微生物學(xué)分析精選(九篇)

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第1篇：微生物學(xué)分析范文

[關(guān)鍵詞]純凈水；微生物污染；HACCP體系

1材料與方法：

1.1樣品來源：對某城區(qū)各公司生產(chǎn)的純凈水進(jìn)行抽檢，共抽檢9個公司純凈水生產(chǎn)流通環(huán)節(jié)（倉庫和銷售網(wǎng)點(diǎn)）35個批次70個樣品。

1.2檢驗(yàn)方法和項(xiàng)目按GB4789―1994標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)菌總數(shù)、大腸菌群、酵母菌和霉菌檢測。

1.3評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)結(jié)果評價(jià)依據(jù)GB17324―1998瓶裝飲用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，菌落總數(shù)≤20CFU/ml，大腸菌群MPN/100ml，、霉菌、酵母菌不得檢出，其中一項(xiàng)不符合標(biāo)準(zhǔn)判為不合格產(chǎn)品。

2結(jié)果

由于數(shù)據(jù)中只有A、B和C等3個公司的樣本量相對較大，故只對它們進(jìn)行微生物學(xué)質(zhì)量分析。

2.1由檢測結(jié)果可見，目前影響該城區(qū)純凈水衛(wèi)生質(zhì)量的主要微生物指標(biāo)為菌落總數(shù)和霉菌，而大腸菌群項(xiàng)目未發(fā)現(xiàn)不合格。

2.2各公司純凈水微生物指標(biāo)中菌落總數(shù)合格率依次為A公司65%、B公司81.2%、D公司33.3%。

經(jīng)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)分析發(fā)現(xiàn)：A、B、C公司間的菌落總數(shù)合格率有顯著性差異。

2.3各公司純凈水微生物指標(biāo)中大腸菌群合格率均為100%，無顯著差異。

2.4各公司純凈水微生物指標(biāo)中霉菌和酵母菌合格率依次為A公司95%、B公司100%、D公司33%，經(jīng)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)分析發(fā)現(xiàn)：D公司與A、B公司間的霉菌和酵母菌合格率有顯著性差異。

2.5各公司純凈水在不同的流通環(huán)節(jié)（倉庫和銷售網(wǎng)點(diǎn)）時(shí)微生物指標(biāo)的合格率依次為倉庫82.6%、銷售網(wǎng)點(diǎn)36.8%。經(jīng)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)分析發(fā)現(xiàn)：在倉庫的合格率與在銷售網(wǎng)點(diǎn)的合格率有顯著性差異。

3討論

檢測結(jié)果表明，桶裝純凈水各微生物指標(biāo)中，菌落總數(shù)、霉菌和酵母菌的合格率較低，且各公司間的純凈水質(zhì)量存在明顯差異，各公司不同流通環(huán)節(jié)中的純凈水質(zhì)量也存在差異。據(jù)此我們推斷導(dǎo)致菌落總數(shù)和霉菌超標(biāo)的因素可能有以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）水源不合格。水源未經(jīng)消毒處理或者水源周圍環(huán)境的衛(wèi)生防護(hù)不當(dāng)，受到多種污染。如人和動物的糞便污染。大腸菌群數(shù)的含量表明水被糞便污染的程度，并間接表明有腸道致病菌存在的可能性。

（2）設(shè)備污染，滅菌措施不當(dāng)和灌裝存在問題。①回收空桶后的清洗消毒不徹底。②儲水容器不封閉，容易受到外界污染，過濾器長期使用，沒有及時(shí)清洗、更換；管道沒有采用CIP洗消系統(tǒng)，仍然是人工方式，不定期清潔或者清洗消毒處理不徹底。某些生產(chǎn)企業(yè)采用的滅菌方式仍為紫外線殺菌，而未采用效果較好的臭氧殺菌方式。由于紫外線殺菌強(qiáng)度較弱，照射時(shí)間較短，無滯后殺菌效果，容易出現(xiàn)衛(wèi)生質(zhì)量問題；采用臭氧殺菌的企業(yè)因長期使用設(shè)備，造成臭氧發(fā)生器性能下降，臭氧輸出管容易堵塞，導(dǎo)致臭氧使用量濃度過低，影響滅菌效果；還有些企業(yè)在生產(chǎn)過程中，將經(jīng)臭氧混合消毒后的純凈水不直接灌裝，而是通過貯水罐停留一定時(shí)間后再灌裝。停留的時(shí)間超過臭氧的多個半衰期，水中臭氧濃度降低，無法殺死外界重新帶人的殘留微生物，從而導(dǎo)致微生物超標(biāo)。③生產(chǎn)車間環(huán)境的消毒設(shè)備不完善。灌裝環(huán)境沒有封閉，或者灌裝車間未達(dá)到生產(chǎn)要求的1000級潔凈度，其空間殺菌不徹底，造成微生物污染；從業(yè)人員在灌裝過程中沒有進(jìn)行無菌操作，未經(jīng)消毒即進(jìn)入灌裝車間，操作時(shí)手直接與純凈水或容器接觸；某些企業(yè)的生產(chǎn)工藝并非自動化灌裝，而采用較為落后的手工灌裝。

（3）產(chǎn)品包裝后經(jīng)轉(zhuǎn)運(yùn)環(huán)節(jié)和銷售過程受到污染。由于飲用純凈水包裝容器的重復(fù)使用率較高，在桶裝水回收裝水前的清洗、消毒工序中，采用的清洗消毒劑效果如何，消毒時(shí)所配置的濃度、消毒時(shí)間以及消毒方法是否正確，都會直接影響到衛(wèi)生質(zhì)量。

4改進(jìn)策略和措施

（1）生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)當(dāng)建立HACCP體系，確保生產(chǎn)產(chǎn)品的安全

各生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)當(dāng)分析確定純凈水生產(chǎn)、銷售工作流程中的關(guān)鍵控制點(diǎn)。如水源地選擇；消毒設(shè)備；消毒劑的濃度；生產(chǎn)環(huán)境的消毒；運(yùn)輸存儲方式等。根據(jù)各企業(yè)自身的情況做出準(zhǔn)確的分析并建立對每個關(guān)鍵控制點(diǎn)進(jìn)行監(jiān)測的系統(tǒng)。通過例行監(jiān)測以確保純凈水生產(chǎn)地每一環(huán)節(jié)都維持在適當(dāng)?shù)墓苤茽顟B(tài)下。要加強(qiáng)對生產(chǎn)過程的管理，科學(xué)合理設(shè)計(jì)工藝流程，提高自動化生產(chǎn)程度，減少人為污染，定期對生產(chǎn)全程的有關(guān)設(shè)施進(jìn)行清理消毒。加強(qiáng)對包裝的聚酯瓶的清洗消毒，消毒、灌裝工藝的質(zhì)量控制；設(shè)置專職衛(wèi)生檢驗(yàn)員，對每批產(chǎn)品進(jìn)行衛(wèi)生檢測，注意運(yùn)輸貯藏每一環(huán)節(jié)。

（2）衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)加強(qiáng)督查監(jiān)測，保證純凈水的衛(wèi)生質(zhì)量

衛(wèi)監(jiān)督機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)檢查，加大監(jiān)督力度，對不合格產(chǎn)品要嚴(yán)格按有關(guān)法律、法規(guī)進(jìn)行處理，提高純凈水的衛(wèi)生質(zhì)量，保障居民的身體健康。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒為群，趙清，高京生.瓶裝飲用水的水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)及衛(wèi)生學(xué)問題.衛(wèi)生研究，2004，33（3）：386-388.

[2]杜敏，朝秀蘭，柳連順.純凈水微生物檢測結(jié)果分析[J].中國衛(wèi)生檢驗(yàn)雜志，2000，10（2）：227.

[3]梁日新，梁銳.瓶裝飲用水的質(zhì)量與安全保證.中國衛(wèi)生監(jiān)督雜志，2004，11：138-139.

第2篇：微生物學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；微生物實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-7526（2012）12-0508-02

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程分為兩部分：一是課程實(shí)驗(yàn)，是對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法的訓(xùn)練；二是綜合實(shí)驗(yàn)，主要是訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過的微生物知識的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生基本的科研能力。

1 重視課程實(shí)驗(yàn)

微生物學(xué)檢驗(yàn)的課程實(shí)驗(yàn)的主要目的是：一方面是訓(xùn)練學(xué)生對基本實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)的掌握；另一方面是觀察并且分析實(shí)驗(yàn)的具體現(xiàn)象，深化學(xué)生對理論課中講述的基礎(chǔ)知識的理解。通常為了確保學(xué)生能夠掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，在實(shí)驗(yàn)課前學(xué)生需要對實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)的要求和目標(biāo)。為了確保學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前先對實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果做出書面的預(yù)測，同時(shí)對不明確的地方作出標(biāo)記；在實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行過程中認(rèn)真觀察，和自己之前作出的預(yù)測進(jìn)行對比，思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象從而加深對課本中基本理論知識的理解。由此可見，教師必須對實(shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)流程有非常熟練的掌握，預(yù)測出實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象并且對結(jié)果做出相關(guān)的分析。教師要在備課的過程中準(zhǔn)確的把握和預(yù)測實(shí)驗(yàn)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)。如細(xì)菌的接種劃平板，取菌劃線只用在接種環(huán)冷卻后才可以進(jìn)行，否則會出現(xiàn)無菌落生長，此過程是操作重點(diǎn)。學(xué)生自行操作過程中不恰當(dāng)?shù)慕臃N環(huán)和平板角度會出現(xiàn)挑破瓊脂的現(xiàn)象，從而使實(shí)驗(yàn)結(jié)果受到影響，這個過程可以當(dāng)做是實(shí)驗(yàn)操作的難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)課不僅是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，同時(shí)是對學(xué)生的理論知識的鞏固，教師在備課過程中應(yīng)當(dāng)有機(jī)的結(jié)合理論知識。微生物的檢驗(yàn)過程應(yīng)當(dāng)要充分預(yù)習(xí)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)工作，能夠熟悉全部的操作程序，對實(shí)驗(yàn)預(yù)結(jié)果做出可靠、準(zhǔn)確的分析，控制好微生物實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。

2 設(shè)立綜合性實(shí)驗(yàn)

微生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容通常是比較獨(dú)立的。以往經(jīng)常是教師課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品，參照實(shí)驗(yàn)講義進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作步驟。這樣的教學(xué)模式容易造成學(xué)生機(jī)械模仿、很少進(jìn)行主動的動腦。這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ脚囵B(yǎng)出的學(xué)生比較缺乏自主獨(dú)立的工作能力，很難適應(yīng)工作崗位的需求，尤其是在實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)錯誤或者誤差時(shí)，缺乏獨(dú)立分析原因的能力和解決問題的能力。因此，在實(shí)驗(yàn)課上要調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在動手操作之前以及操作之后都有一個全面的思考過程。因此，為了讓學(xué)生能夠在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)得到更多的收獲?？梢詫εR床上較少見的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行刪除，選擇具有代表性的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中使學(xué)生能夠針對實(shí)際問題作出具體的分析，同時(shí)能夠利用共性的規(guī)律和方法解決相差較大的問題，可以舉一反三，觸類旁通。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容自主設(shè)計(jì)專題，在教師的指導(dǎo)下根據(jù)相關(guān)資料進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)，可以通過分組的模式討論方案的優(yōu)缺點(diǎn)和可行性。實(shí)驗(yàn)課的教師準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生自己記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，綜合分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，按要求提交一份論文。

3 設(shè)立模擬的臨床工作實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)課上提供模擬的臨床工作情景，提供病歷資料，按照標(biāo)本的種類，指導(dǎo)學(xué)生對相似、可能的病原菌種進(jìn)行分析；采集標(biāo)本以及采用什么樣的方式對標(biāo)本進(jìn)行處理；制定嚴(yán)密的檢驗(yàn)程序與檢驗(yàn)方法；最后對可能出現(xiàn)的結(jié)果及臨床意義進(jìn)行討論分析，設(shè)想如何檢查不同微生物的感染。這樣的臨床模擬實(shí)驗(yàn)的建立，使學(xué)生明確了怎樣利用設(shè)計(jì)檢驗(yàn)方法、改進(jìn)檢驗(yàn)步驟縮短檢驗(yàn)時(shí)間和提高檢出率，培養(yǎng)了學(xué)生的科研的基本能力。通過學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備過程以及善后工作，使其明確實(shí)驗(yàn)室工作能力和無菌觀念是非常重要的，模擬的臨床工作實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生初步的實(shí)驗(yàn)管理能力和基本的實(shí)際工作能力。

4 培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)

學(xué)生通常只是重視實(shí)驗(yàn)的過程，經(jīng)常忽視實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。部分教師在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后僅僅示教幾個典型的結(jié)果，讓學(xué)生知道正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，或者是對照自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確。微生物實(shí)驗(yàn)和其他的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不同，它研究對象看不見的許多微觀未知世界的生命，可以說每一次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都不能用正確與否來概括。任何一種實(shí)驗(yàn)結(jié)果的出現(xiàn)都是客觀的，具有可能的合理性，最重要的是結(jié)合一切實(shí)驗(yàn)條件研究分析其科學(xué)價(jià)值。需要注意的是，微生物的繁殖生長對外界環(huán)境比較敏感，外界環(huán)境極易影響實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)結(jié)果。因此，要引導(dǎo)學(xué)生利用掌握的知識預(yù)測可能出現(xiàn)的所有結(jié)果，并對其進(jìn)行原因分析，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S作出全面、正確的判斷，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。

5 結(jié)束語

微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的理論知識和實(shí)踐操作完善的有機(jī)結(jié)合，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有利于學(xué)生以后工作的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第3篇：微生物學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：初中物理；創(chuàng)新思維；興趣

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的不斷實(shí)施，初中物理新課標(biāo)突出強(qiáng)調(diào)教師要花大力氣著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，千方百計(jì)地提高學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。而教師的教學(xué)過程實(shí)際上就是一個不斷激發(fā)學(xué)生好奇心和探究欲的創(chuàng)造性腦力勞動并不斷創(chuàng)新的過程，在好奇心和探究欲的驅(qū)使下學(xué)生不斷從物理創(chuàng)新的角度去發(fā)現(xiàn)和提出問題，并進(jìn)一步運(yùn)用物理知識和方法對問題進(jìn)行深入探究，不遺余力地激發(fā)學(xué)生豐富的想象來推動學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的形成。

一、激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣

好奇心是人類進(jìn)步的不竭動力，是引領(lǐng)物理學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的源泉。對物理學(xué)科充滿了無限好奇的初中學(xué)生剛開始自主學(xué)習(xí)物理的熱情高漲，但學(xué)生的好奇心隨著時(shí)間的流逝及難度的增加會逐漸遞減，因此在物理學(xué)習(xí)過程中教師一定要想方設(shè)法地激發(fā)和保護(hù)好學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新意識。如學(xué)習(xí)“重力”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題:問題一:你認(rèn)為力的定義是什么?力對物體的作用效果有哪些?問題二:用手向前用力推鉛球，鉛球從手中飛出去后在空中會受到空氣阻力、重力和推力這三種力的作用，你認(rèn)為該結(jié)論正確嗎?問題三:把一只小球豎直向上拋出，我們會發(fā)現(xiàn)小球運(yùn)動得越來越慢，這是由于小球受到空氣阻力作用的緣故，你認(rèn)為這種結(jié)論正確嗎?這三個問題層層遞進(jìn)，在激發(fā)學(xué)生的好奇心的同時(shí)作用各不相同，問題一是教師引導(dǎo)學(xué)生對初中物理力學(xué)知識的復(fù)習(xí)回顧;問題二是教師為學(xué)生物理知識的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的懸念，因?yàn)橹挥惺艿较蚯暗耐屏Σ攀剐∏蜷_始運(yùn)動是學(xué)生常犯的錯誤，這樣就為后續(xù)的物理知識的學(xué)習(xí)和理解打下了基礎(chǔ);問題三使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的直覺思維得到啟迪和發(fā)展。通過設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好奇心，能夠讓學(xué)生在問題解決的情景中不斷體驗(yàn)成功的快樂并迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

二、鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

學(xué)會質(zhì)疑是學(xué)生激活創(chuàng)新萌芽的開始，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題情境開展自主學(xué)習(xí)過程中，發(fā)生質(zhì)疑并提出新的問題或不一樣的解決方法，這種學(xué)生之間合作質(zhì)疑并把新的問題引入課堂的做法同樣屬于學(xué)生的創(chuàng)新。如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“浮力”時(shí)，首先設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑:把兩塊等體積的木塊和鐵塊分別放入盛水的水槽中，我們發(fā)現(xiàn)木塊能夠漂浮在水面上而鐵塊卻沉入水中，有學(xué)生認(rèn)為這是由于木塊受到的浮力大而鐵塊受到的浮力小才導(dǎo)致了上述現(xiàn)象出現(xiàn)，你認(rèn)為這種想法正確嗎?在學(xué)生的質(zhì)疑過程中引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)去探究答案。在日常教學(xué)中，教師要能夠充分挖掘教材來鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力;教師要采用富有激情或鼓動性的語言激勵學(xué)生沖破自己固定思維的桎梏，以獨(dú)特的視角引領(lǐng)學(xué)生提出質(zhì)疑并創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到盡可能的激發(fā)和培養(yǎng)。

三、引領(lǐng)學(xué)生開拓豐富的想象空間

在教學(xué)開放性的問題時(shí)，教師要預(yù)留出一定的時(shí)間和空間引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，讓問題思考和探究的過程貫穿課堂的始終。教師指導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方向?qū)σ恍╅_放性習(xí)題進(jìn)行一題多解、一題多變等形式的訓(xùn)練，可以豐富學(xué)生的想象空間。如在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“電學(xué)實(shí)驗(yàn)”的時(shí)候，教師布置了如下的題引導(dǎo)學(xué)生思考:實(shí)驗(yàn)室有一只已看不清楚電阻值的電阻R1，現(xiàn)在有已知電阻值的電阻器R2一只，電流表一只，電池組一個和銅絲導(dǎo)線若干根，請問你能想出哪些辦法測出R1的電阻值?教師指導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方向來設(shè)計(jì)可行的方案，再請學(xué)生對這些方案進(jìn)行討論和篩選，最后歸納出了多種有效的方案。教師課堂問題的設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了開放性，即設(shè)計(jì)的問題答案不一定是唯一的，而且激發(fā)了學(xué)生的思維，開拓了學(xué)生的想象空間。

四、營造競爭的氛圍和環(huán)境

在課堂教學(xué)中，教師可通過開展比一比、賽一賽、猜一猜、辨一辨等知識競賽創(chuàng)設(shè)真實(shí)、新穎的競爭情境，不遺余力地引導(dǎo)、激活學(xué)生的物理創(chuàng)新欲望。如根據(jù)相關(guān)的物理知識指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)及開發(fā)物理小實(shí)驗(yàn)的競賽，這實(shí)際上就是引領(lǐng)學(xué)生對物理知識的再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造過程。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作簡易的小天平、小量筒、橡皮測力計(jì)等小實(shí)驗(yàn)。學(xué)生制作這些簡易儀器的積極性和主動性一個更比一個高，在創(chuàng)新激情的引領(lǐng)下學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度降低，學(xué)習(xí)效果越來越好。教師要有意識地設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、中檔、提高三種層次的課堂問題引領(lǐng)不同層次的學(xué)生思考，設(shè)計(jì)一些開放性問題與游戲性、競賽性活動相視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、反思、合作、創(chuàng)新的能力，使學(xué)生體驗(yàn)到探究發(fā)現(xiàn)的樂趣，同時(shí)也比較好地營造了學(xué)生和學(xué)生之間競爭、和諧的課堂氛圍，最終達(dá)到共同參與學(xué)習(xí)創(chuàng)新型物理知識的目的?？傊谖锢斫虒W(xué)中，只要我們正確地應(yīng)用科學(xué)的方法，并采取有效的、合理的教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，想方設(shè)法地激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，我們的初中物理教學(xué)就一定會持續(xù)綻放出創(chuàng)新的智慧火花。

參考文獻(xiàn)

［1］蘭建忠．物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑［J］．河南教育，2006(Z1)．

［2］方衛(wèi)紅．中學(xué)物理課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探究［D］．長沙:湖南師范大學(xué)，2009．

第4篇：微生物學(xué)分析范文

一、創(chuàng)設(shè)情景、協(xié)調(diào)課堂氣氛，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

1. 通過小游戲來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的情趣。一節(jié)課的導(dǎo)語是否能夠吸引學(xué)生，對于整節(jié)課來說是至關(guān)重要的，好的情景創(chuàng)設(shè)帶給學(xué)生們的是激動、是興奮。例如，在學(xué)習(xí)八年級上《各種環(huán)境中的動物》，筆者這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：每一位同學(xué)都要說出一種動物的名字，如果誰要是不認(rèn)真聽其他同學(xué)所說的，自己說出了重復(fù)的名字，那么會有問題在等待著他來回答，這是作為不認(rèn)真聽其他同學(xué)所說的小小“懲罰”。在同學(xué)們說出各種動物的同時(shí)，我將一些動物的名字寫到黑板上，當(dāng)然，只列舉出一部分。最后，將問題拋給受到“懲罰”的學(xué)生：黑板上列舉出的各種動物，如果給他們進(jìn)行分類，可以怎么分？有幾種分類方法？從而引出本節(jié)課的內(nèi)容。用這種很簡單的小游戲的形式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是同學(xué)們非常感興趣的，他們在做游戲的同時(shí)，會很輕松，會不知不覺地跟隨著問題進(jìn)入到本節(jié)課中，愉快的一節(jié)課就這樣開始了。

2. 利用音樂來陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生興趣。有人曾經(jīng)說過：音樂是通向記憶系統(tǒng)的高速公路。在課堂上使用音樂，可以使學(xué)生進(jìn)入一種輕松的、開放的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：學(xué)《開花和結(jié)果》這節(jié)課時(shí)，由于是在下午第一節(jié)課，學(xué)生剛吃完飯，還處于比較困的狀態(tài)，但當(dāng)他們聽到非常美妙的“茉莉花”樂曲的時(shí)候都變得非常興奮，教學(xué)效率也提高了很多。

3. 講故事激發(fā)興趣。聽故事是每一位孩子從幼兒階段就非常喜歡的。課前給同學(xué)們一些時(shí)間，讓他們講一些有關(guān)本節(jié)課內(nèi)容的故事，可以提高學(xué)生的興趣。如在學(xué)到七年級上《種子萌發(fā)所需要的環(huán)境條件》時(shí)，有個學(xué)生講到：從前有個很老的國王，由于自己沒有孩子，想把王位傳給城里的年輕人，但如何能找到合適的人呢？國王給城里的年青人每人發(fā)了一個種子讓他們回家種，年青人回家后都細(xì)心的照料這個種子，幾個月過去了，每個人都捧著各種各樣的鮮花來到大殿上，只有排在最后的一個年青人手里捧著一個只有黑土地花盆，其他人都嘲笑他，但是國王卻高興得走過來，對他欣慰地點(diǎn)點(diǎn)頭！

這是一個很簡單的小故事，國王發(fā)給每個人的種子由于是已經(jīng)炒熟的種子，所以根本種不出任何東西。寓意很明顯，那個誠實(shí)的年青人最后獲得了王位。雖然是很簡單的故事，但是對于七年級的孩子們來說還是很有吸引力的，他們馬上就會想到種子有問題，同時(shí)也會提出疑問：為什么炒熟的種子就不能萌發(fā)呢？這正是我這節(jié)課要解決的問題，這樣，在這質(zhì)疑聲中開始了本節(jié)課。

4. 聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣。生物是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，可以說是從“生活中來，到生活中去”的學(xué)科，對于學(xué)生將來走入社會積累生活常識是很有幫助的。如在學(xué)習(xí)“細(xì)菌和真菌的生存是否需要氧”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有的同學(xué)不明白為什么有的菌類生活是厭氧的，這里就可以讓學(xué)生說說家里是如何腌酸菜的，這樣就很直觀的將問題講清楚。再比如，在學(xué)習(xí)酵母菌發(fā)酵現(xiàn)象的時(shí)候，我是安排學(xué)生回家和自己的父母共同完成蒸饅頭的過程。這樣的活動不但得到同學(xué)們的認(rèn)可，同時(shí)也受到家長的好評，學(xué)生們做得都非常出色，有的家長還將孩子蒸饅頭的整個過程用攝像機(jī)錄了下來。當(dāng)學(xué)生們拿著錄制的影片或者是照片走進(jìn)課堂時(shí)，不但給教學(xué)增添了魅力，同時(shí)也使學(xué)生們感到無比的驕傲與自豪。

5. 自編自演短劇，激發(fā)興趣。課堂是學(xué)生充分展示自我的空間和舞臺。如在教八年級（下）的第三章《了解自己，增進(jìn)健康》的第一節(jié)《評價(jià)自己的健康狀況》的時(shí)候，有的同學(xué)提出要給同學(xué)們唱歌曲《健康歌》，這個提議很受同學(xué)們的歡迎，學(xué)生們不但享受了歌聲的美妙，同時(shí)也體會到由歌聲帶給他們的有關(guān)健康的詮釋；還有的同學(xué)在學(xué)到有關(guān)健康的另一方面――心理健康時(shí)，給同學(xué)們表演了發(fā)生在同學(xué)之間、同學(xué)和家長之間鬧矛盾的小短劇等等，對于有爭議的問題，我會提出以辯論的形式來解決。

二、提供探究活動的平臺，激發(fā)學(xué)生興趣

探究活動是整個課程改革的核心，是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。如學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”時(shí)，同學(xué)們每人都準(zhǔn)備了不同的鮮花，在我的引導(dǎo)下，他們通過書中的觀察與思考，對花進(jìn)行解剖、比較、研究、想象，從而達(dá)到認(rèn)識花的結(jié)構(gòu)的教學(xué)目的。再如，學(xué)習(xí)《綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物》時(shí)，筆者將實(shí)驗(yàn)的步驟寫在黑板上，然后由同學(xué)們自己提出問題，并且互相解答問題，在有些問題沒有解答出來的時(shí)候，他們就會帶著疑問進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中從而找到問題的答案。在探究活動過程中，學(xué)生們能夠主動參與、積極探討、分析問題、解決問題、合作交流，充分的調(diào)動了學(xué)習(xí)的熱情和激情。

三、通過生物課外活動，激發(fā)學(xué)生興趣

1. 生物標(biāo)本的制作。因?yàn)閷W(xué)生們制作的標(biāo)本太古板，當(dāng)我看到他們的作品時(shí)，都不感相信自己的眼睛，在眼前的不是標(biāo)本，而是一張張通過自己的巧手，利用樹葉、花、果實(shí)和種子做成的各種各樣的精美的禮品，并且每張都給塑封了。有的圖案是可愛的小熊、有的圖案是美麗的少女、有的圖案是風(fēng)景……并且在上面都寫了自己的感想。同學(xué)們的這些想法、這種熱情、這種思維難道不是建立在對生物學(xué)感興趣的前提條件下嗎？

2. 動手制作生物圖標(biāo)?！皭圩o(hù)生物，保護(hù)生物多樣性，保護(hù)環(huán)境”是學(xué)生們時(shí)刻都樂意倡導(dǎo)的，根據(jù)這一主題，學(xué)生們自發(fā)的做了許多有關(guān)環(huán)境保護(hù)、愛護(hù)生物、節(jié)約資源的圖標(biāo)。

第5篇：微生物學(xué)分析范文

【關(guān)鍵詞】自主;學(xué)習(xí);培養(yǎng)興趣

【中圖分類號】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0293-02

自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，其目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)，教育要著眼于人的素質(zhì)、著眼于人的發(fā)展。實(shí)施創(chuàng)新教育，其重要目的就在于努力提高學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識和能力，努力將他們的創(chuàng)造潛能納入知識的探究和運(yùn)用中。所謂“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，經(jīng)過自覺、積極、主動的認(rèn)知活動和合作學(xué)習(xí)，獲得主動發(fā)展的過程。它是開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造型人才的基礎(chǔ)，其核心是從培養(yǎng)學(xué)生自主意識出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的自我教育潛能，主動全面地發(fā)展學(xué)生的地位，那么，如何在生物課堂上營造一個良好的自主學(xué)習(xí)氛圍呢？

1 優(yōu)化師生關(guān)系

“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)改革十分重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，而良好的師生關(guān)系是課堂教學(xué)成功的重要條件，是促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)的先決條件。因此，優(yōu)化師生關(guān)系是落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位的重要因素。沒有和諧的師生關(guān)系，就沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是一句空話。因?yàn)閰⑴c教學(xué)活動的師生雙方都是活生生的人，都有感情、有智慧、有個性、有人格，要建立起平等、民主的師生關(guān)系，形成和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師要面向全體學(xué)生，既要成為教學(xué)行為的合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，又要成為學(xué)生的親密伙伴和朋友。

2 培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師?！币彩侨说囊环N帶有趨向性的心理特征。一個人只有當(dāng)他對某種事物發(fā)生興趣時(shí)，才會主動積極執(zhí)著地去探索。

教學(xué)是師生的雙邊活動，在教學(xué)過程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。這個主導(dǎo)不僅指教學(xué)的方向、內(nèi)容、方法和組織要由教師來設(shè)計(jì)和決定，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性的發(fā)揮也要靠教師來引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，學(xué)生是認(rèn)知和學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性是教學(xué)成功的必要條件，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生能夠主動積極學(xué)習(xí)的重要條件之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活潑的心理成分，是學(xué)習(xí)動機(jī)的最重要的源泉。著名物理學(xué)家楊振寧博士說過：“成功的真正秘訣是興趣”。在生物教學(xué)過程中，學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)，還是索然掛味地應(yīng)付，收到的效果是迥然不同的，因此，加強(qiáng)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效果的有效途徑。

3 精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，打造激情45的分鐘

一堂生物課能否吸引學(xué)生，抓住學(xué)生的心，導(dǎo)語是關(guān)鍵。精彩的導(dǎo)語，能使學(xué)生的大腦皮層一下子進(jìn)入興奮狀態(tài)。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，運(yùn)用多種手段施教，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識事物的特點(diǎn)，從中受到啟發(fā)，產(chǎn)生好奇。有了這種好奇，學(xué)生必然會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，積極思維，敢于質(zhì)疑，主動探究。

4 別吝嗇你的表揚(yáng)

長期以來，老師在“師道尊嚴(yán)”的影響下，大多老師扮演“權(quán)威者”的角色，平常的課堂教學(xué)和輔導(dǎo)學(xué)生過程中，老師總是擺出一副高高在上的樣子，繃著臉，在學(xué)生對問題有獨(dú)到見解，對教師的思維進(jìn)行反駁時(shí)、回答問題有所偏差、幾次引導(dǎo)未果時(shí)……，有些教師往往為求一時(shí)安寧而不分青紅皂白，不顧學(xué)生情面簡單粗暴地阻止，或冷而待之，或嗤之以鼻，甚至大聲訓(xùn)斥。即使學(xué)生回答的很好，也面無表情，很少表揚(yáng)學(xué)生。久而久之，造成學(xué)生處于防御心理狀態(tài)，學(xué)生一進(jìn)課堂、一見到這樣的老師就會膽戰(zhàn)心驚，學(xué)習(xí)時(shí)總是揣摩老師在想什么，就是教師說錯了，也毫無辯駁意識，從而磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究樂趣，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新個性，學(xué)習(xí)也就越發(fā)差強(qiáng)人意。

表揚(yáng)是一種常用的教育手段，是對學(xué)生良好的思想行為的肯定和贊美。表揚(yáng)在教學(xué)和教育過程中有著不可忽略的作用。老師不僅是課堂教學(xué)的組織者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。在課堂的教學(xué)中，老師尋找每個學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，表揚(yáng)每個學(xué)生的個性，表揚(yáng)每個學(xué)生微小的進(jìn)步，能極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在表揚(yáng)中獲得自信。因此，教師在教學(xué)中經(jīng)常面帶微笑使用包含情和愛的激勵性課堂用語，對學(xué)生進(jìn)行口頭評價(jià)，如：你的想法很有創(chuàng)意，你的發(fā)言真精彩，如果你的聲音再響點(diǎn)，那就更好了等等，在對學(xué)生評價(jià)時(shí)尤其關(guān)注對“弱勢”學(xué)生自尊心和自信心的保護(hù)和激勵，讓他們更多地看到自己的優(yōu)勢與進(jìn)步，對未來學(xué)習(xí)充滿信心。

在教育學(xué)生的過程中，老師要挖掘每個學(xué)生的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，適時(shí)、適度的真情鼓勵和表揚(yáng)，讓學(xué)生充滿自信，相信“我行、我一定行”，進(jìn)而揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆，品嘗成功的喜悅。學(xué)生在成長過程中，有的受表揚(yáng)的多一些，往往容易取得成績；有的受批評多，特別是一部分缺點(diǎn)多的學(xué)生身上，久而久之，失去了上進(jìn)心，缺乏自信心，轉(zhuǎn)化工作就難做了。這時(shí)候，老師幫助學(xué)生樹立自信和自尊，表揚(yáng)與獎勵，效果往往不錯。

5 學(xué)生多種討論交流、參與學(xué)習(xí)

語言是思想的外殼，教師應(yīng)給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，千萬不能以一言堂形式扼殺學(xué)生積極性。在教學(xué)過程中給學(xué)生說的機(jī)會，可以加速課堂信息的傳遞速度。充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲、求知欲，使他們加深對知識的理解，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

6 力爭人人參與

第6篇：微生物學(xué)分析范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)購物；行為分析；消費(fèi)行為；電子商務(wù)

一、引言

剛過去的2011年，對于電商們來說是不同尋常的一年。隨著近年來電子商務(wù)的飛速發(fā)展，在幾大電商巨頭的帶領(lǐng)下掀起了幾次聲勢浩大的網(wǎng)絡(luò)價(jià)格戰(zhàn)，獲得了大家的積極響應(yīng)，當(dāng)然也反應(yīng)出了諸多問題。在全國數(shù)億網(wǎng)民中，大學(xué)生作為不可或缺的網(wǎng)絡(luò)力量，也加入了網(wǎng)購熱潮中去，并且對如今的潮流有著他們獨(dú)到的見解與引領(lǐng)作用。龐大的中國網(wǎng)民基數(shù)為中國的電子商務(wù)平臺的發(fā)展提供了有力的保障。

2012年1月16日，中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）了第29次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》。數(shù)據(jù)顯示：中國互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)民數(shù)量突破5億，達(dá)到5.13億。全年新增網(wǎng)民5580萬?；ヂ?lián)網(wǎng)普及率較上年提高4%，達(dá)到38.3%。而在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的使用率方面，團(tuán)購在去年有著飛速的增長，增長率甚至達(dá)到了244.8%。網(wǎng)絡(luò)購物使用率也創(chuàng)新高，達(dá)到了37.8%，也就是有將近2億網(wǎng)民參與過網(wǎng)絡(luò)購物。

在如此龐大的網(wǎng)民群體中，青年人特別是學(xué)生一族的比例占到了很大一部分?！吨袊ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》指出，在網(wǎng)民年齡結(jié)構(gòu)方面，10～19歲、20～29歲群體互聯(lián)網(wǎng)使用率高速增長，并且已經(jīng)接近高位。高中及以上學(xué)歷的網(wǎng)民用戶達(dá)到55.7%，已趨飽和。學(xué)生仍是網(wǎng)民中規(guī)模最大的群體，占總數(shù)的30.2%。另據(jù)支付寶最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，2011年支付寶總注冊用戶超過6.5億，其中80后占到了最大比例58.52%，正好和如今的大學(xué)生年齡相仿。

總體來說，影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)的因素有很多，這與傳統(tǒng)消費(fèi)在信息搜集、商品比較、購物影響因素和購物評價(jià)方面有著比較大的差別。概括來說，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)購物模式大致有以下幾個步驟：需求（Desire）探索（Explore）比較（Compare）確認(rèn)（Confirm）評價(jià)（Assessment）。大學(xué)生將成為未來消費(fèi)的主流群體，他們的消費(fèi)行為模式也定能體現(xiàn)未來趨勢，并對周圍人群的消費(fèi)觀念、消費(fèi)方式起到極大的影響作用。分析出大學(xué)生們的消費(fèi)行為以及他們對電子商務(wù)的認(rèn)識與評價(jià)將對今后電子商務(wù)的發(fā)展產(chǎn)生重要的意義。

二、調(diào)查目的與問卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)查以隨機(jī)抽樣和典型調(diào)查兩者結(jié)合的方法了解大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)購物的行為。以上海某高校的各個年級學(xué)生為主要調(diào)查對象。我們把被調(diào)查者區(qū)分了文商科、理工科不同的專業(yè)分類，對他們的網(wǎng)齡也進(jìn)行了了解，以保證這次抽樣調(diào)查有盡可能大的普遍性。在問卷設(shè)計(jì)中，我們既調(diào)查了大學(xué)生群體在網(wǎng)購中的耗時(shí)，還對他們每月消費(fèi)總額進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以此希望能更好得了解網(wǎng)絡(luò)購物占到日常生活的比例。我們還對大學(xué)生喜歡購買哪類商品，喜歡在哪些網(wǎng)站中消費(fèi)，為什么會去網(wǎng)絡(luò)購物等問題也進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查。不僅如此，我們選擇一些經(jīng)常網(wǎng)購、對電子商務(wù)有自己獨(dú)到分析見解的大學(xué)生開展一對一訪談，了解他們在這方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，幫助我們對大學(xué)生網(wǎng)購的行為有更全面的認(rèn)識，并希望反饋給大學(xué)生，對他們的購物行為有積極的指導(dǎo)與有益的幫助。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

我們在上海某高?？偣舶l(fā)放了320份調(diào)查問卷，收回有效問卷310份，這些資料是比較完整可靠并且具有統(tǒng)計(jì)意義的。在這310份有效問卷中，男生有172位，女生138位。其中文商科學(xué)生占了41.29%，理工科學(xué)生為58.71%。

（一）大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)購物普及程度

調(diào)查結(jié)果表明，有60%的大學(xué)生有著5年及以上的網(wǎng)齡。絕大部分學(xué)生從高中時(shí)代就開始接觸網(wǎng)絡(luò)。然而大部分學(xué)生僅僅有著2年左右的網(wǎng)購經(jīng)驗(yàn)?？梢姡W(wǎng)絡(luò)購物在學(xué)生中普及程度頗高，但由于電子商務(wù)主要興起于這兩年，大多數(shù)學(xué)生的網(wǎng)購經(jīng)驗(yàn)并不與網(wǎng)齡成正比。換句話說，網(wǎng)絡(luò)購物在這幾年的飛速發(fā)展使得多數(shù)原本不網(wǎng)購的學(xué)生彌補(bǔ)了這一經(jīng)驗(yàn)上的空白。當(dāng)問到每天的上網(wǎng)時(shí)間長度時(shí)，將近60%的學(xué)生回答每天上網(wǎng)超過2個小時(shí)。但是75%的大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)購物上所花的時(shí)間不足30分鐘。這點(diǎn)說明了很多大學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)購物還是相當(dāng)?shù)墓?jié)制，他們的網(wǎng)購時(shí)間并不隨上網(wǎng)時(shí)間的增加而明顯增加。通過這一系列的數(shù)據(jù)表明，網(wǎng)絡(luò)購物在大學(xué)生中已經(jīng)相當(dāng)?shù)钠占?，但是大學(xué)生并沒有沉迷于網(wǎng)購中，能夠保持理智并且合理分配網(wǎng)購時(shí)間。

（二）大學(xué)男、女生網(wǎng)絡(luò)購物偏好

通過交叉分析我們可以清晰得看出男女生花在網(wǎng)絡(luò)購物上的時(shí)間比例。圖1中左邊的那部分是男生花時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)購物部分的時(shí)長。從中不難看出，藍(lán)色的柱狀條明顯最長，比例接近90%，也就是說大部分男生每天花在網(wǎng)購上的時(shí)間少于30分鐘。右邊是女生部分，黃色柱狀條，也就是每天花1小時(shí)左右網(wǎng)購時(shí)間的女生比例較男生有明顯的增加。60分鐘至120分和120分鐘以上的女生網(wǎng)購時(shí)間比例也均大于男生。由此得出女生網(wǎng)絡(luò)購物時(shí)間總體大于男生。

女生在網(wǎng)購方面花的時(shí)間比男生多，那么是不是女生在網(wǎng)購方面花的金錢也要多于男生呢？

由圖2可以得出，男生平均每月花費(fèi)100元以下的比例占到多數(shù)。然而，女生每月花費(fèi)100到300元的比例比男生高出將近20個百分點(diǎn)。以上兩個圖表中很明顯可以看出，女生的網(wǎng)購熱情高于男生，但這并不能說明女生在網(wǎng)絡(luò)購物上比男生更加癡迷。從調(diào)查中可知，大部分女生月平均生活開銷在1000元到1500元上下，這個比例高于男生。也就是說，女生日常開銷本來就多于男生，所以女生在網(wǎng)絡(luò)購物中消費(fèi)金額比男生多也就能得到合理的解釋了。圖3表明了男生與女生分別在不同類型的商品上的消費(fèi)比例。

從圖表中可以看出，男生在數(shù)碼產(chǎn)品和虛擬產(chǎn)品的消費(fèi)金額明顯大于女生。原因是男生對于數(shù)碼類產(chǎn)品更加感興趣，加上很多男生都喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲，所以他們往往需要在網(wǎng)上購買虛擬產(chǎn)品如金幣，點(diǎn)數(shù)等。女生顯然更加偏好服飾以及首飾化妝品類的商品。單單在首飾化妝品類的商品消費(fèi)中，女生的消費(fèi)甚至是男生的11倍有余。圖書類的商品消費(fèi)男女的比例則基本相同（55.81%&55.07%），說明書本是大學(xué)生的必需品，并不存在男女差異。綜上所述，男生更加偏好電子產(chǎn)品與電子游戲，女生則偏愛于打扮裝飾。他們在網(wǎng)購中各取所需，消費(fèi)行為差別比較明顯。

（三） 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)購物動機(jī)分析

圖4顯示的是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)購物的動機(jī)?？梢苑殖梢韵聨最悾海?）網(wǎng)購節(jié)省時(shí)間，不用遠(yuǎn)途奔波。眾所周知，學(xué)生的主要任務(wù)就是努力學(xué)習(xí)，他們無須在其他方面花費(fèi)過多時(shí)間。然而大學(xué)生經(jīng)常需要采購生活必需品，網(wǎng)絡(luò)購物能夠免除去商圈的交通時(shí)間和逛街的時(shí)間。只需輕點(diǎn)鼠標(biāo)就可以從一家店轉(zhuǎn)到另一家店，網(wǎng)頁上的商品圖片排列整齊有序，利用搜索欄更是查找便捷，這樣能幫助顧客大大提到購買效率。甚至也不需要因?yàn)槌腥硕喽抨?duì)。這一特點(diǎn)往往更受不愿意逛街的男士們的喜愛。圖4顯示有66%的受訪者表示節(jié)省時(shí)間是選擇網(wǎng)購的原因之一。（2）網(wǎng)購物美價(jià)廉，且品種豐富。網(wǎng)絡(luò)購物的另一大優(yōu)勢就是價(jià)格優(yōu)勢。網(wǎng)店一般是不需要實(shí)體店鋪的，小店店主甚至只需要把貨物儲存在自己家中即可，大大節(jié)省了日益增長的實(shí)體店面租金，還為此省下了店鋪的水電費(fèi)用以及店員工資。成本的減少能夠顯著降低商品價(jià)格，網(wǎng)購甚至成了“淘便宜貨”的代名詞。大學(xué)生并沒有富裕的生活費(fèi)，對商品價(jià)格更加敏感。圖4表明超過50%的大學(xué)生認(rèn)為能夠買到價(jià)廉物美的東西，他們會滋生成就感。網(wǎng)購不僅便宜，而且品種齊全。僅以淘寶網(wǎng)為例，截止到2010年8月，淘寶網(wǎng)已經(jīng)擁有超過261萬家店鋪。既然擁有了那么多店鋪，還愁找不到你要買的東西嗎？（3）網(wǎng)購隨時(shí)隨地，不受地區(qū)限制。限制大家出門購買商品的原因有很多，例如天氣原因、時(shí)間因素。有的時(shí)候，交通不便更是大家不愿經(jīng)常出門購買商品的一大限制。網(wǎng)絡(luò)購物則能盡可能的不受各種因素的限制。如今，很多大學(xué)都在偏遠(yuǎn)的郊區(qū)開發(fā)了新校區(qū)，但學(xué)生到了新校區(qū)后會發(fā)現(xiàn)商業(yè)設(shè)施不全，周邊鮮有購物場所，更談不上買到稱心的商品了。這也是驅(qū)動大學(xué)生網(wǎng)購的一大因素之一。大學(xué)生一般白天上課，直到晚上才會有空閑時(shí)間，不用擔(dān)心實(shí)體店晚上關(guān)門。網(wǎng)絡(luò)購物隨心所欲、優(yōu)勢明顯，深受大學(xué)生的喜愛。（4）網(wǎng)購消費(fèi)新奇，深受大學(xué)生喜愛。新一代的年輕人容易接受新興事物，他們更熱衷于嘗試網(wǎng)絡(luò)購物?！吨袊ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》指出，學(xué)生是網(wǎng)民中規(guī)模最大的群體，占總數(shù)的30.2%。圖4顯示超過36%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上能夠買到新奇的東西，他們在關(guān)注商品實(shí)用性之余還希望自己買的東西設(shè)計(jì)新穎跟上時(shí)尚潮流。另外有四分之一的大學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)購十分有趣。

（四） 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)購物評價(jià)特征

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)購物的評價(jià)基礎(chǔ)來源于大學(xué)生對于電商的選擇，于是我們選取了一些主流購物網(wǎng)站分析大學(xué)生們偏好于光顧哪些商城。

圖5中顯示，基本所有學(xué)生都光顧過淘寶網(wǎng)，這是一家中國最大的匯聚了B2C、C2C的購物網(wǎng)站。緊隨其后的是國內(nèi)知名B2C網(wǎng)站，包括了卓越亞馬遜、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、京東商城以及一號店等質(zhì)量優(yōu)異、價(jià)格合理的網(wǎng)絡(luò)商城。我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)當(dāng)網(wǎng)的比例略高于其他商城，可能是因?yàn)榇髮W(xué)生對于圖書購買的需求量略大。有12.省略/research/bgxz/tjbg/201201/t20120116_23668.html>

[2]支付寶2011年度總結(jié)[EB/OL]

[3]吳大強(qiáng)，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)購物模式研究[J]．現(xiàn)代營銷（學(xué)苑版）．2010（12）：135

[4]2010淘寶網(wǎng)店鋪總數(shù)詳細(xì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)[EB/OL]

[5]吳筱萌，謝贊，蔣靜．大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)購物動機(jī)的實(shí)證研究―以北京大學(xué)為例[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)．2011，21（5）：100～105

[6]郝文靜，郭王娟．大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)購物行為及心理特征的調(diào)查與分析―以嘉興學(xué)院為例[J]．嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)．2010，22（2）：51～55

[7]呂術(shù)華，王芳蘭．大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)購物實(shí)證研究―以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J]．知識經(jīng)濟(jì)．2011，（16）：149～150

第7篇：微生物學(xué)分析范文

【關(guān)鍵詞】 微生物與免疫學(xué) 試卷分析 教學(xué)改革

微生物與免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中一門重要的課程，是許多臨床課的基礎(chǔ)，尤其與護(hù)理工作密切相關(guān)。為了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握知識的程度和范圍，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)教學(xué)上的質(zhì)量和存在的問題，對2008級護(hù)理專業(yè)部分班級期末考試試卷進(jìn)行分析，為本學(xué)科今后的教學(xué)改革和探索提供相關(guān)材料。

1 資料與方法

1.1 資料 我校2008級護(hù)理專業(yè)2008-2009學(xué)年度第二學(xué)期期末考試，隨機(jī)抽取三個班級，共162份試卷進(jìn)行分析。由任課教師出題，教研室主任綜合審校后形成兩套試題，教務(wù)處隨機(jī)抽取其一作為試卷，卷面90分。命題嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)大綱，重點(diǎn)掌握的內(nèi)容占69.1%，熟悉內(nèi)容占20.8%，了解內(nèi)容占10.1%。

1.2 方法 在嚴(yán)格的監(jiān)考下完成答卷，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)流水批改。借助計(jì)算機(jī)Excel表等對試卷成績、難度、區(qū)分度等指標(biāo)進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 答題時(shí)間 本試題考試時(shí)間90分鐘 ，絕大多數(shù)學(xué)生都在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成答題。

2.2學(xué)生成績分布 最高分86，最低分26 ，平均分64.18， 標(biāo)準(zhǔn)差11.42，成績基本符合正態(tài)分布。 具體數(shù)據(jù)見表2

2.3 試題難度與區(qū)分度 合理的難度分配是一套高質(zhì)量試題的重要方面，一般認(rèn)為難度值在0.4～0.7，大于0.7試題偏易，小于0.4認(rèn)為試題偏難［1］。但在普通中專學(xué)科考試時(shí)，難度水平的確定要考慮及格率，更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。各試題難度分布及區(qū)分度分布

2.4 各類型題得分情況 最低的是單項(xiàng)選擇題，平均59%，最高的是名詞解釋占85%，判斷題 76%，問答題占74%，填空題占73%。

3 討論

3.1 試卷質(zhì)量分析 試題嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱，基本覆蓋各章掌握及熟悉內(nèi)容，題型結(jié)構(gòu)合理，題量適宜。難度0.73，區(qū)分度0.29，平均分64.18，成績接近正態(tài)分布。 比較真實(shí)地反映考生的實(shí)際水平。

3.2 學(xué)生答題情況分析 及格率89.5%，大部分集中于63-72分?jǐn)?shù)段，占46.9%，反映學(xué)生對教學(xué)大綱要求掌握的基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能等知識面的掌握情況較好。各類型題得分率分析，最高的是名詞解釋，主要與學(xué)生機(jī)械記憶能力較強(qiáng)有關(guān)。最低的是選擇題，原因之一是試題靈活性較強(qiáng)，需要學(xué)生有良好的綜合分析及推理能力。原因之二是免疫學(xué)內(nèi)容相對較多

3.3 對今后教學(xué)改革的指導(dǎo) 理論聯(lián)系實(shí)踐：例如從學(xué)生在生活中歧視乙肝病毒攜帶者的問題展開討論，引出有關(guān)乙型肝炎病毒的知識，課后要求學(xué)生在家庭和社區(qū)中宣傳防治乙肝的知識并行成書面材料作為作業(yè)。學(xué)生不但掌握了理論知識，更在社會實(shí)踐中培養(yǎng)熱愛學(xué)科的思想。學(xué)法指導(dǎo)：與學(xué)生及時(shí)溝通，根據(jù)不同學(xué)生對知識的掌握情況和學(xué)習(xí)能力給予相應(yīng)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧和知識理解的方法，不斷鞏固學(xué)習(xí)效果。改革教法：多種先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用，尤其在免疫學(xué)教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，促進(jìn)知識的理解。打破學(xué)科界限，把本學(xué)科與生理、病理、臨床學(xué)科的知識有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和歸納的能力，這需要教師付出大量的探索與實(shí)踐，也是一個較長期的過程。

第8篇：微生物學(xué)分析范文

一、微課程與微課的定義

微課程是最早源于美國的一個概念，經(jīng)過我國一些教育學(xué)家的理解，轉(zhuǎn)化為結(jié)合我國實(shí)際情況的在學(xué)習(xí)資源上的定義。美國的教育學(xué)家認(rèn)為微課程有三個特點(diǎn)，其一是時(shí)間較短，其二是微課程的學(xué)習(xí)依靠互聯(lián)網(wǎng)，其三是要按照方法論指導(dǎo)進(jìn)行授課。我國幾位教育學(xué)家提出，微課程應(yīng)當(dāng)是課程時(shí)間不超過十分鐘，只展現(xiàn)一個知識點(diǎn)的內(nèi)容，以簡短的方式讓學(xué)生進(jìn)行某個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，然后結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等，形成一套完整的課程體系。

微課與微課程雖然差了一個字，但與微課程的定義不盡相同。微課更多的是以微型的教學(xué)短片為主，在廣義上是微課程的一個部分。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)階段的任意階段進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)。微課借助智能設(shè)備，可以廣泛利用在教師的課堂教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，將學(xué)習(xí)的零碎時(shí)間利用起來，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、微課程和微課在高中生物教學(xué)上的運(yùn)用方法

高中階段的生物課程有著知識點(diǎn)零碎、雜亂的特點(diǎn)，因此在高中生物教學(xué)中，許多老師著重對知識點(diǎn)進(jìn)行講解和傳授，然后通過課后習(xí)題讓學(xué)生鞏固知識點(diǎn)。但學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握往往不夠扎實(shí)，課堂上的教學(xué)效率不高。合理運(yùn)用微課程與微課，是對這種教學(xué)模式的一大改進(jìn)。

1.微課程的運(yùn)用

對微課程的運(yùn)用可以安排在三個階段。首先是在學(xué)生學(xué)習(xí)課堂新內(nèi)容之時(shí)，由于生物當(dāng)中有些內(nèi)容是微觀和抽象的，比如DNA和基因方面的課程，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候如果直接進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)會十分難以理解?？梢赃\(yùn)用微課程，在上課之前先將知識點(diǎn)逐一羅列出來，然后借助動畫、短視頻分別讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行了解，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后分組進(jìn)行討論交流，加深印象。學(xué)生們在討論之后，向教師提出問題，然后教師再針對性地進(jìn)行詳細(xì)講解。整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在學(xué)習(xí)當(dāng)中自己發(fā)現(xiàn)問題并解決，教師在其中幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)。

其次是給學(xué)生評講習(xí)題的時(shí)候，教師可以將學(xué)生在習(xí)題中出現(xiàn)的錯誤整理出來，做成短視頻，借助視頻制作手段將習(xí)題中的問題進(jìn)行文字、圖象的分析以及與其他問題進(jìn)行橫向的比對。學(xué)生可以直接在觀看時(shí)對題目加深印象。學(xué)生在學(xué)習(xí)微課程后，再進(jìn)行分組討論，針對習(xí)題當(dāng)中個人出現(xiàn)的問題，進(jìn)行思考和總結(jié)。然后教師再將學(xué)生當(dāng)中錯誤率較高的一部分習(xí)題整理出來，讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂小測驗(yàn)或者在課后開展針對性練習(xí)。

最后，在對課程進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生往往會因?yàn)檫@些知識已經(jīng)學(xué)過，而對其失去了新鮮感，提不起學(xué)習(xí)興趣。但對于生物當(dāng)中一些知識點(diǎn)較多的章節(jié)，尤其像基因、遺傳等部分的內(nèi)容，學(xué)生很難真正扎實(shí)地把握知識點(diǎn)，需要重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師可以通過表格的形式，借助微課程，對知識點(diǎn)全面、細(xì)致地進(jìn)行梳理，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識點(diǎn)的串聯(lián)，然后結(jié)合學(xué)習(xí)新課程時(shí)的短視頻，再次對知識點(diǎn)加深印象。在運(yùn)用微課程的過程進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)多利用圖片等形式，將知識點(diǎn)的區(qū)別和對比進(jìn)行展示，比如DNA和RNA幾種復(fù)制過程的對比，讓學(xué)生有效地將知識點(diǎn)串聯(lián)起來。

2.微課的運(yùn)用

由于微課較為簡短、濃縮，學(xué)生可以通過微課將課前、課后的零碎時(shí)間都利用起來，自主加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)生對微課的運(yùn)用可以根據(jù)課程的前、中、后三個階段來進(jìn)行。以“基因分離定律”這部分的內(nèi)容為例，因?yàn)槠湓诟咧猩镏惺且淮箅y點(diǎn)，學(xué)生需要充分地學(xué)習(xí)和反復(fù)地練習(xí)才能加強(qiáng)鞏固，借助微課可以有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，可以通過十分鐘左右的微視頻，先大致產(chǎn)生一個基本的印象，初步了解基因的特點(diǎn)、基因分離實(shí)驗(yàn)的背景，這是微課在課前預(yù)習(xí)過程中的運(yùn)用。學(xué)生通過微課，對課程內(nèi)容形成大致的認(rèn)識，以便于后來知識點(diǎn)的細(xì)化。在課堂上，教師以視頻、動畫等形式，將一些著名的基因分離實(shí)驗(yàn)展示出來，重點(diǎn)展示其中抽象的概念?；蛘咭镁W(wǎng)上優(yōu)秀的視頻資源，在簡短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生對抽象的知識點(diǎn)進(jìn)行了解和認(rèn)識。這是課中學(xué)習(xí)過程中的運(yùn)用，微課可以幫助學(xué)生對復(fù)雜知識點(diǎn)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。學(xué)生在下課之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用零碎時(shí)間對課堂上的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，用微視頻將課堂內(nèi)容總結(jié)成網(wǎng)絡(luò)，設(shè)置有利于擴(kuò)展學(xué)習(xí)的問題，讓學(xué)生在課后自主進(jìn)行歸納整理，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。這是課后復(fù)習(xí)過程中的運(yùn)用，學(xué)生在微課的幫助下可以加深對課堂知識的理解。

第9篇：微生物學(xué)分析范文

[關(guān)鍵詞] 社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)；全科醫(yī)生；“六位一體”服務(wù)；現(xiàn)狀

[中圖分類號] R197 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1674-4721（2012）07（b）-0199-03

隨著衛(wèi)生改革的深入發(fā)展，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。進(jìn)一步發(fā)展和完善社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)，加強(qiáng)全科醫(yī)生的培養(yǎng)，是保障實(shí)現(xiàn)“小病在社區(qū)，大病到醫(yī)院”和居民健康的“守門人”的基礎(chǔ)，是為居民提供人性化、連續(xù)性、綜合性、協(xié)調(diào)性和可及的重要前提[1-2]。本文通過全省全科醫(yī)生培訓(xùn)之機(jī)，對參加培訓(xùn)的社區(qū)全科醫(yī)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以探求全科醫(yī)生培養(yǎng)和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展中存在的問題，供衛(wèi)生行政機(jī)關(guān)參考。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本調(diào)查采問卷方式，對參加2011年省全科醫(yī)生培訓(xùn)中心培訓(xùn)的學(xué)員，進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷120張，回收118張，經(jīng)過篩查合格問卷為83張。

1.2 調(diào)查方法

在問卷前講解本次調(diào)查目的、意義，發(fā)放問卷，現(xiàn)場統(tǒng)一填寫，現(xiàn)場收回。對所有問卷審查后，通過簡單統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 基本情況

2.1.1 學(xué)員性別與年齡構(gòu)成 被調(diào)查的83名學(xué)員中，男性24名，女性59名。年齡以31～50歲的中年為主，其中，20～30歲7名，占8.4%；31～40歲39名，占47.0%；41～50歲30名，占36.1%；51～60歲7名，占8.4%。年輕人員明顯較少，社區(qū)醫(yī)務(wù)人員后繼乏人現(xiàn)象值得重視。

2.1.2 學(xué)員職稱職業(yè)構(gòu)成 學(xué)員職稱構(gòu)成初級和中級職稱為主，是構(gòu)成目前社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的主要力量。其中管理人員13名，占15.7%；副主任醫(yī)生23名，占27.7%；主治醫(yī)生4名，占4.8%；醫(yī)生37名，占44.6%；中醫(yī)藥3名，占3.6%；其他人員3名，占3.6%。全科醫(yī)生僅有23名，占27.7%。

2.1.3 學(xué)員臨床服務(wù)科室 調(diào)查學(xué)員科室崗位分工，大多社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)沒有按國家文件要求設(shè)置相關(guān)科室。而是依自己服務(wù)情況開設(shè)診室。開設(shè)全科診室的社區(qū)機(jī)構(gòu)，僅有23所，占27.7%，有中醫(yī)藥服務(wù)的5所，占6.0%，開設(shè)內(nèi)科的24所，占28.9%，開設(shè)外科的9所，占10.8%。同時(shí)發(fā)現(xiàn)所有社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)均沒有設(shè)立預(yù)防免疫、健康教育、計(jì)劃生育技術(shù)指導(dǎo)等科室。

2.1.4 人力資源與全科醫(yī)生培訓(xùn)情況 被調(diào)查者中參加過省、市組織的全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)時(shí)間，最短只有7 d，最長斷續(xù)為8年，最后獲得省、市衛(wèi)生行政部門頌發(fā)的全科醫(yī)生證書。在認(rèn)證全科醫(yī)生資格方面，在被調(diào)查的83名學(xué)員中，有2名獲得全國全科醫(yī)生證書（頒發(fā)單位不詳），表示自己是全科醫(yī)生者有48名，占57.8%，不是全科醫(yī)生者36名，占43.4%。但有省、市頒發(fā)全科醫(yī)生證書者有47名，有36名無全科醫(yī)生證書。

培訓(xùn)時(shí)間方面，有23人表示經(jīng)過1年培訓(xùn)，2人參加過2年培訓(xùn)，但了解我省及各市均未開展過1年期以上的全科醫(yī)生培訓(xùn)，可能是學(xué)員將以前的多次培訓(xùn)時(shí)間累加計(jì)算所致。而23人有全科醫(yī)生證書者表示，他們僅參加1～10個月的培訓(xùn)，就獲得全科醫(yī)生證書。

2.1.5 社區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)缺少什么樣的醫(yī)生 詢問社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)需要什么樣的醫(yī)生，有75.9%（63/83）的人認(rèn)為社區(qū)基層需要真正合格的全科醫(yī)生，22.9%（19/83）的人認(rèn)為更需要服務(wù)態(tài)度好的社區(qū)醫(yī)生。

2.1.6 近年是否有新畢業(yè)生上崗 各社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)，均需要新醫(yī)學(xué)畢業(yè)生、護(hù)士來社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)工作，調(diào)查中只有13個學(xué)員單位有新畢業(yè)醫(yī)生到崗，有47個機(jī)構(gòu)無新畢業(yè)醫(yī)生到崗。有2個學(xué)員單位有新畢業(yè)護(hù)士到崗，有38個機(jī)構(gòu)無護(hù)士到崗。

2.2 社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)認(rèn)識情況

對有關(guān)社區(qū)基本衛(wèi)生服務(wù)基本知識調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多社區(qū)醫(yī)生基礎(chǔ)知識缺乏，對有關(guān)近年國家出臺發(fā)展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)文件及全國社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展情況不知情或理解不深，值得今后在培訓(xùn)中關(guān)注。

2.2.1 是否知道“六位一體”衛(wèi)生服務(wù) 從理論上講，社區(qū)全科醫(yī)生應(yīng)當(dāng)知道社區(qū)衛(wèi)生“六位一體”綜合服務(wù)項(xiàng)目內(nèi)容，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，知道“六位一體”服務(wù)項(xiàng)目者有46名，占55.4%，不知道“六位一體”服務(wù)項(xiàng)目者有31名，占37.3%。已經(jīng)有全科醫(yī)生證書，但竟不知道“六位一體”服務(wù)項(xiàng)目的全科醫(yī)生有22名，占26.5%。全科醫(yī)生培訓(xùn)后仍不知道社區(qū)衛(wèi)生“六位一體服務(wù)項(xiàng)目，反映出培訓(xùn)目標(biāo)的不足，值得今后注意。