贊美西湖的詩(shī)精選(九篇)

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第1篇：贊美西湖的詩(shī)范文

那年我才7歲，和媽媽坐著公共汽車(chē)來(lái)到西湖游玩。我看見(jiàn)西湖中有許多的魚(yú)。紅的，黑的，金色的……非常美，它們?cè)诤凶杂勺栽诘挠沃?/p>

西湖的水非常的美。那那碧藍(lán)色的水人們現(xiàn)在很難能看到，但是在西湖卻能看見(jiàn)，藍(lán)的讓你分不出哪里是藍(lán)天，哪里是湖水。如果坐著船去湖上游覽一圈，靜靜的聽(tīng)著湖水的流水聲。

在陽(yáng)光下，西湖更美，因?yàn)榻馉N燦的陽(yáng)光照射在西湖上，給它增加了一種神秘感。美麗極了。

美麗的西湖有許多傳說(shuō)。比如像白娘子和許仙的愛(ài)情傳說(shuō)就是在這里游傳的。

許多的詩(shī)人都會(huì)在這里作詩(shī)贊美西湖。比如宋代詩(shī)人寫(xiě)得：水光瀲滟晴方好，三色空蒙雨亦奇。若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

第2篇：贊美西湖的詩(shī)范文

褒姒笑，狼煙四起

“桀之亡，以喜妹；幽之滅，以褒姒。”這是《忍經(jīng)。色之戒》中的話。

褒姒，一個(gè)風(fēng)華絕代的女子。她的美，使鮮花默默垂淚，使陽(yáng)光漸漸隱退，使天空暗暗傷悲。試問(wèn)：這樣一個(gè)女子的笑容，怎能不使人魂不守舍？周幽王便是那其中一人。他為了博得美人一笑，點(diǎn)燃烽火，匯聚群雄于王宮，以致群雄滿腔怒氣，失望而歸。后來(lái)，當(dāng)周幽王大難臨頭，急需幫助時(shí)，他點(diǎn)燃烽火，但無(wú)人信他，都還以為大王在逗美人開(kāi)心呢！因此，周幽王失去了江山。

褒姒的笑，狼煙四起。

西施笑，顛覆吳國(guó)

“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”這雖是蘇軾用來(lái)贊美西湖的詩(shī)句，但其中也飽含了對(duì)西施之美的高度肯定。

西施，一個(gè)美的無(wú)可挑剔的女人。她的美，令所有的人嘆為觀止，可謂：見(jiàn)過(guò)美女不思妻，見(jiàn)過(guò)西施不思美。自然，她的笑容一定會(huì)使天地萬(wàn)物都黯然失色，那么誰(shuí)又不會(huì)沉醉在她的笑容之中呢？她的笑使吳王對(duì)她百依百順，荒廢朝政，殺害忠良從而改變了吳越兩國(guó)的局勢(shì)，使原本對(duì)吳國(guó)俯首稱臣的越王東山再起，一把利劍統(tǒng)天下，使占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的吳王成為了亡國(guó)君。

西施的笑，顛覆吳國(guó)。

玉環(huán)笑，歷史轉(zhuǎn)折

“名花傾城兩相歡，長(zhǎng)得君王帶笑看。解釋春風(fēng)無(wú)限恨，沉香停北倚闌干。”這是李白的《清平調(diào)》中的幾句，形容的是楊貴妃。

楊玉環(huán)，這個(gè)普通的甚至有點(diǎn)俗氣的名字卻因?yàn)樗闹魅硕鱾髑Ч?。她美艷絕倫，身為古代四大美女之一。我想，她的笑容一定會(huì)另人窒息，否則，唐玄宗又怎會(huì)被她迷得神魂顛倒呢？可是又有誰(shuí)能解釋杜牧那“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)。”的憤慨呢？她的笑容使一個(gè)有著豐功偉績(jī)的君王淪落為一個(gè)不明事理的昏君，使世界上最強(qiáng)大的國(guó)家從鼎盛走向滅亡。

第3篇：贊美西湖的詩(shī)范文

1.1 課前預(yù)習(xí)，獲取信息

新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，越發(fā)重視體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，課前預(yù)習(xí)已成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。豐富的網(wǎng)上資源為學(xué)生預(yù)習(xí)提供了多方位、多層次、多角度、圖文并茂的文獻(xiàn)知識(shí)，拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的空間。

實(shí)踐中，高年級(jí)的教師往往將單純的課前預(yù)習(xí)助推為“閱讀式預(yù)習(xí)”。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找與本文有關(guān)的資料，如作者簡(jiǎn)介、原著或同一作者其他作品，各種知識(shí)背景資料一應(yīng)俱全，方便快捷。筆者在教學(xué)《大自然的文字》時(shí)，要求學(xué)生搜集有關(guān)圖片、文字資料，做好預(yù)習(xí)工作。有些學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，將厚厚的資料分門(mén)別類羅列整合，其豐富性大大超出筆者的想象。

如學(xué)了《黃山奇松》《黃果樹(shù)瀑布》《莫高窟》等課文后，教師會(huì)讓學(xué)生收集資料，結(jié)合課文內(nèi)容向家長(zhǎng)、朋友介紹風(fēng)光美景，或制作一些宣傳卡片，或讓學(xué)生做小導(dǎo)游，來(lái)介紹祖國(guó)的壯美山河與燦爛文化。信息技術(shù)這片豐腴的土壤，彌補(bǔ)了教材及資料的不足，讓學(xué)生有大量的探究空間，在利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息解決問(wèn)題和鞏固知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。學(xué)生在學(xué)了《天火之謎》《諾貝爾》《厄運(yùn)打不垮的信念》等課文后，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道搜集資料，會(huì)自覺(jué)向父母、家人、朋友等介紹這些人物的優(yōu)秀品質(zhì)和感人事跡。

2 利用信息技術(shù)挖掘?qū)W生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度

2.1 情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)

在語(yǔ)文課中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能再現(xiàn)文本情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，教學(xué)過(guò)程也呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的精彩。

在指導(dǎo)學(xué)習(xí)《半截蠟燭》中“時(shí)間一分一秒地過(guò)去，蠟燭越來(lái)越短，此時(shí)燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時(shí)此刻，它仿佛成了……越來(lái)越短的蠟燭上”這段文字時(shí)，筆者先提問(wèn)：同學(xué)們，如果此時(shí)我們要給這個(gè)畫(huà)面配上音樂(lè)，你會(huì)選擇怎樣的聲響。繼而課件出現(xiàn)時(shí)鐘“滴答滴答”的聲響，怦怦的強(qiáng)烈心跳聲，德國(guó)士兵猙獰的笑聲，燭焰搖曳……這些聲光電的場(chǎng)景交織在一起，帶來(lái)了強(qiáng)烈的感光刺激。此情此景，讓學(xué)生如臨其境，對(duì)于這段文字的理解呈現(xiàn)出各種個(gè)性化的體驗(yàn)。有的說(shuō)這燭焰搖曳，恐怖讓人窒息，這滴答聲是死神的腳步，讓空氣變得凝固了；有的說(shuō)燭焰搖曳，自己緊張的心快要跳出來(lái)了，此時(shí)，伯諾德母子三人好像已經(jīng)聞到了鮮血的腥味。緊接著，筆者又讓學(xué)生設(shè)想：如果要來(lái)個(gè)鏡頭特寫(xiě)，你的鏡頭會(huì)捕捉些什么呢？在學(xué)生回答后，筆者利用課件展示這樣的場(chǎng)景：燭焰搖曳，飄飄悠悠，暗淡的燭光中，一雙餓狼般的眼睛閃著兇光，蠟燭越來(lái)越短……畫(huà)面交替，不斷聚焦，學(xué)生都覺(jué)得此時(shí)此刻，它哪里是半截蠟燭呀，它是世界上最可怕的東西。此時(shí)，筆者又拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：那搖曳的燭光就像什么？學(xué)生說(shuō)像一枚定時(shí)炸彈，隨時(shí)都會(huì)爆炸，這蠟燭就是一把把手槍。那令人窒息的緊張?jiān)诮淌抑袕浬㈤_(kāi)來(lái)。通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生真切地感受著伯諾德夫人一家無(wú)畏的革命獻(xiàn)身精神，深深地被他們一家的崇高精神折服。

2.2 整合資源指導(dǎo)學(xué)生合作探究

利用網(wǎng)絡(luò)教材提供的影片、圖片、文字資料，自己去解決問(wèn)題。教學(xué)中，筆者采集制作了生動(dòng)的畫(huà)面、優(yōu)美的音樂(lè)，把學(xué)生帶進(jìn)真實(shí)的生動(dòng)的生活場(chǎng)景。在觀看了大量的有關(guān)西湖的圖片后，先讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片閱讀課文，感受文字，描繪文字背后的畫(huà)面，再呈現(xiàn)整理的文字資料，有文人墨客贊美西湖的詩(shī)篇，有西湖的歷史、傳說(shuō)、風(fēng)俗等人文景觀，讓學(xué)生再次感悟文字。這種閱讀方式，將閱讀與感受、體驗(yàn)結(jié)合在一起，把閱讀的觸角伸向更廣闊的空間，為學(xué)生探索解決問(wèn)題打開(kāi)了方便之門(mén)。學(xué)生通過(guò)如此真切的閱讀，對(duì)問(wèn)題已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，心中已經(jīng)有了語(yǔ)言和情感的積累。這時(shí)，筆者組織學(xué)生圍繞自己研究的問(wèn)題進(jìn)行精讀品悟，在精讀品味中注意引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流并及時(shí)點(diǎn)撥。

2.3 架設(shè)平臺(tái)提升學(xué)生表達(dá)能力

《麋鹿》一課教師設(shè)計(jì)在學(xué)生理解課文內(nèi)容、練習(xí)有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合自己課前收集資料、課后查找的網(wǎng)上資料，播放大豐麋鹿自然保護(hù)區(qū)的麋鹿群活動(dòng)場(chǎng)面，讓學(xué)生或以導(dǎo)游的身份，或以游人的身份，介紹麋鹿。這一教學(xué)設(shè)計(jì)把個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)有機(jī)地融為一體，借助信息技術(shù)進(jìn)行的說(shuō)話訓(xùn)練豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，得到了語(yǔ)感的訓(xùn)練，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生多方面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

3 小結(jié)