區(qū)域地理的重要性精選(九篇)

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第1篇：區(qū)域地理的重要性范文

1區(qū)域地理復(fù)習(xí)的重要性

1.1區(qū)域地理在地理學(xué)科中的地位。

區(qū)域地理是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容。中學(xué)階段許多圖像判讀技能的訓(xùn)練、基本概念的理解、地理要素間的聯(lián)系、地理事物的分布、地理基本觀點(diǎn)的建立都是在區(qū)域地理知識(shí)學(xué)習(xí)中逐步完成的。高中的自然地理、人文地理中的案例也都離不開區(qū)域地理的具體地理事物和地理現(xiàn)象。另外，從地理學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)看，無(wú)論是地理的綜合性、地域性還是地理的實(shí)踐性，都必須以區(qū)域地理作為基礎(chǔ)，高中地理原理的應(yīng)用也是建立在對(duì)具體區(qū)域地理現(xiàn)象分析、歸納、總結(jié)的基礎(chǔ)上，不論從體現(xiàn)地理學(xué)科特征還是解決地理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，區(qū)域地理的內(nèi)容都是必不可少的。因此，區(qū)域地理的內(nèi)容是自然地理和人文地理的出發(fā)點(diǎn)和歸縮點(diǎn)，在地理學(xué)科占有重要地位。

1.2區(qū)域地理在高考中的地位。

教育考試中心編制的《考試說(shuō)明》把地理高考的內(nèi)容分為四個(gè)部分，即自然地理和地圖、人文地理、世界地理和中國(guó)地理。通常情況下，高考試題的組成是以初中區(qū)域地理知識(shí)來(lái)作為素材或背景材料的，其中，世界地理主要用經(jīng)緯線來(lái)限定區(qū)域范圍或使用小比例尺的大區(qū)域圖給出區(qū)域范圍，中國(guó)地理則主要提供中國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，然后讓考生運(yùn)用高中地理的原理進(jìn)行分析、判斷、說(shuō)明，純粹的“就區(qū)域考區(qū)域”的題目已不存在了。這種類型的題目比重不斷提高，難度不斷加大，不僅出現(xiàn)在綜合題，而且在選擇題中也經(jīng)常碰到。考生若不能根據(jù)試題中給出的地理信息進(jìn)行正確的空間定位，題目也就無(wú)法作答，一切都無(wú)從談起。正如一些專家所談“文綜高考的陷井在地理，地理高考的陷井在區(qū)域”、“得區(qū)域者得天下”，很顯然，搞好區(qū)域地理的復(fù)習(xí)是高考制勝的法寶。

1.3學(xué)生區(qū)域地理知識(shí)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

中學(xué)階段區(qū)域地理部分的內(nèi)容很多，從教材本身特點(diǎn)來(lái)看內(nèi)容簡(jiǎn)單、枯燥乏味，老師講解若照本宣科，是難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。許鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)過(guò)之后都記不清、理不透，翻開書懂而離開課本就忘，做練習(xí)時(shí)邊看題目邊找地圖的現(xiàn)象屢見不鮮。再加上，學(xué)生區(qū)域地理知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是初中階段完成，師生普遍都不重視，老師沒能認(rèn)真教，學(xué)生沒能認(rèn)真學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生區(qū)域地理知識(shí)普遍非常薄弱。另外，從七年級(jí)到高三時(shí)間間隔太久，一些基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)淡忘。綜上所述，學(xué)生這種知識(shí)現(xiàn)狀，無(wú)形中給高三區(qū)域地理的復(fù)習(xí)帶來(lái)了巨大的壓力。

2如何提高區(qū)域地理的復(fù)習(xí)效果

在復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，對(duì)區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，并不是機(jī)械地重復(fù)一遍已學(xué)過(guò)的初中課本， 也不是簡(jiǎn)單的冷飯重炒，而應(yīng)該是對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行深化加工、整合升華，并鞏固在圖像或圖表上，同時(shí)還要注意與高中系統(tǒng)地理知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。下面我從五個(gè)方面談?wù)剠^(qū)域地理的復(fù)習(xí)方法。

2.1了解知識(shí)系統(tǒng)，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)。

區(qū)域地理知識(shí)系統(tǒng)一般是從總論到分論。研究區(qū)域地理往往從自然條件到人類活動(dòng)， 其中自然條件主要包括位置、地形、氣候、河湖、生物、資源等，人類活動(dòng)則主要包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、旅游、交通、人口、城市等幾個(gè)方面，因此區(qū)域地理每一章節(jié)的知識(shí)系統(tǒng)都是有規(guī)律可循的。

知識(shí)結(jié)構(gòu)是知識(shí)的組成要素及其相互關(guān)系的概括，復(fù)習(xí)時(shí)一般要先了解區(qū)域地理的 組成要素，然后再考慮它們的相互關(guān)系，繪出知識(shí)結(jié)構(gòu)示意圖表。繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)示意圖表時(shí)可把各組咸要素列在方框內(nèi)，然后根據(jù)各要素間的因果、主次、并列、包含關(guān)系，用符號(hào)把它們聯(lián)系起來(lái)。這種做法讓學(xué)生對(duì)所學(xué)章節(jié)的知識(shí)體系有個(gè)全面的了解，為區(qū)域地理進(jìn)一步的復(fù)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2注重空間分布，狠抓區(qū)域定位。

地理事物的存在、地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和變化都需要依存于一定的空間位置，進(jìn)行區(qū)域地理復(fù)習(xí)時(shí)要密切結(jié)合有關(guān)圖像，以具體地理事物的空間分布為憑借，展開聯(lián)想、拓寬思路、建立聯(lián)系、形成網(wǎng)絡(luò)。

區(qū)域定位是區(qū)域地理復(fù)習(xí)的第一道門檻，也是掌握地理事物空間分布的關(guān)鍵一步。區(qū)域定位歸納起來(lái)有三種方法：①經(jīng)緯線定位法，利用經(jīng)緯進(jìn)行定位是近幾年來(lái)高考的重點(diǎn)。在區(qū)域地理復(fù)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生在空白圖上填繪主要的經(jīng)緯線，并在填繪的過(guò)程中著重記憶主要經(jīng)緯線穿過(guò)或其附近的地理事物。利用主要經(jīng)緯線構(gòu)成的經(jīng)緯線網(wǎng)絡(luò)，就可以對(duì)地理事物進(jìn)行粗略的定位。②相對(duì)定位法，在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中，不可能也沒必要記住所有地理事物的經(jīng)緯度，比較可行的辦法是識(shí)記一些主要經(jīng)緯線和主要的地理事物，然后以它們?yōu)閰⒄?，利用地理事物之間相對(duì)位置進(jìn)行定位。③典型特征定位法，不同區(qū)域的地理特征各不相同，教師可以教給學(xué)生利用區(qū)域地理環(huán)境的典型特征進(jìn)行區(qū)域定位，如海陸輪廊形狀、地形起伏特點(diǎn)、河流湖泊、人文建筑等。

2.3加強(qiáng)思維訓(xùn)練，建立心理地圖。

準(zhǔn)確的區(qū)域定位無(wú)疑是解題的先決條件，如何才能準(zhǔn)確定位，關(guān)鍵是要讓每位學(xué)生建立起心理地圖。心理地圖是各類地圖在頭腦中保持和再現(xiàn)，即使是地圖不在眼前也可以憑借心理地圖進(jìn)行形象思維。幫助學(xué)生建立心理地圖需要一個(gè)不懈努力的過(guò)程，需要平時(shí)的積累，不可急于求成。一方面教師在課堂上要注重引導(dǎo)，傳授給學(xué)生一些識(shí)圖、記圖的基本方法和訣竅，并運(yùn)用一些典型例題加強(qiáng)空間思維訓(xùn)練；一方面可讓學(xué)生自行練習(xí)，利用各個(gè)區(qū)域的經(jīng)緯網(wǎng)空白圖、地形圖、氣候圖、交通圖、工農(nóng)業(yè)分布圖等進(jìn)行專題訓(xùn)練、覆蓋訓(xùn)練、拆分訓(xùn)練。通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練不斷提升學(xué)生空間思維能力，逐步讓學(xué)生建立起各種心理地圖。

2.4對(duì)比區(qū)域差異，掌握區(qū)域特征。

區(qū)域特征分析是區(qū)域地理學(xué)習(xí)和研究的重點(diǎn)，復(fù)習(xí)區(qū)域地理的目的就是要掌握區(qū)域特征，了解區(qū)域差異。所以能否準(zhǔn)確把握某一區(qū)域的地理特征及其與其他區(qū)域間的差異是復(fù)習(xí)區(qū)域地理成敗的關(guān)鍵，而學(xué)會(huì)使用比較法是學(xué)結(jié)區(qū)域地理特征最常見、最省力的方法。例如，在復(fù)習(xí)美國(guó)東北部傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在世界地圖上找出其他傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)如德國(guó)魯爾區(qū)、俄羅斯傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)，英格羔中部工業(yè)區(qū)、中國(guó)遼中南、京滓唐工業(yè)區(qū)等，而后橫向比較這些工業(yè)區(qū)發(fā)展的有利或不利的區(qū)位因素、主要工業(yè)部門、存在的問(wèn)題及對(duì)策。通過(guò)比較分析，不僅能使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握美國(guó)東北部傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的特征以及與其他工業(yè)區(qū)的區(qū)域差異，而且讓學(xué)生參與到復(fù)習(xí)過(guò)程中來(lái)，成為課堂學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)鍛煉和提高了學(xué)生綜合分析能力和知識(shí)的遷移能力。

2.5關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系。

第2篇：區(qū)域地理的重要性范文

［關(guān)鍵詞］“中國(guó)地理”課程教學(xué)改革措施

［作者簡(jiǎn)介］徐喆（1977-），女，吉林樺甸人，吉林師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院，講師，碩士，主要從事區(qū)域地理、旅游規(guī)劃等方面的教學(xué)研究工作。（吉林四平136000）

［課題項(xiàng)目］本文系吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“強(qiáng)化實(shí)踐與應(yīng)用的高師地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究”的階段性成果。（項(xiàng)目編號(hào)：GH11178）

［中圖分類號(hào)］G652［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）12-0114-03

2003年教育部制定的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在中學(xué)實(shí)施后，社會(huì)對(duì)地理教育師資有了更新更高的要求。為提升中學(xué)地理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)及綜合素養(yǎng)，從高師地理課程教學(xué)改革上進(jìn)行突破，加快調(diào)整人才培養(yǎng)模式，已成為人們的共識(shí)?！爸袊?guó)地理”是高等師范院校地理教育專業(yè)的一門重要的必修課與主干課，它肩負(fù)著傳授地理科學(xué)理論及應(yīng)用方法、培養(yǎng)地理科學(xué)專業(yè)技術(shù)人才的重任，也承擔(dān)著加強(qiáng)我國(guó)國(guó)情宣傳與教育、增強(qiáng)全民科學(xué)文化素質(zhì)和愛國(guó)主義意識(shí)的使命,在資源、環(huán)境與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐中具有重要的指導(dǎo)意義①。筆者在從事多年高師“中國(guó)地理”教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與探索，重新審視“中國(guó)地理”教學(xué)中的不足，積極進(jìn)行多方面改革，這對(duì)于提高未來(lái)中學(xué)地理教師整體素養(yǎng)及創(chuàng)造性地從事中學(xué)地理教育工作具有重要意義。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

（一）以構(gòu)建學(xué)生完備的“中國(guó)地理”知識(shí)結(jié)構(gòu)為基準(zhǔn)

新高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理，其所確定的課程內(nèi)容由必修課與選修課組成，其中必修課程包括“自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響”“人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響”“實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展”三個(gè)模塊，它涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)核心內(nèi)容與前沿領(lǐng)域，與社會(huì)生產(chǎn)與人民生活緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合，形成了“人與環(huán)境”為主線的完備知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，充分考慮了地理科學(xué)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展及社會(huì)發(fā)展的需求，對(duì)于構(gòu)建高中學(xué)生的地理知識(shí)體系具有重要作用。選修課程包括宇宙與地球、海洋地理、自然災(zāi)害與防治、旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)、地理信息技術(shù)應(yīng)用七個(gè)模塊，其內(nèi)容豐富而廣泛，涵蓋眾多的地理學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，與學(xué)生未來(lái)發(fā)展及國(guó)民經(jīng)濟(jì)緊密相關(guān)，體現(xiàn)了地理科學(xué)的實(shí)用性，既能滿足學(xué)生多元化發(fā)展的需要，又能拓寬學(xué)生的地理視野，為豐富學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備起到了不可或缺的作用。

（二）以提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)為理念

新高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)以有利于學(xué)生發(fā)展為指導(dǎo)思想，以一個(gè)現(xiàn)代公民應(yīng)具備的地理素養(yǎng)來(lái)構(gòu)建課程內(nèi)容，除重視學(xué)生掌握地理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)外，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面的形成與發(fā)展。新課標(biāo)要求地理教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生感受地理知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程中，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的教育與訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的地理學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握科學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法，逐步形成熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的積極情感，在學(xué)習(xí)與探究中形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀念。

（三）以關(guān)注學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)興趣及探究地理問(wèn)題的自我意識(shí)，摒棄傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣；鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與實(shí)踐中勤于動(dòng)手、樂(lè)于動(dòng)腦，及時(shí)獲取有價(jià)值的地理信息，并能進(jìn)行分析與處理，形成地理學(xué)習(xí)能力，在探究中獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

（四）以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本

新課程標(biāo)準(zhǔn)摒棄了原來(lái)“以學(xué)科為本”的思想，不再拘泥于地理科學(xué)知識(shí)內(nèi)容本身的構(gòu)建與傳授，而是從地理科學(xué)角度出發(fā)，結(jié)合地理科學(xué)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的要求，以一個(gè)現(xiàn)代公民應(yīng)該具備的地理素養(yǎng)來(lái)構(gòu)建課程內(nèi)容，致力于提供未來(lái)公民必備的地理知識(shí)及增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，“以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為根本，進(jìn)一步體現(xiàn)了地理學(xué)科的價(jià)值，增強(qiáng)了地理科學(xué)的實(shí)用性。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下“中國(guó)地理”教學(xué)改革的措施

結(jié)合對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)及多年“中國(guó)地理”教學(xué)實(shí)踐，從轉(zhuǎn)變師生觀念、改革教學(xué)內(nèi)容及改進(jìn)教學(xué)方法三方面探討“中國(guó)地理”教學(xué)改革的具體措施。

（一）轉(zhuǎn)變師生觀念，重新定位“中國(guó)地理”教與學(xué)的重要性

在傳統(tǒng)教育思想的影響下，“中國(guó)地理”往往被視為一門簡(jiǎn)單的傳授中國(guó)地理知識(shí)的課程，其教育目標(biāo)被逐步淡化。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“中國(guó)地理”重要性的認(rèn)識(shí)只局限于為了應(yīng)付期末考試，教師教學(xué)在某種程度上也是以服務(wù)這種需要為目的，其所具有的國(guó)情教育、素質(zhì)教育的社會(huì)價(jià)值并沒有被充分地認(rèn)識(shí)與挖掘，這顯然與地理教育的初衷相違背，也與當(dāng)前的社會(huì)要求不相適應(yīng)，因此改變師生觀念，重新認(rèn)識(shí)“中國(guó)地理”教學(xué)的意義是改革的關(guān)鍵。

1.更新教師教育觀念，重新認(rèn)識(shí)“中國(guó)地理”教學(xué)的意義。大學(xué)生具有向師性特點(diǎn)，教師的教育觀念往往在很大程度上影響著學(xué)生，因此教師首先要摒棄“以學(xué)科為本”的思想，建立“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念。教師要根據(jù)“中國(guó)地理”的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況，制定出符合知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，其中既要有基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的目標(biāo)、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力形成的目標(biāo)，還要有情感、態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的目標(biāo)?！爸袊?guó)地理”教學(xué)過(guò)程中要始終堅(jiān)持以“人地關(guān)系”為主線，突出人口、資源、環(huán)境、區(qū)域差異、國(guó)土整治及可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，不僅注重知識(shí)全面、系統(tǒng)的講授，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展的觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及綜合實(shí)踐能力，充分發(fā)揮“中國(guó)地理”教學(xué)在傳授知識(shí)、開啟心智及培養(yǎng)人格等方面的作用，努力實(shí)現(xiàn)該課程素質(zhì)教育與國(guó)情教育的社會(huì)價(jià)值。

2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，重新認(rèn)識(shí)“中國(guó)地理”學(xué)習(xí)的重要性?！吨袊?guó)地理》教材以地理現(xiàn)象、地理特征、地理分布的直接描述為主，學(xué)生看看教材，大都覺得能看懂，沒啥學(xué)頭，產(chǎn)生不了興趣②，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，加之傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，照本宣科的描述式講授，更使學(xué)生感到“中國(guó)地理”課程學(xué)習(xí)索然無(wú)味。作為地理教學(xué)工作者，要從重視“教”變?yōu)橥瑫r(shí)重視“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與熱情，幫助學(xué)生重新定位“中國(guó)地理”學(xué)習(xí)的重要性。首先，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建立起人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，賦予對(duì)自然山川與祖國(guó)疆域的熱愛、保護(hù)、珍惜的情感，樹立崇尚自然、博物愛國(guó)的地理情懷，從而熱愛中國(guó)地理。其次，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“中國(guó)地理”是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的課程，學(xué)好這門課程對(duì)于認(rèn)知解決中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、資源的開發(fā)利用、環(huán)境保護(hù)等方面具有積極的作用，進(jìn)而喜歡“中國(guó)地理”。再次，“中國(guó)地理”的教學(xué)內(nèi)容是中學(xué)地理教育的重點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上要與中學(xué)地理教材相銜接，突出中學(xué)地理教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)好“中國(guó)地理”可以為將來(lái)更好地從事地理教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整、完善課程內(nèi)容體系

“中國(guó)地理”主要研究中國(guó)區(qū)域范圍內(nèi)的人地關(guān)系系統(tǒng)，包括了自然地理要素與人文地理要素的方方面面，是最能體現(xiàn)地理學(xué)的區(qū)域性與綜合性特點(diǎn)的課程③?，F(xiàn)行《中國(guó)地理》教材經(jīng)過(guò)幾次修訂，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系比較完整，內(nèi)容相當(dāng)豐富，但又存在著不同層次上的重復(fù)。出于尊重教材的原則，教學(xué)中教師過(guò)于關(guān)注學(xué)科的完整性，所講述的知識(shí)，大多是按教材知識(shí)平面推移，僅限于知識(shí)的羅列與講述，面面俱到但不透徹，使學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容多而復(fù)雜，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。

另外，中國(guó)地理教材雖經(jīng)過(guò)多次修訂，知識(shí)內(nèi)容不斷更新，但這些教材仍然是20世紀(jì)編著和出版的，與中國(guó)實(shí)際地理事項(xiàng)層出不窮、復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)相比，“新”的特點(diǎn)并不十分明顯，甚至某些內(nèi)容還具有滯后性。由于教材內(nèi)容與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際脫節(jié)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容，避免教學(xué)內(nèi)容過(guò)于求全。教材是教學(xué)資源，教師作為課程資源的開發(fā)者，理應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，做到既尊重教材的科學(xué)性又不受制于教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與篩選，合理選擇教學(xué)內(nèi)容。“中國(guó)地理”教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以人地關(guān)系為主線，以區(qū)域可持續(xù)發(fā)展為核心，既要強(qiáng)化總論部分的綜合分析，又要重視分論部分的區(qū)域研究?？傉摬糠謱⑽覈?guó)全部國(guó)土作為一個(gè)整體，從資源、環(huán)境、人口、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的角度入手，著重分析、探討地理環(huán)境整體結(jié)構(gòu)、分異規(guī)律及其對(duì)資源開發(fā)、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)的作用。區(qū)域分論部分可以通過(guò)一兩個(gè)典型區(qū)域?yàn)榉独敿?xì)分析區(qū)域內(nèi)的資源、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)布局特征與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向及內(nèi)在聯(lián)系性，使學(xué)生建立科學(xué)的地理思維體系，然后組織學(xué)生按此模式分析探討其他區(qū)域，其間要重點(diǎn)突出區(qū)域特征與差異，使學(xué)生掌握各區(qū)域鮮明的個(gè)性特征，探討區(qū)域間發(fā)展不平衡及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等深層次問(wèn)題。這樣有區(qū)別地取舍，既可以解決課時(shí)少內(nèi)容多的矛盾，又能做到詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)，避免出現(xiàn)面面俱到卻又不深刻的弊端。

2.適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識(shí)視野。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師除尊重現(xiàn)有教材知識(shí)理論外，要進(jìn)行適當(dāng)更新，及時(shí)補(bǔ)充中國(guó)地理學(xué)研究的新熱點(diǎn)與新問(wèn)題，體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的思想與時(shí)代的氣息。如教師在講授東南沿海區(qū)域時(shí)，通過(guò)對(duì)比介紹東南沿海在改革開放前后的發(fā)展變化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)東南沿海在改革開放三十多年間取得的發(fā)展成就，深刻體會(huì)改革開放及經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型的意義，探討在比較優(yōu)勢(shì)及國(guó)家優(yōu)惠政策已逐步消失的情況下，如何實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換與升級(jí)以保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，確保其在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位及應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，在認(rèn)識(shí)中國(guó)地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生們了解了學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)，開闊了視野，培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任感。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

目前高師“中國(guó)地理”課堂主要是教師按照教材順序和描述體系進(jìn)行教學(xué)，形成照本宣科的描述式講授和枯燥無(wú)味的現(xiàn)象羅列，教師主宰整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間，滔滔不絕地從頭講到尾，只注重知識(shí)數(shù)量的傳遞與堆砌，學(xué)生自始至終被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，不能真正參與到課堂教學(xué)之中，這種“滿堂灌”單向式的課堂教學(xué)模式缺乏知識(shí)引導(dǎo)過(guò)程和興趣激發(fā)過(guò)程，其結(jié)果必然造成學(xué)生的死記硬背，不利于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等地理思維能力及地理教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。根據(jù)“中國(guó)地理”課程特點(diǎn)，采用有效的教學(xué)方法是改變空洞說(shuō)教的陳舊教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

1.運(yùn)用地理比較法，提高教學(xué)效果。地理比較法是地理學(xué)習(xí)中常用的一種方法，通過(guò)各種類型的比較，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生獲得地理事物和現(xiàn)象的共性和個(gè)性認(rèn)識(shí)。中國(guó)地理區(qū)域要素種類繁多，地域分布廣泛，要素之間關(guān)聯(lián)性強(qiáng)且復(fù)雜多變，不同區(qū)域地理要素特點(diǎn)又不盡相同，建議教學(xué)中廣泛運(yùn)用地理比較法。如我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展存在明顯的地域差異，東部與西部在農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然環(huán)境、自然資源及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)等方面存在明顯差異；又如新、舊中國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與發(fā)展布局差異明顯、特點(diǎn)鮮明。通過(guò)運(yùn)用比較法，學(xué)生能夠牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零散的知識(shí)組織起來(lái)，使之系統(tǒng)化?！爸袊?guó)地理”教學(xué)中，不僅單項(xiàng)的地理要素可以運(yùn)用對(duì)比分析，一些綜合地理要素、甚至大的地理區(qū)也可以用地理比較法進(jìn)行講授，如環(huán)渤海區(qū)域自然資源豐富多樣，尤其是礦產(chǎn)資源優(yōu)勢(shì)明顯，在資源結(jié)構(gòu)方面形成了以“重”為特點(diǎn)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)；同為沿海區(qū)位的東南沿海區(qū)域其能源、礦產(chǎn)資源卻相當(dāng)匱乏，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以“輕”為特色。通過(guò)運(yùn)用比較法對(duì)不同區(qū)域間自然條件、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與布局特征進(jìn)行對(duì)比分析，可以使某些特征相似或差別較大的地理區(qū)域特點(diǎn)更加突出，使學(xué)生獲得深刻印象，學(xué)生在比較中進(jìn)行獨(dú)立思考、分析異同，使地理思維得到較好發(fā)展。

2.加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，活躍教學(xué)過(guò)程。啟發(fā)式教學(xué)是將教師所授知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體知識(shí)與能力的有效方法?！爸袊?guó)地理”教學(xué)中教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將一些地理特征、地理分布及生產(chǎn)力布局的特點(diǎn)總結(jié)歸納出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析其原因，然后分析產(chǎn)生的結(jié)果，從而突出地理科學(xué)的“理”。如在學(xué)習(xí)中國(guó)人口結(jié)構(gòu)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生從我國(guó)人口結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀中總結(jié)出人口結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，再分析人口結(jié)構(gòu)特征的形成因素，啟發(fā)學(xué)生從我國(guó)的具體國(guó)情出發(fā)，探索人口結(jié)構(gòu)合理化的途徑。通過(guò)經(jīng)歷問(wèn)題的探索、解決過(guò)程，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題的方法的探索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在啟發(fā)式教學(xué)中既能很好地掌握知識(shí)要點(diǎn)，又能全方位提高學(xué)生的能力。

［注釋］

①甄江紅.高師中國(guó)地理課程教學(xué)改革與建設(shè)［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，18（9）：111.

第3篇：區(qū)域地理的重要性范文

關(guān)鍵詞：高中；區(qū)域地理

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-053-02

區(qū)域地理內(nèi)容貫穿了整個(gè)初高中階段的地理教學(xué)，是地理問(wèn)題研究的載體，也是高考和學(xué)業(yè)水平測(cè)試的主要考查內(nèi)容，但其在高中教學(xué)中處境尷尬。首先，初高中教學(xué)銜接問(wèn)題突出，造成學(xué)生區(qū)域地理基礎(chǔ)薄弱，又很難從高中緊張的教學(xué)課時(shí)中抽出時(shí)間復(fù)習(xí)，造成高中區(qū)域地理教學(xué)的兩難境地。其次，高中區(qū)域地理教學(xué)方法較為單一，相對(duì)固定的講授流程使得學(xué)生易產(chǎn)生倦怠情緒。此外，高中地理必修三是高中主要的區(qū)域地理教材，但其往往被復(fù)習(xí)資料所取代，其重要性被忽視。

高中區(qū)域地理教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。以必修三為依托，開發(fā)出成體系的問(wèn)題序列，來(lái)實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生問(wèn)題能力培養(yǎng)有明顯幫助，本文針對(duì)高中區(qū)域地理教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置方法作一探討。

一、高中區(qū)域地理設(shè)問(wèn)類型

1、區(qū)域定位問(wèn)題

區(qū)域位置主要包括：經(jīng)緯度位置、海陸位置、臨接位置、交通位置。該類問(wèn)題是區(qū)域地理研究的前提，同時(shí)也是區(qū)位理論的核心。這類問(wèn)題屬于初級(jí)問(wèn)題，其突出學(xué)生的空間思維能力，對(duì)學(xué)生的記憶能力和技巧有較高要求。該類問(wèn)題的題目中一般隱含有解題切入點(diǎn)，考察難度明顯降低。

2、區(qū)域特征問(wèn)題

區(qū)域特征包括：自然要素（地形、氣候、水文、土壤、植被、巖石）、人文要素（產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人口、聚落等），各要素之間可以根據(jù)自然環(huán)境的整體性相互推導(dǎo)。區(qū)域的理特征分析是區(qū)域地理主要研究方向之一，突出了地帶性和非地帶性思想。該類問(wèn)題是區(qū)域地理的基本構(gòu)成問(wèn)題，主要考察信息提取能力，常設(shè)有隱含內(nèi)容。

3、區(qū)域現(xiàn)象分析問(wèn)題

區(qū)域現(xiàn)象分析類問(wèn)題是高考中最常見的類型，其一般模式是：“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（多地理圖像語(yǔ)言）――圍繞主題設(shè)問(wèn)（并列式或遞進(jìn)式）――運(yùn)用核心知識(shí)、技能和方法作答”。該類問(wèn)題是區(qū)域地理學(xué)習(xí)中較高層次的問(wèn)題，突出學(xué)生的區(qū)域地理因果關(guān)系和推理能力。

4、區(qū)域發(fā)展評(píng)價(jià)和建議問(wèn)題

區(qū)域發(fā)展評(píng)價(jià)和建議問(wèn)題要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去評(píng)析區(qū)域發(fā)展，并根據(jù)區(qū)域的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題提出區(qū)域發(fā)展的方向和具體措施。這是區(qū)域地理教學(xué)中最高層次的問(wèn)題，突出學(xué)生知識(shí)遷移能力。

二、高中區(qū)域地理教學(xué)現(xiàn)狀和趨勢(shì)

1、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

學(xué)生對(duì)知識(shí)的價(jià)值判斷發(fā)生變化，考試導(dǎo)向性仍舊明顯，但實(shí)用性和趣味性的影響水平上升。特別是文理科學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的重視程度相當(dāng)，表明隨著教育改革的深入，學(xué)科間的“主副觀念”在淡化。

區(qū)域地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自主研究的積極性較強(qiáng)，但缺乏獨(dú)立研究學(xué)習(xí)能力，主要變現(xiàn)是發(fā)現(xiàn)和表達(dá)問(wèn)題的欲望較低，有明顯的“先知識(shí)，后理論”的學(xué)習(xí)規(guī)律。

文理分科后學(xué)生特點(diǎn)出現(xiàn)分化。理科學(xué)生相對(duì)于文科學(xué)生：思維更活躍，注重趣味性和實(shí)用性，而忽視系統(tǒng)性；問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力較強(qiáng)，問(wèn)題表達(dá)能力較弱；對(duì)師生互動(dòng)的訴求更高。

2、課堂問(wèn)題情境的效果不佳。

課堂問(wèn)題情境設(shè)置是高中區(qū)域地理教學(xué)的最大短板，造成高一新生對(duì)高中授課方式的不認(rèn)同，隨著高強(qiáng)度的訓(xùn)練和知識(shí)系統(tǒng)的完善，學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)欲望逐漸下降，習(xí)慣于接受即成的結(jié)論，而忽視研究問(wèn)題的方法和過(guò)程。高中區(qū)域地理教學(xué)中課堂問(wèn)題情境設(shè)置不佳的主要原因有以下兩點(diǎn)。

區(qū)域地理教學(xué)思想老化。傳統(tǒng)教學(xué)“重知識(shí)，輕理論”，造成學(xué)生對(duì)區(qū)域地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生定式，認(rèn)為記憶風(fēng)土人情和經(jīng)典案例是區(qū)域地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這顯然與高中區(qū)域地理考察趨勢(shì)相違背，記憶類知識(shí)考察已淡出高考，區(qū)域定位的考察難度也大幅降低。

教學(xué)環(huán)境的限制。課程改革已經(jīng)推行多年，相對(duì)來(lái)說(shuō)初中比高中開展的更為廣泛。主要原因是初中階段相對(duì)來(lái)說(shuō)升學(xué)壓力較小，且學(xué)生形象思維為主，適合活動(dòng)性教學(xué)方式。反觀高中階段，雖然實(shí)施了模塊化的課程，但深受系統(tǒng)性知識(shí)的束縛，所以“自主、探究、合作”的教學(xué)思想沒有得到廣泛的推廣。

3、高中區(qū)域地理教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置的主要趨勢(shì)。

從高考和學(xué)業(yè)水平測(cè)試的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，更注重考察學(xué)生的地理素養(yǎng)，特別是知識(shí)遷移能力，由此我們?cè)诮虒W(xué)中要突出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

從文理科學(xué)生不同表現(xiàn)來(lái)看，相對(duì)輕松和無(wú)序的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力的提升，而系統(tǒng)化的知識(shí)有助于問(wèn)題表達(dá)能力的提升。

高中采用材料題后，使學(xué)生的信息提取能力尤為重要。所以要改變傳統(tǒng)區(qū)域地理教學(xué)中按照自然要素和人文要素分解講授的方式，而通過(guò)問(wèn)題研究的方式來(lái)提升學(xué)生的能力。

三、高中區(qū)域地理教學(xué)設(shè)問(wèn)策略

1、問(wèn)題設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

（1）以課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》是整個(gè)高中地理教學(xué)的依據(jù)，是國(guó)家意志的體現(xiàn)。因此課程標(biāo)準(zhǔn)中的理念是這給問(wèn)題設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)?！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，問(wèn)題設(shè)計(jì)要突出時(shí)代性和基礎(chǔ)性，以基本原理和方法為內(nèi)涵，以時(shí)事材料為背景。“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需求”，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次，先易后難，在保證實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求的前提下根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況做不同預(yù)設(shè)?！白⒅貙W(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合”，問(wèn)題設(shè)置的目的不僅要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論，更要研究學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的心路歷程和頓悟的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升區(qū)域地理核心能力。

（2）注重問(wèn)題構(gòu)成要素的完整性。區(qū)域地理問(wèn)題是學(xué)生在進(jìn)行區(qū)域地理認(rèn)知活動(dòng)時(shí)，遇到疑難或障礙而產(chǎn)生的一種欲求而不得的心理狀態(tài)。問(wèn)題的類型有很多種，但一個(gè)完整表述的問(wèn)題一般應(yīng)該由三部分構(gòu)成，分別是：限定條件、困難和目標(biāo)。地理問(wèn)題研究常用的問(wèn)題要素包括： who、where、when、what、why、how。區(qū)域地理問(wèn)題則應(yīng)該突出空間分析，所以限定條件必須含有位置信息。

（3）問(wèn)題質(zhì)量的關(guān)鍵在于制造認(rèn)知沖突。設(shè)問(wèn)的主要目的是解決學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)中的困難，同時(shí)也要符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，所以如何評(píng)價(jià)問(wèn)題質(zhì)量是關(guān)鍵。認(rèn)知沖突就是當(dāng)個(gè)體意識(shí)到個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境或是個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)部不同成分之間的不一致所形成的狀態(tài)。教學(xué)中所提問(wèn)題如果產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便可以調(diào)動(dòng)，這便產(chǎn)生了良好的教育契機(jī)。所以一個(gè)高質(zhì)量的課堂問(wèn)題的關(guān)鍵在于能否制造認(rèn)知沖突。而認(rèn)知沖突的創(chuàng)造要求教師熟悉學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)尋找刺激材料。當(dāng)然產(chǎn)生認(rèn)知沖突只是提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，如何銜接和引導(dǎo)便需要系統(tǒng)化的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

（4）問(wèn)題設(shè)置突出邏輯性，構(gòu)建問(wèn)題系統(tǒng)。問(wèn)題設(shè)置不僅要考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，也強(qiáng)調(diào)新內(nèi)容本身的邏輯結(jié)構(gòu)，所以問(wèn)題的層次性和相互呼應(yīng)便顯得十分重要。問(wèn)題設(shè)置要從核心問(wèn)題出發(fā)，逐層分解，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同的問(wèn)題結(jié)構(gòu)，不同結(jié)構(gòu)中各問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系各不相同。包含、并列、遞進(jìn)、因果等不同的邏輯關(guān)系就表現(xiàn)出不同的問(wèn)題系統(tǒng)形態(tài)。以下是四種常見的問(wèn)題結(jié)構(gòu)模式，等級(jí)逐次提高。

問(wèn)題集：主問(wèn)題與各子問(wèn)題之間通常是包含關(guān)系，子問(wèn)題之間是并列關(guān)系。

問(wèn)題鏈：主問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，問(wèn)題間通常是層次關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系或延伸關(guān)系。

問(wèn)題樹：主問(wèn)題派生出各級(jí)子問(wèn)題系統(tǒng)形成樹狀結(jié)構(gòu)，即一個(gè)多層的問(wèn)題集。

問(wèn)題網(wǎng)：通常圍繞中心問(wèn)題放射出很多次級(jí)問(wèn)題，而次級(jí)問(wèn)題之間又存在一定的關(guān)系，從而形成一個(gè)放射狀、縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)狀系統(tǒng)。

高中區(qū)域地理教學(xué)中主要采用問(wèn)題網(wǎng)，并充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)降低學(xué)生的認(rèn)知困難。

（5）問(wèn)題設(shè)計(jì)的差別化。問(wèn)題設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)施差別化教育。首先要考慮不同班級(jí)的差異，尤其是文理分科后，地理教學(xué)的目標(biāo)分化。理科班要更多采用發(fā)散性的問(wèn)題集和問(wèn)題網(wǎng)，而文科班則要采用系統(tǒng)化的問(wèn)題鏈和問(wèn)題樹，突出知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。其次，對(duì)同一班級(jí)也要在上課前有充分的預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生不同的反映來(lái)及時(shí)修正問(wèn)題。最后，班內(nèi)不同學(xué)生的反應(yīng)水平也有差異，所以問(wèn)題設(shè)置中問(wèn)題難度要保持在中上水平，且預(yù)留鼓勵(lì)性的問(wèn)題。

2、教師提問(wèn)行為優(yōu)化策略

（1）民主的環(huán)境。課堂民主是學(xué)生敢于回答問(wèn)題和提出問(wèn)題的前提。課堂環(huán)境民主的基本表現(xiàn)是共同交流經(jīng)驗(yàn)，高級(jí)階段的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)共同體的出現(xiàn)。民主建立在秩序之上，只有保證平等表達(dá)機(jī)會(huì)，才有可能共同交流經(jīng)驗(yàn)。而學(xué)習(xí)共同體的出現(xiàn)，則需要一個(gè)共同的目標(biāo)，足以感召全體學(xué)習(xí)者。培養(yǎng)這種民主氛圍的關(guān)鍵在于容許學(xué)生犯錯(cuò)誤。

（2）適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。問(wèn)題拋出后，要留給學(xué)生必要的思考時(shí)間，但時(shí)間長(zhǎng)度的把握是關(guān)鍵。一般而言，學(xué)生開始思考之后，應(yīng)接受一定的沉默時(shí)間，主要還是觀察學(xué)生的反應(yīng)，如果思考時(shí)間超過(guò)了讀題時(shí)間，仍沒有思路，則需要采取措施。高中區(qū)域地理問(wèn)題的信息量一般比較大，所以要保證學(xué)生充足的思考時(shí)間。

（3）鼓勵(lì)相互補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生往往不愿意質(zhì)疑或挑戰(zhàn)老師的結(jié)論，但學(xué)生之間的爭(zhēng)論是普遍存在的。所以鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)，對(duì)問(wèn)題的解決和拓展是非常必要的，同時(shí)也激發(fā)出學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。而教師可以通過(guò)觀察，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生清晰的思考軌跡，為之后的教學(xué)行為提供依據(jù)。高中區(qū)域地理問(wèn)題的答案較為復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力要求較高，所以這種相互補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)可以極大提高學(xué)生對(duì)答題要點(diǎn)的領(lǐng)悟。

（4）必要的支架性幫助。高中區(qū)域地理的問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較復(fù)雜的，尤其是分析類的主干問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的推理能力和知識(shí)系統(tǒng)是一個(gè)挑戰(zhàn)，所以，我們要給學(xué)生支架性準(zhǔn)備的幫助。所謂支架，是用于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解，而為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對(duì)知識(shí)理解的概念框架。通常采用知識(shí)系統(tǒng)圖、答題模板或者成功案例等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如：解決流域開發(fā)和治理問(wèn)題時(shí)，可提供河流水文水系知識(shí)框架，自然地理環(huán)境要素分析法，田納西河和尼羅河流域治理案例為支架。

（5）提問(wèn)對(duì)象的選擇。課堂提問(wèn)對(duì)象的選擇方式包括：自愿回答、隨機(jī)抽取，順序提問(wèn)、集體提問(wèn)等。相對(duì)來(lái)說(shuō)這幾種對(duì)象選取方式各有優(yōu)勢(shì)，但根據(jù)具體情況要有所側(cè)重。相對(duì)來(lái)說(shuō)，集體提問(wèn)與個(gè)別回答組合使用更有助于學(xué)生發(fā)展，也有利于教師控制學(xué)習(xí)方向。通過(guò)集體提問(wèn)學(xué)生相互交流思考，之后根據(jù)情況，選擇具有代表性的觀點(diǎn)來(lái)展示。這樣的最大好處是給不同層次的學(xué)生以緩沖的機(jī)會(huì)，也了保證課堂的發(fā)言活躍度。

（6）建設(shè)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生回答完問(wèn)題之后，必須要有總結(jié)，但不可以簡(jiǎn)單粗暴的以對(duì)和不對(duì)為判斷依據(jù)。在評(píng)價(jià)中要發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言的亮點(diǎn)，同時(shí)以期望的角度來(lái)給出建議。建設(shè)性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是給學(xué)生一個(gè)發(fā)展的路徑指導(dǎo)，而不是一個(gè)結(jié)局性的表述。高中區(qū)域地理問(wèn)題的回答較為寬泛，但要突出關(guān)鍵詞，教師要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)幫助學(xué)生矯正一些習(xí)慣性的錯(cuò)誤。

3、學(xué)生提問(wèn)能力提升策略

（1）明確學(xué)習(xí)中問(wèn)題意識(shí)的價(jià)值。區(qū)域地理學(xué)習(xí)中學(xué)生常陷入“重記憶，輕知識(shí)”的誤區(qū)，而高考對(duì)學(xué)生的推理能力的考察非常突出，所以學(xué)生意識(shí)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力對(duì)區(qū)域地理素養(yǎng)的重要性。若要學(xué)生明確問(wèn)題意識(shí)的價(jià)值，就必須在課堂講授和各種考察中都體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)目標(biāo)引導(dǎo)來(lái)矯正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法觀。

（2）批判性思維的培養(yǎng)。學(xué)生隨著學(xué)齡的增長(zhǎng)，專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)使得學(xué)生的批判性思維下降，出現(xiàn)惰性。而高考中的區(qū)域地理問(wèn)題往往是有特殊性的，所以批判性思維的培養(yǎng)是必要的。在日常教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)給學(xué)生“挖坑”，要讓學(xué)生注意觀察細(xì)節(jié)，產(chǎn)生不可輕信的審慎治學(xué)態(tài)度。此外，可以采用一些顛覆性的研究結(jié)果作為問(wèn)題背景材料。

（3）比較法的運(yùn)用。地域性是區(qū)域地理研究的基礎(chǔ)，區(qū)域之間的差異性也是研究的主要方向。所以在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中問(wèn)題的主要來(lái)源便是區(qū)域間的比較。通過(guò)比較可以更深入得理解自然地理環(huán)境的整體性和差異性，以及區(qū)位理論等重要的理論，為區(qū)域地理的學(xué)習(xí)打開通途。

（4）教學(xué)情境的生活化和時(shí)事化。只有將學(xué)生關(guān)注的東西帶到課堂上來(lái)，學(xué)生才會(huì)將熱情投入到學(xué)習(xí)中去。在這個(gè)數(shù)字化時(shí)代，老舊的材料已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的求知欲，所以從多媒體渠道獲取的信息是課程資源開發(fā)的重點(diǎn)。但選取材料要有代表性和科學(xué)性，絕不可以用熱點(diǎn)問(wèn)題替代核心問(wèn)題，也要避免海量知識(shí)沖淡教學(xué)重點(diǎn)，要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來(lái)組織材料，創(chuàng)設(shè)真正適合的區(qū)域地理教學(xué)情境。

第4篇：區(qū)域地理的重要性范文

但開發(fā)建設(shè)適宜性情景下更為規(guī)則和穩(wěn)定借助SPSS軟件進(jìn)行的回歸分析表明，R2值均高于0.96，所得結(jié)果可信度較高。生態(tài)重要性情景和開發(fā)建設(shè)適宜性情景下，D值均小于1.5，表明兩種情景下的城市形態(tài)均比較規(guī)則；SI值均較大，表明城市穩(wěn)定性較高（表1）。其中，生態(tài)重要性情景下D值要高于開發(fā)建設(shè)適宜性情景，進(jìn)一步證實(shí)了生態(tài)重要性情景下城市形態(tài)更加不規(guī)則；生態(tài)重要性情景的SI值低于開發(fā)建設(shè)適宜性情景，表明生態(tài)重要性情景下城市穩(wěn)定性較低。隨著擴(kuò)張強(qiáng)度增大，生態(tài)重要性情景的D值、SI值變化均較為明顯，以2%強(qiáng)度為分界點(diǎn)，之前D值不斷減小、SI值不斷增大，表明城市形態(tài)趨于規(guī)則化和不穩(wěn)定化，之后轉(zhuǎn)為愈加不規(guī)則化和穩(wěn)定化。土地開發(fā)建設(shè)適宜性情景下，不同擴(kuò)張強(qiáng)度下D值、SI值變化不明顯，表明城市形態(tài)趨于規(guī)則化和穩(wěn)定化。

2城市緊湊度隨擴(kuò)張強(qiáng)度變化

兩種情景間差異顯著緊湊度計(jì)算和比較通過(guò)SPSS軟件的單因素ANOVA模型進(jìn)行。隨著擴(kuò)張強(qiáng)度增加，兩種情景下的緊湊度指數(shù)均顯著增加，城市形態(tài)趨于緊湊（表2）。除0.5%強(qiáng)度外，生態(tài)重要性情景的緊湊度指數(shù)c均顯著低于開發(fā)建設(shè)適宜性情景，且差異隨擴(kuò)張強(qiáng)度增加而更加明顯，表明生態(tài)重要性情景下，城市形態(tài)緊湊度明顯較低。標(biāo)準(zhǔn)誤SE值反映了同等強(qiáng)度、兩種情景下內(nèi)部各城市之間形態(tài)差異度。生態(tài)重要性情景的SE值高于開發(fā)建設(shè)適宜性情景，表明前者的城市形態(tài)差異更加明顯。

3首位城市首位度趨于下降

生態(tài)重要性情境下首位城市發(fā)生變化，首位度下降更為明顯現(xiàn)狀城市位序—規(guī)模格局中，南寧市市轄區(qū)高于其他縣市區(qū)，是規(guī)模最大的城市（圖5）。在生態(tài)重要性情景下，由于南寧所在地區(qū)生態(tài)重要性相對(duì)較高，對(duì)城市擴(kuò)張的阻力較大，城市擴(kuò)張受到一定限制，因此南寧市市轄區(qū)的首位度優(yōu)勢(shì)逐漸下降，至擴(kuò)張強(qiáng)度5%時(shí)，被賓陽(yáng)縣取代，成為排名第二的城市；至擴(kuò)張強(qiáng)度為10%時(shí)，南寧市市轄區(qū)名列第三，位于賓陽(yáng)縣、柳州市市轄區(qū)之后（圖5）。從首位城市的首位度來(lái)看，其實(shí)際面積與理論面積的比值呈現(xiàn)逐步下降的態(tài)勢(shì)，表明首位城市的首位度逐漸下降。從q和D′的數(shù)據(jù)可以看出，現(xiàn)狀情況下，q>1、D′<1，表明城市規(guī)模分布比較分散，首位城市的壟斷性較強(qiáng)，大城市很突出而中小城市不發(fā)育；隨著擴(kuò)張強(qiáng)度的增加，q、D′值均逐漸向1接近，但維持在q>1、D′<1的狀態(tài)，表明隨著擴(kuò)張強(qiáng)度增加，首位城市的壟斷度不斷下降，而中小城市逐漸發(fā)育，城市體系給向約束型位序-規(guī)模分布格局發(fā)育（表3）。在土地開發(fā)建設(shè)適宜性情景下，城市擴(kuò)張的阻力值與原有城市的規(guī)模具有較大的關(guān)系，大城市人口密集、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、交通條件較高，開發(fā)建設(shè)適宜性較高。因此，在不同擴(kuò)張強(qiáng)度下，南寧市市轄區(qū)、柳州市市轄區(qū)均排在第一和第二的位置，與現(xiàn)狀格局類型（圖5）。首位城市——南寧市市轄區(qū)的實(shí)際面積與理論面積的比值雖有下降，但要遠(yuǎn)高于生態(tài)重要性情景下首位城市的實(shí)際面積與理論面積之比，表明該情境下首位城市仍然保持著較高的首位度。從q和D'的數(shù)據(jù)可知，隨著擴(kuò)張強(qiáng)度增加，q、D′值的變化趨勢(shì)同生態(tài)重要性情景類似，均逐漸向1接近，但維持在q>1、D′<1的狀態(tài)，表明隨著擴(kuò)張強(qiáng)度增加，首位城市的壟斷度不斷下降，中小城市逐漸發(fā)育，城市體系呈現(xiàn)向約束型位序-規(guī)模分布格局發(fā)育的趨勢(shì)（表3）。但與生態(tài)重要性情景相比，土地開發(fā)建設(shè)適宜性情景下的q、D′值與1的距離相對(duì)較遠(yuǎn)，表明該情境景下首位城市的壟斷度下降量要低于生態(tài)重要性情景，中小城市的發(fā)育程度較低，城市體系距約束型位序—規(guī)模分布格局相對(duì)較遠(yuǎn)。本文來(lái)自于《地理研究》雜志。地理研究雜志簡(jiǎn)介詳見

4討論與結(jié)論

前人研究大多集中在單體城市擴(kuò)張模擬上，本文從區(qū)域?qū)用娉霭l(fā)，以包含多個(gè)城市的廣西西江經(jīng)濟(jì)帶為案例開展分析，以揭示各城市擴(kuò)張量、城市形態(tài)變化的區(qū)域差異以及不同情境間的區(qū)別。結(jié)果表明，在生態(tài)重要性和土地開發(fā)建設(shè)適宜性兩種情境下，城市擴(kuò)張強(qiáng)度和擴(kuò)張模式具有明顯的不同。在開發(fā)建設(shè)適宜性背景下，城市擴(kuò)張量與原有城市的規(guī)模呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)關(guān)系，大中城市擴(kuò)張較快，小城市擴(kuò)張較慢；整個(gè)區(qū)域內(nèi)城市的位序—規(guī)模變動(dòng)格局不大，首位城市保持不變，其首位度呈現(xiàn)先降后升。這與已有研究所揭示的“馬太效應(yīng)”類似，大城市所在地區(qū)開發(fā)建設(shè)條件和發(fā)展基礎(chǔ)較好，對(duì)周圍的輻射帶動(dòng)作用強(qiáng)，城市擴(kuò)張較快[17,28,29]。南寧市市轄區(qū)保持首位，且首位度不斷強(qiáng)化。但是，在生態(tài)重要性情境下，城市擴(kuò)張量與其原有規(guī)模的相關(guān)性較低，表現(xiàn)為首位城市位次變化及不同擴(kuò)張強(qiáng)度下首位城市首位度的持續(xù)下降。這在很大程度上受到城市所在區(qū)域生態(tài)重要性的影響。在此情景下，城市擴(kuò)張選擇區(qū)域內(nèi)生態(tài)重要性較低的斑塊進(jìn)行，生態(tài)重要性越高，轉(zhuǎn)化為城市斑塊的可能性越低。以南寧市轄區(qū)為例，其所在區(qū)域生態(tài)重要性較其他大中城市而言較高，阻力值以5為主，其他為3或7，因此在擴(kuò)張強(qiáng)度較小時(shí)，其較慢的擴(kuò)張速度尚不足以改變其作為首位城市的地位，但與二、三位城市的差距不斷減小。隨著擴(kuò)張強(qiáng)度增大，地處生態(tài)重要性低值區(qū)、臨近南寧市的賓陽(yáng)縣周圍阻力值為1，因此迅速擴(kuò)張，城鎮(zhèn)用地面積甚至超過(guò)了南寧市市轄區(qū)。從擴(kuò)張模式看，兩種情景之間的差異導(dǎo)致了城市形態(tài)的差別。開發(fā)建設(shè)適宜性背景下，大部分城市以填充型或蔓延型的方式擴(kuò)張，城市形態(tài)趨于規(guī)則化、緊湊化，其穩(wěn)定性和緊湊度不斷提高。對(duì)于小城市來(lái)講，相對(duì)緊湊的形態(tài)對(duì)于提高土地資源集約利用度、提升城市運(yùn)行效率、降低基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入等具有積極的意義[7,30]。但是，不受限制的肆意“攤大餅”擴(kuò)張對(duì)大城市而言則是弊大于利。與面積類似、形狀不規(guī)則的城市相比，餅狀城市與外界環(huán)境交界面更小，與外界物質(zhì)、能量交換不暢，帶來(lái)交通擁堵、污染物排放增加、大氣污染、熱島效應(yīng)、開放空間減少等問(wèn)題[29,30]?？梢?，在區(qū)域城市擴(kuò)張的過(guò)程中，合理的分配擴(kuò)張的份額，對(duì)于避免大城市城市無(wú)序擴(kuò)張、減輕城市病、實(shí)現(xiàn)城市和區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義[4]。與開發(fā)建設(shè)適宜性情景相比，生態(tài)重要性情景提供了一種相對(duì)理想的方案。

第5篇：區(qū)域地理的重要性范文

一、整合考點(diǎn)

研讀課標(biāo)和考綱及高考試題，明確新課程高考在考核目標(biāo)與要求、考試內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、高考命題指導(dǎo)思想及試題呈現(xiàn)方式等方面的重大變化。比如，對(duì)初中“區(qū)域地理”的知識(shí)性內(nèi)容沒有作出具體和明確的考試要求，最近幾年的高考也沒有考查純初中區(qū)域地理知識(shí)的內(nèi)容，因此，初中區(qū)域地理的復(fù)習(xí)不應(yīng)僅在于知識(shí)內(nèi)容上。此外，新考綱中自然地理、人文地理和區(qū)域地理之間有較多的考點(diǎn)重復(fù)、交叉，加上新課標(biāo)“一標(biāo)多本”的背景，如果仍按某一教材或高考復(fù)習(xí)資料按部就班、面面俱到的復(fù)習(xí)，很難將知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)化和綜合化。所以，新課程高考復(fù)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)考點(diǎn)的整合非常必要，尤其是高中地理“必修Ⅲ”中的相關(guān)考點(diǎn)，都可以整合到“必修Ⅰ”或“必修Ⅱ”的相關(guān)內(nèi)容中，以提高復(fù)習(xí)效率。如湘教版“必修Ⅲ”第一章《區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)》第四節(jié)《區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系》中的“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”內(nèi)容整合到“必修Ⅱ”第三章《區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)》第一節(jié)《產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的區(qū)位條件和地域聯(lián)系》。

二、設(shè)計(jì)學(xué)案

復(fù)習(xí)學(xué)案應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

1.考綱解讀

根據(jù)地理高考《考試大綱》和《考試說(shuō)明》中的“考試內(nèi)容要求”，逐一列出本課題所涉及的考試內(nèi)容，如本課題考試內(nèi)容為“生產(chǎn)活動(dòng)中地域聯(lián)系的重要性和主要方式；產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響?！痹俳Y(jié)合《浙江省地理學(xué)科指導(dǎo)意見》指出本課題必須達(dá)到的能力要求，如本課題的能力點(diǎn)為：(1)以溫州市某產(chǎn)業(yè)活動(dòng)為例，說(shuō)出相關(guān)產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的區(qū)位因素，區(qū)分區(qū)位因素、區(qū)位條件和主導(dǎo)區(qū)位條件并說(shuō)出產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的三種地域聯(lián)系方式。(2)閱讀溫州改革開放初期、20世紀(jì)末期和21世紀(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示意圖，分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因和基本特點(diǎn)，辯證評(píng)價(jià)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響。

2.考題掃描

采用表格形式，將近兩三年地理高考涉及本課題的主要考點(diǎn)羅列出來(lái)。從今年的考題可以看出本課題“生產(chǎn)活動(dòng)中地域聯(lián)系的重要性和主要方式”考到的機(jī)率少，而“影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響”多個(gè)省市涉及到，而且選擇題和綜合題都有。

3.回歸教材

以“綱要圖表”方式編排知識(shí)內(nèi)容，內(nèi)容要立足基礎(chǔ)、突出主干，主干知識(shí)以“填空”形式呈現(xiàn)。教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，整合信息。

4.重點(diǎn)突破

重在主干知識(shí)整合、教材內(nèi)容深化、復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)、思維方法構(gòu)建，可設(shè)計(jì)幾個(gè)“探究活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

5.真題賞析

選擇難度適中的近幾年高考試題(優(yōu)先選用本省高考試題)，讓學(xué)生了解本課題在高考試題中的命題特點(diǎn)、命題角度，把握地理高考命題的新動(dòng)向，同時(shí)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生解答高考試題的方法和技能，掌握解答的套路和策略，如本課題采用2010年安徽卷第36題。

6.鞏固練習(xí)

試題來(lái)源主要是變式題、原創(chuàng)題及近幾年全國(guó)各地市測(cè)試題、名校模擬試題等，試題以容易題和中等難度題為主，以20分鐘題量為宜。本課題選用的兩道題為2010年海南卷“制鞋業(yè)在兩個(gè)地區(qū)的轉(zhuǎn)移”和2009年浙江五校聯(lián)考卷“紹興、盛澤紡織產(chǎn)業(yè)集群”。

7.學(xué)習(xí)后記

學(xué)案最后要留有空白，便于學(xué)生書寫心得、知識(shí)疑惑點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。

三、創(chuàng)設(shè)情境

情境的創(chuàng)設(shè)有很多，本課題采用問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)地將已有的儲(chǔ)備知識(shí)激活。

問(wèn)題情境一：材料：溫州服裝產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)銷售流程示意圖

問(wèn)題：1.讀圖說(shuō)明以上產(chǎn)業(yè)鏈存在哪些產(chǎn)業(yè)活動(dòng)聯(lián)系方式。2.說(shuō)出不同的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的區(qū)位因素。

問(wèn)題情境二：材料一：某產(chǎn)業(yè)在世界的轉(zhuǎn)移圖，材料二：溫州不同工業(yè)部門比例，材料三：基于溫州產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的實(shí)際情況，學(xué)術(shù)界有兩種鮮明的針對(duì)性的觀點(diǎn)：向高技術(shù)、資本密集產(chǎn)業(yè)演變升級(jí)還是現(xiàn)有傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)逐步升級(jí)。

問(wèn)題：1.據(jù)圖說(shuō)出此產(chǎn)業(yè)世界性轉(zhuǎn)移的總體趨勢(shì)。2.材料一所示主要是哪種類型的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移?3.分析改革開放初期溫州承接此種產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。4.結(jié)合材料二分析20世紀(jì)90年代以來(lái)溫州進(jìn)行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因。5.簡(jiǎn)析溫州產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)溫州區(qū)域發(fā)展產(chǎn)生的影響。6.結(jié)合材料三說(shuō)出你更傾向哪種產(chǎn)業(yè)升級(jí)論及理由。

四、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

知識(shí)構(gòu)建的基本原則是由宏觀到微觀，即學(xué)科知識(shí)框架、模塊知識(shí)框架、單元或?qū)ｎ}知識(shí)框架、課時(shí)知識(shí)框架和答題模式。本課題建立的答題模式有

(1)影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因：

(2)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移帶來(lái)的影響：

(3)課時(shí)知識(shí)框架：

五、精講典例

分析典例時(shí)，教師的“講”是關(guān)鍵，教師要講審題，講思維，講答題技巧，但也不能完全由教師講，科學(xué)的復(fù)習(xí)課教學(xué)要體現(xiàn)：知識(shí)讓學(xué)生梳理；規(guī)律讓學(xué)生尋找；錯(cuò)誤讓學(xué)生感悟；成功讓學(xué)生體驗(yàn)；方法讓學(xué)生掌握。

第6篇：區(qū)域地理的重要性范文

一、強(qiáng)化地理知識(shí)與技能訓(xùn)練

區(qū)域經(jīng)濟(jì)開發(fā)與人地關(guān)系的相關(guān)分析是區(qū)域歷史地理學(xué)研究的重要組成部分，人地關(guān)系是貫穿整個(gè)高中地理教學(xué)的思想主線，二者具有高度的關(guān)聯(lián)性。引入?yún)^(qū)域歷史地理學(xué)的視角來(lái)學(xué)習(xí)區(qū)域，一方面能夠加強(qiáng)區(qū)域地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，如區(qū)域的發(fā)展階段、區(qū)域的特征等，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析區(qū)位因素、區(qū)域問(wèn)題的能力，掌握學(xué)習(xí)區(qū)域的方法。

以人教版地理3“區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境的影響”中長(zhǎng)江中下游平原的開發(fā)為例，教學(xué)的核心問(wèn)題是：如何理解區(qū)域自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等因素的改變而改變。要明確這個(gè)問(wèn)題，需要了解不同歷史時(shí)期長(zhǎng)江中下游平原的社會(huì)因素，包括交通條件、農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)、人口遷移等狀況，從自然和人文兩個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析（表1），如長(zhǎng)江中下游平原開發(fā)早期發(fā)展緩慢的原因是什么？我國(guó)古代農(nóng)業(yè)社會(huì)，長(zhǎng)江中下游平原逐步發(fā)展成我國(guó)的“魚米之鄉(xiāng)”，原因是什么？當(dāng)前長(zhǎng)江中下游平原的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了怎樣的變化？原因是什么？ 通過(guò)追溯長(zhǎng)江中下游平原不同階段的開發(fā)狀況和社會(huì)因素，可以有效地突破本節(jié)教學(xué)的核心問(wèn)題。同時(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程突出了區(qū)域發(fā)展歷程中人地關(guān)系由“崇拜自然—改造自然—尋求人地和諧”的發(fā)展演變。

二、豐富地理教學(xué)過(guò)程與方法

區(qū)域是各種自然要素和人文要素的載體，一切自然要素和人文要素的研究最終都要落實(shí)于具體區(qū)域才具有現(xiàn)實(shí)意義。自然與人文相結(jié)合來(lái)詮釋區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了中學(xué)地理新課程設(shè)置的科學(xué)性，即將地理科學(xué)知識(shí)的邏輯和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的順序有機(jī)結(jié)合起來(lái)。區(qū)域歷史地理研究通過(guò)復(fù)原區(qū)域歷史自然地理和人文地理景觀，闡述區(qū)域地理要素的歷史變化過(guò)程，注意區(qū)域自然環(huán)境與人類活動(dòng)的互動(dòng)關(guān)系，闡明歷史時(shí)期人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響。

以人教版地理3“荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例”一節(jié)為例。如何闡明在區(qū)域生態(tài)環(huán)境變遷的歷程中，人類活動(dòng)起了最主要的作用？教材呈現(xiàn)了西北地區(qū)干旱為主的自然特征和不同歷史時(shí)期的荒漠化兩部分內(nèi)容，但對(duì)歷史時(shí)期荒漠化的介紹十分簡(jiǎn)略?；哪且环N自然現(xiàn)象，當(dāng)這種自然現(xiàn)象不斷加劇，并影響到人類的生產(chǎn)生活時(shí)稱之為荒漠化問(wèn)題。在西北地區(qū)荒漠化不斷加劇的問(wèn)題上，人類不合理的締造經(jīng)營(yíng)是最主要的原因，教學(xué)中如何有理有據(jù)地講述這一結(jié)論，顯然通過(guò)教材內(nèi)容是不夠的。歷史時(shí)期，西北地區(qū)已出現(xiàn)了荒漠化，那么當(dāng)時(shí)西北地區(qū)開發(fā)狀況如何，荒漠化產(chǎn)生的原因有哪些？這些問(wèn)題涉及到西北地區(qū)區(qū)域開發(fā)的歷史，包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的演化、人口的變遷、耕作方式的演化、政策性移民墾荒、戰(zhàn)爭(zhēng)等諸多因素。通過(guò)這種分析思路可以得出以下結(jié)論：以干旱為主的自然環(huán)境是西北地區(qū)荒漠化的客觀原因；西北地區(qū)在歷史時(shí)期就出現(xiàn)了荒漠化問(wèn)題；不合理的人類活動(dòng)是荒漠化不斷加劇的根本原因。因此，通過(guò)補(bǔ)充歷史背景知識(shí)，學(xué)生了解了知識(shí)的史地淵源，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知有了連續(xù)性，就能更好地理解區(qū)域問(wèn)題的現(xiàn)狀，形成科學(xué)的自然環(huán)境觀。

中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)要通過(guò)學(xué)習(xí)區(qū)域?qū)⑷说仃P(guān)系的思想具體化并付諸于地理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生收集區(qū)域發(fā)展的相關(guān)資料，交流討論，從尋找區(qū)域發(fā)展問(wèn)題的歷史和現(xiàn)實(shí)原因到探討解決區(qū)域發(fā)展的一系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，形成一個(gè)由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集資料、討論交流到解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅成為學(xué)習(xí)的主體，更重要的是掌握了學(xué)習(xí)區(qū)域、探討區(qū)域問(wèn)題的方法，認(rèn)識(shí)到區(qū)域發(fā)展過(guò)程中人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展理念的重要性。在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方面，既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)突出了學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，升華了地理情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

三、提升地理素養(yǎng)與人文情懷

歷史地理學(xué)反映了地理學(xué)的人文屬性?，F(xiàn)代地理教育的職能，除了傳授地理知識(shí)和基本技能，其最終歸宿是促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展和情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，是科學(xué)知識(shí)教育與人文素養(yǎng)教育的統(tǒng)一體。區(qū)域歷史地理文化研究重點(diǎn)闡述歷史文化景觀形成的地理背景、歷史文化區(qū)域的劃分、文化的擴(kuò)散與融合等。在地理教學(xué)中滲透歷史地理學(xué)的知識(shí)，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于從區(qū)域的角度培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)文化、歷史地理綜合性認(rèn)識(shí)的視角。

高中地理新課程的核心理念旨在培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，它是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐而獲得的地理知識(shí)、地理技能、地理能力、地理意識(shí)、地理情感等的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映，要求學(xué)生應(yīng)具備基本的歷史地理、文化地理知識(shí)，能夠運(yùn)用地理環(huán)境整體性和差異性的地理原理以及人地關(guān)系協(xié)調(diào)統(tǒng)一的地理觀念來(lái)分析地理問(wèn)題。地理環(huán)境是人類活動(dòng)的載體，人類實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造的一切物質(zhì)和精神文化具有地域性，即以區(qū)域自然環(huán)境為依托，尋求人地和諧的生產(chǎn)生活方式，形成具有鮮明地理特征的地域文化。

第7篇：區(qū)域地理的重要性范文

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）關(guān)于我國(guó)不同地域差異的認(rèn)識(shí)提出以下要求：在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異；用實(shí)例說(shuō)明四大地理區(qū)域的自然地理環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)、生活的影響。具體到人教版八年級(jí)地理下冊(cè)第八章“西北地區(qū)”的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，其核心內(nèi)容可細(xì)分如下：運(yùn)用地圖簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)西北地區(qū)的地理位置；在地形圖上識(shí)別西北地區(qū)主要地形并描述區(qū)域的地形特征；運(yùn)用地圖和其它資料說(shuō)出西北地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)布局特點(diǎn)；運(yùn)用地圖和其它資料歸納西北地區(qū)人口、城市的分布特點(diǎn)；舉例說(shuō)明西北地區(qū)各自然地理要素間的相互作用和相互影響；舉例說(shuō)明區(qū)際聯(lián)系對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義；分析西北地區(qū)存在的自然災(zāi)害與環(huán)境問(wèn)題，了解區(qū)域環(huán)境保護(hù)與資源開發(fā)利用的成功經(jīng)驗(yàn)；說(shuō)明西北地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)生活方式和生活質(zhì)量的影響；結(jié)合西北地區(qū)自然特征，說(shuō)明我國(guó)西部開發(fā)的地理?xiàng)l件以及保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。

二、目標(biāo)擬定

知識(shí)與技能：運(yùn)用地圖和景觀圖引導(dǎo)學(xué)生了解西北地區(qū)的位置、地形、降水和地表景觀等自然特征，進(jìn)而深入分析其氣候特征的成因；明確西北地區(qū)以干旱為主要自然特征的前提下，進(jìn)一步分析干旱的氣候與地形、植被、河流的相互關(guān)系，以及對(duì)當(dāng)?shù)厣a(chǎn)、生活所產(chǎn)生的影響；理解西北地區(qū)從東部向西部自然景觀的變化規(guī)律，初步探討其成因；了解西北地區(qū)的牧區(qū)及其主要代表動(dòng)物；了解西北地區(qū)灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)的分布及其水源類型。

過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)各種地圖的閱讀明確西北地區(qū)的地理位置和范圍，分析其主要自然特征，著重培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力和空間想象、思維能力；對(duì)比西北地區(qū)賀蘭山東部和西部草場(chǎng)類型差異以及灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)的主要分布地，明確不同牧區(qū)和農(nóng)業(yè)區(qū)水源的不同來(lái)源；通過(guò)對(duì)不同景觀圖的感知和不同類型地圖的查閱，使學(xué)生理解西北地區(qū)氣候干旱的成因及其對(duì)本區(qū)植被、河湖和自然景觀遞變規(guī)律的影響，進(jìn)一步提升學(xué)生自主分析能力和創(chuàng)新思維能力，強(qiáng)化他們對(duì)探究地理學(xué)科“理”性的興趣和愛好。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：運(yùn)用地圖查找地理規(guī)律，聯(lián)系地理現(xiàn)象尋找因果關(guān)系。利用分析地理環(huán)境中各要素間相互依存、相互影響、相互制約的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，使學(xué)生形成正確的環(huán)境觀、人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展觀；西北地區(qū)自然環(huán)境以及農(nóng)牧業(yè)發(fā)展等知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國(guó)、熱愛邊疆的情感教育，從而激發(fā)愛國(guó)主義情感，深刻理解我國(guó)西部大開發(fā)的必然性和必要性，從小樹立開發(fā)邊疆、保護(hù)生態(tài)、建設(shè)祖國(guó)的雄心壯志。

三、教材分析

新舊對(duì)比：2013年該教材由教育部審定，人民教育出版社出版發(fā)行，與舊版教材相比，在章節(jié)安排上有很大變化。舊版教材先把四大地理區(qū)域的劃分、自然特征和農(nóng)業(yè)類型等內(nèi)容采用對(duì)比方法集中在一章，然后再把不同級(jí)別和尺度具有代表性的區(qū)域獨(dú)立成章；而新版教材最大亮點(diǎn)就在于把四大地理區(qū)域合成一章，且分別融入各區(qū)域中最具代表性的省級(jí)區(qū)域或地理單元。如舊版教材在省級(jí)區(qū)域這一章節(jié)意安排“西部開發(fā)的重要陣地——新疆維吾爾自治區(qū)”這一我國(guó)面積最大省區(qū)為學(xué)習(xí)案例，而該教材第八章第二節(jié)則僅僅選取地處新疆南部、頗具開發(fā)潛能的“干旱的寶地——塔里木盆地”這一地理小單元為專題，來(lái)認(rèn)識(shí)我國(guó)西部開發(fā)的地理?xiàng)l件以及保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。還有，該教材更注重“地圖”這一地理學(xué)習(xí)工具的實(shí)際應(yīng)用，圖幅量大大增加?！拔鞅钡貐^(qū)”這一章節(jié)教材頁(yè)碼總數(shù)為12頁(yè)，地理圖片就多達(dá)21幅。尤其是“景觀圖片”的配備最為明顯。不僅極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，而且還拓寬學(xué)生的地理視野和知識(shí)量。

內(nèi)容簡(jiǎn)析：本章共分“自然特征與農(nóng)業(yè)”和“干旱的寶地——塔里木盆地”兩節(jié)。二者先總后分，由粗到細(xì)。第一節(jié)綜述西北地區(qū)的自然地理特征，第二節(jié)則以“塔里木盆地”這一特殊地理單元為特例，詳盡說(shuō)明自然環(huán)境對(duì)當(dāng)?shù)厝嗣裆a(chǎn)、生活以及城鎮(zhèn)和交通線的分布等方面的影響；再結(jié)合西氣東輸工程，讓學(xué)生了解到區(qū)際聯(lián)系對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的積極意義，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到我國(guó)西部開發(fā)的地理?xiàng)l件和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要意義。

第一節(jié)分為“草原和荒漠”、“牧區(qū)和灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)”兩大框題。第一框題首先穿插西北地區(qū)的“沙漠景觀圖”和“草原景觀圖”，通過(guò)視覺感知來(lái)吸引眼球，然后再利用“西北地區(qū)的地形圖”來(lái)引導(dǎo)認(rèn)識(shí)西北地區(qū)的位置和地形等自然特征。接著引入“西北地區(qū)年降水量的分布圖”幫助學(xué)生理解和探究西北地區(qū)地表景觀變化規(guī)律及其原因這一章節(jié)難點(diǎn)。第二框題“牧區(qū)和灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)”重在成因分析和特色農(nóng)牧業(yè)介紹。配備的活動(dòng)題主旨在于通過(guò)“俯視圖”和“剖面圖”，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)坎兒井這一古老飲水工程的結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)原理及其與自然環(huán)境間的關(guān)系，進(jìn)而深刻體味古代人民的勤勞和勇敢，感知因地制宜、人地協(xié)調(diào)的發(fā)展理念。另外，在“牧區(qū)”知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，一改舊版教材直接用文字闡述牧場(chǎng)三大種類和各牧區(qū)主要代表動(dòng)物的思路，轉(zhuǎn)而采用對(duì)比方法，以賀蘭山為分界，說(shuō)明其東部和西部分別為草原草場(chǎng)和高山草場(chǎng)，并把各牧區(qū)代表動(dòng)物融合在地圖中加以顯示。減少“溫帶草原牧場(chǎng)”、“高寒牧場(chǎng)”、“山地牧場(chǎng)”等專業(yè)術(shù)語(yǔ)的出現(xiàn)頻率，降低理解難度?！肮喔绒r(nóng)業(yè)區(qū)”知識(shí)介紹中，不僅結(jié)合西北地區(qū)氣候特征點(diǎn)明發(fā)展“灌溉”農(nóng)業(yè)的成因，介紹當(dāng)?shù)叵募練鉁馗?、光照?qiáng)、晝夜溫差大的資源優(yōu)勢(shì)，而且還利用四幅地理圖片，對(duì)比西北地區(qū)內(nèi)部不同地域不同的特色農(nóng)業(yè)和灌溉水源。讓學(xué)生明白：即使在同一地理區(qū)域內(nèi)部，仍會(huì)存在差異。

第二節(jié)分為“沙漠和戈壁廣布”、“油氣資源的開發(fā)”兩大框題。第一框題沿用第一節(jié)的設(shè)計(jì)模式，首先用兩幅圖片“塔里木盆地的油井”和“塔里木盆地的沙漠景觀”開門見山地讓學(xué)生直接感知，然后利用“塔里木盆地的地形”圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)塔里木盆地的位置、地形和水源類型；接著運(yùn)用“塔里木盆地的綠洲、城鎮(zhèn)和交通線的分布”圖，以達(dá)到幫助學(xué)生深入分析塔里木盆地城鎮(zhèn)和交通線的分布與自然環(huán)境之間關(guān)系之目的。第二框題中塔里木盆地天然氣儲(chǔ)量占全國(guó)陸上天然氣總儲(chǔ)量的比例數(shù)字，變舊版教材中的22%為增加后的1/4左右；沙漠公路由舊版教材中顯示的一條更新為兩條，并配有對(duì)應(yīng)的“閱讀材料”；西氣東輸工程的線路也由原來(lái)的一條變更為兩條且圖文并茂。新舊版本共同關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生分析：西氣東輸工程為我國(guó)東西部地區(qū)帶來(lái)的益處；如何在西部大開發(fā)過(guò)程中注意生態(tài)環(huán)境保護(hù)，達(dá)到“經(jīng)濟(jì)效益”和“生態(tài)效益”的雙贏。

四、活動(dòng)建議

第八章“西北地區(qū)”知識(shí)結(jié)構(gòu)與前文第六章“北方地區(qū)”和第七章“南方地區(qū)”基本類似，學(xué)習(xí)方法也大同小異。所以本章學(xué)習(xí)可以充分借鑒學(xué)生前期已經(jīng)掌握的區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法，結(jié)合其思維活躍、求知欲強(qiáng)、好奇心足、樂(lè)于接受趣味生活常識(shí)的年齡及心理特征，按“圖”索驥，重點(diǎn)突破。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程可采用分組合作交流—集中討論共享的思路，加強(qiáng)讀圖—識(shí)圖—析圖—記圖意識(shí)的培養(yǎng)，結(jié)合從地圖上查閱、獲取有效地理信息，對(duì)比分析地理區(qū)域差異的方法，可大大提高本章節(jié)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。本章第一節(jié)“自然特征與農(nóng)業(yè)”教材設(shè)計(jì)了兩道活動(dòng)題；第二節(jié)內(nèi)容“干旱的寶地——塔里木盆地”也安排了兩道活動(dòng)題。上述四道活動(dòng)題具體教學(xué)活動(dòng)實(shí)施建議如下。

活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)西北地區(qū)的景觀變化規(guī)律及原因。第1小題活動(dòng)要求簡(jiǎn)單且有趣味性，學(xué)生可以獨(dú)立、自主完成；第2小題則需要教師稍加引導(dǎo)，注意提示觀察地圖中甲、乙、丙三地降水量分布情況，然后再將對(duì)應(yīng)地點(diǎn)和圖片連線；第3小題則是本活動(dòng)題需要重點(diǎn)突破的難點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確地理思維觀養(yǎng)成的訓(xùn)練。通過(guò)分析西北地區(qū)氣候和地表植被、自然景觀之間的相互影響，由此及彼，引導(dǎo)學(xué)生在今后地理學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注各自然地理要素之間的相互聯(lián)系、相互制約和對(duì)立統(tǒng)一的自然屬性。

活動(dòng)二：認(rèn)識(shí)坎兒井與自然環(huán)境的關(guān)系。第1小題需要學(xué)生通過(guò)圖片直觀感知、想象和推測(cè)，難度較?。坏?小題則需要學(xué)生仔細(xì)觀察“坎兒井剖面示意圖”，從中發(fā)現(xiàn)坎兒井多修建在山麓地帶地下水的富集區(qū)，且最高處幾個(gè)豎井深度要低于地下潛水面等結(jié)構(gòu)特色。至于“為什么修建暗渠而不修建較容易開鑿的明渠”這一話題，可采用分組討論—個(gè)人交流—答案共享—教師總結(jié)的方式，觸發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)，積極探究和分析，提升綜合思考能力和交流討論的實(shí)效；第3小題重在讓學(xué)生體驗(yàn)人類智慧的無(wú)窮魅力，培養(yǎng)積極向上、努力開拓、不畏艱險(xiǎn)、迎難而上的精神。

第8篇：區(qū)域地理的重要性范文

關(guān)鍵字：地理國(guó)情普查 地表覆蓋 地理國(guó)情 檢驗(yàn)方法 質(zhì)量評(píng)定

1 引言

地理國(guó)情普查是為了全面掌握我國(guó)地理國(guó)情現(xiàn)狀，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)的需要而開展的一項(xiàng)重大的國(guó)情國(guó)力調(diào)查，是全面獲取地理國(guó)情信息、掌握地表自然、生態(tài)以及人類活動(dòng)基本情況的重要手段和基礎(chǔ)性工作，對(duì)于權(quán)威、客觀、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地掌握我國(guó)自然和人文地理國(guó)情信息，提高測(cè)繪地理信息公共服務(wù)能力，更好地服務(wù)于防災(zāi)減災(zāi)、應(yīng)急保障及相關(guān)行業(yè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)等工作，推動(dòng)國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略制定實(shí)施及資源合理配置，推進(jìn)節(jié)約型社會(huì)和生態(tài)文明建設(shè)具有重要意義。地理國(guó)情普查檢驗(yàn)與質(zhì)量評(píng)定是確保該成果的質(zhì)量的重要一環(huán)。

2 地理國(guó)情普查成果檢驗(yàn)概述

2.1 地理國(guó)情普查成果檢驗(yàn)內(nèi)容

地理國(guó)情普查成果檢驗(yàn)主要檢驗(yàn)正射影像數(shù)據(jù)成果、多尺度數(shù)字高程模型數(shù)據(jù)成果 、地表覆蓋分類數(shù)據(jù)成果、地理國(guó)情要素?cái)?shù)據(jù)成果、地理國(guó)情普查數(shù)據(jù)元數(shù)據(jù)成果 、遙感解譯樣本數(shù)據(jù)成果以及基本統(tǒng)計(jì)成果七類主要成果。其中正射影像數(shù)據(jù)成果包括分景與分幅數(shù)據(jù)成果，地理國(guó)情普查數(shù)據(jù)元數(shù)據(jù)成果包括地表覆蓋分類與地理國(guó)情要素的元數(shù)據(jù)成果，基本統(tǒng)計(jì)成果包括基本統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)集、報(bào)表、報(bào)告。

2.2地理國(guó)情普查成果檢驗(yàn)流程

3 地理國(guó)情普查成果檢驗(yàn)方式

普查成果質(zhì)量檢驗(yàn)方式針對(duì)不同成果的質(zhì)量元素、質(zhì)量子元素、檢查項(xiàng)分別采用總體概查與抽樣詳查方式，根據(jù)需要還要進(jìn)行樣本外概查。

3.1總體概查

總體概查是對(duì)上交成果和資料中普遍的、基本的和重要的、特別關(guān)注的質(zhì)量要求或指標(biāo)進(jìn)行整體性檢查，以避免成果中存在整體性的或系統(tǒng)性的錯(cuò)誤。主要檢查是否存在嚴(yán)重錯(cuò)漏，采用符合或不符合兩級(jí)判定方式進(jìn)行評(píng)定。若總體概查出現(xiàn)不符合項(xiàng)或 A 類錯(cuò)漏，不進(jìn)行詳查，批成果質(zhì)量直接判為不合格?？傮w概查與國(guó)情普查成果質(zhì)檢軟件有機(jī)結(jié)合，大部分檢查項(xiàng)可通過(guò)程序自動(dòng)檢查。采用總體概查的普查成果質(zhì)量元素主要包括空間參考系、時(shí)間精度以及邏輯一致性。

3.2抽樣詳查

抽樣詳查是先進(jìn)行樣本抽樣，然后按照各類成果的質(zhì)量元素及相應(yīng)的檢查項(xiàng)，按技術(shù)要求對(duì)樣本進(jìn)行詳查，并統(tǒng)計(jì)存在的各類錯(cuò)漏數(shù)量、錯(cuò)誤率、中誤差等。 根據(jù)詳查的結(jié)果評(píng)定單位成果質(zhì)量，根據(jù)單位成果質(zhì)量評(píng)定結(jié)果，判定批成果質(zhì)量。

3.3樣本外概查

樣本外概查是根據(jù)需要對(duì)樣本外單位成果的重要檢查項(xiàng)或重要要素以及樣本詳查中發(fā)現(xiàn)的普遍性、傾向性問(wèn)題進(jìn)行檢查。

4 地理國(guó)情普查成果檢查方法和評(píng)分方法

4.1地表覆蓋分類數(shù)據(jù)成果檢查方法和評(píng)分方法

地表覆蓋分類數(shù)據(jù)成果檢查方法

地表覆蓋分類數(shù)據(jù)成果的特點(diǎn)是無(wú)重疊、無(wú)裂縫的連續(xù)面狀圖層，其核心質(zhì)量要求：圖斑位置準(zhǔn)確、分類無(wú)誤、地物無(wú)多余、遺漏，其他包括圖斑拓?fù)洹⒆钚D斑面積、幾何表征等一般質(zhì)量要求。 因此對(duì)地表覆蓋分類數(shù)據(jù)成果的檢查思路是對(duì)核心的分類精度質(zhì)量要求，采用傳統(tǒng)的“錯(cuò)漏個(gè)數(shù)”作為評(píng)定指標(biāo)，不符合覆蓋成果面向統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)用目的要求，采用面積指標(biāo)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)定，按照“不良區(qū)域面積”進(jìn)行質(zhì)量評(píng)定。

對(duì)于地表覆蓋分類數(shù)據(jù)成果核心的分類精度部分較容易與采集精度混淆，因此一般以圖斑邊界局部輕微或一般的套合超限歸為采集精度錯(cuò)誤，嚴(yán)重的套合超限應(yīng)歸入分類精度錯(cuò)誤。 分類精度的錯(cuò)誤類型包括圖斑分類錯(cuò)誤、未按要求分到子類，分類碼為空、填寫不規(guī)范、接邊錯(cuò)誤，遺漏、多余圖斑等 。圖斑分類錯(cuò)誤分為重要要素錯(cuò)誤和一般要素錯(cuò)誤，重要要素錯(cuò)誤為不良區(qū)域?qū)?yīng)的圖斑一級(jí)類分類錯(cuò)誤；一般要素錯(cuò)誤為不良區(qū)域?qū)?yīng)的圖斑一級(jí)類正確、二三級(jí)類分類錯(cuò)誤，兩者對(duì)對(duì)應(yīng)的計(jì)分權(quán)重有所區(qū)別。

分類精度錯(cuò)誤不良區(qū)域面積統(tǒng)計(jì)一般情況下按照實(shí)際勾繪出的不良區(qū)域圖斑進(jìn)行面積匯總統(tǒng)計(jì)，出現(xiàn)整體性或者普遍性的錯(cuò)誤，對(duì)成果使用造成嚴(yán)重影響時(shí)，比如普遍性的一級(jí)類分類錯(cuò)誤、漏采集圖內(nèi)典型性地表覆蓋類型，不具體統(tǒng)計(jì)不良區(qū)域面積，判定成果質(zhì)量不合格。

邏輯一致性、采集精度、表征質(zhì)量，采用錯(cuò)誤率（要素個(gè)數(shù)）進(jìn)行質(zhì)量評(píng)定，當(dāng)某一檢查項(xiàng)出現(xiàn)某類整體性或普遍性錯(cuò)誤，對(duì)成果使用造成嚴(yán)重影響時(shí)，不再計(jì)算錯(cuò)誤個(gè)數(shù)，判定成果質(zhì)量不合格；輕微的整體性或普遍性錯(cuò)誤，不計(jì)算錯(cuò)誤個(gè)數(shù)。需要注意的是當(dāng)單位成果要素總數(shù)≤ 2000時(shí)，錯(cuò)誤個(gè)數(shù)按2計(jì)算，當(dāng)單位成果要素總數(shù)>2000時(shí)，錯(cuò)誤個(gè)數(shù)按 2+N/1700 計(jì)算（N為單位成果要素總數(shù)）。

4.2地理國(guó)情要素?cái)?shù)據(jù)成果檢查方法和評(píng)分方法

地理國(guó)情要素?cái)?shù)據(jù)成果檢查方法

地理國(guó)情要素?cái)?shù)據(jù)成果與傳統(tǒng)DLG數(shù)據(jù)質(zhì)量要求類似，包括空間參考系、邏輯一致性、位置、屬性、完整性、表征、時(shí)間精度等方面的質(zhì)量要求，但要素類型、要素總數(shù)相對(duì)較少。因此檢查項(xiàng)設(shè)計(jì)參照DLG規(guī)定相關(guān)檢查項(xiàng)，緊扣技術(shù)規(guī)程，進(jìn)行增刪調(diào)整。技術(shù)要求規(guī)定：在規(guī)范規(guī)定基礎(chǔ)之上，結(jié)合普查數(shù)據(jù)特點(diǎn)，設(shè)置相關(guān)r0，并通過(guò)普遍性問(wèn)題處理、要素總數(shù)的專門規(guī)定，保證合理性與可操作性。

地理國(guó)情要素?cái)?shù)據(jù)要素重要性分極重要要素和重要要素。極重要要素為國(guó)界，重要要素包括縣級(jí)及縣級(jí)以上行政境界，縣級(jí)及縣級(jí)以上等級(jí)公路及其橋梁、隧道，干線鐵路及其橋梁、隧道，五級(jí)及五級(jí)以上的河流及相通的湖泊、水庫(kù)。屬性重要性分極重要屬性即極重要要素（國(guó)界）的所有的屬性和重要屬性，重要屬性包含重要要素的CC、GB、PAC、NAME、RN、SDTF、TYPE（僅LRRL層）、LANE、MATRL、WIDTH、EC、BAS等必填重要屬性項(xiàng)。

地理國(guó)情要素?cái)?shù)據(jù)成果錯(cuò)誤數(shù)量統(tǒng)計(jì)，嚴(yán)重的整體性或普遍性錯(cuò)誤，判定成果質(zhì)量不合格；輕微的整體性或普遍性錯(cuò)誤，當(dāng)單位成果要素總數(shù)≤2000時(shí)，錯(cuò)誤個(gè)數(shù)按2計(jì)算，當(dāng)單位成果要素總數(shù)>2000時(shí)，錯(cuò)誤個(gè)數(shù)按 2+N/1700 計(jì)算。

5 總結(jié)

確保全國(guó)地理國(guó)情普查成果的質(zhì)量，必須要依據(jù)相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)情普查相關(guān)技術(shù)規(guī)程，在充分考慮全國(guó)地理國(guó)情普查成果生產(chǎn)、質(zhì)量控制、成果特征的基礎(chǔ)之上，按照全國(guó)地理國(guó)情普查成果的檢查驗(yàn)收與質(zhì)量評(píng)定的要求、程序、方法和指標(biāo)對(duì)全國(guó)地理國(guó)情普查成果進(jìn)行檢查驗(yàn)收與質(zhì)量評(píng)定，以確保地理國(guó)情普查成果的真實(shí)、準(zhǔn)確和可靠。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程鵬飛等. GDPJ 09-2013地理國(guó)情普查檢查驗(yàn)收與質(zhì)量評(píng)定規(guī)定.國(guó)務(wù)院第一次全國(guó)地理國(guó)情普查領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，2013

第9篇：區(qū)域地理的重要性范文

論文摘要:區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異一直是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的核心問(wèn)題之一，也是世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)普遍性問(wèn)題。為了更清晰地認(rèn)識(shí)到中國(guó)地區(qū)間經(jīng)濟(jì)差異，將中國(guó)按地域劃分為東、中、西三大經(jīng)濟(jì)區(qū)域，選擇人均實(shí)際GDP以及三大區(qū)域創(chuàng)新活動(dòng)狀況，從區(qū)域創(chuàng)新的視角分析區(qū)域存在經(jīng)濟(jì)差異的原因，為決策者決策提供參考的依據(jù)。

新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景正改變著區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力和機(jī)制，并促使欠發(fā)達(dá)的中西部區(qū)域由以自然資源為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向以知識(shí)創(chuàng)新為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)，因此，欠發(fā)達(dá)的中西部省際區(qū)域應(yīng)當(dāng)相應(yīng)調(diào)整其區(qū)域發(fā)展政策，尋求新的區(qū)域發(fā)展途徑。

一、區(qū)域創(chuàng)新的基本理論

(一)區(qū)域創(chuàng)新概述

在現(xiàn)有的文獻(xiàn)中，對(duì)區(qū)域創(chuàng)新研究的方面很多，但對(duì)區(qū)域創(chuàng)新所作的確切定義卻不多，甚至使人有此概念不證自明之感。由于區(qū)域作為地理空間，具有高度的涵容性與綜合性，是一個(gè)中觀層次的自然、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、社會(huì)綜合體。從寬泛的含義上理解，區(qū)域創(chuàng)新是發(fā)生于區(qū)域內(nèi)的所有創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)新成果。區(qū)域創(chuàng)新是國(guó)家創(chuàng)新體系的基礎(chǔ)和重要組成部分，體現(xiàn)了國(guó)家創(chuàng)新體系的層次性特征。區(qū)域創(chuàng)新與國(guó)家創(chuàng)新的主要差異總體上表現(xiàn)為，區(qū)域創(chuàng)新具有地方性、獨(dú)特性、開放性，在體現(xiàn)與國(guó)家創(chuàng)新的共性時(shí)也能體現(xiàn)出區(qū)域特質(zhì)。

(二)區(qū)位因素的變化與區(qū)域創(chuàng)新環(huán)境

在全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)下，區(qū)位因素的成分和重要性發(fā)生了變化，非實(shí)物因素和社會(huì)資本、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等作用在區(qū)域發(fā)展和創(chuàng)新中的作用凸現(xiàn)出來(lái)，區(qū)域發(fā)展業(yè)績(jī)所表現(xiàn)的差異性越來(lái)越多地受制于區(qū)域發(fā)展的非物質(zhì)、非貿(mào)易的區(qū)位因素，它們構(gòu)成區(qū)域創(chuàng)新環(huán)境的內(nèi)容，而創(chuàng)新環(huán)境的質(zhì)量和優(yōu)勢(shì)則決定了區(qū)域創(chuàng)新的基礎(chǔ)條件及區(qū)域吸引和留住各種流動(dòng)性資源的豁性;地理臨近性和動(dòng)態(tài)的集聚經(jīng)濟(jì)對(duì)區(qū)域創(chuàng)新有重要意義。

二、基于創(chuàng)新視角的三大區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異分析

(一)三大區(qū)域的創(chuàng)新活動(dòng)差異比較

在研究創(chuàng)新產(chǎn)出時(shí)使用專利數(shù)據(jù)是合理的。本文用專利數(shù)據(jù)衡量區(qū)域創(chuàng)新活動(dòng)，分析三大區(qū)域中的創(chuàng)新活動(dòng)的空間分布，以期揭示三大區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異的內(nèi)在原因。

表1提供了中國(guó)三大區(qū)域創(chuàng)新活動(dòng)19%和2005年的人均專利產(chǎn)出情況與排名。由表1可以看出，三大區(qū)域的創(chuàng)新產(chǎn)出的平均水平在考察期的十年中仍然呈現(xiàn)由東到西的逐漸降低的變化態(tài)勢(shì)，創(chuàng)新活動(dòng)的地理分布高度地集中在少數(shù)東部沿海省際區(qū)域。從專利產(chǎn)出的相對(duì)水平看，上海與北京形成了大的創(chuàng)新集群;而浙江、江蘇、山東、廣東、遼寧和福建則形成了中型的創(chuàng)新集群。19%年?yáng)|部、中部和西部的人均專利占全國(guó)人均專利總數(shù)分別為70.06%,14.14%和15.8%;2005年?yáng)|部、中部和西部的人均專利占全國(guó)人均專利總數(shù)分別為76.8%,11.27%和11.93%。數(shù)據(jù)顯示創(chuàng)新活動(dòng)強(qiáng)烈集中在東部等少數(shù)省際區(qū)域之中，創(chuàng)新活動(dòng)呈現(xiàn)強(qiáng)弱的極化現(xiàn)象。從三大區(qū)域的創(chuàng)新產(chǎn)出平均水平看，東部遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中西部區(qū)域，而且創(chuàng)新差距有拉大的趨勢(shì)。

(二)三大區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)差異分析

本文分析所使用的數(shù)據(jù)為我國(guó)各省1996-2005年間的實(shí)際人均GDP(以1995年為基期)，實(shí)際人均GDP是根據(jù)各省名義人均GDP和人均GDP縮減指數(shù)折算得到的。數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)1997-2006年的統(tǒng)計(jì)年鑒。