高?？荚囍贫染x(九篇)
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高校 考試制度 改革措施
考試是教育工作的重要環(huán)節(jié)，是教育評價的重要手段。是學(xué)校檢查教學(xué)效果、獲取反饋信息，評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績、衡量是否達(dá)到教育目標(biāo)的重要方法。不僅是教育行政部門和教學(xué)管理部門衡量教師的教學(xué)質(zhì)量，評定教學(xué)效果的重要尺度，而且是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果、評價學(xué)生成績的重要環(huán)節(jié)。如何通過一系列改革措施，借助考試環(huán)節(jié)調(diào)動、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，已越來越受到教師和教學(xué)管理部門的重視。
一、高?？荚囍贫雀母锏谋厝恍?/p>
1.考試制度改革是時展的要求。
隨著科技知識的激增，新學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，科技知識的更新速度將更快，科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)的周期將大為縮短。教師的責(zé)任，不僅在于把人類文明的火炬接過來、傳下去，還在于使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，具備創(chuàng)造新的物質(zhì)和精神財富的開拓能力，最大限度地為學(xué)生提供自由發(fā)展的時間和空間，使其在自主的前提下去具體操作，去親身體驗和表現(xiàn)，從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地去探索、發(fā)現(xiàn)、獲取新的知識，提高適應(yīng)社會的能力，提高素質(zhì)。
2.考試制度改革充分體現(xiàn)素質(zhì)教育理念。
素質(zhì)教育是21世紀(jì)人才培養(yǎng)對教育的要求。素質(zhì)教育重視學(xué)生個性的發(fā)展，在具體的教學(xué)過程中把學(xué)生素質(zhì)的提高、能力的加強放在首位。實施素質(zhì)教育的根本要求，是使受教育者的獨立人格意識和生存能力逐步形成，通過培養(yǎng)創(chuàng)造力，使學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ)，寬廣的知識面，豐富的人文素養(yǎng)底蘊，以及較強的實踐能力和創(chuàng)新能力；通過給學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造自由的空間，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。
為此，要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念和思想，充分反映現(xiàn)代高校改革的目標(biāo)和方向，以及充分重視社會對人才需求模式的變化，在注重個性發(fā)展的同時，強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.考試制度改革符合教育大眾化的要求。
教育大眾化的一個典型特征就是學(xué)生類型的多樣化。由于全日制學(xué)生、非全日制學(xué)生之間知識水平、智力水平存在差異，因此，大眾化的高等教育在課程上要彈性化，有開放的教學(xué)計劃、培養(yǎng)方式，這種開放的培養(yǎng)方式意味著更加靈活的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)形態(tài)，其主要的教育方法與形式應(yīng)該是大課教學(xué)，它的特征是選修課比重較以往的教學(xué)計劃有很大的提高，學(xué)生擁有更多的選擇余地和選擇空間，在課程組合、安排上學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃印?/p>
考試制度改革要滿足教育大眾化的種種需求，高校就必須以市場為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系經(jīng)濟建設(shè)的實際，根據(jù)專業(yè)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，以培養(yǎng)適銷對路的人才，增強競爭力為目標(biāo)，從學(xué)生全面發(fā)展的方向出發(fā)，來研究和改革考試方式。
二、現(xiàn)行考試制度存在的弊端
大學(xué)除了傳承知識，更重要的是提供一個寬松自由的學(xué)術(shù)和思維空間，讓學(xué)生可以在一個具有多元化標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境里學(xué)會如何自我選擇，并逐步培養(yǎng)起擴散性思維和創(chuàng)造性的再學(xué)習(xí)與自我發(fā)展能力。傳統(tǒng)的考試方法最大的弊端是忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)和運用能力的考查，勤于思考、勇于探索和善于深化知識的真正人才可能得不到好成績，造成有主見、有獨立思維能力的學(xué)生得不到發(fā)展。
目前高校課程考試主要存在如下弊端。
1.考試目的功利化，影響教學(xué)效果。
傳統(tǒng)考試制度突出表現(xiàn)在對分?jǐn)?shù)的價值判斷上。過分夸大分?jǐn)?shù)的價值功能，強調(diào)分?jǐn)?shù)的等級表現(xiàn)，以考核知識的積累、記憶為目標(biāo)，并將學(xué)業(yè)成績與獎學(xué)金、評優(yōu)評先結(jié)合在一起，加劇了學(xué)生的功利化取向。
以上弊端給教師拓展教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度引入自己的科研成果，介紹學(xué)科前沿和發(fā)展動態(tài)等帶來困難，影響教學(xué)效率。教師只能采用滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，用規(guī)范性的語言、規(guī)范性的板書向?qū)W生講解；學(xué)生只能上課記筆記，考試背筆記，被動學(xué)習(xí)，死背書本，全面接受教師講解的內(nèi)容。對于學(xué)生的創(chuàng)新性思維、探究問題的能力，傳統(tǒng)考試方法很難涉及，很大程度上限制了學(xué)生自由思維的空間，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。
2.考試題型標(biāo)準(zhǔn)化，影響個性發(fā)展。
標(biāo)準(zhǔn)化考試在一定程度上提高了考試的公平性、公正性、有效性，減少了人情分、關(guān)系分、誤差分。但是，標(biāo)準(zhǔn)化考試客觀性試題偏多，主觀性試題少，且試題答案多數(shù)是唯一的，留給學(xué)生探索創(chuàng)新的機會少，不利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。這樣學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮、創(chuàng)造性的培養(yǎng)、個性的體現(xiàn)都會受到限制。
3.評分標(biāo)準(zhǔn)精量化，影響學(xué)習(xí)方法。
長期以來，我們把分?jǐn)?shù)看成能力的具體外在表現(xiàn)，分?jǐn)?shù)越高意味著能力越強，造成只注重結(jié)果不注重過程，只注重分?jǐn)?shù)不注重能力培養(yǎng)的后果，影響良好學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。由于科技知識激增，新學(xué)科不斷涌現(xiàn)，科技知識的更新速度也在加快，因此，教師在課堂上要注重學(xué)習(xí)方法教學(xué)，樹立終身教育、未來教育的觀念，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)。但是，由于考試壓力的影響，學(xué)生沒有更多時間去涉獵廣博的知識，去看與專業(yè)相關(guān)的書刊，去做自己感興趣的事情。
三、高?？荚囍贫雀母锏乃伎?/p>
高?？荚囍贫却嬖诘纳鲜霰锥?，成了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的絆腳石。因此，考試制度的改革勢在必行。這不僅是應(yīng)對知識經(jīng)濟和時展的必然措施，而且是建立我國現(xiàn)代大學(xué)制度的重要組成部分，更是培育學(xué)生健全心智的必由之路。我結(jié)合工作實際，對考試制度改革提出以下幾點思考。
1.更新教育觀念，樹立現(xiàn)代考試觀。
考試是一種手段，不是一種目標(biāo)，考試應(yīng)定位在檢查教學(xué)效果、檢查教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的程度、改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量、鞏固所學(xué)知識和提高綜合素質(zhì)能力上。
教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是進(jìn)行考試改革的前提。面對科學(xué)技術(shù)和知識經(jīng)濟的飛速發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育思想，樹立符合時展的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，必須在傳授知識的同時，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，必須樹立新的考試觀，建立與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相適應(yīng)的考試模式，考試不僅要考知識，而且要考能力，考素質(zhì)。要建立以培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才為最高目標(biāo)的、科學(xué)的考試體系。
2.建立科學(xué)命題制度。
命題是實施考試的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是衡量預(yù)期目標(biāo)的重要指標(biāo)。因此，命題質(zhì)量如何直接關(guān)系到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的質(zhì)量。首先要克服標(biāo)準(zhǔn)化考試暴露出來的弊端，多出綜合性思考題、分析題、一題多解題，給學(xué)生多提供探索的機會，以鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。選擇題型時，不要過分偏重于對知識知與不知的測試，而要使學(xué)生做題時有一個綜合、分析、比較、理解的過程。
其次要注重考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行綜合分析，解決問題的能力，使每一位學(xué)生在解題時都有對知識的深層理解、分析、比較、融會貫通的過程，鍛煉學(xué)生的立體思維，多給學(xué)生提供探索的機會，鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神和實踐能力。
3.建立科學(xué)評分制度。
考試是有連續(xù)的工作序列組成的系統(tǒng)過程，要實現(xiàn)考試方案的科學(xué)化，就必須對考試系統(tǒng)工序的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量控制，要在每一個環(huán)節(jié)形成一套完整科學(xué)的實施方案。同時，應(yīng)成立專門的考試機構(gòu)，全面負(fù)責(zé)考試實施、考試管理和考試研究工作。
評分是考試的重要環(huán)節(jié)，對考試質(zhì)量有著重要影響。學(xué)生在某一次考試中所得的分?jǐn)?shù)，只是表示他對該課程掌握程度的度量，并不代表他在某方面的全部水平，不能僅僅根據(jù)一次考試成績就斷定該生的智能水平。我們應(yīng)該根據(jù)課程特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、考試題型采取更加靈活的評分辦法。同時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生課堂教學(xué)中的表現(xiàn)、實驗教學(xué)中的表現(xiàn)、作業(yè)完成的情況、期終考試過程中的表現(xiàn)等方面在各門課程綜合評價中給予恰當(dāng)?shù)臋?quán)重，來構(gòu)建多元的、綜合性的終結(jié)考評制度。特別是在成績評定時要對學(xué)生具有創(chuàng)新的、探討性的觀點給予較大的權(quán)重。
4.實行多樣化考試形式。
隨著傳統(tǒng)教學(xué)以“傳授知識為主”向現(xiàn)代教學(xué)以“培養(yǎng)能力為主”的轉(zhuǎn)變，必須改革單一的考試模式，建立與之相適應(yīng)的內(nèi)容廣泛、形式多樣的具有動態(tài)性的考核制度。根據(jù)課程特點和教學(xué)內(nèi)容的不同，鼓勵教師采用靈活多樣的考試方式，如：閉卷、開卷、開閉結(jié)合、口試、答辯式、實踐技能操作、撰寫專題報告、學(xué)術(shù)論文等。
考試形式豐富和方法多樣是新的考試觀念在考試中的具體體現(xiàn)，也是促使傳統(tǒng)教育思想轉(zhuǎn)變的有效手段。教師應(yīng)根據(jù)課程特點、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的不同采用不同的考試方式。同時，課程考核應(yīng)經(jīng)?；?。要使課程成績能真實反映學(xué)生的素質(zhì)，必須把教師、學(xué)生的興奮點、注意力吸引到教學(xué)過程中來，由教學(xué)支配考試，考試為教學(xué)服務(wù)。要改變“一考定終身”的局面，加強對學(xué)生的平時考核，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運用作業(yè)、討論、小設(shè)計或小論文、小測驗等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
考試是高校教學(xué)工作的重要組成部分，考試目的不僅要定位在檢查教學(xué)效果、檢驗教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的程度、改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量，以及鞏固所學(xué)的知識上，而且應(yīng)當(dāng)定位于引導(dǎo)、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和基本素質(zhì)上。我們必須扎扎實實地工作，不斷借鑒各國考試改革方面的成功經(jīng)驗，實現(xiàn)考試的科學(xué)化與規(guī)范化，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考試觀念，探索并逐步建立以不斷增強學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為最高目標(biāo)的、科學(xué)的高?？荚圀w系，為培養(yǎng)高層次高質(zhì)量創(chuàng)新人才提供更有利的條件。
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第2篇：高?？荚囍贫确段?/h2>
關(guān)鍵詞： 高?？荚囍贫?弊端 改革
一、引言
十七大報告中提出當(dāng)前我國教育發(fā)展的中心問題是：優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，加快普及高中階段教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質(zhì)量①。當(dāng)前高等教育質(zhì)量低下的最根本原因在于學(xué)生，學(xué)生的努力程度從某種意義來說決定了高等教育的質(zhì)量，而考試自誕生之日起就成為激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要因素。考試的積極作用的發(fā)揮，會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而影響高等教育質(zhì)量的提升。筆者認(rèn)為當(dāng)今大學(xué)考試制度存在種種弊病，不能起到有效激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)的作用，因此，高等教育質(zhì)量低下，考試制度有著不可推卸的責(zé)任。
二、大學(xué)考試存在的弊端
（一）考試環(huán)境制約考試功能的發(fā)揮。
考試環(huán)境主要是指考試的社會意識環(huán)境，包括價值觀、人才觀、考試觀、教育觀、風(fēng)俗習(xí)慣、民族心理等，“人才觀決定考試觀，考試觀體現(xiàn)人才觀”。②目前，國內(nèi)多數(shù)高校所持有的教育觀念是“嚴(yán)進(jìn)寬出”，社會對人才的需求呈現(xiàn)出唯學(xué)歷論的不良趨勢，由此導(dǎo)致高校只重視考試結(jié)果，強化考試的終結(jié)性評價功能，卻輕視了考試命題過程的科學(xué)性。
（二）考試形式單一。
盡管我們的考試改革一直在持續(xù)不斷的進(jìn)行之中，但在當(dāng)前情況下，筆試依然是大學(xué)校園中最流行的考試方式，用一紙期末試卷判定考生一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果依然是大多數(shù)教師的選擇。實際上，知識與能力水平的測試方式是多樣的，限于紙筆測試的考試，會影響學(xué)生的口頭表達(dá)能力、實際操作能力和運動技能的發(fā)展，誤導(dǎo)學(xué)生在平時過程中只過分注重知識的記憶、背誦、再現(xiàn)，忽視對上述能力的發(fā)展。
（三）考試內(nèi)容刻板。
主要表現(xiàn)在題型固化，內(nèi)容來源于課本，學(xué)生只需要死記硬背就可以輕松過關(guān)。
（四）考試制度的其他弊端。
當(dāng)前大學(xué)考試制度存在的弊端還很多，主要包括以下幾個方面：考、教、評一體化，帶來了許多不良影響。個別教師對平時教學(xué)懈怠，期末還有學(xué)生賄賂教師以求考題，評分不公、“印象分”、“光環(huán)效應(yīng)”等人為因素拉大學(xué)生成績差距，考試起不到診斷教學(xué)效果的功能。
這些大學(xué)考試中存在的突出問題嚴(yán)重影響了目前高等教育質(zhì)量的提高，為了滿足高等教育發(fā)展的需要，應(yīng)對知識經(jīng)濟和時展的挑戰(zhàn)，提高高等教育質(zhì)量，考試制度亟待改革。
三、大學(xué)考試制度改革的建議
（一）更新考試觀念。
隨著高等教育大眾化的進(jìn)程，以往“嚴(yán)進(jìn)寬出”的教育觀念已經(jīng)越來越成為制約高等教育質(zhì)量提高的瓶頸，考試制度的改革應(yīng)先從打破舊的考試觀念著手，要樹立“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的教育觀和科學(xué)的考試觀，給大學(xué)生以適當(dāng)?shù)膲毫Γ浞职l(fā)揮考試的積極作用，從而有利于高等教育質(zhì)量的提高。
（二）考試形式的多樣化。
1.打破單一的期末考試模式。考試形式應(yīng)該多元化，閉卷、開卷、口試、小論文、調(diào)查報告、試驗報告、問題情境考試等形式都可以運用于高校的考試之中。在實際操作中，可以給任課教師更多的自主選擇權(quán)，根據(jù)專業(yè)、課程的特點，由任課教師決定具體的考核方式。
2.注重考試評價的過程性。應(yīng)當(dāng)改變目前大多數(shù)高校期末考試“一錘定音”的壟斷局面，適當(dāng)增加平時成績在總評成績中的比例，將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。
（三）考試內(nèi)容靈活性。
布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價六個目標(biāo)，用目標(biāo)權(quán)重的方式表示目標(biāo)的相對重要性和優(yōu)先順序，在考試評價中，就是以每一試題的分?jǐn)?shù)來加以表示，因此，題型的設(shè)計顯得尤為重要，要盡量避免過分偏重于知識的知與不知的測試，要使學(xué)生做題時有一個綜合分析、比較、理解的過程，命題要有一定的覆蓋面，而不僅僅局限于課本。題型設(shè)計要多樣化，各種題型相結(jié)合，名詞解釋等純理論題與實踐題相結(jié)合、案例分析題與簡答題相結(jié)合、主觀題與客觀題相結(jié)合等，這不僅是給學(xué)生減少期末考試的壓力，更是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效推動力。
（四）考教評分離，建立試題庫。
針對目前高校教師講授、出卷、評卷一體化的弊病，應(yīng)逐步建立完善的試題庫，試題由該專業(yè)的權(quán)威教師和一般任課教師共同設(shè)計，并能根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域的熱點、難點不斷更新考題，由教務(wù)處隨即抽取試題庫中的任意一套試卷，評卷過程則采取密封試卷、集體閱卷等嚴(yán)格規(guī)范的方法。
四、進(jìn)一步思考
縱觀國內(nèi)眾多學(xué)者對高等教育的研究，不難發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有許多學(xué)者認(rèn)識到了現(xiàn)行考試制度的弊端，并提出了類似的改革建議，其中不乏一些具有針對性、可操作性的措施。但在實踐中，原有的考試制度似乎并沒有發(fā)生根本變化，主要原因有：
第一，高校領(lǐng)導(dǎo)者對考試制度的重視不夠，更多地關(guān)注考試結(jié)果，忽略了考試本身存在的問題，考試僅僅成為一種每學(xué)期末必須完成的任務(wù)。第二，教師難以平衡教學(xué)與科研?？荚囍贫雀母镫y以啟動的另一個阻礙因素來自部分教師自身，許多高校教師將工作重心放在科研上，對教學(xué)則敷衍了事，他們寧可用一張沒有任何效度、信度、區(qū)分度的試卷來逃避教學(xué)上的競爭與壓力。對于這部分教師，學(xué)校管理者應(yīng)將學(xué)生對課程考核方式的滿意度、試卷設(shè)計的合理性等與教師績效考核結(jié)合，并適當(dāng)減輕教師在科研上的壓力，讓教師回歸基礎(chǔ)、回歸本質(zhì)、回歸課堂，始終將教學(xué)質(zhì)量擺在首位，這樣，考試制度改革的主體才能到位。
考試作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平、提升學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的最好工具，是其他評價手段不可替代的，只有切實解決高校考試中存在的種種問題，考試的積極作用才能得到充分發(fā)揮，也只有如此，才能為高等教育質(zhì)量的提升提供本源性的、內(nèi)涵式的、持久的動力。
注釋：
①在黨的十七大上的報告.http：//news.省略/newscenter/2007-10/24/content_6938568_7.htm.
②廖平勝.考試學(xué)原理［M］.華中師范大學(xué)出版社，2003：318.
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第3篇：高?？荚囍贫确段?/h2>
關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新能力培養(yǎng)；考試制度；改革
中圖分類號：G40-058.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002-0845（2012）09-0091-02
考試制度改革是高等教育教學(xué)改革不可分割的重要組成部分，它直接影響著創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。近年來，不少高校的教學(xué)工作者和管理工作者針對現(xiàn)行課程考試制度存在的弊端，進(jìn)行了較為全面、系統(tǒng)、深入的思考和探索，他們根據(jù)不同學(xué)科和課程的特點，提出了許多有效的改革思路和方案，構(gòu)建了較為科學(xué)合理的綜合評價體 系[1]～[3]。然而，受傳統(tǒng)教育模式的影響，高校的考試制度總體上還是沒有脫離應(yīng)試教育的束縛，成為制約培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的瓶頸[4]。
一、大學(xué)生創(chuàng)新能力的基本內(nèi)涵
創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代對人才的基本要求，也是知識經(jīng)濟時代人才觀最集中的體現(xiàn)。
創(chuàng)新型人才應(yīng)具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格[5]。創(chuàng)新意識是指發(fā)現(xiàn)新問題的能力以及產(chǎn)生創(chuàng)新動機的自覺性等，這是創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)；創(chuàng)新精神主要包括好奇心、探究興趣、對新異事物的敏感性、自信心等，這是創(chuàng)新型人才必備的素質(zhì)；創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)造想象能力，有創(chuàng)造性地計劃、組織與實施某種活動的能力，創(chuàng)造性地開發(fā)某種產(chǎn)品的能力，這是創(chuàng)新型人才的核心素質(zhì)，是創(chuàng)新的本質(zhì)力量之所在；創(chuàng)新人格主要包括創(chuàng)新的責(zé)任感、使命感、事業(yè)心、頑強的意志力等，創(chuàng)新人格是創(chuàng)新人才最為穩(wěn)定的心理特質(zhì)，是持續(xù)創(chuàng)新和成果產(chǎn)出的根本保證。對于大學(xué)生而言，創(chuàng)新能力應(yīng)包括主動學(xué)習(xí)的精神、獨立獲取知識的能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造性意識的形成等。創(chuàng)新能力的形成有賴于學(xué)生在大學(xué)校園所接受的系統(tǒng)教育。
二、高?？荚囍贫戎写嬖诘膯栴}
目前，多數(shù)高校的考試制度與新形勢下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)不相適應(yīng)。考核體系存在的缺陷主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.一考定成績，缺乏對創(chuàng)新過程的考核
在考試方式上，重視終期的閉卷考試，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查。目前，我國多數(shù)高校對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核，主要以期末考試為主，期末考試在學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績評定中所占的比例，往往在80%左右。學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況、課外作業(yè)完成情況、到課率等，在學(xué)期成績評定中所占比例較小。從而導(dǎo)致一些學(xué)生上課不記筆記、曠課，而期末為了通過考試，復(fù)印其他同學(xué)的筆記，有的甚至鋌而走險在考場作弊，而考后其教材、筆記、實驗報告等重要的課程資料都進(jìn)了垃圾回收站。這一現(xiàn)象不僅嚴(yán)重違背了“學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律”，而且不利于學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用，更談不上創(chuàng)新思維的形成。
2.考題以課堂內(nèi)容為主，主要考核學(xué)生的“識記”能力
高?？荚嚦耸軅鹘y(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響外，還要受到“學(xué)生評教”、“質(zhì)量考核”的束縛，考出好的成績不僅是學(xué)生的期盼，而且也成為了衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在考題的內(nèi)容和形式的選擇上，均以對“三基本”的掌握狀況為考核目標(biāo)，回避了對創(chuàng)新能力的考查，如在大多數(shù)的考試中，題型多以名詞解釋、填空、選擇、判斷、簡答等客觀性試題為主，而體現(xiàn)創(chuàng)新能力的綜合分析試題所占比例很小。有些教師甚至經(jīng)不起學(xué)生的央求，在考試復(fù)習(xí)階段還有意為學(xué)生劃出考試重點，將考試范圍縮得更小。
3.實踐課程項目設(shè)計不盡合理
實踐課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，有些高校開設(shè)的實驗課絕大多數(shù)是驗證性實驗，缺少富有創(chuàng)新設(shè)計的綜合性實驗。在實驗前，實驗教師會將實驗所用的材料、試劑等一一準(zhǔn)備好，再配上相關(guān)的實驗指導(dǎo)書，學(xué)生可在很短的時間內(nèi)完成實驗。學(xué)生在做實驗的過程中，非常機械，好像生產(chǎn)線上的工人一樣，根本談不上思考。
三、制約考試制度改革的因素分析
首先，習(xí)慣的理念和保守的思想是制約考試制度改革的重要因素。不論是教師還是學(xué)生，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在思想觀念和行為方式上，都已經(jīng)習(xí)慣了已有的考試制度，即教師出題，學(xué)生答卷，這似乎是天經(jīng)地義的，師生之間的界限比較明晰。
其次，考試制度改革的阻力不僅來自學(xué)生，也來自教師?？荚嚫母锊粌H改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，即由原來為成績而考的突擊學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程的學(xué)習(xí)，而且也會改變教師的教學(xué)模式，由現(xiàn)在的“填鴨”式滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)槎喹h(huán)節(jié)的過程教學(xué)和監(jiān)督，教師在整個課程教學(xué)過程中，從考勤、平時作業(yè)、課堂討論、課外書籍閱讀、實踐環(huán)節(jié)等方面，對學(xué)生進(jìn)行全方位監(jiān)督和檢查。對于教師而言，多次考試和多樣化考試，不僅增加了管理的難度和工作量，而且有時還要承擔(dān)可能的風(fēng)險和壓力。畢竟，高?？荚囍贫雀母锷刑幱谔剿麟A段，其中必然存在失誤、甚至失敗，這些對于以學(xué)術(shù)地位為最高追求的高校教師來說，無疑是一件付出大而收獲小的事情。
第三，在現(xiàn)行的考試管理體制下，考核的形式、內(nèi)容、頻次以及對學(xué)生的要求等，均由學(xué)校考務(wù)中心說了算，有些學(xué)校甚至為了五年一次的國家教學(xué)評估，制定了試卷評閱規(guī)范，而了解課程特點的一線教師只有遵從。教師若想要進(jìn)行考試改革，必須事先申請，經(jīng)過逐級審查，批準(zhǔn)同意后方可進(jìn)行，而采取傳統(tǒng)的考核方式，則可順理成章地進(jìn)行，可不經(jīng)任何部門審批。這種單一的考核方式和復(fù)雜的審核程序在一定程度上削弱了教師參與考試改革的積極性，進(jìn)而影響了對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
四、對高?？荚囍贫雀母锏乃伎?/p>
由于考試具有評價功能、引導(dǎo)功能、激勵功能、選拔功能等，所以考試仍然是培養(yǎng)創(chuàng)新人才必不可少的重要環(huán)節(jié)。如何對考試進(jìn)行設(shè)計和組織，是高?？荚囍贫雀母锩媾R的關(guān)鍵問題。
1.增強過程考核，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”
眾所周知，知識的積累是一個持續(xù)的動態(tài)過程，考試作為評價教學(xué)質(zhì)量的手段，要做到真實、客觀，應(yīng)符合認(rèn)知規(guī)律，并貫穿于整個教學(xué)過程中。首先，在課程教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容和知識模塊，可以在篇或章結(jié)束后，要求學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提煉和升華，在限定的時間內(nèi)以小論文的形式完成。其次，通過提問、討論、演講等形式，考核學(xué)生的知識應(yīng)用能力。第三，在課程結(jié)束時，教師可結(jié)合科研和生產(chǎn)實際，列出若干個開放性的綜合題目，由學(xué)生自主選擇題目，以論文的形式提交。學(xué)生在課程論文的撰寫過程中，必須理清概念，復(fù)習(xí)所學(xué)知識，而且還需進(jìn)行文獻(xiàn)查閱等，這一過程不僅有利于知識的系統(tǒng)化，而且對鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、實際寫作能力以及抽象能力和創(chuàng)新能力都是非常有益的。同時，學(xué)生在查閱資料的過程中，不僅可以了解和掌握學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，而且還可以從眾多的相關(guān)研究案例中，了解不同研究主題的新思想和新方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)專業(yè)有更深入的了解，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
2.針對課程特點，選擇多樣化的考試形式
課程性質(zhì)不同，考試方式也不同。實際中，對考試方式的選擇應(yīng)本著“目標(biāo)多元化、內(nèi)容多樣化、方式靈活化”的原則。高校課程考試通常可采用以下六種基本形式：1）閉卷考試，其優(yōu)點是測試環(huán)境比較容易控制，適合多人同時考試，效率高，常見于高校的基礎(chǔ)課程考查；2）開卷考試，目的是為了測試學(xué)生對知識的理解和綜合應(yīng)用的能力，也包括學(xué)習(xí)和查閱資料的能力，而不僅僅是對知識的記憶；3）口試，著重測試學(xué)生對所學(xué)知識的靈活應(yīng)用能力、理解能力、思辨能力、口頭表達(dá)能力、反應(yīng)能力和創(chuàng)造性思維能力等，這一考試方式也就是我們平常所說的“面試”，是綜合能力考核的重要方式之一；4）成果性考試，著重測試學(xué)生的創(chuàng)新能力，包括專題調(diào)研報告、專題設(shè)計訓(xùn)練、研究文獻(xiàn)綜述等，主要考核學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力、書面表達(dá)能力等；5）操作性實踐考核，著重考核學(xué)生的實驗操作技能、動手能力以及實踐過程中的團隊協(xié)作能力，這是考核獨立科研能力的重要方式之一；6）計算機及網(wǎng)上考試，這是基于現(xiàn)代工具的一種考試方式，不僅可以考查學(xué)生對所學(xué)知識掌握的情況，還可以考查學(xué)生的計算機操作能力，這將是未來高校開放教育過程中所采取的重要的考試方式之一，也是遠(yuǎn)程教育的重要組成部分。
3.突出能力測試，激發(fā)個人思考
考試命題要突出對能力的測試，要有利于學(xué)生發(fā)表自己的見解。應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，針對課程特點和教學(xué)目的，創(chuàng)造性設(shè)計考試命題。具體表現(xiàn)為三個方面的開放：1）試題內(nèi)容開放，在綜合講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，緊扣相關(guān)專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計命題，考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力；2）試題答案開放，考試題均無明確答案，學(xué)生可根據(jù)自己對試題的理解，運用所學(xué)知識對問題進(jìn)行分析，目的是考查學(xué)生獨立分析問題的能力；3）答題方法開放，鼓勵學(xué)生采取多樣的答題方法，如說明問題的圖表、案例介紹和分析等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
4.建立健全考試管理制度，以促進(jìn)考試制度改革的不斷深入
首先，考試規(guī)章制度的建立，要借助先進(jìn)的評價思想和理論，針對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理、操作性強的考核評價體系，以此引導(dǎo)教師參與考試制度改革。其次，營造寬松和諧的考試環(huán)境，做到既有規(guī)范又有自主。在考核內(nèi)容、考核方式的選擇上，應(yīng)給予教師更多的自，可采取開卷與閉卷、口試與筆試、理論與操作相結(jié)合的方式，考核方式的選擇與確立應(yīng)尊重一線教師的意見。第三，要鼓勵教師參與考試改革。學(xué)校應(yīng)將改革成效與教師的利益和職稱晉升掛鉤，提高教師參與考試改革的積極性。
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第4篇：高?？荚囍贫确段?/h2>
1.1加強考風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的宣傳教育工作
近幾年來，我們采取在新生入學(xué)教育中進(jìn)行誠信考試教育。在每學(xué)期的考試周前，教務(wù)處召開由主管教學(xué)副校長、各學(xué)院主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及各院教務(wù)辦主任參加的考試工作專門會議，研究部署考試工作。對各學(xué)院需要做好考試工作提出具體要求。在此基礎(chǔ)上，各教學(xué)單位還分別召開學(xué)生和教師大會，進(jìn)行考前教育，重點強調(diào)嚴(yán)格考試紀(jì)律與加強考風(fēng)建設(shè)的意義。通過主題班會、黑板報、廣播宣傳等形式，對學(xué)生進(jìn)行誠信考試、考試規(guī)則、考試紀(jì)律等規(guī)定和要求的教育，盡量將過去考試中容易發(fā)生的問題和考試作弊現(xiàn)象克服在萌發(fā)狀態(tài)，防患于未然。在校園內(nèi)努力營造嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、嚴(yán)格要求、公平競爭的學(xué)習(xí)氛圍。
1.2強化管理措施，認(rèn)真組織落實
考試是教學(xué)的收獲季節(jié)，考試管理工作的成效涉及在校的每一位考生。過去，我校對考試管理工作雖然比較重視，廣大教師也能認(rèn)真履行監(jiān)考職責(zé)，但在考試風(fēng)氣上仍存在一些問題，我們認(rèn)為必須強化考試管理制度和措施建設(shè)，并使考試制度和措施落實到考試過程的各個環(huán)節(jié)，從嚴(yán)要求，嚴(yán)格管理。
1.2.1嚴(yán)格考試管理
考試周前，由教務(wù)處掛帥，校宣傳部配合，共同做好考試宣傳專欄及考試標(biāo)語，在教學(xué)場所，明確提出考試有關(guān)規(guī)則，提出“三嚴(yán)”要求（即嚴(yán)明考試要求、嚴(yán)肅考場紀(jì)律、嚴(yán)格評分標(biāo)準(zhǔn)）?？荚嚻陂g，由主管教學(xué)的校長、教務(wù)處、學(xué)生處、宣傳部、團委、各學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)秘書、輔導(dǎo)員等部門組成考試巡視檢査組，每天分批分組對全校各考場進(jìn)行檢查。為了使考試的運行情況及時得到反饋，各巡視組填寫《巡考記錄》，及時反映每天的考試情況，公布監(jiān)考教師到位情況等。由于領(lǐng)導(dǎo)重視，各部門、各學(xué)院大力支持與配合，通過全校監(jiān)考教師的努力，使考務(wù)工作能夠有序順利進(jìn)行。
1.2.2嚴(yán)肅考試紀(jì)律和嚴(yán)格監(jiān)考要求
考務(wù)組織和監(jiān)考工作是考試工作的關(guān)鍵一環(huán)?？紕?wù)組織必須有序進(jìn)行，不容出錯。近幾年來，我們對考試工作各個環(huán)節(jié)，精心設(shè)計，周密安排。監(jiān)考人員必須認(rèn)真負(fù)責(zé)。第一，修訂了《教師監(jiān)考職責(zé)》和《考場規(guī)則》，要求監(jiān)考教師必須提前進(jìn)入考場，盡職盡責(zé)地為考生創(chuàng)造一個嚴(yán)格、和諧、公平競爭的環(huán)境；第二，在監(jiān)考教師的選擇上，把認(rèn)真、負(fù)責(zé)的教師放在主監(jiān)考崗位上，不允許不具備監(jiān)考要求的人員參加監(jiān)考，嚴(yán)把監(jiān)考教師質(zhì)量關(guān)；第三，采取交叉監(jiān)考辦法，即同一考場為兩名不同學(xué)院的監(jiān)考教師，實行交叉安排：第四，全校所有考試課程統(tǒng)一安排在考試周內(nèi)，實行流動考場，單人單桌。
1.2.3嚴(yán)把考試命題、試卷印刷和保管以及閱卷評分關(guān)
命題工作是考試工作的首要環(huán)節(jié)。命題依據(jù)教學(xué)大綱，對保證考試的質(zhì)量有著重要意義。抓好考試命題關(guān)，將對整個考試的順利進(jìn)行起著決定性的作用。目前命題的方式主要有試題庫抽題、集體命題和教師個人命題等三種方式。當(dāng)前，教師個人命題采用較多，教師與課堂教學(xué)的結(jié)合度較好，比較簡便易行，但不足之處是教師個人主觀因素較多，受教師個人的學(xué)識水平、授課方面及能力的限制，考核的難易度、廣度、效度、試卷的質(zhì)量參差不齊。
2.對高校試卷管理的幾點建議及措施
高校試卷管理，是測評其高校教學(xué)水平和管理質(zhì)量的重要依據(jù)，在學(xué)校教學(xué)工作中，試卷管理的完整率、準(zhǔn)確率能夠直接反映其管理水平。高?？记霸嚲頊?zhǔn)備的質(zhì)量，直接影響考試的成敗?？记霸嚲砉芾響?yīng)構(gòu)建以高效節(jié)能為目標(biāo)的試卷信息管理和實體管理模式，考后試卷存檔應(yīng)以紙質(zhì)檔案與電子檔案相結(jié)合的方式，其較為適宜。
2.1試卷考前管理
考前試卷管理模式必須結(jié)合教務(wù)管理的考試安排。目前，許多高校購買了先進(jìn)的教務(wù)管理軟件，提高了考試業(yè)務(wù)管理質(zhì)量和水平。各學(xué)院依據(jù)考試時間錄入考試科目、考試班級、考生人數(shù)、任課考試及所屬學(xué)院等基本數(shù)據(jù)后，教務(wù)處根據(jù)學(xué)校整體安排、教學(xué)進(jìn)程、考場設(shè)置、課程門次、監(jiān)考人數(shù)等信息在教務(wù)管理系統(tǒng)中進(jìn)行考試編排。試卷準(zhǔn)備工作可以在考試安排的基礎(chǔ)上做到層層鋪墊、層層推進(jìn)的作用。
2.1.1試卷準(zhǔn)備
試卷由教務(wù)處統(tǒng)一印刷集中管理，可以加強試卷的保密性，提高試卷印刷效率。既減少了任課老師的工作量，又預(yù)防了在考試過程中由于試卷準(zhǔn)備不足而影響考試的正常進(jìn)行的現(xiàn)象的出現(xiàn)。具體方法如下：（1）兩對應(yīng)：按文獻(xiàn)檢索查閱方式，紙質(zhì)試卷按“課程名稱”排序歸類，按26個字母順序排序，結(jié)合考試安排中“課程”名稱排序的順序，核對時，紙質(zhì)試卷和電子版順序一致，兩者按課程名稱一一對應(yīng)，核對時非常方便。（2）編號：根據(jù)考試安排的順序，在試卷上標(biāo)注出考試時間順序號和每場的試卷順序。如《大學(xué)語文》課程考試定于2013年12月10日上午第一場，考場順序為46，在試卷左上角則標(biāo)注1-46。所有試卷按場次及考場順序排完序后，與考試安排上順序一致，即便于核對試卷，也便于試卷印刷后封裝。（3）試卷封條：根據(jù)考試安排，通過郵件合并方式制作考試封條，封條上必須打出來試卷順序號和考場號，這樣密封試卷時與試卷序號一一對應(yīng)，簡便了印刷工作者核對及入箱的程序，并且極大地提高了密封質(zhì)量和效率。
2.1.2試卷使用
（1）考前發(fā)卷：試卷準(zhǔn)備完成之后，根據(jù)考試安排，按考點及考場排序，在考試期間，將試卷按考場順序分類，由于考前試卷準(zhǔn)備有序，清點及分發(fā)試卷時一目了然，心中有數(shù)，準(zhǔn)確率高。（2）考中補卷：如果試卷印刷數(shù)量不足或者試卷封裝錯誤，可按試卷順序查找原卷，然后補救。
2.2考后試卷原卷存檔
試卷存檔只需將正考、補考（重修）試卷各考一次后按屆依次分類，如2012屆試卷，學(xué)生2008年9月入學(xué)，則按09、10、11、12屆分類，用以2012年的畢業(yè)補考。所有12屆的試卷統(tǒng)一按課程名稱首字母排序，結(jié)合畢業(yè)補考安排，按課程名稱順序，隨意抽取補考試卷。試卷按26個字母分別歸于26個檔案盒內(nèi)，每個檔案盒封面以電子版課程名稱順序為目錄，檔案盒內(nèi)紙質(zhì)試卷與電子版課程名稱順序一一對應(yīng)，用于返校補考時查詢和使用。其他年級同理。比起理論上試卷檔案存檔方式，此種辦法既簡化了試卷歸檔程序，又能提高工作效率和質(zhì)量；既方便了教學(xué)業(yè)務(wù)部門立卷歸檔的實用性、可操作性，又能遵循重信息收集、輕實體整理的原則。達(dá)到了節(jié)約添置庫房箱柜的費用和降低了管理成本的目標(biāo)。
3.總結(jié)
第5篇：高?？荚囍贫确段?/h2>
關(guān)鍵詞：高校；考試制度；改革
中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）36-0284-02
一、高職院校英語考試現(xiàn)狀分析研究
英語考試是高職院校英語教學(xué)工作中至關(guān)重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)?？荚囀且龑?dǎo)學(xué)生主動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的重要手段；考試是檢測和提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。同時,考試也是檢查教師教學(xué)效果、更新教學(xué)的手段，促使教師“以人為本”，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。目前,高職教育中普遍存在著“重知識、輕能力，重記憶、輕創(chuàng)造，重理論、輕操作”的考試模式,嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的實施和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）對英語考試目的的認(rèn)識存在偏差
1.英語考試目的偏離英語學(xué)習(xí)目的
英語考試的根本目的是掌握課程相關(guān)的理論和技術(shù)，以進(jìn)入社會更好地服務(wù)社會和適應(yīng)社會，而如今許多學(xué)生把英語考試作為一種獲得畢業(yè)證、獎學(xué)金、榮譽證等的跳板，而大部分英語教師只是把考試當(dāng)成了例行公事和完成任務(wù)。英語考試制度不適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，抑制了學(xué)生的個性化發(fā)展?，F(xiàn)行的英語考試制度只注重學(xué)生對英語知識和技能的掌握，而忽視了學(xué)生個性化發(fā)展的需求和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
2.英語試題質(zhì)量不高，忽略了英語試卷分析的信息反饋對提高英語試題質(zhì)量的作用
英語試題的質(zhì)量決定英語考試的質(zhì)量，高質(zhì)量的英語試題是實行高質(zhì)量英語考試的前提。試題質(zhì)量的評價指標(biāo)包括四項：難度、區(qū)分度、信度和效度，其中最重要的是難度和區(qū)分度。作為一套高質(zhì)量的英語試題，除應(yīng)符合命題的基本要求外，從考試的目的來看還應(yīng)具有一定的難度，以便測出學(xué)生實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)、掌握所學(xué)英語知識和能力的程度和水平，同時，應(yīng)能區(qū)別出英語學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生，亦即能測出每個學(xué)生個體英語學(xué)習(xí)情況的差異。英語考試結(jié)果應(yīng)該及時準(zhǔn)確地反饋給授課老師，這樣，授課老師從試卷反映出來的問題，有針對性地調(diào)整和更改考試內(nèi)容，為下次考試提供借鑒，從而增強試題的信度和效度，極大地提高英語試題質(zhì)量。
（二） 高職院校實行的期末一次性英語考試不能真實反映學(xué)生一學(xué)期英語學(xué)習(xí)的實際水平
1.目前，我國高職院校的英語課程考試絕大部分安排在每個學(xué)期末進(jìn)行，學(xué)生英語成績的優(yōu)劣主要取決于期末英語考試成績。這種期末一次性英語考試決定學(xué)生一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)成績的考試帶有一定的片面性，不能真實地反映學(xué)生一學(xué)期英語學(xué)習(xí)的實際水平。即使有平時成績和考試成績兩個部分，考試成績一般也占總成績的70%以上，平時成績占課程總成績的30%以下，造成了學(xué)生中普遍存在“平時松、考前緊、考后忘”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，不利于知識的掌握和能力、素質(zhì)的提高，不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，還有可能滋長投機心理和浮躁作風(fēng)。同時，僅僅通過一張期末試卷很難涵蓋一學(xué)期全部英語教學(xué)內(nèi)容，考試知識覆蓋面窄，考察點代表性差。因此，以這樣的成績來評價學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)英語是不科學(xué)、不公正的。
2.高職院校英語考試的考試形式單一，局限了對學(xué)生英語綜合能力的考核。高職院校現(xiàn)行的英語考試形式和方法過于單一，存在著“四多四少”的現(xiàn)象。閉卷考試多，開卷考試少；筆試方式多，口試、答辯考試少；理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少；統(tǒng)一考試多，因材施考少。
3.高職院校的考試計分方式不科學(xué)。目前高職院校大多采用百分制，教師閱卷只注重判分，不重視試卷和考試結(jié)果的分析、反饋及改進(jìn)教學(xué)。很多課程任課教師從出題、閱卷到登錄分?jǐn)?shù)包干，或者是雖推行了教考分離，但制度落實不到位，這就嚴(yán)重降低了考試的公正性與科學(xué)性。
（三）考試內(nèi)容死板，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮
一直以來，高職院?？荚囈匀握n教師出題為主，而任課教師往往只根據(jù)指定教材所講授的內(nèi)容出題，缺乏對教學(xué)大綱的深入研究和對知識體系的融會貫通?？记敖處熅徒滩膭澐秶⒅钢攸c的現(xiàn)象比較普遍。
1.英語考試內(nèi)容偏窄，側(cè)重英語教材和課堂筆記，只考學(xué)生對所學(xué)知識的記憶力，不利于培養(yǎng)學(xué)生運用英語獨立思考的能力和靈活運用英語知識的能力，容易造成學(xué)生死記硬背，搞考前突擊，并寄希望于教師考前劃重點，限制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的范圍，造成學(xué)生英語知識面狹窄，英語學(xué)習(xí)興趣降低。
2.英語考試題型不合理,難以考查學(xué)生的綜合能力。題型的選擇被限定在有限的傳統(tǒng)題型范圍內(nèi)，限制了選擇合適形式來檢驗學(xué)生對課程知識的掌握，限制了考試內(nèi)容及形式設(shè)計上的創(chuàng)新。在大多數(shù)考試中，使用填空、單選、多選、判斷、簡答、名詞解釋等客觀題的比例大，而綜合性思考題、分析論述題等主觀性試題較少，不利于學(xué)生思辨能力、分析能力、綜合能力的提高。
二、國內(nèi)外考試數(shù)據(jù)的分析與運用
（一）國內(nèi)高職院?？荚嚁?shù)據(jù)的分析與運用
1.國內(nèi)高職院校英語考試數(shù)據(jù)的分析的弊端
現(xiàn)今許多高職院校相同專業(yè)中同一門英語課程由多個教師同時承擔(dān)，由于任課教師不同，對英語課程和考試重點的掌握不同，因此英語試卷的難易標(biāo)準(zhǔn)不同，造成同一門英語課程同一個年級的學(xué)生英語成績分布差異非常大，失去了考試的區(qū)分度、效度和信度?？荚嚁?shù)據(jù)的分析不科學(xué)，不利于教師公正地測定和評價學(xué)生掌握英語知識的實際水平和能力，也不利于反應(yīng)教師英語的教學(xué)綜合能力。
2.英語考試數(shù)據(jù)在國內(nèi)高職院校的運用嚴(yán)重不足
目前高職院校大多采用百分制，教師閱卷只注重判分，不重視英語試卷和考試結(jié)果的分析、反饋及改進(jìn)英語教學(xué)?，F(xiàn)行的英語考試雖然也要求教師進(jìn)行考試情況分析但只是流于形式，對學(xué)生答題中反映出來的英語教學(xué)效果及學(xué)生英語知識的應(yīng)用能力分析缺乏重視，英語考試數(shù)據(jù)運用不及時,不能把試卷中反映出來的問題反饋給學(xué)生,不能有效促進(jìn)教師英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）國外各種考試數(shù)據(jù)的分析與運用的優(yōu)劣
1.以托福為代表的美國學(xué)派的做法，基本上停留在心理測量與結(jié)構(gòu)主義相結(jié)合的階段。人們重視考試，但是對測試?yán)碚撝跎?。重視考試的評定和選擇功能，卻忽視考試的反饋功能，顛倒了考試和教學(xué)的位置。我國大學(xué)英語考試就是四六級考試與托?？荚嚨拿}弊病是一脈相承的，屬于分立式測試(Discrete Point Test)。考出來的成績所含“技巧”的比重不斷增多，猜測成分增大，作弊容易，這就影響了考試的效度。
2.劍橋大學(xué)地方考試委員會舉行的ESOL(English for Speakers of Other Languages)考試注重語言的實用性和實踐性，內(nèi)容力求真實。它們除了要了解考生掌握英語語言知識的一般情況以外，十分注重考生使用所學(xué)語言辦事的能力。劍橋大學(xué)地方考試委員會UCLES(University of Cambridge Local Examination Syndicate)是劍橋大學(xué)下屬的一個部門，是世界公認(rèn)的考試權(quán)威機構(gòu)之一。其中劍橋在世界各地舉行的ESOL(English for Speakers of Other Languages)考試，為非以英語為母語的人提供有關(guān)英語水平的權(quán)威證書，每年考生超過100萬人。劍橋舉辦的考試和其他考試相比，考試更具嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。值得我們借鑒。
三、探究科學(xué)合理的,能全面、準(zhǔn)確反映學(xué)習(xí)者語言技能的考試方法和創(chuàng)新的、富有活力的考試制度
（一）科學(xué)分析、靈活運用考試數(shù)據(jù),進(jìn)行測試評估體系的改革
測試評估體系的改革，應(yīng)當(dāng)從重視語言要素轉(zhuǎn)向語言實際能力的運用。從重視共性轉(zhuǎn)向個性，從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向過程。提倡形成性評估和終結(jié)性評價并重，評價方法和手段應(yīng)當(dāng)多樣化，評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)多元化，鼓勵學(xué)生自我評價和相互評價，使考試起到促進(jìn)教學(xué)的作用，統(tǒng)考的題目應(yīng)當(dāng)增加主觀題的比例，不斷開發(fā)和增加新的測試題型，導(dǎo)入交際題型，增加類似劍橋考試的非文字類材料和實際生活中的應(yīng)用文體，在考試的閱讀材料中加上標(biāo)題以增加真實感，提高測試任務(wù)的特征和目標(biāo)語言使用任務(wù)特征的一致性。
（二）英語考試命題要體現(xiàn)開放性
英語考試的命題要著重從培養(yǎng)目標(biāo)的全局出發(fā)，要反映出英語教學(xué)的目的，而不是課堂教過的和教材中存在的內(nèi)容。英語試題命題的選取要做到開放，教師要構(gòu)建好典型情境，根據(jù)培養(yǎng)要求提出問題，要求學(xué)生進(jìn)行綜合分析，考查學(xué)生運用英語解決實際問題的能力；開放性的英語試題答案，無標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可根據(jù)試題的要求，充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)自己的理解進(jìn)行解答；開放的英語試題答題方法，允許學(xué)生采取各種有效的答題方法，鼓勵創(chuàng)造性思維。
(三)英語考試的內(nèi)容突出靈活性,重視實踐與創(chuàng)新,體現(xiàn)高職特色
英語考試的內(nèi)容要突出本課程的重點、難點與發(fā)展趨勢。不應(yīng)只考一些有著標(biāo)準(zhǔn)答案的題目，還應(yīng)有一些“活”題，即沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目，鼓勵學(xué)生動腦創(chuàng)新。教師在英語教學(xué)中不僅僅要教授英語的基本體系和基本知識，還要注意當(dāng)前英語教學(xué)的熱點問題和發(fā)展趨勢，真正做到學(xué)以致用，并在英語考試中予以體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生主動收集英語資料，而不是僅僅依靠教材上的英語知識或局限在老師的課堂講授。另外，在英語考試試卷的評閱上，也應(yīng)該考慮學(xué)生對試卷解答的理解。對于客觀題的批閱，試題答案一般是唯一的，可以稱之為標(biāo)準(zhǔn)答案。而對于主觀題，應(yīng)該允許學(xué)生有不同的理解和表述，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以發(fā)展的眼光評判學(xué)生的答案，鼓勵學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中不斷創(chuàng)新，不要局限于抄筆記和背筆記所得的“標(biāo)準(zhǔn)”答案。主觀題的答案至多也只能稱之為參考答案，對于學(xué)生所作出的新穎獨到的解答還應(yīng)給以高分。
第6篇：高?？荚囍贫确段?/h2>
關(guān)鍵詞：高職院校；導(dǎo)師制；實施
1810年，柏林大學(xué)借鑒行會制度中師徒關(guān)系的培養(yǎng)模式，首創(chuàng)研究生教育師徒制即單一導(dǎo)師制，從此這一制度風(fēng)靡全世界。各國在吸收的同時結(jié)合本國的實際情況加以改造，形成了具有地域特點和文化特色的現(xiàn)代導(dǎo)師制。由導(dǎo)師負(fù)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)與品行。
天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全國高職院校示范校立項以后，在課程體系、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)體制改革等方面進(jìn)行了全面改革，取得了明顯效果。尤其是二級學(xué)院成立以后，首先面臨的一個突出問題，就是如何解決專業(yè)教師不僅要搞好教學(xué)，而且要利用課業(yè)時間以項目驅(qū)動方式肩負(fù)起提升學(xué)生全面素質(zhì)的責(zé)任，達(dá)到教書育人的作用。導(dǎo)師制的出臺，解決了這一難題，基于二級學(xué)院的導(dǎo)師制，我們進(jìn)行了大膽的嘗試與創(chuàng)新，開創(chuàng)了高職院校教育教學(xué)的新局面。
天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院實施導(dǎo)師制的前后對比分析
一、實施導(dǎo)師制前的學(xué)生管理模式
在實行導(dǎo)師制前，由于學(xué)院招生規(guī)模逐年擴大，采用的專如輔導(dǎo)員與兼職班主任相結(jié)合的管理模式。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生思想教育及日常事務(wù)管理。兼職班主任負(fù)責(zé)班級管理和專業(yè)引導(dǎo)，兩者之間交叉較多，具體工作難以界定，出現(xiàn)相互推諉現(xiàn)象。如輔導(dǎo)員不了解學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，兼職班主任不了解學(xué)生特長。另一方面，由年輕教師或行政人員擔(dān)任。年輕專業(yè)教師不做班，有課就來，沒課就走；行政干部由于有很多繁重工作要做，沒有時間到班內(nèi)參與學(xué)生事務(wù)管理。加上，校區(qū)離市區(qū)較遠(yuǎn)，多數(shù)坐班車上下班。根本無法保證工作時間，這些都直接影響了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。
二、實施導(dǎo)師制的效果
天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2011年開始對需要并學(xué)生自己提出要求的近4000人配備了400名導(dǎo)師，實施導(dǎo)師制一年多來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)〉昧嗣黠@進(jìn)步，尤其是在技能動手能力有明顯進(jìn)步，一些優(yōu)秀學(xué)生在導(dǎo)師的培養(yǎng)下，取得了全國高職院校技能大賽多項獎勵。導(dǎo)師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)、特長、愛好和職業(yè)培養(yǎng)方向上，調(diào)動了學(xué)生主動性和積極性，拓寬了學(xué)生專業(yè)知識面，提高了就業(yè)競爭力的發(fā)展?jié)摿?，同時也促進(jìn)了專業(yè)教師的成長。
天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院導(dǎo)師制的實施辦法
（一）導(dǎo)師制的運行模式
由于導(dǎo)師人數(shù)較少，不能為每名學(xué)生配備導(dǎo)師，只對有選擇導(dǎo)師意愿的學(xué)生配備導(dǎo)師。目前，采取輔導(dǎo)員、班主任負(fù)責(zé)學(xué)生日常和生活管理，導(dǎo)師負(fù)責(zé)專業(yè)學(xué)習(xí)、項目管理、技能實踐。兩者分工不分家，互相交叉，相互交流。一般每名導(dǎo)師負(fù)責(zé)12名左右的學(xué)生。
（二）導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇
在學(xué)院選聘完導(dǎo)師后，將導(dǎo)師的專業(yè)背景、特長、科研成果在全院公布，學(xué)生自愿，憑學(xué)生興趣和愛好選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師也可根據(jù)學(xué)生信息選學(xué)生，各二級學(xué)院最后調(diào)配，導(dǎo)師在課余時間以項目任務(wù)方式負(fù)責(zé)學(xué)生全素質(zhì)提升的責(zé)任。
（三）導(dǎo)師評價與考核體系
導(dǎo)師的評價與考核對于提高導(dǎo)師的工作積極性、工作質(zhì)量、工作標(biāo)準(zhǔn)及工作效果具有很大的激勵作用。導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組每學(xué)期對導(dǎo)師的工作進(jìn)行一次全面檢查、考核，考核采用定性與定量相結(jié)合的方法。其中量化考核包括：導(dǎo)師自評（10%）+導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)小組評分（20%）+受導(dǎo)學(xué)生評分（40%）+班主任評分（20%）+家長評分（10%）?？己说慕Y(jié)果作為評選優(yōu)秀導(dǎo)師及作為教師年度考評的一項重要內(nèi)容，并與教師本人的年終評優(yōu)評選及績效獎掛鉤。評價與考核的依據(jù)主要為導(dǎo)師圍繞自身專長提出的項目任務(wù)，專業(yè)技能競賽、學(xué)生專業(yè)成績、科技創(chuàng)新能力、實踐動手能力、學(xué)生就業(yè)率等，都是圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)生成長的重要指標(biāo)。
目前導(dǎo)師制存在的問題及對策
導(dǎo)師制存在的問題
1、導(dǎo)師制中未能完全落實雙向選擇
由于高職院校的擴招，學(xué)生人數(shù)急劇上升，目前，我院的師生比為1：200，再加上導(dǎo)師任職資格的限制，導(dǎo)致導(dǎo)師基數(shù)不足，不能給每名學(xué)生配備導(dǎo)師，學(xué)生選取導(dǎo)師不能實現(xiàn)愿望，常受人數(shù)和專業(yè)限制。不能滿足學(xué)生的需求。
2、對導(dǎo)師指導(dǎo)工作評價普遍不高
通過對導(dǎo)師指導(dǎo)人數(shù)、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)時間、指導(dǎo)態(tài)度、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)效果六個方面進(jìn)行調(diào)查，滿意度不高。
3.對導(dǎo)師監(jiān)控力度不夠，缺乏科學(xué)的評價和獎勵機制
多數(shù)認(rèn)為學(xué)院對導(dǎo)師的監(jiān)控力度不夠，導(dǎo)師聘任完后，就疏于管理；對學(xué)校的導(dǎo)師獎懲制度力度不夠，一是導(dǎo)師認(rèn)為導(dǎo)師待遇相對偏低，每名導(dǎo)師120元/月，與相應(yīng)的工作量不成正比；二是很少對不履行職責(zé)的導(dǎo)師進(jìn)行處罰，獎懲僅體現(xiàn)在職稱評定上有所傾斜，學(xué)校缺乏科學(xué)的評價和獎勵機制。
三、解決對策
1、建立導(dǎo)師培訓(xùn)制度
各二級學(xué)院要定期組織導(dǎo)師進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相
關(guān)知識培訓(xùn)，舉辦導(dǎo)師工作論壇，進(jìn)行交流、經(jīng)驗分享，不斷提高導(dǎo)師素質(zhì)，發(fā)揮導(dǎo)師的育人功能。
2、利用多種激勵方式促進(jìn)導(dǎo)師事業(yè)和實踐應(yīng)用事業(yè)的發(fā)展，一是建立學(xué)術(shù)、科研獎學(xué)金；二是注重人本關(guān)懷，搭建學(xué)術(shù)、科研平臺；三是樹立典型，正面宣傳。
3、建立導(dǎo)師監(jiān)管機制
一是建立院系兩級導(dǎo)師管理機構(gòu)。一般來說，可成立校、院（系）兩級導(dǎo)師管理機構(gòu)。校級管理機構(gòu)主要負(fù)責(zé)制定導(dǎo)師制實施辦法，定期就導(dǎo)師的工作情況、考核、評優(yōu)等進(jìn)行研究；院（系）級管理機構(gòu)主要負(fù)責(zé)本單位導(dǎo)師的選聘、培訓(xùn)及其它具體工作。二是建立健全多元化監(jiān)管機制，，著力構(gòu)建三個多元化的監(jiān)督機制：一是以學(xué)生為主體，建立以指導(dǎo)效果評價為中心的學(xué)生監(jiān)督機制。二是以院（系）為主體，建立以指導(dǎo)記錄評查為中心的監(jiān)督機制。最后以學(xué)校為主體，建立績效考核為中心的監(jiān)督機制。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：高?？荚囍贫确段?/h2>
一、目前高職院校的考試制度上存在的問題
1.對考試重視不夠?？荚囀呛車?yán)肅的事情，應(yīng)該予以高度重視。但在一些高職院校中，無論教師還是學(xué)生對于考試都沒有引起足夠的重視。比如考場衛(wèi)生不合格，學(xué)生考試帶手機。雖然每個考場配置兩個監(jiān)考教師，但某些監(jiān)考教師會聊天或者擺弄手機，對于學(xué)生打小抄視而不見。
2.考試方式單一。目前，很多高職院校的考試方式單一，辦法不多。一般都是期末出一份考試卷，憑這份考卷的分?jǐn)?shù)給出學(xué)生該學(xué)期的成績。這是應(yīng)試教育只注重結(jié)果不注重過程的做法，顯然與高職院校的辦學(xué)理念不相符，或者說與高職院校培養(yǎng)的人才要求不相符。這種單一的考試模式看重的是學(xué)生對于理論知識的掌握情況，無法考核學(xué)生的動手操作能力。
3.考試試題與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大。一些教師在出考試題的時候根本沒有思考如何出題，出什么樣的題，想要考核學(xué)生對哪些知識的掌握程度。某些教師為了省事就到網(wǎng)上下載一套試題，簡單修改一下?；蛘呦螺d一些試題東拼西湊合成一套試題。其實很多題與教師所講的程度、進(jìn)度和使用的教材都不一樣。這樣做教師雖然省事了，并沒有真正檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。
4.考試留范圍導(dǎo)致學(xué)生不注意聽課。一些教師在期末考試之前都會給學(xué)生留考試范圍。有的教師給學(xué)生留的范圍很小，幾乎是把考試題告訴給學(xué)生。這樣的考試有何意義呢？這樣的考試又能檢驗學(xué)生什么呢？問題還不止如此，考試留范圍最大的弊病是學(xué)生上課根本不用聽講，反正期末考試之前老師會留范圍。課堂上學(xué)生玩手機、看視頻、說話、睡覺等，聽老師講課的學(xué)生寥寥無幾，個別課堂要么死氣沉沉，要么十分混亂。
5.考查課考試就是學(xué)生翻書找答案。高職院校把所學(xué)科目分成必修課和考查課，很多考查課的考核一般都采取開卷考試的辦法，考試題的答案完全在書上。正常開卷考試的題目都是開放式的，重點考查學(xué)生的分析、概括等能力。這種翻書找答案的開卷考試沒有任何意義，平時學(xué)生也不會認(rèn)真聽講，一些學(xué)生會認(rèn)為既然是考查課，那么就不重要。最后的結(jié)果是考查課基本等于沒有學(xué)，什么都沒記住。
6.補考和重修形同虛設(shè)。幾乎所有高職院校對于期末考試不及格的同學(xué)都要求其補考，如果補考仍過不去就要重修?？陀^地說，補考的學(xué)生學(xué)習(xí)基本是班級中最差的，即便補考他們也過不去。教師一般都會給他們及格分。但這樣做就使補考可有可無形同虛設(shè)，重修也是如此。而且這樣做帶來的后果就是學(xué)生更不愿意學(xué)習(xí)，期末考試不及格沒關(guān)系，參加補考照樣過，那么誰還會認(rèn)真學(xué)習(xí)呢？考試的嚴(yán)肅性沒了，權(quán)威性也不存在了。
以上六點是高職院?？荚囍贫戎写嬖诘淖钪饕獑栴}，針對這些問題怎樣解決呢？
二、高職院校考試制度中存在問題的解決策略
1.對考試要高度重視。既然是考試就要嚴(yán)肅認(rèn)真地對待，否則不要考試。要從領(lǐng)導(dǎo)到教師再到學(xué)生都引起足夠的重視，學(xué)生考前認(rèn)真復(fù)習(xí)，考試時認(rèn)真答卷，不要想著如何抄襲。教師要負(fù)起責(zé)任，認(rèn)真監(jiān)考，不能睜一只眼閉一只眼。領(lǐng)導(dǎo)要巡考，而且不要走過場。對于學(xué)生考試中的抄襲行為和監(jiān)考不負(fù)責(zé)的教師要嚴(yán)肅處理。要讓教師和學(xué)生對于考試有敬畏感。
2.考核方式要多樣化。改變一卷定終身的方式，采取多種方式，多角度考核學(xué)生。目前有些高職院校已經(jīng)把考核分成了兩部分，一部分是平時考核占30分，一部分是期末考試占70分。有的學(xué)校增加了實踐部分占10分，也就是所謂的“361”這些都是可喜的變化。但對于平時考核部分和實踐部分要認(rèn)真考核，否則就失去了意義。
3.考試題與平時上課講的內(nèi)容要緊密結(jié)合。應(yīng)試教育是“考什么，教什么”，高職教育應(yīng)該是“教什么，考什么”。在考試的出題上教師要緊緊結(jié)合課堂所講的內(nèi)容，要“教、學(xué)、練、考”四位一體緊密結(jié)合。即教師講的內(nèi)容就是學(xué)生考的內(nèi)容，也是學(xué)生要掌握的內(nèi)容，教師在期末時根本不用劃復(fù)習(xí)范圍，平時課堂講的內(nèi)容就是復(fù)習(xí)范圍。這樣學(xué)生上課能認(rèn)真聽講，學(xué)生就能掌握所學(xué)的知識。
4.考查課多考開放性試題?？疾檎n也是學(xué)生要掌握的學(xué)科，并不意味著它們不重要，只是由于學(xué)科的性質(zhì)決定更適合以考查的方式出現(xiàn)。這就要求教師在考核學(xué)生時以開放性試題為主，更應(yīng)該注意學(xué)生平時上課的學(xué)習(xí)情況，考查學(xué)生運用知識的能力、分析問題和解決問題的能力及綜合運用知識的能力。
5.補考和重修改變方式。如果想讓補考和重修有意義和作用，就必須改變方式，比如可否改筆試為口試，或者改為實際操作能力測試等，這需要相關(guān)人員認(rèn)真思考才可以解決。
完善高職院校考試制度的辦法不僅僅只是以上提出的五個方面，解決問題的方法有很多，關(guān)鍵是我們能提出來，而且操作性要強。如果僅僅是理論上的方法但在實際當(dāng)中根本實行不了，那么這些方法再好也永遠(yuǎn)是鏡花水月海市蜃樓。
第8篇：高校考試制度范文
考核制度在高校人事管理應(yīng)用的重要性
考核制度就是通過采取有效的管理手段，實現(xiàn)對人事資源的優(yōu)化配置，目的在于激發(fā)高校人才的創(chuàng)新力和工作積極性。有效的人事考核制度，是高校人力資源管理職能的核心所在。高校人事管理的職能就是通過各種措施實現(xiàn)人力資源的最大優(yōu)化配置，而考核制度就是通過一定的措施，對教職工進(jìn)行工作價值的最大認(rèn)可，能者多得，公平公正，從而激發(fā)教職工的工作積極性，使其在自身崗位上做出最大貢獻(xiàn)?？茖W(xué)合理的考核制度對高校的人事管理具有極大的促進(jìn)作用，對于人才引進(jìn)形式、崗位聘用方法等是否合理有效能夠做出準(zhǔn)確判斷，同時對薪酬分配制度、培訓(xùn)與開發(fā)制度等制度的完善有重要的參考價值。
當(dāng)前高校人事考核制度存在的不足
在當(dāng)前形勢下，高校人事考核制度還有不完善的一面，致使部分高校人才流動性大、教職工隊伍不穩(wěn)定，不利于高校的持續(xù)健康發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下方面：
崗位和職稱考核機制過于保守。部分高?，F(xiàn)行的崗位評聘制度過于單一和守舊，不利于人才整體水平的提升。如對不同類型的教師“一視同仁”，推行統(tǒng)一的考核機制。有的從事基礎(chǔ)研究的高學(xué)位骨干教師在收入上不如從事咨詢和服務(wù)類的教師。這種不良羈觶嚴(yán)重抑制了各類型人才在其專長領(lǐng)域的潛心創(chuàng)新，造成優(yōu)秀骨干教師從事基礎(chǔ)研究的消極局面。同時，在內(nèi)部職稱的晉升能上不能下，外部缺乏一定的競爭壓力，有效教師職稱上去了，便呈現(xiàn)出一種安逸休閑的消極形象；這些降低了高校的競爭力。
考核手段單一。現(xiàn)代高校人事管理需要人文關(guān)懷，更應(yīng)該準(zhǔn)確的對被管理者的人性做好定位。但是，就目前高校高校人事管理中現(xiàn)行的考核機制來看，多在制度上冷漠的將被管理者視為“經(jīng)濟人”，當(dāng)作一種物質(zhì)性的工具，輕視或忽視對教職工心理、精神、職業(yè)發(fā)展等方面需求的考慮，推行經(jīng)濟型考核。這種以物質(zhì)、經(jīng)濟為主的考核，直接導(dǎo)致人事管理缺少多元化的價值判斷和人文精神，反而弱化了制度本身的激勵效用。同時，一些高校當(dāng)前對于員工的考核主要就是通過一些量化的指標(biāo)來進(jìn)行所謂的科學(xué)績效考核，但是這種方式對于大多數(shù)的員工來說，還是由于其考核的方式過于單一，所得到的考核的結(jié)果也都并不具有代表性，不能夠很好地發(fā)揮考核制度的優(yōu)勢。
考核制度文化內(nèi)容取向不明確。在考核制度文化上，缺乏文化理念的營造于宣傳。工作開展的隨意性很強，缺乏全面完備的策劃方案和詳細(xì)可行的長遠(yuǎn)規(guī)劃。缺乏制度的執(zhí)行保障，對文化理念的重視不夠，沒有把考核制度文化建設(shè)作為人力發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分來看待，也沒有納入日常管理活動之中，考核制度文化建設(shè)工作缺乏一套完善和行之有效的制度保障。比如，在遇到一些征求檢查或者評比等問題時，大家就“一哄而上”，隨后便“人走荼涼”；如果遇到什么制度性問題，不管三七二十一，就搞“一刀切”，沒有結(jié)合人力考核的實際情況，進(jìn)行細(xì)致、扎實、長期的培育工作，也就無法形成制度性的具有明確內(nèi)容的考核文化。
對完善當(dāng)前高校人事考核制度思考
針對當(dāng)前高校人事考核制度上存在的不足，筆者結(jié)合自身工作實際，進(jìn)行了思考探索。
建立科學(xué)合理的崗位和職稱考核機制。教師考評的指標(biāo)應(yīng)當(dāng)能系統(tǒng)反映被考評對象在一段時間內(nèi)的工作表現(xiàn)和業(yè)績?？荚u的具體工作應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教育的特點，使評價更加符合教師工作的職業(yè)特點和心理特點，進(jìn)行分崗位多級考核，以提高全面性和科學(xué)性。同時，還應(yīng)當(dāng)建立與考評相結(jié)合的獎懲機制，使考評結(jié)果能體現(xiàn)絕對差距和相對差距，而不再是簡單的填寫表格，對突出貢獻(xiàn)人才給予必要的物質(zhì)和精神獎勵，對于考評有差距的人員采取必要的改進(jìn)措施。做好考評工作的全面性，使廣大教職工參與到考核中來，堅持實事求是和民主的原則，使考核評價更加客觀公正，以激勵廣大教職工不斷提高自身的能力和素質(zhì)。
豐富考核手段。在觀念上，更多地注重添加一些人性關(guān)懷和柔性的考核方式，注重教師的內(nèi)在需求，而不是單純的經(jīng)濟物質(zhì)型考核，保證教師在感受到足夠尊重的同時，發(fā)揮出其最大的工作潛力；在考核內(nèi)容上，可形成專項考核、日常考核與年度考核并存的考核局面。針對不同的工作崗位，考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所不同，高?？梢圆捎?60度評價法、目標(biāo)考核法、等級評估法等，并將考核結(jié)果與教職工的工資待遇相掛鉤，調(diào)動其工作積極性。在手段創(chuàng)新上，可以在考核主體上引入第三方面評價。例如，由校內(nèi)外專家共同組成考核團隊開展公正的考核等?？己嗽u價形式可選取，包括匿名評審、面試答辯等。在公平公正的考核評價過程后，根據(jù)評價結(jié)果對相應(yīng)的人才進(jìn)行有效激勵，提高團隊成員的創(chuàng)新積極性。在確定評價標(biāo)準(zhǔn)時，要充分考慮創(chuàng)新目標(biāo)和崗位需求，形成合理的人才組織架構(gòu)。只有實施完善的考核制度，才能正確反映高校整體的人力資源質(zhì)量。
第9篇：高?？荚囍贫确段?/h2>
關(guān)鍵詞：高校學(xué)生管理制度法治
法治理念的普及和個人權(quán)利意識的增強，高校改革帶來的學(xué)生與學(xué)校之間關(guān)系的深刻變化，使得高校學(xué)生管理的實踐過程中不可避免地出現(xiàn)新舊觀念的碰撞、價值矛盾和權(quán)利沖突。傳統(tǒng)的高校學(xué)生管理工作正經(jīng)歷一場適應(yīng)整個國家法治發(fā)展進(jìn)程的深刻變革。高校教育管理工作者，必須用法治意識和法律思維的理性，通過建立和完善必要的程序和制度，構(gòu)筑起化解學(xué)校糾紛的有效系統(tǒng)，規(guī)范學(xué)校秩序，尊重和保護學(xué)生的權(quán)利，實現(xiàn)法治狀態(tài)下的學(xué)生管理。
一、形勢發(fā)展呼喚著依法管理學(xué)生
高校學(xué)生管理面臨著國家法制建設(shè)不斷完善，公眾維權(quán)意識日益覺醒和增強的法制環(huán)境，面臨著高等教育辦學(xué)規(guī)模成倍增長，教學(xué)改革不斷深化、后勤管理逐步社會化的高校大發(fā)展背景。形勢的發(fā)展更加凸顯高校學(xué)生管理依法而行的迫切性。
1、依法行政、依法治校要求高校加快學(xué)生管理制度的改革步伐和加大制度創(chuàng)新力度。隨著依法治國戰(zhàn)略的實施和社會法治化進(jìn)程的加快，依法行政、依法治校成為高等教育改革與發(fā)展的根本要求?，F(xiàn)有高校管理所依據(jù)的是1991)年原國家教委頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，十幾年來，國家政治、經(jīng)濟、教育體制已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，僅靠這一規(guī)定顯然不足以規(guī)范高校學(xué)生管理，迫切需要在立法上予以適當(dāng)補充和支持，增強其內(nèi)容的可操作性。實踐過程中，一些原來就存在的問題也更加凸顯出來，例如高等學(xué)校的組織屬性與法律地位問題，高校管理權(quán)力的來源及其合法性問題，高校部分學(xué)生管理制度、尤其是對學(xué)生的處罰(分)的合法性問題等等。這些都要求做出符合新形勢的制度回應(yīng)。
2.大學(xué)生不斷增強的法制意識、維權(quán)意識呼喚符合時代精神的新的制度設(shè)計。隨著人權(quán)時代的到來，權(quán)利主張和要求平等對話在大學(xué)生中的呼聲日益提高。權(quán)利觀念的強化，以及由此而引發(fā)的學(xué)生告老師、學(xué)生告學(xué)校的法律糾紛，正在沖破以往某些約定俗成的禁忌;學(xué)生與學(xué)校關(guān)系中長期形成的傳統(tǒng)的單方制約關(guān)系，正在受到法治原則所引導(dǎo)的公民基本權(quán)利理念的強烈沖擊，學(xué)生對學(xué)校管理過程中認(rèn)為侵犯自己權(quán)利的訴訟明顯增多。新的時代下，學(xué)校環(huán)境中呈現(xiàn)出更加明顯的法治狀態(tài)。
3.高等教育改革促使管理法制化。高等教育不斷發(fā)展和改革過程中，大學(xué)生的處境發(fā)生了很大的變化。上大學(xué)不再是交不交學(xué)費的問題，而變成了一種投資，相當(dāng)一部分學(xué)生必須付出一定的、甚至昂貴的成本才能進(jìn)人大學(xué)。大學(xué)畢業(yè)后，國家不再統(tǒng)一分配，就業(yè)競爭越來越大。自費就學(xué)、自主擇業(yè)使得大學(xué)生在接受高等教育過程中更加注重自己應(yīng)該享有的權(quán)利，當(dāng)自己覺得權(quán)利受到侵害時也就更多地利用法律去尋求保護。
后勤管理的社會化、學(xué)分制的實行，學(xué)生管理面臨著更多的挑戰(zhàn)和更加突出的問題，迫切需要依法強化和規(guī)范管理。后勤管理社會化打破了原有較為封閉的象牙塔式的校園管理模式，公寓這種新型的社區(qū)生活，使學(xué)生由原來被動的教育客體，變?yōu)橐环N主動關(guān)系，由原來只有義務(wù)和服從的個體變?yōu)橛凶约旱暮戏?quán)益的個體，成為真正意義上的民事主體，雙方關(guān)系的協(xié)調(diào)要通過法律來調(diào)整規(guī)范。學(xué)分制增大了學(xué)生的獨立性和自由度，打破了原來的班集體界限，原有的團隊合作精神與集體教育功能弱化，需要通過加強制度建設(shè)，實現(xiàn)法德相濟。
二、高校現(xiàn)有學(xué)生管理制度的非法治表現(xiàn)
在過去計劃經(jīng)濟體制下，學(xué)校注重的是完成國家的任務(wù)，對學(xué)生的管理上強調(diào)意志的統(tǒng)一，強調(diào)學(xué)生的服從，較少從法律角度認(rèn)真思考學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系，對法治原則與精神重視和遵從不足。目前，高校學(xué)生管理存在的傾向是，重視學(xué)生的受教育權(quán)而忽略學(xué)生公民權(quán)的完整性，對高校學(xué)生公民權(quán)完整性的關(guān)注很不平衡。
表現(xiàn)之一:學(xué)生義務(wù)為本位的教育管理制度。由于受儒家文化傳統(tǒng)的影響，我們的管理總是重義務(wù)，輕權(quán)利。在高校管理也表現(xiàn)為以學(xué)生義務(wù)為本位的管理，這種管理主要以道德標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的行為，用學(xué)生應(yīng)當(dāng)或不應(yīng)當(dāng)?shù)认拗苹蚪沟牧x務(wù)性規(guī)范來設(shè)計學(xué)生管理制度，并以道德規(guī)范為基礎(chǔ)構(gòu)筑學(xué)生管理規(guī)則—即德治。當(dāng)然，在高校的特殊環(huán)境中，這種管理在一定程度上符合高等教育自身發(fā)展的規(guī)律、符合我國學(xué)校傳統(tǒng)的道德文化，也保證了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活秩序。但這種教育管理理念對法治原則與精神重視和遵從不夠，主觀隨意性大，特別是在從嚴(yán)管理的思想指導(dǎo)下，在制定或執(zhí)行一些規(guī)章制度時，片面強調(diào)學(xué)校的權(quán)力而忽視學(xué)生的權(quán)利，從而與依法治校和“教育法治化”的理念在有關(guān)學(xué)生權(quán)益的保護方面發(fā)生沖突，導(dǎo)致學(xué)校不能及時區(qū)分道德和法的界限，以至于現(xiàn)行高校管理規(guī)范在依法治校的過程中越來越不適應(yīng)時代的要求。
表現(xiàn)之二:某些制度不符合法治精神。近年來的一些典型案例中可窺見一斑，田永對學(xué)校給予的處分不服，以學(xué)校侵權(quán)為由將北京科技大學(xué)推上法庭，高校學(xué)生管理行為接受法院司法審查的事實，終結(jié)了學(xué)校與學(xué)生之間由來已久的特殊內(nèi)部權(quán)力關(guān)系;武雅訴暨南大學(xué)拒絕頒發(fā)學(xué)位案件，進(jìn)一步證實高校的規(guī)章制度絕對不能背離法律保留原則，否則學(xué)校依此作出的具體管理行為不受法律的保護;重慶某高校因?qū)W生戀愛懷孕而勒令退學(xué)的處理決定，引發(fā)在校大學(xué)生公民權(quán)的爭論，呈現(xiàn)出學(xué)校教育管理權(quán)與學(xué)生受教育權(quán)及公民權(quán)的沖突。天津師范大學(xué)一女生的婚禮沖破了高校傳統(tǒng)的管理制度底線，引發(fā)全社會對高校學(xué)生管理制度的審視。這些都是現(xiàn)有學(xué)生管理制度與我國現(xiàn)行法律法規(guī)發(fā)生沖突而引發(fā)的訴訟，凸顯出高校學(xué)生管理制度的非法治成分。
再自審一下高校內(nèi)部的規(guī)定，我們也能發(fā)現(xiàn)一些與法治精神不符的內(nèi)容，如各項評優(yōu)制度中限定名額的做法，既違背了“凡符合條件者皆優(yōu)秀”的法治要求，剝奪了部分符合條件學(xué)生的評優(yōu)權(quán)利，又與高校自身制定的評優(yōu)制度背道則馳;又如對學(xué)生的處罰(分)制度公開不夠，規(guī)定欠詳細(xì)，人為因素太重;再如侵犯學(xué)生的名譽權(quán)(將學(xué)生考試成績公之于眾，把對學(xué)生的處分決定公開張貼)、財產(chǎn)權(quán)(亂收費)、隱私權(quán)，侵犯學(xué)生公正評價權(quán)，等等。
在程序方面，尤其是涉及處罰(分)學(xué)生的程序上，也顯得不規(guī)范。程序保證公正，公正依賴程序牙現(xiàn)有的學(xué)生管理制度最為缺乏的是沒有明示李空.申辯的權(quán)利、途徑和期限，對學(xué)生的異議權(quán)沒脊蛤:予足夠的保障
，造成學(xué)生第一不敢申辯，害怕存在學(xué)校以自己認(rèn)錯態(tài)度不好而加重處罰的風(fēng)險，第二學(xué)生不知道怎樣申辯，學(xué)校沒有設(shè)立由學(xué)生代表、專家組成的專門接受和負(fù)責(zé)處理學(xué)生申辯的組織，沒有健全的申辯處理答復(fù)機制。
三、以法治要求改革完善現(xiàn)有高校學(xué)生管理制度
法治作為一種制度性文化包含著“公平”(Fair)“分享”(S})和“關(guān)懷”(c})等“公正原則”，這應(yīng)成為學(xué)校文化的背景和支撐。“公平”強調(diào)的是公平的競爭和公平的參與;“分享”是指全體成員分享公共資源，每一個人都享有獲得平等對待的權(quán)利;“關(guān)懷”則主要是指照顧弱勢群體，“正義的法律制度就應(yīng)該給予那些困難的人以特殊的關(guān)注”。學(xué)校制度文化的存續(xù)和再造是整個國家法律文化發(fā)展變化的一部分。
t.以學(xué)生權(quán)利為本位設(shè)計學(xué)生管理制度，尊重學(xué)生的實體權(quán)利和程序權(quán)利。學(xué)生權(quán)利本位是指在肯定學(xué)生權(quán)利和義務(wù)不可分的前提下，以學(xué)生的權(quán)利為起點、軸心和重心的學(xué)生管理。大學(xué)生處于“邊際公民”和“準(zhǔn)成年人”的狀態(tài)，在接受高等教育的特定時期，他既是一個“社會人”，又是一個“學(xué)校人”，換言之，大學(xué)生有雙重身份，其一，他們是國家公民，其二，他們是正在學(xué)校接受教育的公民。因此，他們既享有作為公民享有的一般的法定權(quán)利，又享有作為受教育應(yīng)享有的特殊法定權(quán)利。作為受教育者，大學(xué)有受教育的權(quán)利，如學(xué)習(xí)權(quán)、聽課權(quán)、結(jié)社權(quán)、勤工助學(xué)權(quán)、畢業(yè)權(quán)、獲取學(xué)位權(quán)等;作為公民，大學(xué)生享有完全的公民權(quán)，如人格權(quán)、人身權(quán)、結(jié)婚權(quán)、選舉權(quán)、財產(chǎn)權(quán)、司法救濟權(quán)等。這就要求學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生管理制度設(shè)計時，遵循合法、公正的原則，正確對待和處理大學(xué)生的受教育權(quán)和公民權(quán)，保障學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間自主的合法行為。
從行政法學(xué)角度看，高校學(xué)生管理屬于學(xué)校管理的抽象行為規(guī)范，是針對全體在校學(xué)生所作出的學(xué)校管理行為規(guī)則。這種管理行為規(guī)則一般包括二個方面的具體制度:一是實現(xiàn)學(xué)生合法權(quán)利的制度，如教育救助制度、教學(xué)公開制度、生活保障制度;二是保護學(xué)生合法權(quán)利的制度，如學(xué)生處分等級、處分決定、處分告之等程序制度;三是學(xué)生合法權(quán)益的救濟制度，如校內(nèi)申訴制度、聽證制度、司法救濟等。高校學(xué)生管理制度的重點應(yīng)放在規(guī)范學(xué)生的受教育權(quán)和與受教育權(quán)密切相關(guān)的公民權(quán)方面，而對他們的公民權(quán)則由民事法律和行政法律直接調(diào)整。在程序規(guī)范上，要做到學(xué)校處理程序不越權(quán)，遵守處理決定的層級程序;學(xué)校的處理決定以書面形式作出，并在規(guī)定的期限內(nèi)告之和送達(dá)學(xué)生本人;尊重和保障學(xué)生的陳述權(quán)、申辯權(quán);保障學(xué)生的救濟權(quán)。
2.實現(xiàn)從行政管理為主導(dǎo)向法治化為主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，保障學(xué)生的合法權(quán)益。高校與學(xué)生之間的關(guān)系，在法律意義上包含著兩重內(nèi)容:一是行政法律關(guān)系的性質(zhì)，即學(xué)校雖然不具有行政機關(guān)的資格，但法律賦予它行使一定的行政管理權(quán)。這種法律關(guān)系強調(diào)的是管理與服從，是一種縱向關(guān)系，雙方主體地位不平等;二是一種具有服務(wù)合同性質(zhì)的民事法律關(guān)系。這種法律關(guān)系在法理上雙方法律地位是平等的，主要屬于民法、合同法等法律的調(diào)整范圍。有鑒于此，高校學(xué)生管理必須嚴(yán)格依據(jù)國家法律，如行政許可法、教育法、高等教育法等相關(guān)法律，針對高校學(xué)生管理中存在的問題，借鑒國外高等教育的管理經(jīng)驗，按照“育人為本、依法建章、規(guī)范管理”的基本精神進(jìn)行改革。并且在這過程中始終貫穿“法治”觀念，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的精神，維護學(xué)生的合法權(quán)益。首先做到依法治校，高校的管理行為必須符合國家有關(guān)法律。其次在管理制度中明確學(xué)生的基本權(quán)利與基本義務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。一方面必須明確告訴學(xué)生，他們在學(xué)校里享有什么樣的權(quán)利，需要承擔(dān)哪些義務(wù)，明白學(xué)校在管理過程中該管什么，如何去管。另一方面，維護學(xué)生的合法權(quán)益，如對學(xué)生的處分，要做到程度正當(dāng)、證據(jù)充分，依據(jù)明確、定性準(zhǔn)確。
