高職教育發(fā)展趨勢(shì)精選(九篇)

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第1篇：高職教育發(fā)展趨勢(shì)范文

一、高職教育就業(yè)發(fā)展中的問題

（一）社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)可度不高

我國(guó)高技能型人才缺乏的現(xiàn)實(shí)是毋庸置疑的，但無論媒體如何宣傳，對(duì)大多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生而言，高職教育是低層次的高等教育，接受高職教育似乎是無奈的選擇，是不得已而為之。即使上了高職院校，相當(dāng)一部分學(xué)生也把它作為專升本的跳板。加上社會(huì)用人方面的高學(xué)歷追求，使高職教育的社會(huì)地位受到嚴(yán)重影響。由于以上原因，在招生過程中，優(yōu)等生不上高職，高職招生分?jǐn)?shù)線一降再降，有的省200多分就能上高職，生源質(zhì)量差異大且普遍較差，培養(yǎng)任務(wù)繁重，教育質(zhì)量與規(guī)模增長(zhǎng)難以實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展。

（二）高職院校舉辦高職教育的理念不新

一些高職院校在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中仍沿用學(xué)科本位課程體系和課程形式，仍將傳授理論知識(shí)作為課程的核心，能力本位的課程模式落實(shí)不到位，“中專延長(zhǎng)”和“本科壓縮”的影子揮之不去，在課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)課程本身的嚴(yán)密、完整、系統(tǒng)和權(quán)威性，忽視學(xué)習(xí)者未來崗位的需求，忽視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)高職教育所界定的“技術(shù)技能型”及理論上的“必需、夠用”原則理解、實(shí)踐不到位，任課老師對(duì)生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)際了解不多、缺乏之間經(jīng)驗(yàn)。

（三）缺少與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地

高職教育是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能型人才的教育，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。建設(shè)校內(nèi)仿真、模擬或完全等同于功能工作現(xiàn)場(chǎng)世紀(jì)的實(shí)訓(xùn)基地，需要投入大量資金，而目前多數(shù)高職院校力不從心，實(shí)踐教學(xué)也就大打折扣。

（四）就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻

面對(duì)就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的發(fā)展態(tài)勢(shì)，高職學(xué)生的就業(yè)心態(tài)也在就業(yè)過程中占有非常重要的主導(dǎo)作用。一是表現(xiàn)為盲目自信，熱衷于找工作條件好、專業(yè)對(duì)口、收入高、地理位置優(yōu)越、工作穩(wěn)定的政府機(jī)關(guān)和事業(yè)單位，而不結(jié)合自身特點(diǎn)到急需高職人才的民營(yíng)企業(yè)和基層單位去就業(yè)。第二，就業(yè)期望值偏高。在就業(yè)地區(qū)的選擇上，大多數(shù)畢業(yè)生青睞于東部地區(qū)、大中城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，而一些西部地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)即使出臺(tái)很多優(yōu)惠政策，仍很難吸引、留住人才。第三，就業(yè)指導(dǎo)不足。在當(dāng)前就業(yè)壓力日益加大的形勢(shì)下，高職學(xué)生在就業(yè)政策、社會(huì)地位、學(xué)歷層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面都處于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)弱勢(shì)，加之高學(xué)費(fèi)的投入追求高回報(bào)的心理，高職學(xué)生就業(yè)心態(tài)產(chǎn)生偏差也在所難免。

二、高職高專教育的應(yīng)對(duì)之策

（一）適時(shí)參與競(jìng)爭(zhēng)

我國(guó)的職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化程度不高，面對(duì)來自國(guó)際教育產(chǎn)業(yè)界的沖擊，我國(guó)的職業(yè)教育要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，按產(chǎn)業(yè)化方式運(yùn)作。我們既要積極創(chuàng)造條件，繼續(xù)擴(kuò)大教育的規(guī)模，多培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的熱門行業(yè)、熱門職業(yè)和社會(huì)緊缺的各類技術(shù)人才、參與國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的涉外型人才、與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的創(chuàng)新型人才等，又要致力于結(jié)構(gòu)性失業(yè)人力資源的開發(fā)。我國(guó)人口眾多，就業(yè)壓力巨大。人世后行業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整會(huì)造成結(jié)構(gòu)性失業(yè)，新的就業(yè)崗位又是現(xiàn)有從業(yè)人員難以適應(yīng)的。要解決這種錯(cuò)位性的失業(yè)問題，轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)是首要措施。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，單靠政府力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須開拓完善職業(yè)教育的功能，創(chuàng)新教育培訓(xùn)模式，融職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)、社區(qū)教育服務(wù)為一體，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育、培訓(xùn)、服務(wù)一體化。同時(shí)要采用市場(chǎng)化的管理手段，運(yùn)用符合市場(chǎng)規(guī)律的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式和以市場(chǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，實(shí)施名牌戰(zhàn)略，優(yōu)勝劣汰，把辦學(xué)水平低的職業(yè)教育學(xué)校淘汰出局，讓高水平的職業(yè)教育學(xué)校脫穎而出。

（二）調(diào)整職業(yè)教育結(jié)構(gòu)

解決人才需求的結(jié)構(gòu)性失衡。一方面需要人才市場(chǎng)逐步形成動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)調(diào)控系統(tǒng)，提出人才失衡的預(yù)警；另一方面要求就業(yè)者、學(xué)習(xí)者在思維習(xí)慣、綜合素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)上與人才需求結(jié)構(gòu)相銜接，逐步形成人才的自我適應(yīng)調(diào)整機(jī)制，從而驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整。為適應(yīng)加入WTO后新形勢(shì)對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，應(yīng)樹立大教育觀，盡快建立與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的國(guó)際化的現(xiàn)代教育制度，構(gòu)建終身教育體系。積極進(jìn)行制度創(chuàng)新，把職業(yè)教育作為終身教育體系的重要組成部分，而高等職業(yè)教育將逐步成為職業(yè)教育體系的主體，并形成專科、本科、研究生相互銜接的高等職業(yè)教育體系，建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展需要的靈活的學(xué)習(xí)制度，滿足學(xué)習(xí)社會(huì)化、終身化、個(gè)性化的需要，使職業(yè)教育結(jié)構(gòu)更加符合人世后的我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。高等職業(yè)教育在培養(yǎng)結(jié)構(gòu)上，既要強(qiáng)化涉外型、創(chuàng)新型、復(fù)合型、協(xié)作型等人才的培養(yǎng)，又要注重不同層次、不同規(guī)格人才的協(xié)調(diào)。學(xué)歷教育與培訓(xùn)教育、繼續(xù)教育，面授與遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)上教育并舉。在專業(yè)設(shè)置上要及時(shí)把握全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來的新變化，配合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，有針對(duì)性地調(diào)整專業(yè)設(shè)置。在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，既要將全球性觀念滲透到所有課程領(lǐng)域，又要強(qiáng)化國(guó)際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)規(guī)則、文化交流慣例、國(guó)際交往語言和網(wǎng)絡(luò)信息等課程內(nèi)容。

（三）強(qiáng)化能力培養(yǎng)

就業(yè)市場(chǎng)的國(guó)際化，將使我國(guó)更加深入、全面地參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，而國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要具有國(guó)際素質(zhì)的人才。所謂國(guó)際素質(zhì)的人才，就是通曉國(guó)際規(guī)則，具備跨文化溝通能力和戰(zhàn)略思維及世界眼光的復(fù)合型人才。首先，要根據(jù)國(guó)際國(guó)內(nèi)人才市場(chǎng)需求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)緊缺人才，專業(yè)設(shè)置要寬口徑、寬基礎(chǔ)，提高人才的就業(yè)轉(zhuǎn)崗能力。其次，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要國(guó)際化，課程內(nèi)容要緊跟本行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，教學(xué)上要打破常規(guī)，大膽采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，特別是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。再次，教師隊(duì)伍建設(shè)要國(guó)際化，可以通過如下渠道進(jìn)行：或從國(guó)外直接聘請(qǐng)專家、學(xué)者和技術(shù)人員來校任教，或選送優(yōu)秀教師到國(guó)內(nèi)高?；驑I(yè)務(wù)部門深造，還可以與國(guó)外職業(yè)學(xué)校建立合作關(guān)系，互派教師進(jìn)修、講學(xué)等。

第2篇：高職教育發(fā)展趨勢(shì)范文

論文關(guān)鍵詞：高職院校；高素質(zhì)人才；教育改革

高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，高等教育的普及促進(jìn)了我國(guó)高職教育的迅猛發(fā)展，但在高職教育快速發(fā)展過程中，也會(huì)遇到一些問題與困難，因此在發(fā)展改革中需要政府與學(xué)校共同努力，才能讓高職教育走向良性發(fā)展的健康道路，為社會(huì)培養(yǎng)出更高層次與素質(zhì)的復(fù)合型人才。

一、新背景對(duì)我國(guó)高職教育發(fā)展的需求

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)轉(zhuǎn)變了對(duì)高職教育的客觀需求。由于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展形式由原有的高成本投入，高耗能與低附加值轉(zhuǎn)變向高技術(shù)含量、提高企業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與增加產(chǎn)品附加值的目標(biāo)，因此對(duì)高等教育培養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才提出了更高的要求。當(dāng)前我國(guó)高職教育是培養(yǎng)社會(huì)崗位高素質(zhì)人才的生力軍，因此需要全面地提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，這樣才能夠加快發(fā)展企業(yè)中大批的具有高技能與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，提高效率為我國(guó)當(dāng)代服務(wù)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出大量的掌握先進(jìn)服務(wù)技術(shù)的高素質(zhì)人才，并且為崗位培養(yǎng)出一批“用得住、留得住”的復(fù)合型人才。

（二）社會(huì)就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾需求高職教育發(fā)揮積極作用。由于在這一時(shí)期，我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)重，許多就業(yè)的矛盾相互攙和。在這些勞動(dòng)力供大于求與我國(guó)產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)等多重壓力下，許多勞動(dòng)者的技能與社會(huì)崗位需求難以匹配造成了當(dāng)前就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾日漸突出，而教育對(duì)于穩(wěn)定就業(yè)的工作依然面臨著重大挑戰(zhàn)。可以說就業(yè)是民生之本，而當(dāng)前的高職教育能夠?qū)趧?dòng)者的素質(zhì)與專業(yè)的職業(yè)技能，培養(yǎng)出符合我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)需求的高級(jí)技能型的專業(yè)人才，進(jìn)而緩解崗位就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，讓我國(guó)社會(huì)更加和諧具有特殊的作用。

（三）學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建對(duì)于高職服務(wù)的客觀需求。一直以來，我國(guó)的高職院校主要是對(duì)于適齡的年輕人進(jìn)行全日制的?？茖W(xué)歷的教育，而在目前社會(huì)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)過程中需要對(duì)崗位在職的員工進(jìn)行技術(shù)性的更新培訓(xùn)。我國(guó)在推進(jìn)當(dāng)前城鎮(zhèn)化進(jìn)程過程中有將近兩個(gè)億的農(nóng)民工需要去接受專業(yè)培訓(xùn)來保證就業(yè)與生活，并且具有大量的中等學(xué)歷水平的在職員工在工作中需要不斷進(jìn)行發(fā)展，在未來的十年以至更長(zhǎng)的時(shí)間，我國(guó)人民的老齡化的程度會(huì)增長(zhǎng)，而新培育的勞動(dòng)力的規(guī)模逐漸呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)。面對(duì)當(dāng)前的挑戰(zhàn)，我國(guó)高職教育需要面對(duì)每個(gè)人，充分地發(fā)揮出職業(yè)性與地區(qū)性的優(yōu)點(diǎn)，能夠滿足我國(guó)社會(huì)成員中多元化的開放式學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，因此成為了地區(qū)從業(yè)人員的繼續(xù)教育與社區(qū)教育的中心。

（四）全球經(jīng)濟(jì)的大融合對(duì)于高職的客觀需求。當(dāng)前在全球范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合資本。技能與管理，這需要發(fā)揮了人力資源的優(yōu)點(diǎn)，高素質(zhì)人才具有不可替代性。因此，我們高職教育需要做好了充分的準(zhǔn)備，將對(duì)某種行業(yè)有關(guān)系的產(chǎn)品的全球通用的標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容相融合，能夠在多種企業(yè)的跨國(guó)發(fā)展中進(jìn)行國(guó)際上的技術(shù)經(jīng)濟(jì)合作與境外投資等項(xiàng)目中發(fā)揮出積極的作用。

二、當(dāng)前我國(guó)高職教育發(fā)展遇到的困境與問題

（一）社會(huì)對(duì)于當(dāng)前高職教育缺乏認(rèn)同觀念。當(dāng)前的高職教育在我國(guó)依然是一個(gè)新興起的教育種類，并且在起初會(huì)通過以高考“落榜生”為職責(zé)，而社會(huì)對(duì)于我國(guó)的高職教育的觀念認(rèn)識(shí)還不夠，一般都會(huì)歧視我在教育，加上認(rèn)為高職教育就是未來的勞動(dòng)力等觀念在人們心頭，因此導(dǎo)致我國(guó)高職教育在社會(huì)中的聲譽(yù)并不高，許多用人單位與家長(zhǎng)都缺乏對(duì)高職院校的高度認(rèn)同感。對(duì)于我國(guó)社會(huì)來說，高職院校教育不如普通高校的教育，而對(duì)于用人單位來說，高職院校的畢業(yè)生就是“夾生飯”，對(duì)于家長(zhǎng)與學(xué)生來說，選擇高職教育是實(shí)屬無奈的選擇。當(dāng)社會(huì)對(duì)于高職院校教育普遍缺乏了認(rèn)同感的直接后果就是，我國(guó)教育部門對(duì)于普通高校的教育更加青睞與注重，但是對(duì)于高職院校教育的扶持力度明顯是不夠的，讓我國(guó)高職院校的教育在正常發(fā)展中的起點(diǎn)與競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則與教育分配等方面都難以得到與普通高校相對(duì)平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。

（二）我國(guó)政府部門對(duì)于高職教育缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃工作。由于我國(guó)的高職院校的教育是由政府部門直接管理，而通過高職院校的辦學(xué)為主體化的“一元化”教育體制，許多地方政府不斷是對(duì)于高職院校的教育的整體外部環(huán)境的優(yōu)化工作上還是實(shí)現(xiàn)高職院校與多個(gè)行業(yè)與企業(yè)的相互聯(lián)系上都顯得了解認(rèn)識(shí)不到位，投入力度不足，這讓許多高職院校出現(xiàn)了占地少，規(guī)模較小與資源缺乏等問題，并且難以得到很好的解決，而這些問題并不能只是通過高職院校的自身調(diào)整來得到改善的。許多地區(qū)政府會(huì)對(duì)高職院校的發(fā)展與管理缺乏統(tǒng)籌兼顧的考慮，讓地區(qū)的高職院校的教育資源呈現(xiàn)出浪費(fèi)與無序的競(jìng)爭(zhēng)。一些院校為了爭(zhēng)取到學(xué)生生源而出現(xiàn)多種招生戰(zhàn)，不斷地來降低了自己的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，甚至通過一些不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)方式，嚴(yán)重地干擾了我國(guó)高職教育的正常發(fā)展的秩序。假如當(dāng)前的高職院校實(shí)現(xiàn)繁榮發(fā)展的現(xiàn)狀是我國(guó)政府部門的功績(jī)的話，那么我們高職院校呈現(xiàn)的良莠并存也需要由我國(guó)政府教育部門來買單?？梢哉f我國(guó)政府部門的高職院校教育發(fā)展過程中的缺位，讓我國(guó)整個(gè)高職院校的教育發(fā)展正在處于摸著石頭過河的時(shí)期。

（三）院校對(duì)于高職教育辦學(xué)特色的認(rèn)知觀念模糊。當(dāng)前，不但社會(huì)上對(duì)于高職院校教育的誤區(qū)存在著，而高職院校教育自身對(duì)于自己的發(fā)展方向也存在著不同程度的誤區(qū)，我國(guó)的高職院校教育是通過以社會(huì)的客觀需求為導(dǎo)向的，通過以社會(huì)職業(yè)崗位的技能規(guī)范為核心的綜合辦學(xué)指導(dǎo)意識(shí)尚未在當(dāng)前我國(guó)的高職院校領(lǐng)導(dǎo)與教師員工中樹立起來，辦學(xué)特色模糊問題突出。當(dāng)前我國(guó)高職院校教育缺乏的辦學(xué)特色一般是表現(xiàn)在對(duì)學(xué)科專業(yè)設(shè)置問題上容易出現(xiàn)重復(fù)的問題，功利主義傾向明顯，難以體現(xiàn)出高職院校區(qū)域內(nèi)的特征與職業(yè)教育特征，多數(shù)高職院校對(duì)于學(xué)科專業(yè)設(shè)置中都是以大而全為主，并沒有突出了重點(diǎn)。多數(shù)職業(yè)院校的較大專業(yè)的建設(shè)將院校有限的資源分散了，而特色的專業(yè)課程建設(shè)相對(duì)落后，并不能將有限的資源全部集中地用在占有行業(yè)的優(yōu)勢(shì)的課程建設(shè)，不能有效地形成專業(yè)群體，最后形成了多數(shù)院校的專業(yè)相類似，導(dǎo)致我國(guó)高職院校整體的專業(yè)課程出現(xiàn)了同質(zhì)化的狀況。我們根據(jù)實(shí)際調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)與高職院校教育辦的相對(duì)較好的浙江省，自身的專業(yè)設(shè)置的重復(fù)率達(dá)到了70%以上。而院校的辦學(xué)模式與培養(yǎng)方式效仿大專，模仿本科院校，呈現(xiàn)出扎堆似的高校辦學(xué)情況，并且有些院校辦成了本科院校的“壓縮餅干”，還有些成為了中職院校的“發(fā)面饅頭”。而社會(huì)需要的人才難以找到，院校的畢業(yè)生卻找不到適合的工作崗位，導(dǎo)致了用人單位對(duì)于人才素質(zhì)的疑惑，無形中增加了高職學(xué)生就業(yè)的困難。

三、未來我國(guó)高職教育發(fā)展途徑思考與對(duì)策

（一）形成我國(guó)社會(huì)的廣泛共識(shí)

我們發(fā)展高職院校的教育不能只是按照單純的數(shù)量上進(jìn)行盲目的擴(kuò)張，而當(dāng)前高職院校教育的迅猛發(fā)展讓我國(guó)高職教育處于資金缺乏與師資力量缺乏的困境之中。不管是現(xiàn)代客觀存在的高等教育中種類的差距亦或是區(qū)域內(nèi)的差距，都是我國(guó)教育生態(tài)失衡的體現(xiàn)，違背了教育科學(xué)發(fā)展觀的可持續(xù)發(fā)展的原則。我國(guó)高職院校教育發(fā)展需要遵循有利于當(dāng)前高職教育健康發(fā)展的原則，遵循著有利于提升我國(guó)高職教育效率的原則，只有這樣才是高職教育的健康發(fā)展觀。我們需要形成整個(gè)社會(huì)對(duì)于高職院校教育的全面認(rèn)同，在全體上形成了有利于高職教育發(fā)展的意識(shí)導(dǎo)向，讓高職教育實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。

（二）打造特色專業(yè)

高職教育的特色是自身的核心發(fā)展力，只有打造出來自身的特色才能夠具有實(shí)力，有實(shí)力才能夠發(fā)展。所以，高職教育需要把握自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，將自身的優(yōu)勢(shì)學(xué)科與特色專業(yè)加大力度投入，而不是將所有專業(yè)一起出擊，要將有限的資源投入到具有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)上，通過特色來帶動(dòng)整體，全面實(shí)現(xiàn)以特色取勝的科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略。

（三）突出實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)工作

由于高職教育是以學(xué)生能力為本位培養(yǎng)工作的高技能教育，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)工作是實(shí)際教學(xué)的重要組成部分。在受到傳統(tǒng)成人教育與中職教育等模式的影響，因此普遍存在著重視知識(shí)理論教學(xué)，而忽視了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作。但是當(dāng)前高職院校教育的特殊性在于要突出教學(xué)的重點(diǎn)，注重實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)工作，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中，從課堂中學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中打造了自己的能力。院校可以加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)，投入資金加大對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的經(jīng)費(fèi)投入，拓展實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)規(guī)模，讓硬件設(shè)施能夠有效落實(shí)。院校還要注重生產(chǎn)性實(shí)習(xí)產(chǎn)品的研發(fā)，創(chuàng)辦自己的企業(yè)等。

（四）提高院校教師隊(duì)伍整體教學(xué)水平

第3篇：高職教育發(fā)展趨勢(shì)范文

自上世紀(jì)七十年代至今，我國(guó)的高等職業(yè)教育工作已經(jīng)走過了四十多個(gè)年頭，中國(guó)在世界的地位一步一步穩(wěn)固發(fā)展，經(jīng)濟(jì)體系也在不斷的完善和發(fā)展。高等職業(yè)教育也從曾經(jīng)的跌跌撞撞中摸索出了一條嶄新的道路，逐漸成為高等教育體系里一個(gè)不可或缺的組成部分，更準(zhǔn)確的為企業(yè)輸入專業(yè)的人才，高性能的人才輸出正在成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)中不可替代的角色。了解我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，科學(xué)的分析高等職業(yè)教育的發(fā)展前景是進(jìn)行職業(yè)教育研究必不可少的前提。

1 構(gòu)建信息化教育

1.1 目前我國(guó)高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)高等教育招生較往年來看有一個(gè)明顯的持續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)，從有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，全國(guó)統(tǒng)招的普通本科、高職（專科）學(xué)生447.34萬人，其中高職（專科）招生237.43萬人，占53.1%；從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的占比可以看出，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為了目前我國(guó)高等教育的主力軍。生源的占比提高也為城市高等職業(yè)院校的配置提供了參考，目前基本實(shí)現(xiàn)每個(gè)城市都有一所具有一定規(guī)模的學(xué)校。

生源、院校都已完善，與之密不可分的師資不可少，高職的規(guī)模在擴(kuò)大，教育資源也要隨之配備，也必然影響了校均規(guī)模的發(fā)展，校均規(guī)模也較往年提升了不少，多方的資源共享和融合就體現(xiàn)了高職辦學(xué)效益的顯著提升。

進(jìn)一步加快我國(guó)高職院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，更好的改善我國(guó)高職教育的辦學(xué)條件。如何更好的提升職業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量、解決一些特定職業(yè)的特殊人才培養(yǎng)和儲(chǔ)備，這就要督促加快職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。最近這幾年，高等職業(yè)院校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)做了很多工作，也充分貫徹了教育部門教育方針和上級(jí)直轄部門給予的意見和建議，為了更完善實(shí)訓(xùn)的管理和改善實(shí)訓(xùn)條件。

1.2 新型教育服務(wù)的展現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和發(fā)展給在線教育創(chuàng)造了一系列的便利條件，也給傳統(tǒng)的教育模式做了一個(gè)新的嘗試和學(xué)習(xí)理念，不論是在學(xué)習(xí)方式還是學(xué)習(xí)過程中都起到了很大的一個(gè)改觀，學(xué)習(xí)效果也是顯而易見。傳統(tǒng)的教育模式在教學(xué)中可能更多的還是“紙上談兵”，新形態(tài)下的在線教育模式，不但可以更形象、更生動(dòng)，還可以借助多媒體，讓課程不再是單調(diào)的以文字的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生可以通過更多聽覺、視覺等多方位的手段來學(xué)習(xí)。

信息化改變我們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的認(rèn)知，互聯(lián)網(wǎng)的滲透，改變了我國(guó)高等職業(yè)教育的方式?；ヂ?lián)網(wǎng)教育成為了信息時(shí)代融合各方信息的一個(gè)結(jié)合體，很大程度上成就了教育上的一種新商業(yè)模式。

1.3 教學(xué)改革目標(biāo)

首先，專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)是進(jìn)行資源共享的前提。這一目標(biāo)也是為了更好的實(shí)現(xiàn)信息化教育，不但要以現(xiàn)有教育資源作為基礎(chǔ)，還要主動(dòng)尋求其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)吸收更多高質(zhì)量、高水平、高性能的資源，借助網(wǎng)絡(luò)的資源?砑憂軍a href="lunwendata.com/thesis/List_4.html" title="管理論文" target="_blank">管理?提升教育服務(wù)的理念，從而來改善教育教學(xué)中不足和需求。

其次，就是新形態(tài)下師資隊(duì)伍的建設(shè)。提升教師的信息化教育水平，提高教師教學(xué)質(zhì)量，壯大信息化教師團(tuán)隊(duì)。普及信息技術(shù)教育是我國(guó)教育體系的一次升華，不論是普通高校還是高等職業(yè)學(xué)校，信息技術(shù)教學(xué)一定是發(fā)展趨勢(shì)。

最后，加大我國(guó)遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用和發(fā)展。充分利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的共享，建設(shè)完善的遠(yuǎn)程教育體系，充分利用遠(yuǎn)程教育的資源，開拓更多學(xué)習(xí)的空間，同時(shí)也加大了對(duì)教師的培訓(xùn)，給學(xué)生帶來更好的教學(xué)感官，提高教育品質(zhì)。

2 新形態(tài)一體化教材的建設(shè)和表現(xiàn)形式

2.1 展現(xiàn)形式

不斷的利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的優(yōu)勢(shì)，加大對(duì)教育資源的利用和覆蓋，推動(dòng)有效的教育機(jī)制來推動(dòng)教育資源的建設(shè)和發(fā)展。讓更多專業(yè)技術(shù)教育可以普及化、信息化。開發(fā)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)體系的應(yīng)用。加大對(duì)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程互動(dòng)的教學(xué)模式，平臺(tái)建設(shè)逐漸信息化，從而來增強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的影響。教師教育水平的評(píng)判也將是信息技術(shù)應(yīng)用的領(lǐng)域，教師能力的培養(yǎng)離不開信息技術(shù)，這也將是體現(xiàn)教育水平的重要標(biāo)記。

2.2 什么是一體化

全面整合各方資源，尋求一種新型的教育理念和服務(wù)供給模式，讓社會(huì)網(wǎng)絡(luò)化資源與教育機(jī)構(gòu)的資源共享，提升網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)。利用學(xué)院尋求的教育資源結(jié)合數(shù)字化教育服務(wù)平臺(tái)，建設(shè)數(shù)字化教育模式，探尋線上線下教育相結(jié)合的新形勢(shì)，推動(dòng)線上教育課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，加大學(xué)校與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)公司的合作共享平臺(tái)。

2.3 新形態(tài)一體化的建設(shè)

建設(shè)多個(gè)領(lǐng)域一體化資源共享，側(cè)重于以紙質(zhì)教材為主體，以信息網(wǎng)絡(luò)為載體，以信息技術(shù)為手段。從而讓紙質(zhì)教材和數(shù)字化技術(shù)手段使其得到充分的資源融合，通過多形式的終端應(yīng)用得以讓教程產(chǎn)品新穎化。讓主體教材+數(shù)字化教課相結(jié)合的一體化建設(shè)完美呈現(xiàn)。

3 高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)

3.1 深化人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

我國(guó)的高等職業(yè)教育是高等教育的一個(gè)重要的組成部分。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的改革帶來的變革很大程度上帶動(dòng)了我國(guó)高等職業(yè)教育的一個(gè)潛在發(fā)展，作用也是不可小覷。雖然高等職業(yè)教育在初期確實(shí)存在教育過程中更強(qiáng)化技術(shù)教育，弱化了道德培養(yǎng)，但是在經(jīng)過多年的規(guī)范教育和對(duì)高職教育的重視，未來對(duì)于高等職業(yè)教育的發(fā)展一定是不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，也會(huì)注重每個(gè)學(xué)生的人文素質(zhì)全方位的培養(yǎng)，這一深化的教育理念不僅對(duì)學(xué)生本身有益，也是促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育一個(gè)良好的未來發(fā)展。

3.2 提高高職教育的吸引力

職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)就是生產(chǎn)和人力資源的一個(gè)再轉(zhuǎn)化的過程，可以說高等職業(yè)教育就是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展趨勢(shì)的一個(gè)方向標(biāo)。社會(huì)需要什么樣人才，職業(yè)院校就輸出什么樣的人才，讓更多的企業(yè)在它專業(yè)領(lǐng)域里找到與企業(yè)更匹配的人才。也使得在高等職業(yè)院校里學(xué)習(xí)和掌握了專業(yè)技術(shù)知識(shí)的學(xué)生找到體現(xiàn)自我價(jià)值的更有利的平臺(tái)。另外，建立專業(yè)預(yù)測(cè)機(jī)制也是高等職業(yè)教育院校的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，建立好這樣的機(jī)制才能更好的掌握社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展走向，得到良好的經(jīng)濟(jì)發(fā)展分析，建設(shè)好社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才儲(chǔ)備。最終為社會(huì)、為企業(yè)輸出更多專業(yè)性人才。

第4篇：高職教育發(fā)展趨勢(shì)范文

一、 高職教育英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.英語教學(xué)的目標(biāo)主要以應(yīng)試為主。（1）英語教師的教學(xué)方式偏向于應(yīng)試。由于高職教育英語教學(xué)的目標(biāo)偏向于應(yīng)試，就導(dǎo)致了教師不得不對(duì)學(xué)生在英語考試技巧、考試方法等有所倚重，從而偏離了英語教學(xué)的最終目標(biāo)―培養(yǎng)英語人才。教師如果以提升英語水平為目標(biāo)教，就會(huì)擔(dān)憂學(xué)生能不能通過考試，出現(xiàn)了“講題能不能提升學(xué)生英語水平，不講題學(xué)生能不能通過考試”的困惑和抉擇。教師衡量一個(gè)學(xué)生的英語水平也是通過考試成績(jī)，但是現(xiàn)實(shí)中，考試成績(jī)好的學(xué)生對(duì)英語的把握和運(yùn)用不一定好，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的“高分低能”。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)目的同樣也偏重于應(yīng)付考試。“考試成績(jī)好的學(xué)生英語水平就一定高”不但是很多教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤判斷，也是很多學(xué)生對(duì)其他同學(xué)和自己的錯(cuò)誤判斷，過于重視分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)自身英語學(xué)習(xí)的自負(fù)或者自卑，忽略了英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是在于應(yīng)用。即使有些學(xué)生的目標(biāo)性是學(xué)習(xí)英語，而不是考試，也會(huì)由于與教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到很多問題。

2.教學(xué)過程中師生互動(dòng)少，課堂氣氛不活躍。高職教育英語教學(xué)和其他高校英語教學(xué)一樣，在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)師生互動(dòng)少，課堂氣氛不活躍的現(xiàn)象，教師在講臺(tái)上講老師的，學(xué)生在學(xué)自己的，學(xué)著學(xué)著就會(huì)走思睡覺，導(dǎo)致了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)基本沒有學(xué)習(xí)效果可言。怎樣提高師生互動(dòng)頻率，搞活課堂氣氛是當(dāng)前的一個(gè)現(xiàn)狀，也是難點(diǎn)。

3.教學(xué)方法陳舊。單一的“講授法”和以“講授法”為主的教學(xué)方法，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前高職教育的英語教學(xué)。由于高職教育的改革，學(xué)生接受的專業(yè)英語和非專業(yè)英語的詞匯大大增加，語法多變，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法顯得單一無力，即使引進(jìn)了多媒體，但是多媒體的作用卻沒有發(fā)揮出來，有些多媒體課堂好像是多了一個(gè)“電子黑板”而已，在英語教學(xué)里導(dǎo)致了“學(xué)生的學(xué)習(xí)面狹窄”和“外面五彩繽紛的英語語言”的巨大差距。

二、 高職教育英語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

1.考試形式和內(nèi)容將不斷改革融合。由于考試制約學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，制約教師的教學(xué)，所以改革是英語教學(xué)的必然趨勢(shì)，新的考試形式和考試內(nèi)容將更加真實(shí)有效地考察學(xué)生的英語水平。

2.英語教學(xué)與職業(yè)教學(xué)相。英語語言作為一種交流工具，必然為職業(yè)服務(wù)。學(xué)習(xí)職業(yè)的同時(shí)學(xué)習(xí)英語，不但使英語學(xué)習(xí)形象化，而且讓學(xué)生提前領(lǐng)略了英語的實(shí)用性和英語學(xué)習(xí)的重要性。英語教學(xué)和職業(yè)教學(xué)相融合，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，而且還未教師的教授提供了一個(gè)相互促進(jìn)的平臺(tái)。

在教、學(xué)、做一體化進(jìn)程的同時(shí)，把英語學(xué)習(xí)也引入到“做”的環(huán)節(jié)，在“做”的同時(shí)加入英語實(shí)踐教學(xué)，將更有效地實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)和職業(yè)教學(xué)的融合。

3.多媒體教學(xué)將成為主流。多媒體教學(xué)將成為主流?？萍妓降倪M(jìn)步會(huì)引發(fā)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改變，多媒體的引進(jìn)對(duì)英語教學(xué)的影響是巨大的，尤其是對(duì)學(xué)生的英語能力的“聽”有個(gè)更為直觀的幫助。但是對(duì)于多媒體教學(xué)，將會(huì)得到更加進(jìn)一步發(fā)掘和利用。多媒體教材將會(huì)逐漸普及。多媒體教材則是集成了文字、圖像、聲音、視頻以及虛擬場(chǎng)景等多種媒體的統(tǒng)一體，它的界面豐富多樣，使用方式是非線性、超文本的，可以跳躍式進(jìn)行；在教學(xué)方式上是雙向的互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)。目前高校課堂教學(xué)使用的教師自制多媒體課件，是服務(wù)于課堂授課特定功能的多媒體教學(xué)工具，在功能上并不具備教材的特性。在內(nèi)容上往往是文字教材簡(jiǎn)明扼要的展示，是幻燈片、文稿、動(dòng)畫、音像片段的集中展示，本身并沒有完整的內(nèi)容體系，所以只能稱為多媒體教學(xué)資料，而非真正意義上的多媒體教材。多媒體教材的普及和應(yīng)用，多媒體教材與傳統(tǒng)教材的結(jié)合利用會(huì)成為高職教育英語教學(xué)的一種趨勢(shì)。

4.電影教學(xué)和微電影與多媒體相結(jié)合的教學(xué)方法。電影或微電影不是媒體教材。目前很多人利用電影來學(xué)習(xí)英語，這種方法能夠有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是對(duì)電影的理解卻需要多媒體的進(jìn)一步利用文本，聲音和圖像等多種媒體形式進(jìn)行解讀，正式地在教學(xué)中采用電影和微電影和多媒體教學(xué)方法將會(huì)是一種新的有效的教學(xué)方法。

第5篇：高職教育發(fā)展趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；教師專業(yè)發(fā)展；特點(diǎn)與趨勢(shì)

教師專業(yè)發(fā)展已成為世界教師教育改革的趨勢(shì)，也是當(dāng)前職教改革實(shí)踐提出的一個(gè)具有重大意義的課題。高職院校教師專業(yè)發(fā)展旨在通過對(duì)教師專業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)來促進(jìn)教學(xué)能力的發(fā)展與提升其職業(yè)地位。伴隨著高職教育的發(fā)展和變革，高職院校教師專業(yè)發(fā)展作為一個(gè)內(nèi)涵不斷獲得豐富和充實(shí)的過程，也是不斷從專業(yè)不成熟逐步走向?qū)I(yè)成熟的動(dòng)態(tài)生成過程。近年來，在廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)實(shí)踐中，深切認(rèn)識(shí)到，教師專業(yè)發(fā)展水平是培養(yǎng)高素質(zhì)人才最重要的保證，是高職教育能否辦出特色的關(guān)鍵所在。

一、概念演變——從“教師培訓(xùn)”到“教師專業(yè)發(fā)展”

以往職業(yè)教育對(duì)教師的培養(yǎng)基本上是承襲普通教育的模式，把教師固化為一個(gè)靜態(tài)完成的培養(yǎng)目標(biāo)，不能夠看到教師在他的專業(yè)成長(zhǎng)中的不斷追求及其意義生成過程，也未能從長(zhǎng)遠(yuǎn)對(duì)教師的成長(zhǎng)提供具有可能性選擇的價(jià)值指導(dǎo)。鑒于此，上世紀(jì)90年代歐美國(guó)家在教育研究中逐漸以專業(yè)發(fā)展代替教師教育或培訓(xùn)。近年來，又從人力資源管理中引進(jìn)“生涯發(fā)展”的概念，豐富和充實(shí)了“教師培訓(xùn)”的含義。高職院校教師專業(yè)發(fā)展伴隨著這一進(jìn)程，也不斷在原有基礎(chǔ)上拓展了它的內(nèi)涵?？梢哉f在教師專業(yè)發(fā)展的策略上既注重了社會(huì)學(xué)維度上的培養(yǎng)要求，使教師成長(zhǎng)為專業(yè)人員，并獲得社會(huì)認(rèn)可的價(jià)值，又兼顧從教育學(xué)維度上強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)素質(zhì)的提高。后者從“生涯發(fā)展”的角度，指出教師在其專業(yè)發(fā)展的不同階段、整體發(fā)展的各個(gè)層面上因不同追求而不斷成長(zhǎng)的過程。由此可見，從“教師培訓(xùn)”到“教師專業(yè)發(fā)展”的概念轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)的是高職教師——這一特殊專門職業(yè)的從業(yè)者，在其整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展過程中要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)從適應(yīng)崗位的要求或具備一般的工作勝任能力到關(guān)注教師個(gè)人的專業(yè)自主發(fā)展、提高其工作動(dòng)力的轉(zhuǎn)變過程。

二、目標(biāo)取向——從“經(jīng)師”到“雙師”

這里的“經(jīng)師”特指具有一定資格從事文化課或?qū)I(yè)理論課教學(xué)的教師。傳統(tǒng)意義上的高職教師教育或培訓(xùn)基本上模仿普通教育的形式，反映在培養(yǎng)目標(biāo)和人才的規(guī)格上，囿于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和一般技能的養(yǎng)成，培養(yǎng)的是只會(huì)講知識(shí)而不能有效運(yùn)用知識(shí)的“經(jīng)師”，只懂理論不懂專業(yè)技術(shù)和行業(yè)發(fā)展情況又客觀上承擔(dān)著教師角色的人，有的教師雖有專業(yè)基本技能卻沒有實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在理論的學(xué)習(xí)和掌握上無底蘊(yùn)可言?？傊?，高職院校教師教育或培訓(xùn)體系一開始就存在著先天不足，缺乏對(duì)職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃，也缺乏一個(gè)科學(xué)、規(guī)范的課程培養(yǎng)方案，社會(huì)系統(tǒng)也未能通過教育機(jī)制對(duì)未來新教師提供明確的專業(yè)或行業(yè)發(fā)展要求的指導(dǎo)。正因?yàn)橐酝母呗毥處煂I(yè)發(fā)展路徑的偏狹，導(dǎo)致培養(yǎng)的教師質(zhì)量和整體素質(zhì)不能充分適應(yīng)和滿足現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展和學(xué)校人才培養(yǎng)對(duì)教師提出的基本標(biāo)準(zhǔn)及要求，教師自身的專業(yè)現(xiàn)狀與之形成明顯的悖論。教師專業(yè)發(fā)展期待教師專業(yè)素質(zhì)或職業(yè)素養(yǎng)有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的改善，在這樣的背景下，“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)呼之欲出，成為新型職教師資的基本形態(tài)。

三、知識(shí)基礎(chǔ)——從學(xué)術(shù)性知識(shí)到實(shí)踐性知識(shí)

在過去的高職教師教育或培訓(xùn)中，注重的是系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)、技能及策略的傳授，教育或培訓(xùn)旨在讓學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受各種與專業(yè)有關(guān)的現(xiàn)成知識(shí)，教師專業(yè)的發(fā)展異化為教師簡(jiǎn)單為獲得新知識(shí)、技能而學(xué)的過程。教育或培訓(xùn)這種外在的塑造形式僭越了教師主體的個(gè)人需要，在現(xiàn)代性的教師教育的技術(shù)生產(chǎn)過程中，企圖通過專業(yè)或行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，批量制造模鑄的具有教學(xué)能力的人。這樣的教師專業(yè)發(fā)展雖然在一定程度上促進(jìn)了教師學(xué)術(shù)性知識(shí)和技能的增量，卻未能有效調(diào)動(dòng)教師自主發(fā)展的積極性，機(jī)械的培養(yǎng)機(jī)制和固化的課程內(nèi)容難以在本可以生動(dòng)的教育場(chǎng)景中生成其豐富的意義，僵化的教育方式又讓教師脫離了工作的現(xiàn)場(chǎng)一味去尋找專業(yè)成長(zhǎng)的感覺。與強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性知識(shí)的獲得性不同，高職教師專業(yè)發(fā)展逐漸回歸對(duì)教師個(gè)人知識(shí)的重視，這里的個(gè)人知識(shí)傾向于是一種在特殊活動(dòng)中通過體驗(yàn)、理解、感悟所形成的實(shí)踐性知識(shí)，它包括了個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，又超越了個(gè)人因循守舊的觀念，而走向?qū)ψ陨韺?shí)踐行為的反思。因此，這里的實(shí)踐性知識(shí)滲透了教師個(gè)人的教育信念，表現(xiàn)為他們?cè)趯I(yè)發(fā)展過程中能理性判斷和選擇的主體作為。在某種意義上說，它不同于理論之知，也有別于技術(shù)之知，它完全內(nèi)在于自身的理性反思判斷力。教師成長(zhǎng)需要的是這樣一種實(shí)踐智慧，在教師日常的教育教學(xué)生活中可以通過自主學(xué)習(xí)和行動(dòng)研究來不斷發(fā)展實(shí)踐性知識(shí)，包括教師的教育信念、關(guān)于自我的知識(shí)、人際知識(shí)、情境知識(shí)、策略性知識(shí)及批判反思的知識(shí)。

四、培養(yǎng)模式——從“雙元”到“三元”

以往我國(guó)高職教師的職前培養(yǎng)實(shí)行單一的專業(yè)教育，現(xiàn)在看來遠(yuǎn)不足以符合時(shí)展的需要。教師專業(yè)的發(fā)展包括學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)的發(fā)展，僅用4年時(shí)間很難達(dá)到兩者的完善。教師教育年限的延長(zhǎng)是世界教師教育的發(fā)展趨勢(shì)之一，尤其是高職院校教師，不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)實(shí)踐課，師范類課程，特別是專業(yè)課教學(xué)法課程更有待加強(qiáng)。鑒于此，適時(shí)延長(zhǎng)教師的職前培養(yǎng)年限，實(shí)行“專業(yè)教育+師范教育”的二元模式，以提高職教教師的學(xué)歷層次，似乎成為其專業(yè)發(fā)展的有效途徑。這種“二元”模式一定程度上是有利于促進(jìn)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)的普遍提升，但它仍有著比較嚴(yán)重的弊端，就是在意愿上過分偏重了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺失了實(shí)踐技能的專業(yè)養(yǎng)成，不利于職教發(fā)展所倡導(dǎo)的真正意義上的“雙師型”教師的培養(yǎng)。因此，目前針對(duì)“二元”模式的不足，有學(xué)者通過借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)嘗試提出“三元”培養(yǎng)模式，即通過大學(xué)、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)共同來培養(yǎng)合格的職教師資，是三方相互利用優(yōu)勢(shì)資源共同發(fā)展的一種新型的職教師資培養(yǎng)模式。“三元”模式從理論上初步完善了“二元”模式在職教師資專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的缺憾，策略性地解決了當(dāng)前困擾職教教師專業(yè)發(fā)展的一大難題，但它還僅是個(gè)別一些有條件的學(xué)校可能實(shí)施的結(jié)果，不具有成熟的模型和較為普遍的推廣價(jià)值?！叭笔皆趯?shí)踐上的意義在于它提供了一種職教師資培養(yǎng)的啟發(fā)和指導(dǎo)，主張職業(yè)學(xué)校、大學(xué)、企業(yè)三方的合作共同來為師范生創(chuàng)設(shè)各種有利于其職業(yè)發(fā)展的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，同時(shí)也為在職專業(yè)教師的成長(zhǎng)提供了一個(gè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

五、培訓(xùn)途徑——從封閉單一到開放多樣

以往的職教教師專業(yè)發(fā)展主要通過職前學(xué)校教育和在職的學(xué)校培訓(xùn)來進(jìn)行，培訓(xùn)途徑顯得單一，呈現(xiàn)封閉式的特點(diǎn)。盡管也有校企合作的形式，但它與現(xiàn)在意義上所倡導(dǎo)的校企合作則大不一樣。原有的實(shí)施途徑是國(guó)家主導(dǎo)下的教師教育和培訓(xùn)，基本上企業(yè)參與的是該企業(yè)所辦的學(xué)校，它更像是一個(gè)企業(yè)內(nèi)教育的形式，而沒有或完全沒有市場(chǎng)化的特征。今天高職教育教師專業(yè)發(fā)展則通過多種途徑展現(xiàn)出它的極大豐富性，除原有路徑外，還拓寬了職教教師培養(yǎng)的多樣化渠道。同時(shí)與大學(xué)的鏈接，也為職教教師專業(yè)發(fā)展提供了一條有利于改善其學(xué)歷結(jié)構(gòu)的重要途徑，這在“雙元”模式的養(yǎng)成教育中有明顯的體現(xiàn)。另外，與企業(yè)的合作中借鑒國(guó)外的很多思路，也不局限于那種固定的一對(duì)一的形式，而是一種相互多元選擇的路向。例如，目前的中外校企合作辦學(xué)就為職教教師專業(yè)發(fā)展提供了一種可利用其優(yōu)質(zhì)資源實(shí)施培養(yǎng)的視界。近年來，立足于校本培訓(xùn)、專家指導(dǎo)的形式是一種新的途徑，它在根本上主張通過行動(dòng)研究來促進(jìn)教師的專業(yè)自主發(fā)展，試圖從教育或培訓(xùn)的方式上彌補(bǔ)標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)帶來的缺陷。這種對(duì)教師人力資源的開發(fā)滲透了一種“人人都可以成為教學(xué)專家”的理想化追求，也為職教教師在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中找到了一條實(shí)際而又可行的專業(yè)發(fā)展的途徑。

六、發(fā)展評(píng)價(jià)——從學(xué)歷達(dá)標(biāo)到自我評(píng)價(jià)

以往高職院校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展程度評(píng)價(jià)的指標(biāo)就是看教師通過繼續(xù)教育或培訓(xùn)后是否達(dá)到一定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，如研究生學(xué)歷達(dá)標(biāo)率是多少、職稱結(jié)構(gòu)如何等等。其積極意義在于：一方面，學(xué)歷在文化傳統(tǒng)的視域里是一種社會(huì)身份及地位的象征，高職院校通過這種學(xué)歷要求的方式激勵(lì)教師為提升職業(yè)地位促成其專業(yè)發(fā)展；另一方面，教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)為學(xué)校贏得生存和發(fā)展的籌碼，它有利于提升學(xué)校的聲譽(yù)和形象，一定程度上內(nèi)在地形成新教師人職門檻，從而促進(jìn)職教師資專業(yè)發(fā)展。但學(xué)歷達(dá)標(biāo)一旦被僵化地濫用就會(huì)改變其原有的意義，極易異化為一種與能力考核本身無多大關(guān)聯(lián)的形式。因此，高職教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)在改進(jìn)學(xué)歷達(dá)標(biāo)機(jī)制的前提下，應(yīng)盡量尋求一種能通過評(píng)價(jià)者本人對(duì)自身評(píng)價(jià)來促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的途徑。這種由外在到內(nèi)在的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向反映了高職院校教師專業(yè)發(fā)展考核的務(wù)實(shí)傾向。

以上從六個(gè)方面透視了我國(guó)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐邏輯及發(fā)展趨向。高職院校教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，是在批判反思傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展機(jī)理的基礎(chǔ)上，形成的“以教師專業(yè)自主發(fā)展為核心；以‘雙師’資格為目標(biāo)取向；以實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)為基礎(chǔ)；以職校、大學(xué)、企業(yè)‘三元’合作為培養(yǎng)模式；以多樣發(fā)展為途徑和以自我評(píng)價(jià)為主體”的高職教師專業(yè)發(fā)展觀?？梢哉f，高職院校教師專業(yè)發(fā)展觀是對(duì)當(dāng)前我國(guó)職教發(fā)展與變革的時(shí)代要求的回應(yīng)，是對(duì)高職教師個(gè)體專業(yè)自主發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要的回應(yīng)。

教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)是相輔相成的關(guān)系，學(xué)校層面的師資隊(duì)伍建設(shè)主要從外在的條件、政策等方面促進(jìn)教師的發(fā)展，而真正教師專業(yè)發(fā)展需要教師從外部壓力下的提升轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髯杂X的專業(yè)發(fā)展。近年來，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了一系列的改革與嘗試，包括構(gòu)建教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)體系、改革教師評(píng)聘制度和待遇制度、提高“雙師型”教師比例、改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等，師資隊(duì)伍建設(shè)取得了顯著的成效，整體素質(zhì)得到了提升，創(chuàng)新能力有了較大提高，同時(shí)也積累了師資隊(duì)伍建設(shè)的豐富經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前有關(guān)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的研究主要停留在呼吁層面，缺乏對(duì)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的深度挖掘，對(duì)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)施策略和實(shí)踐操作研究得較少。例如，如何根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化來促進(jìn)高職院校教師專業(yè)發(fā)展，如何開展促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)證性研究等等。因此，對(duì)于高職院校教師專業(yè)發(fā)展的研究還需要有更多理論上的突破和實(shí)踐上的有效操作。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源．職業(yè)教育學(xué)研究新論[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2007．

[2]張祥明．對(duì)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的重新審視[J]．教育評(píng)論，2005(01)．

第6篇：高職教育發(fā)展趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；區(qū)域經(jīng)濟(jì)；協(xié)調(diào)發(fā)展

作為高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高職教育的特點(diǎn)包括：（1）以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。（2）以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系；（3）實(shí)踐教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重；（4）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；（5）學(xué)校與社會(huì)用人部門結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑；（6）以人為本。高等職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育從精英化到大眾化目標(biāo)的重要途徑，而高等職業(yè)教育的成敗取決于培養(yǎng)的人才是否適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要；高職教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系日益密切；因此，高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間存在著相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系。

1.唐山區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀

唐山位于渤海灣中心地帶，是河北省經(jīng)濟(jì)中心城市，京津唐城市群、環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)區(qū)的核心城市之一。唐山也是東北亞重要的航運(yùn)中心和物流中心、世界級(jí)新型工業(yè)化基地。唐山區(qū)域經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)為煤炭產(chǎn)業(yè)、精品鋼鐵、陶瓷制造、裝備制造、綜合化工、現(xiàn)代物流、高新技術(shù)、旅游休閑、服務(wù)產(chǎn)業(yè)等。作為河北沿海經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)極上的“皇冠”，唐山正努力成為東北亞地區(qū)經(jīng)濟(jì)合作的窗口城市、環(huán)渤海地區(qū)的新型工業(yè)化基地以及首都經(jīng)濟(jì)圈的重要支點(diǎn)。

1.1唐山的經(jīng)濟(jì)概況

近年來，為應(yīng)對(duì)復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境，唐山加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，扎實(shí)推進(jìn)穩(wěn)增長(zhǎng)、調(diào)結(jié)構(gòu)、促改革等各項(xiàng)工作，最終保證區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)較快發(fā)展。其中，唐山在2012年實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)總值5861.64億元，比上年增長(zhǎng)10.4%；按常住人口計(jì)算，全市人均生產(chǎn)總值76643元（按年平均匯率這和12142美元），比去年增長(zhǎng)9.8%。

1.2唐山的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

2012年唐山市生產(chǎn)總值增長(zhǎng)，第一產(chǎn)業(yè)增加值為528.56億元，增長(zhǎng)了4.2%；第二產(chǎn)業(yè)增加值為3473.79億元，增長(zhǎng)了11.9%；第三產(chǎn)業(yè)增加值為1859.29億元，增長(zhǎng)了9.5%。2012年末，唐山從業(yè)人員共計(jì)449.01萬人。其中第一產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員124.30萬人，比去年末減少1萬人；第二產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員184.5萬人，增加4.64萬人；第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員140.22萬人，增加5.21萬人。

1.3唐山市行業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

從唐山市行業(yè)從業(yè)人員分布與人數(shù)變化來看，從事農(nóng)、林、牧、漁、采礦、電力、燃?xì)狻⑺纳a(chǎn)供應(yīng)的人員略有減少，減少人數(shù)在0.14至2.63萬之間；而從事制造業(yè)、建筑業(yè)的人員增多，前者增加了5.24萬，增幅在4.9%。其中，從事批發(fā)零售業(yè)的人員顯著下降，從2011年的45.71萬人降至2012年的9.58萬人；另一降幅較大的行業(yè)為住宿與餐飲業(yè)，從業(yè)人員從9.2萬降至1.37萬；從業(yè)人員增加最多的行業(yè)為信息傳輸、軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)，從2011年的1.06萬人增加到2012年的26.88萬人；另外，交通運(yùn)輸、倉儲(chǔ)、郵政業(yè)的從業(yè)人數(shù)顯著增加，從2011年的26萬人，增加到2012年的47.43萬人，增幅在82.4%。

由上述數(shù)據(jù)可知，唐山的經(jīng)濟(jì)不僅在總量上有了前所未有的突破，而且經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，加快了從傳統(tǒng)的重工業(yè)基地向制造業(yè)、交通運(yùn)輸、信息服務(wù)以及其他多元服務(wù)業(yè)的轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，加強(qiáng)環(huán)境治理，開發(fā)港口優(yōu)勢(shì)，突出地方特色，保持持續(xù)平穩(wěn)發(fā)展。

2.唐山市高等職業(yè)教育現(xiàn)狀

2.1高等職業(yè)教育總體情況

截止到2014年1月，唐山市普通高等教育院校共7所，其中普通高職高專院校有4所，占總數(shù)的57.1%。這4所高職高專院校中，公辦高職高專院校2所，民辦高職院校2所。截止到2013年，唐山市普通高等教育在校生數(shù)為110995人，其中普通高職高專院校在校生人數(shù)為31257人，占到28.2%。

2.2高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀

截至2013年，唐山4所高等職業(yè)院校共設(shè)置專業(yè)大類28個(gè)，具體專業(yè)123個(gè)。在布點(diǎn)分布中，電子信息類、經(jīng)濟(jì)管理類、機(jī)械工程類在四所院校均有相應(yīng)的專業(yè)設(shè)置；文化教育類、環(huán)保類、法律類、農(nóng)林類、物流類的專業(yè)布點(diǎn)數(shù)較少，僅有一所院校設(shè)置相應(yīng)專業(yè)；而語言類、人力資源管理類、公安類等則沒有院校設(shè)置相應(yīng)專業(yè)。

3.唐山區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)高等職業(yè)教育的要求

根據(jù)唐山市“十二五”規(guī)劃要求，堅(jiān)持把經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整作為轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的主攻方向。按照“做強(qiáng)一產(chǎn)、做優(yōu)二產(chǎn)、做大三產(chǎn)”的思路，加快推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)，提高經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的質(zhì)量和效益。進(jìn)一步優(yōu)化投資結(jié)構(gòu)，著力擴(kuò)大消費(fèi)需求，努力增加出口，不斷增強(qiáng)“三駕馬車”的協(xié)調(diào)拉動(dòng)能力。立足區(qū)域資源、環(huán)境和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極引導(dǎo)生產(chǎn)要素加快向沿海和園區(qū)聚集，著力打造特色產(chǎn)業(yè)集群。同時(shí)，規(guī)劃中也明確指出要大力發(fā)展職業(yè)教育。把發(fā)展職業(yè)教育擺在更加突出的位置。

3.1結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，調(diào)整專業(yè)布局

高職院校的專業(yè)設(shè)置和布局是人才培養(yǎng)的重要載體，同時(shí)，專業(yè)設(shè)置的合理性也與高職院校的招生與學(xué)生就業(yè)密切相關(guān)。從某種意義上說，也決定了學(xué)校的發(fā)展軌跡以及辦學(xué)興衰。高職院校的辦學(xué)基本定位便是立足地方，服務(wù)地方，使專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)相結(jié)合。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)布局，實(shí)行動(dòng)態(tài)的專業(yè)設(shè)置、調(diào)整機(jī)制，根據(jù)地方支柱產(chǎn)業(yè)、重點(diǎn)行業(yè)打造重點(diǎn)專業(yè)群、特色專業(yè)，形成與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的專業(yè)布局。

3.2針對(duì)崗位需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才

目前，唐山正大力推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)將逐漸取代勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)成為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，要求高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)人才。高職教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線所需要的高技能人才的任務(wù)。要滿足這一需求，必須根據(jù)唐山區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，針對(duì)崗位需要，努力為區(qū)域經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)一線培養(yǎng)高端技能型人才。

4.總結(jié)

高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展密不可分，存在著相輔相成的關(guān)系。區(qū)域經(jīng)濟(jì)是高等職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，它制約和推動(dòng)著高等職業(yè)教育的發(fā)展。而高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)也促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。目前唐山市處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)高職人才的要求和專業(yè)性不斷提高，所以高職教育如何通過專業(yè)優(yōu)化調(diào)整，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展成為刻不容緩的任務(wù)。只有高職教育適應(yīng)了唐山經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，才能確保高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。（作者單位：1.河北聯(lián)合大學(xué)輕工學(xué)院；2.河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：2013年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題“河北省高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展研究”階段性成果（課題編號(hào)為201303172）

參考文獻(xiàn)

[1] 唐山市人民政府.唐山市國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要[Z].2011.

第7篇：高職教育發(fā)展趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 四年制高職教育

20世紀(jì)80年代以來我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育取得了舉世矚目的迅猛發(fā)展，?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育是我國(guó)高等教育步入大眾化教育的主力軍，90 年代末高等職業(yè)教育的發(fā)展又掀起新的。

當(dāng)前教育、科技、經(jīng)濟(jì)趨于一體化，高等學(xué)校與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的密切聯(lián)系進(jìn)入了一個(gè)新的階段，世界各國(guó)高等教育更突出了科技的地位，這對(duì)我國(guó)的高等教育，特別是職業(yè)教育提出了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在應(yīng)用技術(shù)型人才方面，既需要應(yīng)用型本科甚至研究生層次的高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才，也需要大量應(yīng)用型?？茖哟蔚穆殬I(yè)技術(shù)人才。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要不同層次、不同能力的多樣型人才，而在我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速穩(wěn)步持續(xù)發(fā)展，依賴的是人才。我們必須嚴(yán)格把好人才這關(guān)。

1 四年制高職教育是高職教育體系發(fā)展完善的必然趨勢(shì)和結(jié)果

眾所周知，我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)沿著中專、大專發(fā)展，這就把職業(yè)技術(shù)教育的最高層次只定位在大專，其攻讀本科、碩士和博士研究生的權(quán)利被剝奪，也就意味著職業(yè)教育受教育者最高只能拿到大專文憑，或者說大專后受教育的機(jī)會(huì)大大減少。

西方國(guó)家的職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展到博士教育階段，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的高職教育也有3個(gè)層次的培養(yǎng)目標(biāo):一是研究生層次，培養(yǎng)各行各業(yè)中的技術(shù)師長(zhǎng)、正技術(shù)師等；一是本科層次，培養(yǎng)各行各業(yè)的技術(shù)師；一是大專層次，培養(yǎng)技術(shù)員、領(lǐng)班、工程師助理、技術(shù)師助理等。

因此，高職教育應(yīng)包括大學(xué)?？平逃捅究平逃?，包括?？?、本科、研究生等，職業(yè)教育與學(xué)科型高校一樣同樣應(yīng)該有自己的體系，僅停留在專科層次的高職教育是不健全的。所以?？平逃⒎鞘歉呗毥逃拇~，四年制高職教育是三年高職教育在大專層次基礎(chǔ)上的發(fā)展和完善，它不僅能改變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的傳統(tǒng)看法，而且能為我國(guó)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供大量的優(yōu)秀技術(shù)應(yīng)用型人才。

2 四年制高職教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求

我國(guó)沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、各地區(qū)高新技術(shù)密集企業(yè)迫切需要四年制高職。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，使原來職業(yè)技術(shù)崗位的智能含量越來越高。在這種形勢(shì)下，三年制高職培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)人員已不能滿足需求，需要培養(yǎng)一大批智能性更強(qiáng)，并具有較好理論基礎(chǔ)，發(fā)展后勁足，能迅速補(bǔ)充、調(diào)整、提高知識(shí)與技能，從而保證滿足變化迅速的崗位要求需要的應(yīng)用型人才。例如上海大眾汽車公司的第三條生產(chǎn)線(帕薩特轎車生產(chǎn)線) 采用德國(guó)最新技術(shù)，自動(dòng)化程度高，其職責(zé)重疊度高，需要能夠操作管理在自動(dòng)焊接生產(chǎn)線上的技術(shù)人員，需具備汽車焊接技術(shù)、自動(dòng)焊接機(jī)器人技術(shù)、具有控制生產(chǎn)的能力的技術(shù)人員才能運(yùn)行、及時(shí)調(diào)整或預(yù)報(bào)出現(xiàn)的問題。第四條( GOLF 轎車) 生產(chǎn)線技術(shù)含量就更高了。在高新技術(shù)更新周期越來越短的情況下，專科層次的高職生在基礎(chǔ)理論和自學(xué)能力上顯得不足。目前以高科技為核心的企業(yè)仍缺乏高級(jí)應(yīng)用性技術(shù)人才，如上海華虹NEC公司中，大專畢業(yè)生占12%，中專畢業(yè)生占40%，博士、碩士?jī)H占7%。四年制高職畢業(yè)生在跨國(guó)公司或全球公司職業(yè)崗位上具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，在掌握高新技術(shù)、熟悉現(xiàn)代化管理方面也同樣具有競(jìng)爭(zhēng)力。

3 四年制高職教育是受教育者受教育需求的必然結(jié)果

教育是滿足受教育者個(gè)人受教育需求，促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展。目前，我國(guó)高職教育正處在高速發(fā)展時(shí)期，高等職業(yè)院校學(xué)生年年攀升的就業(yè)率也使高職教育受到越來越多的人的認(rèn)同。廣大的家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)提出了高層次需求，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和人民生活水平的大幅度提高，迫切希望接受更高層次的高等職業(yè)教育。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院2001年經(jīng)教育部批準(zhǔn)試辦四年制高職專業(yè)，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造、電子信息工程、樓宇設(shè)備與智能化技術(shù)3個(gè)專業(yè)目前已培養(yǎng)2500余名四年制學(xué)生，受到很多家長(zhǎng)和學(xué)生的歡迎。今年，遼寧省、天津市等也陸續(xù)啟動(dòng)四年制高職教育改革試點(diǎn)工作，可見四年制高職教育已經(jīng)是發(fā)展的必然趨勢(shì)了。

四年制高職教育的發(fā)展在我國(guó)還處于剛剛起步階段，目前還存在很多問題例如國(guó)家職業(yè)教育法不完善、四年制高職學(xué)位爭(zhēng)議問題、缺乏合理的考核評(píng)定辦法等，但是從我國(guó)國(guó)情看，中國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中大國(guó)和經(jīng)濟(jì)大國(guó)，要想加快實(shí)現(xiàn)從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)，從經(jīng)濟(jì)大國(guó)向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的兩個(gè)轉(zhuǎn)變，到2020 年基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，大力發(fā)展職業(yè)教育，積極發(fā)展四年制高職教育是我們必需的改革點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瓊.發(fā)展高職本科教育的探討[J].云南財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009(5).

[2]鐘云華.對(duì)高職院校舉辦高職本科教育的探討[J].職教論壇，2011(3).

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[4]張寧東，藍(lán)潔.高等職業(yè)教育層次上移：現(xiàn)實(shí)與前瞻[J].教育與職業(yè)，2012，（6）.

[5]鄧耀彩.從社會(huì)學(xué)歷期望看四年制高職教育[J].職業(yè)技術(shù)教育(教科版)，2004，（4）.

第8篇：高職教育發(fā)展趨勢(shì)范文

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對(duì)職業(yè)技能人才的需求日益提高，在打造學(xué)習(xí)型社會(huì)和發(fā)展終身教育體系的大背景下，學(xué)歷教育已無法完全滿足時(shí)展的需求，因此，各高職院校在大量培養(yǎng)學(xué)歷教育人才的同時(shí)，逐步加大了非學(xué)歷教育的培訓(xùn)力度，這既是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是高職院校教育改革與發(fā)展的需要。本文作者在烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院工作多年，結(jié)合實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職院校非學(xué)歷教育的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展非學(xué)歷教育的重要性及其發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了探討研究。

一、高職院校非學(xué)歷教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1.高職院校非學(xué)歷教育發(fā)展不平衡。

目前，各高職院校非學(xué)歷教育發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是規(guī)模數(shù)量上不平衡，二是發(fā)展水平上不平衡。部分高職院校非學(xué)歷教育開展良好，培訓(xùn)領(lǐng)域、內(nèi)容、項(xiàng)目、規(guī)模都已取得了較大成效。然而，與此同時(shí)，大部分高職院校卻因發(fā)展理念、師資力量、教學(xué)條件等種種因素的影響，使非學(xué)歷教育無法做大做強(qiáng)，處于發(fā)展較慢甚至沒有發(fā)展的境地。此外，在非學(xué)歷教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理上，各高職院校也存在著天壤之別，應(yīng)引起高度重視。

2.高職院校非學(xué)歷教育管理多樣化。

各高職院校非學(xué)歷教育在管理上層次鮮明，一方面表現(xiàn)為整體式發(fā)展，另一方面則是松散式發(fā)展。所謂整體式發(fā)展是指發(fā)展較好的高職院校，針對(duì)非學(xué)歷教育制定有必要的管理制度，實(shí)行科學(xué)的管理體制，設(shè)立有專門的非學(xué)歷教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，自上而下進(jìn)行統(tǒng)一的層級(jí)式管理；學(xué)校對(duì)非學(xué)歷教育開展的所有活動(dòng)能夠進(jìn)行嚴(yán)密有效的管理與監(jiān)督，保證非學(xué)歷教育的各項(xiàng)工作在掌控下開展；制定有嚴(yán)格的、規(guī)范的、統(tǒng)一的管理系統(tǒng)，對(duì)非學(xué)歷教育單位如招生宣傳、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理等實(shí)行統(tǒng)籌安排、規(guī)范管理，形成了系統(tǒng)化的管理體系。而松散式發(fā)展，則是指各高職院校對(duì)所屬非學(xué)歷教育辦學(xué)單位缺乏統(tǒng)籌管理，沒有專門的管理部門和管理體制，任各辦學(xué)單位自行發(fā)展，非學(xué)歷教育管理處于松散狀態(tài)。松散式發(fā)展極易引起非學(xué)歷教育辦學(xué)單位之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，無法保證教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)重影響學(xué)校形象，存在諸多弊端和不足。長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，整體式發(fā)展才是高職院校非學(xué)歷教育的發(fā)展趨勢(shì)。

3.高職院校非學(xué)歷教育理念滯后。

很多高職院校非學(xué)歷教育發(fā)展緩慢，究其根源是其發(fā)展理念滯后，只重視學(xué)歷教育，而忽視了非學(xué)歷教育，認(rèn)為學(xué)歷教育才是學(xué)校發(fā)展重中之重，而非學(xué)歷教育只是培訓(xùn)單位的責(zé)任，認(rèn)為非學(xué)歷教育可有可無，甚至僅僅列為學(xué)校的創(chuàng)收部門加以對(duì)待。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策層缺少創(chuàng)新理念，無法用戰(zhàn)略性發(fā)展眼光來審視非學(xué)歷教育，直接影響到某些高職院校非學(xué)歷教育的進(jìn)一步發(fā)展。

4.高職院校非學(xué)歷教育模式陳舊。

如今，許多高職院校非學(xué)歷教育仍是沿用傳統(tǒng)的教育模式或者是對(duì)現(xiàn)有學(xué)歷教育模式簡(jiǎn)單加以引用，教學(xué)內(nèi)容上重視理論傳授，而不重視實(shí)踐操作和能力培養(yǎng)，缺乏市場(chǎng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)非學(xué)歷教育的人才培養(yǎng)模式、市場(chǎng)需求方向缺乏市場(chǎng)調(diào)研，這就直接限制了非學(xué)歷教育的發(fā)展。

5.高職院校非學(xué)歷教育師資隊(duì)伍薄弱。

“教學(xué)專業(yè)性不強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量差”是影響高職院校非學(xué)歷教育發(fā)展的直接因素。由于高職院校非學(xué)歷教育的師資隊(duì)伍大都由學(xué)校教師兼職，他們沒有過多的時(shí)間和精力來從事非學(xué)歷教育鉆研，更很少有人考慮其教學(xué)內(nèi)容是否符合市場(chǎng)需求，而僅僅將其看作是一份兼職，這也是一些高職院校非學(xué)歷教育難以形成專業(yè)化的師資隊(duì)伍和高質(zhì)量的教學(xué)體系的直接原因所在。

6.高職院校非學(xué)歷教育社會(huì)認(rèn)識(shí)不足。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)非學(xué)歷教育有了一定的認(rèn)識(shí)，但完全認(rèn)可和接受還需要一段時(shí)間的發(fā)展推動(dòng)。在人們固有的觀念里，惟有學(xué)歷教育可以作為用人單位評(píng)價(jià)和選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)，而非學(xué)歷教育缺少權(quán)威性和約束力，社會(huì)認(rèn)可度不高。此外，作為非學(xué)歷教育部門，在管理與認(rèn)證等方面也存在一些問題，有待完善。

二、高職院校非學(xué)歷教育發(fā)展的重要性

1、發(fā)展非學(xué)歷教育，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的必然要求。

如今，我國(guó)正處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型階段，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，知識(shí)和技能不斷更新，信息技術(shù)發(fā)展日新月異。這種情況下，人們雖然已擁有正規(guī)的學(xué)歷教育，但在工作過程中必須不斷地豐富自己的知識(shí)體系，針對(duì)自身需要進(jìn)行再學(xué)習(xí)再教育，這就使得非學(xué)歷教育成為他們的最佳選擇。

2、發(fā)展非學(xué)歷教育，是擴(kuò)大繼續(xù)教育成果的必然選擇。

隨著高等教育的逐漸普及，繼續(xù)教育若想進(jìn)一步發(fā)展，只能打破傳統(tǒng)的以學(xué)歷教育為主，而轉(zhuǎn)向發(fā)展非學(xué)歷教育。國(guó)家的相關(guān)政策也要求繼續(xù)教育部門要結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)，大力發(fā)展非學(xué)歷教育，并為非學(xué)歷教育發(fā)展提供政策支持，使非學(xué)歷教育發(fā)展有了更大的發(fā)展空間。

3、發(fā)展非學(xué)歷教育，是構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的必然趨勢(shì)。

黨在十六大、十七大連續(xù)兩次提出，要建設(shè)“全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”，“努力使全體人民學(xué)有所教”。構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)是我國(guó)教育的總體戰(zhàn)略目標(biāo)，這一戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于高職院校非學(xué)歷教育的進(jìn)一步發(fā)展，并為其提供重要的政治保障。并且，由于非學(xué)歷教育具有廣泛性、開放性、多樣性等特點(diǎn)，可以最大程度地滿足人們追求個(gè)性發(fā)展、提高生活品質(zhì)的需求，有力地推動(dòng)著非學(xué)歷教育的發(fā)展。

三、高職院校非學(xué)歷教育發(fā)展的趨勢(shì)

1.競(jìng)爭(zhēng)化趨勢(shì)。

未來的非學(xué)歷教育發(fā)展必然呈現(xiàn)出更多的開放性和競(jìng)爭(zhēng)性，這種競(jìng)爭(zhēng)不僅來自于各高職院校辦學(xué)單位之間，更有與社會(huì)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的競(jìng)爭(zhēng)，可以預(yù)見，未來的非學(xué)歷教育競(jìng)爭(zhēng)將十分激烈。

2.品牌化趨勢(shì)。

過去，各高職院校大都將非學(xué)歷教育作為學(xué)校“邊緣”的創(chuàng)收部門，以利益驅(qū)動(dòng)為主，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育改革深化，非學(xué)歷教育的職能將逐步從“邊緣”走向“核心”，最終向品牌化建設(shè)方向發(fā)展，這是非學(xué)歷教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

3.差異化趨勢(shì)。

由于各高職院校非學(xué)歷教育的辦學(xué)單位、學(xué)科領(lǐng)域、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)力量都有所不同，差異化辦學(xué)必將成為高職院校非學(xué)歷教育發(fā)展的特色。各高職院校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，開展特色辦學(xué)，樹立非學(xué)歷教育品牌，這是未來高職院校非學(xué)歷教育發(fā)展的必由之路。

參考文獻(xiàn)

[1]李川 李剛 普通高職院校發(fā)展非學(xué)歷教育的現(xiàn)狀及對(duì)策.成人教育，2006，8。

第9篇：高職教育發(fā)展趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：高校；體育教育職業(yè)；終身體育思想

終身體育思想、全民健身計(jì)劃已是現(xiàn)代社會(huì)健康概念的主旋律。健康文明不僅體現(xiàn)在身體的強(qiáng)壯，良好的精神面貌，高尚的情操，還體現(xiàn)了一個(gè)人的包括心靈的美、情感上的高尚、內(nèi)在的無私等一系的行為。高校體育的組成部分不僅僅包括體育課、群體活動(dòng)、體育鍛煉等身體方面的內(nèi)容，它還包括心理、交流、溝通、人際關(guān)系、信任互動(dòng)等方面的內(nèi)容，它的最終目的是讓學(xué)生達(dá)到情感、意識(shí)、品質(zhì)和體育整體素質(zhì)上的升華，從而更好的從事學(xué)習(xí)和工作。

一 高校體育的內(nèi)涵和外延

1高校體育的內(nèi)涵

（1）多樣的課程設(shè)置

體育課教學(xué)是高校教育教學(xué)的重要組成部分，是大學(xué)生同時(shí)接受身體教育和理論知識(shí)并提高思維能力和創(chuàng)造能力的特殊課程。體育課的開設(shè)是給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，是讓學(xué)生自由選擇所喜愛的課程，通過教師身體的示范和學(xué)習(xí)理論知識(shí)，使之達(dá)到對(duì)體育項(xiàng)目發(fā)生興趣，學(xué)習(xí)并掌握，并作為鍛煉身體的手段。

體育課程的多樣性是給大學(xué)生各種素質(zhì)的完善統(tǒng)一。體育教師通過身體和語言形象描繪了身體的各種活動(dòng)和各項(xiàng)機(jī)能指標(biāo)，讓學(xué)生知道如何科學(xué)的鍛煉身體，保證鍛煉的實(shí)效性問題。多樣的體育課程不僅保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們終身受益，并且提高了學(xué)生課余活動(dòng)的質(zhì)量，能讓他們更好的體會(huì)體育給他們帶來的身體震撼、發(fā)泄緩解壓力、人際關(guān)系的改進(jìn)和情感的交流等等方面的樂趣。

（2）單項(xiàng)體育俱樂部的創(chuàng)立

學(xué)校建立各種單項(xiàng)體育俱樂部是為了學(xué)生的不同體育愛好而設(shè)立的。通過統(tǒng)一的管理，統(tǒng)一的制度，來發(fā)揮、滿足學(xué)生最大限度的創(chuàng)造性和興趣，這是體現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。同時(shí)，也可以發(fā)掘出一批體育骨干力量，在各單位發(fā)揮重要作用。體育俱樂部的創(chuàng)立是體育選修課的延伸，是學(xué)校群體活動(dòng)的重要組成部分，它起了很好的帶動(dòng)作用，帶動(dòng)了高校體育不斷完善和發(fā)展。建立單項(xiàng)體育俱樂部是開放搞活高校體育的重要機(jī)制，是和各單位、學(xué)校聯(lián)系的橋梁和紐帶。

（3）學(xué)生對(duì)技能和機(jī)能的要求

學(xué)生個(gè)體的發(fā)展是由多方面因素組成的，它體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造能力、思維和想象能力。學(xué)生不光對(duì)身體技能的要求越來越高，對(duì)戰(zhàn)術(shù)以及運(yùn)動(dòng)生理指標(biāo)有著濃厚的興趣，有了興趣就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。非智力因素的培養(yǎng)是通過教師的引導(dǎo)，不斷地啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)他們的潛智，創(chuàng)造意境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，積極性所產(chǎn)生的驅(qū)動(dòng)力為推動(dòng)運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展提供了內(nèi)在的心理?xiàng)l件。

（4）學(xué)生素質(zhì)教育的全面發(fā)展

高校體育也必須要以素質(zhì)教育為前提，使學(xué)生的德、智、體全面發(fā)展。全面實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成為全黨和全社會(huì)的共識(shí)。實(shí)施素質(zhì)教育，必須要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，尊重學(xué)生的身心發(fā)展和教育規(guī)律，使學(xué)生真正得到素質(zhì)教育。高校體育實(shí)施有效的素質(zhì)教育，是通過多種渠道來進(jìn)行的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的思想、情感、個(gè)性、行為和意志，有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，諸方面的教育要相互滲透，互相促進(jìn)，以利于學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

2 學(xué)校體育的外延

（1）終身體育思想的理念

高校體育是學(xué)生時(shí)代的最后身體教育階段，可以影響一個(gè)大學(xué)生對(duì)體育的理解，可以灌輸終身體育的思想。終身體育的形成是與社會(huì)環(huán)境、社會(huì)制度、體育社會(huì)化的程度有直接關(guān)系的。所以終身體育的形成不是孤立的，而由體育本身所具有的功能和特點(diǎn)決定的，而且受社會(huì)的發(fā)展和影響而發(fā)展。終身體育的形成、發(fā)展與我國(guó)體育事業(yè)的性質(zhì)和高校體育的發(fā)展有著必然的聯(lián)系，也就是在體育自身發(fā)展前提下，和體育多功能觀的影響下，伴隨終身教育思想發(fā)展起來的。

終身體育是從微觀上為實(shí)現(xiàn)全民健身計(jì)劃提供具體、科學(xué)、可行的方法。隨著社會(huì)文明的進(jìn)步，終身體育作為現(xiàn)代人的一種提高生活質(zhì)量的手段，標(biāo)志著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生本身就證明了終身體育，對(duì)社會(huì)有著促進(jìn)作用。同時(shí)也說明社會(huì)的發(fā)展同樣也需要新的體育形式取代傳統(tǒng)的形式。終身體育的發(fā)展，將非常有利于高校體育和全民體育活動(dòng)的廣泛開展。它體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)和體育事業(yè)的發(fā)展，不僅是人們個(gè)體發(fā)展的需要，也是提高全民族體質(zhì)的需要，更是全人類社會(huì)發(fā)展的共同需要。從而使整個(gè)社會(huì)向著兩個(gè)文明方向發(fā)展，使社會(huì)主義的現(xiàn)代化變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。 （2）全民健身計(jì)劃的體現(xiàn)

高校體育是全民健身計(jì)劃的基礎(chǔ)，學(xué)校階段是學(xué)生形成個(gè)性的重要時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，體育活動(dòng)進(jìn)行的如何，將直接影響到學(xué)生體育價(jià)值觀念的形成和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)走向社會(huì)后終身體育活動(dòng)將產(chǎn)生極大的影響。全民健身計(jì)劃是從宏觀上給予科學(xué)指導(dǎo)的作用，要實(shí)現(xiàn)全民健身計(jì)劃，必須建立科學(xué)的系統(tǒng)工程，使全民健身計(jì)劃建立在科學(xué)可行的基礎(chǔ)上，使廣大學(xué)生、群眾從科學(xué)健身中享受到實(shí)際健身效果。

（3）健康意識(shí)的培養(yǎng)

高校體育教育的目的就是建立健康第一的思想和以健康為主的體育知識(shí)為基礎(chǔ)，以運(yùn)動(dòng)和身體練習(xí)為基本手段 ，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、具體的終身體育意識(shí)和健康意識(shí)的培養(yǎng)。使其發(fā)掘潛能，完善個(gè)性，在受教育過程中進(jìn)德、益智、健身、促美，達(dá)到身心健康，全面發(fā)展的目的。

二 高校體育教育職業(yè)如何適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展

1 提高高校體育教育的社會(huì)地位

首先，要利用全民健身計(jì)劃的戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)，廣泛宣傳高校體育未來社會(huì)主義的建設(shè)，對(duì)人才的需求，重大而深遠(yuǎn)的社會(huì)意義和作用，以形成良好的社會(huì)體育風(fēng)氣，提高全民的體育意識(shí)，增強(qiáng)終身體育理念，完善高校體育工作；其次，加大高校體育改革力度，增加學(xué)生體育空間，改善高校體育設(shè)施，給學(xué)生自由發(fā)揮空間。真正肯定高校體育重要的基礎(chǔ)作用，確立了高校體育的社會(huì)地位，才能提高學(xué)生及全民的體育意識(shí)。

2 把握高校體育教學(xué)方向

應(yīng)該面對(duì)全體學(xué)生，把工作的注意力重點(diǎn)放到全體學(xué)生的體質(zhì)與健康上。堅(jiān)持普及與提高相結(jié)合，體育鍛煉與安全衛(wèi)生相結(jié)合的原則，只有處理好群眾體育與競(jìng)技體育的關(guān)系，才能使有限的財(cái)力、物力產(chǎn)生更大的效益。

3 發(fā)揮高校體育多功能作用

我國(guó)高校體育教學(xué)朝著“快樂化、生活化、終身化、健康化”的方向發(fā)展。終身體育將成為我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)的指導(dǎo)思想。在強(qiáng)調(diào)體育在人生中的重要性和必要性的同時(shí)，把生活引入課堂，使之與將來社會(huì)（生活）接軌，加強(qiáng)高校與社會(huì)的聯(lián)系，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與課余體育鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)、拼搏、進(jìn)取等現(xiàn)代人的意識(shí)；通過高校體育的最終教育，使學(xué)生養(yǎng)成自發(fā)、獨(dú)立進(jìn)行體育鍛煉的能力和習(xí)慣，為學(xué)生終生服務(wù)。

三 結(jié)論

高校體育應(yīng)盡快建立適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的體育教育新體系、新措施，把樹立大學(xué)生終身體育觀作為體育教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。同時(shí)搞好高校體育改革，使高校體育與全民健身計(jì)劃接軌，為培養(yǎng)跨世紀(jì)的優(yōu)秀科技人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 馬啟偉從哲學(xué)和社會(huì)科學(xué)視角認(rèn)識(shí)體育運(yùn)動(dòng)［J］體育科學(xué)，2002，3(22):40-42