中職電子商務(wù)教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中職電子商務(wù)教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中職電子商務(wù)教案范文

建設(shè)計劃項目，著力于校企合作創(chuàng)新電子商務(wù)人才培養(yǎng)的研究與實踐，形成了校企深度合作的特色創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、建立起基于工作過程的精品課程體系、實現(xiàn)了學生個人創(chuàng)業(yè)的職業(yè)生涯發(fā)展，為同類中職院校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展起到了一定的示范引領(lǐng)與借鑒作用。

關(guān)鍵詞：中職 電子商務(wù)專業(yè) 人才培養(yǎng) 校企合作 研究實踐

0 引言

陜西銀行學校被確定為2010年度首批“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學?！绷㈨椊ㄔO(shè)單位，該校電子商務(wù)專業(yè)是陜西銀行學校國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設(shè)計劃項目建設(shè)中“411”工程的重點建設(shè)專業(yè)。為示范建設(shè)項目高起點規(guī)劃、高標準要求、高速度建設(shè)，保證建設(shè)項目有組織實施、規(guī)范化運行提供可靠有力的保證。該專業(yè)借助陜西現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)教育集團化辦學力量，大力引進西安銘創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、西安印象網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、楊凌都市田園農(nóng)業(yè)科技有限公司等一批業(yè)內(nèi)知名企業(yè)開展電子商務(wù)專業(yè)校企一體化人才培養(yǎng)模式，加大訂單培養(yǎng)力度和規(guī)模，積極推進辦學模式改革與創(chuàng)新。為了使電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)及專業(yè)建設(shè)能更加科學、緊密地貼近市場及企業(yè)用人需求，本專業(yè)教學團隊實踐探索進行了中職電子商務(wù)專業(yè)校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習教育模式創(chuàng)新研究，其目的是將我校電子商務(wù)專業(yè)建成陜西乃至西北地區(qū)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)和培訓的特色專業(yè)，主要內(nèi)容包括電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化現(xiàn)代服務(wù)業(yè)工作過程課程體系、建設(shè)重點課程、校企共同開發(fā)特色教材、打造“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊、建設(shè)實訓實習基地、提升社會服務(wù)能力等，從而為學校示范性建設(shè)起到至關(guān)重要的推動作用。

1 校企合作、訂單培養(yǎng)――打造陜西銀行學校特色創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1.1 與西安銘創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)

西安銘創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司是陜西銀行學校電子商務(wù)專業(yè)校深度緊密合作的企業(yè)之一（以下簡稱“銘創(chuàng)公司”），該公司是一家第三方電子商務(wù)綜合服務(wù)企業(yè)，旗下設(shè)有兩大事業(yè)部和一個技術(shù)研究中心，其一為“向日葵”電子商務(wù)綜合服務(wù)事業(yè)部，致力于企業(yè)電子商務(wù)平臺建設(shè)、維護與運營；其二為“蒲公英”電子商務(wù)教育事業(yè)部，致力于企業(yè)電子商務(wù)實用型人才的培養(yǎng)與提供；其三為“魯冰花”電子商務(wù)技術(shù)研究中心，致力于電子商務(wù)技術(shù)的研究、創(chuàng)新與應(yīng)用。

自2006年下旬，陜西銀行學校教務(wù)處積極與銘創(chuàng)公司緊密接觸，2007年下旬，雙方就共同培養(yǎng)“中職電子商務(wù)專業(yè)人才”有了實質(zhì)性的進展，2008年6月雙方簽訂“聯(lián)合培養(yǎng)中職電子商務(wù)專業(yè)”訂單班。2008年6月成為“陜西省現(xiàn)代職業(yè)教育集團”成員單位。2009年3月雙方共同努力將銘創(chuàng)公司旗下的“魯冰花”電子商務(wù)技術(shù)研究中心引入銀行學校。

在合作辦學中如何解決中職電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是雙方所面臨的最大障礙。首先需要解決的是定位問題，經(jīng)過校企雙方多次深入研討，最終定位為“為中小企業(yè)培養(yǎng)基于電子商務(wù)平臺的，從事網(wǎng)站推廣及網(wǎng)絡(luò)營銷和網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易的高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，并明確了“人才培養(yǎng)目標、規(guī)格和考評標準”。同時，確定了“校企深度融

合、良性互動的“銘創(chuàng)模式”電子商務(wù)人才培養(yǎng)（如圖1所示）。

該模式主要包括校企共建、項目實戰(zhàn)、平臺共享、訂單培養(yǎng)等深層次內(nèi)容。在與西北地區(qū)最大的電子商務(wù)運營及人才輸送企業(yè)――西安銘創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司簽訂了商務(wù)人才培養(yǎng)輸送戰(zhàn)略合作協(xié)議后，實施聯(lián)手培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中通過該企業(yè)“蒲公英”項目實戰(zhàn)平臺的強化培訓，使學生達到熟練掌握專業(yè)核心技能并能深切融入企業(yè)真實工作崗位為目的，最后利用“企業(yè)通”人才輸送平臺，使學生直接進入社會企業(yè)就業(yè)。寬平臺、多方向地為實踐教學和學生頂崗實習（就業(yè)）創(chuàng)造了良好的條件。

1.1.1 校企深度融合

銘創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司是一家企業(yè)IT技術(shù)及電子商務(wù)技術(shù)應(yīng)用服務(wù)商，擁有一支高技能的中小型企業(yè)電子商務(wù)研發(fā)、運營管理隊伍，主持開發(fā)的技術(shù)項目達3500多項，擁有強大的客戶資源，并與中科院網(wǎng)絡(luò)中心、阿里巴巴集團建立長期戰(zhàn)略合作伙伴，旗下“蒲公英”和“企業(yè)通”兩大電子商務(wù)平臺為西北地區(qū)電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展起到了很強的推動作用。同時公司在人力資源儲備方面急待增強，以此為契機雙方在從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的共同制定到基于工作過程的課程體系的開發(fā)、實習實訓基地的建設(shè)、平臺共享、人才訂單培養(yǎng)、學生頂崗（就業(yè)）實習等多方面都建立了緊密的合作關(guān)系，深度融合使得雙方互惠共贏共同發(fā)展。

1.1.2 項目實戰(zhàn)

嵌入“蒲公英”企業(yè)實戰(zhàn)項目體系，通過企業(yè)真實項目實戰(zhàn)操作，強化學生的專業(yè)技能；以《商務(wù)網(wǎng)頁設(shè)計與制作》精品課程建設(shè)為突破口，共同研究開發(fā)基于工作過程為導向的課程教學改革新思路，新方法；加強校內(nèi)實訓基地應(yīng)用環(huán)境建設(shè)，營造良好的企業(yè)環(huán)境氛圍；深化學生職業(yè)能力的提高，科學評價監(jiān)控人才質(zhì)量體系。

1.1.3 平臺共享

共享“企業(yè)通”商務(wù)平臺資源環(huán)境，建立起校內(nèi)教學平臺、校外實訓平臺、頂崗實習（就業(yè)）平臺，全面提高學生的專業(yè)適應(yīng)能力、應(yīng)用實踐能力、團結(jié)協(xié)作能力與持續(xù)發(fā)展能力，學生帶薪頂崗實習，畢業(yè)后能夠直接進入中小企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用領(lǐng)域一線崗位，顯著提高學生就業(yè)率，實現(xiàn)教育與就業(yè)的對接。

1.1.4 訂單培養(yǎng)

以“銘創(chuàng)訂單班”人才培養(yǎng)為帶動效應(yīng)，深層挖掘銘創(chuàng)客戶資源，動態(tài)分析企業(yè)人才需求，聯(lián)手行業(yè)頂級企業(yè)、公司，拓展“訂單式”人才培養(yǎng)新方向，延伸校企合作新領(lǐng)域、促進專業(yè)長遠發(fā)展。

自2010起，該校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)按照“三共建、六融合”的建設(shè)指導思想，圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)這個核心，探索專業(yè)與企業(yè)共建的新模式。同時積極推動該校電子商務(wù)專業(yè)與西安印象網(wǎng)絡(luò)科技有限公司簽訂“共建協(xié)議”，建立共建機制，促使企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)的全部過程，學校與企業(yè)共同制訂培養(yǎng)目標、聯(lián)合招生、共同開發(fā)專用課程、共同編撰實訓教材、共同委派教學團隊、共同策劃生產(chǎn)性實習安排，不斷加強內(nèi)涵建設(shè)，不斷提升社會服務(wù)效能；通過推進校企深度融合，雙方共同簽訂“聯(lián)合培養(yǎng)中職電子商務(wù)專業(yè)”訂單班進行聯(lián)合培養(yǎng)，努力形成校企合作的長效運行機制，為培養(yǎng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高素質(zhì)勞動者和技能型人才服務(wù)。

1.2 與西安印象網(wǎng)絡(luò)科技有限公司合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)

西安印象網(wǎng)絡(luò)科技有限公司致力于旗下品牌印象西安的建設(shè)發(fā)展，是一家以經(jīng)營陜西特色產(chǎn)業(yè)為主的資源整合運營商，致力于通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，利用電子商務(wù)手段輸出陜西優(yōu)質(zhì)資源，并對陜西傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)模式進行再造和創(chuàng)新，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)鏈的升級。

與西安印象網(wǎng)絡(luò)科技有限公司深度開展工學結(jié)合、頂崗實習的嘗試，以電子商務(wù)職業(yè)崗位架構(gòu)圖（圖2所示）為組織機構(gòu)探索“印象西安（）――校企一體化人才培養(yǎng)模式”。

其具體運營方式可以概括為：實行項目總監(jiān)負責制，以項目總監(jiān)、運營助理、行政助理為核心組建項目團隊，項目團隊由9大部門，43個崗位組成，在項目具體運營過程中，參與的學生是按照崗位實際工作內(nèi)容和具體工作流程來進行的，所開展的工作包括：市場調(diào)研、銷售定位、客戶分析、采購談判、庫房管理、市場的線上及線下推廣、商品線上及線下銷售、物流配送、客戶跟蹤及維護、財務(wù)核算等具體工作任務(wù)。其中，以“打包員、配送員、技術(shù)部主管、攝影專員和美工專員”等五個職業(yè)崗位為基礎(chǔ)，基于各崗位工作要求和業(yè)務(wù)流程，嘗試“任務(wù)驅(qū)動、小組學習、師傅帶徒弟等”方式，讓學生更好地體驗電子商務(wù)企業(yè)的運營模式、業(yè)務(wù)流程。充分利用“印象西安（）――陜西?特色產(chǎn)業(yè)貿(mào)易平臺”開展“做中教、做中學”的職業(yè)教育教學方式方法的改革，形成《印象西安（）――校企一體化人才培養(yǎng)方案》。

2 建立基于工作過程的課程體系――精品課程

如何創(chuàng)新？如何打造品牌特色？如何進一步提高我校核心競爭力？在電子商務(wù)專業(yè)課程教學模式改革方面，專業(yè)建設(shè)團隊秉承“專業(yè)是龍頭，課程是核心”的建設(shè)思想，同時積極轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念，積極推動職業(yè)教育改革開拓創(chuàng)新，銳意進取強化綜合素質(zhì)，狠抓技能積極推動教學工作內(nèi)涵建設(shè)深化校企合作，細化方法措施，努力凸現(xiàn)學校辦學特色。

早在2008年初，陜西銀行學校與西安印象網(wǎng)絡(luò)科技有限公司開展了《電子商務(wù)人才需求與職業(yè)崗位能力》調(diào)研，形成電子商務(wù)崗位及工作認為分析結(jié)構(gòu)圖（如表1所示）。2011年雙方再次合作開展電子商務(wù)專業(yè)相關(guān)調(diào)研。根據(jù)“電子商務(wù)崗位及工作任務(wù)分析”，確定電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置和課程內(nèi)容，從而構(gòu)造基于企業(yè)工作過程的電子商務(wù)專業(yè)課程體系設(shè)計（如圖3所示）。

據(jù)此，就《電子商務(wù)》專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，學校教務(wù)處組織相關(guān)老師和西安印象網(wǎng)絡(luò)科技有限公司共同協(xié)商，從電子商務(wù)專業(yè)崗位能力要求出發(fā)，首先，明確專業(yè)定位、培養(yǎng)目標及規(guī)格；其次，確定人才培養(yǎng)模式；最后，就課程設(shè)置、課程開發(fā)、課程內(nèi)容選擇、課程標準編寫、教材選擇（編寫）、授課計劃（以2課時為一個單元，即課程整體設(shè)計）以及課程單元設(shè)計（2課時教案）和PPT課件等方面著手，建立基于工作過程的課程體系――精品課程（課程包），從而建立一個完整的“標準課程體系”，以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)上述“三個模式”的建立。

經(jīng)過近兩年的合作建設(shè)與開發(fā)，與企業(yè)合作開發(fā)以工作過程為導向的《電子商務(wù)運作流程分析》、《網(wǎng)絡(luò)營銷與網(wǎng)站推廣》等多門精品課程，包括教材、電子教案、PPT、實訓項目指導、虛擬演示、在線答疑、試題庫、精品課程網(wǎng)站等，并依托學校數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對外開放，通過信息技術(shù)手段逐步實現(xiàn)專業(yè)教學資源信息化網(wǎng)絡(luò)共享。

3 實現(xiàn)學生的個人職業(yè)生涯規(guī)劃――創(chuàng)業(yè)實踐

2009年3月陜西銀行學校聯(lián)合西安銘創(chuàng)公司、西安印象網(wǎng)絡(luò)科技有限公司與浙江淘寶網(wǎng)絡(luò)有限公司簽訂了《校企聯(lián)合課程共建合作協(xié)議》，且只用了十天時間創(chuàng)建了全國惟一一所中職示范性“淘寶創(chuàng)業(yè)實訓基地”（如圖4所示）。同時，結(jié)合《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》（教職成〔2008〕8號）文件所提出的“深化人才培養(yǎng)模式改革，更新教學內(nèi)容，改進教學方法，突出職業(yè)道德教育和職業(yè)技能培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”精神。特設(shè)立了“淘寶創(chuàng)業(yè)基金（20000元）”，以實現(xiàn)學生的創(chuàng)業(yè)實踐。

創(chuàng)業(yè)實訓基地實施的方案為：即學生進入淘寶創(chuàng)業(yè)實訓基地后，第一階段學生以小組為單位開展以崗位輪換的方式進行頂崗實習實訓，學生的崗位以“打包員、配送員、技術(shù)部主管、攝影專員和美工專員”等五個職業(yè)崗為主，指導教師以企業(yè)員工為主。主要采取“小組學習、任務(wù)驅(qū)動、項目教學”等方法。第二階段學生組隊獨立運作電子商務(wù)項目，項目流程主要包括：①市場調(diào)研分析、客戶群定位分析、客戶需求分析；②產(chǎn)品定位、貨源渠道選擇建立、商品采購；③商品編排貨號、檢品入庫、入庫登記；④商品圖片拍攝、商品簡介說明、商品預定價格、商品相關(guān)資料整理；⑤商品上傳、商城設(shè)計美化、相關(guān)后臺程序輔助；⑥線上市場推廣計劃制定（網(wǎng)絡(luò)營銷）；⑦線下市場推廣計劃制定（直銷）；⑧跳蚤市場（線下C2C）運營方案制定；⑨淘寶網(wǎng)拍賣會（線下拍賣）實施方案制定等。

同時，為了學生便于方便應(yīng)用，特將部分工作內(nèi)容以“流程”的方式確定下來，以便學生操作的標準化。涉及相關(guān)拍攝部分的圖片、制作部分的視頻等資料上傳校園網(wǎng)，在學生創(chuàng)業(yè)實踐過程中充分利用計算機信息技術(shù)，提高學生的創(chuàng)業(yè)興趣和成效。

通過校企合作創(chuàng)新電子商務(wù)人才培養(yǎng)的研究與實踐，從而創(chuàng)建陜西銀行學校教育創(chuàng)新模式――“三個模式、一個體系；三個能力、一個目標”，即，“三個模式：校企合作――創(chuàng)新辦學模式、工學結(jié)合――人才培養(yǎng)模式、頂崗實習――教學模式”，“一個體系：基于工作過程的課程體系――精品課程”建設(shè)；“三個能力：造就符合行業(yè)所需專業(yè)化人才――方法能力、專業(yè)能力和社會能力”的培養(yǎng)，“一個目標：實現(xiàn)學生的個人職業(yè)生涯規(guī)劃――創(chuàng)業(yè)實踐”，以此著力點打造陜西銀行學校的核心競爭力和品牌知名度。

參考文獻：

[1]鐘子建.校企合作的電子商務(wù)高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的實踐[J].中國證券期貨，2011（06）.

[2]王敏晰，王新莊，李志剛.電子商務(wù)專業(yè)實踐教學的校企合作模式研究[J].電子商務(wù)，2011（09）.

[3]徐愛新.校企合作人才培養(yǎng)模式下的中等職業(yè)教育課程開發(fā)研究[D].河北師范大學，2007.

第2篇：中職電子商務(wù)教案范文

【關(guān)鍵詞】技能大賽 賽教結(jié)合 電子商務(wù) 教學改革

根據(jù)艾瑞咨詢的2013年中國網(wǎng)絡(luò)購物市場數(shù)據(jù)顯示：在2013年，中國網(wǎng)絡(luò)購物市場交易規(guī)模達到1.85萬億元，增長42.0%，越來越多傳統(tǒng)的中小企業(yè)開始轉(zhuǎn)向了電商平臺。但我國的電子商務(wù)企業(yè)發(fā)展仍然處于粗放競爭的階段，這導致富有經(jīng)驗或者能夠快速上手的電子商務(wù)人才稀缺和搶手，各電商企業(yè)對人才的競爭逐漸白熱化是必然的趨勢。在淘寶大學的電商人才調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，24.86%的企業(yè)最缺美工，24.29%最缺運營，22.6%的企業(yè)最缺推廣，19.77%認為最缺客服。目前網(wǎng)店客服至少存在60萬個工作崗位缺口。除此之外，包括美工、運營、推廣等基礎(chǔ)電商崗位都急缺人才。中國電商人才缺口還會繼續(xù)增加，未來三年人才缺口將達到445.7萬。

每年一度的電子商務(wù)技能大賽不僅提高了學生的專業(yè)技能，還提高了專業(yè)老師的專業(yè)技能，為我國電商人才缺口提供了良好的儲備干部，因此備受各中職學校的重視。作為一名電子商務(wù)技能大賽指導老師，我們應(yīng)該抓住機會，繼續(xù)學習，強化技能，形成“以賽促教、以賽促學、賽教結(jié)合”的教學模式，提升學生的電子商務(wù)應(yīng)用和實踐創(chuàng)新能力，使其更好地適應(yīng)企業(yè)的需求，培養(yǎng)更多實用型人才。

一、電子商務(wù)技術(shù)職業(yè)技能大賽概況

自2011年教育部增加電子商務(wù)技術(shù)技能大賽項目后，該項目的增加，為電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)指明了“構(gòu)建以技能教育為引領(lǐng)的課程體系，探索技能教育教學模式，全力推進課程改革，為社會培養(yǎng)處高素質(zhì)高技能的服務(wù)人才”方向。

2014年全國電子商務(wù)技術(shù)職業(yè)技能大賽項目分為四個部分：網(wǎng)店建設(shè)、論壇營銷、在線交易和知識測試。其中，網(wǎng)店建設(shè)部分要求利用大賽執(zhí)委會提供的計算機、攝影器材、商品、工作臺等完成店鋪裝修、商品拍攝、照片處理、商品描述、照片上傳等任務(wù)。論壇營銷部分利用大賽平臺提供的論壇，完成對網(wǎng)店3件商品的營銷任務(wù)。在線交易部分具體完成大賽指定的在線交易任務(wù)，完整實現(xiàn)買家、賣家和物流公司等角色的交易流程。知識測試部分包括電子商務(wù)專業(yè)的基礎(chǔ)知識點、基本理論點和核心技能點。本大賽為團體賽，每個項目組由3人組成。

全國職業(yè)院校技能大賽（中職組）電子商務(wù)技術(shù)比賽目前已成功舉辦了三屆，并且已形成了國家、省、市、學校多層次技能競賽的格局。我校也連續(xù)三年參加了市級和省級比賽，并在比賽中吸取了很多寶貴的經(jīng)驗。比賽也真實地反應(yīng)了我們教學中存在的問題：選手的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能不夠扎實、不夠全面；大部分選手來自于計算機專業(yè)，真正電子商務(wù)專業(yè)科班出身的選手寥寥無幾；參賽選手心理素質(zhì)較差，臨場應(yīng)變能力差。

二、電子商務(wù)技術(shù)職業(yè)技能大賽對電子商務(wù)專業(yè)教學改革的作用

雖然技能大賽被擺在了重中之重的地位，但在技能大賽與平時的教育教學銜接方面卻存在著一定的問題，具體表現(xiàn)為：一味片面追求技能大賽的成績，有急功近利傾向。為了技能大賽，學校往往只重視少數(shù)有望獲獎的學生，從參加市級比賽開始，選手就要集中培訓，然后去沖省級比賽，再沖國家級比賽，指導教師也都停課指導學生，優(yōu)秀的教學資源都往參加比賽的師生傾斜，沒有讓更多學生受益，忽視對大多數(shù)學生的培養(yǎng)。技能大賽備賽綁架了正常的教育教學工作。因為要組織學生參加市、省乃至國家級的技能比賽，許多學校都采取停課培訓的做法，參賽學生不再上其他課程，影響了學生的全面發(fā)展，也讓學生有了與眾不同的感覺，容易形成驕傲自滿的心理。

我們應(yīng)該理性地看待職業(yè)技能大賽，認識到職業(yè)技能大賽項目是依據(jù)企業(yè)最新的技術(shù)標準和要求或職業(yè)標準設(shè)置的。對于中職學校而言，舉辦職業(yè)技能競賽的最終目的在于通過競賽強化學生的職業(yè)技能，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，這與學校的教育目標是一致的。只有將職業(yè)技能競賽與教學和學生活動相融通，將職業(yè)技能競賽融入學校的專業(yè)建設(shè)、教學改革和學生工作中，將其內(nèi)化到人才培養(yǎng)目標和教學過程中，內(nèi)化到職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會的功能中，才能實現(xiàn)技能大賽由階段性工作向常態(tài)性工作轉(zhuǎn)變，由少數(shù)師生參與向全體師生參與轉(zhuǎn)變，使技能大賽的“陽光”普照到所有學生和所有技能教育教學上，真正做到以賽促教、賽教結(jié)合，實現(xiàn)全面提高學生的職業(yè)能力的目標。

通過參加電子商務(wù)職業(yè)技能大賽，可以更好地培養(yǎng)學生的競爭能力、想象力、創(chuàng)造力和動手能力，形成優(yōu)良學風。大賽能提高學生的實踐意識，加深學生對電子商務(wù)職業(yè)活動的理解，使技能實踐與嘗試變成學生的自覺行動，提高學生的技能水平。通過比賽，學生能將課程里的理論知識與實踐能力融為一體，學生的學習目標更加明確，技能更加嫻熟，更重要的是對電子商務(wù)專業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，獲獎的同學甚至以此為起點開始規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。比賽還能加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學會在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、概括問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)商業(yè)機會的意識和能力。通過參與比賽，很多學生靠自己的作品脫穎而出，在獲得競賽獎勵的同時也更好地樹立了自信，同時也作為一種典范對其他學生起到很好的激勵效應(yīng)。這種高強度、嚴要求的教學方式很大程度上糾正了學生輕視動手能力、學習態(tài)度散漫，更有利于形成嚴謹堅毅的優(yōu)良學風。

通過參賽有效地進行教學成效的檢驗，并展示教學成效。通過比賽項目可以檢查教學是否體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學宗旨，是否重視綜合能力特別是動手實踐能力的培養(yǎng)，是否把握了企業(yè)的電子商務(wù)運營與管理的流程，以及新技藝、新知識和新方法在其中的應(yīng)用等。同時，參賽選手通過個人的形象和整體的風采顯示技能和技巧，展示教育、教學和管理成功。

通過參賽推動師資隊伍建設(shè)和培養(yǎng)。專業(yè)教師帶隊參賽，對教師今后的教育教學能力的提高時非常明顯的，激烈的項目競爭與比賽結(jié)果充分體現(xiàn)了各院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)核心技能的熟練程度、崗位能力知識的掌握、選手心理素質(zhì)的高低，對每位專業(yè)教師的教學思想均是一個很好的沖擊。因此，技能大賽可以很好地促進“雙師素質(zhì)”的師資隊伍和專兼結(jié)合教學團隊的建設(shè)，滿足專業(yè)能力培養(yǎng)需要。

三、“以賽促教、以賽促學、賽教結(jié)合”，形成較為完善的教學模式

技能大賽的根本目的是通過技能大賽全面推動職業(yè)教育的發(fā)展，促進職業(yè)教育改革，提高職業(yè)技能水平。作為技能大賽的指導教師，不光要能訓練選手參加競賽，更重要的是要能將技能訓練中所積累的經(jīng)驗，合理地融入日常的教學中，形成一套較為完善的教學模式。

所謂“以賽促教、以賽促學、賽教結(jié)合”教學模式，就是指教學環(huán)節(jié)和技能競賽的評價和考核環(huán)節(jié)有效的結(jié)合，根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和教學計劃的要求，合理的設(shè)置，將學生必須掌握的專業(yè)技能設(shè)置成相對應(yīng)的技能競賽項目，并針對性的開展專業(yè)知識的教學和技能操作訓練，使技能競賽與教學形成完整、統(tǒng)一的體系，實現(xiàn)“以賽促學、以賽促教、在賽中學、在學中賽”的良好效果。

在“以賽促教、以賽促學、賽教結(jié)合”的教學模式中，技能大賽和常規(guī)教學是相互融合的，相互促進的。這樣，技能大賽不單單是一個競賽，還是一個目的性和計劃性很強的教學行為，也是日常教學成果的檢驗和教學活動的有效延伸，有助于學生的技能培養(yǎng)和提高質(zhì)量。

在構(gòu)建完善的“以賽促教、以賽促學、賽教結(jié)合”的教學模式中，我們可以采取以下策略：

（一）以“以賽促教、以賽促學、賽教結(jié)合”為主旨，構(gòu)建教學體系

目前，許多中職學校的教學體系依然以通過電子商務(wù)員或與電子商務(wù)資格證有關(guān)的考試為主，實訓教學也多以模擬軟件平臺為主。但是，一紙資格證并不能增加學生對口專業(yè)的就業(yè)率，模擬軟件又與企業(yè)的實際情況存在很大的差距，尤其是電商行業(yè)發(fā)展如此迅速，學生往往缺乏實際解決問題的能力。

“以賽促教、以賽促學、賽教結(jié)合”的教學模式，將技能競賽的參賽、辦賽等活動融入到現(xiàn)有的教學體系和人才培養(yǎng)方案中，結(jié)合電商企業(yè)的實際項目和專業(yè)技能、崗位的要求，與教學改革、培養(yǎng)模式創(chuàng)新相輔相成，成為一種有目的、有計劃的教學行為。競賽的最終目的都是提高電子商務(wù)專業(yè)教學質(zhì)量水平、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、挖掘電子商務(wù)的人才以及反映行業(yè)發(fā)展水平。所以組織各種電子商務(wù)方面的競賽要與電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標嚴格一致，要與專業(yè)教學計劃密切相關(guān)。學校可以講電子商務(wù)專業(yè)教學教程中學生必須掌握的知識通過組織參加相對應(yīng)的競賽活動，來開展強烈針對性和高度逼真性的專業(yè)知識理論教學、實踐操作演練能力，培養(yǎng)出具有理性思維和實用性的創(chuàng)新型人才。例如，每個學年根據(jù)教學內(nèi)容和企業(yè)崗位實際需求，設(shè)置或者參加一項技能競賽，競賽要具有一定的社會和行業(yè)的認可度。

（二）引項目入校，加強實訓基地建設(shè)

根據(jù)CNNIC在2014年1月的《第33次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2013年12月，全國開展在線銷售的企業(yè)比例為23.5%。部分重點行業(yè)中，制造業(yè)、批發(fā)和零售業(yè)的比例相對較高，分別達到27.6%和25.3%。全國開展在線采購的企業(yè)比例為26.8%。部分重點行業(yè)中，仍以制造業(yè)、批發(fā)和零售業(yè)開展在線采購的比例相對較高，分別達30.6%與28.8%。全國利用互聯(lián)網(wǎng)開展營銷推廣活動的企業(yè)比例為20.9%。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然企業(yè)主對電子商務(wù)的意識已有所增強，但網(wǎng)絡(luò)營銷推廣實效性欠缺、網(wǎng)銷渠道與傳統(tǒng)渠道難以協(xié)同、電子商務(wù)人才缺失等仍然是企業(yè)主普遍擔心的問題，在很大程度上制約了企業(yè)電子商務(wù)的發(fā)展。

中職學?？梢岳帽镜亟?jīng)濟發(fā)展的特色，引入中小企業(yè)的項目入校，為企業(yè)主們提供強大的人才后備力量，加強校企合作的力度。例如可以利用校園電子商務(wù)平臺，將企業(yè)的產(chǎn)品推向虛擬市場，以競賽的方式開展項目，利于調(diào)動教師和學生的熱情，同時通過更為真實的企業(yè)工作環(huán)境，將理論和實踐相聯(lián)系，為學生提供真實的崗位鍛煉。引入企業(yè)技能和管理文化，能夠使學校的技能教學與企業(yè)實際技能需求相對接，讓學生更早的適應(yīng)社會企業(yè)的工作，對以后的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）加強師資隊伍建設(shè)，提高教師專業(yè)型教學能力

技能競賽的內(nèi)容廣，涉及多個課程，要求師生具有豐富的實踐和動手能力。競賽指導教師要全面掌握電商企業(yè)對技能人才培養(yǎng)的需求和技能上的要求，要深入到企業(yè)，在真實的生產(chǎn)環(huán)境中，提高專業(yè)水平和實踐能力。在教學中，以任務(wù)驅(qū)動法為主導，將競賽項目和企業(yè)項目相結(jié)合，融入到每一個具體的任務(wù)中，讓學生在真實的項目中學習和提高。在實踐上，學校應(yīng)該定期為專業(yè)教師進行二次培訓，增加教師到電子商務(wù)運營較好的企業(yè)進行參觀學習的環(huán)節(jié)，掌握行業(yè)最前沿的信息，更新實踐知識。同時學校要鼓勵專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員或行業(yè)專家進行課題研究。學校可以圍繞“以賽促教、以賽促學、賽教結(jié)合”模式下教師編寫教材、新教案等作為年度教師考核的標準之一，以此類措施來提高專業(yè)教師的自身素質(zhì)。

電子商務(wù)技能競賽在中職電子商務(wù)專業(yè)教學改革和發(fā)展中發(fā)揮著強有力的導向作用，它已成為電子商務(wù)職業(yè)教育的風向標，引領(lǐng)著電子商務(wù)專業(yè)教學的方向，推動著電子商務(wù)職業(yè)教育的辦學模式改革，擴大了電子商務(wù)職業(yè)教育的影響力。隨著中職教育由規(guī)模發(fā)展階段向質(zhì)量提高階段的轉(zhuǎn)變，中等職業(yè)教育技能大賽并將在今后的工作中發(fā)揮越來越重要的作用。

參考文獻：

[1]杜，黃彥.技能競賽對課堂教學方法改革的啟示[J].教改聚焦，2012，（5）.

[2]張?zhí)m.構(gòu)建與技能大賽及職業(yè)標準相銜接的電子商務(wù)專業(yè)課程體系[J].課改前沿，2013，（9）.

第3篇：中職電子商務(wù)教案范文

【關(guān)鍵詞】精品課程；校企共建

“國家精品課程”建設(shè)工程，是教育部實施“高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程”的重大舉措。在本科、大專院校起步較早，而在中職學校廣泛開展精品課程建設(shè)無疑是提高中職教育水平，推動中職教育發(fā)展的有效手段。何為精品課程呢？我的理解是經(jīng)過長期精心打造而成的，教學水平高、特色突出的優(yōu)質(zhì)品牌課程。精品課程不是單純的課堂教學，而是系統(tǒng)的課程建設(shè)，是優(yōu)質(zhì)課程資源。它不是一蹴而就的，是要經(jīng)過精心、長期的打磨而成的。

一、課程建設(shè)概況

我們學校領(lǐng)導班子高度重視精品課程建設(shè)這一工程，成立了以學校校長為首的領(lǐng)導小組和專門的工作小組，并把這一項目納入到學校的二級工作目標，要求每個專業(yè)都要打造一門精品課程。根據(jù)我校校情，我校從2007年起開始探索校企合作的人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過幾年的努力，目前我校已經(jīng)探索出了一系列具有供銷商校特點的校企合作成功模式，從學生管理到教學管理都是校企合作完成。那么，在校企共建基礎(chǔ)上開展精品課程建設(shè)無疑是我們的突破口。學校成立了專門的專業(yè)指導委員會，從課程大綱、資源建設(shè)、內(nèi)容建設(shè)、教學方法和手段、師資隊伍、教學評價等方面共同完成。

二、基于工作過程的教學改革和教學內(nèi)容的序化

（一）專業(yè)背景

我校屬于商貿(mào)服務(wù)類學校，共有13個專業(yè)，大致可以劃分為四個專業(yè)群： 商貿(mào)類（市場營銷、電子商務(wù)、物流服務(wù)與管理、連鎖經(jīng)營與管理等）、服務(wù)類（酒店管理、商務(wù)英語等）、會計類（會計）、計算機類（計算機、電子電工等）。每個專業(yè)都有對口的企業(yè)，學校通過與企業(yè)專家及一線崗位人員共同探討，開展深入的專業(yè)調(diào)研和崗位分析，確定了各專業(yè)學生的崗位群體，明確了培養(yǎng)目標。

（二）具體做法：教師走出去，企業(yè)引進來，校企共建

每年學校各教研室都會選派30%的教師下到對口的企業(yè)去掛職鍛煉，了解市場需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，了解企業(yè)的崗位標準和工作流程，同時學校也會邀請企業(yè)專家定期到校對學生進行培訓，為企業(yè)和學生搭建一個溝通的平臺，加強師生對企業(yè)的了解和認識，同時也可以及時獲取企業(yè)對人才需求的方向。通過“教師走出去，企業(yè)請進來”的方式，由學校和企業(yè)雙方共同確定滿足企業(yè)發(fā)展要求和完成崗位實際工作任務(wù)的教學內(nèi)容，形成教學大綱。

三、教學方法與教學手段的設(shè)計

在精品課程建設(shè)過程中，教學方法與手段的設(shè)計是不容忽視的。我校提出的要求概括起來是“先進、恰當、靈活、實效、共享”，即理念先進、方法恰當，運用靈活，講求實效，注重共享。我們以工學結(jié)合為切入點，按照課程教學內(nèi)容，以真實工作任務(wù)及其工作過程進行整合、序化的要求，按照重視學生在校學習與實際工作的一致性的要求，有針對性地設(shè)計教學模式；根據(jù)課程的特點，恰當采取了任務(wù)驅(qū)動、情景模擬、小組合作、角色扮演、案例分析等教學方法。

在教學手段設(shè)計上，主要從教和學兩條線實現(xiàn)。“教”我們通過在線互動、教學錄像、多媒體課件、室內(nèi)實訓、頂崗實習等手段實現(xiàn)；“學”主要通過建立試題庫、自我評價機制等手段實現(xiàn)，目前還在建設(shè)中，已納入了今年的工作計劃。

四、師資隊伍

任何一門精品課程的建設(shè)絕不是某一個人或者某幾個人老師的事，而是需要大家共同參與，齊心協(xié)力，團結(jié)合作才能完成的一件大事。

（1）為了提高教師的教學水平，學校每年不定期的組織教師到企業(yè)學習、掛職鍛煉；

（2）送教師參加各級各類的培訓，從2007年至今，學校選派28名優(yōu)秀青年教師參加為期三個月的全國中職骨干教師培訓，涉及了商務(wù)英語、信息技術(shù)、物流管理和市場營銷等多個專業(yè)。通過學習，老師們不僅能廣泛地接觸到與本專業(yè)相關(guān)的各種信息，還可以更好的增長專業(yè)知識，理解前沿理論，吸取借鑒他人的授課經(jīng)驗，為自己的專業(yè)發(fā)展提供助力；

（3）保持以老帶新、師徒結(jié)對的傳統(tǒng)。將教師技能傳幫帶納入學校常態(tài)化工作，促使新老教師的專業(yè)能力得到提高。根據(jù)2012-2013年學校教師隊伍建設(shè)青藍工程方案，有21對師徒結(jié)對成功。

五、網(wǎng)上資源建設(shè)與規(guī)劃

學校充分利用校園網(wǎng)資源，專門開辟了“精品課程建設(shè)”欄目，適時相關(guān)信息，共享了優(yōu)質(zhì)的教學資源，確保了校內(nèi)校外、教師與學生有效共享。目前已經(jīng)完成了英語課程的教學大綱、教案、部分課件及視頻網(wǎng)上工作，同時借助武漢職業(yè)與成人教育信息網(wǎng)平臺，學校也將上傳優(yōu)質(zhì)課件、教學錄像、試題庫等優(yōu)質(zhì)教學資源。

六、下一步工作設(shè)想

（1）建立交互平臺：完善師生互動交流平臺，讓精品課網(wǎng)站更好服務(wù)于教學；

（2）師資保障：加大對教師的培養(yǎng)，為課程及專業(yè)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)；

（3）授課錄像：完成教學錄像并上傳到校園網(wǎng)、教學資源庫；（英語精品課教學錄像也在積極錄制當中）

（4）課程資源：進一步豐富教學視頻、動畫、教案、任務(wù)書、指導書等資源；

（5） 試題庫：開發(fā)本課程的題庫及答案。

參考文獻：

[1]王旭啟、程紹智.中等職業(yè)教育面臨的問題及改革思路[J]； 中國成人教育； 2009年01期. 18-19

第4篇：中職電子商務(wù)教案范文

論文摘要：目前，很多職業(yè)學校培養(yǎng)出的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學生踏入社會后往往顯得無所適從，出現(xiàn)這種情況的原因在于學校環(huán)境和社會上的工作環(huán)境具有很大差別。為了改變這種情況，必須建立起學校與企業(yè)相互合作的教學機制，合理利用企業(yè)豐富的教育資源和硬件設(shè)施，從而使培養(yǎng)的學生更加符合社會的需求。

1、目前社會對計算機網(wǎng)絡(luò)人才的需求

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，計算機應(yīng)用已經(jīng)滲透我們的工作與生活，在我們所接觸的環(huán)境中網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用幾乎無處不在，網(wǎng)絡(luò)對我國經(jīng)濟發(fā)展帶來的巨大效益不斷增強。尤其近些年來，我國的互聯(lián)網(wǎng)和電子商務(wù)行業(yè)獲得了空前的發(fā)展，直接為我國提供了數(shù)十萬的就業(yè)崗位，根據(jù)權(quán)威部門的統(tǒng)計，市場對新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求越來越大，造成網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)技能人才的一度短缺。如果市場對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求不能得到滿足，將嚴重阻礙我國推進信息化社會建設(shè)的步伐。根據(jù)國家信息部門的預測，在未來幾年中，我國對新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求量將超過百萬。

我國的IT行業(yè)發(fā)展迅速，對相關(guān)專業(yè)人才的需求量也急速增加。比如和IT行業(yè)聯(lián)系最密切的計算機專業(yè)，根據(jù)調(diào)查，目前IT行業(yè)的人才隊伍嚴重匱乏，主要呈現(xiàn)兩頭小、中間大的布局，既缺乏高級的IT人才，包括高級技術(shù)人才和復合型管理人才，更缺乏能夠承擔網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)性工作的技能型人才。因此，只要能夠熟練掌握計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)技能，就一定有廣闊的就業(yè)市場。

2、目前中職學校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教學和課程設(shè)置

目前，很多中職學校的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程設(shè)置不合理，所學內(nèi)容陳舊，和社會嚴重脫節(jié)，或者所學內(nèi)容不符合企業(yè)需求，造成學生學無所用，沒有一技之長。因此，必須根據(jù)市場需求調(diào)整職業(yè)學校的教學內(nèi)容和教學結(jié)構(gòu)，加強網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學的多元化發(fā)展。

現(xiàn)在很多職業(yè)院校在教學內(nèi)容和專業(yè)設(shè)置上非常落后，與社會嚴重脫節(jié)，無法滿足企業(yè)崗位的需要。因此，在計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學過程中，學校應(yīng)該以企業(yè)的需求為教學目標，以促進學生就業(yè)為教學目的，為學生提供符合社會和企業(yè)需求的教學資源。

3、中職學校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)校企合作的背景

我校作為省政府直接批準建立的全日制普通中等專業(yè)學校，希望走在課程改革與校企合作機制的前列。通過校企合作的方式了解企業(yè)對人才需求的方向，同時和企業(yè)建立互惠的合作機制，學校為企業(yè)提供優(yōu)秀的技術(shù)人才，而企業(yè)則負責為學校提供實踐的平臺，率先開創(chuàng)學校與企業(yè)無縫接的教學體系。

銳捷網(wǎng)絡(luò)是一家具有廣泛用戶基礎(chǔ)和近千家設(shè)備銷售和服務(wù)渠道的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備廠商，擁有成熟的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。愿意尋求具有先進辦學理念的院校進行深度合作，把先進的人才培養(yǎng)理念與學校共享，在為學校培養(yǎng)專業(yè)人才的同時，能夠滿足自身企業(yè)對精英人才的需求。

4、中職學校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)校企合作范圍

為了加速中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)建設(shè)，使其形成具有專業(yè)特色的精品專業(yè)，更要加強學校與企業(yè)的緊密聯(lián)合，加強完善學校人才培養(yǎng)模式，對企業(yè)崗位緊缺人才的能力要求、綜合素質(zhì)等進行全面調(diào)查，深入掌握用人單位的需求，并制定一系列的改革方案和人才培養(yǎng)計劃，同時強化師資隊伍建設(shè)，完善教學的硬件設(shè)施，使工學合作、校企合作的教學機制能夠逐漸形成穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)。

在人才培養(yǎng)的具體內(nèi)容上，應(yīng)該分別從職業(yè)道德、技能應(yīng)用、職業(yè)素養(yǎng)等方面入手。經(jīng)常開展綜合實訓并建立核心技術(shù)課程，從而達到提升學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的目的，增強學生就業(yè)的競爭力。

5、中職學校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)校企合作內(nèi)容

5.1人才培養(yǎng)模式與課程體系改革合作

中職學校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)主要以培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)技能型人才為主，對這類人才的實踐性和操作性要求很強，不需要掌握較為高端的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，主要從事的網(wǎng)絡(luò)施工類的工作。根據(jù)調(diào)查，中職學校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學生畢業(yè)后主要從事“計算機網(wǎng)絡(luò)管理員”，或者網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)的實施人員，而這類工作要求學生必須掌握“局域網(wǎng)組建”和“網(wǎng)絡(luò)安全與維護”等技術(shù)。因此，為了使學生走上工作崗位后能夠很快適應(yīng)崗位要求，學校要盡快建立具有針對性的職業(yè)技術(shù)課程。為了加強校企合作，筆者建議聯(lián)合企業(yè)專家共同打造學校人才培養(yǎng)計劃，以下為培養(yǎng)的具體方案：

1）共同規(guī)劃建設(shè)，2門校級精品課程，1門專業(yè)核心課程。

建設(shè)以“局域網(wǎng)組建與管理”、“企業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全與維護”課程作為校級精品課程；建設(shè)將“構(gòu)建中小型企業(yè)網(wǎng)實訓”課程作為專業(yè)核心課程

2）共同完成 “工學結(jié)合”特色校本教材的編寫。

完成精品課與核心課的教學資源建設(shè)：課程建設(shè)PPT課件開發(fā)；課程建設(shè)電子資料開發(fā)：電子教案、課程大綱、模擬試題等；課程建設(shè)視頻開發(fā)。

3）師資隊伍建設(shè)合作

合作目標：培養(yǎng)骨干教師與專業(yè)帶頭人。使教師可以獨立勝任《局域網(wǎng)組建與管理》、《企業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全與維護》、《構(gòu)建中小型企業(yè)網(wǎng)實訓》課程的授課任務(wù)；勝任講授銳捷系列職業(yè)認證課程及組織和培訓學生參加職業(yè)技術(shù)認證考試并獲得證書。

5.2培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師

把教師培養(yǎng)成既有教學工作經(jīng)驗又有課程開發(fā)能力的雙師教師。聘請企業(yè)專家定期到學校授課，增強學校的教師隊伍力量。同時也可以讓教師到企業(yè)參加崗位培訓，增強教師課程開發(fā)的能力。

6、中職學校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學生的就業(yè)方向

為了促進學生就業(yè)，平穩(wěn)過渡到工作崗位，可以進一步加強學校和銳捷網(wǎng)絡(luò)的合作，成立專門的“銳捷網(wǎng)絡(luò)學院”，其目的在于培養(yǎng)一批經(jīng)過銳捷認證的優(yōu)秀技能人才。銳捷網(wǎng)絡(luò)具有穩(wěn)定的人才交流平臺，加入銳捷供需聯(lián)盟后，不但能夠降低應(yīng)屆畢業(yè)生求職的成本，增強就業(yè)機會，還能夠為企業(yè)提供品質(zhì)一流的技能人才。

7、結(jié)束語

加強計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)和企業(yè)合作是一項雙贏的新型教育方式，不但增強了學生就業(yè)的競爭力，還為社會和企業(yè)提供了技能過硬、職業(yè)素養(yǎng)高的新型技能人才。因此，只要我們在教育過程中敢于創(chuàng)新、善于總結(jié)，一定能夠促進中職學校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學工作的快速發(fā)展。

參考文獻：

第5篇：中職電子商務(wù)教案范文

關(guān)鍵詞：物流信息技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）09C-0087-01

一、自主學習初識翻轉(zhuǎn)課堂

（一）學習背景

對于中高職的電子商務(wù)專業(yè)課程，教師用傳統(tǒng)的課堂教學方法講授專業(yè)知識、指導學生訓練專業(yè)技能，大部分學生的學習積極性不高，自主學習意識不強，為應(yīng)付考試或考證的學習，也很難適應(yīng)未來職業(yè)化發(fā)展所需要的學習能力。怎樣才能調(diào)動學生學習專業(yè)課的興趣、培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展所需要的專業(yè)素養(yǎng)，成為筆者在教學中積極探索和實踐的問題。

（二）學習過程

傳統(tǒng)的教學過程是以課堂講授為主，課后復習鞏固為主。而翻轉(zhuǎn)課堂教學法（Flipped Classroom）是指通過信息技術(shù)的手段在課前完成知識的學習，而課堂成為鞏固知識的過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學法的課程培訓資源，就什么是翻轉(zhuǎn)課堂教學法、如何布置自主學習任務(wù)、如何制作優(yōu)質(zhì)教學視頻、如何組織課堂學習活動、如何實施翻轉(zhuǎn)課堂等五大問題，通過聽講解、看示范、做作業(yè)、評教案、練習題、解疑問等環(huán)節(jié)開展自主學習。

（三）學習體會

隨著課程學習的推進，我深刻地體會到翻轉(zhuǎn)課堂教學法帶給課堂的挑戰(zhàn)和驚喜，嘗試著選擇了物流信息技術(shù)這門專業(yè)課程作實踐研究。該課程是學校五年制高職電子商務(wù)專業(yè)的四年級開設(shè)的集計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、信息編碼技術(shù)、射頻識別技術(shù)、密碼學等知識為一體的物流信息技術(shù)課程。

二、課堂教學實踐翻轉(zhuǎn)課堂

（一）課前學習準備

在項目五《物流動態(tài)跟蹤技術(shù)》章節(jié)，為了讓學生理解GPS技術(shù)，筆者下載了地球的運動、北斗衛(wèi)星工作原理等視頻學習資料，錄制GPS概念、組成、功能的短小視頻，并在課前作了大量準備工作，比如制作分組桌簽、準備抽簽紙、印好分組討論的習題、設(shè)計評分表。為了讓學生能夠了解GPS技術(shù)的應(yīng)用，選擇電子地圖或平面地圖做GPS技術(shù)應(yīng)用的拓展題目。

（二）課內(nèi)翻轉(zhuǎn)實踐

初次嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，學生沒有準備課前學習的電腦等設(shè)備，筆者選擇了課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學法。先播放地球的運動視頻引起學生的學習興趣。再通過播放北斗衛(wèi)星工作原理、GPS概念等視頻資料，學習新的知識。學生對知識點理解后，分組討論交流GPS在物流系統(tǒng)中的應(yīng)用。課后作業(yè)布置了三道題：“我學了什么？我學到了什么？我還想學什么？”

小試翻轉(zhuǎn)課堂帶給筆者很多驚喜，所有的學生上課注意力都很集中，學習興趣提高了。分組討論交流的時候積極投入、開心分享，學習主動性增強了。課后的作業(yè)組內(nèi)分工完成，大家的作業(yè)各不相同，也沒有人抄作業(yè)了，增加了相互學習的氛圍。

（三）課后反思探索

筆者在做課后反思的時候，發(fā)現(xiàn)有兩個問題：一是很多網(wǎng)上在線視頻資源下載后，需要用各自的客戶端播放器播放，比較麻煩;二是設(shè)計的組內(nèi)自評和互評、組間互評，學生的評分都是滿分，評分失去了意義。帶著困惑，筆者做了深入的學習研究。通過下載安裝碩鼠軟件，實現(xiàn)土豆、優(yōu)酷等主流視頻網(wǎng)站的視頻下載和格式轉(zhuǎn)換，無需再安裝不同的客戶端播放器。

（四）評價考核改革

有效評價的表格設(shè)計好后，筆者試點改革了考試形式。首先把要求學生掌握的知識設(shè)計成一個問答題目。然后學生分組后，組內(nèi)每個學生選擇一個不同的題目，并把答案做成PPT，分組每人上臺講解等。最后按自評和組內(nèi)評分占30%、組間評分占20%、教師評分占50%來匯總統(tǒng)計考試成績。

三、體驗參與共享翻轉(zhuǎn)課堂

（一）提高了中職生的學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂帶給師生的改變激勵筆者繼續(xù)實踐。在講到物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)章節(jié)的時候，學校暫時沒有物聯(lián)網(wǎng)實驗室。于是，筆者提前聯(lián)系了相關(guān)技術(shù)的企業(yè)，把課前學習轉(zhuǎn)移到企業(yè)，組織學生到企業(yè)參觀學習，由企業(yè)技術(shù)工程師給學生講授并做演示，學生真實地體驗物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用。在講到物流業(yè)務(wù)信息應(yīng)用的時候，讓學生課前分組調(diào)研不同的快遞公司，并形成報告、做成PPT小組交流分享。

（二）構(gòu)建了新型的師生合作關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂教學，教師和學生之間進行簡單交流，學生用傳統(tǒng)作業(yè)的方式向老師反饋學習結(jié)果，而沒有學習過程和學習體會的交流。而教師對學生學習的評價方式也比較單一，只有筆試或操作。而翻轉(zhuǎn)課堂把學習的主動權(quán)交給了學生，克服傳統(tǒng)教學中被動學習的狀態(tài)，學生在調(diào)研、分析、交流等活動中，成為學習的主人，真正培養(yǎng)了專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力。學生對教師的教學評價也提高了。

（三）促進了教學資源的開發(fā)利用

翻轉(zhuǎn)課堂只是一種教學方法，是根據(jù)教學的需要可以選用的輔助教學方法。筆者在翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的過程中，只是選擇了部分章節(jié)作了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究。如果要實現(xiàn)該課程的全部教學資源的開發(fā)，還需要協(xié)同教研室老師一起選擇適合翻轉(zhuǎn)的課程或章節(jié)，錄制微課，利用學校提供的師生互動的交流平臺，實踐應(yīng)用后逐步推廣。

第6篇：中職電子商務(wù)教案范文

因此，為實現(xiàn)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標，需要從改革實踐性教學環(huán)節(jié)入手，建立一個立足于技術(shù)應(yīng)用層次人才培養(yǎng)的要求和體現(xiàn)職教辦學特色的實踐性教學體系。

一、加大實踐性教學中所必須的硬件和軟件建設(shè)

中職教育是學生能力的培養(yǎng)， 更是學校辦學實力的競爭。為此學校應(yīng)加大“硬件”和“軟件”兩方面建設(shè)，增加實驗、實訓設(shè)備，建立實驗室、多媒體教室，引入多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)等，確保操作實習順利開展。同時，加強專業(yè)師資培訓和培養(yǎng)經(jīng)費投入，確保師資水平、能力提高。

計算機專業(yè)課程實踐性要求較強，并且具有大量的操作練習，單純的課堂理論學習或是大屏幕投影儀的教學方式，都是一種單向的教學模式，學生缺乏實際的動手參與，是被動地接受，已經(jīng)無法滿足計算機專業(yè)課程的教學，和實際工作中能力培養(yǎng)的要求。學校一定要考察好社會實際需求和相關(guān)企業(yè)的發(fā)展特點，制定實踐性教學計劃，加大相關(guān)設(shè)備投入。

二、加強師資隊伍建設(shè)，為實踐教學奠定人力基礎(chǔ)

教育的發(fā)展在于教師，教育的競爭最終是人才的競爭，學校辦學必須以教師為本，師資隊伍的水平和能力直接決定著教學質(zhì)量。目前計算機專業(yè)師資隊伍建設(shè)還跟不上專業(yè)發(fā)展的需要， 在師資不足的前提下， 應(yīng)以培養(yǎng)為主，引進為輔，實行專職和兼職相結(jié)合。

隨著信息技術(shù)與應(yīng)用的猛迅發(fā)展，沒有誰能把計算機專業(yè)所有的內(nèi)容都掌握住，計算機專業(yè)技能逐步細化，計算機專業(yè)課程也隨之逐步細化。由此，讓計算機專業(yè)教師根據(jù)自身特長選擇專業(yè)發(fā)展方向就顯得十分重要，這對教師自身而言是教學專業(yè)生命的延續(xù)，對學校專業(yè)而言是教師專業(yè)質(zhì)量增值的途經(jīng)。學?？梢愿鶕?jù)教師的年齡、學歷、經(jīng)歷制訂出具體的培訓計劃，對計算機專業(yè)教師進行短期培訓、脫產(chǎn)學習、參觀學習，或利用寒、暑假有計劃地安排計算機教師到企業(yè)、事業(yè)單位、科技市場及相關(guān)學校進行專業(yè)實踐和考察，提高專業(yè)教師生產(chǎn)與社會實踐能力，構(gòu)建符合教師實際工作需要的培訓體系。同時積極與企業(yè)掛鉤，引進高素質(zhì)的實驗技術(shù)人才，充實到實驗教師隊伍中去，組建一支由專業(yè)教師和校外具有實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員組成的專兼職實訓教師隊伍。

學校積極開展多種教學活動，并鼓勵學有余力的教師參加國際、國內(nèi)知名企業(yè)的考試認證，參加全國計算機水平考試，及高學歷進修，學校制定出相應(yīng)的獎勵政策，為這一實施的順利進行保駕護航。

例如，我校每學期都開展說課、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教案、教學經(jīng)驗交流、多媒體課件制作等教學活動，并設(shè)立獎項等次，對業(yè)務(wù)出色的教師，在工資、職稱等方面給予相應(yīng)的鼓勵和獎勵，提高了教師的積極性和業(yè)務(wù)水平，也提高了學校的學術(shù)氣氛。我校還每年都有教師外出培訓，僅去年暑假，就有近十名計算機專業(yè)教師分別到北京大學和西北農(nóng)林大學參加培訓學習。通過培訓提高了教師的知識技能，也及時了解到專業(yè)最新建設(shè)動態(tài)、交流經(jīng)驗，保證了教學內(nèi)容的前瞻性。而且，今年我校還鼓勵教師報考研究生，其中學習費用教師個人僅承擔三分之一，學校和教委各承擔三分之一，通過研究生課程學習，不僅使教師的學歷層次有所提高，也使專業(yè)知識得到了加強。

三、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，建立科學合理的課程體系

中職學校培養(yǎng)的是計算機操作員而不是計算機工程師，所以授課課程應(yīng)以實用為目的，針對學生基礎(chǔ)相對較薄弱的特點，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主旨構(gòu)建新的課程體系。

計算機方面大量的操作類崗位啟示我們，計算機專業(yè)設(shè)置完全可以向更多應(yīng)用技能型方向拓展，如網(wǎng)絡(luò)專業(yè)、維修專業(yè)、軟件專業(yè)、動漫專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)等。讓計算機專業(yè)的課程設(shè)置離工作需要更近些，學習與就業(yè)的聯(lián)系更緊密些，那么學生學習的勁頭自然就會更足了。

第7篇：中職電子商務(wù)教案范文

一、問題的提出

2006年隨著教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》教高[2006]16號）“高等職業(yè)院校要把工學結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點”文件精神的實施，人才培養(yǎng)模式改革成為我國高職教育的研究熱點，一些學校就工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革作了有益探索，也取得了一些研究成果。

在這種背景下，作為國家首批國家示范性院校建設(shè)單位的江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學校，自2001年以來，一直致力于五年制旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，現(xiàn)已取得顯著成效，學生素質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，在省、市大型專業(yè)競賽中獲得驕人成績，就業(yè)率和社會聲譽大幅度提高，近三年畢業(yè)生一次就業(yè)率一直保持99%。先后被遴選為學校重點專業(yè)和江蘇省示范建設(shè)專業(yè)，初步構(gòu)建了具有區(qū)域特色的工學結(jié)合的五年制人才培養(yǎng)模式。

二、江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體做法

（一）服務(wù)社會經(jīng)濟，建設(shè)品牌專業(yè)

1、成立專業(yè)建設(shè)組織，專業(yè)定位準確

江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學校旅游管理專業(yè)在建設(shè)中以服務(wù)地方經(jīng)濟為宗旨，立足于國內(nèi)旅游市場，面向揚州乃至長三角地區(qū)各類旅行社、旅游景區(qū)，旅游酒店，以提高學生綜合素質(zhì)為抓手，調(diào)整與優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。聘請行業(yè)、企業(yè)專家等共同組成專業(yè)指導委員會。以“重技能、懂管理、寬知識、能創(chuàng)業(yè)”為專業(yè)特色，構(gòu)建“文厚、技湛、商慧”型人才培養(yǎng)新模式，以具有旅行社、旅游飯店及景點景區(qū)三者相結(jié)合能力為目標，培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力和動手操作能力。

2、拓展專業(yè)技能，專業(yè)發(fā)展思路清晰

旅游管理專業(yè)在建設(shè)中，緊跟市場需求，結(jié)合學校發(fā)展規(guī)劃，旅游管理專業(yè)的廣度與深度得到發(fā)展，建立了以旅游管理五年制高職為核心、確定導游服務(wù)、景區(qū)服務(wù)、飯店服務(wù)三個專業(yè)方向。在課程設(shè)置中增加插花、茶藝、調(diào)酒、古箏等人文藝術(shù)類選修課程，培養(yǎng)學生的氣質(zhì)，拓寬他們的技能，增加了旅行社經(jīng)營與管理、旅游線路設(shè)計、主題宴席設(shè)計等管理類課程、綜合實訓課程，培養(yǎng)學生綜合實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力。

3、專業(yè)文化建設(shè)內(nèi)涵豐富

旅游管理專業(yè)在建設(shè)中一直注重環(huán)境育人，按照“旅游文化進校園，企業(yè)文化進課堂、專業(yè)文化進實訓室、高雅文化進宿舍”的要求，對班級、實訓室、宿舍進行專業(yè)文化布置，達到以文化人的效果，實現(xiàn)隱性課程對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

（二）以素質(zhì)教育為推手，建設(shè)精品課程

1、建立以素質(zhì)技能并舉的課程體系

旅游管理專業(yè)在建設(shè)中，深入企業(yè)進行調(diào)研，校企深入研討崗位職業(yè)能力，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，對10門專業(yè)主干課程進行滾動修訂。建立了基于旅行社、旅游景區(qū)、旅游飯店等工作崗位流程，以素質(zhì)、專業(yè)技能為主線的主題教學課程體系，滲透素質(zhì)教育，突出實踐課程的主體地位。自主開發(fā)了文化賞析、古箏、插花等專業(yè)校本課程。

2、以指導性教學計劃為藍本，規(guī)范課程管理

2010年建成《旅游概論》校級精品課程，2012年，該校成為全國改革發(fā)展示范校旅游服務(wù)與管理專業(yè)精品課程建設(shè)協(xié)作組組長單位，與技術(shù)支持單位共同開發(fā)的《導游服務(wù)技能》、《旅游政策法規(guī)》、《導游基礎(chǔ)》、《前廳服務(wù)與管理》等10門專業(yè)主干精品課程將與本月全部完成，屆時所有資源將對參與共建共享的53所學校開放。

（三）走職教特色路徑，建立教學團隊

1、培養(yǎng)具有影響力的專業(yè)帶頭人

該校旅游管理專業(yè)負責人李強，教授，高級策劃師，揚州市旅游管理專業(yè)帶頭人，揚州旅游學會副會長、揚州市職業(yè)學校旅游管理中心教研組副組長。江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院旅游服務(wù)與管理專業(yè)協(xié)作組成員，從事旅游管理職業(yè)教育近10年，有豐富的旅游管理專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗，長期擔任多家旅游企業(yè)專業(yè)顧問，在旅游行業(yè)有較高的聲望。

2、制度引領(lǐng)，打造“三棲”師資隊伍

根據(jù)職業(yè)教育特點，旅游管理專業(yè)以在學校是教學能手，在企業(yè)是職業(yè)人，在行業(yè)是名師的“三棲”標準加強師資隊伍建設(shè)。通過《專業(yè)帶頭人隊伍建設(shè)方案》、《五階梯教師建設(shè)》、《雙師素質(zhì)教師資格認定、考核、獎勵辦法》《個人五年職業(yè)生涯規(guī)劃》、《一師一企掛職鍛煉制度》等制度引領(lǐng)，打造“三棲”師資隊伍，促進教師專業(yè)發(fā)展。

（四）完善教學設(shè)施，夯實專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)

1、建設(shè)功能齊全的實訓基地

近幾年，本專業(yè)加大投入，健全了旅游類專業(yè)實訓基地，現(xiàn)有3D模擬導游實訓室、旅游電子商務(wù)實訓室、中、西餐實訓室、模擬旅行社、酒吧、茶藝等10個實訓室。在實訓室的建設(shè)中，我們按“系統(tǒng)化、現(xiàn)代化、精品化“的要求，突出企業(yè)化的設(shè)計或操作原則，拓寬學生的實訓視野，并建全考核管理體系。

2、建構(gòu)豐富多樣的信息資源網(wǎng)

利用學校數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺，旅游管理專業(yè)教師積極開展教學交流活動、主干課程授課計劃、教案、課件、試卷等教學資源不斷豐富，學生能夠利用網(wǎng)絡(luò)進行學習。圖書館旅游管理專業(yè)藏書豐富，生均圖書藏量11冊，為學生提供了學習的另一個場所，滿足學生學習需求。

（五）實施課程改革，保證專業(yè)科學發(fā)展

1、建立兩支隊伍，精細管理

第8篇：中職電子商務(wù)教案范文

關(guān)鍵詞：中職；市場營銷；教學模式

一、市場營銷專業(yè)概述及其課程設(shè)置

著名營銷專家菲利普·科特勒（Philip Kotler）認為市場營銷是個人和集體通過創(chuàng)造并同他人交換產(chǎn)品和價值以滿足需求和欲望的一種社會和管理過程。他提出市場營銷是企業(yè)的一項職能，認識目前未滿足的需要和欲望，估量和確定需求量大小，選擇和決定企業(yè)能最好地為其服務(wù)的目標市場，并決定適當?shù)漠a(chǎn)品、勞務(wù)和計劃(或方案)，以便為目標市場服務(wù)。市場營銷專業(yè)培養(yǎng)的學生，不僅要掌握市場營銷的普遍規(guī)律和基本原理，更要具備和掌握營銷人員對各種實情的隨機應(yīng)變，創(chuàng)造性地處理問題的技巧。因此，市場營銷專業(yè)的教學更重要的是加強學生的綜合理論應(yīng)用、基本操作技能訓練和營銷經(jīng)驗的體驗，以提高其適應(yīng)社會、適應(yīng)市場的能力。

市場營銷學課程是經(jīng)濟管理類學生的基礎(chǔ)必修課，但不同行業(yè)（產(chǎn)品）的市場營銷都存在一定的差別，因此，根據(jù)中職生的學習基礎(chǔ)，我校市場營銷專業(yè)的課程定位為面向現(xiàn)代化連鎖超市，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、掌握連鎖超市經(jīng)營與管理的專業(yè)知識技能的超市營銷應(yīng)用型人才（SPT）。SPT培養(yǎng)規(guī)格是SPT培養(yǎng)目標的具體化，如下圖所示：

二、傳統(tǒng)市場營銷教學模式存在的主要問題

教學是由教師的教與學生的學所構(gòu)成的特殊的認識活動，是學習雙邊互動的認識過程，傳統(tǒng)教學模式帶來的直接后果主要有以下幾個方面：

1. 學生方面。

中職學校的學生大部分是初中畢業(yè)生，對職業(yè)教育認識不足，學習積極性不高，基礎(chǔ)知識不扎實。教師上課講授理論知識時，很大部分學生或者聽不懂或者感覺枯燥乏味，這就導致教學效果不佳，學生上課開小差甚至逃課。由于學生在校沒有受到實際操作能力的訓練，也沒有積累到實際的工作經(jīng)驗，學生畢業(yè)后很難適應(yīng)崗位的需求，使得用人單位對職校畢業(yè)生的滿意度不高。

2. 教師方面。

市場營銷不同于其他管理課程的一大特點就是經(jīng)驗性，其規(guī)律、原理、策略等都帶有濃厚的經(jīng)驗色彩，理論知識體系的思維方式側(cè)重于思辯，并且受到個人心理和情感因素的支配。教師要有扎實的經(jīng)濟學和市場學的理論功底，更要有從事市場營銷的實踐經(jīng)驗。目前的中職教師隊伍里，大部分教師的市場營銷實踐不足。沒有實踐經(jīng)驗的教師單純講授書本內(nèi)容，這與高速發(fā)展的市場經(jīng)濟潮流不相吻合，從而導致學生獲取新知識、新信息的能力不足。久而久之市場營銷教學就會陷入“學生厭學——教師厭講——學生興趣難以提高——學生厭學”的惡性循環(huán)。

3. 教法方面。

傳統(tǒng)教學是由教師、學生和教材這3個要件構(gòu)成的系統(tǒng)，教學活動以教師為中心，其特點是通過講授、板書及計算機多媒體的輔助，把市場營銷的定義、發(fā)展歷程、研究對象、觀念、職能、策略等知識點和實踐方法傳遞給學生。這種方法可以使學生掌握市場營銷的基礎(chǔ)知識，但忽略了營銷管理教育規(guī)律和特點的研究，學生主體地位不突出，培養(yǎng)學生個性化發(fā)展的力度不夠。有些教師也采用案例教學法，但效果一般，因為以理論為主、案例為輔的教學方式，已滿足不了學生、社會和企業(yè)的需要。

三、市場營銷教學創(chuàng)新模式構(gòu)建

教學模式的設(shè)計既要有科學性和前瞻性，又要有適應(yīng)性和可操作性，要注重各種教學方法的優(yōu)化組合，增強互動教學，強調(diào)教師的主導作用和學生的主體地位，培養(yǎng)學生邏輯思維和實際應(yīng)用能力，懂得知識、能力、素質(zhì)的遷移，達到學以致用，學練結(jié)合的理想效果。

1. 理論教學法。

理論教學主要是讓學生理解市場營銷課程的基本理論知識，為進一步學習其他專業(yè)課打下基礎(chǔ)。因此，在教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學大綱和主要的教授內(nèi)容，結(jié)合足夠的信息，精心制作電子教案，充分利用多媒體軟件向?qū)W生演示理論知識，其聲、光、圖等匯集于一體，可以激發(fā)學生對所學知識的興趣，并建立感性認識，增強教學內(nèi)容的可理解性和直觀性，有利于學生理解和掌握知識要點。

2. 案例教學法。

案例教學是運用各種信息渠道，搜集一些與所授課程相關(guān)的、貼近學生實際，易于接受的本土案例來啟發(fā)學生理解課程內(nèi)容的觀點、理論和方法。案例教學可以在講授課程之前提供案例，設(shè)置相關(guān)問題，增加學生學習新知識的興趣；可以在講授過程上穿插案例，以分組討論的形式讓學生闡述自己的看法，集思廣益，共同找出更好的解決方案，這樣既能提高學生的競爭意識，又可以使教學變得生動活潑，同時便于學生在較短時間內(nèi)掌握理論知識，加深對重難點知識的理解；還可以在講授完全部內(nèi)容后提供案例，將知識靈活運用到企業(yè)的營銷活動中，加深學生對知識系統(tǒng)性的認識和掌握。

3. 情境模擬法。

情景模擬法是典型的親驗性教學方法，通過模擬逼真的市場營銷環(huán)境，讓學生在創(chuàng)設(shè)的場景和環(huán)境下?lián)我欢ǖ慕巧瑥母鱾€角度分析營銷案例，進行營銷決策，并運用所學知識開展各種相關(guān)業(yè)務(wù)的操作，使學生懂得市場運作規(guī)律，掌握市場營銷的操作技能。在演練中，學生可以消化理論知識，激發(fā)自主學習、團隊合作意識，促進了學生能力與素質(zhì)的有機結(jié)合，營造了一種輕松、和諧、活潑的課堂教學氛圍。

4. 實踐教學法。

實踐教學是把學生分成幾個實踐團隊，在教師的指導下，把所學的相關(guān)知識運用到真正市場上的各個環(huán)節(jié)。學生自主選擇營銷產(chǎn)品，尋找進貨渠道和制訂營銷方案策劃，經(jīng)過教師審核后，在課外時間完成產(chǎn)品營銷任務(wù)。每次實踐完成后，都要進行總結(jié)交流，對完成任務(wù)者按比例進行獎勵，以鼓勵學生學習的的積極性、主動性和創(chuàng)造性，達到理論知識與實踐經(jīng)驗有機整合的目的。

四、創(chuàng)新中職市場營銷課程教學模式的保障措施

1. 加強實驗實訓室建設(shè)。

學校要加大投入力度，通過建立市場營銷實驗室，投入市場營銷教學軟件和電子商務(wù)教學軟件用于市場營銷專業(yè)的學生實踐，從機器設(shè)備到軟環(huán)境建設(shè)方面滿足學生實踐教學的需要。學校還可建立校內(nèi)營銷實習商店，最大限度滿足實訓需求，提供一切實訓設(shè)施，全體職員均由學生擔任，并定期輪崗。

2. 完善學生實習管理。

根據(jù)教學和培養(yǎng)目標的需要，學?？砂褜W生的實習分為三個階段。第一階段稱作認知實習，安排在第一學年，為期一周左右，主要是把學生帶到不同的市場、不同行業(yè)的企業(yè)，讓學生明確企業(yè)營銷活動的流程，提高對專業(yè)的認知。第二階段安排在第二學年，稱作實踐教學，主要讓學生利用當前所學的理論知識，親自到市場推銷產(chǎn)品，把理論運用到實際中。第三階段為頂崗實習，安排在第三學年，為期一年，學生成為企業(yè)的一員，把所學的理論知識和實踐聯(lián)系起來，用理論指導實踐，同時通過實踐驗證理論。通過不同層次的實習，為學生的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)，使學生畢業(yè)后能迅速融入企業(yè)。

3. 加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的實踐水平。

市場營銷是一門實踐性很強的學科，要改變專業(yè)教師實踐性差這一現(xiàn)狀，可以通過以下途徑解決：一是直接從企業(yè)聘請營銷骨干和專家到學校上課，把實用性的理論和技能傳授給學生，直接和市場接軌；二是要求市場營銷專業(yè)教師利用寒暑假到市場中去，學習實踐經(jīng)驗，以提高專業(yè)水平和教學質(zhì)量，從而實現(xiàn)專業(yè)教師向雙師型教師轉(zhuǎn)化。

（作者單位：湛江財貿(mào)學校）

參考文獻：

[1]譚俊華，陳凱.關(guān)于市場營銷教學改革的探討[J].山東紡織經(jīng)濟，2008，（5）.

第9篇：中職電子商務(wù)教案范文

關(guān)鍵詞： 中職學生語文教學 學業(yè)評價 “自我效能感” 任務(wù)型評價

“學習和評價就像同一艘船的兩只槳，應(yīng)該齊頭并進?！?/p>

――《有效的學生評價》（美，韋伯）

中職學生文化課基礎(chǔ)較差，自卑心理比較嚴重，相當一部分學生缺乏學習動力。我在2009年9月對全校1400多名高二年級學生進行了語文學習情況問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：“老師講的不合胃口”的占29.5％，“上課沒有吸引力”的占42.3％，“進校之后語文水平?jīng)]有提高”的占57.0％，“輕視語文、討厭語文、‘怕'寫作文、恨讀古文”的占68.7％。很多學生認為，學習語文對他們的專業(yè)學習，對他們今后的發(fā)展沒有多少作用，不學也罷。中職學生語文學習的“自我效能感”如此之低，使中職語文教學舉步維艱。

所有的教學改革都要有合理的學業(yè)評價機制作為支撐。多年來，中職語文教學工作者一直在嘗試通過學業(yè)評價改革，探求一種比較理想的、適合“新課程”的學業(yè)評價策略。但語文學業(yè)評價，相對其他學科的學業(yè)評價有其特殊性。正如一首老歌《讓我輕輕地告訴你》中所唱：“不要問我太陽有多高，我會告訴你我有多真；不要問我星星有幾顆，我會告訴你很多。”歌詞可用來形象地比喻語文學業(yè)評價的特征：“不要問”的內(nèi)容是量化、客觀的；“我會告訴你”的內(nèi)容是整體性、情感化的，可領(lǐng)悟，但不能量化。語文就有這么一種模糊的美：一次語文測驗質(zhì)量再高，也難以完全測出學生真實的語文水平；一種評價方式再有效，也難以對學生的語文能力進行全面的評價。

一、當前中職語文學業(yè)評價中存在的主要問題

（一）評價方式和評價主體的單一。

和小學、初中的語文學業(yè)評價一樣，中職語文學業(yè)評價仍以教師單方面評價為主，以終結(jié)性評價（如期中考試、期末考試）為主。其根本缺陷在于教師為應(yīng)付考試而教，因而導致語文教學壓抑，教學模式無法創(chuàng)新，難以形成科學合理的學業(yè)評價。學生始終處于被動評判的地位，自尊心、自信心得不到有效保護，大部分學生“自我效能感”缺乏，有的乃至相當匱竭。

（二）“知識”評價的權(quán)重大于“能力”評價的權(quán)重。

用“標準化試題”這種題海戰(zhàn)術(shù)的產(chǎn)物來決定學業(yè)水平的方式依舊大行其道。以《最后一片葉子》為例：甲學生標準化試題的測驗成績?yōu)榘耸郑首x及格，復述故事無法完成；乙學生標準化試題測驗為六十分，朗讀生動有感情，能用不同語調(diào)、語氣來表達不同角色的語言，復述時能抓住重點和小說的，并能發(fā)表議論。如果我們?nèi)砸詷藴驶囶}作為評價學生語文成績的主要手段，不僅不能保證評價的客觀性，不夠科學合理，更不利于學生認識自我、發(fā)展自我、完善自我。

（三）過于傳統(tǒng)的評價很難讓中職學生得到成功的快樂和產(chǎn)生自信的心理。

多元智能理論告訴我們，人的智能是多維度的，包括視覺―空間智能、數(shù)理―邏輯智能、自知―自省智能、自然―觀察智能、交流―交際智能、身體―運動智能、言語―語言智能和音樂―節(jié)奏智能等。在單一的評價方式下，從單一的評價維度來評價學生的成就與能力，不可能根據(jù)中職學生的特點兼顧智能的多元化，且無法發(fā)揮中職學生所具有的智能長處，這就不能讓學生在語文學習與評價中由于成功而產(chǎn)生自信并得到快樂，學生也就不能由此激發(fā)自己的學習興趣和進一步學習的動機。這顯然有悖于“新課程”的要求，與現(xiàn)代教學的理念是背道而馳的。

（四）類同普高的評價不利于中職學生的就業(yè)需求和今后的職業(yè)發(fā)展。

這突出地反映在評價內(nèi)容上。一是由于與普高類同的舊的中職語文課程評價體系的原因，中職語文教師往往忽視了教學對象所在專業(yè)的就業(yè)需求。如：電子商務(wù)專業(yè)忽視口語和相關(guān)應(yīng)用文訓練；旅游專業(yè)忽視文學常識、名作家生平教學；廣告美術(shù)專業(yè)忽視詩詞、對聯(lián)教學或書法訓練。有些學校，語文教師使用一樣的授課計劃、一樣的教案，一樣的試卷，根本不兼顧專業(yè)的特點。因此，學生不感興趣也在情理之中了。二是在評價中很少關(guān)注學生的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、組織能力和交際能力等，而這些恰恰是用人單位所看重的，更是學生順利就業(yè)和就業(yè)后的終身學習，以及在職業(yè)工作上的持續(xù)發(fā)展所必須具備的。當今職業(yè)教育以就業(yè)為導向大力發(fā)展的新形勢，向我們昭示了中職語文教學結(jié)合學生所學專業(yè)的就業(yè)需求進行革故鼎新的學業(yè)評價改革的必要性。

二、概念厘定

為解決中職語文學業(yè)評價中存在的問題，我認為應(yīng)當是從提高學生“自我效能感”出發(fā)開展任務(wù)型評價。

（一）“自我效能感”。

“自我效能感”是指人對自己是否能夠成功進行某一行為的主觀判斷。當確信自己能夠有能力進行某一活動，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會去進行那一活動。如果教師把給學生的學習任務(wù)設(shè)置得恰如其分（“跳一跳能摘到蘋果”），努力讓中職學生都能找到自己的才能所在，那么學生在學習中就會產(chǎn)生這種“自我效能感”，即產(chǎn)生自信心理，確信“只要自己努力，便會取得成功”，從而由此激發(fā)學習興趣并全面帶動其內(nèi)在的各種動機，從厭學到樂學，從“要我學”到“我要學”。

（二）任務(wù)型評價。

任務(wù)型評價是指對學生的學業(yè)評價中，教師要在教學的全過程中把學生應(yīng)當學到和學會的全部知識和技能轉(zhuǎn)化成多個具體的學習任務(wù)，并對學生完成任務(wù)過程中的各種情況進行評價。該評價有兩個要領(lǐng)，一是在完成任務(wù)的整個過程中進行評價，二是評價方式多樣化?！岸鄻踊斌w現(xiàn)在堅持“多種形式評價”，即等級評價與分數(shù)評價相結(jié)合；自評、互評與師評相結(jié)合；考試成績與學習表現(xiàn)相結(jié)合；書面檢查與實踐展示相結(jié)合。還體現(xiàn)在“多種標準評價”，即注重學生綜合素質(zhì)的考查，不僅關(guān)注學生的筆試成績，而且關(guān)注學生的課堂紀律、參與發(fā)言、課外作業(yè)、學習態(tài)度、創(chuàng)新精神，以及組織能力、交際能力等實踐能力。

（三）從提高學生“自我效能感”出發(fā)的中職語文任務(wù)型評價。

將以上兩個方面的概念綜合起來，便可知從提高學生“自我效能感”出發(fā)的中職語文任務(wù)型評價是指在中職語文教學的全過程中應(yīng)當設(shè)置的多個具體學習任務(wù)，必須是從提高學生的“自我效能感”出發(fā)而設(shè)計的，以使學生都能通過自己的努力在完成與就業(yè)需求相關(guān)的“閱讀欣賞”、“口語交際”、“寫作能力”和“綜合實踐活動”等方面具體學習任務(wù)的過程中產(chǎn)生自信心理，獲得成功的體驗和快樂，從而激發(fā)自身的學習興趣和進一步去完成更高一層任務(wù)的學習動機，最終達到學習與收獲的良性循環(huán)。與此同時，對以上學生完成任務(wù)的整個過程實施評價。此種評價的主體從單一到多元（有學生自評、互評和師評等），不僅評價方式和評價工具呈現(xiàn)了多類和多樣，而且既有量化的分數(shù)評價，又有包括學習態(tài)度、創(chuàng)新精神等在內(nèi)的質(zhì)性評價。

三、中職語文任務(wù)型評價的實施前提

教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》（以下簡稱“新大綱”）和高教出版社配合新大綱編寫的“中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材――《語文》”（以下簡稱“新教材”）已在全國廣泛發(fā)行，這給改革中職語文學業(yè)評價找到了“對照范本”與“實踐依據(jù)”，因而“新大綱”和“新教材”也就順理成章地成了中職語文學業(yè)評價改革的前提與基礎(chǔ)。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

“新大綱”特別強調(diào)了改革評價機制的問題，從目的、功能、原則講到方法建議，要求也比較詳盡（共計649字）?！靶麓缶V”主張實行形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，將評價中心移向形成性評價。為更好地實施中職語文任務(wù)型評價，應(yīng)當重點分析對應(yīng)“新大綱”及“新教材”所分的三個模塊。其每個模塊從“基本內(nèi)涵”、“作用意義”到“整體功能定位”都有各自不同的分工和任務(wù)，體現(xiàn)了鮮明的職教特色。如下表所示：

中職語文任務(wù)型評價即以此為基礎(chǔ)來設(shè)置并確定具體任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中展開多種方式的評價。

四、中職語文任務(wù)型評價的基本框架和一般操作步驟

（一）中職語文任務(wù)型評價的基本框架。

中職語文任務(wù)型評價的基本框架如下圖所示：

（二）中職語文任務(wù)型評價的一般操作步驟。

中職語文任務(wù)型評價的一般操作步驟如下圖所示：

五、中職語文任務(wù)型評價的四種類型及其操作方法

（一）閱讀欣賞評價。

對中職學生的閱讀欣賞評價要求不能太高，學生能夠熟讀并讀懂文本，能夠掌握必要的詞匯并有所領(lǐng)悟即可。閱讀教學分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩大部分。

1.課內(nèi)閱讀

課內(nèi)制定每一課的閱讀目標并告知學生；課后對照閱讀目標進行學生自評，并由小組長登記；教師根據(jù)既定目標，進行以單元為主的考核評價。

以“新教材”基礎(chǔ)模塊（上）為例，“新教材”基礎(chǔ)模塊（上）的閱讀欣賞要求有：整體感知課文、理清文章脈絡(luò)、在整體把握文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味語言、提煉文章主旨、把握此種文體特點。圍繞“新教材”閱讀欣賞的相關(guān)要求，對課內(nèi)閱讀部分，可采用以下兩種評價方法。

（1）課堂分層評價

這是一種注重學習過程的發(fā)展性評價方法。在教師的指導下，學生根據(jù)自身的條件，選擇相應(yīng)的學習層次；然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學習的現(xiàn)狀，再進行學期末的層次調(diào)整。這一評價形式是從提高學生語文學習的“自我效能感”出發(fā)，給學生以更多的自主選擇權(quán)，創(chuàng)設(shè)“因材施教、分類指導”的環(huán)境，使不同層次的學生經(jīng)過努力達到各自的教學目標。

課堂分層評價操作流程為：創(chuàng)設(shè)氛圍、質(zhì)疑設(shè)問確定主題、制訂計劃小組合作、探究學習交流內(nèi)容、信息總結(jié)評價、拓展延伸。

對于不同水平的學生，除了在教學時可以考慮運用分層教學法外，為了提高后進生的“自我效能感”，可以恰當?shù)剡\用分層測評法(如把滿分分別定為80分、100分)，使其向著一個可以企及的目標去付出努力。面對一份相對簡單的試卷，學生容易產(chǎn)生自我效能感并由此獲得成功的體驗，此時再適度地鼓勵學生進行自我強化，使其獲得進一步學習的動機，他就朝良性循環(huán)進了一步。

（2）課堂情境性評價

它是在學生語文學習日?；顒雍驼鎸嵡榫持羞M行的隨機質(zhì)性評價，其操作流程為：創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)驅(qū)動合作學習成果展示效果評價。

評價主體可以是學生本人，也可以是教師或其他同學。但教師肯定是提高學生“自我效能感”最重要的因素，在學生朗讀、發(fā)言、提問、回答、活動之時或之后，馬上總結(jié)其優(yōu)點，鼓勵好的表現(xiàn)，讓其產(chǎn)生的信心和成就感得以強化。

2.課外閱讀

規(guī)定每周三篇左右的閱讀文章；閱讀卡片按小組為單位進行交換評價（先示范互換評價）；確定成績后由小組長登記成績。

課外閱讀將在基礎(chǔ)較好的班級中展開，主要以課外閱讀卡片的形式對學生課外閱讀開展情況進行評價。課外閱讀卡片格式如下所示：

課外閱讀卡片

（二）口語交際評價。

以“新教材”基礎(chǔ)模塊（上、下）為例，“新教材”基礎(chǔ)模塊（上、下）的口語交際訓練的主要內(nèi)容有：聽話與說話、自我介紹、電話交談、復述、介紹事物、介紹工藝流程、交談、即席發(fā)言、演講（包括即興演講）、應(yīng)聘等。主要通過模擬現(xiàn)場進行練習。

中職學生口語交際評價既要抓住口頭語體的表達特點和要求，又要抓住其交際場景、交際目的、交際對象的特定性，更要注意學生的非智力因素，采取自評和集體評價的方式進行。

如對“課前兩分鐘小演講任務(wù)”，其活動評分表如下：

（三）寫作能力評價。

以“新教材”基礎(chǔ)模塊（上、下）為例，“新教材”基礎(chǔ)模塊（上、下）的寫作訓練包括：記敘文――選材與組材、寫景狀物、人物描寫、敘事、記敘中穿插議論抒情；說明文――特征和順序、說明方法；議論文――論點、論據(jù)；應(yīng)用文――便條、單據(jù)、書信、啟事、通知、計劃(了解應(yīng)用文寫作的特定對象及行文目的，掌握日常應(yīng)用文的基本格式、語言特點，能夠?qū)懗Ｓ玫膽?yīng)用文)；作文修改，等等。

圍繞“新教材”寫作訓練的相關(guān)要求，學生寫作能力評價分為學生自評、互評和師評，并將多種評價方式結(jié)合運用之。其操作程序如下：制定本次作文批改細則和驗收細則集體批改進行批改方法的示范對學生進行批改小組的劃分學生作文交換互評作者進行評文驗收作文自改批改小組代表發(fā)言教師批改總結(jié)評價。要制定“互評驗收細則”，以學生作文成績和評文驗收成績兩項成績相加除以2，作為該學生此次作文訓練的最后成績。

（四）綜合實踐活動評價。

大多數(shù)中職學生在初中階段常常受到批評、指責，缺乏自信心。教師應(yīng)從提高學生語文學習的“自我效能感”出發(fā)，在綜合實踐活動中發(fā)揮他們動手能力較強的優(yōu)勢，多創(chuàng)造機會讓他們獲得成功。評價內(nèi)容包括語文的綜合能力整合和語文與專業(yè)知識的整合（聽說讀寫能力、聯(lián)想想象能力、獨力思考能力、團隊協(xié)作能力、專業(yè)創(chuàng)作能力、職業(yè)生涯規(guī)劃能力等）。以“新教材”基礎(chǔ)模塊（上）為例，其對應(yīng)的各種實踐活動形式、目的和任務(wù)詳見下表。

語文基礎(chǔ)模塊（上冊）綜合實踐活動匯總表

從表格中我們可以看到，各項綜合實踐活動和語文教材的單元知識能力點是吻合的。在評定過程中，可將各區(qū)塊的評價標準確定如下：滿分為100分，分五個等級，具體參考比例為：A.90分以上，17%；B.80―89分，25%；C.70―79分，30%；D.60―69分，24%；E.60分以下，4%。

六、結(jié)語

實施以上從提高學生“自我效能感”出發(fā)的中職語文任務(wù)型評價的效果主要彰顯在能夠有效解決當前中職語文學業(yè)評價中的主要問題，激發(fā)中職學生對語文學習的興趣、主體意識和主動性，真正實現(xiàn)中職語文評價“以學生發(fā)展為本”的理念。同時，促使中職語文教師了解學生所學專業(yè)的就業(yè)需求和專業(yè)基本知識，可提高教師擴大知識面的自覺性和赴企業(yè)調(diào)研及實踐鍛煉的積極性，不僅改善師生關(guān)系，而且促進教師專業(yè)發(fā)展。以上取得的成效也將激勵和促使我為深化中職語文學業(yè)評價改革而做進一步探索，以使其在繼續(xù)實踐研究中更臻完善。

參考文獻：

［1］王漢瀾.教育評價學［M］.開封：河南大學出版社，1995.

［2］嚴啟英.多元學業(yè)評價模式研究［J］.廣西社會科學，2008，（3）.

［3］張大均.教育心理學［M］.長春：吉林教育出版社，1998.

［4］周亞亭.構(gòu)建新型教學評價觀［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（10）.