學(xué)院勞動教育計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：學(xué)院勞動教育計(jì)劃范文

班主任的中心工作之一，就是對本班學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的、經(jīng)常的思想品德教育和組織管理。一個(gè)班級學(xué)生的思想品德面貌和水平，在一定程度上取決于班主任工作的計(jì)劃、組織與引導(dǎo)。優(yōu)秀的班主任通常是塑造優(yōu)秀班集體的前提，有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，都習(xí)慣于選派最優(yōu)秀的教師擔(dān)任班主任工作。班主任不僅是學(xué)校教育政策和教育計(jì)劃的貫徹者、實(shí)施者，也是班級活動的組織者，學(xué)生品德健康發(fā)展的引領(lǐng)者。班主任在學(xué)生品德成長的過程中，起著“導(dǎo)師”和“人師”的作用，并具有協(xié)調(diào)本班各科教育教學(xué)工作，以及溝通學(xué)校教育與家庭教育、社會教育之間的聯(lián)系的作用。班主任在德育環(huán)境中，特別是在班級道德教育環(huán)境中發(fā)揮著核心作用，是學(xué)校教育中其他教師所無法替代的。[1]

1.班主任是班級德育工作的主要設(shè)計(jì)者

班主任若要在學(xué)生的思想品德發(fā)展過程中發(fā)揮引導(dǎo)、促進(jìn)作用，就必須注重自身工作的目的性、計(jì)劃性?？梢哉f，班主任是班級德育工作的總體設(shè)計(jì)師，要根據(jù)自身職責(zé)、任務(wù)和本班的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生并與學(xué)生一同設(shè)計(jì)班級德育發(fā)展的總體目標(biāo)、階段目標(biāo)，乃至具體活動目標(biāo)及其實(shí)施方案。對班級德育工作的整體設(shè)計(jì)，也是班主任自身的精神風(fēng)貌、道德修養(yǎng)和精神追求的綜合反映，是實(shí)現(xiàn)道德教育過程中師生道德共進(jìn)、共同發(fā)展的內(nèi)在要求。

2.班主任是班級德育工作的具體落實(shí)者

要建設(shè)、經(jīng)營一個(gè)優(yōu)秀的班集體，班主任必須引導(dǎo)學(xué)生通過開展各種生動活潑、行之有效的道德教育活動，來引發(fā)學(xué)生的道德感悟、道德體驗(yàn)、道德意識，提高其道德行為能力。應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮班集體特有的輿論氛圍，激發(fā)學(xué)生的道德沖動、道德信念，培育其穩(wěn)定的優(yōu)良的道德行為習(xí)慣。通過生動有趣、形式多樣的班級道德教育活動，可以提高學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)、自我教育的水平，使學(xué)生真正把班級的總體設(shè)計(jì)變成自己的內(nèi)在需要和內(nèi)在動力，從而促使學(xué)生在班級活動中并通過班級活動形成良好的品德，獲得精神的成長。具體而有效的班級德育活動將促使學(xué)生意識到自己是集體的一員――每一個(gè)人都應(yīng)為班集體的建設(shè)盡一份責(zé)任，每一個(gè)人都應(yīng)努力把班級建設(shè)成一個(gè)學(xué)習(xí)和成長的好地方。

3.班主任是班級德育工作經(jīng)驗(yàn)的提升者

班主任德育工作相當(dāng)繁雜，既包括經(jīng)常性的德育工作，如日常思想教育、道德教育、愛國主義教育、學(xué)習(xí)動機(jī)教育、紀(jì)律教育、行為規(guī)范教育、勞動教育等，又包括各種突如其來的臨時(shí)性工作，如班級發(fā)生的思想、道德、紀(jì)律等問題；既包括定期的或周期性的工作，如每學(xué)期末對每個(gè)學(xué)生的操行評定、三好學(xué)生的評選和獎勵工作，又包括臨時(shí)的或應(yīng)急的一些無規(guī)律性的工作，如配合社會重大事件的時(shí)事教育和國情教育；還包括一些時(shí)效性很強(qiáng)的工作，如入學(xué)常規(guī)教育、畢業(yè)班的理想教育、思想工作職業(yè)意識教育等。班主任工作對教師的人格、組織能力、交往能力、處理復(fù)雜問題的能力、研究學(xué)生的能力等都提出了很高的要求。而要積極應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，需要班主任教師養(yǎng)成對本班開展的班級德育工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和理論提煉的良好習(xí)慣。這不僅有助于班主任教師有效地開展班級活動，更好地經(jīng)營班級，也有助于教師自身素質(zhì)的全面提升，有助于教師自覺地通過教育現(xiàn)場加強(qiáng)自我教育。

班級是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的直接環(huán)境，而班主任是班級工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，所以班主任的形象最容易成為學(xué)生直接學(xué)習(xí)的榜樣。班主任的言行、舉止、服飾、愛好以及治學(xué)態(tài)度、工作作風(fēng)等都在潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生著影響。教育實(shí)踐證明，班主任的工作自始至終是以自己的人格魅力塑造學(xué)生的人格，用自己的心靈鑄造學(xué)生的心靈的工作。這既是教育的魅力所在，又是班主任教師葆有自我完善、自我進(jìn)取的動力所在。

二、班主任參與班級道德教育環(huán)境建設(shè)的基本內(nèi)容

班主任全面負(fù)責(zé)教育和管理一個(gè)班級，是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)工作的依靠力量和基層骨干。學(xué)校對全校學(xué)生進(jìn)行的思想品德教育，主要是通過班主任把全體學(xué)生組織和發(fā)動起來，把班級的德育力量組織和協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來而開展的。班主任要及時(shí)、通暢地做到上情下達(dá)、下情上達(dá)，讓師生相互理解，共同搞好班級德育工作，使全班學(xué)生在德智體幾方面都生動活潑地得到發(fā)展。[2]班主任要卓有成效地參與班級道德教育環(huán)境建設(shè)，應(yīng)從如下幾個(gè)主要方面入手。

1.班主任對學(xué)生的品德指導(dǎo)

品德的養(yǎng)成，并不能只靠課堂教學(xué)活動，也需要在現(xiàn)實(shí)生活中養(yǎng)成。因此，學(xué)生的品德發(fā)展，不能僅靠品德課和相關(guān)學(xué)科課程的教學(xué)，而必須有生活實(shí)踐的支持。學(xué)生的品德發(fā)展是通過在生活實(shí)踐中獲得一定的道德認(rèn)識、體驗(yàn)一定道德情感、踐行一定的道德行為而實(shí)現(xiàn)的。在學(xué)校道德教育中，班主任對學(xué)生踐行道德行為、學(xué)會過有道德的生活，起著重要的指導(dǎo)作用。在班級道德教育環(huán)境建設(shè)方面，班主任應(yīng)當(dāng)突出三個(gè)方面的內(nèi)容。

（1）鞏固和加強(qiáng)學(xué)生在品德課上獲得的道德知識。首先，班主任在班級活動管理中的言論，要有利于強(qiáng)化學(xué)生在課堂上獲得的道德認(rèn)識。其次，班主任在與學(xué)生的日常交流中，要引導(dǎo)學(xué)生提高道德認(rèn)識。第三，創(chuàng)設(shè)有利于提高學(xué)生道德認(rèn)識能力的情境。在品德教育中，學(xué)生道德發(fā)展、道德學(xué)習(xí)是一個(gè)自主構(gòu)建的過程，是一個(gè)與學(xué)生的主體活動息息相關(guān)的過程?，F(xiàn)代道德教育的理論與實(shí)踐證明，道德發(fā)展的過程實(shí)際上是學(xué)習(xí)者通過自己的智慧努力，不斷建構(gòu)關(guān)于道德生活的認(rèn)識，從而達(dá)到自主、自覺的過程。因此，班主任要創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生思想品德成長的環(huán)境，給學(xué)生以發(fā)展道德認(rèn)識的機(jī)會，發(fā)展他們對道德的理解力，為學(xué)生提供豐富的社會道德經(jīng)驗(yàn)。[3]

（2）豐富學(xué)生的道德情感體驗(yàn)。人的品德作為認(rèn)識、情感與行為的綜合體，情感在其中發(fā)揮著重要的作用。由于品德課的作用主要在于道德認(rèn)識而非道德情感方面，因而，必須通過班級生活和各種道德主題活動來發(fā)展、豐富學(xué)生的道德情感體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)道德情感，就要在班級創(chuàng)造一種由所有成員共同創(chuàng)造的道德情感的氛圍。首先，班主任自己要成為學(xué)生體驗(yàn)道德情感的對象。情感是在人與人的交往中產(chǎn)生的，班主任是班級生活中學(xué)生最重要的交往對象，因而班主任自己就應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充滿道德情感的人，要讓所有的班級成員在自己的身上體驗(yàn)到深刻的道德情感。其次，班主任要創(chuàng)設(shè)一個(gè)有著濃厚師生情意和生生情誼的班級。在班級中，學(xué)生的情感體驗(yàn)對象是所有的班級成員，因此，班主任要把班級建設(shè)成為一個(gè)有著濃濃情意的班級。在這個(gè)班級里，不僅班主任關(guān)愛學(xué)生，任課教師也關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生之間相互關(guān)愛。[4]

（3）引導(dǎo)學(xué)生的道德行為，使之養(yǎng)成優(yōu)良的道德習(xí)慣。養(yǎng)成學(xué)生的道德行為，需要在班級生活中按照道德行為規(guī)范的要求，創(chuàng)造出一種優(yōu)良的行為環(huán)境，以使學(xué)生產(chǎn)生遵從道德行為規(guī)范的團(tuán)體壓力。引導(dǎo)學(xué)生的道德行為，可以采用榜樣示范的方法。榜樣只有可敬、可信、可親，才能使學(xué)生感到其權(quán)威性、真實(shí)性和感染力，才能使學(xué)生向往榜樣，仿效榜樣，把榜樣的言行當(dāng)成自己的言行準(zhǔn)則。[5]班主任的品格和作風(fēng)對學(xué)生的品德發(fā)展也是一種榜樣。班主任接觸本班學(xué)生的機(jī)會比較多，時(shí)間比較長，領(lǐng)域比較寬，師生關(guān)系也比較密切，學(xué)生也都在自覺或不自覺地學(xué)習(xí)和效仿班主任的思想品德和作風(fēng)，因而班主任對本班學(xué)生的影響和教育的效力也比較大，其威信越高，教育影響也越大。

2.班主任對各種道德教育力量的協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌

（1）協(xié)調(diào)班主任與任課老師之間的關(guān)系。要使任課教師明確班級德育工作的目的和要求，按照學(xué)校統(tǒng)一的德育計(jì)劃和班級德育工作的實(shí)際展開教書育人的活動，并加強(qiáng)彼此間的聯(lián)系，就需要班主任來協(xié)調(diào)。班主任要協(xié)調(diào)任課教師之間、任課教師與學(xué)生之間、任課教師與其他教育力量之間的關(guān)系，增強(qiáng)任課教師對班級德育工作的責(zé)任感、自覺性和主動性。

班主任與任課教師搞好關(guān)系至關(guān)重要。在一個(gè)班級中，要使各任課教師有共同的目的和要求，有統(tǒng)一的德育工作計(jì)劃，加強(qiáng)彼此間的聯(lián)系，需要班主任的參與協(xié)調(diào)。當(dāng)然，教師集體的形成與任課教師對班級德育工作的責(zé)任感、自覺性和主動性也是分不開的。在班級德育工作中，不僅需要任課教師彼此間的一致性和協(xié)調(diào)性，還需要任課教師與其他教育力量保持協(xié)調(diào)性和一致性，這些也要靠班主任作組織上的溝通。另外，溝通師生之間的關(guān)系，既要靠師生雙方的努力，更需要班主任的中間調(diào)節(jié)。班主任應(yīng)主動向任課教師全面介紹學(xué)生情況，包括思想品德、學(xué)習(xí)、身體等，反映本班學(xué)生的合理要求，介紹本班學(xué)生對任課教師的積極評價(jià)，支持和幫助任課教師為搞好教學(xué)和教育而采取的教育措施，監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生完成任課教師分配的任務(wù)，要向?qū)W生多介紹任課教師高尚的思想品德和為搞好教學(xué)而付出的辛勞，在學(xué)生中有意識地樹立任課教師的威信。[6]

（2）協(xié)調(diào)班主任與家長之間的關(guān)系。學(xué)生所接受的家庭道德影響是構(gòu)成班級德育的基礎(chǔ)，如果這種影響和教育是正確的，就能夠?yàn)榘嗉壍掠蛳铝己玫幕A(chǔ)，進(jìn)而使班級德育工作開展得更順利、更有成效；反之，就會給班級德育工作帶來困難，影響教育效果，甚至?xí)蔀閷W(xué)校德育工作的障礙。因此，班主任必須通過各種方式促使家庭德育與班級德育保持一致，取得家長的支持和配合，把家庭教育與班級教育結(jié)合起來。促使家庭教育與班級德育保持一致，是班主任的一項(xiàng)重要工作，班主任必須做好家長工作，全面介紹學(xué)生在校的表現(xiàn)，還要聽取家長對學(xué)校工作的意見和要求，共同研究教育學(xué)生的措施和方法，使家庭教育與班級德育工作密切配合。[7]

此外，班主任還要了解和分析社會上存在的對學(xué)生品德生成與發(fā)展產(chǎn)生影響的各種有利和不利的因素，以便做出有效的選擇、預(yù)防和對策，同時(shí)還要取得社會有關(guān)方面的支持，以共同做好學(xué)生的德育工作。

總之，班主任應(yīng)當(dāng)利用自己的角色，主動爭取各種教育力量的配合，控制教育的最佳條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育、家庭德育、社會德育的統(tǒng)一。從這種意義上說，班主任是各種教育力量和影響的不可替代的控制者和協(xié)調(diào)者。

3.班主任的組織工作

班主任通過組織各種活動，如組織主體班會、報(bào)告會、參觀、訪問、旅游、調(diào)查、勞動、閱讀書刊等，直接影響著學(xué)生的品德成長與進(jìn)步。組織和協(xié)調(diào)班級各方面的教育力量，是班主任工作的常規(guī)內(nèi)容。班級各方面教育力量發(fā)揮作用的大小，關(guān)鍵在于各方面教育力量方向的一致性和行動的協(xié)調(diào)性；而這種方向的一致性和行動的協(xié)調(diào)性，又取決于班主任的協(xié)調(diào)工作和組織工作。因此，班主任應(yīng)指導(dǎo)和幫助本班學(xué)生組織、開展富有道德內(nèi)涵的主題活動，以使其將教育與自我教育有機(jī)結(jié)合起來。要充分發(fā)揮班級學(xué)生組織的教育作用，班級學(xué)生組織既是班級德育工作的對象，又是班級德育工作的教育力量，應(yīng)充分發(fā)揮它們在自我教育中的作用。班主任對學(xué)生組織的指導(dǎo)和幫助要熱情、耐心、細(xì)致，要尊重它們的獨(dú)立性、自主性、平等性。班主任對學(xué)生組織自發(fā)舉行的教育活動，要積極支持，幫助設(shè)計(jì)，提供方便。同時(shí)，要主動向?qū)W生干部介紹班級德育工作的總體安排和學(xué)生的思想表現(xiàn)，并提出要求，以取得認(rèn)識上的一致和行動上的相互配合。

4.班主任對教室環(huán)境的布置與座位的安排

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開和諧、優(yōu)雅的教室環(huán)境。班主任要優(yōu)化班級德育環(huán)境，也應(yīng)當(dāng)在營造和諧的教室環(huán)境方面有所創(chuàng)造。對教室的合理布置和學(xué)生座位的有序安排是其中的重要內(nèi)容。除在需要的情況下幫助學(xué)生設(shè)計(jì)外，班主任應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自己動手布置教室。這樣方能給予學(xué)生充分的自主性與能動性，讓學(xué)生有興趣去布置教室，真正把教室當(dāng)作自己學(xué)習(xí)、生活的家園。教室的布置應(yīng)當(dāng)克服傳統(tǒng)的靜態(tài)布置方式，而采取動態(tài)的布置、排列方式。教室的美化與布置要經(jīng)常更換，使之保持延續(xù)性、新穎性與教育性。例如，學(xué)生的作品展示出來之后，可以讓同學(xué)發(fā)表感想，再張貼在作品的旁邊，讓其他同學(xué)觀摩。也可以從布置的資料、圖片中，設(shè)計(jì)一些問題并引導(dǎo)學(xué)生作應(yīng)答活動，如寫閱讀感想、意見，張貼在同一欄里，從而使師生之間、同學(xué)之間產(chǎn)生一種互動、互學(xué)、互進(jìn)的效果。同時(shí)，教室應(yīng)該始終保持干凈、整齊，以使學(xué)生產(chǎn)生一種歡樂、舒適、享受、愉悅的感受，從而在增強(qiáng)教室環(huán)境美感的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

在座位安排上，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的排位方式，不以學(xué)生成績的好壞或教師的喜好來安排學(xué)生的座位，可代之以環(huán)形、圓形、“馬蹄形”等多種座位編排方式，這樣，將使師生之間有更多的對視與非言語交流的機(jī)會。座位的安排會因距離場源(教師)的遠(yuǎn)近而產(chǎn)生不同的影響，也可能成為班上的“標(biāo)簽”，成為一種身份、地位、優(yōu)劣的象征。因此，適時(shí)調(diào)換座位，公平對待每一位學(xué)生，既是體現(xiàn)教育公平的保證，又是營造富有公正氛圍的班級德育環(huán)境的有效手段。班主任應(yīng)做到使每個(gè)學(xué)生都能夠在感受到平等、民主、和諧的班級環(huán)境的前提下舒心地學(xué)習(xí)、交往與生活。

注釋：

[1]陳瑞瑞.德育與班主任[M].北京：高等教育出版社，2004：138.

[2][6][7]胡守.德育原理（修訂版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1989:204、206―207、208.