科技培訓(xùn)的意義精選(九篇)

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第1篇：科技培訓(xùn)的意義范文

一、存在的問(wèn)題

1、教職工的業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低

目前，農(nóng)機(jī)教學(xué)人員整體業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低、知識(shí)老化、知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊。有的是接班頂替、有的只有初中文化程度、有的是“半路出家”，有的是轉(zhuǎn)業(yè)軍人安置的，他們大都沒(méi)有接受過(guò)全面系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能培訓(xùn)。由于農(nóng)機(jī)校無(wú)上級(jí)業(yè)務(wù)對(duì)口領(lǐng)導(dǎo)部門，廣大教職工每年不能定期接受新知識(shí)、新技能培訓(xùn)，影響了其業(yè)務(wù)知識(shí)的更新。

2、與相關(guān)部門配合協(xié)作不夠

如農(nóng)機(jī)部門與交通部門、公安部門與勞動(dòng)部門的關(guān)系，農(nóng)機(jī)系統(tǒng)內(nèi)部學(xué)校與監(jiān)理、推廣的關(guān)系，這些協(xié)作關(guān)系處理不好，在一定程度上影響了農(nóng)機(jī)培訓(xùn)工作的開(kāi)展。

3、領(lǐng)導(dǎo)和機(jī)手對(duì)農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)工作認(rèn)識(shí)不夠

一般都認(rèn)為農(nóng)機(jī)是在農(nóng)田作業(yè)，作業(yè)環(huán)境不復(fù)雜，駕駛操作簡(jiǎn)單容易，只要會(huì)開(kāi)就行，機(jī)手沒(méi)必要參加培訓(xùn)，認(rèn)為培訓(xùn)只是個(gè)形式而已。

4、政府重視力度不夠

一是農(nóng)機(jī)管理部門本身不健全，從省、市（地）、縣（市）3級(jí)農(nóng)機(jī)管理機(jī)構(gòu)來(lái)看，無(wú)論是農(nóng)機(jī)推廣部門還是農(nóng)機(jī)監(jiān)理部門，從縣（市）到省都有相對(duì)應(yīng)的直接業(yè)務(wù)管理和指導(dǎo)部門，而農(nóng)機(jī)校卻沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的直接的上級(jí)業(yè)務(wù)管理和指導(dǎo)部門，這樣也就容易導(dǎo)致農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)工作上下不協(xié)調(diào)，缺少上級(jí)業(yè)務(wù)管理部門對(duì)下級(jí)農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)工作的監(jiān)管、指導(dǎo)與支持。這些都在較大程度上制約和影響了農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)工作的正常開(kāi)展。二是政府有關(guān)部門對(duì)農(nóng)機(jī)化學(xué)習(xí)的財(cái)力支持不夠。大部分農(nóng)機(jī)化學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施都是20世紀(jì)70～80年資建設(shè)的，存在教室簡(jiǎn)陋、陳舊、教學(xué)設(shè)備老化落后、缺乏應(yīng)有的電教化教學(xué)設(shè)備等問(wèn)題，跟不上社會(huì)科技水平發(fā)展的需要。

二、解決措施

1、加大對(duì)農(nóng)機(jī)培訓(xùn)工作的宣傳力度

通過(guò)新聞媒體、實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)、陽(yáng)光工程培訓(xùn)、技能競(jìng)賽和專題講座等多種形式，向企業(yè)和社會(huì)宣傳農(nóng)機(jī)化科技培訓(xùn)的作用和成效，進(jìn)而提高社會(huì)影響力和認(rèn)知度，努力營(yíng)造出有利于農(nóng)業(yè)機(jī)械化科技培訓(xùn)的良好氛圍。

2、提高思想認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)工作自信心

隨著一系列有關(guān)農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)的法律法規(guī)的出臺(tái)實(shí)施，特別是農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展，加上中央、省、市對(duì)“三農(nóng)”工作的高度重視以及購(gòu)機(jī)補(bǔ)貼政策的大力實(shí)施，這些都為農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)工作提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，農(nóng)機(jī)培訓(xùn)教育工作者必須搶抓機(jī)遇、正視困難、振奮精神，增強(qiáng)做好農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)的自信心，充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，不斷推動(dòng)農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)工作再上新臺(tái)階。

3、加強(qiáng)配合協(xié)作，拓寬培訓(xùn)范圍

農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)、技術(shù)推廣、安全管理是農(nóng)機(jī)管理不可分割的整體，農(nóng)機(jī)推廣脫離了培訓(xùn)，新機(jī)型、機(jī)具、新技術(shù)就不可能被人們了解和掌握，更不能得到充分的應(yīng)用和推廣，農(nóng)機(jī)安全管理脫離了培訓(xùn)，農(nóng)機(jī)的安全應(yīng)用就得不到保證，更不可能把安全事故降到最低。因此，農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)與監(jiān)理、推廣要密切配合、全方位發(fā)動(dòng)、宣傳農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)政策、規(guī)定、要求和好處，保障培訓(xùn)生源。在推廣新機(jī)具及辦理購(gòu)機(jī)補(bǔ)貼手續(xù)時(shí)，必須要求辦理的對(duì)象具有拖拉機(jī)駕駛證，同時(shí)結(jié)合新機(jī)具新技術(shù)的推廣工作，對(duì)機(jī)手進(jìn)行跟蹤培訓(xùn)。要充分發(fā)揮農(nóng)機(jī)監(jiān)理的杠桿作用，加大田檢路查力度，使機(jī)手明白要操作農(nóng)業(yè)機(jī)械，就必須參加農(nóng)機(jī)培訓(xùn)辦理駕駛證。

4、爭(zhēng)取資金政策和輿論支持

建議各級(jí)政府加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)，出臺(tái)規(guī)范性文件，明確農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)工作的重要性和必要性。積極爭(zhēng)取財(cái)政部門，將農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)真正納入當(dāng)?shù)卣?cái)政預(yù)算，保證農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)及時(shí)到位。同時(shí)，農(nóng)機(jī)業(yè)務(wù)主管部門也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)工作的指導(dǎo)和管理。農(nóng)機(jī)校也要提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)自身隊(duì)伍建設(shè)，以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)、出色的成績(jī)樹(shù)立良好的社會(huì)信譽(yù)和形象，贏得社會(huì)的信賴和支持，為開(kāi)展好農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5、提高培訓(xùn)質(zhì)量

一是堅(jiān)持對(duì)教職工進(jìn)行經(jīng)常性業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)，特別是要加強(qiáng)職業(yè)道德教育，增強(qiáng)對(duì)農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)工作的事業(yè)心和責(zé)任感。嚴(yán)格要求教師持證上崗，規(guī)范管理，建立一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高、吃苦耐勞、甘于奉獻(xiàn)的專業(yè)教師隊(duì)伍。二是積極鼓勵(lì)教師采取各種形式學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，提高自己的業(yè)務(wù)能力。學(xué)校采取定期組織聽(tīng)課、舉行教學(xué)觀摩會(huì)等方式，不斷促進(jìn)和增強(qiáng)教師的授課水平。三是嚴(yán)格按照國(guó)家農(nóng)業(yè)部頒布的教學(xué)大綱的要求組織教學(xué)，保證理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的課時(shí)，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

6、推行組合式培訓(xùn)模式

第2篇：科技培訓(xùn)的意義范文

摘 要 近年來(lái)出現(xiàn)的兩股力量重新激起了企業(yè)對(duì)教育培訓(xùn)工作的探討熱潮：一是各種組織對(duì)變革的需要;二是管理者越來(lái)越意識(shí)到，知識(shí)是一種存在于組織內(nèi)部而并未得到充分利用的資源。如何充分挖掘企業(yè)內(nèi)部知識(shí)資源，尤其是每個(gè)員工自身?yè)碛械碾[性知識(shí)部分，成為了企業(yè)持續(xù)發(fā)展、提升競(jìng)爭(zhēng)能力的重要議題。本文對(duì)教學(xué)型組織概念進(jìn)行了介紹，并以廣東電網(wǎng)有限責(zé)任公司教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)中心的“三課一講”培訓(xùn)模式為例，為教學(xué)型組織構(gòu)建提供了思路。

關(guān)鍵詞 教學(xué)型組織 三課一講 企業(yè)大學(xué) 電網(wǎng)

一、引言

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，人才資源成為影響企業(yè)核心能力和持久競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)構(gòu)建的核心要素，員工隊(duì)伍素質(zhì)的高低直接決定著企業(yè)的未來(lái)。無(wú)論是企業(yè)還是個(gè)人，面臨的最緊迫問(wèn)題之一就是“你的學(xué)習(xí)速度能跟得上這個(gè)世界的變化嗎”？因此，學(xué)習(xí)與發(fā)展被納入現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理的核心主題，知識(shí)的快速消化吸收與創(chuàng)新應(yīng)用被視為組織和個(gè)人主動(dòng)適應(yīng)信息爆炸時(shí)代變革的有效利器。

廣東電網(wǎng)有限責(zé)任公司教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)中心（以下簡(jiǎn)稱“中心”）主動(dòng)響應(yīng)外部環(huán)境的劇烈變化和公司創(chuàng)先發(fā)展目標(biāo)要求，提出“創(chuàng)建國(guó)際先進(jìn)的一流電力企業(yè)大學(xué)”的發(fā)展目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)“戰(zhàn)略領(lǐng)航、人力增值、文化傳承”的角色定位。然而在新的發(fā)展形勢(shì)下，為了更充分地發(fā)揮教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)資源優(yōu)勢(shì)，更好地為員工崗位勝任能力提升和公司業(yè)務(wù)持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的培訓(xùn)服務(wù)支持，中心亟待探索提高教育培訓(xùn)資源整合力度的方式，進(jìn)一步創(chuàng)新培訓(xùn)管理機(jī)制以及持續(xù)激發(fā)員工主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而教學(xué)型組織的創(chuàng)建為中心順應(yīng)當(dāng)下新的發(fā)展形勢(shì)，推動(dòng)教育培訓(xùn)工作創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)企業(yè)大學(xué)有效建設(shè)提供了寶貴的工作方向和思路。

二、教學(xué)型組織簡(jiǎn)介

自彼得.圣吉的《第五項(xiàng)修煉》一書(shū)發(fā)表以來(lái)，學(xué)習(xí)型組織建設(shè)被廣大企業(yè)奉為組織學(xué)習(xí)體系構(gòu)建之圭臬[1]。但是以往有關(guān)學(xué)習(xí)型組織的概念強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)企業(yè)的每一個(gè)員工都應(yīng)該成為學(xué)生，而且是終身地堅(jiān)持不懈，不斷學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)固然重要，但光靠“學(xué)”是不夠的，“教學(xué)型組織”這一概念提出：教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰。即每一位員工除了當(dāng)好學(xué)生之外還得成為老師，學(xué)會(huì)不斷的教，使企業(yè)員工明白“授”與“受”同樣重要。

教學(xué)型組織的特殊意義在于：

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確

組織中普遍存在的一種現(xiàn)象是：不少企業(yè)總是再三強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，但其實(shí)很多時(shí)候員工并不知道要學(xué)什么以及怎樣學(xué)，或者根本沒(méi)有去思考這個(gè)問(wèn)題，處于一種比較茫然的狀態(tài)。如果有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，企業(yè)的培訓(xùn)項(xiàng)目就不僅容易得到員工的廣泛接受，而且可以做到有的放矢，學(xué)之有物。教學(xué)型組織在設(shè)計(jì)上堅(jiān)持“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的培訓(xùn)教學(xué)基本思路，遵循“問(wèn)題導(dǎo)向、實(shí)效為上”的基本原則，將企業(yè)發(fā)展過(guò)程中面臨的問(wèn)題、存在的障礙轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)習(xí)資源，更加清晰的理順培訓(xùn)與企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展的協(xié)同互補(bǔ)關(guān)系，很好的處理了學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化難題。

（二）知識(shí)來(lái)源于基層

知識(shí)是企業(yè)賴以創(chuàng)造價(jià)值的東西，而幾乎所有的知識(shí)都產(chǎn)生于基層，始終處于問(wèn)題解決第一線的基層員工是企業(yè)知識(shí)創(chuàng)造、聚集最重要的發(fā)源地，基層員工形成的知識(shí)以經(jīng)驗(yàn)為載體，以內(nèi)隱的默會(huì)知識(shí)形式存在[2]。然而，隱性知識(shí)非常不容易傳播，除非知識(shí)擁有者自身積極主動(dòng)地去挖掘，去傳授，才能提高學(xué)習(xí)速率。教學(xué)型組織的重要特征就是對(duì)企業(yè)內(nèi)擁有獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)的內(nèi)部員工的關(guān)注，“尺有所長(zhǎng)、寸有所短”，重點(diǎn)關(guān)注基層員工的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，通過(guò)有效的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與提煉，實(shí)現(xiàn)隱形知識(shí)顯性化。

（三）教學(xué)互動(dòng)、效率提高

知識(shí)被視為企業(yè)最重要的資源之一，對(duì)任何企業(yè)來(lái)說(shuō)，知識(shí)都是獨(dú)特和寶貴的。但是如果缺乏有效的知識(shí)傳播、共享機(jī)制，知識(shí)的力量只能以分散的形式存在，即個(gè)人存儲(chǔ)的知識(shí)僅限于個(gè)人的應(yīng)用，企業(yè)僅僅變?yōu)椴煌瑐€(gè)體知識(shí)聚集的松散集合體。教學(xué)型組織堅(jiān)持“互動(dòng)式教學(xué)”的基本原則，互動(dòng)與分享是其知識(shí)傳播的基本特點(diǎn)，員工光學(xué)還不行，還得學(xué)會(huì)不斷的教，在當(dāng)好學(xué)生之外還要學(xué)會(huì)當(dāng)老師，在持續(xù)的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中對(duì)知識(shí)消化再吸收，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)在企業(yè)內(nèi)部不斷的裂變繁殖，構(gòu)筑企業(yè)差異化的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

三、基于“三課一講”培訓(xùn)模式構(gòu)建教學(xué)型組織

為了推動(dòng)教學(xué)型組織建設(shè)在中心的有效落地，中心結(jié)合培訓(xùn)教學(xué)管理現(xiàn)狀特點(diǎn)，有針對(duì)性的提出基于“三課一講”的培訓(xùn)模式，并基于此構(gòu)建教學(xué)型組織。

（一）基于“三課一講”的培訓(xùn)管理模式設(shè)計(jì)

“三課一講”培訓(xùn)模式（圖1）從“頂層設(shè)計(jì)――問(wèn)題變課題”、“中間承接――文件變課件”和“基層首創(chuàng)――案例變課例”三個(gè)層面對(duì)培訓(xùn)資源進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)，以課題研究形式對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程面臨的問(wèn)題進(jìn)行有效梳理、分析，以課件開(kāi)發(fā)形式有效轉(zhuǎn)化上級(jí)文件精神為下級(jí)可執(zhí)行的具體工作要求，以課例分享形式深度挖掘基層員工在具體問(wèn)題解決過(guò)程中積累的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、典型做法，讓基于企業(yè)內(nèi)部問(wèn)題導(dǎo)向的培訓(xùn)管理真正落到實(shí)處。此外，“三課一講”借助“主管上講臺(tái)”的過(guò)程融合模式開(kāi)展培訓(xùn)資源的傳播共享體系設(shè)計(jì)，在不同層級(jí)主管的有效引導(dǎo)、互動(dòng)和分享過(guò)程中，營(yíng)造問(wèn)題解決式的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍讓有效學(xué)習(xí)資源惠及更多員工。

圖1“三課一講”培訓(xùn)模式設(shè)計(jì) 1.頂層設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}變課題。

問(wèn)題變課題的頂層設(shè)計(jì)思路融合了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的培訓(xùn)管理基本思想，將組織學(xué)習(xí)研究中的情境學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論導(dǎo)入培訓(xùn)管理實(shí)際[3][4]，以問(wèn)題解決能力提升作為組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點(diǎn)，從過(guò)去和當(dāng)下兩個(gè)維度確定企業(yè)開(kāi)展內(nèi)隱知識(shí)有效提煉和開(kāi)發(fā)的思路模式。

一方面，問(wèn)題變課題的頂層設(shè)計(jì)思路充分認(rèn)識(shí)到企業(yè)過(guò)往經(jīng)歷中積累的問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富，借助培訓(xùn)課題開(kāi)發(fā)的形式，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展歷程中的問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效提煉，讓員工在培訓(xùn)情境中針對(duì)課題內(nèi)容模擬開(kāi)展針對(duì)企業(yè)發(fā)展問(wèn)題的再分析與再解決;另一方面，問(wèn)題變課題的頂層設(shè)計(jì)還強(qiáng)調(diào)針對(duì)企業(yè)現(xiàn)階段發(fā)展過(guò)程中面臨的重大問(wèn)題、挑戰(zhàn)、障礙進(jìn)行主動(dòng)的課題式研究，在有效的課題探索中，進(jìn)一步理清問(wèn)題本質(zhì)、所處情境、可行建議等，避免企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中因?yàn)閷?duì)問(wèn)題認(rèn)知不充分可能產(chǎn)生的決策偏差。 2.中層承接：文件變課件。

中層干部處于企業(yè)決策層和基層員工之間，扮演著“上傳下達(dá)、承上啟下”的重要角色。在教學(xué)型組織設(shè)計(jì)中，從培訓(xùn)管理的角度有效突出中層干部在“承上啟下”過(guò)程中的承接關(guān)系，并通過(guò)文件變課件的具體設(shè)計(jì)讓“吃準(zhǔn)上情、把握下情”工作要求具體實(shí)現(xiàn)。

首先，文件變課件一方面要求中層干部對(duì)黨和國(guó)家政府的相關(guān)法律法規(guī)、政策規(guī)定和文件精神精準(zhǔn)有效的領(lǐng)悟和體會(huì)，另一方面要求中層干部承接企業(yè)自身的戰(zhàn)略發(fā)展要求，理解領(lǐng)會(huì)高層決策者對(duì)公司戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃的相關(guān)部署和業(yè)務(wù)發(fā)展要求，遵循5W2H（圖2）原則對(duì)相關(guān)文件精神和要求進(jìn)行解構(gòu)，避免因?yàn)槲募斫獠怀浞謱?dǎo)致工作出現(xiàn)偏差失誤。

其次，文件變課件要求中層干部將解構(gòu)后的文件精神轉(zhuǎn)化為能夠?yàn)榛鶎訂T工所理解的生動(dòng)具體的行動(dòng)符號(hào)和工作要求，形成能夠被基層員工有效執(zhí)行的一個(gè)個(gè)明確具體的工作任務(wù)，并經(jīng)過(guò)溝通確認(rèn)后達(dá)成上下級(jí)之間對(duì)工作任務(wù)5W2H要求的一致認(rèn)識(shí)，避免執(zhí)行過(guò)程和結(jié)果的分歧偏差。

圖2 文件變課件的5W2H原則 3.基層首創(chuàng)：案例變課例。

基層員工處于問(wèn)題解決的第一線，在直接面對(duì)和處理在日常工作情境中過(guò)程中積累了大量與企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境密切關(guān)聯(lián)的成功的工作方法和失敗的工作教訓(xùn)。但是，基層員工基于工作形成的問(wèn)題解決方法往往是以隱性的默會(huì)知識(shí)形式存在，如果不能得到有效的開(kāi)發(fā)，就難以將這些個(gè)體化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能夠被分享、傳承和再創(chuàng)新的組織知識(shí)。

案例變課例的培訓(xùn)管理設(shè)計(jì)思路（圖3）以基層員工首創(chuàng)工作經(jīng)驗(yàn)的挖掘、提煉、總結(jié)和分享為根本出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)通俗易懂的培訓(xùn)課例開(kāi)發(fā)形式，將基層員工的默會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)化為文字、數(shù)字、公式、說(shuō)明書(shū)等形式呈現(xiàn)的能夠被有效存儲(chǔ)、分享的顯性知識(shí)。企業(yè)員工再次遭遇相似的不確定情境時(shí)，通過(guò)已開(kāi)發(fā)的教學(xué)課例有效映射，將新的工作問(wèn)題與教學(xué)課例資源庫(kù)中的最佳課例進(jìn)行有效匹配，有助于迅速識(shí)別新的問(wèn)題情境，明確問(wèn)題本質(zhì)，在借鑒學(xué)習(xí)課例過(guò)程中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的有效分析與解決。

圖3 案例變課例基于映射關(guān)系實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決過(guò)程 4.過(guò)程融合：主管上講臺(tái)。

“主管上講臺(tái)”的培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)是以企業(yè)各層級(jí)的主管領(lǐng)導(dǎo)為主體，首先要求各層級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)將企業(yè)的戰(zhàn)略愿景、問(wèn)題挑戰(zhàn)以及個(gè)人職業(yè)生涯的經(jīng)歷感悟等按照“問(wèn)題變課題”、“文件變課件”和“案例變課例”思路整合形成相應(yīng)的有效培訓(xùn)資源，按照問(wèn)題解決的思路梳理建構(gòu)主管自身的知識(shí)體系，將多年來(lái)積累的對(duì)工作情境的認(rèn)知、問(wèn)題解決思路與方案的開(kāi)發(fā)等在工作過(guò)程中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為體系化的可分享的知識(shí)模塊。

另外，“主管上講臺(tái)”充分響應(yīng)了教學(xué)型組織的“互動(dòng)式教學(xué)”思路，以主管為主導(dǎo)，以學(xué)員為主體，注重問(wèn)題解決式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造。學(xué)習(xí)不再是單向的知識(shí)灌輸，而是通過(guò)主管的有效引導(dǎo)和帶動(dòng)，將所形成的培訓(xùn)資源進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為多向信息流動(dòng)、以及知識(shí)與情感互動(dòng)的具體學(xué)習(xí)過(guò)程，結(jié)合授課內(nèi)容的性質(zhì)、特點(diǎn)，借助案例研討、角色扮演、情境模擬等參與式的教學(xué)方法，在與員工雙向持續(xù)的學(xué)習(xí)分享中讓知識(shí)的不斷裂變繁殖，以點(diǎn)帶面、以面帶全的實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源的有效傳承、發(fā)展，最終推動(dòng)以教促學(xué)、以學(xué)促改目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

（二）“三課一講”對(duì)促進(jìn)教學(xué)型組織構(gòu)建的意義

首先，在培訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)方面，“三課一講”遵循了教學(xué)型組織基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的培訓(xùn)管理基本思路，以推動(dòng)電網(wǎng)企業(yè)在經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中問(wèn)題解決為根本出發(fā)點(diǎn)，借助培訓(xùn)教學(xué)科學(xué)工具、手段，將企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展過(guò)程中積累的問(wèn)題、文件、案例等隱性知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為顯性的課題、課件和課例，以體系化的資源整合方式有效實(shí)現(xiàn)企業(yè)學(xué)習(xí)資源最優(yōu)開(kāi)發(fā)，保證員工學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性和有效性。

其次，在培訓(xùn)方式選擇方面，“三課一講”融合了教學(xué)型組織“互動(dòng)式教學(xué)”原則要求，在培養(yǎng)員工有效學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力之外，還十分注重員工知識(shí)傳授與分享能力的訓(xùn)練強(qiáng)化。在知識(shí)的不斷擴(kuò)散傳播過(guò)程中實(shí)現(xiàn)組織知識(shí)的持續(xù)裂變繁殖和創(chuàng)新發(fā)展，并借助“主管上講臺(tái)”的具體設(shè)計(jì)讓這一原則理念具體落地。

四、結(jié)語(yǔ)

著名的戰(zhàn)略管理研究者羅伯特.格蘭特曾說(shuō)，“在組織內(nèi)部管理過(guò)程中，知識(shí)管理的重點(diǎn)其實(shí)是那些最基本甚至是最簡(jiǎn)單的方面，這些基本問(wèn)題中就包括知識(shí)如何在企業(yè)中進(jìn)行傳播，使正確的知識(shí)在正確的時(shí)間傳達(dá)到需要用它的人，接受者再對(duì)所得的知識(shí)進(jìn)行吸收利用，甚至再創(chuàng)造?！盵6]企業(yè)就是在這樣的傳播過(guò)程中，使員工不斷得到所需的知識(shí)，并創(chuàng)新知識(shí)，從而提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?！叭n一講”的培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)以教學(xué)型組織創(chuàng)建為目標(biāo)，結(jié)合電網(wǎng)企業(yè)培訓(xùn)管理現(xiàn)狀特點(diǎn)和未來(lái)發(fā)展要求，將培訓(xùn)推動(dòng)教學(xué)型組織建設(shè)的各項(xiàng)要求融合到具體的培訓(xùn)管理機(jī)制設(shè)計(jì)中，構(gòu)建前瞻性和可行性兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型的培訓(xùn)模式，進(jìn)一步指明中心創(chuàng)建國(guó)際先進(jìn)的一流電力企業(yè)大學(xué)的具體方向，推動(dòng)教育培訓(xùn)工作不斷創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：科技培訓(xùn)的意義范文

接受本次調(diào)查的176位英語(yǔ)教師受教育狀況良好，89．8％的教師具有本科或本科以上學(xué)歷，86．4％的教師畢業(yè)于師范類院校，93．7％的教師具有教師資格證。另外，多數(shù)教師擁有繁重的工作量，47．2％的教師每周有10到15節(jié)課，31．8％的教師一周有超過(guò)15節(jié)課。在所有的參加調(diào)查的英語(yǔ)教師中，27．3％的教師任教班級(jí)有50到60名學(xué)生，602％的教師任教班級(jí)的學(xué)生人數(shù)超過(guò)60人。此外，每天英語(yǔ)教師要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)批改學(xué)生上百份的作業(yè)，如此繁重的工作使他們很少有時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我提高。

（一）教師對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的了解情況

教師對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革基本理念的了解程度的深淺將深刻影響新課改的實(shí)施。在這一部分主要對(duì)以下三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析：1對(duì)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的了解程度；2對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)；3對(duì)各具體英語(yǔ)課程目標(biāo)的關(guān)注情況。在176位參與本次調(diào)查的教師中，僅有5．1％的教師對(duì)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》有深入的了解，71％的教師了解其部分內(nèi)容，21．6％對(duì)它有一點(diǎn)了解。這表明對(duì)河南省高中英語(yǔ)教師進(jìn)行更多的有關(guān)新課標(biāo)的培訓(xùn)是非常有必要的。從教師的教學(xué)目標(biāo)看，大部分（66．5％）的教師仍然認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是為了學(xué)生的升學(xué)考試，他們的教學(xué)是以考試為指揮棒，考試怎么考，他們就怎么教，而不是為了學(xué)生的全面發(fā)展。31．8％的教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是為了使學(xué)生能夠與外國(guó)人自由地進(jìn)行交流，19．3％的教師把幫助學(xué)生了解國(guó)外文化放在第一位。從具體課程目標(biāo)來(lái)看，語(yǔ)言知識(shí)（68．2％）最受教師們的青睞，其次是：語(yǔ)言技能（40．3％），自主學(xué)習(xí)能力（39．8％），創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力（369％），情感、態(tài)度、價(jià)值觀（347％），跨文化交際能力（273％），學(xué)習(xí)策略（216％），個(gè)性（148％）。這說(shuō)明雖然大部分教師對(duì)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》有了一定程度上的認(rèn)識(shí)和了解，但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，他們的教學(xué)思想、教學(xué)行為仍受傳統(tǒng)教育理念的嚴(yán)重影響。面臨高考和升學(xué)壓力，教師的關(guān)注焦點(diǎn)依舊停留在“雙基”上。幾乎所有的父母都期望他們的孩子能夠順利通過(guò)高考進(jìn)入高等學(xué)府深造，教師和學(xué)校也往往把教育教學(xué)的成敗建立在考上大學(xué)尤其是重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生的數(shù)量上。因此，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)加快教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，避免單一的語(yǔ)言知識(shí)的傳授，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（二）教師在職培訓(xùn)需求分析

優(yōu)秀教師是保證基礎(chǔ)教育課程改革順利實(shí)施的重要前提之一，教師在職培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。在176位英語(yǔ)教師中，42％的教師沒(méi)有參加過(guò)任何形式的教師進(jìn)修或培訓(xùn)活動(dòng)，只有16．5％和18．8％的教師分別參加過(guò)國(guó)家級(jí)和省級(jí)的教師培訓(xùn)。此外，一半以上（62．5％）的教師認(rèn)為他們所參加過(guò)的教師進(jìn)修培訓(xùn)完全不能滿足他們的需求。在自身知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，分別有20．5％、19．9％、15．9％、15．3％、14．2％的教師認(rèn)為自己在教材教法、教育科研、英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)理論、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、跨文化交際知識(shí)等方面最欠缺。同時(shí)，在自身能力方面，30．7％的教師認(rèn)為自己最欠缺的是科研能力。此外，分別有17．6％、16．5％、15．3％的教師認(rèn)為自己最欠缺結(jié)合教學(xué)實(shí)際、靈活有創(chuàng)造性使用教材的能力，利用現(xiàn)代化設(shè)施進(jìn)行教學(xué)的能力，開(kāi)發(fā)課程資源的能力。這表明河南省高中英語(yǔ)教師迫切需要豐富自身的專業(yè)知識(shí)，提高自身教科研水平。同時(shí)，幾乎所有的教師都具有專業(yè)發(fā)展意識(shí)。根據(jù)調(diào)查，所有教師都認(rèn)為進(jìn)修培訓(xùn)是必要的。關(guān)于教師參加培訓(xùn)的方式，48．9％的教師愿意參加短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，26．1％的教師青睞學(xué)歷培訓(xùn)，15．9％的教師喜歡進(jìn)行有指導(dǎo)性的研討活動(dòng)。而在回應(yīng)“您在基礎(chǔ)教育改革過(guò)程中遇到的主要困難”的選項(xiàng)時(shí)，除了升學(xué)壓力（55．1％）、班額過(guò)大（43．2％）、缺乏教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件（41．5％）等因素外，有364％的教師認(rèn)為缺乏指導(dǎo)和培訓(xùn)，307％的教師認(rèn)為自身對(duì)新課改實(shí)施準(zhǔn)備不足。因此各級(jí)教育主管部門有必要盡一切努力創(chuàng)造良好的教師培訓(xùn)環(huán)境，為教師提供更多有針對(duì)性的培訓(xùn)課程。

二、調(diào)研建議

本次調(diào)研反映出了基礎(chǔ)教育課程改革中河南省教師在職培訓(xùn)的成績(jī)，但也暴露出了一些問(wèn)題，如培訓(xùn)模式單一、培訓(xùn)機(jī)會(huì)匱乏、培訓(xùn)內(nèi)容空洞、缺乏連續(xù)性和針對(duì)性、培訓(xùn)質(zhì)量低下等。為提高教學(xué)質(zhì)量，迎接新型的、有時(shí)代特色的教育觀提出的挑戰(zhàn)，教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有必要采取相應(yīng)措施，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

（一）加強(qiáng)師范教育發(fā)展

師范類院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)有能力有素質(zhì)的教師隊(duì)伍的重大責(zé)任。一方面，師范類院校要加強(qiáng)相關(guān)課程的開(kāi)發(fā)，尤其是對(duì)那些與訓(xùn)練專業(yè)技能、提高教師素質(zhì)和培養(yǎng)新課標(biāo)理念相關(guān)的課程的開(kāi)發(fā)，如新課程理論、二語(yǔ)習(xí)得、課程設(shè)計(jì)、語(yǔ)言教學(xué)技能、課堂管理策略、教育評(píng)價(jià)技能、英語(yǔ)教學(xué)研究等。另一方面，師范類院校應(yīng)增加在校學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間。一般情況下，我國(guó)大部分師范必要增加在校師范生在中學(xué)的實(shí)習(xí)時(shí)間，使他們有機(jī)會(huì)把課堂所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，幫助他們更好地了解我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，以激發(fā)他們樹(shù)立更明確的目標(biāo)，努力提高自身能力。

（二）組織新任職教師進(jìn)行職前培訓(xùn)

大多數(shù)新任職教師大學(xué)本科畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任教充當(dāng)一線骨干教師。雖然絕大多數(shù)都已持有教師資格證書(shū)，但這些英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生職前在校教育顯然不盡完整、系統(tǒng)。他們平日的學(xué)習(xí)主要只集中于課堂學(xué)習(xí)，很少涉及教學(xué)職業(yè)相關(guān)的其他活動(dòng)，而真正的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間短，接觸到的情境與正式的學(xué)校教育情境存在差異。因此，在新任職教師上崗前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)邀請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師和新課改專家對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，以激發(fā)他們的職業(yè)熱情，幫助新教師更好地掌握教學(xué)基本技巧、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，形成終身教育理念。此外，任職前新教師還應(yīng)充分熟悉新課改的實(shí)施背景以及新課標(biāo)中的全新理念。

（三）重視校本教研和校本培訓(xùn)

全面提高教師素質(zhì)的最好途徑就是開(kāi)展校本教研和校本培訓(xùn)活動(dòng)。校本教研與校本培訓(xùn)是一對(duì)孿生子，你中有我，我中有你，相輔相成，不能分離。校本教研的過(guò)程就是校本培訓(xùn)的過(guò)程，校本培訓(xùn)需要采用校本教研的形式［。校本教研和校本培訓(xùn)能使所有教師都有可能參加到活動(dòng)中。相對(duì)于脫產(chǎn)教師進(jìn)修培訓(xùn)而言，校本培訓(xùn)有其自身鮮明的特點(diǎn)：目標(biāo)明確性、形式靈活多樣性、組織管理獨(dú)立性。校本培訓(xùn)可以以各種形式組織開(kāi)展，如集中培訓(xùn)、分散培訓(xùn)（同儕觀課、研究項(xiàng)目等）、教師間為解決教學(xué)實(shí)踐中的疑難問(wèn)題而進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)交流等。校本教研所研究的問(wèn)題不再是來(lái)源于研究者或教授的課題，而是來(lái)自教師每天教學(xué)實(shí)踐中遇到的難題。這樣可以幫助教師更加關(guān)注教學(xué)實(shí)踐以及新課程實(shí)施中的困難。教師相互間應(yīng)定期聽(tīng)課、評(píng)課，對(duì)教學(xué)中遇到的具體問(wèn)題進(jìn)行討論。應(yīng)把來(lái)自不同學(xué)科、班級(jí)、學(xué)校的不同年齡段的教師組成研究小組，讓他們能在同一個(gè)研究小組中相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。最重要的是校本教研和校本培訓(xùn)活動(dòng)可以相互融合為一個(gè)基本的框架，即“教學(xué)———問(wèn)題———研究———培訓(xùn)———再實(shí)踐”。

（四）創(chuàng)建“以人為本”的合作型校園文化

基礎(chǔ)教育課程改革背景下的校園文化建設(shè)必須以新課程理論為核心，構(gòu)建以人為本的合作型校園環(huán)境，開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，提高教師的文化修養(yǎng)以增強(qiáng)校園的文化價(jià)值。首先，為廣大教師創(chuàng)建理想的工作環(huán)境和和諧的工作氛圍。教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加強(qiáng)教師間的合作，促進(jìn)教師間的相互交流和相互理解，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。其次，教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該為教師間共同工作如開(kāi)展多樣的集體活動(dòng)、同儕觀課、協(xié)作教學(xué)、建立教研組、開(kāi)展專題研討會(huì)等提供平臺(tái)。另外，教師間的合作不應(yīng)該僅限于同一學(xué)校、同一年級(jí)、甚至是同一專業(yè)。再次，建立激勵(lì)機(jī)制，提供更多的人文關(guān)懷。學(xué)校主管部門應(yīng)將對(duì)教師的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，針對(duì)不同年齡段的教師采取不同的激勵(lì)措施以促進(jìn)教師的自我發(fā)展。最后，無(wú)論從資金上還是從培養(yǎng)教師能力上，各層次教育主管部門都應(yīng)開(kāi)拓渠道，加大投入，加強(qiáng)現(xiàn)代課程資源的開(kāi)發(fā)，為教師教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究提供良好的環(huán)境，并為基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施提供行政支持。

三、建立多元化教師評(píng)價(jià)體系

第4篇：科技培訓(xùn)的意義范文

【關(guān)鍵詞】模擬教學(xué)法；急救；全科醫(yī)師

【中圖分類號(hào)】R443.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004―7484（2013）10―0806―02

急救技術(shù)是一項(xiàng)實(shí)用性很強(qiáng)的臨床技能，是全科醫(yī)師需要掌握的重要基本技能之一。醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)法是利用各種模擬手段再現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)手段，在臨床技能培訓(xùn)中優(yōu)勢(shì)突出[1]。本研究旨在分析該教學(xué)培訓(xùn)模式在全科醫(yī)師轉(zhuǎn)崗急救技能培訓(xùn)中的應(yīng)用和效果。

1 資料與方法

1.1一般資料

選取我校2012年全科醫(yī)師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)學(xué)員64名，年齡在25～45歲，男性36名，女性28名。將64名全科醫(yī)師培訓(xùn)學(xué)員隨機(jī)分為兩組，模擬教學(xué)組（S組，n=32）；傳統(tǒng)教學(xué)組（C組，n=32）。兩組學(xué)員的教學(xué)均由麻醉學(xué)急救培訓(xùn)教師完成，兩組教師針對(duì)兩組學(xué)員采用不同的教學(xué)方式，培訓(xùn)內(nèi)容間無(wú)差異。

1.2 實(shí)施方法

模擬教學(xué)組（S組）采用模擬場(chǎng)景教學(xué)法進(jìn)行培訓(xùn)，將模擬教學(xué)組的32人隨機(jī)分為4個(gè)急救小組，每組8人。學(xué)員先進(jìn)行心肺復(fù)蘇急救技能的理論、操作流程和要領(lǐng)的詳細(xì)講解，講解完成后觀摩心肺復(fù)蘇的教學(xué)錄像，教學(xué)錄像觀看完成后進(jìn)入醫(yī)學(xué)模擬場(chǎng)景教學(xué)階段。復(fù)蘇操作在多功能模擬系統(tǒng)上進(jìn)行，模擬內(nèi)容包括心跳驟停的判斷、心肺復(fù)蘇急救，在模擬急救中，1組練習(xí)時(shí)另3組成員在旁觀摩，急救中及結(jié)束后培訓(xùn)老師對(duì)每組成員的不足之處進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)。

傳統(tǒng)教學(xué)組（C組）采用傳統(tǒng)講授及練習(xí)的教學(xué)方式，先進(jìn)行心肺復(fù)蘇急救技能的理論、操作要領(lǐng)的詳細(xì)講解，講解完成后觀摩心肺復(fù)蘇教學(xué)錄像，以上內(nèi)容與模擬教學(xué)組相同，最后在多功能模型上進(jìn)行心肺復(fù)蘇的操作練習(xí)。

1.3 培訓(xùn)效果評(píng)定

培訓(xùn)成績(jī)：以理論和操作考核的方式進(jìn)行，理論考核在開(kāi)始培訓(xùn)前、技能操作培訓(xùn)前、技能操作培訓(xùn)后進(jìn)行考核，每次考核內(nèi)容相同。理論和基本操作技能考核，每項(xiàng)50分，滿分共100分。培訓(xùn)效果：在培訓(xùn)結(jié)束后由學(xué)員按照授課滿意度評(píng)定、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、同學(xué)間協(xié)作能力、應(yīng)急反應(yīng)能力、提高自學(xué)能力、基本操作能力6個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查， 滿分60分，每項(xiàng)10分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ ±s）表示，以P

2 結(jié)果

模擬教學(xué)組（S組）與傳統(tǒng)教學(xué)組（C組）的考核成績(jī)情況：培訓(xùn)開(kāi)始前S組（54.16±3.11）與C組（52.24±3.62）間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），培訓(xùn)結(jié)束后S組（91.14±8.33）成績(jī)高于C組（78.45±7.57），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

我國(guó)全科醫(yī)學(xué)教育起步較晚，目前全國(guó)的全科醫(yī)師普遍學(xué)歷偏低，理論與臨床技能欠全面，其數(shù)量和質(zhì)量均急待提高[2]。實(shí)施全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度是建立全科醫(yī)學(xué)教育體系的核心，是培養(yǎng)全科醫(yī)師，提高我國(guó)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作水平的重要措施和主要途徑。尤其心肺復(fù)蘇急救技術(shù)對(duì)于挽救社區(qū)心跳驟停病人的生命意義非凡[3]。而急救技術(shù)是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)理論與操作能力相互結(jié)合并綜合運(yùn)用的技能，對(duì)醫(yī)師的急救意識(shí)和反應(yīng)能力要求較高。而全科醫(yī)師學(xué)員在急救技術(shù)方面接觸較少，采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)培訓(xùn)方法往往收效甚微。

本研究的模擬場(chǎng)景教學(xué)組采用模擬教學(xué)培訓(xùn)法，預(yù)設(shè)病人心肺驟停的急救場(chǎng)景，學(xué)員模擬扮演各個(gè)角色，進(jìn)行技能訓(xùn)練，積極調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)手能力使學(xué)員身臨其境，通過(guò)反復(fù)演練，主動(dòng)參與，增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)員各種潛能，尤其適用于全科醫(yī)師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的技能培訓(xùn)課程。本項(xiàng)研究中，在經(jīng)過(guò)相同的理論講解后，模擬教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)組的學(xué)員對(duì)于心肺復(fù)蘇理論知識(shí)和技能都有一定程度的掌握。而經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作訓(xùn)練后，采用模擬場(chǎng)景培訓(xùn)學(xué)員成績(jī)升高更明顯，且在培訓(xùn)效果的問(wèn)卷評(píng)分上也明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組，這說(shuō)明該教學(xué)模式更有利于全科醫(yī)師培訓(xùn)學(xué)員對(duì)理論知識(shí)和急救技能的掌握。

綜上，模擬場(chǎng)景教學(xué)在全科醫(yī)師的急救技術(shù)培訓(xùn)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)，可以提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和滿意度，有利于學(xué)員的理論知識(shí)掌握和動(dòng)手能力提高。在其他全科醫(yī)師基本臨床技能培訓(xùn)中也可考慮采用模擬場(chǎng)景的醫(yī)學(xué)培訓(xùn)方法。

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第5篇：科技培訓(xùn)的意義范文

【關(guān)鍵詞】 住院醫(yī)師； 規(guī)范化培訓(xùn)； 問(wèn)題； 對(duì)策

Development and Problems of Standardized Resident Training in China/LI Jian-qin， SUN Bin， MIAO Po， et al.//Medical Innovation of China，2014，11（28）：086-088

【Abstract】 Standardized resident training is an important way to improve the clinical levels of resident doctors. In recent years， we do make great progress in standardized training， it cannot be denied that we still have some problems， only we take some measures， our medicine will be faster and better.

【Key words】 Resident doctors； Standardized training； Problems； Measurement

First-author’s address： Soochow University Affiliated Children’s Hospital， Soochow 215003， China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2014.28.030

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是醫(yī)學(xué)教育的特有階段，屬于醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育，指醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生完成醫(yī)學(xué)相關(guān)教育畢業(yè)后，再繼續(xù)某特定臨床學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)。醫(yī)學(xué)教育連續(xù)統(tǒng)一體包括3個(gè)部分，即醫(yī)學(xué)生的學(xué)校教育、畢業(yè)后教育和?？漆t(yī)生的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，畢業(yè)后教育即為住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，在醫(yī)學(xué)教育連續(xù)統(tǒng)一體中起著承上啟下的重要作用，是醫(yī)院人才培養(yǎng)和醫(yī)院管理的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于醫(yī)學(xué)生掌握相關(guān)醫(yī)療活動(dòng)應(yīng)具備的診療知識(shí)和臨床技能、提高醫(yī)療質(zhì)量具有十分重要的意義。

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度始于19世紀(jì)末德國(guó)，目前，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家及我國(guó)香港、臺(tái)灣等地區(qū)均已建立了較為系統(tǒng)完善的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展迅速，對(duì)于高層次醫(yī)學(xué)人才的需要也愈加重要，經(jīng)多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證實(shí)，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展和高層次醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要途徑[1]。我國(guó)最早是1921年在北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院首次實(shí)行住院醫(yī)師培訓(xùn)[2]，隨著1993年衛(wèi)生部頒發(fā)《臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試行辦法》后，各省市相關(guān)部門也隨之陸續(xù)頒布了數(shù)項(xiàng)臨床醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)方法，我國(guó)住院醫(yī)師培訓(xùn)開(kāi)始步向系統(tǒng)化、規(guī)范化的發(fā)展道路。

1 我國(guó)住院醫(yī)師規(guī)培的目標(biāo)及現(xiàn)行培訓(xùn)辦法

1.1 規(guī)培目標(biāo) 住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的最終目的是使參加培訓(xùn)的住院醫(yī)師在完成培訓(xùn)后達(dá)到二級(jí)學(xué)科的低年資主治醫(yī)師水平，能靈活應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可對(duì)本二級(jí)學(xué)科的多發(fā)病及常見(jiàn)病進(jìn)行獨(dú)立診斷。兒科病種復(fù)雜，服務(wù)對(duì)象特殊，我國(guó)兒童人口不斷增長(zhǎng)，對(duì)于相關(guān)衛(wèi)生需求也愈加強(qiáng)烈，而我國(guó)目前兒科醫(yī)師嚴(yán)重缺乏，因此進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范化培養(yǎng)兒科醫(yī)師任重而道遠(yuǎn)，提高民族身體素質(zhì)具有十分重要的意義[3]。要求經(jīng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)后的住院醫(yī)師能獨(dú)立和正確的診斷和治療常見(jiàn)及多發(fā)的兒科疾病，并能進(jìn)行常規(guī)兒科診療操作，在臨床能力方面可以達(dá)到低年資主治醫(yī)師水平。

1.2 規(guī)培模式和方法 2003年衛(wèi)生部提出了我國(guó)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的基本模式為“3+X”，即前3年為普通?？婆嘤?xùn)，參加規(guī)培的兒科醫(yī)師3年之內(nèi)必須進(jìn)行所有兒科亞專科基本訓(xùn)練，完成各科室輪轉(zhuǎn)，使年輕醫(yī)師得到更全面的培訓(xùn)；“X”為亞專科培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間為1～4年不等，此階段規(guī)培醫(yī)生以參加亞?？婆嘤?xùn)為主，在掌握該亞?？频幕踞t(yī)學(xué)知識(shí)同時(shí)，進(jìn)行大量臨床實(shí)踐，此階段安排總住院工作。

兒科規(guī)范化住院醫(yī)師培訓(xùn)以加強(qiáng)臨床技能為主要目標(biāo)，學(xué)習(xí)兒科相關(guān)技術(shù)和技能，要求熟練掌握骨髓穿刺、腰椎穿刺、胸腔穿刺、靜脈穿刺和氣管插管等操作，并掌握各項(xiàng)適應(yīng)證、禁忌證、并發(fā)癥相關(guān)知識(shí)及處理原則。同時(shí)還需加強(qiáng)醫(yī)患溝通能力、組織能力和危機(jī)處置等能力的培養(yǎng)。

規(guī)范化住院醫(yī)師培訓(xùn)還要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，掌握兒科基本知識(shí)，包括兒科的基本概念，常見(jiàn)病的診斷及治療，因此需進(jìn)行理論課的學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間盡量安排在工作之余，不影響正常工作及臨床培訓(xùn)。我們醫(yī)院則安排每周1次約1 h的課程，先由住院醫(yī)師開(kāi)講，然后該?？聘吣曩Y醫(yī)師再點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行拓展和深入，此舉更利于年輕醫(yī)師對(duì)知識(shí)的鞏固。

現(xiàn)階段我國(guó)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)也開(kāi)始注重加強(qiáng)臨床思維等方面的培養(yǎng)，以提高年輕醫(yī)師的工作興趣，開(kāi)闊臨床思路。目前進(jìn)行較多的是疑難病例討論，以本醫(yī)院為例，住院醫(yī)師規(guī)培辦公室經(jīng)常鼓勵(lì)年輕醫(yī)師將自己輪轉(zhuǎn)科室的疑難復(fù)雜病例分享，建立住院醫(yī)師群，網(wǎng)上發(fā)帖或群內(nèi)討論，定期舉行病例討論，大家各抒己見(jiàn)，這樣不僅鞏固了臨床基礎(chǔ)知識(shí)，也利于年輕醫(yī)師拓展臨床思維，提高學(xué)習(xí)興趣。

另外，組織多種形式的學(xué)術(shù)交流、讀書(shū)報(bào)告和科研討論會(huì)也是提高住院醫(yī)師科研能力，開(kāi)闊視野，了解國(guó)內(nèi)外最新進(jìn)展的重要方式，可以提高年輕醫(yī)師的科研能力。醫(yī)學(xué)作為一門跨國(guó)界的科學(xué)，需要常與國(guó)際同行進(jìn)行交流，掌握國(guó)內(nèi)外最新技術(shù)，提高自己的診療水平，更好的服務(wù)患者。我院規(guī)范化培訓(xùn)要求年輕醫(yī)生經(jīng)常閱讀國(guó)外的文獻(xiàn)，做讀書(shū)筆記，與國(guó)外實(shí)習(xí)生和研究生交流，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)等實(shí)用技能。

2 我國(guó)住院醫(yī)師規(guī)培存在的問(wèn)題

衛(wèi)生部和中華醫(yī)學(xué)會(huì)再20世紀(jì)80年代就進(jìn)行過(guò)?？漆t(yī)師培訓(xùn)工作的研究，后來(lái)衛(wèi)生部于1993年頒發(fā)了《臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試行辦法》，并在部分醫(yī)院進(jìn)行住院醫(yī)師培訓(xùn)試點(diǎn)，總結(jié)各試點(diǎn)單位的工作經(jīng)驗(yàn)，之后陸續(xù)頒布了數(shù)項(xiàng)住院醫(yī)師培訓(xùn)試行辦法和培訓(xùn)大綱，以加強(qiáng)和完善我國(guó)住院醫(yī)師的培訓(xùn)工作。我國(guó)在歷經(jīng)20余年的探索和發(fā)展，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，取得了很大的成效[4]，但在規(guī)范化培訓(xùn)，特別是兒科醫(yī)師的培養(yǎng)模式等方面仍存在很多問(wèn)題。

2.1 培訓(xùn)基地條件的欠缺 現(xiàn)階段，我國(guó)的兒童醫(yī)院多設(shè)在省會(huì)大城市，普通的地級(jí)和縣級(jí)城市很少有獨(dú)立的兒童醫(yī)院，綜合性醫(yī)院的兒科師資力量薄弱，且多以兒內(nèi)科為主，少有兒外科，專業(yè)性欠缺，所以我國(guó)很多醫(yī)院難以承擔(dān)起兒科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的任務(wù)。并且兒科相對(duì)收入水平較其他?？频?，工作繁雜，風(fēng)險(xiǎn)大，導(dǎo)致醫(yī)院對(duì)兒科投入少，兒科醫(yī)師人員少。另外住院醫(yī)師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不夠，帶教老師沒(méi)有報(bào)酬，現(xiàn)在醫(yī)患關(guān)系緊張，許多患兒及家長(zhǎng)不愿意配合做“示教”，住院醫(yī)師沒(méi)有機(jī)會(huì)實(shí)際操作，這些都制約了住院醫(yī)師的培養(yǎng)[5]。住院醫(yī)師培訓(xùn)期間獎(jiǎng)金極少，而臨床工作負(fù)荷大，待遇相對(duì)低，影響了學(xué)員的積極性，影響培訓(xùn)效果。

2.2 培訓(xùn)方法的不規(guī)范 規(guī)培醫(yī)生投放到臨床科室后，大多開(kāi)始繁忙的臨床工作，部分臨床科室也把規(guī)培醫(yī)生當(dāng)作臨床基本人力來(lái)使用，醫(yī)院也將精力放在提高經(jīng)濟(jì)效益及醫(yī)療質(zhì)量等方面，以致忽略了對(duì)他們的規(guī)范化培訓(xùn)，任其在臨床的實(shí)踐過(guò)程中自行摸索，并且很少對(duì)規(guī)培醫(yī)生進(jìn)行該專科理論教育及科研教育，整個(gè)科室缺少學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)術(shù)交流活動(dòng)少，重醫(yī)療，輕學(xué)術(shù)，滿足于完成每日的臨床工作，缺少積極進(jìn)取的氛圍。另外住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)過(guò)程中還存在著一定的醫(yī)療安全隱患，大多數(shù)進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)的住院醫(yī)師沒(méi)有執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格，臨床經(jīng)驗(yàn)有限，醫(yī)患溝通技巧欠成熟，容易引起醫(yī)患溝通障礙，造成醫(yī)療糾紛，甚至危害自身的身心健康[6]。

2.3 考核制度不完善 目前我國(guó)現(xiàn)行的住院醫(yī)師考核制度包括基礎(chǔ)理論知識(shí)評(píng)估、臨床操作技能考核、1年結(jié)束后的國(guó)家職業(yè)醫(yī)師資格考試、培訓(xùn)結(jié)束后的理論考和操作考、合格者頒發(fā)“規(guī)范化住院醫(yī)師培訓(xùn)合格證書(shū)”。另外還有由各基地參照《衛(wèi)生部?？漆t(yī)師培訓(xùn)暫行規(guī)定》自行制定考核標(biāo)準(zhǔn)和方法。大多采取評(píng)分、學(xué)分累積、筆試和臨床技能考核等多種方式組織考核，考核結(jié)果在培訓(xùn)登記手冊(cè)中記錄[7]。我國(guó)目前尚未建立統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)體系，缺少高效先進(jìn)的考核方法，更缺乏對(duì)培訓(xùn)教師和培訓(xùn)醫(yī)院的考核。

3 解決的對(duì)策

3.1 建立兒科學(xué)專業(yè)規(guī)范化住院醫(yī)師培養(yǎng)基地 為了保證住院醫(yī)師規(guī)培的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)住院醫(yī)師規(guī)培的最終目標(biāo)，住院醫(yī)師培訓(xùn)需在硬件和軟件均達(dá)到規(guī)范化培訓(xùn)要求的基地進(jìn)行。對(duì)于兒科醫(yī)師，培訓(xùn)基地需要包含兒科二級(jí)專科全部的亞?？疲▋簝?nèi)科、兒外科及兒童保健科等；需要有足夠的培訓(xùn)資源，包括兒科住院病例數(shù)量，師資力量及診療設(shè)備；需要提供培訓(xùn)醫(yī)師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、健康保險(xiǎn)及住宿等基本生活保障。只有這樣才能保證培訓(xùn)質(zhì)量，培養(yǎng)出合格優(yōu)秀的兒科住院醫(yī)師。另外還需建立有效健全的住院醫(yī)師獎(jiǎng)懲制度，對(duì)參加規(guī)培的住院醫(yī)師進(jìn)行輪轉(zhuǎn)科室的回訪，請(qǐng)科主任、護(hù)士長(zhǎng)及帶教老師對(duì)該規(guī)培醫(yī)師進(jìn)行評(píng)價(jià)，年終進(jìn)行匯總，選出優(yōu)秀住院醫(yī)師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而刺激培訓(xùn)醫(yī)師的工作熱情，提高培訓(xùn)效果[8]。

3.2 規(guī)范住院醫(yī)師培訓(xùn)方法 美國(guó)住院醫(yī)師培訓(xùn)要求達(dá)到6項(xiàng)核心職業(yè)能力：診治病人（Patient care）、醫(yī)學(xué)知識(shí)（Medical knowledge）、人際溝通能力（Interpersonal & communication skills）、職業(yè)精神素養(yǎng)（Professionalism）、基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)與改進(jìn)（Practice-based learning and improvement）、基于大系統(tǒng)的實(shí)踐（System-based practice）。美國(guó)要求住院醫(yī)師100%參加必修活動(dòng)，如一年住院醫(yī)師系列講座、二年住院醫(yī)師考試復(fù)習(xí)討論會(huì)、高級(jí)心臟生命支持訓(xùn)練；至少60%參加期望活動(dòng)，如醫(yī)學(xué)大查房、中午討論會(huì)、住院醫(yī)師教學(xué)會(huì)議、住院醫(yī)師報(bào)告和循證醫(yī)學(xué)研討會(huì)、行為醫(yī)師研討會(huì)等；自主選擇參加推薦活動(dòng)，如教授查房、期刊俱樂(lè)部等。同時(shí)住院醫(yī)師要求必須掌握醫(yī)學(xué)科學(xué)研究基本知識(shí)、原理及實(shí)驗(yàn)方法等，并參與科研課題研究。我國(guó)培訓(xùn)重點(diǎn)目前還是在臨床操作技術(shù)掌握、病種診斷、鑒別診斷、治療方法和病歷書(shū)寫(xiě)等方面，而美國(guó)強(qiáng)調(diào)了職業(yè)道德、人際溝通等，其6項(xiàng)核心職業(yè)能力更能適應(yīng)時(shí)代對(duì)醫(yī)生的要求，值得借鑒。因此一方面應(yīng)該加強(qiáng)臨床技能的培養(yǎng)，盡可能實(shí)行一對(duì)一導(dǎo)師制，實(shí)踐方面采用床邊實(shí)踐、模擬訓(xùn)練等多種形式，對(duì)臨床技能進(jìn)行有目標(biāo)、有標(biāo)準(zhǔn)、按照規(guī)范程序的系統(tǒng)培訓(xùn)[9]；另一方面還要理論知識(shí)過(guò)硬，可由臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，長(zhǎng)期擔(dān)任臨床教學(xué)，在學(xué)科領(lǐng)域有一定造詣，具有正高級(jí)職稱的專家給年輕住院醫(yī)師進(jìn)行授課[10]。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，邀請(qǐng)兄弟醫(yī)院的教授來(lái)授課講座，設(shè)立住院醫(yī)師參與的病例討論和專題講座，可以提高住院醫(yī)師學(xué)習(xí)積極性，吸取眾家所長(zhǎng)，鍛煉臨床思維。同時(shí)適當(dāng)加入倫理學(xué)及醫(yī)學(xué)相關(guān)法規(guī)的教育，可以提高住院醫(yī)師的綜合素質(zhì)，提高自我保護(hù)意識(shí)[11]。

另外，隨著醫(yī)療體制的改革，醫(yī)院之間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，各醫(yī)院之間除了醫(yī)療水平的競(jìng)爭(zhēng)，還需加強(qiáng)自身的科研能力。這就需要從年輕的住院醫(yī)師抓起，規(guī)范化培訓(xùn)階段調(diào)查住院醫(yī)師的意向，在加強(qiáng)臨床技能的同時(shí)，對(duì)有意向以后進(jìn)行科研工作的年輕醫(yī)師進(jìn)行培訓(xùn)，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，使他們了解和掌握醫(yī)學(xué)新技術(shù)新進(jìn)展，提高自身科研水平[12]。

還要充分考慮規(guī)培醫(yī)師的合理需求，在培訓(xùn)時(shí)間上適度區(qū)別對(duì)待本科生和碩士畢業(yè)生，規(guī)范化培訓(xùn)與臨床專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)住院醫(yī)師接受培訓(xùn)的積極性[13]。

3.3 建立規(guī)范統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)體系 美國(guó)于1876年開(kāi)始不斷探索和完善住院醫(yī)師培訓(xùn)制度，1992年建立了以授予專科證書(shū)為目標(biāo)的考試程序。經(jīng)過(guò)多年的探索，逐漸形成總結(jié)與形成并重的考核理念?？偨Y(jié)性考核一般在培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行，以評(píng)估住院醫(yī)師是否達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)；形成性考核則貫穿整個(gè)教育訓(xùn)練過(guò)程，參與培訓(xùn)的醫(yī)師通過(guò)帶教老師的評(píng)價(jià)結(jié)果，改善其今后的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)方法。其中具有代表性的是360度評(píng)價(jià)法和MINI-CEX測(cè)驗(yàn)法。我國(guó)需結(jié)合國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況，制定統(tǒng)一又機(jī)動(dòng)靈活的考核評(píng)價(jià)體系，建立第三方監(jiān)督機(jī)制，確?？己说墓院涂陀^性。總醫(yī)院采取每月的科室階段考核、每季度的輪轉(zhuǎn)考核和每年年底的年度考核3個(gè)層面，從“學(xué)”的角度考核規(guī)培住院醫(yī)師，還要從“教”的方面考核帶教老師，提高雙方的積極性[14]。而浙江省人民醫(yī)院每年對(duì)住院醫(yī)師進(jìn)行理論和技能考試，理論考試采取閉卷考試模式，不及格者有一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)；技能考試采取科室和醫(yī)院分散和集中兩種模式，由科室進(jìn)行醫(yī)院規(guī)定要求的考核項(xiàng)目，然后上交科教科[15]。

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是一項(xiàng)艱巨的工程，是培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才、提高醫(yī)療實(shí)力的重要途徑，我國(guó)的住院醫(yī)師培訓(xùn)已逐漸走向成熟，但與世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有很大的差距，培訓(xùn)計(jì)劃和措施在具體實(shí)施過(guò)程中存在著一定的困難，需要國(guó)家、政府和醫(yī)院的相互配合，堅(jiān)信可以培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才。

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第6篇：科技培訓(xùn)的意義范文

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；特殊教育教師；職后培訓(xùn)

一、引言

隨著《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》《盲校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》等文件相繼印發(fā)，特殊教育迎來(lái)了新一輪改革，對(duì)特殊教育教師專業(yè)能力也提出更高要求。特殊教育教師作為特殊兒童的教師，不單純是學(xué)業(yè)教師同時(shí)也扮演著生活助理師、心理輔導(dǎo)師、康復(fù)訓(xùn)練師的職責(zé)，是學(xué)校、家長(zhǎng)與學(xué)生的最重要的紐帶。因此，如何有效促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)具有重要意義[1]。

二、特殊教育教師發(fā)展的制約瓶頸

目前特殊教育對(duì)象復(fù)雜化、多重化給特殊教育教師帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，單純的學(xué)科知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)需求。加上很多特殊教育學(xué)校在一開(kāi)始由于沒(méi)有準(zhǔn)入制度的限制，大部分普校教師在沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何培訓(xùn)或者儲(chǔ)備任何特教知識(shí)的情況下就可以轉(zhuǎn)崗進(jìn)入特校工作，他們面對(duì)一些情況復(fù)雜的孩子沒(méi)有很好的處理應(yīng)對(duì)方法和能力，而職后培訓(xùn)大部分也是理論講授居多，沒(méi)有開(kāi)展針對(duì)性實(shí)踐跟崗，難以實(shí)現(xiàn)一訓(xùn)一得，這給特殊教育教師的后續(xù)培養(yǎng)和特殊教育學(xué)校發(fā)展帶來(lái)了很大問(wèn)題。而“同課異構(gòu)”作為一種促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，“不僅貼近教師教學(xué)實(shí)際，有利于構(gòu)筑校本研究模式，深化和拓展教研活動(dòng)，而且它在資源共享的同時(shí)，關(guān)注人與人之間思想的融合，傾向于一種力量的感召，能引領(lǐng)青年教師快速成長(zhǎng)”[2]。

三、特殊教育教師職后培訓(xùn)成長(zhǎng)分析

本文主要通過(guò)對(duì)訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后三個(gè)階段進(jìn)行“同課異構(gòu)”課程設(shè)計(jì)實(shí)施，有效提高特殊教育教師課堂教育教學(xué)能力，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)（如表1所示）。

基于“同課異構(gòu)”的培訓(xùn)課程實(shí)施后，通過(guò)進(jìn)一步開(kāi)展了訓(xùn)后跟蹤調(diào)查和訪談了解特殊教育教師訓(xùn)后感受。在訓(xùn)后問(wèn)卷調(diào)查中教師們對(duì)“同課異構(gòu)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)的培訓(xùn)模式整體滿意度達(dá)到85%（如圖1所示）。

同時(shí)在基于“同課異構(gòu)”的培訓(xùn)活動(dòng)中，學(xué)員們認(rèn)為，第一，“同課異構(gòu)”材不同的處理，產(chǎn)生不同的效果，其中體現(xiàn)了執(zhí)教教師的教學(xué)思路，教學(xué)風(fēng)格，可以充分實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)。第二，通過(guò)“同課異構(gòu)”活動(dòng)，領(lǐng)略到了各所特殊學(xué)校的精英教師教學(xué)，同時(shí)從導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)和學(xué)員互評(píng)中學(xué)到很多，知道了自己的不足，看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，看到了“一個(gè)資深的教師都是從小事慢慢成長(zhǎng)”，再回到學(xué)校重新上這節(jié)課時(shí)，就會(huì)有新的思路，就會(huì)有更大的進(jìn)步和成長(zhǎng)。第三，“同課異構(gòu)”作為一種教研交流活動(dòng)，讓學(xué)員能夠真正實(shí)現(xiàn)認(rèn)真去聽(tīng)、認(rèn)真去想，認(rèn)真去反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，從而碰撞出新的教學(xué)理念，引發(fā)出對(duì)課堂最優(yōu)化的思考。

從課堂滿意度調(diào)查結(jié)果和這些一線教師分享的心得中可以看出“同課異構(gòu)”活動(dòng)給了他們很大的啟發(fā)和觸動(dòng)，有助于教師自我教學(xué)風(fēng)格形成和思想智慧的啟迪，能夠促進(jìn)特殊教育教師有效成長(zhǎng)，具體總結(jié)分析如下。

一是立足參訓(xùn)教師實(shí)際，分層分類開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，滿足差異性教學(xué)需求。特殊教育兒童的類型多、程度重，學(xué)生差異大，課堂教學(xué)干擾性強(qiáng)，秩序容易失控，特殊教育教師除了掌握單純學(xué)科知識(shí)外，還需要綜合掌握運(yùn)用心理調(diào)適、康復(fù)訓(xùn)練、評(píng)估診斷等多學(xué)科知識(shí)，但由于特殊教育教師群體小，特殊教育培訓(xùn)項(xiàng)目往往是不分學(xué)科的集中培訓(xùn)為主，這種傳統(tǒng)的集中理論培訓(xùn)與集體跟班觀摩顯然已經(jīng)無(wú)法滿足特殊教育教師現(xiàn)實(shí)需求。因此，立足目標(biāo)需求，按照盲、聾、培智、其他類別等進(jìn)行分層分類開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，可以很好幫助參訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)培訓(xùn)，滿足差異性需求，提高培訓(xùn)實(shí)效。

二是通過(guò)“同課異構(gòu)”活動(dòng)，促使同學(xué)科教學(xué)的參訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)“幫扶帶”，互研教材，產(chǎn)生智慧碰撞。在培訓(xùn)過(guò)程中，按盲、聾、培智等三大類分組進(jìn)行“同課異構(gòu)”活動(dòng)，期間既有一線特殊教育名師的跟崗實(shí)時(shí)指導(dǎo)，又有同學(xué)科教學(xué)的參訓(xùn)教師的互相切磋，很好實(shí)現(xiàn)新老教師“幫扶帶”。在整個(gè)過(guò)程中高校教師全程理論指導(dǎo)，一線特殊教育名師全程答疑解惑，不斷推進(jìn)參訓(xùn)教師開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)研討和相互點(diǎn)評(píng)，各參訓(xùn)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步完善后再進(jìn)行組內(nèi)“同課異構(gòu)”展示[3]。教學(xué)研磨過(guò)程中參訓(xùn)教師為了避免“撞車”或者“照本宣科”，會(huì)更加深入研究學(xué)生與教材，采取“自行備課，組內(nèi)研磨”的方式，使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施方面做到“八仙過(guò)海，各顯其能”，讓參訓(xùn)教師在短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)略不同教師風(fēng)采，看到各師各教，各顯神通，產(chǎn)生智慧碰撞，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。例如，有學(xué)員認(rèn)為“通過(guò)同課異構(gòu)能感受到其他老師對(duì)教材的深刻解讀，感受她對(duì)課堂的準(zhǔn)確把握，領(lǐng)略到她對(duì)課件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)視頻和生活視頻精妙運(yùn)用，體會(huì)他們對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注，從而更好有助于完善自己的課堂教學(xué)”。

三是“同課異構(gòu)”培訓(xùn)研習(xí)，打破常規(guī)“集體培訓(xùn)，個(gè)別展示，群眾觀摩”的弊端，實(shí)現(xiàn)人人參與互動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)?；凇巴n異構(gòu)”的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，打破特殊教育教師常規(guī)培訓(xùn)中多學(xué)科混合培訓(xùn)、集體跟崗觀摩，無(wú)法滿足差異性需求的壁壘。通過(guò)針對(duì)性開(kāi)展的同學(xué)科教學(xué)的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，能夠突破特殊教育學(xué)校校內(nèi)小群體交流，思維受限的弊端，提供了校校交流的平臺(tái)，讓更多的參訓(xùn)教師跳出各自的舒適圈，接觸和看到更多優(yōu)秀名師的展示和指導(dǎo)。同時(shí)在培訓(xùn)過(guò)程中既有一線名師“同課異構(gòu)”示范展示，又有組內(nèi)教師“同課異構(gòu)”示范研磨和組間優(yōu)秀教師代表“同課異構(gòu)”展示，層層推進(jìn)，互聽(tīng)互評(píng)，促進(jìn)反思，另外還建構(gòu)有“高校專家+基地名師”的雙導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制，讓參訓(xùn)教師充分實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的相互融合轉(zhuǎn)化，達(dá)到“實(shí)踐+反思+再實(shí)踐+再反思”螺旋式上升，提升課堂教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

第7篇：科技培訓(xùn)的意義范文

【關(guān)鍵詞】 臨床基本能力評(píng)價(jià)表；中醫(yī)婦產(chǎn)科；新護(hù)士；規(guī)范化培訓(xùn)

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇2010年9月至2012年10月在我院中醫(yī)婦產(chǎn)科工作的106例新護(hù)士為研究對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：①新護(hù)士均為注冊(cè)護(hù)士。②新護(hù)士均至少在工作崗位上工作1年。③新護(hù)士均在中醫(yī)婦產(chǎn)科工作。④新護(hù)士均自愿參加本次培訓(xùn)，并能夠堅(jiān)持完成本次培訓(xùn)全部?jī)?nèi)容。排除標(biāo)準(zhǔn)：①新護(hù)士工作時(shí)間不滿1年。②新護(hù)士不能堅(jiān)持完成整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程。根據(jù)有無(wú)采用臨床基本能力評(píng)價(jià)表將患者分為A組和B組，兩組患者在年齡、工作年限和文化程度構(gòu)成上差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>005），詳見(jiàn)表1。

1.2 方法

1.2.1 臨床基本能力評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì) 本課題使用德?tīng)柗品▍⑴c3輪咨詢的是副高以上職稱的十位婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)專家（主任護(hù)師八位，副主任護(hù)師二位），參與3輪咨詢的十位婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)專家的積極程度、專家的權(quán)威程度和專家意見(jiàn)協(xié)調(diào)程度均較高。本研究筆者通過(guò)電子郵件、郵局寄送和親自送達(dá)至十位護(hù)理學(xué)專家手中，綜合考慮十位婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)專家手的意見(jiàn)來(lái)最終設(shè)計(jì)出適用于中醫(yī)婦產(chǎn)科新護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)的評(píng)價(jià)表，臨床基本能力評(píng)價(jià)表各項(xiàng)指標(biāo)客觀信度的Spearman相關(guān)系數(shù)均大于062，P

1.2.2 臨床基本能力評(píng)價(jià)表的內(nèi)容 包括以下幾方面：①14項(xiàng)臨床基本能力：一般入院護(hù)理、急診入院護(hù)理、健康教育、護(hù)患溝通、靜脈置管護(hù)理、飲食護(hù)理、焦慮抑郁情緒的調(diào)節(jié)方法、陰道流血的護(hù)理、胎心率監(jiān)測(cè)、胎兒Apgar評(píng)分方法、胎兒生命體征的監(jiān)測(cè)、產(chǎn)婦生命體征的監(jiān)測(cè)、用藥護(hù)理、出院護(hù)理。②對(duì)14項(xiàng)臨床基本能力每項(xiàng)能力的培訓(xùn)與評(píng)價(jià)包括：自我評(píng)估（分為“勝任”“需進(jìn)一步獲取知識(shí)”“僅見(jiàn)習(xí)過(guò)”“從未見(jiàn)過(guò)”四個(gè)維度）、帶教管理（具有帶教資格的護(hù)理指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)并記錄首次帶教的指導(dǎo)老師）和考核評(píng)價(jià)（由護(hù)士長(zhǎng)和科內(nèi)教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)新護(hù)士臨床基本能力，分為“獨(dú)立完成”“在指導(dǎo)下完成”“不合格”三個(gè)維度）3個(gè)遞進(jìn)環(huán)節(jié)。③設(shè)立留用新護(hù)士意向欄，由輪轉(zhuǎn)科室護(hù)士長(zhǎng)和科內(nèi)教研組長(zhǎng)評(píng)定是否愿意留用。

1.2.2 臨床基本能力評(píng)價(jià)表的應(yīng)用 選擇2010年9月至2012年10月在我院中醫(yī)婦產(chǎn)科工作的106例新護(hù)士為研究對(duì)象。新護(hù)士經(jīng)過(guò)入院崗前培訓(xùn)后即按照護(hù)理部相關(guān)規(guī)定進(jìn)入科室進(jìn)行輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)工作。新護(hù)士到中醫(yī)婦產(chǎn)科輪轉(zhuǎn)時(shí)，首先下發(fā)中醫(yī)婦產(chǎn)科新護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)的評(píng)價(jià)表由新護(hù)士進(jìn)行自我評(píng)估，中醫(yī)婦產(chǎn)科指導(dǎo)老師對(duì)新護(hù)士中醫(yī)婦產(chǎn)科新護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)的評(píng)價(jià)表中自評(píng)未達(dá)到“勝任”的項(xiàng)目進(jìn)行帶教示范，對(duì)未達(dá)到“勝任”的項(xiàng)目進(jìn)行針對(duì)性的帶教培訓(xùn)。在科室進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)踐后，改由護(hù)士長(zhǎng)和科內(nèi)教研組長(zhǎng)根據(jù)中醫(yī)婦產(chǎn)科新護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)的評(píng)價(jià)表的內(nèi)容對(duì)新護(hù)士進(jìn)行考核并做出評(píng)價(jià)，如果新護(hù)士未能達(dá)到“獨(dú)立完成”則由固定的指導(dǎo)老師進(jìn)一步輔導(dǎo)并跟進(jìn)考核以使得新護(hù)士在出科時(shí)每項(xiàng)臨床基本能力均達(dá)到“獨(dú)立完成”的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，新護(hù)士在出科時(shí)，護(hù)士長(zhǎng)結(jié)合新護(hù)士的總體表現(xiàn)決定是否愿意留用新護(hù)士。

1.3 觀察指標(biāo) 新護(hù)士基礎(chǔ)理論考試合格率、基本技能考核合格率、科室留用率和規(guī)范化培訓(xùn)期間離職率。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 160軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)和χ2檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)以P

2 結(jié)果

2.1 兩組新護(hù)士基礎(chǔ)理論考試合格率和基本技能考核合格率比較 B組新護(hù)士基礎(chǔ)理論考試合格率和基本技能考核合格率明顯高于A組的，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 兩組新護(hù)士科室留用率和規(guī)范化培訓(xùn)期間離職率比較 B組新護(hù)士科室留用率明顯高于A組的，而規(guī)范化培訓(xùn)期間離職率明顯低于A組患者的，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

近年來(lái)，隨著醫(yī)療技術(shù)的快速發(fā)展和人們健康意識(shí)的增強(qiáng)，患者對(duì)醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量也提出更高的要求。因此，新護(hù)士的規(guī)范化培訓(xùn)在各大醫(yī)院開(kāi)展，成為護(hù)理人力資源管理中重要組成部分，培訓(xùn)重點(diǎn)是“三基三嚴(yán)”，培訓(xùn)時(shí)間為2～3年，通過(guò)培訓(xùn)使得新護(hù)士能夠強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際的能力和提高其基本技能，將各項(xiàng)臨床基礎(chǔ)護(hù)理錯(cuò)失落實(shí)到位，注重培養(yǎng)護(hù)士新護(hù)士能力[35]。我院根據(jù)新護(hù)士的能力現(xiàn)狀，規(guī)定培訓(xùn)時(shí)間為本科2年、大專3年，然后采用臨床基本能力評(píng)價(jià)表評(píng)估新護(hù)士包括臨床護(hù)理能力、護(hù)理操作能力、護(hù)患溝通能力、健康教育能力等方面。為了使中醫(yī)婦產(chǎn)科規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容貼近臨床護(hù)理工作需要，本研究使用德?tīng)柗品▍⑴c3輪咨詢的十位婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)專家結(jié)合我院護(hù)理實(shí)際將其具體細(xì)化為14項(xiàng)設(shè)計(jì)成臨床基本能力評(píng)價(jià)表。同時(shí)，應(yīng)用過(guò)程管理對(duì)新護(hù)士每種能力的培訓(xùn)環(huán)節(jié)與考核進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在臨床基本能力評(píng)價(jià)表中列出。每名新護(hù)士輪轉(zhuǎn)進(jìn)入中醫(yī)婦產(chǎn)科后則按照護(hù)理實(shí)際工作中遇到的工作內(nèi)容來(lái)評(píng)估新護(hù)士基本能力，指導(dǎo)新護(hù)士運(yùn)用中醫(yī)整體觀念和辨證論治的理念和方法進(jìn)行護(hù)理。綜合運(yùn)用勸說(shuō)疏導(dǎo)、移情相制、順情從欲、氣功調(diào)神等中醫(yī)心理護(hù)理方法來(lái)緩解緊張、焦慮、煩躁和抑郁等不良情緒。在臨床帶教過(guò)程中，科室指導(dǎo)老師將新護(hù)士不能“獨(dú)立完成”的項(xiàng)目視為培訓(xùn)中需解決的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行一對(duì)一帶教和跟進(jìn)強(qiáng)化訓(xùn)練，借助階段性考核的督促來(lái)幫助新護(hù)士在培訓(xùn)期內(nèi)達(dá)標(biāo)。

本研究發(fā)現(xiàn)：B組新護(hù)士基礎(chǔ)理論考試合格率、基本技能考核合格率科室留用率和明顯高于A組的，而規(guī)范化培訓(xùn)期間離職率明顯低于A組患者的，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 桂筱玲，葉愛(ài)琴，陳蘭妹，等加強(qiáng)護(hù)理質(zhì)量建設(shè)的幾點(diǎn)思考.東南國(guó)防醫(yī)藥，2012，14（1）：7273.

[2] 尹自芳，張黎明，皮紅英，等初級(jí)職稱護(hù)理人員規(guī)范化培訓(xùn)模式的構(gòu)建與探索. 中華護(hù)理教育，2011，8（2）：7779.

[6] 洪云，許淑娟，沈玉美軍隊(duì)醫(yī)院手術(shù)室新護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)的探討.上海護(hù)理，2012，12（5）：3133.

[7] 高愛(ài)煜，高祖梅新護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)研究進(jìn)展.護(hù)理學(xué)雜志，2011，26（11）：9194.

[8] 林愛(ài)玲，廖梅芳，梁惠兒，等規(guī)范化培訓(xùn)在提高CCU護(hù)士急救能力中的應(yīng)用.齊魯護(hù)理雜志，2011，17（12）：8990.

第8篇：科技培訓(xùn)的意義范文

開(kāi)學(xué)典禮上的講話

同志們：

緊張繁忙的“三秋”工作剛剛結(jié)束，師工會(huì)、師黨委組織部和師黨校就舉辦了這樣一個(gè)基層工會(huì)主席培訓(xùn)班。前面已經(jīng)成功地舉辦了兩期。在年終各項(xiàng)工作還相當(dāng)繁重和緊迫的情況下，大家抽出時(shí)間集中到這里來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，機(jī)會(huì)非常難得。為了舉辦這次培訓(xùn)班，師工會(huì)、師黨委組織部和師黨校做了大量細(xì)致的準(zhǔn)備工作，制定了詳盡的培訓(xùn)計(jì)劃和豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，師機(jī)關(guān)相關(guān)部門給予了大力協(xié)助，為辦好這次培訓(xùn)班奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從一定意義上講，對(duì)基層工會(huì)干部進(jìn)行一次比較全面的培訓(xùn)活動(dòng)，是十分必要的。這不僅是學(xué)習(xí)貫徹黨的十六屆四中全會(huì)精神、提高工會(huì)干部工作能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而且也是今年在全師開(kāi)展科技之冬活動(dòng)的一個(gè)很好的前奏。這次培訓(xùn)活動(dòng)，必將對(duì)全師基層工會(huì)工作產(chǎn)生很大的推動(dòng)作用，也將有效的提高基層工會(huì)干部的綜合素質(zhì)水平。

在座的各位，都是來(lái)自基層一線的工會(huì)干部，身在生產(chǎn)一線，心在群眾中間，在艱苦的基層工作中，一貫表現(xiàn)了一種艱苦奮斗，無(wú)私奉獻(xiàn)，勤勤懇懇，開(kāi)拓創(chuàng)新的精神風(fēng)貌，全心全意依靠基層職工群眾，并為職工群眾提供了扎扎實(shí)實(shí)的服務(wù)，為推進(jìn)全師的工會(huì)工作和三個(gè)文明建設(shè)付出了辛勤的汗水，做出了積極的貢獻(xiàn)。借此機(jī)會(huì)，我謹(jǐn)代表師黨委和師機(jī)關(guān)的全體工作人員，向你們表示最親切的慰問(wèn)和最真誠(chéng)的感謝！

就總體情況看，前面已經(jīng)舉辦的兩期基層工會(huì)干部培訓(xùn)班效果很好，反響也挺好，大家普遍反映在課堂上學(xué)到了不少有關(guān)工會(huì)工作、法律和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)方面的有關(guān)知識(shí)。我真切的希望，基層工會(huì)干部培訓(xùn)班越辦越好。剛才，師工會(huì)、師黨校的領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)對(duì)舉辦這次培訓(xùn)班的重要意義、總體要求和具體步驟作了比較詳細(xì)的安排和部署，在這里，我再簡(jiǎn)單的講三點(diǎn)意見(jiàn)。

第一點(diǎn)，認(rèn)真辦好這次培訓(xùn)班，把這次培訓(xùn)活動(dòng)作為帶動(dòng)今冬明春科技之冬活動(dòng)的“火車頭”

這次培訓(xùn)班的覆蓋面較大，幾乎是基層工會(huì)干部的全員培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容也涉及到了基層工會(huì)工作的方方面面，這對(duì)進(jìn)一步提高全師基層工會(huì)干部的工作能力，加大對(duì)職工科技文化培訓(xùn)工作的組織、指導(dǎo)的力度，將具有極其重大的意義。辦好一次培訓(xùn)，要有兩個(gè)方面的積極因素，一個(gè)是舉辦者的積極因素，認(rèn)真教課，科學(xué)引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，突出效果。另一個(gè)就是參加者的積極因素，認(rèn)真聽(tīng)課，學(xué)風(fēng)良好，集中精力，學(xué)而致用。我想，在這次培訓(xùn)班期間，兩個(gè)積極因素都會(huì)得到最大的發(fā)揮。希望各位參加這次培訓(xùn)的工會(huì)主席，回去以后，首先要把在這里學(xué)到的理論知識(shí)，把在這里養(yǎng)成的良好學(xué)風(fēng)，帶到自己的工會(huì)工作實(shí)踐中去。我們這次培訓(xùn)的內(nèi)容，都是切合基層工會(huì)工作實(shí)際的課題，只要用心學(xué)習(xí)，用心思考，就一定會(huì)促進(jìn)自己的工作實(shí)踐。其次要“趁熱打鐵”，積極配合基層的黨政領(lǐng)導(dǎo)做好今冬明初科技之冬活動(dòng)的各項(xiàng)工作，尋找好科技培訓(xùn)的切入點(diǎn)，制定好科技培訓(xùn)的具體計(jì)劃，落實(shí)好科技培訓(xùn)的各項(xiàng)措施，扎扎實(shí)實(shí)的推進(jìn)科技之冬活動(dòng)。同時(shí)還要講求科學(xué)的工作方法，今冬明春，各項(xiàng)工作千頭萬(wàn)緒，采用什么樣的方法，唱好科技之冬的“重頭戲”非常重要。要把科技之冬活動(dòng)與“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織、爭(zhēng)當(dāng)知識(shí)型職工”的活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把“創(chuàng)爭(zhēng)”活動(dòng)作為一條主線，貫穿到科技之冬的全過(guò)程和下一階段的各項(xiàng)工作，促使科技之冬活動(dòng)，在形式上，要比往年有所創(chuàng)新；在內(nèi)容上，要比往年有所增加；在檔次上，要比往年有所提高；在推廣運(yùn)用新技術(shù)上，要比往年有所側(cè)重；在效果上，要比往年有所增強(qiáng)。

第二點(diǎn)，要切實(shí)做好“三秋”的各項(xiàng)收尾工作

今年在廣大干部職工的共同努力下，全師農(nóng)業(yè)獲得了大豐收，因此今年的“三秋”工作任務(wù)也異常繁重。目前全師農(nóng)作物收獲工作已基本上全部結(jié)束，但后期收尾工作還十分緊迫和重要，尤其是秋冬灌工作和“三秋”階段的總結(jié)評(píng)比、表彰獎(jiǎng)勵(lì)工作更是關(guān)系到明年各項(xiàng)生產(chǎn)工作開(kāi)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，大家回去以后，要積極參與連隊(duì)各項(xiàng)工作，真正做到“三秋”不結(jié)束，勞動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)不停止，把職工的積極性發(fā)揮到最后一粒稻谷入倉(cāng)，最后一朵棉花進(jìn)場(chǎng)。即使“三秋”工作全部結(jié)束了，也只是生產(chǎn)工作的階段性勝利，急需要我們著手去做的是明年生產(chǎn)的各項(xiàng)籌備工作，在這里，我就不一一闡述了。我主要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的就是，回去以后，要認(rèn)真做好“三秋”工作的總結(jié)評(píng)比、表彰獎(jiǎng)勵(lì)工作，這是我們進(jìn)一步促進(jìn)職工生產(chǎn)積極性創(chuàng)造性的重要步驟，一定要切實(shí)抓好。集中力量，集中時(shí)間，總結(jié)一批具有應(yīng)用價(jià)值、并對(duì)明年的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有指導(dǎo)意義的工作經(jīng)驗(yàn)，表彰一批在豐產(chǎn)攻關(guān)勞動(dòng)競(jìng)賽中做出突出成績(jī)的先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人，樹(shù)立典型，宣傳典型，促進(jìn)各項(xiàng)工作的健康進(jìn)展。

第三點(diǎn)，以這次培訓(xùn)活動(dòng)為契機(jī)，在全師掀起一個(gè)學(xué)習(xí)科技知識(shí)，掌握生產(chǎn)技能、爭(zhēng)當(dāng)知識(shí)型職工的

第9篇：科技培訓(xùn)的意義范文

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；拓展計(jì)劃；職業(yè)學(xué)院；素質(zhì)教育

從2002年開(kāi)始，教育部、就聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的意見(jiàn)》（中青聯(lián)[2002]14號(hào)），自此，全國(guó)各高等院校、職業(yè)院校陸陸續(xù)續(xù)開(kāi)始制定針對(duì)本校實(shí)際情況的綜合素質(zhì)拓展計(jì)劃。廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院制定并執(zhí)行了圍繞職業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、建立評(píng)價(jià)體系、強(qiáng)化社會(huì)認(rèn)同等四個(gè)環(huán)節(jié)的計(jì)劃，收到了一定效果，但也表現(xiàn)出了一些問(wèn)題。以下，筆者就從綜合素質(zhì)拓展計(jì)劃實(shí)施的意義談起，對(duì)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程的現(xiàn)狀與問(wèn)題進(jìn)行剖析，并探討科學(xué)推進(jìn)素質(zhì)拓展計(jì)劃的有效途徑。

一、綜合素質(zhì)拓展計(jì)劃的意義

（一）實(shí)施素質(zhì)拓展是高校思想政治教育的重要手段。學(xué)生通過(guò)參加各類校內(nèi)校外素質(zhì)拓展活動(dòng)能夠積極主動(dòng)地參加到黨和國(guó)家政策、方針的學(xué)習(xí)中來(lái)，及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件，有助于他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)，有助于培養(yǎng)他們的政治素養(yǎng)和愛(ài)國(guó)熱情，有助于幫助他們緊跟時(shí)代步伐，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

（二）實(shí)施素質(zhì)拓展對(duì)培養(yǎng)社會(huì)需要型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生在參與各類校內(nèi)校外實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中能夠接觸社會(huì)、接觸更多來(lái)自各行各業(yè)的人，了解社會(huì)與企業(yè)對(duì)人才的需求；參加學(xué)術(shù)與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)可以提升學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；參加文化藝術(shù)活動(dòng)能夠提升學(xué)生的欣賞水平與審美能力，培養(yǎng)他們高層次的興趣愛(ài)好。

二、廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)拓展計(jì)劃的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）計(jì)劃理解不透徹。在素質(zhì)拓展培訓(xùn)會(huì)后，部分班級(jí)和學(xué)生未能形成對(duì)素質(zhì)拓展的統(tǒng)一思想與規(guī)劃，未能參與到后續(xù)的黨委、團(tuán)委、院系組織的各級(jí)素質(zhì)拓展計(jì)劃中來(lái)。

（二）活動(dòng)組織盲目性。以班級(jí)為單位的素質(zhì)拓展計(jì)劃小組沒(méi)有針對(duì)自身特點(diǎn)制定系統(tǒng)性、思想性、可行性高的素質(zhì)拓展實(shí)施步驟，只是隨即地、被動(dòng)地組織一些活動(dòng)。這使得素質(zhì)拓展成為了一項(xiàng)以獲取學(xué)分為目的、不得不完成的“任務(wù)”，失去了素質(zhì)拓展計(jì)劃本身的意義，打擊了學(xué)生參與實(shí)踐的積極性。

（三）申報(bào)項(xiàng)目簡(jiǎn)單化。各班級(jí)、社團(tuán)、小組在申報(bào)素質(zhì)拓展計(jì)劃時(shí)填寫(xiě)過(guò)于簡(jiǎn)單，整個(gè)項(xiàng)目只有基本框架，沒(méi)有具體策劃、缺乏具體實(shí)施步驟。這導(dǎo)致素質(zhì)拓展計(jì)劃難以得到批復(fù)，即便批復(fù)實(shí)施效果以及評(píng)價(jià)反饋也較差。

（四）參與活動(dòng)被動(dòng)性。學(xué)生對(duì)于綜合素質(zhì)拓展計(jì)劃的認(rèn)知仍停留在學(xué)分上，并沒(méi)有理解其中的深層次意義。對(duì)于自己參與計(jì)劃的目的很盲目。這導(dǎo)致學(xué)生參與積極性不高，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升較為緩慢。

三、廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)拓展計(jì)劃實(shí)施的有效途徑

（一）建立健全體制，保證環(huán)節(jié)流通。廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院率先構(gòu)建了三層素質(zhì)拓展計(jì)劃申報(bào)與實(shí)施結(jié)構(gòu)，其中，校級(jí)學(xué)生素質(zhì)拓展中心，用以指導(dǎo)和認(rèn)證校級(jí)素質(zhì)拓展活動(dòng)；系部學(xué)生拓展中心用于對(duì)本系部素質(zhì)拓展活動(dòng)進(jìn)行初審與指導(dǎo)；班級(jí)設(shè)立素質(zhì)拓展小組，主要用于制定素質(zhì)拓展實(shí)施計(jì)劃。

（二）搞好宣講培訓(xùn)，重在計(jì)劃指導(dǎo)。素質(zhì)拓展計(jì)劃涉及申報(bào)、認(rèn)證、授予學(xué)分等多個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)校需在各環(huán)節(jié)設(shè)置培訓(xùn)宣講活動(dòng)，發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，使每一位同學(xué)都能理解綜合素質(zhì)拓展計(jì)劃的目的、實(shí)施步驟。

（三）打造優(yōu)質(zhì)品牌活動(dòng)，營(yíng)造良好校園環(huán)境。黨部、共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)等各級(jí)學(xué)生組織應(yīng)依據(jù)自身特點(diǎn)與訓(xùn)練目標(biāo)著力打造高水平的校園素質(zhì)拓展活動(dòng)。精品活動(dòng)應(yīng)具有特色鮮明、實(shí)效性強(qiáng)、可參與度高等特點(diǎn)，方便讓廣大同學(xué)都能參與其中，從而能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。就目前來(lái)看，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院的品牌活動(dòng)有“暑期社會(huì)實(shí)踐”“綜合素質(zhì)大賽”“挑戰(zhàn)杯大賽”“人文論壇” 等等。這些多樣化的活動(dòng)營(yíng)造了良好的素質(zhì)拓展活動(dòng)氛圍，對(duì)于學(xué)生鍛煉自身能力、發(fā)揮自身特長(zhǎng)具有十分重要的意義。

結(jié)語(yǔ)：總之，大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃是新形勢(shì)下全面推進(jìn)素質(zhì)教育，更好發(fā)揮課外活動(dòng)的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展需要的高素質(zhì)人才的重大舉措。為了積極響應(yīng)這一計(jì)劃，學(xué)校要積極為青年學(xué)子的綜合素質(zhì)提升打造了良好的平臺(tái)，指導(dǎo)他們完成素質(zhì)拓展活動(dòng)，從多方面為其能力提升提供幫助。

參考文獻(xiàn)：