教育教學管理意見及建議精選(九篇)
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第1篇：教育教學管理意見及建議范文
小學不僅是培養(yǎng)學生習慣、塑造學生性格的關鍵時期，還是學習的重要階段，此時學生的可塑性較強，且好奇心重，善于學習模仿，接受能力快，能夠達到理想的學習效果，為日后其他學科的學習奠定堅實的基礎。因此注重小學教育，提高教育教學質量、加強教育教學管理十分重要，而這也是本文需要重點探討的內容。
一、農村小學教育教學管理現(xiàn)狀
（一）教學方法陳舊單一
教學方法陳舊單一一直是教育教學中普遍存在的問題之一，隨著新課程改革的實施，此問題在一定程度上得到了解決，但是在農村，依舊存在且較為嚴重，一方面，農村教師學習機會較少，很少接觸與新課程改革相關的內容，未全面了解過創(chuàng)新型教學方法的有效性，無法較好運用創(chuàng)新型教學方法實施教學，只能采用傳統(tǒng)教學方法灌輸知識，教學效果較差。另一方面，教師專業(yè)素質與能力較低，并缺乏終身學習意識，固步自封，只根據(jù)以往教學經驗實施教學，不愿學習前沿知識，只采用傳統(tǒng)一言堂教學模式教學，不注重教學效果。
（二）教師觀念陳舊
教師觀念陳舊是農村小學教育存在的問題之一，農村教師年齡偏大，教學觀念較為陳舊，無法轉變教學地位，依舊以自己為中心實施教學，對創(chuàng)新型教學方法不夠了解甚至存在錯誤認識，因而影響了教學效果，降低了學生學習興趣。教師觀念陳舊主要體現(xiàn)在以下幾點，第一，農村教師對新課程改革內容了解較少，存在錯誤認知，認為傳統(tǒng)教學法依舊是最有效的教學方法，能夠為學生全面的呈現(xiàn)知識內容，且之前一直采用傳統(tǒng)方法教學，并持續(xù)很長一段時間，并未產生任何不良后果。第二，教師不接受前沿知識，只依據(jù)傳統(tǒng)經驗實施教學，不懂變通，使學生思維僵化，只會死記硬背，缺乏學習能力，學習效果較差。
（三）師資力量與教學設施不足
師資力量不足，教學設施落后是農村小學教育教學管理存在的最主要問題，農村經濟條件較差，教師待遇與城市相比存在較大差距，無法吸引大批優(yōu)秀教師前來授課，致使師資力量顯著不足，教師多為觀念陳舊的老教師，且一般情況下，都是一名教師擔任多門授課任務，教師既教數(shù)學，又教語文，還可能會教授英語、音樂等學科，只要教師具備一點相關知識，就能安排教師授課，教師的授課水平與知識基礎極為有限。不僅如此，教學設施也較為落后，多媒體設備在城市學校已經普及，但在農村，由于通訊網(wǎng)絡的不發(fā)達，普遍缺乏多媒體設備，無法達到輔助教學的目的，教學設施明顯落后，教師運用的教學輔具極為有限，僅有黑板、粉筆等，無法使學生產生濃厚的學習興趣，教學效果不佳。
二、農村小學教育教學管理的改進建議
（一）采用多元化教學方法
采用傳統(tǒng)教學方法實施教學是提高農村小學教育教學管理質量的有效措施，傳統(tǒng)教學法以灌輸知識為主，學生處于被動狀態(tài)，只會死記硬背，很少動腦思考，思維僵化，學習效率低，學習效果差，而采用多元化教學方法能夠發(fā)揮學生學習主動性，引導學生思考，開發(fā)學生大腦，提高學生學習能力，使學生產生濃厚的學習興趣。以學習《植物媽媽有辦法》為例，農村學生娛樂活動少，靠近大自然，對課文中涉及的蒲公英、蒼耳等會多一些了解，學習相關知識會更加容易，因此，在學習此部分內容時，教師可以采用體驗式教學法實施教學，組織學生到戶外尋找蒲公英與蒼耳，親自體會一下蒲公英和蒼耳種子是如何傳播的，對課本內容產生深刻的印象，也可以采用情境演示法實施教學，本節(jié)內容貼近生活，大部分學生都有初步的了解，教師可以安排學生表演情景劇，重現(xiàn)課文內容，在娛樂中學習，對文章中涉及的生詞記憶更加深刻，提高教學質量。
（二）轉變教學觀念
轉變教學觀念十分重要，教師教學觀念陳舊，依舊以自我為中心，未擺正自己的位置是農村小學教育教學管理中存在的主要問題，因此，加大宣傳教育力度，轉變教師教學觀念顯得尤為重要，轉變教師教學觀念需要做到以下幾點，第一，加大培訓力度，組織教師外出學習，使教師接受更加前沿的知識理論與教學方法，充實自己，轉變觀念，意識到轉變教學模式，以學生為中心開展教學的重要性，促進教師學習、改變，提升自己的教學能力與水平。第二，開展名師講座，為教師傳達新課程改革的理念思想與中心主旨，使教師對課程改革具有一個準確的、全面的認識，從而自覺按照新課標要求進行授課，促進學生長遠發(fā)展。
（三）加強師資隊伍建設，加大教學設施
投入力度加強師資隊伍建設，加大教學設施投入力度是一個有效手段，能夠為學生營造良好的學習環(huán)境，從而提高農村小學教育教學管理質量，達到理想的效果。加強師資隊伍建設，加大教學設施投入力度需要做到以下幾點，第一，為教師創(chuàng)設良好的辦公環(huán)境，提高教師待遇，吸引大批優(yōu)秀人才，農村師資力量不足的原因之一就是教師待遇差，優(yōu)秀教師都向城鎮(zhèn)發(fā)展，沒有教師愿意到農村授課，致使農村教師師資力量嚴重缺乏，且教師專業(yè)能力普遍不高，其二，農村教師年齡普遍偏大，年輕教師留不住。盡管學校使盡渾身解數(shù)在培養(yǎng)他們，然而每年新招聘的教師最多工作兩年就考進城了，因此，提高教師待遇十分必要，是吸引優(yōu)秀教師，壯大穩(wěn)定農村教師隊伍的基礎。第二，國家加大扶持力度，國家不僅應出臺一些相關政策支持教師上農村支教，幫助農村吸引人才，還需要加大資金投入，為農村學校添加先進的教學設施，為學生與教師營造良好的學習、辦公環(huán)境，調動教師工作的積極性，提升學生的學習效率。三、總結農村小學教育教學管理現(xiàn)狀不容樂觀，存在較多問題，師資力量不足、教學設施落后、教學觀念陳舊等都嚴重影響到教育教學效果，因此，提出有效的改進建議，建設高素質教師隊伍，創(chuàng)新教學方法至關重要。
參考文獻：
[1]傅冰玲.農村小學英語教師專業(yè)素質現(xiàn)狀調查與研究[J].英語教師，2015（07）.
[2]陳勁光，俞青青.小學英語教師技能的調查研究[J].教學與管理，2014（03）.
第2篇：教育教學管理意見及建議范文
關鍵詞:建構主義;行政管理學;教學改革
中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)24-0238-02
近年來,為加快行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標由以“教學、研究型人才”為主向以“復合、應用型人才”為主的轉變,國內開設行政管理專業(yè)的高等院校積極探索行政管理學的教學體系改革,力求實現(xiàn)教學理念、教學模式和教學內容等方面的改革與社會對行政管理人才素質要求的緊密結合。建構主義理論是國際教育改革的一種新的主流思想,是改進傳統(tǒng)教學觀念的有利途徑[1],它對中國行政管理學的教學改革同樣具有積極的指導意義。
一、建構主義理論的內涵
建構主義(constructivism),又稱結構主義,是認知心理學派中的一個重要分支。與傳統(tǒng)的學習理論相比,建構主義理論重視學習者的主動建構性、社會互動性,并在知識觀、學習觀、學生觀、情境觀等方面提出了其獨特的見解,這對于克服傳統(tǒng)教學的弊端、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要意義。
在知識觀上,建構主義理論認為知識是為問題解決服務的,“是一種解釋,一種假設,并不是問題的最終答案,相反,隨著人類的進步而將不斷地被革命掉,并隨之出現(xiàn)新的假設?！盵2]它將知識分為初級知識和高級知識,高級知識學習要通過大量的案例分析和實際問題解決活動來把握知識之間關系的復雜性與同一知識的意義和用法的差異性,從而達到靈活應用知識、推導新知識,廣泛遷移知識的目的[3]。在學習觀上,建構主義理論認為學習是個體積極、主動、有意圖的建構過程,是學生在一定的情境下,以自身知識和經驗為基礎,借助教師和學習伙伴的幫助,主動建構新的認知結構的過程。在學生觀上,建構主義理論認為學生是學習的主體,是意義的建構者,他們不是一張白紙,不是空著腦袋走進教室的。在以往各種形式的學習中,他們已經形成了有關的知識經驗,他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過,但是當問題呈現(xiàn)在他們面前時,他們還是會基于以往的經驗,依靠他們的認知能力,形成對問題的解釋,提出他們的假設。在情境觀上,建構主義理論認為情境是學習環(huán)境中的四大要素之一,是學生意義建構必不可少的外在條件。學是與一定的社會文化背景相聯(lián)系的,在實際情境下進行學習,可以使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識,或對原有認知結構進行改造與重組。
二、基于建構主義的行政管理學教學原則的確定
教學原則是對教學活動本質性特點和內在規(guī)律性的認識,是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為準則。合理確定行政管理學的教學原則,并將其貫穿于行政管理學教學活動的整個過程,是正確處理教學過程中各種矛盾關系和提高教學質量的重要保證。
1.主體性原則。主體性原則要求在整個行政管理學的教學過程中,教師與學生的地位和角色發(fā)生根本性的變化。教師成為教學環(huán)境的設計者、學生學習的組織者和指導者、課程的開發(fā)者、意義建構的合作者和促進者、知識的管理者。教師利用情境、協(xié)作、會話等學習要素,充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。教師從前臺退到幕后、從演員變?yōu)閷а莸慕巧D變,并不意味著教師的角色不重要了。實際上,教師課下所做的工作更多。教師不僅要精通教學內容,更要熟悉學生,掌握學生的認知規(guī)律,掌握現(xiàn)代化的教育技術,設計開發(fā)有效的教學資源,設計教學環(huán)境,對學生的學習給予宏觀的引導和具體的幫助。
2.實踐性原則。行政管理學是一門實踐性很強的課程,它在行政管理的實踐中產生,又要為行政管理的實踐服務。實踐性原則要求在行政管理學的教學過程中,要從解決實際問題開始,運用行政管理學的相關理論加以分析,再運用該理論對實際問題進行總結。這樣,由實踐尋找理論,再用理論對實踐進行總結、提煉,可不斷探索現(xiàn)代社會行政管理的規(guī)律和發(fā)展趨勢。提高行政管理學教學的實踐性,一方面,要求教學的重點始終著眼于現(xiàn)實的、不斷變化著的政府管理實際問題;另一方面,要求對待行政管理學的理論要客觀,能促進行政管理科學化發(fā)展、解決實際問題的理論就是好的理論。
3.情境性原則。建構主義強調知識的情境性,認為知識不是對客觀法則的精確抽象和概括,它必須存于具體情境,具有情境性。情境性原則要求在行政管理學的教學過程中,根據(jù)教學內容的需要,設計或創(chuàng)造與教學內容相適應的教學情景,讓學生扮演其中的角色,將教學內容融入角色的表演過程之中,從而提高他們的管理技能,積累管理經驗,從而提高學生綜合能力。比如,在學習“行政領導”時,教師可創(chuàng)設一種工作情景,安排一部分學生模擬領導者、一部分學生模擬被領導者,通過對具體行政事務的處理,在互動中加深學生對學習內容的理解。
三、基于建構主義的行政管理學教學模式的設計
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論指導下的,在某種學習環(huán)境中展開教學活動進程的可操作、可控制的穩(wěn)定性結構形式。傳統(tǒng)的行政管理學教學模式主要是“填鴨式”、“單項注人式”、“做答式”等[4]。這些單一的、被動的教學模式抑制了學生學習的主動性,扼殺了學生學習的創(chuàng)造性。在建構主義理論的指導下,重構行政管理學的教學模式是激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、提高教學效果的關鍵。
1.拋錨式教學模式。拋錨式教學模式,譯于Anchored Instruction,是指通過創(chuàng)設一個完整、真實的問題背景,并運用鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流,即合作學習,使學生產生學習的需要,并憑借自己的主動學習、生成學習,親身體驗,從識別目標到提出并達到目標的過程。該模式的有效實行需要經歷五個操作環(huán)節(jié):創(chuàng)設情境,使學習能在和現(xiàn)實情況相類似的情境中發(fā)生;確定問題,確保選出問題與當前學習主題密切相關,即拋錨;學生自主學習,教師僅向學生提供解決該問題的有關線索,即搭“腳手架”;協(xié)作學習,通過不同觀點的交鋒,補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解;效果評價,即在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)。比如,在學習“行政決策程序”時,可利用高校建分校作為學習背景,給學生提供相關的資料,引導學生主動分析問題、與其他同學交流觀點,以作出高校如何建設分校的相關決策。
2.認知學徒教學模式。認知學徒教學模式,譯于Cognitive Apprenticeship,是將傳統(tǒng)學徒制方法中的核心技術與學校教育整合起來的新型教學模式[5]。該模式將學生置于真實的工作場所,通過學生對專家專業(yè)工作的觀察、模仿和訓練,使其在從新手到專家的形成過程中獲得專家實踐所需的知識與技能。通常情況下,學校的教學模式僅單純進行理論知識的傳授,缺乏實際情境的支持,學生只能通過與現(xiàn)實生活分離的教學科目被動地學習知識,這不利于學生認知技能的形成。認知學徒教學模式則可有效克服學校教學模式與現(xiàn)實生活脫離的弊端,為學生提供參與到與現(xiàn)實世界相似的專家實踐活動中,激發(fā)學生的學習動機,促進學生高階推理思維過程的發(fā)展。比如,在學習“機關管理”時,教師可先將有關“機關管理”的概念性知識通過傳統(tǒng)教學模式進行傳授,再為學生提供真實的工作場景和專家的工作示范,以培養(yǎng)學生如何應用概念知識與事實知識解決問題和完成任務的能力。
當然,和所有的教學理論一樣,建構主義理論有著明顯優(yōu)勢的同時,也存在著局限性,比如在強調情境的作用及其創(chuàng)設的同時,不應忽略抽象概括能力的培養(yǎng),強調學生主體地位的同時,不應降低教師的地位和作用等。這需要在使用該理論改革教學體系時,要緊密結合行政管理學的課程特點和各高校的實際情況,方能準確把握建構主義理論內涵并汲取其合理成分。
參考文獻:
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[2]陳琦.建構主義與教學改革[J].教育研究與實驗,1998,(3):46.
[3]周均旭,雷德明,丁宇,鄧澤宏.建構主義理論下應用文科專業(yè)的教學改革實踐[J].經濟研究導刊,2008,(7):210-211.
第3篇：教育教學管理意見及建議范文
在此，我結合自己的教學實踐和通過觀摩地理課堂教學的體會，談幾點我個人的一些粗淺的建議。
一、轉變思想觀念是順利完成地理教學的根本
在新的教育思想支配下，我們應改變過去“填鴨式教學”、以“教師為中心”的傳統(tǒng)思想，不能只注意傳授給學生知識,而更應該引導學生主動去探究知識。同時關注學生的生活心理世界,打破書本世界和生活世界的無關現(xiàn)狀,給學生以主動探索、自主支配的時間和空間,創(chuàng)設對學生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景,使學生的主體性得到凸現(xiàn)，要由單純的傳授知識，變?yōu)榕c學生的一種分享和理解，使教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉向現(xiàn)代學生發(fā)展的促進者，從而使教師所教與學生所學、所需能有機結合。
二、教師要有效落實新教材中的“活動”“思考”的教學
新課程改革帶來了教材結構設計上很大的變化，教材的地位也由“控制”教學，轉向“為教學服務”。在課堂教學中教材內容只占50%，師生互動中產生的新內容占40%，另外10%為學生創(chuàng)造性生成的內容。鑒于此，我們在教學中應將教材作為一種“材料式”文本和工具應用于課堂。
例如：“氣候”這一知識點一直以來是我們地理基礎學科教學中的重點、難點，而新課程關于“氣候”內容卻以案例、活動的形式“蜻蜓點水般”點到，這似乎顛覆了以往教材中重點、難點的安排，讓一線教師很難適應。其實這恰好體現(xiàn)了新課標層次教學以及與初中教材的銜接，有利于師生主體地位互換。因而需要我們教師 “巧用”、“深挖” 。如何“巧用”？對必修地理的學生而言，他們的時間、精力有限，對“氣候”知識的掌握不宜過深，只需了解淺顯的內容即可，所以以活動的形式掌握典型的氣候知識足矣！如何“深挖”？主要針對選修地理的學生，課本兩則“活動”基本囊括主要氣候類型，再借助配套地圖冊和初中地理知識深挖課本，歸納出主要氣候類型的成因、特點、分布等基本知識點，然后具體分析各大洲氣候間的內部分布規(guī)律及其聯(lián)系，做到步步設疑，層層推進，注重師生互動、互教、互學，讓學生在問中學，學中問，調動學生的自主性和獨立性，使其在有限的時間獲得更多的知識，逐步培養(yǎng)學生良好的學習習慣，利用有限的時間獲取極大的地理知識，構建具有綜合性和開放式的地理課程。
我們借助地理新課程“活動”“思考”這一閃光內容，實現(xiàn)地理課程的換位教法，就能很好實現(xiàn)地理教學面向全體學生，因材施教、因人施教，使學生在課堂上靈活、自主的掌握能適應今后的生產和生活所必需的地理知識。
與過去教師一言堂的課堂組織形式相比，新課程更加注重引導的價值，更加渴望更多精彩的回答能從學生嘴里說出來。對教師提出的許多問題很有可能經過引導，學生仍然不知道，但是經過了引導之后，這些問題在學生腦海里留下的痕跡是不一樣的。
三、要改變以往的教學方式
如我在講熱帶雨林氣候時，通過對比的方法，讓學生看圖說明“赤道附近某地房頂為什么會是尖斗狀的”。如果在過去的教學中，通過教師提醒：當?shù)亟涤炅吭?000毫米左右。學生會回答：“為了排水”，有這樣的結果就行了。而新的課堂教學目的卻要求，不能單純要這一答案。因為學生有時候不知道怎么學習、怎么去分析、怎么去搜集信息，而是揣摩老師要我怎么回答，答完也就完了。學生不需要任何地理方面的知識，也不需要知道如何去聯(lián)系相關條件進行分析，就可得到這一知識點。然而學生得到的也僅僅是這個單一的、孤立的知識而已。
如果按照新課標教學，首先讓學生打開地圖，查找這個城市的地理位置在哪里？氣候條件是什么？屋頂形狀與當?shù)氐氖裁礂l件有關？再得出房頂應該是什么形狀的。這個過程可能復雜了些，但是學生經過了分析的過程，以后再碰到類似的問題，他也能夠自己去查找相關資料，去分析、去創(chuàng)造。
第4篇：教育教學管理意見及建議范文
全縣各級各類學校和教育培訓機構的設置、變更等事宜統(tǒng)一由縣教育局管理；各類職業(yè)技能培訓機構的設置、變更等事宜統(tǒng)一由縣人力資源和社會保障局管理；具體管理辦法分別由縣教育局、縣人力資源和社會保障局另行制訂。年月底前，未經縣教育局、人力資源和社會保障局審核備案，任何學校和教育培訓機構不得繼續(xù)開展相關的教育培訓活動。嚴格執(zhí)行社會力量辦學許可證制度。
二、清理整頓各級各類學校和教育培訓機構
縣教育局、人力資源和社會保障局要對所舉辦學?；蚺嘤枡C構的資質進行核查，對達不到相關標準或辦學中存在嚴重問題的，要認真進行清理整頓。由縣教育局牽頭，公安、工商、民政、文體廣電、食品藥品監(jiān)督、物價、衛(wèi)生等部門參與，堅決清理和取締違規(guī)舉辦的各種補習班、輔導班、興趣班、提高班和特長班等，并依法依規(guī)處理相關責任人。嚴格學校和教育培訓機構年檢制度，由縣教育局、人力資源和社會保障局每年定期公布全縣各級各類學校和教育培訓機構年檢結果。堅決杜絕舉辦者利用同一教育資源同時設立兩所及以上教育機構的行為。按照統(tǒng)籌發(fā)展和提高效益的原則，整合現(xiàn)有各級各類學校資源；對不符合舉辦條件的教育培訓機構，實行退出機制。
三、規(guī)范學校與教育培訓機構的命名
由縣教育局、人力資源和社會保障局負責，按照各級各類教育培訓機構和技能培訓機構的分類設置標準，在突出體現(xiàn)人才培養(yǎng)行業(yè)、地域特征的基礎上，統(tǒng)一全縣學校和教育培訓機構命名。職業(yè)中專學校統(tǒng)一命名為體現(xiàn)學校專業(yè)特點的“×××學?！薄ⅰ啊痢痢谅殬I(yè)學?！?；職業(yè)教育中心、職業(yè)高中統(tǒng)一命名為“縣職業(yè)教育中心或縣×××職業(yè)技術學?！保黄渌骷壐黝惻嘤枡C構統(tǒng)一命名為“×××培訓中心”，不得冠以“×××學院”的名稱。命名不規(guī)范的學?；蚺嘤枡C構，須于年月底前，由審批機關辦理更名手續(xù)，并向社會公布。學校和教育培訓機構的原印章保留至現(xiàn)有在校學生畢業(yè)為止；自年秋季招收新生開始，各級各類學校和教育培訓機構必須使用更名后的新印章。
四、規(guī)范聯(lián)合辦學、分點辦學或出租校區(qū)辦學行為
未經縣教育局、人力資源和社會保障局審批或備案，各級各類學校和教育培訓機構不得從事下列辦學行為：設立校外分支辦學機構和校外辦學點；與不具有獨立法人資質的機構聯(lián)合辦學；以聯(lián)合辦學名義，將高層次學歷教育安排在低層次學歷教育學?；蚍菍W歷教育機構進行；學歷教育學校內設非法人機構對外簽訂辦學協(xié)議或開展聯(lián)合辦學；出租校內場所和設施供其他機構或個人開展教育培訓活動。
五、嚴肅學校和教育培訓機構的招生紀律
各級各類學校和教育培訓機構的招生宣傳，必須嚴格按照縣教育局、人力資源和社會保障局審核、批準的招生章程和招生廣告進行，準確、清楚地公布學校名稱、辦學層次、辦學類別、辦學地點、收費標準、證書發(fā)放等事項。無招生資質的各類機構不得招生。具備招生資質的辦學機構未經審批不得無計劃招生、違規(guī)錄取考生和擅自擴大招生規(guī)模。不具備合法教育培訓資質的機構不得招生廣告，不得與有合法教育培訓資質的機構以開展合作的名義單獨或聯(lián)合招生廣告；有關新聞媒體在刊發(fā)教育和培訓機構招生廣告時，要認真核查縣教育局、人力資源和社會保障局批準的招生章程(簡章)，對刊發(fā)廣告的真實性和嚴肅性負全責。教育、人力資源和社會保障、宣傳、公安、民政、物價、工商、文體廣電等部門對違規(guī)招生、違規(guī)宣傳、違規(guī)辦學、違規(guī)亂辦班的行為，發(fā)現(xiàn)一起，查處一起。對因管理不善和違規(guī)辦學引發(fā)不穩(wěn)定事件、造成嚴重影響的學校和教育培訓機構，要依法依規(guī)追究相關人員的責任。
六、嚴格規(guī)范學校和教育培訓機構收費行為
各類學校和教育培訓機構要嚴格執(zhí)行物價部門批準的收費項目和標準，不得以任何理由擴大和變相擴大收費范圍或提高收費標準，不得以任何形式收取與招生錄取相掛鉤的任何費用；必須辦理收費許可證登記手續(xù)，實行亮證收費；代辦費堅持隨時發(fā)生、隨時收取、多退少補、及時公布的原則進行收??；統(tǒng)一使用省上印制的學校收費票據(jù)，不準多頭收費和收費不開票據(jù)；公辦學校必須實行“收支兩條線”管理，學費收入全部上繳財政專戶，并按規(guī)定使用。各級各類民辦學校和教育培訓機構要依法建立財務、會計、資產管理和法人財產制度。嚴肅財經紀律，任何學校和教育培訓機構不得設置“賬外賬”和“小金庫”。
第5篇：教育教學管理意見及建議范文
論文摘要：為探討教育學的有效教學，提高師范生的教育理論知識水平和教學技能，主要從建構主義學習理論的觀點出發(fā)，提出在教育學實踐教學中運用情境、協(xié)作與會話、意義建構的策略，使學生不僅知道怎么做，更知道為什么做，從而克服在教育學實踐教學中低水平重復的機械訓練的方式，提高學生在教學中有效運用教育理論知識的水平和能力。
論文關鍵詞：教育學；實踐教學策略；建構主義
一、問題的提出
教育是培養(yǎng)人的活動，伴隨著人類的繁衍生息，教育在傳承社會文化、經驗，促進人類的發(fā)展進步的作用可謂功不可沒。教育本身是一種實踐活動，作為以這一實踐活動為研究對象的學問——教育學，本應在實際場景中發(fā)揮更大的效用，但實際情況卻不盡如人意。教育學作為導引人們教育實踐活動的作用遠未發(fā)揮出來，而作為培養(yǎng)和提高教師素養(yǎng)的專業(yè)課程的地位和作用，則更是屢受責難和拷問。
正是由于這樣一種現(xiàn)實場景，當下對教育學進行教學改革的探討日益增多。其中一個方向就是強調實踐教學。而在實踐教學的實施中，首先要解決的就是策略的問題，也就是怎樣做才是有效的實踐教學，才能真正體現(xiàn)教育學的實踐屬性。目前比較多見的是在教學方法和手段上進行實踐改革，但從實際的效果來看，單純地強調各種各樣的教學方法、手段，所收到的效果并不理想，盡管學生通過訓練后在某種程度上掌握了一些方法的操作要領，但是在實際運用時，我們得到的很多反饋卻是和愿景不一致的，這些方法并沒有得到有效地使用。究其原因，就是這些方法、手段只是在一個低水平的層面上不斷地進行簡單機械的重復。表里不一，很多學生只知其表，而不知其“理”。這些方法什么時候用，用在哪里，怎么用，都不是很清楚。所以，我們需要從道理人手，用科學的理論來指導我們的教學實踐，把教學策略和教育學的內涵緊密地結合起來，使學生能知其然，更能知其所以然，從而達到在實際教學中，靈活有效地運用教學策略，達成教學目標，提升教學效果。在這方面，把建構主義學習理論和教育學的教學進行有效結合，使學生能由表及“理”，提高在實踐中運用教育學知識的能力，應該是一種有效的實踐教學策略。
二、建構主義對學習的認識
建構主義認為，知識是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。學習是個體建構自己知識的過程，這意味著學習是主動的，學生不是被動的刺激接受者。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不能忽視教師的指導作用。
建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。
“情境”：學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看做是教學設計的最重要內容之一。
“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。
“會話”：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務的計劃；此外，協(xié)作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果(智慧)為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。
“意義建構”：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。
三、情境、協(xié)作與會話、意義建構在教育學實踐教學中的運用
1．創(chuàng)設情境，有效實施案例教學
依據(jù)建構主義學習理論的觀點，情境是開展教學的重要內容之一。為了有效避免教育學課堂上抽象的概念、理論充斥的現(xiàn)象發(fā)生，有效創(chuàng)設情境，為學生展現(xiàn)教育的鮮活場景，使學生能從感性逐漸地上升到理性，案例教學應該是一種有效的教學方式。
在教育學的教學中，要有效發(fā)揮案例教學的作用，首先要做好案例的選擇。一般認為，一個好的案例應包括三大要素：(1)案例必須是真實的；(2)案例總是基于仔細而認真的研究；(3)案例應該能夠培養(yǎng)案例使用者形成觀點多元化的能力。基于這樣的一種認識，作為教育學教學中的案例應該是：教育學案例就是對在真實的、復雜的教育情境中發(fā)生的典型事件的完整敘述。在敘述中闡明了具有針對性的教育問題及其解決，并隱含著問題解決的多元化方案。用理查特(Riehen．A．E)的話來說，“教育案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事”。綜上所述，高師教育學的案例教學應該是教師在教育學的教學過程中，擷取典型、真實、兩難、可供爭辯并富有啟發(fā)性的教育案例，指導學生進行透徹的觀察和深入的剖析，以闡釋、驗證和運用教育學的基本概念、規(guī)律、原理、原則和方法，使學生逐步形成教育教學的基本理念和基本技能，從而促進學生的全面發(fā)展。在實施案例教學的過程中，應通過創(chuàng)設情境、分析討論、理論升華、應用評價環(huán)節(jié)的設計，提升學生對教育理論知識的理解和運用。
2．協(xié)作與會話，開展合作學習
建構主義強調協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終，會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，協(xié)作學習過程也是會話過程，學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務的計劃。
在教育學的實踐教學中，幫助學生組建學習共同體，鼓勵學生開展合作學習，是進行有效協(xié)作與會話的重要方式。通常一個好的學習共同體應具備如下特點：小組的每個成員都能得到應有的尊重和理解；真理的標準既非教師，也非權威，而是理性；全體成員應保持思想的開放性，即應提倡不同思想、不同見解的充分交流，樂于進行自我批評，善于接受各種合理的新思想。
學習是一種個體現(xiàn)象，學習是學習者在一定的學習情境中主動建構知識意義的過程，建構必然發(fā)生在個體的內部并最終由個體來完成。但學習就其本質而言是在一定的社會場景中進行的社會對話過程，因而學習也具有社會性。個人對世界的認知和建構離不開與他人的交流與合作。在教育學教學過程中，幫助學生組建學習共同體，開展合作學習非常必要。在學習共同體中，不同認知特點、不同個性、不同狀態(tài)的成員可以就教育教學理論與實踐中的典型問題進行研討，成員可以各抒己見，相互啟發(fā)，進行思維碰撞，激發(fā)教育熱情，觸動教育靈感，塑造教育教學的正確理念，深刻領悟教育的實質。
3．意義建構，學思踐結合
建構主義理論認為“意義建構”是整個學習過程的最終目標。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。在教育學的學習過程中，達到對教育的本質、規(guī)律以及教育與其他事物的內在聯(lián)系的正確理解，并能用這種理解來指導我們的教育教學實踐，這也正是教育學學習過程的最終目標。實踐證明，在達成教育學“意義建構”的終極目標的過程中，學思踐相結合，是進行實踐教學的重要環(huán)節(jié)。
首先是學，指學生的學習過程。這里強調的是學生的主動學習、建構知識、培養(yǎng)能力的過程。在這一過程中，可以結合上面的學習共同體的建設，學生合作學習的開展，通過學生與學生之間、學生與教師之間的協(xié)作、對話，充分交流思想、觀點，提升對教育理論知識的理解能力。教師應注意設計和提出典型、生動、具體的教育問題，激發(fā)學生主動探究的興趣，并且要注意對學生的適時的正確引導。
其次是思，指對教學與學習的反思。這里既包括學生對自己學習過程的反思，也包括教師對教學過程的反思。教學反思的能力是教師應具備的重要素質之一，在教育學的課堂教學中，注意培養(yǎng)學生的反思意識和能力，使學生在反省自己知識建構的過程中，能更理性、客觀地理解教育理論知識，并能主動尋找差距和不足，舉一反三，完善自己的知識體系和形成正確的教育觀。同時，教師也要不斷反思自己的教學過程，及時調整教學設計。
第6篇：教育教學管理意見及建議范文
關鍵詞 中醫(yī)文化 急診教學 醫(yī)患關系
中圖分類號：G642.44； R2-4 文獻標識碼：C 文章編號：1006-1533（2016）09-0056-02
The theory and practice of teaching curriculum for constructing the harmonious doctor-patient relationship based on the culture of traditional Chinese medicine *
GENG Yun**， FANG Bangjiang***（Department of Emergency， Longhua Hospital， Shanghai University of Traditional Chinese Medicine， Shanghai 200032， China）
ABSTRACT In view of the characteristics of strained relationship and contradiction between doctors and patients in current emergency medical environment， the courses for the communication between doctor and patient in the clinical practice of traditional Chinese medical students were set up. The students can be helped to establish a good idea for harmonious relationship between doctor and patient and to train some mature skills for doctor-patient communication based on the teaching of the culture of traditional Chinese medicine so as to cultivate excellent talents of Chinese medicine.
KEY WORDS Chinese medicine culture； emergency teaching； doctor-patient relationship
中醫(yī)文化伴隨著中華文明的發(fā)展，孕育著豐富的人文元素及人文精神，漫漫歷史長河里，逐漸形成了以“仁”為中心的職業(yè)道德觀，它以包容性和深厚的文化內涵為中醫(yī)學生的人文教育提供了豐富的資源。有觀點認為，對中醫(yī)學的認識，要從文化起步，從文化立論，這將成為中醫(yī)學傳承、創(chuàng)新、發(fā)展、振興的出發(fā)點和最終歸宿[1]。然而長期以來，中醫(yī)文化對于醫(yī)患關系的作用卻常常被忽視[2]。如何借助中醫(yī)文化構建和諧醫(yī)患關系，使其服務于臨床醫(yī)師的成長，已成為中醫(yī)藥高等教育的新課題。筆者所在科室承擔了近年來上海中醫(yī)藥大學中醫(yī)急診相關的本科、研究生、留學生教學任務以及學生的臨床帶教任務，積累了豐富的教學經驗。近來，我們提出在中國傳統(tǒng)醫(yī)學文化的指引下，通過加強急診醫(yī)患溝通相關課程的建設，在急診臨床實踐教學活動中培養(yǎng)醫(yī)患溝通能力、教會醫(yī)學生了解病人的心理和需求、加強醫(yī)學生對相關醫(yī)療法規(guī)的學習等來不斷提高醫(yī)學生的醫(yī)患溝通能力，取得良好效果，現(xiàn)介紹如下。
1 急診醫(yī)患關系現(xiàn)狀
近年來，醫(yī)患關系問題成為了社會各界關注的熱點話題。據(jù)原衛(wèi)生部統(tǒng)計，至2006年，我國惡性傷醫(yī)事件共10 248起，到2010年上升至17 234起[3]。另據(jù)中國醫(yī)院協(xié)會組織的《醫(yī)院場所暴力傷醫(yī)情況調查》顯示，每年每所醫(yī)院發(fā)生暴力事件的平均次數(shù)從2008年的20.6次增加到2012年的27.3次，發(fā)生醫(yī)院的比例從2008年的47.7%上升到2012年的63.7%。被調查的30個省的316家醫(yī)院中，96%的醫(yī)院有醫(yī)務人員遭到過謾罵、威脅，64%的醫(yī)院有醫(yī)生遭受過患者的攻擊并明顯受傷[4]。惡性傷醫(yī)事件不僅影響了醫(yī)院正常診療秩序，危害到醫(yī)務人員生命安全，也打擊了醫(yī)務人員的積極性。而急診科作為醫(yī)院24 h接診患者的一線科室，醫(yī)院的窗口單位，以接診患者多、病種復雜、社會矛盾突出，且患者就診時間無規(guī)律、病情緊急、發(fā)展變化快，以及工作風險性高、強度大、任務繁重等特點成為了醫(yī)患糾紛的高發(fā)地。在急診科人滿為患的診室里，各種爭吵輪番上演，更有蠻橫患者竟暴打醫(yī)生。不知從何時起，治病救人的醫(yī)生變成了高危職業(yè)。在這樣的情況下，教會醫(yī)學生如何解決好醫(yī)患矛盾、建立和諧的醫(yī)患關系，尤其是在應對急診這樣高風險醫(yī)療專業(yè)的時候怎樣面對，成為當前醫(yī)學教育亟待解決的問題。
2 構建基于中醫(yī)文化的急診和諧醫(yī)患關系課程
2.1 中醫(yī)傳統(tǒng)醫(yī)學文化優(yōu)勢
中醫(yī)學歷經了數(shù)千年的發(fā)展，博大精深，不僅積累了豐富的防病、治病經驗，也蘊含了高尚的思想道德精神及醫(yī)學倫理知識。在百家爭鳴的先秦時代，儒家的“仁學”就開始向醫(yī)學道德滲透，無數(shù)懸壺濟世的“蒼生大醫(yī)”從中汲取營養(yǎng)，留下如“杏林春暖”、“橘井留香”、“一針二命”的佳話；春秋時期《黃帝內經》中已出現(xiàn)了有關如何處理醫(yī)者與病家關系的闡述，如第二十九篇《師傳》：“人之情，莫不惡死而樂生，告之以其敗，語之以其善，導之以其便，開之以其苦，雖有無道之人惡有不聽者呼？”唐代“藥王”孫思邈在《備急千金要方》更是對醫(yī)德修養(yǎng)等作了精彩的論述，其卷首即論述了“大醫(yī)精誠”的思想：“不得問其貴賤貧富，長幼妍蚩，怨親善友，華夷愚智，普同一等，皆如至親之想，不得瞻前顧后，自慮吉兇”；“人命至重，有貴千金，一方濟之，德逾于此”；“大醫(yī)之體，欲得澄神內視，望之儼然，寬裕汪汪，不皎不昧，省病診疾，至意深心，詳察形侯，纖毫勿失，處判針藥，無得參差”，即提倡在醫(yī)德上對病患應一視同仁，在作風上不得炫己毀人、謀取財物，在診治上亦應努力纖毫勿失。如東漢名醫(yī)張仲景在《傷寒雜病論》序言中強調醫(yī)生要多為患者著想，不應“竟逐榮勢，企踵權豪，孜孜汲汲，唯名利是務”。清代名醫(yī)王孟英也認為應：“醫(yī)以活人為心，視人之病，猶己之病，凡有求治，當不啻救焚拯溺，風雨寒暑勿避，遠近晨夜勿拘，貴賤貧富好惡親疏勿問，即其病不可治，亦須竭心力以圖萬一之可生?！庇晒胖两瘢瑐鹘y(tǒng)醫(yī)學文化推崇醫(yī)患交流溝通，體現(xiàn)了醫(yī)學活動的正義、公正、尊重、理解、信任、厚德、仁慈、責任和同情，充滿了人性的體驗、人情的慰藉和情感的相互交融。?
? 2.2 發(fā)揮傳統(tǒng)醫(yī)學文化優(yōu)勢有效減少和規(guī)避醫(yī)療風險
中國傳統(tǒng)醫(yī)德思想孕育著醫(yī)患和諧的思想，傳統(tǒng)醫(yī)學文化認為醫(yī)患關系的指向理應是一種“為人之道”，而非僅僅是一種“為學之器”，這樣的思想為現(xiàn)代醫(yī)學人文精神提供了豐富的理論，對于緩和現(xiàn)階段緊張的醫(yī)患關系具有良好的現(xiàn)實意義和指導作用，值得廣大醫(yī)學生從中汲取精華，進一步提高自身素質，加強醫(yī)德修養(yǎng)，規(guī)避醫(yī)療風險，從而構建和諧的醫(yī)患關系。目前，由于醫(yī)患關系的特殊性以及急診醫(yī)患糾紛不斷增加的現(xiàn)狀，在臨床醫(yī)學教學過程中，加強對醫(yī)學生急診醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)具有重要意義。為此，我們提出在中國傳統(tǒng)醫(yī)學文化的指引下，通過加強對醫(yī)學生醫(yī)患溝通意識的培養(yǎng)、在急診臨床實踐教學活動中培養(yǎng)醫(yī)患溝通能力等來不斷提高中醫(yī)學生的醫(yī)學素養(yǎng)。
2.3 構建急診和諧醫(yī)患關系課程的實踐
2015年起，我們聚焦于“立德樹人”的目標，針對目前急診醫(yī)療環(huán)境中醫(yī)患關系緊張、醫(yī)患矛盾突出，開設了針對中醫(yī)院校臨床專業(yè)醫(yī)學生臨床實習時期的急診醫(yī)患溝通課程，通過基于中醫(yī)傳統(tǒng)文化構建急診和諧醫(yī)患關系教學，包括理論課程與實踐訓練的綜合性教學，尤其是通過開展模擬急診接診實訓的教學培養(yǎng)醫(yī)學生的醫(yī)患溝通能力，提升面對危急重癥患者及家屬時的臨床溝通技能，具體方式如下：
1） 傳統(tǒng)講座模式 安排有臨床經驗的教師進行授課，將臨床常見病例、醫(yī)療糾紛等與同學們分享，更能生動地體現(xiàn)實際工作中醫(yī)患溝通的復雜性、重要性。
2） 急診情景模擬 根據(jù)教學內容，教師課前準備好若干個適宜的簡單案例（情節(jié)簡單），可課堂上臨時抽取學生模擬情景表演。演示后，教師和學生圍繞其內涵和學生的表現(xiàn)進行簡短的評價。下課前，教師進行評價和總結。
3） 學生感受分享 在急診科建立針對實習學生的“我想說的”留言冊，收集同學們面對急診復雜醫(yī)療環(huán)境以及上級醫(yī)生進行醫(yī)患溝通、醫(yī)患矛盾處理的感受。
通過1年以來的探索與實施，急診科留言冊上留下了許多在急診科實習的學生們的感受：有學生表示，古代良醫(yī)的精神值得敬仰，要像他們一樣，將“修身齊家治國平天下”的人生理想付諸于醫(yī)者治病救人的實踐中；有學生通過情景演練后認為，在越險惡的醫(yī)療環(huán)境中，越應該秉持友好、善意的交流態(tài)度和患者及家屬溝通，表現(xiàn)出中醫(yī)學生獨有的“中醫(yī)氣質”；有學生表示，在急診這樣特殊的醫(yī)療場所，通過參與真實的搶救工作，通過聆聽上級醫(yī)生與患者家屬進行臨終談話等過程切實感到生命不易，想自覺地主動地學好專業(yè)來幫助更多患者……這些切身的感受，體現(xiàn)出博大精深中醫(yī)文化對醫(yī)學生潛移默化的影響。
3 結語
醫(yī)學生的德育教育難以量化，但通過中醫(yī)文化的傳承，通過在急診真實場景的體驗與演練，中醫(yī)文化蘊含的和諧醫(yī)患關系得以體現(xiàn)，醫(yī)學生的醫(yī)患溝通思想逐步形成，醫(yī)患溝通能力得以提升，通過中醫(yī)文化倡導的“以人為中心”思想滲透，讓醫(yī)學生的診治疾病過程漸漸充滿人文溝通和文化認同，以培養(yǎng)出更多具有仁愛精神和濟世情懷的大醫(yī)。
參考文獻
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第7篇：教育教學管理意見及建議范文
關鍵詞：動作表征；債券價值；債券資金成本
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2012）12-108 -02
一、引言
目前我國財務管理教學使用的教材和方法都是傳統(tǒng)的理論教學方式，即“理論教授—講解例題—課后習題”的過程，這樣的教學方法不符合建構理論的要求，因此教學效果不理想，致使《財務管理》列入會計專業(yè)核心課程中較難的一門課程。2006～2011年會計中級職稱三門考試的通過率如下圖，可知《財務管理》學習已成為大部分學生學習的障礙，甚至影響以后該生的會計中級職稱證書的取得，間接影響會計學生的職業(yè)發(fā)展。
二、建構主義的基本主張
（一）建構主義學習特征
建構主義認為，有效的學習必須具備三個特征：語義表征、情節(jié)表征以及動作表征。語義表征是指使用以語言為載體的概念、命題、規(guī)則、原理、公式等表達的有關世界的知識以及語言本身及其使用方面的知識。情節(jié)表征是指可作為概念、規(guī)則、原理的例證的個人的、情境性的和情感的體驗，與具有一定時空背景的事件。在長期記憶中除了語義表征、情節(jié)表征外，還有動作表征。動作表征指的是人可以利用語義信息和情節(jié)性信息去做些什么事，在行動中獲得與個人的直接體驗連接在一起的、有意義的知識[1]。
（二）建構主義教學特征
建構主義認為，知識不是對現(xiàn)實的客觀反映，也不是對現(xiàn)實的準確表征，知識是認知主體積極建構的，而不是被動接受的；學習是學生個體根據(jù)先前經驗積極主動建構知識的過程，而不是接受和記憶教師和教科書所傳遞的信息和知識；因此，建構主義認為教師不僅僅是知識的傳授者，而且是知識的管理、促進者和合作者。所謂知識的傳授者，即認為知識是普遍的客觀的固定的獨立于學習者之外；管理者則是普遍的客觀的受學習者先前經驗的影響；促進者則是因為知識是獨立建構的客觀的取決于個體的智力發(fā)展；合作者則是因為知識是“社會建構”的“主觀的”（在認識者間傳播的）。教師的角色既不是非此即彼的也并非是評判性的[2]。
三、基于建構主義財務管理教學的設計
（一）財務管理教學存在的問題——從建構主義角度分析
目前，雖然財務管理案例、情境比較豐富，但是教師沒有脫離傳統(tǒng)的單方面知識的講授者和管理者的角色，教學過程中缺乏刺激學生積極主動的動手機會，因此尚未成為知識的促進者和合作者，沒有達到建構主義的要求。因此，基于建構主義設計一種財務管理教學方式成為必要，該教學方式保證接受知識的人易于利用語義信息和情節(jié)性信息去做些什么事，在行動中獲得與個人直接經驗連接在一起的知識。
（二）基于建構主義設計財務管理教學方式——以資金時間價值為例
在財務管理教學中，教師要設計一些需要動手的問題，讓學生完成，從而達到建構主義的要求?；谶@一點，將功能強大，普及度較高的Excel軟件，引入到財務管理課堂，增強財務管理教學的動作表征，讓學生在實踐中學財務管理。本文以資金時間價值，財務管理的理論基礎知識點作為典型，說明如何基于建構主義進行財務管理教學的設計。
在講授資金的復利終值、復利現(xiàn)值、年金終值、年金現(xiàn)值等資金價值計算的時候，由于公式較多且較相似，學生在首次接觸到該知識點時，極難通過老師語言講授理解公式的內涵。但是該知識點作為財務管理課程的理論基礎，不可能有太多時間精力，通過反復闡述或者題海戰(zhàn)術，保證學生掌握該知識點。因此，往往導致學生在基礎部分就出現(xiàn)公式混淆，給后面籌資決策和投資決策等重要章節(jié)的學習設置了很大的障礙。
通過引入Excel表格中兩個時間價值函數(shù)：FV（rate，nper，pmt，pv，type），PV（rate，nper，pmt，fv，type），可幫助學生通過動作表征在實踐中學上述幾個重要的時間價值公式，同時輕松理解并掌握該知識點。
以函數(shù)FV（rate，nper，pmt，pv，type）為例，通過該函數(shù)可以幫助學生理解復利終值與年金終值兩個公式。二者使用同一函數(shù)，且函數(shù)中的參數(shù)利率、期限也相同，唯一不同的是前者輸入的款項是PV，而后者輸入的款項是PMT。至于PV和PMT，Excel均有對應的解釋，如圖1與圖2所示，為學生學習和理解公式降低了難度。通過函數(shù)FV（rate，nper，pmt，pv，type）及各參數(shù)輸入時候的解釋界面，幫助學生理解復利終值、年金終值兩個重要的公式的區(qū)別并理解其內涵。學生可用該公式計算不同期數(shù)的一元復利終值及年金終值的結果 ，即復利終值系數(shù)表和年金終值系數(shù)表的編制，具體結果見圖3和圖4所示。
圖1函數(shù)FV（rate，nper，pmt，pv，type）計算復利終值輸入?yún)?shù)PV界面
圖2函數(shù)FV（rate，nper，pmt，pv，type）計算年金終值輸入?yún)?shù)PMT解釋界面
圖3 某學生編制的復利終值系數(shù)表
圖4 某學生編制的年金終值系數(shù)表
同上，運用函數(shù)PV（rate，nper，pmt，fv，type）可以幫助學生理解復利現(xiàn)值、年金現(xiàn)值兩個重要的公式，并可獨立完成不同期數(shù)的一元復利現(xiàn)值及年金現(xiàn)值的計算結果，即復利現(xiàn)值系數(shù)表以及年金現(xiàn)值系數(shù)表，如圖5和圖6所示。
圖5 某學生編制的復利現(xiàn)值系數(shù)表
圖6 某學生編制的年金現(xiàn)值系數(shù)表
四、總結
基于建構主義的財務管理教學方式，可以調動學生用已知的Excel，學習財務管理中的相關知識（包括資金時間價值、債券的價值、項目投資決策等），符合建構主義的基本要求。在此教學方式下，不但可以調動學生學習的主動性，而且對于學生提高動手能力以及用已知的信息分析和解決問題的能力具有重要的意義。
參考文獻：
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第8篇：教育教學管理意見及建議范文
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《教育和自我教育》中寫道：“一個少年，只有當他學會了不僅仔細地研究周圍世界，而且仔細地研究自己本身的時候；只有當他不僅努力認識周圍的事物和現(xiàn)象，而且努力認識自己的內心世界的時候；只有當他的精神力量用來使自己變得更好更充實的時候，他才能成為一個真正的人。這里所說的就是學生在精神生活的一切領域里的自我教育?！?/p>
在教育過程傳授知識固然重要，但對學生能力的培養(yǎng)也不容忽視。一段時間以來，教育主要突出了教育學生去認識和改造客觀世界，而忽視認識和完善主觀世界。單純地依賴他人教育是不能培養(yǎng)出真正的自立意識和適應環(huán)境與社會的能力的，只有通過一定的教育，激發(fā)起學生的自我教育意識，才能使他們逐漸真正成長起來，走向成熟。關于培養(yǎng)學生的自我教育意識和能力，我有以下幾點建議：
1. 磨煉自我的毅力和意志，用堅強的意志支撐自己去完成定下的目標 學生階段，處于意志力比較薄弱的一個時期，作為教師通常 采取的是用各種各樣的措施來占據(jù)孩子們的心，盡量吸引他們參加文化教育機構、團體活動等。緊緊抓住他們的手不放開，生怕他們一旦居于獨處的環(huán)境時，禁不起壞榜樣的引誘和腐蝕。事實證明這并不是真正的教育。一個人在學習和生活中經常要獨自一人去面對很多選擇，就要教給他們去做一些感興趣的，有益的，有必要做的事。例如，幫助孩子們制定自己的作息時間表：早晨起床不遲于6：00，年齡小的則要求自己洗臉穿衣，然后用一個小時讀書，再參加一點體力勞動，如：打掃衛(wèi)生，澆花水，等孩子們到學校，讓他們講一講，誰做到了哪些要求。有的人能夠強制自己，有的人則沒有做到。漸漸地孩子們開始意識到，戰(zhàn)勝自己是鍛煉意志的光榮的事，于是習慣的為自己制定計劃，并要求自己遵照計劃去做。這樣，孩子們在磨練自我的毅力與意志的同時，也體驗到了按預定計劃進行學習的自豪感和成功感。
2. 反復體驗成功的，每達到一個目標，所體驗到的成功的是自我教育進行下去的動力，也是產生下一步自我教育目標的基礎 孩子們用堅強的意志支撐自己完成定下的目標，就是一種成功。當孩子體驗較多的成功的時候，他們的自我意識，自我約束就比較強，他們的自信力也比較強，并由此轉化為一種積極健康的人格，他們的各種潛力就能得到充分發(fā)揮，從而培養(yǎng)出健全的人格。為此，剛開始教師可幫助孩子們制定些簡單的、容易完成的：目標，讓他們享受到成功的，慢慢地再根據(jù)不同孩子的特點制定不同的目標，可以適當?shù)脑黾与y度，提高標準，最后鼓勵孩子們自己為自己制定目標，自己監(jiān)督自己完成，并把自己成功的經驗與同伴一起分享。教師可借此機會引導孩子們互相學習，一起總結成功的經驗與不足。
第9篇：教育教學管理意見及建議范文
關鍵詞：選修4；整合；化學教學
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0026
新課改人教版高中化學的教材由必修和選修教材組成。選修4《化學反應原理》各章的許多知識點在必修1、2教材中均出現(xiàn)過。許多教師認為選修教材是必修的重復，編排很不合理，甚至有些教師在教學中仍然按舊教材的思想去教學，必修課堂隨意拓展加深，導致學生感到化學難學而對化學學習失去興趣。筆者認為新教材編排更合理，尊重學生的認知過程，知識由淺至深；注重學生探究學習，知識生成自然，充分發(fā)揮學生學習的自主性。但教學中若教師不對教材進行整合（以選定教材為基礎，結合學生具體情況充分利用教學資源，創(chuàng)造性地合理使用教材，以達最佳教學效果），教學易變?yōu)橹貜徒虒W，學生興趣不高，課堂效率低。結合筆者的教學實踐，教學中注意進行以下幾個方面的整合，可提高選修4教學的課堂效率。
一、概念原理教學的整合
概念和原理是人們從感知事物的共同本質特點抽象總結出來的理性認識，能指導實踐?！痘瘜W反應原理》有許多概念、原理，能正確認識這些概念和原理，對學生認識化學、分析問題和解決問題有很大幫助。但這本教材，由于編排的需要，許多有關聯(lián)的概念原理分開了，這就易使學生認為它們屬于不同的概念原理。如《難溶電解質的溶解平衡》，教學過程中發(fā)現(xiàn)，許多學生認為固體只有難溶電解質才有溶解平衡，而易溶物如NaCl，它的飽和溶液則沒有，無法解析為什么可用排飽和食鹽水收集Cl2。其實，教材在第二章P25-26已對溶解平衡作介紹，只要是飽和溶液，均存在溶解平衡。只不過難溶電解質的溶解平衡對象是難溶電解質而已。因此，教師在教學時需要將這兩個內容進行整合，使學生對溶解平衡認識更全面。又如《弱電解質的電離》中“弱電解質”的概念教學，涉及到必修1電解質的教學，而電解質又與導電性、化合物有關，在教學時，教師可類似如下圖整合這些概念，練習予以鞏固，使教材順利銜接，也可讓學生學習后自我整合。
類似有關聯(lián)的概念原理在必修和選修教材中還有很多，如電冶金、放電和充電等，這需要我們教師在教學中適當整合，使學生正確認識概念和原理。
二、把握教學的重點
《化學反應原理》的內容大部分在必修教材已出現(xiàn)，但這些內容闡述的深廣度并不同。如《影響化學反應速率的因素》在必修2重點探究外因對速率的影響結果，而選修4在探究的基礎上，重點分析這些外因引起速率變化的本質。又如，關于原電池這一知識，必修2重點探究原電池的工作原理和形成條件，而選修4重點探究雙液電池即有鹽橋的原電池。類似還有“化學反應中的能量變化”、“化學平衡”等知識，教學中，必須將必修教材與選修教材進行對比，找出2種教材的側重點，防止上必修教材時就隨意拓深，上選修4時又重復教學。
三、教學方法的整合
《化學反應原理》主要是從本質上認識化學，概念、知識點多而抽象，學生每學到這一冊書就頭暈，特別是第三章《水溶液中的離子平衡》。古人云：“授人予魚，未若授人予漁！”選擇合適的教學方法，引導學生如何學顯得非常重要。因此，教學中，教師要整合教學方法，靈活運用。如第三章的四大平衡：電離平衡、水的電離平衡、水解平衡、難溶電解質的溶解平衡，學生學習時覺得抽象，教師可采用實驗演示法使學生感受到抽象的平衡的存在；采用動畫模擬演示微觀的本質，使學生更深刻地理解平衡的建立和本質特點；當學習完這四大平衡時可采用實例對比的方法對平衡的對象、特點、影響外因、平衡常數(shù)等進行比較，加深對這四大平衡的認識和聯(lián)系；練習法加以鞏固等。又如對抽象的概念理論的學習，可用類比法，如化學反應速率的有效碰撞理論中的活化能和合適的取向這兩個要素，可類比投籃；化學平衡的動態(tài)平衡類似水池進出水的動態(tài)平衡、生活中的收支平衡等。
四、實驗的整合
化學實驗是學生獲取知識并進行科學探究、創(chuàng)新的重要手段，是提高學習能力的重要途徑，也是化學的魅力所在?！痘瘜W反應原理》有較多的實驗，有些實驗教材間有關聯(lián)或章節(jié)間有關聯(lián)，若教師能將這些實驗進行整合，學生易將知識聯(lián)系起來，與已有知識整合，重組為新知識塊，符合考綱的能力要求。如課本實驗3-1證明HCl、CH3COOH為強弱電解質的實驗，可整合為：1. 請設計實驗證明：等濃度的鹽酸、CH3COOH溶液，它們的c（H+）是否一樣。2. 相同條件下，將少量的等量Na2CO3粉末分別投入等濃度、等體積的足量鹽酸和醋酸中，觀察現(xiàn)象并討論出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因。通過問題1并實驗證明，學生不但會想到課本的結論：測pH值法，還會想到與同種大小相當?shù)妮^活潑的金屬反應快慢比較或導電性實驗證明，這便與必修教材導電性及選修4反應速率聯(lián)系起來，且通過討論學生投入度高，實驗興趣濃。實驗2中，學生通過操作，觀察分析現(xiàn)象：開始氣球大小不一樣，當完全反應后，氣球的體積幾乎一樣，更能感受到電離平衡的存在。通過實驗使抽象的電離平衡具體化并可得出電離平衡類似第二章的化學平衡受外因的影響而發(fā)生移動。又如實驗4-1鋅銅原電池實驗，可進行如下整合：（1）再次演示鋅銅片置于稀硫酸組成原電池，引導學生觀察電流計指針的變化，鋅片表面的變化。思考利用原電池制造化學電源應解決何問題。（2）演示4-1實驗即有鹽橋的原電池。這樣學生對鹽橋的認識較全面，除了起到形成閉合電路導電作用外還可提高化學能轉化電能的效率。這比教材直接演示有鹽橋的原電池實驗要有價值，畢竟學生思考并真正通過實驗驗證。通過整合實驗，學生將學過的知識有效聯(lián)系，通過整合實驗的探究也提升了學生的科學素養(yǎng)。
五、練習的整合
練習是鞏固知識、提升學生應用能力的重要途徑?！痘瘜W反應原理》的內容是高考的熱點和重點，教材簡潔明了，但要真正深刻理解并能運用知識解決問題，不進行一定量的練習訓練是難以達到的?，F(xiàn)在大部分學生的學習資料都很多，有練習冊、活頁練習、測試卷，一節(jié)書的練習量很多，但許多是重復的。教學時，教師能將手中的練習，結合教綱和考綱對有關聯(lián)的知識練習進行歸類整合，以題串知訓練、講評，效果事半功倍。如《弱電解質的電離》可將知識點進行如下練習整合。
一定溫度下，冰醋酸加水稀釋過程中溶液的導電能力如右圖所示曲線，請回答下列問題。
（1）“O”點為什么不導電？ ?！癮”點導電的原因 （用化學用語表示）。
（2）a、b、c三點的c（H+）由小到大的順序為 。
（3）a、b、c三點中，醋酸的電離程度最大的一點是 。
（4）在稀釋過程中，隨著醋酸濃度的降低，下列各項中始終保持增大趨勢是 。
A. H+個數(shù) B. c（H+）
C. CH3COOH D. c（H+）/c（CH3COOH）
（5）若使c點溶液中的c（CH3COO-）提高，在下列措施中，可選擇 。
A. 加固體CH3COONa B. 加水
C. 加KOH固體 D. 加熱
E. 加很稀的NaOH溶液 F. 加Zn粒
（6）已知250C時一些酸的電離常數(shù)，Ki（CH3COOH）=1.75×10-5、Ki1（H2CO3）=1.75×10-7、Ki2（H2CO3）=1.75×10-11、Ki1（H2C2O4）= 5.4×10-2、Ki2（H2C2O4）=5.4×10-5，若將1mol/L醋酸溶液逐滴分e加入滴有酚酞的Na2CO3溶液和Na2C2O4溶液中，有何現(xiàn)象？
。發(fā)生的離子方程式為 。
練習將導電性、弱電解質的電離、電離程度、平衡的移動、電離平衡常數(shù)、強酸制弱酸整節(jié)書的相關知識整合起來，加深對知識的理解。學生通過整合練習進一步鞏固所學知識，增強知識融會貫通的能力。也讓學生懂得一題多變，從各個角度考查，培養(yǎng)學生的應變能力。
