教育方針培養(yǎng)目標精選(九篇)

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第1篇：教育方針培養(yǎng)目標范文

關(guān)鍵詞：高職；會計教育；培養(yǎng)目標；問題

在我國，會計教育通過數(shù)十年的發(fā)展，基本已經(jīng)形成了相對完善的多層次、多樣化和多類型的培養(yǎng)體系，并為社會輸送了一大批合格的會計從業(yè)人才，從而滿足了社會對會計人員的需求。但是，根據(jù)目前用人單位對會計人才的要求，大多數(shù)的高職會計專業(yè)畢業(yè)生都很難達到。如何做好會計專業(yè)的教育，培養(yǎng)出適合社會需求的會計人才，是目前高職會計教育研究中的重要課題。

一、高職會計教育培養(yǎng)目標定位存在的問題

對于我國高職會計教育的培養(yǎng)目標，目前還沒有形成一個統(tǒng)一的認識，不少高職學校確立培養(yǎng)目標時，甚至還存在著一定的誤解。當前培養(yǎng)目標的確立主要存在以下幾方面的問題：

1.培養(yǎng)目標定位過高

部分高職學校，參照本科教育的人才培養(yǎng)目標，對高職會計教育的培養(yǎng)目標進行定位，著力將學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)復合型人才。

2.培養(yǎng)目標定位過低

對比中職會計教育的培養(yǎng)目標，將高職會計教育的培養(yǎng)目標定位在能從事會計分析和會計核算等工作的中等專業(yè)技術(shù)人才。

3.培養(yǎng)目標定位過寬

過于強調(diào)基礎(chǔ)教育，對教學內(nèi)容的設(shè)置過于冗余和寬泛，不利于學生的專業(yè)技能及實踐能力的提高。

4.培養(yǎng)目標定位過窄

根據(jù)市場需要，僅定位于某一個具體的職業(yè)崗位需求。這樣的會計人才培養(yǎng)目標，不利于學生可持續(xù)發(fā)展的潛力的開發(fā)，也不利于職業(yè)崗位的變動。

5.培養(yǎng)目標籠統(tǒng)模糊

在培養(yǎng)目標的制訂上，表述過于模糊和籠統(tǒng)。如，“動手能力強”“高素質(zhì)人才”等表述。

二、確立高職會計教育培養(yǎng)目標

1.以國家教育方針為指導

我國教育方針的總體思想是，教育必須服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，必須結(jié)合生產(chǎn)勞動，從而培養(yǎng)出德智體美勞等全面發(fā)展的人才。我國所有的教育工作都必須以這一方針為總方向，教育培養(yǎng)目標的確立也應(yīng)當以其作為重要的參照標準。這一方針概括了當前的科學、文化以及經(jīng)濟政治的時代要求，全國各級學校都必須嚴格地貫徹執(zhí)行。高職會計教育培養(yǎng)目標的確立，除體現(xiàn)這一統(tǒng)一的教育方針外，還應(yīng)將其具體化，并使其具有可操作性。

2.突出高職教育的特色

高職教育是高等教育中的一種特殊類型。它除了具有高等教育的共性外，還有其鮮明的個性和特色。高職教育的特色主要是指職業(yè)導向性和社會應(yīng)用性。在確立高職會計教育培養(yǎng)目標時，應(yīng)當體現(xiàn)出高職教育的這兩方面特色，這也是確立培養(yǎng)目標的前提條件。在社會發(fā)展的要求下，高職會計教育應(yīng)當是對技術(shù)應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)。

與技能型的中職教育和短期的會計培訓不同的是，高職會計教育是對技術(shù)型人才的培養(yǎng)。高職會計教育培養(yǎng)出的人才，應(yīng)當是在具備扎實的會計理論基礎(chǔ)上，同時具有一定的創(chuàng)新、研究和思考能力的人才，而不僅僅局限于會記賬、報賬和算賬的普通會計人員。

作為職業(yè)教育，高職會計教育與研究型、學科性的普通高等教育有很大的區(qū)別，它更注重的是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高職教育中的大部分學生將很快面對就業(yè)，而不是繼續(xù)求學，因此，學生所必須掌握的是從事一線工作所需的專業(yè)技能、專業(yè)知識以及職業(yè)素質(zhì)。高職教育中，為適應(yīng)以后的崗位需求，主要是對學生的實踐操作能力進行鍛煉，對于理論知識的掌握，遵循“實用為主，夠用為度”的原則。具體到會計教育，就是要求學生能做到學以致用，在畢業(yè)后能立即從事會計工作而無需再進行大量專業(yè)的培訓。這是高職會計教育培養(yǎng)目標的最基本要求。

3.以市場為導向，體現(xiàn)社會需求

高職教育直接服務(wù)于地方或者行業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展。高職畢業(yè)生主要是在人才市場，通過簡歷投遞、面試，得到企業(yè)認可后，才真正地走上工作崗位。當畢業(yè)生在人才市場中完成了職業(yè)選擇，其作為人才的價值才能在形式上得以體現(xiàn)。由此看來，人才市場的選擇，也可以作為定位培養(yǎng)目標的標準之一。

高校的不斷擴招，使得精英化的教育模式逐漸轉(zhuǎn)變成為大眾化的教育模式。各個層次的會計從業(yè)人員（包括中職、高職、本科、研究生）數(shù)量也急劇增加，使得行業(yè)競爭愈演愈烈。在這樣的社會大環(huán)境下，高職會計教育的培養(yǎng)目標應(yīng)當面向基層，培養(yǎng)出用得上的會計人才。從橫向來看，應(yīng)當定位于中小企業(yè)對會計人才的需求上；從縱向來看，就業(yè)崗位應(yīng)定位在會計、出納、報稅員、統(tǒng)計員、倉庫管理員、收銀員等崗位對會計人才的需求上，發(fā)展崗位應(yīng)定位在財務(wù)主管、稅收策劃師、主辦會計、理財師等崗位對會計人才的需求上。

4.體現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)定位要求

根據(jù)市場對會計人才所需知識的要求可知，會計人才掌握的知識不是越多越越好，而在于其知識結(jié)構(gòu)是否合理。由此看來，高職會計教育需要對基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識進行合理的配置。高職會計人才需要具備以下方面的知識儲備：首先，應(yīng)當具備扎實的會計學專業(yè)知識；其次，應(yīng)當對相關(guān)的學科知識有所了解；再次，還應(yīng)當具備相關(guān)的計算機知識。

三、確立高職會計教育培養(yǎng)目標的意義

1.為高職會計培養(yǎng)模式提供依據(jù)

高職會計教育的核心問題是培養(yǎng)目標及培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)規(guī)格問題是高職會計教育的人才培養(yǎng)模式需要解決的問題。它主要涉及了“培養(yǎng)怎樣的人才”“怎樣培養(yǎng)”兩個方面，包括培養(yǎng)內(nèi)容方式體系、培養(yǎng)保障體系和培養(yǎng)目標體系。培養(yǎng)目標的確立對培養(yǎng)模式的選擇起著決定性作用。

2.實施高職會計教育的前提

只有確立了培養(yǎng)目標，才能參照目標，順利、有序地開展高職會計教育活動。培養(yǎng)目標體系是培養(yǎng)模式的一部分，它不僅體現(xiàn)出高職會計人才的培養(yǎng)規(guī)格，同時也對培養(yǎng)過程和培養(yǎng)方式有著重要的影響。培養(yǎng)目標既體現(xiàn)了社會對會計人員的要求，同時又對高職會計教育中，人才的培養(yǎng)方向、內(nèi)容、方法等相關(guān)問題及其相關(guān)工作有著決定性作用。

參考文獻：

[1]周萍萍.高職會計教育人才培養(yǎng)目標定位與職業(yè)能力探析[J].商場現(xiàn)代化，2011（12）：164-166.

[2]王紅娟，王芳.高職教育會計人才培養(yǎng)模式探析[J].價值工程，2012，31（15）：274.

第2篇：教育方針培養(yǎng)目標范文

關(guān)鍵詞：地理；理論；探索

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-226-01

地理課外活動，是中學地理教學活動的重要組成部分，國家教委頒發(fā)的九年義務(wù)教育的教學大綱和調(diào)整后的全日制中學地理教學大綱都明確指出：為了加強地理教學的實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的觀察能力，分析問題和解決問題的能力，擴大學生的地理知識領(lǐng)域，教師應(yīng)根據(jù)地理學科的特點，積極組織學生開展地理課外話動。這樣不僅有助于學生開闊視野，深化課堂知識的理解，而且也有助于提高觀察能力，思維能力和實際操作能力。

一、理論依據(jù)

1、培養(yǎng)目標和貫徹黨的教育方針的需要

我們培養(yǎng)的目標是：對學生進行德、智、體、美、勞諸方面的教育，使他們成為有良好思想品德素質(zhì)，文化科學素質(zhì)，身體心理素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)，個性得到健康發(fā)展的適應(yīng)社會主義事業(yè)需要的公民“四有”人才。

黨的教育方針和培養(yǎng)目標，不但要通過課堂去貫徹，而且還要通過課外活動去貫徹。只有把兩者有機結(jié)合起來，才能切實有效地貫徹教育方針和培養(yǎng)目標，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代需要的一代新人。

課外活動的全過程就是運用知識，開發(fā)智力的過程，也就是德智體美勞同時發(fā)揮作用同時進展的過程。因此對全面貫徹黨的教育方針和培養(yǎng)目標起著明顯的不可取代的作用。

教育的著眼點在于培養(yǎng)人，培養(yǎng)一代新時期社會主義的接班人，只有在活動中把德智體美勞統(tǒng)一起來，才能造就大批德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

2、課堂教學改革的需要

開展課外活動與學校的課堂教學兩者是相輔相成的。課堂教學是開展課外活動的基礎(chǔ)，課外活動則是課堂教學質(zhì)量的提高，而且能獲得課堂中口授筆述所不能達到的效果，同時對推進教改和發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)熱愛科學的人才 幼苗都具有積極的作用和意義。

課堂教學是為學生參加課外活動打下基礎(chǔ)，課外活動對課堂教學起著鞏固、補充等輔助作用；也起著擴展 、深化、強化的作用。因此，越來越多的專家和學者特別關(guān)注這種課外活動的作用。所以有人說“課堂打基礎(chǔ)，課外出人才”。

3、學生的生理和心理發(fā)展的需要

中學生正處在長身體長知識的旺盛時期，組織他們參加一些活動，可以使他們的身心得到正常發(fā)育，課外活動以感性認識為主，這正適合青少年學生認識事物偏重感性的特點。經(jīng)常為他們開展形象化的課外活動、并加以啟發(fā)引導，就是提高他們的認識能力。

中學生還具有興趣廣泛，喜歡模仿和探索的心理特點。讓他們參加各種課外活動，他們的興趣愛好得以培養(yǎng)和發(fā)展，就能漸漸形成技能和特長，為快出人才，多出人才打下基礎(chǔ)。

二、開展原則

1、積極引導與堅持自愿相結(jié)合

由于中學生年齡、知識、能力、經(jīng)驗等方面的局限，完全自發(fā)地，獨立地開展地理課外活動有許多困難，因而中學一般采取新學期開始，由學校領(lǐng)導動員，學生自愿報名參加，然后組織學生開展專門的某項活動；也可組織全校性或班級性的地理課外活動。前者一般為長時間定期，后者為短期不定期的活動。

2、學生為主與教師指導相結(jié)合

對任何地理課外活動，教師都要加強領(lǐng)導，要有目的，有計劃的開展活動，發(fā)揮好主導作用。但在具體的活動過程中，則應(yīng)以學生為主體，大膽讓他們?nèi)ビH自動手動腦，去探索，去創(chuàng)造；不要怕出錯，不要怕反復，讓他們在不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓的過程中增長才智，不斷進取。3、.精心組織與形式多樣相結(jié)合

組織開展地理課外活動的形式是豐富多樣的，應(yīng)根據(jù)學校所在地區(qū)環(huán)境條件和可能提供的條件，選擇開展適當形式的地理課外活動，按活動范圍可分為校內(nèi)和校外兩大類。

三、實施的步驟

1、列出計劃表

制訂學期地理課外活動計劃表（活動序列表）。每一次活動前由指導老師布置工作任務(wù)，提出目的要求方法。有材料，物品工具的準備工作。及時解決活動中出現(xiàn)的問題。每次活動后要及時加以總結(jié)，要找出成功原因及失敗的地方。當然有的活動內(nèi)容應(yīng)有老師作出必要的示范。因此，無論是短期的或長期的地理課外活動，都必須列出計劃表，包括目的、任務(wù)、方法及所需的場地材料等等?；顒佑媱澥腔顒禹樌M行的基本條件。

2、組織與確定活動量

地理課外活動組織，一般由學生自愿報名、學校、班主任與指導老師商量同意而確定，每周安排1到2課時的活動量。小型活動人數(shù)一般10到20人為宜，大型活動可視情況而定，分若干小組，選出組長，以后在活動中由各組長實際負責工作。師生共同配合有利活動開展。

3、活動過程中督促與指導

地理課外活動除實施方法得當以外，指導教師為了達到活動目的，完成活動任務(wù)必須采取各種手段和途徑，如在調(diào)查我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)污染源時，強調(diào)數(shù)據(jù)的可靠性和真實性。凡是活動準備充分，教師督促與指導得當，活動率就高，學生在活動中能力就大大提高。

第3篇：教育方針培養(yǎng)目標范文

【論文摘 要】在新的歷史條件下，作為培養(yǎng)我國音樂教育事業(yè)所需師資的工作母機——綜合性大學音樂教育專業(yè)在為國家音樂教育事業(yè)做出很大貢獻的同時，現(xiàn)行的音樂教育理念、內(nèi)容、方法、手段和評估體系等各個方面顯然已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，這種狀況已嚴重影響綜合性大學音樂專業(yè)教學質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提高，制約著我國學校音樂教育事業(yè)的發(fā)展。因而，音樂教育專業(yè)課程教學的改革不僅勢在必行，更需與時俱進、開拓創(chuàng)新地深化。我課題組堅持黨的教育方針，堅持服務(wù)于基礎(chǔ)教育，堅持應(yīng)對社會需求，堅持與時俱進，不斷探索在綜合性大學音樂教育專業(yè)的教學中如何突出師范性，適應(yīng)社會需求的培養(yǎng)目標，拓寬音樂教育專業(yè)課程的口徑，如何改革音樂教育專業(yè)招生考試內(nèi)容及方法，進而探索形成有別于傳統(tǒng)音樂學院式的音樂教育專業(yè)教學體系等深化教育教學改革的課題，并進行了大膽的探索與實踐，取得了較好的成果。

在新的歷史條件下，作為培養(yǎng)我國音樂教育事業(yè)所需師資的工作母機——綜合性大學音樂教育專業(yè)在為國家音樂教育事業(yè)做出很大貢獻的同時，現(xiàn)行的音樂教育理念、內(nèi)容、方法、手段和評估體系等各個方面顯然已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，這種狀況已嚴重影響綜合性大學音樂專業(yè)教學質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提高，制約著我國學校音樂教育事業(yè)的發(fā)展。因而，綜合性大學音樂專業(yè)課程教學的改革不僅勢在必行，更需與時俱進、開拓創(chuàng)新地深化。我院近年來，堅持黨的教育方針，堅持服務(wù)于基礎(chǔ)教育，堅持應(yīng)對社會需求，堅持與時俱進，不斷探索在綜合性大學音樂教育專業(yè)的教學中如何突出師范性，適應(yīng)社會需求的培養(yǎng)目標，拓寬音樂教育專業(yè)課程的口徑，如何改革音樂教育專業(yè)招生考試內(nèi)容及方法，進而探索形成有別于傳統(tǒng)音樂學院式的音樂教育專業(yè)教學體系等深化教育教學改革的課題，并進行了大膽的探索與實踐，取得了較好的成果。

一、解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、明確教學改革的方向

為了更新教育觀念，探索教學改革的方向與路子，我院兩次舉行“音樂教育專業(yè)教育教學改革討論會”，分學科、分教研室就專業(yè)培養(yǎng)目標的定位、專業(yè)課程體系的整合、如何突出專業(yè)特點、拓寬專業(yè)課程的口徑、如何提高綜合性大學資隊伍素質(zhì)與水平等問題進行大討論，針對各項教育教學工作目標和任務(wù)，并根據(jù)新的形勢要求，確定了教育教學改革的思路：

第一，提出樹立培養(yǎng)“社會人”的全新的人才培養(yǎng)觀，破除以往的高等音樂教育專業(yè)局限于培養(yǎng)“單位人”——學校對學生“三包”：包教、包管、包分配，結(jié)果助長了學生的惰性、依賴思想，造成學生競爭性弱、能力不強的做法。

第二，加強教育思想的創(chuàng)新，破除一些陳舊教育教學的觀念、制度、做法，總結(jié)辦學經(jīng)驗，開拓辦學思路，大膽創(chuàng)新實踐。

第三，不斷提出新的、科學合理的目標，在辦學規(guī)模、學科結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育管理模式、管理機制上實現(xiàn)新的突破。

第四，在繼承和發(fā)揚原有特色和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，探索新的辦學途徑、辦學手段，在穩(wěn)步推進本科教育的同時，適度發(fā)展研究生教育，并以發(fā)展網(wǎng)絡(luò)遠程教育、繼續(xù)教育、研究生教育、復合型的音樂教育為突破，努力培養(yǎng)更多更好的符合社會需要的音樂教育優(yōu)秀人才。

第五，在強調(diào)理論知識學習的同時，突出綜合能力的培養(yǎng)和提高。

第六，發(fā)揮優(yōu)勢和特點，加大對外交流合作、培養(yǎng)和造就既能吸收改造各國優(yōu)秀文化成果，又能弘揚中華民族優(yōu)秀文化的新型人才。

二、綜合性大學音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標的定位

面對國內(nèi)外音樂教育的新形勢，經(jīng)過社會調(diào)查和到兄弟院?？疾鞂W習，我們對培養(yǎng)目標重新進行科學的定位：即能上好講臺、多能一專、先博而后深，德智體美全面發(fā)展的學校音樂師資、社會教育機構(gòu)師資以及為音樂教育專業(yè)碩士研究生層次培養(yǎng)后備人才。我們不僅應(yīng)當要求他們具有堅定正確的政治方向；過硬的專業(yè)知識和能力；牢固樹立以素質(zhì)教育為根本的教育觀念；正確認識和把握學校音樂課程的性質(zhì)、價值和培養(yǎng)目標；能深入地理解音樂課程的基本理念，還應(yīng)要求他們具有健全的人格；高尚的情操；良好的審美能力、教育實踐能力；一定的創(chuàng)新能力和綜合能力等全面的素質(zhì)。

培養(yǎng)目標緊扣“以人為本”的宗旨，教育教學是為了學生的一切學習，為了一切學生（面向全體）的學習，突出“人本主義”。

三、綜合性大學音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)改革的思路——重新整合為與培養(yǎng)目標和規(guī)格相適應(yīng)的課程體系

培養(yǎng)目標的定位決定了學科課程設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)的思路?？佳辛藝鴥?nèi)外綜合性大學音教的最新動態(tài)，結(jié)合我院教學實際，我們提出了一個“深大高新寬全大課堂”的理念：“深”——深厚的基礎(chǔ)；“大”——大量的信息；“高”——較高的實踐能力訓練；“新”——新的藝術(shù)視野；“寬”——拓寬的專業(yè)口徑；“全”——全方位的知識、全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

1．探索有別于傳統(tǒng)音樂學校的音樂教育專業(yè)的課程體系

客觀來說，過去一個時期，由于對綜合性大學音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標不明確，致使我們的專業(yè)課程教學出現(xiàn)過一些失誤。我們發(fā)現(xiàn)，在教學上承襲和借鑒的基本上是普通音樂學院式音樂表演專業(yè)的一整套教學思想、內(nèi)容、方法、質(zhì)量觀及評估機制，音樂技術(shù)課則長期沿襲傳統(tǒng)“一對一”個別技能訓練的教學模式……，這種教學模式雖對音樂理論、知識與技能訓練的提高有著重要的作用，但由于音樂教育專業(yè)與音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標不同、招生入學選才的取向也不一致，沿用這一模式，容易將音樂教育專業(yè)的教育教學變成了低水平地重復傳統(tǒng)音樂學院專業(yè)培養(yǎng)模式了，這是不可取的。眾所周知，音樂學院培養(yǎng)的主要是上好舞臺的音樂表演人才和音樂創(chuàng)作人才，而音教專業(yè)則是培養(yǎng)上好講臺的音樂師資，目標不一致，教育教學就必須突出各自的特點，因此音樂教育專業(yè)只能是吸取傳統(tǒng)音樂學院教學模式中有利于發(fā)展音樂教育專業(yè)的東西，而不能全盤照搬。

2．整合與培養(yǎng)目標、規(guī)格和教育教學規(guī)律相適應(yīng)的課程體系

我們認為，一名合格的綜合性大學音樂本科畢業(yè)生，從專業(yè)學習的角度來看，除必備的專業(yè)理論知識外，必須大大加強他們的實踐能力——動口、動手、動體的能力。因此，根據(jù)國家教委《關(guān)于改革與發(fā)展藝術(shù)師范教育的若干意見》及《關(guān)于下發(fā)高等師范?？贫曛疲ㄈ曛疲┮魳罚佬g(shù)）專業(yè)學科課程方案（試行）的通知》精神，參照文化部印發(fā)的《全國高等藝術(shù)院校本科專業(yè)教學方案》，尤其是2001年國家教育部頒布了基礎(chǔ)教育音樂的《音樂課程標準》之后，對應(yīng)新的標準提出的教育教學新的理念、新課程的目標、新的教材、新的教學方法和新的評估要求，并結(jié)合我院實際情況，重新整合課程體系，設(shè)置了兩大類課程：

第一大類是國家教育部規(guī)定的公共文化課；

第二大類是專業(yè)課程，并將專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)分為四大板塊：

（1）音樂基礎(chǔ)理論及音樂創(chuàng)作、鑒賞知識板塊：基本樂理、視唱練耳、基礎(chǔ)和聲、歌曲作法、曲式與作品分析、配器常識（含小樂隊編配）、中外音樂史、音樂名著欣賞、民族民間音樂概論、電腦音樂制作等。

（2）聲樂演唱知識與技能板塊：聲樂（集體課、小組課、個別課相結(jié)合）、合唱與指揮等。

（3）鍵盤演奏知識與技能板塊：鋼琴、手風琴、電子琴演奏、鋼琴伴奏編配（含即興伴奏）。

（4）音樂教育理論與藝術(shù)實踐板塊：教育學、心理學、中學音樂教育法、舞蹈、美術(shù)常識、藝術(shù)實踐、教育實習、畢業(yè)論文寫作等。

此外，為使學生的專長得到進一步發(fā)揮，知識面得到拓寬，還將選修課程逐步擴大到100余門，開設(shè)了作曲、音樂史論、音樂教育理論、音樂文學、各種器樂演奏、美術(shù)常識等選修課和有關(guān)講座。

綜上所述，我課題組課程改革的探索與實踐，堅持了黨的教育方針，堅持服務(wù)于基礎(chǔ)教育，堅持了應(yīng)對社會需求，堅持了多能一專、先博后深、全面發(fā)展的培養(yǎng)目標，堅持了以人為本的理念，堅持了突出師范性，堅持學習借鑒傳統(tǒng)音樂學院式的音樂教育體系而有所突破創(chuàng)新……。應(yīng)該看到，雖然在發(fā)展社會主義文化、建設(shè)社會主義精神文明和全面推進黨的建設(shè)、培養(yǎng)21世紀高素質(zhì)人才新的偉大工程等方面，音樂教育同樣起著不可替代的作用，但前者也向后者提出了更高的要求，因而，綜合性大學音樂專業(yè)課程教學的改革不僅勢在必行，更需與時俱進、開拓創(chuàng)新地深化，不斷探索并形成有中國特色符合新時代要求的高等音樂教育專業(yè)教學體系。

參考文獻

1 國家音樂課程標準.北京師范大學出版社，2001.5

2 潘懋元著.面向21世紀教育目標研討會報告

第4篇：教育方針培養(yǎng)目標范文

【關(guān)鍵詞】班主任；初中階段；工作

初中階段班主任工作的原則和方法是根據(jù)黨的教育方針，黨在新時期的培養(yǎng)目標， 根據(jù)班 主任的任務(wù)和職責以及學生身心健康發(fā)展規(guī)律而提出來的。現(xiàn)就班主任工作的原則和方法簡要談?wù)劇?/p>

1 調(diào)查研究，全面了解學生

縱觀古今中外，凡有成就的教師、教育家或當今優(yōu)秀的班主任，他們都有一個共同的特點：他們都能從學生的特點和思想實際出發(fā)，進行教育活動，講究思想教育的科學性、針對性和實效性，把育人和知人相結(jié)合?！叭粢?，必先知人”，如同園丁養(yǎng)花，首先必須了解花的習性；醫(yī)生治病，必須了解病人的病因、病情一樣。中學生正處于長身體、長知識的關(guān)鍵時期，可塑性大，人生觀、價值觀和世界觀正在逐步形成，因此，班主任對學生的情況一定要作深入的調(diào)查和了解，而這種調(diào)查和了解不可能一次完成，一勞永逸，而是要依據(jù)形勢的發(fā)展與學生年齡的增長而不斷地進行。在了解的過程中還要注意，不但要了解學生干部，而且要了解一般學生；不但要了解表現(xiàn)好的學生，更要了解后進的尤其是犯過錯誤的學生；不但要了解學生的思想意識，還要了解其行為習慣；不但要了解學生的學習情況，還要了解其健康狀況；既要了解學生的優(yōu)點和缺點，更要了解他們的興趣愛好和活動能力；既要了解在校表現(xiàn)，還要了解他們在家庭和社會的情況。了解的方法，一般可采取查閱學生資料，個別談話，開調(diào)查會，家庭訪問，寫周記，組織民意調(diào)查，訪問過去的班主任和街道里弄、村屯干部，聯(lián)系各科任老師與班主任的細心觀察等等。然后把調(diào)查了解得到的大量感性材料經(jīng)過“去粗存精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的研究分析工作，最后針對不同的學生、班級存在不同的問題，采取最佳教育方式，有的放矢地進行教育。只有情況明，方法對，工作細，效果才會好?？傊逃年P(guān)鍵是育，關(guān)鍵是“以德樹人”。要“育人必先知人”，把知人與育人兩者有機地結(jié)合起來，要求思想教育工作做到科學性、針對性和實效性。

2 正面教育，積極引導

學校教育是按照國家的要求，對學生有目的、有計劃、有組織的施加各種影響，以培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。為此，班主任在進行思想政治教育工作中，一定要堅持正面教育，引導啟發(fā)學生實行自我教育，并在實踐中逐步培養(yǎng)他們，提高他們各方面的素質(zhì)，使學生學會在學校做班級的主人，走上社會做國家的主人，這是“百年樹人”的大事。但是，在整個教育過程中，不能單憑班主任的空洞說教，而要調(diào)動學生的積極性，注意培養(yǎng)典型，表揚先進，樹立榜樣，發(fā)揮榜樣的作用，調(diào)動積極因素。對于學生中的思想認識問題，不能簡單地批評壓服，應(yīng)當循循善誘，擺事實，講道理，以理服人。要引導學生進行自我教育，發(fā)揚學生的主動精神和創(chuàng)新精神。總之，班主任工作要堅持既要正面教育，又要積極引導的工作原則和方法。

3 熱愛學生，尊重學生

熱愛學生是為了教育好學生。班主任的工作很光榮，但工作擔子很重，責任也很大。因為班主任在學生心目中有著特殊的地位，對學生的健康成長具有特殊的作用，所以班主任在進行思想政治教育工作中，首先要熱愛學生。愛是基礎(chǔ)，愛是前提，只有熱愛學生，師生間建立了真摯的感情，架起理解、信任的橋梁，思想政治工作才能通過這座橋梁輸送到學生的腦海中，而這座橋梁的架設(shè)，主要靠班主任對學生真誠的愛。當然愛學生要有原則。熱愛不是偏愛，更不是溺愛。在愛學生中不能只愛各方面表現(xiàn)好的學生，更要關(guān)心和愛護那些學習有困難、甚至犯過錯誤的學生。因為他們心靈中可能有創(chuàng)傷，心靈的創(chuàng)傷只能用心靈的溫暖來醫(yī)治，要細心去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。通過對他們耐心地教育、熱情關(guān)懷，這些學生一旦意識到自己的錯誤時，就會把班主任的教育變成自覺的行動。實踐證明，當他們離開學校，走上社會的時候，他們中間的大多數(shù)是很有作為的，對教師、對班主任的感情之花是常開不敗的。

誠然，熱愛學生并不排斥對學生的嚴格要求。但要嚴而有“格”。這個格就是黨的教育方針與培養(yǎng)目標?！皣馈币彩菫榱私逃脤W生，所以熱愛與嚴格并不矛盾，兩者之間是相互促進的關(guān)系。只有在學生感受到班主任對他們的愛護心情時，班主任的這種嚴格要求才可能被學生真正接受并樂于執(zhí)行；也只有班主任正確而又嚴格要求學生并悉心培養(yǎng)學生成長時，才算得上是真正熱愛學生。因此，嚴是以愛為基礎(chǔ)，只有在愛的基礎(chǔ)上的嚴，才可能做到嚴而有格，嚴得當，嚴有恒，嚴有理。班主任工作要發(fā)揚民主作風，嚴禁體罰、變相體罰和侮辱學生人格、侵犯學生人權(quán)的言論和行為。

4 以身作則，言傳身教

以身作則，為人師表，這是師德的最起碼要求?！敖逃邞?yīng)先受教育”。俗話說：“喊破嗓子，不如做出樣子”，這話是有道理的。所謂“言傳”，就是通過班主任的語言（包括書面語言）對學生“曉之以理”。因為學生的正確思想不是生來就有、自發(fā)形成的，需要班主任（包括科任教師及社會大課堂）不斷灌輸。班主任有針對性，有哲理，有新感，有說服力的言教，會對學生起很大的教育作用。所以道理一定要講，并要講清、講準、講透。然而，要使學生信其言，班主任更要身體力行，即“身教比言教更為重要”。言教使學生懂得道理，身教使學生產(chǎn)生信念；身教能觸動學生的感情，使他們能堅信你所講的道理，從而起感化作用。身教好比無聲的命令，行動的楷模。作為一個班主任，由于他是一個班集體的組織者和領(lǐng)導者、指揮者，與學生朝夕相處，要以身作則，言傳身教，時時處處成為學生的表率。

總之，作為班主任，只有明確了自己的地位和作用，真正掌握了班主任工作的原則和方法，就會增強事業(yè)心和責任感，就會把“以德樹人”作為自己工作的目標，培育出合格的社會主義事業(yè)接班人。

參考文獻

[1] 《責任與愛心》. 廣西師范大學出版社.

[2] 《中國教師守則》.首都師范大學出版社.

第5篇：教育方針培養(yǎng)目標范文

關(guān)鍵詞：教育模式；法學教育模式；比較分析

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

一、法學教育模式的涵義

（一）相關(guān)概念的梳理

1、教育模式?！澳Ｊ健币辉~是現(xiàn)代科學研究中普遍采用的一個術(shù)語?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中“模式”的解釋是：“某種事物的標準形式或使人們可以照著做的標準樣式?！睂逃Ｊ礁拍顑?nèi)涵的探討，是研究法學本科教育模式首要解決的一個問題。廣義的定義如：“人才培養(yǎng)模式可以認為是為實現(xiàn)一定的人才培養(yǎng)目標的整個管理活動的組織建構(gòu)方式?！豹M義的觀點如：“培養(yǎng)模式是教育思想、教育觀念、課程體系、教學方式、教學手段、教學資源、教學管理體制、教學環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機結(jié)合的一種整體教學活動，是根據(jù)一定的教育理論、教育思想形成的教育本質(zhì)的反映?！庇械挠^點認為培養(yǎng)模式是一種“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”，如“培養(yǎng)模式是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而把與之有關(guān)的若干要素加以有機組合而成的一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)?！庇械挠^點則認為培養(yǎng)模式是“指在一定的教育思想、教育理論和教育方針的指導下，各級各類教育根據(jù)不同的教育任務(wù)，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的組織形式及運行機制?！毙枰f明的是，本文研究的教育模式，其與人才培養(yǎng)模式在內(nèi)涵上并無嚴格區(qū)分。

2、法學本科教育模式。本科教育從屬于高等教育，是高等教育中間層次的教育。一般認為，高等教育內(nèi)部可分三個層次，即?？平逃?、本科教育和研究生教育，而本科教育是其主要部分。我國《高等教育法》第十六條規(guī)定：高等學歷教育分為專科教育、本科教育和研究生教育。法學教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，目前我國的法學教育包括中等教育、高等教育和繼續(xù)教育。其中，高等法學教育也分為三個層次：法學?？平逃⒎▽W本科教育、法學研究生教育，而高等教育中的法學本科教育是我國法學教育的基本形式。

綜上所述，我們以為，法學本科教育模式是指在一定的法學教育思想和法學教育理論指導下，為實現(xiàn)法學本科人才培養(yǎng)目標而形成的法學本科教育過程的諸要素構(gòu)成的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與運行方式。

（二）教育模式的構(gòu)成要素。根據(jù)教育模式內(nèi)涵的界定，筆者認為教育模式的構(gòu)成要素應(yīng)包括以下幾個：

1、培養(yǎng)目標。所謂培養(yǎng)目標，是指“根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預期結(jié)果，即學生的預期發(fā)展狀態(tài)所作的規(guī)定”。它是教育理論研究和實踐活動過程中的一個核心概念。它的對象是具有主體性的人，是把人塑造成什么樣的人的一種預期和規(guī)定。它具有三大功能：定向功能、調(diào)控功能和評價功能。定向功能指對教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向所起的一種制約作用。調(diào)控功能則是指對教育活動起著支配、調(diào)節(jié)和控制作用。評價功能指將培養(yǎng)目標作為最基本的價值標準去評估、檢驗教育質(zhì)量及對人們關(guān)于本科教育的思想觀念、實踐活動進行價值判斷。培養(yǎng)目標受一定的教育價值觀影響。有什么樣的教育價值觀也就有什么樣的教育目標或培養(yǎng)目標。而當教育價值觀發(fā)生變化時，教育目標或培養(yǎng)目標也隨之發(fā)生變化，或廢除或調(diào)整改革。培養(yǎng)目標可以理解為一種教育理念。因為這個目標中體現(xiàn)著一系列思想觀念，它規(guī)定著教育活動的性質(zhì)和方向，且貫穿于整個教育活動過程的始終，是教育活動的出發(fā)點和歸宿。而培養(yǎng)目標又分為三個層次：國家層次、學校層次和專業(yè)層次。

國家層次的本科教育培養(yǎng)目標是宏觀性的培養(yǎng)目標。它根據(jù)國家的教育目的、教育方針、社會需求和本科教育特點規(guī)定本科教育人才的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標準。學校層次的本科教育培養(yǎng)目標是中觀性的培養(yǎng)目標。它依據(jù)國家層次的本科教育培養(yǎng)目標的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標準、學校的科類性質(zhì)、在整個高等學校系統(tǒng)中的地位（層次）、所在經(jīng)濟區(qū)域、辦學傳統(tǒng)和條件等，制定學校層次的本科教育培養(yǎng)目標，提出進一步的規(guī)格要求和質(zhì)量標準。是國家本科教育培養(yǎng)目標的進一步具體化。專業(yè)層次的本科教育培養(yǎng)目標是微觀性的培養(yǎng)目標它既要依據(jù)國家層次本科教育培養(yǎng)目標的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標準，又要依據(jù)學校層次本科教育培養(yǎng)目標的一般規(guī)格要求和質(zhì)量標準以及專業(yè)性質(zhì)等作進一步的具體規(guī)定。

所以，人才培養(yǎng)目標在教育模式中起著導向作用，并制約著其余要素。在制定人才培養(yǎng)目標時，制定主體應(yīng)考慮以下四個層面的內(nèi)容：首先，培養(yǎng)目標應(yīng)符合時代背景與社會發(fā)展需求；其次，應(yīng)符合我國教育方針對各類教育人才培養(yǎng)的總體要求；第三，還應(yīng)符合教育法規(guī)對教育的一般要求，即學生應(yīng)當掌握的基本理論和實踐技能；第四，與學校的自身特點、辦學定位相一致。故高等學校在制定本科人才培養(yǎng)目標時，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)學術(shù)型人才抑或應(yīng)用型人才，明確本科教育與其他類別教育的差異，在高等教育法的指導下，結(jié)合自身的特色或優(yōu)勢，使學生在規(guī)定的修業(yè)年限結(jié)束后掌握必備的知識和技能。高校培養(yǎng)目標最終又是以專業(yè)培養(yǎng)目標體現(xiàn)出來的。本文所講培養(yǎng)目標即是指法學專業(yè)層次的培養(yǎng)目標。

2、課程設(shè)置。所謂課程，即是教學內(nèi)容按一定的程序組織起來的系統(tǒng)，是教學內(nèi)容及其進程的總和。課程設(shè)置歷來被視為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，決定著接受教育者的知識、能力和素質(zhì)。課程結(jié)構(gòu)往往由若干個模塊組成。我國高校本科課程一般分為公共課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程四大模塊，每一模塊包含一系列學科。目前，大學課程結(jié)構(gòu)與學科設(shè)置均比較重視基礎(chǔ)課或普通教育課，越來越重視多學科相互滲透和跨學科課程的設(shè)置。

3、教學模式。教學模式是教育模式的執(zhí)行要素，在教育模式中占有十分重要的地位，培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)，很大程度上取決于其運作質(zhì)量。1972年美國學者喬伊斯和韋爾出版了《教學模式》一書，他們在對當時流行的各種教學模式深入分析和研究的基礎(chǔ)上，概括出了教學實踐中常用的23種教學模式，并把它們分成四大類，典型的教學模式類型主要有“傳遞――接受式”、“探究式”、“范例式”、“發(fā)現(xiàn)式”等等。喬伊斯和韋爾認為：“教學模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃”。一個完整的教學模式通常包括五個基本構(gòu)成要素，分別是理論依據(jù)、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件以及教學評價。教學模式在整個教學活動中發(fā)揮著中介作用，它為各科教學提供一定理論依據(jù)的模式化的教學法體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。教學模式的這種中介作用，是和它既來源于實踐，又是某種理論的簡化形式的特點分不開的。一方面教學模式來源于實踐，是對具體教學活動方式進行優(yōu)選、概括、加工的結(jié)果，是為某一類教學及其所涉及的各種因素和它們之間的關(guān)系提供一種相對穩(wěn)定的操作框架，這種框架有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系的理論依據(jù)，已經(jīng)具備了理論層面的意義；另一方面教學模式又是某種理論的簡化表現(xiàn)方式，它可以通過簡明扼要的象征性的符號、圖式和關(guān)系的解釋，來反映它所依據(jù)的教學理論的基本特征，使人們在頭腦中形成一個比抽象理論具體得多的教學程序性的實施程序。教學模式是抽象理論得以發(fā)揮其實踐功能的中間環(huán)節(jié)，是教學理論得以具體指導教學，并在實踐中運用的中介。

4、評價機制。評價機制在本文指依據(jù)一定的原則建立的與專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程相適應(yīng)的評價方法與標準，以保障專業(yè)培養(yǎng)目標的落實、完成。評價的實質(zhì)是對教育教學活動的價值進行判斷，以此來提高教育教學的質(zhì)量和效益。教育評價是教育活動中的最終環(huán)節(jié)，也是衡量和評判教育活動成敗優(yōu)劣的環(huán)節(jié)，同時還是影響下一次人才培養(yǎng)活動的重要環(huán)節(jié)。在教育模式中，一方面評價機制可以衡量和判斷人才培養(yǎng)活動是否成功，是否達到了預期的人才培養(yǎng)目標；另一方面通過人才評價機制我們可以有效地監(jiān)控人才培養(yǎng)活動過程，及時發(fā)現(xiàn)并糾正偏差行為，進而保證人才培養(yǎng)活動能夠按照預定的人才培養(yǎng)方案進行。評價機制有內(nèi)外兩種評價：一種是學校內(nèi)部的評價尺度；另一種是學校外部的評價尺度，即社會的評價尺度。

二、兩大法系法學教育模式比較分析

（一）大陸法系

1、德國的法學教育模式。德國法學教育的培養(yǎng)目標定位為法律精英；在教學方式上，大學基礎(chǔ)教育以講授抽象的法學理論知識為主，同時訓練學生分析解決具體案件的能力。在從業(yè)人員考核上，將寬進嚴出的思想貫徹到對即將從事法律工作人員的考核上，所有的法律工作者都必須取得法官職務(wù)資格后才能進入法律職業(yè)。在教學管理上，法學教育有嚴格的法律保障和制度保障，由州立大學承擔法學教育的任務(wù)，各高校對法學教育嚴格依法管理。

2、日本的法學教育模式。日本法學教育的培養(yǎng)目標是通才，辦學層次是高中后的本科教育，教育性質(zhì)是學科教育。在日本，高中畢業(yè)生就有權(quán)選擇進入法律院系，學制為四年。入學后，學生先統(tǒng)一在教養(yǎng)學部學習一年半至兩年的人文科學、社會科學、自然科學和外語等基礎(chǔ)知識，然后轉(zhuǎn)入法部學習法律專業(yè)知識，在法律專業(yè)知識的教學方式上又采用了與德國相近的傳統(tǒng)式教學方法，即以教師講授基本知識為主，學生討論為輔。本科畢業(yè)后若要從事法律職業(yè)，需要通過司法考試。

（二）英美法系

1、美國的法學教育模式。美國法學教育的培養(yǎng)目標是律師，因而其教育性質(zhì)是職業(yè)教育而非通識教育。在入學條件上，要求學生在進入法學院之前必須擁有一個非法律專業(yè)的本科以上的學位。在主要教學方法上，主要是進行蘇格拉底式的問答式教學法和案例教學法，也就是在整個教學活動過程中不單純以教師或者學生為中心，而是以學生和老師的互動為其終極目標，主要培養(yǎng)學生的實踐能力。在教學內(nèi)容上，主要包括三方面：一是基本法律知識、法律技巧；二是基本法律思維能力；三是運用法律資源的能力。

2、英國的法學教育模式。英國法學教育模式的培養(yǎng)目標是職業(yè)性的法律從業(yè)者，教育性質(zhì)是職業(yè)教育，教育層次定位是本科教育。在主要教學方法上，同美國相類似的以判例討論為主。在教學內(nèi)容上，注重教育的實踐性，課程設(shè)置以實用性為主，律師學院仍然發(fā)揮著重要的作用，保留了許多學徒式、經(jīng)驗式的教學方法。在教育管理上，有完善的教育評估體系，從制度上保障了法學院的教學水平。

（三）兩大法系法學教育模式簡要分析。英美法系法學教育模式是以判例法的法律結(jié)構(gòu)為依據(jù)的，其運行依靠的是法律運用主體的區(qū)別技術(shù)。而這種法律技術(shù)則更多地與具體案件處理過程，即司法程序聯(lián)合在一起。因而，“法學院所促成的一個傾向是將眼前的一切事情與以往發(fā)生者相類比；另一個傾向是所謂‘案例腦筋’。人們首先關(guān)注的是法律的內(nèi)容是什么以及依從或違背司法裁判的代價如何。”判例討論法只適合于對判例的學習，而對于系統(tǒng)的理論學習和理性思辨是遠遠不夠的。

大陸法系根植于羅馬法的精細術(shù)語和嚴謹?shù)男问嚼硇?，形成了一種以建構(gòu)內(nèi)在邏輯嚴密的法典為趨向的法系特征，通過法律法典化，試圖對各種特殊而細微的實情開列出各種具體的、實際的解決方法，它的最終目的是想有效地為法官提供一個完整的辦案依據(jù)，以使法官在審理案件時能夠得心應(yīng)手地引經(jīng)據(jù)典，同時又禁止法官對法律作任何解釋，這就決定了大陸法系的法律教育注重法律原理，相對忽視法律技能的培植。

需要指出的是，教育模式的劃分并不是絕對的，由于各種因素的交叉作用，各個模式在實際執(zhí)行過程中會產(chǎn)生各種融化與異化現(xiàn)象：英美法系判例法的絕對地位已經(jīng)發(fā)生動搖，制定法的地位逐步確定。而大陸法系雖然不承認判例法是法律的一種淵源，但事實上由于存在上訴制度，下級法院進行判決時不能不考慮上級法院對類似案件的判決。近年來，有的大陸法系國家在某些方面也采用判例法或承認判例法的拘束力。因此，我們不難想象，隨著兩大法系的法律結(jié)構(gòu)與法律技術(shù)特征的融合與變化，兩大法系法律教育模式之間相互借鑒也將成為必然。

（作者單位：黃河科技學院）

主要參考文獻：

[1]中國社會科學院語言研究所編.現(xiàn)代漢語詞典[M].北京：商務(wù)印書館，1981.

[2]陳世瑛，張達明.工程本科生培養(yǎng)模式的研究[J].江蘇高等教育，1997.1.

第6篇：教育方針培養(yǎng)目標范文

1、確定軟件架構(gòu)師在軟件組織中的職責和充當?shù)慕巧?，確定其相應(yīng)的必須具備的知識體系，確定軟件架構(gòu)師的職業(yè)及其相關(guān)制度，制定軟件架構(gòu)師的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案；

2、堅持以大學教育為主，以項目實踐為輔的教育方針。大學可以聘請現(xiàn)有的軟件架構(gòu)師擔任核心課程的講師，通過學校教育，系統(tǒng)學習軟件架構(gòu)師所必需的知識體系；

3、通過項目實踐使其具有初步的軟件開發(fā)和設(shè)計經(jīng)驗，逐步成長為一名合格的軟件架構(gòu)師。對國外一些大公司的軟件架構(gòu)師的培訓和認證予以支持，但是在認證的過程中必須堅持符合中國實際情況的原則；

第7篇：教育方針培養(yǎng)目標范文

關(guān)鍵詞：個性缺陷 軟弱 怯懦 矯措施治

性格軟弱主要是以膽怯和懦弱為特征的一種個性缺陷。怯懦的兒童主要表現(xiàn)為膽小怕事，進取心差，意志薄弱，遇事好退縮，害怕別人譏笑或傷害，人際關(guān)系比較冷漠。怯懦性格的形成，究其原因可謂復雜多樣，既有主要因素，亦有次要因素。但就其影響程度而言，筆者認為主要有如下因素：

家庭方面

家長的不良暗示

少年兒童由于年紀小，辨別能力差，正處在情感發(fā)展的關(guān)鍵時期，人格和個性尚未定型，行為模仿性極強，往往相信成年人說的都是對的。例如每當閃電打雷時，媽媽就驚慌地把孩子摟在懷里，孩子從媽媽驚慌恐懼的眼神和閃電環(huán)境中學會了害怕閃電打雷，從而以后一遇到閃電打雷就覺得驚恐害怕。

家長的過度保護和嬌慣

由于改革開放的實施，當前我國有一部分人率先致富起來，家庭條件較為優(yōu)越，加上目前我國實行計劃生育政策，提倡一對夫婦只生育一個孩子。為此孩子往往便成了父母的“掌上明珠”，許多父母對自己的子女過于關(guān)心溺愛，過于袒護嬌慣，從衣食住行到生活方方面面，凡事都越俎代庖，從不讓孩子動手操勞。長此以往，就會使孩子形成一種極強的依賴心理。一方面，孩子動手能力差；另一方面，孩子難以有獨立的機會。很難適應(yīng)當今激烈競爭的社會。

家長的過分專制

家庭作為孩子成長的第一課堂，家長是孩子的第一任“教師”。家長自身素質(zhì)的高低，往往對孩子的健康成長帶來極大影響。在我國一些地方有的家長，由于自己讀書少，素質(zhì)低，不懂兒童身心發(fā)展有關(guān)的規(guī)律。對孩子進行教養(yǎng)時，教法簡單而粗暴，專制而蠻橫。當孩子不聽話或犯錯誤時，只會運用訓斥，責難，巴掌，拳頭等手段去讓孩子屈服來達到教育目的。比如有一家長叫孩子洗完一碟碗捧入櫥房時，孩子不小心把碗打爛了。家長馬上把孩子痛斥一噸，接著便是狠揍。象此類堅信“棍棒底下出孝子”的家長生活中我們沒少見，專家指出如此做法很容易導致兒童恐懼，自卑，好退縮，和內(nèi)向等不良個性的形成。

學校教育方面

兒童入學后大部分時間是在校園里度過，學校教育對他們身心發(fā)展起到主導作用，其中學校對他們施加的各種影響是他們成長和發(fā)展的主要的和決定性因素。而導致兒童怯懦性格的形成又主要與以下因素直接相關(guān)：1.部分學校辦學思想不明確，沒有認真貫徹黨和國家的教育方針和培養(yǎng)目標。有的學校片面追求升學率，唯分數(shù)第一、智育第一、考試第一，從而輕視對學生心理、道德、身體、勞動等方面素質(zhì)的培養(yǎng)。2.部分教師素質(zhì)差。在學校有的教師由于缺乏教育專業(yè)最基本的知識與素養(yǎng)，在教法上往往落后而簡單、粗暴而蠻橫，或采取諷刺、挖苦和其他簡單粗暴的方法對待學生，侮辱學生的人格和尊嚴，造成學生人格發(fā)展上的障礙。

對兒童軟弱性格的矯治，筆者認為一方面應(yīng)著重于對兒童意志和能力的鍛煉，另一方面應(yīng)改變家長的教養(yǎng)方法和學校的辦學條件及提高教師的素質(zhì)。具體來說可以通過如下措施來進行。

動培養(yǎng)孩子手和辦事能力

作為孩子的父母或長輩，在日常生活中應(yīng)支持怯懦的兒童大膽做事，或者多交代一些較為困難的工作要他們完成。比如：買鹽油漿醋啦，洗衣啦，打掃衛(wèi)生啦，整理被帳衣服啦------當他們遇到困難想打退堂鼓時，家長就要及時給予鼓勵和鞭策，使其從中培養(yǎng)堅強的意志和獨立能力及自信心。假如一切由父母包辦，久而久之他們就會形成極強的依賴心理，辦事缺乏主動性和積極性，甚至膽小怕事。

培養(yǎng)孩子的說話和社交能力

心理學家曾指出1—6歲是兒童言語發(fā)展的關(guān)鍵時期。兒童言語的習得與其日常生活的環(huán)境和父母教導及其主體模仿活動息息相關(guān)。為此，作為孩子的師長或父母就應(yīng)在日常生活中一方面引導孩子多說話；另一方面鼓勵兒童大膽說話，尤其是在陌生人和權(quán)威人士面前，父母應(yīng)給孩子一個講話的機會，讓其表達意見，提高其說話能力。

另外，很多孩子習慣于同自己熟悉的人呆在一起，而當與陌生的人打交道時，往往帶有一種潛在的懼怕。為止，作為孩子的父母親和長輩就應(yīng)該在日常生活中鼓勵怯懦兒童與社會與他人多打交道，從而培養(yǎng)其社交能力。具體來說可以通過鼓勵兒童多參加集體活動，如班集體活動，少先隊活動，夏令營活動等，使其在活動中會學與陌生人相處，學會與陌生人打交道，從而提高其社交能力。

正確對待孩子的過錯

俗話說“人非圣賢，熟能無過，”更何況是尚未懂事的孩子。孩子們犯錯誤是難免的，犯了錯誤以后也往往不知道自己錯在那里。所以作為的父母及教師就應(yīng)該正確對待，正確教育和引導。當孩子犯了錯誤，首先應(yīng)該分析是有意識犯的，還是無意識犯的。對孩子有意識的錯誤應(yīng)該嚴肅指出，使其認識錯位的危害性，并提出改正的嚴格要求。對孩子無意識的錯誤，則不必責備，只要說清楚道理，使其認識錯誤，以后注意就行了。象上文所述孩子打爛碗一事，這位家長就應(yīng)該了解孩子是怎么摔倒的，摔傷了沒有，然后教育他走路要小心，說明碎瓷片要是碰在手上，頭上，那是很危險的。孩子便自然會樂意接受。假如孩子一做錯了事，就大聲訓斥或施加拳腳，作為孩子是很難接受的，如此做法更容易導致孩子怯懦性格的形成。

端正辦學思想，提高教師自身素質(zhì)

第8篇：教育方針培養(yǎng)目標范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)培養(yǎng)模式改革；人才培養(yǎng)方案；高校

一、人才培養(yǎng)方案修訂的戰(zhàn)略意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年)》提出：高等教育適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調(diào)整機制，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，全面實施高校本科教學質(zhì)量與教學改革工程，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、辦出特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校要貫徹落實國家高等教育方針政策，需要樹立求變創(chuàng)新意識，持續(xù)不斷的改革，以求適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，而這種變革不是全國整齊劃一的模式，各大高校要結(jié)合自身地域優(yōu)勢，發(fā)揮本校傳統(tǒng)學科優(yōu)勢，辦出特色。各高校推動高等教育改革的核心內(nèi)容是人才培養(yǎng)模式改革，人才培養(yǎng)模式改革實施的關(guān)鍵在各校制訂的人才培養(yǎng)方案。因此，在國家新的教育政策指導下，各高校積極主動的修訂人才培養(yǎng)方案，貫徹教育思想、落實高等教育方針政策。本文以廣東省華南農(nóng)業(yè)大學為例，闡述人才培養(yǎng)方案修訂的原則，以及在人才培養(yǎng)方案修訂的過程中突出自身特色具體做法。

二、修訂的原則

鑒于人才培養(yǎng)方案在人才培養(yǎng)中的重要意義，在修訂的過程中務(wù)必把握好以下幾個原則：

1、準確定位

學校發(fā)展定位指：學校結(jié)合自身特色和地域經(jīng)濟社會發(fā)展特征，制定學校發(fā)展總體戰(zhàn)略目標，根據(jù)總體戰(zhàn)略目標給學校人才培養(yǎng)準確定位，然后各專業(yè)在學校人才培養(yǎng)目標指導下制訂本專業(yè)人才培養(yǎng)方案。比如，華南農(nóng)業(yè)大學的總體發(fā)展目標是建設(shè)高水平教學研究型大學，為實現(xiàn)此目標，對培養(yǎng)人才的定位是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的研究型、應(yīng)用型和復合型高級專門人才。結(jié)合地域特征，構(gòu)建符合學校特點的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要和新農(nóng)村建設(shè)需要新時期人才。

2、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

首先，學校根據(jù)戰(zhàn)略發(fā)展目標，統(tǒng)籌各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，確保各專業(yè)的培養(yǎng)目標和學校戰(zhàn)略目標一致。因高等教育規(guī)模擴大，學校為節(jié)約辦學成本，提高辦學效益，校級公共基礎(chǔ)課需要由學校在總體目標的指導下，提供不同課型的公共基礎(chǔ)課供不同學科專業(yè)來選擇，還包括，學分設(shè)置、課程設(shè)置等方面也要由學校設(shè)置統(tǒng)一的規(guī)范。其次，因大多學校都是多學科、綜合性大學，經(jīng)常出現(xiàn)各專業(yè)課程交叉現(xiàn)象，需要學校統(tǒng)一協(xié)調(diào)。比如，校級公共平臺課程，學校必須統(tǒng)一協(xié)調(diào)，在最高學分限定的情況下，如何分配專業(yè)課程和通識教育課程之間的學分，就必須有學校組織協(xié)調(diào)，共同尋求平衡點。華南農(nóng)業(yè)大學統(tǒng)一要求每個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案由五部分構(gòu)成，分別是：通識教育課程、基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)教育課程、實踐教學課程和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。對于通識教育課程，比如英語、政治課程國家有統(tǒng)一規(guī)定，文科公共選修課和理科公共選修課程的學分分配需要學校統(tǒng)一設(shè)定；對于基礎(chǔ)教育課程的協(xié)調(diào)工作量比較大，比如數(shù)理化課程，不同專業(yè)對知識深度和廣度需求不同，學校要組織開課單位設(shè)置不同的課型供不同專業(yè)選擇，同時也在原則上要求本校的一級學科需要選擇的類型。

3、循序漸進

按照步驟循序漸進的完成，首先學校制定統(tǒng)一的指導思想和設(shè)置原則，第二步是，校級、院級和專業(yè)平臺課程的協(xié)調(diào)工作，第三步是，各專業(yè)在以上條件之下設(shè)置本專業(yè)人才培養(yǎng)方案。A校首先是制訂人才培養(yǎng)方案指導性意見， 廣泛征求各教學單位意見，交學校教學指導委員會討論通過。然后，召開教學單位會議，在國家既定教育方針政策指導下，協(xié)商英語、政治的學分、學時分配等問題，協(xié)商完成之后。交給各學院、各專業(yè)在以上商定結(jié)果的前提之下制訂本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，按期交到學校教學管理部門審核。最后，學校審核主要兩個方面：一是，確保各專業(yè)遵照前期協(xié)調(diào)確定的結(jié)果，設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)方案，包括校級平臺課課型、總學時、總學分等；二是，形式審核，按照學校要求的格式統(tǒng)一排版，便于統(tǒng)一印刷和以后的教務(wù)管理。

4、動態(tài)管理

我國教育的目的是為人民服務(wù)、為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，科技進步，人民教育需求發(fā)生變化，知識體系也在不斷更新。因此人才培養(yǎng)方案也不可能一勞永逸，要在相對穩(wěn)定的前提下保持更新，建立人才培養(yǎng)方案動態(tài)管理機制。一般情況下，一屆學生之后要對人才培養(yǎng)方案大修一次。

華南農(nóng)業(yè)大學規(guī)定，人才培養(yǎng)方案是每4年進行一次大的修訂，然后是對實施中的培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)有不合適的問題，每間隔2年可以對其進行適當調(diào)整和修改。

三、突出特色的舉措

1、課程設(shè)置層次合理

以“三級平臺+模塊”的課程設(shè)置體系。自2001年開始，華南農(nóng)業(yè)大學校按照現(xiàn)代教育理念和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的的要求，構(gòu)建了“三級平臺+模塊”的人才培養(yǎng)方案；所謂三級指：全校統(tǒng)一設(shè)置通識教育平臺，包括公共課的實驗課程進行整合，設(shè)立公共基礎(chǔ)課實驗教學中心，便于全校保持一致，提高課程管理的效率，比如英語、政治、文科類全校選修課和理科類全校選修課；第二個平臺就是，按照一級學科分類，設(shè)置大類基礎(chǔ)課程，考慮到二級學科的特點，個別同一學科門類下的二級學科差異較大，二級平臺課每門課程又設(shè)置不同課型，供不同二級學科選擇，比如，大學數(shù)學，在該校設(shè)置4種課型，難度較大的兩個課型供理工科和數(shù)學要求較高的學科，兩個難度較小的課型供文學、管理學科和數(shù)學要求不高的學科選擇。第三個平臺是，各二級學科設(shè)置本學科必修課程，供本學科下面的幾個專業(yè)學習。模塊是指，每個專業(yè)把課程性質(zhì)相同專業(yè)課程組成一個模塊，要求學生在每個模塊選求一定量的課程。

2、注重學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

首先，給拔尖創(chuàng)新人才搭建平臺。華南農(nóng)業(yè)大學以優(yōu)勢學科為依托，創(chuàng)設(shè)丁穎實驗班。設(shè)置丁穎實驗的教育理念是，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新教育為核心，堅持“重素質(zhì)，夯基礎(chǔ)，強能力，揚個性”的育人理念；培養(yǎng)目標是：依托優(yōu)勢專業(yè)加強科研訓練和實踐環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。自2008年起開設(shè)了經(jīng)濟管理類、植物科學類、動物科學類三個“丁穎實驗班”，旨在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。在培養(yǎng)過程中實行“六個專門”：制定專門的培養(yǎng)方案、專門安排高水平的教師授課、專門安排實驗室、專門安排教室、專門組織實踐教學、專門安排指導教師 。在低年級階段進行小班教學，夯實基礎(chǔ)，強化通識，實行導師制，學生參與導師課題和科研訓練；高年級專業(yè)階段，由學生自主選擇專業(yè)，根據(jù)前期對導師熟悉情況和個人學習興趣愛好，正式選擇導師，加強實踐教學與科研訓練。

其次，給有創(chuàng)新意識的學生提供成長空間。華南農(nóng)業(yè)大學于2007年啟動了“紅滿堂計劃”。實施“紅滿堂計劃”，有針對性地選拔具有研究和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀本科生，進行重點培養(yǎng)，促使拔尖人才脫穎而出。為了滿足學生的個性化培養(yǎng)要求，每年在高年級學生中遴選200名優(yōu)秀學生，每學年給每個學生1000元資助。并為每位學生配備指導教師，由學生和導師共同商定培養(yǎng)方案，實施個性化培養(yǎng)，結(jié)合其個人特長，給每位學生安排一項大學生創(chuàng)新性實驗項目，在導師指導下加強科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實行優(yōu)生優(yōu)培。學校為進入“紅滿堂計劃”的學生提供跨專業(yè)、推薦讀研方面有一定的優(yōu)惠政策。然后對立進入“紅滿堂計劃”的項目中期檢查，合格的頒發(fā)榮譽證書。

3、密切聯(lián)系社會需求、重視實踐能力培養(yǎng)

結(jié)合珠江三角洲地區(qū)市場經(jīng)濟發(fā)展比較完善的特點，設(shè)置“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”教育環(huán)節(jié)，提高學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。針對不同專業(yè)，在大學四年連續(xù)實施職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，提高學生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。華南農(nóng)業(yè)大學在2009年人才培養(yǎng)方案中，專門設(shè)立了“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”教育環(huán)節(jié)，共6個學分，3個學分是學校統(tǒng)和學院開設(shè)的理論課程：《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)素養(yǎng)提升與就業(yè)指導》《創(chuàng)業(yè)教育講座》，將課堂教學與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐相結(jié)合；另外3個學分是學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐性活動。

四、小結(jié)

培養(yǎng)方案是落實人才培養(yǎng)模式改革的實施藍本，因此人才培養(yǎng)方案直接決定著一所學校人才培改革的成功與否。本文以廣東省華南農(nóng)業(yè)大學為例，制訂和修訂人才培養(yǎng)方案過程中應(yīng)該主意的四個原則，即：準確定位、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、循序漸進和動態(tài)管理。學校應(yīng)該結(jié)合本校實際，制訂本校特色的人才培養(yǎng)方案。A校地處改革開放前沿的廣州市，課程設(shè)置和管理上結(jié)合本校實際，實施“三級平臺+模塊”的課程設(shè)置方式，通過“丁穎實驗班”、“紅滿堂計劃”以及學生創(chuàng)新競賽等活動，提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，尤其是結(jié)合珠江三角洲地區(qū)市場機制比較完善的特點，重視學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和實踐。

第9篇：教育方針培養(yǎng)目標范文

自主招生不只為選拔特長生

一般認為，自主招生就是選拔“特長生”，這也是多年來自主招生改革給我們留下的一個突出印象。藝術(shù)、體育、“奧賽”等特長生成為自主招生院校爭相招錄的對象。實際上，這種以選拔“專才”為導向的自主招生，并未真正體現(xiàn)自主招生的應(yīng)有價值，反而助長了片面“應(yīng)試”風氣。究其原因，主要在于對自主招生的理解過于狹窄和功利化。從價值取向來看，自主招生改革應(yīng)以人的“全面發(fā)展”為根本導向，促進中等、高等教育的有效銜接和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

首先，我國教育方針和教育發(fā)展戰(zhàn)略將人的全面發(fā)展和素質(zhì)教育置于極為重要的地位，為自主招生改革確立了宗旨和方向?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出：“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求?！睘榱朔e極引導和切實推進中小學素質(zhì)教育，迫切需要變革考試評價導向，建立自主招生新機制。一方面引入多元評價理念，注重發(fā)展性評價，考察學生的綜合素質(zhì)和能力；另一方面，逐步建立招生多元評價體系，不拘一格選拔人才。

其次，以“全面發(fā)展”為招生導向，有利于銜接普通教育的培養(yǎng)目標。普通教育旨在傳授普通文化知識，陶冶情操，養(yǎng)成健全人格，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會公民。現(xiàn)實中由于受升學考試的潛在影響，中學教育的重心往往淪為培養(yǎng)“考生”，偏離了既定的教育目標。為了矯正這種弊端，需要改變高校招生選拔標準過窄和功利化的導向，減少高中過早分科導致的知識、能力欠缺，注重“通才”標準，促進普通教育的全面發(fā)展。

再次，招收“全面發(fā)展”的優(yōu)秀生源，切合高校變革培養(yǎng)模式、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的現(xiàn)實需要。為了培養(yǎng)拔尖人才，提升學術(shù)競爭力，一些重點大學積極擴大招生的專業(yè)口徑，試行通才培養(yǎng)模式。實踐證明，文理知識全面，綜合素質(zhì)優(yōu)異的學生，更利于發(fā)揮創(chuàng)新潛能。另一方面，高等教育大眾化的發(fā)展，要求不同類型、層次的高校，制定相應(yīng)的人才選拔標準，增加入學選擇性。這也為“全面發(fā)展”的學生提供更大的選擇空間。

公平性是自主招生的基石

公平競爭與公正取才是選拔性考試的基本要求，也是衡量招生考試制度完善與否的重要標準。試行自主招生改革十余年來，普通高校招生規(guī)模急劇擴張，錄取率逐年攀升，而重點大學和熱門專業(yè)的入學考試競爭依然激烈。在國家統(tǒng)一招生考試的基礎(chǔ)上，高校自主招生選拔的方式、標準與途徑呈現(xiàn)多樣化趨向。但不論采取何種選拔方式，都應(yīng)堅守公平競爭原則，這是自主招生改革的又一重要價值取向。自主招生既要滿足高校的選才要求，也應(yīng)兼顧國家與社會的根本利益。在選拔標準、文化導向、考試科目選擇和招生范圍等方面，體現(xiàn)高校、國家與社會的整體利益。

相較于高考招生，自主招生標準多元，靈活性大，有利于選拔不同類型的人才，但其可比性小，公平性弱，社會認可度低。自主招生改革對選才觀念與高考招生體制產(chǎn)生一定沖擊，對專門人才培養(yǎng)、基礎(chǔ)教育發(fā)展產(chǎn)生重要的積極影響，但考試公平與區(qū)域公平等方面也存在不少亟待解決的問題。自主招生的選拔方式與標準，主要體現(xiàn)城市教育的導向，忽視了農(nóng)村教育實際，使農(nóng)村考生處于劣勢地位。在招生指標的分配上，偏向重點中學，忽視普通中學。由此擴大了重點高校招生的社會階層差距。這些問題已引起大眾媒體和教育管理部門的關(guān)注，政府和高校開始調(diào)整政策導向。

近年來，北大、清華、人大等部屬重點大學的自主招生，開始加大對中西部中學和農(nóng)村考生的政策傾斜。教育部大力推進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，加強農(nóng)村基礎(chǔ)教育和城市薄弱學校的師資建設(shè)與物質(zhì)保障，改善其辦學與學習條件，提升農(nóng)村和普通中學的學業(yè)水平，以擴大自主招生選才面。

值得指出的是，自主招生不能完全等同于“破格錄取”。各校應(yīng)依據(jù)自身的辦學定位、培養(yǎng)目標和辦學條件，確立相應(yīng)的選才標準與規(guī)格，而不是降低選才標準。有人提出，只要認準了是“人才”，降它100分又何妨？且不說“人才”的標準具有主觀性，僅就“百分”之差也能反映考生素質(zhì)的差異。降分錄取須有一定限度，過“度”招生，不僅損害考試公平原則，而且會走向選才反面，不利于自主辦學。

制度規(guī)范是自主招生的保障

自主招生既是民事法律行為，也是社會行為，應(yīng)堅持“規(guī)范化”的價值取向?！安灰砸?guī)矩，無以成方圓”；沒有合理的制度規(guī)范，就不能保障自主招生改革理念的實施。受思想認識、選拔方式、選拔標準和現(xiàn)實環(huán)境的制約，自主招生改革尚處于探索階段，其經(jīng)驗與問題，值得進一步反思與探究。

推進自主招生改革，需以法治為保障。自主招生競爭程度與高校的知名度、辦學水平成正比，越是名校，報考人數(shù)越多，辦學者自主選拔的難度就越大，社會關(guān)注面也越廣。為此，在推進考試立法及相關(guān)教育法制建設(shè)過程中，應(yīng)加強自主招生的社會監(jiān)督。自主招生改革，應(yīng)以一定方式事先征詢公眾對其招考方案的意見，提前公布報考條件、考試科目與選拔標準；自主選拔程序與過程應(yīng)公正公開，選拔結(jié)果定期公示，接受社會和大眾傳媒的監(jiān)督。明確自主招生的分工職責，加強考試安全管理，防止招生舞弊。

自主招生引入中學推薦、綜合素質(zhì)評價機制，應(yīng)以高度的社會誠信為基礎(chǔ)。為此須建立完善的個人信用保障制度，有效防范教育教學評價和招生推薦中的弄虛作假行為。事實表明，缺乏誠信保障的綜合素質(zhì)評價，往往為造假者打開方便之門，最終受損的還是自主招生體系。