣。

二、改進(jìn)高校教師績效評(píng)價(jià)體系的相應(yīng)對(duì)策

（一）以實(shí)證研究為基礎(chǔ)，確定高校教師工作績效維度

高校教師績效維度的確定，是一項(xiàng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹匾A(chǔ)研究工作，確定高校教師工作績效的維度只能以實(shí)證研究的方法獲得。任何人為的、假想的設(shè)計(jì)都是不可接受的。在確定高校教師績效維度時(shí)，一定要將定性研究方法與定量研究方法結(jié)合應(yīng)用，綜合人力資源管理、高等教育管理學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和理論，共同構(gòu)建高校教師工作績效的維度。

（二）明確績效評(píng)價(jià)目的

高校教學(xué)管理者在制定高校教師績效指標(biāo)體系時(shí)，首先要明確進(jìn)行績效評(píng)價(jià)的目的是什么：是要進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，還是要進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師的個(gè)人發(fā)展；是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，還是為了提高教師的工作積極性，促進(jìn)教師整體工作績效的提高；

形成性評(píng)價(jià)幫助教師提高工作表現(xiàn)，而總結(jié)性評(píng)價(jià)則用來為教學(xué)管理者作決策參考。如果兩種評(píng)價(jià)方法都需要，就要決定是否將兩種方法結(jié)合在一個(gè)計(jì)劃中。確定評(píng)價(jià)指標(biāo)之前，管理者首先要明確評(píng)價(jià)的目的是為了什么，只有目的明確了，才能做到有的放矢。

（三）健全高校教師績效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

確定績效指標(biāo)時(shí)，必須遵循SMART原則。SMART原則是5個(gè)英文單詞的縮寫。S代表的是Specific，意思是“具體的”；M代表的是Measurable，意思是“可以測(cè)量的”；A代表的是Attainable，意思是“可實(shí)現(xiàn)的”；R代表的是Realistic，意思是“現(xiàn)實(shí)的”；T代表的是Time—bound，意思是“有時(shí)限的”。

有效的績效考核體系應(yīng)該同時(shí)具備敏感性、可靠性、準(zhǔn)確性、可接受性和實(shí)用性五個(gè)特征。敏感性指工作績效評(píng)價(jià)體系區(qū)分高工作效率和低工作效率的教師的能力；可靠性指評(píng)價(jià)者判定評(píng)價(jià)的一致性；準(zhǔn)確性指的是工作標(biāo)準(zhǔn)和組織目標(biāo)的結(jié)合情況，績效評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性要求對(duì)工作分析、工作標(biāo)準(zhǔn)和工作績效評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行周期性的調(diào)整和修改；可接受性指績效評(píng)價(jià)體系必須得到教學(xué)管理者和教師們的支持才能順利推行；實(shí)用性指績效評(píng)價(jià)體系的收益必須大于其成本。

此外，通過實(shí)證研究、全員調(diào)查等方法，各大學(xué)還要依據(jù)自身發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，設(shè)計(jì)績效指標(biāo)的權(quán)重。采用科研導(dǎo)向性績效評(píng)價(jià)系統(tǒng)，增加科研權(quán)重，就可以引導(dǎo)教師重視科研，增強(qiáng)學(xué)?？蒲心芰涂蒲兴?，實(shí)現(xiàn)研究型的發(fā)展戰(zhàn)略；教學(xué)導(dǎo)向性績效評(píng)價(jià)系統(tǒng)就要增加教學(xué)權(quán)重；以教學(xué)為主，科研為輔。綜合導(dǎo)向型績效評(píng)價(jià)系統(tǒng)則教學(xué)與科研的權(quán)重相當(dāng)，以支持學(xué)校平衡型發(fā)展戰(zhàn)略。

同時(shí)，在學(xué)校內(nèi)部，不同的專業(yè)、不同的分科，也要采取不同的權(quán)重設(shè)置；不同年齡階段的教師，田其所處的發(fā)展階段不同，也要考慮采取不同的權(quán)重，對(duì)他們進(jìn)行績效評(píng)價(jià)。

在設(shè)施了績效一級(jí)、二級(jí)及具體指標(biāo)后，還要對(duì)指標(biāo)設(shè)置具體的標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，指標(biāo)是從哪些方面對(duì)績效進(jìn)行評(píng)價(jià)或衡量；而標(biāo)準(zhǔn)指的是在各個(gè)指標(biāo)上，分別應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平。

（四）實(shí)施績效評(píng)價(jià)培訓(xùn)制度，完善監(jiān)督機(jī)制

將績效評(píng)價(jià)培訓(xùn)制度化。在進(jìn)行績效評(píng)價(jià)之前，學(xué)校對(duì)所有參與評(píng)價(jià)的各級(jí)管理者和教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括：績效評(píng)價(jià)程序和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使參與者充分了解績效評(píng)價(jià)系統(tǒng)；了解績效評(píng)價(jià)中容易出現(xiàn)的各類錯(cuò)誤，使評(píng)價(jià)中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤可能降至最??；培養(yǎng)評(píng)價(jià)責(zé)任感。

建立有效的評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制。學(xué)校對(duì)評(píng)價(jià)的時(shí)間、地點(diǎn)、人員作出明確的設(shè)計(jì)和規(guī)定，嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展工作。

（五）建立有效的績效反饋和申訴制度

績效反饋是績效管理中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，績效管理動(dòng)態(tài)的反饋可以確保教師對(duì)績效計(jì)劃的合理性和可操作性作出明智的判斷和建議，其中，績效評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋更為重要。績效評(píng)價(jià)結(jié)果不只用來存檔，而是需要部門負(fù)責(zé)人以實(shí)事求是的態(tài)度，真摯誠懇地反饋給教師，使教師了解大學(xué)對(duì)自己的期望，了解自己的績效，認(rèn)識(shí)自己有待改進(jìn)的地方，并幫助其制定改進(jìn)計(jì)劃。

建立績效申訴制度，應(yīng)建立由校長、各部門主管和教師代表共同組成的績效評(píng)價(jià)委員會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)績效評(píng)價(jià)工作，聽取各部門管理者的初步評(píng)價(jià)意見和匯報(bào)，糾正評(píng)價(jià)中的偏差，有效控制評(píng)價(jià)尺度。

（六）對(duì)績效評(píng)價(jià)系統(tǒng)做評(píng)價(jià)

第3篇：高校教師學(xué)期教學(xué)總結(jié)范文

轉(zhuǎn)眼間一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束。回顧一年來的思想、工作和學(xué)習(xí)情況,你做的如何？你知道2021高校教師個(gè)人工作總結(jié)怎么寫么？工作總結(jié)是對(duì)工作過程的回顧，敘述每個(gè)階段的成績、做法、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)。下面就是小編給大家?guī)淼?021高校教師個(gè)人工作總結(jié)簡短_高校教師學(xué)期工作總結(jié)，但愿對(duì)你有借鑒作用！

高校教師個(gè)人工作總結(jié)1一年以來，本人積極參加各類政治與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)：5月參加中大咨詢學(xué)習(xí)與發(fā)展事業(yè)部主辦的“四層級(jí)教師通用能力專項(xiàng)培訓(xùn)”后備骨干教師研修班，6月黨員理論學(xué)習(xí)，5-6月承擔(dān)__特色工藝基地__工作室宮燈和欖雕淘寶店建設(shè)任務(wù)，7月下企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，承擔(dān)為期2周的__工作室淘寶店客服崗位工作任務(wù)，努力提高自身的政治水平和業(yè)務(wù)水平。從20__年下學(xué)期起，能盡職盡責(zé)擔(dān)負(fù)起商務(wù)管理教研組組長，積極服從學(xué)校的工作安排，配合領(lǐng)導(dǎo)和老師們做好校內(nèi)外的各項(xiàng)工作?，F(xiàn)將20__年度思想、工作學(xué)習(xí)情況總結(jié)如下：

本人熱愛黨，熱愛人民，堅(jiān)持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業(yè)，并積極參加學(xué)校組織的政治課學(xué)習(xí)。同時(shí)，本人服從學(xué)校的工作安排，辦事認(rèn)真負(fù)責(zé);并能自覺遵守職業(yè)道德，在學(xué)生中樹立良好的教師形象，我始終堅(jiān)持給學(xué)生一個(gè)好的示范。

在專業(yè)技術(shù)方面，本人除了完成職務(wù)對(duì)應(yīng)的常規(guī)事務(wù)外，主要承擔(dān)了__特色工藝基地__工作室淘寶店建設(shè)，積極推動(dòng)__工作室的整體建設(shè)工作，籌備12月份__工作室啟動(dòng)儀式，啟動(dòng)活動(dòng)成功舉行，得到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。積極推動(dòng)電子商務(wù)專業(yè)課程改革，組織教師開發(fā)《售前客服》《售后客服》《網(wǎng)店設(shè)計(jì)》《線下廣告設(shè)計(jì)》《終端產(chǎn)品銷售》等課程標(biāo)準(zhǔn)、工作頁教學(xué)設(shè)計(jì)等課程開發(fā)工作。積極開發(fā)引進(jìn)合作企業(yè)，推動(dòng)電子商務(wù)專業(yè)深度校企合作。

在常規(guī)教學(xué)方面，本人承擔(dān)5門專業(yè)課改課程教學(xué)，指導(dǎo)11電商高2班、13電商技師3班14名學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生評(píng)教滿意。教學(xué)實(shí)踐中努力推行工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)手段和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)生管理工作方面，本人擔(dān)任11電商高2班的班主任，工作盡職盡職，關(guān)心學(xué)生，以人為本，科學(xué)管理，重視學(xué)生思想品德教育，學(xué)生操行100%合格，優(yōu)良率在90%以上，班風(fēng)學(xué)風(fēng)良好。獲《心理健康教育》主題班會(huì)設(shè)計(jì)比賽二等獎(jiǎng)。

總體而言，本學(xué)年的工作有得有失，對(duì)于”得“我會(huì)把它當(dāng)作自己的財(cái)富，對(duì)于”失“，我會(huì)在今后的教育教學(xué)工作中努力改進(jìn)提高，力爭做得更好。

高校教師個(gè)人工作總結(jié)2這一年是非常特別的一年，對(duì)于我們所有人來說或許都有一定的意義。我作為一名教師，能夠堅(jiān)守在自己的崗位上是一件很榮幸的事情，我也非常堅(jiān)定的知道自己的理想和目標(biāo)，所以不管什么時(shí)候我都可以振奮自己，不斷前行，去尋找屬于自己的終極目標(biāo)。

這一年又這樣過去了，即使其中有一些坎坎坷坷，但是慶幸的是，我還是能夠做好自己的這一份工作，好好的完成并且在這個(gè)基礎(chǔ)上繼續(xù)增添自己的價(jià)值和意義。在進(jìn)入教師這個(gè)行業(yè)之前我就知道自己要承擔(dān)怎樣的使命和責(zé)任，因此這對(duì)于我來說是一件非常有責(zé)任感有使命感的事業(yè)，我也愿意為這份事業(yè)奉獻(xiàn)出我的一切，不管我多大的年紀(jì)，或者即將遇到怎樣的難關(guān)，我都會(huì)一直堅(jiān)持下去，初心不悔，砥礪前行。

這一年我和學(xué)生之間的相處更加和睦友愛了一些。其實(shí)我個(gè)人看起來冷冰冰的，其實(shí)我是一個(gè)很慢熱的人，所以在和學(xué)生們接觸了一個(gè)學(xué)年之后，和大家之間的溝通也越來越順利了，大家也已經(jīng)把我作為了一位朋友看待了。除此之外，面對(duì)一些特殊的學(xué)生，我也付出了自己很多的精力和時(shí)間，在生活中給予他們幫助，在學(xué)習(xí)中不斷的鼓勵(lì)著他們，讓他們的內(nèi)心有一個(gè)更加堅(jiān)實(shí)的依靠，我希望自己能夠懈怠這樣的一種力量。

我對(duì)自己的業(yè)務(wù)能力還是算比較滿意的，因?yàn)檫@么多年的教學(xué)讓我積累了很多的經(jīng)驗(yàn)，而在這樣的經(jīng)驗(yàn)中，我也知道自己的一些優(yōu)缺點(diǎn)，再在其中進(jìn)行調(diào)整和改變，我也開始慢慢的完善好了自己，讓自己有了一部分的改變和成長。而我的業(yè)務(wù)能力也在我的努力當(dāng)中慢慢提升了上去，直到現(xiàn)在，我也有足夠的信心去證明自己最初的初心了。我愛這份事業(yè)，我也愛我所在的學(xué)校，我愿意為之繼續(xù)付出，直到實(shí)現(xiàn)我全部的價(jià)值。

歲月是一件很磨人的事情，稍微不注意，它可能就偷偷的溜走了。一年又一年的時(shí)間讓我知道，成為一名教師是一件很有責(zé)任感的事情。不管我是在學(xué)校還是在社會(huì)上，我都應(yīng)該承擔(dān)起自己的那一個(gè)部分，不要忘記自己的使命，也不要浪費(fèi)自己的能力，可以實(shí)現(xiàn)的事情盡量去實(shí)現(xiàn)，不要讓將來的自己后悔，也不要讓那些信任我們的人傷心失望。

高校教師個(gè)人工作總結(jié)3一學(xué)期來,本人認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評(píng)課,及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè),做好課后輔導(dǎo)工作,廣泛涉獵各種知識(shí)

“做一名好老師”是老師們追求的目標(biāo)，為大家整理了關(guān)于教師年度考核個(gè)人總結(jié)范文的相關(guān)資料，希望對(duì)您有幫助。

轉(zhuǎn)眼三年的考核期已到，學(xué)校要求把個(gè)人三年的情況做一總結(jié)，我很是慚愧，覺得自己的工作熱情遠(yuǎn)不如過去，看結(jié)果只能算是勉強(qiáng)符合考核的各項(xiàng)指標(biāo)。其實(shí)從學(xué)校要求我們簽考核任務(wù)書起，我就產(chǎn)生抵觸情緒，并且是消極怠工。我總覺得高校教師的工作性質(zhì)不能采取明確的量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，一年一定要發(fā)幾篇文章，申請(qǐng)多少科研經(jīng)費(fèi)、幾個(gè)國家或地方級(jí)別的課題等等，否則就要如何這般。我喜歡教師這個(gè)職業(yè)，一是它的神圣——傳道授業(yè)解惑，二是它的自由與民主，這樣才可以使教師盡其所能發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)作性地工作。高校教師的工作一旦有了功利的目的和要求，則必然會(huì)使一些人只為應(yīng)付考核做事，不求有的努力。而我這類人，沒有考核要求時(shí)還干勁十足，自從考核開始我就覺得不舒服，好像。被人牽著鼻子走，有一個(gè)無形的枷鎖套在自己的脖子上，總是盡力逃避這種約束，以至于工作提不起勁，懶懶散散，一晃三年就過去了。

為了考核，我簡單地對(duì)自己三年的工作做了一個(gè)小結(jié)，上交組織。

一、在政治思想上貫徹執(zhí)行黨和國家的路線、方針、政策，遵守國家的法律、法規(guī)和各項(xiàng)規(guī)章制度，廉潔自律。自覺遵守學(xué)校各項(xiàng)管理規(guī)定和各項(xiàng)紀(jì)律。團(tuán)結(jié)同志，忠誠黨的教育事業(yè)，嚴(yán)守職業(yè)道德和學(xué)術(shù)道德，為人師表，教書育人。

二、工作上首先在教學(xué)中認(rèn)真履行自己的教師職責(zé)，很好地履行教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真組織教學(xué)，較好地完成了學(xué)院規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)效果良好，受到學(xué)生的好評(píng)。

其次科研方面，結(jié)合社會(huì)學(xué)實(shí)際的教學(xué)和科研情況，積極申報(bào)教學(xué)科研項(xiàng)目，參與教學(xué)研究，努力提高教學(xué)科研能力;同時(shí)克服困難，積極爭取科研資金，三年的科研經(jīng)費(fèi)超額完成，總體上完成學(xué)校要求的科研任務(wù)。最后在工作中，充分協(xié)調(diào)好各方面關(guān)系，與同事們一起共同完成學(xué)校交給的各項(xiàng)工作任務(wù)

三、熱愛自己的本職工作，兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，始終保持認(rèn)真的工作態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)，求真務(wù)實(shí)、樂觀向上，具有較強(qiáng)的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神。關(guān)注自己專業(yè)的學(xué)科發(fā)展，不斷更新和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的理論研究水平和教學(xué)水平。

總結(jié)三年來的思想、教學(xué)和科研情況，有成績也更有不足，我愿意在以后的工作中更加努力，在各方面取得更大的進(jìn)步。

高校教師個(gè)人工作總結(jié)4時(shí)光荏苒，歲月如梭。一學(xué)年的教育教學(xué)工作和學(xué)校出納工作即將結(jié)束，留給我的將是新的思考和更大的努力。這一年是我任教生涯的重要一年，也是辛苦與幸福并存的一年，收獲很多，反思更多。下面我對(duì)自己的工作作一次反思：

一：政治思想方面

熱愛教育事業(yè)，遵紀(jì)守法，能做到為人師表。我努力做好本職工作，并在完成本職工作的前提下結(jié)合工作需要，虛心向曹妙芳老師，胡東蘭老師，單國忠老師等老師請(qǐng)教，努力進(jìn)取，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

二：教學(xué)工作方面

本人能認(rèn)真貫徹教學(xué)五認(rèn)真，組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使其保持相對(duì)的穩(wěn)定性。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的`情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言生動(dòng)明了，學(xué)生易于接受理解。課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，課堂上說練結(jié)合，布置好課外作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，盡力抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹落實(shí)到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開始，比如多做思想工作，從生活上關(guān)心他。但在這方面，面對(duì)社會(huì)和家長，學(xué)生的高要求和高標(biāo)準(zhǔn)，作為教師的我，需要不斷提升自己的素養(yǎng)，提升教學(xué)管理能力。

作為一名英語老師，需要在實(shí)踐中不斷的摸索和自我反思，形成自己的一套教學(xué)模式，在教學(xué)過程中關(guān)鍵是應(yīng)該教學(xué)管理和知識(shí)的落實(shí)上下手。下面是我在英語教學(xué)過程中一些做法和想法：

1.多讀。

由于我們是寄宿學(xué)校，所以讀的時(shí)間全由老師安排，以朗讀為好，速讀，大聲的讀，并理解思考記憶。第一遍慢讀，以理解為目的，第二遍快讀，讀到真正理解領(lǐng)悟甚至能舉一反三，觸類旁通為止。

2.多問。

要求學(xué)生在讀題做題過程中，碰到的疑難問題當(dāng)天解決，問同學(xué)，問老師，主要是學(xué)生自己能真正理解，能獨(dú)立解題，并鞏固落實(shí)，這就達(dá)到了做題、問題、鞏固知識(shí)的目的。因?yàn)橐髮W(xué)生多問，勤思考，所以我作為教師也要勤，勤批改，勤備課，勤輔導(dǎo)，勤學(xué)習(xí)，我想這就是在教學(xué)過程中的教學(xué)相長，教與學(xué)相輔相成的體現(xiàn)吧。

3.多記。

因?yàn)橛⒄Z是一門語言，必須達(dá)到一定水平的聽說讀寫能力，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)和習(xí)得過程中，就要有大量的信息輸入并內(nèi)化為自己的知識(shí)。首先，在早讀和朗讀中，要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的詞匯，短語，較好的例句和例文進(jìn)行背誦，并要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的黑體字單詞和重點(diǎn)短語能熟練默寫，對(duì)例句和例文能理解句子結(jié)構(gòu)，能仿寫句子和文章。初一第一學(xué)期期中考試后，我要求學(xué)生的錢25名到我這里背，必須背的很熟練，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化識(shí)記能力。其次，對(duì)于易錯(cuò)詞匯和易混相似短語進(jìn)行筆記，通過對(duì)這些詞匯和短語要精講，并提供易懂且相關(guān)的句子，以便學(xué)生在句子的語言情境中領(lǐng)會(huì)其意義和用法，使學(xué)生逐一鞏固難點(diǎn)，達(dá)到各個(gè)擊破的目的。為了讓學(xué)生更好地落實(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我還會(huì)出一些類似的題目，再三的強(qiáng)化記憶和復(fù)現(xiàn)來提高學(xué)生的解題能力和應(yīng)變能力。

4.多練。

Thereisasayinggoes“practicemakesperfect”。對(duì)于基礎(chǔ)題，尤其是單項(xiàng)選擇題和詞匯題，我整理并搜集了大量的資料，以防尖子生和優(yōu)等生吃不飽。在上半年初三畢業(yè)生的復(fù)習(xí)中，一方面，我從平時(shí)學(xué)生的練習(xí)題中整理出易錯(cuò)題，分類出單項(xiàng)和詞匯題，專項(xiàng)練習(xí)并及時(shí)批改和講評(píng)。另一方面，我從網(wǎng)上下載了近三年來的全國各地的中考題中的單項(xiàng)選擇題和詞匯題，同樣不誤適應(yīng)性的模擬題。只要是學(xué)生做的題目我肯定先做，并及時(shí)批改和講評(píng)。對(duì)于完形填空題和閱讀題，在基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固前提下，時(shí)而穿插做題技巧策略和方法指導(dǎo)，并且利用多媒體很好地向?qū)W生展示了如何做完形填空題和閱讀理解題。我覺得這樣專題性的展示課對(duì)學(xué)生是很有指導(dǎo)作用的，因此在這以后相當(dāng)多的學(xué)生跟我反應(yīng)，“老師，我現(xiàn)在不怕完形填空題了”“老師，現(xiàn)在我覺得做完形填空題很有成就感，我應(yīng)該進(jìn)步了”“謝謝老師，對(duì)閱讀理解我有信心了”“老師，以前我最討厭完形填空題，現(xiàn)在我都經(jīng)常的14分甚至滿分了”?？粗鴮W(xué)生對(duì)自己的進(jìn)步，我很開心。對(duì)于書面表達(dá)題，英語的基礎(chǔ)是相當(dāng)重要的，但英語各話題的歸類寫作訓(xùn)練是必須的。所以，自從進(jìn)入中考的復(fù)習(xí)階段，學(xué)生獲得了大量的訓(xùn)練并有相當(dāng)多的寫作指導(dǎo)。并且在最后兩個(gè)多月里，我對(duì)學(xué)生自己練過的作文進(jìn)行歸類，把優(yōu)秀范文全部輸入電腦打印出來，分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生背誦美言美句，理清范文的框架和思路，模仿作文結(jié)構(gòu)。大部分學(xué)生還是積極配合，努力獲取，效果較好。

三：在教學(xué)考勤業(yè)績方面

作為教師，我能認(rèn)真工作，恪盡職守，做到為人師表，并且能虛心學(xué)習(xí)請(qǐng)教，揚(yáng)長補(bǔ)短。同時(shí)我能在業(yè)余時(shí)間，努力鉆研，進(jìn)行教學(xué)研究，其中我撰寫的論文“妙教生花之詞匯教學(xué)策略”獲得東陽市三等獎(jiǎng)及“優(yōu)化德育常規(guī)讓班級(jí)管理真正活起來”獲得金華市三等獎(jiǎng)。在今年的英語中考畢業(yè)考試中，與佐村初中相比，有一定的優(yōu)勢(shì)。其中兩個(gè)班的平均分排名第一第二，并且占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，高分率優(yōu)秀率和合格率也較不錯(cuò)。

今年是辛苦的一年也是收獲的一年，因?yàn)轶w質(zhì)不佳給工作帶來不變，力不從心感覺辛苦無奈。但因?yàn)橛辛顺跞厴I(yè)班第一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我收獲了。這一年，我是在摸索中前進(jìn)著，其中在實(shí)踐中也有不夠好的地方。在教學(xué)中，我努力過，我退縮過，我悲傷過，我累過，我辛苦過，我開心過，教師這個(gè)職業(yè)是必須有一定的能力才能勝任的。但我相信，每一個(gè)行業(yè)，只要你努力去鉆，用心地思考，幸?？鞓酚涝凇Ｎ彝约耗芨弦粚訕?，當(dāng)一個(gè)好老師。

高校教師個(gè)人工作總結(jié)5一年的時(shí)間稍縱即逝，今年也是我來到__大學(xué)教書的第一年，在沒有開始工作之前，我對(duì)自己是挺不自信的，覺得自己肯定沒辦法成功的擁有教師這個(gè)身份，就算擁有了，我也沒辦法很好的履行自己的職責(zé)，但是隨著自己的工作開展，我發(fā)現(xiàn)自己在工作上順利的出奇，不是說沒遇到問題，是遇到問題后我都能順利的解決，這一年來我對(duì)自己各方面還是很滿意的。

一、教學(xué)方面，精益救精

我知道自己還是個(gè)初出茅廬的老師，我還有太多地方需要學(xué)習(xí)了，我從來都不會(huì)只看當(dāng)下，覺得自己找到一份工作了就萬事大吉了，我會(huì)從各方面去審視自己，如果沒達(dá)到自己心目中的標(biāo)準(zhǔn)就一直努力，比如說上課的活躍度、上課的效率、寫教案的速度以及質(zhì)量、批改作業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)度等等方面。我也是讀過大學(xué)過來的，我深知學(xué)生們對(duì)待老師是個(gè)什么樣的心態(tài)，既然我現(xiàn)在成為了一個(gè)班的老師，雖然說不是班主任，那么我就要對(duì)自己的這門課負(fù)責(zé)，對(duì)這一個(gè)班的學(xué)生們負(fù)責(zé)，不僅會(huì)抽時(shí)間去聽別的老師的課，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，私底下我也會(huì)討。還會(huì)主動(dòng)的去跟學(xué)生們交流，他們才是最直觀的感受者，他們的反饋才是最直接可行的，我也就慢慢的越來越符合學(xué)生們的口味，他們也是從來都不缺席我的課，這都是我到的結(jié)果。

二、對(duì)待學(xué)生，非常耐心

我不敢說我是學(xué)校最受歡迎的一個(gè)老師，但是我敢說自己是跟他們關(guān)系最好的一個(gè)老師，因?yàn)槲乙簿捅冗@群大二的學(xué)生們大個(gè)四五歲這樣子，思維方式以及興趣愛好還是有共通點(diǎn)的。課余的時(shí)候，我更多都是繼續(xù)留在教室跟他們?nèi)チ膫€(gè)天，一起玩?zhèn)€游戲什么的，我一直都是主張課上是老師，課下是朋友，但是私人的情感我也絕對(duì)不會(huì)牽扯到工作當(dāng)中來，上課的時(shí)候，對(duì)他們?cè)搰?yán)肅的時(shí)候，我還是很嚴(yán)肅的。

對(duì)待學(xué)生，我都是一視同仁，不會(huì)因?yàn)檎l學(xué)習(xí)成績好，我就對(duì)誰另眼相待，無論是他們向我咨詢找工作的問題，還是專業(yè)知識(shí)上的問題，我都會(huì)做到知無不言言無不盡，從來不會(huì)因?yàn)檫@是在消耗自己的個(gè)人時(shí)間而感到厭煩。

三、工作上高要求、高標(biāo)準(zhǔn)

第4篇：高校教師學(xué)期教學(xué)總結(jié)范文

實(shí)習(xí)支教有利于促進(jìn)教師教育一體化

實(shí)習(xí)支教的實(shí)施有效地促進(jìn)了我國教師教育一體化的發(fā)展。教師教育一體化，是以終身教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)教師職業(yè)生涯的階段性特點(diǎn)，對(duì)教師的職前、入職和在職培養(yǎng)、培訓(xùn)統(tǒng)一規(guī)劃，使之相互貫通，建立起連續(xù)性教育的教師教育體制。［1］(P2)實(shí)習(xí)支教在推動(dòng)教師教育一體化方面有重大的突破，可以促進(jìn)職前教師培養(yǎng)、入職教師和在職教師培訓(xùn)為一體。實(shí)習(xí)支教一般由高師院校在地方教育局領(lǐng)導(dǎo)下和多所農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行合作，把農(nóng)村教師教育和基礎(chǔ)教育看成是多方的共同責(zé)任，改善了以往高師院校和農(nóng)村中小學(xué)交流較少的情況。實(shí)習(xí)支教改變了以往職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)相分離的狀況，在培養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力同時(shí)，也可以培訓(xùn)在職的中小學(xué)教師。首先，在職的農(nóng)村中小學(xué)教師可以置換方式到高師院校進(jìn)修;其次，在職的農(nóng)村中小學(xué)教師在指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)的同時(shí)，自身也可以得到專業(yè)上的提升;第三，高校的專家可以直接到農(nóng)村中小學(xué)以講座、座談、指導(dǎo)、討論等方式對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，或直接結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際進(jìn)行校本培訓(xùn)。通過高師院校和農(nóng)村中小學(xué)的合作，以實(shí)習(xí)支教方式建立職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的教師專業(yè)發(fā)展模式。

實(shí)習(xí)支教有利于促進(jìn)高師院校改革

實(shí)習(xí)支教的實(shí)施有利于促進(jìn)我國高師院校以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育改革。當(dāng)今歐美發(fā)達(dá)國家的教師教育在激烈變革過程中，實(shí)踐導(dǎo)向越來越明顯，教師教育重心日益向以中小學(xué)為場所的教育實(shí)踐轉(zhuǎn)移。而且，教育均衡也是歐美各國強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，如美國就實(shí)施了“為美國而教”方案，招收優(yōu)秀大學(xué)生到薄弱學(xué)校從教并獲得巨大成功，隨后英國和澳大利亞等國紛紛效仿。我國實(shí)施實(shí)習(xí)支教的高師院校組織師范生到農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的實(shí)習(xí)支教，這必然要求對(duì)師范生的培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的改革，突出教學(xué)上的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高師范生的教學(xué)技能。而且，對(duì)高校教師的分類也要進(jìn)行相應(yīng)的改革，改變以往重教學(xué)輕實(shí)踐的做法，積極鼓勵(lì)高校教師參與到實(shí)習(xí)支教工作中去，要組織一批實(shí)踐型高校教師，讓他們有相當(dāng)一部分時(shí)間能待在中小學(xué)。要改革對(duì)高校教師的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)部分高校教師參與到中小學(xué)教學(xué)中，理論聯(lián)系實(shí)際，深入中小學(xué)一線開展教育教學(xué)調(diào)研，更好地為指導(dǎo)實(shí)習(xí)支教的師范生做貢獻(xiàn)。

實(shí)習(xí)支教有利于促進(jìn)高校師范生專業(yè)發(fā)展

實(shí)習(xí)支教的實(shí)施可以切實(shí)有效地促使高校師范生專業(yè)水平的提高。以往的高校師范生培養(yǎng)缺乏對(duì)實(shí)踐能力方面的重視，實(shí)習(xí)僅2個(gè)月左右，有些高師院校甚至進(jìn)行分散實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)效果無從談起。由于實(shí)習(xí)支教時(shí)間通常至少為一學(xué)期，實(shí)習(xí)生有充足的時(shí)間融入到實(shí)習(xí)學(xué)校的正常教育工作中，在適應(yīng)了學(xué)校環(huán)境后，就可以像正式的教師一樣參與所在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)習(xí)生在中小學(xué)指導(dǎo)教師和大學(xué)教師的共同指導(dǎo)下，經(jīng)過早期的聽課和班級(jí)工作見習(xí)，逐步過渡到正式上課和班級(jí)管理。這既是實(shí)習(xí)制度上的重大突破，同時(shí)又是我國職前教師教育的一大轉(zhuǎn)變，標(biāo)志著職前教師教育模式逐漸重視以實(shí)踐為導(dǎo)向。實(shí)踐在教師教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的形成中起著非常重要的作用，只有在教育實(shí)踐中才能把教育理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)技能。在美國，教學(xué)、實(shí)踐研究、日常指導(dǎo)學(xué)生、臨床指導(dǎo)、為中小學(xué)校服務(wù)等都納入了學(xué)問的概念范疇，鼓勵(lì)教師教育者加強(qiáng)與中小學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系。［2］理論知識(shí)是教學(xué)的基礎(chǔ)，而教育實(shí)踐本身就是所有教學(xué)知識(shí)的最終目標(biāo)。實(shí)習(xí)支教為師范生提供了豐富的、真實(shí)的教學(xué)和班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，從而使實(shí)習(xí)生在充足的實(shí)習(xí)支教時(shí)間中習(xí)得教學(xué)技能，形成自己的教育教學(xué)理念。

實(shí)習(xí)支教有利于促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

實(shí)習(xí)支教在促進(jìn)師范生專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也能有效地提高農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)水平。在過去，我國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方式往往體現(xiàn)為在職培訓(xùn)。有的中小學(xué)教師去高校培訓(xùn)，但由于許多高校教師對(duì)中小學(xué)實(shí)際了解不夠，最終培訓(xùn)效果往往難如人意;有些中小學(xué)教師在地方教育局或教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行的培訓(xùn)往往缺乏理論深度，而且由于參與積極性不高，效果也不盡理想。在實(shí)習(xí)支教模式下，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑有很多:第一，高師院校的專家和中小學(xué)教師共同交流，就實(shí)習(xí)支教和基礎(chǔ)教育教學(xué)中的問題進(jìn)行探討，可以有效地促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展;第二，在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，農(nóng)村中小學(xué)教師自身的專業(yè)水平也能得到有效地提高，可以促使他們反思和總結(jié)自己的教學(xué)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)能力;第三，在實(shí)習(xí)生負(fù)責(zé)所在班級(jí)教學(xué)和管理的同時(shí)，農(nóng)村中小學(xué)教師可以通過自修、教研組討論或到高師院校學(xué)習(xí)相關(guān)課程來提高自身專業(yè)水平。以高師院校的師資力量為支持，構(gòu)建新的農(nóng)村職后教師教育的培訓(xùn)體系，可以做到校本培訓(xùn)和在職進(jìn)修相結(jié)合。

實(shí)習(xí)支教有利于促進(jìn)高師院校教師專業(yè)發(fā)展

實(shí)習(xí)支教還有助于高師院校的教師將理論和實(shí)踐相結(jié)合，從而促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。以往很多高師院校的教師脫離中小學(xué)實(shí)際，在教學(xué)和科研上缺乏相應(yīng)的實(shí)踐支撐。在歐美發(fā)達(dá)國家，很多高校的教師教育者都有在中小學(xué)從教的經(jīng)歷，這樣才更有資格培養(yǎng)師范生。通過實(shí)習(xí)支教，高校教師可以把自己的教育科研成果與中小學(xué)教育的實(shí)際進(jìn)行對(duì)接，中小學(xué)教育實(shí)踐中存在的豐富、形象的實(shí)際案例可以成為高師院校教師開展教學(xué)與科學(xué)研究的有利條件。這樣就使高師院校教師的教育科學(xué)研究項(xiàng)目更貼近當(dāng)前的新課改，又可以更貼近中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，還可以和中小學(xué)教師一起合作開展行動(dòng)研究。既提高了高師院校教師的教學(xué)和科研水平，又真正做到了高師院校為基礎(chǔ)教育服務(wù)。在實(shí)習(xí)支教中，參與合作的高師院校教師可以經(jīng)常深入中小學(xué)，參與各種教研活動(dòng)，給中小學(xué)教師開講座，與中小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)上的交流，觀察并指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教學(xué)與班級(jí)管理，組織實(shí)習(xí)生進(jìn)行相關(guān)教育教學(xué)的討論。這樣，既促進(jìn)了基層中小學(xué)教師和師范生的專業(yè)發(fā)展，也反過來有助于促進(jìn)高師院校教師自身的專業(yè)成長。

在各地實(shí)習(xí)支教的反饋中反映出不少問題，主要體現(xiàn)為:高校傳授的理論知識(shí)和教育實(shí)踐結(jié)合不緊密，師范生在實(shí)習(xí)支教過程中缺少教學(xué)反思，高校與農(nóng)村中小學(xué)合作存在問題等。因此，為了更好地發(fā)揮實(shí)習(xí)支教在我國教師教育中的作用，在實(shí)習(xí)支教工作中可從以下三個(gè)維度進(jìn)行加強(qiáng)。

實(shí)踐:教師教育發(fā)展的必經(jīng)之路

實(shí)習(xí)支教的有效開展，應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐為途徑。師范生的培養(yǎng)和中小學(xué)教育的發(fā)展也應(yīng)當(dāng)是從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去。當(dāng)今世界各國日益重視實(shí)踐在教師教育發(fā)展中的作用。美國學(xué)者對(duì)“學(xué)問”(scholarship)有新的理解，除了“探索發(fā)現(xiàn)”以外，還包括教學(xué)、綜合、應(yīng)用。［3］(P16－25)也就是說，教師教育除了傳統(tǒng)的教學(xué)之外，也要注重綜合和應(yīng)用，實(shí)踐是教師教育發(fā)展的必經(jīng)之路。從20世紀(jì)80年代開始，世界范圍內(nèi)的教師教育的理論與實(shí)踐發(fā)生著深刻、徹底的變革。這場變革的主流趨勢(shì)就是支撐教師教育的理論根基已由以往的“理論”轉(zhuǎn)向了關(guān)注“實(shí)踐”。［4］而目前我國高師院校依然大多是以理論取向?yàn)橹?，改革相?duì)滯后，理論脫離實(shí)踐的造成的矛盾在實(shí)習(xí)支教中體現(xiàn)猶為突出。而實(shí)習(xí)支教對(duì)實(shí)踐性的要求很強(qiáng)，因此在培養(yǎng)師范生時(shí)要有意加強(qiáng)教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)支教前的見習(xí)、說課、試講、教育調(diào)查等實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)力度。

反思:教師教育發(fā)展的自由之路

在實(shí)習(xí)支教過程中，很多高師院校師范生缺少教學(xué)反思，或缺少有效的教學(xué)反思。師范生不僅要了解教學(xué)知識(shí)，掌握相關(guān)教學(xué)技能，而且要培養(yǎng)全面的反思能力。中小學(xué)豐富的教育實(shí)踐可以提供最佳的教學(xué)反思場所，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是在高校上課時(shí)的反思能夠相比。奧特森曾對(duì)職前教師實(shí)習(xí)期間反思能力的發(fā)展做過深入分析，指出反思使師范生“從知道‘怎樣教’到‘理解’教學(xué)，結(jié)果是概念的發(fā)展，反思成為在這個(gè)領(lǐng)域解決問題的綜合知識(shí)的工具，于是出現(xiàn)對(duì)學(xué)術(shù)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的貫通理解?！保?］而且，高校教師在實(shí)習(xí)支教中可以經(jīng)常深入農(nóng)村中小學(xué)，和農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)秀教師一起幫助師范生學(xué)會(huì)有效反思，成長為反思型教師。反思型教師既是實(shí)踐者，又是自身教學(xué)行動(dòng)的研究者，反思促進(jìn)教師教育發(fā)展的自由之路。

第5篇：高校教師學(xué)期教學(xué)總結(jié)范文

論文摘要：在高師院校與中小學(xué)校的合作基礎(chǔ)上，構(gòu)建教師教育的操作模型，整合利用現(xiàn)有資源，通過學(xué)校間的課程資源、教育教學(xué)理念等方面的深層交流合作，使得合作組織的教師包括師范生能夠獲得深層次的專業(yè)成長。

長期以來，我國教師教育的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一直處于分離狀態(tài)，高等師范院校與中小學(xué)校聯(lián)系不密切。這些，不僅不利于教師專業(yè)成長，還造成了教育資源的浪費(fèi)，因此有必要加強(qiáng)中小學(xué)校和高等師范院校的聯(lián)系，確立大學(xué)與中小學(xué)校的合作伙伴關(guān)系，整合教師教育資源，創(chuàng)建教師終身專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。我們借鑒美國的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(ProfessionalDevelopmentSchoo1，簡稱PDS)的有關(guān)理論，建立高校與中小學(xué)的合作發(fā)展關(guān)系，不僅使高校的教育理論研究更具針對(duì)性和實(shí)踐性，而且能夠引領(lǐng)中小學(xué)教師的教育理念，更重要的是為師范生的職前培養(yǎng)提供了更廣闊的教育資源。高等師范院校和中小學(xué)的這種合作，是共同承擔(dān)教師教育的責(zé)任，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

一、高等師范院校與中小學(xué)合作的意義

1.為師范生職業(yè)技能的生成提供了現(xiàn)實(shí)情境。在我國，傳統(tǒng)師范教育是以大學(xué)為基地，只是在畢業(yè)前有教育實(shí)習(xí)，而這種實(shí)習(xí)往往是學(xué)生根據(jù)校方的安排被動(dòng)接受，師范生真正走進(jìn)課堂自主實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少之又少，基本上排除了中小學(xué)教師在師范生培養(yǎng)中的作用。結(jié)果師范生在掌握了大量的理論知識(shí)后，仍然難以勝任實(shí)際的教學(xué)工作。這種教育實(shí)習(xí)模式建立在把教學(xué)看作是一門應(yīng)用科學(xué)的觀點(diǎn)之上，師范生實(shí)習(xí)似乎要求應(yīng)用大學(xué)課程上所學(xué)的教育理論，但在實(shí)際實(shí)習(xí)中并沒有多少實(shí)踐知識(shí)和能力的生成。

當(dāng)前，高師學(xué)生接受的是傳統(tǒng)的教師教育，面對(duì)的卻是變革中的學(xué)校教育情景，這種差距又會(huì)造成他們就業(yè)后的極度不適應(yīng)，也必將會(huì)減緩新課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的步伐。教師職業(yè)不僅要熟悉靜態(tài)的教學(xué)模式，還要了解更加現(xiàn)實(shí)的動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境。教師的工作對(duì)象比較復(fù)雜，且具有不可推移性。而教師的專業(yè)能力很大程度上就體現(xiàn)在根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象以不同方式操作學(xué)科知識(shí)。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生教學(xué)實(shí)踐中的問題，主要集中在班級(jí)管理、師生溝通、適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、了解教材、有效使用教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、了解學(xué)校環(huán)境、獲得教學(xué)資源、獲得情感支持等方面，這些問題僅僅通過大學(xué)教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)難以有效解決。建立高等師范院校與中小學(xué)的合作關(guān)系則有利于改變這種現(xiàn)狀。中小學(xué)教師可以將自身長期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給師范生，提高經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。這種合作，還可以避免高校教師和中小學(xué)教師在指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)上出現(xiàn)的兩個(gè)“極端”，即一個(gè)側(cè)重理論高度，一個(gè)側(cè)重實(shí)際的、可操作的具體經(jīng)驗(yàn)，避免造成師范生的無所適從。

2.為中小學(xué)教師提供理論引領(lǐng)和行動(dòng)研究的平臺(tái)。面對(duì)新課程實(shí)施，中小學(xué)教師缺少更多前沿教育理論支持，在教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)中他們存在有諸多的茫然。而中小學(xué)發(fā)生的教育教學(xué)事件具有迫切性和同時(shí)性，這又限制教師對(duì)教育問題及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)。建立大學(xué)與中小學(xué)的合作關(guān)系，高等師范院校的教師參與解決中小學(xué)校教育教學(xué)情境中來，為合作學(xué)校提出應(yīng)該加以探討和改進(jìn)的要點(diǎn)、與中小學(xué)教師分享教育研究的成果和優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育活動(dòng)是否成功等，高校教師能夠及時(shí)協(xié)助中小學(xué)教師抓住問題、分析問題變成行動(dòng)研究，提升教學(xué)研究的水平，這樣，中小學(xué)才能切實(shí)地引進(jìn)高校教師指導(dǎo)教育教學(xué)工作，將理論引領(lǐng)和課堂教學(xué)引領(lǐng)與校本教研密切結(jié)合起來，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，深化新課程改革。

另一方面，中小學(xué)教師可以將自身長期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、深化、重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師潛在經(jīng)驗(yàn)的有意識(shí)反思和挖掘，另一方面，也提高教師反思自我教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)過往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力。

3.為高校教師教育實(shí)踐智慧的累積提供了現(xiàn)實(shí)途徑。高等師范院校的教師特別是教育類課程教師，急需了解中小學(xué)教學(xué)工作，特別是新課程實(shí)施中所存在的問題。這促使教師能極為緊密地對(duì)中小學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行理論探討和實(shí)踐指導(dǎo)，積累教育實(shí)踐智慧。而中小學(xué)校發(fā)生的教學(xué)問題又會(huì)被提煉成為新課程改革的典型案例，豐富和充實(shí)大學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，這些成為溝通師范生與中小學(xué)教育實(shí)踐的橋梁，進(jìn)一步加深師范生對(duì)中小學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。因此，大學(xué)教師應(yīng)放棄以往的所謂的專家身份，而作為一名教師，一名學(xué)習(xí)者和一名研究者與中小學(xué)教師共同解決教育實(shí)際問題，交流與分享自己的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，并在經(jīng)驗(yàn)共享過程中通過融合生成新的思想和觀念，完善和重構(gòu)理論框架。

凡此種種，無論是師范生的教育教學(xué)技能的實(shí)踐生成，還是在職教師的專業(yè)成長，以及當(dāng)前新課程如火如荼的改革，高師與中小學(xué)建立合作發(fā)展的伙伴關(guān)系，愈發(fā)凸顯其必要性和必然性。

二、構(gòu)建基于合作發(fā)展的教師教育模型

1.合作的主體。高等師范院校與中小學(xué)合作，主體是師范生、中小學(xué)教師和高校教師。在真實(shí)的合作教學(xué)場景中，師范生借助于中小學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，生成他們的教學(xué)技能和實(shí)踐知識(shí)；中小學(xué)教師和高校教師借助于共建的行動(dòng)研究和專業(yè)對(duì)話，成為各自領(lǐng)域的研究者與實(shí)踐者，實(shí)現(xiàn)各自的專業(yè)成長。

2.合作的內(nèi)容。建立伙伴關(guān)系的合作學(xué)校應(yīng)該是場景共享(例如課堂等)，研究信息共享，教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享。具體地說，高校教師進(jìn)中小學(xué)課堂與中小學(xué)教師共同進(jìn)行行動(dòng)研究、反思教學(xué)，參與進(jìn)行校本教研；高等師范院校向中小學(xué)教師提供專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)和培訓(xùn)，開放必要的教育資源如圖書館、講座等。而中小學(xué)校則負(fù)責(zé)向師范生提供必要的生活和學(xué)習(xí)設(shè)施，派遣實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師并幫助其開展工作，負(fù)責(zé)安排時(shí)間和場地以舉行各種會(huì)議，為高校教師的教育科研提供支持。雙方合作組織指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作，安排課程和實(shí)踐，定期進(jìn)行評(píng)估考核，舉辦科研論壇，共享科研信息和成果。

3.合作的程序。組織確立——合作學(xué)校組織關(guān)系的確立，包括參與者有哪些，分析組織關(guān)系建立原因，草擬出組織關(guān)系運(yùn)轉(zhuǎn)和管理的規(guī)則，以及確定需要各方什么資源等。

合作規(guī)劃——規(guī)劃合作學(xué)校雙方的總體計(jì)劃，都是基于解決現(xiàn)有的實(shí)踐問題。規(guī)劃的內(nèi)容包括教師教育目標(biāo)、教師教育的內(nèi)容(要求具體到可以操作)，時(shí)間安排包括短期計(jì)劃(日計(jì)劃，周計(jì)劃)和長期計(jì)劃(月計(jì)劃，學(xué)期計(jì)劃)，采取的策略，活動(dòng)建議，評(píng)價(jià)等部分。

發(fā)展實(shí)施——一般情況下要嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行，不能隨意改變計(jì)劃的內(nèi)容。當(dāng)然可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。在實(shí)施過程中應(yīng)隨時(shí)記錄各種各樣的情況，并進(jìn)行一些簡要的分析和總結(jié)，以利于合作的不斷進(jìn)步。

管理評(píng)價(jià)——計(jì)劃采取合作契約式的終端管理評(píng)價(jià)方式，依靠制度保證合作持續(xù)進(jìn)行。高師院校成立教師教育委員會(huì)，統(tǒng)整教師教育培養(yǎng)方案的制定、技能達(dá)標(biāo)、時(shí)間、考核、資格認(rèn)定等工作。合作學(xué)校簽訂合同，將各自需要完成的任務(wù)和責(zé)任寫進(jìn)合同，完成情況納入各自學(xué)校組織內(nèi)部考核的績效。

4.合作模型。合作模型強(qiáng)調(diào)高師院校與中小學(xué)建立長久的合作伙伴關(guān)系，包括：合作雙方應(yīng)扮演適當(dāng)?shù)慕巧?，承?dān)相應(yīng)的責(zé)任；明確學(xué)校教育的功能、目標(biāo)與內(nèi)容；共同追求教育的卓越表現(xiàn)；研討發(fā)展戰(zhàn)略以及達(dá)到的目標(biāo)等。

三、模型實(shí)施中的啟示和建議

1.明確各方的職責(zé)

權(quán)責(zé)分明是教育工作得以有效開展的重要原則之一，因而要有效推進(jìn)合作組織的進(jìn)程達(dá)到預(yù)期效果，就必須明確各方的責(zé)任和義務(wù)。例如，舉辦或提供教學(xué)的演示與觀摩，并探討反饋信息。其次，提供給各方教師咨詢服務(wù)，使之能熟悉組織的規(guī)劃實(shí)施和評(píng)價(jià)細(xì)則。

2.制定選拔指導(dǎo)教師的制度

由于指導(dǎo)教師的地位重要，他們直接維系著組織的合作關(guān)系。因此組織建立之前應(yīng)制定指導(dǎo)教師的選拔制度，既包括高校教師也包括中小學(xué)教師，當(dāng)然允許有不同的選拔標(biāo)準(zhǔn)。但，不管來自那方的教師應(yīng)滿足如下兩方面的條件：首先是擔(dān)任指導(dǎo)教師的專業(yè)知能，如應(yīng)有高度的教學(xué)熱情、足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和卓越的教學(xué)技能，還要具有客觀公平的評(píng)價(jià)能力；其次是教師的人格特質(zhì)，如具有較強(qiáng)的親和力、自信、樂觀、有高度的責(zé)任心等。

3.保證雙方有更多互動(dòng)的時(shí)間與空間

第6篇：高校教師學(xué)期教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān) 鍵 詞】績效考核 教師管理 事業(yè)單位 教學(xué)工作

高校教師的績效考核是一個(gè)難題——教師工作的績效難以量化，績效考核又需要量化，找到一種協(xié)調(diào)兩者關(guān)系的辦法就成為教師績效考核所要解決的問題。

按照事業(yè)單位工作人員收入分配制度改革的設(shè)計(jì)，高校實(shí)行崗位績效工資制度，工作人員收入由崗位工資、薪級(jí)工資、績效工資和津貼補(bǔ)貼構(gòu)成，分為基本工資（崗位工資與薪級(jí)工資）和績效工資兩部分?；竟べY體現(xiàn)所聘崗位的職責(zé)要求與本人工作資歷，屬于長期激勵(lì)范疇?？冃ЧべY體現(xiàn)一定時(shí)間內(nèi)（如一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年）個(gè)人工作的成績與效果，屬于短期激勵(lì)范疇。在高校，績效工資只占教師全部工資收入的一部分，目的是建立以崗位職責(zé)、工作業(yè)績、實(shí)際貢獻(xiàn)緊密相聯(lián)系的、以績效為導(dǎo)向的薪酬體系，這是高校教師績效考核設(shè)計(jì)中應(yīng)該考慮的前提條件。

一、高校教師績效考核思路

公平考核教師績效是實(shí)施績效工資的前提，只有全面客觀地對(duì)高校教師進(jìn)行績效考核，才能得到教師的認(rèn)可并發(fā)揮績效工資在調(diào)動(dòng)教師積極性方面的作用，而這需要尋找一個(gè)正確的考核思路。

以崗位職責(zé)為基礎(chǔ)，以業(yè)績效益為對(duì)象?？冃Э己耸菫榱撕饬拷處熓欠衤男辛藣徫宦氊?zé)和崗位職責(zé)履行得如何，進(jìn)而對(duì)教師進(jìn)行橫向比較，分辨出教師現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的差別，達(dá)到鼓勵(lì)先進(jìn)、激勵(lì)后進(jìn)目的的活動(dòng)?？冃Э己瞬煌谕ㄐ卸嗄甑墓ぷ骺偨Y(jié)。多年來，高校工作總結(jié)往往列出諸如思想表現(xiàn)、業(yè)務(wù)能力、工作態(tài)度、學(xué)術(shù)成果、出勤情況等一大堆內(nèi)容，先由教師自我評(píng)價(jià)，然后評(píng)選很少比例的先進(jìn)，而不問這些評(píng)價(jià)有無必要、與履行崗位職責(zé)之間有無關(guān)聯(lián)性。這是一種只看投入、不管產(chǎn)出和只問過程、不計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)內(nèi)容漫無目的，形式重于內(nèi)容。績效考核以產(chǎn)出為考核對(duì)象，不問你在照管“果樹”方面下了多少功夫，只量“果樹”結(jié)了多少果實(shí)，是一種典型的以結(jié)果論英雄的考核方式。在工作總結(jié)中，思想表現(xiàn)優(yōu)，工作態(tài)度好，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)寬，可能綜合評(píng)價(jià)為優(yōu)，但在績效考核中，如果沒有體現(xiàn)出相應(yīng)的業(yè)績與效益，其結(jié)論可能是不稱職。思想、態(tài)度、能力、知識(shí)本身并不是業(yè)績與效益，而只是創(chuàng)造業(yè)績與效益的條件。工作的目的是為了追求效果、收益，而不是為了無謂地消耗時(shí)間、精力、體力、財(cái)力。工作是因，績效是果。績效考核是對(duì)“果”的量度，不是對(duì)“因”的核定，這是績效考核與工作總結(jié)的本質(zhì)區(qū)別。

能量化則量化，不能量化則進(jìn)行對(duì)比分析。有的認(rèn)為，績效工資就是計(jì)件工資，因此績效考核就是如何“計(jì)件”，由于教師工作的不可量度性，因此就不能對(duì)教師進(jìn)行績效考核。這種認(rèn)識(shí)的邏輯起點(diǎn)建立在績效考核是精確量化這種狹隘的視野之上。實(shí)際上，績效工資也不僅僅是計(jì)件工資，績效考核并不是一定要用數(shù)學(xué)公式進(jìn)行十分精確的計(jì)算，而是總體上使用對(duì)比分析方法，將工作對(duì)象的績效劃分為不同的等級(jí)，以此為基礎(chǔ)分配獎(jiǎng)金或是工資。不可否認(rèn)，迄今為止，人類還沒有找到對(duì)人們行動(dòng)精確量化的辦法，但并不影響人們對(duì)這些事物進(jìn)行對(duì)比分析，正如人們無法精確測(cè)量兩座大山的高度而卻不影響人們對(duì)兩者高低作出比較一樣。教師績效雖然有些方面不可量化，但也有些方面可以量化。不可量化的績效又是可以比較的，有比較就有鑒別，這也是符合科學(xué)精神的。教師績效考核的基本思路應(yīng)該是能量化則量化，不能量化則進(jìn)行對(duì)比分析。比如，在教學(xué)方面，上課時(shí)間是可以量化的，授課質(zhì)量是可以比較的；在科研方面，的多少是可以量化的，質(zhì)量經(jīng)過內(nèi)行專家的分析是可以比較的。采取量化與對(duì)比分析相結(jié)合的辦法考核教師績效符合當(dāng)前科學(xué)發(fā)展水平，具有一定的操作性和合理性。

考核過程公開透明，結(jié)論力求得到教師公認(rèn)?？冃Э己岁P(guān)系到教師切身利益，應(yīng)該在充分發(fā)揚(yáng)民主的基礎(chǔ)上，做到考核標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法、考核結(jié)果公開。教師績效考核的目標(biāo)不是追求結(jié)果的絕對(duì)公正，而是只要得到教師普遍公認(rèn)即可。因此，考核標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法應(yīng)該在充分征求各方面意見基礎(chǔ)上制定，根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)與考核辦法，任何人都可以對(duì)某位教師的績效得出結(jié)論，避免領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)定、人為操作的可能，這是保證績效考核得到公認(rèn)的基礎(chǔ)，即大家共同制定“游戲規(guī)則”，依靠規(guī)則“分出輸贏”，“輸了”也心服口服。績效考核可以進(jìn)行民主測(cè)評(píng)，但這種民主測(cè)評(píng)應(yīng)該反映績效情況。實(shí)踐證明，追求民主測(cè)評(píng)參與人數(shù)的數(shù)量，不注重民主測(cè)評(píng)的質(zhì)量，容易發(fā)生某些庸俗化傾向。績效考核中的民主測(cè)評(píng)，參與人員應(yīng)該嚴(yán)格限制在對(duì)考核對(duì)象有充分了解的人員范圍之內(nèi)，以保證民主測(cè)評(píng)的真實(shí)性。從提高效率、保證公平的目的出發(fā)，上級(jí)考核下級(jí)應(yīng)該成為績效考核的基本手段。

二、高校教師績效考核指標(biāo)

教師工作職責(zé)一般分為教學(xué)、科研、社會(huì)工作三部分，教師績效也體現(xiàn)在教學(xué)、科研、社會(huì)工作三方面。分別考核教師三方面的績效并綜合起來，即可形成教師績效考核結(jié)論。

（一）教學(xué)績效。教學(xué)績效包括量與質(zhì)兩個(gè)方面。教學(xué)的量以“硬課時(shí)”為準(zhǔn)，不應(yīng)考慮將其他非授課工作折合為教學(xué)量，以保證客觀公正，避免人為操作引發(fā)不公平。教師一個(gè)學(xué)期未承擔(dān)教學(xué)任務(wù)而承擔(dān)其他工作任務(wù)的，比如到企業(yè)實(shí)習(xí)、編寫教材、進(jìn)行調(diào)研等，在此段時(shí)間內(nèi)不應(yīng)進(jìn)行教學(xué)績效考核，而應(yīng)進(jìn)行工作績效考核。教師兼任教研室主任等管理職務(wù)，應(yīng)該規(guī)定教學(xué)與管理之間的比例，分別進(jìn)行教學(xué)績效考核和管理績效考核。

教學(xué)績效的質(zhì)，可分為優(yōu)秀、良好、一般、差等級(jí)。等級(jí)的確定應(yīng)該形成一系列的評(píng)價(jià)指標(biāo)，采取同行評(píng)價(jià)為主、教務(wù)部門評(píng)價(jià)為輔、兼及學(xué)生評(píng)價(jià)的辦法，盡可能全方位進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量考核應(yīng)該建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，保持一定的頻次，避免“一考定結(jié)果”，盡可能客觀反映情況，使教師心服口服。

（二）科研績效。科研績效同樣包括量與質(zhì)兩個(gè)方面，同時(shí)包括學(xué)術(shù)論文和科研項(xiàng)目兩部分。

學(xué)術(shù)論文可以從的數(shù)量、所發(fā)論文刊物等級(jí)進(jìn)行考核。為了避免過分追求數(shù)量的情況，可以將考核結(jié)果分為若干等級(jí)，比如突出、良好、稱職等。分出等級(jí)的具體辦法，由教師共同討論、民主決定，得到多數(shù)教師認(rèn)可。

科研項(xiàng)目可以從獲取的渠道（比如國家級(jí)項(xiàng)目、部級(jí)項(xiàng)目、省級(jí)項(xiàng)目、局級(jí)項(xiàng)目和一般項(xiàng)目等）、投入經(jīng)費(fèi)、協(xié)作程度等方面進(jìn)行考核，分為相應(yīng)的等級(jí)?？蒲许?xiàng)目的考核非常復(fù)雜，考核的目的不是對(duì)科研項(xiàng)目的價(jià)值作出準(zhǔn)確定位，而是對(duì)教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目所體現(xiàn)出來的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效果進(jìn)行對(duì)比，反映教師在科研方面的成績與效益。

科研績效考核爭議最大的是如何確定科學(xué)價(jià)值。我們認(rèn)為，在績效考核中不應(yīng)糾纏這個(gè)問題，科學(xué)價(jià)值問題應(yīng)放在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審中解決。只要專業(yè)技術(shù)職務(wù)反映了教師研究的科學(xué)價(jià)值，就等于承認(rèn)了教師科研方面的績效。這種認(rèn)可，一般體現(xiàn)到競聘更高一級(jí)的崗位當(dāng)中，由此獲得更多高的崗位工資，保持著長期激勵(lì)的效果。

（三）社會(huì)工作績效。教師的社會(huì)工作包括教學(xué)與科研之外的所有方面，如服務(wù)于社會(huì)，為企事業(yè)單位提供技術(shù)支持，參與學(xué)校管理，指導(dǎo)培養(yǎng)新聘教師，參加集體教育管理活動(dòng)等。這是教師履行崗位職責(zé)不可缺少的部分。由于社會(huì)工作涉及面廣，事務(wù)相對(duì)繁雜，其工作成績與效果難以量化，可本著不能考量產(chǎn)出就考量投入的辦法進(jìn)行對(duì)比分析，并適當(dāng)量化。比如，參加會(huì)議和集體活動(dòng)的次數(shù)，參加社會(huì)活動(dòng)的時(shí)間，為企業(yè)提供技術(shù)支持所取得的效益，參與學(xué)校管理所提合理化建議被采納的數(shù)量，指導(dǎo)新聘教師的多少與所指導(dǎo)教師的進(jìn)步幅度等，按照不求精確計(jì)算、只求分出類別的思路，將教師的社會(huì)工作方面的績效分為若干等級(jí)，就可以達(dá)到調(diào)動(dòng)積極性的目的。

三、高校教師績效考核的校正

（一）教學(xué)、科研、社會(huì)工作各占比例的校正。在績效工資分配中，這三個(gè)部分績效在總績效中各自所占比例影響到教師在三項(xiàng)工作之間的精力分配，應(yīng)該根據(jù)高校實(shí)際情況確定，比如5：3：2、6：4：1、7：2：1、8：1：1等。總的來講，教學(xué)績效所占比重不應(yīng)低于50%，畢竟培養(yǎng)人才是高校主要任務(wù)，但也不排除少數(shù)教師把主要精力用于科研方面或在某一個(gè)時(shí)間內(nèi)用于科研方面。這種比例應(yīng)該根據(jù)在調(diào)動(dòng)教師積極性方面所出現(xiàn)的偏差進(jìn)行調(diào)整，以對(duì)教師工作投向進(jìn)行正確引導(dǎo)。

（二）各門課程換算關(guān)系的校正。高校所開設(shè)課程眾多，課程之間差別很大，在課時(shí)計(jì)算當(dāng)中不可能采取一種辦法，需要區(qū)別對(duì)待。文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課、實(shí)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、體育課、野外課、新開課、有作業(yè)批改的課等等如何進(jìn)行比較，一般是制定相應(yīng)的課程系數(shù)（比如以專業(yè)課為標(biāo)準(zhǔn)，其他課程的系數(shù)分別為0.3、0.4、0.5、0.6、0.7、0.8、0.9、1.2、1.4等），使各門課程教師之間達(dá)到心理的平衡。同時(shí)，班容量也要有所區(qū)別，30人的班，60人的班，100人的班，在課時(shí)計(jì)算時(shí)也不能一律按一個(gè)班對(duì)待，如何計(jì)算，也要得到教師公認(rèn)。

（三）對(duì)額定工作量與最高工作量的校正。績效考核建立在崗位職責(zé)之上，考核目的是為了衡量教師是否履行了崗位職責(zé)以及履行崗位職責(zé)的優(yōu)劣程度。因此，考核之前應(yīng)該確定教師在教學(xué)、科研、社會(huì)工作方面的額定工作量，完成工作量與額定工作量之比即為教師的績效。比如，如果規(guī)定教師每周額定課時(shí)為12，學(xué)年額定課時(shí)即為480（學(xué)年按40周計(jì)算），教師甲完成了620課時(shí)，教師乙完成了240課時(shí)，從教學(xué)量的角度看，教師甲的績效為150%，教師乙的績效為50%，如果再與教學(xué)的質(zhì)相配合，則可反映出教師甲和教師乙在教學(xué)績效方面的差別。科研工作、社會(huì)工作都應(yīng)該規(guī)定額定工作量，然后再進(jìn)行考核。額定工作量可從實(shí)際出發(fā)不斷進(jìn)行調(diào)整，保證多數(shù)教師能夠達(dá)到。許多高校對(duì)教師最高授課量進(jìn)行限制，比如不超過額定工作量的20%、50%等，這有利于引導(dǎo)教師全面履行崗位職責(zé)，注重提高學(xué)術(shù)水平和研究教學(xué)改革，保證教學(xué)質(zhì)量，也避免教師過度勞累而影響健康。

（四）綜合績效的校正。綜合教師績效三個(gè)方面和校正因素，可以得出高校教師績效考核的計(jì)算模型和綜合量化指標(biāo)?？偟膩碇v，高校教師總績效為教學(xué)績效、科研績效和社會(huì)工作績效之和。

第7篇：高校教師學(xué)期教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：普通高校；體育舞蹈；教學(xué)策略

當(dāng)前，體育舞蹈課程在普通高校開展得如火如荼，但是隨之而來的教學(xué)問題也趨于明顯。為了解決這些問題，研究相應(yīng)的教學(xué)策略，筆者進(jìn)行了如下研究。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。本文以鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院體育舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀為研究對(duì)象，以2015級(jí)選修體育舞蹈課程的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行研究分析。2.研究方法（1）文獻(xiàn)資料法。根據(jù)確定的研究主題，筆者通過知網(wǎng)等相關(guān)網(wǎng)站查閱數(shù)10篇有關(guān)普通高校公共體育舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀的資料，了解該領(lǐng)域現(xiàn)有的部分最新進(jìn)展以及所獲得的研究成果，進(jìn)一步獲得與本研究所需的相關(guān)信息。（2）專家訪談法。本文以鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院體育舞蹈教研室的5位體育舞蹈教師作為訪談對(duì)象，其中教授1人，副教授1人，講師3人。（3）問卷調(diào)查法。本文以普通高校公共體育舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀為研究對(duì)象，根據(jù)研究目的及意義設(shè)置問卷。發(fā)放問卷合計(jì)300份，回收295份，回收率為98.3%。其中有效問卷295份，有效率為100%。（4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。筆者通過使用Excel軟件對(duì)獲取的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析，對(duì)研究提供數(shù)據(jù)支撐作用，作為本研究的相關(guān)依據(jù)。

二、結(jié)果與分析

1.普通高校公共體育舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院體育舞蹈開設(shè)的現(xiàn)狀。鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院是2004年由體育部舞操教研室開設(shè)并主要負(fù)責(zé)的公共體育舞蹈課程。現(xiàn)在的體育舞蹈專項(xiàng)課程主要由學(xué)院體育系體育舞蹈教研室負(fù)責(zé)。開設(shè)課程時(shí)間集中在學(xué)生的第二學(xué)期、第三學(xué)期、第四學(xué)期，每學(xué)期課程都是以俱樂部選修的課程形式進(jìn)行分班上課，每班人數(shù)集中在56～62人。（2）體育舞蹈教師的基本情況。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從事體育舞蹈教學(xué)工作的大部分為年輕教師以及部分副教授，教師隊(duì)伍以中青年教師為主。鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院體育舞蹈教研室現(xiàn)有教師10人，2男，8女，其中教授1人，副教授3人，講師3人，一級(jí)助教3人，研究生90人，本科生1人。體育舞蹈相關(guān)專業(yè)教師4人，其他相近專業(yè)6人。由此表明，鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院的體育舞蹈教師隊(duì)伍不是很健全。經(jīng)過專家訪談發(fā)現(xiàn)，因?qū)W生專業(yè)程度不同，所需高技術(shù)層次的教師不能滿足學(xué)生上課的需要，故申請(qǐng)兼職教師3人，副教授1人，助教2人。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)體育舞蹈課程的基本情況。通過實(shí)地調(diào)研，鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院公共體育舞蹈開設(shè)課程時(shí)間集中在學(xué)生的第二學(xué)期、第三學(xué)期、第四學(xué)期，每學(xué)期課程都是以俱樂部選修的課程形式進(jìn)行分班上課，每班人數(shù)集中在56～62人。以俱樂部的形式上課充分體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，但同時(shí)存在很多問題。

2.普通高校公共體育舞蹈教學(xué)存在的問題

通過與多位體育舞蹈專家的討論，筆者發(fā)現(xiàn)影響普通高校公共體育舞蹈課程開展的因素有很多，尤其在教學(xué)方面：一是體育舞蹈相關(guān)專業(yè)教師自身隊(duì)伍建設(shè)不健全；二是體育舞蹈教學(xué)中所需要的教材、教學(xué)大綱不具有科學(xué)依據(jù)；三是課程所設(shè)置的考核以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不系統(tǒng)。（1）體育舞蹈教師隊(duì)伍不健全。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公共體育舞蹈課程在高校如火如荼地開展，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需求呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)。一方面，體育舞蹈教師要滿足學(xué)生對(duì)公共體育舞蹈教學(xué)內(nèi)容的基本要求。另一方面，體育舞蹈教師要對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需求予以滿足。同時(shí)，學(xué)生要盡可能多地參與、組織、策劃關(guān)于體育舞蹈的各種形式的比賽、演出等其他活動(dòng)，這就對(duì)體育舞蹈教師提出了更高要求，如專業(yè)技術(shù)水平和綜合能力的要求。從鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院體育舞蹈教師隊(duì)伍的建設(shè)看，其專業(yè)教師力量不足。（2）體育舞蹈教學(xué)所需教材基本依靠自編。普通高校所制定的教學(xué)大綱以及所使用教材是教師實(shí)施教學(xué)的首要條件，其功能不單單是完成基本的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還涉及有關(guān)學(xué)科的建設(shè)和育人功能等方面。教學(xué)大綱以及教材僅滿足了教學(xué)方面的需要，并不能在全方面起到應(yīng)有的作用。高校教師編寫的教學(xué)大綱、教材及教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)槭艿浇處焸€(gè)人的思維方式不同和認(rèn)識(shí)能力不同的限制，很難避免在教學(xué)過程中不出現(xiàn)問題。由于沒有專家的客觀評(píng)價(jià)，體育舞蹈教學(xué)很難起到應(yīng)有的效果。（3）體育舞蹈課程考核評(píng)價(jià)體系失衡。教學(xué)過程中的考核評(píng)價(jià)主要是對(duì)每位教師的教學(xué)效果以及學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)效率的一種反饋方式。教學(xué)過程中考核評(píng)價(jià)體系如果不準(zhǔn)確、完善，考核評(píng)價(jià)體系就難以對(duì)教師的基本情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)做出公平合理的反饋。普通高校教師在職稱、學(xué)歷、科研方面傾斜很多，教師的綜合業(yè)務(wù)水平?jīng)]有表現(xiàn)出來，造成教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系失衡。筆者通過對(duì)鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院體育舞蹈教研室的訪談發(fā)現(xiàn)，大部分從事專業(yè)教學(xué)的教師側(cè)重于科研、學(xué)歷、職稱方面，在技術(shù)方面投入較少。

第8篇：高校教師學(xué)期教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量； 獨(dú)立學(xué)院

獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育產(chǎn)業(yè)化的必然產(chǎn)物，相對(duì)于其他高等院校而言，它有其獨(dú)有的特點(diǎn)及屬性。獨(dú)立學(xué)院要發(fā)展、壯大必然要以提高教學(xué)質(zhì)量為要任。而教師是教學(xué)的主體，是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。對(duì)于教師教學(xué)科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)會(huì)促使教師提高專業(yè)水平，激發(fā)他們教學(xué)的動(dòng)力，促使獨(dú)立學(xué)院進(jìn)一步發(fā)展。

一、有關(guān)高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀

有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)，我國臺(tái)灣學(xué)者張德銳認(rèn)為“教學(xué)評(píng)價(jià)是針對(duì)教師在教學(xué)上的表現(xiàn)作的價(jià)值判斷和決定的歷程，目的在于了解教師教學(xué)表現(xiàn)優(yōu)劣得失及其原因，從而協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)或作為相關(guān)人事決定的依據(jù)”，而陳廣桐則認(rèn)為“高校教師的教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師為研究對(duì)象，依據(jù)一定的方法和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教與學(xué)的過程做出客觀衡量和價(jià)值判斷的過程”

對(duì)于教師教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，彭瓊認(rèn)為“教師政治素質(zhì)的評(píng)價(jià)，即思想政治素質(zhì)體現(xiàn)在一個(gè)人的各個(gè)方面的評(píng)價(jià)；教學(xué)工作能力的評(píng)價(jià)，即完成教學(xué)工作的能力和進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的能力的評(píng)價(jià)；教學(xué)工作成績的評(píng)價(jià)，即課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)改革的成果等的評(píng)價(jià)；教師可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的評(píng)價(jià)，即教師接受新理論、新方法、新技術(shù)的能力等的評(píng)價(jià)?！倍鴮?duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的方式上，范曉玲（1999）認(rèn)為：高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)方法多種多樣，每種方法都從不同的角度反映了教師在教學(xué)、研究和服務(wù)領(lǐng)域的績效水平。目前，采用較為普遍的包括系主任評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等。而韋微（2006）認(rèn)為從評(píng)價(jià)方式來看，多數(shù)研究者都認(rèn)為教師評(píng)價(jià)應(yīng)是定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)可以量化的指標(biāo)，要盡可能量化，如教學(xué)工作量、科研成果數(shù)、社會(huì)工作量等。

以上所有研究涉及到了國內(nèi)外教學(xué)評(píng)價(jià)概念、內(nèi)容和方式，并未能聯(lián)系獨(dú)立學(xué)院特殊辦學(xué)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)模式。

二、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

筆者對(duì)湖北省十幾所獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行為期半年的調(diào)查。采用問卷調(diào)查法，調(diào)查主體包括，獨(dú)立學(xué)院的教師、學(xué)生、督導(dǎo)、行政人員及其他。調(diào)查內(nèi)容涉及評(píng)教的目的、標(biāo)準(zhǔn)、手段、內(nèi)容、不良現(xiàn)狀及結(jié)果反饋。調(diào)查共發(fā)放2000份問卷，收回問卷1200份，其信息不完全問卷200份，剔除后得到有效問卷1000份，有效問卷回收率為50%，問卷反映出以下幾個(gè)問題：

（一）評(píng)教的目標(biāo)不夠明確，各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)其理解不同。

針對(duì)“您認(rèn)為評(píng)教的最根本的目的是什么？”選擇“改進(jìn)教師教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量”占到60%；選擇“促進(jìn)師生間的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”占20%；選擇評(píng)估教師教學(xué)水平的重要依據(jù)（如給教師晉升提供參考依據(jù)等）占15%；其他的占5%

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、指標(biāo)不明確，容易主觀化。

針對(duì)“您認(rèn)為教師教學(xué)質(zhì)量的最重要客觀評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是？”選擇“教師的教學(xué)態(tài)度”占6%；教師的業(yè)務(wù)或?qū)I(yè)水平”占44%；“教師的教學(xué)方法及手段”占6%；“教師的教學(xué)效果”占44%。

（三）大學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)中存在許多問題

教師及學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)候容易出現(xiàn)的不良狀況（缺乏培訓(xùn)內(nèi)容指標(biāo)培訓(xùn)使評(píng)價(jià)盲目）。比如“您認(rèn)為大學(xué)生評(píng)教中學(xué)生群體出現(xiàn)了哪些不良現(xiàn)狀”認(rèn)為“沒有評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生盲目打分”和“學(xué)生打分太主觀，只憑對(duì)老師的感性認(rèn)識(shí)而非教學(xué)評(píng)價(jià)”占80%以上。

（四）評(píng)教結(jié)果的應(yīng)用與反饋不健全

評(píng)教結(jié)果未能及時(shí)與教師溝通，也不能與薪酬相關(guān)聯(lián)。針對(duì)“您認(rèn)為大學(xué)生評(píng)教的結(jié)果應(yīng)如何處理？”選擇“向全體師生公布”占95%；針對(duì)“您認(rèn)為大學(xué)生評(píng)教的結(jié)果是否應(yīng)和教師待遇掛鉤”認(rèn)為應(yīng)該與工資和獎(jiǎng)金掛鉤的占90%。

三、獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的體系構(gòu)建

本體系構(gòu)建借鑒360考核法，該方法是通過員工、自己、上司、同事、下屬、顧客等不同主體來了解其工作績效，通過評(píng)價(jià)知曉各方面的意見，清楚自己的長處和短處，來達(dá)到提高自己的目的，它可以反映出不同考核者對(duì)于同一考核者不同的看法，并且較為全面的反饋信息有助于被考核者多方面能力的提升。

（一）評(píng)價(jià)體系的確立

根據(jù)360考核法，首先確定考核主體為學(xué)生、教師本人、同事、教學(xué)督導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)，評(píng)價(jià)時(shí)間一般一年一次，也可以一學(xué)期一次，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量和反饋應(yīng)用；其次，評(píng)價(jià)對(duì)象為學(xué)院所有專兼職教師，評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)包括講授、科研、批改作業(yè)等；再次，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)主要針對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師年輕化、有激情，但缺乏經(jīng)驗(yàn)、控制力等特點(diǎn)；同時(shí)結(jié)合其學(xué)生思維活躍、興趣廣泛、務(wù)實(shí)，不拘泥于課本知識(shí)等；針對(duì)這些主體特點(diǎn)來設(shè)計(jì)指標(biāo)，比如課堂控制力、培訓(xùn)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生興趣、深入淺出，重視理論聯(lián)系實(shí)際。再次，按一定權(quán)重來確定評(píng)價(jià)結(jié)果，筆者根據(jù)自身工作經(jīng)驗(yàn)結(jié)合調(diào)查問卷結(jié)果，按學(xué)生評(píng)價(jià)：領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)：督導(dǎo)評(píng)價(jià)：同行教師評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)=4：2：2：1，其中教學(xué)效果直接感受者――學(xué)生的評(píng)價(jià)占到40%，主要考慮學(xué)生評(píng)價(jià)的意義，一個(gè)不能得到學(xué)生肯定的教師絕對(duì)不能算是一個(gè)稱職的教師；最后，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)核算應(yīng)指定相關(guān)部門配合完成，但這個(gè)過程中教務(wù)部和人事部應(yīng)該是重要職能機(jī)構(gòu)，直接對(duì)考核過程及結(jié)果負(fù)責(zé)。

（二）評(píng)價(jià)前的培訓(xùn)工作

針對(duì)不同主體設(shè)計(jì)不同培訓(xùn)內(nèi)容及方式、告知教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)、意義、解釋培訓(xùn)的指標(biāo)體系、權(quán)重、具體設(shè)計(jì)各個(gè)評(píng)價(jià)主體的培訓(xùn)方案。首先確定不同評(píng)價(jià)主體的培訓(xùn)時(shí)間，一般是按照院系領(lǐng)導(dǎo)――督導(dǎo)――教師――學(xué)生的順序，由各個(gè)院系負(fù)責(zé)人了解評(píng)價(jià)的目的和體系后，支持和配合其他主體共同完成；其次，確定培訓(xùn)的地點(diǎn)，培訓(xùn)的講師一般由評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)者（人事和教務(wù)的相關(guān)教師）擔(dān)任；再次，培訓(xùn)指標(biāo)的解釋，對(duì)于不同主體采取不同方法，尤其對(duì)于學(xué)生應(yīng)采取靈活的培訓(xùn)方法比如有獎(jiǎng)問答等；最后，對(duì)于培訓(xùn)效果進(jìn)行檢測(cè)，保證培訓(xùn)效果，主要針對(duì)培訓(xùn)主體是否掌握評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)等。

（三）評(píng)價(jià)過程的控制

整個(gè)評(píng)價(jià)的過程由教務(wù)部與人事部共同協(xié)調(diào)，負(fù)責(zé)對(duì)全員學(xué)生、教師及同行、領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)的評(píng)價(jià)管理。各個(gè)院系主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)組織本院的學(xué)生評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、同行評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)。首先，各學(xué)院組織教師以學(xué)期為單位，根據(jù)本學(xué)期自己的表現(xiàn)結(jié)合表格打分；同時(shí)同行教師根據(jù)平時(shí)聽課情況對(duì)本系其他任課教師打分；其次，學(xué)生可于每學(xué)期結(jié)束前一周根據(jù)聽課情況對(duì)任課教師評(píng)分，只有評(píng)分后才能查看自己考試成績，規(guī)避因?yàn)槌煽儊碓u(píng)分的主觀性；最后，領(lǐng)導(dǎo)及督導(dǎo)根據(jù)聽課情況登記表評(píng)分，以此作為評(píng)教的依據(jù)。所有主體評(píng)分匯總至教務(wù)，按照一定權(quán)重計(jì)算出總分。

（四）評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

首先，考核結(jié)果決定獎(jiǎng)懲。評(píng)價(jià)結(jié)果由分值可劃分為優(yōu)、良、中、差四級(jí)，對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果為優(yōu)的教師，課酬可適當(dāng)調(diào)高級(jí)別，同時(shí)作為年終獎(jiǎng)及職稱評(píng)定的依據(jù)。如果連續(xù)兩次考核結(jié)果為差的，可取消授課資格或做轉(zhuǎn)崗考慮；其次，考核結(jié)果的應(yīng)用，各院系可成立專門的考核辦，依據(jù)目標(biāo)管理的方法，根據(jù)教師考核的量表，找出各位教師考核項(xiàng)目中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，反饋給各系主任，由系主任與各系教師進(jìn)行面談溝通，共同討論和制定下一步改進(jìn)教學(xué)的工作計(jì)劃；同時(shí)在下一年度中，對(duì)于計(jì)劃的完成情況進(jìn)行跟蹤管理。最后，各系教師有對(duì)自己考評(píng)結(jié)果不滿的可先向自己的系主任提出申述，如果系主任不能給出明確答復(fù)，也可以上訴到學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)可根據(jù)考核量表中具體信息予以復(fù)核，如有不符者可調(diào)整結(jié)果，否則駁回申述并給予合理解釋。

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第9篇：高校教師學(xué)期教學(xué)總結(jié)范文

“頂崗實(shí)習(xí)、雙向培訓(xùn)”提出的時(shí)代背景

建國以來，我國體育教學(xué)理念的演進(jìn)過程經(jīng)歷了政治目的論、體質(zhì)目的論、技術(shù)技能目的論、全面發(fā)展目的論、育人以及“健康第一”的現(xiàn)代化發(fā)展過程，①這種變化主要是由不同時(shí)期體育教學(xué)與時(shí)展以及教育發(fā)展的關(guān)系所引發(fā)的，即依據(jù)時(shí)代的變化和教育發(fā)展的特征將落后的體育教學(xué)理念進(jìn)行改造。在學(xué)校教育領(lǐng)域，科技文化對(duì)體育教學(xué)文化的擠壓，學(xué)校體育文化發(fā)展逐漸缺失，體育教學(xué)在實(shí)踐操作中又因?yàn)槿狈ξ幕瘍?nèi)涵，而導(dǎo)致其思想僵化、功能單一，這造成了學(xué)生對(duì)體育教學(xué)工作的逆反心理。近年來，我國體育教學(xué)改革是以促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康水平和提高國民體質(zhì)為目的，但是在實(shí)施過程中過分注重了體育的工具性價(jià)值，卻缺乏對(duì)體育價(jià)值的考慮，進(jìn)而又導(dǎo)致了體育自身教育力量和教育地位的衰微。體育作為教育重要組成部分，其獨(dú)特功能對(duì)促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)、健康水平提高有重要作用，如何通過不同的教學(xué)模式發(fā)揮其所應(yīng)有的教育價(jià)值和功能是現(xiàn)實(shí)的難點(diǎn)。中小學(xué)校在現(xiàn)實(shí)工作中常常將教學(xué)實(shí)習(xí)視為一個(gè)臨時(shí)性的包袱，這種擔(dān)心主要是出于對(duì)實(shí)習(xí)教師教學(xué)能力方面的擔(dān)心，如擔(dān)心在授課過程中出現(xiàn)對(duì)班級(jí)、對(duì)學(xué)生的缺乏控制力，擔(dān)心教學(xué)實(shí)習(xí)會(huì)打亂學(xué)校原來的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)氣氛，擔(dān)心被頂替下來的教師無所事事等等。因此，大多數(shù)中小學(xué)校在和高校合作培養(yǎng)實(shí)習(xí)教師的過程中往往是流于形式的，這造成了實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)過程中變成了旁聽生或者做一些輔助教學(xué)的簡單工作，并沒有真正到課堂上進(jìn)行鍛煉的機(jī)會(huì)。②也有的學(xué)校為實(shí)習(xí)教師安排了上課的機(jī)會(huì)，但是沒有對(duì)其在備課、教案設(shè)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容的選擇等方面提出具體的要求或教學(xué)指導(dǎo)。還有一些學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)教師的教學(xué)過程采用放任的態(tài)度，常常把實(shí)習(xí)教師當(dāng)作是全能的教師，任何事情都由實(shí)習(xí)教師來做。

“頂崗實(shí)習(xí)、雙向培訓(xùn)”的問題與反思

高校實(shí)習(xí)時(shí)間通常安排在大四上學(xué)期，頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間跨度普遍為一個(gè)學(xué)期，這種安排形式有利于學(xué)生全身心地融入教學(xué)情境、維持頂崗實(shí)習(xí)的嚴(yán)肅性，同時(shí)也有利于基地學(xué)校安排工作，維護(hù)正常的工作和生活秩序。但是容易造成實(shí)習(xí)基地學(xué)校任課教師同一學(xué)年內(nèi)各學(xué)期相比師資不均衡，以及出現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)與考研和找工作的時(shí)間沖突。在對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)的時(shí)間方面比較靈活但主要?jiǎng)澐譃樗膫€(gè)階段，第一個(gè)階段是集中到高校進(jìn)行8周的理論課學(xué)習(xí)；第二個(gè)階段是到城市中小學(xué)分別進(jìn)行為其1周的見習(xí)和實(shí)習(xí)；第三個(gè)階段返回原單位進(jìn)行16周的教研工作；第四個(gè)階段到高校進(jìn)行為期1周的綜合考核，并對(duì)考核合格者頒發(fā)教育培訓(xùn)合格證書。從頂崗實(shí)習(xí)、雙向培訓(xùn)過程的指導(dǎo)情況來看，高校因人力、物力、財(cái)力等方面條件的限制，無法對(duì)每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)都安排指導(dǎo)教師，而實(shí)習(xí)教師作由于缺乏適當(dāng)?shù)墓芾?，容易不知所措，針?duì)這些問題盡可能地多安排責(zé)任心強(qiáng)、協(xié)調(diào)管理工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師入駐農(nóng)村中小學(xué)所在地，統(tǒng)一指導(dǎo)該地實(shí)習(xí)生的各項(xiàng)教學(xué)工作和生活安排，同時(shí)要與當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T、高師院校和實(shí)習(xí)基地學(xué)校保持密切聯(lián)系，督促基地學(xué)校完善師范生的日常管理和教學(xué)指導(dǎo)工作。同時(shí)，要改革教師培訓(xùn)方式，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行系統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，并以基地學(xué)校為中心，通過專題講座的形式對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)方式上把理論講授、專題研究、觀摩教學(xué)結(jié)合起來，注重學(xué)員的自我反思、參與互動(dòng)。目前多數(shù)學(xué)校安排實(shí)習(xí)和培訓(xùn)的教師比例為1:1，這種模式便于管理的同時(shí)也非常的實(shí)用，但是，實(shí)習(xí)教師在工作中往往存在著多方面的不足，如果完全將課堂交給實(shí)習(xí)教師而不去管理和指導(dǎo)，未必能達(dá)到教學(xué)實(shí)習(xí)工作的目的。因此，在對(duì)實(shí)習(xí)人數(shù)的安排方面要與培訓(xùn)教師以2:1或3:1的比例進(jìn)行置換，這樣能夠?yàn)閷?shí)習(xí)教師提供足夠的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思，對(duì)提高其教學(xué)能力和管理能力具有積極作用。參與頂崗實(shí)習(xí)的大學(xué)生對(duì)參與課題研究的重視和參與程度不夠，將主要精力都投入到了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織管理以及教案的編寫上，對(duì)科研工作積極性較差。但是，中小學(xué)體育教師在培訓(xùn)過程中應(yīng)該樹立科研意識(shí)，要把課題研究作為一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，并以高校教師為指導(dǎo)，以課題小組為單位，促使培訓(xùn)教師積極動(dòng)手動(dòng)腦，通過課題論證的形式集體解決研究中遇到的問題和困難，使參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師能夠邊實(shí)踐邊研究，實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)教師都具備能夠參與或獨(dú)立完成科研工作的能力。

本文作者：王鵬工作單位：鄭州大學(xué)體育學(xué)院