水利工程開題報告精選(九篇)

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第1篇：水利工程開題報告范文

關鍵詞：水利水電工程；畢業(yè)設計；教改

作者簡介：孟艷秋（1971-），女，河南商丘人，長沙理工大學水利工程學院，講師；張貴金（1964-），男，湖南慈利人，長沙理工大學水利工程學院，教授。（湖南　長沙　410114）

基金項目：本文系長沙理工大學教學改革研究項目（項目編號：CN1005）的研究成果。

中圖分類號：G642.477?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）33-0071-03

當今社會對應用型優(yōu)秀人才的需求越來越高，為適應這一發(fā)展需求，獨立學院將應用型本科人才作為其培養(yǎng)目標，目的是培養(yǎng)具備較強實踐動手能力的應用型人才。教學過程中，實踐教學和理論教學在水利水電工程專業(yè)教學中處于同等重要的地位。本科生畢業(yè)設計無疑在整個實踐教學環(huán)節(jié)中占有相當大的比重，是對學生能力的全面訓練和提高，是培養(yǎng)學生溝通、協(xié)調、合作等綜合素質的有效途徑，對啟迪學生思維、綜合運用知識和技能解決實際問題發(fā)揮著重要作用。畢業(yè)設計不僅為今后從事水利水電工程及相關專業(yè)的規(guī)劃、設計、施工、管理及科研等工作打下良好的基礎，同時也是衡量高等學校教育質量和辦學效益的重要評價內容之一。

一、畢業(yè)設計教學中存在的問題

隨著高校擴招和畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷增大，傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式逐漸難以適應社會對人才培養(yǎng)的需求。[1]

1.設計課題與社會需求不適應

畢業(yè)設計選題形式相對單一，相關單位和學生參與畢業(yè)設計選題的機會相對較少。一般是由教師選擇畢業(yè)設計題目，雖然大部分課題源自設計院的真題，但有時并未考慮部分單位特別是學生簽約設計單位的真正需求，也影響了學生的自主學習熱情和創(chuàng)造力。

2.學生實習周期與崗位需求不適應

本科學生畢業(yè)后，需要一年左右的時間完成工作實習期。而當今的社會需求要求學生與技術人員的轉化周期要盡量縮短。

3.畢業(yè)設計的考核與市場需求不適應

傳統(tǒng)的畢業(yè)設計考核僅停留在校內，是否滿足市場需求無從考證。畢業(yè)設計反映現實的教學水平、教學目的、社會需求變化及個性發(fā)展，具有顯著的時代特征。為適應市場需求，需在現有的基礎上進行創(chuàng)新，這是涉及到學校、社會、學生等方方面面的系統(tǒng)工程。

二、畢業(yè)設計教改研究與實踐

針對社會需求及應用型人才培養(yǎng)目標，以水利水電工程專業(yè)為例，探索畢業(yè)設計不同的培養(yǎng)模式，嘗試從以下幾個方面進行研究與實踐。

1.畢業(yè)設計選題

改變以往由指導教師指定選題的單一模式，以強化工程意識，培養(yǎng)工程實踐能力為目的，讓教師、單位和學生都參與到畢業(yè)設計選題中，根據水利水電工程專業(yè)的特點并結合學生特長、興趣、能力及發(fā)展方向，加以指導與建議，既鍛煉了學生的工程實踐能力和綜合素質，又服務于學生簽約單位。

（1）畢業(yè)設計為企業(yè)服務。水利水電工程專業(yè)畢業(yè)設計，不僅要求獨立鉆研，同時強調要有團隊精神；不僅鼓勵創(chuàng)新，更強調熟練掌握設計規(guī)范，善于參考標準圖集和同類設計。因此，水利水電工程專業(yè)畢業(yè)設計應該根據題目的性質和教師指導學生的人數進行選題，可以“一人一題”，也可以多人合作一題，以實現“真題真做”。

畢業(yè)設計選題階段，依據水利水電工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，選拔學生到專業(yè)對口的設計院、科研院所等單位進行畢業(yè)設計，以企業(yè)為主導，企業(yè)、學校、學生三方共同討論確定畢業(yè)設計選題。[2]畢業(yè)設計選題來自相關企業(yè)的設計任務。通過“實戰(zhàn)”操練，極大地激發(fā)了學生的責任感和創(chuàng)造性，提高了學生分析和解決實際問題的能力。

（2）畢業(yè)設計為學生簽約單位服務。學生在選擇自己的畢業(yè)設計課題前，往往已與就業(yè)單位簽約。部分學生簽約單位的生產或科研任務較重，或從盡快讓畢業(yè)生適應今后工作崗位的目的出發(fā)，急需學生參與其生產課題或盡早到簽約單位實習。

畢業(yè)設計選題應堅持與生產實際相結合。學生簽約單位為了解決實際問題或考察學生的實際操作能力，結合在研的實際課題，提出一些設計方案讓學生解決。學生可結合自己的專長和興趣，選擇作為自己畢業(yè)設計的題目。有些單位雖未具體要求，但部分學生希望自己的畢業(yè)設計題目與將來的工作密切相關。這樣，簽約單位、校內指導教師及學生結合實際情況，可以聯(lián)合提出畢業(yè)設計選題。一方面，讓簽約單位參與到畢業(yè)設計選題，以便于考察學生并解決工程實際問題。另一方面，讓學生參與到畢業(yè)設計選題，使其既發(fā)揮了自己的主觀能動性，又能很快適應今后的工作崗位。另外，校內指導教師要結合本專業(yè)培養(yǎng)目標，既保證專業(yè)基本要求，又考慮簽約單位及學生實際情況，綜合選定畢業(yè)設計題目。

（3）畢業(yè)設計與教師科研項目相結合。部分畢業(yè)設計選題來自教師的科研或生產課題。加強科研訓練，讓學生較早參與教師科研工作，以增強學生對實際工程的感性認識，提高學生實踐動手能力。

讓學生參與本專業(yè)的科研項目，根據專業(yè)培養(yǎng)目標對科研項目進行認真細致的篩選或分割，充分考慮其綜合性、針對性、典型性和先進性，既要求全面的基礎訓練，又要側重于培養(yǎng)某一方面深入解決技術問題的能力。這樣既有利于學生鞏固和應用所學的知識，培養(yǎng)綜合解決問題的能力，又有利于他們加深拓寬某方面的專門知識。一般選拔基礎理論扎實、鉆研精神強的學生承擔，同時指導教師加強指導和把關。[3]

特別是對于部分想繼續(xù)深造的學生，選題不一定要局限于工程設計，可結合教師的科研課題及學生未來的研究方向，就課題中的某個子項目進行深入研究，最后可以以畢業(yè)論文的形式提交最終的畢業(yè)設計成果。

（4）參與教學課件的開發(fā)。計算機輔助教學在現代教學方式中逐漸推廣普及，它直觀形象、生動有趣、信息量大，能充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，具有傳統(tǒng)教學方式不可比擬的優(yōu)勢。通過讓個別學生參與教學課件的開發(fā)，不但使學生對基礎理論、專業(yè)知識和計算機技術有了全面的、更深一層的理解和認識，而且通過學生對課件的擴充和完善，將之真正引入課堂教學，無疑是一項有益的、具有探索性的嘗試。從水利水電工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案出發(fā)，目前此類做法并未作為學生畢業(yè)設計的主要成果，僅作為畢業(yè)設計的一種補充和探索性嘗試。

2.畢業(yè)設計進程控制

（1）提前開始畢業(yè)設計。水利水電工程專業(yè)學生畢業(yè)設計一般安排在第八學期，此時，學生畢業(yè)設計與部分學生考研復試及求職就業(yè)存在矛盾。部分已聯(lián)系好簽約單位的學生，認為已找好工作，此時也對畢業(yè)設計缺乏熱情。

提前布置安排學生做畢業(yè)設計可以緩解沖突，使畢業(yè)設計時間彈性化，讓學生有更多的時間和精力投入到畢業(yè)設計中。

1）實施方案。通過調整時間，充分利用第六或第七學期及寒假期間，提前布置安排畢業(yè)設計任務，緩解后期考研復試或求職與畢業(yè)設計之間的沖突問題。

2）實施辦法?？赡艿那闆r下，在第六或第七學期以專題講座、查閱資料調研、指導學生完成專題研究或文獻綜述等形式，使學生熟悉課題，提前介入畢業(yè)設計，充分做好畢業(yè)設計的準備工作。

提前安排布置畢業(yè)設計任務，給學生下達畢業(yè)設計任務書。指導學生畢業(yè)設計需要準備的基礎及專業(yè)知識、設計規(guī)范等參考資料及相關注意事項，讓學生在假期前及寒假期間進行知識準備、資料收集與整理及設計方案構思等，要求開學時提交外文翻譯、文獻綜述及開題報告。畢業(yè)設計安排及考核可參見表1。[4]

表1　畢業(yè)設計安排及考核

階段 對應學期 工作內容 工作時間 考核方式 指導教師

第一階段 第六或第七學期 查閱資料、

知識積累 課余時間 文獻綜述 校內導師

第二階段 第七學期 結合課題實習調研，制定開題方案 課余時間 文獻綜述、外文翻譯、開題報告 校內導師

第三階段 第八學期 畢業(yè)實習，深入研究畢業(yè)設計 全部時間 畢業(yè)設計及答辯 校內或校內外導師

3）實施效果。通過教改實踐，將畢業(yè)設計工作時間前置，讓學生有更充裕的時間做好畢業(yè)設計準備工作，在第八學期以飽滿的熱情和精力投入到整個畢業(yè)設計工作中，收到了良好的效果。

（2）校企雙方聯(lián)合指導。水利水電工程專業(yè)將畢業(yè)設計與生產實踐相結合。畢業(yè)設計選題結合設計單位在研項目。有條件的學生，可自己聯(lián)系設計單位或由指導教師推薦。充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教學資源為畢業(yè)設計服務。將部分學生畢業(yè)設計“教室”由學校轉到水利水電工程設計科研院所。學生以一名“準員工”的身份，參與實際工程設計和研究課題，由設計單位經驗豐富的工程師擔任學生校外指導教師，校內外指導教師聯(lián)合指導學生畢業(yè)設計。企業(yè)委派的校外指導教師，在畢業(yè)設計期間與學生長期共同工作，主要負責理論與實際操作指導；學校安排校內指導教師，定期或不定期地深入企業(yè)進行指導，主要負責溝通和理論指導。學生不僅在水電設計單位結合工程項目實際“真題真做”完成了畢業(yè)設計，同時以“準員工”的身份提前進行了一次真實工作經歷的鍛煉，利于增強學生的事業(yè)心、責任感、工作能力，為今后較快適應工作崗位創(chuàng)造了有利條件。

將學生畢業(yè)設計“教室”由學校轉到設計單位，不僅加強了與設計科研單位的溝通與交流，同時，設計科研單位帶來的創(chuàng)新性和實踐性較強的課題，對提高學生進行畢業(yè)設計的積極性，培養(yǎng)其綜合應用與創(chuàng)新能力都有很大的促進作用。

校企聯(lián)合真正體現了理論與實踐相結合的教育方針，從根本上實踐了“應用型人才”培養(yǎng)目標的要求。實踐證明，對提高學生畢業(yè)設計質量，提升學生全面素質大有裨益。

（3）畢業(yè)實習與畢業(yè)設計一體化。水利水電工程專業(yè)學生畢業(yè)實習一般安排在第八學期的前三周。學生通過畢業(yè)實習，從理論到實際較為系統(tǒng)地了解了水利工程的規(guī)劃、設計及施工等各個階段的要求、設計的原則、方法等，加深了對相關內容的理解。通過接觸課堂以外的實踐知識，加深了解社會對本專業(yè)的需求，培養(yǎng)獨立進行資料收集和解決問題的能力，并開闊眼界及思路，為畢業(yè)設計和今后的工作打下良好的基礎，同時增進從事水電建設事業(yè)的自豪感和責任感。作為一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是學生進行畢業(yè)設計的重要基礎。

考慮到部分學生要到簽約單位進行畢業(yè)實習，并在單位“真槍實戰(zhàn)”完成畢業(yè)設計，因此嘗試將畢業(yè)實習與畢業(yè)設計一體化。首先，時間上不必拘泥于開學前三周，根據實際需要，甚至可提前至寒假期間，一直貫穿于整個第八學期。其次，也不必雷同于校內三周集中實習的內容，可根據單位具體情況及設計課題的需要，由校內外指導教師靈活安排實習內容，或將部分校內實習內容與校外實習相結合，更有助于畢業(yè)設計課題的高效高質完成及學生綜合能力的鍛煉與提高。簽約單位和學生達到了“雙贏”，得到他們的一致認同。

學生在單位實習與設計，學習的積極性更高，他們感到學有所用，利用實踐的機會有意識地鍛煉自己的綜合素質和創(chuàng)新思維能力，樂于實踐，在實踐中不斷運用自身所學的專業(yè)理論知識，親身感受企業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)與機遇。通過在單位工程實踐，學生可以在現場近距離的向工程技術人員學習專業(yè)技術知識和技能，在運用中深刻理解并創(chuàng)造性地應用所學專業(yè)理論知識，逐步樹立工程意識。[5]通過近一學期的畢業(yè)實習與畢業(yè)設計，學生已基本適應了工作崗位，從而縮短了崗位適應期，可盡快進入角色，為步入工作崗位打下了堅實的基礎。校外畢業(yè)實習與設計不僅能收到與校內設計同樣的效果，而且學生在此過程中得到了鍛煉，增長了才干。過程的探索是學生追尋知識、構建知識和享受知識的過程，而非簡單的復制知識，它遠比結果更重要。[6]艱辛探索的過程也是自身素質不斷提高的過程，更加符合創(chuàng)新精神和綜合實踐性強的應用型人才培養(yǎng)目標。

（4）多種方式靈活指導。根據不同選題，綜合學校、單位和學生等各方面的要求，可采用校內教師指定課題、校內完成；校內教師指定課題，校外實習單位完成；校外選題，校內完成及校外選題，校外完成等不同的方式。

依據不同情況，指導教師與學生一起擬定具體進程安排、內容結構等，制定靈活合理的輔導方法與手段。條件成熟時，將畢業(yè)實習與畢業(yè)設計一體化，校企合作雙方聯(lián)合指導。

在設計過程中遇到的問題，采取現場調研與專題講座、輔導答疑相結合的方式解決。理論與實踐緊密結合，增強了工程的感性認識，學生易于理解和接受。

畢業(yè)設計指導方式靈活多樣，除見面交流、電話答疑外，還充分利用了計算機網絡進行過程指導。畢業(yè)設計小組建立網絡交流QQ群，學生可以隨時提問，教師隨時答疑，且可資源共享，一些重要電子規(guī)范類參考書及主要問題、通知要求等也可以及時暢通交流。計算機網絡QQ、Email等工具，使畢業(yè)設計指導及答疑方便快捷。

對在水電設計單位結合工程項目實際“真題真做”完成畢業(yè)設計，由校企雙方聯(lián)合指導的部分學生，校內指導教師要與校外設計學生及校外指導教師多溝通、交流，及時了解學生畢業(yè)設計進展情況，發(fā)現問題及時解決，使學生既受到實際工程真實訓練，又能達到本專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。

3.畢業(yè)設計考評

對在校外畢業(yè)設計的學生，采用較科學、客觀的畢業(yè)設計考評標準。

（1）學校制度保障。嚴格按照學校有關畢業(yè)設計管理制度和管理辦法的要求，由指導教師、評閱教師、答辯委員會進行質量監(jiān)控。院系結合水利水電工程專業(yè)的特點將畢業(yè)設計過程按階段細化，針對不同階段，對教師和學生分別提出明確要求。建立有效的畢業(yè)設計管理制度和管理辦法，并以全面檢查、個別抽查等方式，使畢業(yè)設計的質量從制度上得到有效保證。

（2）單位評價。從用人單位和學生的角度出發(fā)，使用人單位和學生真正介入畢業(yè)設計過程，參與設計選題，嘗試將部分學生的畢業(yè)設計由學校教室轉到“設計院”，設計課題采用設計單位現有的真題，實行“雙導師”制，校外導師和校內導師對學生的設計內容、安排及過程管理、考核評價進行聯(lián)合指導，借助網絡、通訊等靈活多樣的輔導方式與手段，結合學生對課題的投入程度、出勤、單位同事的評價及最終成果等考評。目的是縮短學生與單位之間的距離，盡快完成“角色轉換”，一方面使工程實踐訓練和工程思維訓練有機結合，鍛煉了學生的工程實戰(zhàn)能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和人際交流能力，激發(fā)了學生自主學習、自主創(chuàng)新的熱情，同時又能為社會生產直接提供服務，創(chuàng)造自身的勞動價值，體現了學校應用型人才培養(yǎng)的目標。

（3）校外導師參與。培養(yǎng)大學生的綜合素質是畢業(yè)設計的目的所在，更是學校“應用型人才”培養(yǎng)目標的要求。同時，學生素質的提高，又促進了畢業(yè)設計質量的提高。通過校企聯(lián)合，在企業(yè)進行畢業(yè)設計，以實踐結合理論，有利于完善學生的知識結構，同時培養(yǎng)了大學生的自學能力、分析和解決問題的能力、團隊協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力等，這些能力的提高，都體現了學?！皯眯腿瞬拧迸囵B(yǎng)目標及培養(yǎng)卓越工程師的要求。

對在校外單位實習并完成畢業(yè)設計的部分學生，實行校內外導師聯(lián)合指導的“雙導師”制，主要由校外指導教師負責學生的實踐指導。學生畢業(yè)設計成績的評定由學校和實習單位共同參與，校內外指導教師結合學生在校外實習單位的評價意見、平時檢查情況、完成設計成果情況、評閱教師評閱意見及答辯委員會答辯情況等綜合評定。

三、結語

在推進高等教育事業(yè)改革的進程中，畢業(yè)設計改革是一項復雜而艱巨的工作。本文以水利水電工程專業(yè)為例，對基于應用型人才培養(yǎng)的畢業(yè)設計從選題、進程安排、輔導方法與手段、考核評定等方面作了相關研究，探索了畢業(yè)設計新模式，對提高畢業(yè)設計質量，培養(yǎng)應用型人才，促進教育質量和辦學效益具有一定的現實意義。

1.基于工程實際的設計選題多元化

畢業(yè)設計選題中，考慮將學校、用人單位及學生三者有機結合，充分調動各方面的積極性，讓單位和學生也參與到畢業(yè)設計選題中，拓寬了選題的范圍，更有利于應用型人才的培養(yǎng)，提高學生的就業(yè)競爭力。

2.設計成果的多角度考評

部分畢業(yè)設計由“教室”轉到“單位”，畢業(yè)設計管理更具有靈活性。畢業(yè)設計考評更科學、客觀、合理。

畢業(yè)設計沒有一成不變的模式，只有在教學實踐中不斷探索，才能找出適合本專業(yè)培養(yǎng)目標，體現專業(yè)特色的教學模式。

參考文獻：

[1]華小梅，丁堅勇，饒凌平.電氣工程與自動化專業(yè)畢業(yè)設計改革的探索與實踐[J].中國電力教育，2008，（23）.

[2]牛景太，彭友文，陳春.探討水利水電工程專業(yè)畢業(yè)設計改革與實踐研究[EB/OL].，2011-09-17.

[3]李湛，梁榕輝.《船舶動力裝置》專業(yè)畢業(yè)設計改革探索[J].理工高教研究，2005，（4）.

[4]孫德發(fā)，趙全振，江平.土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學改革研究與實踐[J].高等建筑教育，2009，18（1）：98-100.

第2篇：水利工程開題報告范文

關鍵詞：高中地理；問題研究；課前準備

“問題研究”是指人教版《普通高中課程標準實驗教科書――地理必修1～3》中每章課文教學后安排的專題研究課，它是高中地理新課程教材的一大特色，同時也是高中地理課堂教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)和提高學生地理素養(yǎng)的有效載體，更是學生開展地理學科研究性學習、自主學習、探究學習的最佳切入點。在

1～3的教科書中，共安排了16個“問題研究”專題課的教學內容，從其篇目看，有探索宇宙科學的，如“月球基地應該是什么樣子”；有關資源利用的，如“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”；有體現人文關懷的，如“如何看待農民工現象”；有發(fā)揮主人公意識的，如“我的家鄉(xiāng)應如何發(fā)展”等等。一個個問題研究課題體現了新課程標準中“培養(yǎng)現代公民必備的地理素養(yǎng)”的基本理念，倡導自主學習、合作學習和探究學習的新的學習方式，樹立學生科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。

在教學時，應處理好這部分內容，讓“問題研究”在培養(yǎng)學生思考問題的積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生提取信息、分析信息及評判信息的能力上起到應有的作用。但不同學校在實踐中由于課時、學生安全等各種原因都很難落實到位。

怎樣才能把“問題研究”利用好，把學生的積極性調動起來，進一步提高教學的針對性和有效性。通過幾年的新課程實踐，對不同章節(jié)的“問題研究”在教學處理時方法不同、詳略不一。我在教學中主要通過以下幾個方面進行嘗試：

一、拓展知識型

如“月球基地應該是什么樣子”“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”等，這部分知識拓展性較強，我認為可以讓學生作為課外興趣知識掌握，可以讓學生事先查閱資料，自己嘗試去分析、解決教材中提出的問題。每一個“問題研究”都有一個研究步驟，可讓學生按照這個研究步驟去查閱資料、探究問題，嘗試著解決這個研究專題中的問題，當然結果是否科學合理，取決于學生對地理知識的掌握程度、靈活應用程度和教師指導的科學性。而后以小組為單位制作成課件、手抄報或撰寫小論文等形式，在班上進行交流評比，部分成果也可在學校每年12月31日的素質教育展示日上展出，評出相應的獎項，使學生有一種成就感，從而提高學習地理的興趣和動力。有的老師可能認為這樣會占用學生很多的時間，我認為只要安排得當，就不存在時間問題，如每年高一在9月底，差不多《行星地球》即將教完，恰逢國慶7天長假，我認為在這個時候老師可以布置“月球基地應該是什么樣子”，讓學生在假期充分準備。幾屆實踐下來，都取得了不錯的效果。

二、延伸知識型

如“河流上該不該建大壩”“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里”等，這部分“問題研究”是課文主干知識的延伸，是教學中的重要案例，也是重要的考點內容。我認為對這部分知識課堂上要重點講解，教師要事先精心準備“問題研究”教學案例。以下是《問題研究――河流上該不該建大壩》教學設計：

第一部分：課前準備

利用國慶期間布置學生回家收集資料，觀看相關的辯論賽。

第二部分：課程標準

1.掌握閱讀、分析、運用圖表和網絡資源解決問題的技能，同時學會獨立分析和與人合作解決問題。

2.初步學會通過網絡搜集有關尼羅河的地理信息，并嘗試用所學知識和技能有效篩選，并把它們用于學習過程。

3.增強學生理性思維，用全面辯證的觀點正確看待修筑大壩等工程建設的利弊，養(yǎng)成嚴謹的思維習慣。

研究步驟：

第三部分：教學對象分析

1.知識基礎：學生對河流上建大壩似乎非常熟悉，他們知道從福建的閩江到中國最大的河流長江乃至尼羅河，都建有許許多多的大壩電站。但目前許多大壩根本無法發(fā)揮人們預想的效益，甚至存在著嚴重的負面影響，直接影響到經濟、社會的可持續(xù)發(fā)展，這一點學生了解得并不多。

2.能力基礎：經過一個學年的學習，高二文科班的學生已具備基本的地理特征的分析比較與概括能力、地理因果關系分析與推理能力和地理信息加工能力，如果引導得當，這些隱性的地理能力將會得到最大的發(fā)揮；并且高中階段的學生具有相當的資料收集能力，通過網絡、報紙、雜志等途徑獲得各種知識且能把之加工為自己所用。

四、教學過程

1.介紹尼羅河概況：“尼羅河式農耕”――泛濫性灌溉。

2.全面論述阿斯旺大壩影響：利弊之辯（正反方辯論）。

3.比較利弊：對修建大壩進行深入思考。

通過對“問題研究”中的一些問題進行有效延伸，不但可以調動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，激活課堂氣氛，而且也培養(yǎng)了學生學習地理的興趣、優(yōu)化了思維過程、提升了思維品質，進一步培養(yǎng)了學生從地理的視角去發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。

三、研究知識型

這種類型的“問題研究”比較多，因為“問題研究”重點在于研究，如“如何看待農民工現象”“我的家鄉(xiāng)應如何發(fā)展”“為什么停止‘北大荒’的開發(fā)”等等，教學中可以利用“問題研究”為載體開展研究性學習，需要從教學管理制度上建立起完善的實施體系，結合學校研究性學習的實施而展開。我校研究性學習主要分三大實施階段：一是由科任老師提出課題，學生自主選題，完成課題開題論證。二是課題研究階段，這是主要階段，由課題指導教師和課題成員精心規(guī)劃研究步驟，并且逐一落實。三是課題結題匯報，這是收獲的過程，主要包括課題研究成果匯報和結題報告。作為地理教師，每次課題的提出我主要結合“問題研究”以及當地的實際情況，再結合學生的興趣，提出切實可行的課題。比如根據“為什么停止‘北大荒’的開發(fā)”，學生們提出了“從金山開發(fā)看福州閩江口濕地保護情況”。以下是該課題的實施過程：

第一階段：開題階段

1.課題背景分析：濕地是一種特殊的生態(tài)系統(tǒng)，是人類寶貴的自然資源，具有重要而又獨特的環(huán)境功能，蘊含著多樣性的生物資源。近年來，我市由于開發(fā)金山，盲目開墾濕地資源，不合理修建水利工程，以及天氣持續(xù)高溫、干旱等，導致濕地面積減少，質量與功能下降。地理研究性學習小組將針對這一背景對金山的開發(fā)與濕地保護方面進行探究。

2.研究性學習教學目標：

①通過本課題研究，使學生了解和認識閩江口濕地的開發(fā)與保護現狀。

②通過課題的研究，培養(yǎng)學生搜集、處理資料信息的能力。

③通過開展研究性課題，促進研究性成果的交流展示，激發(fā)學生學習地理的興趣及成就感。

第二階段：研究階段

1.成立研究學習小組，選出組長，教師根據研究課題進行分工。

2.教師指導設計研究方案，明確研究方向，舉行課題開題

報告。

3.指導學生搜集、記錄、整理資料。

4.教師指導分組討論、分析各組獲得的資源，形成組內資源

共享。

第三階段：結題階段

1.分組進行小組和個人總結，撰寫課題研究成果。

2.制作研究過程課件，進行研究成果匯報。

3.教師根據研究過程及各小組的成果進行個人及小組的成績評定。

以上是我在教學中對“問題研究”的幾點嘗試，還有很多不成熟的地方，望同行批評指正。