課堂口語交際精選(九篇)

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第1篇：課堂口語交際范文

【關鍵詞】中學語文；口語交際；現狀；策略

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A

【文章編號】1007-4309（2012）07-0017-1.5

一、口語交際教學概述

口語交際，作為社會交際中最基本的技能正日益凸顯出其不可替代的重要作用，成為現代社會各類群體必須具備的一種能力。古往今來，很多大家都對“口語交際”做過很深入的闡述，著名詩人海涅也這樣說過：“語言可以把死人從墓中叫出來，也能把活人埋入地下；語言可以把侏儒變成巨人，也能將巨人徹底打倒”；亞里士多德曾經這樣闡釋過：“一個人不和別人打交道，不是一個神就是一個獸”。我國古代思想家墨子在《尚賢》中提出：做一位賢人要達到三個標準，即“厚乎德行，辯乎言談，博乎道術”。其中的“辯乎言談”就是指要具備能言善辯的才能。我國著名的文學理論批評家劉勰也曾這樣描述過口語交際的重要程度：“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師”。以上名人大家的闡釋不得不讓我們深思：一個人的修養(yǎng)、能力如何，很大程度表現在這個人的語言使用能力上，這就是我們通常所說的“口語交際”。

（一）口語交際教學的內涵

口語交際教學，指在語文教學過程中，教師根據教學目標積極地培養(yǎng)學生掌握規(guī)范、簡明、連貫的口頭語言進行口語交際訓練，實現某種交際能力的教學活動。語文教師需在學生本身語言能力的基礎上教之以語法知識、語言知識、標準發(fā)音、思想情感等有助于提高口語交際水平的綜合知識，以此幫助學生完善自己的口語交際能力。

（二）口語交際教學應的講授的內容

李明潔曾經這樣說過：“口語交際課程的全面性、反思想和思辨性決定了口語交際必須進入課堂教學”，“口語交際知識和技能不僅可以進入口語交際教學，而且還應該是口語交際教學的主體”。

在中學課堂上，語文教師要首先糾正學生的發(fā)音，讓他們能講一口流利的普通話，同時讓學生積累一些有關現代漢語語法的基本知識。在說好普通話的同時，我們也要注意自己的說話的音色，其實說話也是一門藝術，大家應該也發(fā)現了，唱歌好聽的人，他平時就注重自己的發(fā)音。我們發(fā)出的聲音一定要洪亮清脆、圓潤優(yōu)美，只有這樣的聲音人們才喜歡聽、愿意聽，聽者也會享受這種藝術帶來的享受，因為魯迅也這樣說過。魯迅先生說漢字有三美：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也”。要達到這樣的效果，語文教師需要把輕重、緩急、高低、虛實、長短、語氣、語調等基本語音知識教給學生。其次，語文教師在中學階段的課堂上要讓學生掌握說話的方式。也就是指，說出的話一定要注意主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語等。語序要正確。漢語的語序和外語往往不太一樣，這就是為什么中文不好的外國人說話顛三倒四的原因，作為中國人更不能說出這樣的語言。同時，說出的話一定要有中心，高年級的學生在此基礎上要加上修飾語，要講究語言的文采性。

（三）口語交際教學的特點

首先，口語交際教學具有交際性。交際性是口語交際教學區(qū)別于聽說教學的主要特征，人們說話的目的就是讓聽者明白自己表達地意思，以達到交際的目的，社會在進步，語言也在發(fā)展，就比如現在的流行語“元芳，你怎么看？”這樣一句語言，如果你沒跟得上語言進步的步伐，就不會明白這是什么意思，人們在用這句話的時候，你也完全不理解。所以，語文教學一定要注重學生交際能力的培養(yǎng)。其次，口語交際教學具有互動性。我們在進行口語交際時往往是互動的交流，并不是單方的說或者是單方的聽，聽說雙方是的角色是互相轉換的，根據說話者的內容，聽者要在第一時間做出反應，及時做出回答。因此，語文教師要特別注意學生互動意識的培養(yǎng)。最后，口語交際教學還具有語境性。在口語交際過程中，聽說雙方還要注意交際的環(huán)境、時間、空間、時代的特征、社會文化背景等等，有些語言離開了特定的語境，所表達地意思就完全不一樣，甚至有多種意思，有的兩種理解更是完全相反。所以，說話者一定要把握當時的語境，否則會鬧出天大的笑話。

二、我國中學語文課堂口語交際教學的現狀

（一）目前我國中學語文課堂口語交際教學的問題

中學生的口語交際能力普遍較差。首先，現代中學生往往聽話的能力就很差，就別提說話的能力了，在課堂上，有些程度稍差一點的學生甚至抓不住老師所講知識的脈絡，對于母語的學習都這么困難，更別說其他科目了，因為語文的工具性之一就是“語文是學習其他課程的工具”。對于那種長篇大論，中學生更是邊聽邊忘。其次，在中學語文課堂上，學生思考能力不行，沒有一定程度的感受力，總是老師說什就是什么，很少有反駁的聲音，對于語言方面的習題更是缺乏分析和歸納的能力，不能很好地鑒賞一個作品。最后，在語文課堂上回答問題，很少有學生能準確概括的能力，坐在椅子上想的很好，一旦站起來回答問題大腦一片空白，真是那種“想說但不敢說，敢說不一定能說，能說的又不一定會說”。

現代的考試制度制約口語交際教學的發(fā)展。語文這一學科是各學習階段的重要的科目，對于中學生更是這樣，現在的中考將語文、數學和英語并列為三大主科，但考試的時候語文并沒有口語交際的考核，反倒外語有聽力、口語的考試，這就讓廣大教師在教學過程中很少去關注口語交際教學，因為他們都擔心會出現“高付出低回報”的情況。

（二）改善口語交際教學現狀的策略

創(chuàng)設場景，激發(fā)學生口語交際的欲望?？谡Z交際是在一定的場景下進行的，有了場景的限制我們就會避免出現歧義的現象，能更加明確地表達出本意。因此，中學語文教師在課堂上進行口語交際教學時一定要創(chuàng)設合適的場景，讓學生有那種身臨其境的感覺。在語文課堂上，教師要想方設法的為學生營造一種真實具體的場景，在這樣一個逼真的環(huán)境中學生才樂于說話、善于說話、敢于說話。語文教師可以設計一些交際場景的場景，比如，接打電話、新聞采訪、商場購物、會議主持等等。學生若是能融入其中肯定會收獲很大。

制造互動，提高學生口語交際的興趣。在口語交際過程中，聽說雙方的角色是互相轉換的，二者必須存在互動關系，否則交際就無法進行下去。在整個互動過程中，語文教師要教給學生如何去聽、如何去說，最終實現交際的你來我往。在聽的過程中，教師要教給學生“聽什么”、“如何聽”，邊聽邊整理有用的信息，以便隨后的表達。在說的過程中，語文教師要結合相應的情境讓學生在最短的時間里組織好思維語言，通過語言系統(tǒng)進行合理加工，在這里加工的主要指語序、用詞、文采、音色、音調等。

三、在中學階段的語文課堂進行口語交際教學的意義

（一）中學階段是打好語言基礎的關鍵時期

曾說：“語言文字，可以說是中學時期應該求得的工具當中非常重要的了。在中學時期如果沒有打好語言文字的基礎，以后作學問非常的困難。而且過了這個時期，很少能夠把語言文字弄好的”。中國的教育特點就是這樣，在中學的學習是人一生中最累、在枯燥的時期，但一個人的任何品質特點也都是在這一時期形成的，在隨后的大學階段，往往提升的空間沒有中學階段那么快。因此，中學語文教師在課堂上一定要注重培養(yǎng)學生在這個時期的口語交際能力。

（二）中學生全方面發(fā)展語文能力的需要

口語交際是學習語文其他知識最基礎的一個環(huán)節(jié)，我們要改變現在語文教學中“重文輕語”的狀況，正如葉圣陶說的：“不善于聽未必善讀，不善于說未必善寫，故應當一把抓。”所以我們不能忽視口語交際教學，只有這樣，我們的閱讀、寫作才會有提升的空間，張志公先生的評述很有道理：“忽視口頭語言必然會回過頭來削弱書面語言能力，其結果是兩敗俱傷，全面降低語言能力?！?/p>

【參考文獻】

[1]岑運強.語言學基礎理論（修訂版）[M].北京：北京師范大學出版社，2005.

第2篇：課堂口語交際范文

一直以來，我都害怕上口語交際課。每次在口語交際課上我都覺得無從下手，感到很吃力，也很頭痛。很多時候，我差不多把口語交際課上成了習作課，或者干脆走走過場而也。我很想有一位好老師能給我指點迷津，可聽了那么多精彩的語文公開課，卻遺憾的是沒有聽到一節(jié)口語交際課。這一次我很幸運地聽到來自山西降縣的王麗娟老師的一堂口語交際課——《請教》，頓覺眼前一亮，收獲不少啊。

說實話，剛看到王老師時我還在懷疑：這樣一個很不起眼的女老師，胖胖的、矮矮的，她能上好這堂課嗎？何況這是一個炎熱的下午，教室里也擠滿了人，大家都覺得很疲倦了。我真為王老師捏了一把汗。可完全出乎大家的意料，在王老師的課堂上，不管是聽課的學生還是老師，你看不到“疲倦”二字，從一開始到結束大家都聽得津津有味。王老師巧妙的課堂設計，豐富幽默的語言，學生機智幼稚的回答，引來一陣陣歡快的笑聲。就連后面的老師都忍不住站起來了，伸著脖子往前面看。

在王老師的這堂口語課上，你不僅能學到各方面的知識，而且你還學得十分開心。這體現在她非常巧妙的教學設計上。從一開始的在導入新課時，她讓學生做一個游戲：復述老師說的話。從這個游戲中，很自然地教育學生要學會傾聽。接著她抓住喜歡玩，不服輸的這一特點，設置了“闖關游戲”。在游戲內容的設計上，老師也是花了心思的。有語文知識、數學的腦筋急轉變，還有生活常識。這些闖關的問題不僅有趣而且也有一定的難度，學生在積極動腦思考，連我們聽課的老師也不閑著，也跟著學生動起來了。當學生在闖關的時候遇到困難時，王老師很自然地讓學生如何去請教別人。就這樣恰當地創(chuàng)設情景，讓學生進入了角色體驗中。利用打電話或者當面請教的方式，可以請教老師、鄰居、父母等。

在這堂口語交際課上，學生興趣盎然，他們學習的積極性很高，課堂效果顯著。在這堂課上，學生不僅學會了要認真傾聽別人的發(fā)言，而且他們也懂得在請教別人時做到應在的禮貌，表達要清楚完整。我想不單是學生學到了很多知識，我們聽課的老師也受益匪淺吧！

第3篇：課堂口語交際范文

1 課前儲備信息

方智范教授在《關于語文課程目標的對話（一）》中提到：“當今已是信息化時代，信息的多樣性和信息傳播的多渠道是這一時代的顯著特點。人際交往不僅普遍，而且日益顯得重要，對人的實踐能力和創(chuàng)新能力的要求也越來越高。因此，現代公民所應具備的語文能力就不僅僅局限于過去所理解的相對狹隘的聽說讀寫能力，而有了新的含義。”在我看來，口語交際得以進行的必備條件是交際雙方應該具有必要的知識、信息，它是交際展開的起點，也是解碼，還原信息的支撐平臺和邏輯依據。交際雙方缺乏必要的知識儲備，往往會使交際無法展開或流于表面，并容易造成誤解。知識儲備是否充足，主要取決于實際的交際需要。對于農村小學生而言，固然要優(yōu)先考慮交際話題是否與他們的生活有足夠的相關性，但與此同時，教育的目的性又使得話題的選擇不能完全局限于此，農村小學教育要使小學生在通過努力可以實現的情況下，適當地接觸一些他們所不了解或不太熟悉的知識，以滿際的需要。在進行口語交際的過程中，我們應該要求農村小學生具備一定的知識儲備。當然，農村小學生應該儲備的知識絕不止相關知識，還應包括其他方面的知識，如：正確的發(fā)音，順暢的語流，清晰的語脈，敏捷的思維以及豐富的詞匯等等。這種做法與“課程標準”所倡導的自主、合作、探究的學習方式也是相吻合的。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主要渠道，但這還很不夠，語言的實踐需要通過大量的課外實踐。引導農村小學生收集課外資料，不僅能給口語交際教學提供活水源泉，激發(fā)農村小學生口語交際的興趣，還能豐富農村小學生的知識。有道是：“得法于課內，得益于課外?！币虼?，課前要特別注意引導農村小學生去查閱搜集與課的內容有關的資料，使他們口語交際的內容在某種程度上豐富起來。信息處理是讓學生課前搜集信息、處理信息、儲備信息一般說來，口語交際應盡量做好課前準備，這就需要教師加以必要的引導。在上新課之前，教師結合課文教學，給學生一個專題。如：學課文《太陽》《桂林山水》之前，請學生去請學生去收集天文氣象知識、收集祖國的游覽勝地等等。課前這些活動，學生通過自己親身實踐，獲取了各方面的信息，豐富了感性的認識，這樣學生在交際時也就有話可說，有內容進行交流，為課堂口語交際實踐打下了基礎。因此，要想在課堂上展示個性，以雄辯的口才表述自己的觀點，就需要在平時注意知識的積累，這樣才能做到厚積薄發(fā)。

2 課堂口語實踐

課堂教學是實施素質教育的主要渠道，也是教師培養(yǎng)學生口語交際能力的主要陣地。要堅持立足課堂教學，在用好教材中設計的“口語交際”內容的基礎上，把口語交際訓練貫穿于整個語文閱讀教學中。我們的思想是：打破常規(guī)，開放課堂，營造一種雙向乃至多向的互動交際情境，讓農村小學生個性得到張揚，智慧得到釋放，讓課堂真正成為農村小學生魚躍的大海，鳥飛的天堂。根據口語交際教學的目標，結合農村小學生的身心特點和認知規(guī)律，創(chuàng)設優(yōu)化的情境和氛圍，調動他們的積極情感，使他們積極能動地表達，并使他們的能力、個性在口語交際活動與情景、氛圍的相互作用的和諧共振中得到充分的發(fā)展。我嘗試著在語文課堂教學中挖掘蘊含在閱讀教材中的口語交際的訓練因素，充分運用這些資源，讓農村小學生在參與實踐中得到鍛煉?？谡Z交際課堂就是農村小學生的“拐杖”，沒有這個“拐杖’，學生會走歪路。在課堂上，農村小學生通過教師語言的規(guī)范的指導，他們的口語交際能力會“錦上添花”?？谡Z交際教學要求教師在訓練的內容、策略、方法上做一番探索與革新。我通過上海市農村小學生口語交際能力的現狀研究，探索出落實“課程標準”精神，優(yōu)化課堂口語交際實踐的有效教學方法。

3 課后運用語言

從心理學研究成果看，語文實踐和語言積累是人們學習語言的基本途徑。葉圣陶先生也曾說過：“語文這門課是學習運用語言的本領?！倍谡Z交際正是學習運用語言的主陣地。學生在課堂上通過口語交際獲得的知識只有在現實的實踐中才能逐漸形成能力。比如：教四年級上的《老師領進門》，課后學生能對自己的任課老師說說悄悄話；教五年級上的《快樂的杉樹林》，課后學生能根據當地春天的景致，通過筆的描繪重新構勒出一幅《春景圖》并生動地述說《春的旋律》，等等。如果說課的開始是教師引導學生進行口語交際的話，那么到后一階段，學生已經把口語交際變成自覺自愿的行為―主動積累語言、運用語言。總之，“課前儲備信息”、“課堂口語實踐―情境體驗、互動交流、反饋點評”和“課后運用語言”這一“三線并進，立足課堂”的口語交際課堂教學模式把口語交際和閱讀融為一體，創(chuàng)設多種多樣的情境，體驗生活，開展豐富多彩的口語交際實踐活動，運用多元的口語訓練方法能較好地培養(yǎng)農村小學生的口語交際能力，讓農村小學生將所學化為活的能力應用到日常生活中去，多元化的運用語言。

參考文獻：

[1]倪文錦，歐陽汝穎.語文教育展望.華東師范大學出版社，2012.

第4篇：課堂口語交際范文

天津市塘沽區(qū)新港一小四年一班蘇晏汀

2008年4月1日　星期二 雨轉晴

今天，我們上了一節(jié)口語交際課，題目是《小小新聞會》。

老師們陸陸續(xù)續(xù)地來了，我們也都安靜地坐好了?！吧险n！”邱老師宣布?！袄蠋?，您好。”我們個個精神抖擻地站起來，對邱老師說。邱老師指了指客人，清了清嗓子，我們也立刻心領神會，向客人們問好。

邱老師在大屏幕上給我們出了一副對聯：風聲 雨聲 讀書聲 聲聲入耳。然后，問我們有誰知道它的下半句，可我們誰也不知道。于是，邱老師就把下半句也出示在大屏幕上，并讓椹琦來解釋這副對聯。聽完椹琦的解釋，邱老師滿意的點了點頭，然后又問我們：“新聞是什么呀？”很快，好多人都和我一樣舉起了手，看樣子，大家都想回答這個問題。沒多久，被叫到的同學，就把我想說的內容“一說而空”了。

等大家說完了，邱老師就讓我們小組說新聞了，由于我們組的趙乃俊跳拉丁舞沒回來，所以，我們組每個人都足足說了三條，最后，我榮幸的被我們小組里的同學推選為新聞發(fā)言人。

過了一會兒，我們班所有的同學便都說完了。邱老師看我們都坐好了，就說：“你覺得你們組哪個人說得內容最讓你感興趣呀？”頓時，教室里就像長了許多小樹一樣，因為有許多人舉起了手想回答問題。邱老師在叫完幾個同學后，就叫到了我，我立刻興奮地站起來，大聲的開始“點評”了：“我覺得，石文碩的那篇新聞最有意思，因為……”

第5篇：課堂口語交際范文

關鍵詞 小學語文 口語交際 課堂教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）14-0123-02

口語交際教學是指通過語文課程實施的，以培養(yǎng)學生口語交際能力為目的的教學活動。它不僅要培養(yǎng)學生的語言表達能力、傾聽能力，還注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。新頒布的小學語文課標，第一次把“口語交際”納入了教學內容，并明確規(guī)定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。，這是語文教育的一項重大改革，體現了對語文教育功能的全面理解，對語文素質的全面關注，理解語文教育生活化的理念?？梢姀男∨囵B(yǎng)孩子的口語交際能力是現代小學語文教學的重要任務，要使孩子能更好的適應未來社會的需求和發(fā)展。

一、口語交際教學存在的問題

1.重視程度不夠。在小學語文課堂教學中，雖然部分老師對口語交H有了一定的認識和理解，但是因為缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語交際的實際訓練。對于小學語文交際教學，更多的老師認為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學中，老師的普遍做法就是，先給學生安排訓練的理論題目，然后再對學生的練習結果進行瀏覽性的檢查，這樣錯誤的認識不僅沒有達到口語交際的目的還造成了教學時間的浪費。

2.缺乏實踐性教學。在小學語文教學中開設口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進學生綜合能力、行為習慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實際的口語交際教學中對學生實踐性的交際訓練依然十分缺乏。這主要體現在，首先，老師沒有準確理解口語交際訓練的實質內容，大多時候老師都錯誤地將口語交際當作口頭式作文課，因此，在口語交際的訓練中，不僅沒有發(fā)揮口語交際的實效性，還使學生的交際訓練僅僅是停留在表面上。然后，口語交際的訓練只限于部分成績好、思維活躍的學生，而絕大多數學生都處于被動的接受狀態(tài)。

二、口語交際要明確思路和策略

1.小語交際專題訓練

通過教材中的專題訓練，使學生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。隨著學生身心發(fā)展，他們的交際面會越來越廣泛，相應的交際技能和素質的要求也越來越高。當然交際內容也不一樣。比如低年級的口語交際內容是自我介紹、借文具、帶路問路、道歉、轉述、看病等；中年級是：介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請、接電話等；高年級是：用壓歲錢、講故事、說實驗、請教別人、說成語、演講、辯論等。

2.隨機訓練

（1）緊扣生活隨機訓練。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力“評優(yōu)劣，辨真?zhèn)巍保l(fā)展口語交際能力。比如組織“該不該看動畫片”的討論，為新同學致歡迎辭等。

（2）緊跟形勢隨機訓練。如國際衛(wèi)生日上街宣傳，然后引導學生交流感受；開展有關熱點問題（減負就是不做作業(yè)、怎樣過雙休日等）的討論、辯論等。

三、口語交際教學的環(huán)節(jié)

1.分清交際類型，做好前提準備?！敖浑H”是社會性的人際交往行為。王榮生先生將人們的口語交際分為三個大類：“日常生活中的口語交際活動”“組織中的口語交際活動”和“書面語言的有聲表達”。小學階段的口語交際練習主要是第一種類型即，也兼有一部分后兩類的練習內容。比如“蘇教版”小語教材中的“第一次把朋友帶去家”“學會請教”“學會拒絕”“學會勸阻”等都是日常生活中的口語交際活動；像“當校報小記者采訪英雄模范”“新聞會”等則類似“組織中的口語交際活動”；“給班級‘六一’聯歡會做節(jié)目主持人”“推薦一本好書”“夸夸家鄉(xiāng)新面貌”等接近第三類即“書面語言的有聲表達”（有準備的當眾發(fā)言）活動。進行口語交際教學之前，一定要根據課文設定的交際話題內容，分清交際性質與類別，布置一定任務，提示并協助學生個人（或以小組為單位分工合作）作好相關的前期準備工作。

第6篇：課堂口語交際范文

關鍵詞： 初中語文 口語交際 課堂教學 開展思路

一、概述：初中“口語交際”教學的重要性認識

《語文課程標準》在總目標中強調指出――口語交際要使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。所以要想更好地開展口語交際教學，首先要對口語交際教學的重要性有一個清晰明確的認識。有關口語交際的重要性，可以從以下幾個方面理解：（1）在關于人的成長方面。開展口語交際教學不僅是適應和滿足中學生生存和發(fā)展的需要，而且是他們在社會中與人進行社會溝通的基本需要。（2）在關于中學生綜合素質的培養(yǎng)方面?？谡Z交際教育的開展能夠在學生思維品質的訓練、智力的培養(yǎng)及思想文化素質的提高方面產生重要作用。（3）在關于閱讀、寫作教學中的互動關系方面。良好的口語交際訓練也能夠對與之相關的閱讀、寫作教學產生有益影響，通過語感培養(yǎng)，能夠將交際能力運用到寫作和閱讀之中，同時能夠為語文寫作教學提供大量指導和練習機會。

二、采用新的手段進行“口語交際”教學

在目前的口語交際教學中，采用的手段主要有幻燈片、多媒體、網絡及錄音設備等，而采取的途徑則主要是：配樂朗讀課文;聽時事新聞然后讓學生概括、復述內容;利用已有教材進行角色配音;看圖說話，等等。從這些手段和途徑我們可以看出，口語交際教學仍然被束縛在傳統(tǒng)的聽說教模式層面，而其中最重要的交際能力受到很大程度的忽視，這完全不利于口語交際教學的開展和完成。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！币虼耍谀壳暗慕虒W環(huán)境下，如何開發(fā)和利用新的教學手段，將網絡、多媒體等與口語交際的教學實踐有機整合，進而提高對現代技術的利用效率，有關設想大概如下：（1）通過網絡、多媒體技術等創(chuàng)設有趣、生動、活潑的交際情境，例如圖像情境、演示情境等，進而激發(fā)學生交流的熱情和興趣。（2）讓初中生通過多媒體、網絡等觀察動畫、圖像與視頻等，然后進行分組式討論，在討論中，教師開展有關口語交際的指導。

此外，要注意的是，在教學過程中，教師應該根據教學目標和大綱要求及學生實際情況等選擇適宜的教育技術手段，通過不同技術手段的運用，達到促進學生交際能力提高，口語交際教育教學效率提高的最終目的。

三、有關初中“口語交際”教學開展的幾點策略思路

1.采取“口語交際”教學的新途徑

在目前的口語交際教學中，采取的途徑一般是介紹類、獨白類、交往類、表演類、討論類朗讀、口頭作文與演講等，而且課程的資源僅僅限于已有語文教材，開展活動也僅僅限于課堂之內，這些都嚴重忽視了有關口語交際教學的實踐性和生活實用性、真實性等特點。成功的口語交際的教學活動都是在相對真實特定的環(huán)境里才是有可能的，需要通過親身體驗，只有這樣才有可能形成過硬的口語交際能力。目前傳統(tǒng)的教學方式已經不能夠很好地適應口語交際教學的要求，而生活是口語交際內容的源頭活水，只要處處留心，做有心人，定能發(fā)現和設計出更好的口語交際內容。教學中應根據教學實際，從以下幾個方面不斷拓展“口語交際”教學的新途徑。

（1）專題調研教學模式。專題調研的教學模式不僅能夠培養(yǎng)學生發(fā)現和解決問題的有關能力，而且能很好地提高初中生實際的口語交際能力及與之相關的其他各方面能力。專題調研的過程大致是：首先要確立課題并進行有關方案的討論，其次是撰寫開題報告，再次是進行調研訪問的組織，最后進行調研成果的答辯事宜。例如在初中口語交際教學中，教師可以通過分組讓學生研究學校附近的現狀，學生在調研過程中會進行組內之間的討論，圍繞問題的調查形成特定方案，然后進行有關實地調查、訪談等，最后討論形成結論。這樣不僅增強學生研究解決問題的能力，而且在問題解決的過程中鍛煉學生的語言組織能力與交際能力等。

（2）座談、訪談教學模式。座談、訪談調查模式主要通過一系列提問及有關回答組成，這種模式通常在兩個或者更多人之間進行，以特定題目有關信息的獲取為主要目的。在這一過程中，交流者之間是多向性的或者至少是雙向性的，他們都要在這種情況下做出有關語言上的回應，而且需要必要的評價能力。在座談或者訪談過程中，訪談者需要考慮的是問題的最佳提出方式及進行全面的準備，而被訪談者需要對有關問題和認識等作出必要回答與評價，所以說這種方式能夠在很大程度上有效促進學生的口語交際，有利于課堂教學效率提高。

（3）主題辯論教學模式。嚴格來說，這種模式是不同于一般課堂上的小組討論模式的，在這一模式中，教師首先要做的是鼓勵學生選擇來自生活中并且感興趣的、有價值性的主題進行辯論，此外，關于題目的確定不僅局限在課堂之內，而且可以到課外對學習資源進行探尋。其次，學生在圍繞主題進行辯論時可以選擇從實際的生活經驗進行入手，然后進一步上升到理論層面。最后，主題辯論的模式辯論的內容也可以向學生的家庭生活和社會生活方面拓展，將理論知識與實際的生活應用很好地結合起來。主題辯論的具體操作步驟是：題目的收集、題目的確定、問題的發(fā)現、對問題的分析和評價、問題的最終解決。

2.綜合運用有關“口語交際”的各種教學資源

在口語交際的教學過程中，教師面臨的最大問題就是課程性質的臨場性問題。這是因為，一般來說，進行口語交際的場合都是一種較為自發(fā)的行為，所以在課程教學過程中，能否在有限的空間和時間內將日常情景交際的實際情況原原本本地模擬出來，而且這種情境是否具有有效性，能否真正起到誘發(fā)學生自覺的交際行為是連接課堂與實際生活的紐帶和橋梁。所謂口語交際，本身就是根植于生活而存在的。因此，盡管是移植到課堂上的，但仍然不能連根拔起，搞“無土栽培”，使來自人們的廣闊日常生活的口語交際失去實際生命力。

在課程學習中，語文學科的教學資源包括課堂和課外教教學和學習資源兩大類。例如教科書、廣播、電視、圖書館、展覽館及文物古跡、自然風光、社區(qū)生活等，這些都可以成為課程學習的課內外資源。因此，可以說語文學科的教學資源相當豐富，在口語交際的教學和學習中也有很多可資利用的學習資源。在口語交際的實際教學中，教師可以根據不同類型的教學資源選擇進行不同模式的教學設計。例如在課內，教師可以將口語交際的教學與綜合性學習、閱讀、寫作等相結合，在將口語交際教學情景化與生活化的同時，還使教學具有場合、對象、目的及材料等，這樣口語交際也就具備活動前提，同時能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣和欲望，切實提高學生口語交際能力。而在課外，教師可以通過對學生的實際口語交際進行指導，將教學的觸點延伸到學生的實際生活之中。教師可以根據學生實際的交際場景，合理規(guī)劃和選擇適當的口語交際的教學內容。此外，值得注意的是，教師在整合教學資源的同時，應該注意自身角色的變化，是實際交際場景的參與者和指導者，而不是主宰者，主要是讓學生在自身體驗中提高口語交際的實際能力。

在實際的口語交際教學過程中，教師可以根據實際的教育教學和情境需要選擇適當的教學新形式，在教學新途徑的開拓中提高學生口語交際能力，提高教學效率和質量。

總之，在目前我國新課程改革的大背景之下，口語交際作為語文學習中與閱讀、寫作等同樣重要的內容之一，在教學中也占有相當重要的地位、發(fā)揮著重要作用。為此，我們有必要采取各種課堂教學措施改進和完善初中語文口語交際教學現狀，在提高課堂教學效率的同時，促進學生口語交際水平和能力的提高，促進學生綜合素質的提高與完善。

參考文獻：

第7篇：課堂口語交際范文

關鍵詞：學習環(huán)境； 口語； 英語教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006－3315（2012）06－042－001

英語教學中存在著各種問題,導致學生的英語口語水平不高,英語說得不流利。針對此問題，我認為：應首先在優(yōu)化學生的學習環(huán)境方面下工夫，良好的英語學習環(huán)境，對于學生順利吸收學習信息，培養(yǎng)英語學習能力，開發(fā)智力，激活口語課堂起著重要的作用。

一、培養(yǎng)學生興趣，激活口語課堂

筆者在教學實踐中認為：興趣是最好的老師，有興趣才能學好。老師就應該根據這些特點安排教學。利用形式多樣的活動，如游戲、歌曲、表演、比賽等等來激發(fā)他們的學習興趣和熱情。在低年級口語教學中，就是要讓學生樂學。其過程就是一個“樂”“學”“玩”交融為一體的過程，它的最終目的就是使學生養(yǎng)成愛學、勤學的習慣，學會自己動口說、學、唱、演；動手圈圈、畫畫、涂涂、演演、做做；動腦思考、理解、想象、記憶，靈活掌握知識，通過種種教學手段和方法，讓學生快樂地學習口語。我在上課時就安排了很多的活動，有歌謠、看動畫、玩游戲、比賽。整個課堂師生都在享受玩的樂趣，完全沒有上課時的緊張與不安，學生都積極參與各項活動，都積極開口說英語。而在玩的過程中老師完成了教的任務，學生也學到了該學習的知識，這不是兩全其美的方法嗎？

二、課前五分鐘口語訓練，培養(yǎng)學生參與意識，激活口語課堂?

課前五分鐘口語訓練可以采取多種訓練方式，如值日報告、演講、采訪活動或講故事等，根據不同的年級、不同的學生提出不同的要求，采用不同的形式進行口語訓練。我通過幾年教學實踐發(fā)現，實施“課前五分鐘口語訓練”師生都很有收獲，具體的訓練方式有：

1．初一年級以值日報告為主

初一年級的學生對英語充滿了好奇和新鮮感，他們在學習了簡單的內容后，開口說英語的欲望越來越強烈，教師便可抓住這一契機，要求學生進行值日報告，堅持每天由兩人進行課前口語訓練，對此，學生往往表現出很大的熱情，他們會用英語談自己、談家庭、談兄弟姐妹、談學校等，雖內容簡單，但他們的口語能力提高了。

2．初二年級逐漸轉入記者采訪活動

隨著詞匯量增加及知識面的擴大，學生的語言表達能力增強了。讓學生談論他們感興趣的內容，先以演講方式進行訓練，之后讓他們進行“答記者問”的采訪活動。

3．初三年級可采用自由式訓練內容和形式

到了初三年級，由于年齡的增長，閱歷的增多，這個時候就可以讓學生自由發(fā)揮，盡情展現，或朗讀、或表演、或對話，盡其所能。

三、運用交際性教學任務，創(chuàng)設學習環(huán)境，激活口語課堂

交際性任務設計是培養(yǎng)學生運用語言能力最直接的方法之一。在初中英語教學中可采取模擬際，即假設情境,如在購物、問路、找失主等。在假設的情境中,學生運用所學內容進行對話交流。如：在教學“How do you get to school”時,可以為學生設計以下交際性任務:學生以小組為單位展開活動,假定一人為導游,為游人設計一至二人的旅行計劃,其他同學當游客。導游需畫張旅游簡圖,標清路線,為游客合理安排行程，并回答游客提出的問題。完成任務所需要的語言結構:A:How can I get to…?B:You can get there by bus.A:How long does it take to get to…?B:It takes 20 minutes to get to…A:How far is it from…to…?B:It is 10 mi…使學生在課堂的教學環(huán)境中提高英語口語交際水平。

四、運用多媒體優(yōu)化學習環(huán)境，激活口語課堂

如今網絡的出現使英語教學進入了一個嶄新的階段，它以其生動、直觀、形象的特征，符合英語教學的交際性、實踐性的特點，對培養(yǎng)學生的英語學習興趣和發(fā)展英語口語水平都具有積極的推進作用。比如，我在口語課中準備教學“super、girl、boy、fan、good、better、best、than、sing、song等”單詞時只要用課件呈現最近流行的“超級女生”時，頓時學生興趣大增，不但掌握了super girl/boy、fan、sing a song/sing an English song?good-better-best及比較級的句型及運用；更為可喜的是大家都爭著說,表達自己心中的偶像。更有不少同學用出了自己的拓展句型-Be good at。不僅提高了學生的興趣，又提高了他們的口語交際能力。真可謂一舉兩得呀。

五、引入原版英語影視，創(chuàng)造真實語境，激活口語課堂

調查顯示學生極其歡迎課堂上采用視頻教學方法。實際上，大部分學生都愛觀看英文電影，希望通過這種方式提高英語水平。把英文電影引入課堂，為學生提供更加輕松活潑的學習氣氛，具有其他語言教學模式不可比擬的優(yōu)勢。如果教師能夠根據學生的學習需求和英語水平，選取適當的、有針對性的英文影視片段，鼓勵學生多多利用這類形態(tài)的語言學習資源，訓練自我獨立學習的能力，就能極大程度地調動學生的積極性，從聽力、閱讀、寫作各個方面提高學生的語言綜合運用能力。變被動學習為自主學習，加強個人英語口語水平。

總之，語言學習的目的就是為了交際，否則就失去了它作為一種語言的意義。因此英語教學應以學生的發(fā)展為宗旨，在日常的英語教學過程中把握以上課堂教育形式，改變傳統(tǒng)的英語教學模式，在新課標下進一步大膽嘗試，優(yōu)化英語教學環(huán)境，提高學生的英語口語交際能力，

參考文獻：

[1]山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2004．01期

[2]瘋狂英語（教師版），2008．03期

第8篇：課堂口語交際范文

關鍵詞：零起點 歐美學習者 口語課 任務式教學法 教材編寫

一、引言

口語能力最能客觀地反映一個人的外語水平。但是由于第二語言學習的客觀條件所限，口語成為外語學習中最難提高的一個環(huán)節(jié)。因為口語是雙向的、交流的以及互動的，如能抓住這一特點進行教學，則零起點口語課的教學難題可以迎刃而解。

針對零起點歐美班的調查問卷顯示，85%的留學生來華之前已經接觸過漢語，知道漢語，但是學習時間不夠，并且缺乏基本的語言交際環(huán)境。學習時間方面，60%的人選擇學習一個學期；40%的人選擇學習兩個學期。學習目的方面，有的人是為了找工作或者與中國人做生意，有的是對中國文化或者到中國旅游感興趣。值得一提的是，歐美人學習漢語的興趣動機超過了現實動機。受到學習時間因素的制約，對于初到中國的留學生來說，與其說是學習漢語，毋寧說是體驗中國，包括了學習漢語、旅游觀光以及了解中國的風土人情。對于這樣一批人，口語課應該教什么？

二、任務型教學法的理念

基于任務的語言教學（Task Based Language Learning）提出了“做中學”（learning by doing），通過設計、選擇、編排教學任務，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，強調語言學習的交際性、真實性、有用性，使學習者能夠在完成語言任務的過程中學會語言。（趙剛，2005；劉壯，2007）

所謂“任務”，即留學生在實際生活中急需解決的交際問題，以及在實際生活中必須直接面對的情景。因為成年人學習語言的目的性和功利性都很強，他們只愿意學習有用的、有意義的內容。有用的、有意義的內容才能激發(fā)他們的學習熱情（馬箭飛，2002）。任務型教學法的優(yōu)點是可以避免枯燥的句型操練，并把語言教學從單純的語言知識的傳授過渡到對學生語言交際能力的培養(yǎng)。在初級口語教學實踐過程中，需要教師創(chuàng)造性選擇、設計、使用語言材料，并能夠根據學習者的特點巧妙地將“語言學習任務”貫穿其中，實現“做中學、用中學”的語言學習目標。（李燕，2006；王靜，2007）

呂必松（1990）對初級口語做了如下描述“掌握日常生活用語和淺顯的社交用語”?？疾臁冻跫墲h語口語（北大版）》《發(fā)展?jié)h語：初級漢語口語（上）》等教材發(fā)現，課文內容均為日常生活中的漢語，包括“介紹自己”“買東西”“問路”“請假”“家庭”“宿舍”“漢語學習”等。初級漢語口語教材課文范例的作用更大，課文中出現的語句基本上就是要求學生掌握的（劉曉雨，2001）。通過教給留學生一些有用的句子，應付日常生活中的交際難題，調動留學生學習漢語的積極性和熱情，形成“課堂教學―社會實踐―課堂教學”的良性循環(huán)，最終提高學習者的漢語水平。

三、任務型教學法在初級漢語口語課堂中的應用

現有的初級漢語口語教材盡管吸納了交際型語言教學方法，但也存在課文內容情景單一、口語化程度不夠，課后練習重視語法操練、忽視實際運用，缺少真實性、有用性的問題。課堂教學和課外語言實踐有一定距離。通過詞語、句子及語法的操練確實能夠幫助學生提高口語水平。但是交際練習、語法操練缺少情境設置、缺乏真實性，學生無法將課堂上的口語學習跟現實交際中復雜動態(tài)的交際情境聯系起來。課堂教學的缺乏情境和現實生活中復雜的交際情境形成鮮明對比。這導致留學生上課聽懂會說，但下課仍然開不了口的難題。學生腦袋里堆滿了漢字、語法、拼音、句型，但一到真實的情景中卻不能糅合、統(tǒng)一起來。這使得教學效果受到質疑，同時也損傷學生學習漢語的積極性。初級班的口語教學應在 “怎么說”“什么時候說”“對誰說”這一方面給學生以重要的指示，因為學生沒有能力也沒有機會去分辨紛繁復雜的交際場景。

在語言學習的初級階段，語言的流利性、準確性以及復雜性三者不可同時兼得。目前初級班語音教學過多的追求準確性，要求學生聽音、辨音并正確的書寫拼音，這樣嚴格的培訓是有必要的。但語音學習時間過多過長，容易損傷語言學習者的積極性，忽略了口語是動態(tài)的交際過程，影響了學習者對交際過程中語流和意義的把握。另一方面，漢字根本不應成為口語學習的攔路虎，漢字的學習應在聽說能力有了一定提高以后再展開。

劉壯（2007）認為，實踐任務式教學法時，教師應做需求分析。需求分析包括兩個方面：一方面是分析學習者在現實世界可能遇到的、需要完成的眾多語言使用任務；另一方面，是對這些語言使用任務所包含的語言因素進行分析，對完成這些語言使用任務需要具備的語言能力因素進行分析，對學習者具備了何等水平的語言能力才能完成這些語言使用任務進行分析。

現有的初級口語教材已經明確列出了學習者需要掌握的語言項目，我們根據已有的交際話題、項目以及留學生會遇到的真實情境，選取不同的交際情境、編寫出不同情境下的交際對話，并設計不同情境下的交際任務。我們將這些真實情境與所要學的語言項目結合起來，編寫短小精悍的、符合口語特點的小對話，根據交際內容設計出不同的任務，讓學生在熟悉學習內容以后，能根據自己的生活經驗，扮演角色、執(zhí)行任務并最終完成任務。我們所設計的場景包括了留學生在中國生活初始階段可能遇到的情景。這樣一旦留學生自己開始接觸目的語環(huán)境時，他們能將課堂所學與目的語環(huán)境聯系起來，通過運用所學，鞏固所用，最后達到用漢語交際的目的。

以第五課asking for directions為例：在編寫小對話時，我們考慮到“問路”是每個留學生經常面對的交際任務，我們將這一交際任務還原到真實的生活中、每天每個人都會遇到的情境中。比如：在飯店里詢問服務員“洗手間在哪兒？”；在出租車上告訴司機“我去西溪路浙大后門”；詢問或者告訴朋友“怎么坐車去某個地方”。其中語言難度也依次遞增。第一個對話只需要詢問“***在哪兒？”，而第二個對話則需要聽懂并回答“我去***”，第三個對話則需要掌握“怎么去？坐出租車多長時間？多少錢？”前兩個對話的難度跟《漢語口語速成入門篇》第五課的課文內容難度相當。而第三個對話超出了課文內容，并且“坐出租車”“多長時間”“多少錢”是每天每個留學生坐出租車時必須掌握的。

在教學材料編寫上，要以拼音文本配英語翻譯呈現給學生，用英語介紹情景和交際任務。因為在初級階段教學中，教師是否運用學習者目的語仍然是一個需要討論的問題。這樣做可以省去教師講解過程，讓學生自己理解教學材料。這樣做同樣淡化了漢字的影響，讓學生將學習重心完全放在交際任務的實現過程上。將語言內容分解在不同的教學場景下，使得學生對使用語言的情境的把握是立體的、全方位的。

課堂的教學安排為：教師分飾兩角，先演示其中一個對話。再提問，檢查學生是否理解。如果學習者能夠理解，那么就進入小組活動中。要求學生先讀對話，理解情境并扮演不同的角色，然后根據教學材料中指示的任務做一個新的對話。最后請兩個小組表演，檢查掌握情況。學生通過親自開口說來完成交際任務，最后達到熟練運用。教學材料中最后的練習是綜合運用以上三個場景完成“問路”的交際任務，這是為學有余力的同學準備的。希望他們不但能熟練運用單個語言項目，并且能達到綜合運用的能力。并且能將教學材料全部內容與真實交際聯系在一起。

這樣的口語教學超越了拼音、詞匯直接達到句子層面。這樣的教學方法也可以說是有一句學一句，照貓畫虎，依葫蘆化瓢。但是正是由于明確規(guī)定了語用環(huán)境，令學生知道“怎么說”“什么時候說”“對誰說”，并且在“做中學”使學生體會到了運用語言的樂趣，因此教學氣氛熱烈，學生在這樣的氛圍中口語水平有了明顯的進步和提高。

口語課堂教學的主要環(huán)節(jié)是讓學生開口說話。課堂教學的過程是學生參與交際的過程。教師不是教學活動的中心，真正的中心是學生。教師只應該明確一堂課的訓練任務，確保每個學生都有開口練習的機會。教師在整個課堂中是一個引入者，一個信息提供者，一個支持者，一個參與者，同時也是一個旁觀者和評論者。每堂口語課中，教師組織全班的小組活動，至少參與3個小組活動，能直接給出建議、提供信息，并予以修正和評價。這使得教學充分體現了以學生為中心，擺脫了我講你聽，我說你練的傳統(tǒng)教學模式。教師更像一個導演，教師的教學活動在課堂開始之前已經完成，這要求教師的教學材料必須準備充分。

在這樣的課堂上，教師成為一個發(fā)起者、策劃者、監(jiān)控者、指導者以及信息提供者。教師是語言信息的來源，他傳遞如何使用語言、如何對該場景進行反應。

四、結語

教師應該進行需求分析、規(guī)范教學材料，認真研究初級學習者的學習需要和語言項目的結合問題，注意語言項目難易點在教學過程中的呈現和復現。在教學方法上，對語言點采取多練習少講甚至不講的做法可能導致部分學生學得不精細。在教學模式中，口語課堂采用小組活動的方法來推動課堂教學活動。

參考文獻：

[1]呂必松.對外漢語教學發(fā)展綱要[M].北京：北京語言學院出版

社，1990.

[2]劉曉雨.對外漢語口語教學研究綜述[J].語言教學與研究，

2001，（1）.

[3]馬箭飛.任務式大綱與漢語交際任務[J].語言教學與研究，

2002，（4）.

[4]魏永紅.任務型外語教學研究[M].上海：華東師范大學出版社，

2004.

[5]趙剛.超越句型操練――初級漢語口語課的任務教學模式[J].教

學經緯，2005，（6）.

[6]李燕.任務型教學法與對外漢語初級口語教學[J].云南師范大學

學報（對外漢語教學與研究版），2006，（3）.

[7]劉壯，戴雪梅，閻彤，竺燕.任務式語言教學法給對外漢語教學

的啟示[J].世界漢語教學，2007，（2）.

[8]王靜.針對初中級歐美漢語學習者的短期口語課堂教學思考[J].

第9篇：課堂口語交際范文

關鍵詞 口語交際 創(chuàng)設情境 激發(fā)激情 促進交際 交際渠道

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）23-0120-02

語文新課標指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”。 但在教學中，我們發(fā)現一部分學生只是善于傾聽，不敢大膽地說話，不愿主動交際，口語交際中的交往互動并不是那么令人滿意。那么如何讓學生在一定的環(huán)境中樂說、善說，提高口語交際水平，讓學生在課堂上真正動起來呢？

一、創(chuàng)設交際情境，激發(fā)交際激情

現代教育心理的研究指出，學生的學習動機和學習策略是兩位一體的，如果對學習的內容沒有興趣和欲望，學生對學習必然是采取一種馬虎應付的策略。因此，讓學生理解學習的意義和目標，激發(fā)起他們的學習動機是促使學生進行“有意義”的學習前提?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要從對興趣情感的激活入手，為學生巧妙創(chuàng)設交際情境，使學生饒有興趣地投入到說話訓練中去，進行積極的觀察、思考、想象，這樣他們的語言才會流出心田。在教學中可采用多樣的情境，比如：實物創(chuàng)設情境、表演創(chuàng)設情境、猜謎創(chuàng)設情境、朗讀創(chuàng)設情境、多媒體創(chuàng)設情境、布置現場創(chuàng)設情境、品嘗食物創(chuàng)設情境、帶學生走進大自然創(chuàng)設情境等?？傊?，要根據教學的內容和學生的特點進行恰當的選擇，真正激發(fā)起學生想說樂說的興趣，增強口語交際的互動。其次，教師要注意感情投資，致力于營造一種寬松、積極、和諧的課堂氣氛，激發(fā)其“樂說”的興趣。如教學《新型玻璃》時，在課堂上，我創(chuàng)設了這樣的情境：小朋友，今天有位記者阿姨來到我們教室，她想采訪一下我們這些小設計師們將有什么樣的新型玻璃的面世，請你們準備怎樣介紹自己的新產品呢？你們都想當未來的科學家嗎？請設計你自己的產品，并向廠家進行介紹，推銷你的專利。請趕快準備吧！這時學生興趣盎然，躍躍欲試。

二、采用多種形式，促進交際進行

《語文課程標準》明確指出：口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行，利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力。實踐證明，開展豐富多彩的多角度的口語交際教學活動，是培養(yǎng)學生交際能力的有效途徑。

（一）利用教材內容。在教學中，教師要充分利用教材內容，盡量豐富充實教材內容，模擬創(chuàng)設情景，形成良好氛圍，讓學生在這種情景氛圍中產生交流欲望，自由自在地、無拘無束地參與交流。訓練的形式可以不拘一格，學生可同桌，或小組，既可進行畫面解說，也可自我介紹、演講，也可師生對話、采訪、問答，或多人討論、辯論等，把聽、說、交際融于一個有機整體進行口語交際教學。如教學《美麗的田野》口語交際課時，提前一天我給學生分成繪畫組、攝影組、采集組，去田野觀察找美麗。課上我讓學生分別匯報自己觀察到的田野，相互交流自己到田野里去玩耍的情景，再引導學生觀察老師出示插圖分組介紹田野，把親自看到的，圖上觀察到的和想象到的用恰當的語句表達出來，這樣既展示了雙向互動交際過程，又培養(yǎng)了交際能力和語言組織能力。

（二）融入生活情境?！墩Z文課程標準》強調“口語交際應培養(yǎng)學生傾聽表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。教師要努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識”?？谡Z交際是日常的生活交際，是現代生活必備的生活技能，所以口語交際訓練應盡可能地融入學生的生活交際，創(chuàng)設生活語境，模擬生活語境，與學生生活實際溝通，使學生不覺其難，而覺其趣，而覺其需?？稍O計早上上學，下午放學離校。

三、開辟形式渠道，延伸交際活動

口語交際是一項實踐性、應用性都很強的活動，提高口語交際能力必須通過大量的實踐鍛煉，除了在教學中靈活安排大量練習外，還應要求學生在日常的學習、生活中積極互動地進行口語交際訓練。

（一）課前三分鐘交際訓練。我在每節(jié)課前都要交流前一天的見聞，介紹自己讀的課外書中有趣的情節(jié)，講成語、寓言故事，說放學上學路上看見的新鮮事，說自己喜歡的一句諺語、格言。

（二）開展討論辯論活動。如我在教六年級的時候，讓他們自己準備辯論材料，自己組織開展，如《犯錯的學生該不該受罰》《先有雞還是先有蛋》《學生該做清潔為什么嗎？》等。讓學生自由組成正反方，圍繞話題展開辯論。