班主任工作改進(jìn)計劃精選(九篇)

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第1篇：班主任工作改進(jìn)計劃范文

眾所周知，班主任是學(xué)校德育工作的中堅力量，也是學(xué)校教育教學(xué)組織實施的中堅力量，更是學(xué)生思想教育、品德培養(yǎng)的中堅力量，所以加強(qiáng)班主任隊伍建設(shè)是每所學(xué)校德育工作的重中之重。如何讓主任盡快地掌握班主任工作技能，有效促進(jìn)班主任的專業(yè)成長，學(xué)會科學(xué)、有效地管理班級成為我們研究的新課題。學(xué)校有很多經(jīng)驗豐富、充滿智慧的班主任，何不充分發(fā)揮他們的示范、引領(lǐng)作用呢？其實我們現(xiàn)在很多學(xué)校的班主任的專業(yè)發(fā)展意識都比較薄弱，大多處于一種隨機(jī)性極強(qiáng)的自然生長狀態(tài)。班主任們在個人的教育實踐中摸索、探尋，甚至“自生自滅”，卻沒有人引導(dǎo)他們這條路該如何走，自己的發(fā)展目標(biāo)是什么，如何更有效地面對和處理各種困難。我想班主任工作室就是解決這些問題的最好舞臺。

從理論上講：班主任工作室的建立，是加強(qiáng)班主任隊伍建設(shè)的有效途徑和發(fā)展平臺。是改進(jìn)和創(chuàng)新班主任工作的重要舉措。建設(shè)班主任工作室的根本目的就是，加強(qiáng)班主任工作的整體設(shè)計布局，加強(qiáng)班主任工作的系統(tǒng)研究，提高班主任工作的針對性與實效性，從而推進(jìn)學(xué)校的德育工作，培育和踐行社會主義核心價值觀，立德樹人，提高教育質(zhì)量，辦人民滿意的教育。我個人的理解，班主任工作室就是為班主任搭建的多層次、多形式的學(xué)習(xí)、研修、實踐的專業(yè)成長平臺和學(xué)習(xí)型組織。旨在幫助班主任教師提升理論素養(yǎng)，克服“職業(yè)倦怠”，豐富生命體驗，激發(fā)生命靈性和創(chuàng)造性，煥發(fā)教師的個體生命活力。讓工作室成為班主任專業(yè)化發(fā)展的共同體、發(fā)揮作用的輻射場、優(yōu)秀人才的聚集地。究竟如何建立班主任工作室呢？

一、建立健全組織機(jī)構(gòu)，為班主任搭建舞臺

跟“六一”匯演一樣，要想展示優(yōu)秀的節(jié)目，先要把舞臺搭建起來。

1.擬定班主任工作實施方案，明確工作室意義和發(fā)展方向。

2.成立班主任工作室組織機(jī)構(gòu)，確定工作室骨干成員。首先要有班主任工作室的組織指揮系統(tǒng)。我們學(xué)校由田校長親自掛帥，我直接指揮，由德育主任擔(dān)任工作室常務(wù)主任；由各年級、校行政層層推薦由班主任工作經(jīng)驗豐富、成績卓著的班主任擔(dān)任室首席班主任暨日常工作主持人，分年段具體負(fù)責(zé)班主任工作室日常工作。

3.成立班主任工作室，提供集中活動場所。按要求學(xué)校要拿出適合全體班主任集中活動的校舍并配備電腦、桌椅、檔案柜等設(shè)備，專門用于班主任工作室，方便班主任集會、辦公研究工作。目前我校的班主任工作室就設(shè)在德育處和會議室，為便于隨時交流、指導(dǎo)，以后條件允許的情況下，準(zhǔn)備在各年級設(shè)置一個班主任工作室。

4.制定班主任工作室各項管理規(guī)章制度，為班主任工作室有效運(yùn)行提供工作機(jī)制支撐和經(jīng)費(fèi)保障。我們要明確規(guī)定班主任工作室的基本任務(wù)與要求，建立健全室主任和各位班主任的工作職責(zé)，班主任工作室活動管理制度，班主任工作室檔案管理制度，班主任工作室和班主任工作年度業(yè)績考核制度等各項規(guī)章制度。

二、扎實開展常規(guī)活動，讓班主任練就本領(lǐng)

舞臺搭建好后，就該排練節(jié)目了。如何把節(jié)目練好呢？

1.制定班主任工作室三年規(guī)劃，明確工作任務(wù)和目標(biāo)。班主任工作室應(yīng)擬定班主任工作室整體規(guī)劃、階段計劃和當(dāng)年系列活動計劃，推進(jìn)班主任工作有序開展。工作任務(wù)：探索班主任成長、成功的規(guī)律，研究班主任專業(yè)發(fā)展的途徑和方式?？偨Y(jié)優(yōu)秀班主任成功經(jīng)驗，提煉優(yōu)秀班主任的教育思想，促進(jìn)其專業(yè)能力不嗵岣摺W芊⒄鼓勘輳和ü三年工作計劃的實施，發(fā)揮優(yōu)秀班主任的示范引領(lǐng)作用，推動我校班主任隊伍建設(shè)，力爭將本工作室打造成“研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心”；有效推動班主任工作室成員的專業(yè)成長，打造一批有一定影響的知名班主任群體。

2.確定班主任工作室活動內(nèi)容與形式，保障工作有效有序開展。“教育理論修養(yǎng)”和“教育實踐積累”是一個優(yōu)秀班主任必須具備的兩個條件，正像鳥兒必須有兩只翅膀才能飛翔一樣。工作室要求所有成員做到既有理論修養(yǎng)，又有豐富的實踐積累。工作室成員每學(xué)期進(jìn)行一次班隊會展示觀摩活動，幫助工作室成員在育人風(fēng)格和特色上下功夫，讓每位成員具有高品位的育人藝術(shù)，能夠按照教育規(guī)律和學(xué)生的心理規(guī)律，智慧地、藝術(shù)地教育學(xué)生，靈活地、技巧地駕馭課堂，進(jìn)而形成自己的育人風(fēng)格和育人思想。

3.建立班主任工作室專題網(wǎng)頁，提供相互學(xué)習(xí)和交流的平臺。我們在學(xué)校網(wǎng)站上設(shè)置專欄，該網(wǎng)頁不僅是工作室成員交流分享的平臺，也是學(xué)校班主任學(xué)習(xí)和交流的平臺。我們試圖使博客產(chǎn)生積極的輻射作用，并以開放的心態(tài)接受專家的指導(dǎo)和教師的參與。我們還建立了班主任工作室QQ群，將工作室活動公告及時上傳，方便網(wǎng)絡(luò)互動及相互學(xué)習(xí)。

第2篇：班主任工作改進(jìn)計劃范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 班主任工作 班級管理

一、農(nóng)村小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀

1.學(xué)生

農(nóng)村受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平所限，思想認(rèn)識不高，多抱有“讀書無用論”，對教育不是十分重視。再加上農(nóng)村受過高等教育的人比較少，學(xué)生對未來沒有太大期望，祖祖輩輩、世世代代都是在家務(wù)農(nóng)或年紀(jì)輕輕外出打工。沒有理想，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生沒有很強(qiáng)的求知欲，對什么都抱著無所謂態(tài)度，對學(xué)習(xí)提不起很高的興趣，逃課、睡覺、遲到等各種行為層出不窮，所有這些都對班主任工作的順利開展有很大影響。

另外，客觀現(xiàn)實對學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。社會對農(nóng)村孩子有偏見，認(rèn)為他們就是比不上城里的孩子，而農(nóng)村孩子也認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)資料沒有城里孩子豐富，學(xué)校硬件教學(xué)設(shè)施比不上城市，還要時不時幫家里干農(nóng)活，擠占自己的學(xué)習(xí)時間，所有這些都導(dǎo)致農(nóng)村孩子產(chǎn)生自卑，甚至自暴自棄的心理。這樣，他們自然對學(xué)習(xí)沒有什么興趣，班主任不僅要維護(hù)班級秩序，教好課，完成學(xué)校交代的其他行政事務(wù)，還要抽時間對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，自然精力跟不上，工作難度與強(qiáng)度都十分大。

2.家長

學(xué)生的家長多為農(nóng)民，本身文化素質(zhì)不高，自認(rèn)為沒有教育孩子的能力，便完全依靠學(xué)校和班主任，盲目相信學(xué)校，撒手不管?？涩F(xiàn)實情況是班主任面對的是一個班的學(xué)生，不可能時刻照顧到每個學(xué)生，這就有可能導(dǎo)致一部分孩子遠(yuǎn)離班主任的視線，自由發(fā)展，好的地方?jīng)]有得到表揚(yáng)加以強(qiáng)化，不好的地方?jīng)]有及時指出，并改正，甚至有可能走上歪路。最后，家長再來質(zhì)問班主任，班主任也是“啞巴吃黃連――有苦說不出”。

還有一部分家長雖有心親自教育孩子，但迫于經(jīng)濟(jì)壓力，父母需要外出打工，只能把孩子交給爺爺奶奶，這樣，隔代教育的弊端就顯示出來了，爺爺奶奶只知道孩子吃飽穿暖就行了，思想與行為教育被忽視了，父母與孩子之間的感情疏遠(yuǎn)，享受不到親情，有些孩子可能出現(xiàn)孤僻心理，不合群，自閉，產(chǎn)生極端心理問題，而這些問題光靠班主任一個人是無法解決的，還會影響班級正常學(xué)習(xí)與管理。

3.班主任自身

上面說的兩點是外在原因，造成農(nóng)村小學(xué)班主任工作難做現(xiàn)象的還有班主任自身的因素。

教師從來不是一個高薪職業(yè)，尤其農(nóng)村教師，工資更低。生活的壓力、物質(zhì)的貧乏導(dǎo)致農(nóng)村教師工作熱情不高，尤其班主任比任課教師的責(zé)任更大，除了一樣要完成教學(xué)計劃與任務(wù)外，班主任還要協(xié)調(diào)學(xué)生與任課老師的關(guān)系，組織各種活動，完成領(lǐng)導(dǎo)交代的一切大大小小的工作，可是工資并沒有高多少。導(dǎo)致班主任工作積極性不高，有時會無意識地忽視學(xué)生的一些隱性問題，等到問題爆發(fā)之后，更感工作難做。

這樣，一部分農(nóng)村小學(xué)班主任就會產(chǎn)生逃離農(nóng)村的念頭，更專注于自身發(fā)展，通過考研，或者其他途徑離開農(nóng)村，這樣，他們就沒有太多時間研究班主任工作方法，研究怎樣改進(jìn)工作方法，更好地促使全體學(xué)生健康發(fā)展。

安心留下來的班主任也是一些年紀(jì)偏大些的，思想較保守，管理方法陳舊，多為強(qiáng)迫式，這顯然與日新月異的農(nóng)村小學(xué)實情不相符合，只會把學(xué)生越管越叛逆，越管越難管。

二、優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)班主任工作的對策

1.讓愛引領(lǐng)班主任

俗話說：“干一行，愛一行;愛一行，才能干好一行。”愛學(xué)生是做好班主任工作的前提。農(nóng)村小學(xué)班主任只有認(rèn)識到自己工作對學(xué)生成長的特殊性與重要性，才能打心底里熱愛這份工作，安心留守在農(nóng)村，管理好班級，為祖國培養(yǎng)一批又一批的人才。

要愛班里的每一個學(xué)生，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，又十分脆弱，一不小心，露珠滾落，就會破碎不復(fù)存在，學(xué)生稚嫩的心靈就如同露珠，需要教師和家長的加倍呵護(hù)?！边@里，蘇霍姆林斯基說的呵護(hù)就是愛，學(xué)生都喜歡被表揚(yáng)，優(yōu)秀的學(xué)生喜歡表揚(yáng)，學(xué)困生更喜歡被表揚(yáng)，每一個學(xué)生身上都有閃光點，只等待班主任發(fā)掘，班主任發(fā)掘了學(xué)生的閃光點之后，要有意識地發(fā)揚(yáng)他們的優(yōu)點，揚(yáng)長避短，使學(xué)生往更好的方向發(fā)展。

2.做個懶班主任

班主任工作繁雜，如果每件事班主任都親自參與，則勢必既辛苦，又沒有好的效果。班主任可以把大而繁的工作分解開來，分配給班干部，實施精細(xì)化管。

班干部就是班主任的左右手，一支強(qiáng)有力的班干部隊伍是搞好班級工作的基礎(chǔ)。班主任要善于發(fā)現(xiàn)和使用班干部，選拔班干部必須有一個統(tǒng)一、完整、公平的，符合班級實情的標(biāo)準(zhǔn)，僅僅學(xué)習(xí)成績好或工作能力強(qiáng)都不是班干部的最佳人選，最佳選拔標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是品德、學(xué)習(xí)和能力俱佳。因此，班主任應(yīng)在剛接手新班級的時候，仔細(xì)觀察學(xué)生，還可以跟以前的班主任聯(lián)系，從各個方面了解清楚學(xué)生的實際，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的特長，突出并利用優(yōu)勢，把合適的學(xué)生安排在合適的崗位上，發(fā)揮所有學(xué)生最大的自主性，體現(xiàn)出學(xué)生才是班級的主人，讓他們自己管理自己，不斷成長。

選拔出合適的人選后，班主任還要盡心培養(yǎng)和發(fā)展班干部。農(nóng)村學(xué)校受現(xiàn)實局限，可能學(xué)生身上或多或少都有缺點，班主任要制訂詳細(xì)的培養(yǎng)計劃，有步驟地訓(xùn)練學(xué)生，使他們逐漸從不成熟走向成熟，從不完善走向完善。在班級管理中，班主任要堅持對班干部多指導(dǎo)、少包辦，平時班干部有做得不夠好的地方，班主任要堅決指出，而且要教給他們改進(jìn)方法，為班級管理作出更大貢獻(xiàn)。

最后，班主任還要不斷優(yōu)化班干部隊伍。選的班干部并不是一成不變的，還要健全監(jiān)督機(jī)制，如可每學(xué)期采取無記名投票的辦法評價班干部，還有學(xué)生座談會、周記及民主評議班干部的形式，發(fā)現(xiàn)班干部身上的優(yōu)、缺點，并提出表揚(yáng)或批評。為保持和激發(fā)班干部的工作熱情，可引用競爭機(jī)制，在總體穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，每學(xué)期根據(jù)全體學(xué)生民主評議的結(jié)果對班干部隊伍進(jìn)行一次調(diào)整，這樣，使一些工作能力不強(qiáng)或思想作風(fēng)不正的班干部受到教育，從而不斷優(yōu)化班干部隊伍，為促使班主任工作順利開展提供保障。

第3篇：班主任工作改進(jìn)計劃范文

我校現(xiàn)有16個班級，16位班主任，在他們當(dāng)中有長期從事教育工作，具有較為豐富的實踐經(jīng)驗的老班主任，有理論水平較高，實踐經(jīng)驗較豐富的中青年班主任。班主任工作是“做人”的工作，必須不斷地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，注重理性思考，提高理論素養(yǎng)和解決實際問題的能力才能更好地指導(dǎo)實踐。學(xué)校開展班主任培訓(xùn)就是給班主任一個學(xué)習(xí)、交流、借鑒的平臺?，F(xiàn)為全面提高我校班主任隊伍的素質(zhì)和能力，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)我校的德育工作，特制定本計劃。

一、指導(dǎo)思想

平時工作中更好地做好班集體建設(shè)工作，達(dá)到良好的育人目的，培養(yǎng)起學(xué)生的文明素養(yǎng)和良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校德育工作的開展和學(xué)校的均衡發(fā)展。

二、工作內(nèi)容

根據(jù)我校德育工作情況，主要從以下四個方面入手：

1、班主任工作基本規(guī)范。主要包括班主任工作職責(zé)、學(xué)生行為規(guī)范教育、學(xué)生學(xué)習(xí)與生活指導(dǎo)、預(yù)防和如何應(yīng)對學(xué)生突發(fā)事件等。

2、學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)。主要包括學(xué)生優(yōu)良個性品質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)生思想教育、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、學(xué)生心理健康輔導(dǎo)方法等。

3、班隊活動的設(shè)計與組織。主要包括班隊活動主題的選擇、班隊活動設(shè)計的基本原則和方法等。

4、班集體建設(shè)和管理。主要包括班級建設(shè)的基本方法，班級管理的技巧和藝術(shù)，班干部隊伍建設(shè)、班風(fēng)與班級文化建設(shè)等。

三、工作方法

1、指導(dǎo)。針對班主任開展班級工作的某一主題進(jìn)行指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗的傳播，從而提高班主任素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力，規(guī)范班主任行為，建設(shè)有特色的文明班集體。

2、研討。組織班主任就某個常見或疑難的班級、學(xué)生管理方面的案例進(jìn)行研究討論，從而發(fā)表個人觀點進(jìn)行交流，探討出較為科學(xué)有效的方法。以此讓班主任們受到啟發(fā)，從而使班主任們在班級管理和學(xué)生管理中更具藝術(shù)性。

3、借鑒。借鑒其它學(xué)校的優(yōu)秀班主任工作的先進(jìn)經(jīng)驗，取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)班主任工作的先進(jìn)理念和做法。

第4篇：班主任工作改進(jìn)計劃范文

【關(guān)鍵詞】:職校班主任專業(yè)化自我生成PDCA循環(huán)重構(gòu)

“隨著現(xiàn)代技術(shù)和社會的發(fā)展,職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)對職教師資的素質(zhì)要求越來越高,職業(yè)教育教師教育走專業(yè)化道路,實現(xiàn)職教師資培養(yǎng)的專業(yè)化,已經(jīng)成為許多國家的共識?！?職校班主任作為職校師資中的一個特殊群體,其作用是其他教師無法替代的,因此,如何促進(jìn)職校班主任的專業(yè)化發(fā)展,充分發(fā)揮出班主任在學(xué)生管理,學(xué)生專業(yè)思想和行為規(guī)范教育中的作用,是當(dāng)前職校班主任建設(shè)亟需探索的課題。

一、當(dāng)前我國職校班主任專業(yè)化中自我生成模式存在的問題

我國部分職校在師資建設(shè)中,受大環(huán)境影響,不遺余力地進(jìn)行“雙師型”教師隊伍建設(shè),特別是對專任教師中青年骨干教師的重視,這部分教師往往被委任為班主任,培養(yǎng)的主要方向和內(nèi)容以專業(yè)發(fā)展為主,由于這部分教師在班主任崗位上缺乏經(jīng)驗,加之學(xué)校的專業(yè)導(dǎo)向等多因素,勢必造成這部分班主任在日常管理中,更注重個體的“雙師型”素質(zhì)提升,而忽視或淡化了了班主任崗位的相關(guān)管理和教學(xué)職能。所以當(dāng)前我國職校班主任在專業(yè)化發(fā)展過程中難免會出現(xiàn)偏頗,其中自我生成模式途徑中主要存在的問題有:

(一)班主任的崗位責(zé)任不明確。當(dāng)前我國多數(shù)職校的班主任由有一任課教師擔(dān)任,其自身又擔(dān)任著某學(xué)科的教學(xué)任務(wù),由于學(xué)校導(dǎo)向、個人認(rèn)識、精力分配等主客觀因素,部分班主任對自己的崗位職責(zé)不甚明晰,對班主任的工作目標(biāo)制定過于單一。

(二)工作目標(biāo)實踐較為表層化,日常管理粗放。由于對班主任崗位責(zé)任認(rèn)識不夠系統(tǒng),在實踐班主任工作目標(biāo)的過程中,管理工作不夠深入,專業(yè)化程度不高。

(三)對班主任工作成效缺乏制度化、專業(yè)化的自我檢查及評估。在實踐中,職校班主任很少進(jìn)行階段性工作成果的自我檢查和評估,缺乏班主任專業(yè)化發(fā)展過程中所學(xué)的過程管理檔案的建立和追溯。

(四)缺乏自我持續(xù)改進(jìn)。由于不善自我檢查及評估,對階段工作結(jié)果的成績和不足分析不力,很難準(zhǔn)確掌握自我提升的進(jìn)程,班主任專業(yè)化進(jìn)程較為模糊,制約班主任專業(yè)化自我生成途徑有效性的發(fā)揮。

二、我國職校班主任專業(yè)化中自我生成模式的重構(gòu)策略

班主任專業(yè)化發(fā)展是一個持續(xù)改進(jìn)的進(jìn)程,重構(gòu)班主任專業(yè)化自我生成模式,既要有結(jié)果導(dǎo)向,又要兼顧過程導(dǎo)向,二者并不矛盾,其中,“班主任專業(yè)化”是結(jié)果,“班主任的自我生成”是過程,通過導(dǎo)入“PDCA循環(huán)”,依照“計劃—執(zhí)行—檢查—提升”這一科學(xué)的“自我生成模式”流程,通過“小閉環(huán)”推進(jìn)“階梯式”“螺旋式大開環(huán)”提升的持續(xù)改進(jìn),再通過外部環(huán)境和因素對班主任專業(yè)化的推動作用,最終實現(xiàn)班主任專業(yè)化目標(biāo)。

(一)P階段——明確責(zé)任,制定目標(biāo)。

職校班主任與其他專任教師相比,其教學(xué)目標(biāo)更具全面性、綜合性、豐富性和專業(yè)性。職校班主任教學(xué)目標(biāo)的制定,是其專業(yè)化的關(guān)鍵步驟和重要體現(xiàn)。在實踐中,要充分分析當(dāng)前本班級的內(nèi)外部教學(xué)環(huán)境,依據(jù)前階段(學(xué)期)的工作成果,進(jìn)一步明確本階段(學(xué)期)的工作任務(wù),制定本階段(學(xué)期)的工作目標(biāo)。

P階段,要從班主任教學(xué)的日常工作要點出發(fā),制定如下工作目標(biāo):1、德育目標(biāo);2、職業(yè)教育目標(biāo);3、心理教育目標(biāo);4、法制教育目標(biāo);5、團(tuán)隊教育目標(biāo);6、人文教育目標(biāo);7、開放教育目標(biāo)。其中“人文教育目標(biāo)”是指倡導(dǎo)、宣傳、吸收優(yōu)秀校園文化,建設(shè)和諧的學(xué)習(xí)型班級文化;“開放教育目標(biāo)”是指整合班級的內(nèi)外部環(huán)境,積極構(gòu)建“學(xué)?！彝ァ鐣比S教育體系,實施開放式教學(xué),發(fā)揮整體合力作用。

(二)D階段——對班主任工作目標(biāo)精細(xì)化執(zhí)行。

針對P階段制定的七項工作目標(biāo),結(jié)合該階段的內(nèi)外部環(huán)境,創(chuàng)新管理教學(xué)方式及媒介,通過多元化、精細(xì)化的目標(biāo)執(zhí)行,完成本階段工作目標(biāo),實踐班主任專業(yè)化自我生成的關(guān)鍵步驟。

上述目標(biāo)在實踐中是有機(jī)聯(lián)系在一起的,不能簡單地分解目標(biāo),孤立地進(jìn)行單一目標(biāo)的執(zhí)行。在目標(biāo)執(zhí)行過程中,要注意建立詳細(xì)的班主任的職業(yè)檔案,記錄在各階段、各目標(biāo)實施過程中完成成果、工作創(chuàng)新、有待進(jìn)一步探討和實踐的方式方法和工作目標(biāo),以及自我自我潛能的再挖掘空間和領(lǐng)域。

(三)C階段——構(gòu)建執(zhí)行結(jié)果的檢查和評估制度。

當(dāng)前,我國大多數(shù)職教班主任工作往往僅止步于P階段和D階段,C階段與A階段涉及較少,制約了班主任專業(yè)化自我生成的效果。

C階段為“班主任工作評價與控制”階段,主要工作是運(yùn)用“職業(yè)檔案”對原定績效目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行對照評價,對于輸出的評價結(jié)果,找出影響目標(biāo)達(dá)成的原因、對問題進(jìn)行診斷、分析、評價、研究,找出解決、改進(jìn)的方法,并最終形成書面的評估報告,為A階段的改進(jìn)提升準(zhǔn)備重要的參照指標(biāo)。

(四)A階段——持續(xù)自我提升,實現(xiàn)班主任專業(yè)化發(fā)展。

A階段對于班主任專業(yè)化的自我生成途徑極為重要,該階段為承上啟下的一個環(huán)節(jié),主要工作是匯總整理及綜合評估,制定出改進(jìn)舉措,為下一階段(學(xué)期)的班主任工作目標(biāo)制定提供依據(jù)。是班主任專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),是增強(qiáng)教師職業(yè)專業(yè)性、學(xué)術(shù)性,改善其職業(yè)形象的重要一環(huán)。該階段常用的方式為教學(xué)反思,班主任通過反思自我的“知識系統(tǒng)、信念系統(tǒng)、行為系統(tǒng),轉(zhuǎn)變不合理的信念和行為。擺脫外在無形或有形的束縛,使教師專業(yè)成長始終保持一種動態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)”。

參考文獻(xiàn):

[1]賀文瑾,論職業(yè)教師教育中教育學(xué)科課程的重構(gòu)[J],江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2007(1)

第5篇：班主任工作改進(jìn)計劃范文

關(guān)鍵詞：班主任；地位；作用

【中國分類號】G635. 1

前言

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，我們處在一個信息化、全球化的知識經(jīng)濟(jì)時代，隨著我國高等教育的快速發(fā)展和社會環(huán)境的不斷變化，高校班主任在班級的管理方式和管理理念方面也應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)，不斷完善，做好大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。教育部在關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校班主任隊伍建設(shè)的意見中指出，班主任是高等學(xué)校教師隊伍的重要組成部分，是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

1班主任工作的地位與作用

班主任工作是一項既光榮，又很辛苦的工作。光榮在于，班主任既是對學(xué)生進(jìn)行思想教育和管理工作的主要領(lǐng)導(dǎo)者和實施者,同時也是具體組織學(xué)生參加學(xué)校的各項活動的責(zé)任者。在大學(xué)這個美好的階段，要把學(xué)生培養(yǎng)成符合時代要求的德、智、體、美和科學(xué)技術(shù)全面發(fā)展的具有綜合素質(zhì)的人才，班主任的作用不可低估。班主任應(yīng)該用自己的言行在學(xué)生中樹立榜樣，啟發(fā)學(xué)生做對社會有用的人。所以做好高校班主任工作對于人才的培養(yǎng)具有極其重要的作用。

目前，我國大部分地區(qū)的教育是一種“前緊后松”的模式，即在大學(xué)之前學(xué)習(xí)非常緊張，老師們經(jīng)常給學(xué)生灌輸?shù)乃枷胧呛煤脤W(xué)習(xí)，考上大學(xué)之后就可以想怎么放松就怎么放松了，結(jié)果很多學(xué)生經(jīng)過緊張激烈的高考沖刺，進(jìn)入大學(xué)校園的大學(xué)生們，從思想上一下子放松了下來，他們沒有了高考的壓力，他們不再由父母安排生活和學(xué)習(xí)，他們可以自由的支配屬于自己的時間。但是，相當(dāng)一部分同學(xué)卻在思想上一片茫然，不知道該怎么做。這時就需要班主任給予正確的引導(dǎo)。首先，要使同學(xué)們明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在新生進(jìn)校后，要邀請相關(guān)專業(yè)有經(jīng)驗的專家教授來班級開展專題講座，介紹本專業(yè)國內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r及本專業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的重要性，前輩們在本專業(yè)領(lǐng)域為國家所做的貢獻(xiàn)等。有了正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就有了追求，就有了學(xué)習(xí)的動力，就會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其次，要引導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃。學(xué)習(xí)規(guī)劃要結(jié)合自己的實際情況和所處的環(huán)境來確定。第三，要引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)習(xí)目的的重要手段。有了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，往往能收到事半功倍的成效。第四，要加強(qiáng)對學(xué)生考試成績的分析，找出差距，找出原因，有針對性地開展工作。為他們樹立信心，確立目標(biāo)。通過這種方法，使學(xué)生看到了差距，提高了他們的學(xué)習(xí)動力。

2班主任工作是增強(qiáng)高管理實效性的重要保障

班主任作為學(xué)校與學(xué)生之間相互溝通的橋梁，作用不可或缺。班主任要把學(xué)校的教育方針、教育思想、計劃和管理制度貫徹到學(xué)生中去，另一方面班主任要把學(xué)生的狀況和訴求反映上來，在學(xué)校的管理體制中承擔(dān)著承上啟下的角色。由于班主任一般都具有教師和學(xué)生代言人的雙重角色，因此班主任工作無疑是增進(jìn)師生溝通的重要渠道，教師可以通過班主任了解到其授課的學(xué)生情況和新的變化，學(xué)生也可以通過班主任向授課教師及時表達(dá)他們的反饋意見。因此班主任工作在教師和學(xué)生之間發(fā)揮著重要的橋梁和紐帶作用。離開了班主任隊伍,學(xué)校的思想政治教育工作及教學(xué)管理工作便無法有效地開展和落實。因此，班主任工作是增強(qiáng)高管理實效性的重要保障。

第一、要結(jié)合班級實際情況建立完善的管理制度，明確各班委的崗位職責(zé)，完善班級制度。每周召開計劃性、目的性和針對性強(qiáng)的班會，認(rèn)真總結(jié)，公平、公正地解決班級各類的問題。

第二、增加班級凝聚力。如召開主題明確的班會，對在班里發(fā)現(xiàn)不團(tuán)結(jié)，不積極學(xué)習(xí)的現(xiàn)象及時召開不同內(nèi)容的主題班會進(jìn)行集體性的討論，以這種方式來提升班級的凝聚力，以此建立一個優(yōu)秀的班集體。在這個基礎(chǔ)上還要強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)，友愛和互助。同時班主任不應(yīng)過多干預(yù)班級事務(wù)，要給學(xué)生自己處理問題的機(jī)會。

第三、班主任要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)他們?nèi)〉煤贸煽?，還要協(xié)調(diào)各種外部因素，讓學(xué)生參加各種有意義的社會活動與實踐，使他們從中取得豐富的社會知識與經(jīng)驗。最終對學(xué)生進(jìn)行綜合評定，優(yōu)秀的給予獎勵，不好的要及時進(jìn)行教育，同時寫好工作總結(jié)。

3班主任工作是學(xué)校、家庭、學(xué)生間溝通的橋梁

班主任是溝通學(xué)校、家庭、社會三種教育渠道的橋梁。教育是復(fù)雜的，是一項系統(tǒng)工程。學(xué)生作為社會的一員，他的思想品德的形成實際上已不單是學(xué)校單方面教育的結(jié)果，而是學(xué)校、家庭、社會等各種影響共同作用的結(jié)果。學(xué)校的正面教育時刻在受到社會上“負(fù)面”影響的沖擊，如何強(qiáng)化積極影響，抵制消極影響。最合適的人選莫過于班主任，班主任是學(xué)校與家庭、社會聯(lián)系的直接代表，是溝通學(xué)校、家庭、社會三種教育渠道的橋梁。班主任必須關(guān)注社會，走向家庭，對各種信息要進(jìn)行鑒別、篩選，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予必要的指導(dǎo)，最大限度的增加社會影響和家庭影響的可控性。

大學(xué)生在生活中可能經(jīng)常遇到人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、情感的困惑、經(jīng)濟(jì)困難、身體不適等問題，以及臨畢業(yè)時就業(yè)的壓力和問題。在這些方面班主任一般都曾有切身的經(jīng)歷、比較成熟的想法和較為豐富的經(jīng)驗，可以給學(xué)生提供一些有建設(shè)性的意見，從而幫助他們及時地解決問題和較好地完成學(xué)業(yè)。

總之，高校班主任工作雖然平凡，但在學(xué)校教育工作中發(fā)揮著巨大作用，我們不可以忽視其重要性。作為一名從事高校班主任工作教師理應(yīng)具有使命感、責(zé)任感和緊迫感，注意思想道德修養(yǎng)、增強(qiáng)社會責(zé)任感，不斷改進(jìn)工作方法，真正成為大學(xué)生的引路人和指導(dǎo)者，為大學(xué)生健康成長和順利成才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃正平.關(guān)于班主任專業(yè)化的思考[J].中國教育學(xué)刊,2008,2:41-44.

[2] 周鴻敏,王涵平.論班主任專業(yè)化素質(zhì)及其培養(yǎng)[J].平頂山學(xué)院學(xué)報,2005,20(6):97-99.

第6篇：班主任工作改進(jìn)計劃范文

1 我認(rèn)為“嚴(yán)”就是要嚴(yán)格要求學(xué)生

要求學(xué)生遵守嚴(yán)明的紀(jì)律、嚴(yán)格的行為規(guī)范，要求有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計劃和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。還要求教師本身有嚴(yán)慈般的母愛。同時也要給學(xué)生起碼的尊嚴(yán)。我具體的做法是：了解學(xué)生、熱愛學(xué)生、信任學(xué)生、鼓勵學(xué)生，以嚴(yán)格的要求，嚴(yán)明的紀(jì)律、細(xì)心的愛護(hù)、恒心的堅持和做好學(xué)生的表率來管理班級。了解和研究學(xué)生是掌握教育藝術(shù)的基本功，要做好班主任工作，就必須具備這樣的基本功。孫子說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”了解學(xué)生，就有可能對學(xué)生進(jìn)行因材施教、有的放失地對學(xué)生進(jìn)行必要地教育。尤其像技校這樣職業(yè)教育，班主任要摸清一個班幾十個學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、性格和家庭等情況，做好班主任工作就已經(jīng)成功了一半。當(dāng)年我剛接到這個班時，對現(xiàn)在的學(xué)生狀況不甚了解，還沿用以往的帶班經(jīng)驗去管理學(xué)生，結(jié)果收效甚微，由于種種原因，他們的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律各方面都比較落后，個別的家長干脆將學(xué)生送進(jìn)學(xué)校之后一概不理，學(xué)生在家缺少家庭溫暖，他們的心理受到很大的創(chuàng)傷，心理素質(zhì)比較脆弱，自己的真實心理不愿向別人透露，自己的性格趨于自我封閉，整天用懷疑的目光看待周圍的人和事，缺少自信，明辨是非和自我約束的能力很差，而且，學(xué)生的年齡差距很大，素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生之間的溝通少。針對這種狀況，我首先是不厭惡、不嫌棄、不疏遠(yuǎn)他們，再用真誠、熱情、深摯、負(fù)責(zé)、嚴(yán)格的態(tài)度與他們逐個交談，給他們更多的關(guān)心和愛護(hù)，用心去撫平他們受傷的心理，使他們在愛護(hù)、信任的氣氛中產(chǎn)生愉悅的心理體驗，接受老師的勸說，產(chǎn)生積極的心理傾向開啟他們的閉鎖的心靈，并逐步付于行動。尤其是要了解每一個學(xué)生的思想、性格特征等，使自己做到對每一個學(xué)生心中有數(shù)。以便確定對每個學(xué)生施行不同的教育方法。另外，對一些比較調(diào)皮的學(xué)生，及時與家長聯(lián)系、溝通，了解學(xué)生的家庭及教育情況，結(jié)合社會、家庭一起對學(xué)生進(jìn)行有效的教育。在此基礎(chǔ)上，按照學(xué)校的要求，結(jié)合本班的實際情況，定出嚴(yán)明的紀(jì)律。因為學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，是有紀(jì)律約束的。學(xué)生需要遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識才能有保證。

經(jīng)常利用班會的時間，詳細(xì)講解、宣讀班級和學(xué)校管理考核條例，如有違紀(jì)者我就嚴(yán)格地按照班規(guī)的具體條款，對違紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行獎罰分明的處理。處理了第一個學(xué)生后，班上的其他學(xué)生就會有一種共同的認(rèn)識：班主任說話算數(shù)，講到做到，并且獎罰分明。這樣，對于一些平時紀(jì)律比較懶散的學(xué)生起到了一種威懾作用，平時一些不太符合班規(guī)的行為也會因此有所收斂，這對形成一個積極向上的班級作風(fēng)奠定基礎(chǔ)的作用。不過對被你進(jìn)行處理了的學(xué)生過后應(yīng)再找他（或她）談心，并進(jìn)行幽默的批評和說理教育，和風(fēng)細(xì)雨，潤物無聲，使學(xué)生信服、聽從、遵守。

2 班主任工作要“細(xì)“。首先要細(xì)選班干部

班干部是班主任的得力助手，培養(yǎng)好班干部，班主任就不會脫離學(xué)生，不會孤軍作戰(zhàn)。因此，我選班干部要求是有責(zé)任心，愿意為同學(xué)服務(wù)，在同學(xué)中有一定威信，并且能夠鎮(zhèn)住學(xué)生的人擔(dān)任主要工作，然后對他們進(jìn)行具體的分工，讓他們明確他們具體的職責(zé)，并教給他們工作方法，指導(dǎo)并幫助他們展開工作。同時利用班干部，開展兵管兵、兵教兵的活動。還有班主任可以利用班干部更多地同學(xué)生接觸，多了解學(xué)生，及時了解每個學(xué)生的更具體的情況。班干部工作有成績時，我就及時的給予肯定和表揚(yáng)，他們工作有失誤時，我就更細(xì)心的引導(dǎo)他們開展工作，及時糾正他們的錯誤。熱情地幫助他們，鼓勵他們克服缺點，樹立他們的威信和信心。以表揚(yáng)為主，盡量少去批評他們，個別事情大膽和放心讓他們?nèi)プ?，信任他們，支持他們，逐步培養(yǎng)他們的工作的能力。如出黑板報，安排值日，安排勞動等。平時多些同他們談心，更加嚴(yán)格些要求他們，讓他們認(rèn)識到：他們應(yīng)該帶好頭，給同學(xué)們做好榜樣。比如，根據(jù)我們班的實際情況，在本學(xué)期我選了一個能認(rèn)真負(fù)責(zé)，并能管住學(xué)生的同學(xué)做紀(jì)律委員，結(jié)果班集體的紀(jì)律狀況大有改進(jìn)，受到任課老師的認(rèn)可。

3 作為班主任要有周全的工作計劃

計劃是指導(dǎo)行動的依據(jù)。有了計劃，做起事來井井有條，不會雜亂無章。因此，開學(xué)初我就制定了詳細(xì)的班主任整個工作計劃和周中心計劃，以便有計劃地安排指導(dǎo)班級開展工作。這樣，班主任工作就不會失去中心，無所適從，盲目工作。有了計劃之后，我們班主任就可以按計劃完善學(xué)生的目標(biāo)管理。從紀(jì)律、學(xué)習(xí)、思想等都可進(jìn)行必要地目標(biāo)管理。實現(xiàn)科學(xué)化管理班級。另外管理學(xué)生更要“細(xì)”，工作重點要落到實處，切記不可主觀武斷、粗暴，更要主動了解情況，及時與家長的聯(lián)系。

4 教師要做好學(xué)生的表率

做到“為人師表”加里寧說過：“教師必須好好檢點自己，他應(yīng)該感到他的一舉一動都處于最嚴(yán)格的監(jiān)督下，世界上任何人也沒有受著這種嚴(yán)格的監(jiān)督?！币虼耍處煹募o(jì)律可以簡單地說：“要求學(xué)生做到的，老師自己必須先做到；要求學(xué)生不做的，自己帶頭不做。教師的身教作用尤其重要。孔子又說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不行?！币虼?，我要求學(xué)生做到的不遲到、不早退、不曠課等，我自己先做到。每天，提早三十分鐘到學(xué)校，站在教室門口，等學(xué)生的到來，學(xué)生親眼目睹，久而久之，學(xué)生他們也不好意思遲到，下午放學(xué)，遲一點離開學(xué)校，督促學(xué)生打掃衛(wèi)生，學(xué)生看在眼里，記在心上，知道班主任對班級的每一樣事情都會過問、檢查，學(xué)生從根本上就不會存在有偷工減料、偷懶等情況。無形中，學(xué)生會以老師為榜樣，堅持早到學(xué)校，做好每一樣應(yīng)做好的本職工作。這樣，文明班評比的衛(wèi)生檢查也不會被扣分，另外平時無課時，深入班級，與各科任教師多交換意見，及時了解、掌握班上的動態(tài)，遏制不良之風(fēng)的抬頭，雖然自己是辛苦些，但誰叫你做甘為人梯的老師呢？一份辛勞，一份收獲。

總之，我認(rèn)為做好班主任工作的前提是：作為班主任應(yīng)有高度的責(zé)任心、上進(jìn)心和使命感，運(yùn)用科學(xué)的班級管理方法，把班主任工作落實到實處、細(xì)處。有人說；“要給人以陽光，你心中必須擁有太陽。”班主任是教育者、領(lǐng)路人，只要我們的班主任心中擁有太陽，洞悉學(xué)生的心理，對學(xué)生教育動之以情，曉之以理，持之以恒，和風(fēng)細(xì)雨，定然潤物無聲。我們的班主任工作就會做到更好，實現(xiàn)著名教育家葉圣陶說的“教是為了不需要教?！蔽覀兊膶W(xué)生就會自尊，自立，自律，自強(qiáng)。

第7篇：班主任工作改進(jìn)計劃范文

【關(guān)鍵詞】中職班主任 難點 對策

中職班主任是學(xué)校最基層的管理工作者，其管理的水平和效率會直接影響到學(xué)生的素質(zhì)。隨著高校的擴(kuò)招以及民辦教育機(jī)構(gòu)的快速發(fā)展，中職學(xué)校的生源素質(zhì)普遍下降，相對于普通中學(xué)教育來說，中職班主任工作的難度大大增加。然而作為中職生健康成長的引路人，班主任更應(yīng)該迎難而上，找出問題癥結(jié)，并探究解決問題的對策，提高班主任工作水平。

一、中職班主任工作的難點

（一）缺乏明確的工作目標(biāo)

中職院校的辦學(xué)目標(biāo)就是為社會培養(yǎng)出具有專業(yè)技能的高素質(zhì)人才。在實際的教學(xué)管理工作中，部分中職班主任對學(xué)生的管理工作目標(biāo)不夠明確，同時缺乏一定的專業(yè)性。對班級全體學(xué)生實行統(tǒng)一管理，沒能結(jié)合學(xué)生的不同特點和能力采取不同的教育和管理方式，管理方法十分單一，學(xué)生并不能接受班主任的管理，從而阻礙了學(xué)生的健康成長。

（二）缺乏科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)

中職學(xué)校的人員結(jié)構(gòu)不科學(xué)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：年齡層次上，中年少，年輕多；知識體系上，非師范專業(yè)較多，師范專業(yè)較少，造成很多教師在總結(jié)、計劃以及論文管理時出現(xiàn)這樣那樣的問題；工作水平上，部分老師缺乏創(chuàng)造性，大多是上傳下達(dá)，只是事務(wù)性管理，不僅不利于班級活動和班風(fēng)建設(shè)，還對學(xué)校工作的重心造成了負(fù)面影響。這些都是造成班主任結(jié)構(gòu)不科學(xué)的因素，影響著其對學(xué)生的管理與教育。

（三）缺乏積極性和主動性

目前，我國中職學(xué)校的師資力量不足，教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重。中職班主任的待遇不高，在學(xué)生思想整頓、晨檢、雙操、班風(fēng)建設(shè)以及社會活動等管理任務(wù)中缺乏積極性，甚至認(rèn)為班主任工作增加了教師本身的負(fù)擔(dān)。因此，班主任的管理工作不夠積極、也不夠主動，出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。

（四）缺乏健全的管理制度

中職院校缺乏健全的班主任工作管理制度，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，管理制度不科學(xué)性。中職院校的一些管理制度沒有結(jié)合院校的實際情況，一般都是借鑒或照搬普通中學(xué)的管理制度，缺乏針對性。其次，管理制度的教育學(xué)需要不完善。由于管理制度缺乏一定的針對性，制度的內(nèi)容不夠科學(xué)、不夠明確，造成了班主任在實際管理工作中無所適從。然后，管理制度不穩(wěn)定。在實際的教學(xué)管理中，有些制度不能長期執(zhí)行下去，或在執(zhí)行的過程中對制度做了修改，造成班主任的工作隨意性較大。最后，班主任對學(xué)校的制度執(zhí)行力度不夠，有些中職學(xué)校的管理制度只停留在形式上，沒有相對應(yīng)的考核，很少落實到實際工作中來，缺乏時效性。

二、原因分析

（一）生源質(zhì)量下降

隨著高中教育的普及，中職教育對生源的要求大大降低，從而造成生源質(zhì)量下降。中職生正處于青春期、思維比較敏捷，有自己的思想，但世界觀和價值觀還不夠成熟，易受外界的不良影響，法制觀念淡薄、自我約束力差，缺乏組織紀(jì)律的自覺性，曠課、早戀、網(wǎng)游、打架斗毆等現(xiàn)象時有發(fā)生。很多學(xué)生因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差選擇就讀中職學(xué)校，這就加大了中職班主任工作的難度。

（二）缺乏管理力度

中職教育比較重視技術(shù)培訓(xùn)，忽視班主任的管理工作，主要表現(xiàn)在：領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心不夠，不能給予班主任工作、思想以及生活方面的幫助；缺乏科學(xué)配置，班主任工作大多由學(xué)生，其他科室與班主任工作沒有有效地聯(lián)系起來，不會積極配合班主任的工作。在平均主義理念的影響下，班主任津貼沒有與績效掛鉤，影響了他們工作積極性和主動性。

三、提高中職班主任工作效率的策略

（一）對中職班主任的聘任實行選聘制度

中職班主任的聘任上要實選聘制度，聘任那些工作能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)、工作積極主動的教師，督促中職班主任更加努力的工作，成為一名合格的班主任。在聘用班主任時選擇那些有意愿擔(dān)任班主任工作的教師來擔(dān)任，這是因為只有有意愿擔(dān)任班主任工作的教師，才能將自己的全部精力放在班級和學(xué)生的身上。同時，也不能忽視對這些選聘老師綜合素質(zhì)、業(yè)績水平、作風(fēng)、管理能力等條件的考核?？傊?，要在公平公正公開的基礎(chǔ)上，選用那些有意愿、能力強(qiáng)、作風(fēng)好的教師當(dāng)班主任。

（二）加強(qiáng)對班主任的培訓(xùn)工作

對班主任進(jìn)行培訓(xùn)，主要目的就是為了提高班主任的教學(xué)水平和管理效率。一般可以進(jìn)行崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)，具體的培訓(xùn)方法主要包括專題討論會、經(jīng)驗交流會、教育交流等。學(xué)校要對不同專業(yè)的班主任有針對性地進(jìn)行教育，具體內(nèi)容包括管理水平、知識業(yè)務(wù)和思想教育等方面。知識方面，學(xué)校要組織班主任學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)等教學(xué)知識；思想方面，教師要學(xué)習(xí)黨的政策、方針，以增強(qiáng)中職生的思想水平；管理水平上，理論和實踐結(jié)合，及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題分析與探究。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)重視年輕班主任的成長，幫助他們做好工作總結(jié)與規(guī)劃。

（三）加強(qiáng)對班主任管理的科學(xué)化、規(guī)范化

班主任要通過各種活動加強(qiáng)對學(xué)生管理，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)校要加強(qiáng)對班主任的考核工作，制訂客觀完善具有可行性的考核機(jī)制，保證考核結(jié)果真實、可靠，并且要兌現(xiàn)考核獎懲制度，從而促進(jìn)班主任提高教師的教學(xué)水平和責(zé)任意識。

總而言之，中職班主任要結(jié)合班級管理中存在的難點，運(yùn)用新思維、新理念、新方法武裝自己的頭腦，探索改進(jìn)班主任工作的對策，提高班主任的管理水平和管理效率，促進(jìn)中職生綜合素質(zhì)的提高。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：班主任工作改進(jìn)計劃范文

一、合理設(shè)計調(diào)查問卷，有效反映班主任工作情況

在學(xué)生對班主任工作評價中，全面、合理的評價指標(biāo)及相應(yīng)細(xì)則是學(xué)生作出有效診斷的保證。調(diào)查問卷的設(shè)計要立足國家教育方針，根據(jù)學(xué)校的實際情況，滲透現(xiàn)代班主任管理理念和體現(xiàn)學(xué)生的真正需求，設(shè)計的問題要具實用性和針對性，使調(diào)查結(jié)果能夠準(zhǔn)確反映出班主任在工作中存在的優(yōu)勢和不足。筆者所在學(xué)校是湛江市幼兒師范學(xué)校，標(biāo)簽是：中等職業(yè)類學(xué)校、學(xué)前教育專業(yè)、青少年女學(xué)生等。考慮到本校專業(yè)特色、班主任的工作態(tài)度、學(xué)生成長的需求，我們的目的是通過學(xué)生的評價了解班主任的班級管理工作情況，評價指標(biāo)包括班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，學(xué)生干部建設(shè)，班級文化建設(shè)，班級日常常規(guī)管理，以及班主任個人修養(yǎng)和工作能力等五個維度，并給每個維度從發(fā)展性的角度制定出的調(diào)查細(xì)則（如下表），每項問題設(shè)5個等級，A.非常同意B.比較同意C.有點不同意D.非常不同意E.不清楚，另外讓學(xué)生自由提建議或希望等，并在實踐中不斷完善學(xué)生對班主任工作的評價模式。問卷調(diào)查前，對學(xué)生認(rèn)真宣傳評價班主任工作的意義，讓學(xué)生明白他們的評價與自身的利益息息相關(guān)，既能促進(jìn)班主任專業(yè)能力的提高，更能有利于他們的健康成長，引導(dǎo)他們?nèi)?、客觀地看待班主任，以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度對班主任作出公正的評價，不能以偏概全。同時，問卷調(diào)查采用匿名方式，打消學(xué)生顧慮，敢于表達(dá)最真實想法。

二、注重應(yīng)用評價結(jié)果，全面提升德育工作效果

從德育管理者的角度來說，學(xué)生對班主任的評價結(jié)果，不能單單作為班主任聘任、評職評優(yōu)、獎勵處罰等決策的依據(jù)，更重要的是利用評價結(jié)果激發(fā)班主任的內(nèi)在動力，不斷促進(jìn)班主任專業(yè)能力成長，并在這個過程中不斷修正和完善學(xué)校的教育管理工作。但是評價結(jié)果的應(yīng)用是把雙刃劍，應(yīng)用得當(dāng)會對班主任成長起到促進(jìn)作用，反之，則會打擊班主任工作的積極性。因此，如何合理應(yīng)用好學(xué)生的評價信息，對德育管理者來說是個不小的挑戰(zhàn)。以筆者多年在學(xué)校德育部門工作的經(jīng)驗，筆者認(rèn)為可以從如下方面作努力：

（一）合理應(yīng)用評價結(jié)果對班主任進(jìn)行考核

顯然，在當(dāng)今的教育中，德育管理者不應(yīng)再將班主任的考核局限于完成了那些日?，嵤潞偷綅彽轿坏拇螖?shù)等，但事實上每個班主任的業(yè)務(wù)能力、責(zé)任心、工作態(tài)度都不可能是一樣的，工作的成效肯定也不一樣。必須建立合理可行的班主任工作獎勵制度，用來激勵班主任所作的努力，促使班主任不斷的學(xué)習(xí)與提高自己的專業(yè)能力水平，不斷的探索緊跟時代的工作方法，使班主任保持工作的熱情與責(zé)任心，創(chuàng)造出不俗的班級管理效果。因此，制訂合理的評價體系考核班主任，給予班主任一個中肯的評定是非常必要的。在整個評價體系中，學(xué)生對班主任的評價是重要的一環(huán)，要慎重看待學(xué)生對班主任的評價，認(rèn)真審閱回收的調(diào)查問卷。首先，對回收數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計分析，并認(rèn)真審閱學(xué)生對班主任每一項的評價，把學(xué)生對每一個班主任的評價結(jié)果了然于心；接著，根據(jù)學(xué)生評價結(jié)果對班主任工作水平進(jìn)行分級管理，避免對評價結(jié)果進(jìn)行排名，防止對排名靠后的班主任造成傷害，尤其是工作經(jīng)驗少的年青班主任，我們要引導(dǎo)每個班主任積極面對學(xué)生的評價，讓他們明白學(xué)生評價對自己未來的班主任工作將會起到導(dǎo)向和促進(jìn)的作用；然后結(jié)合其他評價體系的評價結(jié)果，有依有據(jù)地得出每位班主任的考核情況，令每位班主任對考核結(jié)果心服口服。最后，明確考核的真正目的并非是為了獎優(yōu)罰劣，而更多是為了班主任專業(yè)能力的共同成長。要努力讓全體教師認(rèn)識到班主任專業(yè)發(fā)展評價的意義在于將教師的需求和學(xué)校的需求巧妙地融為一體，把人看作是有進(jìn)取心的人，激發(fā)人的內(nèi)在動力，自覺地發(fā)揮能量達(dá)到組織的目標(biāo)。

（二）合理應(yīng)用評價結(jié)果促進(jìn)班主任專業(yè)能力成長

促進(jìn)班主任專業(yè)能力成長是德育管理者的職責(zé)所在，借助學(xué)生對班主任的評價信息，德育管理者能更好地把培養(yǎng)班主任專業(yè)能力成長的工作做細(xì)做精。一、對學(xué)生的評價結(jié)果優(yōu)等的班主任要及時給予表揚(yáng)和肯定，創(chuàng)造機(jī)會讓他們在德育工作交流活動中介紹工作經(jīng)驗和做法，幫助他們從實踐上升到理論，讓他們做得到也說得出，在理論結(jié)合實踐中帶動全體班主任不斷提高專業(yè)能力水平；二、對問題比較突出的班主任，我們要避免在公共場合公開學(xué)生對他們的評價結(jié)果，而是與他們一對一地作私下的溝通，聽取他們對評價結(jié)果的看法，給予他們訴說和辯解的機(jī)會，協(xié)助他們找出存在的問題，和他們一起分析問題產(chǎn)生的根源，共同探討改進(jìn)方案，制定切實的行動計劃；另外，存在部分班級學(xué)生對某個或某方面問題的負(fù)面評價比較集中，班主任在該點或該方面的工作肯定存在誤區(qū)，作為管理者我們必須協(xié)助班主任刨根源和找到解決問題的突破點，并堅持跟蹤調(diào)查，直至問題得到改善。例如，有個班主任在“熱愛、關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生談心，樂意與學(xué)生做朋友”這項被評為“非常不同意”的比率非常高，而其他選項的認(rèn)可度還非常樂觀。我們通過深入學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，其實這位班主任工作非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，對學(xué)生的事情也十分關(guān)心，該開展的活動、該管的紀(jì)律絕不含糊，平時就是不愿意和學(xué)生多交流，總是刻意與學(xué)生保持距離，還一再強(qiáng)調(diào)：“我做好班主任該做的，你們做好學(xué)生的本分，我們相安無事就行了?！痹趯W(xué)生眼中這位班主任就像“鐵面無私的包青天”。對于這種刻意與學(xué)生保持距離的班主任，我們采取的措施是讓這個班主任明白，與學(xué)生以誠相見、以心交心，放下“師道尊嚴(yán)”，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，我們班主任的工作將會更加容易開展，自己的幸福指數(shù)也會隨之提升。事實證明，經(jīng)過我們的介入幫助和跟蹤指導(dǎo)，現(xiàn)在這個班主任工作開展得越來越好，越來越受學(xué)生的歡迎。

（三）合理應(yīng)用評價結(jié)果修正學(xué)校的德育管理工作

第9篇：班主任工作改進(jìn)計劃范文

關(guān)鍵詞：班主任 角色 轉(zhuǎn)換

2010年4月，我鄉(xiāng)中心校召集全鄉(xiāng)班主任，舉行了一次班主任工作論壇。在一天的時間里，我聽了多位有管理經(jīng)驗的優(yōu)秀班主任的精彩講談，從中我受益匪淺。讓我更深刻地認(rèn)識到班主任工作要從學(xué)生的心理健康教育入手，塑造學(xué)生美好的心靈；要從學(xué)生的思想道德抓起，規(guī)范學(xué)生良好的行為；領(lǐng)悟到班主任在管理工作中，要學(xué)會轉(zhuǎn)變自己的角色，追求教育的最佳效果。

一、班主任應(yīng)是學(xué)生的朋友與知己

很多學(xué)生都喜歡不擺架子、真誠，能以一種朋友的身份與大家溝通、交流的老師。其實這就道出了當(dāng)今學(xué)生對老師角色的期待，期待老師是朋友。一旦學(xué)生把我們班主任當(dāng)成朋友，他就會更嚴(yán)格要求自己，希望自己是老師的最好朋友；他就會更積極主動地配合老師的工作，希望自己班級是最好班級。因此，每次新接任一個班級我都會真誠地與學(xué)生交流，竭盡全力在最短的時間內(nèi)走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，成為他們的朋友。上第一堂課時，我總會主動地向?qū)W生作自我介紹，并表白自己對他們的態(tài)度：今天，我能成為你們的老師，你們能成為我的學(xué)生，說明我們之間很有緣，我相信我們大家會珍惜的！在我們相處的日子里，我不僅是你們的老師更想成為大家的朋友等。先用幾句話拉近師生之間的心理距離。對于那些比較調(diào)皮的學(xué)生，我會在第一節(jié)課前了解他們的情況，然后找點小事給他們做，如果完成得很好，我會真心表揚(yáng)他說：“同學(xué)，你真棒?！边@樣先穩(wěn)住他，讓他們對自己有信心，給他們一個改進(jìn)、表現(xiàn)的機(jī)會。這種角色在學(xué)生心中定位后，就能消除學(xué)生的猜疑和畏懼心理，就更有助于班主任工作的開展。

二、班主任應(yīng)是學(xué)生的同伴、班級設(shè)計師

班主任是學(xué)校教育的直接實施者，他承擔(dān)著對班級隊伍的建設(shè)、班級制度的制定、活動的開展、教室的布置、輿論的引導(dǎo)等工作。在這些方面班主任要成為學(xué)生同伴、平等中的首席。組織選拔班干部，共同商討班隊計劃、引導(dǎo)學(xué)生制定班級公約，共同確定奮斗目標(biāo)。這些我都尊重全體同學(xué)的意見，讓每個學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，讓他們知道這些事情都是關(guān)系到班級發(fā)展的大事，讓他們能夠認(rèn)真地、慎重地做好這些事，而且在制度執(zhí)行時師生一視同仁。

例如：要求學(xué)生不拖欠作業(yè)，教師必須要按時批改作業(yè)；要求學(xué)生不遲到，老師必須先做到在課前三分鐘到教室；在活動開展中，放手讓班干部組織。這樣有利于和諧班風(fēng)的形成，真正達(dá)到育人的目的。

三、班主任應(yīng)是導(dǎo)師、父母人