描寫人物表情的詞語(yǔ)精選(九篇)

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第1篇：描寫人物表情的詞語(yǔ)范文

（1）描寫人物外貌的詞語(yǔ)

虎頭虎腦 眉清目秀 面紅耳赤 白凈柔嫩 滿面紅光

滿頭銀發(fā) 目光炯炯 雙目如潭 火眼金睛 濃眉大眼

慈眉善目 氣宇軒昂 高大魁梧 英姿颯爽 衣著得體

（2）描寫人物表情的詞語(yǔ)

眉開眼笑 破涕為笑 捧腹大笑 笑逐顏開 滿面春風(fēng)

洋洋得意 和顏悅色 悠然自得 容光煥發(fā) 神采飛揚(yáng)

氣勢(shì)洶洶 神情沮喪 愁眉苦臉 沒(méi)精打采 淚流滿面

（3）描寫人物心情的詞語(yǔ)

心花怒放 滿心歡喜 歸心似箭 心曠神怡 心潮起伏

心悅誠(chéng)服 心事重重 憂心忡忡 心如刀絞 悲痛欲絕

怒火中燒 心驚膽戰(zhàn) 心慌意亂 心急如焚 心灰意冷

（4）描寫人物的句子

她的臉上有一雙帶著稚氣的、被長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛裝飾起來(lái)的美麗的眼睛，就像兩顆水晶葡萄。

這孩子黑虎頭似的臉上，生著一對(duì)銅鈴一般的大眼睛，十分精神。

他的眉毛時(shí)而緊緊地皺起，眉宇間形成一個(gè)問(wèn)號(hào)；時(shí)而愉快地舒展，像個(gè)感嘆號(hào)。

他那紅嘟嘟地臉蛋閃著光亮，像九月里熟透地蘋果一樣。

他地耳朵白里透紅，耳輪分明，外圈和里圈很勻稱，像是一件雕刻出來(lái)地藝術(shù)品。

她那張小嘴巴蘊(yùn)藏著豐富的表情：高興時(shí)，撇撇嘴，扮個(gè)鬼臉；生氣時(shí)，撅起的小嘴能掛住一把小油壺。從這張嘴巴說(shuō)出的話，有時(shí)能讓人氣得火冒三丈，抽泣不止，有時(shí)卻讓人忍俊不禁，大笑不已。

李老師有一頭漂亮得頭發(fā)，烏黑油亮，又濃又密，她站在陽(yáng)光下，輕輕地一搖頭，那頭發(fā)就會(huì)閃出五顏六色地光環(huán)。

我地同學(xué)蕭紅，梳著一條大辮子，黑亮黑亮的，濃濃的眉毛下嵌著一雙烏黑發(fā)亮的大眼睛，看起來(lái)蠻漂亮的。

他嚇得面色如土，舌頭僵住了，說(shuō)不出話來(lái)。

只見(jiàn)他的臉憋得通紅，雙眉擰成疙瘩，就連胳膊上的青筋都看得清清楚楚。

老師看到題后，皺著眉頭，習(xí)慣地把左手的大拇指放在嘴唇下面來(lái)回移動(dòng)，思考著。

第2篇：描寫人物表情的詞語(yǔ)范文

1.引導(dǎo)學(xué)生探究人物細(xì)節(jié)描寫的作用、方法及要求。

2.能夠?qū)θ宋镞M(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，寫出人物的神韻。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)描寫的探究，學(xué)生掌握人物細(xì)節(jié)描寫的方法。

教學(xué)過(guò)程：

預(yù)習(xí)案

兩個(gè)范例語(yǔ)段：比較細(xì)節(jié)的作用

范例1：（1）.有個(gè)小銀元落在地上。

（2）.有個(gè)小銀元，從桌上滾下來(lái)，落在地上丁丁當(dāng)當(dāng)?shù)靥?/p>

范例2：（1）我看見(jiàn)一個(gè)小姑娘，年齡不大，長(zhǎng)得很瘦，穿得也很差。

（2）我看見(jiàn)一個(gè)小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發(fā)紫的嘴唇，頭發(fā)很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋。

課堂案

一、 激趣導(dǎo)入，目標(biāo)引路

（一）猜一猜：分別呈現(xiàn)描寫主持人的兩段文字，讓學(xué)生猜是誰(shuí)。

1、他是誰(shuí)？（概括語(yǔ)句）。他是節(jié)目主持人，大家都認(rèn)識(shí)他。他的臉很有特點(diǎn)，嘴也長(zhǎng)得與眾不同，他的頭發(fā)造型很時(shí)尚。

2、他到底是誰(shuí)？說(shuō)出他的具體特征，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用。（增加細(xì)節(jié)語(yǔ)句）。他是著名的節(jié)目主持人，樣子長(zhǎng)得挺滑稽：高高的個(gè)子，兩條腿瘦得像兩根火柴棒；一張馬臉，額頭寬寬的，仿佛能停得下一輛小轎車；眼睛有點(diǎn)小，一笑起來(lái)就變成一條細(xì)縫；他的嘴巴特別大，吞下一個(gè)駝鳥蛋準(zhǔn)沒(méi)問(wèn)題。哦！對(duì)了，他留著獅子一般的卷發(fā)，還精心染了幾縷黃色，還以為帥呆了，他最擅長(zhǎng)使用“蘭花指” ……

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、探究人物細(xì)節(jié)描寫的作用、方法及要求。

2、能夠?qū)θ宋镞M(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，寫出人物的神韻。

（1）細(xì)節(jié)描寫的定義：是對(duì)事件發(fā)展和人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理以及環(huán)境等一些細(xì)微而又有典型意義的情節(jié)所做的細(xì)膩、具體的描寫。

（2）細(xì)節(jié)描寫的分類

人物細(xì)節(jié)描寫：

景物細(xì)節(jié)描寫：

生活細(xì)節(jié)描寫：

二、 典范導(dǎo)航，尋幽覽勝。

感受描寫（觀看《音樂(lè)之聲》影片片段）

品味描寫

段一：父親吹響了哨子，瑪麗亞小姐站到一邊，六個(gè)孩子從房間里出來(lái)，排成一隊(duì)走下樓梯。又有一個(gè)女孩來(lái)到隊(duì)前，父親讓她站到隊(duì)中。父親為孩子和瑪麗亞小姐互相介紹。

段二：父親神情嚴(yán)肅地吹響了哨子，只見(jiàn)瑪麗亞小姐神色慌張地躲到一邊，惶恐地望著樓上。六個(gè)孩子從幾個(gè)房間里奪門而出，行動(dòng)迅捷如同聽(tīng)到了警報(bào)。他們匆忙中排成一隊(duì)，踏著父親的哨聲，挺胸抬頭，甩臂踏足走下樓梯，儼然凱旋的士兵，在大廳站成整齊的一列。另外一個(gè)女孩專注地讀著書來(lái)到隊(duì)前，父親表情凝重地要過(guò)書，拍打了一下，命令女孩站入隊(duì)中。父親從尾到頭巡視了一遍，如同一位將軍檢閱自己的士兵。煞有介事地糾正著孩子的動(dòng)作……

1、這兩段描寫電影《音樂(lè)之聲》中瑪麗亞小姐與她的七個(gè)學(xué)生見(jiàn)面的情景的文字在表達(dá)方式和效果上有什么不同？

①運(yùn)用了記敘的表達(dá)方式，_ _ 。

②運(yùn)用了描寫的表達(dá)方式， 。

2、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合段二文字分析一下，生動(dòng)的人物描寫體現(xiàn)在哪些方面？

①身份特征鮮明。父親： ；孩子： 。

②選用詞語(yǔ)準(zhǔn)確。例如： ， 兩個(gè)詞就準(zhǔn)確地寫出了瑪麗亞小姐吃驚、害怕，不知發(fā)生什么事情的表情、神態(tài)。另外還有 字寫出了孩子們聽(tīng)到哨聲后往外跑時(shí)動(dòng)作的敏捷、迅速。

③細(xì)節(jié)傳神。例如："父親表情凝重地要過(guò)書，拍打了一下"中 這一細(xì)小的動(dòng)作就很傳神。

④修辭恰當(dāng)。兩處運(yùn)用了比喻的修辭。

三、人物細(xì)節(jié)描寫的類型及寫作技巧

1、寫好肖像，以形傳神。肖像描寫是指描寫人物的外形，包括容貌、體態(tài)、表情、服飾等。

技巧指導(dǎo)：

（1）、抓住特征。寫肖像，可以抓住性別、年齡、職業(yè)、身份、經(jīng)歷，表現(xiàn)人物的特征。

（2）、巧用修辭。如果能適當(dāng)用一些形容詞、確切的比喻和適當(dāng)?shù)目鋸垇?lái)寫人物會(huì)使人物更鮮明生動(dòng)

（例句）那富婆一身珠光寶氣，五根手指像五根胖墩墩的香腸。

2、寫好語(yǔ)言，傳神出彩

（1）、符合人物的身份和性格

（2）、抓典型化的語(yǔ)言

3、寫好動(dòng)作，展示個(gè)性。動(dòng)作描寫一要顯示人物性格，二要符合生活真實(shí)。 要抓住特征，寫出個(gè)性，忌面面俱到，要選擇準(zhǔn)確的動(dòng)詞，寫出動(dòng)作的連貫性。多用短句。

（1）、運(yùn)用特寫鏡頭

（2）、具體描寫人物的連貫動(dòng)作

4、寫好心理，傾訴心聲。寫人寫面須寫心。心理描寫一要真實(shí)合理，符合人物個(gè)性深入體察人物內(nèi)心，二要符合文章表達(dá)的需要。

示例：“推開房間，看看照出人影的地板，又站住猶豫一下：‘脫不脫鞋？一轉(zhuǎn)念，忿忿想到：‘出了五塊錢呢！’再也不怕臟，大搖大擺走了進(jìn)去，往彈簧太師椅上一坐：‘管它，坐癟了不關(guān)我事，出了五元錢呢。’”

——高曉聲《陳奐生上城》

鞏固案

四、小試牛刀，實(shí)演實(shí)練。

第3篇：描寫人物表情的詞語(yǔ)范文

對(duì)人物的觀察敘寫指導(dǎo)

對(duì)靜物的觀察，可以反復(fù)進(jìn)行，一遍不行再來(lái)一遍。但是，對(duì)人物的活動(dòng)觀察不行，必須集中注意力，否則，稍一走神，被觀察的客體就會(huì)消失。于是，敘寫是就會(huì)犯輪廓性的毛病——由于觀察的輪廓性，寫作時(shí)，空洞無(wú)物。因此，教學(xué)時(shí)，我以練習(xí)“素描、速寫”入手，培養(yǎng)學(xué)生集中注意力，細(xì)致捕捉人物的動(dòng)作變化，使動(dòng)作表象牢記在腦中。

這個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練中，我先指導(dǎo)學(xué)生閱讀了七組寫肖像的的短文（那時(shí)，我的讀書筆記里有很多這樣的例子，用油印蠟紙刻下來(lái)，印發(fā)給學(xué)生）。讀后討論：寫人物肖像，可以從那些方面來(lái)寫，怎么寫。同時(shí)，學(xué)生也積累了一些寫人物肖像的詞語(yǔ)。

然后，用我做模特，讓學(xué)生給我“畫像”。這下可好，什么濃眉大眼、高大健壯（其實(shí)，我屬于濃眉小眼、瘦小類型）。我自己對(duì)自己的肖像做了一下描述，然后讓學(xué)生對(duì)比：誰(shuí)寫得好，為什么？使學(xué)生懂得了：寫人物要真實(shí)客觀。

然后，我在課上讓學(xué)生寫同學(xué)，學(xué)生分別挑自己喜歡觀察描寫的對(duì)象，進(jìn)行觀察、敘寫。然后，讀給大

家聽(tīng)、猜。學(xué)生覺(jué)得很有意思。統(tǒng)計(jì)一下，60%的學(xué)生，寫出了同學(xué)的面貌特征。

最后，讓學(xué)生獨(dú)立觀察敘寫自己的父母。

接下來(lái)時(shí)觀察敘寫人物活動(dòng)。

觀察人物的動(dòng)作變化，是結(jié)合打預(yù)防針來(lái)進(jìn)行的。 首先，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情節(jié)——“找粉筆”。上課了，我要寫字時(shí)，找不到粉筆了，后面一個(gè)同學(xué)看我轉(zhuǎn)了兩圈。馬上從后面把粉筆盒送來(lái)了“。

這個(gè)情節(jié)的觀察敘寫練習(xí)，是結(jié)合當(dāng)時(shí)的四年級(jí)教材習(xí)作例文《趕羊》的教學(xué)來(lái)安排的。

我這一連串的動(dòng)作表情結(jié)束后，讓學(xué)生介紹剛才看到的情景。結(jié)果，學(xué)生大多就像上面我簡(jiǎn)單介紹一樣，比較空洞地介紹了“事件”，而當(dāng)時(shí)我找粉筆的動(dòng)作、神態(tài)變化都沒(méi)能觀察表述出來(lái)。

我給學(xué)生講了一遍剛才我找粉筆式的動(dòng)作神態(tài)的變化，讓學(xué)生明白了觀察應(yīng)該注意的問(wèn)題。 這時(shí)，大夫到我班來(lái)為學(xué)生打疫苗。我布置學(xué)生注意互相觀察打針時(shí)的“慘狀”。有的人比較沉著，袖子一褪，眉頭皺一下，沒(méi)事情了。有的不行，媽呀媽呀的直叫，個(gè)別女同學(xué)哭了起來(lái)。最好笑的是班長(zhǎng)丁立權(quán)。我提示學(xué)生重點(diǎn)觀察了他打針的經(jīng)過(guò)。

指導(dǎo)是從如下幾方面進(jìn)行的。看他長(zhǎng)的什么樣子？覺(jué)得他打針應(yīng)該怎樣？他聽(tīng)到要輪到他打針時(shí)有什么反應(yīng)（立刻縮城一團(tuán)，直擺手，然后，連臉和身體一起哆嗦，逗得大家直笑），接下來(lái)是褪袖子時(shí)的表情、打針時(shí)的表情（殺豬一般地叫，眼淚），打針以后的動(dòng)作表情。 觀察結(jié)束，大家練習(xí)表述。由于情節(jié)有趣，學(xué)生觀察的比較投入、細(xì)致，在歡笑聲中，學(xué)生表述的比較具體細(xì)致了。

第4篇：描寫人物表情的詞語(yǔ)范文

一、緊貼生活教學(xué)，提高學(xué)生的觀察能力

在中學(xué)作文教學(xué)中，越來(lái)越多的教師意識(shí)到成語(yǔ)在動(dòng)作描寫中的重要性，雖然在教學(xué)上做出了積極的改進(jìn)和創(chuàng)新，但就目前來(lái)看取得的教學(xué)效果并不是很理想。究其原因，一方面由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，使得一些教師較為注重寫作速度的提升，另一方面則因?yàn)閷W(xué)生缺乏足夠的觀察能力。這樣一來(lái)，不僅會(huì)影響學(xué)生的寫作興趣，久而久之還會(huì)降低寫作質(zhì)量，極不利于教學(xué)效率的提升。作文學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)認(rèn)真觀察生活中的人或事，能夠?yàn)樽魑膶懽魈峁﹫?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)緊貼生活進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的觀察能力，從而全面解決成語(yǔ)使用貧乏的問(wèn)題。例如，朱自清《背影》中有一段描寫父親爬上月臺(tái)的一句話，“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯得努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了”。“蹣跚、攀著、向上縮、爬”等詞句是作者描述父親時(shí)典型性的動(dòng)作描寫，可以說(shuō)是栩栩如生。為了讓學(xué)生了解成語(yǔ)的應(yīng)用，首先讓學(xué)生聯(lián)想與上述動(dòng)作詞語(yǔ)相關(guān)的詞語(yǔ)，如“蹣跚”聯(lián)想到步履蹣跚、歪歪倒倒，“攀著”聯(lián)想到跌跌撞撞等，其次讓學(xué)生觀察并使用成語(yǔ)描述學(xué)生或者老師的行為動(dòng)作。如表現(xiàn)學(xué)生走路姿態(tài)的有“昂首闊步、大步流星、連蹦帶跳”等成語(yǔ)，表現(xiàn)學(xué)生動(dòng)作神態(tài)的有“聚精會(huì)神、呆若木雞、神采飛揚(yáng)”等成語(yǔ)；表現(xiàn)老師認(rèn)真批改作業(yè)的有“全神貫注、一絲不茍”等成語(yǔ)，表現(xiàn)老師上課的成語(yǔ)有“聲情并茂、妙語(yǔ)連珠、繪聲繪色”等成語(yǔ)。在這樣的教學(xué)方式，不但能讓學(xué)生積累更多的成語(yǔ)，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其在動(dòng)作描寫時(shí)學(xué)會(huì)合理運(yùn)用成語(yǔ)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的作文寫作水平。

二、創(chuàng)設(shè)成語(yǔ)學(xué)習(xí)情景，增強(qiáng)學(xué)生的成語(yǔ)運(yùn)用能力

上文說(shuō)到，動(dòng)作描寫在人物描寫中占據(jù)著核心的位置，是人物性格特征及思想感情最直接的體現(xiàn)。具體而言，通過(guò)描寫動(dòng)作可以使人物表現(xiàn)得更生動(dòng)和更令人難忘，倘若動(dòng)作描寫過(guò)少，就會(huì)促使人物變得呆板，毫無(wú)感染力。因此，動(dòng)作描寫對(duì)提升作文水平具有十分重要的作用。成語(yǔ)是作文應(yīng)用最多的一種結(jié)構(gòu)形式，也屬于固定短語(yǔ)，在語(yǔ)句中可作為一個(gè)整體進(jìn)行應(yīng)用。由于成語(yǔ)包含多種意義，因此在作文表述中可以起到形象鮮明、一目了然的作用。但在作文寫作中，必須恰當(dāng)使用成語(yǔ)，這樣才能避免詞不達(dá)意、濫用成語(yǔ)的現(xiàn)象發(fā)生。例如，為了讓學(xué)生合理地運(yùn)用成語(yǔ)，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)。首先，由教師演示人物動(dòng)作，讓學(xué)生觀察后并使用成語(yǔ)進(jìn)行描述。如教師輕輕推開門，面帶笑容走到講臺(tái)前，拿起課本認(rèn)真講課等，由此讓學(xué)生掌握和藹可親、專心致志等成語(yǔ)的運(yùn)用。其次，可通過(guò)比較讓學(xué)生明白恰當(dāng)使用成語(yǔ)的重要性。如教師用力撞開門，表情嚴(yán)肅地走上講臺(tái)，這里就會(huì)反映出教師令人生畏、盛氣凌人的樣子。如此一來(lái)，便能讓學(xué)生明白在作文中描寫人物時(shí)，合理使用成語(yǔ)，能夠積極反映人物的作風(fēng)、思想品質(zhì)等內(nèi)容。從而避免描寫不貼切等寫作問(wèn)題的發(fā)生，有效提高學(xué)生的寫作技巧。

三、正確指導(dǎo)成語(yǔ)使用方法，全面提升學(xué)生的寫作質(zhì)量

第5篇：描寫人物表情的詞語(yǔ)范文

【名家佳段】

例1 在那山坡前，戰(zhàn)經(jīng)八九個(gè)回合，八戒漸漸不濟(jì)將來(lái)，釘耙難舉，氣力不加?！谴糇拥溃骸吧成?，你且上前來(lái)與他斗著，讓老豬出恭來(lái)?！彼皖櫜坏蒙成?，一溜往那蒿草薜蘿、荊棘葛藤里，不分好歹，一頓鉆進(jìn)，哪管刮破頭皮，搠傷嘴臉，一轱轆睡倒，再也不敢出來(lái)。但留半邊耳朵，聽(tīng)著梆聲。

（吳承恩《西游記》）

例2 老家伙想掏出刀子撬一塊金板下來(lái)，先把匣子往椅子上一放。歐也妮撲過(guò)去想搶回，可是箍捅匠的眼睛老盯著女兒跟梳妝匣，他手臂一擺，使勁一推，歐也妮便倒在母親床上。

（《守財(cái)奴》）

例3 老人的頭慢慢往下低，眼珠往旁邊挪，不敢再看她。高第急忙立起來(lái)，以為老人要哭。老人忽然又抬起頭來(lái)，并沒(méi)有哭，只是眼中濕潤(rùn)了些。縱了一下鼻子，他伸手把桌上的酒瓶摸上來(lái)。……他倒了一半杯陳酒，一揚(yáng)脖喝了一大口。……打了個(gè)酒嗝，他用烏牙咬上了下唇。

（老舍《四世同堂》）

例4 賈母這邊說(shuō)聲“請(qǐng)”，劉姥姥便站起身來(lái)，高聲說(shuō)道：“老劉，老劉，食量大似牛，吃一個(gè)老母豬不抬頭。”自己卻鼓著腮不語(yǔ)。眾人先是發(fā)怔，后來(lái)一聽(tīng)，上上下下都哈哈地大笑起來(lái)。史湘云撐不住，一口飯噴了出來(lái)；林黛玉笑岔了氣，伏在桌子上哎喲；寶玉早滾到賈母懷里，賈母笑地?fù)е鴮氂窠小靶母巍?；王夫人笑得用手指著鳳姐兒，只說(shuō)不出話來(lái)；薛姨媽也撐不住，口里茶噴了探春一裙子；探春手里的飯碗都合在迎春身上；惜春離了座位，拉著她奶母叫揉一揉腸子。地下的無(wú)一個(gè)不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑的，也有忍著笑上來(lái)替他姊妹換衣裳的，獨(dú)有鳳姐、鴛鴦二人撐著，還只管讓劉姥姥。

（曹雪芹《紅樓夢(mèng)》）

【借鑒點(diǎn)】

動(dòng)作描寫往往能使人物形象更加鮮明生動(dòng)，給讀者留下深刻的印象，具體如下所示：

重抓特征。精選富于特征性、個(gè)性化的詞語(yǔ)簡(jiǎn)潔傳神地進(jìn)行描寫。如例1中使用“一溜”“不分好歹，一頓鉆進(jìn)”“一轱轆睡倒”等動(dòng)作描寫將豬八戒自私可笑的性格特征表現(xiàn)得惟妙惟肖。

動(dòng)作要連貫。動(dòng)作是無(wú)聲的語(yǔ)言，是人物個(gè)性的符號(hào)。連貫地寫人物一連串的動(dòng)作，可使人物形象如影視中的特寫鏡頭一般凸顯于讀者面前。如例2中的“掏”“放”“盯”“擺”“推”等動(dòng)詞構(gòu)成連貫的動(dòng)作群，深刻地揭示了葛朗臺(tái)行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力――對(duì)金錢的強(qiáng)烈占有欲，從而使嗜財(cái)如命的守財(cái)奴形象躍然紙上。

巧抓細(xì)節(jié)法。一些無(wú)關(guān)緊要的“小動(dòng)作”，對(duì)表現(xiàn)人物的思想、品格、性格、心理以及習(xí)慣，有時(shí)會(huì)起著關(guān)鍵性的作用，也就是人們常說(shuō)的“于細(xì)微之處見(jiàn)精神”。如例3通過(guò)幾個(gè)動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，活畫出剛正不阿的錢墨吟聽(tīng)到兒子與日本鬼子同歸于盡的消息后，內(nèi)心的悲痛和倔強(qiáng)的性格。

百花齊放法。描寫同一場(chǎng)面下各種人物不同的動(dòng)作，以及他們對(duì)待同一事物的不同態(tài)度，有利于表現(xiàn)人物的個(gè)性特征。如例4一段文字，一連寫了八個(gè)人的“笑”，同樣是寫“笑”，卻寫得千姿百態(tài)，但又緊扣了各人的身份和性格。這樣精彩的動(dòng)作大描寫，非高手不能為。

【快樂(lè)仿寫】

例1 爸爸伸手把傘打在我頭上，摟著我在雨中前行。一路上帶我繞開水坑，躲開車輛。在快到校門口時(shí)，他用他那雙溫暖的大手，把白傘遞給我，轉(zhuǎn)身走進(jìn)了雨幕之中。

（胡鋒《蟈蟈》）

例2 說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快。那個(gè)摔倒在起跑線上的運(yùn)動(dòng)員手一撐，腳一踮，猛地爬了起來(lái)。左腳尖頂住起跑線，膝蓋一彎，穩(wěn)穩(wěn)地蹲著。兩手就像兩根木柱插在地上，整個(gè)身體微微前傾，那架勢(shì)，就像一只將要起飛的雄鷹。

（劉紅《運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上》）

例3 她又看見(jiàn)了一只蝴蝶，便調(diào)皮地奔過(guò)去，蝴蝶上下飛舞，她目不轉(zhuǎn)睛盯著蝴蝶，終于蝴蝶停在了一朵花上，她躬著背，手中間隔著點(diǎn)空隙，腳尖小心翼翼地踮著，汗珠從她的臉上滴落下來(lái)，她躡手躡腳地走到蝴蝶旁，猛地一彎腰，雙手向花朵上的蝴蝶一捧。隨后又小心地把雙手露出點(diǎn)縫，把眼睛靠近手縫看去，哪知蝴蝶在此刻飛躥了出去，她又急又氣，撅起小嘴，雙手往腰上一叉，但馬上又像只小鹿似的蹦跳著追趕另一個(gè)目標(biāo)去了。

（郭振《表妹與蝴蝶》）

例4 呂老師立刻大步走下講臺(tái)，跨到那位同學(xué)面前，把他扶到了座位上，輕輕地幫他拍去身上的灰塵，仔細(xì)看了看摔青的肘部，又詢問(wèn)了半天，直到確認(rèn)同學(xué)無(wú)大礙后，才起身回到講臺(tái)上，繼續(xù)埋頭批改作業(yè)。

（王真真《意外》）

【片段升格】

原文展示

我屏住呼吸，兩手彎成弧形，慢慢地走近它，然后跨向前，兩手迅速地一扣。哈哈，看你往哪里跑！表妹也蹲下來(lái)看。哎，我手里攥著的只是那棵螞蚱趴過(guò)的草。我們又接著找，終于發(fā)現(xiàn)了它的蹤跡。我又跑過(guò)去抓，嘿，又不見(jiàn)了。我看了看草叢，啊，這回竟然躲在我的腳下。我瞧著它，輕輕地蹲下來(lái)，兩手在離螞蚱大約10厘米高的位置，猛地一扣，“抓住了，抓住了！”我高興極了，表妹也跳個(gè)不停。

（趙文榮《有意義的星期天》）

升格建議

高爾基認(rèn)為，寫人物要多行動(dòng)少說(shuō)話。老舍曾說(shuō)，只有描寫行動(dòng)，人物才能站起來(lái)。成功的動(dòng)作描寫可以更好地透視出人物的心理，折射出人物的個(gè)性特征和精神風(fēng)貌，從而使筆下的人物栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。選段較好地寫出了“我”與表妹一塊捉螞蚱的情景，比較真實(shí)，但也存在一些問(wèn)題。

動(dòng)作描寫應(yīng)符合人物性別、年齡、性格、身份和情境。選段中表妹充當(dāng)“我”捉螞蚱的助手，幫著觀察，較為生動(dòng)。但對(duì)表妹在看到捉住了螞蚱之后的興奮勁兒寫得不太充分，應(yīng)再充實(shí)些。

動(dòng)作描寫應(yīng)選擇準(zhǔn)確的動(dòng)詞，寫出動(dòng)作的連貫性。動(dòng)作是無(wú)聲的語(yǔ)言，是人物個(gè)性的符號(hào)。我們要將大的動(dòng)作分解成一連串細(xì)小的動(dòng)作，在細(xì)膩的刻畫描寫中使人物形象站立起來(lái)。如“慢慢地走近它”不如改為“靠近”；“跨”只寫出了跨度，沒(méi)有表達(dá)出迅速快疾，應(yīng)改為“猛撲”比較好。

動(dòng)作描寫應(yīng)與人物的神態(tài)、心理、語(yǔ)言巧妙地結(jié)合在一起。人物的動(dòng)作不是孤立的，當(dāng)它與人的情感、態(tài)度、姿勢(shì)或表情聯(lián)系在一起的時(shí)候，它們才是有意義的、人格化的動(dòng)作。如選段中再加上一些必要的語(yǔ)言描寫以及表示神態(tài)的詞語(yǔ)，表達(dá)效果將會(huì)更好。

升格展示

我屏住呼吸，兩手彎成弧形，慢慢地靠近它，然后猛撲向前，兩手迅速地一扣。哈哈，看你往哪里跑！表妹也蹲下來(lái)看。我慢慢松開手，哎，我手里攥著的只是螞蚱趴過(guò)的那棵草?！霸趺椿厥?？我明明看見(jiàn)它停在這里的?！北砻谜f(shuō)：“螞蚱蹦了出去，你沒(méi)注意罷了。那不，它在那兒?！蔽翼樦砻檬种傅姆较蚩慈ィ涷乒辉谀莾?。我又跑過(guò)去一扣，嘿，又跑了。我環(huán)視著草叢，啊，這回竟然躲在我的腳下。我盯著它，輕輕地蹲下來(lái)，兩手在離螞蚱大約10厘米高的位置，猛地一扣，“抓住了，抓住了！”我高興地歡呼著，表妹也興奮地圍著我又叫又跳。

（趙文榮《有意義的星期天》）

第6篇：描寫人物表情的詞語(yǔ)范文

一.內(nèi)心獨(dú)白法

所謂的內(nèi)心獨(dú)白法就是讓心靈說(shuō)話，把人物心里所想的用語(yǔ)言形式描寫出來(lái)，直接寫“我”的想法、感受、打算等，實(shí)際上有些像自言自語(yǔ)。內(nèi)心獨(dú)白的重要標(biāo)志是，它一般采用心理對(duì)話的形式，有引號(hào)引住心理對(duì)話內(nèi)容。比如上面的例子，如果采用內(nèi)心獨(dú)白法來(lái)寫：“我不停地在心里念叨：‘阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽(tīng)錄音機(jī)，不看電視，不打游戲機(jī)了。唉！都要怪我自己，老想著打游戲機(jī)，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個(gè)小時(shí)的電視。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽(tīng)講，千萬(wàn)別讓我不及格??！’”作者不停地“念叨”，引號(hào)里面的內(nèi)容都屬于作者即將要看到分?jǐn)?shù)時(shí)候的一連串對(duì)話式的內(nèi)心獨(dú)白，或者說(shuō)是作者自言自語(yǔ)，這樣就生動(dòng)地顯示出作者將要得知分?jǐn)?shù)時(shí)的緊張心情了。

二.夢(mèng)幻描繪法

夢(mèng)境和幻覺(jué)能夠折射出人物的心愿或思想感情。人在特定的狀態(tài)下，耳邊或眼前會(huì)出現(xiàn)虛幻的畫面或聲音，而這些往往是自己最想或最怕聽(tīng)到和看到的，如果將這些內(nèi)容詳細(xì)準(zhǔn)確地描繪出來(lái)，就是當(dāng)時(shí)人物內(nèi)心的最好寫照。比如上文提到的關(guān)于考試的例子，如果采用夢(mèng)幻描繪法，可以這樣寫：“我好像看見(jiàn)滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網(wǎng)向我卷來(lái)，使我不得動(dòng)彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽(tīng)到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。”作者看到由于過(guò)度緊張自己的成績(jī)，竟然產(chǎn)生了幻覺(jué)，仿佛看到“滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網(wǎng)”，又看到：“老師滿面的怒容”，聽(tīng)到父母悲傷的“嘆息聲”和旁人的“嘲笑聲”。作者所幻想便是他最不愿意看到的，這種幻覺(jué)所描繪出來(lái)的圖景也就是對(duì)人物充分的心理描繪。

三.動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等輔助法

單一的心理刻畫有時(shí)候會(huì)顯得單調(diào)、無(wú)力，不能充分顯示人物的心理變化。有時(shí)候要通過(guò)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等反映人物的內(nèi)心變化。人物個(gè)性鮮明的動(dòng)作往往能傳神地體現(xiàn)出人物的心理?！氨砬樯駪B(tài)是顯示人物內(nèi)心世界的鏡子”，恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋镌谔囟ōh(huán)境中的神情，能體現(xiàn)出人物內(nèi)心的喜、怒、哀、樂(lè)。同樣是上文提到的例子，如果采用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等輔助法，則可以這樣寫：“試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點(diǎn)顫抖的手去掀試卷，一個(gè)鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著‘啪’的一聲，我看到了我的分?jǐn)?shù)――48，‘唉’，可憐的‘48’，我癱在了桌上?！弊髡哂谩邦澏丁?、“咬牙”、“伸”、“翻”、“癱”等詞語(yǔ)準(zhǔn)確地描繪出了自己的心理反映。

四.環(huán)境襯托法

不同的心情看相同的景物時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的感受，因此，人的眼睛能根據(jù)自己的心情，隨主觀感受選擇景物。把這些在特定感受籠罩下的景物描寫下來(lái)，就能充分表現(xiàn)人物的心理狀態(tài)。同樣是上文提到的例子，如果采用環(huán)境襯托法，可以這樣寫：“天陰沉沉的，不時(shí)刮來(lái)陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽(tīng)見(jiàn)“沙沙”的發(fā)試卷的聲音，‘嘩啦！’我的心隨之猛跳了一下，一個(gè)同學(xué)不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發(fā)下來(lái)了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓?！庇秩纭读缪蚰镜瘛罚骸拔乙粋€(gè)人慢慢地走在路上。月亮出來(lái)了，冷冷的，我不禁打了個(gè)寒顫。路上一點(diǎn)聲音也沒(méi)有?！痹偃纭渡鐟颉罚骸皟砂兜亩果満秃拥椎乃菟l(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面吹來(lái)；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，……漸望見(jiàn)依稀的趙莊，而且似乎聽(tīng)到了歌吹了，還有幾點(diǎn)火，……也許是漁火?！边@段文字，作者從視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面著筆，對(duì)一路環(huán)境的描寫，充滿了詩(shī)情畫意，襯托出了“我”與小伙伴們?nèi)タ磻蛲局心欠N歡快而迫切的心情。

第7篇：描寫人物表情的詞語(yǔ)范文

提起我的好朋友，一種敬佩之情便油然而生。她，就是李紅。說(shuō)起她的“三大特點(diǎn)”我應(yīng)當(dāng)要向你介紹介紹，不信，你看看吧！

說(shuō)起這第一個(gè)特點(diǎn)，那就是“高音喇叭”，只要你走進(jìn)吵吵鬧鬧的教室，第一個(gè)聽(tīng)到的聲音就是她。因此，“宣傳委員”的桂冠就歸她的啦！上課發(fā)言時(shí)，不管你在教室哪一個(gè)角落，都可以聽(tīng)到她的聲音。

第二個(gè)特點(diǎn)嘛，就是“樂(lè)于助人”。記得有一次，學(xué)校組織到“黃金海岸”游玩，因?yàn)槲覀兪亲蟀腿サ?，路上，宇杰就暈車了，吐了一地。我想：倒霉，我偏偏坐在他前面，臭死了！“有誰(shuí)能和宇杰換一下座位！”陳老師說(shuō)。可大家我看看你，你看看我，誰(shuí)也沒(méi)有回答。突然，隨著一聲清脆的“我！”同學(xué)們循聲望去，啊！是李紅，李紅便到宇杰的座位上坐下，好像沒(méi)聞到那一陣陣臭味似的，仍沒(méi)事兒似的坐著?！吧道罴t，自己找苦吃！”頓時(shí)，人群里認(rèn)識(shí)論紛紛，而我卻被她感動(dòng)了。

“鐵面無(wú)私委員來(lái)了！”不錯(cuò)，李紅素來(lái)鐵面無(wú)私。就拿上次我借書來(lái)說(shuō)吧！一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，我到圖書室借書，啊！真巧，今天是李紅值班，當(dāng)我借書時(shí)，李紅還不停說(shuō)：“小心點(diǎn)，不要弄壞了！”“行行行！煩死人了！”我不耐煩地說(shuō)?？墒峭砩媳淼軄?lái)我家玩時(shí)，卻不小心撕破了好幾面頁(yè)?！鞍。≡懔?，九點(diǎn)了，來(lái)不及補(bǔ)了，對(duì)了！或許李紅明天會(huì)原諒我！”我安慰自己。第二天，我便到圖書室還書，李紅見(jiàn)我來(lái)了，便笑著一邊和我說(shuō)話，一邊檢查起來(lái)。突然，她皺起眉頭，“為什么破了這么多！”“噓，小點(diǎn)聲，我不小心撕破了，反正又沒(méi)人看見(jiàn)，再說(shuō)我們還是”鐵姐們“呢！”“什么什么，不行，你補(bǔ)好了才可以還，還是回去補(bǔ)吧！”“嗯！補(bǔ)就補(bǔ)，咱們走著噍！”我說(shuō)完，就嘴里還嘀咕著：“真不夠朋友，破了幾頁(yè)就這樣小題大做?！薄霸?shī)曉，李紅追上來(lái)，公物是要愛(ài)護(hù)的，如果每人都這樣，那??”“好的，我補(bǔ)！”我羞愧地低下頭，但心里卻佩服著她呢！瞧！這就是我的朋友李紅，你喜歡她嗎？

我的好朋友

無(wú)論在哪里，我都會(huì)想起我的好伙伴，她是一個(gè)既漂亮又懂事、還學(xué)習(xí)名列前茅的好女孩！

當(dāng)我還在‘水仙花園’這個(gè)美麗的家園住這時(shí)，她是我的好朋友，我們影行不離，一起上學(xué)一起下學(xué)回家！

還記得那一次，我們約好一起去某個(gè)地方去玩，約好是七點(diǎn)鐘，我怕遲到，所以就早早的在那個(gè)約好的地方等，結(jié)果等啊等，還是不見(jiàn)她的身影。我只好到她的家里去找她。到了她的家里，只見(jiàn)門是開著的，我從里面就能明顯的看到，她在書房里不知在做著什么，一會(huì)兒皺著眉頭，一會(huì)兒又笑了起來(lái)，我摸不著頭腦，變進(jìn)去看了看。她正面面對(duì)窗戶坐著，午后的陽(yáng)光射到她的圓臉上，使她的兩頰更加紅潤(rùn)；她拿筆的手托著腮，張大的眼眶里，晶亮的眸子緩慢游動(dòng)著，豐滿的下巴微微上翹這是每當(dāng)她想出更巧妙的方法來(lái)解決一道數(shù)學(xué)題時(shí)，為數(shù)學(xué)老師所熟悉、喜愛(ài)的神態(tài)。我往跟前一看，原來(lái)她在寫數(shù)學(xué)題，她好像還不知道我的到來(lái)似得，還在那里研究，往紙上一看，密密麻麻的數(shù)字映入眼簾，她回頭一看發(fā)現(xiàn)了我的到來(lái)，臉有點(diǎn)紅了，她給我端來(lái)了一杯水，然后沖我笑笑。她又埋頭研究了起來(lái)，屋里靜悄悄的，只聽(tīng)到鋼筆在紙上沙沙寫字的聲音。她的眉毛時(shí)而緊緊地皺起，眉宇間形成一個(gè)問(wèn)號(hào)；時(shí)而愉快地舒展，像個(gè)感嘆號(hào)。我被她這種用心的樣子打動(dòng)了，我請(qǐng)求她和我一起研究題，她答應(yīng)了。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究，這道題終于被我們攻破了！她謝謝我可以和她一起研究難題！她說(shuō)她很對(duì)不起我，誤了點(diǎn)還讓我和她一起研究題。我說(shuō)沒(méi)關(guān)系的，你還讓我明白了要刻苦學(xué)習(xí)呢！還讓我懂得了要細(xì)心有毅力有耐心哦！她笑了笑的十分甜，也許是應(yīng)為自己的好朋友懂得了這么多；也許是因?yàn)樽约河眠@個(gè)方法彌補(bǔ)了過(guò)錯(cuò)；也許——“你在想什么呢”“沒(méi)什么！呵呵！”

雖然那次沒(méi)有玩成，但是我獲得了果子，學(xué)習(xí)的果子！自從那次以后我的學(xué)習(xí)好了很多

其中也有一部分功勞有她的哦！

忘了說(shuō)了她的名字叫做許新月！我的好朋友，我是不會(huì)忘記你的！ 我的好朋友 我有一個(gè)小伙伴，叫陳凱思。他活潑可愛(ài)，有一雙炯炯有神的眼睛，一張能說(shuō)會(huì)到的嘴巴。那時(shí)他是班上的英語(yǔ)科代表，我的英語(yǔ)不太好，他就主動(dòng)幫我復(fù)習(xí)，這樣我們就成了形影不離的好朋友。

有一天下午，我正準(zhǔn)備出去打球，陳凱思推門進(jìn)來(lái)了。他說(shuō)：“我知道你要去玩，可你的英語(yǔ)基礎(chǔ)不太好。我們就來(lái)玩英語(yǔ)游戲吧。”他可真會(huì)說(shuō)話，明明是要我學(xué)英語(yǔ)，還說(shuō)是做游戲。就這樣，我們學(xué)了一下午，我也忘了玩了。

陳凱思雖然是我的朋友，但他對(duì)我也公正無(wú)私。有一次老師布置了作業(yè)，我把它拋在了腦后，只顧看電視。第二天到學(xué)校，陳凱思站到我桌前問(wèn)：“你的作業(yè)做起沒(méi)有？”我說(shuō)：“呀，通融一下嘛！” 他一本正經(jīng)的說(shuō)：“不行，我一定要報(bào)告老師。”下午時(shí)，老師把我喊到辦公室，狠狠批評(píng)了我一頓。

放學(xué)了，我生氣極了，沒(méi)等陳凱思，一人回家了。我走到半路時(shí)，陳凱思跑來(lái)，拉住我的肩膀，我一甩，把他甩到了路邊，他又拍拍土把我拉住，這下我沒(méi)甩了，我叉著腰說(shuō)：“我再也不理你了！我和你這麼好，你還要告狀?！彼盐业氖址畔拢钠綒夂偷卣f(shuō)：“吳庚宇，你還在生我的氣？可是，你沒(méi)聽(tīng)過(guò)?嚴(yán)是愛(ài)，寬是害?這句話嗎？”我聽(tīng)了這句話，內(nèi)心一震：是啊，人家對(duì)我那麼好，幫我學(xué)英語(yǔ)，可我連老師布置的作業(yè)都做不起，他還不傷心嗎？若不是他去報(bào)告老師，我能學(xué)好英語(yǔ)嗎？想到這，我臉頓時(shí)像火燒一樣，我對(duì)陳凱思道了歉，一起搭著肩回去。

現(xiàn)在我轉(zhuǎn)學(xué)了，不能和陳凱思一起學(xué)習(xí)了，但在我心里，他永遠(yuǎn)是我最好的朋友。

不管寫的是什么樣類型的作文，最重要的是要學(xué)會(huì)審題。審題的目的是要審清題目的要求，然后按要求作文。

接下來(lái)就是要圍繞中心進(jìn)行選材了。選好材料后，要進(jìn)行剪裁，什么內(nèi)容要詳寫，什么內(nèi)容要略寫，都要考慮清楚。該舍去的就要舍去。

作文當(dāng)中還要注意的是寫好作文的開頭以及結(jié)尾，在文章當(dāng)中也要有豐富的語(yǔ)言描寫、心理活動(dòng)描寫等等。另外，還要把字?jǐn)?shù)寫夠，至少要400字以上，然后把字寫工整了，只有這樣，你的作文才能取得比較高的分?jǐn)?shù)！

1）描寫人物外貌的詞語(yǔ)

虎頭虎腦 眉清目秀 面紅耳赤 白凈柔嫩 滿面紅光

滿頭銀發(fā) 目光炯炯 雙目如潭 火眼金睛 濃眉大眼

慈眉善目 氣宇軒昂 高大魁梧 英姿颯爽 衣著得體

（2）描寫人物表情的詞語(yǔ)

眉開眼笑 破涕為笑 捧腹大笑 笑逐顏開 滿面春風(fēng)

洋洋得意 和顏悅色 悠然自得 容光煥發(fā) 神采飛揚(yáng)

氣勢(shì)洶洶 神情沮喪 愁眉苦臉 沒(méi)精打采 淚流滿面

（3）描寫人物心情的詞語(yǔ)

心花怒放 滿心歡喜 歸心似箭 心曠神怡 心潮起伏

心悅誠(chéng)服 心事重重 憂心忡忡 心如刀絞 悲痛欲絕

怒火中燒 心驚膽戰(zhàn) 心慌意亂 心急如焚 心灰意冷

（4）描寫人物動(dòng)作：

走馬觀花、歡呼雀躍、扶老攜幼、手舞足蹈、促膝談心

前俯后仰、奔走相告、跋山涉水、前赴后繼、張牙舞爪

（5）形容人物:

（1）語(yǔ)言流利：滔滔不絕、口若懸河、侃侃而談、對(duì)答如流

（2）語(yǔ)言生動(dòng)：抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂、繪聲繪色、娓娓動(dòng)聽(tīng)

（3）語(yǔ)言不生動(dòng)：吞吞吐吐、支支吾吾、欲言又止、張口結(jié)舌

（6）描寫人物的句子

她的臉上有一雙帶著稚氣的、被長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛裝飾起來(lái)的美麗的眼睛，就像兩顆水晶葡萄。這孩子黑虎頭似的臉上，生著一對(duì)銅鈴一般的大眼睛，十分精神。

他的眉毛時(shí)而緊緊地皺起，眉宇間形成一個(gè)問(wèn)號(hào)；時(shí)而愉快地舒展，像個(gè)感嘆號(hào)。

他那紅嘟嘟地臉蛋閃著光亮，像九月里熟透地蘋果一樣。

他的耳朵白里透紅，耳輪分明，外圈和里圈很勻稱，像是一件雕刻出來(lái)地藝術(shù)品。

她那張小嘴巴蘊(yùn)藏著豐富的表情：高興時(shí)，撇撇嘴，扮個(gè)鬼臉；生氣時(shí)，撅起的小嘴能掛住一把小油壺。從這張嘴巴說(shuō)出的話，有時(shí)能讓人氣得火冒三丈，抽泣不止，有時(shí)卻讓人忍俊不禁，大笑不已。

李老師有一頭漂亮得頭發(fā)，烏黑油亮，又濃又密，她站在陽(yáng)光下，輕輕地一搖頭，那頭發(fā)就會(huì)閃出五顏六色地光環(huán)。

我的同學(xué)蕭紅，梳著一條大辮子，黑亮黑亮的，濃濃的眉毛下嵌著一雙烏黑發(fā)亮的大眼睛，看起來(lái)蠻漂亮的。

這位老漢的眉毛胡子都花白了。但臉膛仍是紫紅色的，顯得神采奕奕。他身穿嶄新的青布棉襖棉褲，頭上還包著一塊雪白的毛巾。老漢蹲在地上，樂(lè)滋滋地抽著旱煙。

太陽(yáng)曬得墨黑的清瘦的臉上，有一對(duì)稍稍洼進(jìn)去的大大的雙眼皮兒眼睛；眉毛細(xì)而斜；黑里帶黃的頭發(fā)用花布條子扎兩條短辮子；衣服都很舊；右褲腳上的一個(gè)破洞別一支別針；春夏秋三季都打赤腳，只有上山抓柴禾的時(shí)節(jié)，怕刺破腳板，才穿雙鞋子，但一下山就脫了。

這是個(gè)三十來(lái)歲的年輕人。身穿軍用棉大衣，腳穿高筒皮靴。高個(gè)子，方臉盤，長(zhǎng)得很魁梧。下巴上有一顆黑痣，那雙眼睛在黑暗中閃著亮，使人覺(jué)得粗獷又精明。

這老漢，頭上戴著一頂破草帽，露在帽沿外邊的頭發(fā)已經(jīng)斑白了。肩上搭著一件灰不灰、黃不黃的褂子。整個(gè)脊背，又黑又亮，閃閃發(fā)光，好像涂上了一層油。下面 的褲腿卷過(guò)膝蓋，毛茸茸的小腿上，布滿大大小小無(wú)數(shù)個(gè)筋疙瘩，被一條條高高鼓起的血管串連著。腳上沒(méi)有穿鞋，腳板上的老皮怕有一指厚，……腰上插著旱煙 袋，煙荷包搭拉在上，像鐘擺似的兩邊擺動(dòng)著。

哥哥的眼睛高度近視，處處離不開眼鏡，就像個(gè)“睜眼瞎子”一樣，只要把他的眼鏡摘下來(lái)，在我面前他就像綿羊一樣服服帖帖。一天下午，哥哥要洗頭了。他吩咐我給他拿肥皂?yè)Q水。我得意地想：哼！我先給你跑跑腿，然后再治你。一會(huì)兒，哥哥伸長(zhǎng)了脖子，把肥皂沫打得滿頭滿臉都是。我一看時(shí)機(jī)到了，就悄悄地把哥哥的盆拿走了。哥哥搓完后去洗頭，一捧水，捧了個(gè)空。他忙去找，可剛一睜眼，肥皂沫就殺得他直流眼淚。他像盲人摸路一樣，東摸摸，西摸摸，好容易才摸起了毛巾，把眼一擦，可眼睛還是模糊的，就去找他的眼鏡。

我弓著腰，抿著嘴，瞪大了眼睛，一步一步，躡手躡腳，悄聲不息地朝著那只停落在狗尾巴上的蜻蜓走去。近了，近了，我的心跳開始加快，手臂也有些抖動(dòng)，我屏住氣，目不轉(zhuǎn)

睛地盯著那越來(lái)越近的“獵物”，慢慢地靠過(guò)去，突然，我猛地朝它撲去，在瞄準(zhǔn)它的一剎那間，我的右手馬上接近，將張開的手指飛快地一合，這只蜻蜓就穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)芈湓诹宋业氖种小?/p>

常 見(jiàn) 病因

修改方法

例句

缺少成份

（句子不完整）

補(bǔ)上 殘缺的 部分。

（我）學(xué)習(xí)《凡卡》這一課，受到了很大的啟發(fā)。

用詞不當(dāng)

換上 恰當(dāng)?shù)?詞語(yǔ)。

每個(gè)少先隊(duì)員都愿望(希望)為集體多做好事。

關(guān)聯(lián)詞不當(dāng)

分析 分句之間的關(guān)系，換上合適的關(guān)聯(lián)詞。

奶奶不但（雖然）滿頭銀發(fā)，而且（但是）行動(dòng)十分利索。

搭配不當(dāng)

補(bǔ)（換）上能搭配的詞語(yǔ)

或 去掉不能搭配的一方。

我們要發(fā)揚(yáng)（繼承）黨的優(yōu)良傳統(tǒng)。

重復(fù)羅嗦

去掉重復(fù)的其中一個(gè)（注意保持句子的通順）。

我們把教室打掃得干干凈凈

、一塵不染。

前后矛盾

去掉矛盾的其中一方（注意保持句子的通順）。

我們班根本差不多沒(méi)有不及格的現(xiàn)象。

指代不清

點(diǎn)出指代不明的具體名稱

（把 代詞“他、她、它”換成 名詞）

小剛和小明一起參加勞動(dòng)，他（小剛）對(duì)他（小明）說(shuō)；“明天你到我家做作業(yè)好嗎？” 詞序顛倒

調(diào)整語(yǔ)序，使句子表達(dá)清楚、通順。

兩個(gè)新舊社會(huì)（兩個(gè)）真是鮮明的對(duì)比啊。

歸類不當(dāng)

（不合邏輯）

去掉 總類名稱或

刪除不同類項(xiàng)。

我到商店買了魚、蝦、鹽、海帶等水產(chǎn)品。

第8篇：描寫人物表情的詞語(yǔ)范文

一是著重真事真情，注重真情流露。習(xí)作中的生搬硬套、空洞無(wú)物大多源自固有例文的束縛。學(xué)生習(xí)作起步從模仿開始，久之，例文成了思維中的范本，作文能力差的學(xué)生難以在例文中取其精髓，只有生搬硬套。面對(duì)作文題目，眾多學(xué)生就題目論題目，就例文敘事件，故而作文難有特色，亦難有真情，自然思想空洞。每次習(xí)作，我都要求學(xué)生先敞開心扉，依題談發(fā)生在自己身上或身邊的感人的或觸及自己心靈的事件，以事件說(shuō)出自己的真情實(shí)感，隨后鼓勵(lì)學(xué)生將真情與實(shí)感一定要寫進(jìn)作文中去。

如在進(jìn)行人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元的作文教學(xué)時(shí)，我抓住了本單元的主題：“身邊感動(dòng)的故事”中的“感動(dòng)”一詞，讓學(xué)生先想開去、說(shuō)開去，通過(guò)先挖掘出學(xué)生內(nèi)心的真事真情，再帶著這份感動(dòng)去寫，學(xué)生寫的很是感人，很有水平。

在說(shuō)的環(huán)節(jié)我設(shè)置了這樣的問(wèn)題：“你身邊有讓你非常感動(dòng)的事情嗎？是什么人讓你這么感動(dòng)？最讓你感動(dòng)的是那些情節(jié)？”

學(xué)生開始七嘴八舌地議論了起來(lái)，諸如這樣讓人為之觸動(dòng)的事件隨之出現(xiàn)：我有非常令自己感動(dòng)的事情，我的英語(yǔ)老師在下雨天放學(xué)時(shí)把自己唯一的一把傘給了我，他自己在雨中淋著。他說(shuō)我路途遠(yuǎn)，不打傘回去會(huì)感冒的。英語(yǔ)老師比我爸媽都關(guān)心我，我真想叫他一聲爸爸！

在學(xué)生發(fā)言之后，我早就發(fā)現(xiàn)了他們的表情都發(fā)生了一定的變化，我馬上叫他們提起筆給自己的文章命個(gè)題目寫開去。結(jié)合指導(dǎo)，像“我真想叫他一聲爸爸”、“吝嗇鬼奶奶”、“爸爸原來(lái)那么愛(ài)我”等一系列有新意、有思想的作文隨之出現(xiàn)，孩子們后來(lái)還告訴我，這次作文寫得很過(guò)癮，寫出了自己心里一直憋了很久的話，效果自然很好。

將習(xí)作的主體全部變成了習(xí)作者本人，自不必受其它因素的限制。暢談自己，自不會(huì)言之無(wú)物。

二是長(zhǎng)效積累經(jīng)典，確保素材充盈。古人識(shí)文作文，先熟誦成吟，而后挖掘使用，妙句妙篇隨即泉涌。不難看出，素材的積累對(duì)于語(yǔ)文的重要性。心中無(wú)物，難以成像。作文是一個(gè)從字、詞、句、段、篇逐漸積累成型的載體，必須達(dá)到量的積累。要言之有物，必先心中有“材”。在作文教學(xué)中，我一直注意背誦量的積累，從好詞、好句、好段到好篇。

以詞語(yǔ)為例，為了讓學(xué)生們感受到詞語(yǔ)積累的重要性，我設(shè)計(jì)了這樣的作文課堂：我私下叫部分同學(xué)把描寫人物外貌和神態(tài)的詞語(yǔ)提前查找積累在一張紙上。到了作文課上，要求同學(xué)們都觀察自己的同桌，結(jié)合同桌的情況，寫一小段關(guān)于同桌外貌和神態(tài)的短文。觀察完后開寫了，我又暗示那些早做過(guò)積累的同學(xué)找出與同桌特征相符的詞語(yǔ)列在一邊，然后嘗試把能用到的詞語(yǔ)用進(jìn)去。兩類同學(xué)的最終結(jié)果實(shí)在是大相徑庭。沒(méi)做積累的同學(xué)開始冥思苦想，而做過(guò)積累的同學(xué)迅速寫出了許多精彩的段落。

――我的同桌是個(gè)高個(gè)，濃眉大眼，兩眼炯炯有神，臉上皮膚白皙，真是個(gè)英俊瀟灑的小帥哥。他上課的時(shí)候總是專心致志，做事從來(lái)一絲不茍，所以他學(xué)習(xí)成績(jī)總是很好，同學(xué)們都敬佩他。

這些短文當(dāng)我拿出來(lái)讀的時(shí)候，許多同學(xué)笑了，更多的同學(xué)卻羞愧地地下了頭，從此以后他們對(duì)背誦也很上心。其實(shí)，只要心中積累量到達(dá)，習(xí)作起來(lái)就不會(huì)空洞也不會(huì)感到作文很困難。如果每期學(xué)生能背誦經(jīng)典篇目十篇以上，效果不言而喻。

三是強(qiáng)化細(xì)節(jié)訓(xùn)練，獲得刻畫技巧。作文是技能的載體，所以技巧與能力的訓(xùn)練應(yīng)是教學(xué)的重中之重。提倡重點(diǎn)與詳略，許多學(xué)生不知如何才能寫詳，也就是細(xì)節(jié)描寫刻畫能力欠缺的問(wèn)題。若細(xì)節(jié)刻畫能力強(qiáng)，自不會(huì)空話連篇。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我十分重視細(xì)節(jié)描寫的點(diǎn)撥與訓(xùn)練。如五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本“人物描寫”一組就是典型例子。王熙鳳的外貌刻畫、嘎子的動(dòng)作描寫等，這些惟妙惟肖的例子，需要在語(yǔ)文課中去仔細(xì)品味、背誦。在作文課上，我先叫學(xué)生翻開語(yǔ)文課本，將這些細(xì)節(jié)刻畫的經(jīng)典段落認(rèn)真地再?gòu)?fù)習(xí)回顧，然后依照這些經(jīng)典例子，將自己身邊印象最深刻的人物或事件進(jìn)行描摹，強(qiáng)化訓(xùn)練。

第9篇：描寫人物表情的詞語(yǔ)范文

一、引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語(yǔ)。

心理學(xué)研究表明：機(jī)械記憶在效果上總比意義記義差。學(xué)生對(duì)于那些沒(méi)有真正理解的詞語(yǔ)是不容易記住的，更談不上恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。為此，在閱讀教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語(yǔ)，不僅要理解詞語(yǔ)的本義，而且還要弄懂詞語(yǔ)在特定語(yǔ)言環(huán)境中的含義。例如在《我的伯父魯迅先生》這篇文章中，魯迅回答他的侄女說(shuō)：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”“黑洞洞”和“碰壁”這兩個(gè)詞語(yǔ)，在這里是比喻的用法。“黑洞洞”指的是舊社會(huì)非常黑暗，沒(méi)有光明，沒(méi)有前途；“碰壁”是指人民在舊社會(huì)里沒(méi)有絲毫的自由，革命者處處遭受迫害。只有讓學(xué)生懂得了詞語(yǔ)在課文中的意思和用法，他們才能牢固地記住這個(gè)詞語(yǔ)，用的時(shí)候才會(huì)少出差錯(cuò)。

二、啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用詞語(yǔ)。

學(xué)生是否真正掌握了某個(gè)詞語(yǔ)，要看他能不能把這個(gè)詞語(yǔ)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去，這時(shí)可以通過(guò)對(duì)意思相近的詞語(yǔ)的辨析，啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語(yǔ)，這樣能使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)理解得更深，掌握得更牢另外，在準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)同時(shí)，還要啟發(fā)用詞的靈活性。在漢語(yǔ)詞匯中，常?？梢杂貌煌脑~語(yǔ)來(lái)表達(dá)同一個(gè)意思，因此在豐富學(xué)生詞匯的教學(xué)中就要充分注意這種靈活性。如“差點(diǎn)兒”、“幾乎”、“險(xiǎn)些”這幾個(gè)詞表達(dá)的是同一個(gè)意思，要讓學(xué)生靈活地運(yùn)用。

三、創(chuàng)造條件幫助學(xué)生不斷地鞏固詞語(yǔ)。