高考考試制度精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高考考試制度主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高考考試制度范文

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；高考；制度；改革

一、引言

通識(shí)教育作為一種教育理念，它最早源于亞里士多德的“自由教育”思想。通識(shí)教育的目的是把學(xué)生培養(yǎng)成為有社會(huì)責(zé)任感的公民和理性與專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的高級(jí)人才，從情感和理性兩個(gè)方面促進(jìn)人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生獲得作為合格公民的最基本的素質(zhì)。通識(shí)教育的基本任務(wù)是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人和如何學(xué)習(xí)。通識(shí)教育與專業(yè)教育的結(jié)合，就是今天我們提倡的素質(zhì)教育的主要內(nèi)涵。

幾十年來(lái)，高考為我國(guó)高?？茖W(xué)有效地選拔人才，引導(dǎo)中學(xué)全面貫徹國(guó)家的教育方針發(fā)揮了不可替代的作用。它在一定程度上摒棄了權(quán)力、出身和人際關(guān)系等因素對(duì)教育公平的于擾，體現(xiàn)了客觀性和公正性，保證了個(gè)人憑才能平等地接受高等教育的權(quán)利。但不可否認(rèn)，高考有自身的一些弊端，以高考為指揮棒的培養(yǎng)模式使得中小學(xué)無(wú)奈地推行應(yīng)試教育，“一考定終身”導(dǎo)致選拔人才上出現(xiàn)不少問(wèn)題。

通觀近年來(lái)我國(guó)的高考改革，不論是在考試組織上的國(guó)家統(tǒng)考分省命題改革，還是在考試內(nèi)容上的“3+X”科目設(shè)置方案，以及在考試時(shí)間上的春季、秋季兩次考試，甚至全國(guó)53所高校享受5％“招生自主權(quán)”，這些高考改革措施的效果均不盡如人意。筆者認(rèn)為，所有這些措施都沒(méi)有涉及到高考制度改革的根本，沒(méi)有從根本上改變高考指揮棒的作用，沒(méi)有能夠有效扭轉(zhuǎn)中小學(xué)深陷應(yīng)試教育的可悲局面。高考制度是難以從真正意義上推行中小學(xué)素質(zhì)教育和實(shí)施大學(xué)通識(shí)教育的根本原因和巨大制度障礙。

2006年，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)開(kāi)始高考改革，進(jìn)行自主招生，通過(guò)“面試”選拔了近600名學(xué)生。作為高考制度改革的“破冰之旅”，各種觀點(diǎn)薈萃網(wǎng)上，眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。很多人對(duì)面試招生的公平性表示質(zhì)疑。比如，面試考官的認(rèn)識(shí)與價(jià)值取向本來(lái)就有主觀差異，對(duì)人才的識(shí)別能力也有高低之分，見(jiàn)仁見(jiàn)智。有的人性格內(nèi)向，不善于表達(dá)自己，也許會(huì)給考官以“木訥”的印象，但實(shí)際是有真才實(shí)學(xué)的。面試在一些需要溝通能力的專業(yè)或行業(yè)如藝術(shù)、管理等比較重要，然而對(duì)于一些不太需要溝通能力的專業(yè)或行業(yè)如技術(shù)、研究等就相對(duì)不那么重要，存在制度“失靈”的情況。相反，不少人認(rèn)為，如果在考試內(nèi)容的改革上下功夫，筆試完全可以考查出應(yīng)試者的素質(zhì)。筆者認(rèn)為，這兩所高?？绯龅牟阶犹?，是對(duì)在中國(guó)國(guó)情下高考制度改革的簡(jiǎn)單化處理。

我國(guó)地域遼闊，地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差異極大，建立統(tǒng)一、公正、合理的高考制度對(duì)推動(dòng)我國(guó)教育公平和教育事業(yè)的健康發(fā)展以及國(guó)家的整體發(fā)展尤為重要。高考制度的公平性是當(dāng)今中國(guó)社會(huì)公平和社會(huì)正義的重要組成部分，高考制度改革是涉及當(dāng)今中國(guó)千家萬(wàn)戶的大事。在高考制度改革的主張上，我們可以看到有相當(dāng)一部分人片面強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，執(zhí)意廢除高考，由各個(gè)高校自主招生。然而，從十多年高考改革的脈絡(luò)可以看出，國(guó)家教育行政主管部門也只是在考試科目設(shè)置等方面做點(diǎn)改進(jìn)，一直沒(méi)有輕易廢除高考的說(shuō)法。廢除高考是不符合中國(guó)國(guó)情的，即便是在“分?jǐn)?shù)面前人人平等”的過(guò)去，人情關(guān)系因素也還是存在著。如果在當(dāng)今學(xué)風(fēng)浮躁、關(guān)系盛行這樣的大環(huán)境下，放開(kāi)政策、自主招生，那會(huì)使得高校招生的狀況更加糟糕。因此，如何在當(dāng)前的大環(huán)境下推進(jìn)高考制度改革，保證高考制度公平與效率改革的相對(duì)可控性，顯得十分必要和緊迫。只有在這個(gè)框架下的改革策略才是可取的，這也是對(duì)國(guó)家、對(duì)人民負(fù)責(zé)任的做法。高考制度的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須從制度設(shè)計(jì)的科學(xué)性、嚴(yán)密性和可操作性上進(jìn)行改革。推進(jìn)高考制度改革，既不能操之過(guò)急，草率行事，又不能因循守舊，無(wú)所作為。

二、通識(shí)教育理念下為什么必須改革高考制度

通識(shí)教育通常指適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活需要而進(jìn)行綜合性的、普適性的使人獲得全面發(fā)展的教育。它要求學(xué)校教育不能片面強(qiáng)調(diào)科技知識(shí)或者人文知識(shí)的重要性，而是在兩者融合的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生全面完整的知識(shí)教育，讓學(xué)生具備基本的科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。由于多方面的原因，我國(guó)高等教育存在著人文教育薄弱、專業(yè)設(shè)置過(guò)窄、教育功利性過(guò)強(qiáng)等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生思想底蘊(yùn)不深、創(chuàng)新能力不強(qiáng)、知識(shí)面不廣、社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)等問(wèn)題的產(chǎn)生。這種教育培養(yǎng)出來(lái)的人才顯然不能滿足時(shí)展的要求。不僅如此，當(dāng)今中國(guó)的高等教育依然忽視人文精神，較為普遍地存在著“工具理性化”傾向。關(guān)注一些可直接帶來(lái)利益和好處的東西，功利主義和實(shí)用主義傾向明顯。熱衷于追求功利和實(shí)用而忽略人文素養(yǎng)的專業(yè)教育使得大學(xué)生缺乏人文素養(yǎng)和人生價(jià)值目標(biāo)，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)化導(dǎo)致了知識(shí)的狹窄化。

進(jìn)入新世紀(jì)，盡管我國(guó)一些高校積極推進(jìn)通識(shí)教育，但足，通識(shí)教育依然步履維艱，困難重重。比如，目前的大學(xué)本科階段仍然注重專業(yè)教育，學(xué)生的知識(shí)面比較狹窄，高校提供的通識(shí)教育卻差強(qiáng)人意；高校對(duì)學(xué)生的精神世界關(guān)注不夠，在學(xué)生批判意識(shí)和個(gè)性的培養(yǎng)等方面不能充分滿足學(xué)生的需要。究其原因，無(wú)不與我國(guó)高中階段過(guò)早的文理分科、未能有效地實(shí)施中小學(xué)素質(zhì)教育有關(guān)，而所有這些的原因又歸結(jié)于現(xiàn)行的高考制度。

1.現(xiàn)行的高考制度使中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育成為空話，過(guò)早的文理分科造成人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的“先天不足”，是難以從真正意義上實(shí)施中小學(xué)素質(zhì)教育和大學(xué)通識(shí)教育的根本原因和巨大制度障礙?，F(xiàn)行的高考制度已成了扭曲整個(gè)基礎(chǔ)教育的指揮棒，使得中小學(xué)無(wú)奈地推行應(yīng)試教育，把高中教育，甚至初中、小學(xué)教育也導(dǎo)入了應(yīng)試教育的歧途，且有愈演愈烈之勢(shì)。在應(yīng)試教育的引導(dǎo)下，中小學(xué)生緊張忙碌地應(yīng)付學(xué)校的各種考試、升級(jí)、取證，泯滅了探求奧秘的好奇心，失去了追求真理的熱情，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。試想這種教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能有個(gè)性和創(chuàng)造力嗎？

長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)高中的教學(xué)實(shí)際中，為了適應(yīng)高考考試的需要，大部分學(xué)校從高二起就將學(xué)生按文、理科分班。從知識(shí)結(jié)構(gòu)方面講，過(guò)早的文理分科使得高中畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠全面，這不僅不利于中小學(xué)推行素質(zhì)教育，而且還為高中畢業(yè)生以后進(jìn)入高等教育階段帶來(lái)了問(wèn)題?，F(xiàn)行的“3+X”高考科目設(shè)置依然未能改變高中階段文理分科的局面，相反使學(xué)生更容易偏科?！?+X”并沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，也沒(méi)有減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！?+X”與以往高考選拔相比，沒(méi)有顯露明顯優(yōu)勢(shì)。鑒此，高考考試科目的設(shè)置不能沿襲以往一貫文理分設(shè)的老路，機(jī)械地通過(guò)各種考試科目的組合設(shè)計(jì)而力圖反映不同群體考生的不同知識(shí)結(jié)構(gòu)，盲目追求高校不同學(xué)科專業(yè)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性要求。這會(huì)使得考試科目設(shè)置過(guò)多，依然改變不了高考對(duì)高中課程設(shè)置的指揮棒作用，因此精簡(jiǎn)壓縮考試科目仍然是高考制度改革需要解決的首要問(wèn)題。只有精簡(jiǎn)壓縮考試科目才能避免高中階段文理分科，減低基礎(chǔ)教育、中學(xué)教育對(duì)高考的“依賴”，真正使得高考指揮棒“失靈”。

現(xiàn)行的高考制度只講“分?jǐn)?shù)面前人人平等”，學(xué)生只懂得通過(guò)反復(fù)的識(shí)記和演練考得好分?jǐn)?shù)，使得高校選拔的人才只會(huì)“考試”，即所謂高分低能，造成人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的“先天不足”，而基本的人文素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)以及人格的缺失比單純的知識(shí)缺失更可怕。高考以卷面考試成績(jī)?yōu)橹鞯倪x拔方式存在“一考定終身”的問(wèn)題，一個(gè)人的素質(zhì)和能力有多方面的考核內(nèi)容，考試成績(jī)只是其中一個(gè)重要方面，高分?jǐn)?shù)的考生往往并不一定是高素質(zhì)的學(xué)生：高考的目的是為了選拔全面發(fā)展的人才，但卻成為準(zhǔn)以認(rèn)真正意義上推行中小學(xué)素質(zhì)教育和大學(xué)通識(shí)教育的根本原因和巨大制度障礙?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)有不少大學(xué)熱衷于通識(shí)教育，殊不知我國(guó)高中階段已經(jīng)文理分科后選拔的人才怎么能有“通識(shí)”呢？如果通過(guò)高考選拔的人才本身就有“缺陷”，那么再好的大學(xué)通識(shí)教育也很難從真正意義上實(shí)施。

通識(shí)教育的目的是培養(yǎng)完整的人，是著眼于整個(gè)社會(huì)，培養(yǎng)健全完整的公民，強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展。因此，通識(shí)教育理念必須貫穿到基礎(chǔ)教育和中學(xué)教育，這實(shí)際上就是中小學(xué)推行素質(zhì)教育。其實(shí)，無(wú)論從中國(guó)古代的“六藝”，還是西方的“七藝”，及至文人稚士提倡的“琴棋書(shū)畫(huà)”，都可以看到素質(zhì)教育、通識(shí)教育理念的影子，都是旨在使學(xué)生獲得全面發(fā)展，以達(dá)到文武并重、知能兼求、陶冶情操、促進(jìn)人格養(yǎng)成和心理健康的目的。因此，筆者認(rèn)為基礎(chǔ)教育階段和中學(xué)教育階段仍然是打基礎(chǔ)，貫徹以人為本的理念，給予學(xué)生全面完整的知識(shí)教育，促進(jìn)知識(shí)融合，讓學(xué)生具備基本的人文素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，使人獲得全面發(fā)展，同時(shí)兼顧學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)人格養(yǎng)成。

2.觀行的高考制度難于擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，不能夠發(fā)揮高校自身的辦學(xué)理念和特色。現(xiàn)行的高考制度使得高校只能根據(jù)劃定的分?jǐn)?shù)線按照成績(jī)的高低“被動(dòng)地”錄取學(xué)生，毫無(wú)選擇的余地，國(guó)家管得太多太死：成績(jī)并不能完全反映一個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力：高等學(xué)校是辦學(xué)的主體，高等學(xué)校應(yīng)享有充分的辦學(xué)自主權(quán)。而招生的自主權(quán)是最基本的一項(xiàng)；對(duì)于高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，首先要明確培養(yǎng)什么樣的人才，需要什么樣的學(xué)生，然后再根據(jù)既定的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校自己來(lái)選拔，過(guò)多的限制必然會(huì)使得高校喪失在人才的選拔和培養(yǎng)方面的積極性和主動(dòng)性，不能夠有大的作為。因此，應(yīng)通過(guò)高考制度改革。充分給予高校在選拔人才方面的積極性和主動(dòng)性，讓高校有更大的自主權(quán)，發(fā)揮自身的辦學(xué)理念和特色，使高校真正成為人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新的主體。

高考改革本質(zhì)上是制度的改革，而且是系統(tǒng)化的制度改革。所以，必須站在制度的角度去認(rèn)識(shí)，而不是簡(jiǎn)單地站在體制角度去認(rèn)識(shí)。體制的背后是制度，僅僅在體制上做文章，高考改革沒(méi)有出路。要注重高考制度改革的系統(tǒng)性和銜接性，推動(dòng)高校選拔人才和擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)，促進(jìn)高校通識(shí)教育。所謂系統(tǒng)性就是改革要徹底，制度設(shè)計(jì)不留漏洞和死角，能想到的問(wèn)題在改革之前就想到。所謂銜接性就是高考制度改革一定要與高中階段教育改革以及高等教育改革相銜接，使高考制度真正成為溝通高中階段教育和高等教育的橋梁和紐帶。既要避免改革動(dòng)作過(guò)大對(duì)中學(xué)教育造成的沖擊，使其對(duì)高中階段教育、基礎(chǔ)教育產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)高中畢業(yè)生的平穩(wěn)過(guò)渡，同時(shí)還要兼顧大學(xué)通識(shí)教育的實(shí)施。因此，國(guó)家教育行政管理部門應(yīng)該站在我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育發(fā)展全局的高度，去認(rèn)識(shí)高考制度改革的重要性，在經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、縝密論證的基礎(chǔ)上出臺(tái)高考制度改革方案。

轉(zhuǎn)貼于 三、高考科目設(shè)置與考試內(nèi)容改革

（一）目前的高考科目設(shè)置

目前高考實(shí)行的“3+X”科目設(shè)置可追朔到1991年，原國(guó)家教委決定在高中會(huì)考基礎(chǔ)上實(shí)行高考科目改革，提出“3+1”四個(gè)科目組的方案，并在湖南、云南和海南三省試行?！?+1”中的“3”是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，“1”是物理、化學(xué)、歷史、地理的任意一科。1993年，北京市在全國(guó)率先試行了“3+2”的高考科目設(shè)置方案，一直實(shí)行到2001年?！?”指物理與化學(xué)或歷史與地理。1994年原國(guó)家教委開(kāi)始在部分省市推廣試行“3+2”方案。1995年以后，全國(guó)除上海外都實(shí)行此方案。1999年廣東省率先進(jìn)行了“3+X”高考科目沒(méi)置改革，2000年推廣到五省，2001年擴(kuò)大到13個(gè)省，2002年全國(guó)務(wù)省市都實(shí)行了“3+X”方案。2003年秋季高考，全國(guó)各省市同時(shí)實(shí)行著幾種不同模式的“3十X”方案。

從10多年的高考科目設(shè)置改革中，我們可以看到，目前實(shí)行的“3+x”方案脫離不了原來(lái)考試科目設(shè)置的藩籬，依然存在文理分科的情況，仍在考試科目的組合上做文章，而且每個(gè)省市考試科目設(shè)置都不完全一樣。“x”的組合有很多種，很復(fù)雜。顯然，“3+X”方案只有當(dāng)考生選擇“X”科目完全相同時(shí)成績(jī)才有可比性。高考制度設(shè)計(jì)的核心是考試內(nèi)容與形式，具體地講是考試科目設(shè)置、考試內(nèi)容與形式和招生錄取的方式。所以，必須把高考科目設(shè)置與考試內(nèi)容的改革作為高考制度改革的突破口?？荚嚳颇吭O(shè)置是大方向，而考試內(nèi)容則顯得較為具體，必須在有限的考試科目數(shù)內(nèi)，讓考試科目設(shè)置基本或主要反映考生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，而通過(guò)考試內(nèi)容的改革，強(qiáng)化能力立意的命題指導(dǎo)思想，解決相關(guān)能力的考核。

（二）高考制度改革方案

中國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，又是一個(gè)充滿人情與資歷的社會(huì)，托關(guān)系、找路子的事情實(shí)在太多，尤其是像高等教育作為稀缺資源，競(jìng)爭(zhēng)又十分激烈的情況下，真正靠高校自主招生，即便有了各個(gè)高校承諾的所謂“自律”，徹底廢除高考、完全放開(kāi)也不現(xiàn)實(shí)。不但老百姓擔(dān)心缺乏公平，而且在全國(guó)范圍內(nèi)光搞“面試”成本就很大，更何況面試的公平性本來(lái)就值得懷疑。由此可見(jiàn)，全國(guó)范圍內(nèi)的高考制度改革面臨的主要問(wèn)題依然是公平性和可操作性。有鑒于此，筆者提出的高考制度改革方案仍然是一種“折中”之方案，即采取“高考+高中會(huì)考”的模式，實(shí)行國(guó)家層面上的高考和各省市（或各中學(xué)）會(huì)考相結(jié)合的招生錄取模式。主要觀點(diǎn)是：一是高考考試科目只設(shè)二門，即語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一試卷，統(tǒng)一時(shí)間考試，可分存秋兩次；允許多次參加考試，可以最好成績(jī)申請(qǐng)入學(xué)，成績(jī)兩年內(nèi)有效。二是以省劃線，分省招生。二科成績(jī)達(dá)到一定要求者，即達(dá)到分省的本科線、?？凭€兩條線。三是各高?？刹辉僭O(shè)置其他考試科目，由各高校自主選拔。高校錄取學(xué)生的主要依據(jù)是高考成績(jī)、高中會(huì)考成績(jī)以及結(jié)合中學(xué)的表現(xiàn)等。

1.高考考試科目只設(shè)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)。高考考試科目為什么只設(shè)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)？

(1)避免文理分科，推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育，為高校實(shí)施通識(shí)教育鋪平道路。文理分科必然造成高中生的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷，甚至偏科?，F(xiàn)行的“3+X”單純按照科目的組合必然打上文理分科的烙印，沒(méi)有從根本上扭轉(zhuǎn)高考指揮棒的負(fù)面影響。取消英語(yǔ)（理由后述）以及“X”，把它們放到高中階段的會(huì)考中解決，不但能夠避免文理分科，防止偏科，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育、中學(xué)教育轉(zhuǎn)向以素質(zhì)教育為核心，起到中學(xué)教育重視這些科目教學(xué)的作用，扭轉(zhuǎn)現(xiàn)在的應(yīng)試教育的被動(dòng)局面，而且還能夠?yàn)橐院蟮拇髮W(xué)通識(shí)教育鋪平道路。

(2)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)是最最基本的科目，語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)會(huì)“寫(xiě)”，數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)會(huì)“算”。在門數(shù)眾多的高中課程中是否存在基礎(chǔ)性核心課程？因素分析的結(jié)果表明，無(wú)論對(duì)于文科學(xué)生還是理科學(xué)生而言，存在著兩種不同類別的基本能力：語(yǔ)言能力與數(shù)理能力，語(yǔ)文與數(shù)學(xué)因其較高的負(fù)荷量而成為眾學(xué)科中的核心學(xué)科。語(yǔ)文和數(shù)學(xué)是最最基本的科目，對(duì)絕大多數(shù)人來(lái)講，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)都屬于工具性質(zhì)的科目。語(yǔ)文雖然作為一門語(yǔ)言，但涉及的知識(shí)面相當(dāng)廣泛，如文學(xué)、歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、法律、科技、文化等等。沒(méi)有一定閱讀量，是很難學(xué)好語(yǔ)文的。學(xué)語(yǔ)文用于交流，能讀懂別人的文章，能熟練地表達(dá)自己的想法。學(xué)語(yǔ)文說(shuō)到底就是要會(huì)“寫(xiě)”，把自己的觀點(diǎn)和想法清晰地寫(xiě)出來(lái)。實(shí)際當(dāng)中，不少學(xué)生有了想法、有了實(shí)驗(yàn)結(jié)果就是不會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)不出來(lái)，缺的就是寫(xiě)作的基本功，特別是一些學(xué)術(shù)論文更是需要一些寫(xiě)作規(guī)范、技巧和能力。這就是為什么同樣的素材或題材、一樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有的人寫(xiě)的文章條理清楚，令人信服，而有的人卻缺乏嚴(yán)密的論述，不能夠清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

數(shù)學(xué)知識(shí)已廣泛地滲透到各個(gè)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，自然科學(xué)不必說(shuō)，經(jīng)濟(jì)管理等社會(huì)科學(xué)已越來(lái)越多地用到數(shù)學(xué)知識(shí)，就連文史哲這些文科味最重的經(jīng)典文科也越來(lái)越需要數(shù)學(xué)工具。數(shù)學(xué)是具有嚴(yán)密邏輯推理的知識(shí)體系，是一種思維訓(xùn)練。數(shù)學(xué)知識(shí)源于人類解決生產(chǎn)實(shí)踐中碰到的問(wèn)題，把他們進(jìn)行抽象精煉后又指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐。數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性決定了數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的深刻的內(nèi)在聯(lián)系，很多學(xué)科把它作為解決問(wèn)題的手段，將復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題抽象化，通過(guò)建立各種-~-I~的數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而通過(guò)數(shù)學(xué)推導(dǎo)、演算來(lái)求其解。因此，數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)“算”。這里的“算”不單單是簡(jiǎn)單的計(jì)算或運(yùn)算，還包含了對(duì)復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題通過(guò)數(shù)學(xué)手段進(jìn)行求解的能力。

(3)不考英語(yǔ)。英語(yǔ)同語(yǔ)文一樣，本質(zhì)上是語(yǔ)言，也是工具性的科目，這是必須明確的。我們可以拿《2006年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》語(yǔ)文和英語(yǔ)的考綱內(nèi)容作簡(jiǎn)單對(duì)比。除了英語(yǔ)有聽(tīng)力，語(yǔ)文和英語(yǔ)在考試內(nèi)容及能力要求上主要體現(xiàn)在閱讀和寫(xiě)作：閱讀就是要讀懂文章的主旨要義、作者的觀點(diǎn)、意圖和態(tài)度并能做出適當(dāng)推理；寫(xiě)作就是要求清楚、連貫地表達(dá)自己的意思。作為語(yǔ)言，本質(zhì)的東西是通的，沒(méi)必要重復(fù)設(shè)置兩門語(yǔ)言作為考試科目，此外，外語(yǔ)語(yǔ)種不同，考分同樣缺乏可比性，這也是不考外語(yǔ)的理由之一。

仔細(xì)想來(lái)，從小學(xué)到研究生，英語(yǔ)居然要學(xué)20多年！世界上恐怕沒(méi)有一個(gè)國(guó)家能像中國(guó)一樣對(duì)一門外國(guó)語(yǔ)的教育如此重視！英語(yǔ)教育投入過(guò)多已對(duì)人才的培養(yǎng)和選拔等諸多方面產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響，也會(huì)嚴(yán)重制約一個(gè)民族的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。英語(yǔ)教育投入過(guò)高，導(dǎo)致人力、智力、財(cái)力的極大浪費(fèi)，教育界應(yīng)該好好測(cè)評(píng)一下英語(yǔ)教育的投入與科技創(chuàng)新產(chǎn)出之間的投入產(chǎn)出比。事實(shí)上，沒(méi)必要這么多人、花這么大的精力去學(xué)外語(yǔ)。在我國(guó)，真正需要的是一大批專職翻譯，他們能夠迅速翻譯國(guó)際上最新的科技發(fā)明，使得更多的國(guó)民省下精通英語(yǔ)的時(shí)間去搞創(chuàng)新或干實(shí)事上。

總之，在實(shí)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)二門科目入學(xué)水平考試制度時(shí)，作為選拔性考試，必須從重視知識(shí)立意、強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)及覆蓋面向注重能力考查轉(zhuǎn)變；考試題目不應(yīng)是通過(guò)集中強(qiáng)化訓(xùn)練所能解答的，也不是死記硬背能夠回答了的；重點(diǎn)考查和檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的基本功以及熟練運(yùn)用語(yǔ)文、數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。只要是命題的指導(dǎo)思想和基本目的確定了，有那么多的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)專家自然會(huì)知道該怎么去出題目了。

2.語(yǔ)文和數(shù)學(xué)之外的其他所有高中科目，放在高中階段的會(huì)考考查。關(guān)于高中會(huì)考成績(jī)的參照性，以往對(duì)浙江、江蘇、北京等省市的研究表明，學(xué)生的會(huì)考成績(jī)與高考成績(jī)存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性正相關(guān)。這充分說(shuō)明，會(huì)考與高考雖具有不同的性質(zhì)，但都在不同程度上考查了學(xué)生的學(xué)力水平，會(huì)考成績(jī)完全可以作為平時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)的一部分，與高考分?jǐn)?shù)一起，作為高校錄取的有力參照。

會(huì)考可以是高中自己命題，以減少招生命題考試的工作量和考生的負(fù)擔(dān)?？紤]到會(huì)考成績(jī)的可比性，會(huì)考可在分省范圍內(nèi)進(jìn)行，即分省命題。會(huì)考的成績(jī)是高校錄取學(xué)生的重要參考。要完善高中會(huì)考制度，加大管理力度，確保會(huì)考成績(jī)的可靠性和有效性。會(huì)考究竟采取哪種形式為好，可在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上確定，在此不再展開(kāi)論述。

高校錄取學(xué)生的主要依據(jù)是高考成績(jī)、高中會(huì)考成績(jī)，再結(jié)合中學(xué)的表現(xiàn)等?？忌盟J(rèn)為最滿意的一次考試成績(jī)，向多所學(xué)校提出申請(qǐng)。不同類型、不同層次的學(xué)校，可根據(jù)學(xué)生提供的高考成績(jī)、高中會(huì)考成績(jī)，結(jié)合中學(xué)的表現(xiàn)以及學(xué)校自行組織考試等綜合表現(xiàn)決定是否錄取?？忌梢酝瑫r(shí)拿到不同學(xué)校的錄取通知，學(xué)校也可以提供學(xué)生不同的機(jī)會(huì)選擇，最終讓學(xué)生和學(xué)校進(jìn)行合理的雙向選擇。

3.我國(guó)高等教育地區(qū)發(fā)展極不平衡，地區(qū)差距明顯，目前以省為單位確定分?jǐn)?shù)線即以省劃線，分省招生的辦法不失為好的辦法。以省劃線要分清層次，錄取線可直接分為本科線、專科（含高職）線兩個(gè)層次。取消大多數(shù)省市人為地區(qū)分重點(diǎn)錄取線和一般錄取線（第一批錄取線和第二批錄取線）的做法，即打破重點(diǎn)、非重點(diǎn)的界線，由考生自己選擇個(gè)人理想的第一志愿。在分配給每個(gè)省的招生名額時(shí)，應(yīng)根據(jù)每個(gè)省考生數(shù)量的多少來(lái)決定每個(gè)省的招生數(shù)量。根據(jù)當(dāng)年全國(guó)的招生數(shù)量和考生數(shù)量來(lái)確定一個(gè)錄取率，再按照全國(guó)錄取率和各地考生數(shù)來(lái)確定每個(gè)省的招生數(shù)，即“按相同比例錄取”的方法。這樣，考生在每個(gè)省機(jī)會(huì)都是平等的，既照顧了公平，又照顧了不平衡。這樣做對(duì)國(guó)家的整體發(fā)展非常有利。

四、結(jié)論

第2篇：高考考試制度范文

關(guān)鍵詞： 高校 考試制度 改革措施

考試是教育工作的重要環(huán)節(jié)，是教育評(píng)價(jià)的重要手段。是學(xué)校檢查教學(xué)效果、獲取反饋信息，評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、衡量是否達(dá)到教育目標(biāo)的重要方法。不僅是教育行政部門和教學(xué)管理部門衡量教師的教學(xué)質(zhì)量，評(píng)定教學(xué)效果的重要尺度，而且是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的重要環(huán)節(jié)。如何通過(guò)一系列改革措施，借助考試環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，已越來(lái)越受到教師和教學(xué)管理部門的重視。

一、高?？荚囍贫雀母锏谋厝恍?/p>

1.考試制度改革是時(shí)展的要求。

隨著科技知識(shí)的激增，新學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，科技知識(shí)的更新速度將更快，科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)的周期將大為縮短。教師的責(zé)任，不僅在于把人類文明的火炬接過(guò)來(lái)、傳下去，還在于使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，具備創(chuàng)造新的物質(zhì)和精神財(cái)富的開(kāi)拓能力，最大限度地為學(xué)生提供自由發(fā)展的時(shí)間和空間，使其在自主的前提下去具體操作，去親身體驗(yàn)和表現(xiàn)，從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)、獲取新的知識(shí)，提高適應(yīng)社會(huì)的能力，提高素質(zhì)。

2.考試制度改革充分體現(xiàn)素質(zhì)教育理念。

素質(zhì)教育是21世紀(jì)人才培養(yǎng)對(duì)教育的要求。素質(zhì)教育重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，在具體的教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生素質(zhì)的提高、能力的加強(qiáng)放在首位。實(shí)施素質(zhì)教育的根本要求，是使受教育者的獨(dú)立人格意識(shí)和生存能力逐步形成，通過(guò)培養(yǎng)創(chuàng)造力，使學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，寬廣的知識(shí)面，豐富的人文素養(yǎng)底蘊(yùn)，以及較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；通過(guò)給學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造自由的空間，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。

為此，要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念和思想，充分反映現(xiàn)代高校改革的目標(biāo)和方向，以及充分重視社會(huì)對(duì)人才需求模式的變化，在注重個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.考試制度改革符合教育大眾化的要求。

教育大眾化的一個(gè)典型特征就是學(xué)生類型的多樣化。由于全日制學(xué)生、非全日制學(xué)生之間知識(shí)水平、智力水平存在差異，因此，大眾化的高等教育在課程上要彈性化，有開(kāi)放的教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方式，這種開(kāi)放的培養(yǎng)方式意味著更加靈活的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)形態(tài)，其主要的教育方法與形式應(yīng)該是大課教學(xué)，它的特征是選修課比重較以往的教學(xué)計(jì)劃有很大的提高，學(xué)生擁有更多的選擇余地和選擇空間，在課程組合、安排上學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

考試制度改革要滿足教育大眾化的種種需求，高校就必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際，根據(jù)專業(yè)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，以培養(yǎng)適銷對(duì)路的人才，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，從學(xué)生全面發(fā)展的方向出發(fā)，來(lái)研究和改革考試方式。

二、現(xiàn)行考試制度存在的弊端

大學(xué)除了傳承知識(shí)，更重要的是提供一個(gè)寬松自由的學(xué)術(shù)和思維空間，讓學(xué)生可以在一個(gè)具有多元化標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境里學(xué)會(huì)如何自我選擇，并逐步培養(yǎng)起擴(kuò)散性思維和創(chuàng)造性的再學(xué)習(xí)與自我發(fā)展能力。傳統(tǒng)的考試方法最大的弊端是忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和運(yùn)用能力的考查，勤于思考、勇于探索和善于深化知識(shí)的真正人才可能得不到好成績(jī)，造成有主見(jiàn)、有獨(dú)立思維能力的學(xué)生得不到發(fā)展。

目前高校課程考試主要存在如下弊端。

1.考試目的功利化，影響教學(xué)效果。

傳統(tǒng)考試制度突出表現(xiàn)在對(duì)分?jǐn)?shù)的價(jià)值判斷上。過(guò)分夸大分?jǐn)?shù)的價(jià)值功能，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的等級(jí)表現(xiàn)，以考核知識(shí)的積累、記憶為目標(biāo)，并將學(xué)業(yè)成績(jī)與獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)評(píng)先結(jié)合在一起，加劇了學(xué)生的功利化取向。

以上弊端給教師拓展教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度引入自己的科研成果，介紹學(xué)科前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)等帶來(lái)困難，影響教學(xué)效率。教師只能采用滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，用規(guī)范性的語(yǔ)言、規(guī)范性的板書(shū)向?qū)W生講解；學(xué)生只能上課記筆記，考試背筆記，被動(dòng)學(xué)習(xí)，死背書(shū)本，全面接受教師講解的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新性思維、探究問(wèn)題的能力，傳統(tǒng)考試方法很難涉及，很大程度上限制了學(xué)生自由思維的空間，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。

2.考試題型標(biāo)準(zhǔn)化，影響個(gè)性發(fā)展。

標(biāo)準(zhǔn)化考試在一定程度上提高了考試的公平性、公正性、有效性，減少了人情分、關(guān)系分、誤差分。但是，標(biāo)準(zhǔn)化考試客觀性試題偏多，主觀性試題少，且試題答案多數(shù)是唯一的，留給學(xué)生探索創(chuàng)新的機(jī)會(huì)少，不利于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。這樣學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮、創(chuàng)造性的培養(yǎng)、個(gè)性的體現(xiàn)都會(huì)受到限制。

3.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)精量化，影響學(xué)習(xí)方法。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們把分?jǐn)?shù)看成能力的具體外在表現(xiàn)，分?jǐn)?shù)越高意味著能力越強(qiáng)，造成只注重結(jié)果不注重過(guò)程，只注重分?jǐn)?shù)不注重能力培養(yǎng)的后果，影響良好學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。由于科技知識(shí)激增，新學(xué)科不斷涌現(xiàn)，科技知識(shí)的更新速度也在加快，因此，教師在課堂上要注重學(xué)習(xí)方法教學(xué)，樹(shù)立終身教育、未來(lái)教育的觀念，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。但是，由于考試壓力的影響，學(xué)生沒(méi)有更多時(shí)間去涉獵廣博的知識(shí)，去看與專業(yè)相關(guān)的書(shū)刊，去做自己感興趣的事情。

三、高?？荚囍贫雀母锏乃伎?/p>

高?？荚囍贫却嬖诘纳鲜霰锥?，成了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的絆腳石。因此，考試制度的改革勢(shì)在必行。這不僅是應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和時(shí)展的必然措施，而且是建立我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)制度的重要組成部分，更是培育學(xué)生健全心智的必由之路。我結(jié)合工作實(shí)際，對(duì)考試制度改革提出以下幾點(diǎn)思考。

1.更新教育觀念，樹(shù)立現(xiàn)代考試觀。

考試是一種手段，不是一種目標(biāo)，考試應(yīng)定位在檢查教學(xué)效果、檢查教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度、改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量、鞏固所學(xué)知識(shí)和提高綜合素質(zhì)能力上。

教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是進(jìn)行考試改革的前提。面對(duì)科學(xué)技術(shù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育思想，樹(shù)立符合時(shí)展的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，必須在傳授知識(shí)的同時(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，必須樹(shù)立新的考試觀，建立與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相適應(yīng)的考試模式，考試不僅要考知識(shí)，而且要考能力，考素質(zhì)。要建立以培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才為最高目標(biāo)的、科學(xué)的考試體系。

2.建立科學(xué)命題制度。

命題是實(shí)施考試的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是衡量預(yù)期目標(biāo)的重要指標(biāo)。因此，命題質(zhì)量如何直接關(guān)系到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的質(zhì)量。首先要克服標(biāo)準(zhǔn)化考試暴露出來(lái)的弊端，多出綜合性思考題、分析題、一題多解題，給學(xué)生多提供探索的機(jī)會(huì)，以鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。選擇題型時(shí)，不要過(guò)分偏重于對(duì)知識(shí)知與不知的測(cè)試，而要使學(xué)生做題時(shí)有一個(gè)綜合、分析、比較、理解的過(guò)程。

其次要注重考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析，解決問(wèn)題的能力，使每一位學(xué)生在解題時(shí)都有對(duì)知識(shí)的深層理解、分析、比較、融會(huì)貫通的過(guò)程，鍛煉學(xué)生的立體思維，多給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.建立科學(xué)評(píng)分制度。

考試是有連續(xù)的工作序列組成的系統(tǒng)過(guò)程，要實(shí)現(xiàn)考試方案的科學(xué)化，就必須對(duì)考試系統(tǒng)工序的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量控制，要在每一個(gè)環(huán)節(jié)形成一套完整科學(xué)的實(shí)施方案。同時(shí)，應(yīng)成立專門的考試機(jī)構(gòu)，全面負(fù)責(zé)考試實(shí)施、考試管理和考試研究工作。

評(píng)分是考試的重要環(huán)節(jié)，對(duì)考試質(zhì)量有著重要影響。學(xué)生在某一次考試中所得的分?jǐn)?shù)，只是表示他對(duì)該課程掌握程度的度量，并不代表他在某方面的全部水平，不能僅僅根據(jù)一次考試成績(jī)就斷定該生的智能水平。我們應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、考試題型采取更加靈活的評(píng)分辦法。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生課堂教學(xué)中的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的表現(xiàn)、作業(yè)完成的情況、期終考試過(guò)程中的表現(xiàn)等方面在各門課程綜合評(píng)價(jià)中給予恰當(dāng)?shù)臋?quán)重，來(lái)構(gòu)建多元的、綜合性的終結(jié)考評(píng)制度。特別是在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)要對(duì)學(xué)生具有創(chuàng)新的、探討性的觀點(diǎn)給予較大的權(quán)重。

4.實(shí)行多樣化考試形式。

隨著傳統(tǒng)教學(xué)以“傳授知識(shí)為主”向現(xiàn)代教學(xué)以“培養(yǎng)能力為主”的轉(zhuǎn)變，必須改革單一的考試模式，建立與之相適應(yīng)的內(nèi)容廣泛、形式多樣的具有動(dòng)態(tài)性的考核制度。根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的不同，鼓勵(lì)教師采用靈活多樣的考試方式，如：閉卷、開(kāi)卷、開(kāi)閉結(jié)合、口試、答辯式、實(shí)踐技能操作、撰寫(xiě)專題報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等。

考試形式豐富和方法多樣是新的考試觀念在考試中的具體體現(xiàn)，也是促使傳統(tǒng)教育思想轉(zhuǎn)變的有效手段。教師應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的不同采用不同的考試方式。同時(shí)，課程考核應(yīng)經(jīng)常化。要使課程成績(jī)能真實(shí)反映學(xué)生的素質(zhì)，必須把教師、學(xué)生的興奮點(diǎn)、注意力吸引到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，由教學(xué)支配考試，考試為教學(xué)服務(wù)。要改變“一考定終身”的局面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的平時(shí)考核，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運(yùn)用作業(yè)、討論、小設(shè)計(jì)或小論文、小測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

考試是高校教學(xué)工作的重要組成部分，考試目的不僅要定位在檢查教學(xué)效果、檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度、改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量，以及鞏固所學(xué)的知識(shí)上，而且應(yīng)當(dāng)定位于引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和基本素質(zhì)上。我們必須扎扎實(shí)實(shí)地工作，不斷借鑒各國(guó)考試改革方面的成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)考試的科學(xué)化與規(guī)范化，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考試觀念，探索并逐步建立以不斷增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為最高目標(biāo)的、科學(xué)的高?？荚圀w系，為培養(yǎng)高層次高質(zhì)量創(chuàng)新人才提供更有利的條件。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳林根.論高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的創(chuàng)建［J］.南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2004，（4）：93-95.

［2］徐曉娟.對(duì)高?？荚嚫母锏娜舾伤伎迹跩］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2002，（1）：118-120.

［3］陳舒懷.高等工程教育考試改革初探［J］.高等工程教育研究，2002，（4）：40-42.

第3篇：高考考試制度范文

美國(guó)其實(shí)并不施行統(tǒng)一的全國(guó)大學(xué)入學(xué)考試，但是對(duì)中學(xué)生上大學(xué)影響最大的考試是“學(xué)業(yè)能力評(píng)估考試”（SAT）和“美國(guó)大學(xué)測(cè)評(píng)考試”（ACT）。ACT考試更像一種學(xué)科考試，強(qiáng)調(diào)考生對(duì)課程知識(shí)的掌握，與中國(guó)的“高考”有相似的地方。

加拿大：高校自主招生 沒(méi)有考分“硬杠杠”

與正為了高考而忙碌的中國(guó)高中畢業(yè)生相比，加拿大的高中生沒(méi)有“高考”這一概念。當(dāng)中國(guó)考生正在考場(chǎng)中努力答題時(shí)，不少加拿大高中畢業(yè)生可能已經(jīng)接到大學(xué)的錄取通知書(shū)了，有些平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)比較突出的同學(xué)，可能會(huì)同時(shí)收到好幾所大學(xué)的錄取通知書(shū)，正在為選哪所學(xué)校而“煩惱”。

英國(guó)：“高考”從高二開(kāi)始 考試科目與中國(guó)高考十分相似

在英國(guó)，高中二年級(jí)學(xué)生需要參加普通教育證書(shū)高級(jí)考試，即A-LEVEL考試?？荚囌n程有英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)等課程，與中國(guó)的高考十分相似。除了剛才說(shuō)到的這些必修科目，學(xué)生選修的課目也要考試?？荚囋u(píng)分分為八檔，即A、B、C、D、E、F、G，最后一檔零分用U表示?？忌挥性贏-LEVEL考試中取得優(yōu)異成績(jī)，才能被一流大學(xué)錄取。

法國(guó)：學(xué)生參加高中會(huì)考 與中國(guó)高考高度相似

法國(guó)可能是有著與中國(guó)最為相似的高考制度的歐洲國(guó)家之一了。法國(guó)高中畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)深造的必要條件是首先獲得由學(xué)校統(tǒng)一頒發(fā)的高中畢業(yè)證書(shū)，然后再參加高中會(huì)考（BAC）。

韓國(guó)：高考制度改革 綜合素質(zhì)更重要

韓國(guó)教育部于2002年初實(shí)施新的高考制度。新制度的最大特點(diǎn)是對(duì)考試成績(jī)不再計(jì)算總分，而將各科目的考試成績(jī)分別打分，然后依據(jù)分?jǐn)?shù)段確定各科目的等級(jí)以及綜合等級(jí)。等級(jí)劃分為九個(gè)級(jí)別，每年的等級(jí)比例根據(jù)每年的考生人數(shù)確定。

肯尼亞：考試持續(xù)1個(gè)月 入學(xué)率不高

第4篇：高考考試制度范文

    論文摘要：高校現(xiàn)行考試制度存在考試目的偏差、形式單一、內(nèi)容受局限等多種弊端，需要從改變考試觀念、豐富考試形式、更新考試內(nèi)容等多方面進(jìn)行改革。 

考試一直是高校教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、檢查教學(xué)效果、督促教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段，也是衡量學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)能力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，從學(xué)生對(duì)待考試的情況來(lái)看，它并未起到應(yīng)有的作用。 

一、考試的現(xiàn)狀 

學(xué)生對(duì)待考試是怎樣的一種情況呢？作為多年的系部教學(xué)秘書(shū)，我發(fā)現(xiàn)有以下幾種不正常的現(xiàn)象： 

（一）有的學(xué)生懼怕考試，一到期末考試就申請(qǐng)緩考 

這種學(xué)生也許是有一定的心理問(wèn)題，但由此可見(jiàn)考試給學(xué)生帶來(lái)了很大的心理壓力。 

（二）有的學(xué)生平時(shí)根本不讀書(shū)，甚至連課都不去上 

這些學(xué)生一到快要考試的時(shí)候，就會(huì)到處借別人的筆記抄，狠記幾天之后似乎也能考個(gè)好成績(jī)。這就是所謂的“平時(shí)不讀書(shū)，考試搞突擊”。 

（三）有的學(xué)生抱著僥幸的心理在考試時(shí)舞弊 

“平時(shí)不努力，考試靠舞弊”。現(xiàn)在學(xué)生舞弊的手段可謂五花八門：夾帶的、抄書(shū)的、傳紙條的、發(fā)短信的乃至用微型耳機(jī)傳遞答案的。真是無(wú)奇不有啊！ 

二、出現(xiàn)不正常的考試現(xiàn)象的原因 

為什么會(huì)出現(xiàn)以上種種不正常的考試現(xiàn)象呢？我覺(jué)得，除了學(xué)生個(gè)人的因素之外，主要還是我們高?，F(xiàn)行的考試制度存在不少的弊端。 

（一）考試的目的出現(xiàn)了偏差 

考試作為檢查教學(xué)效果、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和督促教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段，它的目的是很明確的。從學(xué)校與教學(xué)系部來(lái)看，是通過(guò)考試來(lái)檢查任課教師的教學(xué)效果，評(píng)價(jià)其教學(xué)質(zhì)量的好壞，以此來(lái)督促教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；從任課教師的角度來(lái)看，是通過(guò)考試來(lái)衡量學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度，檢查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生也可以通過(guò)考試了解自己掌握知識(shí)及運(yùn)用知識(shí)的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上存在的不足，以作調(diào)整，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)高校教育的目的。但從現(xiàn)行的考試制度來(lái)看，考試的目的出現(xiàn)了偏差，往往是“一考定成敗”，也就是一次期末考試決定了一個(gè)學(xué)期學(xué)生成績(jī)的好壞和教師教學(xué)效果的好壞。這樣就容易造成任課教師只把期末考試作為教學(xué)任務(wù)的一部分來(lái)完成，學(xué)生只為獲得一個(gè)成績(jī)來(lái)參加考試。然而，期末一次性考試受試卷容量、考試時(shí)間的限制，又怎么能全面、客觀、準(zhǔn)確地反映教學(xué)的整個(gè)過(guò)程呢？又怎么能客觀、全面地檢查一個(gè)任課老師的教學(xué)效果呢？又怎么能準(zhǔn)確、全面地衡量一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的高低呢？所以，一張小小的試卷，不僅給任課老師，也給學(xué)生帶來(lái)了很大的壓力，才導(dǎo)致了個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)懼怕考試的現(xiàn)狀。 

（二）考試的形式過(guò)于單一，內(nèi)容局限于教材與筆記 

一般高校的考試都是放在期末，往往采取固定的方式，形式和方法都過(guò)于簡(jiǎn)單，往往出現(xiàn)以下“四多四少”的現(xiàn)象：理論考試多，實(shí)踐、技能考試少；閉卷考試多，開(kāi)卷考試少；集體統(tǒng)一考試多，因材施考少；筆頭答卷考試多，口頭論辯考試少。同時(shí)考試的內(nèi)容也常常局限于所學(xué)的教材與老師上課的筆記。這種單調(diào)、缺乏彈性的考試形式與狹窄的考試內(nèi)容，不僅抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，而且使得學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了考試過(guò)關(guān)，卻忽略了自身創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)生活單調(diào)乏味，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，導(dǎo)致部分學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真或干脆不上課，臨到考試前才借抄別人的筆記，甚至出現(xiàn)有的學(xué)生在考場(chǎng)上夾帶舞弊等違紀(jì)的現(xiàn)象。 

（三）考試的結(jié)果缺乏及時(shí)反饋 

考試的目的是檢查老師的教學(xué)效果，評(píng)價(jià)老師的教學(xué)質(zhì)量，并以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但所有的考試都放在期末進(jìn)行，考完之后就放假了。老師雖然對(duì)學(xué)生的考卷進(jìn)行了評(píng)閱與分析，但體現(xiàn)在學(xué)生那里的只有一個(gè)分?jǐn)?shù)。然而，一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)又怎么能全面準(zhǔn)確地反映出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況呢？同時(shí)期末考試結(jié)束之后，試卷經(jīng)過(guò)任課老師評(píng)閱統(tǒng)分就要進(jìn)行重新裝訂保存在各個(gè)教學(xué)系部，以備檢查。所以，從考試上反映出來(lái)的問(wèn)題根本無(wú)法及時(shí)反饋到學(xué)生那里去。這樣，這個(gè)學(xué)期的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，勢(shì)必要影響到下一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)。由此，周而復(fù)始，惡性循環(huán)，學(xué)生的知識(shí)與能力又怎么能得到提高呢？教育與教學(xué)的目標(biāo)自然也就無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)了。 

三、如何對(duì)現(xiàn)行考試制度進(jìn)行改革 

正因?yàn)楝F(xiàn)行的考試制度存在著如此多的問(wèn)題，嚴(yán)重地阻礙了高校培養(yǎng)創(chuàng)新性復(fù)合型人才的目標(biāo)，所以需要對(duì)考試制度進(jìn)行必要的改革。以下就是本人對(duì)高校考試制度改革的幾點(diǎn)思考： 

（一）改變考試觀念，真正實(shí)現(xiàn)考試目的 

改革制度，觀念先行。要想改革現(xiàn)行高校的考試制度，更新考試觀念是前提。自古以來(lái)，考試就是選拔人才、培養(yǎng)人才的一個(gè)重要手段。科學(xué)的考試觀念是從“人”出發(fā)的，重在人的素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。考試的目的，不僅僅是檢查教學(xué)的效果，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，懂得創(chuàng)新?？茖W(xué)的考試觀念還要求考試注重對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，讓學(xué)生在考試中形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成誠(chéng)信的品德，培養(yǎng)頑強(qiáng)的毅力?？荚嚥恢粸槿〉脤W(xué)期的成績(jī)，而是對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)階段性的檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時(shí)予以補(bǔ)充，讓自己在考試中不斷提高，不斷完善。考試也不是一門功課的結(jié)束，而是師生對(duì)該門課程的一個(gè)互動(dòng)了解、信息反饋、共促完善的過(guò)程。教師通過(guò)考試來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，檢查自己的教學(xué)效果，并通過(guò)與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和手段，最后更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。也為以后的教學(xué)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，使得教學(xué)不斷走向完善。學(xué)生把考試當(dāng)作一次檢查、一次促進(jìn)，通過(guò)考試信息的及時(shí)反饋，了解自己的不足，為以后的學(xué)習(xí)積累可貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使自己的學(xué)習(xí)方法與能力不斷得到完善。這樣，教師與學(xué)生就再也不會(huì)把考試當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，自然也就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生懼考、逃考的現(xiàn)象了。 

（二）豐富考試形式，科學(xué)合理評(píng)價(jià)學(xué)生 

從目前的情況來(lái)看，大部分高校的考試局限于單一的書(shū)面考試，局限于純粹的理論考試。這種考試形式遏制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，與當(dāng)前高校培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才模式相違背。所以，我們需要結(jié)合課程的特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，選擇合理的、科學(xué)的考試形式。從試卷類型來(lái)看，可分為開(kāi)卷與閉卷；從考試時(shí)間來(lái)看，可分為平時(shí)測(cè)試、期中考試與期末考試；從考試形式來(lái)看，可分為口試、筆試以及實(shí)踐操作演練；從考試對(duì)象來(lái)看，可分為集體考試與個(gè)人考試，等等。當(dāng)然，在選擇考試形式時(shí)，必需注意靈活地綜合運(yùn)用多種考試方法，力求全面考查學(xué)生的真實(shí)水平與實(shí)際能力，全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，盡力展示學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)。只有完全擯棄以前那種“一考定成敗”的單一考試形式，把開(kāi)卷與閉卷、口試與筆試、平時(shí)測(cè)試與期末考試、集體考試與個(gè)人考試結(jié)合起來(lái)，才能避免“平時(shí)不讀書(shū)，考試搞突擊”“平時(shí)不努力，考試靠舞弊”等不良現(xiàn)象的產(chǎn)生，才能真正有效地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)各行各業(yè)急需的復(fù)合型人才。 

（三）更新考試內(nèi)容，適應(yīng)時(shí)展需要 

考試作為檢查教學(xué)效果，促進(jìn)人才培養(yǎng)的重要手段，除了在形式上要豐富多彩之外，在內(nèi)容上也要不斷更新。當(dāng)前社會(huì)需要的是具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，因此，考試的內(nèi)容要堅(jiān)持以發(fā)展學(xué)生的能力為主，力求發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)?？荚噧?nèi)容的更新首先體現(xiàn)在命題的開(kāi)放性上。任課教師的命題要突出對(duì)學(xué)生能力的考查，通過(guò)各種各樣的開(kāi)放式題目，充分展示學(xué)生的個(gè)性和才能。這種開(kāi)放式題目，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以及誠(chéng)信的美德。其次體現(xiàn)在試題答案的多樣性上。我們的考試因一味地追求公平公正和改卷的簡(jiǎn)單快速化曾走上了一條彎路，那就是標(biāo)準(zhǔn)化命題考試，每個(gè)題目只有一種標(biāo)準(zhǔn)答案。這種考試題目完全扼殺了學(xué)生的個(gè)性，是對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的一種摧殘。所以，改革考試制度，就要求任課教師改變以往的標(biāo)準(zhǔn)化命題模式，用開(kāi)放性題目，為學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題情境，學(xué)生可根據(jù)題目要求，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，用發(fā)散式思維進(jìn)行創(chuàng)造性解答。答案顯示出多樣性。最后體現(xiàn)在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的人性化上。其實(shí)，命題的開(kāi)放性就決定了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的人性化。學(xué)生回答問(wèn)題的答案如果只局限于教材和筆記，是無(wú)法得到高分的。相反，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考和研究，得出言之有理且富于創(chuàng)造性的答案，卻能得到老師的贊賞與高分。這種嶄新的考試內(nèi)容，使得學(xué)生能與教師進(jìn)行平等地對(duì)話，完全消除了其考試的緊張心理，為其獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力提供了一個(gè)自由的空間，讓他們能夠充分發(fā)掘自己的潛力，最大限度地進(jìn)行自主創(chuàng)新。 

這樣，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)一步得到提高，自然就不會(huì)出現(xiàn)上課不認(rèn)真甚至逃課的現(xiàn)象，更不會(huì)出現(xiàn)考試舞弊的現(xiàn)象。相反，學(xué)生通過(guò)一次次考試，大大提升了自主學(xué)習(xí)的能力與自主創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)了自己頑強(qiáng)的毅力與品德，逐漸成長(zhǎng)為時(shí)代所需要的合格人才。 

這就是我從自己所看到的幾個(gè)小現(xiàn)象而引發(fā)的幾點(diǎn)淺薄思考。高校考試制度的改革關(guān)系到高校人才模式的培養(yǎng)，關(guān)系到整個(gè)高校教育制度的改革。改革勢(shì)在必行，改革充滿艱辛。但只要我們解放思想，本著實(shí)事求是的態(tài)度，深入調(diào)查與研究，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，一定能迎來(lái)高校教育的美好明天。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]韋巧燕，陶靖.高?？荚囍贫雀母锏膸c(diǎn)思考[j].高教論壇，2006，（1）. 

[2]施軍.高?？荚囍贫雀母锏娜舾伤伎糩j].江蘇高教，2003，（5）. 

第5篇：高考考試制度范文

關(guān)鍵詞： 高等教育 考試制度 探討

考試是檢測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程的一種手段，是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量最常用的方法?？荚嚬ぷ鞯目茖W(xué)化和規(guī)范化是關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素。高等教育有著與以往各個(gè)階段教育不同的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為面對(duì)人群的不同。大學(xué)生已經(jīng)成長(zhǎng)為較穩(wěn)定的個(gè)體，對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不能拘泥于分?jǐn)?shù)的高低，更不能像以往的教育那樣“一刀切”，需要我們建立起一種完備的、科學(xué)的、系統(tǒng)的考試制度，堅(jiān)持靈活多樣的原則。

一、大學(xué)教育的特點(diǎn)

高校學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑是師生圍繞教材，通過(guò)課堂進(jìn)行有效傳遞，這樣課堂教育就成為了大學(xué)教育最根本的途徑。然而大學(xué)教育還有著與以往高中教育不同的特點(diǎn)。

1.課堂上有著更加和諧的師生互動(dòng)。

從課堂形式上看，教學(xué)課程中無(wú)非是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容之間的相互作用，與以往教育不同的是，大學(xué)教學(xué)更加注重人－人之間的互動(dòng)，而不是單純地傳遞信息流。知識(shí)信息的傳遞過(guò)程，必然交織著人際間的情感波動(dòng)和相互作用，所以大學(xué)課堂更加注重融洽的授課環(huán)境，著眼于使得師生處于民主、平等前提下的相互交流。

2.教學(xué)側(cè)重開(kāi)啟學(xué)生思維。

傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系，是一種分離關(guān)系，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。這中間有一種控制與被控制、決定與被決定、主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系。高中學(xué)生們習(xí)慣于將教師講授的知識(shí)點(diǎn)被動(dòng)記下，到考試的時(shí)候只要記住了教師上課時(shí)候強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)就能夠及格。而在大學(xué)教育中，教師只是發(fā)揮著引導(dǎo)作用，他們只是告訴你怎么做才能知道答案，但是不會(huì)告訴你答案是什么。課堂上不再出現(xiàn)明顯標(biāo)示的需要記憶部分，而是希望通過(guò)這堂課程的講授能夠開(kāi)啟你的思維，引發(fā)你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考。筆者就曾經(jīng)碰到過(guò)這樣的學(xué)生，他們對(duì)教師沒(méi)有在課堂上劃出重點(diǎn)感到不適和焦灼，這其實(shí)是沒(méi)有對(duì)以往學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整。高校學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)這種方式的改變，同時(shí)反映到考試內(nèi)容上就不會(huì)出現(xiàn)所謂的考點(diǎn)出現(xiàn)，試卷內(nèi)容和形式都會(huì)靈活變化，有利于把學(xué)生從鼓噪的背誦概念理論中解放出來(lái)，達(dá)到開(kāi)啟他們思維的目的。

3.課程形式的靈活多樣。

高等教育的很多課程已經(jīng)不僅僅局限在理論的講授上，已經(jīng)出現(xiàn)了很多的理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，甚至于出現(xiàn)了側(cè)重實(shí)踐的課程設(shè)計(jì)。比如筆者所講授的《現(xiàn)代儀器分析》，除了課堂上講授的理論知識(shí)外，課程的設(shè)計(jì)上偏重于儀器的操作和維護(hù)，而涉及工程學(xué)方面的原理等內(nèi)容則為了解內(nèi)容。所以針對(duì)這樣的考試內(nèi)容，就不能單純地以概念和原理為考試重點(diǎn)，而應(yīng)該引入操作環(huán)節(jié)，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、目前高校考試管理中存在的問(wèn)題

1.考試形式較單一，以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣。

目前高校的課程考試方式大多采取閉卷筆試的方式，只是考核學(xué)生是否記住了一些基本的概念和理論，而忽視了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。往往通過(guò)分?jǐn)?shù)的高低來(lái)判斷學(xué)生對(duì)該門課程的掌握程度，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際操作能力進(jìn)行考核的方法是有失偏頗的。

2.單個(gè)任課教師命題為主，人為影響較大。

我國(guó)現(xiàn)行的考試制度，往往是任課教師一手包辦考試的組織與閱卷，這其中人為因素對(duì)考試的影響。出題教師只是根據(jù)自己所講的內(nèi)容和有關(guān)資料來(lái)出題，缺乏對(duì)教學(xué)大綱的知識(shí)體系的通盤考慮。有些教師出的題基本上是自己所講的內(nèi)容，所以導(dǎo)致學(xué)生們產(chǎn)生投機(jī)思想，平時(shí)不用聽(tīng)講，只要把教師的講課課件熟記于心就好了，長(zhǎng)期以往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生負(fù)面的影響。

3.缺乏規(guī)范性的批卷制度。

考試結(jié)束后，任課教師往往單獨(dú)將自己的任課班級(jí)試卷單獨(dú)批閱，雖然也有一些學(xué)校要求集中批閱，流水作業(yè)，往往流于形式。學(xué)校缺乏必要的監(jiān)督和管理，任課教師在批閱中隨意性較大，人情分現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。

針對(duì)這些問(wèn)題，我室做了一些有益的探索。

（1）靈活機(jī)動(dòng)的改革考試制度。

將以往單一的記憶型考核即卷面考試進(jìn)行改革，根據(jù)教育理論和教育規(guī)律制定出一套科學(xué)、完整、可操作性強(qiáng)的能反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平的考核制度，做到既能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的情況，又能考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和掌握程度。

（2）針對(duì)課程特點(diǎn)，采取靈活的考核方式。

第6篇：高考考試制度范文

Abstract： The post doctoral system of qualified teachers， as a new personnel selection， teacher training mode in colleges and universities， has distinct opening， competition and mobility， and is the buffer and reservoir for universities' qualified teacher forces. The implementation of this system has an obvious role in promoting the construction of qualified teachers in colleges and universities. On the basis of the development and characteristics of the qualified teacher's post doctoral system， this paper analyzes the existing problems， and introduces the development and achievements of the post doctoral system of Xidian University.

關(guān)鍵詞： 高校；師資博士后；思考；實(shí)踐

Key words： colleges and universities；post doctoral；thinking；practice

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）31-0127-02

0 引言

師資隊(duì)伍的水平是決定一所高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、科研創(chuàng)新能力和整體發(fā)展水平的重要指標(biāo)，造就一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、規(guī)模宏大的師資隊(duì)伍，是目前高校增強(qiáng)實(shí)力、加快發(fā)展的重要突破口。師資隊(duì)伍建設(shè)的根本目的是要挖掘、使用和培養(yǎng)人才，提高人才的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，更好地發(fā)揮高校教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)的職能[1]。博士后制度歸根結(jié)題就是要通過(guò)培養(yǎng)一批年輕的科研人才，通過(guò)提高創(chuàng)新創(chuàng)造水平，促進(jìn)我國(guó)教育、科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。在此背景下，博士后制度和高校師資隊(duì)伍建設(shè)形成了密切的共同發(fā)展點(diǎn)，共同肩負(fù)著培養(yǎng)人才的社會(huì)重任[2]。我國(guó)自1985年實(shí)施博士后制度以來(lái)，博士后規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)術(shù)水平不斷提高，科研創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)，截止2015年底，全國(guó)共設(shè)立博士后科研流動(dòng)站3011個(gè)，招收博士后研究人員共計(jì)150061人。隨著博士后制度與師資隊(duì)伍建設(shè)工作結(jié)合得越來(lái)越緊密，博士后逐漸作為高校選聘高水平教師的重要來(lái)源之一。

1 師資博士后制度的概念和發(fā)展

所謂師資博士后制度，是指學(xué)校依據(jù)國(guó)家博士后管理工作相關(guān)規(guī)定，參照本單位教師聘用條件，選拔應(yīng)屆優(yōu)秀博士畢業(yè)生，或不具備副高專業(yè)技術(shù)職務(wù)的博士，進(jìn)入學(xué)校設(shè)有博士后站點(diǎn)的學(xué)科進(jìn)行為期兩年的博士后研究工作，經(jīng)出站考核合格后，可留校任教的一種選聘教師的制度[3]。它是將選聘教師與博士后制度交叉結(jié)合誕生的產(chǎn)物，是將高校教師選聘工作與博士后工作有機(jī)結(jié)合的一種新型人才選拔、師資培養(yǎng)模式。2005年4月，浙江大學(xué)率先在高校中開(kāi)展師資博士后制度試點(diǎn)工作，其后在南京大學(xué)、中山大學(xué)、西安交通大學(xué)、大連理工大學(xué)、吉林大學(xué)、上海交通大學(xué)、武漢大學(xué)等20余高校實(shí)施了師資博士后制度。經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展與完善，師資博士后已成為多數(shù)高校師資儲(chǔ)備的重要渠道之一[4]。

2 師資博士后制度的優(yōu)勢(shì)

目前多數(shù)高校的師資選聘程序是通過(guò)試講、面試等環(huán)節(jié)，結(jié)合應(yīng)聘者已有的學(xué)術(shù)成果來(lái)判斷是否達(dá)到留校任教的資格，對(duì)應(yīng)聘者的性格、科研潛力等綜合實(shí)力無(wú)法做出全面的評(píng)價(jià)，而師資博士后制度將兩年的在站時(shí)間作為考察期，通過(guò)在站期間工作目標(biāo)及任務(wù)的完成情況，來(lái)判斷應(yīng)聘者是否達(dá)到留校要求，從而延長(zhǎng)了考察期，降低了人才選拔風(fēng)險(xiǎn)；其次，按照國(guó)家博士后相關(guān)政策要求，一般不得申請(qǐng)進(jìn)入本單位同一個(gè)一級(jí)學(xué)科流動(dòng)站從事博士后研究工作，這極大地促進(jìn)了新興學(xué)科和交叉學(xué)科的發(fā)展，同時(shí)開(kāi)拓了師資博士后在站期間的研究視野，對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提高起到了顯著作用。此外，在師資博士后工作合同中，一般明確了在站期間的工作任務(wù)和目標(biāo)，并將其作為出站考核的重要依據(jù)，這使得博士后在站期間全身心投入所在學(xué)科的團(tuán)隊(duì)中，為學(xué)科的發(fā)展和建設(shè)出謀劃策，及早地融入科研團(tuán)隊(duì)，不但縮短了人才的培養(yǎng)周期，降低了培養(yǎng)成本，同時(shí)優(yōu)化了師資結(jié)構(gòu)，加快了學(xué)校學(xué)科梯隊(duì)的建設(shè)，對(duì)我國(guó)高校師資隊(duì)伍建設(shè)起到了十分積極的影響[5]。

第7篇：高考考試制度范文

為了更好地對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行考查，提高教學(xué)質(zhì)量和教育水平，要實(shí)施教考分離的考試制度。何謂教考分離？有學(xué)者認(rèn)為，就是指在教學(xué)過(guò)程中任課教師只負(fù)責(zé)教學(xué)，不參與所教課程的考題擬定和試卷批改，而由教學(xué)管理部門組織非任課教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求命題或由題庫(kù)中調(diào)題組卷，統(tǒng)一組織考試，統(tǒng)一評(píng)卷的考試方法[4]。作為高等教育考試制度改革的趨勢(shì)，教考分離模式受到高度重視，與傳統(tǒng)的教考合一方式不同，教考分離模式可以使考試更加公平；增加成績(jī)的可信性、可比性；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；促進(jìn)教師提升教學(xué)質(zhì)量等優(yōu)勢(shì)。教考分離模式下出卷工作由非任課教師完成，命題的主觀隨意性大大降低，而閱卷過(guò)程一般采取流水方式，根據(jù)統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，更加客觀公平，“人情分”大大減少，使得考試更加公平。

考試具有診斷、發(fā)展、選拔等多種功能?，F(xiàn)行考試制度過(guò)分突出的是考試的選拔功能，帶來(lái)了考試的諸多弊端?？荚囍贫雀母锏闹匾繕?biāo)，就是要改變只強(qiáng)調(diào)考試的選拔功能的狀況，突出考試的診斷、發(fā)展的功能，以使考試成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。必須明確，考試是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，而不是束縛和阻礙學(xué)生發(fā)展的繩索和障礙?？荚嚨淖谥际前l(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，增強(qiáng)學(xué)生的自我反省能力，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［5］?，F(xiàn)有的高?？荚囍贫炔⒉焕趯W(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。重知識(shí)輕能力、考試形式單一、考試時(shí)間比較集中以及學(xué)生考試的壓力太大都是當(dāng)今考試的弊病。比如，大多考試通過(guò)試卷形式，而且考記憶性的東西的題型較多，這樣很容易造成學(xué)生死記硬背，不求甚解。而且試題的答案是唯一的，留給學(xué)生探索創(chuàng)新的機(jī)會(huì)少，這樣不利于學(xué)生思維能力、分析能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高；測(cè)試學(xué)生能力的方法是多種多樣的，通過(guò)長(zhǎng)期系統(tǒng)的試驗(yàn)，可以挑選出其中比較合理，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，能夠比較科學(xué)的考生能力的測(cè)試方法，也就是考試方式；雖然過(guò)程比較復(fù)雜，對(duì)時(shí)間，經(jīng)費(fèi)，對(duì)象的要求比較高，但是，為了提高教學(xué)質(zhì)量，不得不走通這條路。

運(yùn)用科學(xué)技術(shù)方法量化分析考試質(zhì)量

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，如何科學(xué)地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量,是困擾高校教學(xué)健康發(fā)展的難題之一。特別是對(duì)一門課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)更是無(wú)所適從。由任課教師命題組卷,往往隨意性較強(qiáng),對(duì)考試的質(zhì)量缺乏評(píng)判的依據(jù),因而考試分?jǐn)?shù)也就失去了應(yīng)有的價(jià)值。運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)技術(shù),對(duì)考卷進(jìn)行科學(xué)分析,并藉此改進(jìn)考試和教學(xué)質(zhì)量［6］。例如：①通過(guò)考試難度計(jì)算公式，能夠計(jì)算出試卷難易程度的指標(biāo)和能夠反映題目本身要求解答者付出的智力活動(dòng)的測(cè)度；較科學(xué)的判斷課程試卷的難度和學(xué)生答題水平。還有平均成績(jī)計(jì)算法，標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算法，眾數(shù)計(jì)算法，偏度計(jì)算法，平均難度計(jì)算法等等考試質(zhì)量量化分析方法。都可以按照數(shù)據(jù)的形式反映出教師教學(xué)水平、學(xué)生努力程度和專業(yè)水平，為了教學(xué)質(zhì)量的提高提供可信的數(shù)據(jù)資料。除此之外，繼續(xù)完善考試質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，還需要建立科學(xué)的，考試質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)活動(dòng)的依據(jù)和基礎(chǔ)，也是衡量教學(xué)單元教學(xué)能力和效能的基本依據(jù)，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中起著重要的作用?？荚囐|(zhì)量評(píng)價(jià)的復(fù)雜性而引起的質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的不準(zhǔn)確，會(huì)導(dǎo)致決策錯(cuò)誤；因此，考試質(zhì)量評(píng)價(jià)是否科學(xué)有效，評(píng)價(jià)是否能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，發(fā)揮積極的作用，確立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)并使之具體化和可操作化是評(píng)價(jià)成敗的關(guān)鍵所在。

結(jié)語(yǔ)

第8篇：高考考試制度范文

北京大學(xué)“依據(jù)規(guī)定”放棄錄取何川洋,不少輿論贊揚(yáng)北大終于做了一件正確的事,還有不少網(wǎng)友認(rèn)為這是網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督的勝利。而對(duì)于香港大學(xué)沒(méi)有錄取何川洋,網(wǎng)友的看法是――你看,香港大學(xué)也不錄取他,證明他的“狀元”不那么貨真價(jià)實(shí)。

用香港大學(xué)的不錄取來(lái)“反證”內(nèi)地大學(xué)不錄取的合理性,顯然是不知兩地大學(xué)的錄取規(guī)則之別。香港大學(xué)實(shí)行自主招生,錄取看的不是高考分?jǐn)?shù)高低,內(nèi)地“狀元”申請(qǐng)香港大學(xué)不被錄取十分正常,往年就有多起這樣的新聞。香港大學(xué)不錄取何川洋,只能表明該校覺(jué)得他不符合自己的招生標(biāo)準(zhǔn),并不能說(shuō)明其他什么。

而北京大學(xué)決定放棄錄取何川洋,則恰恰體現(xiàn)了學(xué)校沒(méi)有自主招生權(quán)。從北京大學(xué)招辦的解釋看,他們放棄錄取,是根據(jù)教育部有關(guān)規(guī)定。也就是說(shuō),學(xué)校的招生是聽(tīng)命行政的。而且,北京大學(xué)的這種解釋意味著,內(nèi)地任何大學(xué)也不得錄取何川洋,否則將違背教育部有關(guān)規(guī)定。何川洋剩下的出路,就是繼續(xù)尋找境外高校以及選擇復(fù)讀。而這復(fù)讀的一年,對(duì)他來(lái)說(shuō)有知識(shí)水平和能力的提升嗎?他不過(guò)是努力維持自己的考試水平而已。有很多網(wǎng)友說(shuō),真金不怕火煉,有本事就復(fù)讀一年。不得不指出的是,在父母受處罰,自己被取消錄取資格的壓力下,一個(gè)十八歲的孩子能挺過(guò)來(lái)嗎?而且,復(fù)讀本就是我國(guó)教育的問(wèn)題之一――我國(guó)的高考成績(jī)只是一次性用品,兩個(gè)月內(nèi)有效,完成當(dāng)年集中錄取,就不能在其他錄取中派上用場(chǎng),所以有高四、高五、高六,一次次考試,謀求在某次錄取中走運(yùn)。

分析近來(lái)要求嚴(yán)懲何川洋父母,同時(shí)要求取消何川洋高考成績(jī)和錄取資格的言論,其核心點(diǎn)都是要依法治國(guó)、依法治教,因?yàn)樵缬蟹ㄒ?guī),明確要求對(duì)違規(guī)變更民族成分的考生取消考試資格、錄取資格和學(xué)籍,如果不取消何川洋考試成績(jī)和錄取資格,規(guī)則的嚴(yán)肅性何在?法律豈不就成了兒戲?這些言論持有者還拿此前的“羅彩霞事件”中的王佳俊做對(duì)比,認(rèn)為如果可以寬恕何川洋,那也可以寬恕王佳俊,因?yàn)樗麄兌际歉改杆熘醯氖芎φ摺?/p>

筆者從來(lái)不反對(duì)依法治教、嚴(yán)肅執(zhí)法,但前提是政府部門所制定的政策首先必須合法。在筆者看來(lái),贊成維護(hù)規(guī)則嚴(yán)肅性的論者,他們是被加分政策中的不公所激怒而蒙蔽了雙眼,其邏輯是政府部門的行政規(guī)定是不容討論的,那么,試問(wèn)同樣是政府部門出臺(tái)的高考加分政策,為何輿論要質(zhì)問(wèn)其是否合法、是否公平公正,為何要求取消這種加分政策?為什么在談?wù)摷臃终叩臅r(shí)候,大家就沒(méi)想到要維護(hù)這種規(guī)則的嚴(yán)肅性?另外,幾年前要求大學(xué)生不得在校外租房的規(guī)定,為什么輿論普遍反對(duì)并嘲弄這一規(guī)定,而在輿論的質(zhì)疑中,這一規(guī)定不久之后也取消了?

就《 關(guān)于嚴(yán)格執(zhí)行變更民族成分有關(guān)規(guī)定的通知》而言,筆者認(rèn)為其中關(guān)于剝奪考生考試資格、錄取資格的處罰規(guī)定,涉嫌違法。就如當(dāng)年的禁租令涉嫌侵犯公民的自由居住權(quán)一樣,剝奪考試資格和錄取資格的處罰,涉嫌侵犯憲法賦予每位公民的基本受教育權(quán)利。眾所周知,隨著社會(huì)發(fā)展,文明進(jìn)步,我國(guó)已經(jīng)允許服刑犯人參加成人高考,接受高等教育,也就是說(shuō),大家已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到,接受教育是每個(gè)人平等的權(quán)利,不能隨意剝奪。行政部門無(wú)權(quán)制訂行政規(guī)定去剝奪考生的考試資格、錄取資格,任何公民都有參加考試的權(quán)利、被學(xué)校錄取的權(quán)利,至于能不能錄取,應(yīng)由學(xué)校根據(jù)辦學(xué)條件、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)自主決定。這就是香港地區(qū)高校為何可以自主錄取被內(nèi)地取消錄取資格的“高考移民”的原因所在。

拿何川洋和王佳俊對(duì)比,除了混淆視聽(tīng)之外,并不利于道理的澄清。何川洋的父母為其民族成分造假,但他根本沒(méi)有獲得民族成分加分,高考成績(jī)是“裸分”狀元;王佳俊的高考成績(jī),在當(dāng)年根本就沒(méi)有達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)線,就是原諒?fù)跫芽?基于事實(shí)也得取消學(xué)籍。

就變更民族成分這一違規(guī)行為來(lái)說(shuō),以剝奪并非主事者的考生的考試資格、錄取資格為懲罰,是不理性的――本起事件中,何川洋父母為其更改民族成分發(fā)生在《通知》發(fā)出前四年,在他十四歲之際,他還是一個(gè)不懂事的孩子。

當(dāng)然,由于我國(guó)現(xiàn)在是按照考試分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行集中錄取,也就是說(shuō),如果不剝奪考試資格、不取消高考成績(jī)和錄取資格,意味著考生在依照“分?jǐn)?shù)+志愿”的錄取體系中,一定要被某所高校錄取,這才是所有問(wèn)題的根源所在。

在筆者看來(lái),包括變更民族成分謀求加分,以及對(duì)違規(guī)學(xué)生的不合理懲罰,都迫切要求改革高考錄取制度。從加分政策看,如果不是把“特長(zhǎng)加分”、“身份加分”等直接加到高考分?jǐn)?shù)上,排序參與錄取,而是有多元評(píng)價(jià)錄取體系,將學(xué)生的特長(zhǎng)、家庭因素、民族因素作為錄取的一個(gè)指標(biāo)加以評(píng)價(jià),綜合考察,違規(guī)加分的原始沖動(dòng)將減少;從高校的自主錄取權(quán)看,如果高校能夠基于考生的統(tǒng)一考試成績(jī),結(jié)合考生的中學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)、中學(xué)綜合表現(xiàn),自主進(jìn)行錄取,那么,何苦需要行政部門做出規(guī)定剝奪考生的考試資格和考試成績(jī)呢?

第9篇：高考考試制度范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 單獨(dú)招生 效度 

一、背景 

高職院校的單獨(dú)招生是教育部為進(jìn)一步完善具有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育體系和高等教育多元化選拔錄取機(jī)制，授權(quán)高等職業(yè)院校在高考前自主組織命題、考試、評(píng)卷并劃定錄取線的一種招生考試制度。自2007年起經(jīng)教育部批準(zhǔn)在江蘇、浙江、廣東和湖南4省8所國(guó)家示范性高職進(jìn)行了首批試點(diǎn)。截至2014年，單獨(dú)招生院校的范圍已經(jīng)擴(kuò)展到100所國(guó)家示范性高職院校和100所國(guó)家骨干高職院校及各省級(jí)示范性高職院校、國(guó)家高等職業(yè)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)所在高職院校等各類高職院校。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出：“學(xué)校依法單獨(dú)招生，學(xué)生多次選擇，逐步形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生制度。”教育部最新公布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018）年》再次提出“推進(jìn)分類考試招生”。單獨(dú)招生考試是高職院校面對(duì)當(dāng)前招生壓力而主動(dòng)尋求改革的大膽嘗試，在國(guó)家頂層設(shè)計(jì)的相關(guān)指導(dǎo)思想明確以后，這一招生制度勢(shì)必成為未來(lái)高職院校選拔人才的主要途徑。 

江蘇省自2007年起在兩所國(guó)家示范高職院校進(jìn)行首批試點(diǎn)開(kāi)始，招生院校和人數(shù)不斷增加，截至2015年，試點(diǎn)院校數(shù)量達(dá)到37所，很多高職院校單獨(dú)招生的計(jì)劃數(shù)已經(jīng)達(dá)到年度招生總計(jì)劃的30%。單獨(dú)招生考試采取“文化基礎(chǔ)測(cè)試+面試/技能考核”的方式，其中文化測(cè)試可以是省教育考試院統(tǒng)一組織的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門聯(lián)考，也可以由招生院校自行組織文化基礎(chǔ)測(cè)試。技能考核或面試由招生院校自行根據(jù)學(xué)科類別、專業(yè)特點(diǎn)組織實(shí)施。最終院校根據(jù)考生的文化測(cè)試和技能考核或面試成績(jī)，按照招生章程中的錄取規(guī)則確定錄取考生名單。 

二、研究方法 

效度指的是考試的有效性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)它所要測(cè)量的特質(zhì)準(zhǔn)確測(cè)量的程度，是評(píng)價(jià)考試是否科學(xué)有效的重要指標(biāo)。衡量測(cè)驗(yàn)效度的一個(gè)方法是看根據(jù)測(cè)驗(yàn)所做出的預(yù)測(cè)能否證實(shí)，稱為預(yù)測(cè)效度。如果一個(gè)測(cè)驗(yàn)的預(yù)測(cè)與將來(lái)實(shí)際發(fā)生的事情非常接近，那么就是一個(gè)好的測(cè)驗(yàn)，被預(yù)測(cè)的行為是衡量測(cè)驗(yàn)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，稱之為效標(biāo)。招生考試的目的是為學(xué)校挑選出優(yōu)秀的學(xué)生，其預(yù)測(cè)效度就表現(xiàn)在能否預(yù)測(cè)學(xué)生入校后的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生入校后的學(xué)習(xí)成績(jī)就是效標(biāo)。如果預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性高，即招生考試成績(jī)與考生入校后的學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)程度高，該招生考試的效度就高。本文選取江蘇省一所高職院校的單獨(dú)招生考試為研究對(duì)象，選取幾個(gè)專業(yè)的考生為樣本，對(duì)單獨(dú)招生考試錄取學(xué)生的考試成績(jī)和高考錄取學(xué)生的考試成績(jī)與入校后的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)分析并進(jìn)行比較，以此考查單獨(dú)招生考試的效度。 

三、研究過(guò)程 

本次研究選取了數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)、機(jī)械制造與自動(dòng)化、電氣自動(dòng)化等工科專業(yè)和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為樣本，從教務(wù)管理系統(tǒng)中提取學(xué)生入校時(shí)招生考試成績(jī)及入校后某一學(xué)期的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)（經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)）和三門專業(yè)核心課程的期末考試成績(jī)。為了便于進(jìn)行分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)分析，剔除了非江蘇籍學(xué)生，獲得有效樣本數(shù)948，其中高考錄取人數(shù)為447，單獨(dú)招生考試錄取人數(shù)為501。使用spss15.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)高考和單獨(dú)招生考試成績(jī)與英語(yǔ)、數(shù)學(xué)（經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)）、三門專業(yè)核心課程考試成績(jī)進(jìn)行相關(guān)分析，以此作為高考或單獨(dú)招生考試的預(yù)測(cè)效度指標(biāo)，數(shù)據(jù)分析的結(jié)果如下： 

1.不同類別招生考試成績(jī)與入校后學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)分析 

對(duì)本次研究樣本中不同類別的招生考試成績(jī)與入校后的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)（經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)）和三門專業(yè)核心課的期末考試成績(jī)進(jìn)行相關(guān)分析并進(jìn)行比較，結(jié)果如下： 

從表1中可以看出，單獨(dú)招生考試成績(jī)與英語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有顯著相關(guān)，與數(shù)學(xué)呈現(xiàn)出不顯著的負(fù)相關(guān)，與兩門專業(yè)課和平均成績(jī)有顯著相關(guān)；考生入校時(shí)的高考成績(jī)與英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和兩門專業(yè)課、平均成績(jī)均表現(xiàn)出顯著相關(guān)，僅與一門專業(yè)課沒(méi)有呈現(xiàn)顯著相關(guān)。 

2.各專業(yè)兩種招生考試成績(jī)與入校后學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)分析 

為了進(jìn)一步對(duì)兩種招生考試的效度進(jìn)行比較，我們對(duì)同一專業(yè)兩種招生考試成績(jī)與入校后幾門科目考試成績(jī)進(jìn)行相關(guān)分析和對(duì)比，結(jié)果如下： 

從表2的數(shù)據(jù)可以看出數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)、機(jī)械制造與自動(dòng)化、電氣自動(dòng)化三個(gè)工科專業(yè)中，高考成績(jī)與入校后的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)的相關(guān)性明顯大于單獨(dú)招生考試成績(jī)與這兩門課的成績(jī)的相關(guān)性。單獨(dú)招生考試成績(jī)與專業(yè)課成績(jī)的相關(guān)性總體上大于高考成績(jī)與專業(yè)課的相關(guān)性，但差距不明顯。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)則表現(xiàn)出了相反的特征，單獨(dú)招生考試成績(jī)與入學(xué)后英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和一門專業(yè)課和平均成績(jī)的相關(guān)性大于高考，與另外兩門專業(yè)課程期末考試成績(jī)沒(méi)有呈現(xiàn)顯著相關(guān)。 

四、研究結(jié)論 

通過(guò)對(duì)兩種招生考試成績(jī)與學(xué)生入校后的學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)分析可以看出，在不考慮具體專業(yè)時(shí)，總體上高考的效度要高于單獨(dú)招生考試，這一分析結(jié)果似乎出乎意料，因?yàn)閱为?dú)招生考試的目的是通過(guò)引入技能測(cè)試或面試環(huán)節(jié)，幫助高職院校挑選出綜合素質(zhì)更高，更符合職業(yè)教育目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)人才，那么單獨(dú)招生考試效度應(yīng)該比高考高，由此說(shuō)明單獨(dú)招生考試是一種比高考更適合高職院校的招生考試形式。本次研究結(jié)論并非如此，因?yàn)榧词乖趯I(yè)課中，單獨(dú)招生考試也沒(méi)有表現(xiàn)出比高考明顯效度的優(yōu)勢(shì)。對(duì)兩種招生考試效度按照專業(yè)劃分后的對(duì)比，在三個(gè)工科專業(yè)中，高考效度仍然高于單獨(dú)招生考試，在文科專業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)中，單獨(dú)招生考試的效度略高于高考。 

高職院校單獨(dú)招生考試試點(diǎn)至今，大部分院校都采取了“筆試+面試”的形式，筆試的內(nèi)容不論是由教育廳統(tǒng)一組織還是院校自行組織，大多仍以傳統(tǒng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等文化基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試為主，為了讓更多考生有參加面試的機(jī)會(huì)，筆試的難度比高考要低很多，進(jìn)入面試環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)線也不高，選拔考試的特質(zhì)已經(jīng)不甚明顯。面試主要圍繞職業(yè)能力所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和能力素質(zhì)考查，沒(méi)有固定范圍，內(nèi)容和形式較為靈活。一般會(huì)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答的形式考查考生的語(yǔ)言表達(dá)、溝通交流、分析判斷、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變等綜合素質(zhì)?？忌淖罱K成績(jī)就是這兩部分的分?jǐn)?shù)按比例計(jì)算總分，部分院校還將考生的高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)按一定比例或者換算后計(jì)入總分?？梢钥闯鰡为?dú)招生考試考查的內(nèi)容仍然偏重知識(shí)而非能力或技能，即便是在面試環(huán)節(jié)，問(wèn)答的內(nèi)容也離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，以此方式錄取的考生必然是文化知識(shí)的優(yōu)秀者，而非能力或技能的優(yōu)秀者。高職院校單獨(dú)招生在命題、考試的組織管理上與“萬(wàn)眾矚目”的高考相比顯然存在差距，因此在考查考生文化知識(shí)的效度上沒(méi)有表現(xiàn)出優(yōu)于高考的特質(zhì)就在情理之中。當(dāng)前高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)仍然沒(méi)有完全體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)最終的成績(jī)大多采取卷面考試方式，沒(méi)有突出對(duì)學(xué)生在專業(yè)技能方面的考核，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)反映得更多的是應(yīng)試能力。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與高考成績(jī)的相關(guān)性要大于與單獨(dú)招生的成績(jī)。 

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型的高技能人才，選拔對(duì)象應(yīng)該是具有較強(qiáng)動(dòng)手能力、具有相應(yīng)崗位的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀考生，在考試形式上可以借鑒美國(guó)普通能力傾向成套測(cè)驗(yàn)（general aptitude test battery，簡(jiǎn)稱GATB），加入測(cè)試考生對(duì)空間判斷、形狀知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、手指靈巧度等與實(shí)際動(dòng)手操作能力相關(guān)的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目。在入校后的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，應(yīng)采用更多樣化的考試方式，特別是專業(yè)課程，應(yīng)該把考查學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力與動(dòng)手操作能力作為重點(diǎn)。 

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件指出要健全“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”、單獨(dú)招生、綜合評(píng)價(jià)招生和技能拔尖人才免試等考試招生辦法。只有大刀闊斧地對(duì)現(xiàn)有的招生考試進(jìn)行改革，特別是在單獨(dú)招生考試試點(diǎn)中，改變當(dāng)前將職業(yè)技能測(cè)試簡(jiǎn)單等同于面試的做法，著眼于考查考生的職業(yè)能力設(shè)計(jì)考試內(nèi)容和方式，引入技能操作、動(dòng)手能力等反應(yīng)職業(yè)技能的考試項(xiàng)目，體現(xiàn)招生考試的職業(yè)教育屬性，才能真正選拔出符合高職培養(yǎng)目標(biāo)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高技能型人才的“好苗子”。   [本文由WWw.dYlW.nEt提供，第 一專業(yè)檔案管理論文，歡迎光臨dYLW.neT]

參考文獻(xiàn)： 

[1]李飛鴻.對(duì)示范性高職院校自主招生的思考[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，13（1）：4-6. 

[2]黃斌.高職院校單獨(dú)招生考試改革的深度思考[J].黑龍江高教研究，2014（2）：114-116.