理論培訓(xùn)內(nèi)容精選(九篇)
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第1篇：理論培訓(xùn)內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：中小學(xué)校長(zhǎng)；培訓(xùn)課程；課程設(shè)置；原則
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009―4156(2012)03―100―03
培訓(xùn)課程是為特定社會(huì)領(lǐng)域的組織成員的發(fā)展服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程，是針對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中面臨的問(wèn)題和存在的不足，根據(jù)國(guó)家、社會(huì)對(duì)校長(zhǎng)的崗位要求及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，幫助校長(zhǎng)更好地履行崗位職責(zé)而設(shè)計(jì)的課程。校長(zhǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，在很大程度上取決于校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)與課程設(shè)置。在設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)課程的時(shí)候，必須在教育改革與社會(huì)發(fā)展對(duì)校長(zhǎng)提出的挑戰(zhàn)的背景下，結(jié)合校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的基本理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，按照課程開(kāi)發(fā)的基本原理來(lái)展開(kāi)。筆者根據(jù)多年從事校長(zhǎng)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，就校長(zhǎng)培訓(xùn)課程設(shè)置必須遵循的基本原則進(jìn)行初步探討。
一、基礎(chǔ)性與前瞻性相結(jié)合的原則
中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中需要妥善處理基礎(chǔ)性與前瞻性的原則。具體表現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)者需要在夯實(shí)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，要及時(shí)反映校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的新理論、新觀念和新技能，使培訓(xùn)課程能為校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展起到中介與橋梁的作用。
當(dāng)今社會(huì)迅猛發(fā)展，國(guó)際交往日益頻繁，新技術(shù)、新方法、新信息不斷涌現(xiàn)，知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，使知識(shí)具有更大的不確定性，這一切都沖擊和改變著我們的教育方式。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，持速更新與變遷已經(jīng)成為校長(zhǎng)生活的一部分，面對(duì)持速變化的環(huán)境及逐漸提高的專業(yè)要求，校長(zhǎng)的教育觀念、價(jià)值取向、思維方式和行為方式都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，而校長(zhǎng)培訓(xùn)課程無(wú)疑是校長(zhǎng)持續(xù)更新發(fā)展的捷徑。要使校長(zhǎng)緊跟時(shí)代步伐，適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要，必須以教育的新理念、管理的新知識(shí)武裝他們的頭腦，使校長(zhǎng)具有現(xiàn)代的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和教育科學(xué)知識(shí)，具有新的觀念，提高他們的領(lǐng)導(dǎo)管理能力、教育改革能力和順應(yīng)社會(huì)變革的能力。
校長(zhǎng)培訓(xùn)課程設(shè)置要反映社會(huì)改革發(fā)展的需求、教育改革發(fā)展的需求，要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，讓校長(zhǎng)把握時(shí)代的脈搏。校長(zhǎng)培訓(xùn)課程應(yīng)注意吸納教育的新理論、新思想，管理的新知識(shí)、新方法，世界各國(guó)教育改革的新成果，使校長(zhǎng)具有新的教育理念和與時(shí)俱進(jìn)的價(jià)值取向。校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想、先進(jìn)的教育理論；反映領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、管理學(xué)的前沿知識(shí)和發(fā)展趨勢(shì)；提供現(xiàn)代化的教育技術(shù)和手段，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法；介紹教育改革和發(fā)展的最新研究成果。
二、階段性與連續(xù)性相結(jié)合的原則
現(xiàn)有的校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展方面的研究認(rèn)為，校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展存在明顯的、不同的階段，這些階段是校長(zhǎng)發(fā)展中必須經(jīng)歷的，但是每個(gè)人經(jīng)歷特定的階段的速度和深度都有差異。這就要求課程設(shè)計(jì)者必須首先準(zhǔn)確判斷培訓(xùn)對(duì)象所處的發(fā)展階段，然后根據(jù)特定階段的發(fā)展任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課程以滿足校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展需求。
校長(zhǎng)是一個(gè)多層次、多類型的復(fù)合體，每一位校長(zhǎng)都有各自的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、年齡、素質(zhì)，他們有不同的環(huán)境、能力水平和內(nèi)在需求，因此，我們?cè)谠O(shè)置培訓(xùn)課程時(shí)，要從不同層次、不同類型的校長(zhǎng)實(shí)際出發(fā)，分層次地提出培訓(xùn)目標(biāo)，把他們的差異當(dāng)做一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)。目前，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)主要分為：以保證校長(zhǎng)基本任職技能為目的的任職資格培訓(xùn)；以提高校長(zhǎng)綜合素質(zhì)和能力為目的的提高培訓(xùn)；以貫徹某種教育思想開(kāi)展教育教學(xué)改革的專題培訓(xùn)；以培養(yǎng)高級(jí)教育管理專家為目的的高級(jí)研修培訓(xùn)等。
校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)課程要幫助校長(zhǎng)建立學(xué)校管理的基本規(guī)范，形成校長(zhǎng)的基本素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)從教師到校長(zhǎng)的角色轉(zhuǎn)換，成為合格校長(zhǎng)。校長(zhǎng)提高培訓(xùn)課程要幫助校長(zhǎng)規(guī)劃與促進(jìn)學(xué)校發(fā)展及校長(zhǎng)職業(yè)生涯，實(shí)現(xiàn)從合格校長(zhǎng)到成熟校長(zhǎng)的轉(zhuǎn)化，成為優(yōu)秀校長(zhǎng)。校長(zhǎng)高級(jí)研修培訓(xùn)課程要幫助校長(zhǎng)創(chuàng)建學(xué)校品牌和形成自己的辦學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)從優(yōu)秀校長(zhǎng)向?qū)＜倚托ｉL(zhǎng)的轉(zhuǎn)化，成為教育家。
校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深入的過(guò)程，不同發(fā)展階段的校長(zhǎng)有著不同的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題和需求，培訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出不同階段校長(zhǎng)的培訓(xùn)需求，引導(dǎo)校長(zhǎng)朝著專業(yè)成熟持續(xù)發(fā)展，并能為下一階段的專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
校長(zhǎng)培訓(xùn)課程在體現(xiàn)階段性的同時(shí)，必須注意不同階段課程的連續(xù)性和銜接性。這里的連續(xù)性主要體現(xiàn)為時(shí)間上的順序和發(fā)展階段的任務(wù)與邏輯之間的平穩(wěn)過(guò)渡。具體來(lái)說(shuō)，就是特定階段的校長(zhǎng)的培訓(xùn)課程必須考慮校長(zhǎng)的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展基礎(chǔ)，即培訓(xùn)對(duì)象在前階段的培訓(xùn)中獲得經(jīng)驗(yàn)，并將該階段的培訓(xùn)與前階段的培訓(xùn)從內(nèi)在有機(jī)地銜接起來(lái)，從而減少課程在時(shí)間和資源上的浪費(fèi)，減少重疊和重復(fù)，進(jìn)一步增強(qiáng)課程對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的適應(yīng)性。
三、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則
理論和實(shí)踐是校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展不可分割的兩個(gè)方面。一方面，校長(zhǎng)需要理論知識(shí)的引領(lǐng)，校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的目標(biāo)和內(nèi)容必須建立在現(xiàn)有的研究和成熟理論結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，必須將與校長(zhǎng)發(fā)展相關(guān)的理論知識(shí)傳遞給校長(zhǎng)；另一方面，校長(zhǎng)需要將理論與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，培訓(xùn)課程必須為溝通理論和實(shí)踐提供中介和橋梁，提升校長(zhǎng)的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力，只有這樣，才能幫助校長(zhǎng)將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，將理論轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐并反思建構(gòu)理論，真正意識(shí)到理論的價(jià)值與意義。
在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程設(shè)置時(shí)既要反對(duì)理論至上傾向，更要反對(duì)理論虛無(wú)主義，盡量使課程高度理論化。理論性課程包括政治理論知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)和其他相關(guān)理論知識(shí)等三個(gè)方面，主要解決知識(shí)拓展、深化與更新的問(wèn)題，同時(shí)也解決觀念更新的問(wèn)題，解決提高理論水平的問(wèn)題，也為提高能力進(jìn)一步打好基礎(chǔ)。
中小學(xué)校長(zhǎng)是教育系統(tǒng)中最基層的領(lǐng)導(dǎo)者，他們身處學(xué)校的實(shí)際活動(dòng)之中，面對(duì)實(shí)際、研究實(shí)際、處理實(shí)際，這就要求他們必須具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程除有一定的理論要求之外，應(yīng)避免課程目標(biāo)定位太高，理論性太強(qiáng)，課程內(nèi)容太廣等弊端，要針對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)實(shí)際和學(xué)校管理實(shí)際需要，注意實(shí)用性、操作性，設(shè)置實(shí)踐課程。
理論來(lái)源于實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)作用，但是，校長(zhǎng)培訓(xùn)更要注重理論聯(lián)系實(shí)際，加大開(kāi)發(fā)校長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)踐課程。班杜拉認(rèn)為，事實(shí)上，由直接經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的所有學(xué)習(xí)現(xiàn)象，都可以在替代的基礎(chǔ)上發(fā)生，即都可以通過(guò)觀察他人及其結(jié)果而發(fā)生。因此，在校長(zhǎng)培訓(xùn)課程實(shí)施時(shí)提倡“在情景中學(xué)習(xí)”、“在案例中學(xué)習(xí)”、“在觀察中學(xué)習(xí)”的方法。校長(zhǎng)培訓(xùn)質(zhì)量的提高不是靠“專家講座一學(xué)員聆聽(tīng)”的單向傳遞活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，而是要靠校長(zhǎng)通過(guò)在專家指導(dǎo)下的參與、合作等一系列過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。培訓(xùn)課程內(nèi)容應(yīng)該做到原理與實(shí)務(wù)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，案例、實(shí)例、參觀考察、診斷分
析與改革實(shí)踐相結(jié)合。
中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的時(shí)間和內(nèi)容都是有限的，而培訓(xùn)課程的實(shí)踐性應(yīng)使校長(zhǎng)成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)者。培訓(xùn)課程要為校長(zhǎng)搭建適合的實(shí)踐平臺(tái)，校長(zhǎng)在其中獲得知識(shí)，形成技能，提升能力。課程的實(shí)踐性還體現(xiàn)在校長(zhǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，要鼓勵(lì)中小學(xué)校長(zhǎng)積極開(kāi)展教育科學(xué)實(shí)踐研究，可以某個(gè)研究領(lǐng)域設(shè)置培訓(xùn)課程，組織校長(zhǎng)開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)。可以針對(duì)學(xué)校教育教學(xué)和管理以及校長(zhǎng)自身發(fā)展等方面進(jìn)行理論性研究，這可以促使中小學(xué)校長(zhǎng)關(guān)注并思考關(guān)于教育教學(xué)和學(xué)校管理的前沿理論，提高理論修養(yǎng)、理論水平，提高理性思維能力，并為學(xué)校管理工作提供理論指導(dǎo)；還可以針對(duì)校長(zhǎng)在辦學(xué)過(guò)程和教育管理實(shí)踐中的具體問(wèn)題開(kāi)展行動(dòng)研究，這可以促使中小學(xué)校長(zhǎng)深入思考學(xué)校管理中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)、鍛煉校長(zhǎng)的管理實(shí)踐能力。
四、分科與綜合相結(jié)合的原則
在設(shè)計(jì)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的時(shí)候，必須按照先分科后綜合，在分科的基礎(chǔ)上綜合的原則進(jìn)行。分科是綜合的基礎(chǔ)，為此設(shè)計(jì)者必須將一些核心的原理、知識(shí)與方法等按照分科課程思路設(shè)計(jì)，以便校長(zhǎng)掌握這些非常核心和關(guān)鍵的知識(shí)與理論；在分科的基礎(chǔ)上，可以采取綜合課程的思路，即通常的模塊化設(shè)計(jì)思路來(lái)加強(qiáng)培訓(xùn)對(duì)象在綜合運(yùn)用知識(shí)、原理和方法來(lái)進(jìn)行較為負(fù)責(zé)的問(wèn)題解決。
課程綜合化指的是各門學(xué)科互相聯(lián)系、影響、滲透而趨于統(tǒng)一，形成一個(gè)有機(jī)整體的過(guò)程。它不僅將幾門學(xué)科綜合為一門新的課程，而且還是實(shí)實(shí)在在地貫徹融通于所有課程中的一種開(kāi)放的綜合課程理念。這種理念不僅包含了人類對(duì)整個(gè)世界的重新認(rèn)識(shí)，而且還涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的整合以及課程實(shí)施與課程學(xué)習(xí)、課程實(shí)施者與課程學(xué)習(xí)者的整合。這種理念是現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化社會(huì)對(duì)學(xué)校課程的要求所在。
中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的綜合化可以擴(kuò)大校長(zhǎng)的視野，改變傳統(tǒng)的思維模式和行為模式，有利于培養(yǎng)校長(zhǎng)可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀念。所以，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的設(shè)置必須體現(xiàn)不同的課程之間的互相聯(lián)系，重視對(duì)不同形式和內(nèi)容的知識(shí)的有意義的結(jié)合和互相補(bǔ)充，從而在課程中實(shí)現(xiàn)事實(shí)與價(jià)值、思想與行動(dòng)、情感與理智的統(tǒng)一，使校長(zhǎng)不斷地更新自己的思維模式，把整體和全局觀念滲透到他們的辦學(xué)理念之中。
課程綜合化的具體體現(xiàn)即為課程模塊，課程模塊是中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程發(fā)展的重要突破，是校長(zhǎng)培訓(xùn)課程發(fā)展進(jìn)步的必然結(jié)果。所謂模塊化的課程結(jié)構(gòu)，就是把教育內(nèi)容編排成便于進(jìn)行各種組合的單元。一個(gè)模塊可以是一個(gè)知識(shí)單元，也可以是操作單元，還可以是一個(gè)情景模擬單元。
模塊化課程就是將校長(zhǎng)培訓(xùn)中的若干不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容按基本理論層、法規(guī)政策層、操作技能層等三個(gè)層面和核心課程類、必修課程類、選修課程類等三個(gè)類別，進(jìn)行不同的整合，構(gòu)成一個(gè)個(gè)模塊課程，由校長(zhǎng)在培訓(xùn)時(shí)根據(jù)自己的具體情況、實(shí)際需要進(jìn)行自主選擇和重新組合。
根據(jù)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，可考慮設(shè)置提高校長(zhǎng)基本素質(zhì)的基礎(chǔ)性課程，提高校長(zhǎng)管理理論水平和管理能力的本體性課程，促進(jìn)校長(zhǎng)、師生和學(xué)校發(fā)展的發(fā)展性課程，開(kāi)闊校長(zhǎng)視野、拓展校長(zhǎng)思維的拓展性課程等四類學(xué)科領(lǐng)域課程。每一類學(xué)科領(lǐng)域課程下面又包括多門具體課程。每一個(gè)課程模塊都是以某個(gè)特定的主題為中心來(lái)組織，模塊中的所有課程都是圍繞這個(gè)主題來(lái)設(shè)置，這就能保證中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性。
模塊的設(shè)計(jì)主要是為解決問(wèn)題服務(wù)，每一模塊具體又由理論性、實(shí)務(wù)性、研究性和特色性內(nèi)容組成，以形成綜合優(yōu)勢(shì)，多角度、多方位幫助解決問(wèn)題。理論性內(nèi)容著眼于校長(zhǎng)履行崗位職責(zé)所必備的教育、管理等方面的知識(shí)。實(shí)務(wù)性內(nèi)容是指提升校長(zhǎng)管理能力、交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的內(nèi)容。研究性內(nèi)容是基于教育變革所引發(fā)的教育思想、管理體制、教育內(nèi)容、教育方式方法等方面的新情況、新問(wèn)題而設(shè)定的內(nèi)容。特色性內(nèi)容是提供給校長(zhǎng)以根據(jù)個(gè)人興趣和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行選擇的個(gè)性化內(nèi)容。
五、剛性與彈性相結(jié)合的原則
校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的剛性體現(xiàn)在課程本身會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象提出一些基本的要求，這些要求以及與之對(duì)應(yīng)的內(nèi)容是針對(duì)所有的培訓(xùn)對(duì)象的基本要求，每個(gè)培訓(xùn)對(duì)象必須達(dá)到。課程的彈性主要表現(xiàn)為課程必須具有難度空間，能滿足不同培訓(xùn)對(duì)象的個(gè)性化的、發(fā)展性的需求。這就要求培訓(xùn)課程在保持剛性的基本要求的同時(shí)還需要具備多樣性。
校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的多樣性是指為受訓(xùn)校長(zhǎng)提供滿足其需要的多種多樣的培訓(xùn)課程。由于我國(guó)地區(qū)差異大，參訓(xùn)校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)歷層次、綜合素質(zhì)、追求目標(biāo)和發(fā)展階段的不同，校長(zhǎng)關(guān)心和感興趣的問(wèn)題有很大的差異，因此，校長(zhǎng)培訓(xùn)既要重視校長(zhǎng)的全面提高，又必須面對(duì)校長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)差異。所以，校長(zhǎng)培訓(xùn)課程要為校長(zhǎng)提供多種課程組合，使校長(zhǎng)可以根據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ)選擇不同的課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。
中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程應(yīng)該根據(jù)校長(zhǎng)的需求設(shè)置課程、選擇內(nèi)容供參訓(xùn)校長(zhǎng)選擇。這種校長(zhǎng)培訓(xùn)課程要圍繞校長(zhǎng)職業(yè)及個(gè)體發(fā)展需要，靈活地安排一些專題性課程，針對(duì)一個(gè)主題，探討一個(gè)問(wèn)題，充分體現(xiàn)出靈活性。如設(shè)置成“菜單式”或“處方式”的專題培訓(xùn)課程體系，校長(zhǎng)可以根據(jù)自身的需要和工作實(shí)際情況，選擇適合自身學(xué)習(xí)要求的培訓(xùn)課程，這就為校長(zhǎng)自主選擇提供了較大的空間，從而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者的雙向選擇，使校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)社會(huì)需要與個(gè)體需要的最大統(tǒng)一。
綜上所述，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程設(shè)置必須從中小學(xué)校長(zhǎng)實(shí)際出發(fā)，順應(yīng)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的發(fā)展趨勢(shì)，反映社會(huì)發(fā)展、教育改革的需要，遵循其基本原則，提高校長(zhǎng)培訓(xùn)的效果。
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第2篇：理論培訓(xùn)內(nèi)容范文
一是缺乏針對(duì)性：據(jù)了解，不少學(xué)校都喜歡在兩個(gè)學(xué)期的開(kāi)學(xué)前安排半天或一天的校本培訓(xùn)，然后在開(kāi)學(xué)后再安排兩到三次次就算了。至于培訓(xùn)的內(nèi)容方面卻很少考慮是否有針對(duì)性，對(duì)培訓(xùn)的目的往往不夠明確，很少與學(xué)校的教科研工作或課堂教學(xué)改革方面的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，往往是一些大而空的培訓(xùn)。所以，有時(shí)候老師們好像只是應(yīng)付式或任務(wù)式的培訓(xùn)。長(zhǎng)此以往，老師也只好帶著一種被培訓(xùn)的心態(tài)去參加，反正心里想著拿點(diǎn)繼續(xù)教育的學(xué)分就是了。顯然，這樣的校本培訓(xùn)是達(dá)不到預(yù)期目的的。
建議：校本培訓(xùn)必須加強(qiáng)針對(duì)性，根據(jù)學(xué)校與教師發(fā)展的需要而規(guī)劃具體的培訓(xùn)內(nèi)容。缺什么就培訓(xùn)什么，什么最緊迫的就先培訓(xùn)什么。培訓(xùn)內(nèi)容不在乎多，與其務(wù)虛不如求實(shí)，要充分體現(xiàn)其必要性和針對(duì)性。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，最重要的還是要加強(qiáng)對(duì)一線老師的培訓(xùn)，尤其是與教師課堂教學(xué)密切相關(guān)的培訓(xùn)。
二是缺乏系統(tǒng)性：由于培訓(xùn)部門對(duì)校本教研缺乏系統(tǒng)的思考，因而在培訓(xùn)內(nèi)容方面往往缺乏系統(tǒng)性，培訓(xùn)專題之間缺乏連貫性，所以往往是一次性的培訓(xùn)。對(duì)培訓(xùn)的主題未能得到進(jìn)一步的拓展和深化，只是停留在一種一知半解的狀態(tài)或似懂非懂的感覺(jué)。當(dāng)下一次培訓(xùn)時(shí)，基本上就忘記了上一次的培訓(xùn)內(nèi)容了。
建議：校本培訓(xùn)要體現(xiàn)系統(tǒng)性，系統(tǒng)規(guī)劃，系統(tǒng)培訓(xùn)。從宏觀到微觀，從理論到實(shí)踐，從認(rèn)識(shí)到操作。通常來(lái)說(shuō)，一個(gè)主題的培訓(xùn)要通過(guò)系列的培訓(xùn)才能真正完成，一次性的培訓(xùn)是不透徹的，所以效果也是不明顯的。
三是缺乏層次性：校本培訓(xùn)通常是全員性的一種培訓(xùn)，無(wú)論是什么培訓(xùn)都要求全體老師參加。作為一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，不同層次的老師是需要不同層次培訓(xùn)的。但由于缺乏全盤考慮，往往停留在通識(shí)培訓(xùn)這一層面。由于缺乏層次性，所以老師感覺(jué)收獲不大，自然就慢慢地失去了參加培訓(xùn)的興趣和熱情。
建議：校本培訓(xùn)要關(guān)注層次性，根據(jù)不同層次老師的需要安排不同的培訓(xùn)。一是要考慮不同層次的對(duì)象(如：新教師、青年教師、骨干教師等)，二是要考慮不同層次的內(nèi)容(如：教學(xué)技能、教學(xué)策略、課題研究等)，三是要考慮安排不同層次的主講老師來(lái)培訓(xùn)(如：校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)等)。
第3篇：理論培訓(xùn)內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：名師;職教師資;職教師資培訓(xùn)
中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）19-0020-02
職教名師不僅是有突出成就的人，也應(yīng)該成為其他教師成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。名師不僅是一種成就、一種榮譽(yù)，更是一份責(zé)任。職教名師還要為其他教師的成長(zhǎng)起示范和引領(lǐng)作用。因此，如何挖掘職教名師的能力并讓其成為其他教師成長(zhǎng)的助推器顯得非常重要。
職教師資培訓(xùn)作為促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要途徑，其培訓(xùn)效果雖逐年提升，但是仍然不能滿足參訓(xùn)教師的“現(xiàn)實(shí)需要”和“長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求”。面對(duì)這一困境，培訓(xùn)基地應(yīng)重新考慮自身的資源和組合方式。
一、培訓(xùn)困境亟待名師參與
1.培訓(xùn)目標(biāo)缺少針對(duì)性。培訓(xùn)目標(biāo)的制定應(yīng)緊密結(jié)合中職骨干教師的培訓(xùn)需求。培訓(xùn)需求主要來(lái)自于兩個(gè)方面：一是經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技能型人才素質(zhì)的要求;二是中職教師現(xiàn)有專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷的要求。前者決定了培訓(xùn)目標(biāo)的前瞻性，決定了教師培訓(xùn)的基本方向，后者決定了中職教師培訓(xùn)目標(biāo)的針對(duì)性。
中職學(xué)校骨干教師培訓(xùn)目標(biāo)缺乏針對(duì)性主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，培訓(xùn)目標(biāo)與骨干教師發(fā)展需求針對(duì)性不強(qiáng)。骨干教師培訓(xùn)原則上要求從事教學(xué)工作5年以上且具有中級(jí)職稱的教師參與，這部分教師正處于教師專業(yè)發(fā)展的新階段，因此在培訓(xùn)目標(biāo)上與青年教師的入職培訓(xùn)有很大區(qū)別。其次，當(dāng)前的培訓(xùn)目標(biāo)缺少結(jié)合中職學(xué)校教育教學(xué)改革、技術(shù)開(kāi)發(fā)工作的考量。這就導(dǎo)致培訓(xùn)目標(biāo)往往沒(méi)有切合中職學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況，導(dǎo)致目標(biāo)太高或過(guò)低。
2.培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于理論化。在“能力本位”的培訓(xùn)理念下，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以技能及掌握方法為首，而不是以書本上的理論知識(shí)為首。職教師資培訓(xùn)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合職教師資專業(yè)化內(nèi)涵。職教師資培訓(xùn)的重點(diǎn)在于專業(yè)的最新發(fā)展?fàn)顩r和新知識(shí)、跨專業(yè)的知識(shí)和技能、專業(yè)實(shí)踐技能以及職業(yè)教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)，尤其是專業(yè)教學(xué)論方面的指導(dǎo)。然而，目前培訓(xùn)基地在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上主要考慮的是自身的辦學(xué)條件、師資力量等方面的便利與否，因此高校教師的理論化傾向也就在培訓(xùn)內(nèi)容上體現(xiàn)出來(lái)。培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于理論化表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
第一，課程內(nèi)容涉及主題全卻不聚焦。例如某培訓(xùn)基地設(shè)置的教學(xué)理論與教學(xué)方法模塊課程包括了中等職業(yè)教育形勢(shì)報(bào)告、世界職業(yè)技術(shù)教育的啟示、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、職業(yè)教育課程與教學(xué)改革、職業(yè)學(xué)校教師心理健康發(fā)展等課程。這些課程看起來(lái)是為了實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)中更新教育理念和提高教學(xué)能力而設(shè)置的，但是仔細(xì)分析課時(shí)分布和課堂內(nèi)容就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些課程普遍學(xué)時(shí)短，多以講座形式呈現(xiàn)，遠(yuǎn)不能真正對(duì)教師在理念或知識(shí)方面有所提高。
第二，課程內(nèi)容實(shí)踐性不強(qiáng)。教師參與培訓(xùn)的需求主要是希望實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)能力的提高，因此課程內(nèi)容應(yīng)該選擇與教學(xué)能力提高密切相關(guān)的知識(shí)和技能，注重實(shí)踐性。但是在當(dāng)前的培訓(xùn)中教師突出反映培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、空洞，缺少新意;或者是理論水平偏高，偏抽象，難以理解;沒(méi)有體現(xiàn)職教特色，難以滿足實(shí)際教學(xué)需要。這些突出的問(wèn)題背后是教師期待培訓(xùn)內(nèi)容能與自身的專業(yè)教學(xué)結(jié)合，解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。
3.培訓(xùn)方法缺少融合性。培訓(xùn)方法的融合性指的是培訓(xùn)方法能夠促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合、促進(jìn)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的結(jié)合。當(dāng)前的培訓(xùn)缺少融合的培訓(xùn)方法，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，開(kāi)展培訓(xùn)的地點(diǎn)較少使用理實(shí)一體化的教室，在空間上割裂了專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的融合。第二，培訓(xùn)內(nèi)容在時(shí)間上的割裂。有關(guān)學(xué)者調(diào)查，大部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是以“前半程集中理論培訓(xùn)，后半程集中實(shí)踐培訓(xùn)”的方式開(kāi)展培訓(xùn)。該學(xué)者還指出，參訓(xùn)教師期望的理想培訓(xùn)方式是“前半天理論培訓(xùn)，后半天實(shí)踐培訓(xùn)”。第三，培訓(xùn)師資沒(méi)有得到有效整合。培訓(xùn)基地的師資由教育學(xué)教師、專業(yè)課理論教師、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師組成，分別負(fù)責(zé)教育理論與教學(xué)方法模塊、專業(yè)理論知識(shí)與技能訓(xùn)練模塊，這樣的分工造成了教育學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的分離，使教師在培訓(xùn)后還是不能提高專業(yè)教學(xué)水平。
二、名師輻射作用發(fā)揮的可行性
1.培育名師可以成為培訓(xùn)的導(dǎo)向。名師自身具備的能力是培訓(xùn)目標(biāo)所在，可以為培訓(xùn)目標(biāo)的確立提供可參考的能力內(nèi)涵模板。國(guó)家開(kāi)辦骨干教師培訓(xùn)的目的是為中等職業(yè)學(xué)校造就一大批專業(yè)理論水平高、實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)，在教育教學(xué)工作中起到骨干示范作用的“雙師型”優(yōu)秀教師和一批高水平的職業(yè)教育教學(xué)專家。名師的特質(zhì)正是骨干教師期望靠攏的，因此培訓(xùn)基地應(yīng)該以名師為培訓(xùn)目標(biāo)，讓名師成為參培教師更直觀的目標(biāo)。
名師經(jīng)歷了一個(gè)持續(xù)的貫穿其整個(gè)職業(yè)生涯的過(guò)程，根據(jù)職業(yè)教育和教師自身發(fā)展的規(guī)律可將中職教師專業(yè)化發(fā)展分為五個(gè)階段：即入門階段、適宜階段、勝任階段、骨干階段和專家階段。名師在職業(yè)發(fā)展的每一個(gè)階段都面臨了典型的發(fā)展任務(wù)，在專業(yè)化過(guò)程中名師不斷地對(duì)自己提出針對(duì)性要求并且尋求特定的幫助。因此，可以說(shuō)名師是最了解參訓(xùn)骨干教師的培訓(xùn)需求的。
2.名師個(gè)人知識(shí)值得共享，能豐富培訓(xùn)內(nèi)容。名師的個(gè)人知識(shí)，即名師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義，值得后來(lái)者不斷琢磨、模仿、體悟、學(xué)習(xí)和研究。名師實(shí)踐知識(shí)經(jīng)過(guò)整理升華后提供的主要素材包括兩個(gè)方面：首先，在教育理論與技能培訓(xùn)模塊名師可提供專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)、課題申報(bào)等方面的科研培訓(xùn)、精品課程、示范校建設(shè)等方面的主題指導(dǎo)、班主任與課題管理方面的指導(dǎo)、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)方面的知識(shí)技能訓(xùn)練、職校生心理與生涯指導(dǎo)學(xué)等內(nèi)容。其次，在專業(yè)理論與技能培訓(xùn)模塊名師可提供本專業(yè)最新的理論知識(shí)、專業(yè)系統(tǒng)的操作訓(xùn)練、行業(yè)發(fā)展相關(guān)知識(shí)、專業(yè)內(nèi)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等。這些素材對(duì)參訓(xùn)教師有很好的借鑒意義。
3.名師教育教學(xué)綜合能力強(qiáng)，讓培訓(xùn)方式更加綜合。職教師資培訓(xùn)需要多樣的平臺(tái)和訓(xùn)練方式，名師的雙重能力和多重身份能幫助培訓(xùn)單位設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)更加綜合的培訓(xùn)方式。
名師的雙重能力能促進(jìn)培訓(xùn)過(guò)程中教育學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的融合。名師的雙重能力指的是“雙師型”教師具備的“雙師”能力。其既有技師突出的專業(yè)實(shí)踐能力，又有教師突出的教育教學(xué)能力，并且兩者相互結(jié)合，即在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。而當(dāng)前的培訓(xùn)正是缺少能在時(shí)間、空間和師資方面實(shí)現(xiàn)教育學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)和技能訓(xùn)練相結(jié)合的方式。
名師身兼多重身份，能促進(jìn)參訓(xùn)教師教學(xué)能力與企業(yè)實(shí)踐能力的融合。職業(yè)學(xué)校的名師往往扮演著幾個(gè)不同的身份：如教學(xué)骨干、學(xué)術(shù)帶頭人、企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)等。在骨干教師培訓(xùn)過(guò)程中，參訓(xùn)教師的各方面能力不能孤立的進(jìn)行提升，名師的多重身份能給參訓(xùn)教師提供多重能力形成與融合的平臺(tái)，如一起參與課改實(shí)踐的平臺(tái)，學(xué)科建設(shè)方面的傳幫帶，合作研究等方式，并且最好能和參訓(xùn)教師形成師徒結(jié)對(duì)關(guān)系或合作關(guān)系。
三、保障名師發(fā)揮輻射作用的條件
1.名師參與制定培訓(xùn)目標(biāo)，引領(lǐng)教師發(fā)展。面對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)與教師預(yù)期不符的情況，名師參與制定培訓(xùn)目標(biāo)能較好地解決該問(wèn)題。培訓(xùn)單位應(yīng)和職業(yè)學(xué)校、職校名師等共同“制定適宜的專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃”，幫助參訓(xùn)教師分析自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和不足，找準(zhǔn)專業(yè)成長(zhǎng)的定位。從每一個(gè)成員的教齡、個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)與缺憾，制定出個(gè)性化成長(zhǎng)方案。專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃中應(yīng)涵蓋“發(fā)展愿景與規(guī)劃”、“專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展”、“教育設(shè)計(jì)與實(shí)踐”、“教育研究與總結(jié)”和“自我總結(jié)與反思”等項(xiàng)目，用以規(guī)范教師的行動(dòng)步驟，記錄教師的成長(zhǎng)足跡，調(diào)控參訓(xùn)教師的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.建立名師素材庫(kù)，拓寬培訓(xùn)內(nèi)容。名師素材可以通過(guò)文本、視頻的形式出現(xiàn)，并通過(guò)教師交往合作和網(wǎng)絡(luò)的形式傳播。但是為了避免這些文本的利用導(dǎo)致教師培訓(xùn)再次陷入理論化、紙上談兵，培訓(xùn)單位還應(yīng)該通過(guò)以下方法對(duì)名師素材加以利用。
培訓(xùn)基地應(yīng)選擇適宜內(nèi)容，開(kāi)展行動(dòng)研究。在這里行動(dòng)研究既是內(nèi)容，也是途徑。行動(dòng)研究是基于教師在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)教師的自我探究與反思，尋求解決的方案。培訓(xùn)單位在培訓(xùn)前應(yīng)對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)研，并確定一批教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。然后會(huì)同當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T，從本地的職校名師中選出資源開(kāi)發(fā)主持人，再由這些名師主持人會(huì)同培訓(xùn)教師進(jìn)行教學(xué)、科研、校企合作等問(wèn)題的研究。
3.名師親自授課，拓展培訓(xùn)方式。名師課堂教學(xué)示范、名師課堂教學(xué)專題講座、名師課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)將成為培訓(xùn)主要形式。參訓(xùn)教師通過(guò)“聽(tīng)、看、問(wèn)”獲得真實(shí)、全面、深刻的印象，再由名師與其一起“議、思、寫”進(jìn)行反思跟進(jìn)，為參訓(xùn)教師自身教學(xué)行為調(diào)整或改變提供動(dòng)力與目標(biāo)，對(duì)其教學(xué)理念、教學(xué)方法的提高起到根本性的推動(dòng)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]何文明.中職學(xué)校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀與需求調(diào)查研究[J].教育與職業(yè)，2012，（3）：19-23.
第4篇：理論培訓(xùn)內(nèi)容范文
摘要：在美、日、英等發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家，公務(wù)員培訓(xùn)就很早以立法的形式予以確認(rèn)實(shí)施，我國(guó)的《中華人民共和國(guó)公務(wù)員法》則于2006年1月1日正式頒布實(shí)施。但至今為止，我國(guó)的公務(wù)員培訓(xùn)在培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題，比較常見(jiàn)的問(wèn)題有培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置不合理、培訓(xùn)形式單一以及培訓(xùn)內(nèi)容與使用沒(méi)有效結(jié)合等，這些問(wèn)題都直接影響了我國(guó)公務(wù)員培訓(xùn)工作的實(shí)效。因此需要對(duì)我國(guó)公務(wù)員培訓(xùn)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)進(jìn)行研究并對(duì)國(guó)外的培訓(xùn)制度進(jìn)行借鑒。
關(guān)鍵詞：公務(wù)員 培訓(xùn)模式
本文闡述了我國(guó)公務(wù)員培訓(xùn)模式構(gòu)建的四大理論基礎(chǔ)，分別為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本管理理論、學(xué)習(xí)遷移理論以及培訓(xùn)理論，由于培訓(xùn)模式的研究非常之少，本部分內(nèi)容還闡述了美、法、新、加四國(guó)的公務(wù)員培訓(xùn)制度的情況，以期通過(guò)從上述四國(guó)的公務(wù)員培訓(xùn)制度中，管中窺豹獲得對(duì)我國(guó)公務(wù)員培訓(xùn)模式建構(gòu)的啟示。
一、我國(guó)公務(wù)員培訓(xùn)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)
（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義理論者認(rèn)為參加學(xué)習(xí)的個(gè)體對(duì)于知識(shí)的掌握是以已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)為參照體系，并通過(guò)與外界的相互作用來(lái)構(gòu)建起個(gè)體的新的知識(shí)框架。因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視學(xué)習(xí)者的固有經(jīng)驗(yàn)，把參與學(xué)習(xí)的個(gè)體固有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)作為個(gè)體新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，可以說(shuō)，教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。
建構(gòu)主義的目的也是要尋求適合于學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑，因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論確立了本論文培訓(xùn)模式的思想，是公務(wù)員的培訓(xùn)模式研究的重要理論基礎(chǔ)之一。
（二）人本管理理論
人本管理思想產(chǎn)生于西方的二十世紀(jì)約三十年代，而真正將人本的思想有效運(yùn)用于企業(yè)管理。人本管理思想引入至公務(wù)員培訓(xùn)中的借鑒意義非常重要，人本思想強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)要依照公務(wù)員的自身發(fā)展規(guī)律，可以調(diào)動(dòng)公務(wù)員的積極性。通過(guò)培訓(xùn)，一方面使公務(wù)員更好的完成工作任眨同時(shí)，培訓(xùn)可以提高、完善公務(wù)員的意志、品格。因此，人本管理思想可以視為公務(wù)員培訓(xùn)模式的研究中的重要理論依據(jù)。
（三）學(xué)習(xí)遷移理論
關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的理論，具有代表性的是十八世紀(jì)德國(guó)心理學(xué)家沃爾夫（Wolff）創(chuàng)立的官能心理學(xué)的形式訓(xùn)練說(shuō)。學(xué)習(xí)遷移理論之所以受到學(xué)者和研究界的重視，主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)遷移已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，其廣泛存在于各種形式的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)中。學(xué)習(xí)遷移理論的意義主要存在于兩方面，一方面學(xué)習(xí)遷移理論能給學(xué)習(xí)者帶來(lái)高的學(xué)習(xí)效率，另一方面能夠充分地發(fā)揮教學(xué)者的作用。
（四）培訓(xùn)理論
許多學(xué)者提出了有關(guān)培訓(xùn)的思想理論，比較有影響的是雨果?芒斯特伯格的《心理學(xué)與工業(yè)效率》著作，芒斯特伯格分析了環(huán)境、生理、心理等因素對(duì)生產(chǎn)效率可能產(chǎn)生的影響及影響程度，并突出強(qiáng)調(diào)了教育培訓(xùn)在工業(yè)生產(chǎn)中的重要性。
麥基和泰勒合作出版了《企業(yè)與工業(yè)中的培訓(xùn)》。在書中，他們提出了三層次分析法來(lái)分析培訓(xùn)需求，即組織分析、任務(wù)分析、人員分析。直到現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者和管理者一直沿用三層次分析法的理論開(kāi)展培訓(xùn)需求的分析。
二、國(guó)外公務(wù)員培訓(xùn)制度的借鑒
（一）國(guó)外公務(wù)員培訓(xùn)制度的經(jīng)驗(yàn)
國(guó)外許多國(guó)家通過(guò)公務(wù)員培訓(xùn)的實(shí)踐，從中總結(jié)出了不少極具有借鑒意義的培訓(xùn)制度，下面逐一進(jìn)行介紹：
1、美國(guó)公務(wù)員的培訓(xùn)制度
1978年，美國(guó)頒布的《文官制度改革法》就是對(duì)美國(guó)文官制度的重大改革，制定了有關(guān)公務(wù)員培訓(xùn)的細(xì)則。美國(guó)的政府培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一直致力于與高等學(xué)校相結(jié)合，形成資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的公務(wù)員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。
美國(guó)公務(wù)員培訓(xùn)具有務(wù)實(shí)求新的培訓(xùn)理念，并且培訓(xùn)內(nèi)容注重實(shí)效。把人力資源轉(zhuǎn)化為人力資本，是美國(guó)政府公務(wù)員培訓(xùn)的根本目的。美國(guó)公務(wù)員培訓(xùn)的基本準(zhǔn)則是培訓(xùn)要與公務(wù)員的工作崗位密切相關(guān)，要與提高公務(wù)員的自身潛能密切相關(guān)，同時(shí)，要有助于政府機(jī)構(gòu)工作效率的改觀。
美國(guó)公務(wù)員的培訓(xùn)類型多種多樣，大致分為高等學(xué)校提供的行政學(xué)研究生課程、短期培訓(xùn)和行政官員“快升系列”項(xiàng)目等。培訓(xùn)過(guò)程中廣泛采用理論講授、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方法。
2、法國(guó)公務(wù)員培訓(xùn)制度
公務(wù)員培訓(xùn)歷來(lái)被法國(guó)政府視之為提高政府行政管理水平的重要措施。1971年通過(guò)的《繼續(xù)教育法》對(duì)法國(guó)公務(wù)員的培訓(xùn)與進(jìn)修做出了詳細(xì)規(guī)定。1985年，法國(guó)政府在法律上規(guī)定，政府行政機(jī)關(guān)有權(quán)要求公務(wù)員參加培訓(xùn)，公務(wù)員也有權(quán)要求參加培訓(xùn)，政府會(huì)從國(guó)庫(kù)中提取大量的資金用于文官的培訓(xùn)方面。
法國(guó)普遍建立起遍及全國(guó)范圍的公務(wù)員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)，系統(tǒng)由上百所專門的培訓(xùn)院校和機(jī)構(gòu)所組成，包括基于行政劃分而形成的不同層次的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，還包括基于不同職系、不同專業(yè)設(shè)立的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法方面法國(guó)公務(wù)員培訓(xùn)工作也做得很出色。法國(guó)公務(wù)員培訓(xùn)內(nèi)容依托于現(xiàn)實(shí)需要，實(shí)用性是法國(guó)公務(wù)員培訓(xùn)的重要原則。不僅重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，也重視解決實(shí)際問(wèn)題能力的學(xué)習(xí)。
3、新加坡公務(wù)員培訓(xùn)制度
每一個(gè)政府公務(wù)員每年需要接受大約兩個(gè)星期的脫產(chǎn)培訓(xùn)。在接受培訓(xùn)時(shí)，公務(wù)員既可以選擇參加國(guó)內(nèi)的培訓(xùn)，也可以選擇參加國(guó)外的培訓(xùn)。新加坡公務(wù)員可根據(jù)自己的情況對(duì)培訓(xùn)提出申請(qǐng)，其主要的培訓(xùn)項(xiàng)目有5個(gè)，即攻讀研究生項(xiàng)目、管理培訓(xùn)項(xiàng)目、其它短期培訓(xùn)項(xiàng)目、非政府資助的研究生培養(yǎng)項(xiàng)目、由本人自費(fèi)或外部獎(jiǎng)學(xué)金資助參加的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
2005年，新加坡的公共服務(wù)署公布了重新修訂后的《公務(wù)員培訓(xùn)和發(fā)展政策》，其中有內(nèi)容規(guī)定為：公共服務(wù)署全面推行公務(wù)員強(qiáng)制培訓(xùn)項(xiàng)目，包括入職培訓(xùn)、領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)計(jì)劃、面向督導(dǎo)者的績(jī)效管理等。
4、加拿大公務(wù)員培訓(xùn)制度
加拿大于2006年1月1日頒布的《學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)政策》是公務(wù)員學(xué)校為公務(wù)員提供培訓(xùn)的政策依據(jù)。加拿大政府對(duì)公務(wù)員學(xué)校的運(yùn)作模式進(jìn)行了重組：在課程提供方面，由提供滿足個(gè)人需要的課程轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足公共服務(wù)需求的綜合性課程；在學(xué)習(xí)途徑方面，由單一的課堂學(xué)習(xí)途徑轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性的學(xué)習(xí)模式，該模式運(yùn)用一系列的方法和技術(shù)幫助公務(wù)員進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要包括網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的學(xué)習(xí)等。
（二）國(guó)外公務(wù)員培訓(xùn)制度對(duì)我國(guó)公務(wù)員培訓(xùn)模式的啟示
美國(guó)、法國(guó)、加拿大、新加坡四個(gè)國(guó)家的公務(wù)員培訓(xùn)各有自己的特色，從總體上對(duì)四個(gè)國(guó)家公務(wù)員培訓(xùn)制度進(jìn)行比較分析，其實(shí)有很多相通的做法，這些做法為我國(guó)公務(wù)員的培訓(xùn)提供了借鑒作用，有助于探索研究我國(guó)的公務(wù)員培訓(xùn)模式。
1、公務(wù)員培訓(xùn)的法制保障
美國(guó)、法國(guó)、加拿大、新加坡四個(gè)國(guó)家很早就將公務(wù)員培訓(xùn)提升到政府管理工作的戰(zhàn)略高度，紛紛為公務(wù)員培訓(xùn)制定了若干法律法規(guī)和政策。
2、公務(wù)員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)化
通過(guò)多年實(shí)踐操作與運(yùn)行，西方一些國(guó)家紛紛建立起以各級(jí)行政學(xué)院為主體的，包括各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在內(nèi)的公務(wù)員培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，充分注意運(yùn)用高等院校、各類研究團(tuán)體等機(jī)構(gòu)開(kāi)展對(duì)公務(wù)員的培訓(xùn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)出的網(wǎng)絡(luò)化特點(diǎn)，提供給公務(wù)員充足的培訓(xùn)基地，為公務(wù)員培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行做好了充分準(zhǔn)備。
3、公務(wù)員培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用化
第5篇：理論培訓(xùn)內(nèi)容范文
[論文摘要]本文依據(jù)現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義，結(jié)合培訓(xùn)工作實(shí)際，對(duì)高校教師信息技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行了探索與思考。
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用在促進(jìn)傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變中，在全面貫徹國(guó)家的教育方針和實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮著極其重要的作用。現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用對(duì)教師提出了更高的要求。發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，必須首先重視教師的培訓(xùn)，把建設(shè)一支具有強(qiáng)烈的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí)、先進(jìn)的教育理論和熟練的操作技能的教師隊(duì)伍作為首要任務(wù)。在高校教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，如何科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容、采用最優(yōu)化的教學(xué)模式及進(jìn)行科學(xué)的考核與評(píng)價(jià)，是提高培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵。近幾年年來(lái)我院成人教育部系主辦了多期教師現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)班，結(jié)合培訓(xùn)工作，依據(jù)現(xiàn)代教育理論，對(duì)此進(jìn)行了有效的探索與思考。
一、高校教師培訓(xùn)特點(diǎn)與建構(gòu)主義理論
1．高校教師特點(diǎn)
1．1從實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)由于各地經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡，信息技術(shù)硬件和軟件配備及教師水平等條件差別較大，高校教師在信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用方面存在很大的差異性。師范性院?；蚶砉た茖I(yè)畢業(yè)的教師，教師的信息技術(shù)水平較好；非師范院校教師或文科專業(yè)畢業(yè)的教師的信息技術(shù)水平較差，甚至很少使用計(jì)算機(jī)。
1．2基本的課程安排較滿，工作負(fù)擔(dān)重，壓力大，難以花大量時(shí)間集中培訓(xùn)。在培訓(xùn)中要特別重視教師的工學(xué)矛盾，不能影響教師的正常教學(xué)和管理。另外，每期培訓(xùn)的時(shí)間宜短不宜長(zhǎng)，這樣既便于教師安排，又可以保證較高的學(xué)習(xí)效率。
2．傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式
我國(guó)傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)形式一般是以集中授課為主?！耙蝗酥v、眾人聽(tīng)”的純集中講座模式為專題講座，由專家做一些理論上的介紹，然后再觀摩幾堂公開(kāi)課，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，教師也只是被動(dòng)的接受者，作為“局外人”成為被灌輸?shù)膶?duì)象。這種“專家講，教師聽(tīng)”的培訓(xùn)方式多流于形式，往往難以調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)熱情，教師可能已經(jīng)了解到新的信息，但是這些新的理念很難滲透到教師的內(nèi)心，更談不上化為教師的教學(xué)行為，因此，教師回到自己的學(xué)校和課堂依舊難以使之付諸實(shí)踐。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師的知識(shí)技能雖然得到了某種程度的更新，但這些教師在回到學(xué)校后的教學(xué)行為卻往往并沒(méi)有持久的、明顯的改進(jìn)。
3．現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義教學(xué)模式
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)的核心是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式的設(shè)定之主要目的不是單向地向教師講述現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理念，而是為了幫助教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的專業(yè)技能，讓教師通過(guò)培訓(xùn)掌握教育技術(shù)理論和教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)的技能，提高多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)研究的能力，廣泛開(kāi)展教育技術(shù)的理論研究和實(shí)踐，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，逐步實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。
二、培訓(xùn)內(nèi)容的優(yōu)化選擇
1．科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容
信息技術(shù)的發(fā)展速度是當(dāng)今任何一門學(xué)科都未曾有過(guò)的。信息技術(shù)硬件的高速發(fā)展帶來(lái)的是軟件的不斷更新?lián)Q代。這樣使得現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容將在一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)間里處于高速度、高淘汰并存的發(fā)展?fàn)顟B(tài)之中。知識(shí)會(huì)陳舊，會(huì)被更新，但能力一旦形成，將時(shí)時(shí)處處有用。授人以魚，僅供一時(shí)之需，授人以漁，則終身受用無(wú)窮。在培訓(xùn)中，我們可以將信息技術(shù)中的許多內(nèi)容看作是“教學(xué)模型”，模型本身可以不實(shí)用，也無(wú)須死記硬背其中的細(xì)枝末節(jié)，重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)“模型”發(fā)展培訓(xùn)者的智力和培養(yǎng)能力，從而提高其信息素質(zhì)。據(jù)此，可將一些過(guò)時(shí)的、淘汰的或?qū)⒁蕴闹R(shí)及時(shí)舍棄，適當(dāng)增加實(shí)用的知識(shí)、實(shí)用軟件、實(shí)用工具等知識(shí)比重，以形成嶄新的知識(shí)體系，才能跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐。如視窗操作系統(tǒng)、Office辦公系統(tǒng)、Access數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體CAI課件設(shè)計(jì)與制作及教學(xué)應(yīng)用、Internet的基本原理與教學(xué)應(yīng)用、智能拼音輸入法及常用殺毒軟件等。
2．合理安排教學(xué)順序
現(xiàn)代信息技術(shù)是-17應(yīng)用性學(xué)科，教師的信息技術(shù)培訓(xùn)需要掌握一定的基礎(chǔ)理論和一定的操作技能。但如果按常規(guī)培訓(xùn)教材的結(jié)構(gòu)體系，一開(kāi)始就學(xué)理論，對(duì)于剛?cè)腴T的初學(xué)學(xué)員，會(huì)產(chǎn)生一種畏懼心理，影響教學(xué)效果。據(jù)我們的多期培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，若堅(jiān)持從具體到一般的原則，先學(xué)習(xí)一些具體的操作，使學(xué)員建立一些感性認(rèn)識(shí)的后，再上升到學(xué)習(xí)理論，效果就要好得多。因此，我們近期的培訓(xùn)，無(wú)論是整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的安排，還是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)安排都是由具體到抽象，即操作技能在前，理論在后，少數(shù)內(nèi)容也是理論與操作技能同步，也就說(shuō)先讓學(xué)員接觸具體的信息技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容，有了直觀的操作技能，然后再讓他們自覺(jué)和不自覺(jué)地歸納總結(jié)出基礎(chǔ)理論，這樣可降低學(xué)習(xí)難度，有利于幫助學(xué)員消除對(duì)信息技術(shù)的神秘感，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。這種由具體到抽象、由易到難的教學(xué)進(jìn)程，不僅深受廣大培訓(xùn)學(xué)員的歡迎，也能使培訓(xùn)成效事半功倍。
三、教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計(jì)
在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課模式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在實(shí)際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合即多模式教學(xué)，并使其在培訓(xùn)過(guò)程的各個(gè)階段動(dòng)態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)多期培訓(xùn)實(shí)踐探索，我們總結(jié)歸納采用了如下四種結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、操作程序清晰的授課模式，頗具實(shí)效。
1．以理論為主的講授模式
這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問(wèn)答等方法，可以用于傳授新知識(shí)，也可以用于鞏同舊知識(shí)，比如信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國(guó)信息技術(shù)教育的歷程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)等理論內(nèi)容，通過(guò)這種模式邊講邊借助直觀教具(我們通常是采用視頻展示臺(tái))或?qū)嵨镅菔揪褪掳牍Ρ丁?2．以CA[為主的多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式
這種模式是采用信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件，通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像、動(dòng)畫等表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、形象、逼真的教學(xué)情景。其培訓(xùn)的顯著教學(xué)優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是多種感官優(yōu)化組合能提高培訓(xùn)效率；二是優(yōu)化教學(xué)策略實(shí)施自主、創(chuàng)造和多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)采用該授課模式關(guān)鍵要有優(yōu)良的信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件，我們的具體做法有三：一是合理地選用或剪輯現(xiàn)成的信息技術(shù)內(nèi)容的多媒體軟件，比如三晨影庫(kù)、翰林匯、科利華及眾多的計(jì)算機(jī)教育軟件開(kāi)發(fā)公司，均有許多相關(guān)的信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件；二是從教育網(wǎng)上下載，比如K12、中國(guó)教育科研網(wǎng)及各大學(xué)的網(wǎng)站，也有很多非常實(shí)用的信息技術(shù)CA[課件；三是自己動(dòng)手設(shè)計(jì)與制作多媒體CA[課件。
3．以操作為主的機(jī)訓(xùn)模式
信息技術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，它的創(chuàng)立和發(fā)展都離不開(kāi)實(shí)際上機(jī)的操作，不上機(jī)操作學(xué)不會(huì)，不實(shí)踐操作學(xué)了也沒(méi)有用。同時(shí)，在培訓(xùn)中，上機(jī)操作也是檢驗(yàn)學(xué)員信息技術(shù)基礎(chǔ)理論和操作技能，以及教學(xué)效果的具體手段，是培訓(xùn)的最終目標(biāo)。
為更好地鞏固教學(xué)效果，采用這種模式應(yīng)注意兩方面的問(wèn)題：一是培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實(shí)踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)和精華；“多練”是指讓學(xué)員有足夠的上機(jī)時(shí)間，進(jìn)行有目標(biāo)、有實(shí)際效果的操作，并培養(yǎng)學(xué)員的信息技術(shù)操作意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，不能搞“紙上談兵”和“無(wú)機(jī)教學(xué)”。二是做好上機(jī)課前預(yù)習(xí)，提出上機(jī)的基本要求，明確上機(jī)目的和操作規(guī)程，給出上機(jī)操作步驟和注意事項(xiàng)，并對(duì)上機(jī)操作過(guò)程中所產(chǎn)生的英文提示、執(zhí)行過(guò)程及出現(xiàn)異常結(jié)果的常用處理方法給出提示，這樣才能保證上機(jī)教學(xué)程序的順利進(jìn)行。
4．以發(fā)展能力為主的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式
的能力。具體施教過(guò)程是：在培訓(xùn)告一段落時(shí)，聯(lián)系學(xué)員從事的教學(xué)或管理工作給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具(比如計(jì)算機(jī)、Internet網(wǎng)絡(luò)或多媒體設(shè)備等)完成，然后組織交流、討論，讓學(xué)員在“游泳中學(xué)會(huì)游泳”，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)與技能。比如讓學(xué)員帶著“教學(xué)論文的撰寫與編輯”或“教案修改”等任務(wù)去學(xué)Word或WPS；帶著“專題報(bào)告演示”或“教學(xué)幻燈片制作”等任務(wù)去學(xué)PowerPoint；帶著“多媒體CAI課件制作”任務(wù)去學(xué)幾何畫板、方正奧思或JBMT等課件工具、軟件及掃描儀、數(shù)碼相機(jī)、配套光盤等設(shè)備的使用；帶著“教學(xué)動(dòng)畫設(shè)計(jì)”任務(wù)去學(xué)Flash、Photoshop或3DMAX等動(dòng)畫軟件；帶著“學(xué)校的主頁(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)”去學(xué)Dreamweaver或FrontPage等網(wǎng)頁(yè)制作軟件；帶著“搜集最新最前沿的教學(xué)科研信息”去學(xué)Internet的使用；帶著“電子郵件”去學(xué)E—1Ilail的發(fā)送與接收；帶著“故障計(jì)算機(jī)”去學(xué)計(jì)算機(jī)的維護(hù)與檢修等硬件知識(shí)與技能。培訓(xùn)實(shí)踐證明，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式不僅發(fā)揮了學(xué)員的主觀能動(dòng)性，而且符合在職教師的認(rèn)知規(guī)律，是現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中最為有效的教學(xué)模式。
四、考核與評(píng)價(jià)方法的優(yōu)化組合
考核評(píng)價(jià)是保證培訓(xùn)效果的激勵(lì)機(jī)制。參加培訓(xùn)的學(xué)員對(duì)學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)技能有一定的自覺(jué)性，但還是要有一定的壓力，要通過(guò)規(guī)范的考核來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)員的主動(dòng)積極性為了使考核評(píng)價(jià)規(guī)范化，我們根據(jù)不同層次教師信息技術(shù)教育的培訓(xùn)目標(biāo)和設(shè)置的課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)員進(jìn)行以下三種方式的考核評(píng)價(jià)。
1．過(guò)程性考核
過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)員參加培訓(xùn)的態(tài)度、集中培訓(xùn)的到課率、完成規(guī)定的理論、參加各種信息技術(shù)專題培訓(xùn)時(shí)的發(fā)言情況等項(xiàng)目進(jìn)行逐項(xiàng)考核評(píng)價(jià)。
2．切實(shí)保證作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量
每個(gè)學(xué)員的“作業(yè)設(shè)計(jì)”要在任課教師的指導(dǎo)下，必須獨(dú)立完成；“作業(yè)設(shè)計(jì)”要充分體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)。作業(yè)不及格的不能參加最后的考試。
3．上機(jī)考試
第6篇：理論培訓(xùn)內(nèi)容范文
1 指導(dǎo)理論缺乏
1.1 本土理論不多
校本培訓(xùn)作為農(nóng)村職業(yè)教育教師全員培訓(xùn)的主要方式已成為共識(shí)，但目前我國(guó)關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育教師校本培訓(xùn)的理論探討工作，尤其是具體的微觀理論研究還十分貧乏?！霸诮處熜１九嘤?xùn)中比較成熟的校本培訓(xùn)的樣本校、示范校模式或經(jīng)驗(yàn)還未能梳理出來(lái)供推廣學(xué)習(xí)和參考”，缺乏一些大型的研究項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)。校本培訓(xùn)理論大多停留在“過(guò)渡”國(guó)外的“純理論”層面，來(lái)源于國(guó)內(nèi)本土的“原生態(tài)”的理論比較匱乏，造成了學(xué)校在校本培訓(xùn)過(guò)程中重教育教學(xué)實(shí)踐輕教育教學(xué)理論傾向。如果沒(méi)有現(xiàn)代教育教學(xué)理論的遞入，實(shí)踐層面的教研和教改也只能原地打圈轉(zhuǎn)。國(guó)際上，美英等國(guó)非常注重在校本培訓(xùn)的同時(shí)，提高教師的專業(yè)化程度。
1.2 專業(yè)理論素養(yǎng)不高
校本培訓(xùn)將教師培訓(xùn)權(quán)力重心下移，學(xué)校和教師在培訓(xùn)內(nèi)容、指導(dǎo)教師等方面有很大的自。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),農(nóng)村職業(yè)教育校本培訓(xùn)師資大多從本校教師群體中擇優(yōu)而定，而大多數(shù)學(xué)校由于受經(jīng)費(fèi)短缺、升學(xué)壓力等因素的影響，教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，部分教師雖然擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)類“培訓(xùn)資源”，但往往由于沒(méi)有完整的理論，課程化提升擁有的經(jīng)驗(yàn)是不可能的，也并不能引導(dǎo)一線教師?？梢园l(fā)現(xiàn)，農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校中的教師專業(yè)素質(zhì)不高，沒(méi)有前沿性質(zhì)的專業(yè)知識(shí)和理論，學(xué)校自我選擇出的教師充當(dāng)培訓(xùn)者，水平普遍較低，結(jié)果是根本無(wú)法起到培訓(xùn)其他教師的作用，原來(lái)的職業(yè)教育教師水平怎樣，培訓(xùn)過(guò)后，還是照舊。
1.3 高等院校的理論與農(nóng)村職業(yè)教育實(shí)際脫節(jié)
當(dāng)前先進(jìn)的教育理論一般都存在于大學(xué)教授那里。那么接受教育學(xué)院的校本培訓(xùn)課程與否某種程度上能反映出該職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師在校本培訓(xùn)時(shí)是否有理論指導(dǎo)。理論研究一定要為實(shí)踐服務(wù)，前提是它源于實(shí)踐,二者不可分離。離開(kāi)實(shí)踐的理論是空洞的、抽象的，缺乏理論指導(dǎo)的實(shí)踐是目的、低效的。但是，這些理論研究大多是對(duì) “應(yīng)然”的理思辨,得到的結(jié)論與個(gè)別學(xué)校和個(gè)別教師的實(shí)際情況差別很大，更何況，他們?cè)谧鲅芯繒r(shí)根本不會(huì)去農(nóng)村某個(gè)職業(yè)教育學(xué)校考察和實(shí)地研究。由于農(nóng)村職業(yè)教育的校本培訓(xùn)理論研究與農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校場(chǎng)景分離，理論指導(dǎo)大都與校本培訓(xùn)實(shí)踐不一致，特別缺乏能體現(xiàn)個(gè)體特色的真實(shí)資料及與現(xiàn)實(shí)教學(xué)和培訓(xùn)結(jié)合的跟蹤指導(dǎo)，現(xiàn)在農(nóng)村職業(yè)教育師資的校本培訓(xùn)理論不足的狀態(tài)，導(dǎo)致了農(nóng)村職業(yè)教育師資的校本培訓(xùn)效果不明顯。
2 教師不主動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力
一些教師僅僅迫于學(xué)校下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)而不得不參加學(xué)校安排的校本培訓(xùn)，在培訓(xùn)過(guò)后根本不復(fù)習(xí)，再加上參加培訓(xùn)的教師教學(xué)水平相差過(guò)大，培訓(xùn)的老師對(duì)他們沒(méi)有信心，也不是很賣力去培訓(xùn)，這就造成了培訓(xùn)教師缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終導(dǎo)致了培訓(xùn)效果的不明顯。
2.1 校本培訓(xùn)吸引不了教師
農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校中的校本培訓(xùn)，大部分采取校本教研的方式，然而卻大多敷衍了事，據(jù)筆者觀察，大多數(shù)的教研活動(dòng)都是重復(fù)和循環(huán)的。同時(shí)，由于他們的培訓(xùn)缺乏理論的指導(dǎo)，培訓(xùn)沒(méi)有任何深度，多限于經(jīng)驗(yàn)層次的交流，甚至有時(shí)候是本周工作的安排策劃，這樣下去，即使有心要學(xué)習(xí)知識(shí)的老師也會(huì)產(chǎn)生疲勞，最終應(yīng)付了事。
2.2 教師培訓(xùn)時(shí)間難以保證
沒(méi)有足夠的培訓(xùn)時(shí)間，培訓(xùn)就不可能取得較好的效果。職業(yè)高中的領(lǐng)導(dǎo)和教師都普遍反映，他們參加校本培訓(xùn)的阻礙，最大的是教學(xué)任務(wù)繁重，培訓(xùn)時(shí)間保證不了。而且可以發(fā)現(xiàn)，他們的培訓(xùn)形式大多是采用教研組的討論開(kāi)展的，每個(gè)教研組基本上是20個(gè)人左右，這個(gè)人數(shù)對(duì)一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不算少了，可以說(shuō)都是在進(jìn)行大組的集中培訓(xùn)，幾乎沒(méi)有分散培訓(xùn)過(guò)，更沒(méi)有對(duì)個(gè)人進(jìn)行培訓(xùn)的經(jīng)歷，某種意義上講，這種集中培訓(xùn)給老師們更多機(jī)會(huì)可以蒙混過(guò)關(guān)。
2.3 培訓(xùn)內(nèi)容與教師日常工作脫節(jié)
可以說(shuō)，“現(xiàn)在農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的教師校本培訓(xùn)與教師的日常的工作聯(lián)系不夠緊密，不怎么關(guān)注教師的在崗自我發(fā)展”。例如，某教研組要求教師做課題、參與研討、寫教學(xué)日記等，這些要求如果教師都認(rèn)真地照做了，那時(shí)非常好的，但進(jìn)一步考察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分教師僅僅是在應(yīng)付，有一位教師的教學(xué)札記十周以來(lái)僅僅寫了三次，每次的字?jǐn)?shù)不多，最多的一次寫了300字。在調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)有的老師寫反思、寫心得體會(huì)只是被動(dòng)完成任務(wù)，在自身理論提高方面并沒(méi)有起到多大的作用。
2.4 資源不足、缺乏保障
根據(jù)筆者的調(diào)查，許多農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校都在努力地實(shí)施教師校本培訓(xùn)，但由于培訓(xùn)資金的不到位，校本培訓(xùn)所產(chǎn)生的費(fèi)用大部分由學(xué)校自己創(chuàng)收或參與培訓(xùn)的教師自己出，校本培訓(xùn)工作的開(kāi)展在很大程度上受到了制約。再加上這些農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校的設(shè)備不夠多，許多現(xiàn)代的教學(xué)資源無(wú)法立即獲得。導(dǎo)致他們的培訓(xùn)只能局限在家門里，學(xué)校沒(méi)有錢請(qǐng)專家，也沒(méi)有足夠的資金派老師出去接受培訓(xùn)，在校本培訓(xùn)方面缺少指引，就算是想做但找不到做的門道。
隨著教育信息化的進(jìn)一步推進(jìn)，這些農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的教師對(duì)教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的效果和效率還是持肯定態(tài)度的。但是，就算教師有使用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的興趣與愿望，有豐富教學(xué)資源的意識(shí)與想法，但是卻沒(méi)有人來(lái)教他們，甚至沒(méi)有可以實(shí)際操作的設(shè)備，在教學(xué)實(shí)踐中當(dāng)面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，往往不能夠有效解決問(wèn)題。從實(shí)際的調(diào)研情況來(lái)看，主要是由于硬件設(shè)施達(dá)不到要求。
3 缺乏有效評(píng)價(jià)、監(jiān)督機(jī)制
很多學(xué)校開(kāi)展的校本培訓(xùn)沒(méi)有健全的考核評(píng)價(jià)制度，這勢(shì)必會(huì)影響校本培訓(xùn)的成效和影響，使校本培訓(xùn)成為一種形式和“過(guò)場(chǎng)”。
3.1 評(píng)價(jià)方式?jīng)]有成效
我國(guó)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育教師的校本培訓(xùn)只是剛剛開(kāi)始，一切都未深入，沒(méi)有相應(yīng)的考核、獎(jiǎng)懲機(jī)制，各農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校的校本培訓(xùn)也都以本校為基礎(chǔ)，校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)也都“以學(xué)校為中心，自己進(jìn)行”。而農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校在對(duì)校本培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，多由培訓(xùn)教師自己出一份試卷，讓培訓(xùn)教師做，考試成績(jī)合格，他們的培訓(xùn)合格了，根本不關(guān)注教師培訓(xùn)過(guò)后的在教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用。
3.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏有效性
“合適的評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)整個(gè)校本培訓(xùn)起到的是激勵(lì)與反饋的作用”。但所調(diào)查的幾所職業(yè)技術(shù)高中在對(duì)校本培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，多針對(duì)受訓(xùn)教師，對(duì)培訓(xùn)的組織過(guò)程和培訓(xùn)者的幾乎不做評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)時(shí)，經(jīng)常記錄教師參加培訓(xùn)的次數(shù)和記錄筆記的內(nèi)容做評(píng)價(jià)內(nèi)容，根據(jù)教師的答卷內(nèi)容打分。從考卷上可以分析出，考試的內(nèi)容多為培訓(xùn)者在培訓(xùn)時(shí)所講的原話，而且只要有一位老師做筆記，那么所有的參與考試的老師就都有了正確的答案。
可見(jiàn)，許多農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校的教師校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)都缺乏有效性，評(píng)價(jià)結(jié)果更是不能反映出教師受訓(xùn)的成效。
3.3 教育行政部門監(jiān)督缺位
校本培訓(xùn)是以學(xué)校為主體得，主要責(zé)任在學(xué)校，但也需要外部的監(jiān)督和檢查，否則，許多學(xué)校自然以各種理由應(yīng)付了事，甚至弄虛作假，不但浪費(fèi)了政府下?lián)艿馁Y金，而且對(duì)該校的教師發(fā)展和教學(xué)進(jìn)步以及學(xué)生的發(fā)展都是不利的，我們都知道教師的校本培訓(xùn)對(duì)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育非常重要。當(dāng)然，沒(méi)有外部監(jiān)督的校本培訓(xùn)可能會(huì)給學(xué)校校長(zhǎng)帶來(lái)投機(jī)心理。因此，教育行政部門應(yīng)建立必要的監(jiān)督和管理機(jī)制，尤其應(yīng)該建立對(duì)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師校本培訓(xùn)的監(jiān)督機(jī)制。但是我們卻發(fā)現(xiàn)，在所調(diào)查的五所縣級(jí)職高的校本培訓(xùn)中，除了可能會(huì)給這些學(xué)校下?lián)芤徊糠挚铐?xiàng)之外，在整個(gè)過(guò)程中，從來(lái)沒(méi)有教育行政部門的介入。
第7篇：理論培訓(xùn)內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；新教師；崗前培訓(xùn)
一、當(dāng)前新教師崗前培訓(xùn)存在的問(wèn)題
（一）培訓(xùn)目的趨于功利
《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》第一條即明確指出崗前培訓(xùn)的目的是：為確保新補(bǔ)充到高等學(xué)校的教師能夠更好地履行教師崗位職責(zé)。很顯然，以促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展，更好地適應(yīng)新的崗位，才是培訓(xùn)的根本目的。然而，從現(xiàn)實(shí)情況看，“參加崗前培訓(xùn)就是為了取得合格證，為了申請(qǐng)高校教師資格”這樣的做法越來(lái)越廣泛地被新教師認(rèn)同，培訓(xùn)目的的功利化色彩日漸濃烈，新教師對(duì)培訓(xùn)目的的認(rèn)識(shí)日漸扭曲。這種功利性的趨勢(shì)掩蔽了崗前培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)目標(biāo)，使培訓(xùn)日益偏離方向，導(dǎo)致培訓(xùn)效果較差，不能對(duì)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到應(yīng)有的助推作用。
（二）培訓(xùn)時(shí)間集中固定
目前高校崗前培訓(xùn)一般安排在新學(xué)年的第一學(xué)期，大多利用周末時(shí)間進(jìn)行集中培訓(xùn)，通識(shí)培訓(xùn)部分110學(xué)時(shí)以上。由于各高校每年的進(jìn)人計(jì)劃縮減，許多新教師剛進(jìn)校就承擔(dān)較為繁重的教育教學(xué)任務(wù)，培訓(xùn)時(shí)缺勤現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，直接影響了培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。另一方面，關(guān)于教學(xué)理論、教學(xué)技能和方法等專業(yè)性、實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容，需要較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐積累和融會(huì)貫通，短期集中培訓(xùn)無(wú)法達(dá)到理想效果。
（三）培訓(xùn)內(nèi)容固化單一
《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》中明確規(guī)定：崗前培訓(xùn)內(nèi)容包括高等教育法規(guī)、高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)和高等學(xué)校教師職業(yè)道德等四個(gè)方面。全國(guó)統(tǒng)一的規(guī)定使培訓(xùn)組織者有據(jù)可依，確保了必學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，但也容易形成誤解：培訓(xùn)內(nèi)容有這四門即可，不必拓展。以通識(shí)培訓(xùn)替代全部培訓(xùn)，造成了培訓(xùn)內(nèi)容固化單一。在實(shí)際組織培訓(xùn)過(guò)程中，因理論知識(shí)量大、時(shí)間有限、人數(shù)偏多等因素，集中培訓(xùn)一般只安排通識(shí)課的四門規(guī)定課程，授課教師也只能圍繞書本理論對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行講解，無(wú)法聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行延伸和拓展，因此集中講授內(nèi)容明顯缺乏實(shí)踐性。加之崗前培訓(xùn)的另一重要組成部分———校本培訓(xùn)未能得到應(yīng)有的重視，造成了崗位培訓(xùn)內(nèi)容體系嚴(yán)重缺乏實(shí)踐性、技能性、校本化，對(duì)新教師崗位適應(yīng)和專業(yè)成長(zhǎng)幫助有限。
（四）培訓(xùn)形式單調(diào)枯燥
隨著高等教育的快速發(fā)展，高校新教師的學(xué)歷層次越來(lái)越高，碩士博士畢業(yè)生成為接受崗前培訓(xùn)的主體。筆者通過(guò)與部分高校新教師進(jìn)行交流訪談，了解到他們具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，思維敏捷，理解力強(qiáng)，善于接受新知識(shí)、新觀念，具有較好的自學(xué)能力和科研創(chuàng)新能力。他們希望接受對(duì)實(shí)際應(yīng)用指向性更強(qiáng)的培訓(xùn)，即如何將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)，怎樣更好地完成教育教學(xué)工作。目前通行的以教材為中心，以集中講授為主要形式的培訓(xùn)方式，缺少與實(shí)際的聯(lián)系，不能滿足學(xué)員的實(shí)際需求。教學(xué)活動(dòng)本應(yīng)是師生互動(dòng)的一種雙邊活動(dòng)，但在現(xiàn)行的崗前培訓(xùn)中，教師采用講授、傳遞的形式把教育理論和職業(yè)要求告訴學(xué)員，以期學(xué)員能夠“遵照?qǐng)?zhí)行”，與學(xué)員缺少互動(dòng)交流，不能發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。
（五）考核評(píng)價(jià)流于形式
多年來(lái)，高校新教師崗前培訓(xùn)的考核內(nèi)容只對(duì)四門規(guī)定課程的理論知識(shí)進(jìn)行考核，學(xué)習(xí)作業(yè)一般以培訓(xùn)出勤情況作為參照，而基本沒(méi)有涉及教學(xué)實(shí)踐。出于可操作性的考慮，幾乎都是采取閉卷考試，題型也是傳統(tǒng)的填空、判斷、選擇、問(wèn)答等形式。由于考試以課本內(nèi)容為主，且與實(shí)際教育教學(xué)工作結(jié)合度不大，學(xué)員只須在考前對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突擊記憶，就基本能夠應(yīng)付考試，輕松取得合格證。這樣的考核評(píng)價(jià)既不能對(duì)教與學(xué)的狀況進(jìn)行有效評(píng)估，也不能對(duì)培訓(xùn)組織工作和參培訓(xùn)學(xué)員專業(yè)成長(zhǎng)起正確引導(dǎo)作用。另一方面還導(dǎo)致了學(xué)員輕視培訓(xùn)的心理，認(rèn)為無(wú)須認(rèn)真聽(tīng)講，無(wú)須深入理解，只要想辦法記住重點(diǎn)，保證考試合格即可，甚至容易發(fā)生考試作弊現(xiàn)象，背離了培訓(xùn)的初衷。
（六）校本培訓(xùn)嚴(yán)重缺失
當(dāng)前的崗前培訓(xùn)往往著眼于省級(jí)高校師培中心統(tǒng)一安排的通識(shí)培訓(xùn)，由各集中培訓(xùn)點(diǎn)或高校按照規(guī)定完成四門課程的培訓(xùn)。校本培訓(xùn)模塊缺少科學(xué)的培訓(xùn)方案和周密的組織管理，一般停留在校領(lǐng)導(dǎo)與新教師見(jiàn)面，介紹學(xué)校情況，相關(guān)職能部門介紹有關(guān)政策及時(shí)進(jìn)行，比較程式化，側(cè)重于學(xué)校管理，忽視了新教師自身發(fā)展需求。對(duì)教師樹立職業(yè)理想，迅速適應(yīng)高校教師角色，進(jìn)一步提高教學(xué)技能，在新環(huán)境找到歸屬感等方面意義不大，缺乏實(shí)效性。
二、新教師崗前培訓(xùn)優(yōu)化策略
（一）端正思想認(rèn)識(shí)，摒除培訓(xùn)目的功利化
應(yīng)引導(dǎo)新教師端正思想認(rèn)識(shí)，明確作為一名合格高校教師應(yīng)具備的知識(shí)素養(yǎng)和能力素質(zhì)，使其認(rèn)識(shí)自身存在的差距。只有消除“參加崗前培訓(xùn)就是為了取得合格證”這樣的功利思想，樹立終身教育的理念，努力使自己成為終身學(xué)習(xí)的踐行者，讓?shí)徢芭嘤?xùn)成為自己的主動(dòng)需求，才能在崗前培訓(xùn)中有所學(xué)、有所感、有所得，才能使崗前培訓(xùn)回歸其應(yīng)有的教育性目標(biāo)，促進(jìn)新教師角色轉(zhuǎn)換和可持續(xù)發(fā)展。
（二）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)時(shí)空靈活性
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用改變了教育和學(xué)習(xí)方式，使得崗前培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化成為可能。培訓(xùn)組織部門可以建立培訓(xùn)專題網(wǎng)站，利用QQ、微信等社交平臺(tái)，開(kāi)設(shè)“學(xué)習(xí)資源”“小組研修空間”等欄目，提供在線學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)研修任務(wù)，組織線上線下研討、實(shí)踐、互動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)研討、微課競(jìng)賽等學(xué)習(xí)活動(dòng)。不僅增強(qiáng)了培訓(xùn)時(shí)空的靈活性，還豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)員之間、師生之間的互動(dòng)交流，更容易被年輕教師接受。
（三）注重實(shí)用拓展，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)踐性
一是增加實(shí)踐性知識(shí)的講授。培訓(xùn)組織部門可通過(guò)事先調(diào)研，了解學(xué)員需求，在規(guī)定的四門理論課程基礎(chǔ)上對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行拓展?？山Y(jié)合實(shí)際增加校史校情教育、角色轉(zhuǎn)換與自我調(diào)適輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、課堂管理、師德教育專題等內(nèi)容。旨在增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)用性和針對(duì)性，為新教師更快更好地適應(yīng)新崗位提供更為全面的理論支持。二是增加教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練。目前新教師大多為碩士研究生以上學(xué)歷，但有相當(dāng)一部分教師沒(méi)有接受過(guò)師范專業(yè)教育，相對(duì)科研能力，他們的教學(xué)能力亟須提高。因此，在崗前培訓(xùn)中應(yīng)增設(shè)課堂觀摩、教學(xué)技能訓(xùn)練、課件制作、微課教學(xué)等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，給學(xué)員更多親身體驗(yàn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)教師有的放矢的指導(dǎo)，可有效彌補(bǔ)新教師在教學(xué)技能上的不足。
（四）突破傳統(tǒng)模式，力求培訓(xùn)形式多樣性
教育理論、職業(yè)道德、教育法規(guī)等知識(shí)性內(nèi)容可采用集中授課的形式，但授課中應(yīng)多采取情境教學(xué)法和案例教學(xué)法，通過(guò)例舉具有代表性的生動(dòng)案例，把學(xué)員拉近到現(xiàn)場(chǎng)，使其深刻體驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的鮮活與復(fù)雜。讓學(xué)員從具體問(wèn)題的處理方法中得到啟發(fā)，拓寬自己在教育教學(xué)中處理問(wèn)題的思路，促進(jìn)教學(xué)能力提高。新教師對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)缺少切身感受，因此，在教學(xué)技能、課件制作、微課教學(xué)等實(shí)踐性內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中可采用課堂觀摩、小組合作、沙龍討論、微格教學(xué)、專家點(diǎn)評(píng)、自我反思等形式，通過(guò)體驗(yàn)、交流、互動(dòng)，產(chǎn)生思想碰撞，在現(xiàn)實(shí)可感的環(huán)境中實(shí)踐所學(xué)理論，提高教學(xué)技能。
（五）發(fā)揮導(dǎo)向作用，提高考核體系科學(xué)性
考核是對(duì)培訓(xùn)效果的一種檢驗(yàn)，培訓(xùn)組織者通過(guò)對(duì)考核結(jié)果的分析，可以發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)存在的問(wèn)題，并在今后加以調(diào)整改進(jìn)，提高培訓(xùn)效能；新教師對(duì)考核情況反思，可以查找自身差距，明確努力目標(biāo)和方向。改進(jìn)崗前培訓(xùn)現(xiàn)行考核評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)其科學(xué)性，可從考核內(nèi)容和考核形式兩方面著手。從考核內(nèi)容看，應(yīng)將教學(xué)實(shí)踐能力納入考核體系，作為其重要組成部分。構(gòu)建既能考查新教師對(duì)教育教學(xué)理論知識(shí)掌握的程度，又能考查他們對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)技能等實(shí)踐能力提升狀況的考核機(jī)制?？己诵问娇筛鶕?jù)考核內(nèi)容的特點(diǎn)靈活運(yùn)用。“通識(shí)”部分由于涉及到教師資格證書必修內(nèi)容，以理論為主，結(jié)合平時(shí)學(xué)習(xí)和作業(yè)情況，可采取閉卷考試的形式。“校本”部分以實(shí)踐性技能性為主，可由學(xué)校成立專門的考核評(píng)價(jià)小組，采用公開(kāi)課展示、課件評(píng)比、提交職業(yè)生涯規(guī)劃書等形式，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，對(duì)新教師崗前培訓(xùn)的實(shí)踐性模塊進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。“通識(shí)”“校本”兩方面結(jié)合，理論實(shí)踐各有側(cè)重，科學(xué)設(shè)置權(quán)重，著力構(gòu)建一種科學(xué)合理，對(duì)崗前培訓(xùn)工作和新教師成長(zhǎng)具有積極引導(dǎo)、促進(jìn)推動(dòng)作用的考核體系。
（六）關(guān)注學(xué)員需求，重視校本培訓(xùn)實(shí)效性
第8篇：理論培訓(xùn)內(nèi)容范文
《基于農(nóng)村資源融入集體教學(xué) 提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力》
二、教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析
經(jīng)過(guò)三年在總園帶動(dòng)園本培訓(xùn)活動(dòng)中，我們的教師在活動(dòng)教材的運(yùn)用、活動(dòng)組織、隨機(jī)教育、班級(jí)組織等方面的能力有了較大的提高，特別是民間游戲在我園的開(kāi)展，經(jīng)過(guò)我們老師不斷的學(xué)習(xí)、探討，讓我們?cè)诿耖g游戲的運(yùn)用上把握得很到位。但我們的教師群體在教育教學(xué)的領(lǐng)域上多多少少還仍存在一些問(wèn)題，如：在主題中，怎樣的生成活動(dòng)是孩子們需要的？教師該如何發(fā)現(xiàn)、取舍生成活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)把握好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，教師要善于捕捉教育的契機(jī)，做到有效生成。教師往往在生成活動(dòng)時(shí)看到了活動(dòng)的價(jià)值，但是如何發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，老師們就做不好了。這一現(xiàn)象說(shuō)明教師缺少教學(xué)活動(dòng)探究主動(dòng)性和深入性。此外，課程意識(shí)比較淡薄，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，教師以教材作為確定課程內(nèi)容的依據(jù)，將教學(xué)內(nèi)容與教材等同，認(rèn)為教學(xué)要“以教材為中心”，忽略了課程目標(biāo)、幼兒興趣及身心發(fā)展水平等在確定課程內(nèi)容時(shí)的重要作用。
所以立足我園實(shí)際，開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)，讓教師的成長(zhǎng)與工作進(jìn)展同步，讓師資隊(duì)伍的建設(shè)和幼兒園的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，形成具有我園特點(diǎn)的培訓(xùn)工作，已成為我園園本培訓(xùn)工作的重點(diǎn)。
三、問(wèn)題的提出
大自然就是活的教育，廣闊的自然資源一直是農(nóng)村幼兒園廣為運(yùn)用的。孩子們用泥土來(lái)構(gòu)建和塑造；用石頭、豆類來(lái)裝飾；用樹葉、麥稈來(lái)操作；用種植和飼養(yǎng)還勞作等等。如何讓散發(fā)著泥土氣息的鄉(xiāng)土材料與現(xiàn)代化有效結(jié)合，成為擺在老師們面前的一個(gè)課題。這就需要我們教師走進(jìn)身邊的大自然，去發(fā)現(xiàn)、探索自然中隱藏著的教育價(jià)值與智慧，并不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，以此為基點(diǎn)，將我們身邊的自然力量引進(jìn)集體教學(xué)課堂。
我園的園本培訓(xùn)，將從“基于農(nóng)村資源融入集體教學(xué)，提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力”方面入手，引導(dǎo)教師將“農(nóng)村資源”融入集體教學(xué)活動(dòng)中，在總結(jié)提升和反思主題活動(dòng)的過(guò)程中尋求專業(yè)的引領(lǐng)、理論的支撐；對(duì)老師的自我修養(yǎng)、基本技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新和提高都有很大的促進(jìn)作用。
四、園本培訓(xùn)目的
1．以“基于農(nóng)村資源融入集體教學(xué)，提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力”為載體，指導(dǎo)教師有效地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，逐步提高教師對(duì)農(nóng)村資源的開(kāi)發(fā)和利用、創(chuàng)造性運(yùn)用教材、有效生成活動(dòng)的能力。
2.讓老師成為“農(nóng)村資源融入集體教學(xué)”研究的主體，不是旁觀者，不是陪襯，而是真正的研究者、親身體驗(yàn)者，推動(dòng)教師對(duì)教育教學(xué)理論的渴求、學(xué)習(xí)和應(yīng)用，提升教師教育教學(xué)理論水平。
3．以“農(nóng)村資源融入集體教學(xué)”為研究主體，注重發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧，教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，注重發(fā)揮教師集體的教育合力，在設(shè)計(jì)活動(dòng)、實(shí)施活動(dòng)、反思活動(dòng)的過(guò)程中促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展。
五、培訓(xùn)對(duì)象及形式
培訓(xùn)對(duì)象：全體在職教師
培訓(xùn)形式：采取以集中參與式、教師的自我反思為主的多種培訓(xùn)形式。包括專題學(xué)習(xí)、主題研討、案例教學(xué)、教學(xué)觀摩、協(xié)作交流等。
六、培訓(xùn)內(nèi)容
（一）教育理論學(xué)習(xí)
1.學(xué)習(xí)《幼兒園指導(dǎo)綱要》。通過(guò)教師自學(xué)、集體學(xué)習(xí)了解教育目標(biāo)與內(nèi)容要求、教育活動(dòng)的組織與實(shí)施、教育活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面的關(guān)鍵點(diǎn)。
2．預(yù)設(shè)理論學(xué)習(xí)：“什么是農(nóng)村資源”
“農(nóng)村資源的開(kāi)發(fā)與利用”
“農(nóng)村資源如何融入集體教學(xué)活動(dòng)中”
以上理論的學(xué)習(xí)將根據(jù)培訓(xùn)的實(shí)際情況采用自學(xué)、集體學(xué)、相互交流的形式開(kāi)展。
3.教師自學(xué)摘記若干篇文章，并開(kāi)展理論交流活動(dòng)2次。
（二）專題的講座：邀請(qǐng)園長(zhǎng)就“如何剖析教材”進(jìn)行一次講座。
（三）經(jīng)驗(yàn)共享：“目標(biāo)的有效落實(shí)”（分年齡段、分領(lǐng)域）
（四）集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)比
（五）現(xiàn)場(chǎng)觀摩與研討
以“農(nóng)村資源融入集體教學(xué)”為主體，通過(guò)討論活動(dòng)思路——觀摩教學(xué)實(shí)踐——自我評(píng)述——集體研討——形成改進(jìn)方案——重返教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)——匯集實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)——分享教育智慧為模式進(jìn)行一課二研活動(dòng)。
七、主要措施
1.理論學(xué)習(xí)支撐園本開(kāi)展
（1）繼續(xù)學(xué)習(xí)貫徹新《綱要》和新課程理念為核心，組織教師重溫幼教專業(yè)理論，學(xué)習(xí)前沿理論，使教師不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀念，逐步提高自身專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。
（2）通過(guò)現(xiàn)代多媒體手段、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，學(xué)習(xí)圍繞主題為“農(nóng)村資源融入集體教學(xué)活動(dòng)”的相關(guān)內(nèi)容。不斷積累相關(guān)的理論知識(shí)，為研討活動(dòng)做好有力的鋪墊。
（3）延續(xù)“讀書活動(dòng)”的良好習(xí)慣，自我學(xué)習(xí)一些與“農(nóng)村資源”相關(guān)的知識(shí)，并能及時(shí)做好摘抄、記錄工作，在不斷為自己充電的同時(shí)，加強(qiáng)此方面的理論知識(shí)。
2. 讓經(jīng)驗(yàn)分析成為動(dòng)力的起點(diǎn)
通過(guò)教研活動(dòng)平臺(tái)，集結(jié)教師們?cè)谧晕也粩鄬W(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探索中，暢游經(jīng)驗(yàn)分析方，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)來(lái)觀察、分析決策對(duì)象和環(huán)境，提出來(lái)出咨詢意見(jiàn)和方案的方法。
3.思維碰撞，形成觀點(diǎn)交集
在園本培訓(xùn)活動(dòng)中，把教師們提出的觀點(diǎn)進(jìn)行探討、交流、總結(jié)，選取一些有教育價(jià)值的觀點(diǎn)，并根據(jù)這些觀點(diǎn)收集相關(guān)的材料，去深入集體教學(xué)活動(dòng)。
把討論的觀點(diǎn)作為進(jìn)行集體教學(xué)的有力理論基礎(chǔ)，通過(guò)材料的收集、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，把農(nóng)村資源融入到集體教學(xué)中。
【1】
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4.案例剖析，自我反思
案例分析是我們自身成長(zhǎng)的一個(gè)好方法。通過(guò)真正走進(jìn)課堂，將在集體活動(dòng)中發(fā)生的片段，圍繞某一個(gè)點(diǎn)，進(jìn)行闡述，將自己是如何更好將農(nóng)村資源利用在課堂上的策略或者活動(dòng)過(guò)后的點(diǎn)滴反思進(jìn)行案例交流。
5.一課二研，進(jìn)一步提高教學(xué)能力
對(duì)于活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本格式和要求做了一下全面的梳理，使教師們對(duì)于規(guī)范的設(shè)計(jì)方案有所了解。在觀摩后，從目標(biāo)的定位，整合的形式、內(nèi)容、方法等不同地方進(jìn)行分析，經(jīng)過(guò)討論提出了更完善的設(shè)計(jì)思路和活動(dòng)內(nèi)容，然后，教師再次實(shí)踐、觀摩并討論，在總結(jié)梳理中教師們的理念能得到進(jìn)一步的提升。
6.互相聽(tīng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短
本學(xué)年我們以“農(nóng)村資源融入集體教學(xué)中”為主題，通過(guò)同事間相互聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)其活動(dòng)中的亮點(diǎn)，并能結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约旱南敕?，利用交流的平臺(tái)提升教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
八、培訓(xùn)管理
1．參培教師必須準(zhǔn)時(shí)參加培訓(xùn)，無(wú)故不能遲到、早退、缺席。
2．參培教師必須嚴(yán)格遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)培訓(xùn)筆記。
3．學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極參與討論，大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，及時(shí)總結(jié)。
九、考核辦法
（一）培訓(xùn)學(xué)時(shí)、學(xué)分
集中理論學(xué)習(xí)：9課時(shí)；專題講座：5課時(shí)；教學(xué)活動(dòng)展示及研討：36課時(shí)；活動(dòng)評(píng)比：2課時(shí)；案例探討：8課時(shí)；共計(jì)60課時(shí)。計(jì)24學(xué)分。
（二）考核辦法
過(guò)程考核：20?；教學(xué)展示活動(dòng)：50?；案例撰寫於分析考核；10?；活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)比10?；摘記理論考核：10?。
考核分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四級(jí)。
注：
過(guò)程考核：考核參訓(xùn)教師平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、態(tài)度、參與程度、作業(yè)情況、出勤情況。
教學(xué)展示活動(dòng)：主要以教學(xué)量表為依據(jù)，考核教師的教學(xué)實(shí)踐能力。
案例撰寫與分析、觀察筆記、摘記理論考核：各兩篇，有由教研組長(zhǎng)進(jìn)行檢查，考核期適量與質(zhì)量。
【2】
第9篇：理論培訓(xùn)內(nèi)容范文
隨著護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，護(hù)理工作的職業(yè)功能不斷擴(kuò)展，對(duì)護(hù)理工作提出了更高、更深入的要求，對(duì)護(hù)士的知識(shí)和技能提出了更嚴(yán)峻的考驗(yàn)。護(hù)理人員在以病人為中心的臨床工作中承擔(dān)多種角色，這就要求護(hù)理人員必須具備良好的綜合素質(zhì)。針對(duì)目前我們基層醫(yī)院護(hù)理人員學(xué)歷較低、護(hù)理人員水平參差不齊的現(xiàn)實(shí)情況，本院從2007年開(kāi)始實(shí)施對(duì)護(hù)士的分層次培訓(xùn)與考核，以提高護(hù)士的綜合素質(zhì)、?？谱o(hù)理和整體護(hù)理的水平，收到了較好的效果。
1 實(shí)施方法
(1)制定了各級(jí)護(hù)理人員的培訓(xùn)計(jì)劃，包括全體護(hù)士、護(hù)士長(zhǎng)及全科護(hù)士、各級(jí)護(hù)理人員的培訓(xùn)。(2)制定了一到五年資護(hù)士培訓(xùn)手冊(cè)，手冊(cè)內(nèi)容包括:基本任務(wù)和守則、每年資護(hù)士要掌握的理論和技能要求、考核的方法、及考核的記錄表，內(nèi)容有理論操作次數(shù)、參加各種查房次數(shù)、各種講課、培訓(xùn)次數(shù)等。(3)將各級(jí)人員的培訓(xùn)手冊(cè)下發(fā)到每位護(hù)士手中，按照手冊(cè)內(nèi)容記錄，要求護(hù)士長(zhǎng)按期進(jìn)行考核。(4)一年后，將手冊(cè)上交到護(hù)理部，考核結(jié)果與晉級(jí)、評(píng)優(yōu)掛鉤。
2 培訓(xùn)方式
2.1 統(tǒng)一示范示教
我們將 50 個(gè)項(xiàng)目的護(hù)理技術(shù)操作程序和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改和完善，將修訂完善后的護(hù)理程序及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)各科室。由護(hù)理部先對(duì)全體一年資護(hù)士、教學(xué)干事、護(hù)士長(zhǎng)進(jìn)行分批示范示教，再由護(hù)士長(zhǎng)及教學(xué)干事對(duì)本科其他人員進(jìn)行示教。
2.2 開(kāi)展形式多樣的全方位在職培訓(xùn)，提高護(hù)士專業(yè)技能
(1)以“護(hù)士必讀”為基礎(chǔ)，堅(jiān)持常規(guī)基礎(chǔ)理論培訓(xùn)制度，鼓勵(lì)自學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)?；?2)堅(jiān)持護(hù)理查房制度，提高臨床護(hù)理能力。制定每月1次的護(hù)理查房制度，由科室護(hù)士長(zhǎng)制定具體的護(hù)理查房計(jì)劃，并組織查房。護(hù)理部派人參加并對(duì)護(hù)理病歷的選擇、護(hù)理診斷的應(yīng)用、護(hù)理措施的制定進(jìn)行指導(dǎo)。(3)積極參加繼續(xù)護(hù)理教育。護(hù)理部不斷更新管理理念，更新繼續(xù)教育的內(nèi)容和方式，結(jié)合臨床實(shí)際舉辦內(nèi)容豐富的繼續(xù)教育講座，對(duì)法律法規(guī)、護(hù)患溝通、論文撰寫及新技術(shù)、新業(yè)務(wù)的推廣應(yīng)用等做集中培訓(xùn)。(4)有計(jì)劃地安排護(hù)理人員外出學(xué)習(xí)，培養(yǎng)專科護(hù)士。
3 培訓(xùn)階段設(shè)置
(1)一年資護(hù)士;(2)二年資護(hù)士;(3)三至五年資護(hù)士;(4)五年資以上的護(hù)士;(5)全科護(hù)士;(6)護(hù)士長(zhǎng)。
4 考核
(1)一年資護(hù)士每月理論和操作考核1次;(2)二至五年資護(hù)士每月理論考核一次，操作考核每月由科室護(hù)士長(zhǎng)負(fù)責(zé)，護(hù)理部定期抽查。護(hù)理部不定期檢查科室規(guī)范化培訓(xùn)落實(shí)情況，各科室定期向護(hù)理部反饋培訓(xùn)效果及提出建議，以改進(jìn)培訓(xùn)方法，不斷完善培訓(xùn)計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，使之更科學(xué)、更有效。(3)科室護(hù)士長(zhǎng)每季度進(jìn)行一次理論考核，操作考核每6個(gè)月1次。
5 結(jié)果
通過(guò)規(guī)范化培訓(xùn)后，護(hù)士的理論和操作考核成績(jī)均值逐年提高，病人對(duì)護(hù)理工作的滿意度也逐年提高，見(jiàn)表1。表1 培訓(xùn)前后護(hù)士的理論和操作考核成績(jī)及病人對(duì)護(hù)理工作的滿意度比較
