科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)范文

Abstract: As the main carrier of headquarters economy, the Headquarters Business Park (HBP) is a novel combination between headquarters economy and Business Park.This dissertation is an introduction and summary of a typical Headquarters Business Park project, the planning and design of the Headquarters' Economic Zone of Guangzhou Science City，the scheme takes from existing domestic HBP and foreign business park design methods, to seek new innovations.

關(guān)鍵詞：總部經(jīng)濟(jì)園區(qū)；定位；規(guī)劃布局；功能；流線(xiàn)；園林

Key words: Headquarters Business Park；position；planning；function；circulation；landscape

中圖分類(lèi)號(hào)：TU984.13 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）23-0085-02

1項(xiàng)目背景

廣州科學(xué)城總部經(jīng)濟(jì)區(qū)是廣州科學(xué)城的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，總部經(jīng)濟(jì)園區(qū)選址于廣州科學(xué)城位于廣州科學(xué)城中心區(qū)東部，占地約17公頃，園區(qū)以大型企業(yè)及機(jī)構(gòu)的總部辦公功能為主，結(jié)合科研、中試、金融等生產(chǎn)服務(wù)及部分配套服務(wù)功能。

2規(guī)劃定位

2.1 精英社區(qū)文化氛圍優(yōu)美、寧?kù)o和舒適的社區(qū)，為激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)提供理想環(huán)境。配套齊備的多元化服務(wù)設(shè)施，滿(mǎn)足社區(qū)中的企業(yè)及員工工作，生活的各類(lèi)需求。便捷的交往空間及信息傳遞平臺(tái)，加強(qiáng)企業(yè)間的合作交流，推動(dòng)社區(qū)內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的良性循環(huán)，發(fā)揮乘數(shù)效應(yīng)。

2.2 建筑標(biāo)準(zhǔn)化及資源共享化采用標(biāo)準(zhǔn)單元體系，可縮短建設(shè)周期及降低建設(shè)成本。項(xiàng)目齊全的共享配套服務(wù)設(shè)施降低了企業(yè)間重復(fù)建設(shè)造成的資源浪費(fèi)，同時(shí)亦提供了一個(gè)平臺(tái)促進(jìn)社區(qū)內(nèi)企業(yè)間的交流，溝通及合作，提高了企業(yè)的營(yíng)運(yùn)效率。

2.3 提升企業(yè)的形象品位總部經(jīng)濟(jì)區(qū)作為以不斷創(chuàng)新的精神為指導(dǎo)理念的知識(shí)密集型的社區(qū)，可以提升該社區(qū)所在城市區(qū)域的城市形象和經(jīng)濟(jì)定位，同時(shí)豐富周邊區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，為周邊經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)新的動(dòng)力。 營(yíng)造一個(gè)工作休閑結(jié)合、富于文化氛圍、設(shè)施完善、具現(xiàn)代感、形象高雅的辦公社區(qū)。

3總體布局

3.1 總體結(jié)構(gòu)總部經(jīng)濟(jì)區(qū)基地為四塊相鄰并各自獨(dú)立的用地，于地塊的西側(cè)相鄰的是三個(gè)自然的山體，為使規(guī)劃地段能和周邊環(huán)境緊密相連并融為一體，本方案以一軸、四點(diǎn)、一個(gè)中心為框架。按平行分區(qū)的原則劃分四個(gè)地塊，用貫穿于各個(gè)地塊中間的共享生態(tài)綠化帶將各地塊串聯(lián)在一起，并結(jié)合各個(gè)地塊的具體狀況于共享生態(tài)綠化帶的兩側(cè)布置建筑組團(tuán)，形成一帶，四園，使原本各獨(dú)自立的用地連成一氣，渾然一體?；诳茖W(xué)大道為主要交通干道并與科學(xué)城規(guī)劃的“藍(lán)軸”平行相鄰，本方案于映日路，攬?jiān)侣泛涂茖W(xué)大道的交匯處結(jié)合主體建筑群布局，設(shè)置標(biāo)志性的入口廣場(chǎng)，不僅作為本基地中心標(biāo)志，還可以作為科學(xué)城中心區(qū)的標(biāo)識(shí)性入口。

3.2 功能分區(qū)總部經(jīng)濟(jì)區(qū)的主要功能結(jié)構(gòu)由辦公樓建筑組團(tuán)和主體公共建筑組成，主體建筑群布置于映日路，攬?jiān)侣泛涂茖W(xué)城大道交匯處，位于地塊的共享生態(tài)帶東側(cè)。辦公樓建筑組團(tuán)結(jié)合原有地形地貌和周邊環(huán)境布置于共享生態(tài)帶的西側(cè)，總體成平行分區(qū)。

3.3 交通系統(tǒng)車(chē)流：園區(qū)結(jié)合周邊的道路系統(tǒng)，于城市次級(jí)干道設(shè)計(jì)出入口，各個(gè)地塊內(nèi)均設(shè)置了一條車(chē)行環(huán)路，車(chē)流進(jìn)入場(chǎng)地后隨即分流，使人流、車(chē)流各行其道互不干擾。人流：園區(qū)結(jié)合沿街人行道，通過(guò)四個(gè)地塊的各自入口和中心共享生態(tài)綠化帶直接連通，并將共享生態(tài)綠化帶及其兩側(cè)設(shè)計(jì)為全步行系統(tǒng)。建筑之間由裙房及開(kāi)放式的二層綠化平臺(tái)連接。相鄰的地塊由過(guò)街人行天橋連接并且直往和建筑組團(tuán)的開(kāi)放式綠化平臺(tái)，另外于各地塊還設(shè)置了一條人行天橋和西面已經(jīng)建成的孵化區(qū)直接相連，以完善了社區(qū)內(nèi)的步行交通系統(tǒng)。

3.4 多層次的園林系統(tǒng)

3.4.1 第一層次的園林空間基地周邊環(huán)境特色是位于其西側(cè)的是三個(gè)自然的保留山體，為使規(guī)劃地段能和周邊環(huán)境緊密相連并融為一體，本方案于各個(gè)地塊的中央設(shè)置共享生態(tài)綠帶，通過(guò)水面有收有放，有曲有直，相互映襯的水面形態(tài)，大大開(kāi)拓了社區(qū)空間，產(chǎn)生起伏有致、疏密相間的和諧韻律；配合以豐富植被綠化和特色各異建筑小品，營(yíng)造出第一層次的園林空間。在自然保留山體與共享生態(tài)綠帶之間的標(biāo)準(zhǔn)單元辦公組團(tuán)區(qū)，按照各個(gè)地塊的特征用布置建筑組團(tuán)將向山一側(cè)的界面打開(kāi)，運(yùn)用園林設(shè)計(jì)中借景的原則將自然山體納入的各個(gè)地塊的共享生態(tài)綠帶園林空間。

3.4.2 第二層次的園林空間由標(biāo)準(zhǔn)單元及裙房圍合形成的庭院是本方案的第二層次的園林空間。每個(gè)組團(tuán)的庭院均西側(cè)面向周邊的自然環(huán)境，東側(cè)連接共享生態(tài)綠帶；借鑒傳統(tǒng)園林空間組合之中的“對(duì)景”和“借景”的設(shè)計(jì)手法，豐富園林的空間層次，使自然環(huán)境和庭院空間的相互融合、相互滲透更加協(xié)調(diào)。

3.4.3 第三層次的園林空間每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)單元組團(tuán)的二層綠化平臺(tái)和標(biāo)準(zhǔn)單元的空中綠化休息平臺(tái)，是園林綠化向空中伸展；立體的園林綠化體系使建筑與園的融合臻于完美。（圖4）

第2篇：科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科化；規(guī)范化；小學(xué)科學(xué)教學(xué)

1.引言

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一般是在學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的指導(dǎo)下，使用有效方式設(shè)計(jì)和規(guī)劃各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也就是教學(xué)設(shè)計(jì)主要介于教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論之間。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)與定位，有助于教師、學(xué)生充分掌握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高教學(xué)效率?？梢?jiàn)，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，是小學(xué)教學(xué)必不可少的部分。但當(dāng)下教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，存在學(xué)科性和非規(guī)范化的缺失傾向，因此，需要尋找有效的解決措施，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)正常開(kāi)展。

2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)科性和規(guī)范化比較缺失

按照當(dāng)下教學(xué)設(shè)計(jì)模式、最新理論與教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，以及過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐與研究，同時(shí)充分結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)改革需要，人為地對(duì)小學(xué)科教教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，其中包含板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)、教學(xué)反思、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略等，要具體到教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)方案，但是設(shè)計(jì)全過(guò)程中存在較大差異，具體表現(xiàn)如下：

2.1科學(xué)性

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，各個(gè)要素表述不夠清楚，一些知識(shí)點(diǎn)、概念混亂、模糊不清，如：教學(xué)用具、教學(xué)準(zhǔn)備、教材準(zhǔn)備與教學(xué)手段等存在差異。在部分要素具體表述的過(guò)程中，尤其是教學(xué)策略和教學(xué)方案表述時(shí)，容易出現(xiàn)實(shí)習(xí)作業(yè)、談話(huà)法、講授法等各種不全面、不充分的方式［1］。

2.2隨意性

雖然科學(xué)教學(xué)將教材分析、學(xué)情分析作為重要環(huán)節(jié)，但是在教材分析與學(xué)習(xí)分析時(shí)，教學(xué)作用和內(nèi)容并不明確。一般表現(xiàn)為：教材分析變成教學(xué)背景的分析，將教材分析、學(xué)情分析置于教學(xué)難點(diǎn)前、教學(xué)目標(biāo)制定后，導(dǎo)致這種問(wèn)題的主要原因是教育工作者對(duì)于教學(xué)理解不夠全面、深入。

3.促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)學(xué)科化與規(guī)范化的策略

3.1引用探究性的課堂學(xué)習(xí)

3.1.1動(dòng)物植物在科學(xué)教學(xué)的作用

教師概述科學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分結(jié)合教材中的圖片和文字。例如：以多媒體展示問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，具體問(wèn)題包括：（1）小學(xué)科學(xué)中動(dòng)植物分類(lèi)與屬性。（2）小學(xué)科學(xué)中大氣的來(lái)源和去向分別是什么？（3）小學(xué)科學(xué)中有用氣體與污染氣體取向與來(lái)源。（4）為什么大氣中各種氣體含量多年來(lái)基本不變，各種氣體之間是怎么保持平衡的？將學(xué)生分組進(jìn)行討論，討論過(guò)程中，學(xué)生勇于提出自己的困惑，教師再進(jìn)行解答，獲取問(wèn)題的答案。

3.1.2綠色植物在水循環(huán)中的作用

對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師可以通過(guò)設(shè)置情境引出綠色植物與水循環(huán)關(guān)系的問(wèn)題，教師通過(guò)展示水循環(huán)示意圖，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行描述，以增進(jìn)他們對(duì)水循環(huán)途徑的認(rèn)識(shí)。隨后進(jìn)行“綠色植物的蒸騰作用”的探究實(shí)驗(yàn)，教師以多媒體展示實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)?zāi)康模河^(guān)察綠色植物蒸騰作用發(fā)生的過(guò)程；探究綠色植物的蒸騰作用通過(guò)哪個(gè)部位散失水分。實(shí)驗(yàn)步驟：從準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料中分別選一盆植物作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，用透明塑料袋罩住植物作為實(shí)驗(yàn)組；先用透明塑料將另一盆植物的葉子罩住，然后將兩盆植物分別放到陽(yáng)光下，以便能較快地觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；最后觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)比兩組裝置中出現(xiàn)的現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)討論和分析得出蒸騰作用是通過(guò)葉片散失水分的結(jié)論。

3.2重視小學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐性

具有良好的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)既要重視教學(xué)方法的得當(dāng)、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展與教學(xué)環(huán)節(jié)完整性，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)能否體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體，能否體現(xiàn)出學(xué)生探究性、自主性與合作性，教師能否掌握會(huì)學(xué)與學(xué)會(huì)兩個(gè)概念。只有教學(xué)設(shè)計(jì)中高度重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，重視教學(xué)批判與反思，才可以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)與教雙邊互動(dòng)，進(jìn)而從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、交往思維、情感狀態(tài)與交往思維等了解學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，真正認(rèn)識(shí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方式與教學(xué)內(nèi)涵，確保小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性［2］。目前國(guó)內(nèi)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)陷入理論性過(guò)強(qiáng)、去專(zhuān)業(yè)化與非規(guī)范性等困境，究其原因，大部分教學(xué)設(shè)計(jì)者過(guò)于重視教學(xué)成績(jī)，忽視了教學(xué)實(shí)踐性與針對(duì)性，加之部分教學(xué)設(shè)計(jì)者沒(méi)有充分理解小學(xué)科學(xué)教學(xué)理念，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)不到預(yù)期效果。這在很大程度上導(dǎo)致教師無(wú)法發(fā)現(xiàn)一些需要研究分析的問(wèn)題，也就不能真正理解教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而及時(shí)彌補(bǔ)。因此，在職前教師培養(yǎng)過(guò)程中，需要增加教師實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，給小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)造體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正置身于教學(xué)中。例如：小學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用相關(guān)案例與教學(xué)視頻進(jìn)行分析，在研習(xí)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，確保教學(xué)內(nèi)容傾向小學(xué)生的心理，把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生比較弱容易理解的知識(shí)。只有在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師充分掌握各種知識(shí)，全方面理解小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方式，使用適合小學(xué)生的教學(xué)方式，才能真正提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。

4.結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)的考慮要涉及學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備及教學(xué)過(guò)程每一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問(wèn)題的能力及實(shí)踐操作能力，使小學(xué)生可以真正投入到教學(xué)活動(dòng)中，理解感受科學(xué)這一門(mén)學(xué)科的奧秘，同時(shí)真正理解科學(xué)和大自然的關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)起小學(xué)生關(guān)心自然環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)該階段的科學(xué)教育目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：

［1］黃曉鈺.支架式教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.讀與寫(xiě)（上，下旬），2013，14（09）：1-2.

第3篇：科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的“園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)”系園林專(zhuān)業(yè)核心課程之一，是園林專(zhuān)業(yè)中實(shí)用性較強(qiáng)、綜合所學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較多的一門(mén)課程。如何教授中職學(xué)校園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)這門(mén)課，培養(yǎng)園林綠化建設(shè)事業(yè)技能型人才，是廣大職業(yè)教育工作者長(zhǎng)期以來(lái)孜孜不倦追求的目標(biāo)。本文從中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、優(yōu)化課堂教學(xué)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)3方面，做一些簡(jiǎn)單的探討：

1 中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.1 基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)校招收的學(xué)生文化基礎(chǔ)不高，這樣就直接影響了學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)。由于基礎(chǔ)差，在一次又一次的挫敗中，又沒(méi)有正確的引導(dǎo)，甚至還受到一些不良思想的影響，學(xué)生漸漸地喪失了學(xué)習(xí)的興趣，后面的學(xué)習(xí)就成了難題。教師在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性也變得很難。

1.2 目標(biāo)不明確，沒(méi)有進(jìn)取心

中職學(xué)生年齡為15～18歲，很多人是從初中就直接面對(duì)職業(yè)教育，他們的心理素質(zhì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到接受職業(yè)教育的要求，個(gè)別年齡小的，可能還會(huì)先就業(yè)后成年，因此，這個(gè)關(guān)鍵的3年里，學(xué)生會(huì)逐漸定型，形成一些固有的人生觀(guān)和世界觀(guān)，因此，必須好好把握這幾年，在教授過(guò)程中，不光是教授書(shū)本上的知識(shí)、實(shí)際操作的方法，還應(yīng)該更多地傳授他們正確的思想，使他們能夠在最短的時(shí)間內(nèi)迅速地成熟和成長(zhǎng)起來(lái)，找到自己的人生目標(biāo)，而不是小孩子一樣地幼稚和無(wú)所事事。

1.3 沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)知識(shí)不光是需要聰明的頭腦，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法更重要。比如說(shuō)，課前預(yù)習(xí)，找到自己不懂的地方，到了上課的時(shí)候重點(diǎn)聽(tīng)老師講的這部分內(nèi)容，課后可以再請(qǐng)教老師，然后自己再?gòu)?fù)習(xí)。這些最基本的學(xué)習(xí)方法沒(méi)有幾個(gè)懂。從來(lái)都是直接聽(tīng)課，從頭聽(tīng)到尾，最后聽(tīng)得頭昏腦脹，非重點(diǎn)的，好笑的就記住了，重點(diǎn)的、枯燥的就和沒(méi)有聽(tīng)過(guò)一樣。而這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)很快地得出自己不是學(xué)習(xí)材料這個(gè)結(jié)論，馬上放棄學(xué)習(xí)。

2 優(yōu)化課堂教學(xué)

2.1 設(shè)計(jì)好緒論緊緊抓住學(xué)生

設(shè)計(jì)好園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)緒論，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)先入為主的影響，其成敗直接影響到學(xué)生對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)通過(guò)園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的案例，給學(xué)生分析、講解，從而激發(fā)、喚起學(xué)生的興趣和注意。生動(dòng)、直觀(guān)的案例，是引起興趣和注意的關(guān)鍵。

在緒論中，利用多媒體教學(xué)，把一些園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)成功的案例制作成課件，展現(xiàn)給同學(xué)們，對(duì)每一個(gè)景區(qū)的綠地規(guī)劃，提煉出特點(diǎn)，使同學(xué)們有一個(gè)簡(jiǎn)單深刻的記憶。

如：友誼南路道路綠地，給同學(xué)們看一張友誼南路路側(cè)綠帶微地形起伏與植物配植的效果圖，該圖在綠地豎向設(shè)計(jì)上采用了新穎的地形起伏地和微地形起伏，通過(guò)人造高低不一的起伏地形，形成了綠化景觀(guān)的舒緩起伏，從而營(yíng)造出流暢自如、高低錯(cuò)落的自然園林景觀(guān)效果。通過(guò)地形塑造，不僅使平面道路呈現(xiàn)出立體化效果，最重要的是整條道路綠化的綠量也平均增加了20%以上。

再如：通過(guò)多媒體教學(xué)展現(xiàn)友誼南路路側(cè)綠帶樹(shù)種與配植的3張效果圖，在樹(shù)種的選擇上，這條道路共栽植24種樹(shù)木，其中包括許多名優(yōu)樹(shù)種。常綠喬木有雪松、檜柏、白皮松等；落葉觀(guān)賞喬木有千頭椿、合歡、欒樹(shù)、火炬、法國(guó)梧桐、饅頭柳等；觀(guān)花灌木有紅葉李、紅葉桃、紫葉矮櫻等；常綠小灌木有絲蘭、鋪地柏、小葉黃楊等；可修剪小灌木金葉女貞、紫葉小檗等。在季相景觀(guān)營(yíng)造上，上述這些大喬木大多四季常綠，將形成冬季的主要風(fēng)景；夏天相繼開(kāi)花的合歡樹(shù)和欒樹(shù)、春天開(kāi)花的紅花洋槐、秋天形成紅葉風(fēng)景的火炬樹(shù)。這些樹(shù)木不僅起到改善城市空氣環(huán)境、降低噪聲污染的作用，還能起到豐富綠化的視覺(jué)效果。

通過(guò)這種多媒體教學(xué)方式，使同學(xué)們了解學(xué)習(xí)園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的目的，將來(lái)能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)小型園林設(shè)施和主要利用植物進(jìn)行環(huán)境景觀(guān)設(shè)計(jì)，并在設(shè)計(jì)中要充分考慮人類(lèi)活動(dòng)和環(huán)境的協(xié)調(diào)關(guān)系。

2.2 優(yōu)化教學(xué)方法

園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)是園林專(zhuān)業(yè)中實(shí)用性較強(qiáng)、綜合所學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較多的一門(mén)課程，而中職學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的園林知識(shí)往往掌握得不牢固，過(guò)一段時(shí)間自然忘得差不多了。這時(shí)，需要教師把以前學(xué)過(guò)的園林知識(shí)與園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，整理出有條理、很清晰、有特點(diǎn)、很簡(jiǎn)單、好記憶的知識(shí)點(diǎn)，這樣就可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，重新拾起學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)好園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)這門(mén)課，更好地為園林綠化建設(shè)事業(yè)服務(wù)。如：在講解園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的一般程序時(shí)，結(jié)合天津梅江生態(tài)居住區(qū)芳水園環(huán)境景觀(guān)設(shè)計(jì)的案例，歸納出園林綠地規(guī)劃的設(shè)計(jì)流程，見(jiàn)表1：

通過(guò)上述的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的程序有了一定的了解。在課堂上，讓同學(xué)們現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行模擬。比如：要建一個(gè)中山君怡花園，有的學(xué)生扮演中山君怡花園的開(kāi)發(fā)商，有的學(xué)生扮演設(shè)計(jì)院的設(shè)計(jì)師。雙方見(jiàn)面后進(jìn)行溝通，把設(shè)計(jì)任務(wù)交給了設(shè)計(jì)師。設(shè)計(jì)師接受設(shè)計(jì)任務(wù)后，讓同學(xué)們盡情地發(fā)揮。在課堂上，有演員，也有觀(guān)眾，每個(gè)同學(xué)都是評(píng)委。觀(guān)看表演后，大家開(kāi)始點(diǎn)評(píng)，圍繞著園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的程序各抒己見(jiàn)。如設(shè)計(jì)師向開(kāi)發(fā)商闡述方案的設(shè)計(jì)理念、平面功能布局及風(fēng)格特點(diǎn)后，開(kāi)發(fā)商詢(xún)問(wèn)植物種植設(shè)計(jì)有哪些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)師回復(fù)植物配置以多植喬木作為基調(diào)，可產(chǎn)生規(guī)模生態(tài)效益；在樓間的經(jīng)典部位以大片種植花灌木和草本花卉點(diǎn)景，以產(chǎn)生以花取勝的特色來(lái)；以常綠、落葉樹(shù)種綜合搭配，尋求植物之間最佳的生態(tài)關(guān)系和美學(xué)關(guān)系。通過(guò)這樣生動(dòng)、有趣的教學(xué)方法，使同學(xué)們很快掌握?qǐng)@林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的程序。

3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

3.1 加強(qiáng)對(duì)園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)案例的分析

加強(qiáng)對(duì)園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)案例的分析，既是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，也是培養(yǎng)技能型人才的重要途徑。實(shí)踐教學(xué)不僅僅是使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)和掌握?qǐng)@林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本程序、基本方法、基本技術(shù)的必要教學(xué)環(huán)節(jié)，其更深刻的內(nèi)涵是通過(guò)案例分析，培養(yǎng)學(xué)生掌握從科學(xué)與藝術(shù)等不同角度分析實(shí)例，學(xué)習(xí)各地區(qū)、各類(lèi)型、各層次園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)范例的設(shè)計(jì)手法。

如：在講天津梅江生態(tài)居住區(qū)芳水園環(huán)境景觀(guān)設(shè)計(jì)中，是圍繞“生態(tài)”為設(shè)計(jì)主線(xiàn)，體現(xiàn)環(huán)保和追求“天人合一”，即人與自然和諧共生的思想理念。植物配置突出“生態(tài)”和“芳水”這2個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)植物來(lái)改善空氣的質(zhì)量、分泌殺菌素、吸收有毒氣體、阻滯塵埃等，以多植喬木產(chǎn)生規(guī)模生態(tài)效益，大片種植花灌木和草本花卉，以花取勝的特色；在水里和湖岸，以種植水生植物與花灌木相結(jié)合來(lái)豐富水景，以產(chǎn)生“芳水”的個(gè)性來(lái)。所用的植物見(jiàn)表2。

通過(guò)上述對(duì)案例的分析，同學(xué)們可以學(xué)到在進(jìn)行園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，必須確定設(shè)計(jì)原則和指導(dǎo)思想，整套設(shè)計(jì)方案必須圍繞設(shè)計(jì)主題進(jìn)行布局和組織，使設(shè)計(jì)有特色、有個(gè)性，新穎獨(dú)特，實(shí)實(shí)在在。只有這樣的好環(huán)境，才能真正成為人們追求的熱點(diǎn)，并有效地增加附加值。另外，同學(xué)們還可以學(xué)到植物的配置，掌握天津地區(qū)適地適樹(shù)的樹(shù)種。在植物配置時(shí)應(yīng)考慮有以下因素：①因地制宜，科學(xué)設(shè)計(jì)，適地適生。根據(jù)立地條件，結(jié)合植物材料的自身特點(diǎn)和對(duì)環(huán)境要求來(lái)安排，使各種植物都能很好地生長(zhǎng)。②重視植物多樣化。在遵循生態(tài)的基礎(chǔ)上，根據(jù)美學(xué)要求，進(jìn)行融合創(chuàng)造。不僅能觀(guān)賞園林植物的現(xiàn)時(shí)景觀(guān)，還能觀(guān)賞園林植物的季相變化，從而達(dá)到步移景異，創(chuàng)造“勝于自然”的優(yōu)美景觀(guān)。③布局合理，疏朗有致，單群結(jié)合。園林植物配置有孤植、列植、片植、群植、混植多種形式，這樣不僅欣賞到孤植樹(shù)的風(fēng)姿，也可欣賞到群植樹(shù)的華美。

3.2 加強(qiáng)作圖實(shí)踐

通過(guò)作圖，提高學(xué)生作圖技巧，在作圖中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、完成設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用，在作圖實(shí)踐中領(lǐng)悟設(shè)計(jì)原理，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立進(jìn)行園林規(guī)劃和園林設(shè)計(jì)，逐步形成自己的規(guī)劃設(shè)計(jì)風(fēng)格，達(dá)到園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體做法：一（下轉(zhuǎn)第87頁(yè)）（上接第79頁(yè)）是結(jié)合園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)與各類(lèi)綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，觀(guān)摩總結(jié)各類(lèi)園林綠地建造規(guī)律，評(píng)述各具體園林綠地的得失，收集成功案例的平面圖、立面圖；二是選一個(gè)規(guī)劃設(shè)計(jì)相對(duì)好的園林綠地，進(jìn)行實(shí)地參觀(guān)講解評(píng)述討論，并與理論相結(jié)合，找出原設(shè)計(jì)圖，細(xì)讀原設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)意圖；進(jìn)行第2次評(píng)述討論，分析其得失，再以原地形圖與設(shè)計(jì)交底要求學(xué)生進(jìn)行園林規(guī)劃和設(shè)計(jì)，在完成園林規(guī)劃和設(shè)計(jì)后對(duì)比原始設(shè)計(jì)圖，再次評(píng)述討論。通過(guò)這樣一次又一次的修改設(shè)計(jì)圖，使同學(xué)們不僅掌握作圖的技巧，而且還能發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)圖中存在的問(wèn)題，達(dá)到用心設(shè)計(jì)的目的。

總之，在中職學(xué)校園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中，必須重視技能的培養(yǎng)，通過(guò)“觀(guān)察、研究、作圖、感悟”的綜合教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程，盡快提高園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力，成為園林綠化建設(shè)事業(yè)的實(shí)用人才。（收稿；2012-12-20）

參考文獻(xiàn)：

[1]王浩.城市生態(tài)園林與綠地系統(tǒng)規(guī)劃. 北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2003

第4篇：科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法　園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程　實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450－9889(2012)03C－0046－02

高職教育是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以質(zhì)量為核心，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)業(yè)人才，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的職業(yè)教育。如何培養(yǎng)既具有一定理論知識(shí)又具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的高職學(xué)生，是時(shí)代賦予高職教育的重要使命。在多年的教學(xué)實(shí)踐與探索中，筆者體會(huì)到合理運(yùn)用工程項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，能取得良好的教學(xué)效果。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法是以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，采用類(lèi)似科學(xué)研究與實(shí)踐的方法，將理論知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目的組織和開(kāi)展進(jìn)行教學(xué)的一種新型教學(xué)方法。它是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的、事先計(jì)劃好的、有固定的開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉技能、掌握技術(shù)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件可以看到的產(chǎn)品。

項(xiàng)目教學(xué)法的主要優(yōu)點(diǎn)為：理論與實(shí)踐相結(jié)合，即將教學(xué)過(guò)程與工程項(xiàng)目融為一體，圍繞工程項(xiàng)目構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，組織實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生知識(shí)的需求，繼而主動(dòng)學(xué)習(xí)課程的理論知識(shí)來(lái)完成工程項(xiàng)目，有利于提高教學(xué)的時(shí)效性和針對(duì)性，同時(shí)在項(xiàng)目操作過(guò)程中訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)自學(xué)、觀(guān)察、動(dòng)手、分析和解決實(shí)際問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作等綜合職業(yè)能力。這種以學(xué)生為主體，以知識(shí)和能力相統(tǒng)一培養(yǎng)為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)習(xí)目的明確、自主性強(qiáng)，學(xué)生產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與增加了成就感。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是高職院校園林專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)崗位主干課程，內(nèi)容主要包括園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本程序，道路、街旁、居住區(qū)、公園等綠地的方案設(shè)計(jì)。其目的是使學(xué)生在中小型綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)方面受到較系統(tǒng)的訓(xùn)練，從而使學(xué)生掌握?qǐng)@林規(guī)劃設(shè)計(jì)方法，具備較強(qiáng)的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)表現(xiàn)技能，能完成園林項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)。這種實(shí)踐性、操作性、藝術(shù)性等綜合性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要掌握方案規(guī)劃設(shè)計(jì)理論知識(shí)，又要具備熟練的職業(yè)操作能力。項(xiàng)目教學(xué)法倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)，互助教學(xué)，達(dá)到“教、學(xué)、做”融為一體的目的，這正符合了現(xiàn)代職業(yè)教育理念，滿(mǎn)足了課程對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要。因此，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)非常適用。

(一)教學(xué)項(xiàng)目的確定

確定教學(xué)項(xiàng)目既是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的基礎(chǔ)，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教學(xué)項(xiàng)目所包含的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此，筆者在項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，首先引導(dǎo)學(xué)生思考“如何學(xué)習(xí)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，通過(guò)怎樣的實(shí)踐鍛煉可以有效地提高自己的方案設(shè)計(jì)實(shí)際操作能力以適應(yīng)當(dāng)前園林產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要”等問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；然后組織學(xué)生進(jìn)行討論和分析園林發(fā)展對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)、能力的要求，以確定教學(xué)的方向和項(xiàng)目的內(nèi)容；最后結(jié)合當(dāng)前園林產(chǎn)業(yè)的需要開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)。例如，改善生態(tài)環(huán)境、提高人居質(zhì)量，目前正成為我國(guó)城市建設(shè)的主旋律。其中，校園綠地園林生態(tài)建設(shè)也不例外。通過(guò)筆者組織學(xué)生討論后，大家一致決定以廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生公寓園林綠地改造作為教學(xué)項(xiàng)目確定下來(lái)。

(二)教學(xué)項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)

首先，針對(duì)項(xiàng)目特點(diǎn)，筆者指導(dǎo)學(xué)生制定了切實(shí)可行的項(xiàng)目實(shí)施方案。具體內(nèi)容包括：第一，通過(guò)實(shí)地勘察，現(xiàn)場(chǎng)拍照、訪(fǎng)問(wèn)，問(wèn)卷調(diào)查等工作，了解該綠地的現(xiàn)狀、改造的原因。第二，通過(guò)信息查詢(xún)、資料收集、分析討論等工作，確定綠地改造的內(nèi)容以及目標(biāo)。第三，根據(jù)職業(yè)崗位能力和園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，確定綠地方案設(shè)計(jì)的可視化成果及展示的形式。具體為現(xiàn)狀圖、總平面圖、功能分析圖、交通分析圖、景觀(guān)分析圖、豎向設(shè)計(jì)圖、綠化設(shè)計(jì)圖、鳥(niǎo)瞰圖、小景效果圖、局部詳圖(包括平、立、剖面圖)以及設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)，以上圖紙可以手工圖或電腦圖的形式出現(xiàn)。其次，通過(guò)分組制訂項(xiàng)目計(jì)劃，確定實(shí)施步驟。具體為：一是學(xué)生自由組合結(jié)合教師適當(dāng)調(diào)整，形成3名不同層次的學(xué)生工作小組，協(xié)作完成項(xiàng)目方案；二是引導(dǎo)學(xué)生分組討論項(xiàng)目任務(wù)，提出實(shí)施項(xiàng)目工作計(jì)劃，制定出具體的實(shí)施步驟和小組內(nèi)各成員的分工等。

(三)實(shí)施項(xiàng)目方案

這是項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)需求，適時(shí)地穿插講解完成項(xiàng)目方案所需要的理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，動(dòng)手實(shí)踐，大膽嘗試等；當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)組員討論或請(qǐng)教教師來(lái)解決，保證項(xiàng)目方案的順利完成。例如，在總平面圖草圖方案設(shè)計(jì)中，學(xué)生對(duì)“以人為本”的設(shè)計(jì)理念不太清楚，不知道如何應(yīng)用到本組的方案設(shè)計(jì)中，教師要通過(guò)案例分析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，如“主園路路面設(shè)計(jì)若使用生態(tài)磚，會(huì)影響人流量以及穿高跟鞋的人群行走，最重要的是不符合安全消防設(shè)計(jì)要求等”。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師扮演指導(dǎo)、示范、檢查等角色，具體工作由學(xué)生個(gè)人或小組來(lái)完成，這樣既鍛煉了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及創(chuàng)新能力，又給學(xué)生提供了一個(gè)很大的創(chuàng)作和發(fā)展空間。

(四)項(xiàng)目成果的展示、交流與評(píng)價(jià)

項(xiàng)目的完成過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索研究的過(guò)程，項(xiàng)目完成后的總結(jié)是相當(dāng)重要的。通過(guò)成果展示、匯報(bào)、交流，可以給學(xué)生提供一個(gè)鍛煉的平臺(tái)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和成就感；可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)取眾人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)和智慧分享的效果。例如，在“學(xué)生公寓綠地方案設(shè)計(jì)”成果展示和匯報(bào)會(huì)上，各組通過(guò)PFr軟件來(lái)匯報(bào)本組的方案成果，然后師生相互提問(wèn)、質(zhì)疑、答辯，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、尊重他人不同觀(guān)點(diǎn)的習(xí)慣和意識(shí)，進(jìn)而鞏固學(xué)生的理論知識(shí)。

教師制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體內(nèi)容如下：其一，自主、探索學(xué)習(xí)的態(tài)度和職業(yè)習(xí)慣(10分)；其二，分析、解決問(wèn)題的能力(20分)；其三，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神(20分)；其四，知識(shí)理解及掌握程度(20分)；其五，知識(shí)應(yīng)用及操作能力(30分)。據(jù)此，項(xiàng)目實(shí)施及成果展示、匯報(bào)后，在各小組開(kāi)展自評(píng)與互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師先對(duì)每個(gè)學(xué)生付出的努力均給予充分的肯定后，再進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)和成績(jī)?cè)u(píng)定，幫助學(xué)生回顧完成項(xiàng)目任務(wù)所需掌握的理論知識(shí)和技能，有針對(duì)性地總結(jié)由本項(xiàng)目延伸出來(lái)的其他項(xiàng)目所需要的新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思項(xiàng)目完成情況、組織過(guò)程及成果，總結(jié)其中的不足，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、糾正錯(cuò)誤，提升項(xiàng)目教學(xué)效果。

三、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的體會(huì)

(一)項(xiàng)目的選取是重要的環(huán)節(jié)

項(xiàng)目的選取應(yīng)結(jié)合課程的特點(diǎn)和職

業(yè)能力要求，綜合考慮學(xué)生的知識(shí)水平和能力現(xiàn)狀，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，科學(xué)合理地確定工作項(xiàng)目。同時(shí)，選取具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)項(xiàng)目，有利于提高學(xué)生的參與興趣，增加學(xué)生的成就感。如筆者在廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生公寓園林綠地方案設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目結(jié)束后，推薦了三組“優(yōu)秀方案”給學(xué)院后勤處，以備領(lǐng)導(dǎo)討論后再進(jìn)行后續(xù)工作。

(二)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力

項(xiàng)目教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，其真正目的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐、探索研究，鍛煉各種綜合能力，增強(qiáng)自主感、使命感和成就感，培養(yǎng)職業(yè)精神。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師已不再處于主導(dǎo)地位，而是學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。通常，在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施初期，學(xué)生對(duì)教師還有很強(qiáng)的依賴(lài)性，但經(jīng)過(guò)教師的不斷引導(dǎo)和鼓勵(lì)后，學(xué)生增強(qiáng)了自信心，且膽大心更細(xì)，很快進(jìn)人了角色，開(kāi)始按計(jì)劃有條不紊地去實(shí)踐、探索創(chuàng)新，增強(qiáng)了獨(dú)立性?？梢?jiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)求實(shí)的態(tài)度。

(三)項(xiàng)目教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

在項(xiàng)目教學(xué)中，各組成員既要合理分工又要通力合作，才能按時(shí)、按質(zhì)、按量完成項(xiàng)目任務(wù)。例如，在園林綠地方案設(shè)計(jì)中，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排、合理分工與管理，效果圖表現(xiàn)好的組員可負(fù)責(zé)完成鳥(niǎo)瞰圖、小景效果圖、局部詳圖(包括平、立、剖面圖)，文字功底深的組員可負(fù)責(zé)完成設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)，等等。在分工中，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)、愛(ài)好來(lái)選擇承擔(dān)項(xiàng)目中的部分任務(wù)；在合作中，組員間通過(guò)互相交流、討論和切磋，獲得新信息、新方法，保證整個(gè)項(xiàng)目的順利完成。合理分工與合作，既可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心和成就感，又可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)良好的職業(yè)態(tài)度和精神，為將來(lái)走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

(四)對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高

項(xiàng)目教學(xué)法是一套新型的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)要將課程教學(xué)內(nèi)容重新整合成教學(xué)項(xiàng)目，使教學(xué)任務(wù)工作化，強(qiáng)化學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇理論和實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐操作內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，做到即學(xué)即用，使教、學(xué)、做有機(jī)融為一體，并在學(xué)生專(zhuān)業(yè)崗位技能培養(yǎng)的同時(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，最終提高其職業(yè)能力。教師的角色從知識(shí)與技能的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)與實(shí)踐的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。因此，教師除了具有良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和職業(yè)分析能力外，必須具有良好的教學(xué)組織能力、較強(qiáng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力，以及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高水平的操作能力，等等。只有這樣，才能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐等多種綜合能力，提升職業(yè)素質(zhì)。

第5篇：科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：人居環(huán)境科學(xué)；環(huán)境心理學(xué)；城市規(guī)劃設(shè)計(jì)；和諧人居

中圖分類(lèi)號(hào)：TU984

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-0422（2014）01-0106-02

1、人居環(huán)境科學(xué)概述

“人居環(huán)境科學(xué)”的首次提出是在1 993年的中國(guó)科學(xué)院技術(shù)科學(xué)部學(xué)部大會(huì)上，由吳良鏞院士及其合作者所倡議，針對(duì)中國(guó)城鄉(xiāng)建設(shè)中的實(shí)際問(wèn)題，嘗試建立一種以人與自然的協(xié)調(diào)為中心、以居住環(huán)境為研究對(duì)象的新的學(xué)科群。此后，人居環(huán)境科學(xué)的理論得以迅速的發(fā)展壯大并應(yīng)用到廣大領(lǐng)域中。

顧名思義，人居環(huán)境簡(jiǎn)而言之即是人類(lèi)所居住的地方，人居環(huán)境科學(xué)的理論核心是“人”；人居環(huán)境是人類(lèi)與自然之間發(fā)生聯(lián)系和作用的媒介，人居環(huán)境建設(shè)本身就是人與自然互相聯(lián)系和作用的一種形式；人在人居環(huán)境中結(jié)成社會(huì).進(jìn)行社會(huì)活動(dòng).努力創(chuàng)造宜人的居住地；人創(chuàng)造環(huán)境，人居環(huán)境又對(duì)人的行為產(chǎn)生影響。

總而言之，人居環(huán)境科學(xué)是以人居環(huán)境為研究對(duì)象、滿(mǎn)足人類(lèi)居住需求為目的，圍繞人居環(huán)境建設(shè)在地區(qū)開(kāi)發(fā)建設(shè)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，進(jìn)行包括自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和人文科學(xué)等在內(nèi)的多學(xué)科研究的科學(xué)群體，以其科學(xué)的知識(shí)理論指導(dǎo)人居環(huán)境建設(shè)，其最終目標(biāo)是創(chuàng)造和諧宜人的人居環(huán)境。

2、人居環(huán)境科學(xué)指導(dǎo)f城市規(guī)劃設(shè)計(jì)

人居環(huán)境科學(xué)理論研究的主要目的是使建設(shè)符合我國(guó)外部條件和內(nèi)在需要的和諧人居環(huán)境，因此，人居環(huán)境的研究不能只限于對(duì)發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)，更要使其能夠指導(dǎo)人居環(huán)境的建設(shè)。人居環(huán)境科學(xué)學(xué)科體系的主導(dǎo)專(zhuān)業(yè)是建筑、地景與城市規(guī)劃，三者處在人居環(huán)境科學(xué)學(xué)科體系的核心位置上。

城市規(guī)劃作為人居環(huán)境科學(xué)的主導(dǎo)專(zhuān)業(yè)及應(yīng)用對(duì)象，需要豐富的理論指導(dǎo)，適合我國(guó)人居環(huán)境建設(shè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)論的理論指導(dǎo)是：要在整體和整體性科學(xué)思想的指導(dǎo)下，進(jìn)一步融合規(guī)劃設(shè)計(jì)原理，以協(xié)調(diào)控制的理論為指導(dǎo)，發(fā)展對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)的控制和引導(dǎo)，提高規(guī)劃設(shè)計(jì)理念，更好地駕馭一般的規(guī)劃設(shè)計(jì)原則。在城市規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)區(qū)域、城市、社會(huì)、建筑等不同層次的空間發(fā)展予以協(xié)調(diào)控制。

在人居環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)中，要建立發(fā)展、動(dòng)態(tài)的規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)間觀(guān)，匯時(shí)間、空間、人間為一體；在規(guī)劃設(shè)計(jì)的整體思考上，重視各個(gè)要素對(duì)象之間的相互聯(lián)系，為今后發(fā)展留有余地，也就是要注意承上啟下、兼顧左有，以及個(gè)性表達(dá)與整體和諧的統(tǒng)一。

3、環(huán)境心理學(xué)在城市規(guī)劃設(shè)計(jì)中的應(yīng)用思考

馬克思和恩格斯曾經(jīng)指出：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”。一直以來(lái)，人類(lèi)都在探索自身與周?chē)h(huán)境的關(guān)系，上溯遠(yuǎn)古時(shí)代我們的祖先在大地上立下第一根木樁，彼此便再也無(wú)法割裂，我們不斷地對(duì)環(huán)境進(jìn)行思考，解釋、利用以及改造，維持并改善自己的生存條件。環(huán)境心理學(xué)相關(guān)理論于上世紀(jì)八十年代引入我國(guó)，并引發(fā)了業(yè)內(nèi)廣大關(guān)注與探索，人與環(huán)境的關(guān)系在任何時(shí)代任何國(guó)家都不可規(guī)避，經(jīng)過(guò)多年的研究，環(huán)境心理學(xué)已擁有豐富的理論體系，從中可以了解到人對(duì)環(huán)境的心理需要以及不同的環(huán)境條件對(duì)人的影響，這以人居環(huán)境科學(xué)為指導(dǎo)的“以人為本”的城市規(guī)劃設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

3.1 格式塔知覺(jué)理論一“圖與底”的關(guān)系

格式塔心理學(xué)誕生于1912年，是現(xiàn)代西方心理學(xué)主要流派之一。有這么一段話(huà)：“假使有一種現(xiàn)象，它的每一成分都牽連到其他成分，而且每一成分之所以有其特性，即因?yàn)樗c其他部分具有關(guān)系”，換而言之，格式塔并非孤立不變的的現(xiàn)象，而是通體相關(guān)的完整現(xiàn)象。在格式塔知覺(jué)理論中，認(rèn)為所有的現(xiàn)象都是“有組織的整體”，具有格式塔性質(zhì)。

圖形與背景是格式塔組織原則之一，其中還包括群化原則（即指多個(gè)刺激被感知為統(tǒng)一整體的控制規(guī)律）與簡(jiǎn)化原則（即人們?cè)诮M織視覺(jué)刺激時(shí)會(huì)采取減少或簡(jiǎn)化的方式使之更加有序和易于理解）。人們總是有選擇的感知一定對(duì)象，而非所有對(duì)象，圖形（ngure）即凸顯出來(lái)的部分，背景（grand）即退居襯托的部分，這就是圖底之分。

在環(huán)境設(shè)計(jì)中，感知對(duì)象如果曖昧難分，視知覺(jué)便會(huì)忽略不顧，事實(shí)上，應(yīng)接不暇極易產(chǎn)生視疲勞。所以在環(huán)境設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)圖底之分，比如強(qiáng)調(diào)某些景觀(guān)或建筑，使人們第一眼便可輕松發(fā)現(xiàn)，形成積極的視覺(jué)效果。在設(shè)計(jì)過(guò)程中充分利用圖底關(guān)系可以指導(dǎo)我們更好的對(duì)城市的肌理與空間形態(tài)進(jìn)行整體把握，自然生長(zhǎng)的城市肌理形態(tài)遵循的是潛在的生長(zhǎng)機(jī)制規(guī)律，而人為規(guī)劃的城市肌理

形態(tài)遵循的是幾何格網(wǎng)的組織規(guī)律（圖2）。城市肌理的清晰可以通過(guò)街區(qū)的整合度未表示，即：街區(qū)的整合度高，獲得的城市肌理形態(tài)就清晰，反之，城市肌理形態(tài)模糊。

3.2 城市意象――認(rèn)知地圖

1960年，凱文林奇出版《城市意象》一書(shū)，在書(shū)中，他對(duì)在波士頓、洛杉磯和澤西市市民進(jìn)行了調(diào)查，請(qǐng)他們畫(huà)出從家到工作地點(diǎn)的行走路線(xiàn)，對(duì)某些路徑的細(xì)節(jié)進(jìn)行描述，列出最獨(dú)特的給人印象最深的途徑，以及對(duì)某一城市的空間表征――認(rèn)知地圖。

認(rèn)知地圖可以使一個(gè)抽象的概念，也可以表現(xiàn)在畫(huà)畫(huà)中。認(rèn)知地圖就是在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生于頭腦中的，某些類(lèi)似于一張現(xiàn)場(chǎng)地圖的模型。凱文林奇通過(guò)研究調(diào)查得出城市認(rèn)知地圖的五要素：

路徑人們?cè)诃h(huán)境中使用的行進(jìn)通道，如步行道、大街、公路、鐵路等；

標(biāo)志具有明顯特征并且充分可見(jiàn)的參照物，引人注意的目標(biāo)和醒目的圖形；

節(jié)點(diǎn)行為較為集中的點(diǎn)，它連接主要的路徑，或者是幾條路徑的終點(diǎn)，或者是路徑在此處中斷，如交叉路口、車(chē)站廣場(chǎng)、交通樞紐等；

區(qū)域具有共同特征的較大的空間范圍，具有相對(duì)性，如大學(xué)里的宿舍區(qū)，城市中的大學(xué)城；

邊界不同區(qū)域的邊界線(xiàn)，包括河岸、圍墻等不可逾越障礙，也包括樹(shù)籬、臺(tái)階等示意性可穿越界線(xiàn)。

認(rèn)知地圖可以幫助人們解決空間問(wèn)題，例如指引尋路可通過(guò)繪畫(huà)來(lái)解決；建立接受新環(huán)境信息的基礎(chǔ)；以及促進(jìn)公共活動(dòng)與社會(huì)交往，城市公共意向，這就要求我們的環(huán)境具有可識(shí)別性。每個(gè)人的認(rèn)知地圖代表了他對(duì)其所在環(huán)境的理解（圖4）。物理環(huán)境的某些特征可能使人的知覺(jué)覺(jué)得更為重要或更加突出，于是也就更可能在記憶中儲(chǔ)存。設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)注重城市的結(jié)構(gòu)層次清晰分明；節(jié)點(diǎn)位置塑造標(biāo)志物；加強(qiáng)區(qū)域共性，比如統(tǒng)一色彩、風(fēng)格，添加符號(hào)等使其與其他區(qū)域區(qū)分；保留城市中有價(jià)值有意義的歷史片段。

3.3 環(huán)境與行為的關(guān)系――刺激與場(chǎng)所

我們知道，環(huán)境知覺(jué)是環(huán)境刺激下的直接產(chǎn)物，直接或者間接地影響我們的行為，關(guān)于環(huán)境刺激對(duì)人行為的影響可以簡(jiǎn)單總結(jié)為以下三點(diǎn)：

1）環(huán)境刺激可以提高人的喚醒水平，喚醒在生理上表現(xiàn)為自主活動(dòng)的提高，行為上表現(xiàn)為情緒的變化和體力活動(dòng)的增加。環(huán)境刺激會(huì)影響到人的情緒、情感偏好甚至工作績(jī)效；

2）令人不愉快的刺激會(huì)引起人的應(yīng)激反應(yīng)，應(yīng)激物包括災(zāi)變事件、個(gè)人應(yīng)激物以及背景應(yīng)激物；

3）個(gè)人對(duì)信息的處理能力有限，過(guò)多的刺激會(huì)導(dǎo)致信息超載，令人難以負(fù)荷，失去控制。

因此，在規(guī)劃設(shè)計(jì)中我們應(yīng)當(dāng)提供有利合理的刺激；減少不必要的環(huán)境應(yīng)激，簡(jiǎn)化環(huán)境信息，提高人們對(duì)環(huán)境刺激的有效選擇與控制。

以上所述為環(huán)境與個(gè)體行為的關(guān)系，在環(huán)境心理學(xué)研究的過(guò)程中還提出了行為場(chǎng)景論，非個(gè)體行為，我們將場(chǎng)所與人的行為共同構(gòu)成行為場(chǎng)景。建筑現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為：好的場(chǎng)所存在著豐富的場(chǎng)所精神，這種精神來(lái)自于地景、建筑及人的塑造，同時(shí)也將反過(guò)來(lái)影響人的行為。

城市是為人而建設(shè)的，場(chǎng)所的建立即是關(guān)注城市空間的整體結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，有效引導(dǎo)人們的行為，達(dá)成人與空間之間的情感交流，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)造出充滿(mǎn)人文關(guān)懷、具有認(rèn)同感與歸屬感的活力空間（圖5）。場(chǎng)所的建立要求其具有相似的物理特性（材質(zhì)相近、造型和諧、功能呼應(yīng)）和文化特征（滿(mǎn)足人們心理需求和精神需求，具備相應(yīng)的價(jià)值觀(guān)或倫理功能）。

3.4 不良刺激――噪聲、擁擠、空氣污染

在城市生活中存在著很多的背景應(yīng)激物，背景應(yīng)激物即指持續(xù)重復(fù)的干擾，在城市中，噪聲、擁擠、空氣污染是普遍存在的背景應(yīng)激物，人長(zhǎng)時(shí)間在這種條件下生存，極容易引發(fā)生理乃至心理上的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)當(dāng)給以注意，使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ?guī)避。

噪聲，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是人們不愛(ài)聽(tīng)的聲音，不斷地噪聲會(huì)使人失去控制感，心煩意亂，降低績(jī)效，甚至減少人與人的交往，危害到身心健康。在城市中必須通過(guò)降低交通噪聲的影響、限制施工產(chǎn)生的噪聲、治理避開(kāi)商業(yè)噪聲是人們遠(yuǎn)離噪聲帶來(lái)的危害。

擁擠，在當(dāng)今的中國(guó)最普遍也最使人頭痛的便是擁擠問(wèn)題，交通擁堵、排隊(duì)困難、車(chē)廂擁擠等等（圖6），擁擠會(huì)使人感到個(gè)人領(lǐng)域受到侵犯，行為受到約束，因此，設(shè)計(jì)中必須考慮一設(shè)計(jì)的手法減少擁擠，合理的布置城市路網(wǎng)綜合考慮緩解交通擁堵、在人口集聚的地方應(yīng)當(dāng)設(shè)置足夠的疏散空間（集散廣場(chǎng)等）等候或休息的座位、一定的分隔阻擋等。

空氣污染，“藍(lán)藍(lán)的天空白云飄”在許多城市都已成了過(guò)眼云煙，空氣污染的問(wèn)題是復(fù)雜的，不是個(gè)人可以簡(jiǎn)單控制的，城市應(yīng)該遠(yuǎn)離空氣污染源，將污染隔絕在城市之外或者避開(kāi)。

4、結(jié)語(yǔ)

我們知道，進(jìn)行城市建設(shè)時(shí)，應(yīng)該綜合考慮各類(lèi)因素，充分考慮當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)城市文脈延續(xù)的考慮，加強(qiáng)對(duì)地區(qū)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和重組；在對(duì)城市建設(shè)環(huán)境進(jìn)行進(jìn)一步的改造的同時(shí)，也必須考慮與其相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、歷史、生態(tài)等諸多因素；忽略這些影響因素進(jìn)行毀滅性的自由創(chuàng)作，最終會(huì)使城市發(fā)展陷入進(jìn)退兩難的困境。

第6篇：科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)范文

國(guó)際景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)研究的影響，工程實(shí)踐的示范，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦對(duì)于園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄的調(diào)整，以及環(huán)境藝術(shù)與旅游規(guī)劃等新興學(xué)科專(zhuān)業(yè)與實(shí)踐領(lǐng)域的興起，來(lái)自這四個(gè)方面的變化，影響，制約，激勵(lì)，促使中國(guó)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)正在進(jìn)行著有史以來(lái)最為激烈的重大轉(zhuǎn)變。對(duì)此，作者基于多年的研究，認(rèn)為確有必要認(rèn)清形勢(shì)，理順?biāo)悸?，明確中國(guó)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)所處這一轉(zhuǎn)變的定性，定位，定型和定向，采取相應(yīng)的實(shí)施對(duì)策。

1　定性——加速學(xué)科專(zhuān)業(yè)觀(guān)念轉(zhuǎn)變

與全世界環(huán)境保護(hù)，生態(tài)建設(shè)，可持續(xù)發(fā)展的國(guó)際潮流同步，向國(guó)際同類(lèi)先進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)看齊，在過(guò)去的20年間，中國(guó)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科與教育正在從以古典園林為核心的傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向以現(xiàn)代景觀(guān)為核心現(xiàn)代景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)，在學(xué)科建設(shè)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置，知識(shí)體系，實(shí)踐取向這四方面都發(fā)生著結(jié)構(gòu)性的轉(zhuǎn)變，并且，隨著新世紀(jì)的進(jìn)入，這種轉(zhuǎn)變正在加速。對(duì)此，本文稱(chēng)之為轉(zhuǎn)型期我國(guó)風(fēng)景園林世界的轉(zhuǎn)變。風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)[中國(guó)國(guó)務(wù)院學(xué)位辦于1998年之前制定的本科專(zhuān)業(yè)目錄名稱(chēng)，1999年起，該專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)取消，僅在碩士點(diǎn)設(shè)城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)方向?qū)I(yè)中有此名稱(chēng)][國(guó)際學(xué)科名稱(chēng)為L(zhǎng)andscape architecture]在國(guó)際上是作為一個(gè)完整的學(xué)科而獨(dú)立存在的。在中國(guó)，盡管在過(guò)去的大半個(gè)世紀(jì)中，該學(xué)科依附于傳統(tǒng)園林，已有斷斷續(xù)續(xù)的生產(chǎn)發(fā)展，然而，就現(xiàn)代與國(guó)際接軌的學(xué)科意義而言，這一學(xué)科專(zhuān)業(yè)目前尚處于形成初期，經(jīng)歷著有史以來(lái)最為激烈的結(jié)構(gòu)分化，重組，轉(zhuǎn)變。學(xué)術(shù)方面，一是受到中國(guó)傳統(tǒng)園林，農(nóng)林園藝，建筑規(guī)劃的影響，二是受到國(guó)際景觀(guān)建筑學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的推動(dòng)；社會(huì)實(shí)踐方面，一方面，迅速發(fā)展的景觀(guān)與園林建設(shè)的市場(chǎng)需求為該學(xué)科專(zhuān)業(yè)提供了廣闊的生存發(fā)展空間，另一方面，魚(yú)目混珠，外行多于內(nèi)行的狀況，導(dǎo)致該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐成果缺乏原則，“克隆”國(guó)內(nèi)外景觀(guān)實(shí)例成風(fēng)，水平難以提高。對(duì)此，首先需要在學(xué)科專(zhuān)業(yè)觀(guān)念上有一個(gè)重大轉(zhuǎn)變，是解決轉(zhuǎn)型期該學(xué)科專(zhuān)業(yè)“定性”問(wèn)題的基本出發(fā)點(diǎn)。這一觀(guān)念轉(zhuǎn)變包含兩層含義；一是指學(xué)科關(guān)注重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移和范圍的擴(kuò)展；從傳統(tǒng)園林到現(xiàn)代景觀(guān)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變，從單一傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展為綜合交叉的現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)；二是隨之而來(lái)的學(xué)科核心內(nèi)容的轉(zhuǎn)變；從以植物為核心的園林綠化規(guī)劃設(shè)計(jì)到以包括植物等多種元素構(gòu)成的以景觀(guān)為核心的綜合環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)。中國(guó)風(fēng)景園林界的這種觀(guān)念轉(zhuǎn)變已具備了客觀(guān)條件基礎(chǔ)，其來(lái)源于近年迅速擴(kuò)展的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)市場(chǎng)需求與工程實(shí)踐。與過(guò)去幾十年的實(shí)踐相比，風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目種類(lèi)，規(guī)模和工作深度均以大大擴(kuò)展。列如，在許多城市發(fā)展規(guī)劃中，城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃已從總體規(guī)劃中的專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃中分離出來(lái)而作為一項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立的規(guī)劃；又如：近年興起的城市景觀(guān)風(fēng)貌規(guī)劃，濱水區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)，街道景觀(guān)設(shè)計(jì)，城市廣場(chǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)，新型的居住區(qū)景觀(guān)環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)，交通道路景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)，旅游度假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)，等等。事實(shí)上，這些景觀(guān)工程實(shí)踐的類(lèi)型，規(guī)模，深度已經(jīng)與國(guó)際同類(lèi)行業(yè)的實(shí)踐接軌。隨著國(guó)外高水平景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐的介入和國(guó)內(nèi)景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)院所日趨國(guó)際化的景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)的操作方式，學(xué)科專(zhuān)業(yè)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變與國(guó)際接軌的實(shí)踐操作已深入人心，勢(shì)在必行。這一觀(guān)念轉(zhuǎn)變的主觀(guān)條件是國(guó)內(nèi)一批專(zhuān)家學(xué)者數(shù)十年堅(jiān)持不懈的追求，倡導(dǎo)，宣傳，開(kāi)拓。誠(chéng)然，時(shí)至今日，在專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)的理解上，仍然主張各異，稱(chēng)呼有別，反映出對(duì)于該學(xué)科專(zhuān)業(yè)理解上的差異和觀(guān)念轉(zhuǎn)變上的不同。對(duì)此，作者呼吁，重要的不在稱(chēng)呼，關(guān)鍵是需要就以下三方面學(xué)科專(zhuān)業(yè)基本原則達(dá)成共識(shí)：

（1） 專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代核心：廣義的景觀(guān)規(guī)劃與設(shè)計(jì)；

（2） 專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)根基：園林營(yíng)造；

（3）與近鄰專(zhuān)業(yè)的關(guān)系：該專(zhuān)業(yè)在建設(shè)界是與建筑學(xué)，城市規(guī)劃形成三足鼎立，缺一不可，相互無(wú)法替代的學(xué)科專(zhuān)業(yè)。

面對(duì)來(lái)自主客觀(guān)兩方面的轉(zhuǎn)變，作者認(rèn)為，對(duì)于原本就屬于交叉學(xué)科的，多元化的現(xiàn)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，百家爭(zhēng)鳴，各抒己見(jiàn)，這是需要的。然而，縱觀(guān)古今中外學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在學(xué)科專(zhuān)業(yè)根本問(wèn)題上，在學(xué)科專(zhuān)業(yè)的基本定性上，的確需要以“實(shí)踐作為檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)”，“求大同，存小異”，協(xié)調(diào)出一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

2　定位——實(shí)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)的實(shí)質(zhì)性擴(kuò)展

當(dāng)今中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科正在迅速擴(kuò)展。傳統(tǒng)風(fēng)景園林界由園藝植物和建筑規(guī)劃共統(tǒng)天下的局面正在被打破，代之而起的是傳統(tǒng)風(fēng)景園林，環(huán)境藝術(shù)，旅游游憩三大專(zhuān)業(yè)共創(chuàng)景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)天下的“三國(guó)格局”。不足為奇，現(xiàn)代景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)，其核心就是這三大方面綜合而成，即所謂景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)三元論[劉濱誼1999]。一元是藝術(shù)，即以景觀(guān)環(huán)境形象為核心的景觀(guān)藝術(shù)，在這方面，環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)最為擅長(zhǎng)；一元是物質(zhì)環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計(jì)，即以植物的綜合運(yùn)用，以環(huán)境綠化，水土整治為核心的園林綠化藝術(shù)與技術(shù)，這是園林專(zhuān)業(yè)的強(qiáng)項(xiàng)；此外，園林綠化也好，環(huán)境藝術(shù)也好，所營(yíng)造的景觀(guān)園林環(huán)境終究是為人類(lèi)所使用的，這就涉及到研究人的心理行為，什么樣的環(huán)境為人們所喜愛(ài)，什么環(huán)境下會(huì)引發(fā)什么樣的行為活動(dòng)，等等，進(jìn)一步通過(guò)組織人的活動(dòng)，安排娛樂(lè)休閑時(shí)間，這樣又引出一個(gè)大的分支，國(guó)際上叫有憩娛樂(lè)學(xué)。在中國(guó)名義上沒(méi)有這個(gè)專(zhuān)業(yè)，但在實(shí)際上正在從旅游管理、風(fēng)景園林學(xué)科中產(chǎn)生。這就是三元中的又一元。從與這三元相對(duì)應(yīng)的教育來(lái)看，目前全國(guó)，設(shè)有園林專(zhuān)業(yè)的大專(zhuān)院校有約100所左右；設(shè)有規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的大專(zhuān)院校有50所左右；設(shè)有旅游管理（旅游規(guī)劃方向）類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大專(zhuān)院校約80多所。盡管迄今中國(guó)還沒(méi)有“景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)”這一學(xué)科專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)，這些院校專(zhuān)業(yè)背景也不盡相同、專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)各異，或是一級(jí)學(xué)科、或是專(zhuān)業(yè)、或是某專(zhuān)業(yè)中的方向，但都在培養(yǎng)著從事景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)的人才。從與這三元素相對(duì)應(yīng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)院所來(lái)看，國(guó)內(nèi)已存在風(fēng)景園林類(lèi)、環(huán)境藝術(shù)類(lèi)、旅游藝術(shù)類(lèi)、旅游策劃規(guī)劃類(lèi)三類(lèi)規(guī)劃設(shè)計(jì)院所，其工程實(shí)踐的核心也都是景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)。

從學(xué)科基本組成而論，現(xiàn)代景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科包含這三大方面。從專(zhuān)業(yè)操作過(guò)程看，環(huán)境藝術(shù)以“設(shè)計(jì)”為全過(guò)程，風(fēng)景園林以先期“規(guī)劃”、后期“設(shè)計(jì)”為全過(guò)程，游憩娛樂(lè)以項(xiàng)目選取、游人活動(dòng)組織管理的先期“策劃”和風(fēng)景園林景區(qū)運(yùn)營(yíng)的后期“管理”這四個(gè)過(guò)程的結(jié)合構(gòu)成了現(xiàn)代景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)的全過(guò)程。

從學(xué)科發(fā)展演化來(lái)看，環(huán)境藝術(shù)、游憩娛樂(lè)都是近現(xiàn)代、工業(yè)革命以后引入的，園林專(zhuān)業(yè)則較為傳統(tǒng)。

學(xué)科支撐專(zhuān)業(yè)的增加、過(guò)程的完善、實(shí)踐領(lǐng)域的擴(kuò)展，這是當(dāng)代任何具有競(jìng)爭(zhēng)生存力的現(xiàn)代學(xué)科的必備條件。對(duì)于當(dāng)前中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科，面對(duì)未來(lái)學(xué)科之間的競(jìng)爭(zhēng)，這種學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的擴(kuò)充無(wú)疑有利的。但是，目前國(guó)內(nèi)三個(gè)專(zhuān)業(yè)及其托主管部門(mén)之間缺乏交流、各自為主的局面已經(jīng)造成了學(xué)科上的混亂。應(yīng)當(dāng)改變目前這種群雄逐鹿的“三國(guó)格局”為現(xiàn)代景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科的“三位于一體”。為此，對(duì)于這一學(xué)科專(zhuān)業(yè)的整合“定位”，中國(guó)風(fēng)景園林界和國(guó)家建設(shè)部理應(yīng)為主，擔(dān)起重任。 　 3　定型——實(shí)施專(zhuān)業(yè)教育的大調(diào)整

首先是專(zhuān)業(yè)教育結(jié)構(gòu)層次的調(diào)整。要使中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科具有持續(xù)發(fā)展的生命力，其專(zhuān)業(yè)教育需要有三個(gè)層次：

（1） 面向?qū)W科：為長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)科建設(shè)培養(yǎng)的高層次博士、碩士人才；

（2） 面向社會(huì)：為國(guó)家園林管理和規(guī)劃設(shè)計(jì)建設(shè)部門(mén)培養(yǎng)的大學(xué)本科、碩士人才；

（3） 面向中國(guó)數(shù)量與質(zhì)量日益高漲的風(fēng)景園林建設(shè)市場(chǎng)：為各類(lèi)規(guī)劃設(shè)計(jì)院所、園林工程公司培養(yǎng)專(zhuān)科、本科、碩士、博士多層次人才。

在這三個(gè)層次中，第三個(gè)層次已運(yùn)轉(zhuǎn)多年，為中國(guó)風(fēng)景園林事業(yè)培養(yǎng)了上萬(wàn)的專(zhuān)業(yè)人才。第二層次也走上了正軌。專(zhuān)業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的完善，將為學(xué)科未來(lái)的加速發(fā)展鋪平道路。

與世界各國(guó)的同類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育相比，三層次教育中，大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)教育當(dāng)為基礎(chǔ)。但是，目前，恰恰是這個(gè)基礎(chǔ)被釜底抽薪。原風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)（工科）本科專(zhuān)業(yè)取消，獨(dú)立碩士點(diǎn)降級(jí)為城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)中的一個(gè)方向，在轟轟烈烈、日漸上升的風(fēng)景園林事業(yè)表象背后，教授、講師們已感受到了由于這種專(zhuān)業(yè)教育大地震所造成的日蒸顯露的學(xué)科危機(jī)：專(zhuān)業(yè)人才短缺，后繼乏人，高層次人才培養(yǎng)斷源，外行大量涌入，學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平難以提高。對(duì)此，需要一個(gè)專(zhuān)業(yè)教育上的“二萬(wàn)五千里”，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，恢復(fù)工科本科和碩士點(diǎn)專(zhuān)業(yè)目錄；實(shí)行“曲線(xiàn)前進(jìn)”，采取多層次、多途徑、多專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式；申辦全新專(zhuān)業(yè)：景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)。

其次是專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。當(dāng)前中國(guó)社會(huì)的風(fēng)景園林需求孕育著機(jī)關(guān)報(bào)型的專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)。除了環(huán)境藝術(shù)（文科），旅游管理中的規(guī)劃（理科）專(zhuān)業(yè)的興起，一批近鄰、邊緣學(xué)科專(zhuān)業(yè)的實(shí)質(zhì)性介入也大大擴(kuò)展了傳統(tǒng)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的知識(shí)范圍：建筑學(xué)科、地理學(xué)科、計(jì)算機(jī)與信息學(xué)科等。原有的傳統(tǒng)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育課程設(shè)置面臨著擴(kuò)展轉(zhuǎn)變的需求。對(duì)于這種轉(zhuǎn)變，作者主張：一方面，要考慮引入環(huán)境藝術(shù)、旅游策劃的專(zhuān)業(yè)課程；同時(shí)，還要引入建筑學(xué)科、地理學(xué)科、計(jì)算機(jī)與信息學(xué)科、社會(huì)人文學(xué)科等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這是以課程設(shè)置為實(shí)質(zhì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整。對(duì)于一名適應(yīng)現(xiàn)代潮流的景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)師，如果要把三大專(zhuān)業(yè)及其近鄰邊緣學(xué)科知識(shí)都濃縮于一身在4~5年內(nèi)，他應(yīng)當(dāng)如何掌握如此廣泛的知識(shí)呢？作者認(rèn)為，可以把知識(shí)獲取的渠道方式分解為三種：一是通過(guò)看書(shū)、聽(tīng)講座、思考學(xué)到的；二是必須動(dòng)手實(shí)踐才能得到的，比如園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；三是并非靠學(xué)校書(shū)本，而是通過(guò)社會(huì)實(shí)踐靠閱歷、經(jīng)歷去逐步積累起來(lái)的。這三方面的比重不同，培養(yǎng)出來(lái)的專(zhuān)業(yè)人才也就大不一樣。與傳統(tǒng)風(fēng)景園林教學(xué)相比，現(xiàn)代景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)所要求三方面的比重需要一個(gè)大的調(diào)整。這也是專(zhuān)業(yè)教育大調(diào)整的又一關(guān)鍵。

總之，培養(yǎng)什么樣的景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)人才？如何在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的專(zhuān)業(yè)的知識(shí)？出好人才、多出人才、快出人才，這些都直接關(guān)系著中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展壯大，關(guān)系著學(xué)科專(zhuān)業(yè)的“定型”。

4　定型——以現(xiàn)代景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)的三元為導(dǎo)向

這是一個(gè)更加需要仔細(xì)斟酌、共同探討的問(wèn)題。從國(guó)際風(fēng)景園林理論與實(shí)踐的發(fā)展來(lái)看，作者認(rèn)為，現(xiàn)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐的基本方面中均蘊(yùn)含著三個(gè)層面不同的追求以及與之相對(duì)應(yīng)的理論研究：

（1）景觀(guān)感受層面，基于視覺(jué)的所有自然與人工形態(tài)及其感受的設(shè)計(jì)，即狹義景觀(guān)設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)理論：景觀(guān)美學(xué)；

（2）環(huán)境、生態(tài)、資源層面，包括土地利用、地形、水體、動(dòng)植物、氣候、光照等人文與自然資源在內(nèi)的調(diào)查、分析、評(píng)估、規(guī)劃、保護(hù)，即大地景觀(guān)規(guī)劃，對(duì)應(yīng)理論：景觀(guān)生態(tài)學(xué)；

（3） 人類(lèi)行為以及與之相關(guān)的文化歷史與藝術(shù)層面，包括潛在于園林環(huán)境中的歷史文化、風(fēng)土民情、風(fēng)俗習(xí)慣等與人們精神生活世界息息相關(guān)的文明，即行為精神景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)理論：景觀(guān)行為學(xué)。

如同傳統(tǒng)的風(fēng)景園林一樣，現(xiàn)代景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)的這三個(gè)層次，其共同的追求從古至今始終貫穿于風(fēng)景園林理論與實(shí)踐的三個(gè)層面。作者將上述三個(gè)層面予以概括提煉，引出了現(xiàn)代景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)的三大方面：

（1） 景觀(guān)環(huán)境形象/景觀(guān)美學(xué)；

（2） 環(huán)境生態(tài)綠化/景觀(guān)生態(tài)學(xué)；

（3） 大眾群體行為心理（/景觀(guān)行為學(xué)）。

作者稱(chēng)之為現(xiàn)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的三元（或三元素）。

現(xiàn)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的三元素，源于風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)踐?？v覽全球風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)例，任何一個(gè)具有時(shí)代風(fēng)格和現(xiàn)代意識(shí)的成功之作，無(wú)不飽含著這三個(gè)方面的刻意追求和深思熟慮，所不同的只是視具體規(guī)劃設(shè)計(jì)情況，三元素所占的比例側(cè)重不同而已。

景觀(guān)環(huán)境形象是大家所熟悉的。主要是從人類(lèi)視覺(jué)形象感受要求出發(fā)，根據(jù)美學(xué)規(guī)律，利用空間實(shí)體景物，研究如何創(chuàng)造賞心悅目的環(huán)境形象。

環(huán)境生態(tài)綠化是隨著現(xiàn)代環(huán)境意識(shí)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展而注入景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)的現(xiàn)代內(nèi)容。主要是從人類(lèi)的生理感受要求出發(fā)，根據(jù)自然界生物學(xué)原理，利用陽(yáng)光、氣候、動(dòng)物、植物、土壤、水體等自然和人工材料，研究如何創(chuàng)造令人舒適的良好的物質(zhì)環(huán)境。

大眾行為心理是隨著人口增長(zhǎng)、現(xiàn)代信息社會(huì)多元文化交流以及社會(huì)科學(xué)的發(fā)展而注入景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)的現(xiàn)代內(nèi)容.

景觀(guān)環(huán)境形象、環(huán)境生態(tài)綠化、大眾行為心理三元素對(duì)于人們環(huán)境感受所起的作用是相輔相成、密不可分的。通過(guò)以視覺(jué)為主的感受通道，借助于物化了的景觀(guān)環(huán)境形態(tài)，在人們的行為心理上引起反應(yīng)、創(chuàng)造共鳴，即所謂鳥(niǎo)語(yǔ)花香、心曠神怡、觸景生情、心馳神往。一個(gè)優(yōu)秀的景觀(guān)環(huán)境為人們帶來(lái)的感受，必定包含著三元素的共同作用。這也就是中國(guó)古典園林中三境一體——物境、情境、意境的綜合作用。現(xiàn)代景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)同樣包含這一傳統(tǒng)中國(guó)園林設(shè)計(jì)的基本原理和規(guī)律。

強(qiáng)調(diào)景觀(guān)環(huán)境形象首先需要的是鮮明而優(yōu)美的視覺(jué)形象；強(qiáng)調(diào)環(huán)境生態(tài)，首先要有足夠的綠地和綠化；強(qiáng)調(diào)群體大眾的使用，首先要有足夠的場(chǎng)地和為大多數(shù)人所用的空間設(shè)施。這三個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，恰恰是現(xiàn)代景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐側(cè)重的差異所在，也正是中國(guó)現(xiàn)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和建設(shè)自始至終所面臨的三大難題。考察時(shí)下中國(guó)的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐，只要能夠首先把作眼點(diǎn)放在解決這三方面的問(wèn)題上來(lái)，就可以算是一半。

當(dāng)前中國(guó)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)在形象總體上，從南到北，照搬模仿；思想追求，俗不可耐；很少有個(gè)性鮮明、耐人回味、境界高遠(yuǎn)、意味深長(zhǎng)的作品。而且不少設(shè)計(jì)往往被僵化地局限于傳統(tǒng)園林的模仿照搬。

環(huán)境綠化，目前我國(guó)大多數(shù)的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)往往側(cè)重于構(gòu)成園林環(huán)境的“硬質(zhì)景觀(guān)”，而忽視了綠地林蔭一類(lèi)“軟質(zhì)景觀(guān)”的規(guī)劃設(shè)計(jì)。園林綠地建設(shè)中，各類(lèi)崗磚、花崗巖、石料、不銹鋼等金屬材料所占比例是越來(lái)越多。相比之下，綠地草皮、林木花卉、河池水體則往往處于從屬地位?；仡櫣沤裰型馊祟?lèi)風(fēng)景園林塑造的歷史，硬質(zhì)景觀(guān)材料適合那些紀(jì)念性的建筑：如市政廣場(chǎng)、墓地、遺址等。軟質(zhì)景觀(guān)材料才適合大眾所需要的充滿(mǎn)生活性氣息的環(huán)境。試想，沒(méi)有林木，那來(lái)的鳥(niǎo)語(yǔ)花香；而一連鳥(niǎo)類(lèi)都不愿意停留的地方，人類(lèi)還能健康地聚居生存嗎？

場(chǎng)地問(wèn)題，這是不難體會(huì)的。眾多的人口，幾十年來(lái)戶(hù)外環(huán)境空間建設(shè)的“欠帳”，其結(jié)果是戶(hù)外環(huán)境場(chǎng)地空間的極度缺乏。習(xí)以為常之后，甚至就連風(fēng)景園林師們也喪失了“提供足夠的活動(dòng)場(chǎng)地”這一現(xiàn)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本意識(shí)和追求。當(dāng)今，對(duì)于居住，人們都知道建筑面積、人均居住面積的術(shù)語(yǔ)；可是，對(duì)于居住的景觀(guān)環(huán)境，若要問(wèn)一下，一個(gè)人起碼應(yīng)該有多少的戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地才適合，恐怕就連我們專(zhuān)業(yè)人員也很少去認(rèn)真思量。對(duì)此，僅僅計(jì)算綠地率之類(lèi)的指標(biāo)，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，現(xiàn)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)所應(yīng)強(qiáng)調(diào)的不僅僅是為人所“看”，更不是為少數(shù)人所“鳥(niǎo)瞰”，而是要為眾人所“用”，為蕓蕓眾生身臨其境而活動(dòng)其中！

對(duì)于處于起步階段的中國(guó)現(xiàn)代景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)，鮮明的視覺(jué)形象、良好的綠化環(huán)境、足夠的活動(dòng)場(chǎng)地，這是基本的出發(fā)點(diǎn)，隨著景觀(guān)環(huán)境建設(shè)的發(fā)展，僅僅滿(mǎn)足這三方面，肯定還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。但這畢竟是遠(yuǎn)期景觀(guān)建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)于未來(lái)景觀(guān)建設(shè)的騰飛將起到重要的作用。

正是基于景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐的三元，在眾說(shuō)紛紜的各類(lèi)景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)流派中，三種新生流派正在脫穎而出：

（1） 與環(huán)境藝術(shù)的結(jié)合：重在視覺(jué)景觀(guān)形象的大眾景觀(guān)環(huán)境藝術(shù)流派；

（2） 與城市規(guī)劃和城市設(shè)計(jì)結(jié)合的城市景觀(guān)生態(tài)流派：以大地景觀(guān)為標(biāo)志的區(qū)域景觀(guān)、環(huán)境規(guī)劃；以視覺(jué)景觀(guān)導(dǎo)向的城市設(shè)計(jì)，以環(huán)境生態(tài)為導(dǎo)向的城市設(shè)計(jì)；

（3） 與旅游策劃的結(jié)合：重在大眾行為心理景觀(guān)策劃的景觀(guān)游憩流派。

這三種流派代表著現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向。

5　結(jié)論——中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)迫在眉睫的三大轉(zhuǎn)變

實(shí)現(xiàn)中國(guó)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的定性、定位、定型和定向，需要相應(yīng)的人為轉(zhuǎn)變：

5.1　觀(guān)念的三個(gè)轉(zhuǎn)變

（1） 從以建筑為核心的傳統(tǒng)人居觀(guān)轉(zhuǎn)向以景觀(guān)—城市—建筑三位一體的現(xiàn)代人類(lèi)聚居觀(guān)，確立現(xiàn)代風(fēng)景園林在人類(lèi)聚居環(huán)境建設(shè)中的統(tǒng)領(lǐng)作用和地位；

（2） 從傳統(tǒng)的“園林”觀(guān)念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的“景觀(guān)”觀(guān)念；

（3） 廣義理解“景觀(guān)建筑學(xué)(Landscape Architecture)”中的“建筑學(xué)(Architecture)”，不是實(shí)體的“建筑設(shè)計(jì)”，而是景觀(guān)的“規(guī)劃與設(shè)計(jì)”；

5.2　學(xué)科專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)變

建立與國(guó)際接軌的以人類(lèi)聚居環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)為專(zhuān)業(yè)核心的中國(guó)“景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)”教育；

5.3　體制轉(zhuǎn)變

盡快實(shí)施中國(guó)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)師注冊(cè)制度，確立該專(zhuān)業(yè)及從業(yè)人員專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的責(zé)任與權(quán)力。

教育部《跨世紀(jì)優(yōu)秀人才培養(yǎng)計(jì)劃基金》資助項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)

[1]劉濱誼.風(fēng)景景觀(guān)工程體系化[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，1990.

[2]劉濱誼.論跨世紀(jì)中國(guó)風(fēng)景建筑學(xué)的定位與定向[J].建筑學(xué)報(bào)，1996，Vol.333(6)：19～22.

[3]劉濱誼.重要的學(xué)科-景觀(guān)建筑學(xué)[J].世界科學(xué)，1997，Vol.228(12)：25～26.

第7篇：科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué) 雅思英語(yǔ) 閱讀課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.087

1 目前高校中雅思英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍存在的問(wèn)題

第一，只強(qiáng)調(diào)技巧。

雅思英語(yǔ)閱讀考試題量大、題型多，所以需要掌握方法和技巧，比如：略讀（skimming）和查讀（scanning），正確運(yùn)用技巧可以提高閱讀速度，提升雅思閱讀成績(jī)。但是，目前很多高校的雅思英語(yǔ)閱讀教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)技巧的學(xué)習(xí)，把教學(xué)重點(diǎn)完全放在技巧的使用上，這不僅對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法造成了誤導(dǎo)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生們英語(yǔ)能力的提升具有極大的破壞性。此種教學(xué)方法下的學(xué)生也許能找到合適的關(guān)鍵詞并且定位信息，但是無(wú)法正確理解句子的意思，也就無(wú)法得出正確答案。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)造成負(fù)面的、消極的影響。高等教育要培養(yǎng)的絕不是應(yīng)試能力，而是真正的學(xué)習(xí)能力和在國(guó)外獨(dú)立生活的能力。

第二，只強(qiáng)調(diào)詞匯。

很多教師告訴學(xué)生只要單詞都認(rèn)識(shí)了，雅思閱讀肯定沒(méi)問(wèn)題。但是，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，如果只重視詞匯量，而忽視句子結(jié)構(gòu)，對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)非常不利。學(xué)生們往往將句子中每一個(gè)單詞的意思羅列出來(lái)，然后按照自己以為的邏輯關(guān)系來(lái)安排句子意思。一旦從句結(jié)構(gòu)過(guò)多，學(xué)生們即使有一定的詞匯量基礎(chǔ)，也仍然會(huì)覺(jué)得句子意思難以理解。因此，雅思英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，扭轉(zhuǎn)他們只看重詞匯量的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生鞏固和完善語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)義段為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第三，停留于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式。

毫無(wú)疑問(wèn)，傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是雅思英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)教學(xué)中占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位的詞匯和語(yǔ)法教學(xué)在雅思英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是必不可少的內(nèi)容，因?yàn)樗鼈兪俏淖掷斫獾幕Ｈ欢?，我們必須認(rèn)識(shí)到中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下的學(xué)生不僅要面對(duì)雅思考試，還必須為出國(guó)后的課業(yè)做好準(zhǔn)備：聽(tīng)課、查文獻(xiàn)、完成小組作業(yè)、撰寫(xiě)論文等。因此，雅思閱讀課程體系中應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾胗⒄Z(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，并且滲透國(guó)外先進(jìn)、有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而使學(xué)生們盡早適應(yīng)國(guó)外的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第四，過(guò)分強(qiáng)調(diào)外教的作用。

聘請(qǐng)外籍教師可以使學(xué)生們學(xué)到地道的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方式，但如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)外籍教師的作用，結(jié)果將會(huì)適得其反，學(xué)生的英語(yǔ)水平?jīng)]有明顯提高，雅思英語(yǔ)閱讀的成績(jī)甚至?xí)兴陆怠：芏嗤饧處煂?duì)中國(guó)學(xué)生的情況并不了解，也不愿意費(fèi)心思去琢磨一套適合中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)方法，這樣對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高并沒(méi)有好處。另外，學(xué)生們英語(yǔ)水平有限，外籍教師講授的閱讀和寫(xiě)作課程對(duì)他們來(lái)說(shuō)是難以理解的，尤其是針對(duì)一些重要的或復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，學(xué)生們聽(tīng)完外籍教師的講解，反而更加迷茫。

2 高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中雅思英語(yǔ)閱讀課程規(guī)劃設(shè)計(jì)

課程規(guī)劃設(shè)計(jì)主要是研究“教什么”的問(wèn)題，就是在充分考慮專(zhuān)業(yè)特性和學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，按照一定的思想和理論開(kāi)發(fā)課程，按照能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)的原則序化課程，并建立課程標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和獲得的經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中雅思英語(yǔ)閱讀課程做出如下規(guī)劃設(shè)計(jì)：

第一，雅思英語(yǔ)閱讀課程包含的內(nèi)容：基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的鞏固、雅思英語(yǔ)閱讀的題型講解和解題方法、英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的引入。幾個(gè)方面要兼顧并重，不能片面?zhèn)戎厝魏我稽c(diǎn)。

第二，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目一年級(jí)的雅思英語(yǔ)閱讀課程以基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固為主，輔以英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)。原本英語(yǔ)水平較低的學(xué)生有機(jī)會(huì)重新學(xué)習(xí)，縮小差距；原本英語(yǔ)較好的學(xué)生可以借此機(jī)會(huì)查缺補(bǔ)漏，夯實(shí)基礎(chǔ)?；A(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)絕不等同于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，而是以各類(lèi)文章的閱讀為依托，將基礎(chǔ)語(yǔ)法和句法知識(shí)貫穿進(jìn)去，閱讀材料最好以主題為單元進(jìn)行分類(lèi)，便于文化知識(shí)的滲透。同時(shí)開(kāi)設(shè)第二課堂，讓學(xué)生們有一個(gè)更為廣闊的平臺(tái)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家文化常識(shí)。

第三，大學(xué)二年級(jí)的雅思英語(yǔ)閱讀課程以閱讀方法和題型講解為主，同時(shí)結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)引入該領(lǐng)域的熱點(diǎn)話(huà)題作為閱讀材料，并做一些陳述練習(xí)。在一年級(jí)學(xué)好語(yǔ)法、句法知識(shí)的基礎(chǔ)上，二年級(jí)以題型為單元，配以相應(yīng)題型的閱讀練習(xí)，讓學(xué)生們提高閱讀速度，掌握雅思閱讀方法。另外，針對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域熱點(diǎn)話(huà)題進(jìn)行的練習(xí)不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)整體能力，還能夠讓學(xué)生關(guān)注自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的爭(zhēng)議性話(huà)題，同時(shí)提高英文文獻(xiàn)搜索能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，盡早熟悉國(guó)外學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)理念。

第四，大學(xué)三年級(jí)對(duì)大部分中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)的最后一年。雅思英語(yǔ)閱讀課程應(yīng)該以真題演練為主，并且規(guī)定演練的時(shí)間為60分鐘。另外輔以對(duì)前兩年閱讀課程的總結(jié)和查缺補(bǔ)漏，讓學(xué)生們?cè)陬^腦中形成清晰、完整的雅思英語(yǔ)閱讀框架，為即將到來(lái)的雅思英語(yǔ)考試和國(guó)外學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。

3 結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，本文對(duì)國(guó)內(nèi)高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中雅思英語(yǔ)閱讀課程規(guī)劃設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討并給出了建議。閱讀只是雅思英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)系列課程中的一個(gè)部分，由于每個(gè)部分都具有較鮮明的特征，因此，本文的研究結(jié)論不能全盤(pán)套用在其他三門(mén)課程規(guī)劃設(shè)計(jì)的研究之中。目前中外合作辦學(xué)背景下的雅思英語(yǔ)系列課程建設(shè)研究仍處于起步階段，高校、專(zhuān)家、學(xué)者都在邊實(shí)踐邊總結(jié)，努力使雅思英語(yǔ)課程體系越來(lái)越完善，使培養(yǎng)出的學(xué)生成為真正意義上的國(guó)際化人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王菊蘭.中外合作商學(xué)院基礎(chǔ)英語(yǔ)轉(zhuǎn)向的探索[J].大學(xué)英語(yǔ)，2012，（9）.

[2]陳艷龍.中外合作辦學(xué)背景下的雅思教學(xué)模式改革[J].新課程研究，2010，（12）.

[3]王新芳，任峰.中外高校合作辦學(xué)模式下的雅思教學(xué)[J].考試周刊，2008，（14）.

第8篇：科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：交通規(guī)劃；教學(xué)實(shí)驗(yàn)；系統(tǒng)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）29-0241-03

一、項(xiàng)目背景

交通規(guī)劃是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于鞏固學(xué)生的理論知識(shí)體系、增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力具有重要作用。同濟(jì)大學(xué)交通學(xué)院是最早引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的交通仿真分析軟件，并用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究機(jī)構(gòu)之一。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，國(guó)外交通仿真分析軟件雖然起到了積極的作用，但始終存在著理論基礎(chǔ)要求高、輸入輸出過(guò)程抽象、使用方法復(fù)雜等問(wèn)題，并不適合理論基礎(chǔ)仍然較為薄弱的本科學(xué)生。近兩年交通工程系開(kāi)展的畢業(yè)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映應(yīng)該在本科階段課程中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)動(dòng)手能力，而現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)工具有限、實(shí)驗(yàn)手段單一且使用不便。

隨著網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)在教學(xué)中逐漸開(kāi)始發(fā)揮重要作用[1-3]。同時(shí)，國(guó)家對(duì)科技創(chuàng)新不斷支持，越來(lái)越多的交通數(shù)據(jù)得以開(kāi)放。因此，通過(guò)建設(shè)一套交通數(shù)據(jù)采集與分析系統(tǒng)，把不同渠道、不同類(lèi)型的交通數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、存儲(chǔ)，作為虛擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的基礎(chǔ)支撐。再通過(guò)用戶(hù)交互界面，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)交通數(shù)據(jù)的內(nèi)容，并結(jié)合具體課程需求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度的數(shù)據(jù)挖掘分析，可以達(dá)到良好的教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果。

開(kāi)發(fā)“交通規(guī)劃虛擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”的目標(biāo)，就是針對(duì)交通工程專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生（特別是低年級(jí)學(xué)生），設(shè)計(jì)一個(gè)高度圖形化、形象化、綜合性的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)工具。學(xué)生能夠利用這種虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)工具，更加“簡(jiǎn)便和直觀(guān)”地模擬交通工程專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)問(wèn)題（如交通需求分析、交通供給分析、交通方案評(píng)價(jià)、交通狀態(tài)分析、交通行為分析等），彌補(bǔ)現(xiàn)有的交通仿真軟件在實(shí)際使用過(guò)程中理論基礎(chǔ)要求高、操作過(guò)于復(fù)雜、綜合性不夠等不足。通過(guò)開(kāi)發(fā)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)生能夠在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)境中及時(shí)鞏固理論知識(shí)、培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合技能，增加學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，進(jìn)而提高其創(chuàng)新能力。

二、系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則

在本系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中，將遵循以下原則：

1.科學(xué)規(guī)劃：針對(duì)提升實(shí)驗(yàn)效率、提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的緊迫需求，充分考慮依托GIS技術(shù)，建立交通規(guī)劃虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，為提升學(xué)院實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的信息化水平奠定基礎(chǔ)。

2.資源共享：充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)據(jù)資源和信息系統(tǒng)資源，實(shí)現(xiàn)資源的更高效、更規(guī)范、更安全、更可靠管理和共享；

3.應(yīng)用主導(dǎo)：以技術(shù)和體制上的可行性為基礎(chǔ)，采用主流成熟技術(shù)，充分利用現(xiàn)有的可利用設(shè)備和設(shè)施。

三、系統(tǒng)功能

1.總體設(shè)計(jì)。本系統(tǒng)擬將出租車(chē)、公交車(chē)、定點(diǎn)數(shù)據(jù)等多源交通數(shù)據(jù)接入虛擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)平臺(tái)，具體功能模塊分為數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)編輯、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)展示、數(shù)據(jù)導(dǎo)出、作業(yè)提交、作業(yè)展示（見(jiàn)圖1），系統(tǒng)功能流程見(jiàn)圖2。

2.詳細(xì)設(shè)計(jì)。

（1）數(shù)據(jù)獲取。數(shù)據(jù)獲取主要指獲取兩類(lèi)數(shù)據(jù)：城市GIS數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)車(chē)輛數(shù)據(jù)。系統(tǒng)初始化后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)需求，加載不同城市的GIS數(shù)據(jù)（見(jiàn)圖3）和不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)車(chē)輛數(shù)據(jù)（見(jiàn)圖4）。載入兩類(lèi)數(shù)據(jù)后，可以看到城市路網(wǎng)結(jié)構(gòu)和車(chē)輛軌跡數(shù)據(jù)，為開(kāi)展實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。

（2）數(shù)據(jù)展示。如上節(jié)所述，系統(tǒng)獲取數(shù)據(jù)后，即在系統(tǒng)界面將數(shù)據(jù)以圖形形式展示出來(lái)，可直觀(guān)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)車(chē)輛與城市道路網(wǎng)絡(luò)的空間形態(tài)。學(xué)生可設(shè)置多種條件查詢(xún)道路網(wǎng)絡(luò)的基本信息（見(jiàn)圖5）、實(shí)驗(yàn)車(chē)輛信息、各時(shí)段車(chē)輛軌跡信息等。對(duì)于一些外部數(shù)據(jù)，例如從百度地圖下載的興趣點(diǎn)數(shù)據(jù)，學(xué)生可以將其編輯到GIS數(shù)據(jù)中，并進(jìn)行自定義的分析。

（3）數(shù)據(jù)分析。系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析功能主要包括交叉口評(píng)價(jià)、道路評(píng)價(jià)、路網(wǎng)評(píng)價(jià)。交叉口評(píng)價(jià)包含平均排隊(duì)長(zhǎng)度，交叉口擁擠度（見(jiàn)圖6）。道路評(píng)價(jià)包含旅行時(shí)間、路段延誤、平均速度、路段擁擠度等（見(jiàn)圖7）。路網(wǎng)評(píng)價(jià)包含平均速度、擁堵路段比例、擁擠指數(shù)等（見(jiàn)圖8）。除直接使用系統(tǒng)功能外，學(xué)生也可以直接調(diào)用原始實(shí)驗(yàn)車(chē)輛軌跡數(shù)據(jù)開(kāi)展自行分析。

（4）數(shù)據(jù)導(dǎo)出。學(xué)生通過(guò)虛擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)得到的結(jié)果，可以導(dǎo)出成電子表格。學(xué)生既可以將導(dǎo)出數(shù)據(jù)作為最終結(jié)果保存，也可以將導(dǎo)出數(shù)據(jù)作為研究的中間數(shù)據(jù)，繼續(xù)深入挖掘。圖9為導(dǎo)出結(jié)果示意圖。

系統(tǒng)還提供一個(gè)內(nèi)部網(wǎng)站模塊，用于學(xué)生提交作業(yè)。網(wǎng)站分為三個(gè)權(quán)限：管理員、教師、學(xué)生。管理員負(fù)責(zé)賬戶(hù)分配，按學(xué)籍號(hào)分配學(xué)生權(quán)限，學(xué)生按學(xué)籍號(hào)登錄系統(tǒng)，提交作業(yè)。教師登陸后可在線(xiàn)瀏覽學(xué)生作業(yè)，對(duì)于優(yōu)秀作業(yè)，可以公開(kāi)，所有學(xué)生可以看到。同時(shí)設(shè)置師生交流區(qū)，可以針對(duì)作業(yè)進(jìn)行交流溝通。

四、結(jié)語(yǔ)

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)已成為國(guó)內(nèi)大專(zhuān)院校教學(xué)改革的熱點(diǎn)。教育部將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)作為“高等教育信息化建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的重要內(nèi)容，是學(xué)科專(zhuān)業(yè)與信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物”，并計(jì)劃分年度建設(shè)一批具有示范、引領(lǐng)作用的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，持續(xù)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化建設(shè)，推動(dòng)高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新。本項(xiàng)目利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、理論教學(xué)內(nèi)容、教師指導(dǎo)和學(xué)習(xí)者自身的思考融為一體，為交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供有力工具，逐步實(shí)現(xiàn)交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]文福安.虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的研究與應(yīng)用[J].中國(guó)教育信息化，2008，（21）.

第9篇：科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】 市政道路排水設(shè)計(jì)； 路基排水； 路面排水；綠化帶排水

Abstract: This article discussed from the urban road subgrade drainage design, road drainage design and the green belt drainage design.Key words: municipal roads and drainage design; subgrade drainage; road drainage; green belt drainage

中圖分類(lèi)號(hào)：TU984 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

市政道路排水設(shè)計(jì)的合理，直接關(guān)系到路況的好壞。城市路況出現(xiàn)問(wèn)題給城市交通帶來(lái)巨大的壓力，影響人們的正常出行。通過(guò)對(duì)一些城市路況進(jìn)行分析可以看出道路積水是破壞市政道路的重要原因。因此市政道路排水設(shè)計(jì)必須科學(xué)、合理，使路面保持一定的干燥性，才能保持道路的穩(wěn)定性與強(qiáng)度，延長(zhǎng)道路的使用年限。市政道路的排水設(shè)計(jì)人員，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到排水設(shè)計(jì)的重要性，做好市政道路排水設(shè)計(jì)工作。

一、市政道路排水設(shè)計(jì)的目的

隨著民眾生活質(zhì)量的提升，人們的出行更追求效率化和安全性，所以對(duì)市政道路建設(shè)的要求也就越來(lái)越高。近年來(lái)機(jī)動(dòng)車(chē)數(shù)量猛烈增加，交通上承擔(dān)著巨大的壓力，路面積水會(huì)嚴(yán)重影響道路的穩(wěn)定性，降低車(chē)輛的運(yùn)行能力，且容易滋生交通事故；同時(shí)長(zhǎng)時(shí)間的積水會(huì)造成無(wú)黏結(jié)粒狀材料和路基的強(qiáng)度降低，使混凝土路面產(chǎn)生積泥，隨之出現(xiàn)錯(cuò)臺(tái)、開(kāi)裂和整個(gè)路肩破壞等問(wèn)題，所以對(duì)城市道路進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要兼顧行車(chē)安全和路面完整。

二、市政道路路基排水設(shè)計(jì)

道路積水是破壞路使用功能的重要因素，許多道路最終未達(dá)預(yù)定使用年限而重新修筑，都與路面排水有很大關(guān)系，所以說(shuō)路面排水是路基穩(wěn)定的重要因素。路基位于路面結(jié)構(gòu)以下，對(duì)于水的作用非常敏感，正確處理好路基排水，對(duì)于道路的整體穩(wěn)定性至關(guān)重要。

(一)路基排水設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)

1、設(shè)計(jì)之前，必須進(jìn)行本地區(qū)的水文地質(zhì)調(diào)查，收集和研究當(dāng)?shù)赜晁挠嘘P(guān)資料。

2、設(shè)計(jì)前必須進(jìn)行水文地質(zhì)調(diào)查研究與有關(guān)資料收集和當(dāng)?shù)赜晁嘘P(guān)的資料收集，特別是農(nóng)田水利相關(guān)方面的考慮。

3、對(duì)排水系統(tǒng)布置圖的主要內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的標(biāo)注。

（二）潮濕或過(guò)濕路基

路基處于潮濕或者過(guò)濕條件下，達(dá)不到最佳含水量，如果不加以處理就作為路基使用，會(huì)直接影響到路面的穩(wěn)定性。通常對(duì)于過(guò)濕路基的處理方式可以先把土翻松、晾干，經(jīng)檢測(cè)達(dá)到所需要的含水量時(shí)在碾壓，也可采用摻入適當(dāng)?shù)氖?，降低水含量，把石灰與土均勻攪拌后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)確定其最大干密度。潮濕的路基，含水量不是太大，在施工前在路基的兩邊挖排水溝處理，排水溝要成縱向；同時(shí)在每隔一定的距離再挖一些橫向的排水溝。這樣可以把路基的水通過(guò)排水溝進(jìn)行收集，然后用水泵抽走水，這樣路基就很容易被疏干。

（三）在地勢(shì)較低出道路路基排水

在地勢(shì)較低處出現(xiàn)的積水通用的方式是設(shè)置排水泵站的方法排出。在下立交處路面的標(biāo)高比較低，同樣路基也就比較低，大部分低于地下水位。在雨水比較多的地區(qū)或者季節(jié)，極端容易出現(xiàn)積水現(xiàn)象，長(zhǎng)時(shí)間雨水浸泡路基，會(huì)導(dǎo)致路基的變形、濕軟，破壞路基的穩(wěn)定性與強(qiáng)度，縮短道路的使用年限，如果不采取有效地辦法予以遏制會(huì)對(duì)路面造成極大的損害。實(shí)踐證明盲溝對(duì)于降低地下水位有著良好的效果。盲溝又叫暗溝，是一種地下排水渠道，用以排除地下水，降低地下水位。另外由于立交引道坡度較大，地面徑流流速也就較大，在立交最低處設(shè)置多篦集水井來(lái)收集雨水，就近進(jìn)入泵站集水池利用潛水泵的立交排水泵站排水。

三、市政道路路面內(nèi)部排水設(shè)計(jì)

市政道路經(jīng)水侵害后，一部分的水通過(guò)路面排水系統(tǒng)排除掉后還有一部分水通過(guò)路面面層的空隙、裂縫等滲入到路面的結(jié)構(gòu)中了。這會(huì)使使混凝土路面產(chǎn)生積泥，隨之出現(xiàn)錯(cuò)臺(tái)、開(kāi)裂和整個(gè)路肩破壞，與水經(jīng)常接觸將使瀝青混合料松散剝落，影響瀝青混凝土耐久性；另外進(jìn)入空隙的自由水在行車(chē)荷載的作用下，會(huì)形成高孔隙水壓力和高流速的水流，引起路面基層的細(xì)顆粒產(chǎn)生積泥，結(jié)果路面失去支撐等不利影響，所以市政道路排水規(guī)劃與設(shè)計(jì)一定要科學(xué)，提前采取措施把可能滲入到路基結(jié)構(gòu)中的水排除非常重要。

在對(duì)市政道路的各層結(jié)構(gòu)進(jìn)行施工時(shí)，每一層都必須按照路面的縱橫坡度進(jìn)行施工，每層都要有一個(gè)排水坡度，方便將結(jié)構(gòu)層中滲入的水通過(guò)兩側(cè)的盲溝排出去。在面層和基層之間用乳化瀝青下封層，如果有水分滲入，這些水分可以在短時(shí)間內(nèi)沿封層的表面向道路的兩邊排走。

在一些雨水比較多的區(qū)域或者地表水含量比較豐富的地區(qū)，在市政道路的建設(shè)上設(shè)置排水層十分的重要。排水層的排水系統(tǒng)是在面層下面設(shè)置透水性比較好的排水基層，對(duì)排水層進(jìn)行設(shè)置要有一定的縱橫坡度(其縱橫坡度分別同道路路面縱橫坡度),將滲入排水層的水分迅速地排出道路以外。碎石、礦渣、砂等透水性比較好，還可以保持道路基層的干燥，可以作為排水層的材料。滲入路面結(jié)構(gòu)內(nèi)的水分,先通過(guò)豎向滲流進(jìn)入排水層,然后橫向滲流進(jìn)入縱向集水和排水管,再由橫向排水管排引出路基。

四、市政道路綠化帶的排水設(shè)計(jì)

市政道路一般由機(jī)動(dòng)車(chē)道、非機(jī)動(dòng)車(chē)道、人行道和綠化帶等部分組成。綠化帶是城市道路的重要組成部分，隨著城市對(duì)綠化指標(biāo)的不斷提高,城市道路綠化率提出了相應(yīng)的要求。綠化帶不但起著美化環(huán)境的作用，給人們的視覺(jué)上帶來(lái)了愉悅感，同時(shí)對(duì)道路交通的污染的緩解也發(fā)揮了重要功能。一直以來(lái)人們都普遍的給予車(chē)行道排水和人行道排水足夠的重視，而忽略了對(duì)綠化帶排水的重視?，F(xiàn)代化城市對(duì)綠化率的要求也來(lái)越高，以后市政道路的綠化帶也越來(lái)越寬。綠化帶內(nèi)的各種植物需要定時(shí)灑水養(yǎng)護(hù)，還需要疏松、肥沃、排水性能良好的粘壤土。因此對(duì)綠化帶內(nèi)的水分要引起足夠的重視，綠化帶內(nèi)由于對(duì)水的要求很高，也比較容易出現(xiàn)積水的現(xiàn)象，雖然可以在短時(shí)間內(nèi)將雨水排除，但是仍有一些水分滲入途中，還會(huì)沿著城市各種管道向路基深部滲透，長(zhǎng)此以往會(huì)給路基帶來(lái)不利的影響，所以在綠化帶設(shè)計(jì)過(guò)程中要考慮排水設(shè)計(jì)。目前在綠化帶的排水中有不錯(cuò)的排泄措施。

在城市的道路里，對(duì)綠化環(huán)境提出了很高的要求，城市道路分隔帶硬鋪裝越來(lái)越少，有的地方還把綠化帶的基本功能用作它處，比如把綠化帶作為公交站臺(tái)使用，所以可以把分隔帶設(shè)想為綠化帶來(lái)進(jìn)行排水設(shè)計(jì)。有些水滲透到了綠化帶中，一部分沿著道路的坡度向下排走，另一部分卻滲入了路面結(jié)構(gòu)的側(cè)面和綠化帶，因此,可以在路面結(jié)構(gòu)兩側(cè)邊緣與綠化帶銜接處鋪設(shè)涂刷雙層瀝青的土工布, 將綠化帶與路面結(jié)構(gòu)隔開(kāi)。同時(shí)在綠化帶底部設(shè)置縱向排水溝(盲溝),并每隔一定距離設(shè)置橫向排水通道將綠化帶水及時(shí)排入道路兩側(cè)的雨水井內(nèi)。

結(jié) 語(yǔ)

市政道路的設(shè)計(jì)者要充分認(rèn)識(shí)到排水工程的重要性，密切聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合本地的交通狀況、環(huán)境狀況、水資源狀況等做好市政道路的排水設(shè)計(jì)。市政道路的排水設(shè)計(jì)要多進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中尋求問(wèn)題的解決方法，通過(guò)設(shè)計(jì)在最短的時(shí)間內(nèi)排除市政道路積水，保持路面的通暢，提高道路的使用壽命。

參考文獻(xiàn)：

【1】 姚祖康.公路排水設(shè)計(jì)手冊(cè)[M].北京:人民交通出版社,2002．

【2】 孫慧修.排水丁程[M].北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社,1999.

【3】左岳群.淺議城市道路排水系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與研究[J].科技資訊,2008(18).

【4】程巍城市道路排水工程設(shè)計(jì)的探討2011-08-03