科學(xué)的教育觀念精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)的教育觀念范文

一、教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都應(yīng)該是人，它要為學(xué)生一生的發(fā)展服務(wù)

教育的歸宿應(yīng)該是人，關(guān)注每一位學(xué)生，讓學(xué)生在知識(shí)習(xí)得的同時(shí)，人格不斷健全道德不斷發(fā)展，讓學(xué)生成為一個(gè)有愛心、有責(zé)任感、有教養(yǎng)的人，已成為基礎(chǔ)教育不能偏離的方向和新的數(shù)學(xué)課程改革面臨的使命。

1. 數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生在主動(dòng)參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

根據(jù)新數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，我嘗試在引入新課之前讓學(xué)生閱讀教并提出問題，如講角的概念的推廣時(shí)，我讓孩子計(jì)算在 7點(diǎn)和8點(diǎn)之間時(shí)針和分針重合的時(shí)刻應(yīng)該是在7點(diǎn)多少分，得出的結(jié)果是7點(diǎn)38分，我又問晚上此時(shí)中央電視臺(tái)播放使命節(jié)目，同學(xué)們說是“焦點(diǎn)訪談”。我又問現(xiàn)在誰能說說把這檔節(jié)目放在這一時(shí)間播放的寓意嗎？同學(xué)們都很活躍，都說用針的重合來比喻生活中的焦點(diǎn)，真是太妙了，讓人深思。這樣做給本來很枯燥的課吹了一股清風(fēng)。這樣做效果很好，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。所以，教師應(yīng)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生主動(dòng)參與探究式學(xué)習(xí)服務(wù)

探究式學(xué)習(xí)是應(yīng)該倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方法。是以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)積極思維為目的的教學(xué)手段。實(shí)踐表明，單純靠傳授灌輸是不能真正學(xué)到有實(shí)際意義的有價(jià)值的知識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究、師生互動(dòng)的過程。為此，我讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、尋找素材，編制應(yīng)用題，師生共同完成。這樣做學(xué)生興趣很高，由于有了親身經(jīng)歷，因而學(xué)得比較扎實(shí)。

3.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)成為指導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的領(lǐng)航燈

在知識(shí)不斷更新的今天，學(xué)習(xí)對于每一個(gè)人來講不應(yīng)是一個(gè)階級(jí)性的事，也不能一勞永逸，很多知識(shí)的獲得，能力的提高，本領(lǐng)的增長都說在以后實(shí)踐中完成的。人們在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)畢竟是有限的，必須不斷地學(xué)習(xí)才能適應(yīng)時(shí)展的需要。

4.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是“書本”和“生活”并存

數(shù)學(xué)知識(shí)的高度抽象性使人們淡薄了對它來源于產(chǎn)生生活實(shí)踐的事實(shí)。以往的數(shù)學(xué)教材基本遠(yuǎn)離生活造成教學(xué)內(nèi)容枯燥，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)缺乏興趣。數(shù)學(xué)應(yīng)正本清源，數(shù)學(xué)教學(xué)的觸角應(yīng)伸向生活和社會(huì)實(shí)踐。以現(xiàn)實(shí)問題為中心的開放式教學(xué)，促成了師生互動(dòng)，有利于教學(xué)相長，將書本知識(shí)和生活實(shí)際緊密的結(jié)合起來，為數(shù)學(xué)真正服務(wù)生活開辟了一個(gè)窗口。

二、教師應(yīng)由單一“知識(shí)傳授者”向多重角色轉(zhuǎn)化

新課程要求教師應(yīng)站在學(xué)生的立場上反思自己的教學(xué)行為。教師也是學(xué)習(xí)者，通過切實(shí)對可行的解題訓(xùn)練來提高學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)。教師又要成為教練員；教師要站在教材編著者的立場縱觀教材，針對學(xué)生實(shí)際和教學(xué)要求，對教材內(nèi)容進(jìn)行重編加工，教師也是編著者；教師要用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)平時(shí)的教學(xué)工作，使眼前的和長遠(yuǎn)的教學(xué)效果能辯證地同意起來，教師也是研究者。

1. 教師要努力當(dāng)好學(xué)習(xí)者

“以人為本”是現(xiàn)代教育觀的核心，教學(xué)的目標(biāo)指向是學(xué)習(xí)者的發(fā)展，教好學(xué)生就得站在學(xué)習(xí)者的立場來體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讀懂學(xué)生比讀懂教材更重要。因此對于教師來講，出了要有扎實(shí)的專業(yè)功底以外，還要熟悉現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的一些基本原理，知曉學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)有哪些認(rèn)知偏差和心理障礙。在教學(xué)中我們就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生主動(dòng)提問，形成教師與學(xué)生共同探究的教學(xué)氛圍。

2．教師應(yīng)當(dāng)好教練員

數(shù)學(xué)知識(shí)本身是為解決數(shù)學(xué)問題而發(fā)展起來的，數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)的心臟，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)通過長期訓(xùn)練將數(shù)學(xué)知識(shí)和能力內(nèi)化上升為數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程，為此，數(shù)學(xué)教師更應(yīng)善于充當(dāng)教練員的角色，讓學(xué)生在問題的解決中真正學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。

3.教師也應(yīng)是教材的編著者

新的數(shù)學(xué)課程提倡民主、開放、科學(xué)的課程理念。要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程中發(fā)揮主體作用，教師理應(yīng)成為教材的編著者。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和大綱的要求，合理選取和重組教學(xué)內(nèi)容，以適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

4.教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者

第2篇：科學(xué)的教育觀念范文

在開展課程改革實(shí)驗(yàn)中，首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在轉(zhuǎn)變教育觀念上狠下功夫，尤其是在教學(xué)過程中要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《課標(biāo)》精神，分析教材，根據(jù)學(xué)生的需要、興趣、能力水平與思維特征創(chuàng)造性地處理教材內(nèi)容。其次，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，充分利用已有的設(shè)施和圖書資料，科學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體技術(shù)、語言信息系統(tǒng)、掛圖、實(shí)物、模型等，選擇學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)呈現(xiàn)方式。筆者堅(jiān)持每一節(jié)課后都在教案上寫教學(xué)反思，同時(shí)認(rèn)真收集課改的典型案例，學(xué)期末匯總上交。期末及時(shí)撰寫課改體會(huì)或小結(jié)。這些具體而明確的要求促使我們在教學(xué)中能以自我反思為基礎(chǔ)，經(jīng)常就教學(xué)中的問題、困惑及時(shí)與其他教師溝通、交流。

課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，而關(guān)注和尊重學(xué)生的需要是教育取得成功的必要條件。尊重學(xué)生，更多地欣賞和鼓勵(lì)學(xué)生，將人生的美好前景展示在學(xué)生面前，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，是教育成功的秘訣。因此，在課改實(shí)驗(yàn)中要把轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)作為重要突破口，增加學(xué)生的開放式活動(dòng)。比如：高一、高二學(xué)生可以舉辦英語講故事比賽、對話競賽、辯論賽等；在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行開放式閱讀，通過自主的探索來解決問題。此外，在課堂學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)中讓學(xué)生積極參與小組合作，使他們的合作意識(shí)不斷增強(qiáng)。學(xué)生在活動(dòng)中既激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了能力，又加強(qiáng)了學(xué)科滲透，體現(xiàn)了素質(zhì)教育精神。

在日常教學(xué)中，教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，積極在課堂中落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)；教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)靈活應(yīng)用教學(xué)方法，選擇不同的教學(xué)活動(dòng)方式（如講解、提問、演示、討論、學(xué)生表演、對話競賽、小組活動(dòng)等），創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在任務(wù)型教學(xué)中，我們采取多樣的座位編排，面向全體學(xué)生，注重個(gè)別差異，給學(xué)生提供有效參與的時(shí)間與空間，形成民主、平等、自由、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂氣氛活躍。

此外，還要尊重學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境與需求，并將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。筆者認(rèn)為，可以從如下幾方面提高自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的有效性，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

課程改革提出“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，主要是改變目前學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，讓學(xué)生主動(dòng)地、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也是現(xiàn)代教學(xué)的核心和研究“主體”學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。教學(xué)民主不僅能培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)，灌輸民主思想，有利于提高民族素質(zhì)，推進(jìn)社會(huì)主義民主進(jìn)程，培養(yǎng)社會(huì)主義高素質(zhì)的公民，而且也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使其成為學(xué)習(xí)的主人。

改變教師角色

新課程要求我們改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為他們構(gòu)建一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)。而學(xué)習(xí)方式的改變關(guān)鍵是教學(xué)模式的改變，教學(xué)模式的改變又在于教師角色的改變。新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式，讓學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而自主、合作、探究性地參與教學(xué)活動(dòng)。在這種模式下，只有轉(zhuǎn)變教師的角色，才能建立起一種民主的、師生平等的、情感交融的新的學(xué)生觀和師生關(guān)系。因此對學(xué)生來說，教師的角色要由：管理者變?yōu)榻M織者，傳授者變?yōu)閰⑴c者，控制者變?yōu)閹椭?，主?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，仲裁者變?yōu)榇龠M(jìn)者。對于課程與教師的自身發(fā)展來看，教師的角色要由：教書匠變?yōu)檠芯空?，?shí)施者變?yōu)殚_發(fā)者，執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者。

3. 正確看待“差生”

不少老師會(huì)抱怨班上的“差生”太多，自覺不自覺地表現(xiàn)出對“差生”的厭惡。這是一種可怕的誤區(qū)。要正確對待差生，教師必須要有兩個(gè)心。一是愛心。每一個(gè)差生都有其閃光之點(diǎn)、可愛之處，只有你用心去愛，具備了愛心，才會(huì)真正地關(guān)心差生，努力地轉(zhuǎn)化差生。二是耐心。差生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)十分復(fù)雜艱難的過程，在教育過程中還常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，因此一定要持之以恒地抓，堅(jiān)持不懈地抓，才能收到實(shí)效。

4. 重視教學(xué)反思，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新

第3篇：科學(xué)的教育觀念范文

    課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),教學(xué)策略,教學(xué)媒體等因素,本文擬就素質(zhì)教育觀念下的這些設(shè)計(jì)作新的審視.

    一,對教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的新審視

    教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)后要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果.教學(xué)過程是圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿.隨著素質(zhì)教育的深入,當(dāng)前的生物課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定已向素質(zhì)教育的要求邁進(jìn)了一大步,如僅以認(rèn)知為課堂教學(xué)目標(biāo)的狀況得到了很大的改觀,但離素質(zhì)教育的要求尚有差距.素質(zhì)教育首先要有教學(xué)目標(biāo)的素質(zhì)化.

    一是教學(xué)目標(biāo)重心應(yīng)向非認(rèn)知領(lǐng)域轉(zhuǎn)移.當(dāng)前,生物課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定大多仍是以認(rèn)知為核心的,非認(rèn)知目標(biāo)仍是一種附屬和點(diǎn)綴.表現(xiàn)在一方面目標(biāo)設(shè)定中非認(rèn)知目標(biāo)往往可有可無或空泛含糊;另一方面在教學(xué)過程中教學(xué)的定向,調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)大多以認(rèn)知目標(biāo)為依據(jù),學(xué)有余力時(shí)才顧及非認(rèn)知目標(biāo),或者有人聽課時(shí)才"貼"一些標(biāo)簽.發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)是素質(zhì)教育的基本特征之一.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心.誠然,作為基礎(chǔ)教學(xué)而言,認(rèn)知無疑是十分重要的,它是創(chuàng)新的基石,沒有一定的知識(shí)具備,缺乏必要的基本技能,即使有著創(chuàng)新的火花也會(huì)熄滅.但在創(chuàng)新機(jī)制中,基礎(chǔ)知識(shí)主要提供的是材料支持,相對于創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新思維,創(chuàng)新能力等非認(rèn)知因素來說,它是較為被動(dòng)和次要的.在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,獲取知識(shí)并不難,人們常?？梢灾苯討?yīng)用前人創(chuàng)造的成果,直接站在巨人的肩膀上進(jìn)行創(chuàng)造,難得的是好的創(chuàng)意.因此,把教學(xué)重心從認(rèn)知向非認(rèn)知(特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力)轉(zhuǎn)變,就成為一種必然.

    二是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要面向全體學(xué)生.目前教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)大多忽視了全體學(xué)生的差異性.不同的班級(jí)不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)目標(biāo)是相同的,這種按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的目標(biāo),必然難以落實(shí)面向全體學(xué)生的要求.面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的另一基本特征.學(xué)生之間的差異是一種客觀的存在,也是一種資源.要面向全體學(xué)生就必須充分認(rèn)識(shí)到這種差異的存在,并針對這種差異因人定標(biāo),因材施教.要制訂面向全班每個(gè)學(xué)生不同的教學(xué)目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的,但制訂分層的教學(xué)目標(biāo)則是可行而且必要的.

    二,對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定的新審視

    教學(xué)重點(diǎn)是教材中舉足輕重,關(guān)鍵性的,最基本的,最重要的中心內(nèi)容,是課堂結(jié)構(gòu)的主要線索,掌握了這部分內(nèi)容,對于鞏固舊知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)都起著決定性作用.教學(xué)難點(diǎn),是難于理解或領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容,或較抽象,或較復(fù)雜,或較深?yuàn)W.難,包括學(xué)生難學(xué)和教師難教,由于學(xué)生難學(xué)致使教師難教.課堂教學(xué)過程是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開的,確定教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo),以便教學(xué)過程中突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù).因此目標(biāo)的多樣性,也就決定了教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)的多樣性.但目前我們所見到的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)定幾乎都是在認(rèn)知領(lǐng)域,很少見到有非認(rèn)知領(lǐng)域的重點(diǎn)和難點(diǎn)的.當(dāng)我們把教學(xué)目標(biāo)從認(rèn)知向非認(rèn)知擴(kuò)展的時(shí)候,也需要重點(diǎn)和難點(diǎn)的相應(yīng)擴(kuò)展,當(dāng)我們把教學(xué)重心從認(rèn)知向非認(rèn)知轉(zhuǎn)移的時(shí)候,也需要重點(diǎn)和難點(diǎn)的轉(zhuǎn)移.人們在目標(biāo)擴(kuò)展和轉(zhuǎn)移的同時(shí),重點(diǎn)和難點(diǎn)的按兵不動(dòng)也反映了人們觀念并沒有真正的轉(zhuǎn)變.

    目標(biāo)的多元化要求重點(diǎn)難點(diǎn)的多元化,非認(rèn)知目標(biāo)比認(rèn)知目標(biāo)的落實(shí)更重要更困難,更難見效,因此在許多時(shí)候我們的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該是非認(rèn)知領(lǐng)域的.如高中生物中"DNA是主要的遺傳物質(zhì)","植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)"等部分內(nèi)容,如果僅從認(rèn)知角度來看,只需幾句話就可概括,然而這些部分的教材內(nèi)容中卻包含了豐富的非認(rèn)知因素,如科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想和方法,這理應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn).

    三,對教學(xué)策略設(shè)計(jì)的新審視

    教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式.多年來,廣大生物教師在教學(xué)策略上進(jìn)行了不少實(shí)踐和創(chuàng)新,不斷地從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體,這無疑體現(xiàn)了素質(zhì)教育"以學(xué)生為主體,讓學(xué)生主動(dòng)地生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)"的素質(zhì)教育特征的.但由于教師"自我中心"意識(shí)的頑固和沿襲傳統(tǒng)的惰性的影響,或者是由于缺少切實(shí)可行的操作措施,在教學(xué)過程中,教師唱主角,學(xué)生當(dāng)配角的狀態(tài)還未從根本上加以改變.例如,"自學(xué)輔導(dǎo)法"不失為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種好的方法,但教師在教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)往往是幫助學(xué)生確定好學(xué)習(xí)目標(biāo),同時(shí)將教材的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體的問題,要求學(xué)生在書本上找到現(xiàn)成的答案.由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)程序,學(xué)習(xí)計(jì)劃都是教師幫學(xué)生訂制訂的,學(xué)生也就失去了自我定向的機(jī)會(huì).教師期待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程按著教師指定的目標(biāo)和思路進(jìn)行;對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié),也是依據(jù)教師制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo),教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)和準(zhǔn)則來完成.又如,"引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法"以解決問題為中心,以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維去獲得親身實(shí)證的知識(shí),這對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有十分重要的意義,因此也是體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的.但在實(shí)際教學(xué)中,通過教師的"精心"設(shè)計(jì)和安排,學(xué)生往往已不需要對材料信息進(jìn)行收集,選擇和甄別;在"發(fā)現(xiàn)"過程中也不會(huì)遇到困境和挫折,也沒有新的思路和方式;"發(fā)現(xiàn)"的結(jié)果自然也都是教師所預(yù)期的.這樣學(xué)生的主體性也就無從得到真正的體現(xiàn).

    根據(jù)素質(zhì)教育的特征,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)應(yīng)著重思考下列問題:

    一是要突出學(xué)生的主體地位.教師要轉(zhuǎn)變觀念,變"指揮者"為"引導(dǎo)者".要從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)過程,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng).如:①引導(dǎo)學(xué)生自我定向.思考如何由學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo),安排學(xué)習(xí)程序,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,為自主學(xué)習(xí)定向.②引導(dǎo)學(xué)生自我探究.思考如何讓學(xué)生通過獨(dú)立思考,自主探究知識(shí)的發(fā)生過程.讓學(xué)生按照自己的基礎(chǔ)和習(xí)慣,水平和能力,去讀,想,做,說,議,畫,通過動(dòng)手,動(dòng)腦,動(dòng)口等自主活動(dòng),獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,得出科學(xué)結(jié)論.③引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià).思考如何引導(dǎo)學(xué)生基于對自己的認(rèn)識(shí),依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身的評(píng)價(jià)指標(biāo)和準(zhǔn)則,對自身的學(xué)習(xí)目標(biāo),策略,方法,計(jì)劃進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià),進(jìn)而對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的監(jiān)控.④引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控.思考如何讓學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo),尋找學(xué)習(xí)差距,考慮如何改 進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略和方法,并采取針對性措施,及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),策略和方法,以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成.⑤引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì).思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,不斷地激勵(lì)自己戰(zhàn)勝困難,獲得學(xué)習(xí)成功,使自己始終處于積極,活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài).二是要面向全體學(xué)生,重視學(xué)生的個(gè)性差異.在班級(jí)授課制下,如何使班級(jí)中不同層次的學(xué)生都能通過課堂教學(xué)活動(dòng)有所提高發(fā)展,最基本的一條準(zhǔn)則,就是要面向全體學(xué)生,正視學(xué)生的個(gè)性差異,因材施教.由于不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)起點(diǎn)(包括動(dòng)機(jī),態(tài)度,學(xué)習(xí)能力,知識(shí)基礎(chǔ)等)落差較大,課堂教學(xué)起點(diǎn)準(zhǔn)確定位是保障不同層學(xué)生都吃飽,吃好的關(guān)鍵.習(xí)慣的"抓兩頭促中間"的做法,實(shí)際上是以優(yōu)等生為教學(xué)起點(diǎn),放棄了中下等生的教學(xué),以面向全體學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),但最終以落腳優(yōu)等生為歸宿.有的教師提出"抓中間促兩頭",以中等生為教學(xué)起點(diǎn),這比起"抓兩頭促中間"的做法來得公正一些,但這是以優(yōu)等生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的部分無效和低效學(xué)習(xí)時(shí)間為代價(jià)的.因此,在班級(jí)授課制中,沒有分層的教學(xué)過程是難以實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的要求的.在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中,要想辦法積極創(chuàng)設(shè)讓所有學(xué)生都能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),如設(shè)計(jì)集體活動(dòng),小組活動(dòng),個(gè)別活動(dòng)的環(huán)節(jié),以便有針對性地加強(qiáng)對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo);設(shè)計(jì)分層次的練習(xí)和作業(yè),從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā),安排難易適中,梯度明顯的練習(xí)或作業(yè),使不同層次的學(xué)生都可根據(jù)自己的學(xué)情,有彈性地加以選擇和完成.對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方法,以增強(qiáng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,提高他們的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí).

    四,對教學(xué)媒體選擇的新審視

    教學(xué)媒體是教學(xué)設(shè)計(jì)中要涉及到的物質(zhì)條件.隨著學(xué)校教學(xué)條件的改善,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及的教學(xué)媒體越來越豐富,也越來越先進(jìn).除了傳統(tǒng)的掛圖,模型,標(biāo)本及實(shí)驗(yàn)設(shè)備外,錄像,投影,錄音等設(shè)備也已廣泛地進(jìn)入了課堂,多媒體運(yùn)用也已不再是新鮮的事.但從實(shí)施素質(zhì)教育要"以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)"的要求來看,還需要在教學(xué)媒體設(shè)計(jì)上作進(jìn)一步的拓展.

    一是要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造更豐富的物質(zhì)條件.我們的教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有著明顯的不足,其原因是多方面的,但缺少實(shí)踐活動(dòng)不能不說是重要的原因.我們的教材與國外的相比,實(shí)踐方面已明顯不足,而在我們相當(dāng)部分教師的教學(xué)中實(shí)踐又被大大削減了,許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)變成了演示實(shí)驗(yàn)或教師講實(shí)驗(yàn).如果不加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力也就成了空話.

第4篇：科學(xué)的教育觀念范文

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，我們要充分注意學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，從實(shí)際出發(fā)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生探索，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我認(rèn)為新的課堂教學(xué)應(yīng)該注意以下問題：

一、激發(fā)學(xué)生潛能。鼓勵(lì)探索創(chuàng)新

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師、家長、同學(xué))的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)地采用適合自身的學(xué)習(xí)方法。通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。這要求教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。要讓學(xué)生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，使他們覺得每項(xiàng)知識(shí)都是他們實(shí)踐創(chuàng)造出來的，而不是教師強(qiáng)加給他們的。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念。

發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。學(xué)生能自己做的事教師不能代勞，教師的主要任務(wù)應(yīng)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。要讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過程來獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

某些學(xué)生不想學(xué)習(xí)或討厭學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗麄冇X得學(xué)習(xí)枯燥無味，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是把那些公式、定理、法則和解題規(guī)律記熟，然后反反復(fù)復(fù)地做題。新教材的內(nèi)容編排切實(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的思想，通過生活中的數(shù)學(xué)問題或我們身邊的數(shù)學(xué)事例來闡明數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展過程。在教學(xué)過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)素材和形象的圖表來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)和幫助。學(xué)習(xí)上要及時(shí)總結(jié)表彰，使學(xué)生充分感受到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情。要通過自己的教學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、想學(xué)，感受到學(xué)習(xí)是一件很有趣的事情，值得為學(xué)習(xí)而勤奮，不會(huì)有一點(diǎn)苦的感覺。

四、關(guān)注個(gè)體差異，促使人人發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，既要為所有學(xué)生打好共同基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長。由于各種不同的因素，學(xué)生在數(shù)學(xué)矧識(shí)、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學(xué)中要承認(rèn)這種差異。因材施教，因勢利導(dǎo)。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過多種途徑和方法。滿足他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。

第5篇：科學(xué)的教育觀念范文

[關(guān)鍵詞]化學(xué)學(xué)科觀念 鋁 教學(xué)

[中圖分類號(hào)] 633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）080086

一、思想和背景

“高中化學(xué)課程應(yīng)有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，加深對物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)；有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，更深刻地認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想”；“認(rèn)識(shí)常見的化學(xué)物質(zhì)，學(xué)習(xí)重要的化學(xué)概念，形成基本的化學(xué)觀念和科學(xué)探究能力，認(rèn)識(shí)化學(xué)對人類生活和社會(huì)發(fā)展的重要作用及其相互影響，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”。這些都是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)以進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，而化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵是化學(xué)觀念，化學(xué)觀念包括化學(xué)學(xué)科思維、學(xué)科方法、學(xué)科價(jià)值觀念等。化學(xué)學(xué)科觀念是指運(yùn)用化學(xué)觀念認(rèn)識(shí)和理解物質(zhì)世界。化學(xué)學(xué)科方法是以探索科學(xué)問題的方式來獲取知識(shí)與技能、領(lǐng)悟化學(xué)思想觀念的活動(dòng)。化學(xué)價(jià)值觀是通過化學(xué)與生產(chǎn)、社會(huì)、生活的聯(lián)系，對化學(xué)科學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，對化學(xué)技術(shù)、化學(xué)產(chǎn)品是發(fā)展人類文明的強(qiáng)大動(dòng)力的感悟。

教材知識(shí)是基礎(chǔ)，化學(xué)思想是靈魂?；瘜W(xué)學(xué)科思想是化學(xué)學(xué)科的基本思想方法，是形成認(rèn)識(shí)問題、解決問題的教法和學(xué)法，是規(guī)律，能提升學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力?；瘜W(xué)學(xué)科思想包括元素觀、微粒觀、守恒觀、分類觀、轉(zhuǎn)化觀、環(huán)保觀、結(jié)構(gòu)觀等。我們在教學(xué)時(shí)往往僅關(guān)注知識(shí)的傳授，而忽略對學(xué)科思想的歸納，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及對化學(xué)學(xué)科的完整理解。

鋁是大自然賜予人類的寶物，鋁元素占地殼總量的7.73%，是地殼中含量最多的金屬元素，但人類對它的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了較為漫長的過程。鋁的廣泛使用只是近幾十年的事情，這是為什么？以鋁的存在、工業(yè)制法、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途的教學(xué)為例，簡述如何使化學(xué)學(xué)科思想貫穿于化學(xué)教學(xué)中。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.了解鋁在自然界中的存在形式和含量，通過對鋁的工業(yè)制法的探究，認(rèn)識(shí)工業(yè)生產(chǎn)流程的步驟，知道獲得鋁的方法，學(xué)習(xí)鋁的化合物的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化觀。

2.通過了解鋁的工業(yè)生產(chǎn)流程和工藝，認(rèn)識(shí)化學(xué)思想中的環(huán)境思想、分類觀等。通過討論、分析、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決能力。

3.了解鋁的物理性質(zhì)，認(rèn)識(shí)鋁單質(zhì)在生產(chǎn)、生活中廣泛應(yīng)用的原理，從微觀給予解釋，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)觀。

4.了解鋁的主要性質(zhì)和應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)守恒觀、能量觀等，讓學(xué)生知道鋁為什么成為現(xiàn)代文明不可缺少的物質(zhì)基礎(chǔ)。

5.通過對鋁冶煉方法發(fā)展史的了解，體驗(yàn)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的歷程，以及化學(xué)科技發(fā)展對人類生活質(zhì)量提高的貢獻(xiàn)。

三、教學(xué)過程

問題1 通過專題二的學(xué)習(xí)，我們知道海水中含有豐富的化學(xué)物質(zhì)，我國有很長的海岸線，十提出發(fā)展海洋強(qiáng)國，我們可以從海水中提取我們所需要的物質(zhì)，如氯化鈉、鎂、溴、碘，進(jìn)而可以制得氯氣、燒堿等重要的化工產(chǎn)品。從本節(jié)課開始，我們把目光轉(zhuǎn)向地殼，地殼含有更豐富的化學(xué)物質(zhì)。地殼中含有哪些常見元素？它們大都以什么形態(tài)存在？這些元素形成的物質(zhì)類別主要是哪些？它們組成的微粒是什么？地殼中含量最多的金屬元素是什么？含鋁的礦石名稱是什么？主要成分是什么？屬于哪類物質(zhì)？其組成微粒是什么？該礦石通常含有哪些雜質(zhì)？

[建構(gòu)]地殼中的元素有氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、銅、鋅、錳、鉻、碳、硫、磷等，它們大都以化合態(tài)的形態(tài)存在，以氧化物、硫化物及各種鹽的形式存在土壤、巖石和各種礦物中，組成它們的微粒主要是陰陽離子，少數(shù)以分子或原子等微粒存在。地殼中含量最多的金屬元素是鋁，約為7.73%。含鋁的礦石叫鋁土礦，是鋁元素在地殼中的主要存在形式。鋁土礦的主要成分是Al2O3，屬于氧化物，其組成微粒是鋁離子和氧離子。

[設(shè)計(jì)意圖]化學(xué)作為一門自然科學(xué)，研究對象是物質(zhì)，而世界是物質(zhì)世界，人類需要的物質(zhì)大都來自自然界。物質(zhì)是由各種元素組成的，各種元素形成種類繁多的物質(zhì)，物質(zhì)根據(jù)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與組成分為氧化物、酸、堿、鹽等，各類物質(zhì)有的是由離子構(gòu)成的，有的是由原子構(gòu)成的，有的是由分子構(gòu)成的。通過以上問題的設(shè)置和解決，培養(yǎng)了學(xué)生的物質(zhì)觀、元素觀、分類觀、微粒觀等。

問題2 自然界的銅含量比鐵少得多，為什么銅器時(shí)代比鐵器時(shí)代早很多年？而鋁在地殼中含量比鐵多，人們廣泛使用鐵有2千多年了，為什么鋁廣泛使用只是近幾十年的事情？人們使用更多的是單質(zhì)鋁，鋁有哪些物理性質(zhì)？根據(jù)已有的知識(shí)歸納鋁的哪些用途是由它的物理性質(zhì)決定的。

[建構(gòu)]古代人們冶煉金屬都是用木炭還原得到的，化合態(tài)的銅得電子能力強(qiáng)，易被還原，鐵較難還原，所以鐵器時(shí)代比銅器時(shí)代要晚很多。而鋁更活潑，化合態(tài)的鋁更難被還原，所以人類廣泛使用鋁只是現(xiàn)代。鋁有導(dǎo)電性――導(dǎo)線；鋁有導(dǎo)熱性――炊具；鋁有延展性――包裝糖果香煙等；鋁與其他金屬形成合金，鋁合金密度小、強(qiáng)度高、塑性好、抗腐蝕能力強(qiáng)、裝飾美觀――建筑業(yè)、電子行業(yè)、汽車車輪骨架和飛機(jī)構(gòu)架等。

[設(shè)計(jì)意圖]通過人類對金屬的發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用，從化學(xué)史的角度和科學(xué)發(fā)展水平的角度讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)。各類物質(zhì)有很多共性，但每一種物質(zhì)也有自己的特性。根據(jù)鋁的金屬通性和特有性質(zhì)（如導(dǎo)電性強(qiáng)、密度小等），使其在很多領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)決定其用途，任何物質(zhì)都有自己的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)的應(yīng)用觀。

問題3 鋁元素在自然界中含量豐富，以氧化物和鹽的形式廣泛存在，工業(yè)上通常以鋁土礦為原料提取鋁，鋁土礦中還含有氧化鐵、二氧化硅等雜質(zhì)。如何由鋁土礦制得金屬鋁？反應(yīng)原理是否與制鐵、銅相同？工業(yè)上鈉和鎂是如何制備的？制備鋁的反應(yīng)原理是什么？工業(yè)生產(chǎn)鋁的流程是什么？工業(yè)生產(chǎn)鋁發(fā)生的主要反應(yīng)有哪些？ [建構(gòu)]自然界的鋁是含有雜質(zhì)的化合態(tài)的鋁，要得到鋁單質(zhì)，可以對比已經(jīng)學(xué)過的鈉、鎂、鐵的知識(shí)。在初中學(xué)習(xí)過鐵的冶煉原理，是用還原劑CO還原鐵礦石氧化鐵的方法得到生鐵的，能否能用該原理冶煉鋁呢？根據(jù)金屬活動(dòng)性順序表，鋁很活潑，很難用還原劑把它從礦石中還原出來。鈉、鎂的制取原理是把它們的化合物加熱熔融，通入電流進(jìn)行電解而制得。因而鋁的制備應(yīng)用電解原理，工業(yè)上通常是電解氧化鋁而不是氯化鋁。自然界的鋁礦是鋁土礦，主要成分是三氧化二鋁，因此要進(jìn)行凈化除雜。

[設(shè)計(jì)意圖]化學(xué)研究的對象是物質(zhì)，有的物質(zhì)在自然界是存在的，但自然界的物質(zhì)都是混合物，需要分離和提純；有的物質(zhì)自然界不存在，或者存在很少，不能滿足人類生產(chǎn)生活的需要，必須經(jīng)過化學(xué)方法制備或合成。通過鋁的制備過程培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于工業(yè)生產(chǎn)流程的意識(shí)，了解其反應(yīng)原理、發(fā)生的化學(xué)變化和主要操作，培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)的制備觀、轉(zhuǎn)化觀。

問題4 鋁是金屬元素，鋁單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)應(yīng)該很單一，從氧化還原的角度分析，鋁具有氧化性、還原性，還是都兼有？鋁可以和哪些物質(zhì)反應(yīng)？生成物是什么？構(gòu)成生成物的微粒是什么？鋁發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象是什么？每個(gè)化學(xué)反應(yīng)的價(jià)值是什么？

[建構(gòu)]鋁單質(zhì)的化合價(jià)為0價(jià)，在鋁的化合物中鋁只有+3價(jià)，因此鋁不管和什么物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，只能失去電子，表現(xiàn)出還原性，而其他物質(zhì)與鋁反應(yīng)，表現(xiàn)出氧化性，所以有氧化性的物質(zhì)大都可以與鋁反應(yīng)，如非金屬單質(zhì)（如氧氣、氯氣、硫）、水、非氧化性酸（如鹽酸、硫酸）、常溫下氧化性酸（如濃硫酸、濃硝酸）、一些金屬陽離子等。

[設(shè)計(jì)意圖]雖然鋁的化學(xué)性質(zhì)很活潑，能夠與很多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，但從反應(yīng)的實(shí)質(zhì)來看，都是由于具有強(qiáng)還原性引起的，性質(zhì)其實(shí)很單一，生成物的種類是氧化物、鋁鹽或偏鋁酸鹽。所以在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生氧化還原的觀點(diǎn)，來認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)，并從電子轉(zhuǎn)移的角度推斷生成物，即氧化劑生成的還原產(chǎn)物是什么、還原劑生成的氧化產(chǎn)物是什么，使學(xué)生形成物質(zhì)的轉(zhuǎn)化觀。

四、教學(xué)感悟

在化學(xué)教學(xué)中，教師要站得高、望得遠(yuǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中始終要有化學(xué)觀念，把化學(xué)觀存放在教師的思維中，將化學(xué)觀念體現(xiàn)于教學(xué)設(shè)計(jì)中，把化學(xué)觀念貫穿于課堂教學(xué)中，對不同的教學(xué)內(nèi)容施予不同的化學(xué)觀。

1.關(guān)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀。從原子組成、結(jié)構(gòu)、變化的教學(xué)，到化學(xué)鍵包括共價(jià)鍵、離子鍵教學(xué)，再到晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的教學(xué)，都是從微觀的角度來學(xué)習(xí)的。因此，教師要充分利用這部分內(nèi)容，深入培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀，教會(huì)學(xué)生從微觀的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成，從微觀的角度學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)，從微觀世界認(rèn)識(shí)宏觀物質(zhì)。

2.關(guān)于化學(xué)反應(yīng)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的守恒觀、轉(zhuǎn)化觀、能量觀、平衡觀。學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)，不但要知道反應(yīng)物是什么，生成物是什么，還要知道該反應(yīng)為什么能夠發(fā)生。在一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中，要遵循能量守恒、質(zhì)量守恒，人類需要的能量大部分來自于化學(xué)能，化學(xué)能可以轉(zhuǎn)化為熱能、光能、聲能、電能等。我們學(xué)習(xí)的可逆反應(yīng)、鹽的水解、絡(luò)合反應(yīng)、溶解平衡都要建立平衡并要遵循平衡移動(dòng)原理，因此學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)要有平衡觀。

3.關(guān)于有機(jī)化合物的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)觀、轉(zhuǎn)化觀。有機(jī)化合物的性質(zhì)取決于原子結(jié)合方式和官能團(tuán)。因此，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生能夠?qū)懗鲇袡C(jī)物的結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式，并能指出其官能團(tuán)，而有機(jī)物的官能團(tuán)是可以相互轉(zhuǎn)化的，如烴可以取代或加成轉(zhuǎn)化為氯代烴，氯代烴可以水解成醇，醇羥基可以氧化為醛基，醛基可以繼續(xù)氧化為羧基，羧基可以生成酯，酯類物質(zhì)可以水解成羧酸和醇等。通過有機(jī)物的學(xué)習(xí)可以體會(huì)到化學(xué)反應(yīng)的轉(zhuǎn)化觀。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]畢華林.化學(xué)基本概念：內(nèi)涵分析與教學(xué)建構(gòu)[J].課程?教材?教法，2014（4）：76-83.

[1]謝杰妹.以問題推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)[J].化學(xué)教學(xué)，2014（3）：23-27.

第6篇：科學(xué)的教育觀念范文

客戶關(guān)系管理（以下簡稱CRM，Customer Relation Management）這一概念最初由美國Gartner Group公司于1997年正式提出。進(jìn)入21世紀(jì)后，電子商務(wù)迅速崛起，世界經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)扁平化發(fā)展趨勢。企業(yè)的管理的重心從企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)、銷售及成本逐漸轉(zhuǎn)移到了對外部客戶的經(jīng)營與維系上，越來越多的企業(yè)都意識(shí)到了實(shí)施CRM的必要性和緊迫性。在這樣的市場背景下與企業(yè)需求下，各大高校的《客戶關(guān)系管理》課程應(yīng)運(yùn)而生。筆者所在的成都東軟學(xué)院也開設(shè)了《客戶關(guān)系管理》課程，作為電子商務(wù)、市場營銷、信息系統(tǒng)與信息管理等專業(yè)的必修課，計(jì)48學(xué)時(shí)，3學(xué)分。但作為一門新興的課程，《客戶關(guān)系管理》在具體的教學(xué)過程也呈現(xiàn)出了一些不容忽視的特點(diǎn)與問題。具體表為：

（1）教學(xué)重心呈現(xiàn)兩極化。當(dāng)前，對于CRM的研究有著較大分歧。一種認(rèn)為CRM是一套管理軟件和技術(shù)，主要功能在于客戶信息的管理與挖掘；另一種則認(rèn)為CRM是市場營銷發(fā)展到當(dāng)前的一種必然產(chǎn)物，是一種商業(yè)策略與理念，所以在教學(xué)過程中更加傾向于市場營銷理論的講授與實(shí)踐。

（2）由于《客戶關(guān)系管理》是一門新興的課程，所以尚未形成比較完善的教學(xué)體系。

（3）《客戶關(guān)系管理》中所涉及到的專業(yè)概念較多，且有一部分與市場營銷學(xué)重合，學(xué)生容易混淆。

基于上述問題，筆者結(jié)合自我院TOPCARES-CDIO教學(xué)理念與現(xiàn)代企業(yè)對CRM人才的需求，在實(shí)際教學(xué)過程中，對《客戶關(guān)系管理》課程的教學(xué)進(jìn)行了一些探索與改革，并將具體的實(shí)踐體會(huì)寫于本文中，以期與同行交流。

2、基于T-C模式下的教改思路

《客戶關(guān)系管理》作為我院管理類專業(yè)的必修課程，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性特征。但在具體實(shí)踐之前仍需要大量的理論知識(shí)作為鋪墊。所以在教改過程中，必須兼顧理論教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)。通過以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為首先在實(shí)施《客戶關(guān)系管理》課程教學(xué)工作前，應(yīng)積極聽取用人單位相關(guān)的人才需求和崗位需求，這有利于我們更好地優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。其次，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，對所教授的班級(jí)進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏。第三，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，應(yīng)實(shí)施多元化的教學(xué)方法，如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、小組教學(xué)法等，增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)與創(chuàng)新機(jī)會(huì)。

3、T-C模式下的CRM課程實(shí)施

為了實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與應(yīng)用實(shí)踐的結(jié)合統(tǒng)一，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，最大程度地優(yōu)化教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)本門課程的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者基于TOPCARES-CDIO教學(xué)理念對《客戶關(guān)系管理》課程進(jìn)行了教學(xué)改革的實(shí)施，本文將從課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核評(píng)估三個(gè)方面進(jìn)行論述。

3.1課程設(shè)置。在CDIO構(gòu)思（Conceive）理念的影響下，筆者認(rèn)為課程教學(xué)不必拘泥于教科書的順序和內(nèi)容，而應(yīng)該與相關(guān)課程，如《市場營銷》、《服務(wù)營銷》等進(jìn)行知識(shí)的打碎重組。因此。在教學(xué)內(nèi)容方面，筆者將本門課程的內(nèi)容設(shè)置為1+4，“1”是客戶關(guān)系管理的概述，主要介紹CRM的基本概念、發(fā)展背景及應(yīng)用現(xiàn)狀，讓學(xué)生對課程有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，“4”是CRM的IDIC模型，即：I-identify（客戶識(shí)別）、D-differentiate（客戶區(qū)分）、I-interactive（客戶互動(dòng)）、C-customize（客戶定制服務(wù)）四個(gè)方面，讓學(xué)生對CRM有更系統(tǒng)的整體化認(rèn)識(shí)。

3.2教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)施過程中，筆者主要使用了“合作學(xué)習(xí)教學(xué)法”、“案例分析法”、“情景模擬教學(xué)法”等。本課程擬在學(xué)期初的第一周對全班學(xué)生進(jìn)行分組，在之后的每堂課中要求學(xué)生以小組為單位坐的相對集中，便于團(tuán)隊(duì)成員的溝通與相互督促。

3.3考核評(píng)估。傳統(tǒng)高校的課程考核多以學(xué)生期末的卷面考試成績來進(jìn)行評(píng)分，缺乏全面性。因此，筆者將形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，對學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、小組參與程度、項(xiàng)目完成情況進(jìn)行全面的考慮，既有對學(xué)生的定量分析，也有定性分析。具體比例為：平時(shí)考核（考勤、課堂表現(xiàn)）占20%，實(shí)踐考核（案例分析報(bào)告1次、情景模擬小組答辯2次、個(gè)人作業(yè)1次）占40%，期末論文（《某企業(yè)客戶關(guān)系管理現(xiàn)狀分析與改進(jìn)方案》）占40%。

第7篇：科學(xué)的教育觀念范文

【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新

隨著新課程理念的逐步深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的變化越來越大，教師的教育理念和教學(xué)方式都在進(jìn)行著創(chuàng)新，學(xué)生已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的主體，每個(gè)學(xué)生都積極的參與到課堂中來，并且學(xué)習(xí)方式也在不斷的發(fā)生變化。

一、創(chuàng)新觀念，轉(zhuǎn)變教師角色

我國在近些年頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的指出，數(shù)學(xué)課堂中的主人是學(xué)生，教師只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂中的組織者和引導(dǎo)者，在必要的時(shí)候?qū)⒁龑?dǎo)作用充分發(fā)揮出來即可。因此，在新課程理念下，教師就需要對觀念進(jìn)行創(chuàng)新，在課堂中轉(zhuǎn)變角色，認(rèn)識(shí)到自己并不是課堂中的主體，要讓所有的學(xué)生都積極的參與到課堂中來；在課堂中，教師應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣給激發(fā)起來，積極的回答問題，然后將自己的真實(shí)想法給表現(xiàn)出來，課堂中不能只有老師一人在發(fā)言，應(yīng)該聽到每個(gè)學(xué)生的聲音，從而讓學(xué)生將課堂主體的作用充分的發(fā)揮出來。數(shù)學(xué)課堂中，每一個(gè)問題都不是只有一種解決思路，一種解決辦法，因此，就需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

比如，在對“平行四邊形的面積進(jìn)行計(jì)算”時(shí)，教師只需要將圖形轉(zhuǎn)換的思想滲透給學(xué)生，然后就可以讓學(xué)生自由的創(chuàng)新和發(fā)揮，對平行四邊形的面積進(jìn)行計(jì)算。這個(gè)平行四邊形的四條邊的長度分別是20厘米，16厘米，20厘米，16厘米，那么如果將20厘米作為底邊，那么高就是12厘米，經(jīng)過一段時(shí)間之后，學(xué)生創(chuàng)新出來了幾種解決方法：12乘以20等于240厘米；12加上20然后乘以2等于64；20加上16乘以2等于72，。然后老師只需要對這些計(jì)算方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生因?yàn)閯偛乓呀?jīng)進(jìn)行了深入的思考，那么就可以意識(shí)到哪種方法才是正確的方法。

二、創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣充分的激發(fā)出來

要想激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極的參與到課堂活動(dòng)中來，教師就需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)那榫埃寣W(xué)生進(jìn)入到場景中來，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，還能感受到快樂和放松。教師需要牢記的是，情景服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)，因此要依據(jù)所要教的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)情景時(shí)不需要拘泥于外在的表現(xiàn)形式，只需要將數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)給突出進(jìn)來，以學(xué)習(xí)的內(nèi)容吸引到學(xué)生的注意力；在創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)候還要緊密的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從而在熟悉的生活中探尋和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。只有這樣，學(xué)生才能夠在這個(gè)過程中充分的進(jìn)行觀察、猜測、交流和反思，在活動(dòng)中對數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程進(jìn)行逐步的體會(huì)，這樣就會(huì)加深記憶，同時(shí)獲得所要介紹的基本知識(shí)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確的指出了教師應(yīng)該將幫助學(xué)生自主探索和培養(yǎng)創(chuàng)新精神作為數(shù)學(xué)課堂的重點(diǎn)。新課程理念要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，積極的動(dòng)手實(shí)踐，并且互相的合作和交流，學(xué)生只有不斷的自主探索，積極的合作，才能夠加深理解到的數(shù)學(xué)知識(shí)的策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該將小組合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用進(jìn)去，這樣就給學(xué)生的討論、評(píng)價(jià)、傾聽提供了一個(gè)平臺(tái)，在互相的交流和操作中互相的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，同時(shí)，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)寫作的精神。為了對學(xué)生的自主探索能力進(jìn)行培養(yǎng)，那么教師就應(yīng)該堅(jiān)持三不精神，也就是學(xué)生如果能夠自己說出來，那么教師就不要說；如果學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)，那么教師就不需要教；如果學(xué)生可以自己做出來，那么教師就不需要教。

回歸生活，對應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行體驗(yàn)：學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到的只是抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，要想對這些抽象的知識(shí)進(jìn)行熟練的掌握，就需要在實(shí)際生活中合理的應(yīng)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)，在對周圍事物進(jìn)行了解的時(shí)候，要多采用一些數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和方法，并且要自己來對一些簡單的實(shí)際問題進(jìn)行解決。比如，教學(xué)實(shí)踐課中有量一量，那么就可以在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行滲透，比如讓學(xué)生將自己一步的距離量出來，或者去學(xué)校的操場上去量，可以以小組為單位，讓學(xué)生自由結(jié)合，互相合作，在測量的時(shí)候采用不同的方式。

四、結(jié)語

要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，就需要深入的理解新課程理念，將學(xué)生作為課堂中的主體，對教育理念和教育方法進(jìn)行創(chuàng)新和改變。本文通過創(chuàng)新觀念，轉(zhuǎn)變角色、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和自主探索能力等三個(gè)方面分析了新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，希望可以提供一些有價(jià)值的參考意見。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：科學(xué)的教育觀念范文

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)語文教師逐漸實(shí)現(xiàn)了教學(xué)觀念的創(chuàng)新及完善，教學(xué)質(zhì)量得以有效提升。小學(xué)語文新觀念在教學(xué)過程中發(fā)揮了較大的積極性作用，筆者將在本文著重就此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：新課程改革；教學(xué)觀念；小學(xué)語文

小學(xué)語文教學(xué)要適應(yīng)新課改提出的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，采取趣味性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)促使學(xué)生積極參與，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)新觀念轉(zhuǎn)變的必要性

在小學(xué)語文傳統(tǒng)觀念中，語文被視作簡單的“工具”，在使用的過程中，不但方法單一，內(nèi)容也不夠豐富，使得學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，而語文淪為枯燥乏味的課程之一。但在當(dāng)下，新課程改革不斷推進(jìn)，要求小學(xué)語文教學(xué)要全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，并且讓學(xué)生掌握自主探究的學(xué)習(xí)方式，教師要為學(xué)生創(chuàng)造開放性、靈活性的語文課程[1]。

二、小學(xué)語文新觀念的三大理論基礎(chǔ)

（一）素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育旨在提高全民素質(zhì)，從學(xué)生和社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的需求出發(fā)，注重開發(fā)學(xué)生的潛能，并促使其德智體等全方面發(fā)展。也就是說，素質(zhì)教育以素質(zhì)為著力點(diǎn)，以發(fā)展為著眼點(diǎn)，體現(xiàn)出素質(zhì)教育最為本質(zhì)的特征。

（二）個(gè)性教育理論

素質(zhì)教育是發(fā)展人與完善人的一種教育，而個(gè)性教育實(shí)際上就是素質(zhì)教育的核心，讓學(xué)生在自主性的基礎(chǔ)上形成個(gè)性，并發(fā)展個(gè)性，徹底擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛。而學(xué)生在良好個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，容易端正樂學(xué)的學(xué)習(xí)心態(tài)，自主地去接受知識(shí)和探索知識(shí)。

（三）創(chuàng)新教育理論

基于創(chuàng)新教育理論的學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，勇于探索與獨(dú)立思考，并且別出心裁地提出自己對知識(shí)學(xué)習(xí)的新觀點(diǎn)、新方法以及新途徑等等[2]。所以說，超越是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的本質(zhì)，創(chuàng)新教育理論要求學(xué)生不斷超越自身，也超越當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平，去不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，獲得新發(fā)展。

三、小學(xué)語文新觀念在課堂上的運(yùn)用分析

（一）教學(xué)新觀念下實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的大膽創(chuàng)新

在新課程改革深化的背景下，教師實(shí)現(xiàn)新觀念的轉(zhuǎn)變，并將其靈活用于課堂中。教師應(yīng)該積極研究新標(biāo)準(zhǔn)，打破傳統(tǒng)束縛，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的大膽創(chuàng)新，比如采用多媒體手段開展教學(xué)。在開展課堂之前，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，先在一定程度上引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程教學(xué)過程中，借助多媒體教學(xué)手段，如圖像、視頻和音頻等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。尤其是小學(xué)生對聲音、圖片和視頻等具有較大的興趣，很容易吸引其注意力，有利于加深其χ識(shí)的理解與鞏固。

（二）教學(xué)新觀念下創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

在新課程觀念下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有重要意義。而在小學(xué)階段，語文知識(shí)對小學(xué)生而言具有豐富多彩的特點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以探究性的心理和站在多個(gè)角度去思考問題，鍛煉其創(chuàng)新思維能力。比如在小學(xué)語文《桂林山水》的課程中，教師引導(dǎo)小學(xué)生自主通讀這一文章，探究其中的問題，并自主探索解決問題的方法，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與思維創(chuàng)新能力。

（三）教學(xué)新觀念下的合作與自主學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力在語文素養(yǎng)中占據(jù)著重要地位。一方面，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，在課堂上進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、交流與合作，共同學(xué)習(xí)，并且共同進(jìn)步。在這個(gè)過程中，不但強(qiáng)化了師生互動(dòng)性，也提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在討論的過程中自主去尋找新問題，以獨(dú)立的角度去思考，可以獲得不同見解。比如在小學(xué)語文《兩小兒辯日》的課堂教學(xué)中，教師可以采用角色扮演方法，讓學(xué)生合作演繹相關(guān)情境，也可以引導(dǎo)學(xué)生站在孔子或者小兒的角度去思考問題，加深其對課文內(nèi)容的多方面理解[3]。

（四）教學(xué)新觀念下的生活化學(xué)習(xí)

教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生去理解課堂知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解課堂知識(shí)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生積極參與課堂外的實(shí)踐活動(dòng)，促使其更好地理解知識(shí)，并予以掌握。比如在小學(xué)語文《四季》的課堂教學(xué)中，教師可以在講解的過程中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中感受到的四季變化去理解課文，也可以組織郊游，帶領(lǐng)學(xué)生一同親身感受大自然四季的變化，并讓其自行收集和四季變化相關(guān)的東西，然后在課堂上與大家分享。這樣的教學(xué)方法不但有利于教師引導(dǎo)學(xué)生對四季的變化進(jìn)行更好的理解與掌握，也能加強(qiáng)知識(shí)與生活的聯(lián)系，還能促進(jìn)師生感情交流。

四、結(jié)束語

總而言之，在新課程改革日益深化的背景下，教師轉(zhuǎn)變新觀念已經(jīng)是勢在必行。教師應(yīng)該充分轉(zhuǎn)變新觀念，不斷探索出新的教學(xué)方法、教學(xué)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩、靈活生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，提高教與學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玲.淺析新課程改革背景下的小學(xué)語文新教法[J].學(xué)周刊，2016（2）：111.

第9篇：科學(xué)的教育觀念范文

科學(xué)教育 科學(xué)素質(zhì) 青少年

一、科學(xué)教育不僅僅是知識(shí)教育

科學(xué)教育不但讓青少年獲得知識(shí)，更重要的是讓青少年掌握獲取科學(xué)知識(shí)的方法，’同時(shí)培養(yǎng)青少年的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)研究能力。教育傳播著知識(shí)、檢驗(yàn)著知識(shí)、評(píng)價(jià)著知識(shí)、重復(fù)著知識(shí)，這樣的教育就是知識(shí)教育。知識(shí)教育以青少年學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的多少和深淺作為衡量優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，與其對應(yīng)的就是應(yīng)試教育。 科學(xué)教育包含知識(shí)教育，但不僅僅是知識(shí)教育，更不能成為應(yīng)試教育。知識(shí)是科學(xué)研究、科學(xué)探索、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)進(jìn)步的結(jié)晶，科學(xué)教育不只是學(xué)習(xí)、繼承知識(shí)，還要知道這些知識(shí)是怎樣獲得的，不但要知道知道，而且要知道知道是怎么知道知道的。換句話講：不但要知道結(jié)果，而且要知道過程。過程比結(jié)果更重要，只有知道過程才能更好地理解結(jié)果和應(yīng)用結(jié)果?？茖W(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)體驗(yàn)都蘊(yùn)藏在過程中?？茖W(xué)教育必須講過程，只講結(jié)果，不講過程的教育不符合科學(xué)教育的要求，在科學(xué)教育的過程中，才能喚起青少年的科學(xué)意識(shí)。

在科學(xué)教育中，一些學(xué)校把知識(shí)教育與科學(xué)教育等同起來。一味擴(kuò)增學(xué)科知識(shí)的容量和難度，認(rèn)為這樣做就是在加強(qiáng)科學(xué)教育，其結(jié)果進(jìn)一步強(qiáng)化了應(yīng)試教育，把科學(xué)教育引到了死胡同，使人們對科學(xué)教育提出了質(zhì)疑。失去了信心。

科學(xué)教育是為了更好的讓青少年學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，這種“更好”來自于教育的科學(xué)性，這就對我們真正理解和把握科學(xué)教育提出了更高要求。我們必須在“教育的科學(xué)性上”下硬功夫，才能把科學(xué)教育的思想與方法貫穿在知識(shí)教育中。

二、科學(xué)教育不僅僅是校內(nèi)教育

學(xué)校歷來是教育的基礎(chǔ)陣地，傳播知識(shí)的主要場所。隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)教育向傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，僅僅在校內(nèi)是搞不好科學(xué)教育的?？茖W(xué)教育向傳統(tǒng)教育提出了更高要求，僅僅在校內(nèi)是實(shí)現(xiàn)不了科學(xué)教育的。

校內(nèi)的教育資源是有限的，挖掘的速度和資源的存量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足科學(xué)教育的需求。科學(xué)教育是開放的，傳統(tǒng)教育是封閉的。認(rèn)為進(jìn)校門就能學(xué)到一切知識(shí)的陳舊認(rèn)識(shí)仍廣泛存在，這種課堂上學(xué)知識(shí)、回家做作業(yè)、課外班加強(qiáng)學(xué)的模式，廣泛而有市場，天天如此，周而復(fù)始。青少年不但接受不到校外的教育，甚至連課本外的圖書都摸不到手。許多學(xué)生癡迷網(wǎng)吧，上網(wǎng)不是去求知。而是去逃避學(xué)習(xí)。校內(nèi)教育已經(jīng)把青少年緊緊地捆綁起來，捆綁在課堂里和課本中。

校外有著更多科學(xué)教育的資源，許多知識(shí)完全可以在校外教學(xué)。例如大學(xué)和研究所的實(shí)驗(yàn)室、科技館的展教廳、工廠的車間、農(nóng)村的技術(shù)推廣站甚至田間地頭、醫(yī)院的化驗(yàn)室、博物院的藏品……都能為科學(xué)教育服務(wù)，科學(xué)教育囿于校內(nèi)是伸展不開手腳的，更不會(huì)展翅高飛。

三、科學(xué)教育不僅僅是靠教師教育

科學(xué)教育需要一大批科學(xué)教師，這是搞好科學(xué)教育的人才保證。中小學(xué)不缺教師，但缺科學(xué)教師。正如深圳一位校長對我講：“我們可以用高待遇從全國各地招聘來最好的中小學(xué)英語教師、數(shù)學(xué)教師、語文教師，就是招聘不來最好的科技輔導(dǎo)員或科學(xué)教師”。

在目前情況下，必須加強(qiáng)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，可采取兩條腿走路的辦法，校內(nèi)一條，校外一條。走出去、走進(jìn)來。校內(nèi)一條走出去，這就是從教師中選拔優(yōu)秀者走出去深造后再回來。校外一條走進(jìn)來，這就是從大學(xué)、研究所、設(shè)計(jì)院、企業(yè)中聘請樂意為中小學(xué)科學(xué)教育做貢獻(xiàn)的專家、學(xué)者、工程技術(shù)骨干以及發(fā)明革新能手作為科學(xué)教師。定期為青少年授課、講座、組織開展活動(dòng)，使大學(xué)、研究所、設(shè)計(jì)院、企業(yè)等成為青少年科學(xué)教育的基地。

四、科學(xué)教育不僅僅是精英化的教育

科學(xué)教育面向所有的青少年，是普及教育，不能只是為了發(fā)現(xiàn)少數(shù)人，甚至造就個(gè)別尖子人物而開展的科學(xué)教育。

有的學(xué)校片面理解科學(xué)教育。認(rèn)為只要能從眾多的學(xué)生中培養(yǎng)出幾個(gè)有社會(huì)影響的佼佼者，就能彰顯學(xué)?？茖W(xué)教育的成就。于是，學(xué)校熱衷于對個(gè)別人的專項(xiàng)投入、專門打造，甚至把極個(gè)別科技方面的偏才、怪才樹為典型，作為學(xué)?？茖W(xué)教育的成果大加宣揚(yáng)。

科學(xué)素質(zhì)是每個(gè)公民應(yīng)有的修養(yǎng)，不能理解為只有從事科學(xué)技術(shù)工作的人員才需要具備科學(xué)素質(zhì)。科學(xué)滲透在人類生活的各個(gè)方面，青少年不論將來做什么都要有一定的科學(xué)素質(zhì)，這是基本的要求。科學(xué)教育決不能偏離方向，成為少數(shù)人的專利。

我們可以在科學(xué)教育中發(fā)現(xiàn)特殊人才重點(diǎn)培養(yǎng)，但這只有在面向每個(gè)青少年的科學(xué)教育過程中去發(fā)現(xiàn)、去培養(yǎng)，這樣發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)的人才能經(jīng)得起檢驗(yàn)和考驗(yàn)。

五、科學(xué)教育不僅僅是技能型教育