現(xiàn)代職業(yè)教育理論精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的現(xiàn)代職業(yè)教育理論主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：現(xiàn)代職業(yè)教育理論范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育體系 教育銜接 現(xiàn)狀 校企結(jié)合 能力培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G719.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2014）11-0145-02

現(xiàn)代職業(yè)教育立足于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以技能需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才為目的。職業(yè)教育在服務(wù)社會(huì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，還為全體勞動(dòng)者個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展提供資源。職業(yè)教育已成為我國教育系統(tǒng)中的重要組成部分，是推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量，國務(wù)院工作會(huì)議中也多次強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)職業(yè)教育體系建設(shè)。2002年，在《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中，首次提出了“要建立適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，與市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、靈活開放、特色鮮明、自主發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》再次強(qiáng)調(diào)：到2020年要形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。要建設(shè)既有中國特色又與國際接軌的職業(yè)教育體系，就要求我們?cè)趯徱暵殬I(yè)教育現(xiàn)狀的同時(shí)，還要走出去借鑒和學(xué)習(xí)國際職業(yè)教育體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和成果。

一、我國職業(yè)教育體系現(xiàn)狀分析

（一）定位不明確

職業(yè)教育應(yīng)該是以技術(shù)能力培養(yǎng)為主要目的，在人才培養(yǎng)方面既相對(duì)獨(dú)立于基礎(chǔ)教育、高等教育自成體系，又能與其上下銜接的一種教育模式。長期以來，對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還存在一些偏見，這也致使職業(yè)教育內(nèi)部，尤其是高等職業(yè)院校對(duì)此問題的認(rèn)識(shí)都存在誤區(qū)，對(duì)自身定位不明確。大多數(shù)高等職業(yè)院校對(duì)課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排都是參考高等院校的教育教學(xué)，長此以往，導(dǎo)致很多的高職院校都存在強(qiáng)烈的升格沖動(dòng)，這也直接導(dǎo)致了職業(yè)院校辦學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方式的偏差，影響了職業(yè)教育的發(fā)展。只有明確職業(yè)教育類型、層次、作用，才能使職業(yè)教育達(dá)到健康、可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。

（二）中高職教育內(nèi)容銜接不暢

我國職業(yè)教育包括中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。2011年年初，教育部決定將兩者統(tǒng)一劃歸到成教司管理，并要求中、高職教育要協(xié)調(diào)發(fā)展，而使中、高職教育達(dá)到有效銜接則是職業(yè)教育體系的核心任務(wù)。我國現(xiàn)在表現(xiàn)出的中高職銜接方面的問題主要有兩方面：

1.中高銜接不暢導(dǎo)致能力培養(yǎng)不足

我國高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“高技能”人才，這就要求實(shí)現(xiàn)高職畢業(yè)生在具備一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，更要具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力?，F(xiàn)在中國高職教育在教學(xué)內(nèi)容及能力訓(xùn)練上往往存在嚴(yán)重的極端性，中國高等職業(yè)教育接收的一般都是來自普通高中的接受過一定基礎(chǔ)教育的生源，而高職教育的課程設(shè)計(jì)卻往往忽略這一點(diǎn)，依然過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論課程的重要性，降低了鍛煉實(shí)踐技能的實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)比例。這就容易導(dǎo)致高職學(xué)生基礎(chǔ)理論課程的重復(fù)性和實(shí)踐課程的缺乏性，最終導(dǎo)致高職院校“高技能”人才“不高”的局面。

2.中高銜接不暢導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難

高等職業(yè)教育的另一部分生源則來自對(duì)口的技校、中?；蚵毟?，也就是“三校生”。這部分生源具備了一定的職業(yè)技能，但是基礎(chǔ)文化課水平還沒有達(dá)到可以接受高等教育的要求。如果用針對(duì)高中畢業(yè)生的教學(xué)計(jì)劃來規(guī)劃這部分學(xué)生，就會(huì)造成學(xué)生理論學(xué)習(xí)的困難。使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，最終造成沒有足夠理論知識(shí)為鋪墊，新技術(shù)技能掌握困難的局面，達(dá)不到持續(xù)學(xué)習(xí)的目的。

（三）教學(xué)與生產(chǎn)不能深入融合

職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置上常存在盲目無序性：專業(yè)建設(shè)上搞小而全，對(duì)學(xué)科越分越細(xì)，低水平簡單重復(fù)，不同學(xué)科課程之間缺乏聯(lián)系和綜合，沒有形成專業(yè)優(yōu)勢(shì)和學(xué)校特色，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性差。其次，在課程結(jié)構(gòu)上，我國的職業(yè)教育常采取的課堂教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)傳授，而忽視了實(shí)踐性教學(xué)，造成教學(xué)與實(shí)際脫軌，導(dǎo)致學(xué)生不能運(yùn)用理論解決實(shí)際問題。

大部分職業(yè)院校將教學(xué)工作簡單看成了基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，在課程設(shè)置上存在落后于時(shí)代、與實(shí)際生產(chǎn)脫鉤的問題。少部分職業(yè)院校采用“校企合作”的教育模式，但在實(shí)施過程中對(duì)校企合作的重視不夠，只是將“校企合作”等同于教學(xué)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，而不是通過合作，結(jié)合企業(yè)結(jié)構(gòu)和需求對(duì)專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式等問題上進(jìn)行有針對(duì)性地改變，很難從根本上解決教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)脫軌的問題。

（四）職業(yè)教育主體存在局限性

職業(yè)教育的主體應(yīng)該是來自于社會(huì)的人，而職業(yè)教育的目的就是使教育主體具有一定的能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。中國現(xiàn)有的職業(yè)教育體系對(duì)教育主體的定位過于狹隘，僅僅是將教育主體定位于下級(jí)院校畢業(yè)生這個(gè)群體，而忽略了社會(huì)上其他需要通過職業(yè)教育來拓展或提高自身能力的潛在主體，這就直接導(dǎo)致了終身學(xué)習(xí)的教育理念成為空談。

二、國外職業(yè)教育體系建設(shè)的特點(diǎn)

（一）基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育有機(jī)銜接

瑞士的職業(yè)教育體系實(shí)現(xiàn)了初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的無縫對(duì)接。在學(xué)生完成9年義務(wù)教育后充分尊重學(xué)生的意愿，分流到兩種渠道，一種是繼續(xù)高中、大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)，一種是職業(yè)教育，體現(xiàn)出學(xué)術(shù)與職業(yè)教育并重的原則。其中，政府、企業(yè)、行業(yè)在職業(yè)教育中充分發(fā)揮教學(xué)培訓(xùn)的主導(dǎo)作用，并設(shè)有可以接受取得“職業(yè)會(huì)考文憑”的職業(yè)教育學(xué)生升入高等教育的制度。澳大利亞也分為三大教育體系：高等教育、基礎(chǔ)教育以及職業(yè)教育與培訓(xùn)。高等教育與職業(yè)教育存在靈活的溝通：在職業(yè)教育中取得文憑或高級(jí)文憑后可以很容易地進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)，高等教育畢業(yè)的學(xué)生也可以通過職業(yè)教育學(xué)習(xí)掌握工作崗位所需要的具體的技術(shù)技能。

（二）行業(yè)企業(yè)教育模式

在日本，“企業(yè)職業(yè)教育”模式在職業(yè)教育中占主導(dǎo)地位，培養(yǎng)出的學(xué)生能力也要強(qiáng)于學(xué)校開展的職業(yè)教育。而在澳大利亞，主導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展變革的是行業(yè)企業(yè)。一份題為“澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)數(shù)據(jù)：雇主對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)體系觀點(diǎn)與應(yīng)用”的調(diào)查報(bào)告充分反映了這一點(diǎn)。報(bào)告表明，82.7%的雇主對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)成的員工感到滿意，84.8%的雇主對(duì)國家資格準(zhǔn)入制度的職業(yè)教育感到滿意。在德國企業(yè)和學(xué)?！半p元”緊密結(jié)合，共同建設(shè)學(xué)院、培養(yǎng)技能型人才。

（三）針對(duì)不同主體和社會(huì)發(fā)展需要建設(shè)職業(yè)教育體系

根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，澳大利亞將職業(yè)資格作為職業(yè)教育體系的核心，通過全國標(biāo)準(zhǔn)的一致性，提升用人單位對(duì)職業(yè)教育的信心。而在日本，職前教育與繼續(xù)教育并重，注重從業(yè)人員新技術(shù)技能的培訓(xùn)。美國職業(yè)教育體系注重不斷拓展職業(yè)教育的服務(wù)對(duì)象，逐漸推進(jìn)職業(yè)教育體系制度化，通過調(diào)整職業(yè)教育定位以促進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展，同時(shí)重視退役軍人等特殊群體的職業(yè)教育資助制度建設(shè)等。

三、對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的幾點(diǎn)建議

（一）構(gòu)建職業(yè)教育法律體系，提高社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)

學(xué)習(xí)和借鑒國際成熟的職業(yè)教育體系，建立健全職業(yè)教育法律體系，突出國家對(duì)職業(yè)教育的規(guī)范監(jiān)管作用。同時(shí)，法律還可明確規(guī)定職業(yè)教育中企業(yè)和學(xué)校的各自義務(wù)和責(zé)任為職業(yè)教育健康、可持續(xù)發(fā)展提供保障。通過立法的形式還可強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育在中國教育體系中的重要位置，提高社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的接受度和認(rèn)可度。

（二）理清人才培養(yǎng)思路，建立完整的職業(yè)教育體系

在大的教育體系下，既保證職業(yè)教育與普通教育各自獨(dú)立，又要完善二者之間的聯(lián)系。充分考慮學(xué)生意愿，為學(xué)生提供多次選擇、多樣化發(fā)展的機(jī)會(huì)，打通從中職、高職到本科生甚至是研究生的學(xué)習(xí)通道。針對(duì)不同教育主體制定有針對(duì)性可行的能力培養(yǎng)方案，重視誠信品質(zhì)、發(fā)展?jié)摿?、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

（三）大力發(fā)展“校企合作”的辦學(xué)模式

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和企業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，高新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用已成不可阻擋之趨勢(shì)，企業(yè)高水平技能人才需求量劇增，這就要求建立健全高等職業(yè)教育體系，大力發(fā)展專科層次的高等職業(yè)教育。保證教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，始終是職業(yè)院校的核心任務(wù)。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是服務(wù)于生產(chǎn)第一線的技術(shù)型人才，這就要求，職業(yè)教育要充分考慮用人崗位的能力需要，通過與企業(yè)的合作、交流有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教育教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，企業(yè)參與職業(yè)教育的力度也要加大，甚至主導(dǎo)職業(yè)教育的發(fā)展方向，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)行業(yè)技術(shù)要求實(shí)現(xiàn)最大程度的對(duì)接。同時(shí)，雙方還要遵照職業(yè)教育相關(guān)的法律法規(guī)的約束，為受教育人員的利益提供保障。

（四）建立健全職業(yè)資格認(rèn)證體系

國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)能力需要具有共通性。加強(qiáng)國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)準(zhǔn)則對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的導(dǎo)向作用，使職業(yè)資格認(rèn)證成為職業(yè)教育成果的一種檢驗(yàn)手段。針對(duì)不同的教育層次設(shè)置不同級(jí)別的資格認(rèn)證體系，從外部集合相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)職業(yè)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)束職業(yè)教育成果內(nèi)部評(píng)判的局面，對(duì)職業(yè)教育起到一定的約束和監(jiān)督作用。在這種情況下取得職業(yè)資格認(rèn)證，也是使職業(yè)教育和受教育人員得到社會(huì)認(rèn)可的一種途徑。

（五）建設(shè)職業(yè)教育資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共享

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為資源庫建設(shè)主要宗旨，建設(shè)具有職業(yè)教育特色的教學(xué)資源庫，使之成為集專業(yè)教學(xué)、企業(yè)員工技能提升、相關(guān)專業(yè)就業(yè)者技能培訓(xùn)等功能于一體的開放式教育平臺(tái)。通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，擴(kuò)展教與學(xué)的手段與范圍，帶動(dòng)教育理念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的變革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)學(xué)習(xí)者提供資源和服務(wù)，增強(qiáng)職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)能力，為形成靈活開放的終身教育體系、促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)提供條件和保障。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孟凡華，魯昕.關(guān)鍵是“銜接”關(guān)于促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展座談會(huì)的報(bào)告[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（18）.

[2]肖鳳翔，薛棟.我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的現(xiàn)狀及思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（24）.

[3]王長文.構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思考與實(shí)踐――在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)國際指教論壇上的講話[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）.

[4]徐涵.關(guān)于建設(shè)中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（12）.

[5]姜大源.高等職業(yè)教育來自瑞士的創(chuàng)新與啟示[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（4）.

[6]朱麗佳，閆智勇，陳沛富.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的困境與展望[J].職教體系，2014（1）.

[7]王釗.國際化視野下我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的研究[J].中國成人教育，2013（19）.

第2篇：現(xiàn)代職業(yè)教育理論范文

信息素養(yǎng)是1974年美國的信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基提出的，是個(gè)體所具備的能夠理解和判斷什么時(shí)候需要信息，如何去獲取信息，確定、評(píng)價(jià)和有效利用所需信息的一系列能力［2］。信息素養(yǎng)從技術(shù)層面反映了人們利用信息的意識(shí)和能力，但從人文層面來講，信息素養(yǎng)卻反映了人們面對(duì)信息時(shí)一種心理狀態(tài)，或者說面對(duì)信息的修養(yǎng)。概括來說，信息素質(zhì)包括3個(gè)層面的內(nèi)容:文化層面(知識(shí)方面)、信息意識(shí)(意識(shí)方面)、信息技能(技術(shù)方面)。護(hù)理人員的信息素養(yǎng)是在護(hù)理實(shí)踐過程當(dāng)中逐漸培養(yǎng)出的一種對(duì)護(hù)理信息進(jìn)行收集、鑒別、整理、分析和運(yùn)用的能力，是現(xiàn)代護(hù)理信息系統(tǒng)廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)和先提條件。隨著醫(yī)學(xué)信息學(xué)在臨床醫(yī)療實(shí)踐中的發(fā)展，護(hù)理信息化系統(tǒng)也在臨床護(hù)理、護(hù)理教育、護(hù)理管理、護(hù)理科研等領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，以其快捷、安全、高效、清晰的特點(diǎn)受到醫(yī)務(wù)工作者的好評(píng)。護(hù)理人員應(yīng)定期搜索、即時(shí)獲取包括護(hù)理教育信息、護(hù)理科研學(xué)術(shù)信息、?？漆t(yī)學(xué)發(fā)展信息、?？萍夹g(shù)信息、醫(yī)療設(shè)備發(fā)展信息、法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)信息、同行經(jīng)驗(yàn)管理等信息，通過持續(xù)了解與交流才能在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)不斷進(jìn)取，立于專業(yè)發(fā)展的前沿隊(duì)伍。因此臨床護(hù)理人員的信息素養(yǎng)是其應(yīng)具備的核心能力之一。

2現(xiàn)代護(hù)理信息的特點(diǎn)

2．1專業(yè)性和相關(guān)性

護(hù)理信息系統(tǒng)是醫(yī)院信息系統(tǒng)的分支，是醫(yī)院內(nèi)用于護(hù)理信息采集、存貯、傳輸與處理的系統(tǒng)［3］?？傮w上來說，護(hù)理信息分成2大類［4］:臨床護(hù)理信息系統(tǒng)和護(hù)理管理信息系統(tǒng)。臨床護(hù)理信息系統(tǒng)主要是指應(yīng)用于臨床護(hù)理過程中的系統(tǒng)，如醫(yī)囑處理系統(tǒng)、電子病歷系統(tǒng)、移動(dòng)護(hù)士站、護(hù)理交班系統(tǒng)、病人評(píng)估與安全系統(tǒng)等;護(hù)理管理信息化系統(tǒng)包括護(hù)理人員檔案管理系統(tǒng)、護(hù)士長排班系統(tǒng)、護(hù)理工作量統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)、護(hù)理質(zhì)量控制評(píng)價(jià)系統(tǒng)、護(hù)理安全分析系統(tǒng)等。由此可見，信息的運(yùn)用已經(jīng)滲透到護(hù)理活動(dòng)中的每一個(gè)角落及細(xì)節(jié)。信息化管理系統(tǒng)是提高臨床護(hù)理工作效率和改進(jìn)護(hù)理質(zhì)量的有效途徑［5－6］。醫(yī)院的物資設(shè)備庫存管理系統(tǒng)、PIVAS系統(tǒng)、消毒物品跟蹤管理系統(tǒng)、病區(qū)內(nèi)耗材管理系統(tǒng)等信息化管理系統(tǒng)極大的解放了護(hù)理勞動(dòng)力，提高了準(zhǔn)確率和管理效率;責(zé)任護(hù)士多項(xiàng)工作，如病區(qū)床位管理、醫(yī)囑處理與執(zhí)行、病人評(píng)估、護(hù)理計(jì)劃制定、生命體征觀察與記錄等信息電子化的傳遞既降低了重復(fù)轉(zhuǎn)抄過程中的出錯(cuò)率，也同步自動(dòng)計(jì)費(fèi)，減少漏帳錯(cuò)賬的發(fā)生;在醫(yī)囑處理與執(zhí)行過程中合理用藥自動(dòng)檢測(cè)、藥品處方知識(shí)查詢、病人條形碼標(biāo)識(shí)及執(zhí)行醫(yī)囑時(shí)身份確認(rèn)，能有效提高護(hù)理人員給藥的準(zhǔn)確率，確保病人的安全。臨床護(hù)理工作每個(gè)環(huán)節(jié)信息化，不但需要護(hù)士熟練的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，更需要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)思維品質(zhì)。護(hù)士在病人的診治過程中，不僅為病人提供直接的護(hù)理，更要全面關(guān)注病人的癥狀、主觀感受、心理精神狀態(tài)，在大量臨床資料處置過程中，護(hù)士對(duì)病人評(píng)估的描述和臨床病情觀察的標(biāo)準(zhǔn)化表達(dá)，規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)化的表格式護(hù)理文書的設(shè)計(jì)，是當(dāng)前護(hù)理電子病歷和臨床護(hù)理決策支持系統(tǒng)需要深入研究解決的問題，計(jì)算機(jī)護(hù)理術(shù)語及分類標(biāo)準(zhǔn)化是保證護(hù)理信息質(zhì)量及記錄安全品質(zhì)的關(guān)鍵，也是護(hù)理信息共享、病人安全的保障。

2．2傳播的靈活性、時(shí)效性、復(fù)制性

信息時(shí)代是信息大爆炸的時(shí)代，網(wǎng)上信息都是全球性散布和接收，因此護(hù)理信息來自于不同的學(xué)科和教育背景、不同的機(jī)構(gòu)和國家;網(wǎng)絡(luò)傳播是護(hù)理信息傳播的主要途徑，具備傳播速度快、范圍廣、信息及時(shí)、不受到時(shí)間和空間的限制，同時(shí)相對(duì)于傳統(tǒng)信息而言，網(wǎng)絡(luò)信息消耗低，形態(tài)多，易獲取等特點(diǎn)，使現(xiàn)代護(hù)理信息越來越依賴網(wǎng)絡(luò)傳播。各種專業(yè)期刊雜志以最快時(shí)速發(fā)表電子版，將紙質(zhì)版的專業(yè)信息以即時(shí)、3個(gè)月、6個(gè)月、1年的時(shí)限同步在各種網(wǎng)絡(luò)搜索引擎中。各種學(xué)術(shù)活動(dòng)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)、新業(yè)務(wù)新技術(shù)推廣以新聞及會(huì)議的形式同步于網(wǎng)絡(luò)，只要具備信息意識(shí)及獲取信息能力，護(hù)理人員很容易獲取各類專業(yè)學(xué)術(shù)信息。因此，在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了巨大的變化，足不出戶就能知曉天下事。

3信息時(shí)代青年護(hù)理職業(yè)者面臨的挑戰(zhàn)

3．1護(hù)理人員對(duì)護(hù)理信息在護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)中的重要性認(rèn)識(shí)不足

護(hù)理信息貫穿整個(gè)護(hù)理活動(dòng)當(dāng)中，其影響力涵蓋從臨床實(shí)踐到護(hù)理教育，從醫(yī)囑處理到文獻(xiàn)檢索，從院內(nèi)信息的傳遞到全球信息的傳播，滲透到護(hù)理教、學(xué)、研等各個(gè)層面，護(hù)理人員是否具備信息素養(yǎng)除了與自身職業(yè)發(fā)展相關(guān)以外，也直接或間接地影響到護(hù)理學(xué)科的發(fā)展。在計(jì)算機(jī)已成為護(hù)理人員日常工具的今天，由于歷史原因、教育體制及條件限制等因素大大制約了護(hù)理信息技術(shù)的發(fā)展。大量研究表明［4，5，7］，護(hù)理人員信息意識(shí)、信息檢索能力不足、檢索策略的缺乏、對(duì)護(hù)理信息資源的不熟悉、信息環(huán)境不理想、優(yōu)秀的護(hù)理信息學(xué)科帶頭人和骨干缺乏都影響到護(hù)理人員的信息素養(yǎng)培養(yǎng)，特別表現(xiàn)在對(duì)護(hù)理信息的評(píng)價(jià)、判斷、組織、加工、處理及信息的實(shí)際運(yùn)用等方面。目前利用教科書、期刊、雜志等，仍然是護(hù)士和護(hù)理學(xué)生獲取信息的主要途徑。在一項(xiàng)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生調(diào)查當(dāng)中［7］，近一半的護(hù)生(49．70%)在調(diào)查的那個(gè)學(xué)期內(nèi)從未去過和極少去過圖書館查閱書籍、期刊和文獻(xiàn)檢索。除了學(xué)習(xí)任務(wù)重以外，近一半的學(xué)生認(rèn)為信息檢索與學(xué)習(xí)無關(guān)，在臨床護(hù)士護(hù)理信息使用調(diào)查當(dāng)中［8］，只有不到四分之一的護(hù)士(24．70%)經(jīng)常登錄護(hù)理專業(yè)網(wǎng)站。盡管護(hù)士具備使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作能力，但信息意識(shí)不足造成護(hù)理人員缺乏信息需求和信息搜索的主動(dòng)性，也表明護(hù)理人員對(duì)護(hù)理信息在護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)中重要性認(rèn)識(shí)不足。

3．2英語水平是適應(yīng)信息時(shí)代的基本能力

根據(jù)資料顯示，全球70%以上的文獻(xiàn)是以英文撰寫，主要的護(hù)理網(wǎng)絡(luò)信息資源也相對(duì)集中在美國、英國、澳大利亞、加拿大等發(fā)達(dá)國家和英語為主的國家，其中美國護(hù)理資源信息利用率最大［8］。英語作為國際通用語言已經(jīng)被廣大的學(xué)者接受。因此，英語水平是了解護(hù)理發(fā)展動(dòng)向，獲取國際護(hù)理專業(yè)信息，了解國際護(hù)理動(dòng)態(tài)的鑰匙，也是適應(yīng)信息時(shí)代的基本能力之一。

3．3信息檢索能力的不足影響護(hù)理信息資源的使用

臨床護(hù)士信息檢索已經(jīng)由傳統(tǒng)的手工檢索，經(jīng)過聯(lián)機(jī)檢索和光盤檢索，過渡到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)信息檢索。信息量大、及時(shí)，不受時(shí)間和空間的影響使網(wǎng)絡(luò)信息檢索成為目前用戶最多、影響最大的信息檢索系統(tǒng)［9］。大量資料顯示，有限的信息檢索能力是護(hù)理人員和在校護(hù)理學(xué)生合理有效地使用護(hù)理信息資源的主要障礙之一［7－8］。信息的大量性、多樣性和良莠不齊要求護(hù)理人員具備良好搜索能力的同時(shí)，也要求具備一定的信息辨別能力。

4策略和方法

4．1創(chuàng)造合適的信息資源環(huán)境

護(hù)士信息素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)不僅僅是個(gè)人行為而是社會(huì)化行為。醫(yī)院的支持，圖書情報(bào)單位和醫(yī)學(xué)信息機(jī)構(gòu)的參與都舉足輕重，臨床青年護(hù)士的培訓(xùn)更是重中之中。她們具備一定的臨床經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，精力充沛，也是求知的階段。各單位可以與相關(guān)信息部門聯(lián)系一起，對(duì)年青護(hù)士開設(shè)護(hù)理信息相關(guān)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，如文獻(xiàn)檢索，電腦技術(shù)，Powerpoint制作，網(wǎng)絡(luò)課程，護(hù)理資源介紹等;鼓勵(lì)開展護(hù)理研究;提供更多的機(jī)會(huì)讓青年護(hù)士走出院門，參與護(hù)理信息和會(huì)議的交流和分享，激發(fā)護(hù)理人員對(duì)護(hù)理信息，護(hù)理研究的興趣等。青年護(hù)士本身也可以利用自身的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)和興趣愛好參與網(wǎng)絡(luò)護(hù)理信息，護(hù)理檢索，護(hù)理研究等課程的學(xué)習(xí)，比如華護(hù)網(wǎng)、好醫(yī)生網(wǎng)都提供在線的護(hù)理信息相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，要注意學(xué)以致用，平時(shí)多瀏覽護(hù)理相關(guān)網(wǎng)站和資源，提高信息的辨識(shí)能力和檢索能力。

4．2培養(yǎng)批判性思維模式樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)

青年護(hù)士作為中國護(hù)理事業(yè)將來的接班人，應(yīng)該開放思想，接受新的事物的挑戰(zhàn)，自覺提高個(gè)體對(duì)信息的敏感和信息素養(yǎng)。良好的信息素養(yǎng)能夠幫助護(hù)理人員有效把握所需要的信息，及時(shí)、準(zhǔn)確、快捷的獲取信息。信息意識(shí)是正確有效的處理信息并運(yùn)用信息的前提。目前護(hù)理人員對(duì)信息意識(shí)的認(rèn)識(shí)還停留在一個(gè)較低的層面，但是只要青年護(hù)士愿意開放思想，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，積極、主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)和使用現(xiàn)代信息技術(shù)，信息素養(yǎng)會(huì)不知不覺在學(xué)習(xí)信息技術(shù)過程中樹立和培養(yǎng)起來。同時(shí)，青年護(hù)理人員在信息查詢和使用大量信息的過程當(dāng)中，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)自己的批判性思維能力，正確識(shí)別與理解信息，判斷信息的價(jià)值，并結(jié)合自己對(duì)信息的需求對(duì)獲取信息進(jìn)行信息重組和加工，配合自己的觀點(diǎn)形成自己需要的信息。這個(gè)過程并非一蹴而就，而是在不斷的實(shí)踐過程當(dāng)中慢慢培養(yǎng)出來的。

4．3加大護(hù)理信息培訓(xùn)力度和緯度

護(hù)理信息學(xué)是一門新型學(xué)科定義為用計(jì)算機(jī)處理護(hù)理數(shù)據(jù)和資料。1992年由美國護(hù)士協(xié)會(huì)正式批準(zhǔn)成為護(hù)理學(xué)科的一個(gè)專業(yè)分支，并在1995年開始設(shè)有護(hù)理信息學(xué)的資格認(rèn)證，與護(hù)士資格認(rèn)證相似，護(hù)理信息護(hù)士資格分為護(hù)理信息師，護(hù)理高級(jí)實(shí)踐護(hù)士和護(hù)理信息學(xué)專家［10］。在一些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，比如美國、澳洲、臺(tái)灣等已經(jīng)開始開設(shè)護(hù)理信息的本科高等教育，甚至研究生和博士學(xué)歷教育，為護(hù)理信息學(xué)的發(fā)展提供了專業(yè)人才。雖然我國在這方面還是空白，但是我們可以借用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)他國的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)本國的護(hù)理現(xiàn)狀，提供相應(yīng)的護(hù)理信息教育，提高在校護(hù)理學(xué)生的信息素養(yǎng)，為進(jìn)入臨床作準(zhǔn)備。

4．6培養(yǎng)信息道德品質(zhì)

在信息傳播、分享和使用過程當(dāng)中應(yīng)該注意培養(yǎng)自己的信息道德品質(zhì)。信息道德是指在信息的采集、加工、存貯、傳播和利用等信息活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中，用來規(guī)范其間產(chǎn)生的各種社會(huì)關(guān)系的道德意識(shí)、規(guī)范和行為的總和，是個(gè)體信息素養(yǎng)的重要組成部分。如何合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，如何開放、公平、互動(dòng)、合作和共享資源是培養(yǎng)信息道德的核心。作為青年護(hù)士職業(yè)者更應(yīng)該樹立版權(quán)意識(shí)，不抄襲不剽竊他人的科學(xué)研成果，允許百家爭(zhēng)鳴。樹立安全意識(shí)，禁止為個(gè)人的目的攻擊他人的電腦及其它的非法行為。

5小結(jié)

第3篇：現(xiàn)代職業(yè)教育理論范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制度教育 酒店管理 職業(yè)認(rèn)知

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）07（c）-0170-02

現(xiàn)代學(xué)徒制度教育指的是以現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)方式為基礎(chǔ)，與傳統(tǒng)師傅學(xué)徒之間手把手教學(xué)相結(jié)合的一種職業(yè)教育制度，對(duì)學(xué)徒的職業(yè)發(fā)展是一種交替式學(xué)習(xí)培訓(xùn)。酒店管理專業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制，不但為酒店管理培養(yǎng)了專業(yè)的高素質(zhì)人才，還滿足了酒店企業(yè)以及社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制概述以及特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種在實(shí)際工作中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式，說白了就是手把手地教。隨著企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的技能與素質(zhì)的要求越來越高，所以，紛紛實(shí)施學(xué)徒制，現(xiàn)代學(xué)徒制在酒店管理專業(yè)別流行，它是學(xué)校和企業(yè)相互合作，共同推進(jìn)學(xué)生職業(yè)的一項(xiàng)職業(yè)教育模式，以酒店用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo)?，F(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)已成為學(xué)校和企業(yè)合作的橋梁，也讓酒店管理專業(yè)的學(xué)生具有更專業(yè)的理論知識(shí)和熟練地實(shí)踐操作能力。學(xué)徒具有雙重身份，就學(xué)即就業(yè)，學(xué)徒制的定義就是教育機(jī)構(gòu)和工作場(chǎng)所相互交替的培養(yǎng)人才的模式，學(xué)生有1/3的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，剩下的2/3的時(shí)間則在酒店學(xué)習(xí)，在酒店學(xué)習(xí)期間，酒店發(fā)給學(xué)生學(xué)徒的工資，酒店和學(xué)校同時(shí)實(shí)現(xiàn)了招工和招生。

現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，學(xué)中做。它的特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)：第一，學(xué)生在酒店師傅的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)并參與實(shí)踐操作。第二，師傅在教學(xué)生學(xué)習(xí)崗位技能的時(shí)候，利用職業(yè)教育資源對(duì)學(xué)生快速熟練掌握崗位技能的學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行了整合。第三，政府有關(guān)部門會(huì)給學(xué)校撥款作為現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)費(fèi)，為現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行投資，為酒店管理專業(yè)的學(xué)生提供了實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)平臺(tái)。第四，近幾年，由于現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式影響力較大，以致于現(xiàn)代學(xué)徒制受到了我國法律的保護(hù)，為學(xué)生在實(shí)習(xí)的期間提供了有效的法律保障。

2 酒店管理專業(yè)學(xué)徒制度的現(xiàn)狀

教育部在引入“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式之前，我國有很多院校的酒店管理專業(yè)就已經(jīng)具備了現(xiàn)代學(xué)徒制度教學(xué)模式的雛形，酒店管理專業(yè)在人才培養(yǎng)模式方面不斷地探索，研究“訂單培養(yǎng)、2+1模式、工學(xué)交替”等模式。針對(duì)目前酒店管理專業(yè)對(duì)“學(xué)徒制”的探索，主要有“訂單培養(yǎng)”和“工學(xué)交替”兩種模式。“訂單培養(yǎng)”模式的內(nèi)涵既符合現(xiàn)代學(xué)徒制的要求，也最符合酒店管理專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”理念的教學(xué)模式?！坝唵闻囵B(yǎng)”模式在探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”對(duì)酒店管理更有吸引力，因此，該模式契合現(xiàn)代學(xué)徒制所倡導(dǎo)招工和招生同步，一畢業(yè)就可以就業(yè)的理念，酒店企業(yè)也更有動(dòng)力去培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和責(zé)任感。而且由于訂單模式下，酒店的培養(yǎng)目標(biāo)確定，師傅在現(xiàn)代學(xué)徒制崗位上的權(quán)責(zé)清晰，學(xué)徒的學(xué)習(xí)目標(biāo)也很明確，所以，這種模式所培養(yǎng)的學(xué)生無論是就業(yè)能力還是發(fā)展前景都比普通工學(xué)交替模式下培養(yǎng)的酒店管理專業(yè)學(xué)生的適應(yīng)能力強(qiáng)、進(jìn)步快、工作效率高。

雖然“工學(xué)交替”模式在學(xué)徒制概念引入前就已經(jīng)有大量院校的酒店管理專業(yè)進(jìn)行了嘗試，但是這里所提到的符合“現(xiàn)代學(xué)徒制”理念的“工學(xué)交替”是指“在校學(xué)習(xí)+企業(yè)實(shí)踐”的循環(huán)模式，這種工學(xué)交替打破學(xué)期的限制，可以以月、周或天為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。

由于酒店企業(yè)的特殊性，學(xué)徒無論是以哪一種模式進(jìn)入酒店實(shí)習(xí)的，在酒店企業(yè)實(shí)習(xí)期間，每個(gè)崗位的學(xué)習(xí)都需要師傅的引領(lǐng)，在具備相應(yīng)的服務(wù)能力之后才能獨(dú)自工作。通過在校期間老師教的理論知識(shí)和在酒店企業(yè)中的實(shí)踐，學(xué)徒能夠掌握為酒店企業(yè)所需要的基本職業(yè)技能和文化素養(yǎng)，能夠順利在實(shí)習(xí)酒店就業(yè)。

3 學(xué)徒制度對(duì)酒店管理專業(yè)培養(yǎng)人才的啟示

3.1 實(shí)現(xiàn)了一舉兩得

傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺少讓學(xué)生學(xué)以致用的硬件條件，整體來說缺乏規(guī)范的體系框架，培養(yǎng)出來的學(xué)生以致于達(dá)不到市場(chǎng)的需求。而現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)目標(biāo)就是把學(xué)生在學(xué)校學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合在一起來培養(yǎng)學(xué)生，在教育學(xué)生的方法上，學(xué)校老師的教學(xué)主要以理論為主，其次再培養(yǎng)學(xué)生的基本理論技能，而酒店企業(yè)“師傅”則是以實(shí)踐教學(xué)為主，負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，總而言之，現(xiàn)代學(xué)徒制就是將這兩種教學(xué)方式結(jié)合在一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。另外，酒店企業(yè)還針對(duì)該行業(yè)的發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐課程規(guī)劃做出了相應(yīng)調(diào)整，讓學(xué)生及時(shí)地接觸到最新的市場(chǎng)信息，能夠跟上時(shí)代潮流。在學(xué)生在酒店企業(yè)實(shí)踐的過程中，不但酒店企業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生崗位技能的培訓(xùn)，讓學(xué)生做到了零距離上崗操作，而且現(xiàn)代學(xué)徒制的教育方式也打破了企業(yè)與學(xué)校所產(chǎn)生的隔閡，讓學(xué)生擁有一套完整的職業(yè)體系。

3.2 提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)

學(xué)校的教學(xué)是指老師通過教材上面的內(nèi)容對(duì)學(xué)生加以講解，學(xué)生只知道概念，將理論知識(shí)背的滾瓜爛熟，在生活中卻沒有讓學(xué)生身臨其境感受其職業(yè)。而現(xiàn)代學(xué)徒制恰恰解決了這個(gè)問題，它通過酒店企業(yè)“師傅”的手把手教學(xué)給學(xué)生留下了深刻印象，為學(xué)生樹立了職業(yè)理念學(xué)習(xí)的榜樣，將實(shí)踐操作融入到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高其自身的職業(yè)素質(zhì)，才能夠?yàn)榫频昶髽I(yè)以及社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的職業(yè)理念人才。

3.3 解決了市場(chǎng)需求的問題

現(xiàn)代學(xué)徒制通過手把手的教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握其職業(yè)的崗位技能，此種教育模式將對(duì)學(xué)生的教學(xué)放在了實(shí)踐操作上，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)一樣。學(xué)生在這種教育的模式下不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高競(jìng)爭(zhēng)力，提高其自身的綜合素質(zhì)和實(shí)際操作的能力。另外，學(xué)生通過現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式，和滿足了市場(chǎng)對(duì)酒店管理人才的需求，參加工作后也容易得到企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可。

3.4 提升了學(xué)生的社會(huì)能力

社會(huì)能力指的是個(gè)人自律性強(qiáng)，與人交往以及溝通的能力較強(qiáng)，有準(zhǔn)確的判斷能力、解決事物的能力，能夠協(xié)助團(tuán)隊(duì)完成工作等。由于酒店管理專業(yè)是一個(gè)特殊行業(yè)，既然選擇了這個(gè)專業(yè)，就要知道職業(yè)的觀念以及提高自身的社會(huì)能力，因?yàn)樵诠ぷ髦幸?jīng)常跟個(gè)性迥異的顧客群體打交道，與他們溝通，所以，社會(huì)能力對(duì)于酒店管理專業(yè)的學(xué)生來說很重要。現(xiàn)代學(xué)徒制教育方式讓學(xué)生參與了酒店的生產(chǎn)和服務(wù)的全過程，學(xué)會(huì)在工作中怎么處理與同事、顧客、領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系，讓學(xué)生親身體驗(yàn)企業(yè)的文化和服務(wù)理念?？傊?，現(xiàn)代學(xué)徒制的教育方式在很大程度上幫助學(xué)生提高了自身的組織能力、統(tǒng)籌能力以及遇到突況隨機(jī)應(yīng)變的能力；其次，在工作實(shí)踐中，擴(kuò)大了學(xué)生的眼界，開闊了學(xué)生的知識(shí)面。

4 結(jié)語

近些年，隨著我國經(jīng)濟(jì)不斷地發(fā)展，酒店行業(yè)對(duì)員工的需求以及要求也在不斷地提高?，F(xiàn)代學(xué)徒制采用的是學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)共同育人，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)跟實(shí)踐操作緊密結(jié)合，從而提高了酒店管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。酒店行業(yè)所推行實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式滿足了社會(huì)和酒店對(duì)職業(yè)高素質(zhì)人才的需求，推動(dòng)了酒店和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 郝迎成.酒店管理專業(yè)實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”的研究[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2015（12）：33-34.

第4篇：現(xiàn)代職業(yè)教育理論范文

關(guān)鍵詞:中國特色;現(xiàn)代職業(yè)教育體系;內(nèi)涵建設(shè)

0引言

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014－2020年)》明確提出:“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立人才培養(yǎng)立交橋，形成合理教育結(jié)構(gòu)，推動(dòng)現(xiàn)代教育體系基本建立、教育現(xiàn)代化基本實(shí)現(xiàn)?！睒?gòu)建中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，既是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)的內(nèi)在需求，也是實(shí)現(xiàn)人的自身全面發(fā)展的根本要求。作為職業(yè)教育戰(zhàn)線的管理者和教育者，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建過程中，應(yīng)該認(rèn)真思考、科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)籌推進(jìn)，構(gòu)建既符合我國國情、體現(xiàn)中國特色，又具有世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)出數(shù)以億計(jì)的高技術(shù)、高技能人才，為建設(shè)人力資源強(qiáng)國奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1構(gòu)建中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要現(xiàn)實(shí)意義

1．1構(gòu)建中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)的有力支撐。當(dāng)前，國家加快部署現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，為培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的工程師、高級(jí)技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，著力提高中國制造和中國裝備的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)做出新的貢獻(xiàn)。目前，我國經(jīng)濟(jì)總量位居世界第二，但是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式仍是高能耗、低產(chǎn)出為代價(jià)的。2010年全世界基礎(chǔ)能源總消費(fèi)120億噸油當(dāng)量，其中我國基礎(chǔ)能源消費(fèi)為24.3億噸油當(dāng)量，占世界份額的20.3%居世界第一位，美國能源消費(fèi)量是22.85億噸，我國高出美國1.45億噸。要轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，實(shí)現(xiàn)工業(yè)大國向工業(yè)強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，我國必須構(gòu)建與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相匹配、科學(xué)完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，走創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、內(nèi)生增長的特色發(fā)展道路，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的高素質(zhì)、技術(shù)型、技能型人才，為建設(shè)中國特色、世界一流的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系提供強(qiáng)有力的人才支撐和智力保障。

1．2構(gòu)建中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是我國實(shí)現(xiàn)人的自身發(fā)展和成長成才的內(nèi)在需求。現(xiàn)代職業(yè)教育在我國雖然只有30多年的發(fā)展歷史，但是近十年來在辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面都取得了快速發(fā)展。以黑龍省為例，截止2013年，全省共有中職學(xué)校387所，在校生29.3萬人，高職(?？?院校43所，地市級(jí)覆蓋率100%，在校生70.45萬人，高等教育毛入學(xué)率38.75%，而且?guī)熧Y隊(duì)伍實(shí)踐能力和教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件明顯提升。但是，與高等教育事業(yè)發(fā)展相比，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)，有些專業(yè)設(shè)置缺乏特色、理論和實(shí)踐課程建設(shè)形式單一、人才培養(yǎng)品牌意識(shí)不強(qiáng);發(fā)展建設(shè)資金不足、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件落后，在辦學(xué)質(zhì)量、專業(yè)結(jié)構(gòu)、規(guī)模和效益等方面，還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，迫切需要加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)的教育體系，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力。我國只有構(gòu)建從中職到高職?？?、從高職本科再到專業(yè)碩士、專業(yè)博士的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，才能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和人才成長的需要。

1．3構(gòu)建中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是我國職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)自身科學(xué)持續(xù)健康發(fā)展的根本保障。到2020年，我國中等職業(yè)教育在校生將達(dá)到2350萬人，?？茖哟温殬I(yè)教育在校生為1480萬人，接受本科層次職業(yè)教育的學(xué)生達(dá)到一定規(guī)模。這不僅對(duì)國家轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級(jí)具有十分重要的意義，也將幫助每個(gè)家庭創(chuàng)造更大人才紅利。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展，國家必須對(duì)職業(yè)教育統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)管理，包括建立辦學(xué)條件預(yù)警、深化管理體制改革、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、構(gòu)件質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等。今后職業(yè)教育的重點(diǎn)應(yīng)該是由規(guī)模向質(zhì)量和內(nèi)涵轉(zhuǎn)變，迫切需求強(qiáng)化職業(yè)教育科研系統(tǒng)的有力支撐。與發(fā)達(dá)國家相比，我國職業(yè)院?？蒲心芰Ρ∪?，教師隊(duì)伍教學(xué)科研、實(shí)踐創(chuàng)新能力、亟待提高。隨著人口出生率的降低，國家在職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃中必須面對(duì)人口數(shù)量的減少和人口結(jié)構(gòu)的變化，建立面向人人、服務(wù)終身的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

2構(gòu)建中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的對(duì)策建議

2．1轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，以類型教育引領(lǐng)職業(yè)教育改革和發(fā)展。當(dāng)前，國家已經(jīng)把發(fā)展職業(yè)教育放在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育發(fā)展全局的高度，要以戰(zhàn)略眼光、先進(jìn)理念和國際視野構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。首先，政府部門要積極營造有利于職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境和輿論氛圍，積極宣傳、教育引導(dǎo)全社會(huì)確立職業(yè)教育也是一種類型教育的觀念，不是層次教育的觀念。把職業(yè)教育劃為低層次教育，這是對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育改革創(chuàng)新認(rèn)識(shí)不夠。認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育是人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要必不可少的。其次，國家要加快職業(yè)教育關(guān)鍵制度建設(shè)，現(xiàn)有法律法規(guī)已經(jīng)不能適應(yīng)新趨勢(shì)下職業(yè)教育發(fā)展要求。比如，修訂《職業(yè)教育法》、《職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)意見》等，國家以法律法規(guī)要求、約束、激勵(lì)行業(yè)企業(yè)、學(xué)校參與職業(yè)教育法律法規(guī)的制定，建立法治完備、責(zé)任明確、標(biāo)準(zhǔn)完善、保障有力的現(xiàn)代職業(yè)教育制度。

2．2科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)完備的現(xiàn)代職業(yè)教育頂層架構(gòu)?！督逃?guī)劃綱要》明確指出了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本框架，但是，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)論證、分步實(shí)施。首先，加強(qiáng)理論研究和探索。我國職業(yè)教育發(fā)展歷史只有30多年，對(duì)更高層次的職業(yè)教育理論研究還不成體系。在今后職業(yè)教育理論研究中，要積極借鑒西方國家先進(jìn)的職業(yè)教育發(fā)展理念，有要遵循技能型人才成長和發(fā)展規(guī)律;即要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、區(qū)域發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，又要把各層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等綜合考慮，保證理論的先進(jìn)性和實(shí)用性。其次，構(gòu)建科學(xué)完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須對(duì)我國職業(yè)教育發(fā)展思路、體系構(gòu)建、基本制度、保障機(jī)制等關(guān)鍵問題做出全面梳理、通盤考慮和全新設(shè)計(jì)，積極探索形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系科學(xué)架構(gòu)。

2．3總結(jié)成績經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)做好職業(yè)教育綜合改革試點(diǎn)工作。各地區(qū)應(yīng)該建立職業(yè)教育改革跟蹤評(píng)估制度，研究解決在現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建過程中遇到的新情況和新問題，充分挖掘、深入總結(jié)可供借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)和典型案例。如，《哈爾濱市現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃(2014—2020年)》提出，加強(qiáng)中等職業(yè)教育基礎(chǔ)地位，優(yōu)化高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)。實(shí)施“2858”工程，即重點(diǎn)抓好20所重點(diǎn)職業(yè)院校建設(shè)，培育80個(gè)重點(diǎn)專業(yè)，建設(shè)5大綜合性公共實(shí)訓(xùn)基地，打造8個(gè)職業(yè)教育集團(tuán)。市屬職業(yè)院校辦學(xué)條件總體達(dá)到職業(yè)院校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，我哈爾濱市職業(yè)教育發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，堅(jiān)持放眼國際、立足高遠(yuǎn)，在國際視野的宏觀框架內(nèi)思考現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)問題?？梢詫W(xué)習(xí)德國“雙元制”職業(yè)教育體系、新加坡的“立交橋”人才培養(yǎng)模式等，為構(gòu)建中國特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供了借鑒。

2．4重點(diǎn)探索推進(jìn)，構(gòu)建校企合作的辦學(xué)模式和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。首先，國家要在制度層面建立校企合作辦學(xué)長效機(jī)制和實(shí)施辦法，給予合作企業(yè)一定的政策和資金傾斜，如減免合作企業(yè)稅收、政府出資支持教師到企業(yè)實(shí)踐，對(duì)校企共建基地進(jìn)行補(bǔ)償?shù)?，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)、實(shí)施訂單培養(yǎng)、接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極性。其次，實(shí)行職業(yè)資格認(rèn)證制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度。澳大利亞TAEF學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)非常好，企業(yè)非常愿意與職業(yè)院校合作，主要是澳大利亞實(shí)施了嚴(yán)格的職業(yè)資格制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度，給予職業(yè)院校和企業(yè)足夠的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，企業(yè)選用的人員必須具有TAEF學(xué)院頒發(fā)的職業(yè)資格證書，國家通過法律把企業(yè)用人、學(xué)生就業(yè)和培訓(xùn)固化下來，調(diào)動(dòng)了行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生四方的積極性，形成了校企合作辦學(xué)的良性循環(huán)和長效機(jī)制。

3結(jié)束語

構(gòu)建中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一項(xiàng)重大教育改革和制度創(chuàng)新，其內(nèi)涵非常豐富，所涉及的范圍也非常廣泛，這就需要政府、教育、行業(yè)、企業(yè)主管部門，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建中科學(xué)規(guī)劃、深入論證、有序推進(jìn)，需要職業(yè)教育管理者和理論工作者在實(shí)際工作中積極實(shí)踐、認(rèn)真思考、不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能做好現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建工作，以推動(dòng)我國職業(yè)教育的科學(xué)持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定(國發(fā)〔2014〕19號(hào))》．

［2］《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014－2020年)》．

［3］教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(教職成〔2011〕9號(hào))．

［4］馬樹超，范唯，郭揚(yáng)．構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的若干政策思考［J］．教育發(fā)展研究，2011，(21):1－6．

第5篇：現(xiàn)代職業(yè)教育理論范文

關(guān)鍵詞 傳統(tǒng)學(xué)徒制；現(xiàn)代職業(yè)教育；基因；表達(dá)；變異

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）13-0015-05

職業(yè)教育植根于傳統(tǒng)學(xué)徒制，在世界各國職業(yè)教育發(fā)展的不同階段，都必然保留學(xué)徒制承襲的痕跡。歷史上，學(xué)徒制曾作為一種主要教育形態(tài)，對(duì)手工業(yè)進(jìn)步和發(fā)展發(fā)揮了巨大作用。而作為高度依附經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)發(fā)展的一種教育形態(tài)，其也隨歷史發(fā)展經(jīng)歷過曲折、反復(fù)、式微和變異。盡管如此，在中外普遍存在的某些行業(yè)，至今仍能看到保留完好的學(xué)徒制“標(biāo)本”，為研究傳統(tǒng)學(xué)徒制的特質(zhì)基因提供了珍貴素材。傳統(tǒng)學(xué)徒制的價(jià)值不僅是歷史的，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的貢獻(xiàn)也功不可沒。中外研究者將現(xiàn)代教育理論和傳統(tǒng)學(xué)徒制融合，形成了認(rèn)知學(xué)徒制、現(xiàn)代學(xué)徒制等新理論、新模式，不但極大豐富了教育研究理論，更對(duì)教育現(xiàn)實(shí)帶來深刻變革。尤其是現(xiàn)代學(xué)徒制，這一發(fā)端于西方國家的現(xiàn)代職業(yè)教育新模式，不但已經(jīng)成為職業(yè)教育領(lǐng)域研究熱點(diǎn)，而且近年來在我國進(jìn)入實(shí)質(zhì)性實(shí)踐探索階段。但分析現(xiàn)代學(xué)徒制的研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)部分研究在強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代性和應(yīng)用性時(shí)，模糊了傳統(tǒng)學(xué)徒制的本來面目；或是在實(shí)用主義思想主導(dǎo)下，過于主觀地用現(xiàn)代語言放大、異化傳統(tǒng)學(xué)徒制，為其賦予了較多現(xiàn)論符號(hào)，致使傳統(tǒng)學(xué)徒制人為變得復(fù)雜，在一定程度上影響了對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的正確認(rèn)識(shí)，阻礙了對(duì)其價(jià)值功用的挖掘和利用。因此，有必要?dú)w根溯源，在傳統(tǒng)學(xué)徒制原生態(tài)的產(chǎn)生和發(fā)展中提取其特征基因，并研究它們?cè)诂F(xiàn)代職教體系中的表達(dá)。

一、傳統(tǒng)學(xué)徒制的基因提取

嚴(yán)格地說，學(xué)徒制成為一種制度，是西歐中世紀(jì)手工業(yè)發(fā)展和手工業(yè)行會(huì)出現(xiàn)之后的產(chǎn)物。作為一個(gè)專用術(shù)語，“學(xué)徒制度”從13世紀(jì)前后才開始被使用，學(xué)徒制由私人性質(zhì)逐漸過渡到公共性質(zhì)，行會(huì)規(guī)章賦予行會(huì)對(duì)學(xué)徒制的全面控制，是其制度化的重要表現(xiàn)[1]。由于學(xué)徒制發(fā)展在各國歷史上并不同步，要研究其本質(zhì)特點(diǎn)，應(yīng)該在更廣闊的歷史范圍內(nèi)考量，所以筆者認(rèn)為將學(xué)徒制的“制”理解為一種教育形式更為恰當(dāng)。所以，文中的傳統(tǒng)學(xué)徒制既包括中世紀(jì)后制度意義上的學(xué)徒制，又包括此前漫長歷史階段的原始意義上的學(xué)徒制?！盎蛱崛　笔窃谥型鈧鹘y(tǒng)學(xué)徒制中尋找普遍存在的、具有一定“遺傳”穩(wěn)定性的共性成分。經(jīng)過總結(jié)、分析和提煉，得到如下傳統(tǒng)學(xué)徒制基因。

（一）植根手工業(yè)是傳統(tǒng)學(xué)徒制的行業(yè)基因

無論古代還是近代，學(xué)徒制覆蓋的職業(yè)范圍主要是手工和技藝行業(yè)，并且在手工和技藝特征明顯的行業(yè)，學(xué)徒制保留越完整，其生命力越頑強(qiáng)。我國傳統(tǒng)上一般將從事這些行業(yè)的人以“匠”或“師”稱呼，比如鐵匠、木匠、泥瓦匠、油漆匠、裁縫匠、廚師、理發(fā)師（剃頭匠）等，這些職業(yè)如今還在我國民間以學(xué)徒制的傳承方式沿襲，足以證明學(xué)徒制的頑強(qiáng)生命力。國外傳統(tǒng)學(xué)徒制主要適用于傳統(tǒng)手工業(yè)和商業(yè)領(lǐng)域，工業(yè)革命后進(jìn)入工業(yè)和服務(wù)業(yè)領(lǐng)域[2]。其技術(shù)工種主要包括印染工、雕刻工、陶瓷工、水泥工、制鞋工、鐘表工等。正是由于這些行業(yè)本身的技藝特點(diǎn)，適合師帶徒方式的教育傳承，因此才能在學(xué)徒制中找到歸宿。歷史上，雖然某些非手工藝職業(yè)，比如我國古代的醫(yī)生、疇人職官等職業(yè)[3] 和羅馬時(shí)代的法律家、雄辯家、醫(yī)生[4] 也曾有過通過學(xué)徒制模式培養(yǎng)的歷史，但隨著時(shí)展，很快就轉(zhuǎn)換到了學(xué)校教育培養(yǎng)渠道。這也證明了行業(yè)、職業(yè)與教育形態(tài)之間，滲透著自然選擇和適者生存的邏輯。

（二）技能專門化是傳統(tǒng)學(xué)徒制的專業(yè)基因

適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的社會(huì)分工和職業(yè)分化，傳統(tǒng)學(xué)徒制也逐漸滲入各行各業(yè)，呈現(xiàn)出技能專門化趨勢(shì)。在我國古代，除民間私營手工業(yè)者大量存在外，官營手工業(yè)種類也越來越多，從商代開始，手工業(yè)出現(xiàn)“工”的分類，《左傳》記載，當(dāng)時(shí)僅周初所俘虜?shù)氖止I(yè)者中，就有繩工、鑄造工、陶工、銼刀工、籬笆工等。到了西周，手工業(yè)發(fā)展更加興盛，《周禮?考工記》記載了“百工”情況，其中有攻木之工、攻金之工、攻皮之工、設(shè)色之工、刮摩之工、摶埴之工等，足見分工之細(xì)致。在西歐，隨著手工業(yè)的發(fā)展，“三百六十行，行行有行會(huì)”，僅英國倫敦，1422年行會(huì)就達(dá)到111個(gè)[5]。行業(yè)的細(xì)分，必須要有足夠的手工業(yè)者延續(xù)產(chǎn)業(yè)生命，于是相應(yīng)行業(yè)的學(xué)徒制便應(yīng)運(yùn)而生。由于目標(biāo)的明確性，學(xué)徒只能學(xué)習(xí)本行業(yè)的實(shí)用技能，不能也不可能學(xué)到其他行業(yè)的技能。為防止行業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)，歐州行會(huì)一般限制非本行業(yè)人群進(jìn)入本行業(yè)做學(xué)徒。而我國古代，師傅也一般不會(huì)收留跳槽、改行的徒弟，這也成為一些手工業(yè)和商業(yè)領(lǐng)域的普遍原則。例如，晉商學(xué)徒制中就有嚴(yán)格的規(guī)定，絕不錄用改行者和被開除者[6]，這保證了學(xué)徒對(duì)行業(yè)和師傅的忠誠。行業(yè)的細(xì)分和行業(yè)制度（或道德）的約束，使得學(xué)徒心無旁騖，有利于實(shí)現(xiàn)技藝學(xué)習(xí)的專門化和精細(xì)化。

（三）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是傳統(tǒng)學(xué)徒制的教學(xué)基因

首先，傳統(tǒng)學(xué)徒制教學(xué)場(chǎng)所與工作場(chǎng)所一致，師傅的工作場(chǎng)地可以在作坊，或者隨雇主的變化而流動(dòng)遷徙。其次，生產(chǎn)第一，教學(xué)第二。工作以任務(wù)為主導(dǎo)，教學(xué)從屬于工作任務(wù)，沒有清晰的教學(xué)計(jì)劃和具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。再次，教學(xué)方式以模仿為主。先由師傅操作，徒弟觀察，然后再由徒弟操作，師傅糾錯(cuò)，徒弟再操作，依次反復(fù)，直到徒弟掌握一項(xiàng)工作技能為止。其間，師傅會(huì)將技能要點(diǎn)進(jìn)行口頭講解，對(duì)徒弟操作中的不足也會(huì)指出；徒弟也會(huì)對(duì)疑難問題向師傅請(qǐng)教，體現(xiàn)出了良好的互動(dòng)性。最后，理論服務(wù)于技能。傳統(tǒng)學(xué)徒制沒有系統(tǒng)的理論知識(shí)，也較少有教材。一些知識(shí)滲透在技藝之中，難以用清晰的語言文字表達(dá)出來，默會(huì)成為知識(shí)傳遞的主要渠道。由于以上原因，傳統(tǒng)學(xué)徒制教學(xué)只能采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式，這既符合手工業(yè)社會(huì)的時(shí)代特征，又是傳統(tǒng)學(xué)徒制的自然選擇。

（四）實(shí)踐評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)學(xué)徒制的教育評(píng)價(jià)基因

教育評(píng)價(jià)是任何教育形式都不可或缺的重要環(huán)節(jié)，既是對(duì)教育成效的驗(yàn)證，又是對(duì)受教者學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)。不同歷史時(shí)期，不同的教育類型，其評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)各有所異。作為職業(yè)教育色彩濃厚的傳統(tǒng)學(xué)徒制，受制于技術(shù)理論的緩慢和有限發(fā)展，沿襲現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的慣性，評(píng)價(jià)方式自然也是以技能考核為特征的實(shí)踐評(píng)價(jià)。我國奴隸社會(huì)時(shí)期的學(xué)徒制一般是子承父業(yè)形式，父親是評(píng)價(jià)兒子的主體；進(jìn)入封建時(shí)代，私營學(xué)徒制中的師傅和官辦學(xué)徒制中的工師、職官分別成為評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，分為日常評(píng)價(jià)和滿師評(píng)價(jià)。日常評(píng)價(jià)主要是師傅對(duì)徒弟技能（技藝）水平的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，滿師評(píng)價(jià)是學(xué)徒期滿前對(duì)其完成產(chǎn)品的質(zhì)量進(jìn)行全面考核，以衡量徒弟是否具備獨(dú)立完成產(chǎn)品的能力。具體講，滿師考核的形式是最終的典型產(chǎn)品，考核標(biāo)準(zhǔn)是徒弟掌握技能的熟練程度和技藝水平的高低，以及工藝復(fù)雜程度、制作難度和耗時(shí)費(fèi)工程度[7]。當(dāng)然，對(duì)技能的評(píng)價(jià)僅僅是傳統(tǒng)學(xué)徒制評(píng)價(jià)中的一部分，滿師評(píng)價(jià)還包括師傅對(duì)徒弟職業(yè)道德的考核。由此可見，傳統(tǒng)學(xué)徒制的實(shí)踐評(píng)價(jià)形式雖然單一，但其與學(xué)徒的職業(yè)準(zhǔn)入密切相關(guān)，因此并不否認(rèn)傳統(tǒng)學(xué)徒制對(duì)教育評(píng)價(jià)的重視。

（五）個(gè)別教學(xué)是傳統(tǒng)學(xué)徒制的教學(xué)組織基因

無論中外，學(xué)徒制師徒比例都非常小，一般都是一師一徒或一師幾徒。如我國清朝時(shí)期，長沙制香業(yè)、裱糊業(yè)、京刀業(yè)等都制定了“徒弟進(jìn)師，三年為滿，出一進(jìn)一”的行規(guī)[8]，說明行業(yè)對(duì)師徒比例有嚴(yán)格控制。中世紀(jì)歐洲行會(huì)為有效控制生產(chǎn)規(guī)模，對(duì)學(xué)徒的數(shù)量也進(jìn)行了嚴(yán)格限定，倫敦剪絨匠行會(huì)和諾里奇粗呢織匠行會(huì)規(guī)定為4個(gè)，倫敦的理發(fā)匠和外科醫(yī)生行會(huì)規(guī)定為3個(gè)，約克的織毯匠行會(huì)和考文垂的無沿帽匠行會(huì)規(guī)定為2個(gè)，?？巳氐牟每p行會(huì)和約克的玻璃匠行會(huì)規(guī)定為1個(gè)[9]。其實(shí)，除行業(yè)規(guī)定之外，一師少徒的比例結(jié)構(gòu)也非常適合教學(xué)做合一的需要，徒弟的觀察、模仿環(huán)節(jié)，對(duì)應(yīng)著師傅的示范和糾錯(cuò)。而數(shù)十個(gè)學(xué)徒以這種方式開展工作是不現(xiàn)實(shí)的。一師一徒或一師少徒的師徒結(jié)構(gòu)決定了個(gè)別教學(xué)的模式，在教學(xué)中，師傅能專注于徒弟的每一個(gè)動(dòng)作、每一道工序，有利于及時(shí)、仔細(xì)糾正徒弟的錯(cuò)誤；徒弟也能在觀察和模仿中就任何疑問及時(shí)向師傅求教，這種密切的師徒互動(dòng)，是傳統(tǒng)學(xué)徒制非常獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。個(gè)別教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是除徒弟對(duì)教學(xué)資源的高占有率外，還便于師傅因材施教，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

（六）師徒契約是傳統(tǒng)學(xué)徒制的教育管理基因

我國早期的學(xué)徒制，主要是子承父業(yè)，師徒關(guān)系就是父子關(guān)系，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，過渡到師傅收養(yǎng)子做徒弟，最后，過渡到一般的師徒關(guān)系[10]。這時(shí)候的師徒關(guān)系，由家庭性質(zhì)轉(zhuǎn)向契約關(guān)系。師徒間權(quán)責(zé)逐漸清晰，師傅負(fù)責(zé)教授徒弟技藝，同時(shí)對(duì)其品行和禮儀、行規(guī)等職業(yè)道德的養(yǎng)成，以及日常生活全面負(fù)責(zé)；而徒弟也要在學(xué)習(xí)技藝的同時(shí)為師傅義務(wù)工作，包括料理師傅的日常起居。而在歐洲，學(xué)徒制從產(chǎn)生之初，就暗含了一種契約關(guān)系。在17世紀(jì)以前，學(xué)徒一詞即涵蓋有“在一定行業(yè)中，仆人在主子授予這一行業(yè)技藝的條件下，必須在一定年限內(nèi)，為主子的利益而工作”[11]。這種契約化的關(guān)系，至少帶來了幾方面好處：一是一脈相承的師徒關(guān)系，是傳統(tǒng)學(xué)徒制生生不息的精神源泉。學(xué)徒出師后，一般幾年后也會(huì)做師傅，在教授徒弟時(shí)，他沿襲了自己師傅教徒弟的思想和方法，在保留傳統(tǒng)技術(shù)精髓的同時(shí)，一代代的創(chuàng)新，也促進(jìn)了技術(shù)進(jìn)步和發(fā)展。二是維系了師徒間穩(wěn)固的關(guān)系，這種關(guān)系一般不會(huì)因?yàn)橥降艿某鰩煻Y(jié)束，會(huì)延續(xù)、貫穿到雙方職業(yè)生涯全程。三是造就了徒弟對(duì)職業(yè)的絕對(duì)忠誠。傳統(tǒng)手工業(yè)社會(huì)中，學(xué)徒對(duì)職業(yè)概念的認(rèn)識(shí)是和師徒概念交織在一起的，背叛職業(yè)等同于背叛師傅，這在傳統(tǒng)文化中是不被接受的。

二、傳統(tǒng)學(xué)徒制基因在現(xiàn)代職業(yè)教育中的表達(dá)和變異

（一）傳統(tǒng)學(xué)徒制行業(yè)基因在現(xiàn)代職業(yè)教育中的表達(dá)和變異

植根手工業(yè)是傳統(tǒng)學(xué)徒制的行業(yè)基因。國內(nèi)外現(xiàn)代職業(yè)教育體系覆蓋廚師、美容美發(fā)、食品生產(chǎn)、民族技藝、機(jī)械、紡織服裝、輕工、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等傳統(tǒng)學(xué)徒制時(shí)期已有的行業(yè)，這是傳統(tǒng)學(xué)徒制行業(yè)基因在現(xiàn)代職業(yè)教育中的表達(dá)。此外，現(xiàn)代職業(yè)教育還覆蓋電子商務(wù)、電子信息、物流、生物技術(shù)等新興行業(yè)。在我國，還包括司法、統(tǒng)計(jì)、公安、國土資源、民政、鐵道、住房和城鄉(xiāng)建設(shè)等公共事業(yè)行業(yè)。2012年，教育部印發(fā)《關(guān)于調(diào)整和增設(shè)全國行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的通知》（教職成函[2012]9號(hào)），批準(zhǔn)成立的行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)就達(dá)53個(gè)，基本覆蓋了所有行業(yè)。職業(yè)教育行業(yè)領(lǐng)域的無限擴(kuò)大，是傳統(tǒng)學(xué)徒制行業(yè)基因在現(xiàn)代職業(yè)教育中的變異。

（二）傳統(tǒng)學(xué)徒制專業(yè)基因在現(xiàn)代職業(yè)教育中的表達(dá)和變異

技能專門化是傳統(tǒng)學(xué)徒制的專業(yè)基因，在現(xiàn)代職業(yè)教育中表達(dá)為“窄口徑”?！罢趶健蹦芤詫I(yè)技能的“專、精”特色提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并能保證職業(yè)穩(wěn)定性。但“窄口徑”的缺點(diǎn)限制了學(xué)生的專業(yè)視野，造成職業(yè)遷移能力的缺乏。為此，現(xiàn)代職業(yè)教育同時(shí)提出“寬口徑”概念，在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，使學(xué)生掌握同專業(yè)兩個(gè)以上相近方向的專業(yè)知識(shí)和技能，在就業(yè)中更具選擇性?！皩捒趶健睆?qiáng)調(diào)專業(yè)的“面廣”，但在學(xué)生有限的學(xué)制期限內(nèi)，必定影響專業(yè)的精深掌握。所以，“窄口徑”和“寬口徑”作為兩種不同的職業(yè)教育專業(yè)思想，二者各有優(yōu)缺點(diǎn)，在目前職業(yè)教育中并行不悖，應(yīng)根據(jù)專業(yè)具體情況具體選擇。由此可見，由技能專門化到專業(yè)寬、窄口徑并行，是傳統(tǒng)學(xué)徒制專業(yè)基因在現(xiàn)代職業(yè)教育中的變異。

（三）傳統(tǒng)學(xué)徒制教學(xué)基因在現(xiàn)代職業(yè)教育中的表達(dá)和變異

工作現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是傳統(tǒng)學(xué)徒制的教學(xué)基因，在現(xiàn)代職教中表達(dá)為教學(xué)做一體化教學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)理論和技術(shù)知識(shí)不斷豐富，造成實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的分化，單一的工作現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)已經(jīng)不能滿足需求。同時(shí)，學(xué)校教育的產(chǎn)生和校企合作的實(shí)施，使得現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式發(fā)生了深刻變化，理論教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、見習(xí)教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)成為現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的重要組成部分，模擬場(chǎng)景教學(xué)、仿真教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)等模式得到普遍應(yīng)用。由此可見，工作現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)徒制教學(xué)基因在現(xiàn)代職業(yè)教育中變異為多元化教學(xué)。

（四）傳統(tǒng)學(xué)徒制教育評(píng)價(jià)基因在現(xiàn)代職業(yè)教育中的表達(dá)和變異

實(shí)踐評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)學(xué)徒制的教育評(píng)價(jià)基因，在現(xiàn)代職教中表達(dá)為技能評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代職業(yè)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富，至少包括教學(xué)評(píng)價(jià)、道德評(píng)價(jià)和素質(zhì)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式相適應(yīng)，既有學(xué)校對(duì)學(xué)生理論和技能的評(píng)價(jià)，還有企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的方式有理論考核、操作考核和頂崗實(shí)習(xí)工作考核。道德評(píng)價(jià)與學(xué)生的日常行為密切相關(guān)，違反學(xué)校或企業(yè)規(guī)定者，將由學(xué)校給予一定處分。素質(zhì)評(píng)價(jià)包括政治素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化素質(zhì)等，學(xué)校對(duì)它們都有相關(guān)要求。由此可見，實(shí)踐評(píng)價(jià)這一傳統(tǒng)學(xué)徒制基因在現(xiàn)代職業(yè)教育中變型為校企合作雙方的綜合性評(píng)價(jià)。

（五）傳統(tǒng)學(xué)徒制教學(xué)組織基因在現(xiàn)代職業(yè)教育中的表達(dá)和變異

個(gè)別教學(xué)是傳統(tǒng)學(xué)徒制的教學(xué)組織基因，在現(xiàn)代職業(yè)教育中表達(dá)為企業(yè)指導(dǎo)教師制。傳統(tǒng)學(xué)徒制采取個(gè)別教學(xué)，是社會(huì)發(fā)展特定階段的產(chǎn)物，與一個(gè)時(shí)代、一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平有關(guān)。因?yàn)橐粋€(gè)相對(duì)封閉的地域在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)掌握某項(xiàng)技能的人才需求總量較小，所以師徒比例較低。目前在廣大農(nóng)村和部分地區(qū)的城鎮(zhèn)，還有學(xué)徒制存在，正是這個(gè)原因。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要大量技能型人才，學(xué)校教育應(yīng)運(yùn)而生，師生比例開始擴(kuò)大，個(gè)別教學(xué)這一傳統(tǒng)學(xué)徒制教學(xué)組織基因開始變型為集體教學(xué)。但在校企合作中，由于企業(yè)能夠足量提供指導(dǎo)教師（師傅），所以較低的師生比和工作現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，這讓學(xué)者們看到學(xué)徒制的影子，由此也啟發(fā)他們嘗試推行現(xiàn)代學(xué)徒制。

（六）傳統(tǒng)學(xué)徒制教育管理基因在現(xiàn)代職業(yè)教育中的表達(dá)和變異

師徒間契約關(guān)系是傳統(tǒng)學(xué)徒制的教育管理基因，其在現(xiàn)代職業(yè)教育中的表達(dá)僅為師生間的義務(wù)和責(zé)任。傳統(tǒng)學(xué)徒制教育管理的契約化完全是私人性質(zhì)。對(duì)契約的遵守，有賴于師傅本人的道德水準(zhǔn)、行為準(zhǔn)則和對(duì)徒弟的寬嚴(yán)要求，這種契約化的管理效能完全取決于道德力量的約束。隨著學(xué)校教育的出現(xiàn)，現(xiàn)代教育中，師生雙方的責(zé)任與義務(wù)都由法律明確規(guī)定，學(xué)生對(duì)教師的人身依附關(guān)系蕩然無存，教師不必背負(fù)繁重的負(fù)擔(dān)，學(xué)生不必?fù)?dān)負(fù)額外的義務(wù)。由此可見，傳統(tǒng)學(xué)徒制教育管理基因的變型是教育管理法制化。傳統(tǒng)學(xué)徒制基因在現(xiàn)代職業(yè)教育中的表達(dá)和變異見表1。

表1 傳統(tǒng)學(xué)徒制基因在現(xiàn)代職業(yè)教育中的表達(dá)和變異

三、由傳統(tǒng)學(xué)徒制基因研究引發(fā)的思考

盡管傳統(tǒng)學(xué)徒制封閉的教育環(huán)境造成了交流的僵化，不利于技術(shù)的傳播和發(fā)展，但其天然蘊(yùn)含的職業(yè)教育思想，以及對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的影響，仍然閃耀著人類智慧的光芒。傳統(tǒng)學(xué)徒制基因在現(xiàn)代職業(yè)教育中的變異，是時(shí)展的結(jié)果，其中，既有經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的原因，也有教育改革發(fā)展的影響，這決定了變異的結(jié)果并非是完全符合職業(yè)教育自身發(fā)展規(guī)律的正向發(fā)展?？陀^認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)學(xué)徒制，深刻領(lǐng)會(huì)職業(yè)教育本質(zhì)思想，對(duì)其中的優(yōu)秀基因進(jìn)行忠實(shí)繼承，不僅是對(duì)人類歷史的尊重，也是職業(yè)教育研究的科學(xué)精神。

當(dāng)今職業(yè)教育研究領(lǐng)域，無論是人才培養(yǎng)模式還是教學(xué)模式，各種理論層出不窮。盡管職業(yè)教育的理論創(chuàng)新促進(jìn)了職業(yè)教育研究的發(fā)展，但理論繁雜，難以梳理主流，使職業(yè)教育實(shí)踐者容易產(chǎn)生疑難和困惑。作為職業(yè)教育的傳統(tǒng)實(shí)踐模式，更應(yīng)該從傳統(tǒng)學(xué)徒制的研究出發(fā)，追根溯源，尋找職業(yè)教育的真諦。

此外，職業(yè)教育是否適用于任何行業(yè)任何職業(yè)？因?yàn)槁殬I(yè)教育有學(xué)科性，學(xué)科教育也有職業(yè)性，所以不能因?yàn)槿魏涡袠I(yè)都離不開職業(yè)實(shí)踐就可以斷言職業(yè)教育可以包羅萬象。如前文所述，植根手工業(yè)是傳統(tǒng)學(xué)徒制的行業(yè)基因。在古代，醫(yī)生、士官等職業(yè)也曾通過學(xué)徒制完成技術(shù)傳承，但因?yàn)樗鼈兊穆殬I(yè)特點(diǎn)主要以腦力勞動(dòng)和知識(shí)的積累為體現(xiàn)，所以學(xué)徒制終究無法滿足它們的復(fù)雜教育需求，最終，它們最早走出學(xué)徒制，進(jìn)入以知識(shí)體系和學(xué)校教育為特征的學(xué)科教育。盡管不少人認(rèn)為職業(yè)教育可以覆蓋任何行業(yè)任何職業(yè)，但對(duì)職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐者來說，學(xué)科性強(qiáng)的專業(yè)如何實(shí)施職業(yè)教育卻的確面臨困境。此外，一些行業(yè)內(nèi)，同專業(yè)的本科生和高職生，他們走向社會(huì)，崗位對(duì)二者知識(shí)和能力的要求卻并非涇渭分明。這至少說明，職業(yè)教育行業(yè)覆蓋范圍的無限擴(kuò)大并不能得到市場(chǎng)的認(rèn)同。

由此可見，繼承傳統(tǒng)學(xué)徒制優(yōu)秀基因，結(jié)合時(shí)展特征元素，使傳統(tǒng)學(xué)徒制對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)揮更準(zhǔn)確的指導(dǎo)作用，這是職業(yè)教育研究者們的重要使命。

參考文獻(xiàn)

[1]翟?；? 發(fā)達(dá)國家職業(yè)技術(shù)學(xué)教育歷史演進(jìn)[M].上海：上海教育出版社，2008：17.

[2]關(guān)晶.西方學(xué)徒制的歷史演變及思考[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2010（1）：81-90.

[3]米靖.中國職業(yè)教育史研究[M].上海：上海教育出版社，2009：14.

[4]徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：25.

[5]齊世榮，董春高.精粹世界史?西歐封建社會(huì)[M].北京：中國青年出版社，1997：316.

[6]殷俊玲.晉商學(xué)徒制習(xí)俗禮儀初考[J].山西大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2005（1）：73-77.

[7]馮曉沛，胡克祖.中國古代學(xué)徒制職業(yè)教育評(píng)價(jià)歷史述評(píng)[J].職教論壇，2012（34）：94-96.

[8]彭澤益.中國近代手工業(yè)史資料：第二卷[M].上海：三聯(lián)書店，1957：35.

[9]金志霖.英國行會(huì)史[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)出版社，1995：90.

[10]劉曉.我國學(xué)徒制發(fā)展的一般考略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（9）：72-75.

[11]亞當(dāng)?斯密.國民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究：上卷[M].北京：商務(wù)印書館，1974：116.

On the Expression and Variation of Traditional Apprenticeship Gene in Modern Vocational Educaiton

QI Yin-de

（Huizhou Health Vocational and Technical College， Huizhou Guangdong 516025， China）

第6篇：現(xiàn)代職業(yè)教育理論范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系；現(xiàn)狀；解決措施

職業(yè)教育是我國現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，是我國目前教育現(xiàn)代化、制度現(xiàn)代化以及發(fā)展現(xiàn)代化的重要支撐。但隨著我國教育體制的不斷改革，職業(yè)教育也出現(xiàn)了許多的弊端，因此，我國應(yīng)積極探尋職業(yè)教育體系的演進(jìn)規(guī)律和發(fā)展方向，為我國現(xiàn)代化的職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供科學(xué)性的指導(dǎo)。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的現(xiàn)狀

目前，我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建是一項(xiàng)重大的教育制度創(chuàng)新改革，構(gòu)建內(nèi)容是針對(duì)新時(shí)期我國職業(yè)教育中的制度形式、發(fā)展規(guī)劃、保障機(jī)制等多項(xiàng)核心內(nèi)容進(jìn)行全方位的整理，實(shí)施高層設(shè)計(jì)與相應(yīng)的解決措施安排，在具體的實(shí)施的過程中，出現(xiàn)許多制度建設(shè)以及管理方面等問題，影響著改革進(jìn)度，具體有以下幾點(diǎn)：（1）現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建不完善。當(dāng)前的我國職業(yè)教育體系的構(gòu)建當(dāng)中，不僅要涉及到職業(yè)教育政策方針的制定，而且還包含了職業(yè)教育體系中的教育制度創(chuàng)新、職業(yè)就業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、人才培養(yǎng)機(jī)制建立、行政管理制度等相關(guān)制度體系的建立。如果相關(guān)制度在構(gòu)建當(dāng)中不能做到互相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，就會(huì)使現(xiàn)代職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的整體收益無法得到有力保證[1]。（2）受到我國經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的影響。俗話說經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。新時(shí)期的職業(yè)教育體系作為我國教育制度中上層建筑的一部分，受到了我國現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)體制的影響，依據(jù)我國生產(chǎn)力發(fā)展水平的限制，職業(yè)教育體系建構(gòu)還有待完善。（3）遭遇我國教育制度的內(nèi)外環(huán)境相互作用的影響?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu)中著重強(qiáng)調(diào)了統(tǒng)籌兼顧、內(nèi)外兼修，職業(yè)學(xué)校在具體的構(gòu)建中所涉及到的各種利益要妥善解決，與此同時(shí)還必須結(jié)合我國出臺(tái)的相關(guān)教育制度，并合理的建立一套利益相關(guān)的參與機(jī)制，否則建立的教育體系將無法達(dá)到預(yù)計(jì)效果。

二、完善現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的合理化建議

1、構(gòu)建出現(xiàn)代職業(yè)教育的正確意識(shí)

我國職業(yè)教育體系在構(gòu)建中，應(yīng)結(jié)合新時(shí)期的教育背景，注重建立現(xiàn)代化的教育意識(shí)，以此來更好的遵循職業(yè)教育的規(guī)范內(nèi)容，促使職業(yè)教育發(fā)展的更加完善。因此，職業(yè)學(xué)校在建立制度的過程中，應(yīng)該從現(xiàn)代職業(yè)教育的體系的發(fā)展歷程上出發(fā)，整理出一條有關(guān)職業(yè)教育體系產(chǎn)生以及發(fā)展演進(jìn)規(guī)律的線路，以此來認(rèn)清職業(yè)教育體系的宗旨，形成對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育更為準(zhǔn)確的認(rèn)知，進(jìn)而才能更好的完善現(xiàn)代職業(yè)教育的各項(xiàng)指導(dǎo)工作[2]。例如：職業(yè)學(xué)?？梢詫?duì)我國目前的職業(yè)教育的現(xiàn)狀、教育模式進(jìn)行分析，找尋職業(yè)教育發(fā)展的特征表象，正確運(yùn)用國家出臺(tái)的針對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的鼓勵(lì)政策，進(jìn)而對(duì)本校構(gòu)建教育體系制度進(jìn)行深入的產(chǎn)業(yè)以及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的建立。通過這一系列的形式，形成了對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育意識(shí)的創(chuàng)新，使得職業(yè)教育在發(fā)展的過程中更加符合國家教育事業(yè)的發(fā)展需求。

2、建立一套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)代職業(yè)教育課程體系

當(dāng)前我國職業(yè)教育課程體系的重點(diǎn)主要放在了專業(yè)知識(shí)的傳授上以及職業(yè)技能的培養(yǎng)上，但是隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，職業(yè)教育體系的弊端也就越來越明顯，職業(yè)教育課程體系出現(xiàn)單一、孤立化的現(xiàn)象嚴(yán)重，在實(shí)際教育中既不能有效的發(fā)揮出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平，又嚴(yán)重的阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展，特別是有些職業(yè)學(xué)校過分看重課程體系占據(jù)教育改革制度的比重，從而導(dǎo)致職業(yè)教育的價(jià)值不能充分的發(fā)揮出來。因此，面對(duì)這樣的情形，職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)該將課程體系的構(gòu)建轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育現(xiàn)代化的有力傳播平臺(tái)，在此過程中反映出職業(yè)教育的特點(diǎn)，促進(jìn)職業(yè)教育課程體系能更好的適應(yīng)于現(xiàn)代教育的制度要求，從而全面提升職業(yè)教育的教育質(zhì)量[3]。

3、處理好職業(yè)教育資源引進(jìn)關(guān)系

職業(yè)學(xué)校要想在構(gòu)建教育體系的過程中，使得體系內(nèi)容更加具有專業(yè)性、效率性，就要加強(qiáng)引進(jìn)、利用社會(huì)上的各種教育優(yōu)勢(shì)資源，具體的做法有：1.相關(guān)院?？梢苑e極向國家教育部門申請(qǐng)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)許可以及爭(zhēng)取國家對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的支持；加大對(duì)職業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)、科研激勵(lì)機(jī)制等相關(guān)教育資金的大力投入，完善教育設(shè)施。2.逐步建立并完善以企業(yè)為主導(dǎo)的人才教育培養(yǎng)質(zhì)量的三方評(píng)價(jià)機(jī)制。3.職業(yè)學(xué)校要健全高等職業(yè)教育中學(xué)生實(shí)訓(xùn)的保障制度，并積極向政府爭(zhēng)取兼職教師的課時(shí)費(fèi)發(fā)放、實(shí)訓(xùn)期間的意外保險(xiǎn)等補(bǔ)貼。

4、加大國際交流力度

我國教育工作者應(yīng)該在借鑒西方發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育體系的建設(shè)過程中，關(guān)注職業(yè)教育理論的本土化問題，并在不斷構(gòu)建中從感性認(rèn)識(shí)向理性方面轉(zhuǎn)變。隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，職業(yè)教育的本土化創(chuàng)新能力進(jìn)一步加快，與此同時(shí)，我國在政治、經(jīng)濟(jì)、教育以及文化等方面實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略后，我國職業(yè)教育也開始逐步向國際舞臺(tái)邁進(jìn)。

三、結(jié)論

第7篇：現(xiàn)代職業(yè)教育理論范文

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 天津 300222）

摘要：中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展是推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)性工程。目前，關(guān)于中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的研究主要圍繞制度和內(nèi)容兩個(gè)層面而展開。未來，國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)框架和現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建，將成為推動(dòng)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的制度依據(jù)和核心內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 ：中高等職業(yè)教育；協(xié)調(diào)發(fā)展；國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)；課程體系

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2015）04-0017-04

作者簡介：薛棟（1979—），女，博士，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論。

基金項(xiàng)目：2014年度全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部青年專項(xiàng)“職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)道德融合培育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：EJA140373，主持人：薛棟）；天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)預(yù)研項(xiàng)目“構(gòu)建適應(yīng)濱海新區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：KYQD14033）

一、現(xiàn)代職業(yè)教育日益成為推動(dòng)現(xiàn)代工業(yè)文明和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要途徑

全球?qū)β殬I(yè)教育發(fā)展的關(guān)注日益增長。2000年，聯(lián)合國教科文技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)中心（UNESCO）正式開始運(yùn)作，組織的《修訂的關(guān)于職業(yè)和技術(shù)教育的建議書》明確指出，技術(shù)與職業(yè)教育應(yīng)與各級(jí)各類教育和職業(yè)相溝通，成為終身教育的一個(gè)重要組成部分。2002年，“聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年（2005—2014）”項(xiàng)目進(jìn)一步提出，職業(yè)教育與培訓(xùn)體系在建設(shè)一個(gè)全民的更加可持續(xù)發(fā)展和公正的社會(huì)中應(yīng)起著貫徹始終的關(guān)鍵作用。2005年，在哥本哈根召開的經(jīng)合組織（OECD）各國教育部長會(huì)議，將職業(yè)教育與培訓(xùn)體系納入其成員國教育事業(yè)的優(yōu)先發(fā)展目標(biāo)并要求為年輕人提供通用的、遷移性強(qiáng)的技能，以便適應(yīng)轉(zhuǎn)崗及終身學(xué)習(xí)的需求。2008年6月召開的亞太經(jīng)濟(jì)合作組織（APEC）教育部長會(huì)議以“注重質(zhì)量的全民教育：學(xué)到21世紀(jì)所需的能力和技能”為主題，確立職業(yè)和技術(shù)教育為四個(gè)優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域之一，建議將職業(yè)教育真正納入終身教育體系，使青年既有就業(yè)機(jī)會(huì)，又有升學(xué)機(jī)會(huì)，促進(jìn)職業(yè)教育深層次發(fā)展。2010年3月，歐盟委員會(huì)（UN）《歐洲2020戰(zhàn)略》，更是將有利于實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系作為實(shí)現(xiàn)歐洲經(jīng)濟(jì)智能性增長、可持續(xù)增長和全面增長的行動(dòng)方案，并由此制定了“新技能和就業(yè)議程”旗艦計(jì)劃，以提高職業(yè)教育與培訓(xùn)的教育效能，促進(jìn)勞動(dòng)力的有效流動(dòng)與市場(chǎng)參入度。國際職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)表明，現(xiàn)代職業(yè)教育的關(guān)注點(diǎn)已從“規(guī)模擴(kuò)張”向“質(zhì)量提升”轉(zhuǎn)變，從單純滿足“就業(yè)需求”走向“就業(yè)和發(fā)展并舉”；職業(yè)教育內(nèi)涵從“職業(yè)預(yù)備教育”延伸拓展為“終身教育”或“全民學(xué)習(xí)”。現(xiàn)代職業(yè)教育正在日益成為推動(dòng)現(xiàn)代工業(yè)文明和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要途徑。

新世紀(jì)以來，我國召開了三次全國職業(yè)教育工作會(huì)議，提出了一系列推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的政策措施。面對(duì)激烈的國際競(jìng)爭(zhēng)和金融危機(jī)的深遠(yuǎn)影響，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)已成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展“新常態(tài)”的重要內(nèi)容，職業(yè)教育迫切需要加快改革與發(fā)展，提升服務(wù)能力，承擔(dān)起時(shí)代賦予的歷史新使命。2014年，《國家關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，當(dāng)前我國職業(yè)教育在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)增速換擋、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、民生普惠、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、開放合作等方面還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，未來需繼續(xù)深化“推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接”，夯實(shí)中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性作用，提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實(shí)形成具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的人才培養(yǎng)體系。同年，教育部等六部門編制印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》進(jìn)一步指出：現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)分兩步走，2015年初步形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，2020年基本建成中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系?？傊?，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)進(jìn)程，是我國應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革、順應(yīng)世界職業(yè)教育教學(xué)改革動(dòng)向的重要戰(zhàn)略任務(wù)。

二、我國中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）基于制度層面的中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展研究

2011年初，教育部將中職與高職劃歸職成教司統(tǒng)一管理，隨后召開促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展座談會(huì)，印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，自此，國家層面的相關(guān)制度研究圍繞著“如何促進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展”的核心問題陸續(xù)展開。2011年，教育部職業(yè)教育改革發(fā)展重大戰(zhàn)略問題專題調(diào)研項(xiàng)目“建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本路徑和政策安排”提出，中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展建設(shè)工作迫切要求政府優(yōu)化制度環(huán)境設(shè)計(jì)，包括統(tǒng)籌建立政府管理系統(tǒng)、法律制度系統(tǒng)、經(jīng)費(fèi)投入系統(tǒng)、科研支撐系統(tǒng)、招生考試制度等。對(duì)于各項(xiàng)具體制度的構(gòu)建，則主要從國際借鑒和國內(nèi)試點(diǎn)兩條路徑進(jìn)行探討。

一是借鑒國際經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系各項(xiàng)保障制度。如通過分析德國《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與各州《學(xué)校法》兩個(gè)法律支撐系統(tǒng)、瑞士新修訂的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》等，我國《職業(yè)教育法》修訂進(jìn)入最后的完善階段；通過對(duì)《歐洲資格框架》、澳大利亞國家資格框架、英國國家職業(yè)資格制度、日本職業(yè)段位制度等實(shí)施背景及特點(diǎn)的解讀，教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大委托項(xiàng)目“職業(yè)教育國家資格框架研究”于2013年正式啟動(dòng)。此外，借鑒德國各州財(cái)政與企業(yè)雇主投入的雙元經(jīng)費(fèi)投入系統(tǒng)，我國職業(yè)教育行業(yè)企業(yè)辦學(xué)的資源配置問題迫切需要解答。同時(shí)，德國的職業(yè)教育科研支撐系統(tǒng)和職業(yè)教育咨詢服務(wù)系統(tǒng)對(duì)職業(yè)教育強(qiáng)有力的推進(jìn)作用，也使“科研與就業(yè)服務(wù)支撐系統(tǒng)”的制度設(shè)計(jì)迫在眉睫。2014年，教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大課題“現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化研究”的確立，啟動(dòng)了從理論層面全面加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育制度建設(shè)的開端。

二是通過改革試點(diǎn)探索形成中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的有效結(jié)構(gòu)。自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》頒布以來，中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的建設(shè)目標(biāo)陸續(xù)成為全國各個(gè)省份推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的“試點(diǎn)”。各地區(qū)以招生考試制度銜接作為中高職銜接的突破口，針對(duì)高職單獨(dú)招生試點(diǎn)、“3+2”五年一貫制培養(yǎng)、注冊(cè)入學(xué)試點(diǎn)等多元化招考錄取制度提出一系列措施。如上海市提出通過改革高職高專院校自主招生和“三校生”考試制度、建立并完善學(xué)分銀行制度以及增加技能優(yōu)良的中職生免試進(jìn)入高職的渠道等方式改革招生制度，拓寬中職生進(jìn)入高職院校的渠道；江蘇省穩(wěn)步發(fā)展五年制高等職業(yè)教育，制定了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)五年制高等職業(yè)教育規(guī)范管理、促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的若干意見》和《五年制高職專業(yè)設(shè)置管理辦法》，啟動(dòng)了中職畢業(yè)生注冊(cè)進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的制度，并通過在全省成立19個(gè)省級(jí)職業(yè)教育集團(tuán)，使高職院校帶動(dòng)中職學(xué)校集約化發(fā)展，形成中高職銜接、資源共享的良好發(fā)展格局；湖南省將高職院校對(duì)口招生規(guī)模從5%上升至20%，積極落實(shí)中職技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)呙庠嚿龑W(xué)政策，倡導(dǎo)優(yōu)勢(shì)專業(yè)適度擴(kuò)大五年制招生等?？傊鱾€(gè)省份各種模式的中高職銜接試點(diǎn)為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系做出了有益探索，一定程度上推進(jìn)了職教體系構(gòu)建的進(jìn)程。然而，一哄而上、各自為政的“點(diǎn)”上試驗(yàn)，帶來了“規(guī)模擴(kuò)張與生源質(zhì)量”、“課程難度與學(xué)生年齡”、“長學(xué)制與學(xué)業(yè)靈活選擇”、“資源共享與院校壁壘”等諸多矛盾問題，亟需職教體系內(nèi)部銜接的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。

（二）基于內(nèi)容層面的中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展研究

關(guān)于中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的理論研究和實(shí)踐探索，制度創(chuàng)新是治標(biāo)之舉；內(nèi)容建設(shè)，尤其是課程建設(shè)則是治標(biāo)之道。中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)容研究成為學(xué)者和實(shí)踐工作者研究的核心和焦點(diǎn)。

目前，基于中高等職業(yè)教育的內(nèi)容銜接主要體現(xiàn)在目標(biāo)銜接、專業(yè)建設(shè)銜接和課程銜接三個(gè)方面，其改革主要形成了兩大趨勢(shì)：一是以趙志群、姜大源為代表的北方學(xué)者，探索工作過程導(dǎo)向的中高等職業(yè)教育內(nèi)容一體化研究；二是以石偉平、徐國慶為代表的南方學(xué)者，探索以項(xiàng)目課程改革為路徑的中高等職業(yè)教育內(nèi)容銜接。研究者普遍認(rèn)為，只有建立課程銜接體系，才可能實(shí)現(xiàn)中高職的實(shí)質(zhì)銜接。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里的“課程銜接體系”不是某個(gè)地區(qū)層面的中高職課程銜接，而是體系層面的職業(yè)教育課程銜接。具體到如何構(gòu)建中高職課程銜接體系，學(xué)者的觀點(diǎn)集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是專業(yè)銜接是基礎(chǔ)。目前，我國中高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的契合度薄弱，中職的專業(yè)設(shè)置數(shù)量多、分類細(xì)，而高職相對(duì)中職而言，專業(yè)數(shù)量不多，口徑寬泛。中高職專業(yè)銜接的錯(cuò)位必將導(dǎo)致課程內(nèi)容設(shè)置的大量重復(fù)。因此，教育行政部門應(yīng)改變“局部試點(diǎn)”的思維慣性，整合相關(guān)主體，統(tǒng)一規(guī)劃中職、高職、應(yīng)用性技術(shù)本科、專業(yè)學(xué)位等縱向?qū)哟紊系膶I(yè)結(jié)構(gòu)，從而為中高職課程銜接奠定基礎(chǔ)和提供保障。二是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)適用于同一專業(yè)或者同一類專業(yè)的普適性的教學(xué)要求，其制定將使各級(jí)職業(yè)教育之間的教學(xué)要求互為銜接，各個(gè)層次的課程內(nèi)容可以在統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下設(shè)置，各級(jí)職業(yè)院校則可以在頂層設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)要求下實(shí)施教學(xué)。三是課程銜接內(nèi)容的開發(fā)要遵循工作邏輯。所謂工作邏輯是指確定專業(yè)面向的職業(yè)崗位，細(xì)化職業(yè)崗位中的工作任務(wù)，并分析完成工作任務(wù)所需要的能力要求，進(jìn)而根據(jù)能力要求的層次開發(fā)職業(yè)教育課程內(nèi)容體系。

三、關(guān)于我國中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的思考

（一）國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)框架是中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的制度依據(jù)

我國的職業(yè)資格制度起源于20世紀(jì)50年代中期開始實(shí)施的工人技術(shù)等級(jí)考核制度，直至90年代，運(yùn)行于企業(yè)內(nèi)部的技術(shù)等級(jí)考核制度才開始逐漸向國家職業(yè)資格制度轉(zhuǎn)變。1993年，國務(wù)院在《關(guān)于〈中國教育改革和發(fā)展綱要〉實(shí)施意見》中正式提出了“在全社會(huì)實(shí)行學(xué)歷和職業(yè)資格證書并重的制度”。職業(yè)教育資格制度走過了初步建立期（1993—1996）、逐步完善實(shí)踐操作期（1997—2006）和職業(yè)資格制度規(guī)范調(diào)整并雙證銜接發(fā)展期（2007—2012）。目前，已進(jìn)入職業(yè)資格框架系統(tǒng)構(gòu)建和內(nèi)涵發(fā)展階段。

1.我國產(chǎn)業(yè)體系的結(jié)構(gòu)與特征是建立職業(yè)資格國家標(biāo)準(zhǔn)框架的基礎(chǔ)

面對(duì)中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不可持續(xù)的粗放增長模式，黨的十七大報(bào)告根據(jù)國際產(chǎn)業(yè)分工的新格局首次提出發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系是以結(jié)構(gòu)改革推進(jìn)產(chǎn)業(yè)布局的優(yōu)化升級(jí)，促進(jìn)制造與服務(wù)相融合，其表征是形成一個(gè)技術(shù)先進(jìn)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、附加值高、吸納就業(yè)能力強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)，是中國經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展和構(gòu)建和諧社會(huì)的產(chǎn)業(yè)載體?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系自提出以來，國家發(fā)改委于2011年頒布了《產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整指導(dǎo)目錄（2011年版）》，在此基礎(chǔ)上，2013年又對(duì)有關(guān)條目進(jìn)行了調(diào)整，形成了修訂版本，不斷明確和細(xì)化鼓勵(lì)類、限制類和淘汰類產(chǎn)業(yè)的調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)條件。因此，職業(yè)資格國家標(biāo)準(zhǔn)框架的內(nèi)涵式發(fā)展，必須做到積極發(fā)展面向鼓勵(lì)類產(chǎn)業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而指導(dǎo)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建面向鼓勵(lì)類產(chǎn)業(yè)的專業(yè)。就此意義而言，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)理念和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的結(jié)構(gòu)布局是合理構(gòu)建職業(yè)資格國家標(biāo)準(zhǔn)框架的基礎(chǔ)。

2.國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接是中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的依據(jù)

國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一種工作標(biāo)準(zhǔn)，是基于職業(yè)分類及對(duì)應(yīng)職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容而制定的相應(yīng)職業(yè)能力要求。它是從業(yè)者選擇職業(yè)教育培訓(xùn)方向的基本依據(jù)，也是企業(yè)挑選、淘汰、評(píng)價(jià)從業(yè)者的標(biāo)準(zhǔn)法則。因此，國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)的工作內(nèi)容、操作技能、理論知識(shí)等方面的梯度要求，將為各級(jí)各類職業(yè)教育確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)置教學(xué)課程、制定教學(xué)內(nèi)容及開展校企合作培養(yǎng)技術(shù)技能型人才提供明確的指導(dǎo)。此外，基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系而構(gòu)建的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架與我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型及產(chǎn)業(yè)升級(jí)密切相關(guān)，它與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接，將有利于專業(yè)布局的調(diào)整、統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和課程開發(fā)建設(shè)的規(guī)范化，從而真正實(shí)現(xiàn)中高職內(nèi)部銜接，在更大程度上滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展“新常態(tài)”對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系是中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的核心內(nèi)容

現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系是中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的核心內(nèi)容，其構(gòu)建是橫向貫通和縱向銜接的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，即課程的諸要素，如課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及評(píng)價(jià)等在橫向上要相互協(xié)調(diào)與一致，同時(shí)，職業(yè)教育不同學(xué)歷層次“啟蒙職業(yè)教育——中高等職業(yè)教育——應(yīng)用本科技術(shù)教育——專業(yè)學(xué)位教育”要實(shí)現(xiàn)課程體系的縱向銜接，橫縱交織，進(jìn)而構(gòu)成一個(gè)內(nèi)容序列化、時(shí)間階段化、效果完整化的現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系。

1.“二維結(jié)構(gòu)”是現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的整體結(jié)構(gòu)

職業(yè)教育一方面植根于教育的理念，即實(shí)現(xiàn)人的全面、可持續(xù)發(fā)展，另一方面植根于勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求和工作標(biāo)準(zhǔn)。為了保證職業(yè)教育“教育性”與“職業(yè)性”的雙重目的，現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)該同時(shí)考慮職業(yè)“非定向性”和“定向性”兩個(gè)緯度。非定向性指以“準(zhǔn)職業(yè)”為媒，將職業(yè)能力、素養(yǎng)與人生理想、信念、價(jià)值等有機(jī)融合，具有教育的內(nèi)在規(guī)定性；定向性是指某一特定工作崗位的規(guī)范性要求，具有職業(yè)的外在規(guī)定性。現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的使命就在于，如何使這二維結(jié)構(gòu)融合成同一過程，使學(xué)生在獲得職業(yè)“定向性”要求的過程中走向“非定向”的全面發(fā)展。

2.工作和生活實(shí)踐是現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的生成邏輯

工作和生活實(shí)踐是基于工作世界和生活世界本身的經(jīng)驗(yàn)邏輯，給予個(gè)體經(jīng)驗(yàn)同構(gòu)化的體驗(yàn)過程，同時(shí)，在主體性的實(shí)施和實(shí)現(xiàn)過程中和諧內(nèi)嵌于“人——工作——生活”的關(guān)系之中，這與“概念化”、“理論化”的科學(xué)世界不同，它使人類在改造物質(zhì)世界的活動(dòng)中始終伴隨著價(jià)值、倫理等體現(xiàn)個(gè)人主體精神的意識(shí)活動(dòng)。目前，無論是“工作過程導(dǎo)向課程”，還是“項(xiàng)目課程”，正是基于工作世界實(shí)踐邏輯的理念，使“知識(shí)從屬于活動(dòng)”，重塑體現(xiàn)職業(yè)教育特色的課程體系。根據(jù)“二維結(jié)構(gòu)”的現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的目標(biāo)要求，以工作實(shí)踐過程的邏輯可以組織專業(yè)領(lǐng)域課程內(nèi)容，而社會(huì)生活實(shí)踐的邏輯則可以組織基礎(chǔ)文化課程內(nèi)容。前者以典型性“項(xiàng)目”或主動(dòng)“作業(yè)”等形式，按照工作過程復(fù)雜程度體現(xiàn)出課程體系的序列化，從而實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育課程體系的銜接；后者通過“主題”和“專題”等形式體現(xiàn)貼近學(xué)生、貼近實(shí)際和貼近社會(huì)的生活實(shí)踐邏輯，陶冶學(xué)生人文情懷和生活情趣，是一個(gè)長期的隱性演進(jìn)過程。工作和生活實(shí)踐都是人類生命展開的過程和形式，其本身就是生命意義的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟凡華.魯昕：關(guān)鍵是“銜接”——關(guān)于促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展座談會(huì)的報(bào)告[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（18）：48-50.

[2]馬樹超，范唯，郭揚(yáng).構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的若干政策思考[J].教育發(fā)展研究，2011（21）：1-6.

[3]柴葳，高毅哲.萬里鯤鵬正舉，教育春風(fēng)漸酣——各地召開教育工作會(huì)議出臺(tái)教育規(guī)劃綱要綜述[N].中國教育報(bào)，2011-05-30.

[4]王琴.中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展：問題與對(duì)策——基于上海的分析[J].教育發(fā)展研究，2012（17）：30-34.

[5]張祺午，李玉靜.“十二五”，體系年——教育部召開現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)國家專項(xiàng)規(guī)劃編制座談會(huì)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（30）：26-35.

[6]蘭小云.中高職銜接亟須系統(tǒng)設(shè)計(jì)[N].中國教育報(bào)，2015-01-05.

[7]徐國慶.中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012（5）：69-78.

第8篇：現(xiàn)代職業(yè)教育理論范文

一、現(xiàn)代職業(yè)教育橫向是“跨界”教育

傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為，職業(yè)教育是普通教育的一個(gè)分支，是“定界”教育，正因如此，一部分墨守成規(guī)、思想與行動(dòng)滯后的職業(yè)學(xué)校質(zhì)量低下，瀕臨倒閉，甚至銷聲匿跡，成為失敗的總結(jié)點(diǎn)和借鑒史。普通教育和職業(yè)教育作為不同的教育類型，其異同可通過下表例證（見表一）。

（一）“跨界”認(rèn)識(shí)之一：政府主導(dǎo)

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心內(nèi)容是“建立政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的職業(yè)教育辦學(xué)新機(jī)制”，這為職業(yè)教育的發(fā)展和現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立明確了發(fā)展方向。要建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，就必須堅(jiān)持政府主導(dǎo)的戰(zhàn)略舉措。一方面，我國職業(yè)教育建立較早，發(fā)展較晚。在歷史發(fā)展過程中，職業(yè)教育本身存在很多問題，需要政府主導(dǎo)解決過去職業(yè)教育沒有作為一個(gè)獨(dú)立體系納入社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展規(guī)劃的問題還有很多。另一方面，行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的“校企雙主體”辦學(xué)模式在發(fā)展初期的局面往往是“剃頭挑子一頭熱”，企業(yè)的積極性不高，要力促行業(yè)、企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的參與及參與程度的深入、形式的靈活、方法的正確，均離不開政府主導(dǎo)。

（二）“跨界”認(rèn)識(shí)之二：行業(yè)指導(dǎo)

教育部在《關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用，推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》中指出：“行業(yè)是建設(shè)我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要力量?！毙袠I(yè)指導(dǎo)是連接職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的橋梁和紐帶，職業(yè)教育只有依靠行業(yè)，才能達(dá)到專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。

（三）“跨界”認(rèn)識(shí)之三：企業(yè)參與

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要標(biāo)志就是企業(yè)參與、校企合作。經(jīng)驗(yàn)表明，校企合作是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的必由之路，是保障職業(yè)教育質(zhì)量和特色的關(guān)鍵要素。通過對(duì)“企業(yè)引入”、“技術(shù)推廣”、“校企共訓(xùn)”等模式的認(rèn)識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)到，校企的深度合作，能使企業(yè)和學(xué)校的招工難、招生難“兩難”變“兩益”。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育縱向是“跨階”教育

傳統(tǒng)的教育體系注重普通教育的縱向遞進(jìn)式發(fā)展，改革開放30多年來，學(xué)位教育雖已涉及學(xué)士、碩士、博士三大門類45個(gè)專業(yè)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略重點(diǎn)是：建立服務(wù)需求、開放融合、有機(jī)銜接、立交溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本框架（見表二）。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是最好的素質(zhì)教育

我認(rèn)為，從素質(zhì)教育以提高受教育者素質(zhì)為目標(biāo)的本義出發(fā)，現(xiàn)代職業(yè)教育是推進(jìn)素質(zhì)教育的最佳途徑、最優(yōu)模式。

（一）以人為本的培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)教育是大眾教育，是成功教育，而非一般的淘汰教育、精英教育、選擇教育。2009年，魯昕曾指出，職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生做到“十要”，即要有愛心、要有自信心、要知道感恩、要有道德、要有責(zé)任感、要有文化、要有理想、要會(huì)表達(dá)、要會(huì)動(dòng)手、要會(huì)創(chuàng)新。職業(yè)教育的性質(zhì)決定了其主要任務(wù)是：以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)與社會(huì)主義建設(shè)要求相適應(yīng)的、具有全面素質(zhì)和和綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型和綜合型人才。

（二）以職業(yè)為本的課程體系

陶行知在《生利主義之職業(yè)教育》中談到：“職業(yè)學(xué)校之課程，應(yīng)以一事之始終為一課。例如種豆，則種豆始終一切應(yīng)行之手續(xù)為一課。每課有學(xué)理，有實(shí)習(xí)，二者聯(lián)絡(luò)無間，然后完一課即成一事。成一事再學(xué)一事，是謂升課。自易至難，從簡入繁，所定諸課，皆以次學(xué)畢，是謂畢課。”理論與實(shí)踐并重，做實(shí)際的事，生實(shí)際的利。課程設(shè)置系統(tǒng)化、課程內(nèi)容實(shí)踐化、課程實(shí)施層次化，循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心，凸顯實(shí)用與實(shí)效，教學(xué)相長，既遵從教育的一般規(guī)律，又符合職業(yè)學(xué)習(xí)的過程規(guī)律，此乃現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系特點(diǎn)，更是素質(zhì)教育之追求。

（三）以生為本人才培養(yǎng)模式

第9篇：現(xiàn)代職業(yè)教育理論范文

[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)教協(xié)同；外部適應(yīng)性；內(nèi)部適應(yīng)性；系統(tǒng)協(xié)調(diào)性

[中圖分類號(hào)]G718 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 04-0006-02

一 河南省產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展方向

（一）河南省三大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)歷年《河南省統(tǒng)計(jì)年鑒》可見，河南省的產(chǎn)業(yè)一直在向上發(fā)展，且河南省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展在逐漸向第三產(chǎn)業(yè)偏移。2014年河南三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比重為11.9：51.0：37.1，第三產(chǎn)業(yè)比重比2013年提升了1.4個(gè)百分點(diǎn)，第二產(chǎn)業(yè)比重下降了1個(gè)百分點(diǎn)；但是第二產(chǎn)業(yè)的比重仍然高于第三產(chǎn)業(yè)。這說明河南省的產(chǎn)業(yè)發(fā)展仍以第二產(chǎn)業(yè)為龍頭，但已表現(xiàn)出逐步向第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。這既反映出近10年河南省經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一種現(xiàn)狀，同時(shí)也要求我們的職業(yè)院校在職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)上加大第三產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需人力資源的力度，從而在軟實(shí)力上支撐全省的第三產(chǎn)業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。

（二）河南省產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展方向

目前，河南省承擔(dān)了三大國家戰(zhàn)略任務(wù)：建設(shè)國家糧食生產(chǎn)核心區(qū)、鄭州航空港經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)、中原經(jīng)濟(jì)區(qū)。今年，河南省又獲批建設(shè)自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)。

河南省經(jīng)濟(jì)社會(huì)“十三五”規(guī)劃中指出，要“做優(yōu)農(nóng)業(yè)、做強(qiáng)工業(yè)、做大服務(wù)業(yè)、培育網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)向中高端邁進(jìn)?！?/p>

二 河南省產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出的要求

（一）河南省產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技能型人才規(guī)模的需求

《河南中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》中確定了人才的培養(yǎng)目標(biāo)。到2020年要培養(yǎng)1160萬人左右的人才，增加應(yīng)用型人才的數(shù)量，技能勞動(dòng)者中技師、高技能人才要達(dá)到55萬人，占比達(dá)到28%；專業(yè)技術(shù)人才要達(dá)到450萬人。

初、中、高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才，尤其是技師、高技能人才的大量需求，對(duì)職業(yè)教育的規(guī)模提出了要求，也對(duì)職業(yè)教育的層次協(xié)調(diào)提出了要求。

（二）河南產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的需求

河南“十三五”期間，要加快構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，那么職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)“十三五”對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)劃。專業(yè)設(shè)置上要關(guān)注四大行業(yè)：先進(jìn)制造業(yè)、高成長服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系決定了經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才結(jié)構(gòu)的需求，未來職業(yè)教育的發(fā)展需圍繞現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系對(duì)人才的需求，改進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，優(yōu)化設(shè)置專業(yè)課程，為支持河南產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)一批優(yōu)質(zhì)的技術(shù)技能人才。

三 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的教育目標(biāo)

在國務(wù)院印發(fā)的《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確職業(yè)教育的目標(biāo)：“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。”據(jù)此，可將現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)分解為以下兩個(gè)方面。

（一）政策目標(biāo)

職業(yè)教育直接針對(duì)社會(huì)崗位需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，為社會(huì)輸送大批的技術(shù)技能服務(wù)型人才，這些人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基石。則現(xiàn)代職業(yè)教育要為新形態(tài)下經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)的人才要符合經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，要為社會(huì)培養(yǎng)具備高素質(zhì)、高技能的知識(shí)勞動(dòng)者。

（二）人才目標(biāo)

培養(yǎng)的人才需適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，就應(yīng)具備三個(gè)基本的素質(zhì)能力：綜合素質(zhì)、職業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力。第一，綜合素質(zhì)是指現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)具備正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，有道德和一定的社會(huì)責(zé)任感；在工作中有愛崗敬業(yè)的精神、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，及與他人交流溝通的能力。第二，職業(yè)能力是指現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)具備相應(yīng)工作崗位的基本思想和技術(shù)技能，能高效高質(zhì)完成自身崗位職責(zé)；同時(shí)對(duì)自身學(xué)習(xí)的技術(shù)技能能夠融會(huì)貫通。第三，可持續(xù)發(fā)展能力?，F(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展能力，在未來的工作中、生活中能不斷學(xué)習(xí)，豐富自身的知識(shí)，提升自身的技能。

四 構(gòu)建產(chǎn)教協(xié)同的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的對(duì)策

（一）建O開放性職業(yè)教育體系，增強(qiáng)外部適應(yīng)性

現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切關(guān)聯(lián)，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要來進(jìn)行教學(xué)模式、培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容等方面的改革，提高職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)。那么，就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)職業(yè)教育與外界的聯(lián)系，建設(shè)開放性的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強(qiáng)其外部適應(yīng)性。

1 強(qiáng)化校企合作

一是要引導(dǎo)企業(yè)意識(shí)到職業(yè)教育與企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展高度相關(guān)，提高其參與職業(yè)教育的動(dòng)力，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。職業(yè)教育為企業(yè)提供的人力資源的質(zhì)量，決定著企業(yè)的戰(zhàn)略眼光，影響著企業(yè)的戰(zhàn)略實(shí)施。企業(yè)參與到職業(yè)教育中來，可對(duì)職業(yè)教育提出自身最真切的需求，對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行最直接的指導(dǎo)，使職業(yè)教育根據(jù)企業(yè)需求來開展，培養(yǎng)的人才能更好地為企業(yè)服務(wù)。

二是國家應(yīng)為校企合作提供宏觀制度保障和政策措施。職業(yè)教育的相關(guān)法規(guī)應(yīng)盡快得到完善，明確職業(yè)教育參與各方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，對(duì)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)各方進(jìn)行統(tǒng)籌管理[1]。

2 開展“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

一是課堂設(shè)在企業(yè)辦公室或工廠車間。傳統(tǒng)課堂上的理論講授枯燥難懂，改變這一現(xiàn)狀的方法，就是在真實(shí)的工作場(chǎng)景中，指著真實(shí)的機(jī)器、工具，來講授運(yùn)用于實(shí)際的理論知識(shí)。讓學(xué)生親身體會(huì)、親眼所見，提高課堂教育效果。

二是“學(xué)”與“工”相間。就如同德國的教育，學(xué)生2～3天的理論學(xué)習(xí)，緊隨的是3～4天的實(shí)務(wù)工作，這樣可以使理論知識(shí)及時(shí)內(nèi)化為學(xué)生的實(shí)務(wù)能力，也可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解和掌握。

3 成立行業(yè)技能委員會(huì)，開發(fā)國家技能標(biāo)準(zhǔn)

可借鑒英國，成立行業(yè)技能委員會(huì)這樣的社會(huì)組織，負(fù)責(zé)開發(fā)國家技能標(biāo)準(zhǔn)，作為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。該社會(huì)組織，能夠聯(lián)合政府和教育機(jī)構(gòu)，又能夠聯(lián)合企業(yè)和行業(yè)，在職業(yè)教育與企業(yè)、行業(yè)之間搭起一座橋梁，使企業(yè)更好地參與到教育中來，使教育更好地為經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)[2]。

（二）建設(shè)延展性職業(yè)教育體系，增強(qiáng)內(nèi)部適應(yīng)性

1 創(chuàng)建與基礎(chǔ)教育融合的職業(yè)教育環(huán)境

一是在幼兒園時(shí)期開展職業(yè)崗位了解教育。學(xué)生6歲前，幼兒園和家庭可適時(shí)、適度地進(jìn)行職業(yè)崗位的了解活動(dòng)，讓孩子知道自己身邊、社會(huì)中有哪些職業(yè)崗位，對(duì)崗位的大概工作內(nèi)容有簡單的了解。

二是在小學(xué)階段開展崗位職責(zé)認(rèn)識(shí)教育。小學(xué)階段的職業(yè)教育，是讓學(xué)生對(duì)職業(yè)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)?？稍谛W(xué)階段開展崗位職責(zé)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生知道每一工作崗位的具體工作內(nèi)容和工作職責(zé)。

三是在初中階段開展職業(yè)屬性理解教育。初中階段的職業(yè)教育不僅讓學(xué)生知道存在著不同的工作崗位以及工作內(nèi)容和工作職責(zé)，還應(yīng)該讓其對(duì)每一個(gè)職業(yè)崗位的權(quán)利、義務(wù)有更深的了解和認(rèn)知，能夠理解每一份工作所具有的社會(huì)意義和個(gè)人價(jià)值。

2 搞好成人教育和繼續(xù)教育

一是倡導(dǎo)企業(yè)為職工提供系統(tǒng)地更深層次的職業(yè)繼續(xù)教育。企業(yè)應(yīng)將職工的職業(yè)繼續(xù)教育納入到戰(zhàn)略發(fā)展中去，留住人才，提升人才質(zhì)量，是企業(yè)發(fā)展中必不可少的驅(qū)動(dòng)因素。

二是社會(huì)教育機(jī)構(gòu)組織職業(yè)教育培訓(xùn)。國家也應(yīng)出臺(tái)相關(guān)的法規(guī)政策鼓勵(lì)社會(huì)教育機(jī)構(gòu)積極參與到職業(yè)教育的培訓(xùn)和繼續(xù)教育中來，它們可根據(jù)市場(chǎng)機(jī)制進(jìn)行運(yùn)作，根據(jù)市場(chǎng)需要提供相應(yīng)的培訓(xùn)和教育服務(wù)。

3 建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)

一是改變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的老舊觀念，將普通教育和職業(yè)教育一視同仁。社會(huì)的發(fā)展離不開職業(yè)教育，經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大批職業(yè)教育培養(yǎng)的人才提供人力支撐，只有普通教育與職業(yè)教育等同看待，職業(yè)教育才能得到應(yīng)有的關(guān)注和發(fā)展。這對(duì)職業(yè)教育的生源問題將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二是營造社會(huì)學(xué)習(xí)氛圍。應(yīng)引導(dǎo)成立一些組織讀書、學(xué)習(xí)的公益性組織，時(shí)常進(jìn)行一些學(xué)習(xí)思想、作品成果的宣傳，組織讀書、學(xué)習(xí)活動(dòng)，營造社會(huì)學(xué)習(xí)氛圍。

（三）建設(shè)互通性現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強(qiáng)系統(tǒng)協(xié)調(diào)性

職業(yè)教育在內(nèi)部層次的銜接上，職業(yè)教育與其他教育類型的銜接上，尚有待改進(jìn)，以進(jìn)一步拓展個(gè)人進(jìn)修的道路。應(yīng)建設(shè)互通性的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強(qiáng)職業(yè)教育的系統(tǒng)協(xié)調(diào)性。

1 建立職業(yè)教育“立交橋”

一是在橫向維度上鋪建啟蒙階段、準(zhǔn)備階段、學(xué)習(xí)為主階段、工作為主階段的職業(yè)教育康莊大道，循序漸進(jìn)，力求滿足個(gè)人要求，符合個(gè)人特性，實(shí)現(xiàn)終身教育。

二是在縱向維度上壘砌初級(jí)、中等、高等、本科、研究生的職業(yè)教育層級(jí)，使不同層次的職業(yè)教育系y關(guān)聯(lián)，由低到高發(fā)展，為個(gè)人的發(fā)展提供向上的空間。

三是在空間上將不同層次的職業(yè)教育與不同層次的其他類型的教育勾連起來，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上、學(xué)制上進(jìn)行有機(jī)調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)空間上不同層次、不同類型的教育之間的銜接。

2 建立學(xué)歷與證書互認(rèn)體系

建立學(xué)歷與證書互認(rèn)體系非常關(guān)鍵，可拓展職業(yè)教育的形式，為個(gè)人發(fā)展和滿足社會(huì)需求提供更多的路徑。職業(yè)教育應(yīng)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書等同。那么就需要有一些行政或社會(huì)組織，能夠根據(jù)市場(chǎng)需求，提供可觀的具有價(jià)值含量的職業(yè)培訓(xùn)和教育，組織具有含金量的職業(yè)資格考核工作，對(duì)考核合格證發(fā)放相關(guān)的資格證書。

參考文獻(xiàn)

[1]和震.職業(yè)教育校企合作中的問題與促進(jìn)政策分析[J].

中國高教研究，2013（1）.