企業(yè)人才培養(yǎng)計劃方案精選(九篇)

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第1篇：企業(yè)人才培養(yǎng)計劃方案范文

1.您認為機電一體化和電氣自動化兩個專業(yè)專業(yè)的培養(yǎng)目標應如何定位？學生主要可從事的工作有哪些？

2、請對機電一體化和電氣自動化兩個專業(yè)教學計劃總體板塊設置的合理性和完整性提出你的意見或建議；

3、請對機電一體化和電氣自動化兩個專業(yè)實驗實訓基地建設規(guī)劃、管理方案提出你的意見或建議；

4、請對機電一體化和電氣自動化兩個專業(yè)校企雙方共同進行頂崗實習的過程控制與管理的模式提出你的意見或建議；

5、請對機電一體化或電氣自動化兩個專業(yè)專業(yè)核心課程設置的合理性提出你的意見或建議；

6. 請談一談機電一體化或電氣自動化兩個專業(yè)未來發(fā)展方向，請談一談您認為機電一體化或電氣自動化先進知識和理念有哪些？

 

以下議題可供行業(yè)專家參考：

 

7、機電一體化或電氣自動化兩個專業(yè)學生在貴單位主要工作任務有哪些？目前我院機電一體化和電氣自動化兩個專業(yè)專業(yè)畢業(yè)生是否滿足你們企業(yè)的要求？哪些專業(yè)課程或者能力對于機電一體化和電氣自動化兩個專業(yè)學生比較重要，需要強化？

8.若您接觸過我們機電一體化的畢業(yè)生，該專業(yè)畢業(yè)生在機和電兩方面專業(yè)表現(xiàn)如何？

9、您認為機電一體化或電氣自動化兩個專業(yè)的學生應該具備哪些理論知識和專業(yè)技能？對于基礎理論和實踐能力，您認為學生應該更偏重于哪方面？

10.您認為機電一體化或電氣自動化兩個專業(yè)在工學結合、校企合作方面采取什么方法能夠取得比較好的成效，最終使企業(yè)愿意接受？

第2篇：企業(yè)人才培養(yǎng)計劃方案范文

[關鍵詞]高職 教學計劃 培養(yǎng)方案

一、問題的提出

高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的過程是確定專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，構建人才培養(yǎng)模式，實施人才培養(yǎng)方案的過程。人才培養(yǎng)方案是一所學校的教育思想和教育理念的集中體現(xiàn)，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)模式改革的出發(fā)點和落腳點，學校的辦學體制與運行機制必須為貫徹人才培養(yǎng)方案，適應人才培養(yǎng)模式提供保障。在新一輪的高職教育教學改革中，人才培養(yǎng)方案的研制和使用作為教育教學改革的一項核心內(nèi)容正在逐漸推行?；仡櫸覈叩冉逃霓k學歷程，國家對編寫教學計劃有過指導性文件，但對人才培養(yǎng)方案還未曾頒布過相關的文件。目前，缺乏制訂高職教育人才培養(yǎng)方案共同遵守的框架和質(zhì)量標準，導致高職院校人才培養(yǎng)方案制訂及實施的隨意性，并帶來質(zhì)量標準考核的不可操作性。因此，對人才培養(yǎng)方案相關問題的研究，對規(guī)范高職院校人才培養(yǎng)方案的研制工作，系統(tǒng)規(guī)劃人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，促進學校教學基本條件建設，深化教育教學管理改革，具有十分重要的意義。

二、人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵

1.人才培養(yǎng)方案的基本含義。關于人才培養(yǎng)方案的定義，不同學者表述不同，但核心內(nèi)容都基本相同。關于人才培養(yǎng)方案的基本含義，我們認同的是：人才培養(yǎng)方案是根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實施人才培養(yǎng)活動的具體方案，是學校指導、組織與管理教學工作的基本文件。其內(nèi)涵包括以下四個方面：一是人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的文本形式，是對專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點、培養(yǎng)目標與規(guī)格、內(nèi)容與方法、條件與保障等培養(yǎng)過程和方式的描述和設計；二是人才培養(yǎng)方案是對學生的全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)全面培養(yǎng)過程的整體設計，包括課內(nèi)課外的統(tǒng)籌安排等；三是人才培養(yǎng)方案不僅包括培養(yǎng)計劃，還包括師資、教學環(huán)境、教學實施建議和教學管理制度等各種因素；四是人才培養(yǎng)方案除了計劃性，更側(cè)重它的系統(tǒng)性和實施措施；五是人才培養(yǎng)方案是學校教學工作穩(wěn)定運行、各項政策和規(guī)定制定與實施、專業(yè)、課程、師資、實訓基地等教學基本建設的基礎，是組織和管理教育教學過程的基本依據(jù)。

2.人才培養(yǎng)方案的框架與基本內(nèi)容。人才培養(yǎng)方案的基本結構由學制與招生對象、培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)核心能力與就業(yè)崗位（群）等九部分組成，這種人才培養(yǎng)方案框架，將培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式及教學實施放在同等重要的地位。學制是指修讀年限，高職的標準修讀年限一般為3年（2年），根據(jù)學生學分修讀情況可實行彈性學制2～5年（2～4年）；招生對象是指應屆及往屆普高（中職）畢業(yè)生等。培養(yǎng)目標是專業(yè)教育教學活動的預期結果，包括專業(yè)的具體培養(yǎng)要求，所培養(yǎng)人才的層次、類型、畢業(yè)生的質(zhì)量標準及所從事的工作等；培養(yǎng)規(guī)格是對人才的知識、能力、素質(zhì)的規(guī)定，是培養(yǎng)目標的具體化。專業(yè)核心能力是指學生應掌握的具有競爭優(yōu)勢的、獨特的情商、專業(yè)知識和不易模仿的專業(yè)能力，使學生能在專業(yè)的不同層次和方向找到其合適的位置；就業(yè)崗位（群）是指學生的目標就業(yè)崗位以及拓展或發(fā)展目標崗位。課程體系是指一個專業(yè)所設置的課程相互間的分工與配合，主要反映在各種類型課程的結構，必修課與選修課之間的比例關系等；課程設置是指選定的各種各類課程的設立和安排，包括合理的課程結構和課程內(nèi)容，課程開設的先后順序等。專業(yè)核心課程主要包括：課程名稱、類別、學時、學分、課程目標、主要內(nèi)容、考核與評價要求等。畢業(yè)標準包括應修讀總學分、職業(yè)資格證書及其他證書獲取情況等要求。教學安排主要包括各學期周數(shù)分配表、專業(yè)教學周歷一覽表、各類課程學時學分比例表、課程設置與教學進程一覽表。實施建議包括考核與評價方法、師資隊伍及實訓條件的配備、教學制度保障等。其他說明是對人才培養(yǎng)方案中出現(xiàn)的一些主要術語進行解釋和對專業(yè)調(diào)研情況、人才培養(yǎng)模式設計、課程設計等相關事項的說明。

三、人才培養(yǎng)方案與教學計劃的區(qū)別

1.在設計思路和原則上。人才培養(yǎng)方案是對于學生德智體美全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)全面培養(yǎng)過程的整體設計，除了計劃性，更側(cè)重它的系統(tǒng)性和實施措施。教學計劃是按照專業(yè)要求制定的學科模式，更側(cè)重教學的計劃性規(guī)定，缺乏對職業(yè)性、學生素質(zhì)及學生個性培養(yǎng)的設計。

2.在編寫體例框架上。人才培養(yǎng)方案無論從要素、要求還是結構、體例上都是全新的，內(nèi)容更加豐富。教學計劃在結構和內(nèi)容上都比較簡單，基本上指我們通?？吹降膶嵤┎糠帧?/p>

3.在教學目的上。人才培養(yǎng)方案的目的在于人才培養(yǎng)，既包括培養(yǎng)計劃，還包括師資隊伍、實踐教學條件、校企合作機制等相關條件和制度等各種因素。教學計劃雖然為人才培養(yǎng)服務，但主要目的是教學。

4.在教學內(nèi)容上。人才培養(yǎng)方案與教學計劃相比：一是增加了突出圍繞職業(yè)崗位能力設定的教學內(nèi)容，與職業(yè)資格標準相銜接；二是可根據(jù)與校企合作、訂單培養(yǎng)等實際情況進行課程置換或設置單獨的課程模塊，既方便學生就業(yè)，又能促使專業(yè)建設和人才培養(yǎng)更好地與社會需求接軌。教學計劃則注重對講授內(nèi)容的系統(tǒng)性和知識體系完整性的計劃與規(guī)定。

5.在課程體系結構上。人才培養(yǎng)方案在課程體系結構方面改變了教學計劃 “學科本位”的課程觀，打破了注重知識體系完整性的牢籠，遵循“學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”的理念，構建以職業(yè)崗位（群）所需的知識、技能和素質(zhì)為主線的課程體系。以我院為例，將長期以來教學計劃沿用的公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的三段式課程體系結構，改為基本素質(zhì)、專業(yè)基礎能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)綜合性實踐、專業(yè)拓展能力、綜合素質(zhì)6個模塊，各個模塊的課程既自成體系，又相互聯(lián)系，相互銜接，突出職業(yè)能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)的實際情況，還可增設特殊的專業(yè)方向模塊，主要是為了實現(xiàn)因材施教，滿足學生多樣化發(fā)展和社會對人才需求的多樣化。

6.在教學模式和方法上。人才培養(yǎng)方案改變了教學計劃那種“粉筆加黑板”的普通教室、多媒體教室、實驗（訓）室等教學模式和方法，提倡將企業(yè)的工作任務與學生的學習任務結合起來，根據(jù)不同類型的課程和教學目標，選擇不同的教學模式和方法。如在真實的環(huán)境中實施教學，采用引導性教學法、案例教學法、項目教學法等，使學生在做中學，教師在教中做，融“教、學、做”為一體，有利于學生各種能力的培養(yǎng)。

7.在教學環(huán)節(jié)上。人才培養(yǎng)方案為加強學生對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識和實踐動手能力的培養(yǎng)，提高了教學環(huán)節(jié)的要求，實踐教學環(huán)節(jié)所占的學時從30%增加到一般不低于總學時的50%。第六學期原則上全部安排頂崗實習，頂崗實習時間上不少于半年，根據(jù)專業(yè)實際還可單獨設置有利于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程模塊。

8.在教學安排上。一是學制及學期的變化，學制上，由原來的學制3年（2年），根據(jù)學生的學分修讀情況，可彈性為2～5（2～4）年；學期安排上，根據(jù)校企合作、工學結合的具體情況，每一學年由原來的兩個學期可靈活設置成多個學期，將常規(guī)的教學時間安排與寒暑假、周末和節(jié)假日打通安排教學任務。二是課程學分計算方法的變化，課程的學分計算方法可從傳統(tǒng)的理論課每18學時計1學分，實踐課每36學分計1學分，改為除集中實訓的項目每周計1學分外，其他統(tǒng)一為每18學時計1學分，突出構建理論與實踐一體化課程的導向。

四、制訂高職人才培養(yǎng)方案的注意事項

1.明確人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)模式的關系。人才培養(yǎng)模式是指學校在一定的教育理論、教育思想的指導下，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對人才培養(yǎng)的全過程進行系統(tǒng)思考與設計而形成的比較穩(wěn)定的專業(yè)教學活動的結構樣式和運行方式。人才培養(yǎng)模式是一個抽象的概念，要具體化為人才培養(yǎng)方案，才能在人才培養(yǎng)的實踐中得到運行和實施。在編制人才培養(yǎng)方案時，要明確培養(yǎng)目標定位，為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標應該構建的培養(yǎng)模式、課程體系、設置的課程、采用的教學模式和方法、考核與評價方式，需要組建的教學團隊，建設的實習實訓條件和配套的相關教學制度等。只有理清了這些問題與關系，在此前提下所編寫的人才培養(yǎng)方案才能真正成為指導專業(yè)建設和教學的綱領性文件，才能避免人才培養(yǎng)模式改革的盲目性、片面性和孤立性。

2.依據(jù)人才需求確定培養(yǎng)目標。要通過廣泛的市場調(diào)研和人才需求預測分析，了解用人單位的需求，家長和學生的就業(yè)期望，確定培養(yǎng)目標，使其與市場需求相吻合。培養(yǎng)目標定位的準確性與區(qū)域性是培養(yǎng)模式定位的依據(jù)，同樣的專業(yè)在不同區(qū)域的高職院校中培養(yǎng)目標應有所區(qū)別，應體現(xiàn)出區(qū)域性特點。不同區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平不同，支柱產(chǎn)業(yè)和重點產(chǎn)業(yè)不同，對人才的規(guī)格、層次的要求不同，這些不同都要在人才培養(yǎng)方案中有所體現(xiàn)，最終反映在校企合作辦學模式、工學結合人才培養(yǎng)模式改革和人才培養(yǎng)實踐中。

3.根據(jù)培養(yǎng)目標確定職業(yè)崗位能力。在確定就業(yè)崗位（群）的基礎上，要認真分析所需要的職業(yè)崗位能力，明確職業(yè)崗位（群）的業(yè)務范圍、工作任務和素質(zhì)要求，構建具體的知識、能力、素質(zhì)結構，知識、能力和素質(zhì)結構的設計要突出職業(yè)性，使培養(yǎng)目標不脫離高職教育的實用性、技能性和職業(yè)性的特點。

4.按照職業(yè)崗位能力設定教學內(nèi)容和構建課程體系。要將以職業(yè)崗位（群）所需的知識、能力與素質(zhì)為目標確定的標準轉(zhuǎn)化為課程，以真實的工作任務或過程為依據(jù)整合和優(yōu)化課程內(nèi)容，把職業(yè)資格標準融入教學內(nèi)容，將學科教學轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)，使教學內(nèi)容對職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)具有直接的意義和價值。構建以職業(yè)崗位（群）所需的知識、能力和素質(zhì)為主線的課程體系，構建以工作任務或過程導向的漸進式職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)課程體系，構建以理論教學內(nèi)容圍繞就業(yè)崗位（群）所需能力的專業(yè)基礎與職業(yè)知識，實踐教學內(nèi)容以學生就業(yè)崗位（群）所需技能的獲得及勝任工作為目標的相關課程的課程體系。同時，課程的設置還應注重學生對職業(yè)崗位變化的適應性，根據(jù)產(chǎn)品結構和產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整，不斷更新教學內(nèi)容，調(diào)整課程結構，體現(xiàn)知識的先進性和適用性，凸顯高職教育的職業(yè)性和實用性。

5.圍繞課程設置選擇教學模式和方法。教學模式要注意貼緊企業(yè)崗位工作實際，把企業(yè)生產(chǎn)過程與教學過程結合起來，把企業(yè)的工作任務和學生的學習任務結合起來，根據(jù)不同專業(yè)和不同類型課程內(nèi)容及教學目標，選擇不同的教學模式和教學方法。

[參考文獻]

[1]胡秦葆，劉雨濤.高職院校學生專業(yè)核心能力培養(yǎng)初探[J].人才開發(fā)，2010（6）.

第3篇：企業(yè)人才培養(yǎng)計劃方案范文

[關鍵詞]機械專業(yè) 卓越工程師 校企合作 培養(yǎng)模式

[作者簡介]陳新（1977- ），女，江蘇常熟人，常熟理工學院機械工程學院辦公室主任，助理研究員，碩士，研究方向為高等教育管理。（江蘇 常熟 215500）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0125-02

教育部于2010年啟動“卓越工程師”計劃，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務。常熟理工學院機械工程及自動化專業(yè)于2011年被列為第二批“卓越工程師”計劃，通過與企業(yè)的廣泛和深度合作，不斷探索面向工程一線的應用型工程技術人才培養(yǎng)模式構建，取得了良好的效果和豐富的辦學經(jīng)驗。機械工程及自動化專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)必須具有鮮明的地域特色和行業(yè)支撐，必須制訂卓越工程師企業(yè)培養(yǎng)階段教學計劃及實施方案。

一、工程類人才培養(yǎng)模式存在的問題

工程技術人才培養(yǎng)的關鍵是回歸工程本質(zhì)，學生在“做中學、學中做”的過程中達到知識與技能的整合。而一般高校在工程類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中雖已將企業(yè)實踐過程納入，但仍側(cè)重于學校階段理論知識和實訓技能的傳授培養(yǎng)，企業(yè)實習和工學結合只是流于形式。目前部分高校開展校企合作培養(yǎng)模式仍存在政策不健全、理念陳舊、企業(yè)參與乏力、合作內(nèi)容空泛、教學管理不相適應等諸多問題。主要原因如下：一是校企雙方人才培養(yǎng)在各自不同利益基礎上尋求著共同發(fā)展，因而合作過程中雙方在目標利益、思想理念、體制權屬等方面存在差異。二是學校教學安排與企業(yè)人才需求時間不同步。學校的教學安排有嚴格的計劃性，時間安排環(huán)環(huán)相扣，而企業(yè)生產(chǎn)和人才需要是按照市場需求和企業(yè)效益來決定。三是校企雙方在獲得利益方面不對等。企業(yè)為學校師生提供學習先進生產(chǎn)和管理經(jīng)驗的機會，校方受益明顯，而學校在技術開發(fā)研究方面經(jīng)驗少，為企業(yè)提供技術支持的能力有限，畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)的靈活性使得企業(yè)人才需求得不到保障，影響了企業(yè)與學院合作的積極性。四是合作企業(yè)不能勝任學校教學計劃要求，合作流于形式，影響教學質(zhì)量。部分高校僅是為了完成學生培養(yǎng)的教學任務，隨便選擇企業(yè)建立聯(lián)合培養(yǎng)合作關系，不考慮企業(yè)資質(zhì)與學生的實際需求，僅安排時間較短的認識實習和生產(chǎn)實習，學生難于真正融入企業(yè)當中去，只能依靠學校老師的現(xiàn)場指導，因此企業(yè)不能勝任學生實踐教學的任務。

二、機械類卓越工程師人才培養(yǎng)模式構建

（一）明確機械類卓越工程師人才培養(yǎng)目標

機械工程及自動化專業(yè)卓越工程師采用的人才培養(yǎng)模式是以“注重學理、親近業(yè)界”教育理念為指導，以培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新能力，適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術人才為根本目標，以工程實踐基地為依托，以能力培養(yǎng)為主線，以工學結合為基礎，加強實踐教學，加強校企合作，突出應用型人才培養(yǎng)特色，為機械行業(yè)培養(yǎng)應用型高級專門人才。如何建立具有鮮明地域特色和行業(yè)支撐的機械工程及自動化卓越工程師人才培養(yǎng)模式，首先要構建“觀念創(chuàng)新是先導，培養(yǎng)方案是核心，課程建設是基礎，實踐環(huán)節(jié)是重點，隊伍建設是關鍵，制度建設是保障”的基本思路，開展卓越工程師人才培養(yǎng)的各項內(nèi)容建設。

（二）改革企業(yè)人才培養(yǎng)方案，強化工程實踐能力培養(yǎng)

卓越計劃校企合作培養(yǎng)模式是一種以社會和市場需求為導向的運行模式，是校企雙方共同參與人才培養(yǎng)全過程，按機械工程及自動化卓越工程師培養(yǎng)總體目標來制定的，采用工學結合的方式，培養(yǎng)適合不同用人單位要求的高技能工程應用型人才。

按照機械工程及自動化卓越工程師培養(yǎng)的總體目標，在人才培養(yǎng)方案制訂方面突出工程實踐教育特色，突出企業(yè)在工程教育中的重要地位，突出學生實踐能力、創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作、人際交流及工程表達能力、獲取知識及終身學習能力的培養(yǎng)，形成針對性強、科學合理、符合企業(yè)實際的特色鮮明的“學校主導、企業(yè)參與‘訂單式’聯(lián)合培養(yǎng)合作機制”的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接。培養(yǎng)方案實施層面的基本任務包括：以回歸工程教育本真為基礎，明確卓越工程師企業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準，按照目標要求組織制定校企雙方理論教學和實踐教學大綱，建立校企人才培養(yǎng)組織機構，保證人才培養(yǎng)方案的有效實施。定期總結培養(yǎng)方案實施中存在的問題，研討解決方法，完善培養(yǎng)方案。

（三）構建和優(yōu)化課程體系，提高工程教育質(zhì)量

工程技術教育是企業(yè)教學階段的主線，而課程體系是主要載體，很大程度上決定了卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量。構建機械類卓越工程師課程體系，著力將實踐性教學環(huán)節(jié)與技能相結合，完善系列選學課程模塊體系。采取現(xiàn)場實踐和課堂教學相結合的方式，進行工程系統(tǒng)集成理論與實踐的訓練，強化工程實踐能力。企業(yè)實踐學習部分分為認知實習、課程實驗、課程設計、綜合實驗、生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計六個層次。按照培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和需要達到的工程能力要求，選擇機械工程企業(yè)作為實踐教學基地，為企業(yè)學習階段提供場地和條件；同時，聘請實踐教學基地一定數(shù)量的企業(yè)工程師作為學生企業(yè)學習階段的指導教師，對學生在企業(yè)的學習提供全面指導。累計企業(yè)學習實踐時間不少于40周（1年），使學生逐步形成系統(tǒng)的工程實踐能力和管理能力，增強學生對企業(yè)的適應力和競爭力。

（四）培養(yǎng)高水平“雙師型”教師，建設工程教學團隊

根據(jù)卓越計劃培養(yǎng)目標及機械類專業(yè)人才特點，教師除了必須有較高的理論知識水平，還必須具備豐富的實踐經(jīng)驗，必須成為企業(yè)和高校的信息、知識與技能的連接體，將企業(yè)生產(chǎn)、管理服務、技術開發(fā)、文化內(nèi)涵等信息與知識吸收消化，并有效地傳授給學生。培養(yǎng)一批一專多能、掌握現(xiàn)代機械工程系統(tǒng)理論、有豐富工程實踐經(jīng)驗的高水平的中青年師資，建立一支穩(wěn)定的、高水平的企業(yè)導師團隊，提高課程教學的效果和質(zhì)量。具體措施如下：一是加強現(xiàn)有師資隊伍的培養(yǎng)，有計劃地派遣中青年教師到國內(nèi)外重點企業(yè)和研究機構訪問和學習，特別是參與高水平科研項目的研究；通過教師走進企業(yè)進行實踐能力鍛煉，培養(yǎng)青年教師的工程實踐能力，提高青年教師的動手能力、分析問題和解決問題的能力，使課堂教學理論與工程實踐緊密結合，提高教學水平，盡快實現(xiàn)教師向“雙師型”教師方向發(fā)展。二是引進高水平專兼職企業(yè)教師，加強工程教學團隊建設。建設一支由學校教師和企業(yè)人員組成，專兼結合，結構合理，工程實踐能力強，教學經(jīng)驗豐富，技術儲備強，集教學、科研和工程應用為一體的，能為行業(yè)企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)服務，完成卓越工程師培養(yǎng)教育計劃的優(yōu)秀教學團隊。三是創(chuàng)新工程型教師的選聘制度和任用標準，形成校內(nèi)專業(yè)教育、企業(yè)實踐鍛煉的指導合力，保證教師隊伍具備工程實踐背景。受聘為“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的校內(nèi)授課教師，必須有不少于五年的工程實踐經(jīng)驗，每年應有3個月以上的工程實踐（包括現(xiàn)場實習或指導現(xiàn)場實習、參與機械相關項目開發(fā)、在機械行業(yè)掛職等）經(jīng)歷。擔任“卓越工程師培養(yǎng)計劃”教學任務的企業(yè)教師，應為在企業(yè)一線工作5年以上，具有機械工程相關專業(yè)的豐富工程經(jīng)驗，工程師及以上技術職稱的企業(yè)工程技術人員。企業(yè)教師按三個層次選聘：第一層次是主要以生產(chǎn)一線的工程師為主的“企業(yè)實習教師”，主要指導學生在企業(yè)的實習實踐，保證學生實習質(zhì)量；第二層次是擁有較為深厚的工程實踐背景的“企業(yè)授課教師”，一般是具備本科學歷的工程師及以上職稱或中高層領導，主要結合自身工程實踐經(jīng)驗為學生授課；第三層次是具有較為深厚寬廣的工程實踐背景的“企業(yè)導師”，由具有本科以上學歷的高級工程師或企業(yè)中高層領導擔任，對工程實踐具有全面、系統(tǒng)的掌控能力，主要指導學生開展工程實踐和完成畢業(yè)設計或相關研究。四是深化獎勵制度改革，按勞分配，優(yōu)勞優(yōu)酬，提高“卓越工程師培養(yǎng)計劃”骨干教師的待遇。

三、行業(yè)企業(yè)深度參與的校企合作人才培養(yǎng)模式探索

校企合作是一種培養(yǎng)模式，通過這種模式，達到培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標。而校企合作培養(yǎng)教育的關鍵是工程實踐，要求高校從封閉的校內(nèi)培養(yǎng)走向開放式的校企合作培養(yǎng)。卓越計劃的培養(yǎng)目標就是為了促進工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高我國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

與以往校企合作模式相比，新的校企合作培養(yǎng)模式突出了行業(yè)企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)過程，突出校企合作內(nèi)涵建設。卓越工程師人才培養(yǎng)模式的總體設計圍繞國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的重大需求，緊密追蹤和瞄準機械工程方向發(fā)展的前沿理論和實踐，依托相關實驗室、實驗教學示范中心、校外人才培養(yǎng)基地，構建“以社會需求為主，以能力培養(yǎng)為根本，基礎理論扎實，專長明顯，富有創(chuàng)新意識的理論基礎知識應用實踐與工程實踐并重”的人才培養(yǎng)新模式。實施兩年厚基礎教育、一年雙導師制的機械工程專業(yè)教育和一年工程實踐的“2+1+1”人才培養(yǎng)模式。即大一與大二學生進行兩年學科基礎教育，各學科建立導師組開展學業(yè)規(guī)劃與指導；進入大三后，學生選擇學校導師和企業(yè)導師，在雙導師指導下，進行一年機械工程方向?qū)I(yè)理論學習和一年的實踐課程、工程應用和工程實踐學習，完成實驗、實習、課程設計和畢業(yè)設計等實踐性學習任務。在新的培養(yǎng)模式下，企業(yè)成為實施卓越工程師教育培養(yǎng)的主角，全程參與卓越工程師人才培養(yǎng)的整個過程，校企雙方共同進行人才需求調(diào)研，制訂人才培養(yǎng)方案，規(guī)劃師資隊伍、實習實訓條件、課程體系建設，建立健全教學考核、畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查等一系列規(guī)章制度，規(guī)范教育教學水平監(jiān)控體系、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。

卓越計劃校企合作模式以堅持互利多贏、共同發(fā)展為基本原則，企業(yè)通過合作，全程參與卓越工程師培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)適合企業(yè)需求的量身定做的人才。學校利用企業(yè)里的資源培養(yǎng)學生的工程實踐技能，提高學生綜合素質(zhì)。除了在人才培養(yǎng)方面得到互惠外，校企在產(chǎn)品研發(fā)、科研項目、技術改進等方面也可進行廣泛深入的產(chǎn)學研合作，推動雙方事業(yè)的可持續(xù)快速方展。

四、結語

實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的關鍵是要改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重點在于構建以工程教育為核心的校企合作人才培養(yǎng)體系。作為承擔卓越計劃實施的高校，應根據(jù)學校自身條件和環(huán)境，通過與地方政府、企業(yè)的深度合作，不斷總結成果積累經(jīng)驗，探索出具有地方應用型本科院校特色的卓越工程師人才培養(yǎng)之路。

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第4篇：企業(yè)人才培養(yǎng)計劃方案范文

關鍵詞：卓越計劃；培養(yǎng)方案；校企合作；師資隊伍；管理和評價體系

一、引言

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務。參與“卓越計劃”的高校是多層次的，包括“985”大學、“211”大學、地方重點建設大學和一般學校等4種不同類型。參與高校在卓越工程師培養(yǎng)方面具有不同的優(yōu)勢和特長，肩負著不同層次和類型工程人才培養(yǎng)的使命和責任。因此，參與高校尤其是地方普通院校，如何依托行業(yè)背景，發(fā)揮自身的辦學優(yōu)勢與特色，制定與辦學定位相適應的“卓越計劃”的人才培養(yǎng)模式是值得探索與實踐的。

河南科技大學的機械設計制造及其自動化專業(yè)是國家級特色專業(yè)建設點，目前下設機械制造及其自動化、機械設計及其自動化、軸承設計與制造、液壓傳動與控制4個專業(yè)。在50多年的辦學實踐中，該專業(yè)依托地域和行業(yè)優(yōu)勢，堅持產(chǎn)學研相結合，形成了自己的辦學優(yōu)勢與特色。特別是軸承、液壓專業(yè)方向，在機械行業(yè)有較大的影響力。2011年，該專業(yè)被教育部批準為第二批“卓越計劃”試點專業(yè)，學校將參與國家“卓越計劃”作為發(fā)展的重要契機和重大教學改革工程，全面開始實施試點班的培養(yǎng)工作。

二、明確優(yōu)勢和特色，走特色發(fā)展之路

人才培養(yǎng)特色是一所高校在長期辦學過程中逐漸形成的在人才培養(yǎng)方面所獨有的、優(yōu)于其他院校的、為社會所認可的優(yōu)良特性，是該校人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的一個主要標志?！白吭接媱潯钡膶嵤┦菫榱烁玫剞k出專業(yè)優(yōu)勢和特色，所以參與高校要立足于自身長年辦學形成的優(yōu)勢和特色，最大限度地運用好“卓越計劃”的各項政策措施，使參與專業(yè)的人才培養(yǎng)優(yōu)勢和特色在專業(yè)培養(yǎng)方案中得到具體體現(xiàn)，進而在人才培養(yǎng)過程中得到切實加強和進一步發(fā)揮。

河南科技大學是全國培養(yǎng)軸承技術高級人才的唯一一所高校，“人無我有”，具有明顯的專業(yè)特色。目前，軸承專業(yè)方向已經(jīng)培養(yǎng)了5000 多名本科生和研究生，75%以上從事軸承技術、管理與銷售工作。根據(jù)初步統(tǒng)計，成為企業(yè)技術、管理與銷售骨干的畢業(yè)生約占95%，擔任企業(yè)中層領導的畢業(yè)生約有45%，5%以上的畢業(yè)生已經(jīng)成為企業(yè)的高層領導，還有部分畢業(yè)生自辦軸承企業(yè)，成為有知識、懂技術的私營企業(yè)家，也有在國外從事軸承技術研究和國際貿(mào)易工作的畢業(yè)生。這些校友遍布整個軸承行業(yè)，為學校在軸承行業(yè)贏得了很好的聲譽，更重要的是為我國軸承工業(yè)的發(fā)展與進步作出了巨大貢獻，形成了一種行業(yè)優(yōu)勢與辦學特色。所以本項目計劃從2011級機械設計制造及其自動化專業(yè)345名同學中，采取學生自由申報和學校選拔相結合的方式，選取40名左右的同學組成“卓越班”，按軸承專業(yè)方向進行卓越工程技術人才的培養(yǎng)與實踐，以期使該專業(yè)方向的人才培養(yǎng)優(yōu)勢和特色更加鮮明。

三、依托行業(yè)背景，加深校企合作深度

“卓越計劃”的特點之一是企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，將企業(yè)的參與作為實施該計劃的前提。雖然“卓越計劃”規(guī)定了企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的職責，但目前還沒有像國外那樣以立法和制定法規(guī)來強化企業(yè)參與高級技術人才培養(yǎng)相關職責的有關政策，所以參與“卓越計劃”的高校在選擇專業(yè)領域和制定專業(yè)培養(yǎng)方案時必須注重本校人才培養(yǎng)所具有的行業(yè)企業(yè)背景。

洛陽是國家級先進制造業(yè)基地，大型企業(yè)和科研院所林立，科技力量雄厚，機械工業(yè)發(fā)達。洛陽軸承集團有限公司、洛陽軸承研究所、洛陽第十設計院均是軸承專業(yè)化生產(chǎn)、研究與行業(yè)規(guī)劃單位，與河南科技大學高級軸承專業(yè)人才教育一起，形成了我國軸承行業(yè)的技術與教育中心，為實施校企深度合作教育奠定了地域優(yōu)勢。目前，校企聯(lián)合建立了“礦山重型裝備國家重點實驗室”“中國軸承陳列館”“ENERPAC（美國）超高壓液壓實驗室”“固高科技（深圳）運動控制實驗室”等 7個校內(nèi)實踐教學基地和18個穩(wěn)定的校外實踐教學基地。香港白馬軸承有限公司、美國實用動力（上海）有限公司、美國鐵姆肯（上海）有限公司、浙江新昌皮爾軸承有限公司等4家企業(yè)在校設立了專項獎學金。校企聯(lián)合的“長大隧道全斷面巖石掘進機掘進技術研究與應用”和“復雜地層特大型豎井鉆機及成井工藝關鍵技術”項目分別于2005年和2009年獲國家科學技術進步二等獎。在“卓越計劃”方面，已與洛陽LYC軸承有限公司、舍弗勒投資有限公司和皮爾軸承有限公司三家簽訂了“卓越計劃”的聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議。其中，與洛陽LYC軸承有限公司成功申報了“國家工程實踐教育中心”。

四、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

“卓越計劃”提出了“3+1”的校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式。廣義來講，“3+1”人才培養(yǎng)模式是一個打破以課堂教學為中心的教學方式，突出企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用，通過人才培養(yǎng)與社會需求的良性互動，企業(yè)由單純的用人單位變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)單位。狹義來講，“3+1”人才培養(yǎng)模式指校內(nèi)學習與校外企業(yè)學習工作學期總課時分配不小于3∶1，注重的是學以致用，工讀交替、學用相長。

“卓越計劃”將卓越工程師的培養(yǎng)過程分為校內(nèi)學習和企業(yè)學習兩個階段，這兩個階段既有明確的分工，又有密切的聯(lián)系。校內(nèi)學習階段主要完成工程基礎教育的任務；企業(yè)學習階段主要完成工程職業(yè)教育的任務。校內(nèi)學習階段主要以理論教學為主，輔以基本的實驗和實訓；企業(yè)學習階段以實踐教學為主，輔以必要的理論學習。該培養(yǎng)方案實施的主要特點、難點和重點是企業(yè)學習階段，因為合作教育的目標是在真實的企業(yè)和崗位鍛煉，培養(yǎng)和提高學生的工程意識、工程素質(zhì)、工程實踐能力和創(chuàng)新精神。企業(yè)參與的程度和學習的效果是“卓越計劃”成敗的關鍵。

河南科技大學結合專業(yè)的客觀實際，在“卓越計劃”構筑的宏觀指導框架下，按照培養(yǎng)目標要求，依托簽約的校外工程實踐教育基地和校企共建的聯(lián)合實驗室，提出了“校企全程互動”的產(chǎn)學研合作的“3+1”人才培養(yǎng)模式?！靶Ｆ笕袒印斌w現(xiàn)在招生計劃、培養(yǎng)方案、理論實踐教學、基地隊伍建設、課程教材建設、科學研究和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)的整個人才培養(yǎng)過程中，校企緊密合作，優(yōu)勢互補，互惠互利，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高和生產(chǎn)技術的不斷進步。

具體來講，構建公共基礎教育、工程基礎教育、專業(yè)工程教育、企業(yè)工程實踐、課外素質(zhì)能力拓展的五個層次人才培養(yǎng)課程新體系，著力提高學生的工程意識、工程素質(zhì)、工程實踐能力和創(chuàng)新精神。打破傳統(tǒng)的授課順序，實行2.5年（學校）+0.5年（企業(yè)）+0.5年（學校）+0.5年（企業(yè)）的教學方式。其中，2.5年（第1～5學期）在校學習公共基礎理論、工程基礎理論；0.5年（第6學期）在企業(yè)進行工程認知、生產(chǎn)實習、現(xiàn)場操作及分析、專業(yè)工程課程及其課程設計；0.5年（第7學期）再回校學習專業(yè)知識拓寬課程，完成全部實踐報告及總結答辯；最后0.5年（第8學期）在企業(yè)進行以工程項目設計和綜合應用為主要內(nèi)容的畢業(yè)設計及操作加工實踐，使畢業(yè)設計的工程實際項目達到100%。課外素質(zhì)能力拓展貫穿于整個教學過程，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神。該模塊設置了4個素質(zhì)能力學分，重點考核學生的綜合素質(zhì)能力。素質(zhì)能力學分的獲得途徑為：參加學術講座、自主學習、大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目、學科競賽、工程訓練等活動或參與教師、企業(yè)的科研課題并發(fā)表學術論文、申請專利等。

五、校企互動、相互滲透，構建新型的教師隊伍

構建一支滿足工程人才培養(yǎng)要求的高水平專兼職相結合的教師隊伍是“卓越計劃”成功實施的關鍵。為此，河南科技大學采取以下措施加強“卓越計劃”師資隊伍建設： 派遣中青年教師到企業(yè)做科技特派員或?qū)嵺`進修，提升中青年教師工程能力素養(yǎng)，強化工程背景；鼓勵教師參與科學研究，通過產(chǎn)學研合作，提高教師的科研水平和工程實踐能力；聘請有豐富工程經(jīng)歷、扎實理論基礎的高級技師為學校的兼職教授，來校作技術講座，擔任企業(yè)學習階段部分課程的教學工作，指導工程實踐和畢業(yè)設計。目前，學校聘請了中國隧道集團總工程師、中國工程院王夢恕院士擔任名譽院長，28名企業(yè)、科研院所高層管理和技術人員為兼職教授。通過校企雙方互動，相互滲透，形成一支了解社會需求、理論水平高、實踐經(jīng)驗豐富、熱愛教學工作的高水平專兼職結合的教師隊伍。

六、改革管理與評價體系，保證教學質(zhì)量持續(xù)提高

結合“卓越計劃”的實施，進一步完善教學質(zhì)量評價、監(jiān)控和管理制度，進一步制定和完善招生、選拔、學籍管理、實踐實習和就業(yè)等一系列教學管理制度，為該計劃的實施提供制度保障。學校成立了“卓越計劃”工作領導小組、專家指導委員會、校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)作組；學院成立了“卓越計劃”工作小組和教學指導委員會。通過校、院兩級的領導機構負責對試點工作進行全面組織、指導與管理。

建立校內(nèi)質(zhì)量監(jiān)控體系、社會評價體系、聯(lián)合培養(yǎng)單位質(zhì)量反饋體系“三位一體”的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。以學生工程能力評價為主體，建立以課程、實踐、學校導師、企業(yè)導師“四位一體”的評價體系。注重對學生的工程能力、組織能力、團隊合作能力、人際交往能力的評價，將對學生能力的評價作為學生畢業(yè)的重要依據(jù)。

七、結束語

“卓越計劃”從根本上講，是為適應新的時代特點、適應新的發(fā)展階段對人才的新要求而進行的工程教育改革和轉(zhuǎn)型。沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和模式，必須大膽實踐探索。結合河南科技大學的辦學定位和試點專業(yè)形成的自身優(yōu)勢和特色，依托行業(yè)企業(yè)背景，探索與實踐“校企合作、工學結合”的“3+1”人才培養(yǎng)新模式，構建體現(xiàn)承載學生工程素質(zhì)與工程能力的課程體系，形成一支了解社會需求、教學經(jīng)驗豐富、熱愛教學工作的高水平專兼職結合的教師隊伍，建立健全有利于學生全面發(fā)展和個性發(fā)展相輔相成的教學管理制度和運行機制?？傊?，以試點專業(yè)為對象，進行全面綜合改革，提高教育教學質(zhì)量，更加凸顯專業(yè)的優(yōu)勢與特色，為機械行業(yè)培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型高級優(yōu)秀人才。

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第5篇：企業(yè)人才培養(yǎng)計劃方案范文

關鍵詞：卓越計劃；CDIO工程教育；人才培養(yǎng)；校企合作

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）10-0082-02

當前我國進入經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，經(jīng)濟增長速度由高速向中高速換擋，經(jīng)濟結構不斷優(yōu)化升級，發(fā)展動能從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)向[1]。人才是創(chuàng)新的根本，創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)上是人才驅(qū)動。新時期，要繼續(xù)堅持有中國特色的工業(yè)化道路，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術人才成為必然選擇。然而，工程人才短缺和工程教育質(zhì)量問題已成為制約我國工業(yè)發(fā)展的瓶頸之一。CDIO工程教育模式和“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是近年來工程教育領域的重大改革與創(chuàng)新。南京工程學院作為全國首批CDIO工程教育試點學校和“卓越計劃”首批試點院校，在應用型工程人才的培養(yǎng)方面進行了不斷的探索和嘗試。

本文介紹了CDIO工程教育模式和“卓越計劃”的

教育理念與教育目標。結合南京工程學院人才培養(yǎng)的實踐，從培養(yǎng)方案制定、課程體系設計、校企合作方式、考核與評價等多個方面，對兩種人才培養(yǎng)模式進行了分析和比較。最后，通過借鑒CDIO工程教育模式，探索適應我國發(fā)展需要的卓越工程師培養(yǎng)的途徑。

一、CDIO工程教育理念

從2000年起，美國麻省理工學院等四所大學組成跨國研究組織，在Knut and Alice Wallenberg基金會的資助下，經(jīng)過四年的研究創(chuàng)立了CDIO工程教育理念并成立了CDIO國際合作組織[2]。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品或工程項目從研發(fā)到運行的全生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。

如果說CDIO模式是國際工程人才教育改革的成果，那么“卓越計劃”就是我國高等工程教育改革的探索與嘗試。2010年，為了面向社會需求培養(yǎng)人才，調(diào)整人才培養(yǎng)結構，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”?！白吭接媱潯弊裱靶袠I(yè)指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，支持高校和企業(yè)通過校企合作途徑聯(lián)合培養(yǎng)人才，采取多種方式培養(yǎng)工程師后備人才[3]。

二、CDIO模式與“卓越計劃”實施路徑比較

無論是CDIO工程教育模式還是“卓越計劃”，要適應我國工程教育的發(fā)展就需要進行不斷的探索和實踐。下面以南京工程學院自動化（系統(tǒng)集成）專業(yè)和機械設計制造及其自動化（數(shù)控加工與維修）專業(yè)人才培養(yǎng)為例，研究兩種模式在培養(yǎng)方案制定、課程體系設計、校企合作方式、考核與評價等方面的實施情況。其中，自動化專業(yè)采用CDIO工程教育模式進行人才培養(yǎng)，機械設計制造及其自動化專業(yè)（以下簡稱機械專業(yè)）開展卓越工程師培養(yǎng)的試點。

（一）培養(yǎng)方案制定

培養(yǎng)方案是對人才培養(yǎng)提出的系統(tǒng)、完整的具體要求和措施，是人才培養(yǎng)實施過程的主要依據(jù)[4]。自動化專業(yè)主要面向工業(yè)生產(chǎn)一線，培養(yǎng)具有科學思維方法和工程實踐能力的控制工程領域系統(tǒng)集成技術應用工程師。

機械專業(yè)旨在培養(yǎng)機械制造及其自動化領域的現(xiàn)場應用型高級機械制造工程師。由于該專業(yè)是“卓越計劃”試點專業(yè)，因此采用3+1教育培養(yǎng)模式，即前三年在校內(nèi)培養(yǎng)，第四年在企業(yè)學習，并完成畢業(yè)設計。為確保充分發(fā)揮企業(yè)學習階段的作用，企業(yè)和學校聯(lián)合制定了具有企業(yè)特色且詳盡的企業(yè)培養(yǎng)方案，規(guī)范了該階段培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容及計劃、指導人員、畢業(yè)設計的安排等內(nèi)容。

（二）課程體系設計

自動化專業(yè)的理論課程體系由公共課、專業(yè)課、素

質(zhì)教育課三部分構成，其中公共課又分為公共基礎課和工程技術基礎課，專業(yè)課分為專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課。該專業(yè)注重學生實踐能力的培養(yǎng)，實踐教學占總學分的比例達到46%。此外，依托校企共建實驗中心的優(yōu)勢，在實踐教學環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)CDIO教學理念，構建以項目教學為主要特征的核心實踐教學體系，即“421項目教學”體系。通過4個三級項目，2個二級項目，1個一級項目，培養(yǎng)學生的工程意識和實踐能力。三級項目以單門課程為基礎，旨在加深學生對課程內(nèi)容的理解和應用。二級項目是基于課程群的綜合性設計項目，能夠有效地將相關聯(lián)的知識點有機地結合起來。一級項目是對專業(yè)核心課程知識的總結與提煉。項目進行中，學生經(jīng)歷完整的構思、設計、實現(xiàn)和運行的全過程。通過“421項目教學”訓練，學生能夠在認識、操作、應用、綜合創(chuàng)新設計方面得到訓練，形成逐層深入的實踐教學特色，學生得到了綜合工程能力的培養(yǎng)[5]。

根據(jù)卓越工程師的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準，機械專業(yè)課程體系分為：公共基礎模塊、機電系統(tǒng)控制基礎模塊、順序控制系統(tǒng)模塊、機械設計制造基礎模塊、CAD/CAM模塊、數(shù)控機床綜合運用模塊、綜合素質(zhì)拓展模塊、校企聯(lián)合培養(yǎng)模塊、綜合能力課外培養(yǎng)九個模塊。九個模塊涵蓋了“卓越計劃”對本專業(yè)學生基礎知識、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)等方面的培養(yǎng)要求。此外，結合機械行業(yè)和合作企業(yè)發(fā)展需求，增加Solidworks工程制圖、機械制造工藝、三坐標測量技術等內(nèi)容的講授和實踐。為了保障企業(yè)培養(yǎng)階段的順利進行，增設了“企業(yè)實習預備專業(yè)知識概論”課程，幫助學生了解企業(yè)生產(chǎn)情況和文化背景，補充相關專業(yè)知識。

（三）校企合作方式

高等工程教育要適應科技和社會的發(fā)展，滿足行業(yè)和企業(yè)的人才要求，就需要積極引導企業(yè)參與高校的人才培養(yǎng)。本文中的兩個專業(yè)采用不同形式的校企合作方式，將企業(yè)引入學生的教育和培養(yǎng)過程。

自動化專業(yè)在對用人單位和畢業(yè)生調(diào)研的基礎上，聘請行業(yè)和企業(yè)專家聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，設計課程體系和教學環(huán)節(jié)。該專業(yè)還與三菱電機、通用電氣、西門子、博士力士樂等公司合作，建成了23個形式多樣的工程實訓中心，并與企業(yè)工程師共同編寫適合工程教育的新教材。借助這些校企合作平臺，自動化專業(yè)開展了項目教學訓練和CDIO人才培養(yǎng)模式的探索。

機械專業(yè)根據(jù)卓越工程師培養(yǎng)的特點，結合合作企業(yè)的生產(chǎn)實際制定人才培養(yǎng)方案，增加企業(yè)亟須的專業(yè)知識和技能培訓，聘請企業(yè)專家給學生講課，幫助學生了解現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)情況，掌握企業(yè)實習所需的預備知識。合作企業(yè)通過對卓越班設立獎學金等方式，關注學生的學習和成長，同時增加學生對企業(yè)的歸屬感。此外，企業(yè)和學校聯(lián)合制定了針對每位學生的個性化企業(yè)學習計劃表，開展學生畢業(yè)設計選題、指導和答辯工作。

（四）考核與評價體系

CDIO教育模式和“卓越計劃”的實施過程是帶反饋的閉環(huán)控制系統(tǒng)的動態(tài)調(diào)節(jié)過程[6]，其反饋通過考核與評價體系實現(xiàn)。理論課程的考核一般由出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考試成績等構成，實踐課程的考核則著重實際動手能力和解決問題能力的考察。

自動化專業(yè)一級項目的考核由五部分構成，分別是構思、設計、實現(xiàn)、運行四個環(huán)節(jié)的成績以及答辯成績。前四個成績由各階段指導教師負責，考察和監(jiān)督學生在各環(huán)節(jié)的學習情況。答辯成績由企業(yè)專家、學校專家、院系領導組成的答辯組負責，對項目的完成情況和教師指導情況進行總結和反饋。

卓越工程師企業(yè)培養(yǎng)階段采用雙導師制，由企業(yè)工程師和學校教師共同指導，因此考核過程也由雙方共同完成。畢業(yè)設計答辯過程由企業(yè)專家和學校專家組成答辯小組，結合學校標準和企業(yè)要求考查學生畢業(yè)設計的完成情況。

三、結論

本文以自動化專業(yè)和機械專業(yè)人才培養(yǎng)為例比較了CDIO工程教育模式和“卓越計劃”在人才培養(yǎng)方案、課程體系、校企合作、考核與評價四個方面的實施情況。通過比較和分析可以看出，CDIO工程教育模式的實踐教學環(huán)節(jié)特色鮮明且卓有成效，工程教育環(huán)境對于學生鞏固基礎知識、掌握多學科之間的聯(lián)系、培養(yǎng)工程意識和工程實踐能力有明顯作用。而“卓越計劃”實施過程中，行業(yè)企業(yè)參與程度相對更高，學生對行業(yè)和企業(yè)了解更深入，所掌握知識和技能更貼近工業(yè)現(xiàn)場，所培養(yǎng)的人才更具有針對性。

綜上所述，CDIO工程教育模式作為一種工程教育改革的工具，可以借鑒并應用于卓越工程師人才培養(yǎng)的實踐教學體系。結合CDIO“做中學”與“基于項目教學”的理念，可以將“卓越計劃”學校學習階段的實踐環(huán)節(jié)設計成若干二級和三級項目，強化知識點之間的聯(lián)系。在企業(yè)學習階段的第一學期中增設1個一級項目，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。卓越工程師培養(yǎng)中引入CDIO理念，能夠使學生直接面對工業(yè)現(xiàn)場，在真實的工程環(huán)境中進行學習和訓練，又避免了企業(yè)學習中知識系統(tǒng)性和完整性的缺失。總之，高等工程教育的發(fā)展和改革需要兼容并包，取長補短，不斷地進行探索和實踐。

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工程教育培養(yǎng)模式探索與實踐[J].南京工程學院學報：

社會科學版，2015，（3）.

第6篇：企業(yè)人才培養(yǎng)計劃方案范文

[關鍵詞]多元化 培養(yǎng)方案 人才培養(yǎng)模式

[作者簡介]楊瓊（1981- ），女，吉林遼源人，長春理工大學教務處教學研究科，助理研究員，碩士，研究方向為教學管理。（吉林 長春 130022）

[課題項目]本文系吉林省高等教育教學改革項目“構建培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的實踐教學平臺及實踐教學模式的研究”的階段性成果。

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0029-02

提高教育教學質(zhì)量，努力造就世界一流科學家和科技領軍人才，注重培養(yǎng)一流的創(chuàng)新人才，成為新時期高校人才培養(yǎng)的重要任務和努力方向。在新的歷史發(fā)展時期，長春理工大學圍繞提高教育質(zhì)量這個核心，全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神，以新觀念、新舉措迎接歷史的機遇與挑戰(zhàn)，探索設計人才培養(yǎng)方案的構建，完善人才培養(yǎng)機制，著力培養(yǎng)多元化創(chuàng)新型人才。

一、多元化人才培養(yǎng)的必要性

1.學校自身特點與特色的要求。任何的國家和地區(qū)學校之間，都呈現(xiàn)出一種多元化狀態(tài)。就目前吉林省省屬高校而言，即使培養(yǎng)人才的目標大致相同，培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才，但由于各院校依托行業(yè)背景不同、建校歷史不同、學生生源不同、培養(yǎng)具體目標定位不同，因而呈現(xiàn)出多元化的教育狀態(tài)。同一學校自身也存在多元化元素，只有從自身特點與特色出發(fā)，進行多元化建設與改革，才能在人才培養(yǎng)方面有所作為。

2.學生個性發(fā)展的要求?？茖W發(fā)展觀的核心是以人為本，教育的以人為本就是要關注每一個學生的發(fā)展，要一切從學生的發(fā)展角度出發(fā)，充分尊重學生的個體特長與全面發(fā)展。在教育教學中，結合學生個體特點，為適應不同學生的不同需要而確定不同的基本要求與培養(yǎng)目標，注重學生學習能力的培養(yǎng)，教會學生學習的方法并注重學生品格的塑造，制訂不同的人才培養(yǎng)方案①，施行因材施教、分類培養(yǎng)。

3.國家經(jīng)濟社會發(fā)展對人才提出的要求。作為特色鮮明的教學研究型大學，不僅要培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才，還要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、培養(yǎng)工程與管理等多學科交叉復合型人才、培養(yǎng)高素質(zhì)的工程技術人才；不僅要滿足行業(yè)與企業(yè)的發(fā)展需求，還要滿足于國家經(jīng)濟與社會的發(fā)展，乃至國際化的需求；不僅要有知識、能力和素質(zhì)的整體目標要求，還要按照學生的個性發(fā)展，提供不同的發(fā)展方向，培養(yǎng)學生不僅能從事一般性科技與管理工作，還應具備創(chuàng)新能力，甚至將成為行業(yè)的領軍人才②。

二、多元化人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵、總體原則、制定思路

1.多元化人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵。多元化人才培養(yǎng)方案即根據(jù)培養(yǎng)目標不同，制訂應用型人才培養(yǎng)方案、復合型人才培養(yǎng)方案、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案以及“卓越工程師”人才培養(yǎng)方案。結合我校自身特點與發(fā)展優(yōu)勢，既有不同專業(yè)培養(yǎng)方案培養(yǎng)人才類型不同，又有同一個專業(yè)培養(yǎng)多種不同類型人才的培養(yǎng)方案。

2.總體目標。面向社會經(jīng)濟發(fā)展和國防現(xiàn)代化建設的需求，培養(yǎng)大批基礎寬厚，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具有較強的國際交流能力，身心健康，求真務實，敢于創(chuàng)新，勇于實踐，具有獻身精神的高素質(zhì)研究應用型創(chuàng)新人才。在若干優(yōu)勢學科專業(yè)領域造就一批具有國際視野、領導才能、開拓能力的拔尖創(chuàng)新人才，為其成長為各行業(yè)的精英人才和領軍人物打下堅實基礎。在部分學科專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術人才。

3.總體原則。（1）強調(diào)德、智、體、美全面發(fā)展的原則。以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為目標，重視思想道德品質(zhì)、科學文化素養(yǎng)與健康人格培育，重視傳授寬、厚、新的綜合基礎知識，重視學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。達到培養(yǎng)學生德、智、體、美全面發(fā)展的最終目的。（2）注重知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，整體設計專業(yè)培養(yǎng)方案，突出學生能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高，實現(xiàn)五個有機融合，即第一課堂和第二課堂的有機融合；加強基礎與強調(diào)適應性的有機融合；專業(yè)教育和通識教育的有機融合；科學教育和人文教育的有機融合；理論教學與實踐教學的有機融合。（3）突出課程體系和教學內(nèi)容整體優(yōu)化的原則。進一步處理好公共基礎、學科基礎、專業(yè)主干與專業(yè)方向課程的關系，處理好理論與實踐、主干學科與相鄰學科、課內(nèi)與課外、教與學等方面的關系。重新審視教學內(nèi)容，提高教學起點，注意知識內(nèi)容的基礎性、系統(tǒng)性與先進性，加大原有課程的整合力度，增加研討型課程，提高課程的綜合化和現(xiàn)代化程度。注重研究國際高水平大學的課程體系，積極開發(fā)國際合作辦學計劃和海外學習計劃，構建學分互認課程，搭建聯(lián)合培養(yǎng)課程平臺。鼓勵學生獲得國際學習經(jīng)歷。（4）注重因材施教、鼓勵學生個性化發(fā)展的原則。在滿足對人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格基本要求的前提下，進行多元化設計，推進分類、分層教學，充分發(fā)揮學生的個性、特長，給予學生較大的自主選擇空間，為實施因材施教和鼓勵學生個性發(fā)展創(chuàng)造條件。（5）強化實踐教學，注重創(chuàng)新精神培養(yǎng)的原則。工程實踐能力和創(chuàng)新意識是應用型人才培養(yǎng)目標的重要組成部分，也是創(chuàng)新能力發(fā)展的根基所在。但實踐能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，應該遵循一定的規(guī)律，循序漸進地培養(yǎng)，同時還應該與理論教學緊密結合③。學校根據(jù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，真正將學生的實踐能力培養(yǎng)落到實處，加快實踐教學的改革，按學科專業(yè)大類優(yōu)化實踐教學內(nèi)容，建立多層次、模塊化、開放式的實踐教學體系。（6）堅持專業(yè)規(guī)范與專業(yè)特色相結合原則。培養(yǎng)方案將逐步與國際高等教育接軌，滿足專業(yè)認證標準或?qū)I(yè)規(guī)范的基本要求，同時充分體現(xiàn)學校的辦學特色。特別是優(yōu)勢學科專業(yè)要在課程體系、專業(yè)方向設置上，緊跟行業(yè)發(fā)展形勢，進一步強化專業(yè)優(yōu)勢、突出專業(yè)特色。（7）注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)中產(chǎn)業(yè)是平臺，專業(yè)是基礎，學業(yè)是關鍵，就業(yè)是導向，創(chuàng)業(yè)是目標。在培養(yǎng)方案中將專題培訓、競賽活動、實驗實習相結合，創(chuàng)建“三位一體”分層次、全程式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識滲透到整個培養(yǎng)方案的制訂中。同時采取系列的政策、舉措，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，引領學生創(chuàng)業(yè)。

4.總體思路。在整體目標定位的的基礎上，緊緊抓住突出學生實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的關鍵點，依托學校的優(yōu)勢與特色，著力培養(yǎng)應用型、研究型、復合型及“卓越工程師”四類創(chuàng)新人才。（1）依托重點學科，強化特色，加強實踐，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才。依托學?，F(xiàn)有光電信息工程、機械設計制造及其自動化等7個國家級特色專業(yè)建設點，以光電技術為特色，光、機、電、算、材相結合為優(yōu)勢，依托重點學科、高素質(zhì)的師資隊伍、雄厚的科研實力，加強實驗及創(chuàng)新平臺建設，繼續(xù)增加設計性、綜合性和自主性實驗的比例，注重提高綜合性課程設計、畢業(yè)設計（論文）、實習、社會實踐活動等教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效果。加強專業(yè)實踐訓練，廣搭學生自主研學平臺，繼續(xù)深入開展實驗室（中心）向本科生的開放工作，繼續(xù)推進大學生科研訓練計劃，鼓勵學生參加各類學科競賽、科技創(chuàng)作和相關社團活動等，培養(yǎng)實踐能力強的高素質(zhì)應用型人才。（2）強化基礎，鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。對學習優(yōu)異的學生群體，開展人才培養(yǎng)的探索和改革，進一步做好國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)“王大珩科學技術學院”培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的工作。充分借鑒國外一流高校的人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方法，重點建設好大類學科基礎課程平臺。按照相通的學科設置共同的學科基礎課程，進一步拓寬跨學科學習領域，強化科研訓練，進一步加強研究分析能力培養(yǎng)及實踐動手能力，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新研究的學術潛力。努力構筑跨學科課程平臺、高水平科研平臺、廣泛的國際交流平臺，為他們的成長提供廣闊的自由空間。改變傳統(tǒng)的英語教學模式，加強外教口語課程，突出外語應用能力的培養(yǎng)，更新教育觀念，以新的視野、新的思路，立足基礎學科領域，培養(yǎng)一批具有發(fā)展?jié)摿涂茖W素養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才。（3）突出實踐，校企結合，培養(yǎng)卓越工程師。我校是第二批卓越工程師教育培養(yǎng)計劃高校，學校部分專業(yè)將實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”?！白吭焦こ處熃逃迸囵B(yǎng)方案構建將注重學生工程能力、實踐能力。不但讓學生通過實際動手來掌握并實踐知識，更重要的通過基本的訓練，使學生養(yǎng)成良好工程實踐習慣，扎實工程實踐基本功底。將各級大學生大賽和創(chuàng)新實驗計劃納入實踐教學。要求“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的每個學生在四年期間要有一次參加大賽或創(chuàng)新性實踐計劃的經(jīng)歷，并獲得相應學分。進一步完善校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力，充分發(fā)揮企業(yè)在工程人才培養(yǎng)中的作用，提升學生工程素養(yǎng)，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術人才。（4）注重學科交叉融合，培養(yǎng)復合型人才。學校培養(yǎng)的人才不僅要具備扎實的專業(yè)基礎知識，更要培養(yǎng)具有寬厚基礎、跨學科背景和國家競爭力的復合型人才。為此，學校整體優(yōu)化多學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，按照重視基礎、學科交叉的原則，構建學分互認課程，搭建聯(lián)合培養(yǎng)課程平臺，構建復合型人才培養(yǎng)方案。重視傳授寬、厚、新的綜合基礎知識，加強專業(yè)間的交叉融合。夯實理科基礎、強化工科優(yōu)勢。在校院兩級基礎課程平臺上，繼續(xù)凝練專業(yè)主干課程，以二級學科口徑為主，按照專業(yè)內(nèi)核要求，精煉教學內(nèi)容，追蹤學科前沿和實際應用。反映學校、學科的特色，形成競爭優(yōu)勢；注重構建本、碩共享課程，注重使用最新技術處理實際熱點問題。

三、加強管理，健全機制，推進多元化培養(yǎng)方案探索與實施工作

1.健全組織機構，加強校、院二級領導，確保工作順利進行。為保證“多元化人才培養(yǎng)方案”工作的順利實施，學校成立了“培養(yǎng)方案修訂”領導小組，負責組織協(xié)調(diào)、工作部署及工作保障，領導小組下設工作辦公室（設在教務處），各學院成立培養(yǎng)方案工作小組，負責本學院專業(yè)培養(yǎng)方案實施和日常工作。學校教學指導委員會對各培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行指導與評估。

2.以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，轉(zhuǎn)變教育思想觀念。圍繞“提高教學質(zhì)量”廣泛開展專業(yè)建設大討論，召開修訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案工作會議，統(tǒng)一思想，明確各專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設目標，落實工作任務。

3.加強與行業(yè)企業(yè)的協(xié)作，進行聯(lián)合培養(yǎng)。由分管教學副校長、各學院院長、合作企業(yè)負責人、企業(yè)高級工程師等組成校企協(xié)作組，負責校企工作協(xié)調(diào)，校企聯(lián)合制訂培養(yǎng)方案，審定工程實踐實施方案，企業(yè)課程引進，校企課程共建組織實施等工作。

4.根據(jù)學校制訂的培養(yǎng)方案指導性意見，開展調(diào)研工作。全面了解國內(nèi)外相關本科專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，同類院校相同或相關專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標定位、課程設置、學時分配等情況，明確專業(yè)的辦學定位和人才培養(yǎng)的指導思想，調(diào)研畢業(yè)生和用人單位意見，科學分析當前和今后一個時期國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、地方社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。

[注釋]

①關仲和.關于應用型人才培養(yǎng)模式的思考[J].中國大學教學，2010（6）：7.

第7篇：企業(yè)人才培養(yǎng)計劃方案范文

關鍵詞：高職教育；技術技能型人才；培養(yǎng)方案；設計與實施

中圖分類號：G40～012 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）05—115—03

在中國經(jīng)濟技術飛速發(fā)展的形勢下，國家對高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求，并實施了“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”。天津職業(yè)大學國家級示范校建設的實踐證明，工學結合校企合作是提升內(nèi)涵、提高質(zhì)量、推動轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑和手段?？茖W設計并有效實施人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)培養(yǎng)技術技能型人才培養(yǎng)目標的保障。選擇合理的實施路徑、建立健全的保障機制，是提高教育教學質(zhì)量和水平的必然要求。

一、技術技能型人才培養(yǎng)方案的設計思路

技術技能型人才面向生產(chǎn)一線，不僅要掌握足夠的專門知識和技術，而且還要具備精湛的操作技能。因此，我們把工學結合作為人才培養(yǎng)模式改革的主線，進行專業(yè)調(diào)整與建設，進行教學內(nèi)容和教學方法改革。工學結合人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)是校企合作、雙向參與、互利共贏。即以學生為主體，根據(jù)企業(yè)所需求的人才，將教學過程與工作相結合，培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力、發(fā)展?jié)摿Α?/p>

國外典型的工學結合模式主要有德國的“雙元制”模式，英國的“三明治”模式和美國的“合作教育”模式。我國高職教育在工學結合人才培養(yǎng)實踐中探索了一些實施方法，如訂單培養(yǎng)、工學交替、“2+1”分段、頂崗實習等。但這些仍然不能構成現(xiàn)代職業(yè)教育工學結合人才培養(yǎng)模式，主要問題有：人才培養(yǎng)方案不能適應社會經(jīng)濟技術飛速發(fā)展的需要；知識與技術融合性差，學生綜合職業(yè)能力不高；不能實現(xiàn)政策、組織、運行、保障機制的有機結合，人才培養(yǎng)難達目標。

人才培養(yǎng)方案是學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和總體計劃的實施方案，是教學團隊、校內(nèi)外實訓基地等教學條件建設的前提，是學校組織和管理教育教學過程的主要依據(jù)，是學校對教育教學質(zhì)量進行監(jiān)控和評價的基礎性文件。因此，我們的思路是：從人才培養(yǎng)方案的設計與實施開始，以工學結合的方式，把與專業(yè)技術和技能相關的內(nèi)容都設計為方案的規(guī)定內(nèi)容，讓學生在工作過程中掌握技術和技能，使人才培養(yǎng)方案適應高職教育改革的需要，使人才適應社會需要。

二、技術技能型人才培養(yǎng)方案的設計路徑

（一）明確高職教育的培養(yǎng)目標和規(guī)格

1.調(diào)研企業(yè)，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標。采用問卷調(diào)研和實地專訪的方式，就天津職業(yè)大學（以下簡稱“學?！保┲攸c建設的8個專業(yè)，對天津及周邊省市的重點行業(yè)企業(yè)進行區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展信息和人才需求狀況方面的調(diào)研。每個專業(yè)得到至少400份問卷樣本，再對調(diào)研結果進行統(tǒng)計分析，取得了準確的行業(yè)、企業(yè)、畢業(yè)生調(diào)研數(shù)據(jù)，并寫出調(diào)研報告，進而明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

2.分析崗位，明確專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。人才培養(yǎng)目標確定以后，在前期調(diào)研走訪的基礎上，由學校領導組織專業(yè)骨干教師、與培養(yǎng)目標相對應且實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)專家召開座談會，找出各崗位具有代表性的職業(yè)典型工作任務。各專業(yè)成立由企業(yè)專家、專業(yè)教師組成的典型工作任務分析小組，到企業(yè)進行觀察和深度訪談，弄清典型工作任務的內(nèi)容和應具備的知識、技術、技能，完成職業(yè)崗位分析報告，明確專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。

（二）人才培養(yǎng)方案設計的內(nèi)容與方法

技術技能型人才培養(yǎng)方案的總體設計內(nèi)容包括：為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、提高專業(yè)建設質(zhì)量和教學管理效率，構建一個公共技術平臺（即公共學習領域、公共選修學習領域和素質(zhì)拓展領域）與多個專業(yè)方向（即專業(yè)一般學習領域課程、專業(yè)綜合學習領域課程和專業(yè)拓展學習領域課程）；為反映專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求、反映專業(yè)特色建設要求和職業(yè)資格證書要求，構建知識、能力和素質(zhì)的模塊化課程；為實現(xiàn)課程教學做一體、產(chǎn)學結合，落實（校內(nèi)）實訓和校企合作，落實校外（頂崗）實習，構建相對獨立的理論和實踐教學體系；為實現(xiàn)必修選修課相結合以利于學生個性化發(fā)展和利于教學管理，構建基于彈性學制和學分互換為核心的學分制模式下的人才培養(yǎng)方案。

要設計好技術技能型人才培養(yǎng)方案，就要找出決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵因素，即制度與機制、教師隊伍、教學設施、頂崗實習、校內(nèi)實訓、教學做一體課程，并理清各因素之間內(nèi)在的邏輯關系（見表1）。頂崗實習、校內(nèi)實訓、教學做一體課程是達到人才培養(yǎng)目標的不同環(huán)節(jié)，其難度不同，是構建課程體系、開發(fā)課程、系統(tǒng)安排教學內(nèi)容的依據(jù)；制度與機制、教師隊伍、教學設施是教學順利實施的保障。理清了各因素之間的關系，就找到了設計人才培養(yǎng)方案的科學方法，系統(tǒng)地設計與實施該方案，就可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

（三）工作過程系統(tǒng)化課程體系的構建

1.課程體系構建。技術技能型人才應具備綜合職業(yè)能力，包括專業(yè)能力和關鍵能力。專業(yè)能力是指對與職業(yè)直接相關的專業(yè)知識、技術、技能的掌握和應用能力。關鍵能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作、學習方法以及處理社會關系的能力，具有職業(yè)普遍性。針對不同崗位職業(yè)能力要求進行教學分析、歸納、總結，形成課程。課程設置應考慮職業(yè)能力的成長規(guī)律，由易到難，包括通識課程、專業(yè)課程、拓展課程、校內(nèi)實訓和頂崗實習。該課程體系顯著區(qū)別于學科化課程體系。

2.專業(yè)課程開發(fā)與課程標準編制。各專業(yè)的相關專業(yè)教師和企業(yè)實踐專家進一步座談分析，針對典型工作任務分析其工作對象、工作方法、工作要求等，總結出工作過程所需的知識，并進一步細化明確學習內(nèi)容。注意這些內(nèi)容要以學生為中心，以能力為本位，遵循高職學生的認知特點，并且具有典型性、對知識和能力的覆蓋性、可行性。根據(jù)不同課程的特點，將課程內(nèi)容分為多個模塊，從簡單任務到復雜任務，理論與實踐相結合，知識與技術技能相統(tǒng)一，設計綜合的學習性任務，具體表現(xiàn)為幾個教學做一體化的學習情境，然后編制出每門課的課程標準。

3.項目化課程教學設計。針對人才培養(yǎng)方案中的核心課程，按教學做一體的要求，進行項目化教學設計將理論與實踐教學融合，并使專業(yè)實踐性強的課程全部在實驗實訓場所教學。每門課程的教學團隊按預設職業(yè)能力培養(yǎng)目標進行課程整體設計，然后圍繞課程每一教學單元進行課程單元設計，并進行資源建設。實施行動導向教學：以任務為載體，教師提供校本講義、工作任務書、技術手冊等材料，引導學生按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的完整工作過程，由小組協(xié)作完成教師布置的任務，實現(xiàn)“做中教”和“做中學”。

4.校內(nèi)實訓校外實習的設計。在校內(nèi)實訓車間，學生可以就典型工作任務實現(xiàn)真題真做。專任教師還可根據(jù)課程內(nèi)容，結合車間承攬的具有一定批量和典型性的生產(chǎn)任務，將其轉(zhuǎn)化為學生實訓用的真實性任務。校內(nèi)實訓完成后，學生可分散到生產(chǎn)型企業(yè)的實際生產(chǎn)崗位上進行頂崗實習，校內(nèi)專任教師要與企業(yè)的指導教師共同協(xié)商，根據(jù)人才培養(yǎng)方案中學生所要達到的職業(yè)能力和學生所在的生產(chǎn)崗位，確定學生頂崗實習期間所需要完成的任務。依托各專業(yè)教學團隊，強化實習教學與頂崗工作合一、畢業(yè)項目與崗位工作合一、教學指導與實習管理合一，同時從管理制度制定、工作流程的規(guī)范、管理手段的創(chuàng)新等方面強化“跟蹤到位、指導到位、作業(yè)文件到位”。校內(nèi)實訓要有專用的工作任務書，實習中邊學邊做完成任務。頂崗實習也要強化管理，結合學生所在生產(chǎn)企業(yè)和崗位要求，制定學習任務和目標，校企共同考評。

（四）人才培養(yǎng)方案的環(huán)境與制度保障

1.完善保障機制與制度。（1）《教師教學工作規(guī)范》實施。對教學做一體課程加強過程控制，對課程的教學設計要求、教學條件、教學方法、對學生評價方式做出詳細說明。（2）《校內(nèi)實訓基地管理規(guī)定》實施。在校內(nèi)實訓基地內(nèi)部設立與生產(chǎn)企業(yè)相對應的管理機構，模擬企業(yè)運作，教師和學生以校企雙重身份就設計的典型任務真題真做，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識。（3）建立“雙證書”制度，規(guī)定學生畢業(yè)時必須持有“雙證書”（學歷證書、職業(yè)資格證書）。（4）完善《頂崗實習管理規(guī)定》。頂崗實習由企業(yè)對學生實施員工化管理，主要由企業(yè)指導教師對學生進行工作指導，專任教師則主要進行學習指導。

2.構建“雙師型”專業(yè)教師隊伍。教師首先要具備相關的知識、技術、技能，并能傳授給學生。一方面，督促在職教師提高學歷，深入到企業(yè)一線鍛煉，提高研發(fā)能力和實踐能力。讓教師帶著課程開發(fā)的任務參加培訓以提高教師職業(yè)教學能力。要求教師將新的教學理念落實在教學設計和教學實施中。另一方面，組建一支強大的兼職教師隊伍，建立校外兼職教師數(shù)據(jù)庫，拓寬兼職教師來源途徑。

3.加強教學做一體課程和實訓實習教學條件建設。要實現(xiàn)“學中做、做中學”，學校專任教師要與企業(yè)兼職教師共同設計具有教學、操作、討論、成果展示等功能的專業(yè)教室。根據(jù)生產(chǎn)流程和崗位要求，建設“學做合一、生產(chǎn)與實訓合一、教學與技術服務合一”的校內(nèi)實訓車間。建立校企聯(lián)系緊密、具備多專業(yè)實習功能的校外實習基地。

經(jīng)過兩年的努力，實現(xiàn)了學校和企業(yè)廣泛而深入的合作，面對新的經(jīng)濟技術發(fā)展形勢，以工學結合校企合作模式設計完成了技術技能型人才培養(yǎng)方案。該方案包含人才培養(yǎng)目標和規(guī)格、內(nèi)容與方法、環(huán)境與制度等方面，同時有人才需求調(diào)研報告、職業(yè)崗位分析報告、課程標準、課程整體設計、課程單元設計、教學實施保障等文件做支撐，對后續(xù)的示范校建設工作做出了詳細的設計。

三、技術技能型人才培養(yǎng)方案的實施

經(jīng)過示范校建設，以工學結合人才培養(yǎng)模式為指導，通過加強學校內(nèi)涵建設、校企合作、整合社會資源等三個方面聯(lián)動，在實踐的基礎上，學校建立了較完善的教學管理制度，形成了高效的運行機制，改善了教學條件。對《人才培養(yǎng)方案設計規(guī)范》進行了重大修改。人才培養(yǎng)方案實現(xiàn)了政策、組織、運行、保障機制的有機結合，學生的知識技術與技能高度融合，職業(yè)能力大大提高。目前，這種人才培養(yǎng)方案的設計與實施方法已全面推廣到學校開設的各專業(yè)，取得了良好的教育教學效果。

（一）建立健全工學結合人才培養(yǎng)模式的機制

要實現(xiàn)工學結合人才培養(yǎng)的良性發(fā)展，必須建立一個好的運行機制。為此，學校設置合作教育辦公室作為工學結合的組織機構，全面管理與協(xié)調(diào)學校與政府、企事業(yè)單位的多方位、多層次、多形式合作，溝通學校與政府、企事業(yè)單位之間的聯(lián)系，促進校企緊密合作；制定了學?！蛾P于推進校企合作工作的若干意見》，提出學校中長期校企合作的工作方向，明確工作目標和工作任務，搭建起校企合作“雙主體”培養(yǎng)技術技能型人才的新機制。針對實施工學結合人才培養(yǎng)過程中的訂單培養(yǎng)、學生頂崗實習、兼職教師管理等問題，學校組織制定了一套行之有效的管理制度，形成了規(guī)范高效的工學結合人才培養(yǎng)工作機制。

（二）深度推進政校企合作，為實施工學結合人才培養(yǎng)模式構筑平臺

學校先后與美國通用電氣公司（GE）、中華直升機、天汽模具等多家企業(yè)簽訂合作協(xié)議，通過冠名班、接受學生實習、教師下企業(yè)實踐等形式開展深入而廣泛的合作，共同進行技術技能型人才培養(yǎng)，真正實踐工學結合校企合作人才培養(yǎng)模式。此外，政府部門為學校和企業(yè)構筑政策和信息平臺，根據(jù)本地區(qū)改革和發(fā)展的需要，將學校智力資源與企業(yè)生產(chǎn)要素緊密結合起來，為其提供職工培訓、應用研究和技術開發(fā)服務，實現(xiàn)政校企“共贏”。

（三）創(chuàng)新教學管理體制和教學質(zhì)量評價體系

為了規(guī)范高效地推廣實行工學結合校企合作人才培養(yǎng)模式，學校在分析總結的基礎上，首先，對教學管理制度進行了創(chuàng)新性改革，例如，將頂崗實習管理系統(tǒng)、“教學做一體”課程管理系統(tǒng)、教務管理系統(tǒng)等進行集成，運用信息化手段，加強教學質(zhì)量管理，實現(xiàn)了質(zhì)量保障體系的信息化。其次，改革考試制度和學生考核評價方法，在考核內(nèi)容上“注重”能力考核，在考核形式上“注重”多樣化考核，在考核管理上“注重”過程管理，在考核機制上“注重”多種獎勵機制。

（四）加快雙師素質(zhì)師資隊伍建設

一方面，通過組織教師到國（境）外研修深造、參加國內(nèi)暑期師資培訓、新教師崗前培訓等方式，加強在職教師的培養(yǎng)和培訓力度。實施“技師培訓工程”，連續(xù)六年舉辦教師技能競賽并與取得國家職業(yè)資質(zhì)相結合，參賽規(guī)模、工種數(shù)量覆蓋全校所有專業(yè)，技能大賽已逐步形成了廣大教師積極參與的競賽活動。學校出臺了《教師脫產(chǎn)到企業(yè)實踐鍛煉管理辦法》，為教師取得企業(yè)工程實踐經(jīng)驗提供了制度保障。另一方面，積極聘請來自企業(yè)生產(chǎn)、管理一線的能工巧匠承擔專業(yè)課程的教學工作，實施“能工巧匠進課堂”工程，把兼職教師作為整個教師隊伍的重要組成部分來建設和管理。

第8篇：企業(yè)人才培養(yǎng)計劃方案范文

關鍵詞：卓越工程師教育培養(yǎng)計劃；學校工作方案；人才培養(yǎng)模式改革

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）17-0036-02

長春工程學院是一所以工科為主、工管文理藝多學科發(fā)展、主要培養(yǎng)基層一線應用型高級人才的本科大學。自2010年教育部啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”以來，學校結合自身的條件和優(yōu)勢，在教育部關于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見及卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標準和行業(yè)標準的指導下制定了學校工作方案，并于2011年5月申報了卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，成為教育部第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點高校，在水利水電工程、機械設計制造及其自動化、電氣工程及其自動化、勘查技術與工程、土木工程等5個專業(yè)進行卓越工程師教育培養(yǎng)計劃試點。

一、指導思想

樹立“面向工業(yè)界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，堅持以人為本，以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，按照“育人為先，能力為重，全面發(fā)展，突出特色”的原則，著眼于培養(yǎng)基層一線應用型卓越工程師后備人才的目標，站在戰(zhàn)略高度和國際視角，小范圍、大幅度、多樣性地開展應用型卓越工程人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試點工作，著力提高學生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力，增強工程應用性教育與實際工程的適應性，努力打造應用型本科人才培養(yǎng)特色，提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、總體目標

1.基本思路

根據(jù)教育部實施的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”精神，以實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”為契機，以改革工程教育人才培養(yǎng)模式為核心，以提高學生工程意識、工程素質(zhì)和工程能力為著力點，以長春工程學院多年積淀的辦學理念、辦學經(jīng)驗、辦學特色與優(yōu)勢以及行業(yè)和社會資源為基礎，以學校傳統(tǒng)、優(yōu)勢、特色專業(yè)為依托，以實際工程為背景，以應用能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)為主線，借鑒世界先進國家高等工程教育的成功經(jīng)驗，總結CDIO人才培養(yǎng)模式改革試點經(jīng)驗，通過學校和行業(yè)企業(yè)的深層次合作，統(tǒng)籌規(guī)劃學校教育和企業(yè)學習所應達到的培養(yǎng)目標和教學過程，培養(yǎng)造就一批安心基層有作為、發(fā)展提高有基礎、適應現(xiàn)場實際工作需要的應用型卓越工程師后備人才。

2.主要目標

通過實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點工作能夠探索基層一線卓越工程師后備人才培養(yǎng)規(guī)律；形成有效的應用型卓越工程師后備人才培養(yǎng)模式；構建科學的基層一線卓越工程師后備人才培養(yǎng)體系；創(chuàng)新科學高效的教學模式和學業(yè)考核模式；建立主動適應、自我約束的應用型卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量管理機制；探索培養(yǎng)應用型卓越工程師的有效途徑；取得一批標志性成果，為其他專業(yè)人才培養(yǎng)提供具有示范性作用的經(jīng)驗，形成長春工程學院應用型本科辦學的鮮明特色，顯著提高應用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，在同類高校中起到示范輻射作用。

三、專業(yè)領域

1.專業(yè)領域

實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”專業(yè)領域的確定是根據(jù)長春工程學院辦學定位、本科人才培養(yǎng)目標、服務面向以及辦學優(yōu)勢與特色，結合學校傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)勢，以長春工程學院特色專業(yè)為重點，結合校級試點專業(yè)，選擇基礎好、特色鮮明、教育教學改革經(jīng)驗積累豐富，特別是有與行業(yè)企業(yè)密切合作良好基礎的水利水電工程、機械設計制造及其自動化專業(yè)、電氣工程及其自動化、勘查技術與工程、土木工程專業(yè)作為申報教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點專業(yè)。這5個專業(yè)不僅是吉林省特色專業(yè)，而且在東北地區(qū)同類高校中具有較強的競爭優(yōu)勢，同時，具有長期依托行業(yè)辦學的得天獨厚條件和良好的產(chǎn)學研合作基礎，所選專業(yè)具有滿足“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”要求的專兼職教師隊伍。

2.生源與規(guī)模

實施“卓越計劃”的每個試點專業(yè)學生規(guī)模在40人左右，組成途徑主要是在招生時實行計劃單列，招生宣傳時明確試點教學組織要求與有關政策，錄取后直接組建試點班級；也可在大學一年級階段從非試點班級中符合條件的學生通過個人申請，單位批準轉(zhuǎn)入試點班級。對參加試點班級學習，確屬不適應者，或個人提出申請需要轉(zhuǎn)入非試點班學習者，可根據(jù)實際情況，進行必要調(diào)整。

3.培養(yǎng)層次

培養(yǎng)層次主要面向本科層次學生。

四、教師隊伍建設

學校通過培養(yǎng)與引進相結合、專職與兼職相結合的形式，著力提高“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點專業(yè)師資隊伍的工程實踐能力，采取“請進來”和“走出去”的方式，加強師資隊伍建設。選派青年教師到企業(yè)實習鍛煉，提高教師的工程實踐經(jīng)驗和實踐能力；聘請企業(yè)的技術骨干作為兼職教師，參與教學，指導實踐環(huán)節(jié)。

1.專職教師隊伍建設

（1）優(yōu)先引進具有工程經(jīng)歷的高水平人才，特別要加強從企業(yè)引進具有一定學術水平的高級專業(yè)技術人才充實到學校工科專業(yè)師資隊伍中，提高師資隊伍的整體工程實踐能力和水平。

（2）制定教師到企業(yè)鍛煉計劃。根據(jù)各專業(yè)的具體情況，每年選派一定數(shù)量的教師到企業(yè)培訓和輪訓，保證實施“卓越計劃”的專業(yè)在4年內(nèi)達到每屆學生有6門專業(yè)課由具備5年以上在企業(yè)工作的工程經(jīng)歷教師主講。

（3）嚴格執(zhí)行學校關于“工科教師晉升高級職稱前應具備至少2年的工程經(jīng)歷”的規(guī)定，制定教師到企業(yè)實踐鍛煉的經(jīng)費和待遇等保證性政策，實施工程實踐培訓納入教師年終考核、職務聘任等環(huán)節(jié)的制度，調(diào)動專業(yè)教師到企業(yè)掛職和頂崗工作，進行工程實踐鍛煉，自覺豐富工程經(jīng)歷、提高工程能力的積極性。

（4）進一步加強與企業(yè)的科技合作，通過承擔和參與企業(yè)的科技開發(fā)與技術改造提高教師工程實踐能力，豐富教師的工程實踐經(jīng)驗。

（5）實施教師海外培訓計劃，實現(xiàn)教師隊伍來源的多樣化，每年選拔和組織一批工程教育骨干教師與教學管理人員到國外相關高校考察和培訓，特別到我校與英國西蘇格蘭等開辦的國際合作工程教育的國外高等學校學習國外高等工程教育改革、產(chǎn)學合作教育等方面的成功經(jīng)驗和模式。

2.兼職教師隊伍建設

（1）建立兼職教師的聘任制度。聘任企業(yè)高管和高級工程技術人員作為學校兼職教授和工程教育試點工作組成員。每個試點專業(yè)根據(jù)企業(yè)人員的專業(yè)背景、工作特長選擇不少于5人的企業(yè)教師，主要參與工程師培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準、課程體系與教學內(nèi)容制定與修訂；企業(yè)指導教師承擔相關課程教學任務，并負責指導學生實習實踐、畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)。

（2）邀請大型企業(yè)高管作為學校試點專業(yè)組織機構負責人和兼職教授。試點專業(yè)負責定期邀請相關兼職教師為學生開展企業(yè)管理、團隊精神、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的講座（報告），每學期講座（報告）次數(shù)不少于3次。

（3）制定兼職教師的薪酬政策，保證與校內(nèi)教師同酬，學校投入專項經(jīng)費作為聘請兼職教授及學術交流活動經(jīng)費。

五、人才培養(yǎng)模式

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”本科人才培養(yǎng)（4年制）模式采用“3+1”的校企合作培養(yǎng)模式，其中本科階段3年為校內(nèi)培養(yǎng)，進行理論課學習和實踐環(huán)節(jié)訓練，培養(yǎng)學生的理論知識、綜合素質(zhì)和實踐能力；累計1年在企業(yè)學習，參與企業(yè)生產(chǎn)、設計、施工、運行等實踐，完成基于崗位的項目課程模塊、工程實踐以及畢業(yè)設計，培養(yǎng)學生的工程素質(zhì)、實踐技能、工程應用能力和職業(yè)素養(yǎng)。部分專業(yè)課程在企業(yè)學習，聘請企業(yè)工程師現(xiàn)場講授，畢業(yè)設計結合生產(chǎn)實際進行。

六、國際化培養(yǎng)

學校以國際視角、戰(zhàn)略眼光思考和創(chuàng)新應用型本科教育。在與英國西蘇格蘭大學開展土木工程、機械設計制造及其自動化兩個合作教育項目的基礎上進一步開展與國外大學的合作，引進國外發(fā)達國家先進辦學經(jīng)驗和優(yōu)質(zhì)教育資源，加快提高工程一線應用型本科人才培養(yǎng)水平。緊緊圍繞學校辦學定位，深化國際合作教育項目的內(nèi)涵建設，拓寬應用型卓越工程師培養(yǎng)的國際視野，努力使“卓越工程師培養(yǎng)計劃”人才培養(yǎng)與國際先進水平接軌。

七、質(zhì)量保障體系

學校從卓越工程師教育培養(yǎng)目標定位出發(fā)，構建達到卓越工程師培養(yǎng)標準要求的全過程、全方位的質(zhì)量保障體系――“七個系統(tǒng)、八位一體”的教學質(zhì)量保障體系?！捌邆€系統(tǒng)”即教學決策系統(tǒng)、教學指揮系統(tǒng)、教學信息采集與處理系統(tǒng)、教學質(zhì)量評價與診斷系統(tǒng)、教學信息反饋與調(diào)控系統(tǒng)、教學質(zhì)量保障系統(tǒng)、輿論宣傳系統(tǒng)。這七個系統(tǒng)形成一個有機整體，構成了教學質(zhì)量監(jiān)控與保障的閉環(huán)體系?！鞍宋灰惑w”即以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，將“人才培養(yǎng)方案、教學大綱、教學準備、教學實施、教學考核、教學總結和診斷評價、反饋調(diào)控”八個實施環(huán)節(jié)聯(lián)結成統(tǒng)一的有機整體，形成了教學過程全程監(jiān)控，并通過及時調(diào)節(jié)形成自我約束、自我提高的質(zhì)量管理體系。

八、政策保障措施

1.組織機構

學校成立了“卓越工程師培養(yǎng)計劃”試點工作領導小組，下設辦公室，領導和保障試點工作順利進行；同時，學校與相關企業(yè)聯(lián)合成立“卓越工程師培養(yǎng)計劃”產(chǎn)學合作教育工作委員會，試點單位成立由企業(yè)參與的工作組，具體組織專業(yè)試點工作。

2.經(jīng)費保障

學校每年撥?？罱o予“卓越工程師培養(yǎng)計劃”改革試點專業(yè)必要的經(jīng)費支持，主要用于工程教育改革項目、實踐教學基地建設、企業(yè)培養(yǎng)方案實施、教師培訓和聘任、學生生均教學附加經(jīng)費等開支。

3.學生待遇

學校將采取提高試點專業(yè)學生獎學金覆蓋面及貧困生助學貸款覆蓋面、優(yōu)先參與各類學科競賽及創(chuàng)新活動計劃項目等措施吸引學生加入“卓越計劃”教學改革試點班。

4.教學管理

（1）制定“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點班級學生學籍管理、成績考核等教學管理規(guī)章和辦法，構建校企共管的教學管理機制，明確試點工作目標，及時總結試點工作，推廣試點經(jīng)驗。

（2）重視對實踐教學的管理，加強對本科畢業(yè)設計的評價檢查。

（3）制定“卓越工程師培養(yǎng)計劃”試點工作中期檢查和最終驗收標準，建立年度檢查、中期評價、結束驗收的實施質(zhì)量保障機制。

（4）制定“卓越工程師培養(yǎng)計劃”獎勵辦法，對中期評價、后期驗收取得成效的試點專業(yè)集體給予重點獎勵，形成有效的獎勵機制。

（5）制定配套的知識、能力、品德教育大綱和考核綱要，落實“卓越工程師培養(yǎng)計劃”培養(yǎng)方案要求。

5.畢業(yè)標準

學生學業(yè)標準包括兩部分，既要達到試點專業(yè)全學程最低學業(yè)標準要求，又要完成培養(yǎng)方案規(guī)定的在企業(yè)學習的最低學業(yè)標準。學生在學有余力時可以選修本專業(yè)更多的選修課或其他專業(yè)的選修課程。學生在學校規(guī)定年限內(nèi)修完卓越工程師培養(yǎng)計劃試點專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定全部課程，德、智、體合格，達到“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的最低學分和在企業(yè)學習的最低學分要求，準予畢業(yè)，并發(fā)給畢業(yè)證書，符合學校學士學位授予標準者，授予工學學士學位。

6.學籍管理

學校制定了《卓越工程師培養(yǎng)計劃試點班學生學籍管理有關規(guī)定》，試點班級與普通班級之間采取動態(tài)管理方式，建立學生參加試點專業(yè)教育的準入和退出機制，不適于改革試點的學生可申請轉(zhuǎn)入普通班級繼續(xù)學習。

7.教師評聘與考核

改革教師評聘、考核和培訓制度。建立滿足“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”要求的教師考核與評價標準，設立“工程型”教師稱號，給予相應的津貼補貼。建立試點專業(yè)教師年度考核和評職的優(yōu)惠制度，確保和調(diào)動教師參與試點工作的積極性。

九、結語

學校工作方案是從學校工作層面為成功實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”而制定的具有創(chuàng)新性和體現(xiàn)本校特色的工作計劃。其指導思想、培養(yǎng)目標、組織機構、專業(yè)領域、培養(yǎng)模式、教師隊伍、政策措施、國際化培養(yǎng)等方面內(nèi)容不僅要滿足“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的要求，而且要在實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的過程中予以具體落實，并接受評估和檢查。

第9篇：企業(yè)人才培養(yǎng)計劃方案范文

關鍵詞:訂單式培養(yǎng)模式;運作步驟;能力結構;金融專業(yè);人才培養(yǎng)

中圖分類號:CT642.4 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)05-0107-03

隨著我國金融業(yè)快速發(fā)展和國外金融機構的大量進入,金融人才需求將長期存在,為此,我國政府致力于推進金融人才戰(zhàn)略,加強金融人才資源開發(fā)和能力建設。然而,我國高等院校金融本科專業(yè)就業(yè)形勢卻不容樂觀,研究生畢業(yè)生數(shù)量增加對本科生就業(yè)形成擠壓,高等院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)方式與社會需求相背離,使金融行業(yè)對金融本科生的實用性產(chǎn)生質(zhì)疑,加上金融危機的影響,使得部分高校金融本科就業(yè)形勢嚴峻。在這樣的背景下,探索適應社會發(fā)展的“訂單式”金融人才培養(yǎng)模式有一定的現(xiàn)實意義。

一、“訂單式”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和本質(zhì)

“訂單式”培養(yǎng)模式是指學校根據(jù)企業(yè)對人才規(guī)格的需求,校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案,簽訂用人合同,并在師資、技術、辦學條件等方面合作,共同負責培養(yǎng)和就業(yè)等一系列教育教學活動的辦學模式[1]。就金融本科專業(yè)“訂單式”培養(yǎng)模式而言,可以理解為以金融機構為載體,以真實金融業(yè)務環(huán)境、真實金融業(yè)務流程為背景實行全真化教學,通過聘請金融機構業(yè)務骨干參與專業(yè)課程教學與實踐指導等途徑與金融行業(yè)深度融合,面向商業(yè)銀行、證券公司和保險公司一線崗位培養(yǎng)高技能應用型金融人才。“訂單式”培養(yǎng)的關鍵是實現(xiàn)人才規(guī)格的“適銷對路”,其核心和最終目的是達到理想就業(yè),這是衡量“訂單式”培養(yǎng)的基本標準。對學校而言,“訂單式”人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)就是根據(jù)按需生產(chǎn),促進就業(yè)。

二、金融本科“訂單式”培養(yǎng)的必要性

“訂單式”培養(yǎng)一般應用于職業(yè)教育以及制造業(yè)領域,對于普通高等院校金融本科專業(yè)以及金融服務業(yè)應用尚處于探索之中。

(一) 拓展金融行業(yè)就業(yè)空間

金融行業(yè)吸收畢業(yè)生就業(yè)能力較強。根據(jù)配第-克拉克定理,隨著經(jīng)濟的發(fā)展,第三次產(chǎn)業(yè)國民收入和勞動力的相對比重也開始上升。在我國,作為三產(chǎn)支柱之一的金融業(yè)發(fā)展尚處于初級階段,市場的深度與廣度與發(fā)達國家相比仍有一定的差距,為行業(yè)發(fā)擴張留下巨大空間,將成為吸收畢業(yè)生的重要領域。從目前看,金融行業(yè)人才需求兩極化明顯,對人才的需求分為高端和低端兩塊,兩類人才都較缺乏?！坝唵问健迸囵B(yǎng)模式定位于應用型金融人才的培養(yǎng),將為金融行業(yè)提供基礎人力資源,拓展就業(yè)空間。

(二)緩解校企之間就業(yè)需求的結構性矛盾

眾多高等院校金融本科專業(yè)課程設置以學科為中心,采用“三段式”(基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課)的教學模式,過多強化理論教學,缺少實用金融技能的培養(yǎng),學校不了解金融企業(yè)實際的用人需求,忽視了技術應用能力的培養(yǎng)。因此,培養(yǎng)出來的理論型人才與企業(yè)所需要的實用型人才脫節(jié),學生受過了高等教育卻無法適應企業(yè)所需要的技術性崗位,供需之間結構性矛盾突出?！坝唵问健迸囵B(yǎng)模式要求金融企業(yè)與學校共同制訂培養(yǎng)方案,注重企業(yè)對教學過程的參與,技能訓練與崗位要求相街接,培養(yǎng)目標與用人標準相吻合,促進了學校專業(yè)設置和專業(yè)教學內(nèi)容改革的深化,提高了人才培養(yǎng)的針對性。學校和用人單位共同制定培養(yǎng)方案,結合崗位需求組織教學,學生畢業(yè)后到用人單位直接上崗工作,實際上是在人才市場與高等院校之間啟動了“人才直通車”,在一定程度上緩解校企之間就業(yè)需求的結構性矛盾。

(三)推動高等院校人才培養(yǎng)模式的改革

社會是不斷發(fā)展的,因此社會對人才的需求也是動態(tài)的,然而很多高校的專業(yè)和課程設置不能適應經(jīng)濟結構與產(chǎn)業(yè)結構變革對人才需求的轉(zhuǎn)變,人才培養(yǎng)采用傳統(tǒng)的“3+1工學交替”人才培養(yǎng)模式,過多強調(diào)理論教學,學生自身綜合素質(zhì)相對偏低,與社會需求脫節(jié)。因此,必須改革高校的人才培養(yǎng)模式,適應構建終身學習體系的需要,大力推進素質(zhì)教育,不斷深化教學改革,做到人才的培養(yǎng)適應市場需要,使畢業(yè)生有更多的就業(yè)機會。

從實際經(jīng)驗上看“3+1”模式存在兩個重要缺陷:一是第四學年對于實踐能力培養(yǎng)至關重要,學生卻利用這段時間四處找工作而使企業(yè)實習流于形式;二是專業(yè)理論與專業(yè)技能的結合不夠緊密,在理論指導實踐方面不如后實習模式。金融專業(yè)采用“訂單式”培養(yǎng)可以實施“2+1+1”模式,即兩年在?；A理論教育、一年在校專業(yè)課程學習、一年在金融企業(yè)實踐培養(yǎng)。一方面,由于學生的就業(yè)問題已經(jīng)意向解決,因此,可以將更多的精力投放在金融實踐能力的提高上;另一方面,學生利用第四學年深入的金融企業(yè)具體崗位鍛煉,可以獲得真正的實踐操作能力,節(jié)約用人單位的培養(yǎng)成本和時間。

(四)充分整合社會教育資源,提高教育效率

高等教育屬于準公共產(chǎn)品,具有很大的外部性,這種特性決定了政府教育資源的分配應優(yōu)先配置初等教育。目前,我國政府財力有限,高等院校辦學經(jīng)費不足現(xiàn)象比較普遍,而市場規(guī)則決定了普通高校的生存與發(fā)展必須以“就業(yè)為本”,為此許多院校為了提高學生的綜合素質(zhì)而進行了大量的教育投入――引進人才,進行實訓中心與實踐基地建設。但苦于經(jīng)費不足,一方面形成大量“高校債務”,另一方面人才培養(yǎng)質(zhì)量難以達到社會需求標準。“訂單式”培養(yǎng)模式能夠充分利用金融行業(yè)與高等院校各自在人才、實踐等方面資源的優(yōu)勢,通過雙方之間的優(yōu)勢資源整合,提高教育效率,減輕高校對財政投入的依賴。這種人才培養(yǎng)模式更能充分整合社會教育資源,提高教育效率[2]。

(五) “訂單式”培養(yǎng)模式是學校、金融企業(yè)、學生三者的有效之舉

“訂單式”培養(yǎng)模式為校企合作培養(yǎng)人才的一種實施形式,突破了學校依賴企業(yè)接納學生,企業(yè)依賴學校補充人力資源的簡單供求關系,體現(xiàn)了校企平等合作的互利關系。企業(yè)的發(fā)展有賴于學校高質(zhì)量人才的培養(yǎng),學校的發(fā)展有賴于企業(yè)人才源源不斷的需求,校企雙方真正把對方的發(fā)展當做自己的發(fā)展,把對方的利益當成自己的利益,形成了利益共同體。共同利益,使得校企雙方更全面、更深入的合作有了基礎,使校企的相互持續(xù)發(fā)展有了可靠的保證,這才是它的根本意義所在[3]。建立在校企雙方相互信任、緊密合作的基礎上,就業(yè)導向明確,企業(yè)參與程度深,能極大地調(diào)動學校、學生和企業(yè)的積極性,提高人才培養(yǎng)的針對性和實用性,提升學生的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務能力,實現(xiàn)學校、用人單位與學生的“三贏”,是一種產(chǎn)學合作的高層次形式。

三、金融本科專業(yè) “訂單式”培養(yǎng)模式運作步驟

金融學專業(yè)根據(jù)金融企業(yè)人才需求,與金融企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案,簽訂學生就業(yè)訂單,與金融企業(yè)人力資源和業(yè)務部門在教學、師資、實驗實訓、頂崗實習等方面進行深度合作,共同開發(fā)課程,共同教學,共同對畢業(yè)生進行跟蹤,其運作步驟見圖1。

(一)行業(yè)崗位調(diào)研論證

市場條件下的信息不對稱處處存在。學校在確立“訂單式”培養(yǎng)項目時需要了解金融行業(yè)合作意愿的市場容量和具有合作愿望的金融機構本身情況、需求特點與發(fā)展?jié)摿?。對這兩個方面情況的調(diào)查論證不充分是導致“訂單式”人才培養(yǎng)模式一系列問題的最初根源。因此,學校必須進行大量的調(diào)查研究,建立意愿合作的企業(yè)信息庫,盡量收集更多的合作信息。需要通過走訪、寫調(diào)研報告、組織行業(yè)問卷調(diào)查等方式掌握金融機構的發(fā)展狀況及合作意向,了解招聘員工數(shù)量、人才類型。同時,對于初步確定了的合作企業(yè)需要做詳細深入的調(diào)查了解與可行性論證。

(二)校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)計劃。

學校在“訂單式”人才培養(yǎng)模式中要按照企業(yè)意圖,共同培養(yǎng)適合用人單位的“個性化”需求的人才,專業(yè)設置與企業(yè)需求要相協(xié)調(diào),技能訓練與崗位要求相協(xié)調(diào),培養(yǎng)目標與用人標準相協(xié)調(diào)[4]。根據(jù) “三個協(xié)調(diào)”的原則進行課程設置,制訂人才培養(yǎng)方案,實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求之間的對接,節(jié)約用人單位的培養(yǎng)成本和時間,使學校成為企業(yè)儲備基礎理論扎實、動手能力強、發(fā)展后勁足的人才基地。人才培養(yǎng)方案的制訂應該重點突出“能力結構”設計,突出綜合實踐能力和執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)。見圖2。

(三)簽訂“訂單”協(xié)議

“訂單”是“訂單式”人才培養(yǎng)模式的核心要素,也是區(qū)別于其他產(chǎn)學研結合人才培養(yǎng)模式的基本要素。學?？梢耘c所確定的金融機構直接簽訂協(xié)議,也可以雙方通過人才中介機構簽訂三方人才培養(yǎng)協(xié)議,在協(xié)議內(nèi)容上必須明確人才供需雙方的職責、人才培養(yǎng)計劃和錄用標準。聘請除合作企業(yè)和學校以外的行業(yè)專家和教育專家共同對方案進行論證,提出修改意見和建議,最后由學校、合作企業(yè)在考慮這些意見和建議的基礎上,進一步完善培養(yǎng)方案。

(四)利用校企雙方教育資源,共同培養(yǎng)人才

根據(jù)“訂單”的約定,實施“2+1+1”模式,一二年級對學生進行專業(yè)素質(zhì)教育,三年級根據(jù)學生畢業(yè)以后從事的崗位進行真實環(huán)境,真實情景的全真化教學,四年級要求學生進行頂崗實習。校企雙方在人才培養(yǎng)過程中是一種合作、互利的關系。為使培養(yǎng)出來的人才真正符合“訂單”及職業(yè)崗位的要求,保證企業(yè)用人的質(zhì)量,企業(yè)應全方位、深層次地參與人才培養(yǎng)過程,即不僅參與培養(yǎng)計劃的制定,而且參與人才培養(yǎng)計劃實施的全過程。

(五)金融機構按訂單要求錄用學生

“錄用就業(yè)”作為“訂單式”人才培養(yǎng)模式的基本要素,成為區(qū)別于其他產(chǎn)學結合人才培養(yǎng)模式的又一重要特征。在“訂單式”人才培養(yǎng)模式中,培養(yǎng)對象的確定,必須經(jīng)過嚴格的選拔,充分堅持“雙向選擇”的原則,這既是為滿足合作企業(yè)的要求,也是為尊重學生及其家長的利益,從而實現(xiàn)企業(yè)、學校和學生的“共贏”。在“訂單式”教育完成后,用人單位對學生進行面試、筆試測評綜合素質(zhì),符合畢業(yè)要求、達到金融機構錄取標準的學生由用人單位錄用為正式員工,從事“訂單”所規(guī)定的工作。在此基礎上建立跟蹤與反饋機制,定期了解學生實習和工作情況,完善“供貨”后的跟進服務,進一步改進“訂單式”培養(yǎng)模式。

四、結束語

普通高等院校金融本科專業(yè)“訂單式”培養(yǎng)模式的建立,對于緩解就業(yè)的結構性矛盾、提高教育質(zhì)量有重大意義,但在實踐中由于金融業(yè)人力資源供給相對充分,使得金融機構傾向于高端人才,對本科訂單模式積極性不高,加之國家與行業(yè)引導相對較弱,使得模式的推行阻力較大,因此,還需要國家、行業(yè)與高校的共同關注與積極探索。

參考文獻:

[1] 陳新林.金融專業(yè)訂單式人才培養(yǎng)初探[J].深圳信息職業(yè)技術學院學報,2008,(3) .

[2] 曾慶學.構建適合會計人才的"訂單式"培養(yǎng)模式[J].商場現(xiàn)代化,2006,(2) .