課程設(shè)計報告精選(九篇)
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第1篇：課程設(shè)計報告范文
大學(xué)物理實驗（設(shè)計性實驗）
實驗報告
指導(dǎo)老師：王建明
姓 名：張國生
學(xué) 號：XX0233
學(xué) 院：信息與計算科學(xué)學(xué)院
班 級：05信計2班
重力加速度的測定
一、實驗任務(wù)
精確測定銀川地區(qū)的重力加速度
二、實驗要求
測量結(jié)果的相對不確定度不超過5%
三、物理模型的建立及比較
初步確定有以下六種模型方案：
方法一、用打點計時器測量
所用儀器為：打點計時器、直尺、帶錢夾的鐵架臺、紙帶、夾子、重物、學(xué)生電源等.
利用自由落體原理使重物做自由落體運動.選擇理想紙帶，找出起始點0，數(shù)出時間為t的p點，用米尺測出op的距離為h，其中t=0.02秒×兩點間隔數(shù).由公式h=gt2/2得g=2h/t2，將所測代入即可求得g.
方法二、用滴水法測重力加速度
調(diào)節(jié)水龍頭閥門，使水滴按相等時間滴下，用秒表測出n個（n取50—100）水滴所用時間t，則每兩水滴相隔時間為t′=t/n，用米尺測出水滴下落距離h，由公式h=gt′2/2可得g=2hn2/t2.
方法三、取半徑為r的玻璃杯，內(nèi)裝適當(dāng)?shù)囊后w，固定在旋轉(zhuǎn)臺上.旋轉(zhuǎn)臺繞其對稱軸以角速度ω勻速旋轉(zhuǎn)，這時液體相對于玻璃杯的形狀為旋轉(zhuǎn)拋物面
重力加速度的計算公式推導(dǎo)如下：
取液面上任一液元a，它距轉(zhuǎn)軸為x，質(zhì)量為m，受重力mg、彈力n.由動力學(xué)知：
ncosα-mg=0 （1）
nsinα＝mω2x （2）
兩式相比得tgα=ω2x/g，又 tgα=dy/dx，dy=ω2xdx/g，
y/x=ω2x/2g. g=ω2x2/2y.
.將某點對于對稱軸和垂直于對稱軸最低點的直角坐標系的坐標x、y測出，將轉(zhuǎn)臺轉(zhuǎn)速ω代入即可求得g.
方法四、光電控制計時法
調(diào)節(jié)水龍頭閥門，使水滴按相等時間滴下，用秒表測出n個（n取50—100）水滴所用時間t，則每兩水滴相隔時間為t′=t/n，用米尺測出水滴下落距離h，由公式h=gt′2/2可得g=2hn2/t2.
方法五、用圓錐擺測量
所用儀器為：米尺、秒表、單擺.
使單擺的擺錘在水平面內(nèi)作勻速圓周運動，用直尺測量出h（見圖1），用秒表測出擺錐n轉(zhuǎn)所用的時間t，則擺錐角速度ω=2πn/t
擺錐作勻速圓周運動的向心力f=mgtgθ，而tgθ=r/h所以mgtgθ=mω2r由以上幾式得：
g=4π2n2h/t2.
將所測的n、t、h代入即可求得g值.
方法六、單擺法測量重力加速度
在擺角很小時，擺動周期為：
則
通過對以上六種方法的比較，本想嘗試利用光電控制計時法來測量，但因為實驗室器材不全，故該方法無法進行；對其他幾種方法反復(fù)比較，用單擺法測量重力加速度原理、方法都比較簡單且最熟悉，儀器在實驗室也很齊全，故利用該方法來測最為順利，從而可以得到更為精確的值。
四、采用模型六利用單擺法測量重力加速度
摘要：
重力加速度是物理學(xué)中一個重要參量。地球上各個地區(qū)重力加速度的數(shù)值，隨該地區(qū)的地理緯度和相對海平面的高度而稍有差異。一般說，在赤道附近重力加速度值最小，越靠近南北兩極，重力加速度的值越大，最大值與最小值之差約為1/300。研究重力加速度的分布情況，在地球物理學(xué)中具有重要意義。利用專門儀器，仔細測繪各地區(qū)重力加速度的分布情況，還可以對地下資源進行探測。
伽利略在比薩大教堂內(nèi)觀察一個圣燈的緩慢擺動，用他的脈搏跳動作為計時器計算圣燈擺動的時間，他發(fā)現(xiàn)連續(xù)擺動的圣燈，其每次擺動的時間間隔是相等的，與圣燈擺動的幅度無關(guān)，并進一步用實驗證實了觀察的結(jié)果，為單擺作為計時裝置奠定了基礎(chǔ)。這就是單擺的等時性原理。
應(yīng)用單擺來測量重力加速度簡單方便，因為單擺的振動周期是決定于振動系統(tǒng)本身的性質(zhì)，即決定于重力加速度g和擺長l，只需要量出擺長，并測定擺動的周期，就可以算出g值。
實驗器材：
單擺裝置（自由落體測定儀），鋼卷尺，游標卡尺、電腦通用計數(shù)器、光電門、單擺線
實驗原理：
單擺是由一根不能伸長的輕質(zhì)細線和懸在此線下端體積很小的重球所構(gòu)成。在擺長遠大于球的直徑，擺錐質(zhì)量遠大于線的質(zhì)量的條件下，將懸掛的小球自平衡位置拉至一邊（很小距離，擺角小于5°），然后釋放，擺錐即在平衡位置左右作周期性的往返擺動，如圖2-1所示。
f =p sinθ
f
θ
t=p cosθ
p = mg
l
圖2-1 單擺原理圖
擺錐所受的力f是重力和繩子張力的合力，f指向平衡位置。當(dāng)擺角很小時（θ<5°），圓弧可近似地看成直線，f也可近似地看作沿著這一直線。設(shè)擺長為l，小球位移為x，質(zhì)量為m，則
sinθ=
f=psinθ=-mg =-m x （2-1）
由f=ma，可知a=- x
式中負號表示f與位移x方向相反。
單擺在擺角很小時的運動，可近似為簡諧振動，比較諧振動公式：a= =-ω2x
可得ω=
于是得單擺運動周期為：
t=2π/ω=2π （2-2）
t2= l （2-3）
或 g=4π2 （2-4）
利用單擺實驗測重力加速度時，一般采用某一個固定擺長l，在多次精密地測量出單擺的周期t后，代入（2-4）式，即可求得當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣萭。
由式（2-3）可知，t2和l之間具有線性關(guān)系， 為其斜率，如對于各種不同的擺長測出各自對應(yīng)的周期，則可利用t2—l圖線的斜率求出重力加速度g。
試驗條件及誤差分析：
上述單擺測量g的方法依據(jù)的公式是(2-2)式,這個公式的成立是有條件的，否則將使測量產(chǎn)生如下系統(tǒng)誤差:
1. 單擺的擺動周期與擺角的關(guān)系，可通過測量θ<5°時兩次不同擺角θ1、θ2的周期值進行比較。在本實驗的測量精度范圍內(nèi)，驗證出單擺的t與θ無關(guān)。
實際上，單擺的周期t隨擺角θ增加而增加。根據(jù)振動理論，周期不僅與擺長l有關(guān)，而且與擺動的角振幅有關(guān)，其公式為：
t=t0[1+( )2sin2 +( )2sin2 +……]
式中t0為θ接近于0o時的周期，即t0=2π
2．懸線質(zhì)量m0應(yīng)遠小于擺錐的質(zhì)量m，擺錐的半徑r應(yīng)遠小于擺長l，實際上任何一個單擺都不是理想的，由理論可以證明，此時考慮上述因素的影響，其擺動周期為：
3．如果考慮空氣的浮力，則周期應(yīng)為：
式中t0是同一單擺在真空中的擺動周期，ρ空氣是空氣的密度，ρ擺錐 是擺錐的密度，由上式可知單擺周期并非與擺錐材料無關(guān)，當(dāng)擺錐密度很小時影響較大。
第2篇：課程設(shè)計報告范文
一、廣告設(shè)計專業(yè)中包裝設(shè)計課程的收集分析
在包裝設(shè)計課程的開始，在學(xué)生們掌握了必要的包裝設(shè)計的發(fā)展、概述等基礎(chǔ)知識后，本著深入市場、了解市場的原則，要求學(xué)生調(diào)研，對搜集的素材進行包裝設(shè)計的收集分析。讓他們作為包裝設(shè)計的設(shè)計學(xué)習(xí)者，同時又作為市場的消費者，帶著這種雙重角色的身份，對市場中的商品形象，進行分析、思考、歸納。在調(diào)研總結(jié)階段，要求同學(xué)們把調(diào)研的結(jié)果以圖文并茂的形式用ppt的方式在課堂上分別進行展示，教師在全部展示完后再進行總結(jié)。這樣既使教師與學(xué)生之間達到了很好課堂上的互動；而且同時也使學(xué)生與學(xué)生之間互相的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)調(diào)研觀察的視角和調(diào)研資源的共享。
二、廣告設(shè)計專業(yè)中包裝設(shè)計課程的視覺元素
創(chuàng)意設(shè)計在現(xiàn)代的商場中，包裝已經(jīng)成為“無聲的推銷員”，包裝設(shè)計的最終目的是促進銷售，視覺形象設(shè)計的好壞直接影響到此商品品牌的形象價值和產(chǎn)品的銷售，所以，在包裝設(shè)計課程中，對包裝設(shè)計的基礎(chǔ)視覺元素形象設(shè)計的把握學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生在此類形象上的創(chuàng)意性設(shè)計思維，也就成為了廣告設(shè)計專業(yè)中包裝設(shè)計課程教學(xué)改革的又一探討要點。首先要探討到的包裝基礎(chǔ)視覺元素就是標志，標志作為一種視覺語言符號，在我們現(xiàn)代市場化的經(jīng)濟社會中，它已成為一種濃縮的形象語言，成為產(chǎn)品、品牌或企業(yè)的精神象征，消費者也逐步習(xí)慣了“認牌購貨”的消費行為模式。在包裝設(shè)計課程的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生們可以結(jié)合廣告設(shè)計專業(yè)中的另一課程VI設(shè)計中的企業(yè)理念、企業(yè)文化等知識，本著不脫離企業(yè)理念、文化的宗旨，制作出簡潔明了、內(nèi)涵豐富、易識易記、與眾不同、創(chuàng)意性強、并能促進產(chǎn)品終端銷售的包裝品牌logo。其次，圖形創(chuàng)意設(shè)計也是包裝設(shè)計課程中的重點創(chuàng)作部分。包裝設(shè)計中的圖形，意在創(chuàng)造能夠迅速傳達有效產(chǎn)品信息，瞬間給人留下深刻印象，從而促進所包裝商品的銷售。她是廣告設(shè)計專業(yè)進行視覺傳達的最主要部分，是傳遞視覺信息不可或缺的焦點。包裝設(shè)計課程圖形實踐練習(xí)中，學(xué)生們可以通過產(chǎn)品的形象，標志的形象，消費者的形象，卡通、借喻、字體變化、輔助裝飾等形象展開創(chuàng)意構(gòu)思，制作圖形，從而能夠在瞬間向消費者準確傳達出產(chǎn)品的購買信息。第三，包裝設(shè)計中的字體設(shè)計，又稱為文字形象設(shè)計，它和圖形是包裝信息傳達的主要兩大媒介，只是，字體文字的傳達效果沒有圖形更直接快捷，但字體文字的圖意傳達比圖形更加準確明了，并且在包裝設(shè)計中，又賦予了字體文字特殊的功能，圖形可有可無，可虛可實，可以變化，而字體文字是必需的傳達促銷的信息。因此，學(xué)生們在包裝設(shè)計的字體文字創(chuàng)意練習(xí)中，需要把握字體文字設(shè)計要符合產(chǎn)品包裝的屬性，注意尋找字體筆畫之間的關(guān)聯(lián)，提煉出簡練的形與筆畫，并注意把握整體性和統(tǒng)一性。最后，要介紹的是廣告設(shè)計專業(yè)中包裝設(shè)計課程的視覺元素——色彩。人在觀察或者購買商品時的慣性是“遠看顏色，近看形”。也就是說，一個產(chǎn)品首先能不能先把消費者的目光吸引過來，很大程度是色彩起到的作用，這也正是包裝設(shè)計中色彩的重要性，能否在玲瑯滿目的競爭產(chǎn)品中脫穎而出、并且清楚象征著商品內(nèi)容的易識別性。
三、廣告設(shè)計專業(yè)中包裝設(shè)計課程的人性化設(shè)計
第3篇：課程設(shè)計報告范文
關(guān)鍵詞：包裝設(shè)計，教改，實踐教學(xué)
隨著時代的發(fā)展，消費者對商品包裝的要求逐漸提高，更注重風(fēng)格獨特、有吸引力的包裝設(shè)計。為更好滿足消費者要求，高校包裝設(shè)計課程急需改革。
1理論教學(xué)進行改革
1．1教學(xué)內(nèi)容與時俱進
完善教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，對教學(xué)大綱進行修訂，結(jié)合航天學(xué)院辦學(xué)特色及學(xué)生成才需求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，保證實效性。完善課外教學(xué)模式及機制，與課堂教學(xué)有機結(jié)合，深化教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。將教學(xué)內(nèi)容整合，積極優(yōu)化，包裝設(shè)計基礎(chǔ)板塊包含概述、容器設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計，涉及包裝容器、結(jié)構(gòu)、材料、原理和印刷工藝等系統(tǒng)知識［1］，將零散的知識整合，使其涵蓋包裝設(shè)計工藝制作全過程。教學(xué)內(nèi)容模塊有概述、容器設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、平面視覺設(shè)計、造型設(shè)計、法律法規(guī)、市場定位、印刷工藝、標準規(guī)范。在學(xué)科要求的指導(dǎo)下，合理打造知識結(jié)構(gòu)，注重包裝設(shè)計新成果的與時俱進。本課程從系統(tǒng)理論知識入手，介紹了合格的包裝設(shè)計人才，應(yīng)具備哪些商品包裝設(shè)計相關(guān)法規(guī)的常識。迅速拓寬受眾知識面，系統(tǒng)闡述包裝設(shè)計的理論。教學(xué)內(nèi)容填充了大量經(jīng)典案例，拓寬學(xué)生視野，拓展學(xué)生思路。在考試題目的設(shè)定上，遵循教學(xué)大綱的指導(dǎo)，突出重點，難度適中，統(tǒng)一考核標準。注重包裝行業(yè)設(shè)備的新發(fā)展和工藝，擴充教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)社會需要。學(xué)生動手操作，鼓勵學(xué)生自主解決問題，認真討論，不斷改進授課效果。在教材內(nèi)容中揉進包裝業(yè)的前沿發(fā)展，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。體現(xiàn)包裝課程改革新思路，編排內(nèi)容過程中，保證理論系統(tǒng)性和實用性，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的特點，盡量選取實際的案例，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
1．2實行多媒體教學(xué)
改進教學(xué)條件，利用現(xiàn)代化的授課手段，完善網(wǎng)絡(luò)教育。實現(xiàn)教材體系的立體化、完善化，加大投入建設(shè)豐富的教學(xué)資源庫。加強課件開發(fā)，制作集視、聽、講為一體的高質(zhì)量教學(xué)課件。制作課程教學(xué)錄像并傳到網(wǎng)絡(luò)直播平臺，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢輔助教學(xué)。隨著社會的發(fā)展，包裝成為商品經(jīng)濟的產(chǎn)物。消費者對包裝的需求分4個層次：對商品的保護作用；有效表達商品信息；提高商品附加價值；具備審美趣味。包裝需要具有視覺表現(xiàn)力，表達商品自身內(nèi)涵。鍛煉學(xué)生自主獲取知識的能力，引導(dǎo)學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題。實現(xiàn)媒體教學(xué)，配備大量實物、案例，以多媒體的形式生動直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)難點。發(fā)揮面授輔導(dǎo)的作用，密切配合多媒體及教材，以講解、答疑、討論等形式，分析學(xué)生的設(shè)計思路，幫助學(xué)生完成基本方法訓(xùn)練，培養(yǎng)其實際設(shè)計能力。有效擴充校內(nèi)外實訓(xùn)資源。學(xué)校為學(xué)生設(shè)立了設(shè)計專業(yè)閱覽室，訂閱了大量專業(yè)圖書和期刊。組織學(xué)生利用好豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，通過查閱獲取知識。學(xué)院有專門的包裝設(shè)計工作室和實訓(xùn)室，為學(xué)生提供充足設(shè)備展開學(xué)習(xí)。學(xué)生可在實訓(xùn)室中，將基本的包裝印刷轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實，對教學(xué)過程起到促進作用。設(shè)計計算機實訓(xùn)室為學(xué)生提供配置高的專業(yè)計算機，擁有服務(wù)器設(shè)備，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。
1．3打造專家化的教師團隊
加大對教師隊伍的建設(shè)。打造專家化的師資團隊，充分挖掘團隊教師成員的專業(yè)特長，以此為基礎(chǔ)進行團隊的構(gòu)建重組。使教師在相對穩(wěn)定的時期，把專長的專題研究得精、深、透。加強對教師的針對性培訓(xùn)，重點做好骨干教師培養(yǎng)，打造專業(yè)化教師團隊。建立合理的教學(xué)梯隊，培養(yǎng)青年教師。
2實踐教學(xué)進行改革
2．1注重市場調(diào)研
通過實際商品包裝項目的開發(fā)，將實用性的企業(yè)生產(chǎn)情況融進實踐教育。其中，結(jié)構(gòu)設(shè)計模塊中容器計算部分難度較大，以生產(chǎn)實踐實訓(xùn)的形式展開教學(xué)。重點發(fā)展具有地方特色的商品包裝課題，針對性地展開項目課程授課。促進學(xué)生完成理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。增加紙質(zhì)包裝設(shè)計模塊中實踐教學(xué)的部分，通過動手的體驗式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生技能，完成紙盒造型實訓(xùn)制作。組織學(xué)生進行市場調(diào)研，使學(xué)生在實際調(diào)研中進行不同包裝的對比分析，以便反復(fù)調(diào)整修改自己的設(shè)計作品。經(jīng)校內(nèi)外指導(dǎo)老師評審，學(xué)生在制作公司幫助下以實際尺寸制作1∶1的包裝作品。在包裝設(shè)計實踐教學(xué)板塊，融進包裝業(yè)職業(yè)資格技能的講授。課程設(shè)計中，不斷與時俱進，將前沿的理念和制作內(nèi)容揉進教學(xué)活動，幫助學(xué)生掌握包裝設(shè)計原則、市場動態(tài)、用戶需求等知識。
2．2以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向
包裝設(shè)計作為設(shè)計專業(yè)一門必修專業(yè)課，對于平面設(shè)計工作必不可少。包裝設(shè)計能夠培養(yǎng)學(xué)生的欣賞、設(shè)計及整合包裝的技能。學(xué)生在熟練掌握包裝設(shè)計系統(tǒng)理論知識的基礎(chǔ)上，將工藝流程和技術(shù)應(yīng)用于實際，可獨立完成商品包裝創(chuàng)意設(shè)計。學(xué)生在掌握包裝形式技法的基礎(chǔ)上，把美學(xué)理論、藝術(shù)素養(yǎng)及多種裝飾性工藝應(yīng)用于商品的包裝美化［2］。教學(xué)原則為教師輔導(dǎo)和學(xué)生自覺研究結(jié)合，在教師的指導(dǎo)下，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，充分挖掘其藝術(shù)創(chuàng)造能力。在實踐教學(xué)中，結(jié)合理論知識，突出技能實操實訓(xùn)，遵循由淺入深的原則，循序漸進，保證實踐環(huán)節(jié)的實用性，與職業(yè)技能證書考試銜接。在每個教學(xué)單元配備對應(yīng)的實踐項目。在包裝容器造型設(shè)計模塊，在容器設(shè)計要求的指導(dǎo)下，布置實踐題目，要求學(xué)生制作食品包裝容器，擬定設(shè)計方案，包含實際制作預(yù)算表。在實際的企業(yè)項目中，學(xué)生需要完成包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、草圖、預(yù)算等。在酒類包裝設(shè)計模塊，根據(jù)設(shè)計要求，要求學(xué)生進行酒品包裝設(shè)計制作，突出地方風(fēng)格，新穎獨特。學(xué)生不僅進行創(chuàng)意化設(shè)計，還需完成加工環(huán)節(jié)，參與印刷全過程。在書籍包裝模塊，要求學(xué)生設(shè)計完整的書籍封面、扉頁、開本、護封及函套。在整個指導(dǎo)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意能力和解決問題的能力為導(dǎo)向。
2．3建立實踐實訓(xùn)基地
在數(shù)字化教學(xué)的過程中，突出學(xué)生為主體，互動式教學(xué)。教師傳授專業(yè)理論系統(tǒng)知識，結(jié)合市場需要，滲透學(xué)科前沿理念，真題實作，有效提高學(xué)生能力。教師不斷提高自身專業(yè)基礎(chǔ)知識的廣博性，在學(xué)生實踐過程中，給出有效指導(dǎo)，及時排除故障。以實踐為主線，以項目實訓(xùn)的形式擴展課程，將知識應(yīng)用于實踐，形成實踐技能。平時成績的考核貫穿在整個學(xué)期的專業(yè)實踐中。注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合，在多家廣告公司及印刷廠建立實踐基地，完成學(xué)生的校外實訓(xùn)環(huán)節(jié)。通過建立多個企業(yè)合作的實踐基地，能夠有效提高實踐教學(xué)的品質(zhì)。學(xué)生深入包裝設(shè)計第一線，為就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。通過包裝工程實際項目的訓(xùn)練，學(xué)生加深了對包裝設(shè)計理論知識的理解，熟悉基本程序的運用，達到掌握技能的目的。充分體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)特色，實際項目符合企業(yè)技術(shù)要求，職業(yè)能力資格考試內(nèi)容融入教學(xué)及考核，知識體系符合企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)流程和工藝標準。校企合作，推行任務(wù)驅(qū)動的模式。通過在實踐基地的實訓(xùn)，提高學(xué)生業(yè)務(wù)能力，及完成實際項目的能力，實現(xiàn)能力崗位化、課程職業(yè)化。
3結(jié)語
高校包裝設(shè)計課程急需完成教改，實現(xiàn)學(xué)生三個維度的培養(yǎng)目標。知識維度，學(xué)生有效獲取包裝設(shè)計的系統(tǒng)理論知識；技能維度，學(xué)生的包裝結(jié)構(gòu)簡圖、結(jié)構(gòu)幾何組成、包裝整合過程等技能均得到大幅提高；素養(yǎng)維度，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力及團隊能力得到培養(yǎng)。根據(jù)市場的需要，培養(yǎng)出更多適合多元化市場需求的包裝設(shè)計人才。
參考文獻：
［1］黃吉淳，陳璉年．包裝藝術(shù)設(shè)計［M］．重慶：重慶大學(xué)出版社，2002：24．
第4篇：課程設(shè)計報告范文
黑龍江省保險業(yè)的快速發(fā)展急需大量人才，但是，目前省內(nèi)高校保險專業(yè)教育不僅無法從數(shù)量上滿足需求，在質(zhì)量上與行業(yè)的要求也有一定的差距。如何構(gòu)建保險專業(yè)更為合理的課程體系，培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的高素質(zhì)人才，成為保險專業(yè)教育改革的重要課題。
一、高校保險專業(yè)課程體系建設(shè)的重要性
課程體系建設(shè)是保險專業(yè)建設(shè)實現(xiàn)教學(xué)與科研相結(jié)合的基本途徑，是培養(yǎng)和訓(xùn)練具有扎實的專業(yè)功底和創(chuàng)新意識，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的重要基礎(chǔ)。高校保險專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)符合保險業(yè)用人單位的需求，培養(yǎng)保險專業(yè)人才應(yīng)該在保險具體專業(yè)方向上下工夫。保險專業(yè)的課程設(shè)置要考慮保險業(yè)界實際部門業(yè)務(wù)的專業(yè)性，而不應(yīng)籠統(tǒng)的開設(shè)保險專業(yè)課，尤其是高等職業(yè)教育，更應(yīng)向掌握新的保險知識和解決保險實務(wù)問題的核心技能方向發(fā)展，使得學(xué)生可以在以后的工作中更好的應(yīng)對新情況和解決新問題[1]。只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場需要的保險專業(yè)人才。
二、當(dāng)前黑龍江省高校保險專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
1.課程設(shè)置缺乏市場調(diào)研環(huán)節(jié)
縱觀省內(nèi)開設(shè)保險專業(yè)的高校，其課程的設(shè)置與調(diào)整的科學(xué)性基本沒有事先通過一定的市場調(diào)研來論證。個別高校只是在專業(yè)設(shè)置的初期象征性地對課程設(shè)置的必要性和是否符合崗位要求向業(yè)界做過咨詢，但沒有在后續(xù)進行定期、大范圍的調(diào)研來做出及時的調(diào)整。因此計劃中課程是否需要開設(shè)、課時是否適當(dāng)，理論和實踐課時分配是否科學(xué)、是否能夠反映保險專業(yè)所對應(yīng)的崗位動態(tài)變化都缺乏科學(xué)的依據(jù)[2]。
2.課程設(shè)置與地方性高校的培養(yǎng)目標不符
對于黑龍江省高校來說，保險專業(yè)主要培養(yǎng)的是適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用性人才。但從現(xiàn)有課程體系看，課程設(shè)置主要參考了國內(nèi)名校的教學(xué)計劃，這些名校主要是一些研究型大學(xué)，這樣的課程設(shè)計顯然不太合適我省的自身情況。照搬國內(nèi)高校的課程體系，必然造成水土不服的現(xiàn)象，培養(yǎng)出來的學(xué)生很難適應(yīng)本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展的需要。
3.課程內(nèi)容設(shè)計不夠科學(xué)
首先是保險專業(yè)課程設(shè)置存在著重復(fù)現(xiàn)象，比如，《保險學(xué)原理》、《財產(chǎn)保險》、《人身保險》等課程中，關(guān)于保險的基本概念、保險的基本原則、保險合同、保險產(chǎn)品等內(nèi)容都會涉及。多門課程的重復(fù)講授必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的低下，造成教學(xué)資源的浪費，因而課程內(nèi)容需要做進一步的整合。其次，就課程內(nèi)容而言，仍強調(diào)理論的系統(tǒng)性，而與具體職業(yè)崗位相聯(lián)系的技能訓(xùn)練內(nèi)容則少之又少，這些現(xiàn)象與培養(yǎng)保險應(yīng)用型人才都是不相符的。現(xiàn)行培養(yǎng)本科生的理念是“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐”。事實上，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)計劃在實踐性方面只是開設(shè)了一些選修課，或安排學(xué)年實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。但實際上這些課程目前并無多大的實踐性，甚至流于形式，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力較差[2]。最后，課程設(shè)置忽視了學(xué)科的交叉性。保險學(xué)是多種學(xué)科相互滲透、交叉發(fā)展的學(xué)科，涉及經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等方面，學(xué)校在制定保險專業(yè)的課程體系時，往往只開設(shè)與保險直接相關(guān)的課程，而忽視了相關(guān)領(lǐng)域知識的傳授，學(xué)生不能適應(yīng)保險市場的需求也就不足為奇了。
4.師資隊伍的匱乏導(dǎo)致因人設(shè)課現(xiàn)象較為嚴重
由于中國保險業(yè)發(fā)展時間較短，缺乏早期的保險專業(yè)畢業(yè)生，導(dǎo)致保險教育出現(xiàn)教師匱乏的現(xiàn)象。現(xiàn)有的保險專任教師大多是其他專業(yè)畢業(yè)或者是從行業(yè)當(dāng)中轉(zhuǎn)行而來，因而教師整體年輕化，高層次、高學(xué)歷的很少，整體缺乏教學(xué)經(jīng)驗，教師體系構(gòu)成不完整，有很多專業(yè)課無法開設(shè)。因此，個別高校在設(shè)置課程方面，更多地從教師的能力出發(fā)，而沒有考慮專業(yè)結(jié)構(gòu)的嚴謹性，致使學(xué)生專業(yè)理論存在缺口[3]。
三、高校保險專業(yè)課程設(shè)置與調(diào)整應(yīng)遵循的基本原則
1.以市場需求為導(dǎo)向的原則
當(dāng)前，省內(nèi)高校普遍存在保險專業(yè)培養(yǎng)目標與市場需求不一致、保險專業(yè)理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。以市場需求為導(dǎo)向，為保險公司培養(yǎng)從事營銷或管理方面工作的專業(yè)人才，為各類保險公司、保險經(jīng)紀公司和保險公估公司培養(yǎng)通曉保險業(yè)務(wù)、熟悉各種險種和保險市場的專業(yè)人才，為各類社會保險保障機構(gòu)培養(yǎng)能熟練進行年金管理和社保規(guī)劃的專業(yè)人才，是保險專業(yè)課程設(shè)置與調(diào)整應(yīng)遵循的首要原則[1]。
2.堅持素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則
課程設(shè)置應(yīng)圍繞職業(yè)設(shè)計指導(dǎo)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練和強化社會認同等方面，以教學(xué)、技能培訓(xùn)、講座、社會實踐活動等多種方式展開，并努力做到課內(nèi)與課外相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合、學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合。
3.尊重學(xué)生自主權(quán)的原則
應(yīng)考慮在專業(yè)課程中多設(shè)置選修課，要求完成必要的門數(shù)和學(xué)分。學(xué)生通過對多門自身感興趣的課程的學(xué)習(xí)，擴大知識面，增強未來崗位適應(yīng)能力。
4.注重課程的綜合化原則
所謂課程的綜合化，就是使基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育、基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究滲透交叉進行，目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要和具有解決復(fù)雜問題的能力。
5.對學(xué)生實施綜合測評的原則
推行突出創(chuàng)新素質(zhì)的學(xué)生綜合測評辦法，包括組織能力、社交能力、業(yè)務(wù)經(jīng)營能力、實踐創(chuàng)新能力、環(huán)境適應(yīng)能力，鼓勵學(xué)生參與科研活動和社會實踐[4]。
四、高校保險專業(yè)課程設(shè)置、調(diào)整機制的研究與實踐
1.以市場需求為導(dǎo)向，設(shè)置保險專業(yè)課程
為了使保險專業(yè)培養(yǎng)的人才滿足市場需求，應(yīng)該根據(jù)各保險公司的不同需求進行有針對性的課程設(shè)計。在設(shè)置課程時應(yīng)考慮該課程與其他課程的關(guān)系，以減少重復(fù)開設(shè)。以哈爾濱金融學(xué)院保險學(xué)專業(yè)為例，其專業(yè)課設(shè)置包括學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課。學(xué)科基礎(chǔ)課包括西方經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、貨幣銀行學(xué)、經(jīng)濟法等課程；專業(yè)主干課包括保險學(xué)原理、財產(chǎn)保險、人身保險、保險營銷、保險公司經(jīng)營管理、保險中介、風(fēng)險管理、社會保險等課程；專業(yè)選修課從24門中選8門，采取“三選一”的方式，從第5學(xué)期開始至第7學(xué)期，每學(xué)期至少選擇2門，學(xué)有余力者可多選。除了開設(shè)以上課程外，還適應(yīng)市場需要開設(shè)心理學(xué)、保險職業(yè)道德等相關(guān)課程。定期舉辦保險專題講座，如“投資理財知識”、“溝通技巧”、“汽車維修”等，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。同時，結(jié)合省內(nèi)保險業(yè)發(fā)展的特點，強化與業(yè)界的溝通，保證保險教育的針對性和有效性[1]。
2.以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，開發(fā)課程體系
要以保險行業(yè)的職業(yè)崗位需求為依據(jù)，以保險經(jīng)營流程為導(dǎo)向開發(fā)課程體系，使學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換；以職業(yè)能力為目標確定教學(xué)內(nèi)容，既具有操作技能，又具備職場環(huán)境中的職業(yè)智慧；以行業(yè)服務(wù)項目設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容，增強學(xué)生的直觀感受。強化實踐教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容圍繞保險業(yè)實際經(jīng)營環(huán)節(jié)展開，增加實務(wù)操作內(nèi)容[5]。
3.以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力為特色，增加實訓(xùn)課程的比重
應(yīng)用型保險專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟需要的具有一定的專業(yè)知識和技能，能在保險行業(yè)的第一線從事實務(wù)工作的高級專業(yè)人才。這就要求大學(xué)生除了具備一定的專業(yè)知識外，同時還要具有較強的實際業(yè)務(wù)操作能力。而以工作能力訓(xùn)練為重點的實訓(xùn)教學(xué)是理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的好方法。因此，高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐技能為特色，加大實訓(xùn)課時量，保證實訓(xùn)課時比重至少達到總課時的40%以上。同時，建立校外實習(xí)實訓(xùn)基地。高校應(yīng)依托保險行業(yè)建立一批穩(wěn)定的校外實習(xí)、實訓(xùn)基地，使保險專業(yè)學(xué)生能夠定期到行業(yè)進行參觀及頂崗實習(xí)。并保證這些校外實習(xí)基地教學(xué)任務(wù)明確，條件保障到位，運行情況良好，為學(xué)生實習(xí)創(chuàng)造良好的保障條件[6]。
4.以提高學(xué)生就業(yè)競爭力為目標，注重課程設(shè)置與職業(yè)資格標準的對接
注重課程設(shè)置與職業(yè)格標準的對接，鼓勵學(xué)生在校期間取得各種職業(yè)資格證書，以證明自己的實力，是高校進行保險專業(yè)課程設(shè)置與調(diào)整的重要方向。將保險行業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書考核標準與知識能力要求融入所開設(shè)的課程，建立體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色的課程體系，突出職業(yè)能力與職業(yè)道德培養(yǎng)，將保險人證書、保險經(jīng)紀人證書與保險公估人證書考核的基本知識融入到課程中。另外，要求學(xué)生在畢業(yè)前獲得省高校計算機等級考試證書、通過大學(xué)英語應(yīng)用能力考試；鼓勵學(xué)生在校期間取得會計從業(yè)資格證、證券從業(yè)資格證、銀行從業(yè)資格證、國家理財師等證書中的一項或多項。因此，在課程設(shè)置上要求課程體系與國家職業(yè)標準及相關(guān)職業(yè)資格證書接軌[7]。
5.倡導(dǎo)保險教育理念的更新，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
首先，課程設(shè)置體現(xiàn)保險經(jīng)營教育的同時強化風(fēng)險和保險管理教育。當(dāng)前，國內(nèi)乃至黑龍江省保險業(yè)依然存在重規(guī)模輕效益、重業(yè)務(wù)輕管理、重速度輕結(jié)構(gòu)等粗放式發(fā)展狀況。與此現(xiàn)象相類似的是，保險專業(yè)教育也出現(xiàn)了側(cè)重于市場開拓、產(chǎn)品條款介紹、市場營銷策略和相關(guān)案例等實用性內(nèi)容的教學(xué)，側(cè)重于傳播落后于當(dāng)前保險業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)經(jīng)營思想。從某種意義上說，當(dāng)前的保險教育在重視傳授保險經(jīng)營知識的同時，卻出現(xiàn)了忽視風(fēng)險管理和保險管理教育的傾向，這是非常不正常的現(xiàn)象。因此，保險專業(yè)教育的課程設(shè)置中應(yīng)當(dāng)加強包括保險行業(yè)自律管理、保險公司經(jīng)營管理和保險業(yè)監(jiān)督管理等在內(nèi)的保險管理理論和最新實踐的內(nèi)容，增加保險戰(zhàn)略管理和風(fēng)險管理的內(nèi)容。其次，課程設(shè)置中還應(yīng)考慮強化保險文化與倫理道德和職業(yè)操守等內(nèi)容的教育。保險教育發(fā)展到今天，如果我們只建設(shè)保險物質(zhì)和制度文化，忽視保險觀念或者理念文化；我們只關(guān)心保險的物質(zhì)和技術(shù)等“硬”的原理和工具，忽視保險中的精神和人性等“軟”的文明；我們只顧股東與管理者的工資薪酬，侵犯被保險人等利益相關(guān)者的利益，這樣的保險就將與它固有的制度魅力背道而馳，最終失去它應(yīng)有的光環(huán)。所以，增強保險專業(yè)教育中文化、道德倫理和職業(yè)操守等的教育刻不容緩且是當(dāng)務(wù)之急。最后，課程設(shè)置中加強保險專業(yè)中法律制度的教育。對于保險專業(yè)教育而言，我們既要加強保險制度本身的建設(shè)，又要培育遵守制度的意識和環(huán)境；不僅要深化保險制度特別是我國保險制度的特色教育，更要隨著經(jīng)濟金融和保險發(fā)展，對新興的交叉與邊緣領(lǐng)域逐步建章納制，并讓制度及時體現(xiàn)在專業(yè)教育內(nèi)容之中[8]。
第5篇：課程設(shè)計報告范文
【關(guān)鍵詞】高職包裝設(shè)計實訓(xùn)課 重要性 現(xiàn)狀 改革
1 包裝設(shè)計實訓(xùn)課的重要性
實訓(xùn)課作為實踐性課程的重要組成部分，對高職教育來說自然非常重要。與普通高等教育相比，高職教育更加重視培養(yǎng)實用型、應(yīng)用型的人才。實訓(xùn)課程是實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標的重要途徑之一。楊國祥、丁鋼總結(jié)了高職課程建設(shè)的基本原則，其中即有突出實踐教學(xué)的原則。同時，高職教育較普通高等教育而言更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，有人也稱高職教育為就業(yè)教育。因此，盡快縮短學(xué)生進入工作角色的周期是高職教育的一個重要目標。設(shè)置一些實踐性的課程，比如實訓(xùn)課，就有助于實現(xiàn)這一目標。
包裝設(shè)計課程本身就是實踐性非常強的課程，如果沒有大量的實際操練和訓(xùn)練，就容易偏于理論而失去其應(yīng)有的實踐性意義。學(xué)生在掌握必要的包裝設(shè)計專業(yè)知識基礎(chǔ)上，通過技能訓(xùn)練，進行包裝設(shè)計實際項目，提高包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計好包裝創(chuàng)意設(shè)計實踐能力，具備對商品包裝設(shè)計中進行包裝容器、結(jié)構(gòu)、材料、印刷加工等設(shè)計制作的能力。才能讓高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生更快地掌握包裝設(shè)計技巧和方法，提高創(chuàng)意設(shè)計制作的能力，從而增強其就業(yè)競爭力。
2 高職包裝設(shè)計實訓(xùn)課的現(xiàn)狀
盡管包裝設(shè)計實訓(xùn)課非常重要，但是高職包裝設(shè)計實訓(xùn)課目前卻表現(xiàn)出發(fā)展極其不均衡的狀況。
(1)就重視程度而言，一些院校非常重視，不僅開設(shè)了包裝實訓(xùn)課，有些還專門建立了(色彩與造型工作室、金屬工藝工作室、陶瓷工作室、玻璃工作室、木工工作室、印刷工作室等)。然而，很多高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)不重視或不夠重視包裝實訓(xùn)課的建設(shè)，只是在包裝課中加一些練習(xí)。究其原因，一方面在于財力、物力等方面有所局限，另一方面則在于主觀上不夠重視，有些院校則根本不設(shè)置包裝實訓(xùn)課。
(2)在開設(shè)了包裝實訓(xùn)課的院校中，也存在著各種各樣的問題。
1)師資問題。
教師的水平直接決定學(xué)生的水平，培養(yǎng)一支專業(yè)知識結(jié)構(gòu)合理的、既具有很高理論水平又懂包裝制作的教師隊伍是實現(xiàn)教學(xué)目標的直接保障。目前的教師普遍的現(xiàn)狀是，具有實際操作經(jīng)驗的從業(yè)人員因為學(xué)歷或者其他原因進不了高校，進入高校的高學(xué)歷的教師又大多缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。結(jié)果自然都無法令人滿意。
2)包裝實訓(xùn)課的課時不足。
有些院校也開設(shè)包裝實訓(xùn)課，但課時卻嚴重不足，導(dǎo)致的結(jié)果是教師的講授和學(xué)生的練習(xí)均無法達到令人滿意的效果。
3)缺乏好的包裝設(shè)計實訓(xùn)課教材。
教材對教學(xué)活動的重要性不言而喻。實訓(xùn)教材包括實訓(xùn)教學(xué)大綱、實訓(xùn)指導(dǎo)書、實訓(xùn)教學(xué)文字材料、實訓(xùn)教學(xué)軟件、實訓(xùn)教學(xué)音像材料等。
市面上缺乏此類實訓(xùn)課教材，因此在教授包裝實訓(xùn)課時只能選擇一些包裝教程為教材。如此一來，教學(xué)效果肯定會受到很大影響。
4)實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地缺乏或數(shù)量不足。
實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地對于實訓(xùn)教學(xué)的重要性不言而喻，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)包裝實訓(xùn)亦是如此。但現(xiàn)實情況卻是很多院校根本沒有包裝實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地。
5)校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)研開展不夠。
在實訓(xùn)教學(xué)中，校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)研等都起著舉足輕重的作用。這一塊的現(xiàn)狀總體也無法令人滿意。
3 高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)包裝實訓(xùn)課的改革問題
3.1 重視藝術(shù)設(shè)計包裝實訓(xùn)課的核心地位和作用。
包裝設(shè)計是藝術(shù)設(shè)計學(xué)科體系中的重要組成部分，實訓(xùn)課又是高職教育的特點和亮點，因此高職包裝設(shè)計實訓(xùn)課的核心地位和作用毋庸置疑。我系已將其列為專業(yè)必修課。上好包裝實訓(xùn)課，有利于加強提高學(xué)生的設(shè)計與制作相結(jié)合的能力。培養(yǎng)學(xué)生們用科學(xué)的頭腦掌握包裝設(shè)計的基礎(chǔ)原則和方法，掌握在不同材料的情況下結(jié)合實際，設(shè)計出體現(xiàn)商品本身真正內(nèi)涵的包裝。對適應(yīng)社會發(fā)展的需求，有非常重要的意義。
3.2 認真制定實訓(xùn)教學(xué)文件，開發(fā)實訓(xùn)教材
教學(xué)文件和教材對于教學(xué)活動而言非常重要，我們一定要重視其制定和開發(fā)。我認為，應(yīng)當(dāng)重視專業(yè)指導(dǎo)委員會的重要作用，讓委員們參與到教學(xué)文件的制定和實訓(xùn)教材的開發(fā)中來。同時，還應(yīng)當(dāng)邀請其他從事包裝設(shè)計工作的企業(yè)人士參與其中。只有這樣，制定出的教學(xué)文件和開發(fā)出的教材才能在培養(yǎng)優(yōu)秀的包裝設(shè)計人才過程中發(fā)揮重要作用。
3.3 做好包裝實訓(xùn)課的師資培訓(xùn)工作
教師在教學(xué)活動中的重要作用人盡皆知。對于教師的再培養(yǎng)是各個高校迫在眉睫的首要任務(wù)，為了更好地開展包裝實訓(xùn)課的教學(xué)工作，一定要重視師資和師資培訓(xùn)問題。
(1)高校之間應(yīng)該加強交流，共同探討設(shè)計專業(yè)的教學(xué)規(guī)律;
(2)高校應(yīng)該提供更多的專職教師與職業(yè)人合作和交流的機會。使理論在實踐中得以提升。
3.4 重視實訓(xùn)基地和實訓(xùn)室的建設(shè)。
按照企業(yè)對人才的實際需求加強實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)，實驗室建設(shè)好實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)作為重點工作列入學(xué)校工作計劃，有步驟、有計劃、有重點地進行實施建設(shè)與配套的藝術(shù)設(shè)計工作室群。
3.5 校企聯(lián)合
學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的根本目的就是為企業(yè)提供適用人才，讓學(xué)生在校期間結(jié)合學(xué)習(xí)直接到社會企業(yè)進行實訓(xùn)，積極向企業(yè)學(xué)習(xí)與交流，使教學(xué)活動與企業(yè)生產(chǎn)活動完全結(jié)合起來，達到最佳教學(xué)目的。讓學(xué)生直接面對社會企業(yè)生產(chǎn)前沿，能第一時間能學(xué)習(xí)到新的東西。
3.6 課時
在課時上也要給予包裝實訓(xùn)課足夠的重視。我認為，一定要開獨立的包裝實訓(xùn)課，合理安排學(xué)生實訓(xùn)的內(nèi)容與時間比列，并制定詳細的實習(xí)專業(yè)課題所需的時間計劃進度表，確保實訓(xùn)時間的正常開展。包裝是一門實踐性非常強的課程，沒有足夠的練習(xí)和實踐的時間，根本不可能學(xué)好包裝設(shè)計。
4 小結(jié)
商品經(jīng)濟的快速發(fā)展，對商品包裝設(shè)計人才的要求更高，作為培養(yǎng)設(shè)計人才的高職高專設(shè)計教育，更應(yīng)以市場為導(dǎo)向，以提高實操技能為宗旨，才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型、高技能型人才。
參考文獻
[1] 佟海豐/包裝設(shè)計 北京工藝美術(shù)出版社，2009.6.
第6篇：課程設(shè)計報告范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；工作任務(wù)；汽車保險與理賠；項目化；教學(xué)設(shè)計
0引言
高職教育已進入創(chuàng)新發(fā)展階段，項目化課程體系是具有中國特色的創(chuàng)新型高職教育課程體系，是培養(yǎng)創(chuàng)新型高職人才的有效途徑[1]。項目化課程體系的構(gòu)建包括項目化課程模塊的具體化開發(fā)與設(shè)計。作為授課一線的教學(xué)質(zhì)量第一責(zé)任人，必須按照現(xiàn)代化職業(yè)教育的要求，圍繞本專業(yè)人才培養(yǎng)體系，在明確課程能力培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容進行重構(gòu)，強調(diào)知識以夠用為準，注重學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。
能力培養(yǎng)是高職教育的核心。授課過程要堅持以職業(yè)活動為導(dǎo)向，突出課程的能力目標，以學(xué)生為主體，強化教學(xué)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動，推行項目化教學(xué)[2]。本文探討高職汽車保險與理賠課程的項目化教學(xué)開發(fā)與設(shè)計，切實提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)核心能力。
1 課程定位
《汽車保險與理賠》是汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)的核心課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要的地位。課程內(nèi)容知識面廣，橫跨工科、金融、法律等知識，涉及汽車結(jié)構(gòu)、汽車診斷檢測、車身修復(fù)等汽車專業(yè)知識。既有理論深度，又具有很強的實踐性，因此，汽車保險與理賠課程教學(xué)需要理論與實踐并重。
通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步具備風(fēng)險管理的知識，能掌握汽車保險展業(yè)、汽車保險險種、汽車保險合同、汽車保險承保和汽車保險理賠方面的基本理論知識；精通汽車保險法律法規(guī)方面的相關(guān)知識；培養(yǎng)學(xué)生熟知汽車保險與理賠業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，能針對客戶風(fēng)險特點和保險標的具體情況制定相應(yīng)的車險投保方案；能掌握分析客戶需求進行客戶異議處理、保險談判及促成交易的技巧與方法；能夠從事汽車保險銷售、汽車保險承保出單工作，能從事車險查勘定損及車險理賠等工作。
2 項目化課程開發(fā)思路
基于能力培養(yǎng)的汽車保險與理賠項目化課程開發(fā)基本思路是，首先分析崗位群和核心崗位，然后分析其工作過程，提煉崗位職業(yè)能力，形成能力需求集合，再將能力進行分解并詳細描述，從典型工作任務(wù)的角度進行能力重組，有針對性重構(gòu)課程教學(xué)體系，更新教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動方案。
2.1開展企業(yè)調(diào)研，確定車險崗位群
堅持走“請進來、走出去”的原則，召集企業(yè)相關(guān)專家進校進行深度訪談，了解企業(yè)對汽車保險人才的需求狀況；走訪杭州區(qū)域的保險公司或保險機構(gòu)、汽車4S企業(yè)等進行調(diào)研，同時結(jié)合對往屆畢業(yè)生就業(yè)工作統(tǒng)計，明確學(xué)生初次就業(yè)主要有車險出單員、續(xù)保員、保險客服、查勘員、定損員、理賠員等崗位群。
2.2分析工作過程，提煉崗位職業(yè)能力
經(jīng)過邀請企業(yè)技術(shù)專家和校內(nèi)骨干教師、授課教師，共同分析各崗位工作過程，提煉完成每個“小型”工作任務(wù)需要的職業(yè)能力，形成汽車保險崗位職業(yè)能力分析表[2，3]，見表1。
此外，需要通過教學(xué)活動要培養(yǎng)車險崗位學(xué)生具備良好的職業(yè)道德、較強的法律意識、與客戶溝通的能力、團隊合作的能力。
2.3_定典型工作任務(wù)，整合教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)崗位工作任務(wù)，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，遵循知識夠用為度，確定若干具有代表性和可操作性的典型工作任務(wù)。以工作任務(wù)為載體，整合教學(xué)內(nèi)容。將課程原來按照學(xué)科知識結(jié)構(gòu)編排的教學(xué)內(nèi)容項目化。
3汽車保險與理賠項目化課程設(shè)計
“職場化”是職業(yè)教育的內(nèi)核，根據(jù)汽車保險與理賠知識架構(gòu)，按照汽車保險投保出險報案調(diào)度查勘調(diào)度定損核損理賠核賠賠款結(jié)案的流程以及學(xué)生畢業(yè)初次就業(yè)崗位分析，并結(jié)合高職學(xué)生的認知規(guī)律對課程教學(xué)內(nèi)容進行了構(gòu)建，序化課程教學(xué)內(nèi)容，把汽車保險與理賠項目化設(shè)計為四大項目：車險投保方案的設(shè)計、汽車保險承保實務(wù)、事故車的查勘與定損、汽車保險理賠實務(wù)。
以就業(yè)領(lǐng)域的工作過程為導(dǎo)向，把每個項目細分為工作任務(wù)，“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”，重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，采取項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、理論與實踐一體化等教學(xué)模式。
教學(xué)活動設(shè)計至關(guān)重要，始終遵循“崗位――能力――課程”的原則，以能力為本位，以教學(xué)項目為載體，以學(xué)生為主體，根據(jù)車險出單員、查勘員、定損員、理賠員等職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)，把課程整合成若干項目，下設(shè)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，按照汽車保險與理賠、定損與查勘工作流程來組織教學(xué)活動，讓企業(yè)業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)職場化[4]。
教學(xué)活動對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起著控制和引領(lǐng)作用。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，確保學(xué)生相應(yīng)崗位適應(yīng)能力和崗位遷移能力得以提升，教學(xué)活動過程的設(shè)計應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)習(xí)過程”，并將“學(xué)習(xí)過程”升級為“工作過程”，將《汽車保險與理賠》學(xué)習(xí)領(lǐng)域規(guī)劃為四個項目，下設(shè)17個子任務(wù)，具體學(xué)習(xí)時間的安排見表2。
表2 《汽車保險與理賠》任務(wù)重構(gòu)情形
學(xué)習(xí)領(lǐng)域 汽車保險與理賠（66學(xué)時） 學(xué)時
工作任務(wù)
項目 任務(wù)1 任務(wù)2 任務(wù)3 任務(wù)4 任務(wù)5 任務(wù)6
項目
一 車險投保方案的設(shè)計 交強險的認知 車損險的認知 三者險的認知 其他險種及附加險的認知 車險投保方案的設(shè)計 10
項目
二 汽車保險承保實務(wù) 車險保費的計算 車險合同的簽訂 投保、退保、續(xù)保業(yè)務(wù)操作 6
項目
三 事故車查勘與定損 交通事故責(zé)任認定 查勘照片的拍攝 查勘草圖的繪制 輕微單方事故定損 簡易雙方事故定損 維修方案的制定 14
項目
四 汽車保險理賠實務(wù) 保險原則運用理賠案例辨識 賠款理算 保險欺詐案件辨識 6
實訓(xùn)周 綜合項目 模擬投保實訓(xùn) 模擬承保實訓(xùn) 輕微事故模擬查勘實訓(xùn) 簡易事故模擬定損實訓(xùn) 模擬理賠和綜合考核 30
具體實施通過課堂教學(xué)與實訓(xùn)相結(jié)合的方式。其中，課堂教學(xué)采用理實一體化模式，共36學(xué)時；實訓(xùn)為一周綜合項目訓(xùn)練，共30學(xué)時。
項目一至項目四實施階段采用引導(dǎo)文教學(xué)法、典型案例教學(xué)法、課題討論教學(xué)法、可視化教學(xué)法等多方法手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)自主性學(xué)習(xí)；綜合項目實訓(xùn)階段以連貫性訓(xùn)練為主，模擬進入真實工作情境，采用分組分角色教學(xué)法，鞏固、提升課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生認真負責(zé)的工作態(tài)度和工作作風(fēng)，團隊協(xié)作能力，提升崗位適應(yīng)能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
4 汽車保險與理賠課程項目化教學(xué)實施
項目化課程的實施注重工作過程的系統(tǒng)化和完整化，注重學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)。在教師指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息收集、方案設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負責(zé)，學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。一般按照資訊――計劃――決策――實施――檢查――評價六步法來實施。
以綜合項目任務(wù)1“模擬投?！睘槔＝o定學(xué)習(xí)情境，包含客戶具體背景資料、車輛基本信息、上年出險情況等，要求結(jié)合客戶特點設(shè)計車險投保方案，并并陳述理由。
第一步資訊。由小組成員交流討論，明確要完成的工作任務(wù)，為客戶設(shè)計投保方案，并在仿真模擬軟件上完成投保業(yè)務(wù)操作。由小組成員自己查詢資料，自己理論學(xué)習(xí)準備，通過手機、電腦網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取信息，盡可能充分地掌握信息。由教師協(xié)助完成此任務(wù)的細節(jié)解讀。
第二步計劃。由學(xué)生制定項目的工作計劃，確定項目的工作步驟，做好小組分工，準備好紙質(zhì)投保單等任務(wù)工單，并得到教師的認可。
第三步?jīng)Q策。由學(xué)生給教師介紹計劃和搜集的成果，教師只聽學(xué)生說準備怎么做。小組成員根據(jù)客戶信息背景及車輛信息，進行風(fēng)險評估，對要投保的保險險種有各自的理由，即每成員都有各自的保險方案設(shè)計，相互交流討論，由小組綜合大家的意見，得出一個最優(yōu)的設(shè)計投保方案。教師可以提出建議，并不過多干預(yù)。
第四步實施。根據(jù)小組方案和內(nèi)部分工實施。對要購買的險種包括車損險、三者險、車上人員責(zé)任險等險種，分別利用工具查費率，計算保費，再由學(xué)生完成車輛保險承保系統(tǒng)承保平臺上進行投保人、被保險人、車輛、約定駕駛員、投保險種等投保單相關(guān)信息的錄入操作，形成最終投保單，并打印。
第五步檢查。學(xué)生檢查投保單的完整性與合理性，進行自評。教師則檢查任務(wù)進度和目標的實現(xiàn)程度，在各個階段教師隨時巡視，監(jiān)控學(xué)生的活動情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在線軟件模擬的困難，參與學(xué)生的問題討論或提供適當(dāng)幫助、指導(dǎo)，保證教學(xué)目標的實現(xiàn)。
第六步評價。收集各小組的投保單，由小組交叉評閱，并組織匯報演講，由小組派代表說明投保方案的設(shè)計理由，由小組互評，相互學(xué)習(xí)并指出不足。教師對投保方案的設(shè)計、實施過程中發(fā)現(xiàn)的問題，組織點評，引導(dǎo)和鼓勵，使學(xué)生在下一任務(wù)的工作中更積極參與。
5 考核評價設(shè)計
教學(xué)評價采用發(fā)展性教學(xué)評價，實施階段性評價和綜合性評價相結(jié)合的方式。階段性評價指完成一個項目后安排一次階段性的任務(wù)考核，而綜合性評價是在學(xué)生完成全部課程學(xué)習(xí)后用一個設(shè)計性或綜合性項目來驗收和評估學(xué)習(xí)效果。
評價系統(tǒng)的構(gòu)建，注重結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的評價。評價指標包括學(xué)生在活動參與過程中的情緒情感、參與程度以及完成任務(wù)的貢獻值。同時引入行業(yè)、企業(yè)標準對學(xué)生完成任務(wù)的情況實施評價，弱化終結(jié)性評價，更客觀、全面地評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
6 結(jié)論
基于能力培養(yǎng)開發(fā)設(shè)計汽車保險與理賠課程教學(xué)，將學(xué)習(xí)過程任務(wù)化，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，借鑒車險一線崗位群的實際工作內(nèi)容，設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，依托具體工單形式檢驗實踐教學(xué)。極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提升了學(xué)生解決實際問題的能力，保證職業(yè)能力的培養(yǎng)，形成特色化創(chuàng)新教學(xué)。同時，實現(xiàn)與企業(yè)崗位的零對接，最終實現(xiàn)高職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提升，也對其他課程的建設(shè)起到了一定推動作用。
參考文獻：
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第7篇：課程設(shè)計報告范文
關(guān)鍵詞：理實一體化 核心課程 教學(xué)改革
近年來，開設(shè)報關(guān)與國際貨運專業(yè)的高職院校越來越多，如何合理設(shè)置課程以及開展教學(xué)建設(shè)，是實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。本文提出以行標為導(dǎo)向，設(shè)置報關(guān)與國際貨運專業(yè)“理實一體化”課程，即以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標設(shè)置課程體系并開展相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考試內(nèi)容及考評方式等方面的改革。
1. 行標導(dǎo)向，設(shè)置報關(guān)與國際貨運專業(yè)“理實一體化”核心課程
高職報關(guān)與國際貨運專業(yè)主要培養(yǎng)能從事報關(guān)、國際貨運、報檢等崗位的高素質(zhì)技能型人才，其涉及的報關(guān)、報檢和國際貨代等行業(yè)，在我國已形成了相對成熟的行業(yè)規(guī)范、行業(yè)標準。海關(guān)總署、國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局、中國國際貨運協(xié)會已陸續(xù)推出其對應(yīng)行業(yè)規(guī)范和服務(wù)作業(yè)標準。在報關(guān)行業(yè)，2007年海關(guān)總署頒布《報關(guān)員國家職業(yè)標準》、2011年頒布《報關(guān)服務(wù)作業(yè)規(guī)范》；在報檢行業(yè)，2002年國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局頒布《出入境檢驗檢疫報檢員管理規(guī)定》、《出入境檢驗檢疫報檢管理規(guī)定》；在國際貨代行業(yè)，2007年中國國際貨運協(xié)會推薦國家標準《國際貨運服務(wù)質(zhì)量要求》、《國際貨物運輸作業(yè)規(guī)范》。這些相關(guān)規(guī)定和行業(yè)標準，企業(yè)均予以高度重視并在工作中嚴格執(zhí)行。
參照報關(guān)、國際貨運、報檢等行業(yè)標準以及企業(yè)用人要求，結(jié)合報關(guān)與國際貨運專業(yè)的特點，我們對傳統(tǒng)的專業(yè)核心課程進行整合、創(chuàng)新。（如表1所表）。
“理實一體化”核心課程的設(shè)置不是簡單的課程調(diào)整，而是按基礎(chǔ)能力——專門能力——綜合能力三層能力遞進為主線，其設(shè)置由簡單到復(fù)雜，層層遞進，既遵循學(xué)生的認知規(guī)律，又綜合考慮學(xué)生專業(yè)能力、社會能力和方法能力的培養(yǎng)。
2.“理實一體化”核心課程教學(xué)改革
理論實踐一體化課程是將理論教學(xué)和實踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程。課程與課程之間融合度、相關(guān)度很高，在課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生考評方法等方面做了如下改革：
2.1結(jié)合崗位職業(yè)能力需要，合理安排核心課程教學(xué)內(nèi)容
改變過去“先理論、后實踐”的課程安排，我們結(jié)合報關(guān)與國際貨運專業(yè)對應(yīng)崗位職業(yè)能力的需要，對核心課程教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)的開發(fā)、整合與創(chuàng)新，使課程與課程相互滲透和交融的，理論與實踐相結(jié)合。以報關(guān)業(yè)務(wù)一體化課程為例，《報關(guān)原理與實務(wù)》課程引入中華人民共和國海關(guān)行業(yè)標準——《報關(guān)服務(wù)作業(yè)規(guī)范》，以報關(guān)服務(wù)作業(yè)流程為主線組織課程教學(xué)內(nèi)容：洽商委托—評審合同—簽署合同—接收單證—申報前審查—繕制報關(guān)單—申報前復(fù)核—預(yù)錄入報關(guān)單—復(fù)核報關(guān)單—電子申報—現(xiàn)場申報—配合海關(guān)查驗—繳納稅費—申請辦理現(xiàn)場放行、結(jié)關(guān)手續(xù)—申領(lǐng)報關(guān)證明聯(lián)—結(jié)算費用—退還單證。這些以工作流程為主線設(shè)置的課程，理論基礎(chǔ)與實踐操作并重，通過教、學(xué)、做，使學(xué)生掌握對應(yīng)崗位的工作流程、工作環(huán)節(jié)、必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識、技能等。而由于這些課程涉及的知識面廣、內(nèi)容多，學(xué)生親自操練的機會和時間還相對不足，專業(yè)的實踐能力還需進一步強化訓(xùn)練?！秷箨P(guān)操作》、《國際貨運操作》等課程的設(shè)置，正是彌補了這方面的不足。這些課程的教學(xué)內(nèi)容以崗位專項技能訓(xùn)練為教學(xué)目標，設(shè)計一項項具體的實訓(xùn)操作項目。使學(xué)生通過大量的專項實訓(xùn)操作，專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)得到進一步提高。
2.2 探索實施行動導(dǎo)向教學(xué)方法
報關(guān)與國際貨運專業(yè)核心課程都是實踐性、操作性很強的課程，在教學(xué)中實施任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法、角色扮演法、案例分析法、模擬教學(xué)法等行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用。行動導(dǎo)向教學(xué)方法是一種先進的教學(xué)法，它強調(diào)的是：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，在解決職業(yè)實際問題時具有獨立地計劃、實施和評估的能力；教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，一個好的教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者、學(xué)習(xí)舞臺的導(dǎo)演。如在國際貨運業(yè)務(wù)綜合實訓(xùn)課程中采用角色扮演、模擬教學(xué)法，教師和部分學(xué)生是外貿(mào)客戶、海關(guān)、檢驗檢疫、船代等機構(gòu)部門的扮演者，學(xué)生以小組為單位，模擬國際貨運公司開展業(yè)務(wù)經(jīng)營活動。通過實訓(xùn)，學(xué)生不僅掌握了主要業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，在完成任務(wù)的過程中，職業(yè)禮儀、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)也得到了充分的鍛煉。
3. 改革課程考試內(nèi)容和考評方式
為了使報關(guān)與國際貨運“理實一體化”核心課程考試內(nèi)容能體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、知識考試與技能、能力考核相結(jié)合，并且以技能、能力考核為主，我們加大平時過程性考核的比重，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成的任務(wù)、項目以及學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、職業(yè)表現(xiàn)等都列入了考試的范圍。如在《國際貨運實務(wù)》課程中，學(xué)生以小組為單位，模擬國際貨運公司在攬貨專項實訓(xùn)中，提供的公司宣傳資料，對客戶的服務(wù)意識、態(tài)度等都列入考試的內(nèi)容。在《報關(guān)操作》、《國際貨運操作》課程中，將學(xué)生報關(guān)、國際貨運等作業(yè)流程操作的正確性與熟練程度也納入考試范圍。在考評方式上，改變傳統(tǒng)的以期末總結(jié)性考試和筆試閉卷筆試為主的考試方式，采取多樣化的考評方式，包括現(xiàn)場操作、專題討論、問題答辯、操作演示、案例分析等。通過改革核心課程考試內(nèi)容和考評方法，力爭對學(xué)生的理論水平、實踐能力和素質(zhì)現(xiàn)狀做出整體性評價。同時，邀請企業(yè)人員參與實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核，形成學(xué)校、社會、企業(yè)、學(xué)生共同參與的多元化考評體系。
3.“理實一體化”核心課程教學(xué)改革需解決的問題
3.1 制定一體化課程教學(xué)大綱和編寫教材
“理實一體化”核心課程相互滲透和交融，各課程之間有著緊密的聯(lián)系。傳統(tǒng)的孤立的課程教學(xué)大綱、教材不適用這種一體化課程的設(shè)置和教學(xué)，需編寫一體化的課程教學(xué)大綱和配套教材。即要編寫進出口業(yè)務(wù)一體化課程教學(xué)大綱、報關(guān)業(yè)務(wù)一體化課程教學(xué)大綱、國際貨代業(yè)務(wù)一體化課程教學(xué)大綱、報檢業(yè)務(wù)一體化課程教學(xué)大綱。并編寫體現(xiàn)高職特色，符合高職人才培養(yǎng)需要的理論和實踐相融合的教材，特別是培養(yǎng)學(xué)生崗位專門能力、綜合能力的實踐實訓(xùn)教材。
3.2 培養(yǎng)適應(yīng)一體化課程教學(xué)的“雙師型”教師
“理實一體化”核心課程教學(xué)需要的是具備綜合職業(yè)能力的“雙師型”教師。這些教師不僅具有扎實的理論知識，還需具備完成職業(yè)任務(wù)所需要的技能、經(jīng)驗、態(tài)度等，能將各種知識、技能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。報關(guān)與國際貨運專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)有多種途徑，一是定期派送老師到海關(guān)總署的培訓(xùn)學(xué)?；蚪逃恐付ǖ南嚓P(guān)院校和場所參加進修學(xué)習(xí)；二是安排教師到合作企業(yè)進行半年以上頂崗或輪崗實習(xí)鍛煉，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力；三是鼓勵教師考取報關(guān)員、報檢員、貨代員等相關(guān)職業(yè)資格證書，熟悉報關(guān)、報檢、貨代等工作崗位的行業(yè)標準和操作技能；四是吸收更多在外貿(mào)行業(yè)有實踐經(jīng)驗的教師或行業(yè)企業(yè)專家作為專業(yè)兼職教師。
3.3 建設(shè)校內(nèi)校外實訓(xùn)基地，提供“理實一體化”課程教學(xué)的場所與設(shè)施
要打破理論課與實踐實訓(xùn)課授課地點分離的傳統(tǒng)模式，需加強建設(shè)校內(nèi)校外實訓(xùn)基地，提供“理實一體化”課程教學(xué)的場所與設(shè)施。如在校內(nèi)實訓(xùn)基地內(nèi)模擬設(shè)立海關(guān)、檢驗檢疫、外貿(mào)公司、國際貨代公司等機構(gòu)、部門，購置外貿(mào)類、報關(guān)、報檢、國際貨代等實訓(xùn)軟件，力爭創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境，實現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融合進行。同時深化校企合作，充分利用校外實訓(xùn)基地，使其成為學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，提高實踐操作技能的場所。
3.4 實施對課堂教學(xué)質(zhì)量的控制
課程的改革、課程的開發(fā)，需要通過課堂教學(xué)來實施。緊緊抓住課堂教學(xué)的質(zhì)量，實施對課堂教學(xué)質(zhì)量的控制，才能保證“理實一體化”核心課程教學(xué)達到理想的效果。高職院校要重視加強對課堂教學(xué)的檢查與評估，建立一套較為科學(xué)、可行的檢查、評價制度，并通過學(xué)生、教師及其他途徑，及時反饋課堂教學(xué)質(zhì)量的信息。
參考文獻：
[1]趙華 陳鴻雁 鄒宛言，試論高職報關(guān)與國際貨運專業(yè)課程的整合，職業(yè)教育，2011.
[2]鄒哲維；宋國強，關(guān)于行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)研究，長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報 ，2012.
第8篇：課程設(shè)計報告范文
關(guān)鍵詞:公路工程可行性研究報告 路線 方案比選 舉例說明
1.引言
隨著城市發(fā)展越來越快,圍繞城市附近的用地資源愈緊缺,新建公路項目與城市的快速發(fā)展、及其規(guī)劃路網(wǎng)間的合理定位間也許產(chǎn)生了諸多問題,如何去完整公路走廊帶的具置,詳盡地考慮公路項目與城市的發(fā)展空間、考慮合理的資源分配問題,是確定最優(yōu)路線方案的必經(jīng)過程。
2.舉例論述
公路工程項目具有跨越地域范圍廣、建設(shè)周期長、資金投入大、目標確定性等特點,在項目可行性研究過程中路線方案是路線設(shè)計的最根本問題,在路線基本選擇的過程中,應(yīng)根據(jù)制定的路線起點、終點(項目在其公路網(wǎng)中的定位和等級)和其間的主要控制點,結(jié)合沿線的相交各個等級的公路、鐵路、航道、管道和電力電訊設(shè)施的布局以及沿線途經(jīng)城鎮(zhèn)、工業(yè)礦產(chǎn)資源,注意考慮沿線水文、氣象、地質(zhì)、地形等自然條件,注意特定地區(qū)如農(nóng)田基本保護區(qū)、經(jīng)濟作物地區(qū)(果園、經(jīng)濟作物林區(qū)等)、名勝、風(fēng)景古跡等片區(qū)的分布,擬定以上重點控制點作為連接的基本方向,確定路線的基本走廊帶。然后針對以上各個重點,通過先進的手段及必要的測量定位,進行下階段的路線設(shè)計及研究。遵循的大體原則為保證行車安全、舒適、快捷的前提下,做到工程量小、造價低、營運費用省、效益好,并有利于施工和養(yǎng)護。選取路線指標時候,在工程量增加不大時,應(yīng)盡可能選取較高技術(shù)指標,不應(yīng)輕易選取極限指標,也不提倡片面追求高指標。
綜上所述,掌握資料是基本的,也是重點的,只有及時地確定項目路線方案的基本走向,才有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,與路線途經(jīng)地區(qū)各個城市管理部門進行協(xié)商調(diào)解、為項目建設(shè)取得地方支持的好局面,所以說掌握基本資料也是順利確定項目定位的前提。
在掌握項目路線的基本走廊帶后,就可以進行下一階段的優(yōu)化調(diào)整了。如我們認識的一樣,一條路線的起、終點確定后,他們之間可以可能有很多種走法(方案),對路線多個可能的比選,從中找出一條符合設(shè)計標準、滿足地方需求、經(jīng)濟造價合理的最優(yōu)方案就是我們在工可階段所作的目的。但是也如上所述的那樣,當(dāng)深入研究后發(fā)現(xiàn)的問題越多,在這個路線起終點間的控制點所能夠影響到路線走向的因素也會相應(yīng)變多了。舉例實際工作中遇到的例子:公路網(wǎng)干線規(guī)劃中對于路線跨越重要通航水道中,由于未考慮與水道通航等級相匹配的橋梁跨徑,而導(dǎo)致路線與主航道偏角大于5度。(如下圖2-1所示)
圖2-1 跨河路線方案比較示意圖
如上圖所示,擬建項目為一級公路,原規(guī)劃路線在跨越內(nèi)河一級航道時,與通航中心航道垂線偏角大于5度,而工可中,考慮到特大橋跨徑的經(jīng)濟性和實用性,以及航道船只在行駛過程中安全問題等方面,該控制點位置宜路優(yōu)化路線;反觀由此偏離了規(guī)劃路網(wǎng)后,路線經(jīng)過地方城鎮(zhèn)的工業(yè)開發(fā)區(qū),盡管擬建項目今后會結(jié)合輔道修建來解決地方交通與過境交通對于該項目的利用問題,但是偏離后的路線對于整個鎮(zhèn)區(qū)規(guī)劃區(qū)域來說,規(guī)劃布局中將近三分之一的工業(yè)開發(fā)區(qū)將面臨調(diào)整,其實這是本案所不愿意面臨的結(jié)果。在解決方案中,設(shè)計人員確定了保證航道要求的前提下,在工業(yè)規(guī)劃片區(qū)中采用調(diào)整路線細部的解決辦法來保證減少對地方的影響,雖然路線中出現(xiàn)了小偏角的情況,但是針對規(guī)范中也采用了滿足高指標的標準取得了較好的路線實現(xiàn)效果。所以,方案必選時候必要地做出說明和研究比較,最后確定的方案宜在盡可能調(diào)整路線滿足技術(shù)標準的前提下,又可以最大地滿足地方要求,權(quán)衡不同方案的利弊是論述的根本。
又如,在經(jīng)過初步的地質(zhì)勘探或者現(xiàn)場調(diào)查了解得知,項目路線某部分所經(jīng)過區(qū)域的地質(zhì)條件較差,路線方案就應(yīng)該分別考慮多種可行方案,并要求要有詳細的例子或者技術(shù)指標支持每個方案,從而確保所提方案的可比選性。(如下圖2-2)
圖2-2 路線方案穿越地質(zhì)條件影響區(qū)示意圖
上圖中,擬建項目為一級公路,路線K方案是滿足地方規(guī)劃路網(wǎng)要求的路線,但是所經(jīng)路段的山體曾經(jīng)發(fā)生過滑坡,山體的不穩(wěn)定性對在此建設(shè)中型隧道提出了疑問,此為引發(fā)問題所在;如果往K線南邊方向移動后的路線B線走向的話,將遇到大規(guī)模挖方和路基支擋防護,對于環(huán)境保護和水土保持等方面又有較大的爭論,同時開挖后的山體對于路線西南側(cè)的居民中心村產(chǎn)生深遠影響,對地方不利;而避開地質(zhì)不穩(wěn)定因素后往東北方向偏移的路線A方案雖然可以避免山體滑坡問題,但是隧道數(shù)量和長度都將增加許多,方案的比較形式顯然超出了經(jīng)濟適用的比較范圍了,單從經(jīng)濟比較方案的角度上來說,采取護坡施工形式或者隧道明洞形式的施工辦法更有可實施性和比較性,上述過程都宜在比選方案中做出初步甄別篩選。
路線方案在工可階段的比選、論述、強調(diào)重點是必不可少的,思考的過程中應(yīng)該根據(jù)這些控制點和有突出影響因素進行通盤考慮,正因為這些因素都是相互影響、相互制約的,而各個因素在不同場合的重要程度又會相對不同,了解及掌握項目重點,通過不同階段考慮,由粗到細的反復(fù)比選是在工可里必不可少的過程。
項目從規(guī)劃成果階段到工可編制完成階段,其實也是一個由概念化到具體化的實施階段開始過程,在工可研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題也應(yīng)該及時地反映到工可的研究成果當(dāng)中,如方案的結(jié)論,要求體現(xiàn)出工可考慮的全面性和多樣性。如下所列例子中:(見圖3-1)
圖3-1 路線穿越城市用地資源緊張區(qū)域航拍示意圖
上圖中擬建項目為一級公路,根據(jù)公路規(guī)劃路網(wǎng)要求,經(jīng)過地方城鎮(zhèn)的一現(xiàn)狀主干道,然而因為早期該地方規(guī)劃規(guī)模問題,對該地方既有走廊帶的道路用地紅線控制范圍未能滿足一級公路的用地控制規(guī)模要求,而建筑紅線退讓線很少,且現(xiàn)狀道路兩旁的建筑密集化程度高的前提下,要實施本案公路條件就必須對兩邊的建筑進行大規(guī)模的拆遷(見下圖3-2),
在該區(qū)域與周邊路網(wǎng)關(guān)系中我們可以看出,(圖3-1)范圍內(nèi)的高等級道路交通比較密集,且呈棋盤式狀的四條高等級公路劃分該地區(qū)約51平方公里的城鎮(zhèn)區(qū)域(該地區(qū)為珠三角地區(qū)工業(yè)發(fā)達的地方區(qū)域,貨運、工業(yè)生產(chǎn)集中,地方交通量要求大)。路線方案一,利用現(xiàn)狀通道走廊帶,建設(shè)標準及細節(jié)上宜考慮地方道路與本高等級公路的銜接、利用問題:鑒于國內(nèi)普遍建設(shè)的一級公路多以基本上封閉模式,本案中利用現(xiàn)狀通道位置設(shè)計一級公路的話,對于地方主干道功能可能在交通重點從境內(nèi)交通轉(zhuǎn)移到了過境交通上,故公路設(shè)計時候宜對城市主干道功能的強調(diào)。優(yōu)點為減少對現(xiàn)狀道路兩旁建筑的影響,突出對地方城鎮(zhèn)地方交通考慮,缺點為降低了該路段運行車速;路線方案二,避免大規(guī)模的拆遷,重新開辟走廊帶,道路建設(shè)標準仍可以參考一級公路標準建設(shè)。優(yōu)點為保證項目的建設(shè)標準,滿足長遠交通量不斷增長的城市發(fā)展,缺點為過多的占用了城市范圍內(nèi)珍貴的土地資源。
3.總結(jié)
在珠三角地區(qū),城市規(guī)模的高速發(fā)展,及高速公路路網(wǎng)的日益完善、密集,一級公路或以下等級的公路從以往的“靠鎮(zhèn)步進鎮(zhèn)”的布設(shè)原則,到不得不從城鎮(zhèn)穿越的局面,占用了城市寶貴土地資源,而同時要求考慮公路結(jié)合城市道路功能的多方面布設(shè)標準等,我們應(yīng)認識到在工可報告的編制研究過程中,雖然路線比選方案的千差萬別,但是強調(diào)與周邊地區(qū)的可利用性、適用性、前瞻性卻顯得是最實際的考慮重點了,這或許是做好公路工程中路線比選方案工作的可靠天平。
第9篇：課程設(shè)計報告范文
“卓越計劃”啟動已經(jīng)有一段時間，各高校對各專業(yè)本科階段的“卓越計劃”培養(yǎng)方案進行了探索。課程設(shè)計是將所學(xué)理論知識應(yīng)用到工程實踐的實踐教學(xué)活動。由于全國各高校核工程與核技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計的課時不同，教學(xué)條件不同，教學(xué)模式與具體的教學(xué)方法也存在差別，因此沒有現(xiàn)成的教學(xué)模式可供參考。由于核類專業(yè)的特殊性，普通高校利用大型核設(shè)施進行實踐培養(yǎng)存在一定的困難。根據(jù)“卓越計劃”的要求，結(jié)合學(xué)校的實際情況，目前該專業(yè)主要選用一些具有工程應(yīng)用的軟件開展課程設(shè)計，比如mc-np軟件、flunt軟件、matlab/simulink軟件、pctran軟件、fortran軟件、labview軟件等。目前核工程與核技術(shù)專業(yè)開展的主要課程設(shè)計有反應(yīng)堆物理課程設(shè)計、屏蔽計算課程設(shè)計、核電仿真課程設(shè)計、電子電路課程設(shè)計、反應(yīng)堆熱工課程設(shè)計等。從社會需求以及培養(yǎng)具有工程實踐能力專業(yè)人才的目標來看，目前核工程與核技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)計還存在一些不足。具體表現(xiàn)如下:(1)課程設(shè)計的題目和內(nèi)容跟工程實踐聯(lián)系不夠密切，缺乏新穎性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生沒有興趣完成課程設(shè)計，亟待更新。(2)教學(xué)方法和手段單一，缺乏靈活性。以往課程設(shè)計都是教師先講解基本原理與方法，然后學(xué)生開展課程設(shè)計，在教學(xué)過程中缺乏討論、互動、引導(dǎo)、激發(fā)和案例驅(qū)動，學(xué)生在面對具體實際問題時，往往感覺無從下手，有的學(xué)生無法完成課程設(shè)計的任務(wù)。(3)考核方式單一。以往課程設(shè)計的成績主要由課程設(shè)計報告內(nèi)容決定，不可避免地存在照搬、照抄他人的現(xiàn)象，成績評價缺乏標準和透明度，使得課程設(shè)計效果不理想。因此，圍繞“卓越計劃”的要求，合理構(gòu)建課程設(shè)計的實踐教學(xué)體系，更新課程設(shè)計的內(nèi)容，改進課程設(shè)計的教學(xué)方法及手段，加強課程設(shè)計過程監(jiān)控和改變考核方式都極為必要。
二、課程設(shè)計教學(xué)改革研究
針對目前課程設(shè)計現(xiàn)狀，結(jié)合我校實際情況，從課程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核方式等方面進行探索和實踐。
(一)精心選取課程設(shè)計題目
為了提高課程設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果，必須及時更新課程設(shè)計題目。根據(jù)以下幾個原則選取課程設(shè)計題目:(1)按照課程設(shè)計大綱的要求選題，內(nèi)容的深度和廣度符合教學(xué)要求;(2)根據(jù)學(xué)院教學(xué)條件選題，需要具備合適的設(shè)計工具完成課程設(shè)計;(3)題目內(nèi)容與專業(yè)課程相關(guān)，通過課程設(shè)計更好地鞏固專業(yè)理論知識;(4)選題具有一定的工程應(yīng)用背景，能在以后的畢業(yè)設(shè)計或是以后的工作中用到。根據(jù)選題原則以及結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識我們選用了一些多樣化、實用性并具有一定挑戰(zhàn)性的題目。比如，對于反應(yīng)堆物理的課程設(shè)計，我們精心設(shè)計了采用MCNP程序進行柵元、組件的臨界計算并設(shè)計了一個小堆芯的題目;對于核輻射探測方向，設(shè)計了采用MCNP程序計算不同探測器探測效率的題目;對于核電廠運行仿真，設(shè)計了采用MATLAB程序或者FORTRAN程序來實現(xiàn)核電仿真等。這些多樣化和實用性的課程設(shè)計題目，加強了核專業(yè)特色，鍛煉了學(xué)生的實踐能力，提高了學(xué)生的積極性、主動性。
(二)轉(zhuǎn)變課程設(shè)計教學(xué)方法
抓好課程設(shè)計過程是非常重要的。以前課程設(shè)計的教學(xué)方法大多是指導(dǎo)教師先講解課程設(shè)計的原理和過程，然后學(xué)生自己完成作業(yè)，教師不能把握學(xué)生是否掌握了課程設(shè)計的全過程。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力，指導(dǎo)教師采用了圖書指導(dǎo)法、講授法、問題驅(qū)動和討論法等教學(xué)方法。在課程設(shè)計實踐過程中，指導(dǎo)教師注重對學(xué)生的引導(dǎo)作用，采用啟發(fā)性教學(xué)，要求學(xué)生親自參與課程設(shè)計的全過程。對于不同題目，教師介紹基本原理、設(shè)計要求、設(shè)計方法、操作步驟及注意事項后，要求學(xué)生自主思考去完成一個類似的題目，檢查學(xué)生是否理解課程設(shè)計過程，同時也鼓勵學(xué)生采用不同的方法來完成同一個題目。指導(dǎo)教師注重講解一些典型的例題，指出在設(shè)計過程中容易出錯誤的地方，以便學(xué)生吸取經(jīng)驗，盡量減少設(shè)計錯誤。為了提高學(xué)生的主觀能動性，指導(dǎo)教師注重在大思路上進行引導(dǎo)，不干預(yù)具體的設(shè)計方案和設(shè)計細節(jié)，把關(guān)和解決疑難問題。例如:反應(yīng)堆物理課程設(shè)計采用MCNP程序?qū)M件進行臨界計算，指導(dǎo)教師首先讓同學(xué)們課前查閱資料，了解典型的組件類型、不同類型組件結(jié)構(gòu)上的差別和組件組成等基本知識;然后指導(dǎo)教師在課堂上講授怎樣利用MCNP程序?qū)崿F(xiàn)核電站15×15燃料組件臨界計算的例題。課堂中教師重點講解MCNP程序輸入inp文件每一個部分的作用，然后讓同學(xué)們當(dāng)場運行MCNP程序，掌握作圖及其生成輸出out文件等基本運行操作。同學(xué)們運行完后，指導(dǎo)教師再講解out文件的每一個部分，告訴同學(xué)們怎樣看輸出結(jié)果。講解完例題后，教師要求同學(xué)們當(dāng)場實現(xiàn)大亞灣核電站17×17燃料組件的臨界計算，同時設(shè)計不同可燃毒物的布置方式，掌握不同可燃毒物布置方式下結(jié)果的變化趨勢。每個做課程設(shè)計的同學(xué)都擁有一臺電腦，可以單獨完成作業(yè)，如果有什么問題和想法可以與同學(xué)或教師交流。指導(dǎo)教師全場監(jiān)控每個學(xué)生作業(yè)的完成情況，并作為課程設(shè)計考核內(nèi)容的一部分。做得好的同學(xué)，老師當(dāng)場給予表揚以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;碰到問題能夠自己想辦法及時解決的同學(xué)也會獲得表揚，同樣會獲得較好的成績。指導(dǎo)教師除了注重學(xué)生獨立完成課程設(shè)計的能力，同時也注重學(xué)生的協(xié)作創(chuàng)新能力。比如設(shè)計一個小堆芯可能有多種方案，輸入文件的代碼量不同，同學(xué)們可以分成小團隊討論后確定一個方案，團隊每一個人完成方案的一個部分，最終實現(xiàn)小堆芯的臨界計算?？偨Y(jié)幾年的課程設(shè)計教學(xué)經(jīng)驗，采用圖書指導(dǎo)法、課堂講授法、問題驅(qū)動和討論法等教學(xué)方式，可以明顯提高課程設(shè)計的教學(xué)效果。
(三)轉(zhuǎn)變課程設(shè)計考核方式
以前課程設(shè)計的成績主要由課程設(shè)計報告和平時成績決定，課程設(shè)計報告占了大部分成績，這種考核方式存在一定的問題。比如，課程設(shè)計報告可能存在抄襲的情況，指導(dǎo)教師無法判斷，成績評定很有可能不公平，這嚴重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，學(xué)生只注重課程設(shè)計報告內(nèi)容，不注重課程設(shè)計過程。為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課程設(shè)計成績評價的公平性，課程設(shè)計成績改由三部分組成:平時成績30%、實踐操作40%和課程設(shè)計報告30%。(1)平時成績30%，包括考勤成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂紀律。考勤采取簽到的形式，上課前簽到一次和下課前簽到一次，保證學(xué)生在上課時間能全程到課學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)態(tài)度主要包括上課回答問題和獨立解決問題情況;課堂紀律是指指導(dǎo)教師嚴格要求學(xué)生，嚴禁玩游戲和玩手機等，只能做與課程相關(guān)的事情，保證學(xué)生充分利用好上課時間。(2)實踐操作40%，指導(dǎo)教師注重對課程設(shè)計每一個環(huán)節(jié)的考核，包括學(xué)生的動手能力、思考問題的方式、查找資料的能力、編程和解決問題的能力。(3)課程設(shè)計報告30%，成績包括書寫格式、完成情況和創(chuàng)新性等。課程設(shè)計最后一般會有附加題，因此設(shè)計報告成績也包括附加題完成情況。成績評定的方法在課程設(shè)計上課前就告知學(xué)生。實踐證明，這種考核方式對學(xué)生認真開展課程設(shè)計工作起到較好的引導(dǎo)作用。
三、結(jié)語
